PENGARUH KEGIATAN MENTORING TERHADAP AKHLAK SISWA SMA NEGERI 1 PARUNG

i  

PENGARUH KEGIATAN MENTORING TERHADAP AKHLAK SISWA SMA NEGERI 1 PARUNG Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh: RULY HENDIYANA NIM. 108011000154

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA TAHUN 2015

 

ii  

PENGARUH KEGIATAN MENTORING TERHADAP AKHLAK SISWA SMA NEGERI 1 PARUNG Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh: RULY HENDIYANA NIM. 108011000154

Dosen Pembimbing

Dr. Dimyati, MA NIP. ……….

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA TAHUN 2015

 

iii  

LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul Pengaruh Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung yang disusun oleh Ruly Hendiyana, Nomor Induk Mahasiswa 108011000154, Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan Lulus dalam Sidang Munaqasah pada tanggal ….. dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd.I) dalam Bidang Pendidikan Agama Islam. Jakarta, …… 2015 Panitia Ujian Munaqasah Ketua Panitia (Ketua Jurusan)

Tanggal

Tanda Tangan

Dr. Abdul Madjid Khon NIP.

………..

………………

………..

……………..

………..

………………

………..

……………

Sekretaris Jurusan Dr…….. NIP. Penguji I Dr. …… NIP. Penguji II

Dr …… NIP.

Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Prof. Dr ….. NIP…….. 

 

iv  

Yang bertanda tangan di bawah ini, Nama

: Ruly Hendiyana

Tempat, Tgl Lahir

: Bogor, 5 Agustus 1988

NIM

: 108011000154

Jurusan

: Pendidikan Agama Islam

Fakultas

: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Judul Skripsi

: Pengaruh Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung

Dosen Pembimbing : Dr. Dimyati, MA

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis. Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta, 7 Mei 2015 Mahasiswa Ybs,

Ruly Hendiyana NIM. 108011000154

 

v  

ABSTRAK

Pengaruh Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung. Kata Kunci: Mentoring, Akhlak, Siswa, SMAN 1 Parung Tawuran antar pelajar, pergaulan bebas remaja, dan perilaku menyimpang lainnya baik karena lingkungan sekitar maupun karena semakin masifnya media menyiarkan tayangan-tayangan kekerasan yang secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi perilaku remaja masa kini. Minat terhadap kegiatankegiatan religious yang rendah dan lebih banyak memilih perilaku hedonisme. Itulah kenapa penelitian ini dilakukan. Secara langsung, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kegiatan-kegiatan mentoring yang dilaksanakan di SMAN 1 Parung, dan melalui analisis statistic peneliti berusaha menguji adanya hubungan atau pengaruh antara kegiatan mentoring dengan akhlak siswa di sekolah tersebut. Penelitian ini telah dilaksanakan di SMAN 1 Parung pada bulan Maret hingga April 2015. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Analysis yang digunakan adalah analisis statistik inferensial dengan uji korelasional. Uji korelasional ditujukan untuk mengungkap fakta bahwa apakah kegiatan mentoring memiliki pengaruh terhadap akhlak siswa. Pengambilan sampel digunakan metode simple random sampling dengan jumlah sampel 35 siswa. Instrument yang digunakan adalah questionnaire dengan menggunakan skala likert yang dimodifikasi menjadi empat pilihan jawaban. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0,556 dengan taraf signifikasi 1% sebesar 0,418 dan 5% sebesar 0,325. Maka dapat dikatakan rhitung > rtabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut adalah signifikan, yang menunjukan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara kegiatan mentoring dengan akhlak siswa, pengaruh tersebut sangat kuat/erat (rentang skala 0,40 – 0,70) dan menunjukan arah korelasi yang positif, yang bergerak linear searah, semakin sering dilakukan kegiatan mentoring maka akan semakin kuat meningkatkan akhlak siswa yang bersangkutan.

Ruly Hendiyana

 

i 

 vi  

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah subhanahu wa ta’ala, yang telah memberikan kesehatan, membuka pikiran, mencurahkan rezeki, menguatkan tenaga, dan memberikan kehidupan serta nikmat lain yang tak terhitung jumlahnya, sampai pada akhirnya penulis dapat menyelesaikan perjalanan panjang dalam menulis skripsi ini. Shalawat beriringan salam, tercurahkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat, tabiin, tabi’ at-tabiin dan seluruh umat Islam sampai akhir zaman, semoga penulis mendapat syafaat Beliau di hari akhir nanti. Amin. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi tugas dan persyaratan akhir untuk menyelesaikan studi S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hiday atullah Jakarta, dengan judul “Pengaruh Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung”. Penulis sadari, penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dorongan semangat dari berbagai pihak, sehingga penulis merasa sangat berterima kasih, kepada: 1.

Rektor Universitas Negeri Jakarta bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA.

2.

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA.

3.

Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam bapak Dr. H. Abdul Madjid Khon, MA.

4.

Sekretaris Jurusan ibu Marhamah Saleh, Lc, MA.

5.

Kepala sekolah SMA Negeri 1 Parung bapak Ikhwan Setiawan, S.Pd

6.

Dosen pembimbing skripsi bapak Dr. Dimyati, MA.

7.

Kepada kedua orang tua tercinta, ayahanda Isyam Maulana, ibunda Maryamah, S.Pd.I dan Ustadz Munawwir As-Syauqi, S.Pd.I. Juga segenap Alumnus Gontor. Terimakasih atas dorongan semangat dan motivasinya, serta doa yang selalu dipanjatkan untuk kelancaran penulisan skripsi ini.

 

ii

vii  

8.

Sahabat-sahabat jurusan Pendidikan Agama Islam Angkatan 2008, khususnya kelas E: Ipunk, Fawzul, Awe, Farhan, Subhan, Nafi, Baha, Wawan, Ley, Hikmah dan teman-teman yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Penulis ucapkan terimakasih banyak atas motivasi, dukungan, bantuan, dorongan, dan waktunya.

9.

Spesial untuk seorang gadis cantik tercinta yang telah mengisi hari-hari penulis menjadi hari yang indah, penuh semangat, penuh motivasi, penuh warna yaitu Si Cantik Qurotul Ainy.

Penulis sadari sebagai manusia biasa pasti tidak pernah lepas dari kekurangan, oleh karena itu, penulis membuka kritik dan saran yang membangun kepada semua pembaca, guna untuk mencapai tulisan yang mendekati sempurna. Semoga ini menjadi informasi yang berharga, ilmu yang bermanfaat dan pengalaman yang luar biasa, dan mudah-mudahan dapat bermanfaat untuk orang lain. Jakarta, 7 Mei 2015 Penulis

Ruly Hendiyana

 

iii 

viii  

DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PENGUJI LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK ................................................................................................ i KATA PENGANTAR .............................................................................. ii DAFTAR ISI ............................................................................................. iv DAFTAR TABEL .................................................................................... vi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................... 7 C. Pembatasan Masalah ................................................................... 7 D. Rumusan Masalah ....................................................................... 7 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................ 8

BAB II KAJIAN TEORETIK A. Konsep Kegiatan Mentoring ....................................................... 9 1. Pengertian Mentoring ........................................................... 9 2. Sejarah Mentoring ................................................................ 11 3. Tujuan Mentoring ................................................................. 11 4. Manajemen Mentoring ......................................................... 14 5. Metode Mentoring ................................................................ 16 6. Materi Mentoring .................................................................. 18 B. Konsep Akhlak ............................................................................ 20 1. Pengertian Akhlak ................................................................ 20 2. Ciri-Ciri Perbuatan Akhlak ................................................... 21 3. Macam-Macam Akhlak ........................................................ 22 4. Faktor yang Mempengaruhi Akhlak ..................................... 30 C. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 35

 

iv

ix  

D. Kerangka Berpikir ...................................................................... 35 E. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 37 B. Metode Penelitian ....................................................................... 37 C. Populasi dan Sampel ................................................................... 38 D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 39 E. Instrumen Penelitian .................................................................... 40 F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ......................................... 46 G. Hipotesis Statistik ....................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil Sekolah SMA Negeri 1 Parung ......................................... 50 B. Fakta Hubungan Kegiatan Mentoring dengan kondisi objektif Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung ........................................... 63 1. Deskripsi Data Variabel X .................................................... 64 2. Deskripsi Data Variabel Y .................................................... 78 C. Analisis Data Penelitian tentang Pengaruh Pelaksanaan Kegiatan Mentoring terhadap Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung ........................................................................................... 91

BAB V PENUTUPAN A. Kesimpulan ................................................................................. 97 B. Saran ........................................................................................... 99 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 101 LAMPIRAN

 

v 

x  

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Penentuan Sampel Siswa ......................................................... 39 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Variabel Penelitian ................................................... 41 Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen Kegiatan Mentoring ................. 43 Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Akhlak Siswa ........................... 43 Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kegiatan Mentoring ............. 45 Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Akhlak Siswa ....................... 46 Tabel 3.7 Angka Indeks Korelasi Product Moment Secara Kasar ........... 48 Tabel 4.1 Pelaksanaan Kegiatan Mentoring di Sekolah Apakah Berjalan Berjalan Baik ........................................................................... 50 Tabel 4.2 Siswa Selalu Mengikuti Kegiatan Mentoring .......................... 51 Tabel 4.3 Mentoring Dilaksanakan Sesuai Jadwal/Durasi yang Tersedia (1-2 Jam) ................................................................... 52 Tabel 4.4 Menghadiri Kegiatan Mentoring Selalu Datang dengan Tepat Waktu ............................................................................ 53 Tabel 4.5 Mentor Selalu Memberikan Tugas atau Menegur Ketika Ada yang tidak Hadir .............................................................. 54 Tabel 4.6 Apakah Mentoring Merupakan Kegiatan yang Disukai .......... 54 Tabel 4.7 Motivasi Mengikuti Kegiatan Mentoring ................................ 55 Tabel 4.8 Siswa Mengikuti Kegiatan Mentoring dari Awal sampai Akhir ....................................................................................... 56 Tabel 4.9 Bertanya Ketika Ada Materi yang Kurang Dipahami .............. 57 Tabel 4.10 Ketika Mentor Meminta Untuk Menjawab Pertanyaan atau Memberikan Pendapat Kemudian Siswa Langsung Melaksanakannya .................................................................. 58 Tabel 4.11 Mentor Selalu Memberikan Motivasi, Baik Melalui Ucapan atau Melalui Games/Permainan Sebelum Kegiatan Inti Dilaksanakan ......................................................................... 59

 

vi

  xi  

Tabel 4.12 Sebelum Memulai Diskusi atau Penyampaian Materi Selalu Diawali dengan Tilawah Qur’an (Membaca Al-Qur’an) ................... 60 Tabel 4.13 Mentor Pernah Memberikan Tugas ........................................ 61 Tabel 4.14 Di Setiap Pembelajaran dalam Mentoring, Mentor Selalu Memberikan Kesimpulan yang Telah Dibahasnya ............... 61 Tabel 4.15 Metode yang Digunakan Mentor Sudah Tepat Sehingga Mudah Dipahami ............................................................................... 62 Tabel 4.16 Rekapitulasi Data Angket Variabel X .................................... 63 Tabel 4.17 Hasil Jawaban Siswa/i tentang Kegiatan Mentoring .............. 64 Tabel 4.18 Kegiatan Bertemu dengan Guru-Guru di Sekolah Mengucapkan Salam .................................................................................... 66 Tabel 4.19 Ketika Guru Menjelaskan Materi Pelajaran, Siswa Menghormatinya Dengan Cara Memperhatikan dengan Sopan dan Tidak Membuat Keributan .............................................................................. 66 Tabel 4.20 Ketika Guru Sedang Mengajak Berbicara Siswa Memperhatikan Dan Mendengarkan dengan Baik .......................................... 67 Tabel 4.21 Bertegursapa Ketika Bertemu Guru Diluar Lingkungan Sekolah .................................................................................. 68 Tabel 4.22 Ketika Berbicara dengan Guru di Sekolah Selalu Bertutur Kata dengan Baik .................................................................. 69 Tabel 4.23 Bertutur Kata dengan Sopan Kepada Teman ......................... 69 Tabel 4.24 Berbicara dengan Sopan dan Taat akan Perintah Orang Tua.. 70 Tabel 4.25 Datang ke Sekolah Tepat pada Waktunya .............................. 71 Tabel 4.26 Pernah Datang Terlambat Datang ke Sekolah ....................... 72 Tabel 4.27 Bolos Sekolah ........................................................................ 72 Tabel 4.28 Mentaati Peraturan Sekolah dengan Berpakaian Rapi ........... 73 Tabel 4.29 Tidak Melanggar Aturan yang Dibuat oleh Sekolah ............. 74 Tabel 4.30 Berlaku Jujur Ketika Ujian .................................................... 75 Tabel 4.31 Mengerjakan Tugas yang Diberikan oleh Guru ..................... 75 Tabel 4.32 Tidak Membantah Perintah Guru ........................................... 76 Tabel 4.33 Rekapitulasi Data Angket Variabel Y .................................... 77

 

vii

   

Tabel 4.34 Hasil Jawaban Siswa/i tentang Akhlak .................................. 78 Tabel 4.35 Hasil Korelasi Person Variabel Kegiatan Mentoring dengan Akhlak Siswa ........................................................................ 80 Tabel 4.36 Nilai Korelasi ......................................................................... 81

 

viii

xii

1  

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Sejak beberapa abad yang lalu masyarakat Indonesia telah mengalami perubahan baik dalam bentuk kebangkitan agama, perubahan ekonomi, maupun pencerahan. Banyak alasan yang dapat menjelaskan perubahan ini, salah satunya adalah dorongan untuk melawan penjajahan. Masyarakat Indonesia harus dididik agar supaya tidak selalu tertindas dan tertinggal oleh bangsa lain di dunia, oleh karena itu pendidikan merupakan syarat mutlak yang harus terus dilaksanakan oleh setiap orang yang meghendaki perubahan generasi yang lebih baik. Merupakan kewajiban kita untuk mengajarkan setiap individu umat Islam, jika kita menginginkan umat Islam mempunyai kedudukan yang sejajar dengan bangsa-bangsa lain di dunia, sebab ilmu pengetahuan adalah sarana untuk menjadikan kita lebih maju di segala bidang. 1 Begitu pentingnya pendidikan bagi setiap manusia, karena tanpa adanya pendidikan sangat mustahil suatu komunitas manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan cita-citanya untuk maju, mengalami perubahan, sejahtera dan bahagia sebagaimana pandangan hidup mereka. Semakin tinggi cita-cita manusia semakin menuntut peningkatan mutu pendidikan sebagai sarana pencapaiannya. Hal ini telah termaktub dalam al-Qur’an surat al-Mujadalah ayat 11:

$yϑÎ/ ª!$#uρ 4 ;M≈y_u‘yŠ zΟù=Ïèø9$# (#θè?ρé& t⎦⎪Ï%©!$#uρ öΝä3ΖÏΒ (#θãΖtΒ#u™ t⎦⎪Ï%©!$# ª!$# Æìsùötƒ  …… ∩⊇⊇∪ ×Î7yz tβθè=yϑ÷ès?

                                                             1

Ridjaluddin F.N, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Pusat Kajian Islam FAI UHAMKA, 2009), h. 50.

 

2  

“…… Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”. (QS. Al-Mujadalah: 11).

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi kehidupannya sehingga dengan ilmu yang diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari dapat meningkatkan

kualitas

kehidupannya

menjadi

lebih

baik

dan

menuju

kesempurnaan. Allah

telah menjadikan alam beserta isinya berada dalam sebuah

keseimbangan. Hal ini menjadi isyarat bagi manusia untuk hidup dalam keseimbangan pula. Keseimbangan hidup akan dicapai jika manusia hidup sejajar dengan fitrahnya, hal tersebut sebagaimana yang diajarkan oleh agama Islam dan juga merupakan agama Allah yang sesuai dengan fitroh. Mustahil Allah menciptakan agama untuk manusia yang tidak sesuai dengan fitrahnya. 2 Sebagaimana dalam QS Ar-Rum:30

È,ù=y⇐Ï9 Ÿ≅ƒÏ‰ö7s? Ÿω 4 $pκön=tæ }¨$¨Ζ9$# tsÜsù ©ÉL©9$# «!$# |NtôÜÏù 4 $Z‹ÏΖym È⎦⎪Ïe$#Ï9 y7yγô_uρ óΟÏ%r'sù ∩⊂⊃∪ tβθßϑn=ôètƒ Ÿω Ĩ$¨Ζ9$# usYò2r&  ∅Å3≈s9uρ ÞΟÍhŠs)ø9$# Ú⎥⎪Ïe$!$# šÏ9≡sŒ 4 «!$# “Maka hadapkanlah wajahmu dengan lurus kepada agama Allah; (tetaplah atas) fitrah Allah yang telah menciptakan manusia menurut fitrah itu. Tidak ada peubahan pada fitrah Allah. (Itulah) agama yang lurus; tetapi kebanyakan manusia tidak mengetahui”. 3

                                                            

 2 Novi Hadian, Super Mentoring Senior, Cet-3, (Bandung: Syaamil Cipta Media, 2003),

h. 10. h.. 407

 

3

Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, Jakarta: Maghfiroh Pustaka, 2006,

3  

Keseimbangan hidup adalah pola hidup yang dikehendaki oleh Allah, namun dari waktu kewaktu terjadi pergeseran nilai, sehingga ajaran Islam mulai dikesampingkan dan kemudian semakin samar antara yang hak dan yang batil, Selain itu arus kehidupan jahiliyah terasa mulai mengikis nilai-nilai Islam, gaya hidup jahiliyah berhasil membuat masyarakat yang berakhlak mulia menjadi sebaliknya yakni berakhlak buruk. Hal ini terjadi diberbagai lapisan masyarakat, termasuk didalamnya siswa/i serta para remaja dan pemuda sebagai generasi bangsa. Berdasarkan penelitian ulama Islam terhadap Al-quran dan Al-hadits menunjukan bahwa hakikat agama Islam adalah akhlak. Pernyataan yang antara lain diungkapkan oleh Al-Mawardi dalam kitabnya Adab Al-Dunya wa Al-Din ini dibuktikan dengan mengatakan bahwa agama tanpa akhlak tidak akan hidup. Bahkan akan kering dan layu. Ia juga mengatakan bahwa seluruh ajaran Al-qur’an dan Al-hadits pada ujungnya menghendaki perbaikan akhlak dan mental spiritual. 4 Perhatian terhadap pentingnya akhlak kini semakin kuat, yaitu disaat manusia di zaman modern ini dihadapkan pada masalah moral dan akhlak yang serius, yang kalau dibiarkan akan menghancurkan masa depan bangsa yang bersangkutan, seperti pola hidup yang hedonisme kini kian merasuki para remaja, pergaulan bebas, tawuran antar pelajar dan lain-lain yang dapat merugikan orang lain, dan merugikan dirinya sendiri yang dapat menghancurkan masa depan. Oleh karena itu perlu adanya tindakan terhadap arus kehidupan jahiliyah tersebut. Sebagaimana firman Allah SWT dalam QS An-Nahl: 125 dan Ali-Imran: 104 dan

ß⎯|¡ômr& }‘Ïδ ©ÉL©9$$Î/ Οßγø9ω≈y_uρ ( ÏπuΖ|¡ptø:$# ÏπsàÏãöθyϑø9$#uρ Ïπyϑõ3Ïtø:$$Î/ y7În/u‘ È≅‹Î6y™ 4’n<Î) äí÷Š$# ∩⊇⊄∈∪ t⎦⎪ωtGôγßϑø9$$Î/ ÞΟn=ôãr& uθèδuρ ( ⎯Ï&Î#‹Î6y™ ⎯tã ¨≅|Ê ⎯yϑÎ/ ÞΟn=ôãr& uθèδ y7−/u‘ ¨βÎ) 4

                                                            

        4 Aminuddin, Pendidikan Agama Islam, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2002), h. 157. 

 

4  

“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk” 5

Dalam surat Ali-Imran ayat 104 juga ditegaskan:

4 Ìs3Ψßϑø9$# Ç⎯tã tβöθyγ÷Ζtƒuρ Å∃ρã÷èpRùQ$$Î/ tβρããΒù'tƒuρ Îösƒø:$# ’n<Î) tβθããô‰tƒ ×π¨Βé& öΝä3ΨÏiΒ ⎯ä3tFø9uρ ∩⊇⊃⊆∪ šχθßsÎ=øßϑø9$# ãΝèδ y7Íׯ≈s9'ρé&uρ “Dan hendaklah ada di antara kamu segolongan umat yang menyeru kepada kebajikan, menyuruh kepada yang ma'ruf dan mencegah dari yang munkar merekalah orang-orang yang beruntung.” 6 Dari penjelasan ayat di atas, Allah SWT memberikan petunjuk dan tuntunan untuk mengajak manusia ke jalan Allah dengan bijaksana dan berusaha menyusun dan mengatur cara-cara menyampaikan ajaran Islam dengan cara yang baik sehingga seruan Islam dapat disampaikan dan dapat diterima. Melihat kondisi akhlak remaja khususnya pelajar saat ini sangat memprihatinkan, hal ini dapat terlihat dari maraknya aksi tawuran antar pelajar, pergaulan bebas, penggunaan obat-obatan terlarang, pemerkosaan, perampokan dan lain-lain yang dapat merusak moral dan menyuramkan masa depannya, masalahnya kembali lagi kepada akhlak remaja itu sendiri, remaja yang nakal biasanya remaja yang tidak mengenal akhlak, akan tetapi sebaliknya tidak sedikit juga remaja yang menyejukan pandangan, mereka begitu taat beribadah dan                                                              5 6

 

Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h. 281. Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h. 63.

5  

tingkahlakunya baik, 7 maka dibutuhkan sebuah pendidikan Islam bagi ummat Islam itu sendiri. Pendidikan agama juga merupakan salah satu komponen kurikulum di setiap sekolah, dengan demikian keberadaan pendidikan agama di tengah-tengah masyarakat sekarang ini sangat didambakan, bahkan perlu dilestarikan baik dalam pendidikan formal, nonformal maupun informal. Keberadaan pendidikan agama tidak akan tumbuh dengan subur dan berkembang dengan baik serta tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan apabila tidak dilaksanakan

dengan

sebaik-baiknya,

sesuai

dengan

pengertian

pendidikan/tarbiyah itu sendiri yakni: Raba-Yarbu = Tumbuh berkembang, Rabiya-Yarba = Tumbuh secara alami, Rabba-Yarubbu = memperbaiki, meningkatkan. 8 Melihat betapa pentingnya pendidikan Islam yang harus diberikan kepada peserta didik, maka lembaga pendidikan formal harus mampu menyelenggarakan dan mewadahi pendidikan Islam tersebut guna menciptakan suasana keagamaan dan pembentukan akhlak yang mulia, dan salah satunya yaitu melalui kegiatan Mentoring untuk menanamkan nilai-nilai Islam yakni bagaimana agar siswa tersebut mempunyai iman dan ketakwaan yang berkualitas sehingga dapat membentuk akhlak yang mulia. Bahkan Rasulullah SAW sendiripun selaku pembawa agama Islam pernah mendeklarasikan diri, bahwa beliau diutus untuk menjadi Rosul semata-mata untuk menyempurnakan kemuliaan akhlak. Agama yang dibawa oleh Rasulullah SAW adalah konsep penyempurnaan akhlak dan tidak diutus untuk memberikan konsep yang lain selain konsep penyempurnaan akhlak semata. 9 Mentoring

merupakan

salah

satu

sarana

Tarbiyah

Islamiyah

(pembinaan/pendidikan Islami) yang didalamnya ada proses belajar dalam rangka pembentukan kepribadian muslim dan penanaman nilai-nilai akhlakul karimah.

                                                             7

Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006), h. 160. Hadian, Super, h. 235. 9 M. Nipan Abdul Halim, Menghias Diri dengan Akhlak Terpuji, (Yogyakarta: Mitra Pustaka, 2000), h. 7. 8

 

6  

Mentoring secara umum merupakan kegiatan pendidikan dalam perspektif yang luas dengan pendekatan saling menasihati. 10 Idealnya kegiatan mentoring tidak hanya fokus pada bagaimana orang memberi nasehat, tetapi bagaimana orang mau mendengarkan nasehat. Dengan begitu akan tercipta suasana saling belajar yang menyenangkan sehingga dapat memberikan perubahan kearah yang lebih baik. Di sisi lain, kegiatan mentoring juga merupakan salah satu kegiatan yang di dalamnya berisi pembinaan mental, dan bagi sekolah dapat dijadikan momentum untuk mencapai tujuan pendidikan, khususnya untuk meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan yang Maha Esa bagi siswa yang beragama Islam, serta yang paling penting yaitu menjadi wadah pembinaan pelajar guna mengatasi krisis akhlak remaja yang semakin hari banyak yang mengadopsi budaya dari barat, selain itu juga dapat meminimalisir tawuran antar pelajar, meningkatkan akhlak atau sopan santun siswa terhadap guru serta meningkatkan kesadaran akan kedisiplinan di sekolah. Dari sini dapat terlihat, bahwa kegiatan mentoring merupakan integrasi dari rangkaian pembinaan keimanan dan ketakwaan dalam upaya pembentukan akhlakul karimah siswa sehingga pendidik dapat memberdayakan potensi generasi muda yang Islami agar menjadi manusia yang tangguh dan mandiri secara fisik maupun mental serta menjadi generasi penerus bangsa yang mempunyai masa depan. Dalam hal ini yang menjadi pokok permasalahan adalah apakah kegiatan mentoring tersebut dapat membantu membentuk dan memperbaiki akhlak siswa dalam hal kedisiplinan dan sikap sopan santun terhadap guru dan terhadap siswa/i di sekolah. Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, maka penulis merasa tertarik untuk meneliti tentang pentingnya sebuah kegiatan mentoring dalam upaya memperbaiki akhlak siswa. Kemudian pembahasan tersebut penulis jadikan sebagai judul skripsi: “Pengaruh Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung”.                                                              10

 

Muhammad Ruswandi, Manajemen Mentoring, (Bandung: Syaamil, 2007), h. 1.

7  

B. Identifikasi masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka masalahmasalah dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1. Adanya tawuran antara siswa 2. Rendahnya motivasi siswa terhadap kegiatan-kegiatan yang religius 3. Pergaulan bebas antar siswa 4. Kurang menyenangkannya cara penyampaian materi pada kegiatan mentoring 5. Masuknya budaya barat yang berdampak mengurangi nilai-nilai akhlak siswa 6. Rendahnya motivasi dan perhatian siswa terhadap mata pelajaran PAI dibanding dengan pelajaran yang lain 7. Kurangnya tata krama dan sopan santun antar siswa dan guru

C. Pembatasan Masalah Agar tidak terjadi perluasan permasalahan dan untuk mempertajam serta mempermudah dalam menganalisa, maka dalam skripsi ini akan dibatasi permasalahan yang akan diteliti. Adapun fokus dari skripsi ini adalah seberapa besar pengaruh kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa terutama pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung.

D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka penulis dapat merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Bagaimana pelaksanaan kegiatan mentoring kelas XI di SMA Negeri 1 Parung? 2. Bagaimana kondisi akhlak siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung? 3. Apakah ada pengaruhnya antara kegiatan mentoring dengan akhlak siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung?

 

8  

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1.

Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut: a. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan kegiatan mentoring siswa di kelas XI SMA Negeri 1 Parung b. Untuk mengetahui bagaimana kondisi akhlak siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung yang mengikuti kegiatan mentoring c. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung

2.

Kegunaan Penelitian Adapun kegunaan penelitian dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai

berikut: a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan berfikir dalam upaya meningkatkan ilmu pengetahuan kependidikan b. Dapat memberikan gambaran dan informasi kepada pihak-pihak yang berkaitan

tentang

pentingnya

kegiatan

mentoring

sebagai

upaya

membentuk dan memperbaiki akhlak siswa c. Sebagai masukan bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian dalam bidang yang sama.

 

9  

BAB II KAJIAN TEORETIK

A. Konsep Mentoring 1.

Pengertian Mentoring Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kata mentoring berasal dari kata

“Mentor” yang artinya adalah “pembimbing atau pengasuh”. 11 Secara istilah ada beberapa pengertian mentoring menurut para pakar pendidikan. Pengertian mentoring menurut Muhammad Ruswandi dan Rama Adeyasa dalam bukunya Manajemen Mentoring, bahwa “Mentoring adalah salah satu sarana tarbiyah islamiyah (pembinaan islami) yang didalamnya terdapat proses belajar, secara umum mentoring merupakan kegiatan pendidikan dalam perspektif luas dengan pendekatan saling menasihati.” 12 Jadi, melalui metode saling nasehat menasihati ini juga diterapkan dalam kegiatan mentoring, hal ini bertujuan untuk menciptakan suasana saling belajar dan mempunyai kesan belajar yang menyenangkan, dengan harapan dapat memberikan perubahan kearah yang lebih baik. Hal ini sebagaimana yang termaktub dalam Quran Surah Al-Ashr: 1-3

∩⊄∪ Aô£äz ’Å∀s9 z⎯≈|¡ΣM}$# ¨βÎ) ∩⊇∪ ÎóÇyèø9$#uρ ∩⊂∪ Îö9¢Á9$$Î/ (#öθ|¹#uθs?uρ Èd,s y ø9$$Î/ (#öθ|¹#uθs?uρ ÏM≈ysÎ=≈¢Á9$# (#θè=Ïϑtãuρ (#θãΖtΒ#u™ t⎦⎪Ï%©!$# ωÎ) “Demi masa. Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian, Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat

                                                             11

Kementerian P dan K. Kamus Besar Bahasa Indonesia, edisi ketiga, (Jakarta: Balai Pustakan, 2002), h. 734. 12 Ruswandi, Manajemen, h.. 1

 

10  

menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati supaya menetapi kesabaran.” 13 Definisi mentoring yang selanjutnya adalah sebagaimana telah penulis sebutkan dalam sejarah mentoring, bahwa mentoring mempunyai kesamaan arti dengan halaqoh, jadi pengertian mentoring atau halaqoh dalam buku Sejarah Pendidikan Islam adalah lingkaran. Artinya proses proses belajar mengajar disini dilaksanakan

dimana

murid-murid

melingkari

guru/pembimbingnya

atau

mentornya. 14 Berdasarkan pengertian diatas Untuk teknis pelaksanaan mentoring dapat disesuaikan dengan kondisi sekolah, mentoring dapat dilaksanakan dimesjid dengan membuat lingkaran-lingkaran kecil maupun dikelas secara bersama-sama dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang menarik. Pengertian mentoring yang mempunyai kesamaan arti dengan Halaqoh juga dijelaskan oleh Satria Hadi Lubis dalam bukunya Rahasia kesuksesan halaqoh, bahwa mentoring atau Halaqoh atau usroh adalah sebuah istilah yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan, khususnya pendidikan atau pengajaran islam (Tarbiyah islamiyah). Istilah halaqoh biasanya digunakan untuk menggambarkan sekelompok kecil muslim yang secara rutin mengkaji ajaran islam. Dibeberapa kalangan, halaqoh/usroh disebut juga dengan Mentoring, ta’lim, pengajian kelompok, tarbiyah atau sebutan lainnya. 15 Dari beberapa penjelasan mengenai pengertian Mentoring, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa mentoring adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang baik dilaksanakannya dirumah-rumah, masjid, sekolah, kampus atau dimanapun tempatnya dalam rangka mengkaji berbagai ilmu pengetahuan khususnya ilmu agama islam dengan sungguh-sungguh dengan landasan saling nasehat-menasehati. Pendekatan saling menasehati dalam kegiatan mentoring bertujuan untuk menciptakan suasana saling belajar, saling mempercayai, serta saling memberi pengalaman dan kebaikan yang

nantinya akan memberikan

                                                             13

Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h. 601. Abuddin Nata, Sejarah Pendidikan Islam, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2004), h. 34.        15 Satria hadi Lubis, Rahasia Kesuksesan Halaqoh (Usroh), (Tangerang: Fatahillah Bina Alfikri Press, 2006), h. 1-2. 14

 

11  

perubahan ketitik yang lebih baik yakni membentuk sebuah kepribadian Islam atau akhlakul karimah yang menyatu dalam kehidupan sehari- hari para remaja.

2.

Sejarah Mentoring Sebenarnya kegiatan mentoring itu sudah ada sejak zaman Nabi Muhammad

SAW, pada zaman beliau istilah-istilah yang digunakan adalah Halaqoh yang artinya kumpulan-kumpulan orang yang duduk melingkari gurunya, dalam rangka menimba ilmu. Halaqoh atau mentoring merupakan pendidikan informal yang awalnya dilakukan oleh Rosulullah SAW dirumah-rumah para sahabat, terutama rumah Al-Arqam bin Abil Arqam, pendidikan ini berkaitan dengan upaya-upaya dakwah dalam menanamkan aqidah Islam, serta pembebasan manusia dari segala macam bentuk penindasan. Setelah masyarakat Islam terbentuk maka halaqah dilaksanakan di masjid. Dengan perkembangannya, halaqoh ini menjadi pendidikan formal dengan istilah madrasah atau sekolah. Sebelum terbentuknya madrasah pada zaman Rosulullah dan para sahabat dikenal dengan istilah Shuffah dan kuttab atau maktab. 16 Pelajaran yang disampaikan saat itu dikenal dengan tarbiyah, dan pertemuanpertemuan agama islam seperti itu yang sekarang dikenal dengan istilah Mentoring. Sudah menjadi suatu keniscayaan bangsa ini, khususnya lembaga pendidikan melakukan mentoring karena sangat jelas sejarahnya yang dulu pernah dilakukan oleh Rosulullah SAW dalam rangka mendakwahkan Islam, karena cara tersebut sangat efektif untuk diterapkan meskipun pada zaman sekarang. Yang unik dari kegiatan ini adalah pendekatan saling menasihati, duduk bersama dengan suasana yang tidak formal, selain itu mentornya juga biasanya dari alumni sekolah itu sendiri yang masih energik dan mempunyai semangat muda, sehingga muncul suasana yang menyenangkan dalam pembelajarannya. Inilah yang membedakan kegiatan mentoring dari kegiatan ekskul lainnya.

                                                             16

6-7.

 

Muhammad Sajirun, Manajemen Halaqah Efektif, (Solo: Era Adicitra Intermedia, 2011), h.

12  

3.

Tujuan Mentoring Pada intinya tujuan adalah segala sesuatu yang diharapkan dari suatu kegiatan

yang dilaksanakan yakni tujuan mentoring secara garis besar adalah untuk membentuk insan muslim yang mempunyai kepribadian dan gaya hidup yang islami. Tujuan tersebut diatas dijabarkan dalam empat sasaran mentoring atau halaqoh yaitu: a.

Tercapainya 10 sifat-sifat tarbiyah 1)

Aqidah yang bersih (salimul aqidah)

2)

Ibadah yang benar (shihul ibadah)

3)

Akhlak yang kokoh (matinul khuluq)

4)

Penghasilan yang baik dan cukup (qodirul ‘alal kasbi)

5)

Pikiran yang berwawasan (mutsafaqul fikr)

6)

Tubuh yang kuat (qowiyul jism)

7)

Mampu memerangi hawa nafsu (mujahidu linafsihi)

8)

Mampu mengatur segala urusan (munazhom fi syu’unihi)

9)

Mampu memelihara waktu (haritsun ‘ala waqtihi)

10)

Bermanfaat bagi orang lain (nafi’un lighoirihi)

b. Tercapainya ukhuwah islmiyah c. Tercapainya produktifitas dakwah (berupa tumbuhnya dai dan murobbi baru) d. Tercapainya pengembangan potensi mad’u atau mentee 17 Sedangkan menurut Ali Abdul Halim Mahmud, tujuan mentoring terbagi menjadi dua bagian, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus mentoring 18, untuk rincian penjelasan tujuan mentoring tersebut dibawah ini : a. Tujuan Umum Mentoring                                                              17

12.

18

Satria Hadi Lubis, Menjadi Murobbi Sukses, (Jakarta: Kreasi Cerdas Utama, 2003), h. 11-

Ali Abdul Halim Mahmud, Perangkat-Perangkat Tarbiyah Ikhwanul Muslimin, (Solo: Era Intermedia, 2011), h. 138-151. 

 

13  

1) Membentuk kepribadian muslim seutuhnya yang sanggup merespon semua tuntutan agama dan kehidupan, yang meliputi: penanaman aqidah, ibadah, akhlak, ilmu, pengamalan dan lain-lain. 2) Mengukuhkan ikatan antar sesama anggota mentoring baik secara social maupun secara keorganisasian. 3) Upaya meningkatkan kesadaran akan derasnya arus nilai, baik yang mendukung gerakan islam maupun yang memusuhinya. 4) Memberi kontribusi dalam memunculkan potensi kebaikan dan kebenaran yang tersembunyi pada diri seorang muslim dan mendayagunakannya dan berhidmat kepada agama dan tujuantujuannya. 5) Menanggulangi unsur-unsur destruktif dan negatif pada diri anggota. 6) Mewujudkan hakekat kebanggaan terhadap islam dengan membangun komitmen

kepada

etika

dan

akhlak

dalam

semua

aktifitas

kehidupannya, baik dikala senang maupun susah. 7) Memperdalam pemahaman dakwah dan harakah dalam diri seorang muslim. 8) Memperdalam keterampilan manajerial dan keorganisasian dalam medan aktifitas islam. b. Tujuan Khusus Mentoring 1) Membentuk kepribadian islami, yakni dengan mewujudkan berbagai aspek yang dapat membangun kepribadian yang islami seutuhnya, meliputi:

Aspek

ideologi,

ibadah,

wawasan/pengetahuan,

moralitas/akhlakul karimah, aktualisasi diri dan lain-lain. 2) Mengukuhkan makna ukhuwah dalam diri anggota, karena ia adalah ukhuwah karena Allah, karena islam dan karena semangat saling berwasiat dalam kebenaran dan kesabaran. 3) Melatih diri untuk mengemukakan pendapat secara bebas sehingga dengan sadar mau mendengar pendapat orang lain dengan lapang dada dan pikiran yang terbuka.

 

14  

4) Memberdayakan setiap anggota agar mampu mentarbiyah dirinya sendiri 5) Agar

mampu

bekerjasama

antar

anggota

mentoring

dalam

mengembangkan potensi dirinya dengan berbagai pelatihan. 6) Bekerjasama antar sesama anggota mentoring untuk memecahkan berbagai problematika dan kendala yang menghadang aktifitas islam.

4.

Manajemen Mentoring Suatu kegiatan dapat berjalan dengan efrektif dan sesuai harapan jika diatur

dengan sebuah sistem atau manajemen yang baik dan rapi, begitupun dengan kegiatan mentoring di sekolah memerlukan sebuah manajemen yang baik guna membantu dalam upaya mewujudkan tujuan yang diharapkan dari kegiatan mentoring tersebut. Mengenai manajemen mentoring atau halaqoh ada beberapa manajemen yang dapat menunjang keberhasilan kegiatan mentoring yaitu: a.

Manajemen program Kegiatan mentoring tidak hanya dilakukan dalam bentuk ceramah dan penyampain materi saja, akan tetapi boleh dengan kegiatan-kegiatan lainnya yang bermanfaat dan efektif dalam rangka meningkatkan kualitas ilmu dan wawasan keilmuan siswa/I juga, kegiatannya bisa juga dilakukan di kelas, ataupun di luar sekolah. Dalam menyusun program mentoring, mentor perlu melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Melibatkan seluruh anggota mentoring untuk membuat program Hal ini dilakukan dengan tujuan agar peserta mentoring merasa bertanggung jawab terhadap kelangsungan program yang telah dibuat bersama. 2) Memilih program sesuai kebutuhan dan kekinian Dalam memilih program hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan bersifat seremonial. Maksudnya harus sesuai dengan kemajuan teknologi sehingga mentoring atau halaqoh tidak terkesan kuno.

 

15  

3) Program mentoring tersebut memiliki nilai kreatifitas Program mentoring tidak mesti dengan yang biasanya dilakukan sehingga terkesan monoton dan membosankan. Selain kegiatan mentoring yang dilakukan. Buatlah program yang kreatif dan inovatif berdasarkan hobi, minat atau kecenderungan dan bakat yang ingin dikembangkan. 19 b.

Manajemen Bentuk kegiatan Mentoring Kegiatan mentoring terbagi dalam dua bagian, yaitu kegiatan utama dan kegiatan pelengkap, penjelasan lebih terperinci tertulis dibawah ini:

Kegiatan Utama Pada umumnya pertemuan didalam dan luar ruangan terdiri dari 34 pertemuan pertahun, dilakukan 1 kali pertemuan perpekan. Metode yang dapat digunakan antara lain: 1) Ceramah, penjelasan materi oleh mentor 2) Diskusi, membahas fenomena aktual yang terjadi dimasyarakat 3) Tanya jawab, membahas masalah-masalah yang dialami mentee 4) Game, permainan yang islami dan penuh hikmah. Dalam kegiatan utama ini, materi yang diutamakan adalah: 1) Pemahaman islam: aqidah islam, konsep iman, konsep islam, syahadah, pembinaan rohani dan lain-lain. 2) Pengenalan ukhuwah islamiyah, makna dan hakikat ukhuwah islamiyah 3) Problematika ummat: ghozwul fikri 4) Urgensi pendidikan islam

Kegiatan pelengkap                                                             

        19 Sajirun,  Manajemen, h.  161‐162. 

 

16  

Kegiatan pelengkap dapat berupa tabligh, tafakur alam, dauroh atau training, sanlat dan lain-lain. 20

c.

Manajemen waktu pelaksanaan mentoring Pada dasarnya hasil tidak ditentukan oleh waktu berapa lamanya kegiatan tersebut dijalankan, akan tetapi ditentukan berdasarkan kadar kemampuannya. Hendaknya mentor atau murobbi harus pandai memanajemen waktu dalam kegiatannya. Mentoring dilakukan secara intensif seminggu/sepekan sekali dengan hari dan jam sesuai kesepakatan antara mentor dan peserta mentoring, berdurasi 1,5 sampai 2 jam satu kali pertemuan. Plot waktu setiap pertemuan (bersifat fleksibel) yaitu: 1. Pembukaan (5 menit) 2. Mengenal Al-Quran meliputi Pengetahuan Al-Quran (15 menit) dan Tilawah (15 menit) 3. Materi (45 menit) 4. Diskusi dan curhat (35 menit) 5. Penutup (5 menit) 21

5.

Metode Mentoring Menyampaikan

pesan

dakwah

dalam

sebuah

kegiatan

mentoring

membutuhkan sebuah metode yang baik agar pesan yang disampaikan dapat diterima dengan jelas dan baik, karena kebaikan yang disampaikan dengan cara atau metode yang tidak baik maka akan memberikan yang tidak baik pula, bahkan hal yang luar biasa sekalipun jika disampaikan dengan metode yang biasa-biasa maka akan menghasilkan hal biasa saja, sementara hal yang biasa namun disampaikan dengan luar biasa maka akan memberikan hasil yang luar biasa.                                                              20 21

 

Ruswandi, Manajemen, h. 6 Ruswandi, Manajemen, h.. 84

17  

Seperti halnya kalimat diatas, mentoring juga membutuhkan suatu metode yang baik dalam menyampaikan pesan dakwahnya, sehingga peserta mentoring dapat menerima materi yang disampaikan oleh mentor, hal ini sebagimana termaktub dalam QS An-Nahl ayat 125.

ß⎯|¡ômr& }‘Ïδ ©ÉL©9$$Î/ Οßγø9ω≈y_uρ ( ÏπuΖ|¡ptø:$# ÏπsàÏãöθyϑø9$#uρ Ïπyϑõ3Ïtø:$$Î/ y7În/u‘ È≅‹Î6y™ 4’n<Î) äí÷Š$# ∩⊇⊄∈∪ t⎦⎪ωtGôγßϑø9$$Î/ ÞΟn=ôãr& uθèδuρ ( ⎯Ï&Î#‹Î6y™ ⎯tã ¨≅|Ê ⎯yϑÎ/ ÞΟn=ôãr& uθèδ y7−/u‘ ¨βÎ) 4 “ Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk”. 22 Metode menyampaikan materi sangat banyak, akan tetapi pada dasarnya tidak ada metode yang dianggap paling baik, karena semua metode itu adalah baik, tergantung kita sebagai mentor dalam menyampaikannya harus disesuikan dengan situasi dan kondisinya sehingga dalam siatuasi dan kondisi bagaimanapun kita dapat sukses dalam menyampaikan materi. Dibawah ini beberapa metode yang dapat dipilih dan digunakan dalam menyampaikan materi mentoring, diantaranya: metode ceramah, diskusi kelompok, panel, panel forum, role play, kelompok studi kecil, case-study, simposium, simposium forum dan lain-lain. a.

Metode ceramah Ceramah ialah pidato yang disampaikan oleh seorang pembicara didepan sekelompok peserta mentoring.

                                                                     22 Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h.. 281

 

18  

b.

Metode diskusi kelompok Diskusi

kelompok

adalah

percakapan

yang

direncanakan

atau

dipersiapkan antara tiga orang atau lebih tentang topic tertentu dengan seorang pemimpin. c.

Metode panel Panel adalah pembicaraan yang sudah direncanakan didepan peserta tentang sebuah topic, dalam metode ini dibutuhkan tiga panelis atau lebih dan seorang pemimpin.

d.

Metode kelompok studi kecil Kelompok studi kecil (buzz group) adalah pemecahan kelompok yang lebih besar. Kelompok kecil ini membahas tugas yang diberikan dan biasanya melaporkan hasilnya pada kelompok besar.

e.

Metode role-play Role-play adalah pemeranan sebuah situasi dalam hidup manusia dengan tanpa diadakan latihan, dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk dipakai sebagai bahan analisa kelompok.

f.

Metode simposium Symposium ialah serangkaian pidato pendek didepan peserta dengan seorang pemimpin, pidato-pidato itu mengemukakan aspek-aspek yang beda dari topic tertentu.

g.

Metode simposium forum Simposium forum ialah symposium yang diikuti dengan partisipasi peserta. 23

                                                             23

 

Ruswandi, Manajemen, h.. 51-59

19  

6.

Materi Mentoring Berikut beberapa materi atau pokok bahasan yang dapat dijadikan panduan

dalam kegiatan mentoring antara lain: 1) Simbol sukses 2) Tawazun 3) Eksistensi Allah 4) Ulil Albab 5) Al-Iman 6) Tadabur Surat Al-mu’minun ayat 1-11 7) Syukur Nikmat 8) Hal-hal yang melemahkan Iman 9) Hal-hal yang menguatkan Iman 10) Ilmu Allah 11) Al-quran 12) Aqidah Islamiyah 13) Ma’rifatullah 14) Ma’rifaturrasul 15) Ma’rifatul Islam 16) Bangunan islam 17) Makna Asyhadu 18) Makna Syahadatain 19) Cinta 20) Pentingnya Akhlak Mulia 21) Ikhlassunniyah 22) Rukun Islam 23) Makna Basmallah 24) Makna Hamdalah 25) Problematika Umat 26) Ghazwul Fikri 27) Birrul Walidain 28) Akhlak Rosulullah

 

20  

29) Ihsan 30) Pentingnya Pendidikan Islam 31) Takwa 32) Ukhuwah Islamiyah 33) Tadabur Surat Al-Hujurat ayat 10-13 24

B. Konsep Akhlak Berbicara masalah pembentukan akhlak sama dengan berbicara tentang tujuan pendidikan, karena banyak sekali dijumpai pendapat para ahli yang mengatakan bahwa tujuan pendidikan adalah pembentukan akhlak.

1.

Pengertian Akhlak Pengertian akhlak akan menjadi lebih jelas bagi kita, apabila kita lihat secara

etimologis dan sekaligus secara terminologis serta hal-hal yang berkaitan dengannya. Secara Etimologis, kata akhlak berasal dari kata “khalaqo” (‫( )ﺧﻠﻖ‬bahasa arab) yang berarti perangai, tabiat dan adat istiadat. Menurut pendekatan etimologi, akhlak berasal dari bahasa arab merupakan bentuk jamak dari bentuk mufradnya “Khuluqun” (‫)ﺧﻠﻖ‬

yang menurut logat diartikan budi pekerti,

perangai, tingkah laku atau tabiat. Kalimat ini mengandung segi-segi persesuaian dengan perkataan “khalqun” (‫ )ﺧﻠﻖ‬yang berarti kejadian, serta erat hubungannya dengan “khalik” (‫ )ﺧﺎ ﻝﻖ‬yang berarti pencipta, dan “makhluk” (‫ ) ﻣﺨﻠﻮق‬yang berarti yang diciptakan. Pola bentukan definisi “akhlak” diatas muncul sebagai mediator yang menjembatani komunikasi antara Khalik (Pencipta) dan makhluk (yang diciptakan) secara timbal balik, yang kemudian disebut sebagai hablum minallah. Dari produk hablum minallah yang verbal, biasanya lahirlah pola hubungan antar

                                                             24

 

Hadian, Super, h..vii

21  

sesama manusia yang disebut dengan hablum minannas (pola hubungan antarsesama manusia). 25 Secara terminologis, pengertian akhlak telah banyak dikemukakan oleh para ulama yang penulis kutip dari buku Pendidikan Agama Islam yang ditulis oleh Deden Makbullah. 26 yaitu sebagai berikut: a.

Menurut Ibnu Maskawaih, akhlak yaitu sifat yang tertanam dalam jiwa yang mendorong untuk melakukan perbuatan tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan

b.

Menurut Ibrahim Anis, akhlak adalah sifat yang tertanam dalam jiwa yang dengannya lahirlah macam-macam perbuatan baik dan buruk tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan

c.

Menurut Imam Al-Ghazali, akhlak adalah sifat-sifat yang tertanam dalam jiwa manusia yang dapat melahirkan suatu perbuatan yang gampang dan mudah dilakukan tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan lebih lama.

Dari beberapa pengertian akhlak diatas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa akhlak adalah sifat, tabiat dan perbuatan-perbuatan seseorang yang telah tertanam dan melembaga yang dilakukan secara berulang-ulang atas dasar kesadaran jiwanya sehingga menjadi sebuah prilaku kebiasaan.

2.

Ciri-ciri Perbuatan Akhlak Beberapa pengertian akhlak diatas mempunyai kemiripan arti, beberapa

definisi tersebut saling melengkapi, dan darinya kita dapat melihat beberapa ciri yang terdapat dalam perbuatan akhlak, yaitu: a.

Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang telah tertanam kuat dalam jiwa seseorang, sehingga telah menjadi kepribadiannya. Jika kita mengatakan bahwa si A misalnya sebagai orang yang berakhlak dermawan, maka

                                                             25

Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), h.

65-66

26

Deden Makbullah, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa, 2011), h. 141-142

 

22  

sikap tersebut telah mendarah daging, kapan dan dimanapun sikapnya itu dibawanya sehingga menjadi identitas yang membedakan dirinya dengan orang lain. Jika si A tersebut kadang-kadang dermawan dan kadangkadang bakhil, maka si A tersebut belum dikatakan dermawan. b.

Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan dengan mudah dan tanpa pemikiran. Ini tidak berarti bahwa pada saat melakukan suatu perbuatan, yang bersangkutan dalam keadaan tidak sadar, hilang ingatan, tidur atau gila. Pada saat yang bersangkutan melakukan suatu perbuatan ia tetap sehat akal pikirannya dan sadar. Oleh karena itu perbuatan yang dilakukan oleh seseorang dalam keadaan tidur, hilang ingatan, mabuk atau refleks seperti berkedip, tertawa dan sebagainya bukanlah perbuatan akhlak. Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan oleh orang sehat akal pikirannya.

c.

Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang timbul dari dalam diri orang yang mengerjakannya, tanpa ada paksaan atau tekanan dari luar.

d.

Perbuatan

akhlak

adalah

perbuatan

yang

dilakukan

dengan

sesungguhnya, bukan main-main atau karena bersandiwara. Jika kita menyaksikan orang berbuat kejam, sadis, jahat dan seterusnya, tapi perbuatan tersebut kita lihat dalam pertunjukan film, maka perbuatan tersebut tidak dapat disebut perbuatan akhlak, karena perbuatan tersebut bukan perbuatan yang sebenarnya. e.

Sejalan dengan ciri yang keempat, perbuatan akhlak (akhlak yang baik) adalah perbuatan yang dilakukan karena ikhlas semata-mata karena Allah, bukan karena ingin dipuji orang atau karena ingin mendapatkan sesuatu pujian. Seseorang yang melakukan perbuatan bukan atas dasar karena Allah tidak dapat dikatakan perbuatan akhlak. 27

3.

Macam-macam Akhlak

Diantara perbuatan yang termasuk al-akhlaq al-karimah adalah:                                                              27

 

Abuddin Nata, Akhlak Tasawuf, (Jakarta: PT Rajawali Pers, 2011), h. 4-7.

23  

1.

Menyelamatkan muslim lain

2.

Menunaikan janji,

3.

Membersihkan kotoran dari jalan.

Adapun sebagian perbuatan yang termasuk akhlak tercela adalah sebagai berikut: 1.

Sombong

2.

Riya

3.

Munafik ” 28

Pembahasan pembagian akhlak disini penulis mengutip dari buku pendidikan Agama Islam yang disusun oleh tim penyusun materi Pendidikan agama islam bagi perguruan tinggi. Secara garis besar akhlak dibagi menjadi dua bagian, yaitu sebagai berikut: a.

Akhlak yang terpuji, (al-Akhlak al-Karimah/al-Mahmudah), yaitu akhlak yang senantiasa dalam control ilahiyah yang dapat membawa nilai-nilai positif dan kondusif bagi kemaslahatan ummat, seperti sikap sabar, jujur, ikhlas, bersyukur, tawadlu (rendah hati), husnudzon (berprasangka baik), suka menolong orang lain, suka bekerja keras dan lain-lain.

b.

Akhlak yang tercela (al-Akhlak al-Madzmumah), akhlak yang tidak dalam kontrol Ilahiyah atau berasal dari hawa nafsu yang berada dalam lingkaran syaitoniyah dan dapat membawa suasana negative serta destruktif

bagi

kepentingan

ummat

manusia,

seperti:

takabbur

(sombong), su’udzon (berprasangka buruk), tamak atau rakus, pesimis, dusta, kufur, berkhianat, malas dan lain-lain. 29

Dalam buku Pendidikan Agma Islam pembagian macam-macam akhlak berdasarkan sasarannya dapat diklasifikasikan dalam dua macam yaitu akhlak                                                              28

Atang Abdul Hakim, Metodologi Studi Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1999), h..

200   29

 

  Aminuddin, Pendidikan, h.. 153

24  

kepada Al-Khalik (Allah) dan akhlak kepada Makhluk meliputi:akhlak kepada manusia dan akhlak kepada alam semesta, dan penjelasannya secara lebih rinci dibawah ini: 1.

Akhlak kepada Al-Khaliq (ALLAH SWT) Allah telah mengatur hidup manusia dengan berbagai aturan berupa perintah dan larangan, berikut ini beberapa contoh akhlak terhadap Allah SWT: a.

Senantiasa taat beribadah kepada Allah karena kita diciptakan semata-mata untuk beribadah, sebagaimana yang termaktub dalam QS Az-Zariat ayat 56.

∩∈∉∪ Èβρ߉ç7÷èu‹Ï9 ωÎ) }§ΡM}$#uρ £⎯Ågø:$# àMø)n=yz $tΒuρ Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka mengabdi kepada-Ku.” 30 b.

Ikhlas, yaitu melaksanakan hukum Allah semata-mata hanya mengharap ridho-Nya.

c.

Khusyu’ yaitu bersatunya pikiran dengan perasaan batin dalam perbuatan yang sedang dikerjakannya.

d.

Husnudzon kepada Allah dan tawakkal menerima segala ketentuan yang Allah berikan

e.

Senantiasa berdzikir atau mengingat Allah dalam berbagai situasi dan kondisi baik dengan ucapan maupun dengan hati.

2.

Akhlak kepada makhluk dibagi menjadi dua, yaitu: a.

Akhlak kepada manusia, yang dapat dirinci sebagai berikut: 1) Akhlak kepada Rosulullah yaitu mencintai Rosulullah secara tulus dengan mengikuti semua sunnahnya.

                                                                     30 Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h.. 523

 

25  

2) Akhlak kepada kedua orang tua, yaitu berbuat baik kepada keduanya (Birrul walidain) dengan ucapan dan perbuatan. Hal tersebut dapat dibuktikan dalam bentuk-bentuk perbuatan antara lain: menyayangi dan mencintai mereka sebagai bentuk terima kasih dengan cara bertutur kata sopan dan lemah lembut, mentaati perintahnya, meringankan beban, serta menyantuni mereka jika sudah tua dan tidak mampu lagi berusaha. Perintah berbuat baik kepada orang tua terdapat dalam Al-quran Surat alAhqaf ayat 15

( $\δöä. çμ÷Gyè|Êuρuρ $\δöä. …çμ•Βé& çμ÷Fn=uΗxq ( $·Ζ≈|¡ômÎ) Ïμ÷ƒy‰Ï9≡uθÎ/ z⎯≈|¡ΣM}$# $uΖøŠ¢¹uρuρ ZπuΖy™ z⎯ŠÏèt/ö‘r& xn=t/uρ …çν£‰ä©r& xn=t/ #sŒÎ) #©¨Lym 4 #·öκy− tβθèW≈n=rO …çμè=≈|ÁÏùuρ …çμè=÷Ηxquρ ÷βr&uρ £“t$Î!≡uρ 4’n?tãρu ¥’n?tã |Môϑyè÷Ρr& û©ÉL©9$# y7tFyϑ÷èÏΡ tä3ô©r& ÷βr& û©Í_ôãΗ÷ρr& Éb>u‘ tΑ$s% z⎯ÏΒ ’ÎoΤÎ)uρ y7ø‹s9Î) àMö6è? ’ÎoΤÎ) ( û©ÉL−ƒÍh‘èŒ ’Îû ’Í< ôxÎ=ô¹r&uρ çμ9|Êös? $[sÎ=≈|¹ Ÿ≅uΗùår& ∩⊇∈∪ t⎦⎫ÏΗÍ>ó¡ßϑø9$# “Kami perintahkan kepada manusia supaya berbuat baik kepada dua orang ibu bapaknya, ibunya mengandungnya dengan susah payah,

dan

melahirkannya

dengan

susah

payah

(pula).

mengandungnya sampai menyapihnya adalah tiga puluh bulan, sehingga apabila dia Telah dewasa dan umurnya sampai empat puluh tahun ia berdoa: "Ya Tuhanku, tunjukilah Aku untuk mensyukuri nikmat Engkau yang Telah Engkau berikan kepadaku dan kepada ibu bapakku dan supaya Aku dapat berbuat amal yang saleh yang Engkau ridhai; berilah kebaikan kepadaku dengan (memberi kebaikan) kepada anak cucuku. Sesungguhnya Aku

 

26  

bertaubat kepada Engkau dan Sesungguhnya Aku termasuk orangorang yang berserah diri". 31 Berbakti kepada orang tua sama pentingnya dengan berbakti kepada guru baik guru disekolah, guru mengaji. Kita sebagai murid harus bisa menghormatinya dan taat akan aturan guru selama tidak melenceng dari aturan, penghormatan kepada guru dapat diwujudkan dengan mematuhi peraturan dengan disiplin, dan bersikap sopan serta bertutur kata yang baik. Hal ini sebagimana akhlak para sahabat terhadap Rosulullah saw sebagai seorang murobbi, pemimpin atau guru, dalam Qs An-nur ayat 62.

…çμyètΒ (#θçΡ$Ÿ2 #sŒÎ)uρ ⎯Ï&Î!θß™u‘uρ «!$$Î/ (#θãΖtΒ#u™ t⎦⎪Ï%©!$# šχθãΖÏΒ÷σßϑø9$# $yϑ¯ΡÎ) y7tΡθçΡÉ‹ø↔tFó¡o„ t⎦⎪Ï%©!$# ¨βÎ) 4 çνθçΡÉ‹ø↔tGó¡o„ 4©®Lym (#θç7yδõ‹tƒ óΟ©9 8ìÏΒ%y` 9öΔr& #’n?tã ÇÙ÷èt7Ï9 x8θçΡx‹ø↔tGó™$# #sŒÎ*sù 4 ⎯Ï&Î!θß™u‘uρ «!$$Î/ šχθãΖÏΒ÷σムt⎦⎪Ï%©!$# šÍׯ≈s9'ρé& Ö‘θàxî ©!$# χÎ) 4 ©!$# ãΝçλm; öÏøótGó™$#uρ öΝßγ÷ΨÏΒ |Mø⁄Ï© ⎯yϑÏj9 βsŒù'sù öΝÎγÏΡù'x© ∩∉⊄∪ ÒΟ‹Ïm§‘ “Sesungguhnya yang sebenar-benar orang mukmin ialah orangorang yang beriman kepada Allah dan Rasul-Nya, dan apabila mereka berada bersama-sama Rasulullah dalam sesuatu urusan yang

memerlukan

pertemuan,

mereka

tidak

meninggalkan

(Rasulullah) sebelum meminta izin kepadanya. Sesungguhnya orangorang yang meminta izin kepadamu (Muhammad) mereka Itulah orang-orang yang beriman kepada Allah dan Rasul-Nya, Maka apabila mereka meminta izin kepadamu Karena sesuatu keperluan,                                                             

        31 Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h.. 504

 

27  

berilah izin kepada siapa yang kamu kehendaki di antara mereka, dan

mohonkanlah

ampunan

untuk

mereka

kepada

Allah.

Sesungguhnya Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang.” 32 b.

Akhlak kepada diri sendiri Yang harus diperhatikan dalam akhlak terhadap diri sendiri yaitu menjaga kehormatan dirinya baik laki-laki atau perempuan, sebagaimana yang termaktub dalam QS An-Nur ayat 30-31

4’s1ø—&r y7Ï9≡sŒ 4 óΟßγy_ρãèù (#θÝàxøts†uρ ôΜÏδÌ≈|Áö/r& ô⎯ÏΒ (#θ‘Òäótƒ š⎥⎫ÏΖÏΒ÷σßϑù=Ïj9 ≅è% ô⎯ÏΒ z⎯ôÒàÒøótƒ ÏM≈uΖÏΒ÷σßϑù=Ïj9 ≅è%uρ ∩⊂⊃∪ tβθãèoΨóÁtƒ $yϑÎ/ 7Î7yz ©!$# ¨βÎ) 3 öΝçλm; ( $yγ÷ΨÏΒ tyγsß $tΒ ωÎ) £⎯ßγtFt⊥ƒÎ— š⎥⎪ωö7ムŸωuρ £⎯ßγy_ρãèù z⎯ôàxøts†uρ £⎯ÏδÌ≈|Áö/r& ωÎ) £⎯ßγtFt⊥ƒÎ— š⎥⎪ωö7ムŸωuρ ( £⎯ÍκÍ5θãŠã_ 4’n?tã £⎯ÏδÌßϑ胿2 t⎦ø⌠ÎôØu‹ø9uρ ÷ρr&  ∅ÎγÍ←!$oΨö/r& ÷ρr&  ∅ÎγÏGs9θãèç/ Ï™!$t/#u™ ÷ρr&  ∅ÎγÍ←!$t/#u™ ÷ρr&  ∅ÎγÏFs9θãèç7Ï9 ÷ρr& £⎯ÎγÏ?≡uθyzr& û©Í_t/ ÷ρr&  ∅ÎγÏΡ≡uθ÷zÎ) û©Í_/t ÷ρr& £⎯ÎγÏΡ≡uθ÷zÎ) ÷ρr&  ∅ÎγÏGs9θãèç/ Ï™!$oΨö/r& z⎯ÏΒ Ïπt/ö‘M}$# ’Í<'ρé& Îöxî š⎥⎫ÏèÎ7≈−F9$# Íρr& £⎯ßγãΖ≈yϑ÷ƒr& ôMs3n=tΒ $tΒ ÷ρr& £⎯ÎγÍ←!$|¡ÎΣ Ÿωuρ ( Ï™!$|¡ÏiΨ9$# ÏN≡u‘öθtã 4’n?tã (#ρãyγôàtƒ óΟs9 š⎥⎪Ï%©!$# È≅øÏeÜ9$# Íρr& ÉΑ%y`Ìh9$# t앃r& $·èŠÏΗsd «!$# ’n<Î) (#þθç/θè?uρ 4 £⎯ÎγÏFt⊥ƒÎ— ⎯ÏΒ t⎦⎫Ïøƒä† $tΒ zΝn=÷èã‹Ï9 £⎯ÎγÎ=ã_ö‘r'Î/ t⎦ø⌠ÎôØo„ ∩⊂⊇∪ šχθßsÎ=øè? ÷/ä3ª=yès9 šχθãΖÏΒ÷σßϑø9$# 30.”Katakanlah kepada orang laki-laki yang beriman: "Hendaklah mereka menahan pandanganya, dan memelihara kemaluannya; yang

                                                             32

 

Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h.. 359

28  

demikian itu adalah lebih Suci bagi mereka, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang mereka perbuat". 31. “Katakanlah kepada wanita yang beriman: "Hendaklah mereka menahan pandangannya, dan kemaluannya, dan janganlah mereka menampakkan perhiasannya, kecuali yang (biasa) nampak dari padanya. dan hendaklah mereka menutupkan kain kudung kedadanya, dan janganlah menampakkan perhiasannya kecuali kepada suami mereka, atau ayah mereka, atau ayah suami mereka, atau putera-putera mereka, atau putera-putera suami mereka, atau Saudara-saudara laki-laki mereka, atau putera-putera saudara lelaki mereka, atau putera-putera saudara perempuan mereka, atau wanita-wanita islam, atau budak- budak yang mereka miliki, atau pelayan-pelayan

laki-laki

yang

tidak

mempunyai

keinginan

(terhadap wanita) atau anak-anak yang belum mengerti tentang aurat wanita. dan janganlah mereka memukulkan kakinyua agar diketahui perhiasan yang mereka sembunyikan. dan bertaubatlah kamu sekalian kepada Allah, Hai orang-orang yang beriman supaya kamu beruntung.” 33 c.

Akhlak terhadap keluarga dan karib kerabat Dibuktikan dengan saling membina rasa cinta dan kasih saying dalam kehidupan keluarga, saling menunaikan kewajiban untuk memperoleh hak, berbakti kepada ibu bapak, mendidik anak dengan kasih saying, dan memelihara hubungan shilaturrahmi.

d.

Akhlak kepada tetangga, seperti saling mengunjungi, saling membantu diwaktu senggang, lebih-lebih diwaktu susah, saling memberi, saling menghormati dan saling menghindari pertengkaran dan permusuhan.

                                                             33

 

Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h.. 353

29  

e.

Akhlak kepada masyarakat Yang diwujudkan dengan sikap memuliakan tamu, menghormati nilai dan norma yang berlaku dalam masyarakat, saling menolong dalam melakukan kebajikan dan takwa, menganjurkan anggota masyarakat termasuk diri kita untuk berbuat baik dan mencegah diri dari melakukan perbuatan dosa.

b) Akhlak kepada bukan manusia (lingkungan hidup) Akhlak terhadap lingkungan ini yaitu lingkungan alam dan lingkungan makhluk hidup lainnya termasuk udara, air, tanah, tumbuh-tumbuhan, dan hewan. Kita harus sadar dan memelihara kelestarian lingkungan hidup, menjaga dan memanfaatkan alam, terutama hewani dan nabati untuk kepentingan manusia dan makhluk lainnya, sayang kepada sesama makhluk dan menggali potensi alam seoptimal mungkin demi kemaslahatan manusia dan alam sekitarnya. Hal ini sebagaimana dalam QS Al-Baqarah ayat 11-12.

šχθßsÎ=óÁãΒ ß⎯øtwΥ $yϑ¯ΡÎ) (#þθä9$s% ÇÚö‘F{$# ’Îû (#ρ߉šøè? Ÿω öΝßγs9 Ÿ≅ŠÏ% #sŒÎ)uρ ∩⊇⊄∪ tβρáãèô±o„ ω ⎯Å3≈s9uρ tβρ߉šøßϑø9$# ãΝèδ öΝßγ¯ΡÎ) Iωr& ∩⊇⊇∪

“Dan bila dikatakan kepada mereka:"Janganlah kamu membuat kerusakan di muka bumi". mereka menjawab: "Sesungguhnya kami orang-orang yang mengadakan perbaikan." Ingatlah, Sesungguhnya mereka Itulah orang-orang yang membuat kerusakan, tetapi mereka tidak sadar”. 34

                                                             34

 

Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h.. 3

30  

4. Faktor yang Mempengaruhi Akhlak Setiap tindakan dan perbuatan manusia mempunyai banyak macam karakter yang berbeda satu sama lainnya, Banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan akhlak manusia yakni faktor internal dan faktor eksternal, faktor internal yaitu pengaruh dari dalam diri manuisa itu sendiri atau yang dikenal dengan istilah insting, sedangkan faktor eksternal adalah yaitu motivasi yang disuplai dari luar dirinya seperti lingkungan atau milieu, pendidikan dan warotsah. Untuk itu berikut ini akan dibahas faktor-faktor yang mempengaruhi akhlak dalam buku Pengantar Studi Akhlak. a.

Faktor Internal 1) Insting (Naluri) Aneka corak refleksi sikap, tindakan dan perbuatan manusia dimotivasi oleh kehendak yang dimotori oleh Insting seseorang ( dalam bahasa Arab gharizah). Insting merupakan tabiat yang dibawa manusia sejak lahir. Para Psikolog menjelaskan bahwa insting berfungsi sebagai motivator penggerak yang mendorong lahirnya tingkah laku antara lain adalah: a) Naluri Makan (nutrive instinct). Manusia lahir telah membawa suatu hasrat makan tanpa didorang oleh orang lain. b) Naluri Berjodoh (seksual instinct). Dalam alquran diterangkan

ÍοtsÜΖs)ßϑø9$# ÎÏÜ≈oΨs)ø9$#uρ t⎦⎫ÏΖt6ø9$#uρ Ï™!$|¡ÏiΨ9$# š∅ÏΒ ÏN≡uθy㤱9$# =ãm Ĩ$¨Ζ=Ï9 z⎯Îiƒã— šÏ9≡sŒ 3 Ï^öysø9$#uρ ÉΟ≈yè÷ΡF{$#uρ ÏπtΒ§θ|¡ßϑø9$# È≅ø‹y‚ø9$#uρ ÏπÒÏø9$#uρ É=yδ©%!$# š∅ÏΒ ∩⊇⊆∪ É>$t↔yϑø9$# Ú∅ó¡ãm …çνy‰ΨÏã ª!$#uρ ( $u‹÷Ρ‘‰9$# Íο4θu‹ysø9$# ßì≈tFtΒ “Dijadikan indah pada (pandangan) manusia kecintaan kepada apa-apa yang diingini, yaitu: wanita-wanita, anak-anak, harta yang banyak dari jenis emas, perak, kuda pilihan, binatang-binatang ternak dan sawah

 

31  

ladang. Itulah kesenangan hidup di dunia, dan di sisi Allah-lah tempat kembali yang baik (surga). (QS Ali Imran:14) a) Naluri Keibuan (peternal instinct) tabiat kecintaan orang tua kepada anaknya dan sebaliknya kecintaan anak kepada orang tuanya. b) Naluri Berjuang (combative instinct). Tabiat manusia untuk mempertahnkan diri dari gangguan dan tantangan. c) Naluri Bertuhan. Tabiat manusia mencari dan merindukan penciptanya. Selain beberapa macam insting diatas sebenarnya masih banyak lagi macam insting yang sering dibahas oleh para ahli psikologi, seperti insting takut, mempertahankan diri dan lain-lain.

b.

Faktor Eksternal 1) Adat/Kebiasaan Adat/Kebiasaan adalah setiap tindakan dan perbuatan seseorang yang dilakukan secara berulang-ulang dalam bentuk yang sama sehingga menjadi kebiasaan. Abu Bakar Zikir berpendapat: perbutan manusia, apabila dikerjakan secara berulang-ulang sehingga mudah melakukannya, itu dinamakan adat kebiasaan.

2) Wirotsah (keturunan) Maksudnya adalah Berpindahnya sifat-sifat tertentu dari pokok (orang tua) kepada cabang (anak keturunan). Sifat-sifat asasi anak merupakan pantulan sifat-sifat asasi orang tuanya. Kadang-kadang anak itu mewarisi sebagian besar dari salah satu sifat orang tuanya. Sifat-sifat yang biasa diturunkan itu pada garis besarnya ada dua macam, pertama sifat-sifat jasmaniah, yakni sifat kekuatan dan kelemahan otot dan urat syaraf orang tua dapat diwariskan kepada anak-anaknya. Orang tua yang kekar ototnya kemungkinan

 

32  

mewariskan kekekaran itu kepada anak cucunya, misalnya pada orang Negro yang kuat fisiknya. Kedua, sifat-sifat rohaniah, yakni lemah atau kuatnya naluri atau insting dapat diturunkan pula oleh orang tua yang kelak mempengaruhi tingkah laku anak cucunya.

3) Milieu Salah satu aspek yang turut memberikan saham dalam terbentuknya corak sikap dan tingkah laku seseorang adalah faktor milieu (lingkungan) dimana sesorang berada. Artinya suatu yang melingkupi tubuh yang hidup meliputi tanah dan udara sedangkan lingkungan manusia, ialah apa yang mengelilinginya, seperti negeri, lautan, udara, dan masyarakat. milieu ada 2 macam: a) Lingkungan Alam Alam

yang

melingkupi

manusia

merupakan

faktor

yang

mempengaruhi dan menentukan tingkah laku seseorang. Lingkungan alam mematahkan atau mematangkan pertumbuhan bakat yang dibawa oleh seseorang. Pada zaman Nabi Muhammad pernah terjadi seorang badui yang kencing di serambi masjid, seorang sahabat membentaknya tapi nabi melarangnya. Kejadian diatas dapat menjadi contoh bahwa badui yang menempati lingkungan yang jauh dari masyarakat luas tidak akan tau norma-norma yang berlaku. Orang-orang yang menempati daerah poertanian yang subur terbentuk pula kelakuannya oleh suasana pertanian. Daerah kutub yang dingin membuat orang-orang berpakaian dan tata cara kehidupan yang khas, selalu memakai baju tebal dan memakan binatang-binatang yang tersedia di kutub. b) Lingkungan Pergaulan Manusia hidup selalu berhubungan dengan manusia lainnya. Itulah sebabnya manusia harus bergaul. Oleh karena itu, dalam pergaulan akan saling mempengaruhi dalam fikiran, sifat, dan tingkah laku. Contohnya

 

33  

Akhlak orang tua dirumah dapat pula mempengaruhi akhlak anaknya, begitu juga akhlak anak sekolah dapat terbina dan terbentuk menurut pendidikan yang diberikan oleh guru-guru disekolah. Setiap perilaku manusia didasarkan atas kehendak. Apa yang dilakukan manusia timbul dari kejiwaan. Walaupun pancaindra kesulitan melihat pada dasar kejiwaan, namun dapat dilihat dari wujud kelakuan. Maka setiap kelakuan pasti bersumber dari kejiwaan. 35

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi akhlak pada khususnya dan pendidikan pada umumnya ada tiga teori dibawah ini:

1) Teori Nativisme Teori ini menyatakan bahwa “perkembangan manusia atau individu itu akan ditentukan oleh faktor-faktor yang dibawa sejak lahir (natus artinya lahir)”, 36 Jika seorang telah memiliki bawaan kepada yang baik maka dengan sendirinya orang tersebut menjadi lebih baik. Aliran ini begitu yakin terhadap potensi batin dan tampak kurang menghargai peranan pembinaan dan pendidikan.

2) Teori Empirisme Teori ini menyatakan bahwa “perkembangan seseorang akan ditentukan oleh empirinya atau pengalaman-pengalamannya yang diperoleh selama perkembangan individu itu”. 37 Faktor yang paling berpengaruh terhadap pembentukan diri seorang adalah faktor dari luar, yaitu lingkugan sosial; termasuk pembinaan dan pendidikan yang diberikan. Jika penddidikan dan pembinaan yang diberikan                                                             

        35 Zahruddin dan Sinaga Hasanuddin, Pengantar Studi Akhlak, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2004), h. 93-99. 36 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2004), h. 177.         37 Abu Ahmadi, Psikologi Umum, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h. 196. 

 

34  

kepada anak itu baik, maka baiklah anak. Demikian jika sebaliknya. Teori ini begitu percaya kepada peranan yang dilakukan oleh dunia pendidikan dan pengajaran. Teori ini lebih dikenal dengan teori Tabularasa artinya tiap individu yang dilahirkan adalah seperti kertas putih bersih yang belum ada tulisantulisannya. Akan menjadi apakah individu itu kemudian tergantung kepada apa yang akan dituliskan diatasnya.

3) Teori Konvergensi Teori ini merupakan “teori gabungan (konvergen) dari kedua teori diatas, yaitu suatu teori yang dikemukakan oleh William Stern bahwa baik pembawaan maupun pengalaman atau lingkungan mempunyai peranan yang penting dalam perkembangan indivudu”. 38 Dapat disimpulkan bahwa Faktor yang paling mempengaruhi pembentukan akhlak yakni faktor internal (pembawaan) dan faktor dari luar (lingkungan sosial). Fitrah dan kecendrungan ke arah yang lebih baik yang dibina secara intensif. Teori ini sesuai dengan ajaran Islam, hal ini dapat dipahami dari al-Quran Surat An-Nahl ayat 78.

yìôϑ¡¡9$# ãΝä3s9 Ÿ≅yèy_uρ $\↔ø‹x© šχθßϑn=÷ès? Ÿω öΝä3ÏF≈yγ¨Βé& ÈβθäÜç/ .⎯ÏiΒ Νä3y_t÷zr& ª!$#uρ ∩∠∇∪ šχρãä3ô±s? öΝä3ª=yès9   nοy‰Ï↔øùF{$#uρ t≈|Áö/F{$#uρ

“Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.” 39

                                                             38 39

 

Ahmadi, Psikologi, h.. 197 Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemah, h.. 275 

35  

C. Hasil Penelitian yang Relevan Sebelum menentukan judul skripsi ini, penulis melakukan tinjauan pustaka dan menemukan beberapa judul skripsi yang berkaitan dengan skripsi yang penulis teliti, yaitu: 1.

“Mentoring Agama Islam pada Lembaga Dakwah Kampus (LDK) Fikri dalam pembinaan Akhlakul Karimah Mahasiswa di Politeknik Negeri Jakarta” yang ditulis oleh Muhammad Iqbal jurusan Komunikasi Penyiaran Islam tahum 2007. Dalam skripsi ini mengupas tentang pembinaan akhlakul karimah mahasiswa politeknik Negeri Jakarta melalui program mentoring Agama Islam yang ada di lembaga dakwah kampus (LDK) fikri.

2.

“Analisis Pelaksanaan Mentoring dalam Pengembangan Konsep Diri Remaja pada Lembaga ILNA (Ilmu Nafi’an) Youth Cetre Bogor.” Yang ditulis oleh Eko Endah Sulistiyowati Jurusan Bimbingan dan Penyuluhan Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Jakarta 2009. Dalam penelitian ini meneliti tentang pelaksanaan mentoring dalam bentuk konsep diri pelajar SMA.

D. Kerangka Berpikir Mentoring merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang baik dilaksanakannya dirumah-rumah, masjid, sekolah, kampus atau dimanapun tempatnya dalam rangka mengkaji berbagai ilmu pengetahuan khususnya ilmu agama Islam dengan sungguh-sungguh dengan landasan saling nasehatmenasehati. Pendekatan saling menasehati dalam kegiatan mentoring bertujuan untuk menciptakan suasana saling belajar, saling mempercayai, serta saling memberi pengalaman dan kebaikan yang nantinya akan memberikan perubahan ketitik yang lebih baik yakni membentuk sebuah kepribadian Islam atau akhlakul karimah yang menyatu dalam kehidupan sehari-hari para remaja.

 

36  

Sementara itu, akhlak merupakan sifat, tabiat dan perbuatan-perbuatan seseorang yang telah tertanam dan melembaga yang dilakukan secara berulangulang atas dasar kesadaran jiwanya sehingga menjadi sebuah prilaku kebiasaan. Dari kajian teoritis di atas, dapatlah disimpulkan bahwa kegiatan mentoring yang dilakukan secara tepat, baik penggunaan metode, pemilihan materi, manajemen yang baik akan mempengaruhi akhlak siswa, baik akhlak terhadap kedua orang tua, akhlak kepada guru, akhlak kepada teman-teman maupun akhlak terhadap dirinya sendiri.

E. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir di atas, dapat penulis tarik kesimpulan dan sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian. Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis akan diuji di dalam penelitian dengan pengertian bahwa uji statistik selanjutnya yang akan membenarkan dan menolaknya. Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah: Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa di SMA Negeri 1 Parung. Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa di SMA Negeri 1 Parung.  

 

37  

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1.

Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Parung yang beralamat di Kampung Waru Jaya Kecamatan Parung Kabupaten Bogor.

2.

Waktu penelitian Waktu Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 20142015, yaitu terbagi ke dalam tiga tahap: pertama, observasi awal. Kedua, penelitian lanjutan dan uji instrumen penelitian. Ketiga, pengujian variabel yang dilaksanakan pada bulan Maret hingga April 2015.

B. Metode Penelitian Dalam penyusunan skripsi ini penulis menggunakan metode penelitian korelasi yaitu dalam rangka mencari hubungan antara dua faktor. Menurut Suharsimi Arikunto, Penelitian korelasi bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa erat serta berartinya atau tidaknya hubungan itu. 40 Dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui korelasi antara

                                                             40

Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h.. 270

 

38  

Pengaruh Kegiatan Mentoring (sebagai variable X), dengan akhlak siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Parung (sebagai variable Y). Dalam penyusunan skripsi ini jenis penelitiannya adalah Penelitian Lapangan (Field Research) hal ini merupakan langkah terpenting karena dari sini akan diperoleh suatu jawaban dan kesimpulan. Dan melalui penelitian lapangan ini penulis terjun langsung mengadakan penelitian ke sekolah, untuk mencari data dan informasi mengenai Pengaruh Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung.

C. Populasi dan Sampel 1.

Populasi Populasi adalah “keseluruhan subjek penelitian”.41 Populasi yang

menjadikan subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Parung tahun ajaran 2014/2015 berjumlah 318 orang siswa. 2.

Sampel Sampel adalah kelompok kecil individu yang dilibatkan langsung dalam

penelitian, sampel terdiri dari sekelompok individu yang dipilih dari kelompok yang lebih besar di mana pemahaman dari hasil penelitian akan diberlakukan. Dikarenakan dalam penelitian ini populasi penelitian jumlahnya lebih dari 100 orang, maka diberikan ketentuan dalam penentuan jumlah sampel, yakni berkisar antara 20% – 25% dari populasi yang ada.

Sedangkan untuk teknik pengambilan sampel penelitian, penulis menggunakan teknik Random Sampling (sampel acak), dimana penulis dalam pengambilan sampelnya yaitu dengan cara mencampur subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama 42, adapun dalam penelitian ini subjeknya lebih dari 100 orang, maka penulis mengambil sampel 10% dari 318 siswa yaitu 32 orang siswa akan tetapi penulis

                                                             41

Arikunto, Prosedur, h.. 115  Arikunto, Prosedur, h.. 134

42

 

39  

membulatkan sehingga penulis mengambil 35 orang siswa yang akan dijadikan responden. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1 Penentuan sampel siswa Kelas

Jumlah siswa

Sampel (10%)

XI A XI B XI C XI D XI E XI F XI G XI H XI I

37 35 34 36 35 35 36 35 35

4 4 3 4 4 4 4 4 4

Jumlah

318

35 Siswa

D. Teknik Pengumpulan Data Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan Angket (Questionnaire). Angket adalah suatu daftar pernyataan atau pertanyaan tentang topik tertentu yang diberikan kepada subjek, baik secara individual maupun kelompok, untuk mendapatkan informasi tertentu, seperti minat, keyakinan dan perilaku. Angket yang dibuat merupakan angket tertutup yang disertai dengan sejumlah jawaban yang sudah disediakan, yang berupa pernyataan dalam dua variabel yakni kegiatan mentoring dan akhlak siswa. Menggunakan skala Likert dengan empat alternatif pilihan jawaban. Pemilihan

empat

alternatif

jawaban

pada

angket

didasarkan

pada

penanggulangan kecenderungan responden dalam memilih jawaban aman/tengah (tidak memilih selalu atau tidak pernah) dan semua butir pernyataan angket bersifat positif.

 

40  

Dalam pelaksanaannya, angket diberikan kepada sampel penelitian dan kemudian hasilnya dianalisa. Pada angket ini, penulis menyebarkan 15 item pernyataan tiap variabel.

E. Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan dua variabel yang akan dicari korelasinya yakni kegiatan mentoring dan akhlak siswa. Kegiatan mentoring disebut sebagai variabel bebas/independent variable (variabel X), yaitu variabel yang dapat memberikan pengaruh terhadap variabel yang lain. Sedangkan akhlak siswa disebut sebagai variabel terikat/dependent variabel (variabel Y) yaitu variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas (variabel X). Pengukuran kedua variabel ini menggunakan instrumen angket dalam bentuk skala likert dengan empat pilihan jawaban. Adapun skala pengukuran angket adalah sebagai berikut:

1.

1.

Alternatif jawaban selalu (SL) mempunyai bobot nilai 4

2.

Alternatif jawaban sering (SR) mempunyai bobot nilai 3

3.

Alternatif jawaban kadang-kadang (KD) mempunyai bobot nilai 2

4.

Alternatif jawaban tidak pernah (TP) mempunyai bobot nilai 1

Kegiatan Mentoring a.

Definisi Konseptual

Mentoring adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang baik dilaksanakannya dirumah-rumah, masjid, sekolah, kampus atau dimanapun tempatnya dalam rangka mengkaji berbagai ilmu pengetahuan khususnya ilmu agama islam dengan sungguh-sungguh dengan landasan saling nasehat-menasehati. Dilaksanakan sesuai dengan metode dan manajemen yang tepat serta meningkatkan minat dan motivasi pesertanya.

 

41  

b. Definisi Operasional Mentoring yang dimaksud dalam penelitian ini adalah meliputi pelaksanaan mentoring, manajemen mentoring, metode yang digunakan pada mentoring dan minat peserta terhadap kegiatan mentoring. 2.

Akhlak a.

Definisi Konseptual

Akhlak adalah sifat, tabiat dan perbuatan-perbuatan seseorang yang telah tertanam dan melembaga yang dilakukan secara berulang-ulang atas dasar kesadaran jiwanya sehingga menjadi sebuah prilaku kebiasaan, baik kebiasaan terhadap diri pribadi, orang tua, guru dan teman. b. Definisi Operasional Akhlak yang dimaksud dalam penelitian ini adalah akhlakul karimah terhadap diri sendiri, akhlakul karimah terhadap guru, akhlakul karimah terhadap orang tua dan akhlakul karimah terhadap teman.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Variabel Penelitian

Variabel Kegiatan

Dimensi

Pelaksanaan mentoring

Item

Pelaksanaan berjalan dengan

1

baik

Mentoring

Alokasi waktu

(Variabel X) Menejemen mentoring

Minat terhadap mentoring Metode mentoring

 

Indikator variabel

Variabel

2, 3

Tepat waktu

4

Sesuai aturan

12

Kegiatan yang disukai

6,

Motivasi pribadi peserta

7, 8, 10

Perhatian terhadap peserta

5, 9, 13

Memberikan motivasi

11, 15

42  

Akhlak

Akhlak kepada guru

Memberikan kesimpulan

14

Mengucapkan salam

1

Memperhatikan pelajar

(Variabel Y)

2, 3

Tegur sapa

4

Berbicara dengan baik

5

Akhlak kepada teman

Berbicara dengan baik

6

Akhlak terhadap diri

Disiplin

8, 9, 10

Taat peraturan

11, 12

sendiri

Jujur Tanggung jawab Akhlak kepada orang

Berbicara dengan baik

13 14, 15 7

tua

3.

Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Uji Validitas Uji validitas instrumen dilakukan dalam rangka untuk mengetahui kebenaran dan keabsahan instrumen yang digunakan dalam penelitian, sehingga instrumen tersebut dapat mengukur yang seharusnya diukur. Responden dalam uji validitas instrumen ini berjumlah sebanyak 35 siswa di luar dari pada sampel penelitian. Uji validtias yang dilakukan dengan cara menggunakan pilihan fungsi rumus yang ada pada perangkat microsoft excel, hasil perhitungan menggunakan microsoft excel sama dengan hasil perhitungan secara manual dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Adapun langkahlangkah dalam pengujian validitas instrumen sebagai berikut: Langkah I: Menyiapkan tabel skoring pada tiap nomor item instrumen dan jawaban responden, serta semua jumlah dari pada semua jawaban responden. Langkah II: Memasukan rumus pada baris (row) item 1 dengan mengetik =correl( pilih responden 1 sampai 35 pada baris item nomor 1,

 

43  

kemudian tambahkan tanda koma (,) lalu pilih jumlah hasil jawaban responden 1 sampai terakhir, kemudian tambahkan tanda tutup kurung “)” lalu enter, maka akan keluar hasil perhitungan korelasi secara otomatis, lakukan langka tersebut pada tiap nomor item instrumen sampai dengan nomor ke 15. Langkah III: Memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi hasil perhitungan dengan menggunakan derajat kebebasan (db) sebesar N – nr, yakni 35 – 2 = 33. Dengan melihat tabel “r” product moment akan ditemukan angka 0,361 pada taraf signifikasi 5%. Apabila nilai “r-hitung” lebih besar dari “r-tabel” maka dinyatakan valid, begitupun sebaliknya, apabila “r-hitung” lebih kecil dari pada “r-tabel” maka dinyatakan invalid (tidak valid) 1)

Hasil Uji Validitas Kegiatan Mentoring Hasil uji validitas instrumen Kegiatan Mentoring (X) yang diikuti oleh

35 responden di luar sampel penelitian menunjukan hasil bahwa semua item angket mempunyai validitas dan ini membuktikan bahwa instrumen tersebut telah dianggap mempunyai keabsahan yang teruji. Adapun ringkasan hasil uji validitas variabel X sebagai berikut:

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen Kegiatan Mentoring (Variabel X)

No

Dimensi Variabel

1 2 3

Pelaksanaan Mentoring Manajemen Mentroing Minat terhadap Mentoring

4

Metode Mentoring Jumlah

 

Nomor Item Valid 1,2,3 4,12 6,7,8,10 5,9,11,13,14, 15 15

Nomor Item Tidak Valid -

Jumlah 3 2 4

-

6

0

15

44  

2)

Hasil Uji Validitas Akhlak Siswa Hasil uji validitas instrumen Akhlak Siswa (Y) yang diikuti oleh 35

responden di luar sampel penelitian menunjukan hasil bahwa semua item angket mempunyai validitas dan ini membuktikan bahwa instrumen tersebut telah dianggap mempunyai keabsahan yang teruji. Adapun ringkasan hasil uji validitas variabel Y sebagai berikut:

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Akhlak Siswa

No 1 2 3 4

Dimensi Variabel Akhlak kepada Guru Akhlak kepada Teman Akhlak kepada Diri Sendiri Akhlak kepada Orang Tua Jumlah

b.

Nomor Item Valid 1,2,3,4,5 6 8,9,10,11,12,1 3,14,14,15

Nomor Item Tidak Valid -

10

7

-

1

15

0

15

Jumlah 5 1

Uji Reliabilitas Uji reliabitas bertujuan untuk mengukur tingkat keajegang atau

kesetabilan instrumen penelitian, sehingga akan menunjukan hasil yang sama apabila dilakukan pengulangan ujian kepada subjek yang sama. Responden pada uji reliabilitas adalah responden yang sama pada uji validitas yang berjumlah 35 siswa. Untuk menguji tingkat reliabilitas instrumen penelitian digunakan rumus alpha sebagai berikut:

 

45  

Keterangan: r11

= Koefisien reliabilitas tes

n

= Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes

1

= Bilangan konstan = Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item = Varian total

1)

Hasil Uji Reliabilitas Kegiatan Mentoring Hasil uji reliabilitas terhadap varianbel X diperoleh nilai alpha sebagai berikut:

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kegiatan Mentoring Nilai Alpha

Jumlah n

0, 75

15

Nilai alpha dari uji reliabilitas instrumen kegiatan mentoring (variabel X) menunjukan nilai yang cukup tinggi yakni 0,75, dimana skor tersebut lebih besar dari pada 0,70. Maka dapat disimpulkan bahwa seluruh instrumen kegiatan mentoring adalah reliable dan memiliki kesetabilan instrumennya.

2)

Hasil Uji Reliabilitas Akhlak Siswa Hasil uji reliabilitas instrumen afektif siswa diperoleh nilai alpha sebagai berikut:

 

46  

Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Akhlak Siswa Nilai Alpha

Jumlah n

0, 81

15

Nilai alpha dari hasil uji reliabilitas instrumen akhlak siswa menunjukan nilai yang cukup tinggi yakni 0,81, nilai tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan 0,70. Maka dapat disimpulkan bahwa seluruh instrumen akhlak siswa adalah reliabel.

F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data 1. Teknik Pengolahan Data Ada beberapa tahapan yang dilakukan dalam pengolahan data, yaitu sebagai berikut: a.

Editing, yaitu penelitian kembali catatan-catatan yang terkandung didalam angket, angket itu diolah dan harus diedit terlebih dahulu agar meningkatkan mutu data yang akan diolah dan dianalisis.

b.

Koding, yaitu menterjemahkan data ke dalam kode-kode dalam bentuk angka, untuk dipindahkan ke dalam sarana penyimpanan.

c.

Skoring, yaitu untuk dapat menentukan skor dari hasil angket yang telah diisi oleh responden, dengan ketentuan skor sebagai berikut:

d.

1)

Alternatif jawaban selalu (SL) mempunyai bobot nilai 4

2)

Alternatif jawaban sering (SR) mempunyai bobot nilai 3

3)

Alternatif jawaban kadang-kadang (K) mempunyai bobot nilai 2

4)

Alternatif jawaban tidak pernah (TP) mempunyai bobot nilai 1

Tabulating, yaitu mentabulasi data jawaban yang berhasil dikumpulkan ke dalam tabel yang disediakan.

 

47  

2. Teknik Analisis Data Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif hal ini bertujuan untuk mengungkapkan keadaan atau karakteristik data pada setiap variabel yang meliputi pemusatan data dan ukuran penyebaran data pada setiap variabel. Kemudian, untuk menguji hipotesis penelitian digunakan statistik inferensial dengan teknik korelasi yakni analisis yang digunakan untuk mengetahui adanya hubungan diantara variabel, yakni kegiatan mentoring dengan akhlak siswa. Teknik korelasi dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi product moment. Korelasi product moment digunakan untuk mengungkapkan adanya hubungan kedua variabel yakni kegiatan mentoring (variabel X) dengan akhlak siswa (variabel Y). adapun langkah- langkah dalam melakukan perhitungannya sebagai berikut. a. Menghitung angka koefisien korelasi dengan menggunakan rumus korelasi product moment 43sebagai berikut:

Keterangan: rxy

= Angka indeks korelasi "r" product moment

N

= Number of case (Jumlah responden)

X

= Skor X "Kegiatan Mentoring"

Y

= Skor Y "Akhlak Siswa"

∑XY

= Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y

∑X

= Jumlah seluruh skor X

∑Y

= Jumlah seluruh skor Y

2

∑X

= Jumlah pengkuadratan seluruh skor X

                                                             43

 

 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan.., h. 206 

48  

∑Y2 b.

= Jumlah pengkuadratan seluruh skor Y Memberikan interpretasi terhadap nilai rxy, dengan menggunakan dua

cara. Pertama dilakukan dengan cara kasar/sederhana (lihat tabel 3.7). kedua,

membandingkan

nilai

rxy

dengan

nilai

r-tabel

dengan

menggunakan derajat kebebasan (db) dengan rumus N - nr. Apabila nilai r-hitung lebih kecil daripada nilai r-tabel maka hipotesis nihil (Ho) diterima dan begitupula sebaliknya, apabila nilai r-hitung lebih besar daripada nilai r-tabel maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.

Tabel 3.7 Angka Indeks Korelasi Product Moment Secara Kasar (Sederhana) Besarnya "r" Product Moment

0,00 - 0,20

0,20 - 0,40

0,40 - 0,70 0,70 - 0,90 0,90 - 1,00

 

Interpretasi Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variabel X dan variabel Y. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.

49  

G. Hipotesis Statistik Adapun hipotesis statistik yang akan diuji sebagai berikut: Ho : rhit < rtabel Ha : rhit > rtabel Keterangan: rhit : Angka nilai/skor korelasi yang dihitung/diobservasi. rtabel : Angka nilai/skor korelasi yang ada pada tabel nilai "r" product moment. Dengan kriteria penerimaan untuk uji dua pihak sebagai berikut: terima Ho jika rhitung < rtabel tolak Ho jika rhitung > rtabel

 

50  

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil Sekolah SMA Negeri 1 Parung 1. Identitas Sekolah a. Nama Sekolah

: SMA NEGERI 1 PARUNG

NSS/NPSN

: 301020210051 / 20200602

Status Sekolah

: Sekolah Negeri

b. Alamat Sekolah Provinsi

: JAWA BARAT

Kabupaten

: BOGOR

Kecamatan

: PARUNG

Desa

: WARU JAYA

Jalan

: WARU JAYA NO.17

Kode Pos

: Bogor, 16330

Nomor Fax/Telepon

: (0251) 0251-8541063

Web Site

: http://www.sman1parung.sch.id

Email

: [email protected]

c. Rekening Sekolah

 

Nomor Rekening

: 0812-01-03014-53-2

Atas Nama

: SMA NEGERI 1 PARUNG

51  

Nama Bank

: BRI Unit Parung

Alamat Bank

: Jl. Raya Parung – Bogor

2. Kepala Sekolah : Nama

: Ikhwan Setiawan, S.Pd

NIP

: 196408241988111001

Pangkat/Gol

: IV/a

Tempat/T Lahir

: Bogor, 24 Agustus 64

Alamat Rumah

: Kel. Pasir Jambu Kec. Sukaraja Kab. Bogor

3. Nama Guru dan Staff No

Nama Guru

 

Staff

1

Helga Dwi Maryanti, S.Pd

Harun, S.Pd

2

Agus Sukarmawan, S.Pd

Hj. Marcia Riantini, S.Pd

3

Andi Rochman, S.Pd

Matsani, S.Pd

4

Ani Widhiorini, S.Pd

Sadar, S.Pd

5

Atih Sri Niswati, S.Pd

Sopian Hadi, S.Pd

6

Badruddin, S.Pd

Sri Wiyanti, S.Pd

7

Beni Sanigraha, S.Pd

Sriyanti, S.Pd

8

Dendi Suhendar, S.Pd

Suhandi, S.Pd

9

Dewi Sartika, S.Pd

Sumitra, S.Pd

10

Dodi Pujiono, S.Pd

11

Fatmayeni, S.Pd

12

Hedi Heryana, S.Pd

13

Heni Rismawati, S.Pd

14

Hernyai Fatmah, S.Pd

15

Hj. Iyah Khomsiyah, S.Pd

16

Hj. Marsuah, S.Pd

17

Hj. Tuti Afrida, S.Pd

52  

4. Data siswa dan tamatan JUMLAH SISWA

TAHUN PELAJARAN

JUMLAH TAMATAN

L

P

JML

L

P

JML

(%)

2003/2004

351

371

723

110

129

239

0%

2004/2005

214

244

460

121

117

238

0%

2005/2006

210

256

466

96

110

206

0%

2006/2007

228

265

493

111

122

233

0%

2007/2008

342

396

738

92

131

213

0%

2008/2009

347

421

768

130

120

250

2009/2010

345

431

776

132

125

257

2010/2011

97

158

255

96

158

254

2011/2012

382

485

867

116

142

258

2012/2013 2013/2014

401 401

500 533

901 934

138

146

284

5. Keadaan siswa tahun 2014/2015 (i) Kondisi Siswa Kelas 10 KELAS

JUMLAH

X MIPA 1 X MIPA 2 X MIPA 3 X MIPA 4 X IPS 1 X IPS 2 X IPS 3 X IPS 4 Jumlah

L 19 16 16 18 23 21 15 18 147

P 24 27 27 24 17 19 23 21 182

X Terbuka 1 X Terbuka 2 Jumlah

23 22 45

13 14 27

JUMLAH 43 43 43 42 40 40 38 39 328 36 36 72

Kelas 11 KELAS 11 IPA 1 11 IPA 2

 

ANGKA DO

JUMLAH L 15 15

P 23 24

JUMLAH 38 39

0%

53  

11 IPA 3 11 IPA 4 11 IPS 1 11 IPS 2 11 IPS 3 11 IPS 4 Jumlah

19 18 22 18 18 13 138

18 18 17 18 18 21 157

37 36 39 37 37 35 295

Kelas 12 JUMLAH

KELAS 12 IPA 1 12 IPA 2 12 IPA 3 12 IPA 4 12 IPS 1 12 IPS 2 12 IPS 3 12 IPS 4 Jumlah

L 12 14 8 8 19 19 17 16 113

JUMLAH

P 26 28 30 31 23 18 22 16 194

38 43 38 39 42 37 38 33 308

(ii) Keadaan Siswa menurut umur/usia KELAS X XI XII Jumlah

KELAS X Terbuka

14 22

15 242 23

22

266

UMUR/JUMLAH 16 17 18 63 1 224 47 1 30 239 34 318 289 35

15 20

UMUR/JUMLAH 16 17 18 40 8

14 4

19

JUMLAH

20

328 295 308 931

5 5

19

JUMLAH

20

72

(iii) Keadaan siswa menurut agama Agama/jumlah Kelas 1 2 3 Jumlah

Islam

Katolik

312 3 276 10 298 3 886 16 Agama/jumlah 6. K

 

Protestan 12 7 7 26

Hindu

Budha

5

1

1

1

Khonghuc u 1 1

Jumlah 328 295 308 931

54  

e l a s

Islam

1 Terbuka

Katolik

Protestan

Hindu

Budha

Khonghuc u

Jumlah

72

72

(iv) Keadaan siswa menurut pekerjaan orang tua Kelas

PNS

TNI/ POLRI

Kary. Swasta

Wiraswas ta

Pensiuna n

Petani

1

52

20

116

107

4

2

42

14

96

100

6

3

47

12

95

114

9

Jumlah

141

46

307

321

19

3

Kelas

PNS

TNI/ POLRI

Kary. Swasta

Wiraswas ta

Pensiuna n

Petani

20

30

1

Dagang

Buruh

1

5

23

328

2

7

28

295

11

20

308

23

71

931

Dagang

Buruh

5

7

10

Terbuka

6. Daya Tampung

TAHUN PELAJARAN

JUMLAH DITERIMA

RATIO PENDAFTAR

L

P

JML

L

P

JML

(%)

2004/2005

284

221

505

130

117

247

48,91 %

2005/2006

281

236

517

119

121

240

46,42%

2006/2007

209

241

450

108

132

240

53,33%

2007/2008

197

232

429

128

132

260

60,6%

2008/2009

214

213

417

126

260

260

62,4%

2009/2010

249

186

436

116

176

292

67%

2010/2011

302

349

651

123

143

266

40%

2011/2012

281

230

511

140

160

300

59%

2012/2013

 

JUMLAH PENDAFTAR

Jumlah

Jumlah

72

55  

2013/2014

7. Tenaga Pendidik Dan Kependidikan a. Tenaga Pendidik TINGKAT PENDIDIKAN

JUMLAH GURU (ORG) GT

GBS -

KET

GTT

TOTAL

-

5

S2 / S3

5

S1 / D4

29

1

10

40

D2 / D3

-

-

1

1

Jumlah

34

1

11

46

b. Tenaga Kependidikan TINGKAT PENDIDIKAN

JUMLAH GURU (ORG) GT

S2 / S3

-

S1 / D4

1

GBS -

D2 / D3 SMA

1

SMP Jumlah

2

1

KET

GTT

TOTAL

-

-

1

2

1

1

6

7

3

3

10

13

 

8. Sarana Dan Prasarana RUANG

LUAS

JENIS RUANG

R. TEORI/Kelas

 

KONDISI RUANG *) (JML RUANG)

(RUANG)

(M2)

B

RR

RB

24

1728

21

3

-

KET

56  

LABORATORIUM IPA

2

660

1

1

-

PERPUSTAKAAN

1

135

1

Lab.KOMPUTER

1

120

1

-

-

R. BAHASA

1

120

-

1

-

R PIMPINAN

1

3072

1

Ruang Guru

1

120

1

Ruang TU

1

72

1

Ruang OSIS

1

36

1

Ruang UKS

1

12

1

Ruang BP

1

72

1

Ruang Serba Guna

1

-

6147

9. Data Fisik & Rombel Data Fisik Sekolah

 

a. Luas Tanah

:

9.180 m2

b. Luas Bangunan

:

6.500

c. Status Tanah

: Negara / Pemda Kab Bogor

d. No Akta / sertifikat tanah

: 10.10.20.11.1.00001

e. Daya Listrik Total

: 23500 VA

Jumlah Rombongan Belajar

: 24 Kelas

a. Jumlah siswa Kelas I

:

329 Orang

b. Jumlah Siswa Kelas II

:

318 Orang

m2

57  

c. Jumlah Siswa Kelas III

:

307 Orang

Jumlah Seluruhnya

:

934 Orang

10. Data Prestasi   Peringkat No.

Nama Kejuaraan

Thn. 1

1

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Volley Putra Lomba Long March Pemuda II Piala Menpera Volley Ball Putra Volley Ball Putri Vocal Group Lomba Pidato P4 Persami Pramuka (radio Lesmana Bogor) Wall Climbing Competition Lomba Cerdas Cermat Sepak Bola Lomba Baca Puisi Festival Penyanyi Remaja Lomba Baca Tulis Al-Quran Lomba Gerak Jalan Putri Lomba Baca Puisi Lomba Baca Puisi Gerak Jalan Sehat Gerak Jalan HUT RI Siswa Teladan Putra MC Terbaik Lomba LKBB Festival Band Komandan Terbaik Lomba Qasidah

24

Lomba Nasyid

25 26 27 28 29 30 31

Pengibar Bendera Debat Terbuka MTQ Science Festival Olympiade Kimia Pencak Silat Festival Qasidah Turnamen Bola Volley Putra tingkat SLTA

2 3 4 5 6 7

32

 

2

3

V

Tempat Kegiatan

Tingkat

1983

Cibinong

KAB

1987

Jakarta

NASIONAL

1990 1990 1990 1990

Cibinong Cibinong Cibinong Kandepdikbud

KAB KAB KAB KAB

1991

Bogor

KAB

v

1991 1992 1992 1993 1993 1993 1993 1993 1993 1993 1994 1996 1999 1999 2001 2001

STIE YPKP Bogor Parung Bogor Bogor Bogor Parung Parung Parung Parung Parung Cibinong Cibinong Depok Cibinong Parung

KAB KAB KEC KAB KAB KAB KEC KEC KEC KEC KEC KAB KAB KAB KAB KEC

v

2002

Bogor

KAB

v v v

2002 2002 2002 2002 2003 2003 2003

Cibinong Depok Dwi Warna Madania Cibinong Depok Parung

KAB KAB KAB KAB KAB KAB KEC

V

2003

Ciputat

KAB

V V V V V V V V V V V V V V v v v V V V V

V v V V

58  

Peringkat No.

Nama Kejuaraan

Thn. 1

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

 

Peserta EGP TVRI Qasidah Putri Volley Ball Putri Olympiade Matematik Lomba UKS Turnamen Bola Volley Putra tingkat SLTA seKabupaten Bogor Lomba Kultum Kejuaraan Pencak Silat Antar Pelajar SMU Kelas D Puteri Kejuaraan Pencak Silat Antar Pelajar SMU Kelas C Putera Kejuaraan Pencak Silat Antar Pelajar SMU Kelas E Putera Lomba Gerak Jalan Sehat Lomba UKS Kejuaraan Bola Volley Antar Pelajar SMA/SML sewilayah Bogor, Puteri Lomba Design Grafis, Pekan Pendidikan Kab Bogor Kejuaraan Pencak Silat Katagori TGR Nomor Tunggal Putri, POPSMA 1 Kejuaraan Karate Kelas B Putri, POPSMA 1 Kejuaraan Karate Kelas Kata Putra, POPSMA 1 Hifzail Al Quran Putri Perlombaan Pelajar Berprestasi Tingkat SMA sekabupaten Bogor Perlombaan Mekatronika Antar Pelajar SMA Turnamen Bulu Tangkis Beregu Putra Lomba Pustaka Kejuaraan Bola Volley Antar Pelajar SMA/SML sewilayah Bogor, Puteri Perlombaan Variasi Baris Berbaris Paskibra, STIE Thamrin Perlombaan Paskibra, Danton Terbaik,STIE Thamrin Kejuaraan Bolla Basket Pekan Lomba Al Hasra Kejuaraan Bolla Volley Pekan Lomba Al Hasra Lomba Pertolongan Pertama (PP) Tingkat Wira PMRM26 Competition Lomba Mading PMR PMRM26

2

3

Tempat Kegiatan

Tingkat

v v

2003 2004 2005 2005 2005

Jakarta Depok Cibinong Cibinong Parung

NASIONAL KAB KAB KAB KAB

V

2005

SMA N Bj Gede

KAB

v

2006

Bogor

KAB

V

2006

Cibinong

KAB

V

2006

Cibinong

KAB

V

2006

Cibinong

KAB

v

2006 2006

Parung Parung SMA Tajur Halang

KEC KAB

v V

V V

2006 V

KAB

2006

Cibinong

KAB

2007

Cibinong

KAB

V

2007

Cibinong

KAB

V

2007

Cibinong

KAB

v

2007

KAB

V

2007

V

2007

Depok Disdik Kab Bogor MAN Insan Cendekia

V

KAB KAB

V

2007

Parung

KEC

v

2007

Parung SMA Tajur Halang

KAB

V

2007

KAB

V

2007

TMII Jakarta

NASIONAL

V

2007

TMII Jakarta

NASIONAL

V

2007

Sawangan,Depok

KAB

V

2007

Sawangan,Depok

KAB

V

2008

Pamulang

KAB

2008

Pamulang

KAB

V

59  

Peringkat No.

Thn.

Tempat Kegiatan

2008

School of Universe,Parung

KAB

2008

SMA An Nur

KAB

2008

Serpong

KAB

2008

Depok

KAB

V

2008

Cibinong

KAB

V

2008

Cibinong

KAB

2008

Cibinong

KAB

2008 2008 2008 2008

Cibinong Cibinong Rumpin Rumpin

KAB KAB KAB KAB

V V V

2009 2009 2009

Ciputat Ciputat Ciputat

KAB KAB KAB

V

2009

Bogor

KAB

2009

Cibinong

KAB

2009

Cibinong

KAB

2009 2010

Cibinong Leuwiliang

KAB KAB

V

2010

Leuwiliang

KAB

V

2010

Tangerang Selatan

Kab/Kota

V

2010

V

2010

Nama Kejuaraan 1

62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73

74 75 76 77 78 79 79 80 81 82 83 84 85

 

Competition Perlombaan Kreasi Iptek Siswa antar Pelajar SMA Kejuaraan Bola Volley Antar Pelajar SMA/SML sewilayah Bogor, Puteri Turnamen Bola Basket Putri “Moonzher Sport Competition ’08” Serpong Toward the clean & Health School di Perguruan Muhammadiyah Sawangan Tingkat Wira Olympiade Sains Mata Pelajaran Matematika Olympiade Sains Mata Pelajaran Kimia Olympiade Sains Mata Pelajaran Kebumian Lomba Mengetik Cepat Lomba Dance Pelajar Se Bogor Lomba Band Pelajar Se Kab. Bogor Lomba Band Pelajar Se Kab. Bogor Lomba LPBB Tingkat SMA Sejabodetabek : a. Variasi Baris Berbaris b. Komandan Peleton c. Juara Umum Lomba LKBB Tingkat SMA di Leuwiliang Lomba Olympiade Sains bidang TIK Lomba Olympiade Sains Bidang Kebumian Lomba Poster Kesehatan LKBB Se Bogor Raya Kostum Terbaik dalam LKBB se Bogor Raya LPBB Tingkat SMA Kota Tangsel dan Jabodetabek “Variasi & Formasi Terbaik” LPBB Tingkat SMA Kota Tangsel dan Jabodetabek “PBB Murni” LPBB Tingkat SMA Kota Tangsel dan Jabodetabek “Juara Umum” Poltekes Storytelling Competition Smart Expo 2010 Lomba Pildamu Sejabodetabek Lomba Cepat Tepat Sejabodetabek Madania Cup 2010 Basket Putra

2

3

V V V V

5 V V V V

V

1 V

Kab/Kota Kab/Kota

V

2010

Parung

Kab

V

2010 2010

Tajurhalang Tajurhalang

Kab Kab

2010

Kemang

Kab

V V

Tangerang Selatan Tangerang Selatan

Tingkat

60  

Peringkat No.

Nama Kejuaraan

Thn. 1

86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

 

Madania Cup 2010 Basket Putri Basket Muharam Cup 2010 Tingkat SMA/K Lomba Proposal Penelitian Ketahanan Pangan Nasional IPB Kejuaraan karete walikota cup iii Kejuaraan daerah karate forki jabar siliwangi cup Kreatifitas ilmiah remaja Pekan olah raga pelajar kab bogor cabang bulutangkis putra Pekan olah raga pelajar kab bogor cabang bulutangkis putrid Pekan olah raga pelajar wilayah daerah i jawabarat cabang bulutangkis Pekan olah raga pelajar kab bogor cabang lompat jauh putrid Pekan olah raga pelajar kab bogor cabang atletik putra Pekan olah raga pelajar kab bogor cabang atletik putrid Turnamen volly ball putri Turnamen pon cabang basket putra Pelatihan remaja sebaya (pmr) kota depok Lomba riset ketahanan pangan nasional ipb Lomba tapak kemah nasional ipb (kemrinas) Lomba ketangkasan baris berbaris Lomba ketangkasan baris berbaris se bogor raya Lomba debat hukum uika bogor Olympiade sains mata pelajaran biologi Lomba peraturan baris berbaris sma Lomba penegak pandega kab bogor Lomba pilar 4 sejabodetabek Turnamen pon basket Turnamen pon futsal Lomba kir - open lab universitas negeri Jakarta Lomba pentas seni nasional ipb Lomba lkalida iv Lomba pionering lokalida iv

2

3

V

Tempat Kegiatan

Tingkat

2010

Kemang

Kab

2010

Rumpin

Kab.

2011

IPB-Dramaga

Nasional

2011

Depok

kab/kota

V

2011

Depok

Propinsi

V

2011

V V V

V

kab/kota

2011

Cibinong

kab/kota

2011

Cibinong

kab/kota

2011

Bandung

Propinsi

2011

Cibinong

kab/kota

2011

Cibinong

kab/kota

2011

Cibinong

kab/kota

2011 2011

Cibinong Cibinong

kab/kota kab/kota

2011

Depok

kab/kota

2011

IPB-Dramaga

Nasional

2011

IPB-Dramaga

Nasional

V

2011

Cibinong

kab/kota

V

2011

Bogor

kab/kota

V

2011

UIKA

kab/kota

V

2012

Cibinong

kab/kota

V V V V

2012 2012 2012 2012 2012

Cibinong Cibinong Depok Cibinong Cibinong

kab/kota kab/kota kab/kota kab/kota kab/kota

V

2012

UNJ JAKARTA

kab/kota

2012 2012 2012

IPB-Dramaga IPB-Dramaga IPB-Dramaga

Nasional kab/kota kab/kota

V

V V V V V V V V

V

V V V

61  

Peringkat No.

Nama Kejuaraan

Thn. 1

116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142

 

Lomba tari tradisional - ui depok Olympiade bahasa jerman Liga pendidikan indonesia (lpi) Lomba cerdas cermat.arkieologi ui depok Olympiade sains mata pelajaran biologi Lomba ketangkasan baris berbaris Lomba ketangkasan baris berbaris se kabupaten bogor Lomba ppgd penegak-pandega Lomba survival penegak-pandega kwarcab bogor Lomba menara pandang penegakpandega kwarcab bogor Lomba bivak penegak-pandega kwarcab bogor Lomba masak rimba penegakpandega kwarcab bogor Lomba pbb penegak-pandega kwarcab bogor Lomba senam pramuka penegakpandega kwarcab bogor Lomba blogger nasional Olympiade sains kebumian ONS tingkat SMA Kejuaraan bulu tangkis beregu jabodetabek Kejuaraan Volley Ball Putri tingkat SMA se Jabodetabek Kejuaraan Volley Ball Putra tingkat SMA se Jabodetabek Kejuaran pencak silat putra ( Dani setia putra ) POPKAB Kejuaraan pencak silat putri ( Saraswati) POPKAB Liga Pendidikan Indonesia (Sepak Bola ) Kejuaraan Karate putri POPKAB (Diffaf Andriana) Duta Muda Pertanian (Prayoga Rahmat) Perlombaan renang gaya kupu-kupu 50 Meter POPKAB ( Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya dada 50 Meter POPKAB ( Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya bebas 50 Meter POPKAB ( Alya Shafira )

2

3

V V

Tempat Kegiatan

Tingkat

2012 2012 2012

UI DEPOK Cibinong

kab/kota kab/kota kab/kota

V

2012

UI DEPOK

kab/kota

V

2012

Cibinong

Propinsi

2012

Cibinong

kab/kota

2012

Cibinong

kab/kota

2012

Cibinong

kab/kota

V

2012

Cibinong

kab/kota

V

2012

Cibinong

kab/kota

V

2012

Cibinong

kab/kota

V

2012

Cibinong

kab/kota

V

2012

Cibinong

kab/kota

V

2012

Cibinong

kab/kota

V

2013

JAKARTA

Nasional

2013

Cibinong

Kabupaten

2013

SMA 2 Tangsel

2013

SMA 2 Tangsel

2013

SMA 2 Tangsel

V

V V V

V V V V

Gor Cimandala Ciluer Gor Cimandala Ciluer

Tangerang Selatan Tangerang Selatan Tangerang Selatan

V

2013

Kabupaten

V

2013

V

2013

Cibinong

Kabupaten

V

2013

Cibinong

Kabupaten

V

2013

IPB

Kabupaten

V

2013

Cibinong

Kabupaten

V

2013

Cibinong

Kabupaten

V

2013

Cibinong

Kabupaten

Kabupaten

62  

Peringkat No.

Nama Kejuaraan 1

143 144 145 146 147 148 149

Perlombaan renang gaya punggung 50 Meter POPKAB ( Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya dada 50 Meter (Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya punggung 50 Meter ( Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya kupu-kupu 50 Meter ( Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya bebas 50 Meter ( Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya dada 100 Meter ( Alya Shafira ) Perlombaan renang gaya bebas 100 Meter ( Alya Shafira )

Tempat Kegiatan

Thn. 2

3

V

2013

V

2013 V

2013

V

2013

Cibinong

Tingkat

Kabupaten

Puri Nirwana Cibinong Puri Nirwana Cibinong Puri Nirwana Cibinong

Kabupaten Kabupaten Kabupaten

v

2013

Puri Nirwana Cibinong

Kabupaten

V

2013

Puri Nirwana Cibinong

Kabupaten

v

2013

Puri Nirwana Cibinong

Kabupaten

11. Data Siswa Yang Diterima Di Perguruan Tinggi 3 tahun terakhir JUMLAH (TAHUN) NO

 

NAMA PERGURUAN TINGGI

1

Institut Pertanian Bogor (IPB)

20

25

23

2013 (sementara) 11

2

Universitas Negeri Jakarta (UNJ)

12

8

10

7

3

Universitas Diponogoro (UNDIP)

4

3

5

3

4

Universitas Indonesia (UI)

13

3

4

1

5

Universitas Islam Negeri (UIN)

30

25

29

4

6

Politeknik Negeri Jakarta (PNJ)

2

7

1

7

Sekolah Tinggi Akuntansi Negara (STAN)

1

4

8

Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)

6

4

6

9

Politeknik Kesehatan Negeri Jakarta

5

2

1

10

Universitas Gajah Mada (UGM)

1

11

Universitas Brawijaya

12

Universitas Padjajaran Bandung

6

13

ITB Bandung

1

14

Universitas Sultan Ageng T Banten

1

15

STTE Telkom Bandung

16

Akademi Pimpinan Perusahaan

3

2

17

UHAMKA

10

8

18

Universitas Veteran

3

4

2010

2011

2012

1

1

7

2

1

63  

JUMLAH (TAHUN) NO

NAMA PERGURUAN TINGGI

2010

2011

5

2012 12

2013 (sementara) 6

19

Universitas Gunadarma

20

Universitas Pancasila

21

Bina Sarana Informatika (BSI)

22

Universitas Pamulang

23

Akademi Kebidanan Swasta

24

Akademi Perawat Swasta

25

LP3I

26

Universitas Pakuan

6

1

27

UIKA

8

4

28

2

3

1

29

Institut Teknologi Indonesia (ITI) Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Ahmad Dahlan

30

STAIM

5

31

Universitas syah LKuala

3 2

2 8 4

10

8

10

8

12

6

5

6

4

2

2

4

4 5

8 1

B. Fakta Hubungan Kegiatan Mentoring dengan Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung Untuk mengetahui objektifitas data tentang kegiatan mentoring SMA Negeri 1 kelas XI maka penulis juga menyebarkan angket kepada 35 responden yang terdiri dari 15 pertanyaan dengan empat alternatif jawaban (a, b, c dan d). Untuk memudahkan peneliti dalam menganalisa data hasil penelitian ini maka setiap item dibuat tabulasi yang merupakan proses mengubah data (angket) menjadi tabel-tabel angka persentase, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini:

 

64  

1. Deskripsi Data Variabel X Tentang Kegiatan Mentoring Siswa Tabel 4.1 Pelaksanaan kegiatan mentoring di sekolah apakah berjalan dengan baik No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

23

65,72

2

Sering

7

20

3

Kadang-kadang

4

11,42

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Bagaimana pelaksanaan kegiatan mentoring di sekolah kamu, apakah selalu berjalan dengan baik ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (65,72%), Hal ini menunjukan bahwa pelaksanaan kegiatan mentoring disekolah selalu berjalan dengan baik dijalankan secara rutin tiap pekan yakni hari jumat baik kelompok ikhwan (laki-laki) maupun kelompok akhwat (perempuan) mereka mayoritas mengadakan kegiatannya dimasjid sekolah, berjalan dengan baik berkat kerjasama diantara pihak yang terkait yakni dengan adanya mentor-mentor yang berkomitmen dalam dakwah islam di sekolah dan juga yang terpenting semangat

dan

antusiasme

mentee/peserta

mentoring

yang

dapat

mempertahankan program mentoring sehingga tetap berkesinambungan, dan inilah yang menjadi harapan sekolah.

 

65  

Tabel 4.2 Siswa selalu mengikuti kegiatan mentoring No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

3

8,57

2

Sering

29

82,85

3

Kadang-kadang

2

5,72

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kamu selalu mengikuti kegiatan mentoring setiap pekan? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (82,85%). Hal ini menunjukan bahwa siswa/i sering mengikuti kegiatan mentoring yang diadakan sekolah secara rutin tiap pekan yakni hari jumat, karena siswa/i sebagian telah menyadari akan pentingnya pendidika agama islam yang dapat menuntun mereka menjadi siswa yang baik sehingga mereka memilih program mentoring sebagai wahana untuk menuntut ilmu dan bershilaturahmi. Tabel 4.3 Mentoring dilaksanakan sesuai jadwal/durasi yang tersedia (1-2 jam) No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

1

2,86

2

Sering

12

34,28

3

Kadang-kadang

16

45,72

4

Tidak Pernah

6

17,14

66  

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah mentoring dilaksanakan sesuai jadwal ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab kadang-kadang dengan angka prosentase (45,72), Hal ini menunjukan bahwa mentoring dilaksanakan tidak selalu dan tidak mesti sesuai jadwal karena mentoring bisa juga berubah jadwalnya bisa berganti hari atau jam berdasarkan kesepakatan antara mentor dan mentee, selama

tidak

mengganggu waktu pelajaran siswa hal ini dibolehkan.

Tabel 4.4 Menghadiri kegiatan mentoring selalu datang dengan tepat waktu No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

14

40

2

Sering

13

37,14

3

Kadang-kadang

7

20

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Ketika menghadiri mentoring disekolah, apakah kamu selalu datang tepat waktu ?

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (40%). Hal ini menunjukan bahwa siswa selalu datang tepat waktu ketika menghadiri kegiatan mentoring yaitu ba’da sholat jumat pukul 13.00, karena diantara mentor dan mentee telah

 

67  

mempunyai kesepakatan untuk selalu berusaha datang tepat pada waktunya, dan jika terjadi halangan diantara mereka saling berkomunikasi. Sehingga peserta mentor telah mempunyai rasa tanggung jawab terhadap apa yang yang menjadi tugasnya dan ini merupakan hasil bentukan dari manfaat kegiatan ini.

Tabel 4.5 Mentor selalu memberikan tugas atau menegur ketika ada yang tidak hadir No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

8

22,86

2

Sering

3

8,57

3

Kadang-kadang

5

14,28

4

Tidak Pernah

19

54,29

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Jika kamu tidak mengikuti kegiatan mentoring, apakah mentor kamu selalu memberikan tugas atau menegur? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab tidak pernah dengan angka prosentase (54,29%). Hal ini menunjukan bahwa ketika ada peserta mentoring yang tidak hadir, mentornya jarang memberikan tugas atau bahkan tidak pernah, dan hal inilah yang menjadi kekurangan dari para mentor.

 

68  

Tabel 4.6 Apakah mentoring merupakan kegiatan yang disukai No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

14

40

2

Sering

20

57,14

3

Kadang-kadang

-

-

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kegiatan mentoring merupakan program yang kamu sukai ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab Sering dengan angka prosentase (57,14%). Hal ini menunjukan mayoritas responden menyukai kegiatan mentoring di SMA Negeri 1 Parung, hal ini dapat terlihat dari antusiasme siswa/i dalam mengikuti kegiatan mentoring. Yang menjadikan mereka menyukai kegiatan ini adalah mereka melihat manfaat yang didapatkan dari setiap pertemuan mentoring, karena dalam mentoring di sini tidak bersifat formal, jadi peserta mentoring bisa dengan senang belajar tentang islam secara bersama yang dipandu dengan mentor, selain itu peserta bisa sharing dan mencurahkan rasa hatinya secara nyaman ketika mereka mempunyai persoalan baik persoalan pribadi maupun temantemannya di sekolah, dan juga model pembelajaran yang tidak membosankan seperti dengan adanya games-games yang mendidik sehingga mereka merasa tertarik dan menyukai kegiatan mentoring.

 

69  

Tabel 4.7 Motivasi mengikuti kegiatan mentoring No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

26

74,28

2

Sering

4

11,43

3

Kadang-kadang

4

11,43

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah motivasi kamu mengikuti kegiatan mentoring benarbenar kesadaran sendiri akan pentingnya pendidikan islam? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (74,28%). Hal ini membuktikan bahwa siswa mengikuti kegiatan mentoring memang benar-benar atas dasar kesadaran sendiri akan pentingnya pendidikan islam, bukan atas dasar paksaan dari manapun, mereka menyadari bahwa ditengah semakin meningkatnya kenakalan remaja seperti tawuran antar pelajar, pergaulan bebas, penggunaan Narkoba dan lain-lain, sehingga mereka merasa terketuk hatinya untuk mencari tempat yang dapat membentengi imannya sehingga tidak terjerumus dalam berbagai macam kenakalan remaja tersebut.

 

70  

Tabel 4.8 Siswa mengikuti kegiatan mentoring dari awal sampai akhir No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

15

42,86

2

Sering

14

40

3

Kadang-kadang

5

14,28

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah dalam kegiatan mentoring berlangsung kamu mengikutinya dari awal sampai akhir ? Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (42,86%). Hal ini menunjukan siswa mengikuti kegiatan mentoring dari awal sampai akhir kegiatan, ini menunjukan sikap kedisiplinan mereka dan kesadaran akan pentingnya pendidikan islam, mereka sangat disiplin ketika kegiatan belum selesai mereka tidak meninggalkan tanpa alasan.

Tabel 4.9 Bertanya ketika ada materi yang kurang difahami No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

6

17,14

2

Sering

8

22,86

3

Kadang-kadang

20

57,14

4

Tidak Pernah

1

2,86

71  

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kamu bertanya ketika ada materi yang kurang difahami? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (57,14%). Hal ini menunjukan bahwa siswa/i yang mengikuti kegiatan sudah aktif dan berpartisipasi yang ditandai dengan seringnya mereka bertanya ketika ada materi yang kurang difahami atau ketika mereka ragu terhadap permasalahan yang dihadapi mereka bisa bertanya dan berbagi dalam kegiatan ini. Dengan rasa kedekatan secara emosional antara mentor dan mentee sehingga mereka merasa nyaman untuk bertanya dan berpendapat. Tabel 4.10 Ketika mentor meminta untuk menjawab pertanyaan atau memberikan pendapat kemudian siswa langsung melaksanakannya No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

11

31,43

2

Sering

14

40

3

Kadang-kadang

9

25,71

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah ketika mentormu meminta kamu untuk menjawab pertanyaan atau memberikan pendapat kemudian kamu langsung melaksanakannya ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (40%). Hal ini memunjukan bahwa siswa

 

72  

selalu menjawab pertanyaan/memberikan pendapatnya ketika diminta oleh mentor karena mentoring sifatnya tidak formal dan bisa lebih terbuka, sehingga siswa/i lebih nyaman ketika menyampaikan pendapat atau ide-ide atau bahka ilmu-ilmu yang dimiliki siswa bisa disampaikan, dan dapat bertanya mengenai materi yang kurang difahami maupun permasalahan lainnya dalam lingkungan kehidupannya, dan hal ini lah yang diharapkan para mentor.

Tabel 4.11 Mentor selalu memberikan motivasi, baik melalui ucapan atau melalui games/permainan sebelum kegiatan inti dilaksanakan No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

19

54,28

2

Sering

11

31,43

3

Kadang-kadang

3

8,57

4

Tidak Pernah

2

5,72

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah mentor kamu selalu memberikan motivasi baik melalui ucapan atau melalui games/permainan sebelum kegiatan dilaksanakan ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (54,28%). Hal ini menunjukan bahwa mentor selalu memberikan motivasi sebelum kegiatan dilaksanakan dengan berbagai cara seperti dengan games atau permainan islami yang mendidik, dengan simulasi atau kalimat-kalimat motivasi yang dapat membangkitkan motivasi

 

73  

dan minat siswa/i untuk mengikuti kegiatan belajar dalam mentoring ini, dan motivasi-motivasi yang diberikan mentor telah berhasil membawa peserta mentoring untuk antusias dan aktif dalam pembelajaran pada kegiatan mentoring.

Tabel 4.12 Sebelum memulai diskusi atau penyampaian materi selalu diawali dengan tilawah Quran (membaca Al-quran) No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

33

94,28

2

Sering

1

2,86

3

Kadang-kadang

-

-

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Sebelum memulai diskusi atau penyampaian materi apakah selalu diawali dengan tilawah Quran (membaca Al-Quran) ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (94,28%). Hal ini menunjukan bahwa sebelum materi disampaikan selalu diawali dengan pembacaan Al-Quran beberapa ayat oleh 1 orang, atau dengan metode tadarus tiap peserta membaca beberapa ayat dan kemudian dilanjutkan oleh siswa lain ini mendidik siswa untuk membiasakan membaca Al-Quran baik dirumah maupun dilsekolah, juga untuk mengetahui sejauhmana bacaan Al-quran siswa sehingga ketika ada yang bacaan al-qurannya masih belum lancar maka mentor dapat mengajarinya agar semakin baik bacaannya.

 

74  

Tabel 4.13 Mentor pernah memberikan tugas No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

1

2,86

2

Sering

-

-

3

Kadang-kadang

12

34,28

4

Tidak Pernah

22

62,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah mentor kamu pernah memberikan tugas ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab tidak pernah dengan angka prosentase (62,86%). Hal ini menunjukan bahwa mentor tidak pernah memberikan tugas kepada mentee dan ini merupakan suatu kelemahan yang harus diperbaiki.

Tabel 4.14 Disetiap akhir pembelajaran dalam mentoring, mentor selalu memberikan kesimpulan yang telah dibahasnya No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

20

57,15

2

Sering

10

28,57

3

Kadang-kadang

4

11,42

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

75  

Pertanyaan: Disetiap akhir pembelajaran dalam kegiatan mentoring, apakah mentor kamu selalu memberikan kesimpulan materi yang telah dibahasnya Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (57,15%). Hal ini menunjukan bahwa mentor sudah siap dalam menyampaikan materi dan membimbing siswa/i dalam kegiatan mentoring. Mentor selalu memberikan kesimpulan materi yang telah dibahasnya baik materi yang disampaikan maupun dari berbagai pertanyaanpertanyaan siswa dan pendapat siswa diakhir kegiatan mentor menyimpulkan, hal ini untuk mengingatkan kembali materi yang baru saja disampaikan, dan juga untuk mengerucutkan arah tujuan materi yang dibahas bersama.

Tabel 4.15 Metode yang digunakan mentor sudah tepat sehingga mudah difahami No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

18

51,43

2

Sering

13

37,14

3

Kadang-kadang

3

8,57

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Menurutmu apakah metode yang digunakan mentor sudah tepat sehingga mudah difahami ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (51,43%). Hal ini menunjukan bahwa dalam kegiatan mentoring mentor menggunakan metode yang tepat sehingga mudah difahami yakni sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab karena

 

76  

kedua metode ini sangat efektif, mentor menyampaikan materi kemudian ada sesi tanya jawab, materi disampaikan oleh mentor secara jelas kemudian diskusi dan tanya jawab sehingga siswa bisa berperan aktif. Tabel presentasi diatas dapat dibuat rekapitulasi data sebagai berikut:

Tabel 4.16 Rekapitulasi Data Angket Variabel X (Kegiatan Mentoring)

No Soal

% 65,72 8,57 2,86 40 22,86 40 74,28 42,86 17,14 31,43 54,28 94,28 2,86 57,14 51,43 605,7 1

Kategori Jawaban B C F % F % 7 20 4 11,42 29 82,85 2 5,72 12 34,28 16 45,72 13 37,14 7 20 3 8,57 5 14,28 20 57,14 4 11,43 4 11,43 14 40 5 14,28 8 22,86 20 57,14 14 40 9 25,71 11 31,43 3 8,57 1 2,86 12 34,28 10 28,57 4 11,42 13 37,14 3 8,57 454,2 268,5 159 94 7 4

F 1 1 6 1 19 1 1 1 1 1 2 1 22 1 1

40,38

10,6

4

A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

F 23 3 1 14 8 14 26 15 6 11 19 33 1 20 18

Jumlah

212

Ratarata

14,1 3

30,28

6,27

17,90

D

60

Jumlah

% 2,86 2,86 17,14 2,86 54,29 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 5,72 2,86 62,86 2,86 2,86 171,4 7

F 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

11,43

35

100

Dari tabel diatas penulis dapat simpulkan bahwa rekapitulasi data variabel X tentang Kegiatan Mentoring Siswa Di SMA Negeri 1 Parung yaitu “Sangat Baik” hal ini dapat dilihat dari hasil presentase yaitu: “A” dengan rata-rata presentase 40,38%, “B” dengan rata-rata presentase 30,28%, “C”

 

77  

dengan rata-rata presentase 17,90%, “D” dengan rata-rata presentase 11,43%, dengan demikian jumlah jawaban terbanyak adalah jawaban “A” sejumlah 40,38% artinya hasil presentase variabel X yaitu Sangat Baik karena mayoritas siswa telah mengikuti kegiatan mentoring dengan baik yang ditandai dengan motivasi siswa benar-benar atas kesadaran sendiri akan pentingnya pendidikan islam bagi remaja, dan siswa senantiasa datang tepat waktu dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan tersebut, dan hal lain yang mendukung juga adalah komitmen dan semangat para mentor untuk menyampaikan dakwah islam di sekolah, serta menggunakan metode yang tepat sehingga dapat menarik minat dan motivasi siswa seperti dengan games atau permainan yang mendidik sehingga siswa tetap komitmen dalam mengikuti kegiatan mentoring. Dari rekapitulasi data angket variabel X hasil jawaban tersebut diatas dapat dijelaskan dengan tabel perskoran dibawah ini:

Tabel 4.17 Hasil Jawaban Siswa/i Tentang Kegiatan Mentoring (Variabel X) No Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 3 3 4 4 4 1 4 4 4 2 3

2 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3

3 3 3 4 3 2 1 3 2 1 2 1

4 2 4 4 3 2 1 4 2 4 3 4

5 1 1 4 4 1 1 4 3 2 1 1

6 3 4 3 4 3 1 4 3 4 3 3

7 4 4 4 4 4 1 4 4 2 3 2

Nomor Soal 8 9 10 3 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 2 2 1 1 1 4 2 3 4 2 4 2 2 2 3 2 3 3 2 3

11 3 4 4 4 4 1 4 4 2 2 3

12 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4

13 1 1 4 1 1 1 1 2 2 1 1

14 3 3 4 3 4 1 2 4 4 4 3

15 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 3

Jumlah 41 50 56 52 43 15 48 49 42 39 39

78  

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

4 4 3 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3

3 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 1 3 2

4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 4 3 2 2 4 3 3 3 4 4 3 4 4

1 3 2 1 4 4 1 3 4 1 3 4 2 3 4 1 4 4 4 4 4 1 4 3 1 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 1 3 4 1 3 2 1 4 4 1 4 4 4 3 4 4 3 4 1 3 4 1 3 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 Jumlah

4 4 4 3 2 3 4 2 3 3 4 3 4 4 2 4 3 4 3 3 2 3 4 3

2 2 3 2 4 4 2 2 4 3 2 4 2 2 2 3 2 3 3 4 2 3 3 2

4 4 4 3 4 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 2 4 3 3

3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 1 4 2 4 4 4 3 3 4 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2

4 4 3 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4

4 4 4 3 2 3 4 3 2 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4

2. Deskripsi Data Variabel Y (Akhlak Siswa) Tabel 4.18 Ketika bertemu dengan guru-guru di sekolah mengucapkan salam No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

5

14,28

2

Sering

19

54,28

3

Kadang-kadang

10

28,58

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

46 52 48 45 42 46 51 41 44 47 44 53 49 42 30 48 42 49 48 49 42 48 52 47 1579

79  

Pertanyaan: Apakah ketika bertemu dengan guru-guru disekolah kamu mengucapkan salam, menyapa dan bersalaman ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (54,28%). Hal ini menunjukan mayoritas yang mengikuti mentoring ketika bertemu dengan guru-guru disekolah mengucapkan salam, menyapa dan bersalaman hal ini merupakan cermin akhlak yang mulia dan inilah yang diharapkan dari sebuah pendidikan islam yakni kegiatan mentoring.

Tabel 4.19 Ketika guru menjelaskan materi pelajaran, siswa menghormatinya dengan cara memperhatikan dengan sopan dan tidak membuat keributan No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

9

25,72

2

Sering

18

51,43

3

Kadang-kadang

5

14,28

4

Tidak Pernah

3

8,57

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Ketika guru menjelaskan materi pelajaran, apakah sikap kamu menghormatinya dengan cara memperhatikan dengan sopan dan tidak membuat keributan ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (51,43%). Hal ini menunjukan mayoritas bahwa siswa sudah mempunyai akhlak yang baik yang terlihat dengan cara mereka menghormati guru ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran

 

80  

dengan cara memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru ketika belajar dikelas dan tidak membuat keributan. Tabel 4.20 Ketika guru sedang mengajak berbicara siswa memperhatikan dan mendengarkannya dengan baik No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

13

37,14

2

Sering

19

54,28

3

Kadang-kadang

2

5,72

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Ketika guru sedang mengajak berbicara apakah kamu memperhatikan dan memperhatikannya dengan baik ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (54,28%). Hal ini menunjukan mayoritas yang mengikuti kegiatan mentoring mempunyai akhlak yang baik yang ditandai dengan memperhatikan ketika guru sedang mengajaknya berbicara, menyampaikan jawaban dengan sopan, dan tidak bersikap acuh karena mereka menyadari akan pentingnya akhlak terhadap guru itu sangatlah penting. Tabel 4.21 Bertegursapa ketika bertemu guru diluar lingkungan sekolah No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

3

8,57

2

Sering

17

48,57

81  

3

Kadang-kadang

14

40

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Ketika bertemu guru di luar lingkungan sekolah, apakah selalu bertegur sapa dengannya? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (48,57%). Hal ini menunjukan mentoring telah membentuk akhlakul karimah siswa sehingga siswa/i sering bertegur sapa dan bersalaman ketika bertemu dengan guru baik didalam lingkungan sekolah maupun diluar lingkungan sekolah, karena akhlak dan budi pekerti yang luhur telah tertanam didalam diri siswa/i tersebut. Tabel 4.22 Ketika berbicara dengan guru di sekolah selalu bertutur kata dengan baik No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

18

51,43

2

Sering

15

42,85

3

Kadang-kadang

1

2,86

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Ketika berbicara dengan guru disekolah, apakah kamu selalu bertutur kata dengan baik ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (51,43%). Hal ini menunjukan bahwa dengan

 

82  

kegiatan mentoring maka siswa mempunyai akhlak yang baik dan sopan dengan selalu bertutur kata dengan baik ketika berbicara dengan guru maupun kepada petugas sekolah lainnya. Tabel 4.23 Bertutur kata dengan sopan kepada teman No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

1

2,86

2

Sering

17

48,57

3

Kadang-kadang

16

45,71

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kamu selalu bertutur kata dengan sopan kepada teman ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (48,47%). Hal ini menunjukan mentoring telah berhasil membentuk akhlak siswa/i peserta mentoring sehingga mereka bisa bersikap baik ramah dan berbicara dengan sopan meskipun kepada siswa atau temannya sendiri, karena biasanya ketika berbicara kepada teman dengan kata-kata yang kasar, tetapi siswa/i disini sudah menunjukan sikapnya yang baik yang mencerminkan kepribadian pelajar muslim. Tabel 4.24 Berbicara dengan sopan dan taat akan perintah orang tua No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

14

40

2

Sering

17

48,57

3

Kadang-kadang

3

8,57

83  

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Ketika dirumah, apakah kamu selalu berbicara sopan kepada orang tua dan selalu taat akan perintah orang tua ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (48,57%). Hal ini menunjukan mayoritas siswa yang mengikuti kegiatan mentoring berkahlak baik berdasarkan hasil jawaban mereka bahwa mereka berbicara sopan dan ramah kepada orang tua dan kepada anggota keluarga lainnya dirumah dan taat akan perintah orang tua, tidak membantah selama perintah orang tua tersebut baik dan tidak melenceng.

Tabel 4.25 Datang ke sekolah tepat pada waktunya No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

21

60

2

Sering

9

25,71

3

Kadang-kadang

5

14,28

4

Tidak Pernah

-

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kamu datang ke sekolah tepat pada waktunya ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu dengan angka prosentase (60%). Hal ini menunjukan mayoritas siswa/i yang mengikuti kegiatan mentoring selalu datang kesekolah tepat pada

 

84  

waktunya karena telah tumbuh sikap disiplin mereka akan pentingnya menghargai waktu sehingga mereka selalu datang ke sekolah tepat waktu sehingga tidak terlambat ini merupakan cerminan siswa yang berakhlakul karimah. Tabel 4.26 Pernah datang terlambat datang ke sekolah No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

23

65,71

2

Sering

11

31,43

3

Kadang-kadang

1

2,86

4

Tidak Pernah

-

-

35

100

Jumlah

Pertanyaan: Apakah kamu pernah datang terlambat kesekolah ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab tidak pernah terlambat datang ke sekolah dengan angka prosentase (65,71%). Hal

ini

menunjukan

bahwa

dengan

mentoring

dapat

membantu

mendisiplinkan siswa akan peraturan sekolah sehingga siswa datang ke sekolah tidak pernah terlambat dan menghargai peraturan yang dibuat oleh sekolah. Tabel 4.27 Bolos sekolah No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

21

60

2

Sering

14

40

3

Kadang-kadang

-

4

Tidak Pernah

-

85  

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kamu pernah bolos sekolah ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab tidak pernah bolos sekolah dengan angka prosentase (60%). Hal ini menunjukan dengan aktifnya siswa/i dalam kegiatan mentoring tentunya dapat menumbuhkan rasa tanggung jawabnya sebagai seorang pelajar yang tugasnya adalah menuntut ilmu sehingga dapat meminimalisir terjadinya pelanggaran terhadap aturan sekolah sehingga sebagian besar siswa kelas XI tidak pernah bolos sekolah, karena dikhawatirkan biasanya siswa yang bolos sekolah melakukan kenakala-kenakalan seperti tawuran.

Tabel 4.28 Mentaati peraturan sekolah dengan berpakaian rapi No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

23

65,72

2

Sering

9

25,71

3

Kadang-kadang

3

8,57

4

Tidak Pernah

-

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kamu selalu mentaati peratutran sekolah dengan selalu berpakaian rapi dan mengenakan atribut sekolah ? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab selalu mentaati peraturan sekolah dengan angka prosentase (65,72%). Hal ini menunjukan bahwa siswa selalu mentaati peraturan sekolah dengan selalu berpakaian rapi dan mengenakan atribut sekolah sikap ini timbul dari

 

86  

kesadarannya akan pentingnya taat terhadap aturan karena setiap aturan yang dibuat itu pada dasarnya adalah dalam rangka bagian dari pendidikan dan siswapun sadar akan pentingnya tampil rapi sehingga dapat memunculkan citra yang baik. Tabel 4.29 Tidak melanggar aturan yang dibuat oleh sekolah No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

15

42,86

2

Sering

20

57,14

3

Kadang-kadang

-

4

Tidak Pernah

-

-

35

100

Jumlah

Pertanyaan: Apakah kamu pernah melanggar aturan yang dibuat oleh sekolah ?

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab kadang-kadang dengan angka prosentase (57,14%). Hal ini menunjukan mayoritas responden menjawab bahwa kadang-kadang pernah melanggar aturan yang dibuat oleh sekolah, mungkin mereka melanggar bukan tanpa alasan, pasti karena alasan yang jelas. Tabel 4.30 Berlaku jujur ketika ujian (tidak menyontek) No

 

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

15

42,86

2

Sering

18

51,42

87  

3

Kadang-kadang

1

2,86

4

Tidak Pernah

1

2,86

Jumlah

35

100

Pertanyaan: Apakah kamu selalu berlaku jujur ketika ujian (tidak nyontek)? Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering berlaku jujur dengan angka prosentase (51,42%). Hal ini menunjukan pendidikan akhlak tentang pentingnya berlaku jujur menjadikan siswa senantisa sering berlaku jujur ketika ujian, artinya siswa tidak menyontek ketika sedang ujian, dan merekapun telah mentaati peraturan sekolah. Karena merekapun menyadari bahwa mencontek adalah perbuatan yang tidak baik, hal ini mendidik siswa/i agar selalu giat belajar sehingga ketika ujian sudah menguasai pelajaran sebelumnya.

Tabel 4.31 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

10

28,57

2

Sering

18

51,43

3

Kadang-kadang

7

20

4

Tidak Pernah

-

-

35

100

Jumlah

Pertanyaan: Apakah kamu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

 

88  

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab sering dengan angka prosentase (51,43%). Hal ini menunjukan bahwa siswa sering mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru karena mereka sadar akan pentingnya pendidikan dan bahwa apapun tugas yang diberikan oleh guru itu semata-mata adalah untuk mendidik agar menjadi pelajar yang cerdas dalam berbagai bidang dan merupakan bentuk akhlak mereka terhadap guru

Tabel 4.32 Tidak membantah perintah guru No

Alternatif Jawaban

Frekuensi

Persentase (%)

1

Selalu

21

60

2

Sering

12

34,28

3

Kadang-kadang

2

5,72

4

Tidak Pernah

-

-

35

100

Jumlah

Pertanyaan: Apakah kamu pernah membantah perintah guru ?

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas responden menjawab tidak pernah membantah perintah guru dengan angka prosentase (60%). Hal ini menunjukan bahwa mentoring mampu membentuk siswa menjadi manusia yang beradab dan berakhlak baik terhadap guru sehingga siswa/i tidak pernah membantah perintah guru, ketika guru memberikan tugas lalu mereka mengerjakan dan merekapun taat akan perintah dan larangan guru yang

 

89  

berkaitan dengan sekolah, ini merupakan cerminan pelajar yang berakhlak mulia dan cerdas secara intelektual. Tabel presentasi diatas dapat dibuat rekapitulasi sebagai berikut:

Tabel 4.33 Rekapitulasi Data Angket Variabel Y (Akhlak Siswa) No Soal

A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

F 5 9 13 3 18 1 14 21 23 21 23 15 15 10 21

Jumlah

212

Ratarata

14,1 3

% 14.28 25,72 37,14 8,57 51,43 2,86 40 60 65,71 60 65,72 42,86 42,86 28,57 60 591,4 4 39,43

Kategori Jawaban B C F % F % 19 54,28 10 28,58 18 51,43 5 14,28 19 54,28 2 5,72 17 48,57 14 40 15 42,85 1 2,86 17 48,57 16 45,71 17 48,57 3 8,57 9 25,71 5 14,29 11 31,43 1 2,86 14 40 9 25,71 3 8,57 20 57,14 18 51,42 1 2,86 18 51,43 7 20 12 34,28 2 5,72 665,6 200,0 233 70 7 2 15,5 44,38 4,67 13,34 3

Jumlah

D F 1 3 1 1 1 1 1 1 10 0,67

% 2,86 8,57 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 28,5 9

F 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

1,91

35

100

Dari tabel diatas penulis dapat simpulkan bahwa rekapitulasi data variabel Y tentang Akhlak Siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung yaitu “Baik” hal ini dapat dilihat dari hasil presentase yaitu: “A” dengan rata-rata presentase 39,43%, “B” dengan rata-rata presentase 44,38%, “C” dengan rata-

 

90  

rata presentase 13,34%, “D” dengan rata-rata presentase 1,91%, dengan demikian jumlah jawaban terbanyak adalah jawaban “B” sejumlah 44,38% artinya hasil presentase variabel Y yaitu Baik, siswa SMA Negeri 1 Parung berakhlak baik kepada guru disekolah kepada orang tua dan kepada teman, serta telah tumbuhnya sikap disiplin akan aturan yang dibuat oleh sekolah. Dari rekapitulasi data angket variabel Y hasil jawaban tersebut diatas dapat dijelaskan dengan tabel penskoran dibawah ini:

Tabel 4.34 Hasil jawaban siswa/i Tentang Akhlak (Variabel Y) No Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 2 3 4 3 4 1 2 2 2 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 3

2 3 3 4 1 3 1 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3

3 3 4 4 3 3 1 3 2 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3

4 2 3 4 3 2 1 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 4 3 3 4 2

5 4 4 4 4 4 1 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4

6 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3

Nomor Soal 7 8 9 10 3 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 2 2 3 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

11 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4

12 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3

13 4 3 3 4 3 4 3 1 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4

14 3 4 4 3 3 4 3 4 2 4 3 3 2 4 3 2 4 3 4 2 3 3 4 2

15 4 4 4 4 4 2 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3

Jumlah 49 50 52 50 48 37 48 43 35 51 47 46 48 50 46 46 52 49 47 47 55 53 59 50

91  

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2

1 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3

3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3

3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2

3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 2 4 4 2 4 4 2 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 Jumlah

2 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4

3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4

3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3

4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4

3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3

3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3

4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3

45 48 50 48 53 49 51 42 52 49 47 1692

C. Analisis Data Penelitian Tentang Pengaruh Pelaksanaan Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa SMA Negeri 1 Parung Data yang penulis kumpulkan terdiri dari dua variabel yaitu variabel X dan variabel Y, untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara dua variabel tersebut, maka dari data yang penulis kumpulkan akan dianalisa dengan statistik. Analisa ini dilakukan untuk mencari koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, maka penulis menggunakan uji korelasi dengan rumus SPSS. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa SMA Negeri 1 Parung, maka teknik analisis yang menguji hipotesis adalah analisis statistic product moment karl person yang menghasilkan koefisien determinasi dan analisis regresi sederhana dengan bantuan komputer program SPSS 16.0 for windows. Adapun hasil analisis adalah sebagai berikut: Tabel 4.35

 

92  

Hasil korelasi person variabel kegiatan mentoring dengan akhlak siswa Correlations Akhlak Pearson Correlation

Akhlak

1.000

.556

.556

1.000

.

.000

.000

.

Akhlak

35

35

Mentoring

35

35

Mentoring Sig. (1-tailed)

Akhlak Mentoring

N

Mentoring

Tabel 4.36 Nilai Korelasi Nilai Korelasi Korelasi 0,00-0,20 0,21-0,40 0,41-0,70 0,71-0,90 0,91-0,99 1

Korelasi keeratan sangat Lemah Korelasi keeratan lemah Korelasi keeratan kuat Korelasi keeratan sangat kuat Korelasi keeratan sangat kuat sekali Berarti korelasi sempurna

Hipotesis penelitian Ha : Adanya pengaruh antara kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa SMA Negeri 1 Parung Ho: Tidak adanya pengaruh antara kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa SMA Negeri 1 Parung

 

93  

Keputusan: Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0,556, berdasarkan tabel korelasi, angka 0,556 berada diantara 0,400,70, maka hal ini menunjukan korelasi keeratan kuat. Arah hubungan antar variabel bersifat positif karena tidak ada tanda negatif pada r hitung, dengan demikian hubungan ini menunjukan bahwa semakin besar atau semakin baik kegiatan mentoring akan membentuk akhlak siswa, demikian pula sebaliknya. Dengan membandingkan r hitung dengan r tabel maka dapat diketahui r hitung lebih besar dari r tabel pada taraf signifikansi 1% dan 5% dengan N berjumlah 35. Berdasarkan koefisien korelasi yang diperoleh dapat dituliskan r tabel (5% 0,325)< r hitung (0,556)> r tabel (1% 0,418). Dengan demikian dapat difahami bahwa r hitung lebih besar dari r tabel baik pada taraf signifikansi (5% 0,325) maupun (1% 0,418). Sehingga dapat dibuat interpretasi bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan kuat antara kegiatan mentoring dengan akhlak siswa. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Model Summaryb

Model 1

R .556a

R Square .309

Adjusted R

Std. Error of the

Square

Estimate .288

3.77802

Durbin-Watson 1.684

a. Predictors: (Constant), mentoring b. Dependent Variable: akhlak

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa angkla R Square adalah 0,309 (R Square disebut dengan koefisien determinasi, yaitu pengkuadratan

 

94  

dari koefisien korelasi). Dalam hal ini dapat diartikan bahwa 30,9% akhlak siswa dapat dijelaskan oleh variabel kegiatan mentoring, sedangkan sisanya 69,1% dijelaskan oleh sebab-sebab lain. Perhitungan diatas menunjukan bahwa kegiatan mentoring memiliki sumbangan yang berarti sebesar 30,9% walaupun tidak mencapai 100%. Hal ini disebabkan karena yang membentuk akhlak siswa bukan hanya dengan kegiatan mentoring, akan tetapi harus adanya dukungan dari pihak lain seperti dari orang tua dan lingkungan tempat tinggal yang baik.

ANOVAb Model 1

Sum of Squares

Df

Mean Square

Regression

210.862

1

210.862

Residual

471.024

33

14.273

Total

681.886

34

F 14.773

Sig. .001a

a. Predictors: (Constant), mentoring b. Dependent Variable: akhlak

Berdasarkan uji ANOVA (analisis varian) atau F test pada tabel diatas dapat diketahui bahwa F hitung sebesar 14.773 dengan tingkat signifikan 0,001. Oleh karena probabilitas (0,001) jauh lebih kecil dari 0,05 (dalam kasus ini menggunakan taraf signifikansi atau a = 5%), maka model regresi bisa dipakai untuk menguji hipotesis berdasarkan bab 1 yang dikemukakan adalah : Ha : adanya pengaruh antara kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa SMA Negeri 1 Parung.

 

95  

Ho : tidak adanya pengaruh kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa SMA Negeri 1 Parung.

Berdasarkan hasil nilai regresi diatas didapatkan bahwa nilai p value (0,001) lebih kecil dari nilai a (0,05) sehingga tolak Ho, artinya terdapat pengaruh kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa SMA Negeri 1 Parung. Coefficientsa Standardized Unstandardized Coefficients Model 1

B

Std. Error

(Constant)

32.865

4.077

Mentoring

.343

.089

Coefficients Beta

T

.556

Sig.

8.061

.000

3.844

.001

a. Dependent Variable: akhlak

Tabel diatas menggambarkan persamaan regresi, yaitu: Y=32,865+0,343 X Dimana: Y= akhlak siswa X= kegiatan mentoring

Konstanta sebesar 32,865 menyatakan bahwa jika tidak ada kegiatan mentoring, maka akhlak siswa adalah 32,865. Koefisien regresi sebesar 0,343 menyatakan bahwa setiap penambahan kegiatan mentoring akan dapat membentuk akhlak siswa sebesar 0,343. Sedangkan angka korelasi (0,556)

 

96  

untuk regresi sederhana juga merupakan angka standardized coefficients (beta). Nilai t pada statistik pada tabel koefisien diatas digunakan untuk menguji signifikansi konstanta dan variabel dependen (akhlak siswa). Dengan demikian selain menggunakan nilai r hitung, nilai t statistik dapat digunakan pula untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Dasar pengambilan keputusan: a. Dengan membandingkan statistik hitung dengan statistik tabel Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak Berdasarkan tabel diatas diketahui t hitung sebesar 3.844. sedangkan t tabel dengan taraf 5% dan df (derajat kebebasan) 33 adalah 2,033. karena t hitung (3,844) > t tabel (2,033), maka Ho ditolak dan Ha diterima. b. Berdasarkan probabilitas Jika probabilitas > 0,05, maka Ho diterima Jika probabilitas < 0,05, maka Ho ditolak Keputusan: berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa ada kolom sig adalah 0,001, atau probabilitas jauh dibawah 0,05, sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel kegiatan mentoring benar-benar berpengaruh secara signifikan terhadap variabel akhlak siswa.

 

97  

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dilapangan tentang Pengaruh Kegiatan Mentoring Terhadap Akhlak Siswa kelas XI SMA Negeri 1 Parung, maka penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1.

Berdasarkan rekapitulasi variabel X mengenai Kegiatan Mentoring di SMA Negeri 1 Parung yaitu Sangat Baik, hal ini dapat dilihat dari ratarata presentase jawaban responden yaitu “A” dengan rata-rata presentase 40,38%, “B” dengan rata-rata presentase 30,28%, “C” dengan rata-rata presentase 17,90%, dan jawaban “D” dengan rata-rata presentase 11,43%. Dengan demikian jumlah jawaban terbanyak adalah jawaban “A” yaitu dengan rata-rata presentase 40,38%. Sehingga bisa ditarik kesimpulan bahwa kegiatan Mentoring siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Parung sudah berjalan dengan sangat baik, karena kegiatan ini merupakan program unggulan yang diterapkan di SMA Negeri 1 Parung, dan hal ini juga dapat terlihat dengan berjalannya secara rutin tiap pekan baik kelompok laki-laki maupun kelompok perempuan, serta

 

98  

dengan bagusnya antusiasme dan semangat siswa/i yang mengikuti karena dengan didukung metode yang digunakan para mentor sangat menarik yakni metode ceramah dan tanya jawab sehingga siswa merasa nyaman mengikuti kegiatan ini. 2.

Berdasarkan rekapitulasi variabel Y mengenai Akhlak Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Parung yaitu “Baik”, hal ini dapat dilihat dari rata-rata presentase jawaban responden yaitu “A” dengan rata-rata presentase 39,43%, “B” dengan rata-rata presentase 44,38%, “C” dengan rata-rata presentase 13,34%, dan jawaban “D” dengan rata-rata presentase 1,90%. Dengan demikian jumlah jawaban terbanyak adalah jawaban “B” yaitu dengan rata-rata presentase 44,38%. Sehingga bisa ditarik kesimpulan bahwa Akhlak Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Parung kondisinya baik sudah berakhlakul karimah seperti bersopan santun, berkata dengan ramah kepada siapapun, baik kepada guru dengan cara bersalaman dan menyapa, kepada orang tua di rumah sopan dan taat maupun kepada temannya sendiri, dan disiplin waktu sekolah dan taat akan peraturan di SMA Negeri 1 Parung.

3.

Kegiatan mentoring terbukti berpengaruh terhadap akhlak siswa SMA Negeri 1 Parung. Hal ini dibuktikan dengan hasil r hitung dan t hitung yang lebih besar dari pada r tabel dan t tabel. Berdasarkan tabel interpretasi nilai “r” 0,556 berada diantara 0,40-0,70 yang berarti nilai korelasi antara variabel X (Kegiatan mentoring ) dan variabel Y (akhlak siswa) keeratannya kuat. Adapun besar sumbangan efektif variabel

 

99  

kegiatan mentoring terhadap akhlak siswa sebesar 30,9% dengan persamaan regresi 32.865+0,343 X. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa korelasi antara kegiatan mentoring dengan akhlak siswa memiliki pengaruh yang kuat, maka hipotesis nol (Ho) ditolak, hal ini berarti Hipotesis Alternatif (Ha) diterima, dengan kata lain Mentoring Mempunyai Pengaruh yang kuat Terhadap Akhlak Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Parung, karena kegiatan mentoring sudah berjalan dengan baik, siswa disiplin dalam mengikuti kegiatannya sehingga dapat membentuk akhlakul karimah.

B. Saran 1.

Untuk para pementor hendaknya terus melakukan pengembangan ideide kreatif untuk menciptakan berbagai program kegiatan, metode, media dan games-games yang menarik dan menyenangkan, sehingga siswa/i yang telah aktif dalam mentoring bisa tetap istiqomah berkontribusi dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan, dan bagi siswa/i yang belum ikut bisa terketuk hatinya untuk terlibat dalam kegiatan mentoring guna menginternalisasikan nilai-nilai islam khususnya akhlakul karimah pelajar.

2.

Hendaknya para siswa/i peserta mentoring SMA Negeri 1 Parung tetap istiqomah

dalam

kegiatan

mentoring

tersebut

sehingga

dapat

meningkatkan akhlakul karimah dan wawasan keislaman yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari dan dapat menjadi teladan

 

100  

bagi siswa/i yang lainnya sehingga tercermin pelajar yang beriman, berilmu, beramal dan berkepribadian muslim. Hendaknya juga siswa/i yang aktif dalam mentoring mengajak teman-teman pelajar SMA Negeri 1 Parung yang belum mengikuti kegiatan mentoring agar mau mengenal dan aktif sehingga dapat membantu pembentukan akhlak pelajar yang islami. 3.

Untuk sekolah hendaknya mewajibkan kepada seluruh siswa/i muslim khususnya kelas X dan kelas XI untuk mengikuti kegiatan mentoring dan memasukan nilai mentoring kedalam raport, sehingga dapat membantu mewujudkan pelajar yang mempunyai pemahaman islam secara benar dan berpengetahuan, khususnya pengetahuan islam, membentuk pelajar yang berakhlak baik serta meminimalisir terjadi kenakalan remaja dan tawuran antar pelajar.

 

101  

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta. 1998. Alim, Muhammad. Pendidikan Agama Islam. Bandung: Remaja Rosda Karya. 2006. Aminuddin. Pendidikan Agama Islam. Bogor: Ghalia Indonesia. 2002. Arikunto, Suharsimi. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. 2006. Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. Jakarta: Maghfiroh Pustaka. 2006. Hadian, Novi. Super Mentoring Senior, Cet-3. Bandung: Syaamil Cipta Media. 2003. Hakim, Atang Abdul. Metodologi Studi Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 1999. Halim, M. Nipan Abdul. Menghias Diri dengan Akhlak Terpuji. Yogyakarta: Mitra Pustaka. 2000. Kementerian P dan K. Kamus Besar Bahasa Indonesia. edisi ketiga. Jakarta: Balai Pustakan. 2002. Lubis, Satria Hadi. Menjadi Murobbi Sukses. Jakarta: Kreasi Cerdas Utama. 2003. ___________, Rahasia Kesuksesan Halaqoh (Usroh). Tangerang: Fatahillah Bina Alfikri Press. 2006. Mahmud, Ali Abdul Halim. Perangkat-Perangkat Tarbiyah Ikhwanul Muslimin. Solo: Era Intermedia. 2011. Makbullah, Deden. Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa. 2011. Nata, Abuddin. Akhlak Tasawuf. Jakarta: PT Rajawali Pers. 2011. ___________, Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2004. Ridjaluddin F. N. Filsafat Pendidikan Islam Jakarta: Pusat Kajian Islam FAI UHAMKA. 2009.

 

102  

Ruswandi, Muhammad. Manajemen Mentoring. Bandung: Syaamil. 2007. Sajirun, Muhammad. Manajemen Halaqah Efektif. Solo: Era Adicitra Intermedia. 2011. Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2004. Zahruddin dan Sinaga Hasanuddin. Pengantar Studi Akhlak. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2004. Zubaedi. Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2011.

 

103  

 

104  

 

 

 

105  

 

106  

 

 

107  

ANGKET PENELITIAN 

“PENGARUH KEGIATAN MENTORING TERHADAP AKHLAK SISWA SMA NEGERI 1 PARUNG” I.

Identitas siswa Nama : Kelas : Jenis Kelamin : ( ) Laki-laki ( ) Perempuan II. Petunjuk pengisian a. Bacalah basmalah sebelum mengerjakan! b. Angket ini merupakan tes untuk mengetahui keterangan atau pendapat anda secara pribadi, bantuan atau kerjasama dari teman! c. Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang sesuai menurut pendapat anda di bawah ini! d. Setelah selesai mengerjakan, soal angket mohon dikembalikan kembali! III. Butir-butir soal Variabel X (kegiatan Mentoring) 1. Bagaimana pelaksanaan kegiatan mentoring /rohis di sekolah kamu, apakah selalu berjalan denga baik? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 2. Berapa kali dalam seminggu biasanya kamu mengikuti kegiatan mentoring /rohis? a. Tidak pernah c. 1 kali b. 2-3 kali d. Tidak menentu 3. Berapa jam biasanya kamu mengikuti kegiatan mentoring /rohis? a. 2-3 jam c. 0,5 - 1 jam b. 1,5 - 2 jam d. Tidak menentu 4. Ketika menghadiri kegiatan mentoring /rohis di sekolah, apakah kamu selalu datang tepat waktu? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 5. Jika kamu tidak mengikuti kegiatan mentoring /rohis, apakah mentor kamu selalu memberikan tugas atau menegur? a. Selalu c. Kadangkadang

 

108  

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

 

b. Sering d. Tidak pernah Apakah kegiatan mentoring /rohis merupakan program yang kamu sukai? a. Sangat suka c. Kurang suka b. Suka d. Tidak suka Apakah motivasi kamu mengikuti kegiatan mentoring /rohis itu benarbenar kesadaran sendiri akan pentingnya pendidikan Islam? a. Ya, selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah Apakah dalam kegitan mentoring /rohis berlangsung, kamu mengikutinya dari awal sampai akhir? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah Apakah kamu bertanya ketika ada materi yang kurangi dipahami? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah Apakah ketika mentormu meminta kamu untuk jawab pertanyaan atau memberikan pendapat kemudian kamu langsung melaksanakannya? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah Apakah mentor kamu selalu memberikan motivasi baik melalui ucapan atau melalui games/permainan sebelum kegiatan dilaksanakan? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah Sebelum memulai diskusi atau penyampaian materi apakah selalu diawali dengan Tilawatil Qur’an? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah Apakah mentor kamu pernah memberikan tugas? a. Selalu c. Kadangkadang

109  

b. Sering d. Tidak pernah 14. Disetiap akhir pembelajaran kegiatan mentoring /rohis, apakah mentor kamu selalu memberikan kesimpulan materi yang telah dibahasnya? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 15. Menurutmu apakah metode yang digunakan mentor sudah tepat hingga mudah dipahami? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah

Variabel Y (Akhlak Siswa) 1. Apakah ketika bertemu dengan guru-guru di sekolah kamu mengucapkan salam, menyapa, atau bersalaman? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 2. Ketika gurumu menjelaskan materi pelajaran, apakah sikap kamu menghormatinya dengan cara memperhatikan dengan sopan dan tidak membuat keributan? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 3. Ketika guru sedang mengajak berbicara apakah kamu memperhatikan dan mendengarkannya dengan baik? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 4. Ketika bertemu guru di luar lingkungan sekolah, apakah kamu selalu bertegur sapa dengannya? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 5. Ketika berbicara dengan guru di sekolah apakah kamu selalu bertutur kata dengan baik?

 

110  

a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 6. Apakah kamu selalu bertutur kata dengan sopan kepada teman? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 7. Ketika di rumah apakah kamu selalu berbicara dengan sopan kepada orang tua, dan selalu taat akan perintah orang tua? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 8. Apakah kamu datang ke sekolah tepat waktu? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 9. Apakah kamu pernah datang terlambat ke sekolah? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 10. Ketika datang terlambat apakah siswa mendapatkan hukuman dari sekolah? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 11. Apakah kamu selalu mentaati peraturan sekolah dengan selalu berpakaian rapi dan mengenakan atribut sekolah? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 12. Apakah kamu pernah melanggar aturan yang dibuat oleh sekolah? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 13. Apakah ketika ujian kamu pernah mencontek?

 

111  

a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 14. Apakah kamu selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah 15. Pernahkah kamu mendapatkan hukuman ketika kamu tidak mengerjakan PR? a. Selalu c. Kadangkadang b. Sering d. Tidak pernah