PELAKSANAAN ASESMEN UNTUK LAYANAN PENDIDIDKAN ANAK AUTIS DI SEKOLAH KHUSUS AUTIS BINA ANGGITA YOGYAKARTA

Pelaksanaan Asesmen untuk .... (Fithroh Roshinah) 1156

PELAKSANAAN ASESMEN UNTUK LAYANAN PENDIDIDKAN ANAK AUTIS DI SEKOLAH KHUSUS AUTIS BINA ANGGITA YOGYAKARTA THE IMPLEMENTATION OF ASSESSMENT FOR AUTISTIC EDUCATION SERVICE IN SEKOLAH KHUSUS AUTIS BINA ANGGITA YOGYAKARTA Oleh: Fithroh Roshinah, Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan asesmen untuk layanan pendidikan anak autis di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini adalah tim asesmen di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita tahun pelajaran 2015/2016. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan yaitu panduan wawancara dan panduan dokumentasi. Pengujian keabsahan data menggunakan uji kredibilitas dengan triangulasi, bahan referensi, serta member check. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: 1) pelaksanaan asesmen di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta terbagi ke dalam tiga tahapan yaitu a) persiapan, meliputi: koordinasi dengan orangtua, persiapan guru pengampu dan instrumen; b) pengumpulan data asesmen, mencakup metode dan instrumen yang digunakan; dan c) tindak lanjut hasil asesmen mencakup: penyusunan profil asesmen, case conference dan penyusunan PPI; 2) tim asesmen menghadapi beberapa kendala baik yang muncul dari orangtua, siswa, tim asesmen, maupun dalam teknis pelaksanaannya; 3) beberapa upaya yang dilakukan meliputi; komunikasi dengan orang tua, melakukan sharing antar anggota tim asesmen, melakukan pembagian tugas antar anggota tim asesmen, melakukan diskusi secara internal, dan memberikan asesmen berulang. Kata kunci: asesmen, layanan pendidikan, anak autis Abstract

This study aims to described the implementation of assessment for autistic education service in Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta. This research used a type of descriptive research. The subject of this research was a team of assessment in Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta year 2015/2016. Data collection techniques were used i.e. interview and documentation. The instruments used, interview guide and documentation guide. Technique of data analysis used a model of the Miles and Huberman consists of three stages, data reduction, data display, and conclusion. Testing the validity of the data used the test of credibility with triangulation, reference materials, and member check. Based on the research results obtained: 1) the implementation of the assessment in Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta is divided into three stages, namely a) preparations, including: coordination with parents, preparation the teacher and instruments; b) assessment data collection, including methods and instruments used; and c) follow-up results of assessment include: the preparation of the profile assessment, case conference and the preparation of PPI; 2) assessment team faced several obstacles that arise from either parent, student, team assessment, technical as well as in its implementation; 3) some efforts made include; communication with parents, doing the sharing between assessment team members, doing the division of tasks between members of the team assessment, conduct discussions internally, and gives a repeated assessment. Keywords: assessment, education services, autistic children

1157 Jurnal Widia Ortodidaktika Vol 5 No 11 Tahun 2016

PENDAHULUAN Anak autis adalah seorang anak yang

layanan individual. Oleh sebab itu perlu adanya

mengalami

yang

informasi secara keseluruhan tentang individu

mempengaruhi kemampuan otak dan berdampak

autis tersebut untuk dapat mengetahui dan

pada area komunikasi, interaksi sosial, serta

memberikan layanan pendidikan yang tepat dan

perilaku.

Association

sesuai dengan kebutuhan anak autis. Kegiatan

(APA) (1987) menekankan tiga kunci dalam

pengumpulan informasi tersebut dengan kegiatan

istilah autism. Pertama, seorang anak yang

asesmen.

gangguan

American

neurologis

Psychiatric

suatu kegiatan yang cermat untuk menggali

Asesmen

mengalami kegagalan dalam menjalin suatu

dalam

pendidikan

anak

hubungan pertemanan. Kedua, seorang anak yang

berkebutuhan khusus adalah suatu proses yang

mengalami

melibatkan pengumpulan informasi tentang siswa

kegagalan

dalam

pengembangan yang

untuk tujuan membuat keputusan. Informasi yang

mengalami gejala perilaku repetitif (Naila Rashid,

dikumpulkan berupa kekuatan dan kebutuhan

2012:

mempunyai

siswa dalam semua bidang (Salvia & Ysseldyke,

karakteristik yang berbeda dengan gangguan

2007; Friend & Bursuck, 2006; dalam Pierangelo

lainnya seperti tunagrahita, dan lain sebagainya.

& Giuliani, 2013: 4). Hasil dari asesmen tersebut

Sehingga anak autis memerlukan layanan yang

dijadikan sebagai landasan dalam membuat

dapat membantunya berkembang secara optimal.

penempatan dan penyusunan program pendidikan

bahasa.

Ketiga

34).

yaitu

Gangguan

seorang

tersebut

anak

Salah satu layanan yang dapat diberikan

bagi anak autis. Oleh sebab itu pelaksanaan

kepada anak autis adalah layanan pendidikan.

asesmen menjadi suatu kegiatan penting yang

Layanan pendidikan merupakan suatu hak yang

harus

harus didapatkan oleh anak autis khususnya.

pendidikan yang tepat dan sesuai dengan kondisi

Sebagaimana dijelaskan dalam UU No. 20 Tahun

serta kebutuhan anak autis.

dilakukan

Fakta

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 5

untuk

yang

pemberian

terjadi

di

layanan

lapangan

(Kopendium Indonesia, 2010) bahwa warga

pelaksanaan asesmen adakalanya tidak sesuai

negara yang memiliki kelanian fisik, emosional,

seperti yang diharapkan. Seperti halnya temuan

mental,

awal di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

intelektual,

dan/atau

sosial

berhak

Yogyakarta menunjukkan beberapa permasalahan

memperoleh pendidikan khusus. Kebutuhan layanan pendidikan anak autis

yaitu pemahaman mengenai prosedur asesmen

yang terpenuhi diharapkan dapat mencapai suatu

belum dikuasai oleh guru yang baru mengajar.

kemandirian hidup sehingga anak autis dapat

Selain

berpartisipasi secara optimal dalam kehidupan

pelaksanaan asesmen untuk layanan pendidikan

bermasyarakat. Menurut Tjutju Soendari (2009:

anak autis di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

1). Hal yang menjadi karakteristik layanan

Yogyakarta.

pendidikan anak autis salah satunya adalah

itu,

belum

diketahui

secara

rinci

Berdasarkan permasalahan di atas, pada

pada

penelitian ini difokuskan pelaksanaan asesmen

kebutuhan anak atau layanan yang berfokus pada

untuk layanan pendidikan anak autis di Sekolah

layanan

pendidikan

yang

mengacu


Khusus Autis Bina Anggita belum diketahui

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah

secara rinci.. Oleh sebab itu peneliti akan meneliti

Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta yang

bagaimana pelaksanaan asesmen untuk layanan

bertempat

pendidikan anak autis di Sekolah Khusus Autis

Banguntapan, Banguntapan, Bantul, Yogyakarta.

Bina

Waktu penelitian ini dilakukan bulan Maret

Anggita

dilakukan

Yogyakarta. untuk

Penelitian

mengetahui

ini dan

mendeskripsikan proses pelaksanaan asesmen

di

Jalan

Kanoman

Tegalpasar,

sampai Mei 2016. Subjek Penelitian

untuk layanan pendidikan anak autis yang

Subjek penelitian ini adalah tim asesmen

dilakukan di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

yang meliputi beberapa guru yang memiliki masa

Yogyakarta. Setelah mengetahui proses asesmen

kerja 16 tahun dan berpengalaman dalam bidang

yang dilakukan diharapkan dapat membantu

penanganan anak autis. Tim asesmen tersebut

berbagai pihak dalam memahami proses asesmen

terdiri dari kepala sekolah, guru wali kelas, guru

sehingga dapat memberikan program layanan

bidang kesiswaan, serta guru bidang kurikulum.

pendidikan yang dapat mengembangkan potensi

Tim asesmen tersebut merupakan tim yang

anak autis secara optimal.

melakukan kegiatan pelaksanaan asesmen untuk layanan pendidikan anak autis di Sekolah Khusus

METODE PENELITIAN

Autis Bina Anggita Yogyakarta.

Jenis Penelitian Penelitian

ini

penelitian

deskriptif.

merupakan

jenis

menggunakan Penelitian

penelitian

jenis

deskriptif

yang

berusaha

menggambarkan dan menginterpretasi subjek sesuai dengan apa adanya (Best, dalam Hamid, 2011: 145). Penelitian deskriptif digunakan untuk mengungkapkan proses pelaksanaan asesmen untuk layanan pendidikan anak autis di Sekolah Khusus

Autis

Bina

Anggita

Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk memberikan data bersifat

deskriptif

yang

dilakukan

dengan

menghimpun data dari berbagai sumber mengenai pelaksanaan asesmen untuk layanan pendidikan anak

autis.

Penggunaan

metode

deksriptif

Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode wawancara mendalam dan analisis dokumentasi. Instrumen yang digunakan berupa panduan wawancara dan panduan dokumentasi. Teknik Keabsahan Data dan Analisis Data Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan uji kredibilitas dengan triangulasi, bahan referensi, dan member check. Teknis Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

diharapkan data yang diperoleh lebih lengkap, kredibel,

dan

bermakna

sehingga

penelitian dapat tercapai. Waktu dan Tempat Penelitian

tujuan

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Asesmen di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta merupakan kegiatan yang

Jurnal Widia Ortodidaktika Vol 5Oktober No 11 Tahun 1159 4 Jurnal Pendidikan Luar Biasa Edisi 2016 2016

harus ditegakan terutama di sekolah khusus autis.

Yogyakarta dapat dibagi ke dalam tiga tahapan

Pernyataan tersebut ditekankan oleh guru senior

utama yaitu persiapan pelaksanaan asesmen,

selaku (koordinator tim asesmen) dan guru wali

pelaksanaan pengumpulan data asesmen, serta

kelas selaku (tim pelaksana) yang menjelaskan

tindak lanjut hasil pelaksanaan asesmen untuk

bahwa pentingnya dilakukan asesmen untuk

layanan pendidikan anak autis di Sekolah Khusus

mengetahui serta menggali kemampuan dasar

Autis Bina Anggita Yogyakarta. Ketiga tahapan

siswa autis untuk kemudian dijadikan sebagai

tersebut akan dipaparkan sebagai berikut.

landasan pembuatan program pembelajaran serta

Persiapan Asesmen

penempatan kelas yang sesuai dengan kebutuhan

Hal

pertama

yang

dilakukan

dalam

siswa autis. Tujuan pelaksanaan asesmen di

pelaksanaan asesmen untuk layanan pendidikan

Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta,

anak autis di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

sebagaimana yang dijelaskan tim asesmen adalah

Yogyakarta

untuk mengetahui serta menggali lebih dalam

asesmen. Persiapan asesmen

kelebihan dan kekurangan siswa autis serta

seorang siswa baru diterima di Sekolah Khusus

potensi yang masih dimiliki oleh siswa autis.

Autis Bina Anggita Yogyakarta. Siswa baru

Setelah diketahuinya kebutuhan siswa autis

tersebut tentunya sudah mempunyai diagnosa

tersebut maka dapat ditentukan program serta

atau keterangan yang menerangkan bahwa dia

penempatan kelas yang sesuai dengan kondisi

mengalami gangguan autisme.

siswa autis.

adalah

melakukan

persiapan

dimulai ketika

Persiapan yang dilakukan saat akan

Alur pelaksanaan asesmen di Sekolah

melaksanakan asesmen adalah tim asesmen

Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta dapat

melakukan koordinasi dengan orangtua siswa

dilihat melalui skema berikut ini.

baru.

Individu Autis

Asesmen (kemampuan bahasa & komunikasi, motorik, interaksi sosial dan emosi, kemandirian, dan pre akademik.

Bentuk

koordinasi

tersebut

berupa

wawancara dengan orangtua terkait kondisi siswa autis. Selain itu, orangtua mengisi formulir terkait identitas siswa yang sudah disediakan oleh tim asesmen. Berdasarkan koordinasi tersebut tim

Pembuatan keputusan oleh tim asesmen (case conference)

Kekuatan, kelemahan, dan kebutuhan anak autis (profil asesmen)

asesmen dapat mengetahui informasi awal siswa autis yang berkenaan tentang riwayat kesehatan anak, riwayat kelahiran anak, serta kemampuan

Perumusan program (PPI/IEP)

Pelaksanaan program pembelajaran

dasar anak. Persiapan

selanjutnya

adalah

mempersiapkan guru yang akan mengampu siswa Evaluasi

autis Skema Pelaksanaan Asesmen untuk Layanan Pendidikan Anak Autis di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta.

tersebut.

Guru

bidang

kesiswaan

berkoordinasi dengan guru bidang ketenagaan untuk

menentukan

guru

pengampu.

Guru

Mencermati skema di atas, pelaksanaan

pengampu merupakan guru yang bertanggung

asesmen di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

jawab terhadap siswa autis tersebut dimulai dari


pengumpulan data awal asesmen sampai proses

autis di bidang pendidikan termasuk pengarahan

pembelajaran selama dua semester. Penentuan

tentang pelaksanaan asesmen. Psikolog berperan

guru pengampu tersebut dilihat dari situasi dan

untuk menggali informasi siswa autis yang terkait

keadaan guru tersebut. Hal ini berdasarkan sistem

dengan sisi psikologis.

yang diterapkan di Sekolah Khusus Autis Bina

Pengumpulan Data Asesmen

Anggita Yogyakarta yaitu sistem one-on-one

Tahapan

pengumpulan

data

asesmen

yang mempunyai makna satu guru satu murid

dalam penelitian ini adalah suatu tahapan dimana

dalam

Guru

guru pengampu mulai melakukan pengumpulan

pengampu yang ditunjuk oleh tim asesmen

data tentang kemampuan siswa autis setelah

kemudian diberikan dokumen instrumen asesmen

dilakukan

untuk melakukan pengumpulan data siswa autis

Pelaksanaan

baru yang diampunya.

siswa autis dilakukan di ruang kelas. Guru

pelaksanaan

pembelajaran.

persiapan

oleh

pengumpulan

tim data

asesmen. kemampuan

Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

pengampu menggunakan beberapa metode dalam

mempunyai struktur asesmen tersendiri. Struktur

pengumpulan data kemampuan siswa autis.

tim asesmen tersebut disusun pada tahun ajaran

Metode

2015/2016. Tim asesmen Sekolah Khusus Autis

pengampu

Bina Anggita Tahun Ajaran 2015/2016 meliputi

dokumentasi, observasi, serta perlakuan.

yayasan,

kepala

sekolah,

koordinator

yang

biasa

adalah

digunakan

oleh

guru

metode

wawancara,

tim

Metode wawancara dilakukan pada saat

asesmen, psikolog, pedagog, dan tim pelaksana.

siswa autis baru diterima di Sekolah Khusus

Pelaksanaan asesmen di Sekolah Khusus Autis

Autis Bina Anggita. Tim asesmen melakukan

Bina Anggita berada di bawah naungan sebuah

wawancara dengan orangtua untuk menggali data

yayasan. Kepala Sekolah dalam struktur tim

tentang identitas siswa serta kemampuan dasar

asesmen berperan sebagai penanggung jawab

awal siswa. Setelah melakukan wawancara siswa

pemantau pelaksanaan asesmen. Pemantauan

autis baru mulai dilakukan observasi oleh guru

pelaksanaan asesmen yang dilakukan oleh kepala

pengampu.

sekolah berupa pengecekan terhadap dokumen

pengamatan terhadap aspek-aspek kemampuan

asesmen yang diberikan oleh tim asesmen.

yang sudah tertera pada alur pelaksanaan asesmen

Guru

pengampu

melakukan

Koordinator tim asesmen bertugas untuk

dan dokumen instrumen asesmen. Di samping

mengakomodir jalannya pelaksanaan asesmen.

guru pengampu melakukan pengamatan, guru

Koordinator tim asesmen juga merupakan salah

pengampu juga memberikan perlakuan atau

satu guru senior yang sudah berpengalaman di

intervensi

bidang penanganan anak autis khususnya bidang

kemampuan yang dimiliki oleh siswa autis

asesmen.

Sekolah

tersebut. Pengumpulan data lewat dokumentasi

Khusus Autis Bina Anggita terdiri dari guru

dilakukan apabila siswa autis tersebut merupakan

bidang kurikulum, guru bidang ketenagaan, serta

siswa pindahan. Guru pengampu dapat melihat

guru bidang kesiswaan. Pedagog berperan untuk

dokumen-dokumen berupa rapor serta buku

memberi pengarahan terkait penanganan anak

pelajaran dari sekolah sebelumnya.

Tim

pelaksana

asesmen

untuk

mengetahui

sejauh

mana


Berdasarkan digunakan

metode-metode

tersebut,

asesmen

menyebutnya

dengan

istilah

case

pengampu

conference. Case conference merupakan suatu

menggunakan dokumen instrumen yang sudah

forum dimana tim asesmen, guru pengampu,

disiapkan oleh tim asesmen. Dokumen instrumen

psikolog, pedagog beserta orangtua berkumpul

asesmen tersebut berupa form tabel yang terdiri

bersama untuk mendiskusikan hasil pengumpulan

dari kolom aspek kemampuan yang diasesmen

data asesmen yang telah dilakukan sehingga

serta kolom informasi tertutup dan terbuka.

didapatkan beberapa saran dan rekomendasi

Kolom informasi tertutup ditunjukkan dengan

untuk perumusan program pembelajaran untuk

kemampuan

siswa.

“dapat/tidak

guru

yang

dapat”,

sedangkan

kolom informasi terbuka ditunjukkan dengan

Pelaksanaan case conference di Sekolah

kolom “keterangan”. Instrumen asesmen di

Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta belum

Sekolah Khusus Autis Bina Anggita meliputi

dapat menghadirkan anggota tim asesmen secara

beberapa

dan

lengkap. Hal tersebut disebabkan oleh kendala

komunikasi, motorik, interaksi sosial dan emosi,

waktu dari masing-masing anggota tim asesmen

kemandirian, dan pre akademik.

terutama pedagog dan psikolog yang mengalami

Tindak Lanjut Hasil Asesmen

kesulitan menentukan waktu yang sesuai untuk

aspek,

Pelaksanaan

yaitu:

aspek

asesmen

bahasa

tidak

terhenti

sampai pada pengumpulan data siswa. Setelah

duduk bersama secara intensif membahas data hasil asesmen.

pengumpulan data dilakukan, guru pengampu

Salah satu upaya yang dilakukan oleh tim

menyusun profil asesmen. Profil asesmen di

asesmen menghadapi kesulitan tersebut adalah

Sekolah Khusus Autis Bina Anggita merupakan

dengan menyimpulkan secara internal dalam

hasil dari asesmen yang dilakukan. Profil

artian hanya berdiskusi dengan anggota tim lain

asesmen mempunyai format yang sama dengan

dari bidang kurikulum, kesiswaan, ataupun

instrumen asesmen. Profil asesmen tersebut

ketenagaan. Jadi, belum melibatkan psikolog dan

merupakan instrumen asesmen yang sudah terisi

pedagog. Setelah tim internal menyimpulkan

berdasarkan perlakuan dan pengamatan yang

hasil asesmen, hasil asesmen tersebut kemudian

dilakukan oleh guru pengampu untuk mengetahui

dikonsultasikan dengan psikolog dan pedagog.

kemampuan siswa autis. Profil asesmen tersebut

Pertemuan dengan psikolog khususnya, guru

dilengkapi dengan tanda tangan orangtua/wali,

bidang kesiswaan (tim pelaksana asesmen) harus

kepala sekolah, dan guru pengampu.

melakukan konfirmasi dengan psikolog terlebih

Berdasarkan

profil

asesmen

tersebut,

dahulu untuk penjadwalan konsultasi terkait hasil

dapat diketahui gambaran kekuatan, kelemahan,

asesmen siswa autis. Konsultasi yang dilakukan

serta kebutuhan pendidikan siswa autis. Profil

oleh tim asesmen dengan psikolog juga harus

asesmen yang disusun oleh guru pengampu

dihadiri oleh orangtua siswa tersebut.

kemudian didiskusikan bersama tim asesmen.

Hasil dari diskusi yang dilakukan oleh tim

Kegiatan diskusi tersebut dilakukan untuk

asesmen berupa saran dan rekomendasi kemudian

membahas hasil pengumpulan data asesmen, tim

dijadikan bahan untuk perumusan Program


Pembelajaran Individual (PPI) atau Individualized

Pelaksanaan asesmen di Sekolah Khusus

Educational Program (IEP). PPI/IEP di Sekolah

Autis juga melibatkan peran orangtua siswa.

Khusus Autis Bina Anggita merupakan suatu

Dalam hal ini keterlibatan orangtua yang lebih

rancangan program pembelajaran yang disusun

intens akan memaksimalkan perolehan data yang

berdasarkan

tersebut

lengkap. Orangtua siswa autis dilibatkan pada

digunakan sebagai acuan kegiatan pembelajaran

proses awal asesmen, yaitu pada saat persiapan

siswa autis selama 3 bulan. Beberapa poin yang

asesmen berlangsung. Orangtua siswa autis

terdapat dalam PPI/IEP di Sekolah Khusus Autis

memberi informasi awal mengenai kondisi siswa

Bina Anggita Yogyakarta meliputi: 1) identitas

autis melalui metode wawancara yang dilakukan

siswa; 2) hasil asesmen/gambaran umum; 3)

oleh tim asesmen. Pada saat pengumpulan

fokus perhatian; 4) kemampuan saat ini; 5) tujuan

asesmen, orangtua siswa autis belum dilibatkan.

jangka panjang; 6) tujuan jangka pendek; 7)

Setelah

bentuk kegiatan/tindakan,

selesai, tim asesmen akan melakukan diskusi lagi

hasil

asesmen.

PPI

8) materi/media; 9)

waktu pelaksanaan dan; 10) penanggung jawab. Langkah selanjutnya yang dilakukan guru pengampu

setelah

disusun

PPI/IEP

adalah

menyusun sebuah rancangan pembelajaran yang disebut

sebagai

Rancangan

proses

pengumpulan

data

asesmen

dengan orangtua untuk membahas hasil asesmen yang telah dilakukan. Kendala yang Muncul dalam Pelaksanaan Asesmen

Program

Pelaksanaan

asesmen

untuk

layanan

Pembelajaran (RPP). Selanjutnya guru pengampu


melaksanakan program pembelajaran yang telah

Bina Anggita Yogyakarta tidak jarang menemui

disusunnya melalui RPP. Guru pengampu akan

beberapa kendala. Kendala yang muncul pada

melakukan evaluasi pembelajaran setiap tiga

saat pelaksanaan asesmen dapat dikategorikan

bulan

sebagai berikut.

dan

membuat

laporan

hasil

dari

pelaksanaan program yang telah dilakukan.

Kendala dari Orangtua

Pelaksanaan asesmen merupakan proses

Kendala yang muncul dari orangtua

yang dilakukan berkelanjutan. Tim asesmen di

berupa

Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta

pelaksanaan asesmen. Sikap tersebut ditunjukkan

masih berencana untuk melakukan asesmen

dengan terlalu over protektif terhadap anak

lanjutan bagi siswa lama, sehingga pelaksanaan

sehingga


asesmen, kurang keterbukaan orangtua terhadap

Yogyakarta belum terlaksana. Oleh sebab itu,

pemberian informasi awal mengenai kemampuan

guru pengampu dalam menentukan program

awal, hilangnya komunikasi (lost contact) dengan

pembelajaran selanjutnya tidak didasarkan pada

orangtua, kurang obyektifnya orangtua dalam

asesmen

tetapi

mengisi deskripsi kemampuan awal siswa, serta

didasarkan pada hasil evaluasi yang dilakukan

kurang dapat memberikan waktu luang dalam

melalui UTS dan UAS.

pelaksanaan asesmen.

secara

komprehensif,

akan

sikap

kurang

menghambat

Kendala dari Siswa

kooperatif

pengumpulan

dalam

data


Kendala yang muncul dari siswa berupa perilaku siswa seperti tantrum yang muncul saat

Upaya Mengatasi Kendala yang Muncul dalam Pelaksanaan Asesmen

pelaksanaan pengumpulan data asesmen. perilaku tersebut

muncul

beradaptasinya

siswa

dikarenakan terhadap

belum lingkungan

Berdasarkan kendala yang muncul pada saat

pelaksanaan

asesmen

untuk

layanan


dimana siswa tersebut diasesmen, kondisi anak

Bina

yang mengantuk saat diasesmen, dan anak yang

melakukan beberapa upaya untuk menangani

terkadang tidak masuk saat asesmen. Kondisi

kendala tersebut. Upaya yang dilakukan adalah

siswa

sebagai berikut.

tersebut

menyebabkan

tim

asesmen

kesulitan mengumpulkan data asesmen karena

Anggita

Yogyakarta.

Tim

asesmen

Upaya Mengatasi Kendala dari Orangtua

harus menyesuaikan dengan kondisi siswa autis

Upaya yang dilakukan oleh tim asesmen

terlebih dahulu, sehingga pelaksanaan asesmen

dalam menangani kendala dari orangtua adalah

menjadi tertunda.

melakukan komunikasi dengan orangtua siswa

Kendala dari Tim Asesmen

autis. Komunikasi yang dilakukan adalah untuk

Kendala yang muncul dari tim asesmen

menjelaskan bahwa keterlibatan orangtua sangat

berupa manajemen waktu pelaksanaan asesmen.

diharapkan dalam pelaksanaan asesmen untuk

Tim asesmen mengalami kesulitan mengatur

siswa autis untuk menghasilkan perolehan data

waktu dalam pengumpulan data asesmen. Hal

yang lengkap.

tersebut

Upaya Mengatasi Kendala dari Siswa

disebabkan

karena

tim

asesmen

mempunyai kewajiban sebagai guru pengampu

Upaya yang dilakukan tim asesmen dalam

siswa autis lain dan juga tim asesmen mempunyai

menangani kendala yang muncul dari siswa

kegiatan di luar yang tidak bisa ditinggalkan

adalah melakukan sharing antar anggota tim

sehingga menjadi kendala dalam pengumpulan

asesmen untuk menghadapi kondisi siswa autis.

data asesmen.

Selain itu tim asesmen dan guru pengampu

Kendala dalam teknis pelaksanaan

melakukan kembali pelaksanaan pengumpulan

Kendala yang muncul dalam teknis pelaksanaan berupa pelaksanaan case conference

data asesmen yang tertunda. Upaya Mengatasi Kendala dari Tim Asesmen

yang belum dapat menghadirkan anggota tim


asesmen secara lengkap disebabkan kendala

adalah melakukan pembagian tugas antar anggota

waktu dari masing-masing anggota tim asesmen

tim. Pembagian tugas tersebut dilakukan untuk

terutama pedagog dan psikolog yang mengalami

membantu guru pengampu dalam pengumpulan

kesulitan menentukan waktu yang sesuai untuk

data asesmen siswa autis.

duduk bersama secara intensif membahas data

Upaya Mengatasi Kendala dalam Teknis

hasil asesmen siswa autis. Kendala lainnya adalah

Pelaksanaan Asesmen

kurang terungkapnya data asesmen siswa autis


dikarenakan munculnya perilaku ekstrem siswa

melakukan diskusi secara internal antar anggota

autis pada setelah asesmen dilakukan.

tim asesmen, setelah itu bila ada waktu


dijadwalkan untuk konsultasi dengan psikolog

asesmen. Hal ini berbeda dengan pemaparan dari

dan pedagog. Selain itu, upaya yang dilakukan

Nani Triani (2012: 15) bahwa tahap awal yang

dalam mengatasi kendala kurang terungkapnya

harus dilakukan adalah identifikasi. Mumpuniarti,

data asesmen adalah tim asesmen melakukan

dkk (2014: 8) menjelaskan identifikasi dilakukan

observasi kembali untuk mengungkap data yang

ketika guru kelas menemukan masalah dengan

belum terungkap pada saat asesmen berlangsung

siswa dan jika guru kelas tidak dapat mengatasi

dan memberikan program tambahan.

masalah

tersebut

maka

Pembahasan

(pengalihtanganan)

ke

Pelaksanaannya

lapangan

Berdasarkan

hasil

penelitian

tujuan

di

diperlukan

referal

guru

khusus.

anak

sudah

autis

yang

pelaksanaan asesmen di Sekolah Khusus Autis

teridentifikasi

Bina

untuk

dibuktikan dengan diagnosa dari medis atau

mengetahui serta menggali lebih dalam kekuatan

psikolog dan langsung ditangani oleh guru

dan kelemahan siswa autis serta potensi yang

khusus.

Anggita

Yogyakarta

adalah

masih dimiliki siswa autis. Setelah diketahuinya

sebagai

Metode

yang

siswa

digunakan

dalam

kebutuhan siswa autis tersebut maka dapat

pelaksanaan pengumpulan data asesmen di

ditentukan program serta penempatan pendidikan

Sekolah Khusus Autis Bina Anggita adalah

yang sesuai dengan kondisi anak. Hal tersebut

metode wawancara, dokumentasi, perlakuan, dan

sesuai

National

pengamatan (observasi). Wawancara dilakukan

Information Center for Children and Youth

untuk mengetahui riwayat kondisi anak serta

Disabilities (Pierangelo & Giuliani, 2013: 6)

kemampuan

yang

Pengamatan

dengan

penuturan

menjelaskan

bertujuan

bahwa

untuk

dari

proses

mendapatkan

asesmen

yang dan

masih intervensi

dimiliki

anak.

dilakukan

guru

informasi

pengampu terhadap aspek-aspek kemampuan

mengenai kemampuan yang dimiliki siswa,

yang sudah tertera pada alur pelaksanaan asesmen

hambatan yang dihadapi siswa, menentukan

dan dokumen instrumen asesmen. Dokumentasi

program yang sesuai dengan kebutuhan siswa,

dilakukan apabila siswa tersebut merupakan

menentukan program pembelajaran individual,

siswa pindahan, maka perlu untuk mengetahui

serta menentukan program pendidikan anak.

kemampuan siswa di sekolah sebelumnya dengan

Keterlaksanaan asesmen untuk layanan

melihat dokumen siswa berupa rapor atau buku


pelajaran. Pemaparan tersebut sedikit berbeda

Bina Anggita dapat dibagi ke dalam tiga tahapan

dengan pendapat yang dikemukakan oleh Lerner

yaitu: persiapan asesmen, pelaksanaan asesmen,

J dalam Mumpuniarti (2014) bahwa terdapat

dan tindak lanjut hasil asesmen. Persiapan yang

beberapa metode pengumpulan data selama

dilakukan

adalah

proses asesmen berlangsung antara lain: 1)

berkoordinasi dengan orangtua, mempersiapkan

sejarah kasus atau wawancara, 2) observasi

guru yang akan mengampu anak autis tersebut,

perilaku anak, 3) rating scale, 4) penelusuran

serta menyiapkan form-form instrumen yang akan

kasus, dan 5) tes terstandar. Pelaksanaanya di

digunakan dalam proses pengumpulan data

lapangan pengumpulan data asesmen di Sekolah

oleh

tim

ahli

asesmen


Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta tidak menggunakan rating scale dan tes terstandar. Instrumen

yang

dalam

yang tersusun dalam struktur tim asesmen SLB

pengumpulan data asesmen di Sekolah Khusus

Bina Anggita tahun pelajaran 2015/2016. Tim

Autis Bina Anggita adalah instrumen yang berupa

asesmen tersebut terdiri dari yayasan, kepala

form untuk menggali data tentang kemampuan

sekolah, koordinator tim asesmen (guru senior),

anak di bidang komunikasi dan bahasa, motorik,

tim pelaksana (guru bidang kurikulum, guru

interaksi sosial dan emosi, kemampan bina diri

kesiswaan,

dan kemampuan pre akademik. Hal tersebut

psikolog serta paedagog. Penentuan tim asesmen

sedikit berbeda dengan pendapat Ysseldyke &

tersebut didasarkan pada kemampuan guru yang

Algozzine (2006) dalam Mumpuniarti, dkk

mumpuni

(2014) yang memaparkan tentang beberapa

mengasesmen anak autis. Selain itu tim asesmen

informasi yang dapat diperoleh guru berdasarkan

juga melibatkan partisipasi aktif dari orangtua.

observasi

Hal

perilaku

kemampuan

digunakan

mempunyai tim multidisipliner atau tim asesmen

anak

intelektual,

antara 2)

lain:

1)

kemampuan

dan

di

bidang

bidang

tersebut

penjelasan

guru

tidak

dari

menangani

jauh

Developmental

Services

beradaptasi,

multidisipliner

merupakan

perkembangan

bahasa,

6)

serta

berbeda

California

akademik, 3) kepekaan sensori, 4) kemampuan 5)

ketenagaan),

dengan

Departemen

(2002)

bahwa

komponen

of tim

yang

perkembangan psikologis, dan 7) perkembangan

penting dalam proses asesmen terutama dalam

perseptual motor. Hal serupa juga dipaparkan

proses

oleh Yosfan Azwandi (2005: 58) mengenai

multidisipliner sangat penting untuk mendapatkan

sasaran

adalah

pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu tentang

mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan anak di

perkembangan anak. Pierangelo & Giuliani

bidang: kognitif, motorik halus, motorik kasar,

(2009) menambahkan bahwa anggota dari tim

bahasa

sosial,

multidisipliner seringkali terdiri dari dari guru

kemampuan bantu diri, penglihatan, pendengaran,

reguler, psikolog sekolah, evaluator pendidikan

nutrisi, dan otot-otot mulut. Instrumen asesmen

khusus,

yang digunakan di lapangan terdapat beberapa

komunikasi, terapis okupasi dan fisik, pekerja

aspek yang tidak diungkap dalam instrumen

sosial, konselor, orangtua, dan perawat sekolah.


Setiap anggota mempunyai peranan yang berbeda

Yogyakarta seperti aspek kepekaan sensori (yang

tergantung pada sekolah masing-masing.

dari

dan

digunakan

asesmen

anak

komunikasi,

untuk

autis

interaksi

mengetahui:

kemampuan

asesmen

guru

Setelah

anak

autis.

khusus,

Adanya

terapis

pengumpulan

data

tim

spesialis

asesmen

pendengaran, penglihatan, perabaan, penciuman,

selesai, guru pengampu menyusunprofil asesmen.

dan perasa), perkembangan psikologis, serta

Profil asesmen tersebut memuat identitas siswa,

kemampuan beradaptasi. Aspek perkembangan

kemampuan yang dimiliki siswa autis, kelemahan

psikologis langsung ditangani oleh ahli psikolog

yang dihadapi siswa autis, serta strategi intervensi

yang bekerjasama dengan Sekolah Khusus Autis

yang

Bina Anggita Yogyakarta.

Penjelasan tersebut sedikit berbeda dengan

berupa

kesimpulan

dan

rekomendasi.


pendapat dari Nani Triani (2012: 75) bahwa

bersangkutan dapat menyusun PPI/IEP. PPI/IEP

Setelah semua data yang diperlukan diperoleh,

tersebut memuat: 1) identitas siswa; 2) hasil

selanjutnya tim asesmen melakukan penafsiran

asesmen/gambaran umum; 3) fokus perhatian; 4)

terhadap hasil olahan data tersebut. langkah

kemampuan saat ini; 5) tujuan jangka panjang; 6)

selanjutnya

tujuan

adalah

menyimpulkan

dengan

jangka

pendek;

7)

bentuk

menyusun laporan hasil asesmen berupa profil

kegiatan/tindakan,

anak. California Departement of Developmental

pelaksanaan dan; 10) penanggung jawab. Hal

Services (2002) menambahkan laporan yang

tersebut sedikit berbeda dengan pendapat Nani

dibuat harus spesifik, menggambarkan semua

Triani (2012: 24) bahwa setelah mengetahui hasil

informasi

dan

asesmen maka dapat dilakukan penyusunan PPI.

asesmen

PPI anak autis dirumuskan dengan melakukan

intervensi,

penyesuaian antara capaian yang diharapkan dari

pelaksanaan program, dan gaya belajar. Pada

kurikulum dengan kemampuan yang dimiliki

profil asesmen di Sekolah Khusus Autis Bina

siswa berdasarkan hasil asesmen. PPI anak autis

Anggita Yogyakarta terdapat beberapa aspek

memuat tujuan jangka panjang dan jangka

yang tidak tercakup di dalamnya, yaitu: informasi

pendek, metode atau strategi pembelajaran,

mengenai pengujian asesmen kebutuhan lebih

materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran,

lanjut, pelaksanaan program, dan gaya belajar.

serta evaluasi. Namun pada dokumen PPI/IEP di

yang

mencakup:

kebutuhan

anak,

kebutuhan

lebih

kekuatan

pengujian lanjut,

dan

strategi

Lamgkah selanjutnya setelah diperoleh hasil asesmen berupa profil asesmen, tim asesmen

8) materi/media; 9) waktu

Sekolah Khusus Autis Bina Anggita tidak mencantumkan poin evaluasi di dalamnya.

mengadakan forum diskusi (case conference) secara internal antar anggota tim asesmen

SIMPULAN DAN SARAN

(koordinator tim asesmen dan tim pelaksana

Simpulan

asesmen)

Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan, dapat

untuk

mendiskusikan

hasil

pengumpulan data asesmen. Hal tersebut sesuai

ditarik kesimpulan sebagai berikut.

dengan

oleh

1. Pelaksanaan asesmen Sekolah Khusus Autis

Mumpuniarti, dkk (2014) yaitu pada tahap

Bina Anggita Yogyakarta terbagi ke dalam

selanjutnya, setelah dilakukan identifikasi dan

tiga tahapan yaitu: persiapan pelaksanaan

pengumpulan data asesmen selesai, kemudian

asesmen, pengumpulan data asesmen, serta

diadakan pertemuan untuk membuat rancangan

tindak

Program Pembelarajan Individual (PPI) yang

pelaksanaan asesmen meliputi: tim asesmen

dilakukan oleh kepalas sekolah, guru kelas, dan

melakukan koordinasi dengan orangtua siswa

guru

untuk

autis, tim asesmen mempersiapkan guru

diperlukan

pengampu siswa autis dan mempersiapkan

penjelasan

khusus.

memberikan

yang

Penentuan layanan

dipaparkan

kelayakan

khusus

berdasarkan hasil diskusi tim asesmen.

dan

guru

pengampu,

maka

hasil

asesmen.

Persiapan

instrumen asesmen yang akan digunakan

Berdasarkan diskusi yang dilakukan tim asesmen

lanjut

guru

oleh guru pengampu dan tim asesmen. Pengumpulan data asesmen dilakukan oleh


tim asesmen melalui metode wawancara,

melakukan pembagian tugas antar anggota

dokumentasi, perlakuan, dan pengamatan.

tim asesmen; d) melakukan diskusi secara

Instrumen asesmen meliputi beberapa aspek

internal antar anggota tim asesmen; e) tim

kemampuan

yang

asesmen melakukan observasi kembali dan

kemampuan

bahasa

motorik,

di

interaksi

asesmen dan

yaitu:

komunikasi,

sosial

dan

emosi,

kemampuan bina diri, dan kemampuan pre akademik. Tindak lanjut hasil asesmen yang dilakukan

oleh

tim

asesmen

meliputi:

memberikan program tambahan; Saran 1) Praktisi pendidikan a. Praktisi

pendidikan

dalam

melaksanakan asesmen disarankan

menyusun profil asesmen, melakukan diskusi

untuk

secara

hasil

kemampuan yang diasesmen berupa

Program

kemampuan kepekaan sensori serta

internal

asesmen,

untuk

dan

membahas

menyusun

Pembelajaran Individual (PPI/IEP).

dapat

menambah

aspek

kemampuan beradaptasi.

2. Kendala yang muncul saat pelaksanaan

b. Praktisi

pendidikan

dalam

asesmen untuk layanan pendidikan anak autis

melaksanakan asesmen disarankan

di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita yaitu:

untuk

a)

conference setelah pengumpulan data

orangtua

belum

kooperatif

dalam

dapat

melakukan

case

pemberian informasi awal mengenai kondisi

selesai

dan kemampuan dasar siswa autis; b) kondisi

evaluasi. sehingga dapat mengetahui

siswa autis yang masih dalam penyesuaian

kebutuhan

pada saat pengumpulan data kemampuan

mendalam.

siswa autis; c) terkendala waktu dalam pengumpulan

data

anak

pelaksnaan

autis

secara

c. Praktisi pendidikan disarankan untuk dapat mengikuti pelatihan terutama

asesmen; d) pelaksanaan case conference

pelatihan terkait pelaksanaan asesmen

yang

untuk

terlaksana

oleh

setelah

tim

belum

asesmen

dan

secara

baik

siswa

autis,

agar

dapat

kemampuan

yang

disebabkan belum dapat duduk bersama

meningkatkan

dengan psikolog dan pedagog; e) kurang

profesional dalam menangani anak

terungkapnya data asesmen siswa.

autis.

3. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala yang muncul saat pelaksanaan

2) Peneliti selanjutnya. Peneliti

selanjutnya

disarankan

asesmen untuk layanan pendidikan anak autis

untuk menggali informasi terkait sistem

di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita yaitu:

manajerial pelaksanaan asesmen untuk

a) tim asesmen melakukan komunikasi

layanan pendidikan anak autis.

dengan orangtua siswa; b) tim asesmen dan guru pengampu melakukan sharing dan

DAFTAR PUSTAKA

melakukan

California Departemen of Developmental Service.(2002).Autism Spectrum Disorders:

kembali

pengumpulan

data

asesmen yang tertunda; c) tim asesmen


Best Practice Guidelines for Screening, Diagnosis and Assessment. Diakses dari http://www.dds.ca.gov/Autism/docs/ ASD_Best_Practice2002.pdf pada tanggal 15 Februari 2016 pukul 19.38 WIB Hamid Darmadi.(2011).Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta. Kopendium Indonesia.(2010).Perjanjian, Hukum dan Peraturan Menjamin Semua Anak Memperoleh Kesamaan Hak Untuk Kualitas Pendidikan Dalam Cara Inklusif.Edisi Keempat. Diakses dari http://www.idpeurope.org/docs/Compendium_Indonesia_i ndonesia_4.pdf pada tanggal 13 Februari 2016 pukul 08.54 WIB Mumpuniarti, dkk.(2014).Peningkatan Ketrampilan Asesmen Anak Berkebutuhan Khusus untuk Guru Sekolah Luar Biasa.Laporan Program Pengabdian Pada Masyarakat. Fakultas Ilmu Pendidikan.Universitas Negeri Yogyakarta. Naila Rashid.(2012).Assessment of Stress and Coping of Parents of Disabled Children: Parental Stress and Coping of Children with Disabilities. Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing. Nani Triani.(2012).Panduan Asesmen Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: PT Luxima Metro Media

Pierangelo, Roger & Guiliani, George A.(2009).Assesment in Special Education: a Practical Approach. 4th Edition. United States of America: Pearson Pierangelo, Roger & Guiliani, George A.(2013).Assesment in Special Education: a Practical Approach. 4th Edition. Singapore: Pearson Education South Asia Tjutju Soendari.(2009).Asesmen sebagai Dasar Penyusunan Program Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus.Makalah.Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEN D._LUAR_BIASA/195602141980032TJUTJU_SOENDARI/Makalah/Asesmen_ _makalah_.pdf pada tanggal 8 November 2015 pukul 15.50 WIB Yosfan Azwandi.(2005).Mengenal dan Membantu Penyandang Autisme.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

PELAKSANAAN ASESMEN UNTUK LAYANAN PENDIDIDKAN ANAK AUTIS DI SEKOLAH KHUSUS AUTIS BINA ANGGITA YOGYAKARTA

Recommend Documents