SCHOOLPLAN Wilgenburg Waallaan GZ Zwolle

SCHOOLPLAN 2012-2016

Wilgenburg Waallaan 7-9 8032GZ Zwolle

Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016

0 1

Naam Voorwoord Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid Kwaliteitsbeleid

7

Inhoud Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden • Levensbeschouwelijke identiteit • Sociaal-emotionele ontwikkeling • Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.4 De kernvakken • Leerstofaanbod • Taalleesonderwijs en Rekenen • ICT 3.5 Het lesgeven • Leertijd • Didactisch en Pedagogisch handelen 3.6 De zorg voor leerlingen • Zorg en begeleiding • Afstemming (passend onderwijs) 3.7 De opbrengsten • Opbrengstgericht werken • Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.4 Verzuimbeleid 4.5 Mobiliteitsbeleid 5.1 Organisatiestructuur- en cultuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale en fysieke veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools)

7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14 7.15

Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren Wet-en regelgeving Evaluatie Schoolplan 2007-2011 Strategisch beleid Catent Analyse inspectierapport(en) Analyse Quick Scan Analyse oudervragenlijst Analyse leerlingenvragenlijst Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan 2012-2016 Verbeterpunten Plan van Aanpak (2012) Plan van Aanpak (2013) Plan van Aanpak (2014) Plan van Aanpak (2015)

2

3

Voorwoord Het schoolontwikkelingsplan van de Wilgenburg geeft een beeld van de stand van zaken van ons onderwijs en de gewenste schoolontwikkeling: waar staan we als school in 2012 en waar willen we zijn in 2016. In jaarplannen werken we steeds uit hoe we de gestelde verbeterdoelen willen bereiken. De indeling van het schoolplan 2012-2016 is afgestemd op beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren

Wat beloven we? Doen wij wat we beloven? Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren?

De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Middels dit schoolontwikkelingsplan willen wij in samenhang met de schoolgids de ouders en degenen die op zoek zijn naar een basisschool duidelijkheid bieden en leggen we verantwoording af aan: ons bevoegd gezag Catent, aan de Inspectie van het (primair) Onderwijs en aan de ouders. Samen met het team heeft de schoolleiding, aan de totstandkoming van dit plan gewerkt. De SAC van de school heeft in het voortraject haar adviserende rol ingezet. De medezeggenschapsraad (MR) is op de hoogte van het tot stand komen van dit plan en wordt op haar bijeenkomsten geïnformeerd over de stand van zaken. Het gehele schoolplan wordt aan de MR voorgelegd ter beoordeling en ter verkrijging van instemming. Onze uitgangspunten zijn: a. Het maken een hanteerbaar plan dat de leidraad vormt voor ons handelen, en dat ons de mogelijkheid biedt onze kwaliteit te handhaven en waar nodig te verbeteren b. Het plan wordt door alle personeelsleden gedragen c. Het plan is leesbaar en beperkt in omvang d. Het plan heeft een praktische waarde en kan jaarlijks worden geëvalueerd, zodat we kunnen zien of de gestelde doelen zijn gehaald e. Het plan moet voldoen aan de wettelijke verplichtingen We zien het schoolontwikkelplan als een kwaliteitsinstrument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. Het beleidsplan behoort een onmisbaar “levend” document te worden dat iedere belangstellende duidelijkheid biedt en een leidraad vormt voor ons handelen. Tevens beschrijven we in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en Wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9) Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Onze competenties (integraal personeelsbeleid)

Didactisch handelen (3.12)

Didactisch handelen

Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs/afstemming / Handelingsgericht werken (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17)

Didactisch handelen

Vakmatige beheersing

Gebruik leertijd Pedagogisch handelen

Zorg voor leerlingen

Afgeleid van de Wet BIO Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Interpersoonlijk competent (1) Vakinhoudelijk competent (3)

Opbrengstgerichtheid Opbrengstgerichtheid

4

Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

Communicatie Communicatie Communicatie

NSA Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (omgeving) (6)

Gerichtheid op kwaliteit

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Professionele instelling

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

Hoofdstuk 1 1.1

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en onze kenmerken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet (inspectierapport, Quick Scan, vragenlijsten) om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. Dit doen via het schoolmonitor programma van SWSH. In een jaarverslag (IMR) zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2

Opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan

Het schoolplan is opgesteld door de directie. Het team heeft het schoolplan gelezen en inhoudelijk op de teksten gereageerd. Het schoolplan is voor instemming naar de MR gestuurd en vastgesteld door het bevoegd gezag. De directie heeft de intentie om het schoolplan te maken tot een levend document: • • • • • • • •

1.3

Ieder jaar wordt het jaarplan (afgeleid van het schoolplan) opgesteld en besproken met het team. Ieder jaar wordt het jaarplan met het team geëvalueerd; vervolgens wordt het jaarverslag opgesteld. In het kader van publieke verantwoording wordt het jaarplan en jaarverslag verstrekt aan het bevoegd gezag, de MR, de ouders (informatie via de nieuwsbrief). Jaarplan en jaarverslag worden gepubliceerd op de website van de school. Het schoolplan (in delen) komt met enige regelmaat aan de orde op teamvergaderingen. De ambities van de school (zie de verschillende hoofdstukken in het schoolplan) komen aan de orde bij het personeelsbeleid (gesprekkencyclus). De ambities van de school (zie de verschillende hoofdstukken in het schoolplan) worden systematisch beoordeeld (zie hoofdstuk 7.9, het Evaluatieplan). Opname in de nieuwsbrieven van verbeteractiviteiten, zodat ouders op de hoogte zijn van waar de school aan werkt. De directie zorgt ervoor, dat de streefbeelden algemeen bekend zijn bij het team.

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: • •

Schoolgids Zorgplan

5

• • • •

• • • • • • • • • • • • •

• •

Strategisch beleid Stichting Catent o Strategienota januari 2011 o Kadernotitie 2011-2015 Plan cyclus Catent Meerjarenplanning Leermiddelen Integraal Personeelsbeleid o Benoemingsbeleid o Uitwerking benoemingsbeleid levensbeschouwelijke identiteit o Regeling beoordelingsgesprekken o Mobiliteitsbeleid Veiligheidsbeleid Catent Schoolveiligheidsplan Allocatiemodel Uitlagen Quick Scan 2011 (Rapport) Uitslagen Schooldiagnose Opbrengsten 2011 (Rapport) Uitslagen Schooldiagnose Kwaliteitszorg 2011 (Rapport) Rapportage Vragenlijst Ouders 2011 Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011 Rapportage Vragenlijst Leraren (SMS) 2010 Overzicht Methodes en Toetsen Overzicht Meerjarenplanning Methodevervanging Overzicht Meerjarenbegroting Leermiddelenvervanging IJkpunten voor basiszorg primair onderwijs Cultuurbeleidsplan Website Catent

Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Kenmerken school

Stichting Catent Rechterland 1 8024 AH Zwolle [email protected] www.catent.nl

Wilgenburg Waallaan 7-9 8032GZ Zwolle [email protected] www.wilgenburg.nl

De Wilgenburg is een school in Zwolle Noord in de wijk de Aa-landen. De school heeft 10 groepen waaronder 3 kleutergroepen. De Wilgenburg is een brede school en groeit uit tot een brede pedagogische basisvoorziening voor 0-12 jarigen. Hierbij staan cultuur- en taalontwikkeling centraal. De school werkt op dit moment in een systeem waarin leerkrachtgebonden lessen worden afgewisseld met zelfstandig werken. Ook wordt er veel gewerkt in coöperatieve werkvormen. Niet alleen de ontwikkeling van allerlei kennisgebieden is belangrijk, maar ook de ontwikkeling van sociale vaardigheden wordt door ons gestimuleerd. De school is een gecertificeerde Kanjerschool. In januari 2011 is gestart met Handelingsgericht werken. Handelingsgericht werken is een systematische manier van werken. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van ieder kind. Deze behoeften formuleer je door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te kunnen bereiken. De centrale vraag is: Wat vraagt het kind aan ons? Welke benadering, aanpak, ondersteuning, instructie etc. heeft het nodig? Kenmerken van het kind worden vertaald naar onderwijsbehoeften. Men richt zich niet zozeer op wat er mis is met een kind, maar meer op wat het nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken en welke aanpak een positief effect heeft. Verder ontwikkelt de Wilgenburg zich tot een volwaardige brede school. Ons doel is om in te spelen op wensen en behoeften van ouders en kinderen op het gebied van zorg, preventie, ontmoeting en opvoedingsondersteuning. Er wordt samengewerkt met verschillende organisaties

2.2.

Kenmerken directie en leraren 6

De school staat onder leiding van de directeur die wordt ondersteund door de IB-er en bovenbouwcoördinator en onderbouwcoördinator. De directeur heeft zijn diploma tot schoolleider afgerond bij het Magistrum. De intern begeleider heeft de opleiding IB gedaan via SON-opleidingen en is momenteel bezig met master SEN. Het aantal teamleden (excl. het MT) is 13: 13 teamleden werken in deeltijd of maken gebruik van bapo. De parttimers werken grotendeels in een duo-baan. Op de school werken (inclusief MT) 2 mannen en 15 vrouwen. Tevens is er een ID-baner die zorgt voor administratieve ondersteuning. De school beschikt daarnaast over twee vrijwilligers die als conciërge ondersteuning geven. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-1-2011). Per 1-1-2011 MT OP OOP Ouder dan 50 jaar 3 6 2 Tussen 40 en 50 jaar 1 1 Tussen 30 en 40 jaar 4 1 Tussen 20 en 30 jaar 2 Jonger dan 20 jaar Totaal 4 13 3 Ons team wordt ondersteund door een aantal specialisten: • 1 IB-er • 1 RT-er • 1 ICT-er • 1 Logopedist via Connect • SWV ambulant begeleiders en 3 orthopedagogen • 1 coördinator brede school • Specialistische ondersteuners vanuit cluster 3 en 4 Consequenties: Het team bestaat uit 11 mensen van 40 jaar en ouder. Er zijn slechts 2 mannen werkzaam op onze school. Bij het aannamebeleid moet hiermee rekening worden gehouden, voor zover dit mogelijk is. Het is een ervaren team en heel betrokken. 2.3.

Kenmerken leerlingen

Op de teldatum van 1 oktober 2011 telde onze school 227 leerlingen. 11% van de leerlingen kent een gewicht. Onderstaand schema geeft de aantallen leerlingen per groep en het percentage gewogen leerlingen (1-10-2011): Groep Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

Aantal 39 24 38 27 25 27 23 24 227

Gewicht 8% 16% 0% 11% 12% 11% 8% 20% 11%

Aantal 3 4 0 3 3 3 2 5 23

De conclusie is, dat ruim 1 op de 10 leerlingen binnenkomt met een gewicht. Op stichtingsniveau ligt dit gemiddelde op 3,26%. Voor alle Zwolse scholen ligt dit gemiddelde op 13%. Verder heeft de school te maken met een lichte groei, terwijl landelijk gezien de meeste scholen krimp vertonen. We merken dat er een behoorlijk aantal kinderen binnenstroomt met een taalachterstand. Daarom is het is van belang om de opbrengsten van taal goed te monitoren en hebben we taal als speerpunt voor de komende 4 jaar op onze agenda staan. We hebben binnen het HGW gekozen om te starten met het implementeren van spelling in onze groepsplannen.

7

De school krijgt geen extra bijdrage voor zijn gewichtenkinderen. Dit is stichtingsbeleid. Wel kunnen er door projectgelden aan te vragen, extra middelen worden verkregen. De stichting geeft hierbij voorrang aan scholen met veel gewichtenkinderen.

2.4.

Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat in de wijk de AA-landen. Gemeentelijk horen we tot een categorie 2 wijk. Dit betekent dat we een goede mix tussen autochtone en allochtone bewoners binnen onze school hebben. Wij denken dat de kinderen die onze school bezoeken een goede afspiegeling van de maatschappij zijn. De school staat in een buurt waar veel sociaal zwakkere gezinnen wonen. Zij kiezen vaak voor onze school. Verder is de wijk de AA-landen een gemêleerde wijk. Het opleidingsniveau van de ouders ligt rond het landelijk gemiddelde. Groep (1 okt 2011) Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

2.5.

Aantal

0,0

0,3

1,2

39 24 38 27 25 27 23 24 227

31 25 22 28 27 24 34 31 204

2 2 0 3 2 2 1 3 15

1 2 0 0 1 1 1 2 8

basisonder wijs 0% 4% 0% 3% 0% 3% 4% 8% 3%

LBO / VBO / VMBO 12% 12% 5% 22% 16% 18% 4% 20% 14%

Overig VO en hoger 88% 84% 95% 75% 84% 79% 92% 72% 83%

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

Om een beeld te krijgen van onze sterke- en zwakke kanten van onze school, hebben we de leerkrachten, SAC en MR een SWOT afgenomen. De gegevens hebben we samengevoegd en dat gaf onderstaand beeld.

STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Enthousiaste bekwame leerkrachten met hart voor de zaak Doorgaande leerlijnen Structuur Zorg

Gebouw (gedateerd) Geen extra handen in de groep Groepsgrootte Eigen inbreng kinderen

KANSEN

BEDREIGINGEN

Handelingsgericht werken Samenwerking leerkrachten-ouderspeuterspeelzaal Ouderbetrokkenheid (nu te laag) Continurooster

Financiën (bezuinigingen) Groepsgrootte Behoudendheid Feminisering

Conclusies het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. Zo gaan we ons de komende jaren bezighouden met het invoeren van Handelingsgericht werken om goed passend onderwijs te geven. Hierin worden ook zaken meegenomen die als zwak worden omschreven in de sterkte/zwakte analyse. De andere punten worden verder in de komende hoofdstukken uitgewerkt.

Hoofdstuk 3

Het onderwijskundig beleid

3.1.

De missie van de school

3.1.1

Missie van onze school 8

Onze school is een brede katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar met daaraan verbonden een voorschool voor kinderen vanaf 0 tot 4 jaar (gerealiseerd in 2012). Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat in principe open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Van ouders wordt verwacht dat zij instemmen met de missie en visie (en de identitaire grondslag) van de school. Op termijn moet er een zorgprofiel worden opgesteld, zodat bepaald kan worden of de school passende zorg kan aanbieden aan (aangemelde) leerlingen met een extra zorgbehoefte. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passend vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken taal en rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we vooral veel aandacht aan de culturele ontwikkeling van kinderen.

3.1.2

Slogan en kernwaarden

“Op de Wilgenburg komen kinderen tot bloei” Hierbij is de Katholieke grondslag uitgangspunt en leidraad voor ons persoonlijk en onderwijskundig handelen. In de dagelijkse schoolpraktijk willen we vooral de volgende centrale elementen uitdragen en inhoud geven: •

Elk kind is een uniek. Dit wordt zichtbaar in de mogelijkheden die het kind op intellectueel, sociaal, emotioneel en motorisch gebied heeft.

3.1.3

Streefbeelden

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering:

1. 2. 3. 4. 5.

3.2.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling. Op onze school is er sprake van passend onderwijs. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. Op onze school werken we volgens de principes van handelingsgericht werken. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt.

De visies van de school

3.2.1. Levensbeschouwelijke identiteit Op de Wilgenburg zien we onze identiteit als een mooie grote boom. • De wortels zijn: de Katholieke-Christelijke tradities, waarden en normen. • De stam is gemaakt uit onze waarden zoals: toewijding en betrokkenheid, sociaal contact, solidariteit, gelijkwaardigheid. • De kruin bestaat uit de dingen die we doen: leren, vieren, gemeenschapsvorming door het team met kinderen en ouders. 3.2.2 Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het onderwijs op de Wilgenburg legt zijn accenten op: • Handelingsgericht werken. • Aanleren van basisvaardigheden (vooral in de ochtend). • Kinderen inzicht laten krijgen in de leerdoelen en hun sterke en zwakke kanten Hierdoor vinden ze de motivatie om hun eigen leerproces te sturen. • Een doorgaande lijn in het zelfstandige werken (is blijvend in ontwikkeling). • Het uitdagen van kinderen om ze zo zelf te laten onderzoeken.

9

• • • • • •

•

Het toetsen van basisvaardigheden. Aanspreken van competenties van kinderen (onderwijs op maat). Coöperatief leren in alle groepen met een duidelijke opbouw. Betekenisvol en vraaggestuurd leren. De einddoelen en tussendoelen zijn voor leerkrachten, leerlingen en ouders duidelijk omschreven. Ook op het gebied van Wereldoriëntatie: 1. moeten de einddoelen gehaald worden. 2. waar mogelijk groepsdoorbrekend werken. 3. op een ontdekkende manier aanleren. 4. expressievakken hierin integreren. Inzetten van uitdagend en zelfcontrolerend materiaal.

3.2.3 Personeelsbeleid Hierbij leggen we accenten op: • Het voeren van feedbackgesprekken met kinderen. • Inzetten naar competenties. • Het inzetten van de RT-er bij leerlingen met zeer specifieke onderwijsbehoeften. • Het op adequate manier feedback geven aan elkaar. • Het kunnen reflecteren op eigen handelen. • Het SMART formuleren van hun ontwikkelingen in een POP via CODO. • Het delen van specifieke deskundigheid met elkaar. • Intrinsieke motivatie tot scholing om te professionaliseren. 3.2.4 Visie op organisatie Bij onze organisatie leggen we de nadruk op: • Groepsdoorbrekend werken. Daar waar mogelijk tijdens vooral expressie- en WO vakken en natuurlijk tijdens het werken met projecten. • Coöperatief werken dat als een rode draad door de school loopt. • Het regelmatig vastleggen van schoolafspraken en periodieke evaluatie hiervan. • Duidelijke opbouw in didactische structuren door de verschillende groepen heen. • Het creëren van een doorgaande lijn als het gaat om de voorwaarden die ervoor zorgen dat er goed gewerkt kan worden. Te denken valt aan: werkvolume, inrichting van lokalen, opbouw van het werken met weektaken, samenwerken en zorg in de groep. 3.2.5 Op kind en opvoeding (ouders) De Wilgenburg is een school waar kinderen leren: • Zich te houden aan de regels van de kanjertraining en deze toe te passen. • Zelfstandig om te gaan met werk en gedrag. • Hun competenties aan te spreken. • Hun mogelijkheden te benutten in plaats van te kijken naar hun beperkingen. De Wilgenburg is een school waar ouders: • Merken dat de school een partner is in de opvoeding van hun kind(eren). • Betrokkenheid tonen in daad en woord. 3.2.6 Specifiek Op onze school zijn we sterk gericht op taalontwikkeling en cultuur (zie hoofdstuk 2.3).

3.3

Aspecten van opvoeden

3.3.1

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze visie op levensbeschouwelijke identiteit hebben we beschreven in hoofdstuk 3.2.1.1.

10

We zien een sterke relatie tussen identiteit, sociaal emotionele ontwikkeling en burgerschap. Binnen de door ons gehanteerde waarden en normen wordt uitgegaan van een triangulatie ik- de ander- de omgeving. De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn: 1. Op onze school besteden aandacht aan vieringen 2. Op onze school gebruiken we de methode Trefwoord 3. Op onze school maken we periodiek gebruik van een identiteitsbegeleider 4. Op onze school besteden we systematisch aandacht aan godsdienstige feestdagen en activiteiten

3.3.2

Sociaal-emotionele ontwikkeling

De school wil een veilig klimaat bieden waarin kinderen zichzelf kunnen zijn. Ieder kind heeft zijn eigen sociaal emotionele ontwikkeling. Kinderen accepteren zichzelf en de ander en kunnen zich een houding geven in positieve en negatieve situaties en in vrije- en werksituaties. De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn: 1. Op onze school gebruiken we kanjertraining. 2. Op onze school is iedere leerkracht kanjertrainer. 3. Op onze school maken we jaarlijks gebruik van een sociogram 4. Op onze school schakelen we externe hulp in bij kinderen met sociaal emotionele problematiek. 5. Op onze school hebben externe partners die ons ondersteunen bij sociaal emotionele problematiek. 3.3.3

Actief Burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze doelen zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden (de school beschikt over een leerlingenraad). 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. In Zwolle wordt er op gemeentelijk niveau ruimte gerecreëerd voor cultuur sport en educatie, Stadskids Zwolle. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per doel hebben we een aanbod geformuleerd. Onze doelen en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: • •

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid

11

• • • • •

begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

Cultuureducatie Op onze school is er een cultuurcoördinator aanwezig. Onze school beschikt over een cultureel jaarplan en een meerjaren cultuurplan. Hierin staat beschreven hoe cultuureducatie is vormgegeven op onze school. Ieder jaar is er een nieuw thema waar we aan werken. Via de Muzerie hebben we op jaarbasis 100 uren beschikbaar voor educatieve programma´s binnen de school. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Levensbeschouwelijke identiteit, Sociaal-emotionele ontwikkeling en Actief Burgerschap worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. Aspecten van opvoeden (zie hoofdstuk 7.11) • geen

3.4

De kernvakken

3.4.1

Leerstofaanbod

De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn: We gebruiken op onze school methoden die passen bij onze visie, een doorgaande ontwikkelingslijn bieden en voldoen aan de referentieniveaus voor het basisonderwijs. De methodes worden de komende jaren (binnen HGW) als middel gebruikt om doelen de bereiken. Er wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen. Er wordt verschil aangebracht in minimumstof en basisstof. We maken gebruik van compacten en verrijken bij kinderen die de basisstof al beheersen (voortoetsen). De methode wordt dan niet meer integraal gebruikt Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode onafhankelijke- en methode gebonden toetsen. De belangrijkste kenmerken van onze school zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze methodes voldoen aan de referentieniveaus (zie overzicht). We gebruiken methodegebonden toetsen (zie overzicht). Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen ( onderwijsbehoeften). Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs.

Vak Taal

Methodes Piramide Schatkist Veilig Leren Lezen Taalactief

Toetsinstrumenten CITO - Taal voor Peuters en kleuters (groep 1 en 2) CITO – Woordenschat (groep 3 – 7) CITO - Leeswoordenschat (groep 6 – 8 wordt vangen door CITO woordenschat t.z.t.) CITO – Spelling (groep 3 – 8) CITO WW Spelling groep 7 en 8

Vervangen 2017 2015 2015

12

Lezen

Veilig Leren Lezen Leesparade Zo leer je kinderen lezen en spellen

Begrijpend Lezen

Veilig Leren Lezen Nieuwsbegrip Ik weet wat ik lees

Rekenen

Piramide Wereld in Getallen Met sprongen vooruit

Sociaalemotionele ontwikkeling

Geschiedenis/ staatsinrichting Aardrijkskunde Biologie Wetenschap en techniek Schrijven Engels Verkeer Bewegingsonderwijs

3.4.2

CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen CITO – DMT AVI nieuw Protocol Leesproblemen – Dyslexie CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen CITO Begrijpend Lezen (groep 3-8) CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen CITO Rekenen voor peuters en kleuters CITO Rekenen/ Wiskunde (groep 3-8) CITO – Tempotoets (groep 3 – 8) CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen

2014

Kanjervragen lijst voor leerkrachten groep 1 t/m 8 Kanjervragenlijst voor kinderen groep 5 t/m 8 sociogram Bij de tijd

Methodegebonden toetsen

2016

Meander Geen methode natuurlijk

Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen

2019 2019 2019

Pennenstreken Hello world wegwijs

Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen

2013

Taalleesonderwijs en Rekenen en Wiskunde (de kernvakken)

Het vakgebied lezen-taal-spelling krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te gaan en effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om taal te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, dit omdat ze daardoor bij andere vakken de nodige informatie sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Bij taal gaat het om spreken, luisteren, lezen, schrijven en interpreteren van informatie. Gezien de samenstelling van onze leerlingenpopulatie geven we meer dan gemiddeld aandacht aan taalonderwijs. We hebben een start gemaakt met het Handelings Gericht Werken op onze school op het gebied van spelling. In 2012 willen we ook een start maken met het implementeren van een doorgaande leeslijn. Dit project”de bibliotheek in school” zal begeleid worden door de Zwolse bibliotheek. Het vakgebied rekenen krijgt veel aandacht in ons curriculum. Rekenen hoort tot de basisvaardigheden. Wij vinden het van belang dat een leerling goed wiskundig inzicht heeft om de wereld om zich heen beter te (kunnen) begrijpen. Ons rekenonderwijs is realistisch van karakter, waardoor leerlingen via het rekenonderwijs in aanraking komen met alledaagse functionele situaties en problemen. De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn:

13

1. We gebruiken onderdelen van een moderne methode voor taalonderwijs in de onderbouw. Piramide en onderdelen van Schatkist. 2. We gebruiken een moderne methode voor taal- spelling en rekenonderwijsonderwijs in de bovenbouw.( Taalactief en WIG). 3. We maken gebruik van voldoende leestijd in de groepen 1 t/m 8 (normen PO raad) 4. We maken gebruik van tutor-lezen. 5. De ontwikkeling m.b.t. het taal- en rekenonderwijs wordt gevolgd met behulp van Cito toetsen. 6. In de onderbouw worden de kinderen gescreend door de logopediste. 7. We laten de kinderen taal beleven door extra (groepsdoorbrekende) activiteiten, zoals de Kinderboekenweek. 8. Er worden computerprogramma’s ingezet om de taal- en rekenvaardigheden te trainen en toe te passen.

Over de referentieniveaus Taal en Rekenen Onze school heeft kennis genomen van het feit, dat de referentieniveaus voor Taal en Rekenen van kracht zijn vanaf 1 augustus 2010. Gelet op de brief van het Ministerie van OC&W (juni 2010) zullen we ons in de jaren 2011-2012 samen met het team oriënteren op de rol, betekenis, functie en inhoud van de referentieniveaus. Het is ons doel om kennis op te doen m.b.t. de referentieniveaus. Daarbij zullen we gebruik maken van de website http://taalenrekenen.nl en de SLO-materialen (o.a. de SLO-krant oktober 2010). We zien de referentieniveaus vooralsnog als een kans om ons onderwijs opbrengstgerichter te maken. De directeur en IB/er hebben inmiddels een cursusdag gevolgd op het gebied van referentieniveaus.

3.4.3

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Naast diverse oefenprogramma’s die gericht zijn op bijvoorbeeld rekenen en spelling, leren de kinderen een aantal computervaardigheden. Deze vaardigheden worden toegepast bij het verwerken van informatie. Ons onderwijs zal in de toekomst meer en meer gericht zijn op het rekening houden met verschillen tussen leerlingen in aanleg, tempo en interesse. Om dat te realiseren zal ook steeds vaker gebruik moeten worden gemaakt van ICT-toepassingen. Om ICT binnen leerprocessen deze ondersteunende functie te laten vervullen is een visie op de inrichting van onderwijs een vereiste. De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord (voor zover aanwezig). De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out. De leerlingen kunnen een presentatie houden m.b.v. ICT. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en –vaardigheden. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software.

3.4.4

Engels

Onze school vindt het van belang dat de leerlingen voorbereid worden op het passief en actief gebruik van de Engelse taal. In de groepen 7 en 8 wordt gewerkt met de methode “Hello World”. Het accent van deze methode ligt op communicatie. De methode nodigt de kinderen uit om zich te uiten in de Engelse taal. We maken gebruik van de methodegebonden toetsing bij deze methode.

3.4.5

Wetenschap en Techniek

Onze school doet ieder jaar mee aan First Lego League. Hiervoor komen de groepen 7 en 8 in aanmerking. Verder wordt er gebruik gemaakt van de techniekcoach. Dit is een 4-jarenproject. De

14

coach begeleidt de leerkrachten van groep 5 t/m 8, zodat ze na 3 jaar zelfstandig technieklessen kunnen geven in de groepen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leerstofaanbod, Taalleesonderwijs, Rekenen en ICT worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. de kernvakken (zie hoofdstuk 7.11) • Ontwikkelen doorgaande leeslijn. • Oriëntatie op de referentiekaders rekenen en taal. • Aanschaffen en implementeren van een nieuwe taalmethode/ rekenmethode in 2014/2015. • Werken met groepsplannen voor taal en rekenen in alle groepen (HGW). • ICT-beleidsplan ontwikkelen voor komende 4 jaren.

3.5

Het lesgeven

3.5.1

Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Binnen HGW wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Doelen worden aangepast. Dit betekent ook dat leertijd effectiever wordt. Leerlingen die uitdagende stof aankunnen gebruiken de beschikbare leertijd effectiever. Zwakke leerlingen ( minimumstof) krijgen effectievere begeleide instructie en oefentijd. We zetten ons protocol klassenmanagement in om de leertijd zo effectief mogelijk te gebruiken. In principe trachten we zo veel mogelijk alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Enkele kinderen zullen de einddoelen niet halen. Voor hen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld.

De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) groepsplan. De leraren maken een dagrooster waarin werkwijze, doelen en evaluatie zijn opgenomen. Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd). Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland. Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster. Leraren hanteren heldere roosters. Leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie). Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften. De lestijd wordt secuur bijgehouden. De schoolbel gaat 5 minuten voor aanvang van de lessen.

3.5.2

Didactisch en Pedagogisch Handelen

Onze visie op lesgeven is beschreven in hoofdstuk 3.2.2 De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn: 1. De leraren geven de leerlingen positieve, persoonlijke aandacht en creëren een veilige en uitdagende omgeving. 2. De leraren bevorderen de zelfstandigheid van de kinderen. 3. De leraar is scherp op taakgericht gedrag van de kinderen. 4. De leraren zorgen dat de leerlingen met wederzijds respect omgaan met medeleerlingen en leerkrachten. 5. De leraren bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen. 6. De leraren stimuleren het verantwoordelijkheidsgevoel van leerlingen.

15

7. De leraren geven directe instructie, convergent gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus volgens HGW. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leertijd, Didactisch Handelen en Pedagogisch Handelen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. het lesgeven (zie hoofdstuk 7.11) • HGW invoeren en daarbij effectief afstemmen op leertijd. • Afspraken m.b.t. optimaal klassenmanagement toepassen. • Lestabel uitwerken naar aantal uren per vakgebied, per week, per groep. • Uitvoeren opbrengstgericht werken.

3.6

De zorg voor leerlingen

3.6.1

Zorg en begeleiding

Onze visie op zorg en begeleiding staat beschreven in ons zorgplan en in hoofdstuk 4 van onze schoolgids. De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn: 1. Op onze school wordt Handelingsgericht gewerkt. 2. De leerlingenzorg richt zich op alle leerlingen van de groep. 3. De rol van de IB-er is primair gericht op begeleiding van de leerkrachten. 4. We accepteren verschillen tussen leerlingen en nemen ze als uitgangspunt. 5. Hulp aan kinderen wordt zoveel mogelijk gegeven binnen de groep. 6. (Groeps)handelingsplannen worden geschreven volgens een vast format. 7. De school hanteert criteria voor toelating van leerlingen. 8. Het verwijzen van kinderen gebeurt aan de hand van criteria. 9. Zorgleerlingen kunnen besproken worden binnen het ZAT. 10. De school kan gebruik maken van de orthopedagoog die binnen het SWV werkzaam is.

3.6.2

Passend onderwijs (afstemming)

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een onderwijszorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Op onze school geven we basiszorg (zie bijlage Referentiekader Basiszorg, ijkpunten van de basiszorg). Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Handelingsgericht werken Op onze school wordt handelingsgericht werken ingevoerd. De mogelijkheden en onderwijsbehoeften van leerlingen worden in kaart gebracht. Om hier in de groep aan tegemoet te komen wordt door de leerkracht in overleg met de intern begeleider een groepsplan opgesteld. In dit groepsplan worden de onderwijsbehoeften geclusterd en wordt in de groep handelingsgericht gewerkt. Dit wordt verder uitgewerkt in het invoeringsplan HGW. De belangrijkste kenmerken voor onze school zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen. De leraren clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften.

16

5. 6. 7. 8.

De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit en evalueren dit. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen). De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen).

Onderwijsbehoeften van de leerlingen Wij brengen de onderwijsbehoeften van de leerlingen op de volgende wijze in beeld: De school heeft zicht op de populatie van de wijk, daardoor is er zicht op de invloed die deze heeft op de onderwijsbehoefte van de schoolpopulatie. Bij de warme overdracht van peuterspeelzaal naar basisschool kunnen, mits de ouders daarvoor toestemming geven, zaken die van belang zijn voor de onderwijsbehoeften van het kind worden doorgesproken. Dit is voor alle Zwolse basisscholen nog in ontwikkeling.Ook worden bij de intake vragen gesteld die erop gericht zijn goed te anticiperen op de onderwijsbehoeften van nieuwe leerlingen. De onderwijsbehoeften worden in kaart gebracht in de groepsoverzichten. Een onderwijsbehoefte bestaat uit twee delen: • Welk(e) doel(en) streef je na? • Wat heeft dit kind (extra) nodig om dit doel te bereiken. Daarbij wordt gekeken naar: • Welke instructie is voor het kind nodig? • Welke opdrachten zijn voor dit kind nodig? • Welke (leer)activiteiten zijn voor dit kind nodig? • Welke feedback heeft het kind nodig? • Welke groepsgenoten zijn nodig? • Welke leraar heeft dit kind nodig? • Wat is van belang voor de leeromgeving van dit kind? • Welke ondersteuning heeft het kind nodig? • Extra of andere leerstof Verder wordt in beeld gebracht welke consequenties dit voor de leraar heeft ten aanzien van: • Instructie • Leertijd • Extra of andere leerstof • Feedback • Structureren van de taak • Activerende werkvormen • Maatregelen om de motivatie en plezier in leren te bevorderen. • Aanpassing in leeromgeving

Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) De school is in het bezit van een meer begaafden protocol. Dit protocol is in ontwikkeling en wordt indien noodzakelijk uitgevoerd door de leerkracht in samenspraak met de IB-er.

Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 6 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van

17

het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP.

Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Zorg en begeleiding en afstemming worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In februari 2011 is de kwaliteit van de basiszorg beoordeeld (Cor Hoffmanns). Verbeterpunten m.b.t. de zorg voor leerlingen (zie hoofdstuk 7.11) • Invoeren ontwikkelperspectief. • Invoeren werken met groepsplannen en groepsoverzichten.

3.7

De opbrengsten

3.7.1

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren). Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen. Meer automatiseren. Differentiatie aanpassen.

De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. We gebruiken het digitale programma Cito LVS en Dotcom om groepsoverzichten en trendanalyses te maken. Deze trendanalyses worden door de leraren aan elkaar gepresenteerd.

3.7.2

Opbrengsten (van het onderwijs)

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot met name taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. We publiceren dan de kengetallen van de eindtoets, de tussentoetsen, de doorstroom en de uitstroom. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen worden jaarlijks beoordeeld door het team en de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) [Opbrengsten]. Verbeterpunten m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 7.11) • Inbrengen groepsoverzichten en groepsplannen in Dotcom

18

•

Uitwisselen trendanalysegegevens op teamniveau

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de Stichting Catent), zie bijlage Integraal Personeelsbeleid op de website van Catent.

4.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en belangrijke functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

LA-leraren LB-leraren IB-er Bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Excellente leerkrachten/taalspecialist Cultuurcoordinatie RT-specialist

Huidige situatie 2011 15 1 1 2 2 1 0 0 1 1

Gewenste situatie 2012 14 2 1 2 HBO+ opgeleid 2 2 0 1 1 1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2012-2016) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.

Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Groepsleerkrachten moeten volgens het convenant Leerkracht van Nederland van 1 juli 2008, en de daaruit voortvloeiende afspraken in de nota Werken in het Onderwijs 2009 in aanmerking kunnen komen voor promotie van schaal LA naar schaal LB. Belangrijkste voorwaarden voor aanstelling in de LB functie zijn: • De leraar moet voldoen aan de eisen van de Wet WPO en de Wet BIO, pedagogische en didactische verantwoordelijkheid dragen voor een groep leerlingen, en voor minimaal 50 % van de taakomvang lesgeven. • De leraar moet voldoen aan het competentieniveau van de LB functie, en van de voorbeeldfuncties die door de cao partners hiervoor zijn vastgesteld. Catent gebruikt daarvoor de functiebeschrijving LB senior leraar. Deze is beschreven en gewaardeerd volgens het waarderingssysteem FUWA PO. • Het gevraagde opleidingsniveau is HBO+ door relevante opleidingen of masterclasses, ofwel HBO masters. Het competentieniveau kenmerkt zich enerzijds door het hebben van verantwoordelijkheid voor het ontwikkelen, uitdragen en verdedigen van het onderwijskundig beleid. Daarnaast signaleert en analyseert de leraar behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert hiervoor concepten aan. De invulling van de functies zal via sollicitaties plaatsvinden. Leraren in LA die menen aan de voorwaarden te voldoen kunnen solliciteren naar de opengestelde LB functie. De benoemingsprocedure van Catent zal hiervoor worden gebruikt. Bijlage Beleidskader Beloningsdifferentiatie zie website Catent.

4.2.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) 19

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie, de visie(s) en de doelen van de school. De zeven SBL-competenties vormen het uitgangspunt voor ons integraal personeelsbeleid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Pedagogisch competent Organisatorisch competent Competent in de omgang met collega’s Competent in de omgang met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

Onze school vindt de bovenstaande competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan deze competenties. Daarom staan ze steeds centraal in ons personeelsbeleid.Via het digitale platform CODO houden alle leerkrachten hun ontwikkelingen bij in hun eigen personeelsdossier.

4.3

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze instrumenten zijn: • Bekwaamheidsdossier CODO met daarbij verworven competenties. • POP • Gesprekscyclus Catent • Groepsbezoek door directeur • Mobiliteitsbeleid

4.3.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de Pabo’s (voornamelijk KPZ en verschillende ROC’s) de gelegenheid om ervaring op te doen. De opleider in school inventariseert jaarlijks binnen het team welke leerkracht een stagiaire in de klas gaat begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de opleidingsmentor. Hij/zij begeleidt de stagiaires gedurende het jaar, is aanspreekpunt voor de leerkrachten en Pabo. Aandachtspunten binnen de begeleiding zijn : leertijd, pedagogisch en didactisch handelen en zorg aan leerlingen. De opleider in school is de verbindende factor tussen de stagiaires, leerkrachten en opleidingsschool. Hij/zij begeleidt de stagiaires op afstand en belegd een aantal gezamenlijke vergaderingen met de stagiaires van de PABO. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

4.3.2

Werving en selectie

Ons benoemingsbeleid is beschreven in de notitie ‘Benoemingsbeleid’ (zie bijlage website Catent). Hoe we daarbij rekening houden met onze identiteit is uitgewerkt in de notitie ‘Benoemingsbeleid Levensbeschouwelijke Identiteit’ (zie bijlage website Catent).

4.3.3

Introductie en begeleiding

Leerkrachten die nieuw op onze school starten worden begeleid door een meer ervaren collega. Deze heeft als taak om de nieuwe leerkracht bekend te maken met de missie, visie en ambities van de school. Verder heeft deze leerkracht de taak om de nieuwe leerkracht te begeleiden op: gebruik leertijd, pedagogisch handelen en didactisch handelen. De nieuwe leerkracht wordt ook begeleid in het geven van zorg aan leerlingen door de IB-er.

4.3.4

Taakbeleid 20

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld in de takenlijst. De directeur zorgt in overleg met het M-team voor een evenwichtige taakverdeling voor het personeel op school. Daarbij wordt gelet op een goede afstemming van de kwaliteiten en de beschikbare tijd van het personeel, en ook voor een evenwichtige spreiding over de werkweken in het schooljaar. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken, deskundigheidsbevordering (50% aangestuurd en 50% individueel) en overige taken (beheer van de school, werkgroepen en overige activiteiten). Het gedeelte van de niet lesgebonden taken wordt ieder jaar in een taakverdeling vastgelegd. Dit wordt in beeld gebracht in een totaal aantal uren, conform de regelgeving in de CAO m.b.t de normjaartaak). De verdeling van taken wordt evenredig verdeeld naar rato van de wtf per werknemer. De invulling van taken van iedere leerkracht wordt bijgehouden in een bestand. Elk jaar moet bekeken worden of de aan de taak gekoppelde uren kloppen en of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en overige activiteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Ten slotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. De takenlijst wordt aan het einde van het schooljaar voor het volgende schooljaar vastgesteld door het M-Team, in overleg met desbetreffende leerkrachten. Het taakbeleid wordt besproken in het functioneringsgesprek.

4.3.5

Collegiale consultatie

Dit is een van de speerpunten binnen HGW, maar is nog niet ontwikkeld op onze school. Hiervoor zijn echter wel financiële middelen nodig die momenteel niet aanwezig zijn. Het is een voornemen om collegiale consultatie een standaard onderdeel te laten zijn van onze gesprekscyclus.

4.3.6 • • • •

•

Onze gesprekscyclus

Het ontwikkelgesprek Het persoonlijk ontwikkelplan Het klassenbezoek Het voortgangsgesprek Het beoordelingsgesprek

De schoolleiding voert 1x per vier jaar met iedere medewerker een beoordelingsgesprek. De procedures zijn uitgewerkt in de Regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage website Catent).

•

Het bekwaamheidsdossier Vanaf eind kalenderjaar 2012 zal elke medewerker van Catent werken met een digitaal bekwaamheidsdossier (CODO).

4.3.7

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team zes tot acht keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

4.3.8

Intervisie

Op dit moment volgen we geen intervisie. We hebben afgesproken om in de bouwvergaderingen intervisie in te roosteren.

4.3.9

Teambuilding 21

Teambuilding is een manier van werken. Alleen door er dagelijks bewust mee bezig te zijn, breng je een team tot top prestaties. Een team ontstaat niet vanzelf. De rol van schoolleider is hierbij cruciaal. Het wij-gevoel moet in plaats komen van het ik- gevoel. Hierdoor komt de samenwerking op gang. Losse individuen worden teamspelers. Teamleden communiceren open met elkaar, spreken conflicten uit en voorzien elkaar van constructieve feedback. Ons motto is: niet praten over elkaar maar met elkaar.

4.4

Verzuimbeleid

Onze stichting Catent heeft verzuimbeleid ontwikkeld. Hiervoor verwijzen wij naar de website van Catent.

4.5

Mobiliteitsbeleid

Onze school gaat uit van de kaders zoals beschreven in de notitie Mobiliteitsbeleid (zie bijlage website Catent). In deze notitie zijn tevens de mobiliteitsbevorderende maatregelen en instrumenten opgenomen. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Integraal Personeelsbeleid wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) . Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.11) • •

•

Invoering digitaal bekwaamheidsdossier CODO Bezinnen op intervisie Voornemen om collegiale consultatie een standaard onderdeel te laten zijn van onze gesprekscyclus.

Hoofdstuk 5 5.1.

Organisatie en beleid

Organisatiestructuur en – cultuur

Onze school is een van de 32 scholen van de Stichting Catent. De stichting wordt geleid door het College van bestuur. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de school en wordt bijgestaan door de IB-er. De school heeft een MR, SAC en OR.

5.2.

Structuur (groeperingsvormen)

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Als de organisatie daarom vraagt, worden er combinatiegroepen gevormd. Soms is er sprake van parallelgroepen (bijv. groepen 1-2). Bij het indelen van leerlingen in combinatiegroepen wordt door de leerkrachten in overleg met de IB-er een groepsindeling gemaakt. Hierbij wordt met verschillende factoren rekening gehouden (zie protocol samenvoegen groepen). Plaatsing van een leerkracht in een groep hangt af van diverse factoren, waaronder competenties van de leerkracht, specialisatie (onder/bovenbouw), de samenstelling van de groep en zaken die met formatie en financiën hebben te maken.

5.3.

Schoolklimaat (inclusief Sociale en fysieke veiligheid en Risicoinventarisatie)

Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Dat staat ook verwoord in de missie en visie van de school. Onze school is een

22

school die openstaat voor ouders. We proberen ouders zo optimaal mogelijk te informeren over de gang van zaken op onze school. Kenmerkend voor onze school is: 1. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om. 2. Ouders participeren bij diverse activiteiten. 3. Ouders kunnen altijd op school terecht voor informatie en met vragen. 4. De school ziet er verzorgd uit. 5. Kinderen kunnen deelnemen aan de leerlingenraad.

5.3.1.

Sociale en fysieke veiligheid

Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid op website Catent). Daarvan afgeleid hebben we op schoolniveau het Schoolveiligheidsplan opgesteld (deze is in te zien in de school). De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. plein-regels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). In de schoolgids staat alle ouderinformatie vermeld, waaronder de klachtenregeling, contact- en vertrouwenspersoon.

5.3.2

Risico-Inventariatie (RIE) en ARBO-beleid

In 2010 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze meting is uitgevoerd door het bureau preventie en werk. De verbeterpunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Alle periodieke controles worden digitaal door preventie en werk aangekondigd. Jaarlijks worden de speeltoestellen gecontroleerd. De gebruikersvergunning wordt jaarlijks door de gemeente Zwolle verstrekt.

5.4.

Communicatie (intern)

Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. We onderscheiden de volgende vergaderingen:

1 2 3 4 5 6 7 8

Type vergadering Organisatorische Onderwijskundige Bouw Groepsplan Leerling MR SAC OR

Frequentie 10 5 5 2 2 7 6 6

Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn: Mail/postvakjes/jaaroverzicht/notulen/agenda/whiteboard.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken. 2. Vergaderingen worden goed voorbereid.

23

3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname. 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf. 5. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen.

5.5.

De communicatie met externe instanties

Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1 2 3 4 5 6 7 8

divers KPZ Prokino buitenschoolse opvang Muzerie/ Playing for succes/stichting meedoen Bibliotheek Sportservice Zwolle/jeugd sportfonds/ Identiteitsbegeleider Travers bredeschoolcoördinator VO-scholen

5.6.

zorgpartners CJG Logopedie GGD Leerplichtambtenaar School Maatschappelijk werker SWV Zwolle Wijkagent

De communicatie met ouders

Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: het beste voor de leerlingen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie. Begeleiding naar VO-scholen

In groep 8 wordt door de leerkracht een verwachting uitgesproken t.a.v. het VO. Deze verwachting wordt gebaseerd op de LVS toetsen, de methodetoetsen de CITO-entree-en eindtoets en het oordeel van de leerkracht. Ook geeft de leerkracht van groep 8 op grond van de sociaalemotionele vaardigheden aan of de verwachtingen die uit de toetsen komen ook in de praktijk gerealiseerd kunnen worden. Op termijn zullen we de referentieniveaus taal en rekenen betrekken bij de advisering PO-VO. Soms (als verwachting, toetsuitslag en advies sterk van elkaar afwijken) is het nodig om extra aandacht te besteden aan het advies. Dit gebeurt door de leerkracht van groep 8 soms samen met de IB-er. Soms wordt er een extra toets afgenomen door de VO-school. De overdracht gebeurt in de meeste gevallen door een zogenaamde warme overdracht. In een aantal gevallen vindt er ook een telefonische overdracht plaats. De VO-scholen geven regelmatig feedback op het cognitief functioneren van de oud-leerlingen van onze school. In enkele gevallen komt een coördinator van de VO-school onze school bezoeken om over een leerling te spreken. Jaarlijks wordt er voorlichting gegeven aan de ouders over scholen in het V.O. De leerlingen bezoeken in groep 8 meerdere scholen van het V.O. We gaan ervan uit dat elk kind op zijn/haar eigen niveau een school bezocht heeft. Aan de hand van de terugkoppeling van het VO analyseren we twee jaar of we de leerlingen goed geadviseerd hebben.

5.7

Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) 24

Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de onderwijsmethode ‘Piramide’. We onderhouden in lichte mate relatie met de peuterspeelzalen (voorscholen). De directie maakt incidenteel deel uit van het beleidsteam VVE van de gemeente. De resultaten van deze beleidsgroep zijn neergelegd in ‘Een stevig fundament’ het beleidskader VVE 2011-2015 in de gemeente Zwolle. Tijdens vergaderingen van de beleidsgroep bleek dat er geen uniforme warme overdracht is binnen de gemeente Zwolle. De beleidsgroep wil komen tot een digitaal overdrachtsformulier dat door alle instanties voorschools gebruikt kan gaan worden. Voor onze school is dit een ontwikkelpunt. Kenmerkend voor onze school is: 1. We maken gebruik van de onderwijsmethode Piramide en Schatkist 2. Er wordt veel tijd gestoken in taalontwikkeling bij kinderen. 3. Binnen de school is logopedie aanwezig. Een onafhankelijk logopedist screent kinderen in groep 2 ook op taalontwikkeling. 4. In het schooljaar 2012-2013 zal er een opvang 0-4 jarigen gerealiseerd zijn. Hier zal het VVE een prominente rol moeten krijgen. Ook de logopedie zal een active rol gaan spelen bij deze leeftijdsgroep. Dit in samenspraak met Prokino-Plons.

5.8

Buitenschoolse opvang (voor-,tussen-en naschools)

De Wilgenburg heeft het keurmerk Zwolse Brede School. Dit betekent dat voldaan wordt aan een aantal criteria. De doelstellingen zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

(onderwijs)achterstanden voorkomen en wegwerken. Kansen bieden aan de brede ontwikkeling van kinderen. Sociale cohesie in de wijk bevorderen. De functie van de buurt en de wijk versterken. Goede (naschoolse) kinderopvang bieden. De plek van de school in de wijk of buurt verbeteren en/of de school aantrekkelijker maken. Jeugdproblematiek en zorg integraal aanpakken. Huisvesting verbeteren en/of multifunctioneel bouwen.

Onze school richt zich vooral op taalontwikkeling en culturele vorming. Met betrekking tot Cultuureducatie zijn de kernpartners de Bibliotheek Zwolle en de Muzerie. Daarnaast zal de ‘Bewegende School’ een belangrijke kernpartner vinden in SportService Zwolle om ‘Sport, Spel en Bewegen’ zowel onder- als na schooltijd vorm en inhoud te geven. De Tussenschoolse opvang vindt plaats in de gemeenschapsruimte (groep 5 t/m 8) en een lokaal (groep 1 t/m 4). Tijdens de MR-vergadering van september 2011 is besloten dat de Wilgenburg zich gaat richten op het invoeren van een continurooster. Dit komt het pedagogisch-didaktisch klimaat van de school ten goede. Het invoeren van een continurooster zal met een werkgroep voorbereid en uitgezet worden binnen de school. De voor-en naschoolse opvang wordt door een externe partner Prokino Plons verzorgd. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.10) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren) af. Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. De beleidsterreinen Schoolklimaat, Interne Communicatie, Externe Contacten en Contacten Met Ouders worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMKPO) Verbeterpunten m.b.t. Organisatie en beleid (zie hoofdstuk 7.11) • Komen tot een goede doorgaande lijn als het gaat om buitenschoolse opvang, gekoppeld aan de doorgaande lijn van de school.

25

•

•

Komen tot een betere warme overdracht tussen voorschoolse partners en onze school. Invoeren van een continurooster.

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Hoofdstuk 6.1

Lumpsum financiering – ondersteuning

Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgetten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning en control cyclus ingevoerd. Uitgangspunten zijn: • Het bestuur ontvangt de financiële middelen en is hiervoor uiteindelijk ook verantwoordelijk. • Catent is één Stichting. De bekostiging van scholen vindt plaats vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid en vanuit onderlinge solidariteit tussen scholen. • De verdeling van middelen vindt plaats op grond van duidelijke criteria die geënt zijn op beleid. • Uitgaven die een school niet rechtstreeks kan beïnvloeden worden centraal geregeld. Zie bijlage “Verdeling budgetverantwoordelijkheid “ • Het allocatiemodel is eenvoudig en overzichtelijk. • Budgetbewustzijn wordt bevorderd. • Ondernemerschap wordt bevorderd. • Schoolontwikkeling wordt financieel ondersteund op basis van duidelijke plannen. • Achteraf wordt verantwoording afgelegd over de behaalde resultaten. • Verschillen in de gemiddelde personeelslast per school worden gecompenseerd door te werken met een correctiefactor. • Er wordt gewerkt met de T-systematiek. De leerlingenaantallen van 1 oktober zijn bepalend voor de bekostiging van het volgend kalenderjaar.

Hoofdstuk 6.2

Externe / interne geldstromen

Jaarlijks ontvangen we middelen van OC&W via het allocatiemodel van Catent ( lumpsum bekostiging) en middelen vanuit het Samenwerkingsverband Zwolle e.o. De oudervereniging, waarvan ouders lid kunnen worden, vraagt per kind een bijdrage van € 42 per schooljaar. Hiervan worden door de ouderraad diverse activiteiten(Sinterklaas, Kerstmis, schoolreisje, kamp groep 7/8, etc) georganiseerd. Op de jaarvergadering aan het begin van een nieuw schooljaar legt de ouderraad financiële verantwoording af (jaarrekening en begroting).

Hoofdstuk 6.3

Sponsoring

Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur.

Hoofdstuk 6.4

Begrotingen

Jaarlijks wordt door het Onderwijsbureau Meppel een concept begroting opgesteld. Deze wordt door de directie nauwkeurig bekeken en waar nodig aangepast. Deze begroting kent ook een meerjarenbegroting en een investeringsbegroting. Als de begroting in concept klaar is volgt een gesprek met het college van bestuur en de medewerker planning en control, waarna de begroting wordt vastgesteld. Middels de IMR (integrale management rapportage) wordt verantwoording afgelegd.

Hoofdstuk 7 7.1

Kwaliteitsbeleid

Kwaliteitszorg

We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de kwaliteit van onze school systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan wat we belangrijk vinden.

26

Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Kenmerkend voor onze school is: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie. 2. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende beleidsterreinen minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9). 3. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan). 4. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag). 5. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn. 6. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen). 7. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders). 8. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. Meervoudige publieke verantwoording In de notitie Plan Cyclus Catent staat onze kwaliteitszorgcyclus kort beschreven. In het kader van ‘verantwoording’ afleggen informeren we de volgende stakeholders over onze kwaliteitszorgactiviteiten: • College van bestuur (jaarplan-jaarverslag-begroting-IMR) • MR (jaarplan-jaarverslag) • SAC (jaarplan-jaarverslag) • Ouders (website-digitale nieuwsbrief) • Kinderen (website-digitale nieuwsbrief) • Inspectie (digitaal schooldossier) • Zie verder rapportageschema Catent Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Kwaliteitszorg wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Kwaliteitszorg is in april 2011 gediagnosticeerd (zie bijlage schooldiagnose directie). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Gebruik maken kwaliteitskaarten WMKPO. • Schoolmonitor aanpassen voor inzet schooljaarplan binnen Catent.

7.2

Wet- en regelgeving

Wij leveren ieder jaar voor 1 augustus onze schoolgids in bij de inspectie. Daarnaast leveren wij iedere 4 jaar ons schoolplan in bij de inspectie. Het zorgplan, dat voldoet aan de criteria, wordt hier voor 1 mei ingeleverd door het samenwerkingsverband. Wij hebben voldoende onderwijstijd ingepland, waarmee wij voldoen aan de wettelijk gestelde eisen voor wettelijke minima. Onze school plant maximaal 7 keer een schoolweek in van 4 dagen.

7.3

Evaluatie Schoolplan 2007-2011

Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen. In het programma schoolmonitor borgen en evalueren wij het schoolplan en onze jaarplannen.

7.4

Strategisch beleid Catent

Het strategisch beleid van Catent is vormgegeven in de strategienota en de kadernotitie. Speerpunten uit de Strategienota zijn:

27

1. 2. 3. 4. 5.

Catent als waardengemeenschap Ontwikkelen van talenten Breed aanbod in samenwerking met anderen Naar een professionele cultuur Ondernemerschap

In de kadernotitie worden een zestal beleidsterreinen beschreven met daarbij steeds de richtinggevende uitspraken 2012-2016. Analyse van de notitie leidt tot consequenties voor onze school. Wij gaan in de planperiode 2012-2016 aan de slag met: Beleidsterrein

Aandachtspunt (verbeterpunt) In 2012-2016 Besturingsfilosofie Marktonderzoek uitvoeren Identiteit

Visiestuk identiteit met team en ouders bespreken

Onderwijs

Leerkrachtengedrag op onderwijsbehoeften van kind afstemmen HGW invoeren

Personeel

Codo (digitale bekwaamheidsdossier) invoeren Popgesprekken koppelen aan schoolontwikkeling

Financiën

Een goed investeringsplan maken voor meerjarenbegroting

Huisvesting

Dubbele beglazing en kunststof kozijnen realiseren door hele school Zonwering realiseren aan oostkant school Energiekosten terugbrengen Oude plafonds vervangen Met PR-ouder jaarplanning maken voor communicatie schoolactiviteiten naar ouders

Communicatie (PR)

7.5

Analyse inspectierapport

Het laatste inspectiebezoek vond plaats op 16 september 2010. Onze school kreeg een basisarrangement. Voor de bevindingen verwijzen we naar het rapport. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)

• • • 7.6

Het evalueren van de resultaten van de leerlingen explicieter en dus ook opbrengstgerichter formuleren. Bij zorgleerlingen het ontwikkelingsperspectief veel scherper formuleren. Regelmatiger de effecten van de zorg evalueren. Analyse Quick Scan

De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning afgenomen in april 2011. Het aantal deelnemers bedroeg 10 (responspercentage: 76,92). De gemiddelde score was: 3,50. Zie Bijlage Rapportage Quick San 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)

• • • 7.7

Bij zorgleerlingen het ontwikkelingsperspectief veel scherper formuleren. Volgen of leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelperspectief en naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes maken. Leeslijn ontwikkelen waarbij het technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8. Analyse oudervragenlijst

28

De vragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door 58 ouders. De ouders zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school: Ouders geven de school het rapportcijfer 7,6. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Ouders 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • De school kan vorderingen van leerlingen nog beter met ouders bespreken. • De school biedt te weinig informatie over zittenblijven of overgaan. • De overblijfvoorzieningen zouden beter georganiseerd kunnen worden.

7.8

Analyse leerlingenvragenlijst

De vragenlijst voor Leerlingen (WMK-PO) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 6, 7 en 8. De leerlingen zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Beter toezicht houden op het schoolplein. • Lesstof beter laten aansluiten bij de belevingswereld van de leerlingen. • Leerlingen beter stimuleren tot nadenken.

7.9

Analyse lerarenvragenlijst

De vragenlijst voor Leraren (Scholen Met Succes) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door 13 leraren. De leraren zijn gemiddeld genomen (erg)tevreden over de school. Ze geven de school het rapportcijfer 8. Zie Bijlage: Uitslagen Vragenlijst Leraren (SMS) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Aandacht houden voor werkdruk en ontspanningsmogelijkheden leerkrachten. • Beter benutten mogelijkheden inzet ICT. • Oog houden voor groepsgrootte.

7.10

Het evaluatieplan 2012-2016

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen, zoals aan bod gekomen in dit schoolplan, met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein, wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.

Hoofdstuk Beleidsterreinen [zie WMK] (t.b.v. kwaliteitszorg) 7.1 3.4.1 3.5.1 3.5.2 3.5.2 3.6.2 3.5.2 5.3 3.6.1 3.7.2 4 5.6 5.4 5.5 6 7.2 4

Kwaliteitszorg Aanbod (leerstofaanbod) Tijd (leertijd) Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten via diagnose Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten Inzet van middelen wet- en regelgeving Beroepshouding

April April April April 2012 2013 2014 2015 x x x x x x x

x x

x

x

x x x x

x x x x x

29

4 3.3.1 3.3.3. 3.3.3 3.4.3 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.6.2 3.6.2

x

Schoolleiding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Aanbod Actief Burgerschap Informatie- en communicatietechnologie Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren Rekenen en wiskunde Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde Handelingsgericht werken in de groep Handelingsgericht op schoolniveau Wetenschap en techniek

x x x x x x x x x x

Planning vragenlijsten

1 2 3

Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leraren Vragenlijst Leerlingen

Jaar 2015 2015 2015

Maand april april april

30

7.11 Onze verbeterpunten

Hfd. 3 3

Beleidsterrein Aspecten van opvoeden De kernvakken

Verbeterpunten •

Aanschaffen en implementeren van een nieuwe taalmethode/ rekenmethode in 2014/2015.

3

Het lesgeven

•

HGW invoeren en daarbij effectief afstemmen op leertijd en koppelen aan opbrengstgericht werken.

3

De zorg voor leerlingen

•

Invoeren ontwikkelperspectief.

3

De opbrengsten

•

Uitwisselen trendanalysegegevens op teamniveau.

4

Integraal personeelsbeleid

•

Collegiale consultatie een standaard onderdeel te laten zijn van onze gesprekscyclus.

5

Organisatie en beleid

•

•

Komen tot een goede doorgaande lijn als het gaat om buitenschoolse opvang, gekoppeld aan de doorgaande lijn van de school. Komen tot een betere warme overdracht tussen voorschoolse partners en onze school. Invoeren van een continurooster.

•

6 7

Financieel beleid Kwaliteitszorg

•

Gebruik maken kwaliteitskaarten WMKPO.

7

Strategisch beleid

•

Codo (digitale bekwaamheidsdossier) invoeren.

7

Inspectierapport

•

Het evalueren van de resultaten van de leerlingen explicieter en dus ook opbrengstgerichter formuleren. Bij zorgleerlingen het onwikkelingsperspectief veel scherper formuleren, evalueren en beredeneerde keuzes maken.

•

7

Quick Scan

•

Leeslijn ontwikkelen waarbij het technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8.

7

Vragenlijst Ouders

•

De school kan vorderingen van leerlingen nog beter met ouders bespreken. De school biedt te weinig informatie over zittenblijven of overgaan.

•

7

Vragenlijst Leerlingen

•

Lesstof beter laten aansluiten bij de belevingswereld van de leerlingen

7

Vragenlijst Leraren

•

Aandacht houden voor werkdruk en ontspanningsmogelijkheden leerkrachten. Beter benutten mogelijkheden inzet ICT.

•

31

7.12

Het school-jaarplan Jaar 2012

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

01

Aspecten opvoeden

02

De kernvakken

•

Leeslijn ontwikkelen waarbij het technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8.

x

03

Het lesgeven

•

HGW invoeren en daarbij effectief x afstemmen op leertijd en koppelen aan opbrengstgericht werken.

x

04

De zorg leerlingen

x

x

05

De opbrengsten

•

Uitwisselen trendanalysegegevens op teamniveau.

06

Integraal personeelsbeleid

•

Collegiale consultatie een standaard onderdeel te laten zijn van onze gesprekscyclus. Aandacht houden voor werkdruk en ontspanningsmogelijkheden leerkrachten.

van

voor •

•

07

Organisatie beleid

en • • • •

•

08

Invoeren ontwikkelperspectief.

x

x

Codo (digitale x bekwaamheidsdossier) invoeren Werkgroep formeren en uitvoer continurooster voorbereiden Gebruik maken kwaliteitskaarten WMKPO. Komen tot een goede doorgaande lijn als het gaat om buitenschoolse opvang, gekoppeld aan de doorgaande lijn van de school. Komen tot een betere warme overdracht tussen voorschoolse partners en onze school.

x

x

x x x

x

x

Consequenties - organisatie - professionaliserin g - middelen NB: onderstaande plannen worden uitgebreid uitgewerkt in schoolmonitor -Aangestuurd door taal/leescoördinator met IB-er en directeur -Coördinator volgt opleiding -Bibliotheek zorgt voor implementeren bibliotheek in school -€4000,- per jaar Aangestuurd door directeur en IB-er Inzet projectgeld €17000 IB-er inzetten begeleiding proces Begeleiding door extern deskundige €2500,IB-er en team

Tijdens teamvergadering Begeleiding van directeur en IB-er Organisatie door directeur en IB-er Inzet invalleerkracht om leraren uit de groep te halen Inzet projectgeld €15000,Timemanagementcursusdag Toegekend subsidiegeld €7500,- eigen inbreng €2500,Studiedag door Catent aan team organisatie directie Directie,MR,OR,SAC Directie en team Resultaten in jaarplannen verwerken Directie,brede schoolcoördinator, directeur Prokino,team Directeur, IB-er, gemeente Zwolle

Financieel beleid

32

09

Kwaliteitszorg

10

Kwaliteitszorg

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10

x

Directie CVB

X

Evaluatiedagdeel

bepreken

met

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Hiervoor zetten we het digitale progamma “schoolmonitor” in. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling. Op onze school is er sprake van passend onderwijs. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. Op onze school werken we volgens de principes van handelingsgericht werken. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt.

33

7.13

Het school-jaarplan Jaar 2013

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

01

Aspecten opvoeden

02

De kernvakken

•

Leeslijn ontwikkelen waarbij het technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8.

x

x

03

Het lesgeven

•

HGW invoeren en daarbij effectief x afstemmen op leertijd en koppelen aan opbrengstgericht werken.

x

04

De zorg leerlingen

x

x

x

x

van

voor • •

Invoeren ontwikkelperspectief. Het evalueren van de resultaten van de leerlingen explicieter en dus ook opbrengstgerichter formuleren.

Consequenties - organisatie - professionaliserin g - middelen NB: onderstaande plannen worden uitgebreid uitgewerkt in schoolmonitor Aangestuurd door taal/leescoördinator met IB-er en directeur Coördinator volgt opleiding Bibliotheek zorgt voor implementeren bibliotheek in school €4000,- per jaar Aangestuurd door directeur en IB-er Inzet projectgeld €17000 IB-er inzetten begeleiding proces Begeleiding door extern deskundige €2500,IB-er en team IB-er en directeur Controle via groepsbezoeken door IBer en directeur Tijdens individuele gesprekken met leerkrachten Tijdens teamvergadering Begeleiding van directeur en IB-er Organisatie door directeur en IB-er Inzet invalleerkracht om leraren uit de groep te halen Inzet projectgeld €15000,Werkdruk agenderen teamvergadering Directie,brede schoolcoördinator,directeu r Prokino,team

05

De opbrengsten

•

Uitwisselen trendanalysegegevens x op teamniveau.

x

06

Integraal personeelsbeleid

•

Collegiale consultatie een x standaard onderdeel te laten zijn van onze gesprekscyclus. Aandacht houden voor werkdruk en x ontspanningsmogelijkheden leerkrachten.

x

x

x

x

x

Directeur, IB-er, gemeente Zwolle

x x

x x

Directie,MR,OR,SAC ICT-er en directeur

x

Directeur en team resultaten in jaarplannen

•

07

Organisatie beleid

en •

• • • •

Komen tot een goede doorgaande lijn als het gaat om buitenschoolse opvang, gekoppeld aan de doorgaande lijn van de school. Komen tot een betere warme overdracht tussen voorschoolse partners en onze school. Invoeren van een continurooster. Komen tot ICT-beleidsplan Gebruik maken kwaliteitskaarten WMKPO.

x

34

verwerken 08

Financieel beleid

09

Kwaliteitszorg

10

Kwaliteitszorg

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

x

Directie CVB

X

Evaluatiedagdeel

bespreken

met

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zal de directeur de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Hiervoor zet hij het digitale progamma “schoolmonitor” in. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken we volgens de principes van handelingsgericht werken. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

35

7.14

Het school-jaarplan Jaar 2014

Beleidsterrein

01

Aspecten opvoeden

02

De kernvakken

Verbeterdoel(en)

04 05

06

•

•

Het lesgeven

De zorg voor leerlingen De opbrengsten • Integraal personeelsbeleid

• •

07

Organisatie beleid

2e

van

•

03

1e

en • •

08

Financieel beleid

09

Kwaliteitszorg

10

Kwaliteitszorg

Aanschaffen en implementeren x van een nieuwe taalmethode Leeslijn ontwikkelen waarbij het technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8.

x

HGW invoeren en daarbij effectief x afstemmen op leertijd en koppelen aan opbrengstgericht werken.

x

Uitwisselen trendanalysegegevens x op teamniveau.

x

Collegiale consultatie een x standaard onderdeel te laten zijn van onze gesprekscyclus. Aandacht houden voor werkdruk x en ontspanningsmogelijkheden leerkrachten.

x

x

x

Uitvoeren continurooster Gebruik maken kwaliteitskaarten WMKPO.

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

x

Consequenties - organisatie - professionaliserin g - middelen NB: onderstaande plannen worden uitgebreid uitgewerkt in schoolmonitor Aangestuurd door directeur en taal/leescoordinator Teamvergadering nascholing Werkgroep €25000,-

Aangestuurd directeur en IB-er Begeleiding door deskundige €2500,-

door extern

Tijdens teamvergadering Begeleiding van directeur en IB-er Organisatie door directeur en IB-er Inzet invalleerkracht om leraren uit de groep te halen Inzet projectgeld €15000,Werkdruk agenderen temvergadering door directie Directie en team

x

Directeur en team resultaten in jaarplannen verwerken

x

Directie CVB

X

Evaluatiedagdeel

bespreken

met

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Hiervoor zetten we het digitale progamma “schoolmonitor” in. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een

36

evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling. Op onze school is er sprake van passend onderwijs. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. Op onze school werken we volgens de principes van handelingsgericht werken. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt.

37

7.15

Het school-jaarplan Jaar 2015

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

Consequenties - organisatie - professionaliserin g - middelen NB: onderstaande plannen worden uitgebreid uitgewerkt in schoolmonitor Aangestuurd door directeur,IB-er Teamvergadering nascholing Werkgroep €25000,Aangestuurd door directeur en IB-er Begeleiding door extern deskundige €2500,-

01

Aspecten opvoeden

02

De kernvakken

•

Aanschaffen en implementeren x van een nieuwe rekenmethode

x

03

Het lesgeven

•

HGW invoeren en daarbij effectief x afstemmen op leertijd en koppelen aan opbrengstgericht werken.

x

04

De zorg leerlingen

05

De opbrengsten

•

Uitwisselen trendanalysegegevens x op teamniveau.

x

06

Integraal personeelsbeleid

•

Collegiale consultatie een x standaard onderdeel te laten zijn van onze gesprekscyclus. Aandacht houden voor werkdruk x en ontspanningsmogelijkheden leerkrachten.

x

Gebruik maken kwaliteitskaarten WMKPO.

x

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

x

Directie CVB

X

Evaluatiedagdeel

van

voor

•

en •

07

Organisatie beleid

08

Financieel beleid

09

Kwaliteitszorg

10

Kwaliteitszorg

x

Tijdens teamvergadering Begeleiding van directeur en IB-er Organisatie door directeur en IB-er Inzet invalleerkracht om leraren uit de groep te halen Inzet projectgeld €15000,Werkdruk agenderen temvergadering door directie Directeur en team resultaten in jaarplannen verwerken

bespreken

met

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Hiervoor zetten we het digitale progamma “schoolmonitor” in. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

38

Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling. Op onze school is er sprake van passend onderwijs. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. Op onze school werken we volgens de principes van handelingsgericht werken. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt.

39

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School: Adres: Postcode/plaats: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 2012 tot 2016

geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

40

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:

Adres:

Postcode/plaats:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van 2012 tot 2016 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

41