Pályázat a Győri Műszaki Szakképzési Centrum Bercsényi Miklós Közlekedési és Sportiskolai Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezetői beosztás ellátására
Készítette:
Címzett:
Németh Zsolt 9300 Csorna, Felsőszeri ltp. 30.
Győri Műszaki Szakképzési Centrum 9024 Győr, Nádor tér 4.
Vezetői pályázat
Tartalomjegyzék
Nyilatkozat 1 __________________________________________________________ 3 Nyilatkozat 2 __________________________________________________________ 4 Motivációs levél ________________________________________________________ 5 1.
Pályázati programom koncepciója _____________________________________ 6
2.
Helyzetelemzés 900 tanítási napról ___________________________________ 9
3.
4.
2.1
A jelen – 2011 óta tartó – vezetői ciklusomról nyilatkozat ____________________ 9
2.2
Kiemelhető – évenkénti – folyamatok, ebben a vezetői időszakomban ________ 12
2.3
Külső meghatározottságú kiindulási helyzet ______________________________ 15
2.4
Belső – iskolai arculatunkból adódó – kiindulási helyzet ____________________ 18
2.5
Iskolánk, tanulóink teljesítménye mit mutat a számok nyelvén? ______________ 23
Pedagógiai gondolkodásunk további útja ______________________________ 29 3.1
Mit tehetünk, tehetnek az iskolák? _____________________________________ 29
3.2
Vezetői javaslatom__________________________________________________ 30
3.3
Diákjaink tanulási kultúrája és tanulási formája ___________________________ 31
3.4
Szakképzésünk „teljesítménye”, iránya __________________________________ 33
Célmeghatározás __________________________________________________ 35 4.1
Középtávú célrendszerünk ____________________________________________ 36
4.2
Rövidtávú célrendszerünk ____________________________________________ 37
4.3
Kulcsesemény terv (folyamatban lévő feladatokhoz) _______________________ 38
4.4
Tárgyi vonatkozású karbantartási, felújítási, beruházási, felhalmozási feladatok __ 39
5.
Szervezeti felépítés _________________________________________________ 40
6.
Egyéb, belső-külső nevelési tényezők __________________________________ 41
7.
6.1
Szülői háttér _______________________________________________________ 41
6.2
Iskolai diákönkormányzat ____________________________________________ 42
6.3
Iskolánk és a kollégiumok együttműködésének formái ______________________ 43
6.4
Közalkalmazotti Tanács______________________________________________ 43
6.5
Szakszervezet ______________________________________________________ 43
6.6
Partnerkapcsolatok, társadalmi környezet ________________________________ 44
6.7
Nemzetközi kapcsolataink ____________________________________________ 46
Zárógondolatok ___________________________________________________ 47
1
Vezetői pályázat
Mellékletek: ___________________________________Hiba! A könyvjelző nem létezik. Szakmai önéletrajz _______________________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik. Szakmai gyakorlati idő ____________________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik. Diplomamásolatok, oklevelek ______________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik. Hatósági erkölcsi bizonyítvány ______________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.
2
Vezetői pályázat
Nyilatkozat 1
Alulírott Németh Zsolt (szül.: 1959.07.07, an.: Magyar Ilona) pályázó a Győri Műszaki Szakképzési Centrum Bercsényi Miklós Közlekedési és Sportiskolai Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezetői beosztás ellátására beadott pályázatom kapcsán hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez, továbbításához.
Győr, 2016. március 24.
Németh Zsolt pályázó
3
Vezetői pályázat
Nyilatkozat 2
Alulírott Németh Zsolt (szül.: 1959.07.07, an.: Magyar Ilona) pályázó a Győri Műszaki Szakképzési Centrum Bercsényi Miklós Közlekedési és Sportiskolai Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezetői beosztás ellátására beadott pályázatom teljes anyagának sokszorosításához, továbbításához hozzájárulok.
Győr, 2016. március 24.
Németh Zsolt pályázó
4
Vezetői pályázat
Motivációs levél Gede Eszter főigazgató Győri Műszaki Szakképzési Centrum 9024 Győr, Nádor tér 4. Tisztelt Főigazgató Asszony! Jelen levelemmel, valamint a pályázati dokumentumommal megpályázom a Közszolgálati Személyzetfejlesztés Főigazgatóság honlapján meghirdetett Győri Műszaki SZC Bercsényi Miklós Közlekedési és Sportiskolai Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezető beosztását. Pedagógusi szakmai pályafutásom során betöltött munkaköreimben, igazgatói beosztásban szerzett széleskörű tapasztalatom és tudásom a pályázati felhívásukban leírt elvárásuknak megfelelő és alapot jelenthet a magasabb vezetői munka folytatásához. A több mint egy évtizedes vezetői munkámban sok olyan tapasztalatot, „partneri kapcsolati tőkét”, vezetői rutint szereztem, amelyek a felsorolt feladatok megoldása során jól hasznosíthatók és ezzel hozzájárulhatok a sikeres működéshez az intézmény – máig is tartó – külső szervezetek általi elismeréséhez. Iskolánk esetében beszélhetünk olyan szervezeti kultúráról, értékekről, amelyben nevelőtársaimmal, az alkalmazottakkal együtt szívesen veszek részt. Eddigi irányítói munkámban úgy ítélem meg, volt megalapozott pedagógiai koncepció, „okos mérlegelésre törekvés”, melynek mára ki kell bővülnie a szakgimnáziumi és szakközépiskolai, szakképzési új tartalmi elvárásokkal. A jelenleg folyó EMMI által irányított köznevelési „kerekasztali megbeszélések” várható jogszabályi változásaira, a munkacsoportok elfogadott javaslataira is átgondoltan fel kell készülnünk. A közösségalkotáshoz megtaláltam a közös célt, s ehhez a közös feladatvállalást, a pedagógus és a nevelő-oktató munkát segítő munkatársakkal, szülőkkel, tanulókkal egyaránt. Vezetői rutinom, képességeim, kommunikációm és terhelhetőségem mellett elkötelezett vagyok – az iskola diákjaként is megtapasztalt, intézményünk nevelési-oktatási ügye iránt. Az elvégzendő munkához kérem a támogatást! Iskolánk jelmondatával: „Legfőbb kincsünk a becsület!” Németh Zsolt pályázó
5
Vezetői pályázat
1. Pályázati programom koncepciója Szeretném – itt az elején – megfogalmazni, milyen pedagógiai gondolatok mentén építettem fel pályázatomat. A tizenegy éve vezetésem alatt álló iskola (elmúlt öt tanév) főbb folyamatait kiemelve, úgy gondolom, láthatóvá válik egy tudatos „iskolaépítkezés”, egy nem éppen egyértelmű oktatáspolitikai környezetben. Intézményünk életében – úgy értékelem – az elmúlt évek nevelő-oktató munkája további arculatformálást, erősségeinkre épített, lehetőségek számbavételét, ránk jellemző profiligazítást jelentett. Ez belátható, de az eddigiekhez képest változó értéket teremtett. Külön kiemelem ebben a folyamatban tantestületünk nevelő-oktató – hozzáadott értékű – szerepét. Tettük ezt: ▪
ezer, vagy mára nyolcszáz tanulólétszám mellett
▪
évenként mintegy kétszáz tanuló érettségi vizsgáztatásával
▪
érettségire épülő – tanévenkénti közel százas nagyságrendű tanuló – OKJ-s szakmai vizsgáztatásával
▪
s mindezt úgy, hogy az állami beavatkozás közben – mára ránk jellemző szakképzési
arculat
kialakításakor
–
három
területen,
közlekedési
szakmacsoport, rendészeti képzés, és a sport-utánpótlásnevelés területén, országos és nemzetközi versenyeredményeket értek el tanulóink minden tanévben. Ennek a sikeres, hárompólusú tanítási-tanulási feladatokra épülő pedagógiai programunknak
alapfeltétele
volt
a
nevelőtestület
munkaközösségenkénti
egységesebb, felelősségteljes munkája. Iskolakoncepciónk a kormányzati szándék szerint alakult fenntartóilag és működtetésileg. Szeretném az elején hangsúlyosan összefoglalni, hogy a nevelőtestület által támogatott, pedagógiai programban jelzett úton kívánom az intézményt tovább 6
Vezetői pályázat
vezetni. Fontosnak tartom a megfogalmazott küldetéstudatunk erejét, a jövőképünkön való közös munkálkodást a nevelőtestülettel és a nevelő-oktató munkát segítő alkalmazottakkal. Megjegyzem, hogy kellő pedagógiai érzékenységet kell mutatnunk a bennünket körülvevő társadalmi, oktatáspolitikai kihívásokra (erre külön fejezetben kívánok reagálni). Hangsúlyosnak
tekintem
az
eddigi
folyamatainkra,
továbbá
értékeinkre,
eredményeinkre való építkezést. Láttatni kívánom, hogy intézményünk fő nevelési-oktatási területei – közlekedési, belügyi rendészeti, testkulturális-sport s a szakiskolai motorkerékpárszerelő – olyan profilja lett iskolánknak, mely életünket sok szállal átszövő munkaerőpiaci alapozásra is figyel, miközben új, komplex szakmai ágazati érettségire (2017) készülünk, a most (2016) beiskolázandó tanulók pedig egy pedagógiai
programunk
átdolgozását
is
igénylő,
új
szakközépiskolai
és
szakgimnáziumi kerettantervi s OKJ-s végzettségű képzésben kezdenek el tanulni. Partnereinkkel – mint oktatóbázisokkal – olyan oktatást-képzést segítő kapcsolati tőkét sikerült kialakítani, melyre alapozhatunk, együttműködési vagy duális szakmai gyakorlatok megvalósítása során. Tény: a tanulói éves klímatesztes felmérés eredménye, hogy diákjaink szeretnek az iskolánkba járni. Vezetőként elsődlegesen célom, hogy a nevelőtestület erőforrását felhasználva, a tanulók a tanítási-tanulási folyamatokban nagyobb tudatosságot, motiváltságot mutassanak, s növekedhessen a tanulmányi munka színvonala. (Erre későbbi fejezetben javaslatokkal élek.) A szülők (az évenkénti beiskolázási jelentkezések számát tekintve) kiemelt érdeklődést mutatnak iskolánk felé, a gyermeklétszám csökkenése ellenére. Az iskolai Szülői Választmány és az iskola kapcsolata példaértékű. A Szülői Választmány
rendszeresen
ülésezik,
így
folyamatosan
betekinthetnek
munkafolyamatainkba. Programjainkon aktívan részt vesznek, nevelési kérdésekben
7
Vezetői pályázat
kezdeményeznek, belső partnerséget erősítenek. Ezt a jó munkafolyamatot folytatni szeretnénk. A Szülői Választmány figyelemfelhívással, javaslataival sokat tehet a meggyengült családi funkciók visszaállításáért, a tanulóink napirendjének otthoni ellenőrzéséért. A fenntartást, a működésünket figyelve, mely döntően állami költségvetésből folyik – nem önálló gazdálkodásúként –, az alábbi folyamatot láthatjuk: ▪
a működésből adódó feladatainkat az engedélyezett létszámmal, bizonyos speciális órákra óraadók foglalkoztatásával hatékonyan és az egyes takarékossági követelményeket figyelembe véve igyekeztünk ellátni
▪
pályázatok készítésével (pl. Mentoráló intézményi, Innovatív iskolák fejlesztése, Nemzeti
tehetségprogram, önkormányzati
eszközbeszerzés)
eredményes megírásával és alapítványunk civil támogatottságával, egyéb nevelési-oktatási területekre is figyeltünk ▪
tárgyi feltételeink jelentősen nem változtak
▪
iskolaépület, ingatlan állagmegóvásra – folyamatában és azonnal is – több forrást kell beállítani.
Pedagógus-munkatársaim, alkalmazottaink számára, megélhető munkalégkört kívánok biztosítani, miközben önértékelési – tanfelügyeleti – minősítési eljárási feltételeknek
meg
kell
felelni.
Ezért
az
elfogadott
szabályok
szerint,
csapatmunkában kell dolgoznunk. Azt várom és feltételezem, hogy a fentiek igazodási pontokat adnak pedagógusnak, diáknak egyaránt.
8
Vezetői pályázat
2. Helyzetelemzés 900 tanítási napról 2.1 A jelen – 2011 óta tartó – vezetői ciklusomról nyilatkozat Mit szeretnék akkor válaszolni, ha 5 év múlva megkérdeznék, mi az amit sikerült megvalósítani? –tettem fel a kérdést önmagam számára 2011. évi pályázatomban. Hoffmann Rózsa akkori oktatásért felelős államtitkár Köznevelés 2010. XII. 17-i számában megjelent szavait hívtam segítségül: „Azt szeretném, ha átlátható, valóban az emberről és a gyerekekről szóló oktatási rendszerünk lenne. Ahol nem egymás ellenfelei, hanem egymás partnerei a szülők, a diákok és a tanárok, és amelyből teljesen hiányzik mindaz (például az oktatásirányítás és a társadalom bizalmatlansága, meg lesz a túlszabályozottság és az önállóság kívánatos összhangja és a feltételek hiánya megszűnik) amitől ma a pedagógusoknak olyan rossz a közérzete.” –Ma is vállalható sikerkritérium ez, úgy gondolom. Vezetői ciklusomban a – jogszabály által elvárt – egyszemélyi felelősségű vezetői
feladataim
ellátásáról,
törvényesség-szabályozottság,
a
minőségirányítás-hatékonyság, takarékos gazdálkodás megvalósításáról az alábbiak szerint tudok nyilatkozni: ▪
A legfrissebb jogszabályi változásokra és az adott időszakban esedékes tennivalókra
figyeltem.
Ehhez
közvetlen
vezetőtársaimtól
s
munkaközösség-vezetőktől érdemi segítséget kaptam. ▪
Az adott időszakokban a tanulókra vonatkozó tanügyigazgatási vezetést elvégeztettem
és
ezzel
összefüggésben
a
kötelező
tanügyi
nyilvántartásokkal kapcsolatban intézkedtem a tanárkollégáim felé. ▪
Kidolgozott kommunikációs rendszerünket működtetve (információs hétfő,
Intézményi
Tanács,
intranet)
naprakész
információáramlás
9
Vezetői pályázat
valósulhatott meg, mely lehetővé tette a megfelelő munkavégzést az SZMSZ-ben jelzett munkatársi szinteknek. ▪
Vezetői
szintek
(igazgatóhelyettesek,
Intézményi
Tanács,
munkaközösség-vezetők, önértékelési csoportvezető, Szakszervezeti titkár és Közalkalmazotti Tanács) képviselték szakterületük igényét, egyben segítették vezetői döntéseimet. ▪
Munkáltatóként
a
pedagógusok,
alkalmazottak
foglalkoztatását
a
mindenkori jogszabályi sajátosságoknak megfelelően kezeltettem. ▪
Az iskolai életünk működtetésében konkrét iskolai éves célok kerültek megfogalmazásra. A nevelőtestület mellett az alkalmazottakkal is rendszeresen értékeltük a célok megvalósulását.
▪
A pedagógusok módszertani fejlődését, innovatív szerepük megőrzését biztosítani kívántam.
▪
Jelentős partneri kapcsolati tőke zárkózott fel iskolánk közlekedési szakmacsoportú üzemviteli, belügyi rendészeti és sport-utánpótlásnevelési oktatási rendszeréhez.
▪
Szülői választmány (iskolai szintű képviselet) kéthavi rendszeres ülésrend szerint követte nyomon elfogadott céljaink megvalósulását, aktuális teendőinket. Együttgondolkodásuk példaértékű volt.
▪
Tanulást támogató környezet megteremtéséhez, kötelező érettségi tárgyak tanítására plusz óraszámokat biztosítottunk. Vállaltuk szintentartó foglalkozások
működtetését,
helyi
tanulószoba
bevezetését.
Csoportbontásokat alkalmaztunk a szakmai oktatás, idegen nyelv, informatika tantárgyakból valamint pluszként matematika, magyar nyelv és irodalom és sportképesség tantárgyakból. ▪
Mint a takarékos gazdálkodásért is felelős elsőszámú vezető, a pénzügyi, gazdálkodási
kötelezettségeinket
munkatársaimmal,
önállóságunk
a
jogszabály
megszűnt.
szerint
Pénzügyi
végeztük végzettségű
munkatársaink átkerültek a közben létrejött tankerületbe, majd a
10
Vezetői pályázat
centrumba. A nem mindig kiszámíthatóan tervezhető gazdálkodásunk többször nélkülözte a folyamatos működést biztosító feltételeket, jelentős tárgyi fejlesztés, felhalmozási beruházás sajnos nem volt jellemző.
11
Vezetői pályázat
2.2 Kiemelhető – évenkénti – folyamatok, ebben a vezetői időszakomban 2011/12-es tanév ▪
erős alapot biztosított NYME Apáczai
Csere János Kar által
adományozott referencia elismerés, mint kiváló gyakorló színhely ▪
országos sportdíj elismerést vehettünk át az államtitkárságtól a diákolimpiai összeredmények alapján
▪
OKTV és SZÉTV győzteseink és helyezettjeink voltak, helyet adtunk az OKTV országos döntőjének
▪
iskolai
világbajnokságon
kézilabda
csapatunk
képviselhette
Magyarországot Horvátországban (III. hely) Tárgyi vonatkozásban: ▪
sportcsarnokban térelválasztó függöny beszerzése
▪
futófolyosón új rehabilitációs terem kialakítása
▪
vizesblokkok, öltözők felújítása
▪
udvari fűtési csövek szigetelése
▪
informatikai termek parkettázása
▪
tanári szobák festése
▪
laptopok beszerzése a tantermekbe
▪
tanműhelyi szakmai gyakorlatra elszívó berendezés beszerzése
▪
közlekedésautomatikai műszerész tanműhelyi rész kialakítása
2012/13-es tanév ▪
országos sportdíj elismerés a Diákolimpiai összeredmények alapján
▪
tanításmódszertani
belső
továbbképzést
szerveztünk
„Dalton”
személyiségközpontú tanulói megközelítés témában, 30 kollégánk kapott tanúsítványt ▪
SZÉTV második helyezés 12
Vezetői pályázat
Tárgyi vonatkozásban: ▪
sportcsarnok melletti területen több millió forintos bontás, tereprendezés, épületsor kialakítása céljából
▪
interaktív táblák beszerzése
▪
motorteszter - fékpad beszerzése tanműhelyi gyakorlatok számára
2013/14-es tanév ▪
a tanév a Magyar Állam KLIK fenntartásában, annak intézményeként indult
▪
a gazdasági ügyvitel feladatellátási helye, a megyeközponti tankerület létrejöttével folyamatos átalakításban volt
▪
új ágazati besorolású és kerettantervű szakközépiskolai évfolyamok (közlekedés - közlekedésgépész - rendészet - sport) kerültek beiskolázásra
▪
Magyar Köztársaság Jó tanuló-Jó sportoló díj két tanulónknak
▪
OSZTV, SZÉTV országos helyezések
Tárgyi vonatkozásban: ▪
tanmedence téliesítése, külső falazás
▪
erőnléti konditerem bővítése, felújítása
▪
folyosói padok kerültek kihelyezésre a tanulók számára
2014/15-ös tanév ▪
a 2015-től esedékes megújuló köznevelési értékelési keretrendszerre fel kellett készülnünk intézményi-vezetői-pedagógusi szinteken
▪
a tanév indításakor Tudásfórum keretében akcióterveket készítettünk iskolánkban projektfeladatok beindítására
▪
az EMMI államtitkári elismerésben részesítette iskolánkat
▪
MPI szakértővel pedagógusaink között Burnout kutatást végeztünk, melynek következtetését fel kell használnunk a pedagógus kiégés és stressz elleni folyamatban
13
Vezetői pályázat
▪
OSZTV I. helyezés
▪
ORTV III. helyezés
▪
Iskolai kézilabda világbajnokságon Törökországban III. helyezés
▪
Ifjúsági olimpián Kínában két tanulónk volt helyezett
Tárgyi vonatkozásban: ▪
képesség-fejlesztő gépek beszerzése
▪
emeleti aulában információs monitor elhelyezése és működtetése
2015/16-es tanév ▪
iskolánk új fenntartóval (NGM), új centrum típusú iskolaszerkezetben, új névvel jelentkezik ebben a tanévben a szakképzés és annak irányítási átalakítása kapcsán
▪
folyamatos odafigyelést kíván részünkről a szakmaszerkezeti döntés a felvételi eljárás alkalmával (a munkaerőpiaci elvárásokat követve)
▪
iskolarendszerű felnőttoktatás is beindul két területen: szállítmányozási ügyintéző, sportedző
▪
PEM-rendszer realizálódása
▪
sport-utánpótlásnevelésű tanulóink a napi órák után kötelező tanulószobai foglalkozásokon vesznek részt
▪
„Köznevelés az iskolában” (TÁMOP 3.1.4.B) mentoráló intézményi címet nyertünk el, módszertani modell felállítására került sor két területen: a) Közlekedés, mint tranzitgazdaság, b) Utánpótlás-nevelésben részt vevő tanulók tehetséggondozása
▪
Innovatív iskolák fejlesztése (TÁMOP 3.1.4.C-14) címen 10,2 millió Ft-ot nyertünk
▪
TEIS
(TÁMOP-3.1.13-12-2013-0001)
azonosító
számú
program
hozzájárult tanulóink fejlődéséhez, kompetenciáik fejlődéséhez. ▪
Nemzeti tehetségprogram – SZTG-15 pályázaton sportban tehetséges fiataljaink számára 3,6 millió forintot nyertünk a VB részvételhez
14
Vezetői pályázat
▪
ECDL vizsgaközpontunk kiemelkedő színvonalú minősítést kapott
▪
OSZTV, SZÉTV helyezések
▪
a duális képzés, a szakmai gyakorlatok folyamatos működtetése, a partnerekkel való együttműködés feladatként jelentkezik
2.3 Külső meghatározottságú kiindulási helyzet A vezetési ezen időszakom három fenntartói, működtetési, irányítási ciklust is átível, 2013-ig önkormányzati, majd 2015-ig KLIK-es, s a jelen NGM SZC-s időszakot. Érdemes kiemelnem, hogy a ciklus elejére elismerésre méltó útmutatás jelent meg: ▪
köztársasági Elnök felkérésére a Szárny és teher című (2010).
A Szárny és teher c. jelentés a közoktatás problémáinak újbóli számbavételét jelentette, mintegy indirekt bizonyítékként az oktatáspolitika állapotáról s útmutatóul. Legsúlyosabb társadalmi problémát talán abban jelöli meg, hogy elvesztek az igazodási pontok. Az eltérő viselkedésminták sokaságának megtapasztalása,
a
közösségek
felbomlása,
a
bizalom
csökkenése,
a
tekintélyrombolás (celeb jelenség) értékorientációs zavart okozott tanulóink körében. A megtanulható pozitív viselkedési minták aránya lényegesen csökkent. Az iskolai jogok és kötelességek egyensúlya megbomlott, háttérbe szorult a nevelés. Ezen jelentés társadalmi kérdéseket jól láttatott meg velünk, helyi iskolai szereplőkkel, anyaga belőlünk is táplálkozott. A megfogalmazottaknak úgy gondolom, intézményünk számára is kötelező üzenete van, kettőt kiemelnék a magunk számára: 1. Legyen az iskola olyan sziget, amely őrzi az értékeket. Legyen szeretetteljes, ugyanakkor segítse visszafordítani az ezekkel ellentétes irányú folyamatokat. 15
Vezetői pályázat
2. Az iskola értékképző szerepét akkor töltheti be, ha a pedagógus mintaadó, domináns szereppel tud fellépni. 2013-tól kormányzati szándék szerint fenntartóváltás következett be. Állami intézményfenntartóhoz kerültünk, mely egyben a működtetést is hivatott ellátni. Új tankerületi felettes irányítószerv, mely ezeket helyi szinteken irányította. Az előbbiekkel együtt járt az iskolák szakmai és gazdálkodási önállóságának megszüntetése. Igazgatói jogkörök csökkentése, a pedagógusok egy központi munkáltatási jogkör alá rendezése s kötelező pedagóguskari tagság érvényesítése. 2015 szeptemberétől iskolánkat is érintve a szakközépiskolákat leválasztva a fenti rendszerből, – munkaerőpiaci szakképzés megreformálása, új, hatékonyabb ellátása céljából – az NGM fenntartása alá kerültünk, a Győri Műszaki Szakképzési Centrum típusú iskola tagintézményeként. Közvetlen irányítói szervünk
főigazgatóság
tagintézmény-vezetői
lett.
Kötelezettség-vállalási,
jogkörök
kialakítása
SZMSZ-t
érintő
folyamatban.
A centrum típusú iskolában körvonalazódni látszik – fenntartói és működtetés szempontjából – egy rugalmasabb állami irányítás s a szakképzés összehangolt, eredményesebb ellátása. Külön figyelmet kapott a felnőttoktatás és felnőttképzés is. Az előbbiben két iskolai rendszerű szállítmányozási ügyintéző és sportedző képzést is indítottunk, utóbbiban előkészítés alatt van az engedélyezett vagyonőri képzés indítása. A
nevelés-oktatás
irányítás
szempontjából
(EMMI,
OH
által)
az
intézmények, vezetőik, pedagógus kollégák új önértékelési-tanfelügyeletiminősítési rendszernek kell, hogy megfeleljenek. Cél: egy önmagát jobban megismerő pozitív megerősítésű visszacsatolás. Iskolánkban – a létrejött – önértékelési-minősítési bizottság jó előkészítéssel megalkotta az éves s a hosszabb távú minősítési stratégiai tervet. Meg kell említenem, hogy mindennek biztos hátteret adott, hogy iskolánk eddig is kiválóan működtette saját
16
Vezetői pályázat
– országosan is díjazott – önértékelését, minősítését. Az elvégzendő teendők és feladatok plusz, jelentős energiát s időt igényelnek a résztvevők mindegyikétől. A rendszer jelenleg is folyamatosan alakul, változik (a köznevelési kerekasztal várható eredményei alapján): NAT és ráépülő kerettantervi elemzések pedagógusképzési, továbbképzési rendszer tanulói átjárhatóság, életutak elősegítése, tankötelezettség, diák érdekképviselet pedagógusfoglalkoztatási, életpálya kérdések iskola és fenntartó viszonya köznevelés irányítása vonatkozásában.
17
Vezetői pályázat
2.4 Belső – iskolai arculatunkból adódó – kiindulási helyzet Az intézmény álláshelyének száma jelenleg 81 pedagógus, 14 nem pedagógus alkalmazott és pedagógus munkát segítő státuszból áll. A helyettesítők, óraadók, részfoglalkozásúak
segítettek
az
iskolai
feladatok
elvégzésében.
A tanári közösség olyan pedagógusokból áll, akik a nevelést-tanítást hivatásuknak tekintik. A hozzáadott értékű fejlesztési munka részükről jelentős. Tanárkollégáim nagy része fogékony az újra, keresi a gyermekközeli tanítási és versenyeztetési formákat (projekt, csoportmunka, levelezős versenyek, érettségi elnöki, bírálói, versenyzsűri, tankönyvírói feladatokat vállalnak). Középiskolai oktatási szerkezetünk átalakult (szakközépiskolai ágazati osztályok, szakiskola, jövő tanévtől ágazati szakgimnázium és szakközépiskola). A szakmaválasztás szabályai láthatóak, de a képzés megváltozott és ma is változik, amely bennünket is érintett és érint. A jó létszámú beiskolázás nem mindig a várt, minőségi, valós képet mutatta. Az oktatást segítő gazdálkodási, tanügyigazgatási és technikai alkalmazotti személyzet a működésünkhöz szükséges feladatait megfelelően látta el. Az egészségügyi ellátással, az iskolai büfével kapcsolatos feladatokat nem az iskola alkalmazásában álló dolgozók látják el. Az ifjúsági védőnő vezetésével egészségügyi prevenciós, drogmegelőző feladatokat láttunk el, pályázatokon vettünk részt, osztályfőnöki mentálhigiénés, egészségügyi foglalkozásokat szerveztünk. Az iskolai büfé pályáztatására a tavalyi évben került sor. Az egészséges termékek árusítását folyamatosan figyelemmel kísérjük. Indulási bázisként az alábbi folyamatok teljesülésére lesz szükség. Ezek ösztönzőleg hatnak s biztosítják a feladatellátásunk humánerőforrási és tárgyi feltételeit: ▪
partneri együttműködési megállapodások folytatása
▪
saját bevételeink növelése
▪
takarékos gazdálkodás 18
Vezetői pályázat
▪
erkölcsi, anyagi megbecsülése mindazon kollégáknak, akik átlagon felül teljesítenek.
ECDL vizsgaközpontunk egyre jelentősebb szerepet vállal az informatika népszerűsítésében és EU kompatibilis vizsgáztatásban. Ez a munkába állást is nagymértékben megsegíti. A vizsgáztatói feladatokat két tanárkollégámmal együtt látjuk el. Tanulóink egy részénél jelentkezik a szociális képességek nem megfelelő szintje,
az
udvariassági
formák
megsértése.
Az
említett
jelenségek
kialakulásának okai közé sorolható a társadalom részéről nem egyértelműen elfogadott értékválasztás, a szülői ill. családi háttér odafigyelésének és törődésének háttérbe szorulása. Ezen okok azonban nem mentesítenek minket számunkra egyértelmű feladatmegoldást határoznak meg. Az ifjúságvédelmi rendszerünk a megelőzésre, a regisztrálásra helyezi a hangsúlyt. A hátrányos és veszélyeztetett helyzetű tanulókról pontos képpel rendelkezünk. A vezetési ciklusomban kialakított fél fejlesztőpedagógusi státuszt jól ki tudjuk használni, szakszerű regisztrálás, egyéni gondoskodás folyik az SNI-s és BTM-es tanulóink egy részénél, de nem teljes körűen. Szükséges – kértünk – gyógypedagógusi segítséget a foglalkozások megtartásához. Iskolánk együttműködési formáiban fontos, hogy a meglévő szervezeti formákat megtartsuk
(iskolánk
és
piacképessége
fórumok,
szülői
értekezlet,
pályaválasztási képzési vásár, nyitott kapuk). A szülői, tanári fogadónapok tekintetében az egyéni megkeresésű formákat preferáljuk. Előre jelzett időpontokban is a szülők rendelkezésére állunk. A Diákönkormányzat önkiszolgáló munkájának továbbfejlesztése pedagógiai programunk megvalósulásának elemi érdeke. Képesek legyenek a tanulók önmagukért tenni, elítélni a kötelességmulasztást. Iskolai diáknap, 9. évfolyam gólyatábor, egyre értékesebbek tartalmukban. Városi szintű fórumokon is
19
Vezetői pályázat
szerepet vállalnak diákvezetőink. A Házirend érvényesülését megsegítő tanulói ügyelet átgondolásra vár. Tehát rendezvényeink egyre szervezettebbek, tartalmasabbak. Az iskolarádió működtetésében igényszint emelkedés volt tapasztalható. A Pedagógiai programunk végrehajtásához szükséges eszközök, feltételek a helyi tanterv megvalósulását jól segítik. Bizonyos tanítási-tanulási területeken optimális körüli a helyzet (digitális tanítási lehetőségek, idegennyelv-oktatási feltételek, könyvtári szolgáltatás, sport-utánpótlás képességfejlesztés). Az ingatlan fenntartási, ellátottsági színvonal egyre kevésbé megfelelő, fenntartói döntésektől alapvetően függ. Sportlétesítményeink viszonylagosan országosan is jóknak nevezhetőek. Tanműhelyeink kiváló terepei a gyakorlati képzésnek, kihasználtságuk továbbra is elemi érdekünk kell, hogy legyen. Diákjaink számára biztosítják a szakmákra történő felkészülést. Szakmai képzésünkben közlekedési szakmacsoportban jellemző ránk a megújulási törekvés, pályázatokon és különböző programokon való részvétel (motoros szakmai napok szervezése, 7-8. osztály nyílt pályaválasztási foglalkozások, órák tartása, szakmai tanulmányi kirándulás). Minden évben az OSZTV és SZÉTV versenyeken országos helyezettjeink vannak, melyek a szakmai képzésünket minősítik. Belügyi rendészeti képzésben országosan meghatározóak vagyunk. Jól integrálódott a rendőr, a katasztrófavédelmi, a büntetés-végrehajtási képzés, de új rendészeti szakmák jelennek
meg,
melyek oktatására, főleg személyi
vonatkozásban fel kell készülnünk. Rendészeti munkaközösségünk egyre összefogottabb munkát végez. Humán tanítási területen jó kezdeményezés a szellemiségünkhöz méltó a városi szintű Olimpiatörténeti vetélkedő. Idegen nyelv vonatkozásában kínálatunk – főszabályként – angol-német s olasz nyelvek oktatásával folyik, de fel kell készülnünk a 2020-tól esedékes – a felsőoktatási belépéshez szükséges –
20
Vezetői pályázat
nyelvvizsga-felkészítésre. Több megyei regionális versenyen eredményesen szerepeltünk. Ki kell szolgálni az egyre erőteljesebben jelentkező szakmai idegen nyelvi igényt is. Természettudományos területen szórványosan értek el diákjaink (földrajz, matematika) eredményeket, de az általános tanulási színvonal növelésére további figyelem s pedagógiai átgondolt javaslatokra van szükség, melyre későbbiekben térek ki. A testi nevelés és a sport területén elért eredményeink országos s nemzetközi elismerést vívtak ki. Egyéni vonatkozásban több tanulónk már most élsport szerződéssel rendelkezik. Jó tanuló-jó sportoló köztársasági díjakra is pályázni tudunk minden évben. A Magyar Köztársaság Diákolimpiai versenyrendszerében kiemelkedő
szereplésért
elismerő
oklevélben
részesültünk
a
tanévek
többségében. E munkát köznevelési típusú sportiskolai keretben fogjuk össze, melyet szakmai vonatkozásban sportosztályok képzési vezetője, Kulcsár Róbert munkaközösség-vezető valamint – az AUDI ETO KC és a Magyar Kézilabda Szövetség által szerződésben is támogatott akadémiai jellegű kézilabda osztály tevékenységét összefogó – Róth Kálmán szakmai projektvezető irányítja. E sportosztályok célja: ▪
a tanulás és a sport optimális összhangjának megteremtése
▪
élsport utánpótlás nevelés biztosítása.
A sportági szakmai célok megvalósításához az akadémiai jellegű képzés egész napos tanítási keretűvé alakítását igényli. Ennek lényege, hogy délelőtt tanulás, majd órarendbe épített sportképesség-fejlesztés, edzés, délután ebéd, tanulás, csapatedzés. A versenyeztetési hiányzások miatt, szintentartó foglalkozásokat tartunk, melyben a munkaközösségek tervezetten, különböző napokon állnak rendelkezésre.
A
munkatársak
ezirányú
tevékenysége
példaértékű.
Gazdálkodási kérdésekben igazi döntési helyzetek nem keletkeztek számunkra, mellyel élni tudtunk volna. Önkormányzati fenntartás után állami irányítású
21
Vezetői pályázat
központi KLIK-es tankerületi, majd centrum típusú főigazgatósági szintű gazdálkodás folyik, kisebb mértékű kötelezettségvállalásra van lehetőségünk. Az elmúlt öt évben – a tanítási-tanulási feladatok napi elvégzése mellett – foglalkoztunk
saját
minősítésével,
kompetenciaméréssel,
mindenekelőtt
az
minőségbiztosítással, ezt
szolgáló
tanáraink
szakképzés
önértékelésével,
átszervezésével,
alapdokumentumaink
s
átdolgozásával,
jóváhagyatásával. Ezek nem kis többletmunkát róttak tanárkollégáimra, iskolavezetésre. A közoktatásunk költségvetési támogatása közben kiszolgáltatottá vált a költségvetési érdekeknek. Iskolánk a kihívásokra, – az NGM-es fenntartó bizalmát élvezve, az elvárásoknak megfelelően – az oktatási-képzési tevékenység átalakításával reagált, ezzel relatív stabilitást teremtve.
22
Vezetői pályázat
2.5 Iskolánk, tanulóink teljesítménye mit mutat a számok nyelvén? Sokfajta mutató készül évente az iskolákról. A kutatások egyértelműen bizonyítják, hogy ezek a mutatók – az iskolában folyó munka mellett – nagymértékben függnek az iskolai tanulók összetételétől és igen jelentős szereppel bír a családi háttér. Megjegyezhető, míg a gimnáziumok fő feladata a továbbtanulásra való felkészítés, a szakközépiskolák, leendő szakgimnáziumok ezzel egyenértékű feladata egy szakmára való felkészítés is, mint az intézményünk esetében. A tanítási-tanulási tevékenységhez iskolánk átgondolt belső ellenőrzési-mérési rendszert rendelt hozzá (tematikus osztályellenőrzések, és azok megbeszélései, az osztálytanítók részvételével, tantárgyi mérések). A munkaközösségek elvégzik a bementi és kimeneti méréseket, ami azt jelenti, hogy szintfelmérést végeznek az iskolánkba érkező 9. évfolyamosok között, majd évente rendszeresen megtörténik a 12. évfolyamosok próbaérettségi jellegű mérése. A nyelvi munkaközösségek méréseinek időpontja 10. évfolyam vége, a feladattípusok megegyeznek a nyelvi érettségi feladataival. Ezen időszakban történik a szakmai képzés haladási szintjének mérése is. Szakiskolásaink kamarai szintvizsgán bizonyították, hogy – bizonyos kompetencia hiányok ellenére – alkalmasak a szakképzési továbbhaladásra. Hat terület adataival mutatom be a nevelési-oktatási jellemzőinket, a következőekben.
23
Vezetői pályázat
1. Érettségi vizsgaeredmény átlaga a 12. évfolyamon
A kötelező tantárgyak eredményei, az országos vonulatot követik, de nem mondhatunk le a tanulmányi színvonal emeléséről. Pedagógus kollégáim hozzáadott értéke jelentős.
2. Érettségire épülő – OKJ-s – szakképzési vizsgaeredmények
24
Vezetői pályázat
A közlekedés szakmacsoportú képzésünkkel országosan a „dobogó” legtetején állhatunk.
3. Kompetenciamérések összesített (szakközép + szakiskolai) átlageredményei tanév
matematika
szövegértés
2015
1645
1558
2014
1635
1586
2013
1666
1625
2012
1621
1589
A két terület pontszámai az országos átlagot követik (hasonló típusú iskolákhoz viszonyítva
az
eredmények
még
jobbak
is).
A
szakiskolai
képzés
képességszintjeire figyelnünk kell.
4. Az Országos Szakmai Tanulmányi Versenyeken tanulóink által elért összesített eredményeink: (folyamatosan kimagaslóak) Csigó Bálint Váradi Ramóna Hegedüs Dávid Ölveczky Noémi Molnár Ferenc Weisenbacher Róbert Rick Molnár Péter Herold Attila Gácsig Dániel Gergely Dániel Szilágyi Richárd Farkas Roland Pákozdi Tamás Nagy Nándor Juhász Zsolt Burján Andrea Bertus-Barcza Dávid Szár Brigitta Szakács Flóra Nagy Ádám Cserháti Ádám
2. 3. 4. 1. 5. 11. 12. 13. 14. 15. 16 18 1 3 8 9 10 1 2 4 5
2015 2015 2015 2015 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014
SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedési szakmacsoport SZÉTV – Közlekedési szakmacsoport Szállítmányozási ügyintéző OSZTV SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport Közlekedés-elektronikai OSZTV Vasútüzemvitel ellátó OSZTV Közlekedés-elektronikai OSZTV Vasútüzemvitel ellátó OSZTV Vasútüzemvitel ellátó OSZTV Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV 25
Vezetői pályázat
Stinner Sándor Hujber Dorottya Sarman Krisztián Pákozdi Tamás Hajdú Örs Németh Adrienn Kovács Krisztián Zsolt Pecsenka Dávid Horváth Alexandra Bánfi Ábel Nagy Gábor Németh Márk Mészáros Ádám Palkó Tamás Nagy Balázs Kiss Veronika Nátz Ákos Stinner Sándor Kövecses Eszter Horváth Klaudia Jankó Dénes Galambosi Péter Pál Csóka Györgyi Kopócsi Ádám Majlinger László Juhász Balázs Jenő Tilai Máté Nagy Balázs Mészáros Ádám
7 8 1 1 2 3 5 6 9 12 2 3 4 2 2 2 4 8 10 1 2 3 2 5 8 2 3 4 5
2014 2014 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2012 2012 2012 2012 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011
Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV Vasútüzemvitel ellátó OSZTV Vasútüzemvitel ellátó OSZTV SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport OSZTV Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Szállítmányozási ügyintéző OSZTV Vasútüzemvitel ellátó verseny OSZTV Vasútüzemvitel ellátó verseny OSZTV Vasútüzemvitel ellátó verseny SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport
Országos Rendészeti Tanulmányi Verseny Év 2011. 2012. 2013. 2014. 2015.
német szakmai nyelv: 1. hely (csapat) szakmai elmélet: 1. hely (csapat) ORTV egyéni 9. hely - Ugray Csaba ORTV egyéni kat. véd. 3. hely - Koczmann Richárd csapat 5. hely Országos egyéni döntőbe jutott: Kóczán László és Urbán Flórián
26
Vezetői pályázat
5. Diákolimpia - sporteredmények (Az évenkénti egyéni és csapatversenyek kimagasló országos és nemzetközi EB, VB helyezéseket eredményeztek. Itt most csak – sportági felsorolás helyett – iskolai kiemelt összesítés szerepel.) Év
Díj
2011.
Magyar Köztársaság Diákolimpiai Országos Elismerő Oklevél
2013.
„Magyarország legjobb sportiskolája 2013” VI. helyezés Magyar Köztársaság „Jó tanuló - jó sportoló díj: Sorok Klaudia
2014.
Kézilabda Világbajnokság III. helyezés – Törökország Ifjúsági Olimpia helyezettek, Kína: Sorok Klaudia, Simon Cintia
2015.
MDSZ Sportiskolai rangsor 7. hely, diákolimpiai rangsor 5. hely
2016.
Kézilabda Világbajnokság, Franciaország I. helyezés
6. Iskolai közösségi, kimagasló elismerések 2011. NYME Apáczai Csere János Kar – kiváló gyakorló színhely 2013. EMMI Köznevelésért Felelős Államtitkárság Közösségi szolgálat példamutató ellátásáért és állampolgárrá nevelésért 2014. Köznevelés az iskolában projekt – Mentoráló intézményi cím 2015. ECDL vizsgaközpont kiemelkedő működéséért elismerő oklevél 2015. Szakképzési elismerés a GYMSM Kereskedelmi és Iparkamarától 2015. Győri Megyei Jogú Város Polgármesterétől Győr Városháza ezüst emlékérme a jubileumi 60. évforduló alkalmából 27
Vezetői pályázat
Iskolai közösségi teljesítményünk egyik legjobb példája a jubileumi 60. évforduló megünneplése volt, mely az összefogást bizonyítva – szűkebb és tágabb környezetünk számára magunkat megmutatva – példásra sikerült. Jó volt bercsényisnek lenni, ezen a napon különösen.
28
Vezetői pályázat
3. Pedagógiai gondolkodásunk további útja „Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyerekeinknek, mint az, hogy tanítjuk… a hatás megmarad.” (Eötvös József)
3.1
Mit tehetünk, tehetnek az iskolák?
Melyek azok a kihívások, amelyeknek meg kell felelnünk, mi az amin változtatnunk kell, mint pedagógiai eredményességet befolyásoló tényezők? (Hangsúlyozom, hogy tantestületünkön belül is vannak eltérések a „hozzáadott értékben”, pedagógiai érzékenységben.) Más elvek mentén is végig kell gondolnunk a tanulás folyamatát: a.
Kik azok, akik a tanulócsoportból, osztályból rendelkeznek a szükséges alapokkal?
b.
Kik azok, akiknek további alapozó fejlesztés szükséges?
c.
Kik azok, akiknek az önállóságára építeni lehet?
d.
Mi az, amit önállóan is felfedezhetnek? Kinek van szüksége bővebb magyarázatra?
e.
Hogyan érhetem el a feladathelyzetben való sikeres helytállásra felkészítő tanulást?
Tanításban: 1. Az ismeretek bevéséséről és számonkéréséről nem mondhatunk le, de a hangsúly áthelyeződik a feladathelyzetben való sikeres helytállásra felkészítő, kompetenciákat fejlesztő tanulási helyzetek megszervezésére. 2. Ne hagyjuk parlagon azokat az információkat, amelyeket a tanulóink iskolán kívüli forrásokból szereznek, szerezhetnek be.
29
Vezetői pályázat
3. Elismert sikerkritérium-e az, hogy meg tudják szerezni azokat az információkat, amelyekre aktuálisan szükségük van? 4. A lemaradók (edzés - versenyhiányzások vagy csak a tanulók közötti különbözőségekből adódóan) gátolják az osztálykeretű, egyöntetű tanítás menetét (további csoportbontás lehetőségét meg kívánom vizsgálni). 5. A haladásban gátoltaknak vagy a gyorsabban haladóknak tudjuk-e biztosítani,
megfelelően
tervezzük-e
a
személyre
szabott
fejlesztést? 6. A sok önálló feladatmegoldástól, munkáltatástól fejlődik legjobban az önálló tanulás képessége, de ez még önmagában nem fejlesztő hatású csak akkor válik azzá, ha a sikeres megoldásnak megvannak a feltételei (tanulóink előismeretei, képességszintjük, rutinjuk), ellenkező esetben csak céllá válik az önálló munkáltatás. 7. Megváltoztak a tanulók, nehezen motiválhatók, a szülők egy része nem vagy kevésbé támogatja a munkánkat, elbizonytalanodtunk a korábban működött eljárások egy részének sikertelensége miatt.
3.2
Vezetői javaslatom
Az iskolánk közlekedési, rendészeti, sport-utánpótlásnevelési területeken elért
kimagasló
eredményei
mellett
szükséges,
hogy
folyamatosan
megválaszoljuk önmagunk számára az előző fejezetben felvetett kérdéseket. „Méltányosság és rend ne kizárja, hanem erősítse egymást!” (alternatív pedagógia) A változás képessége nem kívánja meg, hogy pedagógus munkatársaim szakítsanak mindennel, amit korábban fontosnak tartottak, de kritikusan figyeljük környezetünket, tevékenységünket és annak hatását. Okos mérlegelésre van szükség.
30
Vezetői pályázat
Vezetőként s pedagógusként az intuitív – a ráérző-megérző – pedagógiát szívesen követem, s Németh László-i pedagógiai optimizmussal vallom, hogy vannak
választható,
választandó
értékek,
melyek
továbbadhatók
s
megkövetelésükről nem mondhatunk le.
Diákjaink tanulási kultúrája és tanulási formája
3.3
Ma a NAT bevezetőjét végigolvasva, nevelési elérendő emberképként egy termelő-fogyasztó lény képe rajzolódik ki szemünk előtt, akinek feladata az lesz, hogy minél jobban eligazodjon a munkaerőpiacon és tudatos fogyasztóvá váljon. Ennek eléréséhez, az oktatáshoz az inspiráció és a kényszer egyensúlya szükséges. Mit tanulnak diákjaink a hivatalos tanterven túl? Erre a „rejtett tantervünk” felel, melyet minden nap gyakoroltatunk: ▪
normákat közvetítettünk
▪
szocializáltunk a felnőtt létre, a közösségben létezésre
▪
neveltünk türelemre, szorgalomra
▪
fairplay betartására a sportban
▪
együttműködésre az életben.
Közben a digitális korba való átlépés is elért bennünket, s úgy értékelem nem ért bennünket váratlanul. Folyamatosan készültünk rá (iskolai belső, városi képzések, IKT eszközök következetes beszerzése), a fejlődéssel lépést tartottunk.
Minden
tantermünk
laptoppal,
projektorral
felszerelt,
a
tanárkollégáknak egyéni számítógép áll rendelkezésére 2011. január óta.
31
Vezetői pályázat
De mi a helyzet a diákjainkkal? Figyelembe kell venni, hogy ma már diákjaink nem éppen könyveket lapozgatnak, hanem a világhálón „szörföznek” vagy szabadidejük nagy részét – a tanulásra szánt időbe is belecsúszva – facebookon töltik. Mit tegyünk most? Mint ECDL vizsgáztató is javaslom, hogy fordítsuk előnyünkre ezt a helyzetet. A különféle internettartalmak, közösségi oldalak tanórába való tudatos beépítésével a tananyagok könnyebben elsajátíthatóvá válhatnak, felerősíthetik a tanulási folyamatot. Természetesen ez új kihívás a számunkra, amit innovatív – diákokra gyakorolt – jótékony hatásként éljünk meg! Több jó tantárgyi követendő példa is van iskolánkban, ilyen az angol idegen nyelv mobiltelefonnal támogatott tanítási gyakorlata. Nekünk, tanároknak mentori „projektmenedzseri” szerepre kell váltani, fel kell használni ennek az „új nyelvnek” az erejét. Céljainknak megfelelően be kell építeni munkánkba. Jellemző a facebook ereje. Kis túlzással életmódnak is nevezhető ez a közösségi oldal, hiszen olyan webhely, amelyen folyamatosan online vannak a tanulók. Lehetőség legyen, s ne ellenfél, ki kell használni a internetben rejlő lehetőségeket, formájában.
tananyagcserék, (például
feladatkiadások,
edzőtáborok,
többnapos
információtovábbítás versenyek
alkalmával
kapcsolattartás tanárokkal) Vallom, diákjaink tanulási kultúrájára az alábbiaknak kell jellemzővé válnia: (el kell érni, az alábbiakról nem mondhatunk le) ▪
a jobb együttműködés a tanulási folyamatban (célok egyeztetése, tanulóink érdeklődőbb orientáltsága szükséges)
▪
tanulóinktól
elvárható,
tudatosabb
tanulói
szerepteljesítés
(család erőteljesebb szerepe a napirend, a szabadidős tevékenységek ellenőrzése kapcsán kívánatos).
32
Vezetői pályázat
3.4 Szakképzésünk „teljesítménye”, iránya Hazánkban 2010 végén az egyik legkisebb foglalkoztatottsági szintet produkáltuk az EU tagországai közül. A foglalkoztatható korú lakosság képzettségi színvonala rendkívül alacsony és sokszor
nem
találkozik
a
munkaerőpiacon
jelentkező
igényekkel.
A
foglalkoztatottaknak a fele, a munkanélkülieknek 40 %-a végzett közép- vagy felsőfokú tanulmányokat. Középfokon a tanulók kétharmada valamilyen szakképző, iskolatípusban kezdi meg tanulmányait Magyarországon, ebben az iskolaszerkezetben kívánunk hatékonyan dolgozni mi is. A legnépszerűbbnek kimutatott szakmacsoportokban iskolánk képzése is jelen van: építészet – gépészet – vendéglátás – faipar – közlekedés, tehát van egy élő igény. A választott szakmatanulás top 20 szakmájának felsorolásában a fiúk esetében megtaláljuk a rendőrképzést, a lányok esetében a szállítmányozó – logisztikai ügyintéző foglalkozást. Iskolánk megtalálta, és személyi, tárgyi feltételek biztosításával együtt, kiépítette
azokat
a
profilba
illő
szakképzési
formákat,
amellyel
piacképesebbek lesznek tanulóink. Szervezett szakképzési programunkat, duális képzés kialakítási lehetőségére is figyelve, inkább gyakorlatorientált együttműködésekkel folytatjuk, melyet a Győri Műszaki SZC foglal keretbe. Jelentős változás, amiben érdekeltek vagyunk: 1. MFKB döntéseire, a Kamara szakmai erősödő szerepére figyelés. 2. Szakiskolai, leendő szakközépiskolai (motorkerékpár-szerelő) szintvizsga szinten tartása.
33
Vezetői pályázat
3. Szakközépiskolai, leendő szakgimnáziumi képzés folytatása, együttműködő partnereink régi-új beazonosítása, megtartása (közlekedésautomatikai-műszerész, közúti üzemvitel, vasútiüzemvitel, légi-üzemvitel, logisztikai-szállítmányozási ügyintéző, rendészet, sport vonatkozásában) Újragondolás: ez jelenti iskolánk számára a külső piaci igények diktálta kényszerre figyelést, belső erőforrásaink lehetőségeit, meglévő hagyományok új követelményekhez történő igazítását s folyamatos figyelést a munka világára. A közlekedési, rendészeti, és testkulturális terület teljesítménye verseny- és vizsgaeredmények tekintetében (ld. 2.5 fejezet) élterülete iskolánknak. Ezeken a területeken országos irányadó, vezető szerepet vívtunk ki. Jelentős változtatásnak tartom, a jogszabály által támogatott felnőttoktatásban a megjelenésünket (szállítmányozási ügyintéző, sportedző) s a lehetséges felnőttképzésre is felkészültünk (pl. személy - és vagyonőr).
34
Vezetői pályázat
4. Célmeghatározás Pályázatom helyzetelemző és „gondolkodásunk lehetséges további útja” fejezeteire épített célmeghatározásának két nagy veszélye is van, melyekre szeretném felhívni a figyelmet: 1. Nagy a kockázata annak, hogy arra figyelünk csupán, amit látni akarunk. Azaz olyan erősen irányít bennünket saját rendszerünk javításának a vágya, hogy csak azt vesszük észre, amit mások máshogy csinálnak. Ehelyett
azonban
meg
kell
látnunk
a
saját
rendszerünk
működéséből eredő eredményeit is. Például hozzáadott nevelési oktatási értékeinket, versenyeredményeinket, szervezeti kultúránkat, partneri kapcsolati „tőkénket”. 2. Veszélyforrás az is, hogy hajlamosak vagyunk elfeledkezni saját rendszerünk lényegi adottságairól, azt hisszük, hogy bármikor, bármilyen irányban elindulhatunk a változtatások terén. Ez nem így van. Törekednünk kell arra, hogy a fejlesztéseink során támaszkodjunk a meglévő erősségeinkre,
ugyanakkor
csökkentsük
a
legminimálisabbakra
a
veszélyforrásokat. A célmeghatározásunkat segítő, iskolai minőséget biztosító kulcsfolyamataink eddig is, ma is irányt mutatnak: ▪
a tanulás vezetésére figyelés
▪
nevelés - személyiségfejlesztés
▪
tanulói eredményesség
▪
értékelési folyamatok
▪
hatékonyságvizsgálat
▪
testületfejlesztés
▪
partnerkapcsolatok építése
▪
hagyományok megőrzése
▪
iskolamarketing megvalósítása, SZC keretek között.
35
Vezetői pályázat
Célképzést befolyásoló tényezőnek ítélem meg, ezért ismét felhívom rá a figyelmünket (l. 2.3 fejezet), a köznevelési „kerekasztal” javaslataira s ebből adódó lehetséges döntésekre: iskolákat érintő rendszerszintű változtatási elképzelésekre az önértékelés–tanfelügyelet–pedagógusminősítés központi jogszabály által előírt (bár változtatás alatt álló) követelményeire.
4.1 Középtávú célrendszerünk Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a serdülőkori nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük meggyőződéssé és határozza meg magatartásukat: ▪
az élet tisztelete, védelme
▪
a természeti környezet megóvása
▪
az ember testi és lelki egészsége
▪
igény az egészséges és kulturált életmódra
▪
az önismeret igénye, felelősségvállalás
▪
fogékonyság az emberi kapcsolatokra
▪
a család tisztelete, szeretete
▪
kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben
▪
igény a folyamatos önművelésre
▪
a szülőföld és Magyarország szeretete, megóvása, nemzeti kultúra ápolása
▪
a kisebbségben élő magyarságért érzett felelősség- és közösségvállalás
▪
a törvényesség és az állampolgári jogok tisztelete, érdeklődés a társadalmi jelenségek iránt, igény a közéletiségre és a közösségi tevékenységre, az esélyegyenlőség megvalósulásának segítése.
36
Vezetői pályázat
4.2 Rövidtávú célrendszerünk Tanulóink vonatkozásában: ▪
fiataljainkat az erkölcsi normák betartására és betartatására nevelni
▪
tanulóinkban kialakítani az életvezetés, a karriertervezés képességét
▪
tanulóinknál emelni az anyanyelvi kultúra szintjét
▪
szakmai idegen nyelv oktatásában – igazolás kiállításával – belső vizsgakövetelmény teljesítése
▪
megerősíteni, esetenként létrehozni a hiányzó tanulási, motivációs bázist
▪
testileg-lelkileg egészséges személyiségek nevelése
▪
sportoló
tanulóink,
sportosztályos
képzési
feltételeinek
megőrző
folyamatos javítása ▪
biztosítani a tehetséggondozás, más vonatkozásban a felzárkóztatás, a „szinten tartás” lehetőségét.
A munkatársak, kollégák vonatkozásában: ▪
hatékony ellenőrzési rendszer, az „életpályamodellt” szolgáló rendszer kiépítése
▪
az elvárásoknak megfelelő új tanári szerepek megvalósítása
▪
átlag feletti teljesítmények erkölcsi, anyagi elismerése
▪
nyugdíjba vonult munkatársak megbecsülése, iskolai kötődés fenntartása.
Partnercsoportjaink vonatkozásában: ▪
fenntartani, továbbra is tartalommal megtölteni a belső és külső partnerekkel – fenntartó, szülők, szakképzést támogató oktatóbázisok vonatkozásában – kialakult partneri szerep gyakorlását
▪
új külső partnerek megnyerése képzéseink támogatásához.
37
Vezetői pályázat
4.3 Kulcsesemény terv (folyamatban lévő feladatokhoz) ▪
továbbra is érvényesnek tekintem a 2015/2016-os munkatervünkben megfogalmazott éves kiemelt céljainkat, tanítási-tanulási tevékenység elérendő céljait, a zavartalan működésünkhöz, a tanév befejezéséhez és a következő év indításához kötődő céljainkat
▪
az először 2017-ben szakközépiskolai ágazati érettségizők, részletes vizsgáztatási követelményeinek megjelenése után, annak azonnali megfeleltetése a tanított tananyagtartalomhoz
▪
a
most
2016-ban
beiskolázandó,
ágazati
szakgimnáziumi
és
szakközépiskolai képzési osztályok kerettantervének megjelenése után, helyi tantervi megfeleltetése a Pedagógiai programunkba.
38
Vezetői pályázat
4.4 Tárgyi vonatkozású karbantartási, felújítási, beruházási, felhalmozási feladatok Halaszthatatlan feladatok: ▪
iskolai épület belső falazatának festése
▪
főbejárati lépcső műkövezése.
Súlyos állag- és értékvesztést megelőző feladatok: ▪
elavult szennyvízhálózat, öltözők felújítása
▪
lapostető szigetelés és tető-csatorna javítása
▪
sportcsarnok világítási rendszer cseréje.
Üzemelés szempontjából fontosnak tartott feladatok: ▪
szabadidő aula berendezési eszközeinek beszerzése
▪
informatikai eszközök folyamatos cseréje.
Céljaink megvalósulását akkor tekinthetjük eredményesnek, ha az iskolánk pedagógiai programjában megfogalmazott sikerkritériumok teljesülnek. Munkánkat át kell, hogy hassa a hagyománytisztelet érzése is, ugyanis e tanévben iskolánk 60. évfordulójának megünneplése további erőt, közösségi kohéziót biztosít számunkra.
39
Vezetői pályázat
5. Szervezeti felépítés
A megfogalmazott célok és feladatok megvalósításához – a fenti ábrán látható – szervezetfejlesztést kívánom megerősíteni, folytatni.
40
Vezetői pályázat
6. Egyéb, belső-külső nevelési tényezők 6.1 Szülői háttér Minden tanév feladata a Szülői Választmány 9. osztályos tanulók szülői delegáltjaival való megújítása. Komoly erőfeszítéseket kell tenni az elmúlt évekhez hasonló, eredményes munkakapcsolat érdekében. Nem mondhatunk le a szülői háttér véleményező, támogató szerepéről, ez pozitív irányú változást kell, hogy hozzon tanulóink tanulmányi eredményében is. A tanulóinktól elvárható tudatosabb tanulói szerepteljesítés megvalósulásához kívánatos a család szerepének erősödése, a tanulóink napirendjének, szabadidős tevékenységüknek ellenőrzése, tervezése. Folytatásra érdemes a négy éve elindított Szülők Akadémiája életmódbeli - nevelési tanácsadó sorozatunk, meghívott szakemberek részvételével. A szülők évi két értekezleten, fogadónapon találkozhatnak a nevelőtestülettel, illetve megadott egyéni fogadóórákon, e-mailen és telefonos elérhetőséggel is állunk rendelkezésre. Az interneten elérhető elektronikus naplót is folyamatosan vezetik a szaktanárok, melyhez minden szülő hozzáférési kódot kapott. A szülők anyagi jellegű gyűjtéssel, bútorvásárlással, élő munkával, – rendszeres adó 1% befizetésével az Ifjúságért Alapítványunk számlájára – folyamatosan segítik iskolánk s alapítványunk céljainak elérését. (pl. Minden karácsonykor több százezer Ft-os szociális támogatást tudunk kiosztani, tanulóink körében.) A Szülői Választmány jelenlegi folyamatos munkáját hat fős elnökség koordinálja. Szülői Választmány elérhetőségét az iskola aulájában – tájékoztatás, érdekérvényesítés segítése miatt – kifüggesztjük, a szülők jogait, kötelességeit és az ezt biztosító s lehetővé tevő jogszabályokkal együtt. Szülői Választmány elnöke: Pék Lajos aki rendszeresen egyeztet és készséggel áll rendelkezésre az ülések közötti időben is.
41
Vezetői pályázat
Iskolai diákönkormányzat
6.2
Az iskola világának legfontosabb szereplője természetesen a tanuló, a diákság. Az iskola hatékonysága attól is függ, hogy a tanulók szervezhetik-e saját életük alakulását, biztosított-e érdekképviseletük ellátása. A diákönkormányzat az általuk készített és az iskola nevelőtestülete által jóváhagyott munkaterv alapján végzi tevékenységét. Programjuk átgondolt, tervezett. Nagy létszámú iskolánk tanulóinak képviseletét ellátni – a beszűrődő társadalmi negatív hatások miatt is – nem könnyű. ▪
Lényeges, hogy az elfogadott értékek mentén rendezvényeikkel erősítsék iskolánk tanulóinak kötődését az osztályhoz, iskolához. Akcióik, rendezvényeik ezt jól szolgálják. (Pl.: gólyatábor, 8. osztályosok beiskolázása, szociális gyűjtések)
▪
Erősíteni szükséges a saját tanulók érdekében végzett – így a nevelési feladatainkat segítő – önkiszolgáló tevékenységet (ügyeleti rendszer).
▪
A diákönkormányzat vezetésével, felelős hozzáállásával szintén tovább kell erősíteni az iskolai belső rendet, a tanulás elsődlegességének fontosságát.
▪
Szükséges a tanulók felelős magatartású önértékelésének fejlesztése, az egymás
iránt
érzett
felelősség.
(Pl.:
épület,
közösségi
helyek
állagmegóvása) ▪
A diákönkormányzat jó terepe a közéleti funkciók (beszámoltatás, szavazás, értékelések, diákparlament) gyakoroltatásának, jól szolgálja a későbbi társadalmi szerepre készülést.
Tárgyi vonatkozásban működése biztosított (diákönkormányzati iroda, internet információ áramoltatási lehetőség, klubhelyiség került kialakításra). A diákönkormányzat vezetésével folyamatosan egyeztetünk az elmúlt időszak megvalósításáról és a következő időszak feladatairól. A diákönkormányzat jelenlegi vezetője Pulai Rebeka 10.R osztályos tanuló. 42
Vezetői pályázat
A diákönkormányzatot segítő tanár: Horváth Zoltán.
6.3 Iskolánk és a kollégiumok együttműködésének formái Önálló kollégiummal nem rendelkezünk. A tanulóink szálláshelyéül szolgáló kollégiumokkal kapcsolattartó igazgatóhelyettes biztosítja az együttműködést. A tanév eleji közös, vezetői megbeszélésekkel továbbra is biztosítani kell intézményünk és a kollégiumok közötti nevelési összhangot. Tanulóink elszállásolását – főszabályként – biztosító kollégium: ▪
Győri Szolgáltatási SZC Kossuth Lajos Középiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma
Továbbra is élőbbé kell tenni a kollégiumi nevelők és az osztályfőnökök kapcsolatát. A kollégium elektronikus elérhetőséggel követheti a tanulók előrehaladását.
6.4 Közalkalmazotti Tanács Ez a szervezet hivatott felvállalni a dolgozók képviseletét. Mára a centrum típusú iskola felállította a tagintézményi delegáltakból a közös tanácsot. Képviselőnk Szabó Árpádné tanárnő. A Közalkalmazotti Tanács együttdöntési, véleményező és javaslattételi jogai kapcsán, különösen számítok a feladatellátás színvonalának emelésére és a munkahelyi közérzet pozitívan befolyásoló javaslataira. Fontosnak látom szerepét az információáramlásában és a dolgozókat érintő rendezvények szervezésében egyaránt.
6.5 Szakszervezet Az intézményvezetőnek ezen szervezet kérdésében hatásköre nincs. Biztosítani kell a szakszervezeti jogosultságok érvényesítését, e mellett azonban minél szorosabb együttműködésre törekszem a munkavállalók anyagi, szociális, s
43
Vezetői pályázat
munkakörülményeiket érintő kérdésekben, melyek NGM-es fenntartásban, Főigazgatósági jogkörben érvényesülnek leginkább. ▪
Titkára: Szabó Andrea
Az előbb említett két jogintézmény (tanács és szakszervezet) számomra együttesen alkotják az érdekegyeztetés fontos intézményrendszereit.
6.6 Partnerkapcsolatok, társadalmi környezet Partnereink beazonosítása a képzési szerkezet alakítása kapcsán megtörtént. Hivatalos partneri új együttműködési megállapodások aláírására is sor került (GYSEV, Kat. véd). A partnerség megerősítése végett rendszeresen, Iskolánk és piacképessége témában fórumokat hívunk össze, új – elismerő – Partneri Oklevél átadási formákat vezettünk be. 2013-tól az Önkormányzattól átkerültünk állami fenntartásba, de városunk helyi támogatása s odafigyelése továbbra is megmaradt (pl. pályázatokat nyertünk el művészeti feladatokra, sport célú támogatást biztosít). Részesei vagyunk az EYOF ifjúsági olimpia megrendezésének, mint házigazda. A felsőoktatási partnerekkel referenciaiskolai státusz kiépítésre törekszünk. A NyME Apáczai Csere János Kar kiváló gyakorló helynek minősített bennünket. Partnerintézményi szerződést kötöttünk konkrét feladatokra a szombathelyi Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központtal. Ebben közös mentorképzés, iskolai gyakorlatra hallgatók fogadása, pedagógiai kutatások, szakmai fejlesztések s minőségbiztosítási keretrendszer készül egy projektrendszerben. A győri Széchenyi I. Egyetem tanulóinknak közlekedési szakirányú tehetséggondozást s fő továbbtanulási helyet jelent. Nevelőtestületünk s az Egyetem között a találkozások, képzési tanácskozások rendszeresek.
44
Vezetői pályázat
Célunk, hogy az iskolánk adta lehetőségeket minél szélesebb körben megmutassuk a volt és leendő iskolahasználóknak, amivel a személyes kötődést is erősíthetjük. Szakközépiskolai,
szakiskolai
(következő
évtől
szakgimnázium
és
szakközépiskola) szakképzés vonatkozásában szükségünk van a városunk területén működő intézmények, cégek, vállalatok támogatására, a Kamarával való szoros együttgondolkodásra. Jelentős oktatóbázis kiépítés valósult meg az elmúlt egy-két évben, a szakmai gyakorlatok ellátására, melyet évente aktualizálni kell a munkaerőpiaci szereplőkkel. A partneri kapcsolatok speciális területe a sportosztályok képzése és a rendészeti működéshez köthető. Ennek révén egyesületek, klubok (legjelentősebb az AUDI ETO KC, GYAC,
GYVSE)
biztosítanak
hátteret
tanulóink
edzéseinek,
versenyeztetéseinek, illetve felkészülésüknek a Megyei Rendőr-főkapitányság, a Katasztrófavédelmi Igazgatóság, Patent őrző-védő Kft. Sportiskolák Országos Szövetségében szakmai rendezvényeken s elnökségi tagként is részt veszünk – személyemben –, erősítve iskolai pozíciónkat. A MOB kiemelt utánpótlás-nevelő sportiskolájaként hathatós anyagi támogatást kapunk munkánkhoz, de ugyanakkor szakmódszertani anyagokat készítettünk az ország sportiskolái számára. Győr
város
által
működtetett
Sporttörténeti
bizottság
tagjaként
– képviseletemben – alakítói vagyunk a sportélet archiválásának és az ehhez kötődő rendezvények szervezésének (pl. olimpiatörténeti múzeum kialakítása, középiskolai olimpiatörténeti vetélkedő). Neumann
János
Számítógéptudományi
Társaság
részeként
ECDL
vizsgaközpontot működtetünk, ezt a tevékenységet 2015-ben külön elismerő oklevéllel díjazták.
45
Vezetői pályázat
6.7 Nemzetközi kapcsolataink ▪
Iskolánk – tanulásban és sportban is példaértékű – volt tanulója emlékére Fehér Miklós díjat alapított. Első alkalommal (2009) történt átadása után a portugáliai lisszaboni Benfica SC-hez utaztak a díjazottak, mely mint társalapító vállalta a minden évben történő vendéglátást. Működtetése jelentős szervezést igényel részünkről.
▪
A 2009/10-es tanévtől az észak-írországi Ulster egyetemmel való kapcsolatunk anyanyelvi angol tanárcserét tesz lehetővé, erősítve az idegen nyelv motiváló erejű oktatását. Ezen új kapcsolati rendszert jól sikerült integrálni, tervezetten folytatni kell, angol idegen nyelvi munkaközösségünk irányításával.
▪
Pályázatba bekapcsolódással, – eTwinning az európai iskolák közössége – új projektjellegű nemzetközi kapcsolat van tervezés alatt a német nyelvi munkaközösség szervezésében, mely jól segítheti a kultúrák közeledését s a gyakorlatias nyelvhasználatot tanulóinknál.
46
Vezetői pályázat
7. Zárógondolatok Iskolánk esetében
beszélhetünk olyan szervezeti kultúráról, annak
folyamatosan megjelenő fejlesztéséről, amelyben nevelőtársaimmal együtt szívesen veszek részt. Van olyan küldetéstudatunk, s lehetőségünk, hogy tanulóinkat felkészítsük önmaguk megismerésére, társadalmi szerepükre. Olyan intézményképet kell kialakítanunk – folytatva a Pedagógiai programban elfogadottakat –, ami lehetővé teszi fenntartói, a tanulói és a szülői elégedettség többoldalú elérését, és fenntartja az érdeklődést iskolánk felé. A bevezetésre került tanügyi változásoktól, (életpályamodelltől) a jelenleg folyó „kerekasztali” megbeszélések beígért változtatásai után személy szerint azt remélem, hogy az iskolában jobb lesz pedagógusnak, diákoknak egyaránt. Az új életpálya minősítési elemeinek bevezetése intézményünk pedagógusainak nem jelenthet teljesen újat, mert – a KLG-s minőségi ön- és teljesítményértékelés működtetésében élenjárva – eddig is megismerhette az önmagáról valamint mások róla alkotott képét. A haszon, hogy a személyes fejlődésünkhöz s a szervezeti kultúránk fejlesztéséhez hozzájárult, nem vitatható. Vezetői pályázatomban napjaink reális számbavételére törekedtem. A pedagógiai vezetésnek érzékenynek kell lennie, nagy figyelmet igényelnek az interakciók. Eddigi irányítói munkában úgy ítélem meg, volt megalapozott pedagógiai koncepció, a közösségalkotáshoz megtaláltam a közös célt, s ehhez a közös feladatvállalást pedagóguskollégákkal, szülőkkel, tanulókkal egyaránt. Az elvégzendő munkához kérem a fenntartó, a nevelőtestület, a nevelő-oktató munkát segítő alkalmazottak és a szakképzésünkben érintett partnerek támogatását
47
