Mateřská škola Brod nad Dyjí, okres Břeclav, příspěvková organizace (dále jen "mateřská škola")
Název ŠVP: Objevujeme svět
Naše motto: Človíčkov-místo, kde pro,,malé človíčky“ děláme,, velké věci“. Proč? Aby se učili, hráli a smáli přeci 1
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Školní vzdělávací program Mateřské školy Človíčkov byl zpracován na základě vstupních analýz podmínek, které škola pro vzdělávací proces nabízí a na základě pravidelné evaluační činnosti. Podklady pro jeho zpracování připravil tým pedagogických pracovníků, zahrnuty jsou i náměty a vyjádření rodičovské veřejnosti, taktéž náměty a návrhy provozních zaměstnanců MŠ ve všech oblastech. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání je zpracován na základě požadavků stanovených v RVP PV. ŠVP PV byl projednán na společné pedagogické radě dne 31. 8. 2016. Jeho platnost je plánovaná na období 3 let s pravidelnou aktualizací na základě evaluační činnosti s účinností od 1. 9. 2016
OBSAH ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: I. Identifikační údaje o MŠ II. Charakteristika MŠ III. Charakteristika vzdělávacího programu a) vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy b) formy a metody vzdělávací práce IV. Podmínky předškolního vzdělávání (materiální, životospráva, psychosociální, organizační, řízení školy, personální, spoluúčast rodičů) V. Vzdělávací obsah – integrované bloky, vzdělávací oblasti VI. Pravidla vnitřní evaluace a hodnocení MŠ
Zpracovali: Mgr. Pavel Pojeta, ředitel MŠ Olga Pitrová, učitelka MŠ Aktualizováno: 1. 9. 2016 Schváleno na pedagogické radě dne: 29. 8. 2016
2
I. Identifikační údaje o mateřské škole Název školy:
Mateřská škola ,,Človíčkov“
Adresa:
Brod nad Dyjí č. 148
Telefon:
519 519 163
E-mail:
[email protected]
Zřizovatel:
Obec Brod nad Dyjí
Ředitel:
Mgr. Pavel Pojeta
IČO:
70 988 668
Typ:
mateřská škola s celodenním provozem
Činnost vytyčena:
školský zákon č. 561/2004 Sb., vyhláška č. 14/2005 Sb.
Stanovená kapacita:
25 dětí
Provozní doba:
6.45 – 15.45
Webové stránky:
www.msclovickov.cz
II. Charakteristika mateřské školy Budova se nachází mimo hlavní komunikaci v klidné části obce. V blízkosti školy je dostupnost polí a lesíků, které jsou dostatečně využívány pro pobyt venku a rozšíření znalostí v oblasti ekologické výchovy. Budova je stará více jak 100 let, jednopodlažní, která byla několikrát opravována. V prvopočátku sloužila jako dětský útulek a následně na to jako mateřská škola. Přízemní budova má několik místností s vlastní školní jídelnou a kuchyní. Naše škola je jednotřídní, má tři místnosti-hernu, učebnu se stolečky a odpočívárnu s lehátky, sociální zázemí, šatnu dětí i učitelů, jídelnu a kuchyň k vaření jídla. Prostory jsou přiměřeně prostorné a prosvětlené, vhodné ke všem potřebným činnostem Součástí školy je i prostorná školní zahrada. V jedné části byla přistavěna hračkárna a úklidová budova. V objektu byly vykáceny staré akáty z důvodu bezpečnosti. V roce 2015 byly vysázeny nové ovocné stromy a odstraněny zaschlé keře, pískoviště bylo zastřešeno a opatřeno krycí plachtou. V minulých letech prošla škola rekonstrukcí fasády a výměnou oken. V roce 2013 proběhla rekonstrukce topení, osvětlení a sociálního zařízení dětí a zaměstnanců. Vstup do MŠ byl zastřešen z důvodu nepříznivých klimatických podmínek. V roce 2015 byla napojena MŠ na nově vybudovanou obecní kanalizaci a odpadní jímka v prostorách školy byla zasypána. 3
V následujícím období bude nutno vybudovat nový vchod do sklepa, který dříve sloužil jako kotelna a to z důvodu havarijního stavu zábradlí a opěrných zdí, nového podkladu pod houpačky, oprava obvodových zdí a jejich vymalování formou pohádkových postaviček, rekonstrukce střech na hračkárně, sklepě a staré úklidové místnosti, která bude přebudována na solnou jeskyni nebo oddychovou místnost s využitím prvků snoozelenu, rekonstrukce školní zahrady s instalací nových herních prvků, vyčištění staré studny a následné svedení dešťové vody do ní, kdy bude dešťová voda využívána na zalévání zahrady.
III. Charakteristika vzdělávacího programu
a) vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy Hlavní myšlenkou našeho edukačního programu s názvem „Objevujeme svět“ je podporovat komplexní rozvoj dítěte, aktivizovat je a motivovat k rozvoji poznávání. Umožnit mu tvořivě realizovat své představy v každodenních aktivitách. Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, nadále rozvíjet péči v prevenci zdraví dětí a v rozvoji dětí talentovaných. Chceme, aby naše mateřská škola byla místem šťastného dětství, kam se děti a také jejich rodiče rádi vrací. Je zde prostor pro uplatnění každého jednotlivce a všichni se cítí dobře a bezpečně. Chceme, aby se děti naučily žít ve skupině svých vrstevníků, aby poznaly sílu kamarádství a pocit, že patří tam, kde ho mají všichni rádi. Naším nejdůležitějším partnerem je rodina – rodiče, prarodiče, sourozenci. Naší prioritou je podávání dostatečného množství informací, mít stále otevřené dveře, pořádat společné akce, vzájemně komunikovat a vtahovat rodiče do předškolního vzdělávání a chodu naší mateřské školy. Jedním z hlavních cílů výchovy v naší mateřské škole je rozvoj osobnosti dítěte přiměřené jeho věku a schopnostem. Na přání rodičů nabízíme dětem množství dílčích programů, činností, ale naší snahou je, děti nepřetěžovat. Tímto směrem se také snažíme ovlivnit rodiče dětí a připomínat jim, že hlavní činností je pro předškolní děti hra a pobyt dítěte v přírodě. Velkou péči věnujeme také informovanosti rodičů a to formou schůzek, nástěnek, osobních pohovorů, webových stránek školy. Velmi dobrá je spolupráce se zřizovatelem Nabízíme kvalitní standardní a širokou nadstandardní péči o všechny děti naší školy, zájmové 4
kroužky, sportovní a kulturní akce, akce pro rodiče a děti, školy v přírodě, plavecké kurzy, výlety atd. Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby zde bylo dítě maximálně šťastné a spokojené. b) formy a metody vzdělávací práce V pedagogickém procesu v mateřské škole využíváme různých organizačních forem činnosti dětí, které umožňují dosáhnout žádoucího vzdělávacího výsledku. Jejich promyšlené a účelné střídání činí život dětí pestrým a dynamickým, což odpovídá jejich fyziologickým potřebám a stadiu jejich psychického rozvoje. Hlavní formou činnosti dítěte v předškolním období je hra. Hra je specifickým projevem aktivity dítěte, ovlivňovaným prostředím, v němž dítě žije a do něhož se hrou začleňuje. Hra přispívá k harmonickému formování dítěte, umožňuje dosahovat cílů všech složek vzdělávání, je prostředkem vzdělávací práce. Je rovněž metodou vzdělávací práce. Hra odpovídá svým obsahem, formou a proměnlivostí osobností malého dítěte. Dovoluje tak učitelům včlenit různé metodické postupy k dosažení vytýčeného cíle vzdělávání. Učitelé ve své práci využívají všech stadií her – od her individuálních u nejmenších dětí, přes párové (kooperativní) až po hry skupinové a rovněž využívají všech druhů her. Jsou to především tvořivé hry, které si dítě vytváří samo, námětové hry, též dramatizující a konstruktivní. Učitellé pracují rovněž s hrami s pravidly, a to jsou hry pohybové a didaktické. Děti předškolního věku mají potřebu žít v dětské společnosti. Dobře vedený dětský kolektiv působí výchovně. V procesu vzdělávání dětí používáme různých metod – slovní, názorné a praktické činnosti. Výběr metody vždy závisí na didaktickém cíli. Ke slovním metodám patří například návody, vysvětlení, popis, vyprávění, rozhovor, beseda, předčítání a další. Efektivnost těchto metod závisí na kultuře řeči učitelů a jejich schopností působit na děti intonací a tempem řeči. Slovní metody vhodně spojujeme s praktickou činností. Do skupiny názorných metod patří především pozorování, předvádění, pokus, exkurze a vycházka. Názorné metody často spojujeme s metodami praktické činnosti, například experimentování. Tyto metody přinášejí navíc dětem citový prožitek, který usnadňuje učení. V této fázi pak zařazujeme rovněž učení metodou navození problémových situací. Při vzdělávání dětí zachováváme rovněž obecné zásady – cílevědomost, jednotnost a důslednost, přiměřenost, názornost, soustavnost a posloupnost, trvalost, individuální přístup. Pro děti předškolního věku je velmi důležité, aby byly učiteli vedeny k určitému 5
vzdělávacímu cíli. Rovněž aby na ně všichni dospělí působili jednotně a shodně. Učitelé dobře znají věkové a individuální zvláštnosti dětí a mají na zřeteli přiměřenost jak v oblasti tělesného, tak i rozumového rozvoje dětí. Uplatňujeme také zásadu názornosti tak, aby děti poznávaly pokud možno všemi smysly, tudíž názorně. Poznávání umožňují učitelé dítěti posloupně a vychází od jednoduchého ke složitějšímu. Trvalost těchto poznatků u dětí zajišťují učitelé vhodnou motivací a působením na různé smyslové orgány. Učitelé také využívají ve vzdělávací práci kolektivu dětí, ale jsou si vědomi také nutnosti individuálního přístupu k dětem.
IV. Podmínky předškolního vzdělávání - materiální podmínky Materiální vybavení je základem vnějšího prostředí. Poskytuje dítěti zážitky z první ruky a patří do něj přírodní objekty a také objekty vytvořené lidmi. Důraz na materiální vybavení však nesmí zastínit samotné dítě. Důležité je pro učitele vědět, jak dané vybavení využít, aby co nejlépe posloužilo dětem a jim pomohlo prohloubit vědomosti dětí. Naše škola je účelové zařízení, postavené v předválečném období. MŠ je po několika rekonstrukcích v přiměřeně dobrém technickém stavu. Zahrada má rozlohu 300 m2. Škola je jednotřídní s vlastní kuchyní. Dětský nábytek, tělovýchovné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i dětská lehátka odpovídají počtu dětí, antropometrickým parametrům a jsou zdravotně nezávadné. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí, je průběžně obnovováno a doplňováno. Hračky, knihy a doplňky jsou umístěny viditelně a děti k nim mají volný přístup. Na výzdobu školy a třídy jsou využívány dětské práce. V šatně pro děti je umístěna velká informační nástěnka pro rodiče a další nástěnky na prezentaci dětských prací.
-životospráva dětí Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, připravovaná ve školní kuchyni mateřské školy. Je dodržována vhodná skladba jídelníčku, rozmezí konzumace jídel má vhodné intervaly. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám dětí a aktuální situaci. 6
Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován momentálnímu stavu počasí. Mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí (nejstarší děti s nižší potřebou spánku se účastní aktivit v různých kroužcích, je jim nabídnut náhradní klidný program). -psychosociální podmínky Dětem i dospělým je v MŠ vytvořeno příjemné prostředí, cítí se zde spokojeně. Zvlášť citlivě se všichni chovají k nově nastupujícím dětem, individuálně jim je přizpůsobena adaptační doba. Dětem je dopřána volnost, ale zároveň jsou zde nastaveny určité mantinely, mezi nimiž je potřeba dodržovat určitá pravidla chování. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani nezvýhodňováno. Také se zaměřujeme na podporu schopnosti empatie – uvědomění si citů, prožitků, momentálních stavů jiného člověka a snahou je pochopit, porozumět jim, což je pro předškolní dítě velmi důležité. Předpokládá schopnost dítěte vcítit se do druhých lidí. Pedagogové si jsou vědomi toho, že pokud má být dítě schopno citlivě reagovat na osoby ve svém okolí, musí cítit, že důležité osoby v jeho životě přistupují k němu také citlivě. Pedagogové vedou děti k samostatnosti, jsou uznalí. Ve své práci s dětmi využívají metod podporujících sebedůvěru, vzájemnou ohleduplnost. Nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem tak, aby dosáhli prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí. -organizační podmínky Denní program je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na změny a potřeby dětí, jsou pravidelně zařazovány zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se věnují dětem a jejich vzdělávání. Poměr spontánních a řízených činností je vyvážený, a to včetně aktivit, které jsou nad rámec běžného programu. Děti mají dostatek času i prostoru pro hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní pokračovat. Jsou vytvářeny vhodné podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti dětí. Je dbáno na soukromí dítěte, pokud to potřebuje. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Pro plánované činnosti jsou včas připravovány pomůcky.
7
-řízení mateřské školy Řízením školy je pověřen ředitel školy. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny – pracovní náplně, pracovní a vnitřní řád. Je vytvořen funkční informační systém uvnitř i navenek mateřské školy. Ředitel vytváří prostředí vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje zaměstnance do řízení mateřské školy, respektuje jejich názor, podporuje a motivuje spoluúčast na rozhodování o otázkách školního programu. Ředitel vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. On i ostatní spolupracují s rodiči. Plánování pedagogické praxe je funkční a využívá zpětné vazby. Ředitel vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s kolegyní. Z výsledků evaluace jsou vyvozovány závěry pro další práci.
-personální a pedagogické zajištění Výchovně vzdělávací práci a dozor vykonávají dva kvalifikovaní pedagogičtí pracovníci, kteří se střídají na ranní a odpolední směně. Jsou vytvářeny podmínky pro další vzdělávání pedagogických pracovníků. Úklid provádí a o pořádek a čistotu na pracovišti se stará školnice. Stravování dětí a zaměstnanců je zajištěno vlastní kuchyní s kuchařkou. Agendu stravování zpracovává ředitel – vedoucí stravování. Ostatní agendu účetnictví zpracovává kvalifikovaná účetní. Každoročně se zpracovává audit.
Personální obsazení Funkce
Jméno
Úvazek
ředitel
Mgr. Pavel Pojeta
1
učitelka
Olga Pitrová
1
školnice
Alena Vaculková
0,4
kuchařka
Marie Kolajová
1
8
-spoluúčast rodičů Veškeré dění v mateřské škole vede k podpoře dětí, potažmo rodin. Každá rodina je jiná a má jiné potřeby. Klíč k partnerství s rodiči spočívá v umění najít k nim vhodný přístup, který rodinu podporuje, staví na ní. Pedagogové se snaží o dosažení oboustranné důvěry a vstřícnosti ve spolupráci s rodiči dětí, informují je o rozvoji dětí, snaží se o společný postup při jejich výchově a vzdělávání. Rovněž chrání soukromí rodiny, osobní údaje rodičů a dětí a zachovávají diskrétnost. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů a společných akcí. O dění v mateřské škole jsou rodiče a zákonní zástupci dětí informováni formou letáčků na nástěnkách v šatně dětí, informativními schůzkami v MŠ a také na webových stránkách školy. Informace o dětech jsou rodičům poskytovány ústně denně a individuálně.
V. Vzdělávací obsah – integrované bloky, vzdělávací oblasti
Vzdělávací obsah Školní vzdělávací program je uspořádán do 5 integrovaných bloků, které byly odvozeny na základě pěti vzdělávacích oblastí – biologické, psychologické, interpersonální, sociálněkulturní a environmentální se zaměřením na čtyři roční období. Vznikly v souladu s osobnostními a celospolečenskými cíli, které směřují k výchově nezávislého a zodpovědného člověka, který bude umět žít v harmonii sám se sebou, s ostatními lidmi i s přírodou. V podstatě jde o 5 obecných okruhů, které zasahují všechny oblasti vzdělávání včetně kompetencí, kterých by mělo dosáhnout dítě odcházející z naší MŠ, na základě svých možností. Nabídka bloků je volnou nabídkou pro učitele, ze které mohou vybírat pro svoji práci s dětmi. Vzdělávací nabídka je určena pro víceleté období a při evaluaci bude postupně doplňována a upravována. Bloky jsou zpracovány pro všechny věkové skupiny dětí, zůstávají dostatečně otevřené, každý má možnost je různě rozvíjet a přizpůsobovat je aktuálním činnostem.
9
Vzdělávací obsah je v našem ŠVP rozdělen do 5 integrovaných bloků: 1. První krůčky se školkou 2. Podzim už nás láká, udělej si draka 3. Zima volá hola, hola, už se, děti, blíží škola 4. Jaro letí, milé děti 5. Léto už je tu, je čas našich výletů
1.1. První krůčky se školkou Myšlenková mapa:
adaptace do MŠ (seznámení s režimem MŠ, s prostředím MŠ, blízké okolí MŠ,
pravidla a bezpečnost v MŠ) seznámení s prostředím (prostředí MŠ, blízké okolí MŠ; ve školce s hračkami, s uklá-
dáním, se zaměstnanci MŠ,…) sebeobsluha (zvládá základy hygieny, stolování, starání a péče o vlastní věci, obléct
se, vysvléct se, obout,… komunikace (rozvoj řečových a komunikativních schopností, navazování vztahů
s jednotlivci i skupinami,…) pravidla (spolupodílení se na společných rozhodnutích, dodržuje dohodnutá pravidla,
…) kamarádi (rozvoj prosociálního chování i prosociálních postojů) vztahy (sociální role ve skupině, v rodině; vztahy k jinému dítěti; kooperace, respekt, sociální citlivost)
začlenění se do kolektivu, seznamování s novými kamarády a s pracovnicemi školy – učitelkami, paní školnicí, paní kuchařkou, společná tvorba třídních pravidel a jejich průběžné osvojování, rozvíjení pocitu sounáležitosti, rozvíjení pozitivních citů k sobě i okolí, rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem s vrstevními, seznámení se s prostředím školky a místem, ve které děti žijí, seznámení s denními rituály
Klíčové kompetence: 10
K učení:
Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům
K řešení problémů:
Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem
Komunikativní:
V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou
Sociální a personální:
Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
Činnostní a občanské:
Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo:
Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:
Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu
Sebepojetí, city, vůle:
Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Rozvoj schopnosti sebeovládání
Dítě a ten druhý:
Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) 11
Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)
Dítě a společnost:
Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijí-
mat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí
Dítě a svět:
Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:
Pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat
kapesník a čistit si zuby) Samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky Samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek Postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky Udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce Chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)
Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:
Dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku,
umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) Dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty)
Sebepojetí, city, vůle:
Rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je 12
Přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit
Dítě a ten druhý:
Chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení Navazovat kontakty s dospělými (např. s novým učitelem) Obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. Rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání Spoluvytvářet prostředí pohody
Dítě a společnost:
Orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, ma-
teřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování Pojmenovat povahové vlastnosti Navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi
přátelství Zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní
potřeby Umět ve styku s dětmi i s dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit
se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci Dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti
Dítě a svět:
Vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje; běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto
dění přizpůsobit Spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) Ctít oslavy narozenin, svátků, slavností
1.2. Podzim už nás láká, udělej si draka Charakteristika: vnímáme změny a proměny v přírodě na podzim, uvědomujeme si význam životního prostředí pro člověka a jak o něj pečovat, sklizeň ovoce a zeleniny, ochutnáváme dary podzimu, uvědomujeme si význam lidské práce na zahradě, loučíme se s létem, těšíme se na setkání s rodiči v mateřské škole při dýňování Klíčové kompetence: K učení:
13
Má elementární poznatky o světe lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije
K řešení problémů:
Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci
ovlivnit Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
Komunikativní:
Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
Sociální a personální:
Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat
kompromisy Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
Činnostní a občanské:
Má smysl pro povinnost ve hře, při práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo:
Rozvoj a užívání všech smyslů
Dítě a jeho psychika: Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie:
Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení
Sebepojetí, city, vůle:
Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Získání relativní citové samostatnosti Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) 14
Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a
prožitky vyjádřit Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání
Dítě a ten druhý:
Rozvoj kooperativních dovedností
Dítě a společnost:
Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o
prostředí, v němž dítě žije Rozvoj společenského i estetického vkusu
Dítě a svět:
Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém
prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:
Zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a ma-
teriály Kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i
umělých materiálů Zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)
Dítě a jeho psychika: Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie:
Projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimen-
tovat Slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché ,,nápady“, experimentovat, ně-
které problémy řešit cestou pokus – omyl Přicházet s vlastními nápady Nechat se získat pro záměrné učení Odlišit hru od systematické povinnosti Rozpoznat geometrické tvary – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník Uplatňovat postřeh a rychlost Orientovat se v časových údajích v rámci dne 15
Rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. den, noc, ráno, ve-
čer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) Rozlišovat roční období i jejich typické znaky Chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat dle společných či rozdílných znaků (např. vše ze dřeva), zobecňovat (např. ovoce, zelenina, hračky, nábytek atd.), řešit jednoduché labyrinty (sledovat cestu), rébusy a hádanky
Sebepojetí, city, vůle:
Nebát se požádat o pomoc, radu Odložit splnění osobních přání na pozdější dobu Přijmout roli ve hře (jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) Umět kooperovat, dohodnout se s ostatními Zapojovat se do činnosti, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělým,
odmítnout neznámé dospělé Respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých Přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se
z něho poučit Umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se
zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) Snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor Odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, do je pro ně obtížné Odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc)
Dítě a ten druhý:
Vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet
a obohacovat Spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem Obhajovat svoje potřeby svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení
Dítě a společnost:
Všímat si kulturních památek kolem sebe V kulturních místech respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání
umění Orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)
16
Mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co se kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech
a jejich životě, o kultuře či technice) Uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety
různorodý a pestrý a ne vždy šťastný Zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské
škole opakují Znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť, záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí
1.3. Zima volá hola, hola, už se, děti, blíží škola Charakteristika: navštíví nás čert, Mikuláš, anděl, prožijeme spolu adventní čas blížících se Vánoc, budeme se učit koledy, básničky, seznamujeme se s vánočními zvyky, pečeme perníčky, s rodiči prožijeme ve školce atmosféru Vánoc při vánočním zdobení, vyrábíme drobné dárky pro veřejnost, připravujeme vystoupení pro veřejnost, seznamujeme se s tradicemi a zvyky, těšíme se na nadílku a na setkání s rodiči u stromečku Charakteristika: hrajeme hry na sněhu, děti se seznamují se zimními sporty, s tímto chladným obdobím přicházejí nemoci a nachlazení, seznamujeme se s tím, jak funguje naše tělo, z čeho se skládá, co je potřeba dělat pro naše zdraví, což souvisí s oblékáním, povídáme si o zvířátkách, o pohádkách, předškoláci se pomalu v tomto zimním čase připravují na blížící se zápis
Klíčové kompetence: K učení:
Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá
při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů Odhaduje síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
K řešení problémů:
Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti 17
Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a
využívá je v dalších situacích Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit
Komunikativní:
Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smyslu-
plná dialog Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
Sociální a personální:
Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, roz-
pozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné
chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na
zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými
hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
Činnostní a občanská:
Zajímá se o druhé i to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dětí
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo:
Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovlá-
dání pohybového aparátu a tělesných funkcí Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní poho-
dy i pohody prostředí Vytváření zdravých životních návyků a postojů, jako základů zdravého životního stylu Uvědomění si vlastního těla Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
18
Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:
Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu,
vyjadřování) Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie:
Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájmu, radost z objevování apod.) Vytváření základů pro práci s informacemi Osvojení si elementární poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda,
čísla) Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
Sebepojetí, city, vůle:
Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat Rozvoj schopnosti sebeovládání
Dítě a ten druhý:
Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro
navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
Dítě a společnost:
Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a
umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
Dítě a svět:
Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit
19
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:
Doprovázet pohyb zpěvem Upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se
preference ruky uplatňuje Znát základní zásady zdravého životního stylu a o faktorech poškozujících zdraví
včetně návykových látek Uvědomovat si, co j nebezpečné Projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám Chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí Znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici Vědět, jak se vyhnout nebezpečí Bránit se projevům násilí Postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly Otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace Pohybovat se dynamicky po delší dobu Být pohybově aktivní po delší dobu v řízené i spontánní aktivitě Pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí a některé vnitřní orgány Mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách
Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:
Spontánně vyprávět zážitky ze sledováním filmových pohádek nebo pohádek z médií Vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky zřetelně, gramaticky
správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu Používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, udá-
lost, vyjádřit svoje pocity, prožitky Sledovat a zachytiti hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samo-
statně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout jak by mohl příběh pokračovat Rozkládat slova na slabiky Vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova Rozlišit krátké a dlouhé samohlásky
Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie:
Soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru, nenechat se vyrušit
– neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu Zapamatovat i krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky, reprodu-
kovat je, přijmou jednoduchou dramatickou úlohu Zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho Udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech Dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost Uposlechnout pohynu dospělého a řídit se jím 20
Sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších smě-
rech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině Rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vza-
du, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat Rozlišit vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět Rozlišovat tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy, barvy složené,
další barevné kvality a vlastnosti objektů Rozlišit hmatem vlastnosti předmětu, určit tvar, materiál, počet, velikost Rozpoznat odlišnosti v detailech Rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů Orientovat se v řadě (první, poslední, uprostřed) Orientovat se v prostoru podle slovních pokynů Projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy, znát některé dětské
knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích Zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače Pamatovat si postup řešení Napodobit některá písmena, číslice Orientovat se v číselné řadě 1-10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat
číslo jako počet prvků Posoudit početnost dvou souborů a určit počet 6 Chápat, že číslovka označuje počet Rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat Pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znám význam elementárních dopravních značek a označení ne-
bezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) Rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou Poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky
označit své výtvory (použít symbol) Napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek,
vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) Samostatně se rozhodnout v některých činnostech Jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se
poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí Rozumět a používat základní pojmy označující velikost Rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost Porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla třídit předměty Zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo) Rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus Sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech Předat vzkaz Chápat jednoduché hádanky a vtipy Poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu 21
Poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu
(synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) Odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat Rozlišit známé chutě a vůně i zápachy
Sebepojetí, city, vůle:
Přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého Umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově, mimikou Reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování,
umět se podřídit) Přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit
projev agrese Umět se přizpůsobit změnám Přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci Projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým Přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)
Dítě a ten druhý:
Všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. podělit se s ostatními o hračky, činnost,
vystřídat se,…) K mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně Porozumět běžným projevům emocí a nálad Uvědomit si, vztahy mezi lidmi Nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout Bráti se projevům násilí jiného dítěte
Dítě a společnost:
Pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (literární, hudební,
divadelní, výtvarnou) Vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé,
překvapivé, podnětné apod.) Zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých
materiálů) Vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně po-
hybovou činností Rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlnost, ubli-
žování. Lhostejnost, agresivita, vulgarismy Reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) 22
Cítit se plnohodnotným členem skupiny
Dítě a svět:
Rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává Uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svých chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní
prostředí i společenskou pohodu) Všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu a okolí, živé tvory apod.
1.4. Jaro letí, milé děti Charakteristika: vnímáme změny v přírodě, využíváme hezkého počasí k delšímu pobytu venku, pozorujeme mláďata, poznáváme velikonoční zvyky a tradice, všichni se spolupodílíme na výzdobě interiéru školky, rozvíjíme si tvořivost a fantazii při malování kraslic, těšíme se opět na rodiče v MŠ při výrobě velikonoční výzdoby, společně otevíráme jarní zahradu, spálíme čarodějnici, rozvíjíme vztah k mamince a rodině vůbec, připravujeme se na veřejné vystoupení ke svátku matek Klíčové kompetence: K učení:
Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo
K řešení problémů:
Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost
Komunikativní:
Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
Sociální a personální:
Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí 23
Činnostní a občanské:
Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všich-
ni lidé mají stejnou hodnotu Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí
také odpovídá Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo:
Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:
Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)
Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie:
Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)
Sebepojetí, city, vůle:
Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Rozvoj schopnosti sebeovládání
Dítě a ten druhý:
Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)
Dítě a společnost:
Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
Dítě a svět:
Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou,
lidmi, společností, planetou Zemi Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Očekávané výstupy: 24
Dítě a jeho tělo:
Běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze Vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu Zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení Tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím Vést stopu tužky při kresbě Napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena Pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku)
Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:
Znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (své jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdá-
lenějšího světa) Mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy
ve svém okolí Znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyk a že je možnost se jim učit Vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce
Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie:
Rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie Dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) Záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité, příjemné i nepříjemné pocity, viděné i
slyšené Vyjadřovat fantazijní představy Vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s pomocí otázek atd.) Spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo pří-
jemného i nepříjemného Navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby…) Vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným a verbalizovat je Verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci ře-
šit Zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně používaných předmětů, melodií, jednoduché
taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů, krátký rytmický celek Vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii Improvizovat s výtvarně netradičními materiály Využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí Tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti 25
Umět zacházet s různými materiály, barvami (tvořit koláře, míchat barvy, zapouštět
barvy) Dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchou stavbu, tvořit dle vlastní představy
Sebepojetí, city, vůle:
Plánovat přiměřeně věku Hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem Přijímat pokyny Plnit činnosti podle instrukcí
Dítě a ten druhý:
Spolupracovat s dospělým Respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem
Dítě a společnost:
Projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich
práce a úsilí Být schopné přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné
návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu Chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát
spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat Pochopit funkci rodiny a jejich členů
Dítě a svět:
Mít poznatky o své zemi, mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru Zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí, proměny komen-
tovat, přizpůsobit oblečení Být citlivý k přírodě
1.5. Touláme se našim krajem Charakteristika: využíváme hezkého počasí k pobytu venku na zahradě a půldenních vycházek v okolí, jezdíme do ZOO, do Mikulova na Svatý Kopeček, organizujeme cyklistický výlet po okolí vesnice, připravujeme rozloučení se školáky, oslavujeme Den dětí, sportujeme, těšíme se na prázdniny a dovolenou Klíčové kompetence: 26
K učení:
Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
K řešení problémů:
Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého
Komunikativní:
Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny
elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Domlouvá se slovy i gesty, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci
Sociální a personální:
Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí
jiného dítěte, ponižování a ubližování Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
Činnostní a občanské:
Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje
nepříznivé důsledky Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo:
Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
Dítě a jeho psychika: Sebepojetí, city, vůle:
Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
Dítě a ten druhý:
Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému
Dítě a společnost:
Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
Dítě a svět: 27
Poznávání jiných kultur
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:
Házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí Užívat různé pomůcky k pohybu Pohybovat se bezpečně ve skupině dětí Pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu Přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb dle vzoru či pokynů Pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus
Dítě a jeho psychika: Sebepojetí, city, vůle:
Samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze
své samostatnosti uspokojení Přijímat pobyt v mateřské škole, popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)
Dítě a ten druhý:
Aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problému Využívat neverbální komunikaci Chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že
je to přirozené Respektovat rozdílné schopnosti Důvěřovat vlastním schopnostem Cítit sounáležitost s ostatními Nabídnout pomoc
Dítě a společnost:
Vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy
Dítě svět:
Mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých
významných národů) Chápat základní pravidla chování pro chodce Mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav
VI. Evaluační systém 28
Hodnocení rozvoje a učení dítěte a hodnocení práce pedagoga. Jedná se o hodnocení MŠ a její práce, o vzdělávací proces, o podmínky, které jsou v MŠ vytvořeny. O činnosti, které v MŠ probíhají, o výsledky, které škola dosahuje. Hodnocení je prostředkem k hledání optimálních cest vzdělávání jednotlivých dětí. Východiskem pro stanovení evaluačních kritérií je RVP PV, který lze chápat jako soubor kritérií pro: -
hodnocení podmínek vzdělávání
-
hodnocení naplňování cílů a záměrů ŠVP
-
hodnocení práce pedagogů
Ředitel hodnotí práci pedagogických a provozních zaměstnanců, i svou vlastní pedagogickou a řídící práci. Závěrečné hodnocení – Výroční zpráva školy Učitelka hodnotí svou práci, hodnotí jednotlivé děti, hodnotí integrované bloky, vyvozuje závěry pro svůj další postup. 1. Hodnocení tematických celků – po ukončení, zda činnosti vedly k plnění cílů, získané zkušenosti, rizika 2. Individuální sledování rozvoje dítěte – viz. Záznamy o dětech, které učitelka průběžně doplňuje 3. Hodnocení podmínek vzdělávání – spolupráce s rodiči, individuální rozhovory, dotazníky. Účast rodičů na společných akcích, třídních schůzkách, důvěra rodičů a jejich přístup. Ze závěrů vyvozujeme důsledky, které vedou k optimalizaci a zkvalitňování práce v MŠ.
29
Evaluace v MŠ Evaluace je proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací, podmínek vzdělávání, realizovaný uvnitř MŠ, který se odehrává v několika na sebe navazujících fázích. Poskytuje škole informace potřebné pro zlepšení fungování ŠVP PV. Prostřednictvím evaluace je umožněno lépe porozumět procesům, které ve škole probíhají a tyto procesy, pak můžeme zpětně ovlivňovat. Evaluací zjistíme co je ve škole vyhovující a co ne.
Vnitřní podmínky pro předškolní vzdělávání Personální podmínky Hodnocení zaměstnanců z hlediska provozního zabezpečení školy (počty, úvazky, absence) Metoda: Analýza dokumentů, kontrola, diskuze Zodpovídá: Ředitel školy Termín: Září – smlouvy, platové výměry, kvalifikace Říjen – využívání pracovní doby Listopad – dodržování pracovní doby, přesčasy, nemocnost Únor – stará a nová dovolená Březen – vedení a počet přesčasových hodin, dodržování a využití pracovní doby Červen – pracovní doba a její využití Záznam: Zápis z porady, hodnocení školy, plán kontrol
30
Finanční podmínky Zdroje financování MŠ (příjem, čerpání): -příspěvek na provoz od zřizovatele -příspěvek na NIV od KÚ -úplata za vzdělávání Metoda: Analýza dokumentů, kontrola, diskuze Zodpovídá: ředitel školy, Termín: Září – čerpání prostředků OÚ, KÚ Říjen – čerpání prostředků, záměry do konce roku platby rodičů, urgence dlužníků, penále Listopad – poplatky za telefony Prosinec – čerpání prostředků, rozpočet, závazky a pohledávky, čerpání FKSP, spotřeba energií Leden – čerpání rozpočtu, uzávěrka Březen – vedení pokladní agendy, kontrola hotovosti Duben – doklady o cestovních náhradách Květen – čerpání FKSP , vedení agendy - banka, faktury Červenec, srpen – čerpání rozpočtu OÚ, KÚ Záznam: Pedagogická porada, hodnocení školy, plán kontrol Materiální podmínky - kvalita zařízení a vybavení MŠ - kvantita vybavení a spotřebního materiálu Metoda: Rozhovor, kontrola, diskuze Zodpovídá: Ředitel školy, učitelka, školnice, členové inventární komise 31
Termín: Září - stav a užívání OOPP, stav pomůcek Říjen – místní seznamy k inventarizaci, užívání OOPP Listopad – zápisy majetku, třídění, hospodaření s pomůckami a pracovním a výtvarným materiálem, údržba – zahrada, svody, kanály, okapy Prosinec – úklid budovy a zahrady, údržba chodníků, materiálové zásoby Leden – lékárnička, údržba chodníků, používání OOPP, stav prostředků Únor – údržba chodníků Březen – vybavení zahrady, komplexnost, bezpečnost, nátěry Duben – úklid MŠ, zahrada, hospodaření s pomůckami a pracovním a výtvarným materiálem Květen – úklid budovy, zahrady, spotřeba čisticích prostředků Červenec, srpen – opravy, úklid budovy Záznam: Provozní porada, pedagogická rada, hodnocení školy, plán kontrol Psychohygienické podmínky dětí -
denní řád
-
pitný režim
-
pohybové činnosti
-
vyváženost spontánních a řízených činností
-
pobyt venku
-
stravování
-
alternativní odpočinek
Metoda: Kontrola, monitoring, hospitace Zodpovídá: Ředitel školy, učitelka
32
Termín: Září – říjen umístění hraček ve třídě – jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je
-
samostatně brát -
adaptace nových dětí – formy a nabízené možnosti adaptace, spolupráce s rodiči
-
přiměřené metody práce – vhodná organizace při uspokojování potřeb dětí, individuální přístup k dětem náročnost společné činnosti s ohledem na složení skupiny dětí – věk, temperament,
-
úroveň osvojování dovedností, přiměřenost, nepřetěžování, dostatečné podněcování, variabilita v otázce metod a organizace – prvky alternativních programů -
využití počasí k odpolednímu pobytu na zahradě MŠ
-
hygienické dovednosti a návyky dětí
-
dodržování pitného režimu, složení jídelníčku
-
zpracování TVP – jeho funkčnost
Listopad – prosinec -
sledování respektování psychohygienických podmínek
-
zajištění pravidelného rytmu a řádu, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci – vyvážení spontánních a řízených aktivit, zařazení hrových a pohybových aktivit, přirozeného nenásilného situačního učení, navození činností, experimentace
-
zvyšování úrovně komunikačních schopností dětí, prevence poruch řeči – logopedické chvilky
-
sledování postavení dětí v MŠ – je stejné pro všechny děti, nikdo není zesměšňován a podceňován
-
zařazování aktivizujících metod, organizace práce, přiměřenost úkolů
-
individuální přístup, kombinování výchov v pedagogické práci, prolínání, zachování metodických postupů, prostor a motivace k samostatnosti, rozhodování, přijímání řešení
-
vedení dokumentace ve tř. – plány + data, třídní knihy – kompletnost
-
krácení odpočinku 5 - 6 letých dětí
-
nenásilné ovlivňování dětí prosociálním směrem - prevence šikany a vandalismu
-
pozorování, zda děti mají dostatek prostoru i času pro spontánní hru – dodržování únavové křivky, střídání dynamiky a relaxace
33
-
plánování činností – vychází z potřeb a zájmu dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí, prolínání jednotlivých výchovných složek, propojení cílů a prostředků
-
sledování respektování požadavků rodičů, spolupráce s rodiči – úroveň, pravidelnost, seznámení rodičů s ŠVP, TVP, s výsledky činností
Leden – únor -
formy a metody práce – cílenost, účelnost, pedagogický styl uč. – s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují, jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování
-
příprava dětí na ŠD (komunikace, samostatnost, řešení problému, spolupráce…), odklady školní docházky
-
začlenění nových dětí, zvykání
-
plnění úkolů ročního ŠVP, TVP a jeho provázanost, systematičnost plánování
-
práce s dětmi dle plánů, individuálních plánů, vedení záznamů, výsledky
-
zkrácená délka odpočinku, zaměstnávání dětí, dodržování pitného režimu
-
organizace pobytu venku, zajištění náhradní činnosti
-
rozvíjení komunikačních dovedností dětí
-
pestrost nabídky pohybových činností – venku i v MŠ
-
promyšlená volba úkolů vzhledem k očekávaným kompetencím
-
třídní dokumentace, pedagogická diagnostika, kompetence pracovníků
-
estetika a upravenost třídy, stolování dětí
-
práce učitelky pro MŠ – samostatnost, využívání pomůcek a školního vybavení, sebevzdělávání
-
spolupráce pedagogů s rodiči
-
zajištění bezpečnosti a ochrany dětí
Březen – duben -
skloubení tematického plánování s metodikou, zařazování všech oblastí, shoda s RVP působení předškolního vzdělání a jeho obsahu jako celku, nerozdělovat na jednotlivé výchovné složky, realizace výchovných cílů, tvořivými herními aktivitami
-
podněcování sociální vnímavosti dětí – prvky tvořivé dramatiky
-
práce s talentovanými dětmi, doplňkové programy
-
odpolední činnosti předškolních dětí 34
-
přehled o dětech = vedení dokumentace o dětech, bezpečnost (pobyt venku)
-
sociální vztahy mezi dětmi, řešení konfliktů, pedagogický takt, respektování potřeb dětí přirozené potřeby pohybu, seberealizace a sebevyjádření dítěte
-
podněcování skupinové, kolektivní činnosti, vedení dětí ke spolupráci, vzájemná tolerance, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemná pomoc a podpora
-
akce ročního plánu
-
dokumentace na třídách, diagnostické zápisy učitelů
-
využití celého fondu pracovní doby
-
úpravnost tříd, ložnic, šaten
-
prezentace MŠ na veřejnosti
Květen – červen -
plnění cílů ŠVP – vyváženost spontánních a řízených činností
-
rozvíjení zdravého sebevědomí dětí
-
pestrost a příprava námětů a pomůcek
-
vedení dětí k potřebě ochrany přírody
-
příprava dětí na školní docházku – samostatnost, tvořivost, řešení úkolů, respektování pravidel, naslouchání druhým, srozumitelné vyjadřování, doporučení poradny pro OŠD
-
sebevzdělávání učitelů, konzultace
-
samostatnost zajišťování celoškolního programu
-
práce s dětmi na zahradě – aktivita učitelů
-
prolínání řízených i volných činností v čase a jejich pedagogická výtěžnost
-
využití počasí k přenášení činností ven, zajištění dostatečného pobytu dětí venku
-
plnění ročního plánu, samostatné dokončení úkolované práce
-
veškerá dokumentace na třídách
-
zápis v třídní knize o poučení dětí o nebezpečí a aktivní ochraně
-
upravenost prostředí, úklid pomůcek – i venku
-
realizace plánovaných akcí ve spolupráci s rodinou, institucemi, apod.
Červenec – srpen -
prázdninový provoz – pestrost práce s dětmi
-
lákavá nabídka činností na školní zahradě – inovace pomůcek, námětů
-
přiměřenost slunění, sprchování, koupání – ochrana dětí z hlediska zdraví
-
zápisy do třídních knih 35
Záznam: Zápisový arch z hospitace, kritéria pro hodnocení práce, plán kontrol, porady
36
I.1.
Průběh vzdělávání
Hodnocení pedagogů z hlediska úrovně pedagogické práce Metoda: Rozhovor, pozorování, monitoring, hospitace Zodpovídá: Ředitel školy Termín: Září -
třídní dokumentace, evidenční listy dětí (aktuálnost, kompletnost)
-
rozhodnutí o odkladu ŠD
-
pedagogická diagnostika pro zpracování plánů práce
Říjen -
zpracování TVP
-
vypracování individuálních plánů práce
-
spolupráce s PPP
-
dodržování hygienických a pohybových norem
Listopad -
kombinování výchov v pedagogické práci, prolínání, zachování
-
metodických postupů
-
mimo třídní práce učitelky
-
vedení dokumentace ve třídě, kompletnost
Prosinec -
zařazování aktivizujících metod, organizace práce, přiměřenost úkolů
-
začleňování sociálně nezralých dětí, individuální přístup
-
práce pro MŠ – samostatnost, účelnost
Leden 37
-
formy a metody práce – cílenost, účelnost
-
příprava dětí na ŠD (komunikace, samostatnost, řešení problémů, spolupráce
-
plnění úkolů ročního plánu, TVP a jeho provázanost, systematičnost plánování
-
práce s dětmi dle plánů, individuálních plánů, vedení záznamů, výsledky
Únor -
rozvíjení komunikačních dovedností dětí
-
promyšlená volba úkolů vzhledem k očekávaným kompetencím
-
třídní dokumentace, pedagogická diagnostika
-
práce učitelky pro MŠ – samostatnost
Březen -
skloubení tematického plánování s metodikou, zařazování všech oblastí,
-
shoda s RVP PV
-
práce s talentovanými dětmi, doplňkové programy
-
odpolední zaměstnávání předškolních dětí
-
přehled o dětech – vedení dokumentace, bezpečnost
38
Duben -
podněcování skupinové, kolektivní činnosti, vedení dětí ke spolupráci
-
akce ročního plánu
-
dokumentace na třídách, diagnostické zápisy učitelů
Květen -
rozvíjení zdravého sebevědomí dětí
-
pestrost a příprava námětů a pomůcek
-
vedení dětí k potřebě ochrany přírody
-
příprava dětí na školní docházku, doporučení poradny pro OŠD
-
sebevzdělávání učitelů, konzultace
-
samostatnost zajišťování celoškolního programu
-
práce s dětmi na zahradě – aktivita učitelů
Červen -
prolínání řízených a spontánních aktivit
-
plnění ročního plánu
-
veškerá dokumentace na třídách
Červenec, srpen -
nabídka činností v době prázdninového provozu ve třídě i na zahradě MŠ
Záznam: Zápisový arch z hospitace, kritéria pro hodnocení práce, plán kontrol Vlastní hodnocení pedagogů – sebehodnocení posouzení své práce podle kritérií uvedených v ŠVP Metoda: Rozhovor, písemné zpracování Zodpovídá: Ředitel školy
39
Termín: Únor, červen Záznam: Evaluace školního roku, Swot analýza, Autoevaluace učitelky mateřské školy, hodnocení školy Soulad TVP PV a ŠVP PV Metoda: Diskuze, analýza dokumentů třídy a školy Zodpovídá: Ředitel školy, učitelka Termín: Září – aktualizace ŠVP PV Říjen – zpracování TVP PV Listopad – kompletnost a vedení třídní dokumentace Leden – plnění úkolů ročního plánu, TVP PV a jeho provázanost, systematičnost, plánování Duben – akce ročního plánu Červen – plnění TVP PV, ŠVP PV Záznam: Zápis z porady, zápisový arch z hospitace, kritéria pro hodnocení práce, plán kontrol Hodnocení podtémat Metoda: Diskuze, analýza dokumentů třídy, pozorování, hospitace Zodpovídá: Ředitel školy, učitelka Termín: Po ukončení podtémat, průběžně dle plánu hospitací Záznam: Písemné hodnocení v třídní knize, v TVP PV, zápisový arch z hospitace, kritéria pro hodnocení práce, plán kontrol
40
Pedagogická diagnostika sledování individuálního rozvoje dětí Metoda: Analýza dětských prací, pozorování, rozhovor s dítětem, s rodiči Zodpovídá: Pedagogové Termín: Říjen, březen, případně dle aktuální potřeby Záznam: Formulář „Diagnostika dítěte“ Hodnocení MŠ očima dětí Metoda: Řízený rozhovor s dítětem, sledování rozhovorů dětí Zodpovídá: Pedagogové Termín: Květen – červen Záznam: Písemný zápis odpovědí dětí, hodnocení školy Metody a formy pedagogické práce vnější hodnocení Metoda: Hospitace, monitoring, pozorování, rozhovor Zodpovídá: Ředitel školy
41
Termín: Září - adaptace nových dětí Listopad – kombinování výchovných činností, prolínání, zachování metodických postupů Prosinec – zařazování aktivizujících metod, organizace práce, přiměřenost úkolů Leden – cílenost, účelnost Únor – promyšlená volba úkolů vzhledem k očekávaným kompetencím Březen – podněcování sociální vnímavosti dětí – prvky tvořivé dramatiky Duben – podněcování skupinové, kolektivní činnosti, vedení dětí ke spolupráci Květen – pestrost a příprava námětů a pomůcek Záznam: Záznam z hospitace, plán kontrol vnitřní hodnocení Metoda: Analýza dokumentů třída, pozorování, zpětná vazba Odpovídá: Pedagogové Termín: Po ukončení podtémat Záznam: Písemné hodnocení podtémat, zápisy v třídních knihách
I.2.
Spolupráce s rodiči
Informovanost o činnostech v MŠ Metoda: Kontrola, monitoring, rozhovory Zodpovídá: Ředitel školy Termín: Průběžně
42
Záznam: Zápisový arch z hospitace, hodnocení, porada Ukázky prací dětí Metoda: Kontrola (sledování nástěnek v šatnách – četnost obměny, úroveň námětů, nápaditost technik, estetika) Zodpovídá: Ředitel školy Termín: V průběhu celého školního roku Záznam: Zápisový arch z hospitace, hodnocení, pedagogická rada Názor rodičů na mateřskou školu Metoda: Dotazník, anketa Zodpovídá: Ředitel školy Termín: 1 – 2x za rok Záznam: Hodnocení školy, pedagogická rada
43
