PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH DI MTS NEGERI SUMBER BUNGUR PAMEKASAN

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH DI MTS NEGERI SUMBER BUNGUR PAMEKASAN Oleh: Achmad Muhlis (Dosen Tetap Program Studi Pendidikan Bahasa Arab STAIN Pamekasan) Abstrak: Pengembangan pembelajaran maharatul kalam berbasis media bithaqah jaibiyah pada kelas mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu keharusan dalam pengembangan tazwidul mufrodat yang pada akhirnya menunjang kemahiran berbicara (maharah al-kalam) maupun menyimak (istima’) bagi siswa di MTs Negeri Model Pamekasan. Model pembelajaran ini diterapkan dengan beberapa cara, yaitu: (1) Pembagian kelompok dilakukan dengan cara membagi siswa dalam satu kelas menjadi beberapa kelompok kecil, (2) Penjelasan mekanisme meliputi pembuatan media dan penggunaan media, dan (3) Evaluasi yang dilakukan di dalam dan di luar kelas. Sedangkan siswa merespon pengembangan pembelajaran maharatul kalam dengan media bithaqah jaibiyah pada kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan tergolong sangat positif dan optimistis. Hal ini dapat dilihat dari perkembangan dan peningkatan motivasi, minat dan bakat tergambar dalam penggunaan dan pemanfaatan media bithaqah jaibiyah yang didayagunakan secara proporsional dan profesional oleh guru bidang studi bahasa Arab kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan sehingga out put yang dihasilkan sesuai dengan harapan dan target yang tertuang dalam strandar kompetensi lulusan madrasah.

Kata Kunci: Pengembangan Pembelajaran, Maharah Al-Kalam, Bithaqah al-Jaibiyah Pendahuluan

yang

Bahasa Arab merupakan alat

direalisasikan

dalam

empat

keterampilan

berbahasa,

untuk berkomunikasi secara lisan dan

mendengarkan

(istima‟),

tulis. Berkomunikasi adalah memahami

(kalam), membaca (qira‟ah) dan menulis

dan mengungkapkan informasi, pikiran,

(kitabah)1. Keempat keterampilan inilah

perasaan, dan mengembangkan ilmu

yang digunakan untuk menanggapi atau

pengetahuan, teknologi, dan budaya.

menciptakan wacana dalam kehidupan

Kemampuan

yaitu berbicara

berkomunikasi

bermasyarakat. Oleh karena itu, mata

dalam pengertian yang utuh adalah

pelajaran Bahasa Arab harus diarahkan

kemampuan kemampuan

berwacana, memahami

yakni dan/atau

menghasilkan teks lisan dan/atau tulis

1

Rusydi Ahmad Tha‟imah, dkk Ta‟lim alLughah Ittishaliyyan Baina al-Manahij Wa alIstiratiijiyaat, (Mathba‟ah Bani Iznanis : Maroko, 2006), hal 39.

PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis untuk mengembangkan keterampilan-

pendekatan, metode, media maupun

keterampilan tersebut agar lulusannya

strategi yang digunakan agar tujuan

mampu berkomunikasi dan berwacana

yang dimaksud dapat tercapai secara

dalam Bahasa Arab.

cepat, efektif dan efisien.

Secara

spesifik,

kemampuan

tingkat

itu

MTs

Negeri

Sumber

Bungur

mencakup

Pamekasan yang senantiasa melakukan

performative , functional, informational,

upaya pembenahan dalam berbagai

dan

macam aspek, utamanya pada strategi

2

epistemic.

Pada

tingkat

performative, orang mampu membaca

pembelajaran,

(fahm maqru‟), menulis (kafa‟ah al-

pengembangan pembelajaran maharah

kitabah),

al-

al-kalam dengan menggunakan bithaqah

masmu‟), dan berbicara dengan simbol-

al-jaibiyah yang merupakan salah satu

simbol (al-kalam bi ramuz al-shauti)

bentuk strategi pembelajaran mufrodat

yang digunakan. Pada tingkat functional,

yang

orang mampu menggunakan bahasa

dilakukan mengingat “mufrodat” adalah

Arab untuk memenuhi kebutuhan hidup

unsur bahasa yang harus dimiliki oleh

mendengarkan

3

sehari-hari

seperti

(fahm

membaca

surat

kabar (qiro‟ah al-jaridah), manual atau 4

melakukan

inovatif

pembelajar

dan

kreatif.

bahasa

perbendaharaan

Hal

Asing,

ini

karena

mufradat/kosa

kata

petunjuk. Pada tingkat informational ,

yang memadai dapat menunjang siswa

orang mampu mengakses pengetahuan

dalam

dengan

dengan bahasa dimaksud.

kemampuan

sedangkan orang

pada mampu

berbahasa, 5

tingkat

epistemic

mengungkapkan

pengetahuan ke dalam bahasa sasaran.

berkomunikasi

dan

menulis

Media bithaqah al-jaibiyah di MTs Negeri

Sumber

Bungur

Pamekasan

merupakan salah satu strategi dalam

Adanya tingkat kemampuan di

tazwid al-mufradat (penambahan kosa

atas memunculkan stigma di masyarakat

kata) siswa yang diaplikasikan secara

bahwa belajar bahasa Arab cukup rumit,

sederhana sehingga siswa menguasai

padahal setiap bahasa memiliki tingkat

kosa kata Arab yang merupakan bagian

kemudahan

masing-

penting dalam proses pembelajaran dan

masing sesuai dengan karakteristik yang

pengembangan bahasa Arab. Media ini

dimiliki.

juga

dan

Oleh

kerumitan karena

itu,

setiap

pembelajaran bahasa, tidak terlepas dari

langsung

kehidupan

sehari-hari

memberikan 2

Ibid, hal. 48 Judat al-Rikabi, Thuruq Tadris alLughah al-„Arabiyyah, (Dar al-Fikr al-Mu‟ashirah : Beirut, 1996), h. 9; Mahmud Ahmad al-Syayid, AlMujaz fi Thuruq Tadris al-Lughah al-„Arabiyyah, (Dar al-„Audah : Beirut, 1980), h. 11-12. 4 Ali Ahmad Madkur, ibid, hal 35-36. 5 Rusydi Ahmad Tha‟imah,dkk, ibid, hal. 48 3

diaplikasikan

stimulus

dengan kepada

dalam cara siswa

untuk melakukan percakapan di tempattempat tertentu dengan menggunakan bahasa Arab. Berdasarkan konteks penelitian di atas, penelitian ini hendak mengkaji pengembangan pembelajaran maharah

OKARA, Vol. 2, Tahun IX, Nopember 2014 104

PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis al-kalam berbasis media bithaqah al-

Pamekasan

3

diarahkan

jaibiyah di MTs Negeri Sumber Bungur

pembelajaran

Pamekasan.

pada kurikulum 1994. Akan tetapi

dengan

pada

mengacu

sistem dan penilaian serta model Metode Penelitian Penelitian

pembelajarannya ini

dilakukan

pada

pada

diorientasikan

kurikulum

2004,

sehingga

kelas mata pelajaran Bahasa Arab di

pada tahun pelajaran 2003-2004,

MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan

kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis

dengan

Kompetensi)

menggunakan

pendekatan

sudah

dilaksanakan

kualitatif dengan ragam kasuistis dan

secara menyeluruh. Dalam hal ini

jenis penelitian yang bersifat eksploratif.

metode pembelajaran yang semula

Sumber

menitik

data

yang

dipakai

berupa

beratkan

pada

metode

sumber data utama dan penunjang yang

ceramah dan sebagian praktikum di

diperoleh melalui wawancara (interview),

lab

observasi

diterapkan

dan

kemudian

dokumentasi dianalisis

yang dengan

menggunakan analisis interaktif.

pada

tahun

pelajaran

itu

model-model

pembelajaran seperti CTL (Context Teaching

Learning)

dan

pembelajaran di dalam dan di luar Hasil Penelitian

kelas dengan pendekatan siswa

A. Deskripsi

Pengembangan

aktif. Sehingga guru hanya sebagai

Pembelajaran Maharah al-Kalam

mediator,

Berbasis Media Bithaqah Jaibiyah

menentukan

di MTs Negeri Sumber Bungur

mengarahkan.

Pamekasan

artinya

siswa

yang

dan

guru

yang

Kemudian

MTs Negeri Sumber Bungur

perkembangan

pada berikutnya,

yaitu

Pamekasan merupakan salah satu

menerapkan kurikulum baru (2006)

madrasah yang menekankan pada

dengan tetap menggunakan metode

pengembangan

pembelajaran berbasis kompetensi

Hal

ini

aspek

kurikulum.

berimplikasi

pada

yang sudah disuplementasi dengan

implementasi kurikulum yang sudah

kurikulum

dimodifikasi

konsep

Pendidikan (KTSP). Kemudian pada

pengembangan pembelajaran yang

tahun 2013, MTs Negeri Sumber

salah satunya adalah pembelajaran

Bungur

Bahasa

menerapkan kurikulum 2013. Hal ini

terhadap

Arab.

Secara

pengembangan

kurikulum

historis, yang

dilakukan meliputi: Pada

awal

Tingkat

Pamekasan

sebagaimana

dijelaskan

Satuan

“belajar” oleh

Mohammad Holis selaku Kepala tahun

2002,

orientasi pengembangan kurikulum di MTsN Model Sumber Bungur

Madrasah bahwa: MTs Sumber Bungur adalah madrasah yang senantiasa melakukan inovasi pada aspek


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis kurikulum. Tidak terkecuali pada upaya melaksanakan kurikulum 2013 yang diprakarsai oleh Mendiknas. Pelaksanaan kurikulum 2013 di MTs Negeri sumber Bungur Pamekasan tidak secara penuh diterapkan karena Kementerian Agama masih belum memberikan perintah pelaksanaan kurikulum 2013 pada tahun ini melainkan dicanangkan pelaksanaannya pada tahun depan. Sehingga saya menggunakan istilah “belajar 6 menggunakan kurikulum 2013”.

dikembangkan penyesuaian

dasarnya,

pengembangan

kurikulum

Kelas

upaya

kurikulum

secara

berkala dengan perkembangan atau perubahan

yang

terjadi

dalam

masyarakat serta tuntutan budaya pesantren yang merupakan cikal bakal MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan.i Untuk mata pelajaran PAI yang meliputi fiqh, qur‟an hadits, aqidah

Pada

sebagai

akhlak

dan

SKI

juga

dilakukan pengembangan muatan dengan tujuan untuk mendukung

Mata Pelajaran Bahasa Arab adalah

kompetensi

bagian

pengembangan Bahasa Arab yang

dari

pengembangan

kurikulum

2006

dengan

menekankan

pada

kebutuhan

siswa

dalam

ranah

lebih intensif.ii Keseluruhan

pendalaman

masyarakat dan eksistensi budaya

materi tersebut diorientasikan pada

pesantren. Hal ini disampaikan oleh

penguatan maharatul istima‟, kalam

Edi

qiro‟ah dan kitabah dengan tanpa

Subiyanto

selaku

PKM

kurikulum bahwa:

mengesampingkan

Kurikulum kelas mata pelajaran bahasa Arab adalah pengembangan kurikulum 2006 yang sebenarnya sudah mengarah pada kurikulum 2013. Pengembangan kurikulum kelas bahasa Arab ini menekankan pada kebutuhan masyarakat akan beberapa penguatan materi berbasis arab dan budaya pesantren yang memang cikal bakal MTs Negeri Sumber Bungur 7 Pamekasan.

konten

kitab-

kitab yang dikaji. Misalnya fiqh yang berorientasi pada tata cara ibadah dan tafsir yang berorientasi pada pemahaman

terhadap

al-Qur‟an

secara utuh. Berdasarkan keterangan

di

disimpulkan

bahwa

beberapa atas kelas

dapat mata

pelajaran bahasa Arab adalah kelas Berdasarkan

penjelasan

yang alokasi waktu mata pelajaran

dapat

bahasa Arab dan PAI terdapat

dipahami bahwa kurikulum kelas

penambahan jam pelajaran, yaitu

mata

bahasa Arab menjadi 8 jam dan

PKM

Kurikulum pelajaran

di

atas

Bahasa

Arab

mata pelajaran PAI menjadi 4 jam. 6

Mohammad Holis, Kepala MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan, Wawancara, Pamekasan, 5 Mei 2014. 7 Edi Subiyanto, PKM Kurikulum MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan, Wawancara, Pamekasan, 5 Mei 2014.

Dalam

kaitannya

dengan

pengembangan

pembelajaran

maharatul

kalam,

MTs

Sumber

Bungur


Negeri

Pamekasan

PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis kehidupan sehari-hari serta selalu termotivasi untuk lebih menampakkan kualitas yang mereka miliki. Sedangkan dari sisi kompetensi awal, setiap siswa sudah harus memiliki kemampuan Bahasa Arab yang lebih baik dari pada teman-temannya di kelas lain mengingat orientasi pembelajaran 9 ini bersifat pengembangan.

menekankan aplikasinya pada kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab. Hal ini dikarenakan kurikulum dan alokasi waktu yang diberikan pada kelas tersebut terhadap

sangat proses

pembelajaran

mendukung pengembangan

maharatul

kalam. Berdasarkan

Menurut Edi Subiyanto: Pembelajaran maharatul kalam berbasis media bithaqah jaibiyah sulit diterapkan pada kelas selain kelas Bahasa Arab mengingat alokasi waktu yang dibutuhkan dalam orientasi pengembangannya. Sehingga model pengembangan pembelajaran tersebut hanya diterapkan di kelas Bahasa Arab karena alokasi waktu yang dimiliki 8X40 jam dengan beberapa 8 tambahan jam ektra kurikuler.

keterangan

Moch Cholid tersebut terlihat bahwa selain alokasi waktu yang memadai, kesiapan mental dan kompetensi awal

siswa

menjadi

acuan

terlaksananya

proses

pengembangan

pembelajaran

maharatul

kalam

ini.

Kesiapan

mental

dibutuhkan

untuk

memberikan motivasi pada siswa Berdasarkan

keterangan

untuk mempraktekkan apa yang

tersebut dapat disimpulkan bahwa

mereka pelajari dalam kehidupan

modal

sehari-hari, mereka harus bangga

utama

maharatul menggunakan

pengembangan

kalam media

dengan bithaqah

dengan belajar Bahasa Arab secara intensif.

Sedangkan

kompetensi

jaibiyah ini adalah cukupnya alokasi

awal yang

harus dimiliki siswa

waktu yang diberikan mengingat

diharapkan

mampu

banyaknya tahapan-tahapan yang

warna

terhadap

harus

pengembangan

dilakukan.

Disamping

itu,

Moch. Cholid juga menambahkan: Adanya alokasi waktu yang memadai bukanlah satu-satunya faktor pendukung berjalannya konsep pengembangan pembelajaran ini. Dua hal yang juga menjadi faktor utama, yaitu kesiapan siswa dari sisi mental dan kompetensi awal dalam rangka pengembangan potensi kebahasaannya. Dari sisi mental, siswa dituntut untuk senantiasa merasa bangga mempelajari bahasa Arab secara intensif sehingga mereka tidak perlu malu untuk mengungkapkannya dalam Edi Subiyanto, PKM Kurikulum MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan, Wawancara, Pamekasan, 5 Mei 2014.

proses pembelajaran

maharatul kalam berbasis bithaqah jaibiyah ini. Artinya setiap siswa yang ada pada kelas Bahasa Arab ini

sudah

memiliki

sehingga merupakan

modal

pembelajaran

peningkatan

kompetensi

awal ini

pengembangan

dan

menuju

arah yang lebih efektif.

9

8

memberikan

Moch Cholid, Guru Bahasa Arab Kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan, Wawancara, Pamekasan, 7 Mei 2014.


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis Secara

umum,

model

pembelajaran model pembelajaran maharatul kalam di kelas ini meliputi model tanya jawab, menghafalkan dialog, percakapan terpimpin dan percakapan bebas. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Moch Cholid bahwa: Sedikitnya ada 4 model pembelajaran maharatul kalam yang kami terapkan pada kelas bahasa Arab ini, yaitu model tanya jawab, menghafalkan dialog, percakapan terpimpin dan percakapan bebas. Keempat model pembelajaran ini ditopang oleh pendalaman mufrodat yang disebut dengan tazwidul mufrodat yang pada tahapan penerapannya menggunakan media bithaqah 10 jaibiyah.

Jadi

empat

model

pembelajaran tersebut diaplikasikan secara intensif dan efektif untuk mendapatkan kualitas pembelajaran yang

baik.

diberikan pemberikan siswa

1

Model

tanya

jawab

dengan

cara

guru

pertanyaan

dan

setelah

kepada siswa

1

menjawab dia akan bertanya pada siswa 2 yang dilakukan secara berkesinambungan

sampai

pada

siswa terakhir. Misalnya:

10

Ibid.


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis

‫ كما يف املثال‬،‫تبادل السؤال واجلواب مع زميلك‬ َ ‫ كم الساعة‬:1 ‫المثال؛‬ ‫اآلن؟‬ .‫ الساعة الواحدة‬:2 5

4

3

2

1

10

9

8

7

6

‫ كما يف املثال‬،‫تبادل السؤال واجلواب مع زميلك‬ ‫ في أي اع ٍةة تصلِّي‬:1 ‫المثال؛‬ ‫ُظ‬ ‫الل ْه َ ؟‬ ‫صلِّي ُظ‬ ‫الل ْه َ في الساعة‬ َ ‫ أ ُظ‬:2 ‫الواحدة‬ ‫يصلِّي – الل‬

‫– الساعة الواحدة‬

‫الساعة الواحدة إال‬-‫ من المدرسة‬-‫يزجع‬ ‫الزبع‬

‫ الساعة السادسة والنصف‬-‫ الدرس‬-‫يقزأ‬

‫ الساعة السادسة والنصف‬-‫إلى المدرسة‬-‫يذهب‬

‫الساعة الثانية عشزة‬-‫العزبية‬-‫يدرس‬

Menghafalkan model dialog dilakukan

dengan

cara

guru

banyak maka

dialog besar

memberikan model dialog tertentu

digunakan

dan

kehidupan

siswa

mempraktekkan

diminta dialog

untuk tersebut

karenanya,

tanpa menggunakan teks. Model ini

diberikan

terkesan tekstual akan tetapi ketika

kondisi

yang

dihafalkan,

kemungkinan oleh

siswa

dalam

sehari-hari.

Oleh

model harus

siswa


akan

dialog

sesuai dalam

yang dengan

kehidupan

PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis sehari-hari, sekolah,

seperti rumah

dialog

di

Menurut Moch Cholid yang

ataupun

di

merupakan guru yang sebelumnya

pesantren.

pernah

Percakapan

terpimpin

memiliki

pengalaman

mengembangkan

Lembaga

dilakukan dengan cara siswa diberi

Pengembangan

topik pembecaraan yang sederhana

(Arab) mengatakan bahwa model-

kemudian

mengembangkannya

model tersebut di atas sulit untuk

menjadi sialog yang berkelanjutan.

direalisasikan tanpa adanya upaya

Misalnya siswa diberikan arahan

penambahan

tentang

karenanya, Kelas Bahasa Arab MTs

suatu

menuntutnya

kondisi

untuk

yang

mengatakan

Negeri melakukan

dengan Bahasa Arab.

penambahan

sederhana

menggunakan

mereka

yang

masih

mutawassit

jaibiyah

dan

beberapa

temannya

tanpa

dengan

dibatasi

tema

tertentu “yang penting ngomong dengan Sebagaimana

Bahasa disampaikan

Abdul Haq:

dalam

kalam

dengan

media

ini

adalah:

bithaqah

dilakukan

tahapan,

dengan

diantaranya

Pembagian

kelompok,

penjelasan mekanisme, evaluasi.

Arab”. oleh

mufrodat

Penerapan media bithaqah

akan membawa siswa ke luar kelas dialog

strategi

jaibiyah.

(MTs). Sehingga dalam hal ini guru melakukan

Oleh

rangka menunjang pengembangan maharatul

tingkat

Asing

Pamekasan

inovasi

diorientasikan pada materi yang mengingat

mufrodat.

Sumber

sesuatu dan itu harus disampaikan Percakapan bebas ini lebih

Bahasa

Secara media

detail,

bithaqah

penerapan

jaibiyah

adalah

sebagai berikut:

Model percakapan bebas yang diterapkan disini masih sederhana karena siswanya masih MTs, bukan siswa MA ataupun mahasiswa. Oleh karenanya, praktek percakapan tersebut dilakukan dengan cara membawa siswa keluar kelas kemudian memerintahkan mereka untuk berdialog secara bebas dengan 11 menggunakan Bahasa Arab.

1. Pembagian Kelompok Pembagian kelompok dilakukan dengan cara membagi siswa dalam

satu

kelas

menjadi

beberapa kelompok kecil yang dalam hal ini idealnya adalah 8 kelompok yang masing-masing anggotanya sebanyak 5 orang. Hal ini berjutuan untuk lebih

11

Abdul Haq, Guru Bahasa Arab Kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan, Wawancara, Pamekasan, 7 Mei 2014.

mengefektifkan

kerjasama

kelompok

banyaknya

anggota


karena dapat

menghambat

PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis kinerja kelompok.

Pembagian

mengalami

kegagalan.oleh

kelompok ini didasarkan atas

karenanya

dibutuhkan

kemampuan siswa yang disebar

keseimbangan

pada masing kelompok secara

kelompok.

merata, misalnya pada setiap

kualitas

antar

2. Penjelasan Mekanisme

kelompok ada yang memiliki

Penjelasan

kualitas yang tinggi dan ada juga

meliputi pembuatan media yang

kelompok

dibutuhkan

yang

kualitas

mekanisme

ini

dan

cara

anggotanya menengah. Hal ini

mempergunakannya.

Pertama,

sebagaimana

pembuatan media:

disampaikan

Moch Cholid bahwa:

1. Masing-masing

Langkah awal aplikasi tazwidul mufrodat dengan menggunakan bithaqah jaibiyah adalah dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok kecil yang idealnya setiap selompok beranggotakan sebanyak 5 orang. Siswa disebar pada kelompok masing-masing yang disesuaikan dengan kemampuan yang mereka miliki, jadi setiap kelompok ada yang memiliki kualitas cukup baik dan ada juga yang 12 kualitasnya menengah.

Jadi upaya pengelompokan ini menjadi urgen ketika aplikasi media ini membutuhkan kinerja kelompok

yang

antar

anggotanya saling menjunjung satu

dengan

yang

lainnya.

Apabila dalam satu kelompok tidak dilakukan pemerataan dari segi

kualitas,

dikhawatirkan

ada

kelompok

yang

sementara

kelompok

12

maka satu sukses lain

kelompok

diberi tugas membuat “kotak yang menyerupai kantong” yang terbuat dari kardus sisa makanan ringan. 2. Kotak

yang

ditempelkan

sudah

dibuat

pada

kertas

plano kosong. Kotak tersebut dihias

sedemikian

rupa

sehingga terlihat bagus. 3. Setiap kertas plano berisi kotak sesuai dengan jumlah anggota sudah

kelompok

yang

ditentukan

dan

memberikan nama kelompok pada kertas Plano bagian atas

serta

nama

masing-

masing anggota pada bagian atas kotak. 4. Setiap siswa diminta untuk membuat kertas ukuran kecil yang terbuat dari kertas plano yang dipotong-potong kecil menyerupai

ukuran

buku

saku yang disiapkan sebagai


media penulisan mufrodat.


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis Kedua,

penjelasan

cara

menggunakan media:

7. Siswa

yang

maka

1. Siswa

tidak

masuk,

dia

harus

diharuskan

menghafalkan mufrodat dua

mufrodat

kali lipat sebagai pengganti

dengan cara menulis minimal

mufrodat selama dia tidak

lima

mufrodat

hari

masuk.

Penggantian

pada

kertas

yang

berlaku

kelipatan

menghafalkan

setiap plano

sudah disiapkan 2. Siswa

ini

sesuai

dengan jumlah hari dia tidak

menghafalkan

mufrodat sebagai tiket masuk

masuk ke madrasah. Berdasarkan

penjelasan

kelas di pagi hari pada jam

diatas dapat dipahami bahwa media

pertama

ini sebenarnya berorientasi pada

3. Setelah bel masuk berbunyi, maka

pengembangan

semua

siswa

pembelajaran

di

kelas

dengan

berkumpul

luar

cara

strategi yang

diaplikasikan

yang

dan

dengan berderet ke belakang

menyenangkan

sesuai dengan kelompoknya

siswa dituntut untuk menghafalkan

4. Anggota

karena

unik

sekalipun

kelompok

mufrodat setiap hari, mereka tidak

menghafalkan mufrodat pada

merasa terbebani dengan materi

ketua kelompok dengan cara

yang rumit karena ada mekanisme

menyetorkan

yang inovatif. Lebih lanjut Moch

kertas

mufrodatnya, ketua kelompok memiliki

hak

untuk

memberikan tes dengan cara mengacak mufrodat tersebut 5. Ketua kelompok dipilih sesuai dengan

urutan

kelompok

sehingga

setiap

harinya

anggota dalam selalu

bergantian. 6. Apabila

ada

anggota

kelompok yang tidak hafal, maka dia harus berada di luar kelas terlebih dahulu sebelum berhasil mufrodat

menghafalkan yang

sudah

Cholid mengatakan bahwa: Tahapan pelaksanaan hafalan mufrodat tersebut tidak diawasi oleh seorang gurupun, artinya seluruh siswa dituntut untuk melaksanakannya dengan penuh kesadaran sebagai upaya peningkatan kemampuannya sendiri. Bahkan ketika terdapat hari tidak efektif seperti Kegiatan Tengah semester (KTS) dan pekan Ramadhan. Jadi misalnya dalam satu semester terdapat 126 hari efektif, maka minimal siswa mampu menghafalkan 3780 mufrodat dan itu belum ditambahkan dengan hari tidak efektif. Apalagi ketika siswa mengambil 10 mufrodat setiap harinya, maka palig sedikit mereka akan

ditulisnya OKARA, Vol. 2, Tahun IX, Nopember 2014 112

PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis menghafalkan 13 mufrodat.

sekitar

7560

Madrasah adalah

Keterangan

tersebut

yang

guru

sebelum

notabene

Bahasa

menjabat

Arab

sebagai

bahwa

Kepala, dalam sebulan sekali

dengan cara yang cukup sederhana

masuk ke kelas Bahasa Arab

dihasilkan prestasi yang cukup baik.

dengan membawa sejumlah alat

Dengan

cara

tulis sebagai reward bagi siswa

namun

kreatif,

memberikan

pemahaman

yang

menghafalkan

sederhana

siswa hingga

dapat

yang

7560

pertanyaan

mufrodat. Kemampuan ini cukup untuk

mengembangkan

mampu

menjawab

yang

diberikan

dengan cepat. Sedangkan

proses luar

Lebih-lebih ketika materi tazwidul

general

mufrodat

dengan

diminta untuk melakukan dialog

materi nahwu dan shorrof serta

di kantin sekolah dengan cara

pengayaan

bertransaksi

ditambahn materi

PAI

yang

dilakukan

di

pengembangan maharatul kalam. ini

kelas

evaluasi

dimana

setiap

secara siswa

dengan

menggunakan kitab kuning yang

menggunakan

kesemuanya menunjang terhadap

Sebagaimana disampaikan oleh

bertambahnya mufrodat.

PKM Kurikulum Edi Subiyanto

3. Evaluasi

bahwa:

Evaluasi yang dilakukan dalam proses

dengan media bithaqah jaibiyah dilakukan di dalam dan diluar kelas. Di dalam kelas, guru melakukan evaluasi satu kali dalam seminggu dengan cara mengambil mufrodat siswa yang di

kemudian

mufrodat

meminta

menterjemah diajukan

kotak

mufrodat

secara

kesempatan

acak.

lain,

Arab.

Sebagai upaya memberikan motivasi kepada siswa untuk menggunakan bahasa Asing dalam melakukan transaksi sehari-hari, setiap siswa yang memperagakan dialog bahasa Asing baik Arab maupun Inggris di kantin Madrasah, maka dia akan mendapatkan bonus diskon pembelian atau pemberian barang. Misalnya siswa yang ini membeli makanan seharga 1000 rupiah, maka dia akan mendapatkan harga 500 rupiah. Demikian pula apabila siswa hendak membeli makanan seharga 500 rupiah, maka ia akan ditambah dengan mendapatkan bonus makanan lainnya. Ini juga berlaku untuk pembelian buku tulis, bolpoin, kertas dan 14 sebagainya.

pengembangan

pembelajaran maharotul kalam

terletak

Bahasa

siswa yang Pada Kepala

13


14

Edi Subiyanto, PKM Kurikulum MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan, Wawancara, Pamekasan, 7 Mei 2014.


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis mengembangkan Berdasarkan

keterangan

pengembangan pembelajaran.

tersebut, konsep evaluasi di luar kelas

pada

dasarnya

pola-pola

Sebagai kelas yang memiliki

diimbangi

struktur

diberikan

Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs

kepada siswa sebagai upaya dalam

Negeri Sumber Bungur Pamekasan

memberikan

dengan motivasi yang

kurikulum

stimulus

untuk

merupakan

bahasa

Arab.

menerapkan

menggunakan

sendiri,

aset

kelas

dalam

upaya

berbagai

macam

Sehingga cara mengukurnya adalah

pengembangan strategi dan model

semakin

pembelajaran

banyak

siswa

yang

mendapatkan banus, maka semakin

diketahui

banyak

pula

menggunakan

sehingga

signifikansi

dapat

efektivitas

siswa

yang

suatu model dengan model-model

Bahasa

Arab.

pembelajaran

lainnya.

Hal

ini

Dengan semakin banyaknya siswa

disebabkan kompetensi awal dan

menggunakan Bahasa Arab, maka

kedisiplinan

sudah

senantiasa menjadikan mereka siap

bisa

dipastikan

tingkat

yang

efektifitas pengembangan maharatul

dalam

kalam

pengembangan

dengan

menggunakan

bithaqah jaibiyah ini.

menerima

mereka dan

miliki

mengikuti

pembelajaran

dengan baik. Pada dasarnya, Bahasa Arab

B. Respon

Siswa

Pengembangan Maharatul

Terhadap Pembelajaran

Kalam

Menggunakan

dengan

Media

Bithaqah

Jaibiyah masyarakat

menunjukkan

Bahawa

Arab

bahwa masih

dianggap sulit dan rumit. Padahal sebenanya setiap Bahasa memiliki tingkat kesulitan dan kemudahan yang

tergolong

asing

Kendatipun

bagi

mereka.

demikian,

menurut

mereka Bahasa Arab memiliki daya tarik tersendiri karena bahasa Arab

Stigma yang berkembang di belajar

masuk pada kategori bahasa yang

berbeda-beda

tergantung

adalah

adanya upaya-upaya untuk lebih menyederhanakan stigma tersebut yang salah satunya adalah dengan

al-Qur‟an

dan

merupakan bahasa keilmuan dalam Islam.

Oleh

karenanya,

berasumsi

bahwa

mereka dengan

mengetahui bahasa Arab, maka mereka sudah menguasai bahasa asing yang mulia di mata mereka.

pada karakteristik sistem bahasa itu sendiri. Oleh karena itu diperlukan

bahasa

Dalam

kaitannya

pengembangan

dengan

pembelajaran

maharatul kalam yang merupakan salah

satu

jenis

kemampuan

berbahasa yang ingin dicapai dalam


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis konteks pembelajaran Bahasa Arab,

antara respon siswa yang bisa

siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa

dijadikan sebagai indikator adalah

Arab salah satu upayanya diberi

sebagai berikut:

menu media bithaqah jaibiyah. Hal

1. Media

bithaqah

jaibiyah

ini didasarkan pada realitas pada

senantiasa memberikan motivasi

proses pembelajaran Bahasa Arab

lebih terhadap siswa.

dimana

seharusnya

Sebagaimana telah disampaikan

tertarik untuk menggunakan Bahasa

sebelumnya, bahwa siswa kelas

Arab justru menjadi tidak tertarik,

Mata Pelajaran Bahasa Arab

tidak terangsang sehingga suasana

MTs

menjadi

macet.

Pamekasan

terjadi

kemampuan yang lebih dalam

Kondisi

siswa

yang

kaku ini

bahkan

sebenarnya

Negeri

Sumber

Bungur memiliki

karena penguasaan kosa kata dan

hal

pola kalimat yang masih sangat

Bahasa

terbatas dan perasaan takut salah

menjadikan mereka merasa sulit

ketika bertutur kata. Sebagaimana

dalam mendalami mata pelajaran

yang dijelaskan oleh Moch Cholid:

bahasa

Arab

bahwa

bahasa

Salah satu penyebab tidak menariknya penggunaan Bahasa Arab disini adalah minimnya penguasaan mufrodat dan rasa kekhawatiran siswa terhadap kesalahan dalam bertutur kata. Oleh karena itu diperlukan media khusus untuk memberikan motivasi pada siswa untuk menguasai mufrodat dan berani mengungkapkan mufrodat 15 apapun yang mereka miliki.

kompetensi

penguasaan

Arab.

pelajaran

Kondisi

dan

berasumsi

Arab

yang

meraka

termotivasi

dalam

bahkan

jenuh

yang

adalah

menakutkan

sehingga materi

ini

kurang menerima

cepat pada

merasa akhirnya

mereka menjadi siswa pasif. Kondisi di atas akan bertolak

Aplikasi

media

jaibiyah

ini

terhadap

siswa

bithaqah

berdampak dalam

macam

aspek

wilayah

kerumitan

positif berbagai

belakang

ketika

guru

yang

bersangkutan mengajar dengan kreatif

dan

menggunakan

pada

berbagai macam media terutama

penguasaan

media bithaqah jaibiyah pada

terutama

mufrodat yang merupakan modal

proses

utama

pembelajaran maharatul kalam.

dalam

mengembangkan

pembelajaran maharatul kalam. Di

pengembangan

Hal

ini

diungkapkan

sebagaimana oleh

Syarif

16

15

hidayat :


16

Wawancara dengan Syarif Hidayat siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs



Awalnya saya adalah salah satu anak kelas mata pelajaran Bahasa Arab yang minder ketika belajar bahasa Arab karena materinya sulit dipahami. Maklum pak, saya ini lulusan SD dan tidak pernah belajar bahasa Arab di Madrasah Diniyah. Akan tetapi seiring dengan berjalannya waktu, ternyata bahasa Arab itu gampang dan mudah dipahami. Saya sangat senang kalau pak Cholid yang ngajar karena media yang digunakan banyak sekali, mulai dari gambar, modul, dan program bahasa Arab yang menyenangkan. Beliau juga mengenalkan pada kami cara menghafalkan mufrodat dengan istilah bithaqah jaibiyah.

Awal mula melihat pak Cholid, kesan yang saya dapatkan beliau adalah seorang guru yang menakutkan, akan tetapi setelah saya diajari bahasa arab oleh beliau dengan menggunakan gaya dan media yang menyenangkan, saya menjadi suka dan termotivasi untuk belajar bahasa Arab, saya suka kalau pak Cholid lagi ngajar mufrodat

Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa salah satu

upaya

Entah kenapa kalau pak Cholid yang ngajar saya sangat senang. Padahal sebelumnya saya juga pernah belajar bahasa Arab di Madrasah Ibtida‟iyah, akan tetapi cara mengajar dan media yang digunakan guru bahasa Arab saya sebelumnya tidak sama dengan media yang digunakan oleh pak Cholid. Pak Cholid itu kalau ngajar menyenangkan, selalu aja ada yang beliau lakukan ketika teman-teman capek, ngantuk atau bahkan yang lagi tidak paham, sehingga yang selumnya saya tidak terdorong untuk belajar bahasa Arab, saat ini menjadi pelajaran favorit yang selalu ingin saya pelajari.

Pernyataan senada juga disampaikan oleh Mufidah18: Negeri Sumber Bungur Pamekasan pada tanggal 10 Mei 2014 17 Wawancara dengan Abd Aziz siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan pada tanggal 10 Mei 2014 18 Wawancara dengan Mufidah siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan pada tanggal 10 Mei 2014

menarik

perhatian siswa untuk senantiasa senang

Pernyataan yang sama juga disampaikan oleh Abd. Aziz17:

untuk

Arab

mempelajari adalah

Bahasa

metode

yang

digunakan dan inovasi yang tepat untuk

di

implementasikan.

Kendatipun metode dan model pembelajaran

berpengaruh

terhadap minat belajar anak, ada beberapa

anak

yang

justru

merespon pembelajaran dengan bithaqah

jaibiyah

respon

biasa.

ini

dengan

Hal

ini

sebagaimana diungkapkan oleh Sajarah: Sejak dari awal saya memang memilih kelas Bahasa Arab karena kelas ini memiliki daya tarik tersendiri bagi saya. Di kelas, banyak variasi guru-guru dalam mengajar. Ada yang bagus ada yang sedang dan ada pula yang kurang bagus. Ini saya nilai dari sisi kreatifitas dan metode yang digunakan. Kendatipun banyak guru yang menggunakan berbagai macam metode, semua itu tidak mempengaruhi saya secara khusus, pakai metode apapun saya pasti akan senantiasa termotivasi. Sehingga apabila saya kurang paham, maka saya bisa belajar sendiri, bertanya


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis pada guru yang lain dan 19 bertanya pada orang tua.

belajar

bahasa

Arab

dengan

model konvensional yang hanya Keterangan

tersebut

mengindikasikan

adanya

terpaku pada buku atau kitab yang

dipakai

dengan

motivasi intrinsik yang dimiliki

menekankan pada materi qawaid

oleh

semata

siswa.

Bahasa

Mereka

belajar

bukan

marena

Arab

tanpa

pengembangan

adanya pembelajaran

media yang digunakan bagus,

bahasa Arab melalui media (al‟ab

melainkan karena rasa ingin tahu

lughawiyah),

yang ada dalam diri mereka

yang

sendiri. Dalam hal ini, siswa yang

dalam setiap jenjangnya, menjadi

memiliki

stagnan atau bahkan cenderung

motivasi

intrinsik

sehingga

seharusnya

minat

meningkat

memiliki tujuan menguasai suatu

menurun.

bidang tertentu, sehingga dia

Di kelas Mata Pelajaran Bahasa

terdorong

untuk

melakukan

Arab MTs Negeri Sumber Bungur

apapun

untuk

mencapai

Pamekasan,

tujuannya agar supaya apa yang

sebelumnya

diinginkan dapat terwujud secara

potensi dan hanya bermodalkan

maksimal.

motivasi paksaan, akhirnya mulai

siswa belum

yang memiliki

jaibiyah

memiliki minat yang cenderung

senantiasa meningkatkan minat

meningkat dari tahun ke tahun

belajar siswa dalam menguasai

untuk

mufrodat

Sebagaimana

2. Media

bithaqah

Sebagian

siswa

kelas

Mata

tapi ada juga beberapa siswa belajar

bahasa Arab. Mereka itu adalah siswa

atau

siswi

lulusan

Madrasah Ibtida‟iyah (MI) atau yang

pernah

pendidikan 19

mengenyam

Madrasah

Diniyah,

Wawancara dengan Sajarah siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan pada tanggal 10 Mei 2014

yang

telah

Pada saat pertama kali masuk Kelas Mapel Bira, mata pelajaran bahasa Arab adalah mapel yang sulit saya kuasasi dan saya semakin tidak berminat kalau tidak paham. Lebih-lebih ketika ada program penghafalan mufrodat setiap hari, rasanya saya ingin pindah kelas aja. Namun itu tidak berlaku ketika pak Cholid menggunakan kotak mufrodat yang sebelumnya kami buat. Kami pun didatangi Bapak Kepala Madrasah dan diberi hadiah apabila bisa menjawab

Arab pada jenjang sebelumnya, pernah

Arab.

disampaikan oleh Mas‟odi :

belum pernah belajar bahasa

sudah

bahasa 20

Pelajaran Bahasa Arab ada yang

yang

belajar

20

Wawancara dengan Mas‟odi siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan pada tanggal 10 Mei 2014


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis pertanyaannya. Yang lebih menarik ketika beli-beli dikantin kita akan dapat diskon.

bahasa Arab yang efektif dan

3. Media bithaqah jaibiyah dapat

harus menyiapkan sarana dan

mengembangkan bakat belajar

prasarana yang memadai dalam

siswa

pembelajaran

dalam

pembelajaran

efisien. Pihak madrasah juga

bahasa

Arab,

bahasa Arab di kelas dan luar

seperti

kelas

LCD proyektor, TV, DVD player,

Salah satu kelebihan Kelas Mata

Compact Disk program, internet

Pelajaran

Bahasa

dan lain sebagainya.

Negeri

Sumber

Arab

bahasa,

Bungur

Dengan demikian, guru dapat

adalah

melakukan inovasi pembelajaran

kompetensi

yang dapat mengembangkan dan

Pamekasan memaksimalkan

MTs

Laboratorium

bidang studi agama termasuk

meningkatkan

didalamnya adalah bahasa Arab

siswa terhadap mata pelajaran

dasar

Karena

bahasa Arab. Hal itu terbukti di

tuntutan kualitas itu, maka pihak

Mata pelajaran Bahasa Arab MTs

madrasah

Negeri

(mufrodat). memiliki

kewajiban

minat

Sumber

belajar

Bungur

untuk senantiasa meningkatkan

Pamekasan, siswa yang semula

dan

hanya

mengembangkan

bakat

memiliki

kemampuan

dasar yang dimiliki oleh siswa

dasar (bakat terbatas), menjadi

tersebut

meningkat bahkan ada beberapa

supaya

kemampuan

dasar yang dimiliki sebelumnya

siswa

dapat

mempresentasikan

dikembangkan

secara

yang

sudah

mampu materi

maksimal sesuai dengan standar

bahasa Arab di depan kelas

kompetensi lulusan MTs Negeri

sebagaimana diungkapkan oleh

Sumber Bungur Pamekasan. Hal

Aqidatul Izzah:21

yang dilakukan oleh lembaga

Salah satu yang saya suka di kelas ini adalah peningkatan kemampuan yang saya miliki dan saya rasakan. Misalnya saya dulunya tidak berani berbicara di depan kelas dengan Bahasa Arab, sekarang sudah mulai berani. Saya biasanya malu untuk mengungkapkan Bahasa Arab, sekarang saya tidak lagi canggung untuk berbicara

adalah menyiapkan guru, sarana dan prasarana yang menunjang terhadap berkembangkan minat dasar yang dimiliki oleh siswa khususnya dalam materi bahasa Arab. Guru misalnya harus memiliki minimal empat kompetensi yang menunjang terlaksananya

terhadap pembelajaran

21

Wawancara dengan Aqidatul Izzah siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan pada tanggal 10 Mei 2014


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis dengan menggunakan Bahasa Arab terutama di kantin, lumayan dapat diskonan.

Secara

eksplisit,

bersifat

Salah satu manfaat saya belajar Bahasa Arab di kelas ini, saya selalu dijadikan acuan oleh teman-teman yang lain dalam hal materi Bahasa Arab karena saya ada di kelas Bahasa Arab. Situasi ini memunculkan semangat sendiri pada saya untuk lebih hebat dari teman-teman yang lain dalam hal berbahasa arab. Setelah sekolah saya sering di ajak belajar kelompok oleh teman-teman lain, seperti teman dari kelas Bahasa Inggris, kelas IPA, kelas Matematika dan kelas-kelas lainnya. Mereka juga kadang mendatangi saya untuk menanyakan sesuatu yang berkaitan dengan Bahasa Arab. Bahkan kakak kelaspun kadang-kadang meminta saya untuk menjelaskan materi yang tidak diketahuinya. Jadi saya benar-benar dituntut untuk menguasai Bahasa Arab melebihi teman-teman yang lain.

cukup baik dan lebih mudah dalam memahami materi Bahasa Arab. Hal ini dikarenakan adanya model

pembelajaran yang tidak hanya berkutat

pada

satu

sisi,

melainkan senantiaa mencoba yang baru dan mempertahankan yang

sudah

efektif.

Pada

akhirnya bakat dan minat siswa muncul dengan sendirinya tanpa harus ada paksaan dari guru maupun orang tua. Minat dan bakat siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs

Negeri

Sumber

Bungur

Pamekasan juga terlihat di luar kelas

dimana

mereka

menunjukkan keberanian untuk berkomunikasi

dengan

menggunakan

Bahasa

sederhana

dan

Arab bangga

melakukan proses mekanisme aplikasi media bithaqah jaibiyah. Di

samping

Bahasa

itu,

Arab

siswa MTs

kelas Negeri

Sumber Bungur Pamekasan juga mengaktualisasikan minatnya

dengan

bakat

dan

memberikan

ini

disampaikan oleh Raihanah:

kemampuan

pengembangan

Hal 22

siswa di dalam kelas menjadi

upaya

ringan.

Dalam hal ini, minat dan bakat siswa tidak hanya teraktualisasi di Madrasah atau dikantin pada khususnya, melainkan sebagian dari mereka sudah mampu untuk membantu menjelaskan materi pada teman-temannya yang lain. Kebiasaan

ini

terstruktur

ketika

dengan

akan

lebih

difasilitasi

diresmikannya

“Kampung Pendidikan” di MTs Negeri

Sumber

Bungur

pembelajaran pada siswa yang lain dengan cara berkelompok maupun

privat

yang

masih

22

Wawancara dengan Rihanah siswa kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan pada tanggal 10 Mei 2014


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis hanya dirasakan oleh saya, melainkan semua teman-teman yang ada di kelas Bahasa Arab.

Pamekasan yang point utamanya adalah

memberdayakan

kemampuan

siswa

berbagai

macam

pelajaran

termasuk

dalam rumpun dalam

pembelajaran Bahasa Arab yang nantinya akan memakai siswa dan siswa Bahasa Arab untuk membentuk

“Kampung

Pendidikan” di sekitar Madrasah. 4. Media bithaqah jaibiyah sebagai titik tolak pemerolehan Bahasa Bithaqah salah

jaibiyah satu

upaya

memberikan Bahasa intensif

untuk

pembelajaran

Arab dan

merupakan

yang

bersifat

mendalam

pada

siswa karena pada hakikatnya model serta mekanisme yang diterapkan mengarah pada hal tersebut. Oleh karenanya, media bithaqah jaibiyah ini merupakan titik tolak pemerolehan bahasa anak

mufrodat.

dengan

tazwidul

Fenomena

ini

dirasakan oleh Intan Hayuni, ia berkata:

keterangan

tersebut, dapat dikatakan bahwa siswa kelas Bahasa Arab MTs Negeri

Sumber

Pamekasan

Bungur

mendapatkan

pengalaman yang cukup bagus yaitu

pemerolehan

bahasa

(iktisab al-lughah) melalui media bithaqah jaibiyah dengan seluruh rangkaian

Arab

arab

Berdasarkan

mekanismenya.

Indikasi yang cukup jelas dapat dilihat

dari

kemampuan

perkembangan siswa

baik

penambahan mufrodat (tazwidul mufrodat) dan kecakapan dalam berbicara (maharatul kalam). C. Pembahasan Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa stigma yang berkembang

dimasyarakat

menunjukkan bahwa belajar Bahasa Arab masih dianggap sulit dan rumit, padahal sebenarnya setiap bahasa memiliki tingkat kesulitan dan kemudahan yang berbeda-beda

Sejak saya ada di kelas Bahasa Arab ini, saya merasa memiliki banyak tambahan pembelajaran Bahasa Arab, tambahan mufrodat serta tambahan keberanian mengungkapkan sesuatu yang saya ketahui. Kemampuan Bahasa Arab saya berkembang secara nyata di kelas ini. Salah satu yang sangat berpengaruh terhadap situasi ini adalah penggunaan media bithaqah jaibiyah yang tentunya tidak

tergantung pada karakteristik sistem bahasa itu sendiri, baik sistem fonologi, morfologi maupun sintaksis dan semantiknya.23 Dalam

penguasaan

keterampilan berbahasa tersebut, 23

Abdul Fattah, Musykilatul Lughah wa al-Takhatub fi Dhau‟i al-“ilm al-Lughah al-Nafs (alQahirah: Dar al-Qubah, 2002), hlm. 232.


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis terdapat empat keterampilan yang

pengetahuan

dimiliki

sasaran.

oleh

siswa,

yaitu

ke

dalam

bahasa

keterampilan mendengar (maharah al-istima‟), keterampilan berbicara

A. Deskripsi

Pembelajaran

(maharah al-kalam), keterampilan

Maharatul Kalam berbasis Media

membaca (maharah al-qira‟ah) dan

Bithaqah Jaibiyah di MTs Negeri

keterampilan menulis (maharah al-

Sumber Bungur Pamekasan

kitabah). Tingkat kemampuan itu 24

mencakup

performative ,

functional,

informational,

epistemic.

Pada

performative,

dan tingkat

orang

mampu

Kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab

merupakan

materi

kelas

prioritas

dan

Bahasa

keagamaan

Arab di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan.

Dalam

membaca (fahm maqru‟), menulis

pembelajarannya, kurikulum yang

(kafa‟ah al-kitabah), mendengarkan

digunakan

(fahm al-masmu‟), dan berbicara

penekanan-penekanan

dengan simbol-simbol (al-kalam bi

pada materi Bahasa Arab. Kondisi

ramuz al-shauti) yang digunakan.

ini memberikan peluang besar pada

Pada

diterapkannya

tingkat

functional,

orang

juga

mengacu

pada

terutama

berbagai

macam

mampu menggunakan bahasa Arab

model pembelajaran yang inovatif.

untuk memenuhi kebutuhan hidup

Oleh

25

sehari-hari

karenanya,

pembelajaran

seperti membaca surat

Bahasa Arab khususnya maharatul

kabar (qiro‟ah al-jaridah), manual

kalam pada kelas ini dilakukan

atau

upaya pengembangan yaitu dengan

petunjuk. 26

informational ,

Pada

tingkat

orang

mampu

menggunakan

mengakses pengetahuan dengan

jaibiyah

kemampuan berbahasa, sedangkan

berorientasi

pada mampu

tingkat

epistemic

27

orang

mengungkapkan

media

yang

pada

pada

bithaqah intinya

penambahan

kosa kata (mufrodat). 1. Pembagian kelompok dilakukan dengan cara membagi siswa dalam

24

Rusydi Ahmad Tha‟imah,dkk, ibid, hal.

satu

kelas

menjadi

beberapa kelompok kecil 2. Penjelasan mekanisme meliputi

48 25

Judat al-Rikabi, Thuruq tadris allughah al-arabiyah, (dar al-fikr al-mu‟ashirah : Berut, 1996), hal. 9; baca: Mahmud Ahmad alSyayid, Al-mujaz fi thuruq tadris al-lughah alarabiyah, (dar al-„audah : Berut, 1980), 11-12. 26 Ali Ahmad Madkur, ibid, hal 35-36. 27 Rusydi Ahmad Tha‟imah,dkk, ibid, hal. 48

pembuatan

media

dan

penggunaan media. Dalam hal ini siswa ada beberapa langkah yang harus dilakukan oleh siswa, yaitu:


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis a. Masing-masing

kelompok

g. Setelah bel masuk berbunyi,

diberi tugas membuat “kotak

maka

yang menyerupai kantong”

berkumpul

yang terbuat dari kardus sisa

dengan berderet ke belakang

makanan ringan.

sesuai dengan kelompoknya

b. Kotak

yang

semua

siswa

di

kelas

luar

sudah

dibuat

pada

kertas

menghafalkan mufrodat pada

plano kosong. Kotak tersebut

ketua kelompok dengan cara

dihias

menyetorkan

ditempelkan

sedemikian

h. Anggota

rupa

sehingga terlihat bagus.

kelompok

kertas

mufrodatnya, ketua kelompok

c. Setiap kertas plano berisi

memiliki

hak

untuk

kotak sesuai dengan jumlah

memberikan tes dengan cara

anggota

mengacak mufrodat tersebut

sudah

kelompok

yang

ditentukan

dan

i.

Ketua kelompok dipilih sesuai

memberikan nama kelompok

dengan

pada kertas Plano bagian

kelompok

atas

setiap

serta

nama

masing-

masing anggota pada bagian atas kotak.

urutan sehingga

anggota dalam

harinya

selalu

bergantian. j.

Apabila

ada

anggota

d. Setiap siswa diminta untuk

kelompok yang tidak hafal,

membuat kertas ukuran kecil

maka dia harus berada di luar

yang terbuat dari kertas plano

kelas terlebih dahulu sebelum

yang dipotong-potong kecil

berhasil

menyerupai

buku

mufrodat

saku yang disiapkan sebagai

ditulisnya

ukuran

media penulisan mufrodat. e. Siswa

diharuskan

menghafalkan

f.

k. Siswa maka

menghafalkan yang

yang

tidak

sudah masuk,

dia

harus

mufrodat

menghafalkan mufrodat dua

dengan cara menulis minimal

kali lipat sebagai pengganti

lima

mufrodat

mufrodat selama dia tidak

pada

kertas

setiap plano

hari yang

masuk.

Penggantian

sudah disiapkan

berlaku

kelipatan

Siswa

dengan jumlah hari dia tidak

menghafalkan

mufrodat sebagai tiket masuk kelas di pagi hari pada jam pertama

ini

sesuai

masuk ke madrasah. 3. Evaluasi yang dilakukan di dalam kelas dan diluar kelas, di dalam kelas evaluasi dilakukan oleh


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis guru sedangkan di luar kelas

teknik demonstratif. Dalam hal ini

evaluasi

siswa

dilakukan

secara

general

mempraktekkan

Melihat konsep yang diaplikasi di

dituntut

atas,

inti

dari

sebenarnya

media

adalah

ini

tazwidul

mufrodat. Mufrodat yang merupakan

untuk

ujaran-ujaran

sederhana

yang

sering

dibutuhkan

dalam

sebuah

percakapan. 2. Bayan al-Sabab

salah satu unsur bahasa yang harus

Metode ini juga efektif digunakan

dimiliki oleh siswa karena sangat

untuk meningkatkan kemampuan

berpengaruh

dalam

melakukan

berbicara. Dalam

komunikasi.

Artinya

kemahiran

siswa dapat mengasah pikiran

berbahasa apabila

tidak

tidak

akan

di

berhasil

dukung

oleh

untuk

strategi ini,

mengeksplorasikan

idenya tentang kegiatan

ideyang

temannya.29

penguasaan kosa taka yang kaya,

dilakukan

produktif

Berdasarkan data yang ada di

dan

aktual.

Oleh

oleh

karenanya, penambahan kosa kata

lapangan,

merupakan

menggunakan model ini dengan

bagian

yang

cukup

penting.

para

siswa

cara dikelompokkan kemudian

Pengembangan pembelajaran

secara bergantian siswa yang

maharatul kalam di MTs Negeri

satu memberikan tes kepada

Sumber

siswa

Bungur

beberapa

terdiri

strategi,

adalah

mubasyarah,

sabab,

nubu‟at

dari

yang

lain

berdasarkan

diantaranya

mufrodat yang ada pada kotak

bayan

mufrodat. Semakin banyak siswa

al-ashdiqa‟

aldan

yang

menjwab,

maka

akan

„ardhu al-shuwar.

semakin banyak pula nilai yang

1. Mubasyarah

didapatkan.

Metode ini memprioritaskan pada keterampilan berbicara sebagai reaksi dari metode gramatika.

28

3. Nubu‟at al-ashdiqa‟ Model

ini

dipakai

dalam

memberikan pendalaman materi

Di MTs Negeri Sumber Bungur,

mufrodat

metode

setiap hari. Jadi dengan model

ini

digunakan

membentuk berbicara

dalam

keterampilan siswa

guru

dilaksanakan

hanya

membuat

sehingga

pembelajarannya terfokus pada

28

ini,

yang

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2011), hlm. 143.

29

Radliyah Zaenuddin, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Pustaka Rihlah, 2005), hlm. 120. Lihat juga Bisri Mustofa, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012), hlm. 88.


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis mekanisme atau aturan main

al-Ittishaliyah-al-Intiqaiyah). Metode

pendalaman

ini

mufrodat.

Para

memiliki

beberapa

karakter,

siswa dikelompokkan kemudian

diantaranya

dalam setiap harinya diharuskan

mengembangkan kompetensi siswa

menyetor mufrodat kepada ketua

secara

kelompoknya

komunikasi

sebagai

persyaratan masuk ke kelas.

adalah

utuh

dalam

yang

konteks

sesungguhnya.

Kedua, siswa memiliki peran aktif

4. „Ardlu al-Shuwar

sebagai

Strategi ini dapat mendorong siswa untuk berekspresi dengan

guru

komunikator sebagai

sedangkan

fasilitator

yang

31

merancang konsepnya.

berbagai pembendaharaan kata terkait dengan obyek maupun 30

gambar.

Dalam hal ini, siswa

B. Respon

Siswa

Terhadap

Pengembangan Maharatul Kalam

Kelas Mata Pelajaran Bahasa

dengan

Arab MTs Negeri Sumber Bungur

Surah Bithaqah Jaibiyah

Pamekasan gambar

dilakukan

Media

Seiring dengan dinamika dan

menggunakan apabila

menggunakan

kemajuan

abad

informasi

dan

didalam kelas dan menggunakan

globalisasi dewasa ini, nampaknya

obyek nyata ketika dilakukan di

sudah

luar kelas. Siswa diminta untuk

mengikis

mengumpulkan mufrodat terkait

menghilangkan kesan umum bahwa

dengan obyek yang dia lihat

mempelajari bahasa Arab itu sulit.

kemudian

spontan

Bersamaan dengan itu, perlu juga

berbicara tentang obyek yang

ditambahkan kesadaran bersama

mereka

lihat

berdasarkan

bahwa mengerti dan menguasai

mufrodat

yang

sebelumnya

bahasa Arab itu tidak hanya penting

dengan

untuk

sudah disiapkan. Berdasarkan

penjelasan

di

saatnya

kita

berupaya

atau

menopang

bahkan

pemahaman

seseorang terhadap ajaran Islam,

atas, metode yang diaplikasikan

melainkan

pada Kelas Mata Pelajaran Bahasa

didayagunakan

Arab di MTs Negeri Sumber Bungur

bidang kehidupan. Mengubah atau

Pamekasan masuk pada kategori

memperbaharui

student center method (al-Thariqah

kesadaran” peserta didik agar cinta bahasa

penting

Arab

juga

dalam

untuk

berbagai “motivasi

memang

bukan

30

Radliyah Zaenuddin, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 93. Lihat juga: Abd. Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012), hlm. 93.

31

Abd. Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 67-68.


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis pekerjaan mudah oleh karena itu,

terdiri

diperlukan pendekatan edukatif.

sebagaimana

Pendekatan ini bisa diakukan melalui

lembaga-lembaga

pendidikan setiap

dengan

pengajar

cara

bahwa

faktor

pendidikan

disebutkan

diatas,

yakni faktor kurikulumnya sendiri harus

memadai

keseluruhan

(mencakup

dari

unsur

Arab

pembelajaran bahasa Arab dengan

hendaknya mampu menumbuhkan

tujuan dan orientasi yang berbasis

motivasi, minat dan bakat serta

kompetensi), yang didukung oleh

menanamkan

akan

sarana dan prasana yang memadai,

pentingnya menguasai bahasa Arab

SDM atau guru yang profesional,

baik

Tentu

alokasi waktu yang memadai serta

terlebih dahulu para guru bahasa

aplikasi metodologi pembelajaran

Arab membekali dirinya dengan

yang mutahir.

lisan

bahasa

dari

kesadaran

maupun

tulis.

kemampuan berbahasa Arab dan menguasai

metode

dan

Berdasarkan

penjelasan

di

teknik

atas, motivasi, minat dan bakat

dengan

siswa dalam pembelajaran bahasa

menggunakan media pembelajaran

Arab pada Kelas Mata Pelajaran

serta faktor sarana dan prasana

Bahasa Arab di MTs Negeri Sumber

juga harus diupayakan untuk lebih

Bungur

mendukung.

berkembang

mengajarkannya

Dalam

meningkatkan

rangka

Pamekasan dan

dapat

menunjukkan

kualitas

peningkatan yang cukup signifikan

Arab,

jika didukung oleh guru dan media

nampaknya kita perlu membenahi

pembelajaran yang sesuai dengan

kembali

karakteristik peserta didik.

pembelajaran

bahasa

sistem

pembelajaran

bahasa Arab di madrasah.

Perkembangan

Berbicara pendekatan edukatif tidak

terlepas

proses

dari

pelaksanaan

pembelajaran

dan

peningkatan motivasi, minat dan bakat tergambar dalam penggunaan

yang

dan pemanfaatan media bithaqah

lembaga

jaibiyah yang didayagunakan secara

pendidikan, baik pendidikan formal,

proporsional dan profesional oleh

non

informal,

guru bidang studi bahasa Arab

dimana di dalamnya terdapat unsur

kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab

input

MTs

dilaksanakan formal

di maupun

pembelajaran,

proses

dan

Negeri

Sumber

Bungur

output. Terkait dengan faktor input

Pamekasan sehingga hasil atau out

tentunya

siswa

itu

sendiri,

put yang dihasilkan sesuai dengan

sedangkan

yang

terkait

dengan

harapan dan target yang tertuang

setidak-tidaknya

dalam strandar kompetensi lulusan

unsur

proses,


PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH Achmad Muchlis madrasah.

Realitas

ini

dapat

membagi

siswa

dalam

satu

kelas

dibuktikan dengan adanya respon

menjadi beberapa kelompok kecil, (2)

positif dan optimal dari siswa kelas

Penjelasan

Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs

pembuatan

Negeri Sumber Bungur Pamekasan.

media, dan (3) Evaluasi yang dilakukan

Pemanfaatan media bithaqah

mekanisme media

dan

meliputi penggunaan

di dalam dan di luar kelas.

jaibiyah menjadi efektif jika media

Respon

siswa

terhadap

tersebut dapat menjelaskan apa

pengembangan pembelajaran maharatul

yang

akan disampaikan kepada

kalam berbasis media bithaqah jaibiyah

siswa secara tepat dan berhasil

pada kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab

guna dengan mempertimbangkan

di

aspek

Pamekasan

efektifitas

(sederhana

dan

efisiensi

dan

Penggunaan

menarik).

media

ini

secara

MTs

optimal.

Negeri

tergolong

Hal

beberapa

Sumber

ini

dapat

indikator

Bungur

positif dilihat berikut:

(1)

meningkatkan

dimanfaatkan oleh guru pengajar

belajar Bahasa Arab, (2) Membentuk

bahasa

minat siswa dalam mengaktualisasikan

pada kelas

Mata

siswa

dari

optimal sudah dilaksanakan dan Arab

motivasi

dan

Pelajaran Bahasa Arab di MTs

kemampuan

Negeri Sumber Bungur Pamekasan

Mengembangkan

sehingga siswa termotivasi untuk

siswa di luar kelas, dan (4) Sebagai titik

mengembangkan

dan

tolak pemerolehan bahasa dan tazwidul

minatnya dalam mendalami bahasa

mufrodat. Indikator tersebut tergambar

Arab pada semua maharah (istima‟,

dalam penggunaan dan pemanfaatan

kalam,

media

bakat

qiro‟ah

dan

kitabah).

bahasanya,

untuk

bakat

bithaqah

(3)

kebahasaan

jaibiyah

yang

Kendatipun fakus utamanya ada

didayagunakan secara proporsional dan

pada dimensi maharatul kalam.

profesional

Kesimpulan

bithaqah

kalam jaibiyah

pelajaran

pembelajaran

berbasis pada

Bahasa

pada

kemahiran

kelas Arab

akhirnya

studi

ini

diterapkan

Bungur Pamekasan sehingga hasil atau

mata

out put yang dihasilkan sesuai dengan

lebih

harapan dan target yang tertuang dalam strandar kompetensi lulusan madrasah.

Model dengan

beberapa cara, yaitu: (1) Pembagian dilakukan

Bahasa Arab di MTs Negeri Sumber

menunjang

berbicara.

pembelajaran kelompok

bidang

media

diorientasikan pada tazwidul mufrodat yang

guru

bahasa Arab kelas Mata Pelajaran

Pengembangan maharatul

oleh

dengan

cara

DAFTAR PUSTAKA Abd. al-Rahman dan Ahmad Usman, Manahij al-Bahts al-„ilm wa turuq al-kitabah, (Beirut: Dar al-Fikr t.t.)



AECT (Association for Education and Communication Technology), Evaluating Media Program District and School (Washington, D.C.: The Association, 1976) Afandi, A. Khozin ed., Berpikir Teoritis Merancang Proposal (Surabaya: Pascasarjana IAIN Sunan Ampel Surabaya, 2006) Ahmad, Muhammad Abdul Qadir, Thuruqu Ta‟lim al-Lughah al„Arabiyah (Beirut: Maktabah alNahdhah al-Mishriyah, 1989) Ali al-Khuli, Muhammad, asalib tabris allughah al-arabiyah, (Riyadl : alMamlukah al-Arabiyah alSu‟udiyah, 1982) Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Press, 2002)

Darsono, Belajar dan Pembelajaran. (Semarang: IKIP Semarang Press, 2000) Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami (Bandung: Refika Aditama, 2007) Fattah, Abdul, Musykilatul Lughah wa alTakhatub fi Dhau‟i al-“ilm alLughah al-Nafs (al-Qahirah: Dar al-Qubah, 2002) Hadi, Sutrisno, Metodologi Research (Yogyakarta: Andi Offset, 1989) Hamalik, ,Oemar Media Pendidikan (Bandung: Alumni, 1985) Hermawan, Acep, Motodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011)

Arifin, Imron, ed., Penelitian Kualitatif dalam Ilmu-Ilmu Sosial dan keagamaan (Malang: Kalimasahada Press, 1996)

Ibrahim, Abdul Halim, al-Muwajjih alFanni (Beirut: Dar al-Ma‟arif, 1968)

Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Akasara, 2002)

Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008)

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 1998)

Ismail, Mahmud dan Umar al-Shadiq, alMu‟ayyanat al-Bashariyah fi Ta‟lim al-Lughah (Riyadh: Jami‟ah al-Mulk su‟ud, 1984)

Ibrohim Muhammad „Atha, Thuruqu Tadrisi al-Lughah al-„Arabiyah wa al-Tarbiyah al-Diniyah (Kairo, Maktabah al-Nahdlah al-Misriyah, 1996) Basrowi dan Sukidin, Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro (Surabaya: Insan Cendekia, 2002)

Khathir, Mahmud Rusydi, dkk, thuruq tadris al-lughah al-arabiyah wa al-tarbiyah al-diniyah fi dhau‟i alittijahaat al-tarbawiyah alhaditsah, (Kairo : dar al-ma‟arif, 1983) Madkur, Ali Ahmad, tadris funun allughah al-arabiyah, (Riyadl : dar al-syawaf, 1991)



Mahmudi, Husein, Wasa‟il al-Ittishal wa al-Tiknulujiya fi al-Ta‟lim (Kuwait: Dar al-Qalam, 1996) Meleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif (edisi revisi) (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005) Muhlis, Ahmad, Maharatul Kalam wa Thariqah Tadrisiha (Pemekasan: STAIN Press) Mustofa, Bisri, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012) Mustofa, Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2011) Nasution, S., Metode Naturalistik-Kualitatif Tarsito, 1988) Qosim,

Penelitian (Bandung:

Mohammad, ed., Pondok Pesantren di Pamekasan; Pertumbuhan dan Perkembangannya (Pamekasan: P3M, 2002)

Rasyidi, Mahmud, Thuruqu Tadrisi alLughah al-„Arabiyah wa alTarbiyah al-Diniyah (Beirut: Dar al-Ma‟rifah, 1982)

Salim, Ahmad, Mudzakarah al-Daurat alTarbawiyah (Beirut: Dar al-Fikr, 1987) Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2007) Sharon E Smaldino et. al., Instructional Technology and Media for Learning (New Jersey: Paerson Merrill Prentice Hall, 2005) al-Syayid, Mahmud Ahmad, Al-mujaz fi thuruq tadris al-lughah alarabiyah, (dar al-„audah : Berut, 1980) Sudjana, Nana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001) Sudikan, Seya Yuwana, Metode Penelitian Kebudayaan (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press, 2001) Sugandi, Achmad, Teori Pembelajaran. (Semarang: UPT MKK UNNES, 2004)

al-Rikabi, Judat, Thuruq tadris al-lughah al-arabiyah, (dar al-fikr almu‟ashirah : Berut, 1996)

Sumiyarno, Penelitian Kualitatif Langkah Operasional, Makalah disampaikan pada Pendidikan dan Latihan Peneliti (Surabaya: Balai Pendidikan dan Latihan Pegawai teknis Keagamaan, 17 Nopember 2003)

Rosyidi, Abd. Wahab, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012)

Suprayogo, Imam Tobrini, Metodologi Penelitian Sosial-Agama (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001)

Sadiman, Arief S., Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya (Jakarta: Rajawali Press, 2010)

Tha‟imah, Rusydi Ahmad, dkk ta‟lim allughah ittishaliyan baina almanahij wa al-istiratiijiyaat, (mathba‟ah bani iznanis : Maroko, 2006)



Uno,

Hamzah B., Perencanaan Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara, 2006)

Zaenuddin, Radliyah, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Pustaka Rihlah, 2005)

i

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa Arab sesuai dengan PMA No. 2 Tahun 2008 dan ditambah dengan SK dan KD mata pelajaran Nahwu dan Sorrof sebagai berikut: Nahwu Kelas 7 NO STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR 1 Memahami kalam dan bentuk 1.1 Memahami pengertian kalimah susunannya 1.2 Memahami tanda-tanda isim 1.3 Memahami tanda-tanda fi’il 1.4 Memahami pembagian fi’il 1.5 Memahami tanda-tanda huruf 2 Memahami I’rab dan Bina’ 1.1 Memahami pengertian I’rab 1.2 Memahami pembagian I’rab 1.3 Mengetahui sesuatu yang boleh memasuki Isim dan Fi’il 1.4 Memahami definisi Bina’ (mabni) 1.5 Memahami isim mu’rab dan isim mabni 1.6 Memahami isim-isim yang dimabnikan 1.7 Memahami fi’il mabni dan fi’il mu’rab 3 Memahami tanda-tanda I’rab 1.1 Memahami tanda i’rab rofa’ 1.2 Memahami tanda i’rab jar 1.3 Memahami tanda i’rab jazm 1.4 Memahami lafadz yang di i’rab dengan harakat dan huruf 1.5 Memahami ketentuan i’rab isim tatsniyah, jama’ mudzakkar salim, asma’us sittah, lafadz hanu, dan amtsilatul khamsah 1.6 Memahami i’rab fi’il mu’tal 4 Memahami Isim Nakirah dan Isim 4.1 Memahami macam-macam isim dhomir Ma’rifah 4.2 Memahami isim dhomir muttasil dan munfasil 4.3 Mamahami isim alam, isyarah dan maushul

Kelas 8 NO STANDAR KOMPETENSI 1 Memahami isim yang dirofa’kan

KOMPETENSI DASAR Memahami fa’il Memahami maful yang tidak disebut failnya Memahami mubtada’ dan khabar Memahami amil-amil yang masuk pada mubtada’ dan khabar 1.5 Memahami kana, inna, dzanna dan saudarasaudaranya 1.6 Memahami af’alul muqarabah 1.1 1.2 1.3 1.4



2

Memahami isim yang dinashabkan

Kelas 9 NO STANDAR KOMPETENSI 1 Memahami isim yang dinashabkan

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2

Memahami maf’ul bih dan maf’ul muqaddam Memahami maf’ul mutlaq dan pembagiannya Memahami Maf’ul fih Memahami maf’ul min ajlih Memahami maf’ul ma’a dan sifat yang menyerupai isim fail

KOMPETENSI DASAR Memahami hal Memahami tamyiz Memahami mustatsna dan ketentuannya Ketentuan i’rab lafadz khala, ‘ada dan hasya Memahami pengertian idhafah Memahami pembagian idhafah

2

Memahami isim-isim yang dijarkan

3

I’rab fi’il mudhara’ah

3.1 Memahami awamilun nasbi dan pembagiaannya 3.2 Memahami ‘awamilul jazm

4

Memahami Naat

4.1 Memahami pengertian naat 4.2 Memahami konsep dasar naat

5

Memahami ‘athaf

5.1 Memahami ketentuan ‘athaf bayan dan athaf nasaq 5.2 Memahami fungsi huruf ‘athaf

6

Memahami taukid

7

Memahami badal

6.2 6.3 7.2 7.3

Sharraf Kelas 7 NO STANDAR KOMPETENSI 1 Memahami konsep dasar ilmu sharraf

2

Memahami tashrif istilahi

Memahami pengertian taukid Memahami bentuk-bentuk taukid Memahami pengertian badal Memahami macam-macam badal

KOMPETENSI DASAR 1.1 Memahami pengertian ilmu sharraf 1.2 Memahami pengertian bina’ dan macam-macamnya 1.3 Memahami pengertian shighat dan macammacamnya 1.4 Memahami wazan-wazan sharfi 1.5 Memahami fi’il mujarrad dan mazid 1.6 Memahami fi’il ma’mul dan majhul 2.1 Memahami cara mentashrif bina’ shahih secara istilahi 2.2 Memahami cara mentashrif bina’ mahmuz secara istilahi 2.3 Memahami cara mentashrif bina’ mudha’af secara istilahi 2.4 Memahami cara mentashrif bina’ mitsal secara istilahi 2.5 Memahami cara mentashrif bina’ ajwaf secara istilahi 2.6 Memahami cara mentashrif bina’ naqish secara istilahi



Kelas 8 NO STANDAR KOMPETENSI 1 Memahami tashrif istilahi

2

Memahami tashrif lughawi

Kelas 9 NO STANDAR KOMPETENSI 1 Memahami tasfrif lughawi

2

Memahami faidah-faidah peribahan wazan

KOMPETENSI DASAR 1.1 Memahami cara mentashrif bina’ lafif mafruq secara istilahi 1.2 Memahami cara mentashrif bina’ lafif maqun secara istilahi 1.3 Memahami cara mentasfrif fi’il ruba’i mujarrad dan mazid 2.1 Memahami cara mentashrif bina’ shahih secara lughawi 2.2 Memahami cara mentashrif bina’ mudha’af secara istilahi 2.3 Memahami cara mentashrif bina’ mahmuz secara istilahi 2.4 Memahami cara mentashrif bina’ mitsal secara istilahi 2.5 Memahami cara mentashrif bina’ ajwaf secara istilahi 2.6 Memahami cara mentashrif bina’ naqish secara istilahi 2.7 Memahami cara mentashrif bina’ lafif secara istilahi 2.8 Memahami cara mentashrif isim fa’il marfu’ secara istilahi

KOMPETENSI DASAR 1.1 Memahami cara mentashrif isim maf’ul marfu’ secara istilahi 1.2 Memahami cara mentashrif fi’il mudhari’ mabni fa’il yang bersambung dengan nun taukid tsaqilah secara istilahi 1.3 Memahami cara mentashrif fi’il mudhari’ mabni fa’il yang bersambung dengan nun taukid khafifah secara istilahi 1.4 Memahami cara mentashrif fi’il amar lil ghaib dan hadir mabni fa’il yang bersambung dengan nun taukid tsaqilah secara istilahi 1.5 Memahami cara mentashrif fi’il amar lil ghaib dan hadir mabni fa’il yang bersambung dengan nun taukid khafifah secara istilahi 1.6 Memahami cara mentashrif isim zaman dan isim makan secara istilahi 1.7 Memahami cara mentashrif isim alat secara istilahi 2.1 Memahami faidah-faidah wazan fi’il tsulatsi mazid ruba’i 2.2 Memahami faidah-faidah wazan fi’il tsulatsi mazid khumasi 2.3 Memahami faidah-faidah wazan fi’il tsulatsi mazid sudasi 2.4 Memahami faidah-faidah wazan fi’il ruba’i mazid khumasi 2.5 Memahami faidah-faidah wazan fi’il ruba’i mazid sudasi 2.6 Memahami faidah-faidah wazan fi’il ruba’i mulhaq



ii

Secara sederhana berikut adalah struktur dan muatan kurikulum kelas Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan: STRUKTUR KURIKULUM KELAS MATA PELAJARAN BAHASA ARAB ALOKASI WAKTU 8 JP 4 JP 4 JP 4 JP 2 JP

MATA PELAJARAN BAHASA ARAB FIQH QUR’AN HADITS AQIDAH AKHLAK SKI

MUATAN KURIKULUM KELAS MATA PELAJARAN BAHASA ARAB MATA PELAJARAN

BAHASA ARAB

FIQH

QUR’AN HADITS

AQIDAH AKHLAK SKI

ALOKASI WAKTU 4 JP 2 JP 2 JP

2 JP 2 JP 2 JP 2 JP

2 JP 2 JP 2 JP

MATERI Materi Konvensional Nahwu Sorrof Pendalaman Mufrodat & Insya’ Materi Konvensional Kitab Fiqh Ringan & Praktek Membaca Kitab Materi Konvensional Tafsir dan Syarah Hadits Ringan

Materi Konvensional Kitab Akhlaq Mencari Ilmu Materi Konvensional

Buku Ajar Bahasa Arab Yudis, al ‘Arabiyatu lil Aulad Matan al Jurmiyah Al Miftah Fi Talkhis al Ilmi al Sorfi Al Muhtawa, insya’ litarqiyatil lughah al arabiyah Buku Fiqh Penerbit Safinah/fathul qorib/sullamut taufiq Buku Qur’an Hadits Penerbit Guru membuat resume dalam Kitab Tafsir & Syarah Hadits yang bersifat Maudlu’i (Tafsir al-Misbah dan Ibnu Katsir) Buku Aqidah Penerbit Ta’limul Muta’allim Buku SKI Penerbit


PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS MEDIA BITHAQAH JAYBIYAH DI MTS NEGERI SUMBER BUNGUR PAMEKASAN

Recommend Documents