EVALUASI PROGRAM IMPLEMENTASI PENDEKATAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIME (BCCT)

EVALUASI PROGRAM IMPLEMENTASI PENDEKATAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIME (BCCT)

RENTI OKTARIA

PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. E-mail. [email protected] Abstrak: The evaluation research aimed to acknowledging the effectiveness of the implementation of beyond centers and circle time approach at RA Istiqlal Jakarta Pusat in 2014. The evaluation research is selected as a research method, use the CIPP Model from Daniel Stufflebeam. The research were use multi technique and instrumen to collect the data and analizying data use the desciptive statistic and qualitative technique. The result of research give a conclusion that the implementation of beyond centers and circle time approach at RA Istiqlal Jakarta Pusat in 2014 has been effective. It was seem that (1) RA Istiqlal Jakarta has been the curriculum and handbook of beyond centers and circle time; (2) There are 20 teachers average graduation of S-1 and they received basic training of BCCT and communication skill; (3) There are 10 centers consist of ibadah, natural materials, macro dramatic play, micro dramatic play, block, readiness, movement, creative art, music, and cooking; (4) Child classified by age group with a ratio 12 2 that 12 students with 2 teachers; (5) Teacher have implemented scaffolding the environment, scaffolding the pre-play experience, scaffolding the individual child’s play experience, and scaffolding the post play experience; (6) High quality play environments for children support the three kinds of play. Keywords: Evaluation Program, Beyond Centers and Circle Time, Early Childhood Education.

Abstrak: Studi evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas dari pelaksanaan pendekatan beyond centers and circle time (BCCT) di RA Istiqlal Jakarta Pusat tahun 2014. Metode penelitian yang digunakan adalah evaluasi dengan model CIPP dari Daniel Stufflebeam. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan angket. Analisis data menggunakan deskripsi. Hasil penelitian adalah implementasi pendekatan BCCT di RA Istiqlal Jakarta tahun 2014 berjalan efektif, yakni: (1) RA Istiqlal Jakarta memiliki kurikulum dan panduan BCCT; (2) Ada 20 orang guru lulusan S1 dan mendapatkan pelatihan dasar BCCT dan keterampilan komunikasi; (3) Ada 10 sentra yang terdiri dari sentra ibadah, bahan alam, main peran makro, main peran mikro, balok, persiapan, olah tubuh, seni kreativitas, musik dan memasak; (4) Murid diklasifikasi berdasarkan kelompok usia dengan rasio 12 orang anak dengan 2 orang guru; (5) Guru telah melaksanakan pijakan penataan lingkungan, pijakan pengalaman sebelum main, pijakan pengalaman main setiap anak, dan pijakan pengalaman setelah main; dan (6) 3 jenis main didukung dengan adanya lingkungan main yang berkualitas untuk murid. Kata kunci: Evaluasi Program, Beyond Centers and Circle Time, PAUD.

fundamental dalam membantu kePendidikan anak usia dini merupakan

tahapan

yang

paling

rangka dasar bagi pertumbuhan dan perkembangan

anak.

Undang-

337

Undang RI nomor 20 tahun 2003

Sekolah Al-Falah dan RA Istiqlal

tentang sistem pendidikan nasional

Jakarta. Pendekatan BCCT anak di-

yang menyatakan bahwa pendidikan

rangsang untuk secara aktif melaku-

anak usia dini adalah suatu upaya

kan kegiatan bermain sambil belajar

pembinaan yang ditujukan kepada

di sentra-sentra pembelajaran. Selu-

anak sejak lahir sampai dengan usia

ruh kegiatan pembelajaran berfokus

enam tahun yang dilakukan melalui

pada anak sebagai subyek pembela-

pemberian rangsangan pendidikan

jaran,

untuk membantu pertumbuhan dan

banyak berperan sebagai motivator

perkembangan jasmani dan rohani

dan fasilitator dengan memberikan

agar anak memiliki kesiapan dalam

pijakan-pijakan proses pembelajaran.

memasuki pendidikan lebih lanjut.

RA Istiqlal adalah salah satu

Pemberian rangsangan pendidikan

lembaga PAUD yang menerapkan

inilah yang kemudian perlu didesain,

Pendekatan BCCT dengan baik dan

dirancang dan disusun sehingga men-

merupakan sekolah yang mempunyai

jadi seperangkat pedoman terencana

idealisme

secara sistematik.

kurikulum

sedangkan

untuk

pendidik

lebih

mengembangkan

dengan

menyesuaikan

Pada tahun 2004 telah dila-

kondisi dan potensi daerah dimana

kukan kerjasama Direktorat PAUD,

TK/RA Istiqlal tersebut berdiri dan

Dirjen

dan

terselenggara. Fakta ini dibuktikan

Childhood

dengan banyaknya pendidik dan

Research and Training (CCCRT)

tenaga kependidikan (kepala sekolah

dari Florida Amerika Serikat tentang

dan pengelola) dari dalam atau luar

penerapan

pendekatan

BCCT

di

kota DKI Jakarta yang melakukan

Indonesia.

Pendekatan

ini

telah

observasi, magang dan mengikuti

diterapkan secara baik dibeberapa

pelatihan BCCT di RA Istiqlal

lembaga pendidikan anak usia dini di

Jakarta dan peserta magang berasal

Indonesia. Lembaga pendidikan anak

dari hampir seluruh wilayah provinsi

usia dini yang telah menerapkan

di

pendekatan

mendorong peneliti untuk melakukan

PLSP,

Creative

Center

Depdiknas, for

BCCT,

antara

lain:

Indonesia.

Uuraian

di

atas

338

Evaluasi Program Implementasi Renti Oktaria

penelitian evaluasi di RA Istiqlal

kasih, penuh permainan dan berbagai

yang

unggulan

pengalaman stimulasi untuk anak

tingkat Provinsi DKI Jakarta dan

usia dini, dengan atau tanpa adanya

lembaga

kekurangan sejak usia lahir sampai

menjadi

PAUD

pendidikan

pengasuhan

percontohan nasional.

Penelitian

kanak-kanak

(Phelps,

2004:

1).

mengeva-luasi

Sentra diartikan sebagai suatu wadah

penerapan program kurikulum di RA

yang disiapkan guru bagi kegiatan

Istiqlal

bermain anak melalui serangkaian

berfokus

untuk

yang

mengacu

pada

pendekatan Beyond Centers and

kegiatan bermain. Guru menyampaikan materi

Circle Time (BCCT).

pembelajaran yang telah disusun Pendekatan Beyond Centers and

dalam bentuk lesson plan. Rangkaian

Circle Time (BCCT)

kegiatan saling berkaitan dan saling

Pendekatan Beyond Centers

mendukung untuk mencapai tujuan

and Circle Time (BCCT) adalah

belajar harian. Setiap sentra memiliki

konsep pembelajaran usia dini yang

center point dan semua mengacu

diadopsi oleh Departemen Pendidi-

pada tujuan pembelajaran yang telah

kan Nasional Republik Indonesia

direncanakan tim guru (Soendari,

sejak tahun 2004 dari Creative

2010: 1). Peran guru adalah menun-

Centers for Childhood Research and

tun anak-anak dengan menyediakan

Training (CCCRT) yang berkedu-

bahan-bahan yang tepat. Bahan-

dukan di Florida, Amerika Serikat

bahan main tidak harus yang dibeli

(Soendari, 2010: 1).

dengan harga mahal dan cepat rusak,

Pendekatan

BCCT dimaksudkan untuk memper-

bahan-bahan

baiki

penyelenggaraan

untuk memenuhi kebutuhan anak

PAUD di Indonesia (Depdiknas,

adalah bahan main yang mampu

2006:

mendukung mengoptimalikan per-

praktik

2).

BCCT

adalah

suatu

rancangan kurikulum berbasis ber-

mainan

yang

tepat

kembangan seluruh potensi anak.

main yang menyediakan peluang

Menurut Sara Smilansky,

pengembangan ide-ide kreatif, penuh

menyebutkan ada empat jenis main

339

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 8 Edisi 2, November 2014

yakni: (1) sensorimotor (fungsional);

mainan, yakni: (1) Unoccupied Play

(2) main peran (mikro dan makro);

(tidak peduli); (2) Onlooker Play

(3) pembangunan (sifat cair sampai

(penonton); (3) Solitary Play (main

terstruktur); (4) main dengan aturan

sendiri); (4) Parallel Play (main

(Direktorat

1).

berdampingan); (5) Associative Play

Keempat jenis bermain diberikan

(main bersama); dan (6) Cooperative

kepada anak dengan mempertim-

Play (main bekerjasama) (Direktorat

bangkan berbagai cara menyediakan

PAUD, 2004: 2).

PAUD,

2004:

jenis bermain tersebut dengan bebe-

Komponen

BCCT

lebih

rapa tujuan, yaitu: (1) agar anak

menekankan pada empat pijakan,

mampu

teman

yaitu: (1) Pijakan lingkungan main;

sebaya; (2) anak mampu mengem-

(2) Pijakan pengalaman sebelum

bangkan kemampuan sosial emo-

main; (3) Pijakan pengalaman main

sional anak; (3) saling berbagi dan

setiap anak; dan (4) Pijakan penga-

bekerjasama ketika bermain dengan

laman setelah main. Dalam penera-

teman sebaya; (4) anak dapat berge-

pan empat pijakan (scafolding) ini,

rak terarah dan terstruktur sehingga

khususnya pada pijakan pengalaman

seluruh potensi fisik motorik anak

main setiap anak, Phelps dan Hanline

dapat berkembang secara optimal;

juga membuat konsep intensitas dan

(5) anak mampu menemukan kosa-

densitas dimana keduanya sangat

kata dan menggunakan bahasa yang

penting. Intensitas pengalaman main

tepat dan patut ketika berinteraksi

merupakan kesempatan sepanjang

dengan teman atau guru; dan (6)

waktu, sedangkan densitas pengala-

anak mampu menemukan pengala-

man main adalah keragaman dan

man dan menyajikan kembali men-

kedalaman pengalaman (Direktorat

jadi pengetahuan baru dalam sebuah

PAUD, 2004: 2). Saat lingkaran

kreativitas

bermain

adalah saat dimana pendidik (guru

harus dide-sain mengacu pada teori

atau kader atau pamong) duduk ber-

Mildred Parten tentang jenis-jenis

sama anak dengan posisi melingkar

hubungan sosial dalam suatu per-

untuk memberikan pijakan kepada

340

bermain

karya.

dengan

Jenis


anak, kegiatan ini dilakukan sebelum

evaluasi terhadap Context, Input,

dan sesudah main (Depdiknas, 2006:

Process, dan Product. Pengumpulan data dilaku-

3).

suatu

Pendekatan BCCT adalah

kan dengan menggunakan wawan-

sudut

cara,

pandang

mengenai

observasi,

studi

dokumen,

metode atau cara dalam menerapkan

angket dan audio-visual. Analisis

rangkaian

pembelajaran

data menggunakan teknik analisis

yang berlandaskan konsep intensitas,

deskriptif dengan statistika deskriptif

densitas, jenis main, interaksi sosial,

dan analisa kualitatif melalui tahapan

dan pijakan-pijakan yang diterap-kan

reduksi data, display data, dan

melalui kegiatan bermain sehing-ga

penarikan kesimpulan.

kegiatan

anak memiliki pengalaman dalam membangun pengetahuannya sendiri

HASIL DAN PEMBAHASAN

dan seluruh potensi perkembangan

Hasil evaluasi dalam peneli-

anak usia dini dapat distimulasi

tian akan disajikan ke dalam kom-

secara optimal. Pendekatan BCCT

ponen model evaluasi CIPP yang

terwujud berdasarkan konsep dan

mencakup aspek konteks, masukan,

teori para pakar yang telah teruji

proses, dan produk.

kebenarannya.

1. Komponen Context (Konteks) Evaluasi implementasi

METODE PENELITIAN

konteks

pendekatan

dalam Beyond

Penelitian ini menggunakan

Centers and Circle Time (BCCT)

metode evaluasi program yang dila-

untuk mengetahui sejauh mana suatu

kukan terhadap program pendekatan

lembaga pendidikan RA/TK memili-

Beyond Centers and Circle Time

ki dokumen yang menjadi dasar

(BCCT)

hukum

yang

dilaksanakan

di

dalam

menyelenggarakan

Istiqlal

pendidikan taman kanak-kanak. RA

Jakarta. Model Evaluasi yang dipakai

Istiqlal memiliki dokumen resmi

dalam penelitian ini adalah Model

sebagai landasan hukum penyeleng-

CIPP oleh Daniel Stufflebeam, yakni

garaan pendidikan, yaitu: (1) UUD

Radhatul

341

Athfal

(RA)


Tujuan

1945; (2) Undang-undang Nomor 20

penyelenggaraan

Tahun 2003 tentang Sistem Pendi-

pendidikan di RA Istiqlal adalah

dikan Nasional; (3) Undang-undang

membantu meletakkan dasar nilai-

Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru

nilai

dan Dosen; (4) Peraturan Pemerintah

seluruh aspek kepribadian (Multiple

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Stan-

Inteligence) yang diperlukan anak

dar Nasional Pendidikan; (5) Peratur-

dalam menyesuaikan diri dengan

an Pemerintah Nomor 17 Tahun

lingkungan dan untuk perkembangan

2010 tentang Pengelolaan dan Penye-

selanjutnya. Dalam mewujudkan tu-

lenggaraan Pendidikan, (6) program

juan, sekolah menggunakan metode

pembelajaran TK, RA, dan bentuk

belajar melalui bermain intergrasi

lain yang sederajat; dan (7) Peraturan

nilai-nilai

Menteri

Nasional

dengan pendekatan BCCT melalui

(Permendiknas) Nomor 58 Tahun

sepuluh sentra bermain. Landasan

2009 tentang Standar PAUD. Pelak-

dan tujuan penyelenggaraan pendi-

sanaan pembelajaran dengan pende-

dikan di RA Istiqlal Jakarta diran-

katan BCCT mengacu pada (1) buku-

cang, dituliskan, dan disusun dalam

buku panduan dari Direktorat Pembi-

bentuk Kurikulum. Penyusunan kuri-

naan Pendidikan Anak Usia Dini; (2)

kulum dilakukan oleh semua elemen

Kementerian Pendidikan dan kebu-

pendidik dan tenaga kependidikan,

dayaan tentang Panduan Bermain

keterlibatannya.

Bersama dengan Pendekatan BCCT

lenggaraan program pembelajaran

untuk usia 3-6 tahun; (3) panduan

dengan pendekatan BCCT di RA

Praktis Bagi Pendidik dan Orangtua

Istiqlal Jakarta tercantum dalam kuri-

tentang melatih kemandirian dalam

kulum yang dilandasi oleh landasan

kemampuan makan sendiri, merawat

hukum, filosofis, dan teori. Landasan

kesehatan gigi, serta manfaat anak

hukum

bisa buang air besar dan buang air

Undang dan Peraturan pemerintah,

kecil sendiri untuk usia 0–6 tahun.

sedangkan landasan filosofis berda-

Pendidikan

kehidupan

beragama

kehidupan

beragama

Landasan

mengacu

pada

serta

penye-

Undang-

sarkan AL Qur’an dan Hadits, dan

342


landasan

teori

sebagai

landasan

ditanamkan

adalah

6

aspek

keilmuan mengacu pada teori tokoh

rukun iman, 5 aspek rukun Islam

dunia dan tokoh Islam, seperti yaitu:

dan Ihsan.

(1) Ibnu Qoyyim Al Jauziya, tentang

2) Sentra main peran makro, me-

fitrah anak; (2) Syaik Muhammad

ngenal

dan

mengaplikasikan

Said Mursi, menjelaskan tentang

nilai-nilai agama sejak usia dini,

aktivitas anak; (3) Teyler tentang sel

merefleksikan diri, memproyek-

saraf otak manusia; (4) Jean Piaget

sikan perasaan, ide dan penga-

tentang kognitif dan bagaimana anak

laman melalui kegiatan main

belajar; (5) Lev Vigotsky interaksi

peran.

sosial; dan (6) Howard Gardner

3) Sentra main peran mikro, mem-

tentang kecerdasan jamak. Berdasar-

fasilitasi pengalaman dramatisasi

kan landasan hukum, filosofis dan

anak dalam kehidupan beragama

teori-teori tersebut, maka RA Istiqlal

dengan menggunakan alat-alat

Jakarta meyakini bahwa melalui

main peran yang berukuran kecil

bermain, anak diajak untuk bereks-

atau mini,

plorasi, menemukan dan memanfaat-

4) Sentra bahan alam, untuk mem-

kan objek-objek yang dekat dengan

perluas pengalaman main sen-

lingkungan anak sehingga pembela-

sori motor menggunakan bahan

jaran menjadi bermakna (berman-

alam ciptaan Allah melalui kegi-

faat) bagi anak, ketika bermain anak

atan bermain terintegrasi nilai-

membangun

nilai kehidupan beragama.

pengertian

dengan

pengalamannya.

5) Sentra balok, memperluas pe-

Tujuan pelaksanaan kegiat-

ngalaman, keterampilan, hidayah

an belajar melalui bermain di setiap

dari Allah dalam mewujudkan

sentra, antara lain (Madrasah istiqal,

ide, gagasan, dan pengalaman

2013: 84-86):

yang

dimiliki

anak

menjadi

1) Sentra ibadah, mengenalkan dan

karya

nyata

dalam

bentuk

membiasakan nilai-nilai agama sejak dini. Materi pokok yang

343

bangunan.


6) Sentra persiapan, memperluas

dalam perkataan dan perbuatan; (3)

pengalaman keaksaraan (persi-

senang

meniru

apan membaca, menulis, dan

akhlak

dan

berhitung)

Muhammad

dan

melakukan

kepribadian

Nabi

SAW seperti

sabar,

kreativitas,

pemaaf, ikhlas, berani, dll; menyiap-

memperluas pengalaman berkre-

kan generasi yang mandiri dan mam-

asi dan terampil dalam mewu-

pu menyelesaikan masalah sesuai

judkan ide, gagasan, dan penga-

dengan perkembangan anak; dan (4)

laman yang dimiliki anak.

menyiapkan pribadi yang kreatif dan

7) Sentra

seni

dan

8) Sentra musik, memperluas pengalaman dan pengetahuan ten-

inovatif

sesuai

dengan

perkem-

bangan zaman.

tang irama, birama (ketukan), dan berbagai bunyi melalui kegi-

2. Komponen Input (Masukan) Evaluasi input pada imple-

atan bermain menyenangkan. 9) Sentra olah tubuh, memperluas

mentasi pendekatan sentra dan saat

pengalaman dan pengetahuan

lingkaran, meliputi: peserta didik,

tentang kreativitas dalam gerak

kompetensi tenaga pendidik, sarana

dan olah tubuh melalui bermain.

dan prasarana penunjang kegiatan

10) Sentra memasak, memberikan

pembelajaran,

dan

perencanaan

pengalaman belajar anak tentang

pembelajaran

dengan

pendekatan

sains, matematika, bahasa, dsb.

BCCT.

melalui kegiatan memasak.

a.

Peserta Didik

Standar kompetensi lulusan

Penerimaan peserta didik

RA Istiqlal Jakarta dengan konsep

untuk setiap kelompok usia maksi-

pembelajaran

menggunakan

mal 12 anak. Peserta didik dikelom-

Pendekatan BCCT, yaitu: (1) mem-

pokkan menjadi dua kelompok usia,

bangun kepribadian anak yang terin-

yakni: usia 4-5 tahun dan 5-6 tahun.

tegrasi nilai-nilai agama; (2) melatih

Pada proses penerimaan siswa baru

dan membiasakan anak untuk memi-

dilakukan

yang

liki sifat yang bijaksana dan jujur

344

dengan

mengobservasi


calon siswa terlebih dahulu untuk

sentra. Ruang sentra musik dibatasi

menentukan kelompok belajar.

dinding kaca tebal dan kedap suara.

b. Pendidik dan Tenaga Kepen-

3. Komponen Process (Proses) Evaluasi

didikan

proses

diarahkan

20

untuk mengetahui kesesuaian antara

orang yang memiliki latar belakang

pelaksanaan kegiatan belajar dengan

pendidikan,

perencanaan dan proses penilaian.

Jumlah

guru

sebagai

adalah

berikut:

12

orang S1 PAUD; 2 orang Diploma

a.

Perencanaan Pembelajaran Perencanaan

PGTK; 2 orang S1 Bahasa Inggris; 1

pembelajaran

orang S1 Bimbingan Konseling; 1

disetiap sentra berupa Lesson Plan

orang S1 Humas; 1 orang S1 PAI;

untuk periode setiap 3 bulan. Lesson

dan

atau

Plan di RA Istiqlal terdiri dari tema

Dakwah. Kualitas pendidik diting-

bulanan, webbing, kalender bulanan,

katkan melalui program training 3

rencana kegiatan harian dan penilai-

bulan untuk pembentukan standari-

an harian. Setiap bulan semua guru

sasi bersikap, berkomunikasi dan

sentra

interaksi edukasi. Segi kepribadian

rencana kegiatan bulanan, rencana

dan

dengan

kegiatan mingguan, dan rencana

seminar,

kegiatan harian (RKH) untuk semua

2

orang

sosial

pelatihan

S1

Syariah

ditingkatkan komunikasi,

workshop, studi banding.

membuat

webbing,

kelompok usia. Pengembangan tema menjelaskan

c. Sarana dan Prasarana

tema,

tentang

pengetahuan

umum tentang komponen dari tema

Hasil dokumen inventaris

(jenis, bagian-bagian, manfaat, kosa-

barang yaitu: ruang kepala sekolah,

kata dan konsep). Materi yang wajib

ruang guru, ruang kelas, kamar

muncul dalam webbing lesson plan

mandi, tempat wudhu, ruang tunggu,

adalah asmaul husna, surat pendek

ruang administrasi, dan ruang serba

Qur’an dan doa harian, mengenalkan

guna. Setiap sentra dibatasi oleh

warna dan bentuk

lemari penyimpanan media di setiap

dengan tema, serta rencana kegiatan

345

yang terkait


penunjang tema yang sesuai dengan

bebas. Variasi permainan pada

peristiwa nasional ataupun lokal.

saat

Jadwal

hanya

menggambar, sholat dhuha, buku

untuk 2 (dua) pekan, yang artinya

cerita, main peran makro atau

dalam 1 bulan, anak atau peserta

mikro, playdough, balok warna,

didik akan mengikuti kegiatan di

merobek atau melipat, musik,

sentra yang sama sebanyak 2 kali,

permainan olah tubuh, permainan

yakni di minggu pertama dan ketiga,

huruf

atau diminggu kedua dan keempat.

menjepit dan puzzle.

perputaran

sentra

jurnal

pagi

(hijaiyah

terdiri

atau

dari:

latin),

3) Toilet Training, ikrar, dan main bebas, anak-anak diarahkan untuk

b. Pelaksanaan Pembelajaran Proses pelaksanaan pembe-

toilet training pada pukul 07.30

lajaran dengan Pendekatan Beyond

WIB. Urutan untuk melakukan

Centers and Circle Time (BCCT) di

kegiatan toilet training berdasar-

RA

kan kelompok usia atau rom-

Istiqlal

Jakarta,

dipaparkan

bongan belajarnya

sebagai berikut: oleh

4) RA bertadarus, membaca surat-

guru piket di pintu gerbang masuk

surat pendek dan doa. Dalam

pada pukul 07.00 WIB sampai

praktiknya, kegiatan RA bertada-

dengan pukul 07.30 WIB.

rus ini dilakukan di saat lingkaran

1) Penyambutan,

dilakukan

2) Morning Al-Qur’an dan jurnal pagi, Morning Al-Qur’an dan

atau circle time di kegiatan setelah bermain bebas.

pada

5) Materi Pagi, diisi dengan kegiatan

pukul 07.00-07.30 WIB. Kegiatan

pembahasan tema, kosakata dan

Morning Al-Qur’an adalah kegiat-

story reading. Kegiatan pembe-

an dimana satu orang guru mem-

rian materi pagi ini diberikan guru

bacakan surat-surat pendek. Kegi-

kelas untuk rombongan belajarnya

atan jurnal pagi guru yang ber-

pada pukul 08.40- 09.15 WIB di

tugas mendisplay jurnal pagi dan

ruang sentra. Materi pagi menje-

jurnal

pagi

berlangsung

bertanggung jawab ketika bermain

346


laskan seputar tema dan jaringan

kan pada empat jenis pijakan yang

tema.

diterapkan oleh RA Istiqlal Jakarta,

6) Pendidikan

sarapan,

dilakukan

yaitu: (1) penataan lingkungan main;

pada pukul 09.15-09.45 WIB atau

(2)

sesudah materi pagi. Kegiatan

pijakan saat main; dan (4) pijakan

pendidikan

setelah main. Penataan lingkungan

sarapan,

dilakukan

pijakan

sebelum

main;

(3)

tangan

main biasanya dilakukan oleh guru

secara bergantian dan duduk me-

sentra pada pagi hari. Beberapa guru

lingkar dengan membawa bekal

sentra ada yang melakukan penataan

makanan dari rumah. Sebelum

lingkungan bermain anak pada saat

dan sesudah makan anak-anak

datang paling lambat pukul 06.45

berdo’a dengan dipimpin oleh

WIB atau pada sore hari sebelum

salah satu anak. Semua anak

kegiatan

selalu

mengikuti

anak

dengan

mencuci

antusias

untuk

berbagi

sentra

dan

pengarahan

selanjutnya pagi

dari

makanan bekal yang dibawanya,

kepala sekolah atau wakil kepala

bahkan ada anak yang lebih

sekolah. Dalam kegiatan penataan

banyak

lingkungan main, semua guru sentra

memberi

makanannya

RA Istiqlal Jakarta memperhatikan

dengan ikhlas. dilaksanakan

konsep penataan, contoh di sentra

pada pukul 09.45-11.15 WIB.

bahan alam densitas bermain peran

Rombongan belajar yang akan

menjadi tukang penjual jagung giling

mengikuti kegiatan sentra terdiri

dimana densitas tersebut dengan

dari anak-anak yang dibagi ke

kesempatan main untuk 4 orang

dalam beberapa kelompok berda-

dengan konsep bermain associative

sarkan usia sesuai jadwal perpu-

play, yakni 2 orang saling berhadap-

taran sentra. Kegiatan sentra dila-

an bermain bersama dengan permain-

kukan selama 90 menit.

an yang sama dan kesempatan yang

7) Kegiatan

sentra,

sama pula. Penataan lingkungan Pelaksanaan

pembelajaran

dengan pendekatan BCCT menekan-

347

disesuaikan dengan posisi duduk anak, alat-alat main diletakkan di


posisi yang mudah terjangkau tangan

menceritiakan pengalaman spiritual-

anak, mengedepankan kenyamanan

nya; (2) menggunakan waktu mem-

dan keamanan anak saat bermain dan

bereskan sebagai pengalaman belajar

berinteraksi sosial dengan teman

yang positif melalui pengelompokan,

sebaya atau guru.

urutan dan penataan lingkungan main

Kegiatan pijakan sebelum

secara tepat; dan (3) mengucapkan

berdurasi

10-15

do’a dengan khusyu dan ikhlas

09.45-10.00

WIB.

setelah bermain sebagai rasa syukur

Kegiatan pijakan sebelum bermain

kepada Allah. Pijakan pengalaman

terdiri dari: (1) transisi guru kelas ke

setelah main dilakukan guru dengan

guru sentra dengan bernyanyi dan

bercerita. Kegiatan setelah pijakan

menari; (2) berdoa sebelum bermain;

setelah main dilanjutkan dengan

(3) bercerita dengan gambar; (4)

pendidikan

mengenalkan kosakata baru yang

dzuhur dan tilawati PAUD, recalling,

disesuaikan dengan tema; (5) men-

do’a dan pulang.

bermain menit,

hanya yakni

makan

Pendidikan

jelaskan urutan main; (6) mencon-

siang,

makan

sholat

siang

tohkan atau memperagakan cara

dilaksanakan setelah kegiatan sentra

bermain dengan media di densitas

yaitu pada pukul 11.15-11.45 WIB.

yang telah disediakan; dan (7) mem-

Pendidikan makan siang anak-anak

buat kesepakatan bersama sebelum

melakukan kegiatan cuci tangan,

memulai

yang

menyiapkan peralatan makan, makan

menggelar densitas lengkap dengan

buah sebagai makanan pembuka, dan

media mainnya adalah sentra ibadah,

menu makan siang. Dalam pendi-

sentra main peran mikro, sentra

dikan makan siang, terjadi interaksi

bahan alam, sentra persiapan, sentra

sosial antar anak. Pendidikan makan

olah tubuh, sentra musik dan sentra

siang berujuan mengajarkan urutan

seni kreativitas.

makan, memakai peralatan makan,

bermain.

Sentra

Pijakan pengalaman setelah

adab berdoa, etika di meja makan,

main, meliputi: (1) mendukung anak

dan komunikasi yang patut ketika

untuk

makan

348

mengingat

kembali

dan

bersama.

Setelah

selesai


makan, anak-anak meletakkan pera-

anak bersama dengan guru kelompok

latan makan yang sudah kotor ke bak

berdoa

yang telah disediakan. Anak-anak

bersama,

secara mandiri mengklasifikasikan

dijemput orangtuanya.

dan

meletakkan

piring,

bersama.

Setelah

anak-anak

siap

berdoa untuk

sendok,

garpu, gelas sesuai bak atau ember

c. Penilaian Pembelajaran

yang ada. Anak mengambil peralatan

Proses penilaian dilakukan

sikat gigi. Transisi waktu sebelum

dengan protofolio, unjuk kerja, penu-

adzan dzuhur dimanfaatkan dengan

gasan, dan hasil karya anak. Portofo-

membaca buku cerita oleh guru

lio, yaitu penilaian berdasarkan kum-

(story reading) dan berdzikir. Kemu-

pulan hasil kerja anak yang dapat

dian saat adzan telah berkumandang,

menggambarkan sejauh mana ketera-

anak-anak

mpilan anak berkembang. Unjuk

sudah

siap

memakai

peralatan shalat seperti mukena bagi

Kerja

anak muslimah dan sarung bagi anak

penilaian yang menuntut anak untuk

muslim. Kegiatan Shalat dzuhur

melakukan tugas dalam perbuatan

berjamaah anak-anak RA Istiqlal

yang dapat diamati, misalnya praktik

Jakarta yang dibagi berdasarkan

baca do’a, melakukan gerakan sholat,

rombongan belajar.

dan lain-lain. Penugasan (Project),

Recalling

(Perfomance),

merupakan

dilaksanakan

merupakan tugas yang harus diker-

pukul 12.45-12.55 WIB setelah anak-

jakan anak yang memerlukan waktu

anak menyelesaikan kegiatan shalat

yang relatif lama dalam penger-

dzuhur berjamaah, maka anak-anak

jaannya, misalnya melakukan perco-

bertemu

guru

baan menanam bibit padi. Hasil

kelompoknya, dalam posisi duduk

Karya (Product) merupakan hasil

melingkar untuk membahas tentang

kerja anak setelah melakukan suatu

pengalaman main dalam satu hari.

kegiatan. Proses penilaian dengan

Kegiatan doa dilaksanakan pada

cara unjuk kerja dan penugasan

pukul

dilakukan oleh semua guru sentra

kembali

12.55-13.00

dengan

WIB.

Masih

dalam posisi duduk melingkar, anak-

349


ada pada saat anak bermain atau

pukul 06.45- 07.00 WIB, saat kegiat-

dalan kegiatan pijakan saat main.

an berlangsung, sejak pukul 07.00

Evaluasi

harian

terhadap

WIB sampai dengan pukul 13.00

perkembangan anak di setiap kegi

WIB, kepala sekolah selalu keliling

atan

memonitoring

bermain

di

masing-masing

sentra yang dituliskan dalam RKEH

kegiatan

yang

berlangsung.

direkap oleh guru sentra menjadi satu laporan khusus perkembangan anak

4. Komponen Product (Hasil)

selama satu semester. Rekapitulasi

Konteks implementasi pen-

nilai atau perkembangan anak di

dekatan BCCT, maka produk yang

setiap sentra ini dikumpulkan dan

akan dilihat yakni hasil belajar

diserahkan kepada guru kelas yang

peserta

kemudian tugasnya guru kelas adalah

perkembangan anak di RA Istiqlal

merangkum dan menyajikannya ke-

Jakarta, untuk mengetahui apakah

dalam bentuk Laporan Perkembang-

laporan hasil belajar yang dibuat

an Anak, dimana laporan ini akan

telah sesuai dengan perkembangan

dilaporkan kepada orangtua murid.

yang ditetapkan

Laporan Perkembangan Anak berisi

belum sesuai. RA Istiqlal Jakarta

tentang perkembangan yang dicapai

memiliki buku laporan perkembang-

setiap anak, diberikan kepada orang

an anak yang dibuatnya sendiri

tua murid secara berkala, yakni (1)

sehingga pengisian hasil belajar anak

mid semester dalam bentuk deskripsi

mengacu

atau uraian; dan (2) semester dalam

Laporan perkembangan terdiri dari

bentuk cheklist dan deskripsi.

materi perkembangan moral dan nilai

didik

pada

seperti

atau

buku

laporan

sebaliknya

laporan.

agama; afeksi (sosial emosi dan d. Supervisi Kepala Sekolah

kemandirian); bahasa; kognitif; fisik

dilakukan

motorik; seni, yang dimana indikator

oleh kepala sekolah, wakil kepala

dari kelima aspek perkembangan

sekolah, bidang kesiswaan, bidang

tersebut dibuat oleh tim khusus

kurikulum. Briefing dilakukan pada

penyusun kurikulum RA Istiqlal

Briefing

350

yang


Jakarta. Pendidikan Makan terdiri

dengan cara menginventariskan

dari

media atau alat main di setiap

materi

perkembangan

yang

didesain oleh tim khusus penyusun

sentra secara berkala.

kurikulum, selanjutnya ada kolom

2. Kepala sekolah perlu memberikan

khusus untuk menuliskan perkem-

motivasi kepada guru sentra untuk

bangan anak secara deskripstif.

kembali mengkaji aturan-aturan

Animo

masyarakat

atau

main di setiap sentra dengan

calon orangtua atau wali murid dari

mengacu

tahun ke tahun semakin percaya

pelaksanaan pendekatan Sentra

dengan RA Istiqlal Jakarta dengan

dan Saat Lingkaran atau BCCT

alasan yang sama, yaitu (1) program

dalam CCCRT.

pembelajaran

yang

menanamkan

pada

prinsip

dasar

3. Guru pendamping sentra perlu

nilai-nilai Islami; dan (2) konsep

meningkatkan

keterampilannya

sekolah yang menggunakan pende-

dalam menerapkan lima continum,

katan BCCT.

meliputi: pengamatan, pernyataan tidak langsung, pernyataan langsung, pertanyaan, dan intervensi

SIMPULAN Berdasarkan hasil dan pem-

fisik yang harus sesuai dengan

bahasan di atas peneliti menyim-

prinsip dalam pendekatan BCCT

pulkan bahwa pelaksanaan program

saat mendampingi anak bermain.

pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan BCCT sudah berjalan

DAFTAR PUSTAKA

efektif dan kegiatan ini dapat di

Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. CCCRT. Beyond Centers and Circle Time Curriculum. Florida: The Creative Center for Childhood

lanjutkan dengan beberapa penyempurnaan. Adapun rekomendasi untuk menyempurnakan

program

antara

lain: 1. Sekolah perlu melakukan pendokumentasian sarana dan prasarana yang dimiliki RA Istiqlal Jakarta

351


research and Training, Inc, 2005. Depdiknas, Pedoman Penerapan Pendekatan “Beyond Centers and Circle Time (BCCT)” (Pendekatan Sentra dan Lingkaran) Dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas, 2006. Direktorat PAUD. Lebih Jauh tentang Sentra dan Saat Lingkaran: Bermain dan Anak, Jilid 1. Jakarta: Depdiknas, 2004. Phelps, Pamela. Handbooks Beyond Centers & Circle Time: Alignment of The Tennessee Early Childhood Early Learning Development Standards with The Beyond

352

Centers and Circle Time Curriculum for Preschool Children. Florida: CCCRT, 2004. Soendari, Retno dan Wismiarti. Panduan Pendidikan Sentra Untuk PAUD. Jakarta: Sekolah Al-Falah, 2010. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas, 2003. Wirawan. Evaluasi: Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi. Jakarta: Rajawali Pers, 2012. Madrasah Istiqlal. Kurikulum Kelompok Bermain Raudhatul Athfal Istiqlal Tahun Pelajaran 2013/2014, Jakarta: istiqlal, 2013.

EVALUASI PROGRAM IMPLEMENTASI PENDEKATAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIME (BCCT)

Recommend Documents