Učebnice Chemie pro 9. ročník základní školy Očekávané výstupy dle Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání (schválená verze se změnami k 1. 9. 2005). Podrobně jsou očekávané výstupy a příslušné učivo uvedeny a rozpracovány vždy v konkrétní kapitole Příručky učitele (kapitoly cíle a vědomosti). POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy žák určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek SMĚSI Očekávané výstupy žák vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy žák používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy žák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy žák zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
Klíčové kompetence žáků dle Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání (schválená verze se změnami k 1. 9. 2005) Kompetence k učení
Na konci základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Konkrétní realizace v učebnici: Tato kompetence je systematicky rozvíjena ve všech kapitolách učebnice. Je utvářena zejména v typech úloh: pokus a pozorování (samostatné pozorování a experimentování), hledání souvislostí (porovnávání a kritická a analýza informací), pro chytré hlavy a zamysli se (třídění, propojení a systematizace informací),
praktický úkol (posuzování vlastního pokroku a reflexe překážek či problémů), diskuze (rozvoj a organizace metod a strategií řídících vlastní učení). Kompetence k řešení problémů
Na konci základního vzdělávání žák: promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Konkrétní realizace v učebnici: V učebnici je vytvořen systém otázek navozujících problémové situace vztahující se k probíranému učivu a simulující zkoumání v daném vědním oboru. Primárně se jedná o úlohy označené v učebnici symbolem „otázka“. Vedou žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, k nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaky, využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení. Úlohy typu „hledání souvislostí“ a „zamysli se“ vedou žáky ke kritickému myšlení, samostatnému řešení problémů, volbě vhodných způsobů řešení a užití především logických a empirických postupů řešení problémů. Úlohy v pracovním sešitě jsou zaměřeny především na ověřování praktické správnosti řešení problémů a aplikaci osvědčených postupů při řešení jiných problémových situací (specifický a nespecifický transfer). Kompetence komunikativní
Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Konkrétní realizace v učebnici:
Tyto kompetence jsou v učebnici rozvíjeny jednak v typu úloh „diskuze“ a dále používáním informačních zdrojů a dalších výrazových prostředků použitých v učebnici. Jedná se zejména: strukturované texty (základní a rozšiřující učivo, doplňující texty na liště), různě graficky zpracované texty (zvýraznění klíčových pojmů, definic a závěrů), obrazové materiály (dvourozměrné modely, vizualizace dějů a procesů, statická projekce, fotografie reálných objektů, grafy, detailní fotografické znázornění průběhu pokusu), informační a komunikační prostředky a technologie (internet jako informační zdroj zejména v rámci domácí přípravy k vyhledávání rozšiřujících informací), textové části označené jako „diskuze“ (žáci jsou vedeni k formulaci svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k obhajování svého názoru a vhodné argumentaci, k výstižnému souvislému a kultivovanému vyjadřování, naslouchání názorů druhých lidí a vhodné reakci na tyto názory). Kompetence sociální a personální
Na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Konkrétní realizace v učebnici: Během provádění pokusů či pozorování je doporučena práce žáků v malých skupinách (34členných), což vede k rozvoji kooperace a sociálních vztahů v rámci skupiny. To představuje např. podíl na vytváření pravidel týmové práce, přijetí role ve skupině, spoluúčast na výsledcích společné práce. Diskuze v takto utvářených skupinách vede k efektivní spolupráci s druhými lidmi při řešení daného úkolu. Žáci konfrontují své vlastní zkušenosti se zkušenostmi ostatních. Kompetence občanské
Na konci základního vzdělávání žák: rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
Konkrétní realizace v učebnici: Vzhledem k obsahovému zaměření chemie jako vědní disciplíny (zkoumaní chemických látek a chemických dějů) jsou rozvíjeny především kompetence vztahující se k environmentální problematice. Podrobně jsou diskutována tato aktuální témata: hoření a hašení požárů (vznik požárů a jejich nebezpečí, zásady správného chování při požáru, postupy hašení, typy hasících přístrojů),
výroba energie a její dopad na životní prostředí (negativní působení na životní prostředí při výrobě energie, různé typy paliv a elektráren, přechod od neobnovitelných zdrojů energie k obnovitelným), chemický průmysl v ČR (různá odvětví chemického průmyslu a jejich vliv na životní prostředí), chemické látky jako hrozba (havárie spojené s únikem nebezpečných látek, zásady správného chování při těchto haváriích, konkrétní příklady havárií a jejich dopad na životní prostředí), trvale udržitelný rozvoj (základní činnosti člověka vedoucí k realizaci trvale udržitelného rozvoje, využívání obnovitelných zdrojů energie, možnosti likvidace odpadních látek a recyklace odpadu a zpracování druhotných surovin), polutanty v životním prostředí (hlavní polutanty v životním prostředí a jejich zdroje, automatický imisní monitoring, možnosti snižování obsahu polutantů v životním prostředí). Respektování požadavků na kvalitní životní prostředí vede k pojetí a chápání trvale udržitelného rozvoje společnosti. Kompetence pracovní
Na konci základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
Konkrétní realizace v učebnici: Po teoretické i praktické stránce (praktické úkoly, laboratorní cvičení, řešení projektů) vede učebnice žáky k bezpečnému zacházení s chemickými látkami a laboratorními pomůckami, dodržování zásad bezpečnosti práce, plnění závazků a povinností z těchto zásad vyplývajících. Žáci jsou vedeni k osvojení základních pravidel první pomoci a ochrany zdraví, a to včetně takových situací jako jsou havárie spojené s únikem nebezpečných látek. Při práci dbá na zdraví své, ale i ostatních spolužáků, pracuje kvalitně a efektivně, neplýtvá zbytečně materiálem a energií, dbá na zvýšenou ochranu svého životního prostředí.
