PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIMES (BCCT) DAN KEMANDIRIAN TERHADAP KREATIVITAS

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD.101

DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD.101.05

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIMES (BCCT) DAN KEMANDIRIAN TERHADAP KREATIVITAS ADIANTI RUQOYAH PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. Email: [email protected] Abstract: This study aims to identify and analyze the influence of the learning model beyond centers and circle times (BCCT) and the child's independence against group B TK creativity Amanah West Jakarta. A sample of 34 children using Random Sampling technique Stratifeid. The instrument uses a questionnaire of independence and creativity test tool. Testing is done with the correlation validity and reliability testing point biserial Kuder- Richardson reliability coefficients 20. In this study hypothesis test conducted with hotelling t multivariate analysis, independent t test and chi square analysis. The results showed: 1) there are differences in child outcomes that have low creativity among groups and non BCCT bct (T-hitung (36.6)> C2 (11.83)). 2) there are differences in the results of children who have high creativity among groups and non BCCT BCCT (T2hitung (36.6)> C2 (11:45)). 3) There is an interaction effect BCCT learning model and the independence of thecreativity of children (p-value 0.013). 4) There are differences in the results of children who have low self-reliance among groups and non BCCT BCCT (t2hitung (95.51)> c2 (12:33)). 5) there are differences in the results of children who have high self-reliance among groups and non BCCT BCCT (t2hitung (82.47)> c2 (12:33). Keywords: beyond center and circle time, independence, creativity.

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh model pembelajaran beyond centers and circle times dan kemandirian anak terhadap kreativitas kelompok B TK Amanah Jakarta Barat. Sampel sebanyak 34 anak dengan menggunakan teknik Stratifeid Sampling Random. Instrumen menggunakan kuesioner kemandirian dan alat tes kreativitas. Pengujian validitas dilakukan dengan korelasi point biserial dan pengujian reliabilitas koefisien Reliabilitas Kuder- Richardson 20. Dalam penelitian ini uji hipotesis dilakukan dengan analisis multivariate t hotelling, uji t independen dan analisis chi square. Hasil penelitian menunjukkan: 1) terdapat perbedaan hasil anak yang memiliki kreativitas rendah antara kelompok BCCT dan non BCCT (T2hitung (36.6) > C2 (11.83)). 2) terdapat perbedaan hasil anak yang memiliki kreativitas tinggi antara kelompok BCCT dan non BCCT (T2hitung (36.6) > C2 (11.45)). 3) Terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran bcct dan kemandirian terhadap kreativitas anak (p-value 0,013). 4) Terdapat perbedaan hasil anak yang memiliki kemandirian rendah antara kelompok BCCT dan non BCCT (t2hitung (95.51)>c2 (12.33)). 5) terdapat perbedaan hasil anak yang memiliki kemandirian tinggi antara kelompok BCCT dan non BCCT (t2hitung (82.47)>c2 (12.33)). Kata

kunci:

beyond

center

and

circle

time,

kemandirian,

kreativitas.

81

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 1, April 2016

Sektor pendidikan yang paling

mendasar

dalam

kreativitas. Menurut Rachmawati

pribadi

sumber

dan Kurniati (2010: 6) dalam

yaitu

melalui

penelitian yang dilakukan oleh

program Pendidikan Anak Usia

Jellen dan Urban pada tahun

Dini (PAUD). Menurut Undang-

1987 Tingkat kreativitas anak

Undang

Indonesia

pembentukan daya

manusia

Sisdiknas

pasal

28,

tergolong

rendah.

tentang PAUD terdiri dari tiga

Penelitian tersebut menunjukkan

jalur

bahwa

pendidikan,

yaitu

jalur

Indonesia

menempati

formal yang meliputi Taman

posisi terendah dibandingkan 8

Kanak-Kanak (TK), Raudhatul

negara

Atfhal (RA) atau bentuk lain

Filipina,

yang sederajat, jalur Non-formal

Inggris, Jerman, India, RRC,

meliputi

Bermain

Kamerun,

dan

Zulu.

(KB) Taman Penitipan Anak

Meskipun

kreativitas

anak

(TPA), atau bentuk lain yang

Indonesia

sederajat.

namun, dalam pembelajaran pada

Kelompok

Dalam

meningkatkan

mutu pendidikan anak usia dini pemerintah

menerapkan

salah

satu program yang dinamakan program pendidikan berkarakter. Program pendidikan berkarakter menerapkan

beberapa

penanaman kecintaan perilaku

aspek

pengetahuan, dan

penanaman

kebaikan

menjadi

sebuah pola/kebiasaan. Salah satu aspek yang ditekankan 82

pendiidikan berkarakter adalah

dalam

program

lainnya

antara

Amerika

lain,

Serikat,

tergolong

rendah

tingkat Pendidikan Anak Usia Dini

belum

sepenuhnya

mengembangkan

kreativitas

anak.

Pembelajaran

lebih

menekankan pada perkembangan kognitif yang menekankan pada kemampuan

anak

menulis,

berhitung dan membaca. Sistim penilaian yang diberikan guru kepada anak menekankan hasil dari pada proses. Dalam

mengembangkan

kreativitas anak diperlukan pula pengembangan

kemandirian

Pengaruh Model Pembelajaran... Adianti Ruqoyah

pada anak. Sehingga anak berani

kemandirian

untuk mengembangkan potensi

meningkatkan kreativitas anak

kreatif

Hal

usia dini. Penelitian ini akan

dengan

dilakukan di TK Amanah Jakarta

dalam

tersebut

dirinya.

sejalan

Harjaningrum (2007:17) yang

dalam

barat.

mengatakan bahwa kreativitas berkaitan dengan kemandirian dan keingintahuan seseorang. Saat

ini

Kreativitas Kreativitas

merupakan

model

menciptakan suatu hal yang baru dan

pembelajaran pendidikan anak

unik baik itu tulisan maupun lisan dan

usia dini masih didominasi oleh

mendatangkan keuntungan untuk diri

pengajaran berpusat pada guru.

sendiri maupun orang lain. Taylor

Untuk meningkatkan efisiensi

dalam

pembelajaran,

kreativitas

pemerintah

Munandar

mengatakan

merupakan

kemampuan

mengadopsi salah satu model

untuk melihat atau memikirkan hal-hal

pembelajaran

yang luar biasa, yang tidak lazim,

yaitu

model

pembelajaran BCCT (Beyond

memadukan

Centers and Circle Time) atau

tampaknya tidak berhubungan dan

model pembelajaran sentra dan

mencetuskan solusi-solusi baru dan

lingkaran.

gagasan-gasan

Dalam

penelitian

yang

dilakukan oleh Sukiman terdapat hasil bahwa model pembelajaran BCCT

dapat

meningkatkan

kreativitas anak. Berdasarkan

pemikiran

diatas, peneliti termotivasi untuk mengacu pembelajaran

pada BCCT

model dan

informasi

baru

yang

yang

mencerminkan kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), dan orisinalitas dalam

berpikir.

Munandar

mengemukakan ciri-ciri dari perilaku kreatif antara lain: a. Kelancaran berpikir (fluency of thinking), yaitu kemampuan untuk menghasilkan banyak ide yang keluar dari pemikiran seseorang

secara

relevan.

83


Dalam

kelancaran

berpikir,

yang baru, baik berupa gagasan

yang

ditekankan

adalah

maupun karya nyata, baik dalam

kuantitas, dan bukan kualitas. b. Keluwesan

berpikir

bentuk

karya

kombinasi

baru

dengan

hal-hal

dengan

yang

(flexibility), yaitu kemampuan

sudah

untuk memproduksi sejumlah

kemampuan

gagasan yang seragam, dapat

mengkombinasikan,

melihat suatu masalah dari

atau menjawab masalah. Kreativitas

sudut pandang yang berbeda-

diukur dengan indikator-indikator

beda, mencari alternatif atau

sebagai

arah yang berbeda-beda, serta

berpikir, 2) keluwesan berpikir, 3)

mampu

elaborasi 4) originalitas.

menggunakan

ada,

maupun

menekankan untuk

berikut:

memecahkan

1)

kelancaran

bermacam-macam pendekatan atau cara pemikiran.

Model Pembelajaran BCCT

c. Elaborasi (elaboration), yaitu kemampuan

dalam

Salah

minat

memperkaya

pembelajaran

dan

gagasan

menambahkan

model

pembelajaran yang mengedepankan

mengembangkan, menambah, suatu

satu

anak

adalah BCCT

model (Beyond

atau

Centers and Circle Time.) BCCT

memperinci detail-detail dari

(Beyond Centers and Circle Times) d

suatu objek.

=icetuskan oleh Pamela C Phelps,

d. Originalitas (originality), yaitu

Ph.D

dan

dikembangkan for

oleh

kemampuan untuk memberikan

Creative

Center

jawaban atau gagasan yang lain

Research

(CCCRT)

dari yang lain, yang jarang

Amerika Serikat dimana Pamela

diberikan kebanyakan orang.

langsung

bertindak

Childhood di

Florida,

sebagai

Berdasarkan deskripsi teori

direkturnya. BCCT (Beyond Centers

telah

maka

and Circle Times) dikembangkan

kerativitas

oleh Pamela C Phelps, Ph.D setelah

adalah kemampuan yang dimiliki

meneliti banyak negara termasuk

seseorang untuk menciptakan sesuatu

Indonesia dan memiliki creative

yang

disimpulkan

84

diungkapkan, bahwa


preschool sebagai model sekolah

dalam dirinya. Hal tersebut Sejalan

inklusif,

melakukan

dengan pernyataan Rachmawati dan

penelitian selama 30 tahun. Sujiono

Kurniati (2010:13) yang mengatakan

(2009:216)

bahwa salah satu karakteristik Anak

Pamela

model

pembelajaran

BCCT merupakan suatu metode atau

yang

pendekatan dalam penyelenggaraan

kemandirian.

pendidikan Anak Usia Dini dan

Desmita

merupakan perpaduan antara teori

kemandirian atau otonomi adalah

dan

praktik.

kemampuan untuk melepaskan diri

merangsang

dari orangtua dengan maksud untuk

anak untuk aktif, kreatif dan terus

menemukan dirinya melalui proses

berfikir

mencari

pengalaman

pembelajaran

BCCT

dengan

pengalamannya (2012:11) BCCT

menggali

sendiri.

pembelajaran

mempunyai

Erickson

(2012:185)

dalam

menyatakan

identitas

ego,

yakni

perkembangan menuju diri yang

bahwa

berdiri sendiri. Menurut Chaplin

konsep

(1999:48) Kemandirian seseorang

difokuskan

ditunjukkan melalui keyakinannya

suatu

yang

adalah

Nuryani

menerangkan

merupakan

kreatif

pengalaman dunia nyata hadir di

yang

dalam kelas dan mendorong anak

percaya diri atas kemampuan dalam

didik

menyelesaikan

untuk

membuat

hubungan

digambarkan

dalam

rasa

sesuatu.

Menurut

kemadirian

anak

antara pengalaman, pengetahuan dan

Marshall

pemahaman kehidupan sehari-hari,

ditunjukkan dengan memakai baju

sehingga

sendiri, makan secara rutin, dapat

anak

menemukan

pengalamannya secara sendiri tanpa

ketoilet,

dapat

menggunakan

pengaruh langsung dari guru.

peralatan makan sendiri Berdasarkan deskripsi teori yang

Kemandirian Dalam kreativitas

mengembangkan

anak diperlukan pula

pengembangan

kemandirian

telah

kemandirian

diungkapkan, diartikan

maka sebagai

kebebasan dan kemampuan anak

pada

dalam mengatur perilakunya tanpa

anak. Sehingga anak berani untuk

adanya kontrol serta pengaruh dari

mengembangkan

orang

potensi

kreatif

lain.

Kemandirian

diukur

85


dengan indikator-indikator yaitu: 1)

4. Perbedaan

hasil

anak

inisiatif, 2) memiliki tanggungjawab,

memiliki

3) kontrol diri, 4) percaya diri, 5)

tinggi diajar menggunakan model

memiliki

pembelajaran

kemampuan

mengatasi

kemandirian

yang

Beyond

belajar

Centers

masalah, 6) tidak bergantung kepada

And Circles Time (BCCT) dan

orang lain.

non BCCT.

Berdasarkan

penjelasan

5. Perbedaan

diatas peneliti terarah untuk meneliti

memiliki

apakah

model

rendah

dan

model

adanya

pengaruh

pembelajaran kemandirian

BCCT terhadap

kreativitas.

Dimana tujuan utama penelitian ini

hasil

anak

kemandirian diajar

belajar

menggunakan

pembelajaran

Centers

yang

And

Beyond

Circles

Time

(BCCT) dan non BCCT.

ingin mengetahui 1. Perbedaan

hasil

anak

yang

Metodologi Penelitian

mempunyai kreativitas rendah

Metode

ini

merupakan

dalam

pembelajaran

Centers

metode kuantitatif Ex post facto.


dengan Disain faktorial 2 x 2. Disain

non BCCT.

ini dipilih karena sampel penelitian

2. Perbedaan

hasil

anak

yang

dibagi dalam dua kelompok yang

mempunyai kreativitas Tinggi

diajar dengan model BCCT dan Non

yang diajar menggunakan model

BCCT Yaitu TK Amanah yang

pembelajaran

menerapkan

Beyond

Centers

model

pembelajaran


Beyond Centers And Circles Time

non BCCT.

(BCCT) dan TK Kertapawitan yang tidak

3. Pengaruh

menerapkan

model

interaksi

model

pembelajaran Non BCCT. Penelitian

Beyond

Centers

ini dilakukan selama 11 bulan yang


dimulai dari bulan November 2014

kemandirian terhadap kreativitas

sampai

anak.

Pengambilan sampel dalam enelitian

pembelajaran

86

digunakan

yang diajar menggunakan model Beyond

penelitian

yang

dengan

Oktober

2015.


ini

menggunakan

multi

strage

random sampling.

pengolahan data. Dalam penelitian ini analisis data meliputi statistika

Adapun

langkah-langkah

deskriptik,

uji

normalitas

data

dalam pemilihan sampel penelitian

(persyaratan analisis) dan statistika

sebagai

menentukan

inferensial untuk pengujian hipotesis.

daerah yang terpilih berdasarkan

Analisis deskripsi dilakukan

kecamatan di jakarta barat 2) setelah

untuk setiap variabel penelitian yang

itu menentukan sekolah yang akan

meliputi: perhitungan mean, standar

dijadikan

deviasi, skor minimum dan skor

berikut:

1)

Penelitian

dengan

memperhatikan model pembelajaran

maksimum.

yang

tingkat

deskriptif dilanjutkan dengan analisis

akreditasi 3) melakukan pemilihan

inferensial yang digunakan untuk

pengukuran

pada

menguji hipotesis penelitian. Dalam

dengan

penelitian ini uji hipotesis dilakukan

digunakan

serta

kemandirian

masing-masing

kelas,

menggunakan

instrumen

dengan

Sesudah

analisis

analisis

multivariate

t

kemandirian yang telah disusun oleh

hotelling guna melihat perbedaan 2

peneliti.

variabel

Dalam

pengembangan

multivariate

(memiliki

imstrumen terlebih dulu dilakukan

beberapa dimensi didalamnya) yang

uji

selanjutnya

coba

instrument

dengan

dilakukan

uji

t

pengujian validitas isi dan validita

independen guna melihat dimensi

butir, serta reliable dengan sampel

mana yang terdapat perbedaan, dan

yang berbeda. Setelah valid dan

selanjutnya untuk melihat interaksi

reliabel. Instrument digunakan untuk

antara kemandirian dan kreativitas

mengukur variable. Terdiri dari dua

berdasarkan

instrument, kuesioner kemandirian

kelompok BCCT dan Non BCCT

dan alat tes kreativitas.

digunakan

analisis

Sebelum

dilakukan

Setelah data terkumpul, maka dilakukan

tabulasi

rendah

chi

dan

square. pengujian

dengan

hipotesis, dilakukan terlebih dahulu

memberikan skor dari setiap jawaban

uji persyaratan yaitu uji normalitas.

yang

Uji

diberikan

data

tinggi

responden

atau

subyek penelitian untuk dilakukan

normalitas

dilakukan

untuk

mengetahui apakah data berasal dari

87


populasi yang berdistribusi normal.

normalitas

Dalam

univariat.

pengujian

ini

dilakukan

dilakukan Dalam

secara

analisis

data

dengan uji Kolmogorov Smirnov

penelitian ini menggunakan program

yang didasarkan pada koefisien KS

komputer SPSS 15 dan excel.

hitung

dan

P-value.

Pengujian dimensi memiliki Keluwesan sebesar 1.13, lalu pada dimensi Elaborasi

Hasil Dan Pembahasan Perbedaan

Hasil

Anak

yang

mempunyai Kreativitas Rendah

sebesar 1.13, dan pada dimensi Original sebesar 4.63.

antara Kelompok BCCT dan Non BCCT Berdasarkan perhitungan t hotteling T2hitung (36.6) > C2 (11.83) maka

Ho

ditolak,

disimpulkan

bahwa

atau

dapat

Terdapat

perbedaan Hasil Anak yang memiliki Kreativitas Rendah antara kelompok

Sedangkan

rata-rata

Kelancaran pada kelompok BCCT adalah

12.73

selanjutnya

untuk

dimensi memiliki Keluwesan sebesar 3.36, lalu pada dimensi Elaborasi sebesar 3.27, dan pada dimensi Original sebesar 7.27.

BCCT dan Non BCCT. Untuk

Berdasarkan hasil pengujian

mengetahui masing-masing dimensi

kesamaan rata-rata pada masing-

mana

masing

dimensi,

terdapat

seluruh

(Kelancaran,

Elaborasi,

dan

Keluwesan,

Original)

yang

terlihat

bahwa

dimensi

yang

berbeda antara Kelompok BCCT dan

terdapat perbedaan pada Kreativitas

Non BCCT maka digunakan Analisis

rendah antara kelompok BCCT dan

lanjutan yaitu uji t independent.

Non BCCT, yaitu pada Dimensi

Berdasarkan analisis lanjutan mengenai Kreativitas anak yang Rendah antara BCCT dan NON BCCT, dapat diketahui bahwa ratarata Kelancaran pada kelompok non BCCT adalah 5.92 selanjutnya untuk 88

memiliki

kelancaran,

elaborasi,

dan

keluwesan,

original.

hal

ini

dikarenakan pada seluruh dimensi tersebut memiliki nilai t hitung ≥ t tabel yaitu t hitung untuk memiliki inisiatif

sebesar

2,034,

dengan

demikian dapat disimpulkan terdapat


perbedaan

yang

Kreativitas

signifikan

rendah

anak

pada

Perbedaan

antara

mempunyai

Hasil

Anak

Kreativitas

yang Tinggi


Antara Kelompok BCCT dan Non

pada seluruh Dimensinya.

BCCT

Dalam

penelitian

ini

ditemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kreativitas anak pada kelompok rendah yang diajar dengan model pembelajaran BCCT dan Non BCCT, yaitu anak dengan model pembelajaran non BCCT

lebih

rendah

dibanding

dengan BCCT. Dimana dimensi kelancaran memiliki tingkat beda yang tinggi dan dalam setiap dimensi ditemukan

perbedaan

yang

signifikan. Perbedaan ini juga dapat

hasil perhitungan hipotesis diatas nilai

(11.45) maka Ho ditolak, atau dapat disimpulkan

bahwa

Terdapat

perbedaan Hasil Anak yang memiliki Kreativitas Tinggi antara kelompok BCCT dan Non BCCT. Untuk mengetahui masing-masing dimensi mana

(Kelancaran,

Elaborasi,

dan

Keluwesan,

Original)

yang

berbeda antara Kelompok BCCT dan Non BCCT maka digunakan Analisis lanjutan yaitu uji t independent. Berdasarkan

diakibatkan oleh tingkat SDM guru

lanjutan

atau

pengajar,

T2hitung (36.6) > C2

hasil

penelitian

analisis mengenai

dimana

berperan

Kreativitas anak yang Tinggi antara

anak

dalam

BCCT dan NON BCCT, dapat

untuk

diketahui bahwa rata-rata Kelancaran

mestimulasi kreativitas anak. Dengan

pada kelompok non BCCT adalah

SDM yang tidak mendukung atau

19,50 selanjutnya untuk dimensi

rendah anak belajar lebih cepat bosan

memiliki Keluwesan sebesar 3,50,

karena

lalu pada dimensi Elaborasi sebesar

penting

pada

memberikan

tidak

sarana

adanya

menarik dari pengajar.

ide

yang

2,70, dan pada dimensi Original sebesar 7,40.

89


Sedangkan

rata-rata

memiliki kelancaran, keluwesan, dan

Kelancaran pada kelompok BCCT

elaborasi, sedangkan tidak demikian

adalah

pada original, hal ini dikarenakan

22,91

selanjutnya

untuk

dimensi memiliki Keluwesan sebesar

pada

4,30, lalu pada dimensi Elaborasi

memiliki nilai t hitung ≥ t tabel yaitu

sebesar 4,39, dan pada dimensi

t hitung untuk memiliki inisiatif

Original sebesar 8,13.

sebesar


seluruh

dimensi

2,034,

tersebut

sedangkan

pada

dimensi original didapatkan nilai t


hitung

masing

dimensi,

demikian dapat disimpulkan terdapat

terdapat

3

(tiga)

terlihat

bahwa

dimensi

hanya

1,993.

yang

Dengan

yang

perbedaan

signifikan

pada

terdapat perbedaan pada Kreativitas

Kreativitas

anak

antara

tinggi antara kelompok BCCT dan


tinggi

Non BCCT, yaitu pada Dimensi Pada dimensinya

masing

masing

yang memumpuni anak sehingga

ditemukan

perbedaan

walau sekolah tidak menggunakan

pada dimensi kelancaran, keluwesan,

metode

elaborasi

mendapatkan stimulus yang baik

dan

tidak

terdapat

perbedaan pada dimensi originalitas. Secara teori, tidak terdapat perbedaan pada dimensi originalitas dapat diakibatkan karena adanya stimulus dari orang tua atau rumah

90

BCCT,

dirumah

dia

atau pengajaran yang baik dari orang tua

sehingga

kreativitasnya dengan baik.

tetap

perkembangan berkembang


Uji interaksi Kemandirian Anak terhadap Kreativitas pada Kelompok BCCT dan Non BCCT Kreativitas Total Kelompok

Rendah f

%

Tinggi f

%

p-value f

%

Rendah 11 45.83 13 54.17 24 100 Non

Kemandirian Tinggi

BCCT

6

Total

60.00

4

40.00 10 100

0.354

17 50.00 17 50.00 34 100 Rendah

9

81.82

2

18.18 11 100

Tinggi

8

34.78 15 65.22 23 100

Kemandirian BCCT Total

17 50.00 17 50.00 34 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat

0.013

dilihat

bahwa

dari

24

kreativitas yang tinggi. Dari 11 responden kelompok BCCT dengan

responden kelompok Non BCCT

kemandirian

dengan

rendah

81.82% memiliki kreativitas yang

memiliki

rendah pula dan 18.18% lainnya

kemandirian

sebanyak

45.83%

rendah

kreativitas yang rendah pula dan

dengan

54.17% lainnya dengan kreativitas

Sedangkan

yang tinggi. Sedangkan dari 10

kelompok

responden kelompok Non BCCT

kemandirian tinggi sebanyak 35%

dengan kemandirian tinggi sebanyak

memiliki kreativitas yang rendah dan

60%

65% lainnya dengan kreativitas yang

memiliki

kreativitas

yang

rendah dan 40% lainnya dengan

kreativitas

sebanyak

dari

yang

tinggi.

23

responden

BCCT

dengan

tinggi.

91


Hasil uji chi kuadrat untuk

pengajaran lebih berpusat pada guru

kelompok Non BCCT didapat p-

sehingga tidak ada kebebasan pada

value 0,354 yang bernilai lebih dari

anak

0,05 sehingga Ho diterima. Hal ini

kemampuannya

menunjukkan bahwa pada kelompok

berbagai pengalaman.

Non BCCT tidak terdapat interaksi kemandirian pada kreativitas anak. Berbeda dengan kelompok BCCT, didapat p-value 0,013 yang bernilai kurang

dari

0,05

sehingga

Ho

ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pada

kelompok

interaksi

BCCT

terdapat

kemandirian

pada

kreativitas anak. Kemandirian anak yang rendah cenderung memiliki kreativitas

rendah,

begitu

juga

dengan kemandirian yang tinggi akan memiliki kreativitas yang tinggi pula.

dalam

Perbedaan

mengeksplorasi dan

Hasil

menjelajahi

Anak

yang

mempunyai Kemandirian Rendah antara Kelompok BCCT dan Non BCCT Berdasarkan nilai maka

2

T

hitung

Ho

disimpulkan

perhitungan

(95.51) > C2 (12.33) ditolak,

atau

bahwa

dapat

Terdapat

perbedaan Hasil Anak yang memiliki Kemandirian

Rendah

antara

kelompok BCCT dan Non BCCT. Untuk mengetahui masing-masing dimensi mana (Inisiatif, Tanggung Jawab, Kontrol diri, Percaya Diri,

Hasil

pengujian

hipotesis

Kemampuan Mengatasi Masalah dan

ketiga menunjukkan tidak adanya

Tidak Bergantung Orang Lain ) yang

perbedan

dan


berada


antara

kemandirian

kreativitas

anak

yang

dikolompok BCCT. Hal tersebut mnegindikasikan

bahawa

metode

Non BCCT tidak dapat menstimulus dengan

baik

kemandirian

anak

dengan

tinggi

untuk

meningkatkan kreativitasnya dengan baik. 92

Hal

tersebut

dikarenakan

lanjutan yaitu uji t independent. Berdasarkan hasil penelitian lanjutan mengenai Kemandirian anak yang Rendah antara BCCT dan NON BCCT, dapat diketahui bahwa ratarata inisiatif pada kelompok non BCCT adalah 1.59 selanjutnya untuk


dimensi memiliki tanggung jawab


sebesar 1.71, lalu pada dimensi


kontrol diri sebesar 1.59, pada

masing

dimensi Percaya diri sebesar 1.76,

hanya ada tiga dimensi yang terdapat

pada dimensi Memiliki kemampuan

perbedaan pada kemandirian rendah

mengatasi masalah sebesar 1.24 dan

antara kelompok BCCT dan Non

dimensi

BCCT, yaitu pada Dimensi memiliki

Tidak

bergantung

pada

orang lain sebesar 0.94.

BCCT diketahui bahwa rata-rata inisiatif sebesar 2.00, selanjutnya untuk dimensi memiliki tanggung sebesar

2.76,

lalu

pada

dimensi kontrol diri sebesar 2.12, pada dimensi Percaya diri sebesar 2.59,

pada

kemampuan

dimensi

Memiliki

mengatasi

masalah

sebesar 1.35 dan dimensi Tidak bergantung pada orang lain sebesar 2.35.

bahwa

dan Tidak Bergantung Pada orang lain. Hal

bahwa

ini

dikarenakan pada

dimensi tersebut memiliki nilai t hitung ≥ t tabel yaitu t hitung untuk memiliki tanggung jawab sebesar 3.387 dan percaya diri sebesar 2,432 serta Tidak Bergantung pada Orang Lain sebesar 5.367, terlihat juga untuk

probability

sig.

2

tailed

masing-masing yaitu 0.002 , 0.021 dan 0.000 yang lebih kecil dari taraf signifikansi 0.05 yang berarti Ho ditolak,

Terlihat

terlihat

tanggung jawab serta percaya diri

Sedangkan pada kelompok

jawab

dimensi,

dengan

demikian

dapat

pada

disimpulkan terdapat perbedaan yang

kemandirian anak yang rendah untuk

signifikan pada kemandirian rendah

kelompok Non BCCT dimensi paling

anak antara kelompok BCCT dan

tinggi

rata-ratanya

Non BCCT pada dimensi Memiliki

adalah pada Dimensi Percaya Diri,

Tanggung Jawab, Percaya diri, dan

sedangkan pada kelompok BCCT

Tidak bergantung pada orang lain,

adalah Dimensi Memiliki Tanggung

sedangkan pada dimensi Inisiatif,

Jawab.

Kontrol diri, kemampuan mengatasi

berdasarkan

masalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan.

93


Pada kelompok BCCT dimensi

Jawab, Kontrol diri, Percaya Diri,

tanggung jawab menjadi dominan,

Kemampuan Mengatasi Masalah dan

hal

satu

Tidak Bergantung Orang Lain ) yang

pembiasaan metode BCCT adalah


membereskan mainan saat pijakan


setelah bermain sehingga hal tersebut

lanjutan yaitu uji t independent.

ini

karenakan

salah

sudah terinternalisasi pada anak dan menjadi

pembiasaan

untuk

meningkatkan tanggungjawab pada anak. Pada dimensi inisiatif, kontrol diri,

dan kemampuan

masalah

tidak

mengatasi

terlihat

adanya

perbedaan sehingga dapat dikatakan model permbelajaran BCCT pada anak

kemandirian

rendah

tidak

terlalau signifikan berpengaruh.

Hasil

Anak

lanjutan mengenai Kemandirian anak yang Tinggi antara BCCT dan NON BCCT, dapat diketahui bahwa ratarata inisiatif pada kelompok non BCCT adalah 1.69 selanjutnya untuk dimensi memiliki tanggung jawab sebesar 2.38, lalu pada dimensi kontrol diri sebesar 2.31, pada dimensi Percaya diri sebesar 2.13,

Uji T2 (t hoteling) untuk melihat perbedaan

Berdasarkan hasil penelitian

yang

mempunyai Kemandirian Tinggi

pada dimensi Memiliki kemampuan mengatasi masalah sebesar 2.06 dan dimensi

Tidak

bergantung

pada

orang lain sebesar 1.88.

antara Kelompok BCCT dan Non Sedangkan pada kelompok

BCCT Hasil perhitungan Hipotesis

BCCT diketahui bahwa rata-rata

T2hitung (82.47) > C2

inisiatif sebesar 2.44, selanjutnya

(12.33) maka Ho ditolak, atau dapat

untuk dimensi memiliki tanggung

disimpulkan

jawab

di atas nilai

bahwa

Terdapat

sebesar

2.38,

lalu

pada

perbedaan Hasil Anak yang memiliki

dimensi kontrol diri sebesar 2.31,

Kemandirian

pada dimensi Percaya diri sebesar

Tinggi

antara

kelompok BCCT dan Non BCCT.

2.13,

Untuk mengetahui masing-masing

kemampuan

dimensi mana (Inisiatif, Tanggung

sebesar 2.06 dan dimensi Tidak

94

pada

dimensi

Memiliki

mengatasi

masalah


bergantung pada orang lain sebesar

signifikansi 0.05 yang berarti Ho

1.88.

ditolak, Terlihat

bahwa

dengan

demikian

dapat

pada

disimpulkan terdapat perbedaan yang

kemandirian anak yang tinggi untuk

signifikan pada kemandirian tinggi

kelompok Non BCCT dimensi paling

anak antara kelompok BCCT dan

tinggi

Non BCCT pada pada Dimensi

berdasarkan

rata-ratanya

adalah pada Memiliki Tanggung

memiliki

Jawab, sedangkan pada kelompok

kemampuan mengatasi masalah, dan

BCCT adalah Dimensi Memiliki

tidak

Kemampuan Mengatasi Masalah.

Sedangkan pada dimensi kontrol diri

Berdasarkan hasil pengujian kesamaan rata-rata pada masingmasing

dimensi,

terlihat

inisiatif,

bergantung

percaya

orang

diri,

lain.

dan memiliki tanggung jawab tidak demikian.

bahwa

Pada

pengujian

hipotesis

terdapat empat dimensi yang terdapat

kelima pengujian dinyatakan terdapat

perbedaan pada kemandirian tinggi

perbedaan

antara kelompok BCCT dan Non

kelompok BCCt dan Non BCCT. Hal

BCCT, yaitu pada Dimensi memiliki

tersebut

inisiatif, percaya diri, kemampuan

BCCT lebih tinggi kemandiriannya

mengatasi

masalah,

tidak

dibandingkan dengan Non BCCT.

bergantung

orang

ini

Berdasarkan deskriptif kemandirian

dikarenakan pada dimensi tersebut

tinggi pada anak, kelompok BCCT

memiliki nilai t hitung ≥ t tabel yaitu

tetinggi pada bidang kemampuan

t hitung untuk memiliki inisiatif

mengatasi masalah dan pada Non

sebesar

BCCT memiliki tanggung jawab.

2,127,

dan

lain,

hal

selanjutnya

pada

percaya diri sebesar 2.091, lalu kemampuan

mengatasi

masalah

sebesar 3,646 dan tidak bergantung orang sebesar 3.354 serta terlihat juga untuk probability sig. 2 tailed masing-masing lebih kecil dari taraf

kemandirian

mengartikan

antara

kelompok

Dapat diartikan kemapuan mengatasi masalah pada kelompok BCCT dikarena anak terbiasa untuk belajar bereksplorasi sendiri dalam memecahkan masalah yang dihadapi saat

bermain.

Sedangkan

95


perbandingan

dimasing

masing

Centers

dimensi telihat bahwa tidak terdapat

(BCCT)

dan

perbedaan antara dimensi memiliki

terhadap

kreativitas

tanggung jawab dan kontrol diri.

Sedangkan pada kelompok non

Kedua

BCCT tidak terdapat perbedaan

dimensi

tersebut

dapat

And

dikaitkan dengan pendidikan yang

tingkat

didapati

kreativitas anak.

dirumah

atau

di

luar

sekolah, dimana tanggung jawab dan

4.

Circles

kemandirian

kemandirian

orang tua dengan baik.

rendah

diajar

model hasil

dimensi,

Terdapat Perbedaan hasil anak

And Circles Time (BCCT) dan non BCCT. 2.

Terdapat Perbedaan hasil anak dengan kreativitas Tinggi yang diajar

menggunakan

model

pembelajaran Beyond Centers And Circles Time (BCCT) dan non

BCCT.

adanya

Dengan

perbedaan

tidak yang

signifikan pada dimensi original. 3.

Terdapat model

96

pengaruh

interaksi

pembelajaran

Beyond

Circles

Time

masing-masing

dimensi

inisitaif,

mengatassi masalah tidak ada

model

pembelajaran Beyond Centers

Beyond

kontrol diri, dan kemampuan

dengan kreativitas rendah yang menggunakan

And

perbandingan

berikut:

diajar

menggunakan

(BCCT) dan non BCCT. Dalam

hipotesis dapat disimpulkan sebagai

1.

belajar

pembelajaran

Centers

pengujian

pada

Terdapat Perbedaan hasil anak dengan

Berdasarkan

anak.

kemandirian

kontrol diri dari anak dididik oleh

Simpulan

Time

perbedaan yang signifikan. 5.

Terdapat Perbedaan hasil anak dengan

kemandirian

tinggi

diajar

model

pembelajaran

Centers

And

belajar

menggunakan Beyond

Circles

Time

(BCCT) dan non BCCT. Dalam perbandingan dimensi,

masing-masing

dimensi

memiliki

tanggung jawab dan kontrol diri tidak

ada

signifikan.

perbedaan

yang


Berdasarkan simpulan diatas penulis

mememberikan

beberapa

rekomendasi antara lain:

menstimulasi

kreativitas

kemandirian

anak

dan

dengan

memberikan kebebeasan yang untuk

anak

menjelajah

berbagai pengalaman. b. Pengoptimal

kemandiran

anak

merencanakan pembelajaran yang tidak monoton dan menarik. guru

mendengarkan

membedakan

tanpa

latar

belakang

e. Sarana

yang

sebaiknya

disiapkan

guru

diperbanyak

agar

adanya kesesuaian antara media dan tema. f. Kompetensi yang dimiliki guru tk sepatutnya dari bidang yang linera

dapat diwujudkan dengan guru

c. Diharapkan

mendidik

sosial.

a. Sebaiknya guru lebih mampu

luas

dalam

keluh

sehingga

perkembangan

pada

anak dapat terjadi secara optimal. g. Perlu adanya penelitian lanjutan tingkat kecemasan anak dengan

dapat

model pembelajaran BCCT yang

kesah

masuk disekolah dasar yang tidak

masalah anak di dalam kelas.

menggunakan

Sehingga anak merasa dimengerti

pembelajaran BCCT serta tingkat

dan penyelesaian masalah pada

kemampuan

anak dapat terfokus.

kelompok tersebut yang dituntut

d. Diharapkan guru dapat mengerti karakter

masing-massing

anak

Anoun. The Creative Center for Research

and

Training, Inc, BCCT. USA: Kaplan, 2005.

pada

untuk syarat masuk SD atau pembelajaran

SD

kelas

1.

Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. 2009. Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Pedoman

Chaplin, C. P. Kamus Lengkap Psikologi.

calistung

Desmita. Psikologi Perkembangan

DAFTAR PUSTAKA

Childhood

model

Terjemahan

Kartini Kartoni. Jakarta: PT.

Pendidikan Berkarakter Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat

Pembinaan

Raja Grafindo Persada. 1999.

97


Pendidikan Anak Usia Dini. 2012. Seifert, K. L dan Hoffnung, R. J. Child

and

Adolescent

Development.

Boston:

Houghton Mifflin Company. 1994. Lilis Nuryani. Implementasi Model Pembelajaran

BCCT

di

Kelompok B PAUD Ganesa Bandung.

Bandung:

UPI,

2012. Munandar, Utami.

Pengembangan

kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta. 2009. Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005

tentang

Standar

Nasional Pendidikan, pasal 19 ayat 1. Rachmawati,

dan

Strategi

Kurniati

E.

Pengembangan

Kreativitas pada Anak. Usia TK.

Bandung:

Kencana

Prenada Media Group. 2010. Santrock, John W. Perkembangan Anak,

Edisi

ke-11

Jilid

1.Jakarta: Erlangga. 2007. Sujiono, Yuliani Nurani. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. 2009. 98

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIMES (BCCT) DAN KEMANDIRIAN TERHADAP KREATIVITAS

Recommend Documents