Název příkladu dobré praxe
OCHRANA JAK JI NEZNÁTE – CHKO A NP Tematická oblast (odbornost) Autor
Ekologický výukový program Jan Valchař, Petr Šaj
Odbornostní setkání
Olomoucký a Moravskoslezský kraj
Místo konání
Olomouc 2011
Průřezové téma, vzdělávací oblast
Environmentální výchova, Člověk a příroda
kliceprozivot.cz vm.nidm.cz
Autor
Valchař Jan Šaj Petr
Lektor Ondráček Jaroslav Konzultant Naďa Kalábová Spoluautoři Bušvalová Alena Červená Lenka Kindlová Dagmar Stanovská Eva
Střeláková Hana Nevrlá Adéla Němečková Markéta
2
Doba trvání aktivity 2 hod.
Cílová skupina 10-15 let
Počet účastníků 30
0 Indoorová aktivita
3
Obsah Obsah ...................................................................................................................... 4 1) Stručná anotace PDP ......................................................................................... 6 2) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ....................................... 7 3) Cílová skupina .................................................................................................... 8 4) Dopad PDP na cílovou skupinu .......................................................................... 9 Kompetence k učení ...................................................................................... 9 Kompetence k řešení problémů.................................................................... 9 Kompetence komunikativní ........................................................................ 10 Kompetence sociální a personální ............................................................. 10 5) Popis zapojení cílové skupiny ........................................................................... 12 6) Realizační tým a jeho kompetence .................................................................. 14 7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma ................. 15 Popis výchozího stavu a podmínek pro dosažení cíle ................................ 15
4
Harmonogram přípravy ............................................................................. 15 Výchovně vzdělávací metody ...................................................................... 16 Postupy ......................................................................................................... 17 8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení ........................................... 18 9) Rozpočet PDP ................................................................................................... 19 10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP.................................................................................................... 20 11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace .................................................. 21 12.) Přílohy ............................................................................................................ 22 I. ČÁST PROGRAMU ..................................................................................... 22 II. ČÁST PROGRAMU .................................................................................... 25 Odborné texty a použité publikace ............................................................. 27
5
1) Stručná anotace PDP Ekologický výukový program (EVP) Ochrana, jak ji neznáte (CHKO a NP) vychovává k zodpovědnému přístupu k ochraně životního prostředí, k úctě k přírodě, k živočichům, k práci člověka, k udržitelnému způsobu života. EVP nabízí jiný pohled, jiné varianty, formy na výuku a vzdělávání EVVO. EVP je připraven jako interaktivní program, kde jsou účastníci zataženi přímo do jeho průběhu.
6
2)
Cíle související účastníků
s klíčovými
kompetencemi
Cílem EVP je, aby účastník dokázal vysvětlit důvody ochrany přírody, získal přehled o množství a typech chráněných území v ČR a uměl na mapě určit čtyři národní parky. Cíl: rozšířit znalosti o CHKO a NP pochopit smysl chráněných krajinných území a ochrany přírody obecně vnímat ochranu přírody jako nedílnou součást života moderního člověka naučit spoluodpovědnosti za udržitelný život rozvíjet komunikativní dovednosti rozvíjet spolupráci a týmovou práci
7
3) Cílová skupina Cílová skupina: přihlášené kolektivy 5.–9. ročníků ZŠ, nižších gymnázií, středních škol skupiny odborné (pedagogů) i laické veřejnosti
8
4) Dopad PDP na cílovou skupinu Prostřednictvím nabízeného EVP (nabízených aktivit) účastníci získávají potřebné znalosti a dovednosti o chráněných krajinných územích v ČR. V průběhu EVP se střídají jak znalostní, tak i dovednostní aktivity. Účastníci neustále tvoří nebo něco řeší.
Kompetence k učení Účastník EVP dokáže naplánovat, organizovat a řídit vlastní učení. Využívá v procesu učení informace, které umí vyhledat a utřídit. Zná obecně užívané termíny, znaky, symboly. Získané poznatky dokáže porovnat a využít v budoucnosti.
Kompetence k řešení problémů Účastník EVP dokáže posoudit, vyhodnotit, vyřešit problémové situace. Je kritický, dokáže však použít vlastního úsudku na vyhodnocení problémů. Dokáže navrhnout několik variant řešení a z nich vybrat nejvhodnější.
9
Kompetence komunikativní Účastník zpracovává, formuluje a přesně vyjadřuje své názory a myšlenky. Dokáže se vyjadřovat kultivovaně, souvisle a smysluplně. Je otevřený k myšlenkám a názorům jiných. Dokáže adekvátně komunikovat i neverbálně.
Kompetence sociální a personální Účastník EVP pracuje pro většinu v týmu. Podílí se na celkové příjemné atmosféře kolektivu. Nepřehlíží pocity a názory druhých. Upevňuje si sociální vazby. Popis zapojení cílové skupiny. EVP, co se týká cílové skupiny účastníků, je rozdělen do několika „kategorií“. Jedná se o cílovou skupinu dětí – žáků. Ta může být ještě rozčleněna na žáky 1.–5. tříd ZŠ, žáky 6.–9. tříd ZŠ a žáky nižších ročníků gymnázia. Zde se může rozčlenění týkat konkrétních tříd, nebo skupina může být „koedukovaná“, tedy spojené ročníky. Další cílovou skupinou jsou žáci (studenti) SŠ. Zde platí výše uvedené.
10
Zajímavou a ne neposlední skupinou jsou dospělí účastníci. Zde je rozčlenění na odbornou (pedagogové) a laickou veřejnost (rodiče, prarodiče atd.). Všechny cílové skupiny jsou koedukované – tedy dívky a kluci, ženy a muži. Maximální kapacita EVP se osvědčila v počtu 30 účastníků. Minimální počet byl 6 účastníků. V tomto případě již se nejednalo o aktivitu týmů, ale o aktivity jednotlivců. Účastníci jsou rozděleni do šesti družstev. Zájemci jsou oslovováni formou letáků, inzerátů v tisku, přímou nabídkou na školách. EVP je plánován s ročním předstihem, tudíž na oslovení je relativně dost času. Motivací pro účastníky je získání informací, drobné ocenění a zapojení do dalších EVP.
11
5) Popis zapojení cílové skupiny EVP co se týká cílové skupiny účastníků je rozdělen do několika „kategorií“. Jedná se o cílovou skupinu dětí – žáků. Ta může být ještě rozčleněna na žáky 1.- 5. tříd ZŠ, žáky 6. – 9. tříd ZŠ a žáky nižších ročníků gymnázia. Zde se může rozčlenění týkat konkrétních tříd, nebo toto může být „koedukované“ tedy spojené ročníky. Další cílovou skupinou jsou žáci (studenti) SŠ. Zde platí výše uvedené Zajímavou a ne neposlední skupinou jsou dospělí účastníci. Zde je rozčlenění na odbornou veřejnost (pedagogové) a na laickou veřejnost (rodiče, prarodiče, atd.) Všechny cílové skupiny jsou koedukované – tedy dívky a kluci, ženy a muži. Maximální kapacita EVP se osvědčila v počtu 30 účastníků. Minimální počet byl 6 účastníků. V tomto případě již se nejednalo o aktivitu teamů, ale o aktivity jednotlivců. Účastníci jsou rozděleni do šesti družstev.
12
Zájemci jsou oslovováni formou letáků, inzerátů v tisku, přímou nabídkou na školách. EVP je plánován s ročním předstihem, tudíž na oslovení je relativně dost času. Motivací pro účastníky je získání informací, drobné ocenění a zapojení do dalších EVP
13
6) Realizační tým a jeho kompetence Vedoucí VP je zkušený pracovník Střediska ekologické výchovy (SVČ). Ten se dokonale orientuje v problematice chráněných území a ochrany přírody jako celku. Jeho úkolem je nejen zajistit materiál, prostory a potřeby na EVP, ale jeho úkolem je také odpovídat na případné dotazy a neustále se připravovat (vzdělávat). Pedagogové, kteří přivedli děti na EVP, jsou za ně během celého EVP zodpovědni. V případě této aktivity pro veřejnost zodpovídají za účastníky pedagogové SVČ.
14
7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Popis výchozího stavu a podmínek pro dosažení cíle Účastníci jsou předem (při příchodu na pracoviště) informováni o EVP a o jeho cílech. Podmínkou pro účastníky je jejich aktivní zapojení do EVP. EVP je organizován v dopoledních hodinách pro základní a střední školy a v odpoledních hodinách pro zájmové kroužky a skupiny. Prostředím jsou dvě učebny, výzdobou a vybavením přizpůsobené na vyhledávání informací pro průběh EVP (plakáty, letáky, knihy, mapy, pracovní materiály). Délka programu je 2 hodiny.
Harmonogram přípravy Analýza – určení problému, navázání spolupráce mezi pedagogy škol a SVČ, vzájemné provádění analýzy potřeb, stanovení cílů výukového programu (září – říjen) Návrh – stanovení jasných cílů programu, podmínek realizace, stanovení jednotlivých kroků, zpracování nástroje hodnocení,
15
příprava, výukového materiálu, struktura jednotlivých částí (září – říjen) Příprava výukového materiálu – zpracování záležitostí z fáze návrhu, rozpracování jednotlivých aktivit (říjen – listopad) Realizace – popisem a administrací a propagací programu (průběžně) Hodnocení – prochází celým procesem tvorby výukového programu, odhaluje eventuální chyby a směřuje k jejich napravení (průběžně).
Výchovně vzdělávací metody Metody práce jsou závislé na konkrétní cílové skupině. Vždy je tam však velká míra skupinové práce, a také řešení konkrétních situací.
Přímá komunikace (pozitivní) Metoda hledání tvořivého řešení problémů (problémové vyučování) Doplňování, praktická činnost Přiřazování, poznávání Úkolově kooperační metoda – zaměřená na vyřešení problému v situacích nejrůznějšího typu
16
Postupy I. část programu Přivítání Sestavení České Republiky z puzzle a provázků Slepá mapa CHKO a NP Vyhodnocení slepé mapy Otázky na CHKO Jeseníky Stráž přírody Logo Národního Parku Jeseníky
II. část programu Proč chráníme přírodu? A proč vlastně „něco“ člověk chrání? Jaké jsou další způsoby ochrany přírody u nás a ve světě? Soutěžní klání!
17
8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení Mapa ČR na díly (puzzle), 6 provázků, délka cca 1 m, slepá mapa ČR 6x, barevné vršky, loga a obrysy jednotlivých CHKO a NP, otázky (2 druhy), informační letáky a jiné materiály k jednotlivým oblastem, obrázky a texty pro přiřazování, tabule na výsledky pro hry, tužky, pastelky, papíry, hlasovací zařízení.
18
9) Rozpočet PDP Rozpočet je sestaven na první VP. V následujících již nemusíme počítat s materiálem, a tím se nám rozpočet sníží. V případě vedení VP interními pracovníky nemusíme počítat ani s lektorným (další snížení rozpočtu). Odměny účastníkům jsou doporučené, ale nejsou nutné (motivační). Náklady na materiál 2 000,- Kč Lektorné (počet hodin x cena za hodinu x počet lektorů) Odměny pro účastníky (počet účastníků x 15,- Kč) Příjem od účastníků (počet účastníků x 20,- Kč) Příjem z projektu 3 000,- Kč
19
10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP Využití EVP není příliš vázáno na místní podmínky a jeho realizace je možná kdekoliv v místnosti, kde pověsíme plakáty a vystavíme letáky o jednotlivých oblastech. Pomůcky nejsou náročné na výrobu a dá se v podstatě říci, že je možné je vyrobit na koleni za pomoci tiskárny, papíru, nůžek a laminovačky. Udržitelnost programu je v této podobě bezproblémová, jelikož materiálů (letáky, plakáty) vzniká stále dost, a zároveň je téma žádané z hlediska výuky na školách.
20
11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace Na závěr EVP procházejí účastníci (dle cílových skupin) různou mírou autoevaluace. Dle vlastních získaných poznatků sami různými formami (grafy, lepíky, postoj atd.) určují svůj posun v znalostech a dovednostech. Celý EVP je účastníky i učiteli velice kladně hodnocen a při ověření na následujících programech jsou si účastníci schopni vybavit získané znalosti. Soutěžní klání si všichni pamatují natolik, že se stále ptají, zda bude znovu, ač jde o úplně jiný program a jiné téma. Celé EVP klade důraz na pedagoga a jeho znalost situace o ochraně přírody v ČR, a také na přesné určování místopisných údajů pro jednotlivé CHKO a NP.
21
12.) Přílohy I. ČÁST PROGRAMU A. Přivítání Na začátek Kompot – abychom se o sobě něco dozvěděli, tak se všichni postaví a vždy na základě lektorovy otázky utvoří skupinky podle své odpovědi. První otázka je jednoduchá. Utvořte skupiny podle toho, kolik máte sourozenců. Lektor představí jednotlivé skupiny a dává novou otázku. Utvořte skupiny podle toho, jaké máte rádi zvíře. Poté lektor vysvětlí, že teď udělá skupiny on sám, a každému dá číslo od 1 do 6. Účastníci se seskupí dle čísel (jedničky, dvojky, trojky atd.), poté je jim sděleno, že v těchto skupinách budou pokračovat.
B. Sestavení České Republiky z puzzle a provázků Lektor vysvětlí, že v České republice máme několik druhů více či méně chráněných oblastí, a abychom se o nich mohli dozvědět něco více, tak si musíme nejdříve sestavit jednoduchou mapu ČR. Každé skupině rozdá jeden dílek puzzle a vysvětlí, že jej musí složit dohromady, aby dostali mapu, a poté tuto mapu znázorní pomocí provázků ve velkém do vyznačeného prostoru (každá skupina má svůj dílek skládačky). Až to dokončí, tak se všichni podívají, co vlastně společnými silami vytvořili, a zhodnotí, zda vše vypadá, jak má. 22
C. Slepá mapa CHKO a NP Lektor uvede další část programu vysvětlením pojmu CHKO (chráněná krajinná oblast) a NP (národní park). Poté přiřadí každé skupině barvu (pomocí vršku od PET lahve), rozdá slepé mapy s vyznačenými CHKO a NP bez čísel či názvů a uvede jednoduchá pravidla. Dle tabulky každá skupina dostane v prvním kole obrys některé z CHKO oblastí (v tomto kole jsou oblasti velmi jednoduché a jasné z okolní výzdoby místnosti). Tuto oblast si najdete na slepé mapě a umístíte ji do naší velké mapy, kterou jste sami vytvořili před malou chvílí. Na tuto oblast si položíte vršek vaší barvy a vyrazíte zde v místnosti zjistit, o kterou oblast se jedná. Jakmile na to přijdete, půjdete ke kolíčkům, na kterých visí jednotlivá loga oblastí, a položíte toto logo také do mapy k již položenému obrysu a vršku. V této chvíli lektor zkontroluje, zda je oblast správně přiřazena, a pokud ano, tak losuje první otázku ze zelené skupiny (otázky leží na stole textem dolů). Předchozí pravidla sám předvede s oblastí CHKO Jeseníky s tím, že tuto oblast přiřadí sám, protože ji všichni znají (platí pouze pro účastníky ze Šumperka, případně Olomouckého kraje), a byla by tak pro ně moc jednoduchá. Pokládaná otázka je jednoduchá a týká se jen CHKO Jeseníky (tedy naší nejbližší CHKO). Skupina zjistí odpověď. Poté, co správně zodpoví otázku, postupuje do dalšího kola, tedy dostává další obrys dle tabulky na tabuli. Když najde i tuto oblast, dostává otázku z červeného balíčku a znovu hledá odpověď. Po správném zodpovězení postupuje dále, tedy do kola 23
třetího. Určí třetí obrys. Zde již nedostává otázku, ale musí říci či ukázat, jak na tuto oblast přišla (správný materiál a co je k tomu vedlo). Po správném určení obrysu ve čtvrtém kole skupina dostává jeden z národních parků ČR, a když jej správně umístí a určí, tak vyhrává. Dle času se hra dohrává do třetího místa nebo ukončuje hned po vítězném výsledku.
D. Vyhodnocení slepé mapy Všichni účastníci se posadí, aby dobře viděli, co vzniklo v jejich mapě. Lektor zhodnotí skupiny a vyzve k okomentování průběhu. Poté se zeptá, zda by někdo dovedl odhadnout, jaký podíl z celé České republiky zaujímají chráněná území, která jsme si určili, a také hledá odpověď na otázky, kolik CHKO a kolik NP vlastně u nás máme.
E. Otázky na CHKO Jeseníky Lektor postupně projde otázky, které byly jako postupové v jednotlivých kolech hry, a hledá odpovědi nejdříve u těch, kteří danou otázku neměli, a když odpověď nenajde, oslovuje skupinu, jež tuto otázku hledala.
F. Stráž přírody
24
G. Logo Národního Parku Jeseníky (v případě, že je více času) Účastníci jsou seznámeni s myšlenkou na vznik Národního Parku Jeseníky a vyzve všechny, aby se pokusili vytvořit nové logo takového NP.
II. ČÁST PROGRAMU A. Proč chráníme přírodu? A proč vlastně „něco“ člověk chrání? Účastníci jsou otázkami přivedeni sami na důvody ochrany přírody. A přiřazují po družstvech různé zajímavosti dle obrázků a textů.
B. Jaké jsou další způsoby ochrany přírody u nás a ve světě? Stručný přehled dalších způsobů ochrany přírody a druhů, jako je třeba Natura 2000 či chráněné stromy atd.
C. Soutěžní klání! Účastníci dostanou možnost obhájit své získané znalosti v soutěžním klání.
25
26
Odborné texty a použité publikace Metodika pro podporu tvorby ŠVP ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání. Praha: NIDM, 2009. Manuál DDM a ZpDVPP Vila Doris Šumperk k nabídce VP pro MČ, ZŠ, SŠ a škol. zařízení. 2011. Propagační materiál CHKO Jeseníky a jiných CHKO. Kochánek, L.: 1000 československých rekordů. Praha: Olympia, 1976. Odborná ekologická literatura Internetové zdroje
27
