MPERMAINAN MATEMATIKA SEBAGAI METODE ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

MPERMAINAN MATEMATIKA SEBAGAI METODE ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR Abu Syafik Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo

Abstrak Salah satu upaya untuk mengurangi kesenjangan antara tuntutan mempelajari matematika yang abstrak dengan kesiapan intelektual anak didik adalah mengajak siswa mempelajari matematika melalui permainan matematika. Untuk itu guru diharapkan dapat menciptakan kegiatan permainan matematika disesuaikan dengan pokok bahasan yang sedang dipelajari dan sesuai dengan tingkat intelektual anak John Peaget (dalam Fremon, 1969) menyatakan bahwa anak usia SD dan SMP masih berada dalam tahap operasi konkret, maka pendekatan disesuaikan dalam pembelajaran matematika. Diusahakan konsep yang abstrak dalam matematika dapat dimanipulasi menjadi objek yang konkret sehingga mudah dimengerti oleh si anak. Sesuai dengan kodratnya anak senang bermain, jika pelajaran dengan disajikan dalam bentuk permainan yang menyenangkan, maka dalam diri anak akan tumbuh rasa senang belajar matematika. Kata Kunci: metode pembelajaran, permainan Pendahuluan Masyarakat menyadari betapa

kan perhatian dan diberi nilai lebih

pentingnya matematika baik dalam

oleh

masyarakat.

Orang

akan

kehidupan sehari-hari maupun da-

mengacungkan

“jempol”

dan

lam pengembangan sains dan tek-

mengatakan “hebat” kepada orang

nologi. Karena itulah matematika

yang masuk Jurusan Matematika

dipandang perlu diajarkan mulai

(MIPA).

dari Jenjang Pendidikan Dasar.

merupakan suatu kebanggaan dan

Tampaknya matematika mendapat-

perlu dibanggakan!.

Matematika

nampaknya

Abu Syafik: Permainan Matematika Sebagai Metode Alternatif dalan Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar

21

Ironisnya, masyarakat dihan-

dikan yang lebih tinggi. Atas dasar

tui oleh rasa takut terhadap mate-

pemikiran itu dan dengan menurut

matika. Kenyataannya, sampai saat

John Peaget (dalam Fremont, 1969)

ini

yang

menyatakan bahwa anak usia SD

“menyenangi” matematika. Bisa jadi

bahkan SMP masih berada dalam

orang

sebutan

tahap operasi konkret, maka dipi-

“hebat” tadi, sehingga rasa takut itu

kirkan pendekatan mana yang harus

begitu mencekam dan akibatnya

dilakukan dalam pengajaran mate-

orang “mundur” sebelum melang-

matika bagi anak SD maupun SMP.

kah. Sampai saat ini masih banyak

Bagaimana

yang beranggapan dan mengatakan

abstrak dalam matematika itu dapat

bahwa matematika merupakan mata

dimanipulasi menjadi objek-objek

pelajaran yang dianggap sulit dan

yang

menjemukan bagi sebagian siswa.

dimengerti dan dipahami oleh anak-

Akibatnya para siswa kurang bermi-

anak.

masih takut

jarang

orang

mendapat

konsep-konsep

konkret

sehingga

yang

mudah

nat untuk mempelajari matematika

Thorndike (Bower & Hilgard,

dengan lebih baik, sehingga hasilnya

1981: 26) mengemukakan keman-

pun jauh dari memuaskan.

dirian siswa dalam belajar deng-

Barangkali salah satu penyebab

an hukum “Low of Exercise”-nya,

yang perlu diperhitungkan mengapa

bahwa belajar memerlukan adanya

siswa kurang berinat mempelajari

latihan-latihan. Hukum ini dalam

matematika adalah karena matema-

pembelajaran

tika bersifat abstrak. Kurangnya pe-

berarti, maka semakin sering suatu

mahaman dan penguasaan konsep

konsep matematika diulangi, diku-

abstrak sejak di bangku sekolah

asailah

dasar, mempengaruhi tingkat kese-

Pengulangan dalam belajar mate-

nangannya

matematika

matika, bukan sembarang pengu-

setelah mereka pada jenjang pendi-

langan yang menjadikan kebersama-

terhadap

matematika

konsep

sangat

matematika

22 Abu Syafik: Permainan Matematika Sebagai Metode Alternatif dalan

Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar

itu.

an belajar, tetapi pengaturan waktu,

lagi kaitannya dengan objek.

distribusi frekuensi latihan akan menentukan keberhasilan belajar. Pembelajaran

matematika

Upaya untuk mengurangi kesenjangan antara tuntunan mempelajari

matematika

yang

abstrak

yang efektif diharapkan dapat men-

dengan tingkat kesiapan intelektual

capai tujuan kognitif, afektif dan

anak didik perlu diusahakan. Salah

psikomotor

sendirinya

satu upaya yang dapat dikerjakan

mencakup nilai). Untuk memenuhi

ialah mengajak siswa mempelajari

hal ini, Brunner (Gage & Berliner,

matematika melalui permainan yang

1984: 146 – 147) menawarkan

brhubungan dengan pelajaran mate-

rancangan pembelajaran matematika

matika yang sedang dipelajari, supa-

melalui tahap-tahap sebagai berikut:

ya matematika menjadi pelajaran

a. Tahap enactive

yang menarik. Untuk itulah maka

(dengan

Pada tahap ini siswa dalam

diharapkan guru mampu mencip-

belajarnya

atau

takan kegiatan-kegiatan per-mainan

secara

matematika dalam pengajaran mate-

menggunakan

memanipulasi

obyek

langsung dan mengalami sen-diri.

matika, disesuaikan dengan pokok bahasan yang sedang dipelajari dan

b. Tahap iconic Pada tahap ini menyatakan bah-

disesuaikan dengan tingkat intelek-

wa kegiatan siswa mulai me-

tual anak. Dengan demikian anak

nyangkut mental yang meru-

diharapkan dapat lebih mudah me-

pakan objek. Pada tahap ini siswa

mahami konsep yang abstrak tersebut

sudah bisa memanipulasi dengan

dan akhirnya menyenangi matema-

menggunakan

tika itu.

gambaran

dari

objek. c. Tahap symbolic

Dalam proses mengajar belajar, permainan matematika sering

Tahap ini memanipulasi simbul

dipandang remeh, kurang diperha-

secara langsung dan tidak ada

tikan dan bahkan sebagai pengisi


23

waktu luang saja. Tetapi jika dikaji

puklah minat untuk mempelajari

dengan seksama, permainan mate-

matematika.

matika yang baik dapat membantu anak dalam meningkatkan ketram-

Apakah Permainan Matematika?

pilan penyelesaian soal, mengalih-

Permainan matematika adalah

kan (transfer) pelajaran, mengem-

suatu jenis permainan yang berka-

bangkan intelektual dan memperoleh

itan dengan matematika. Obyek atau

pengalaman dan pengetahuan bagai-

sesuatu

mana mempelajari matematika.

permainan itu tentunya adalah objek

Menurut kodratnya anak-anak senang

bermain.

Jika

yang

digunakan

dalam

atau unsur atau konsep-konsep yang

pelajaran

terkandung dalam kajian matema-

matematika dapat disajikan dalam

tika, misalnya konsep-konsep dalam

bentuk permaianan yang menye-

aritmatika, geomeri, aljabar, trigo-

nangkan bagi anak, maka dalam

nometri dan sebagainya. Obyek

diri anak akan tumbuh pula rasa

yang digunakan dapat berupa bilang-

senang belajar matematika. Dengan

an, titik dan garis, bangun datar atau

permainan matematika anak akan

bangun ruang, besar sudut, rumus-

lebih mudah memahami konsep

rumus, dan sejenisnya.

abstrak dalam matematika yang

Dengan melakukan perma-

disajikan dalam bentuk konkret,

inan itu diharapkan agar pemain

sehingga dalam diri anak timbul rasa

(peserta didik) dapat memperoleh

senang matematika. Hal demikian

pemahaman terhdap suatu konsep

dapat memperkecil peluang tumbuh

matematika melalui jenis permainan

berkembangnya anggapan bahwa

yang dimainkan, melatih diri supaya

pelajaran

terampil

matematika

sulit

dan

menggunakan dan

operasi-

merupakan momok yang mena-

operasi

aturan-aturan

yang

kutkan. Sebagai gantinya terpu-

berlaku. Selain itu diharapkan pula agar pemain memiliki rasa senang



dan dengan suka rela memainkan

konsep/pokok bahasan/sub pokok

permainan itu. Dengan perkataan

bahasan dan perkembangan berpi-

lain, permainan matematika diha-

kir siswa. Dengan demikian diha-

rapkan dapat menumbuhkan rasa

rapkan, akan terdapat keserasian

senang di dalam diri peserta didik

antara pengajaran yang menekan-

untuk mempelajari matematika.

kan pada pemahaman konsep dan

Permainan matematika dapat

pengajaran yang menekankan kete-

dibuat berdasarkan pokok bahasan

rampilan menyelesaikan soal dan

dalam matematika, sesuai dengan

pemecahan

arus intelektual peserta didik dari

dimulai dari hal yang mudah ke hal

jenjang pendidikan dasar (SD dan

yang sulit, dan dari hal yang

SLTP). Misalnya permainan untuk

sederhana ke hal yang kompleks.

melatih anak terampil mengguna-

Hal

masalah.

tersebut

Pengajaran

menyatakan

kan operasi penjumlahan, pengu-

bahwa pengajaran matematika juga

rangan, perkalian dan pembagian

harus disesuaikan dengan tingkat

bilangan,

bi-

perkembangan anak. Dalam diri

langan, ukuran panjang, luas, isi,

anak pada umumnya terdapat kele-

dan sebagainya

bihan tenaga, oleh sebab itu wajar

perbandingan

dua

jika mereka menggunakan keleMengapa

Permainan

Matema-

tika ? Dalam rambu-rambu pelaksanaan GBPP mata pelajaran matematika yang ditulis dalam Buku Kurikulum Pendidikan Dasar Kurikulum

1994

dinyatakan

bahwa

pengajaran matmatika hendaknya disesuaikan

dengan

kekhasan

bihan tenaga itu melalui kegiatan bermain. Dengan bermain mereka sibuk dan asyik, pikiran mereka tenang dan berlatih menyesuaikan diri dengan keadaan sekitar dan lingkungan kehidupan. Jadi bermain dapat dianggap sebagai suatu latihan jiwa dan raga untuk kehidupan di masa yang akan datang.


25

Permainan matematika adalah

lan dengan kemampuan fisik dan

sesuatu kegiatan yang menarik dan

intelektualnya.

menggembirakan serta mengan-

Kegiatan

bermain

membe-

dung unsur matematika. Pelak-

rikan kepuasan tersendiri pada diri

sanaan

matematika

anak karena mereka dapat menyalur-

sendiri tidak harus selalu dalam

kan atau mengembangkan kemam-

konteks

juga

puan dan fantasinya. Dengan per-

dipakai kapan saja dan siapa saja

kataan lain, dunia anak tidak dapat

yang menginginkan.

dilepaskan

permainan pengajaran,

tetapi

Bagi anak yang normal, kegi-

dari

bermain

dan

permainan.

erat

Atas dasar pemikiran di atas,

dengan perkembangan fisik mau-

maka permainan matematika dalam

pun psikisnya. Kita dapat meng-

pengajaran matematika bukanlah hal

amati

yang

atan

bermain

berhubungan

bahwa

mula-mula

bayi

harus

dihindari

bahkan

bermain dengan anggota badannya

sebaliknya perlu dilakukan oleh

sendiri, lalu satu atau dua tahun

guru-guru di sekolah khususnya

kemudian ketika mengetahui ling-

pada jenjang pendidikan dasar dan

kungannya, ia berasosiasi dengan

menengah.

benda atau orang yang ada di

penggunaan permainan matematika

sekitarnya yang diperlukan untuk

bagi anak antara lain:

dan

a. Menumbuhkan

diajak

bermain.

Kemudian

setelah dapat mengenal pengaruh

Beberapa

minat

faedah

anak

belajar matematika

dari luar, mereka mampu bermain

Pada saat bermain, anak

dengan aturan-aturan tertentu atau

akan berinteraksi dengan ob-

bermain secara terpimpin. Sema-kin

yek-obyek di sekitarnya atau

dewasa

ia

menumbuhkan

jenis

permainan yang sepadan dan seja-

dengan lingkungannya termasuk di dalamnya permainan mate-matika itu sendiri. Jika



sejak dini anak dikenalkan permainan secara

matematika, tidak

langsung

maka anak

b. Melatih

dan

mengenal

ke-

mampuan sendiri Dengan permainan akan me-

sudah diajak belajar matema-

nimbulkan

tika. Kepada anak dapat diper-

sehat

kenalkan misalnya permainan

Mereka anak memiliki sema-

yang bertujuan mengenal bi-

ngat bertanding dan berusaha

langan bulat atau pecahan dan

untuk menjadi pemenang da-

lambangnya, mengenal kenda-

lam suatu permainan. Hal ini

raan (operasi) hitung dan melatih

mendorong anak memusatkan

keterampilan

perhatian

mengenal

menghitung, bangun-bangun

geometri,

dan

di

persaingan antara

pada

yang

anak-anak.

permainan

yang dihadapi, anak dapat

sebagainya.

mengetahui sampai sejauhma-

Melalui permainan itu akan

na kemampuannya. Selain itu

tumbuh rasa senang menger-

mungkin akan mengembang-

jakan bahan pelajaran mate-

kan pemikirannya dalam upaya

matika.

dan

mendapatkan rumusan strategi

mate-

untuk memenangkan permai-

Ia

berminat

termotivasi

mempelajari

matika secara suka rela. Jika hal ini dilakukan secara terencana dan berkesinambungan, maka tidaklah berlebihan jika pada

nan. c. Kesempatan menyalurkan kemampuan bawaan Kepada anak-anak diberikan

waktunya nan-ti tidak ada lagi

kesempatan

anggapan bah-wa matematika

fantasi dan menyalurkan ke-

itu terlalu sulit atau begitu

mampuan bawaannya. Anak-

menakutkan untuk dipelajari.

anak

dapat

mengembangkan

melibatkan

diri

secara aktif dalam permaina itu, Abu Syafik: Permainan Matematika Sebagai Metode Alternatif dalan 27 Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar

ia berusaha mengerjakan sendiri,

dila-kukan.

mencari

sendiri

melatih anak untuk selalu patuh

sehingga pada akhirnya benr-

pada aturan-aturan dan norma-

benar memahami

nor-ma yang berlaku.

sedang

pemecahan

apa

dipelajri.

yang

Dengan

f. Siswa

dapat

Hal

ini

dapat

memanfaatkan

demikian anak yang berbakat

waktu senggan

dapat mengembangkan fanta-

Dengan permainan matematika

sinya dan menyalurkan keingi-

yang menarik, anak-anak akan

nannya melalui permainan itu.

cenderung memainkannya pada

d. Memperoleh

kegembiraan,

miliki. Daripada kejar-kejaran

kesenangan dan kepuasan Telah disebutkan bahwa bermain

adalah

menjadi

kege-

maran bagi anak. Khusus untuk permainan matematika, selain anak-anak gembira dan senang dan

memperoleh

setiap kesempatan yang mereka

kepuasan,

anak dapat mempelajari konsep-konsep matematika dengan tidak dibayangi oleh rasa takut

yang hanya membuat mereka capek, anak-anak akan lebih senang memainkan permainan matematika itu berarti memberi peluang yang lebih besar kepada anak untuk mempelajari matematika di luar kelas. Bagaimana

Setelah membicarakan apa

e. Melatih disiplin dalam mentaati peraturan yang berlaku

terda-pat

setiap

Mate-

matika

yang menegangkan.

Dalam

Permainan

permainan

peraturan-peraturan

dan mengapa permainan matematika,

berikut

mengenai

ini

akan

bagaimana

matematika

yang

bagaimana

dibahas

permainan dimaksudkan

(tertulis atau lisan) yang harus

adalah

permainan

ditatai agar permainan itu dapat

matematika itu dibuat, apa sya-



rat yang harus diperhatikan da-lam

dengan

merencanakan

memper-

lektualnya, anak mudah mengenal

siapkannya, apa saja konsep mate-

dan memahami obyek-obyek mate-

matika yang dapat disajikan dalam

matika dengan pendekatan deduktif

bentuk permainan, bagaimana atu-

atau mungkin intuitif melalui benda-

ran permainan dan cara memainkan

benda nyata.

dan

perkembangan

inte-

Melalui pendekatan deduktif,

permainan itu. S.R. Golden (dalam S.E.

anak mengklasifikasikan kejadian-

Smitg and C.A. Backamn, 1975)

kejadian atau contoh-contoh nyata

memberikan 4 syarat yang harus

kemudian

diperhatikan dalam menyusun suatu

secara

permainan yaitu:

diberi beberapa gambar bangun

a. Permainan itu harus menarik dan

geometri berwarna-warni kemudian

lucu untuk dimainkan. b. Permainan itu harus mempunyai aturan. c. Permainan itu seharusnya me-

membuat

umum.

kesimpulan

Misalnya

anak

disuruh mengelompokkan bangunbangun yang mempunyai sifat sama. Anak

dapat

bangun-bangun

mengelompokkan tersebut

menurut

mungkinkan anak untuk bermain

warnanya. Banyaknya sisi, atau

bersama dan menjadi kawan.

bangun-bangun yang sewarna dan

d. Melalui permainan itu anak-anak harus dapat belajar.

banyaknya sisi sama. Jika hal ini dilakukan maka siswa tidak hanya

Anak mengenal matematika

belajar tentang bangun geometri

mungkin saja pada waktu anak itu

namun anak terlatih berfikir secara

bermain, ia membilang barang mi-

divergen.

liknya, membandingkan cacah kele-

Penggunaan permainan ma-

rengnya dengan kelereng teman-nya,

tematika dalam pengajaran sangat

dan sebagainya. Jelaslah bah-wa

perlu untuk menumbuhkembangkan

pada usia pendidikan dasar, sesuai

rasa senang terhadap matematika,


29

karena anak dapat mengenal langsung

c. Sesuai dengan keadaan anak

obyek-obyek matematika

melalui

Rancanglah permainan yang se-

permainan

dengan

suai

itu.

Supaya

dengan

keadaan

anak,

permainan matematika anak dapat

misalnya jangan menggunakan

mempelajari dan kemudian mema-

alat yang besar dan berat agar

hami matematika, maka beberapa syarat

yang

perlu

diperhatikan

dalam menyusun permainan matematika adalah sebagai berikut. a. Menarik Permainan yang menarik pada umumnya disenangi oleh anakanak, sehingga harus direncanakan suatu permainan yang benar-benar menarik apa pada usianya.

d. Sesuai dengan tingkat kesiapan intelektual anak Ingatlah yang

bahwa

tidak

permainan

sesuai

dengan

kemampuan pikir anak, akan dijauhi dan tidak disenangi oleh anak-anak. e. Bersifat konstruktif Hendaklah dipilih permainan yang bersifat konstruktif, mem-

b. Aman Dalam permainan matematika janganlah menggunakan barang atau alat yang dapat membahayakan anak, seperti pisau, jarum dan sebagainya. Demikian dalam permainan hindari kegiatan, tindakan atau perbuatan yang dianggap membahayakan, seperti memukul, menendang dan sejenisnya.

anak mudah melakukannya.

bangun pola pikir dan menumbuhkan sikap positif pada anak. f. Mudah dilakukan Dalam merencanakan permainan hendaklah aturan permainan dibuat sesederhana mungkin sehingga anak tidak mengalami kesulitan dalam melaksanakannya. g. Mudah dibuat Usahakan agar permainan itu



mudah dibuat, dan jika mungkin

penting.

anak-anak dapat membuatnya

ditekankan pada pembelajaran

sendiri dan memainkan di luar

konsep atau keterampilan dari-

kelas.

pada kesenangan bermain itu

Selanjutnya

Donovan

A.

Johnson (dalam S.E. Smith and C.A.

Permainan

haruslah

sendiri. b. Laksanakan

permainan

pada

Backman, 1975) mengatakan bah-

waktu yang tepat.

wa dalam penggunaan permainandi

Jika permainan digunakan untuk

kelas sebaiknya dilaksanakan pada

membantu mempelajari matema-

waktu yang tepat, dengan cara yang

tika, permainan itu harus dilaku-

benar dan tujuan yang benar pula.

kan pada saat ketika ide atau

Dalam

permainan

keterampilan diajarkan. Tetapi

Johson

guru-guru sering lebih senang

menyebutkan 5 hal yang perlu

menggunakan permainan setelah

diperhatikan.

selesai membicarakan suatu topik,

a. Pilih permainan sesuai dengan

pada hari sebelum liburan, atau

penggunaan

aritmatika

khususnya,

kebutuhan kelas.

pada sore hari pada saat anak di

Ciri utama adalah bahwa perma-

luar kelas, atau anak di suruh

inan harus memberikan konstri-

memainkannya di rumah ma-

busi yang khas dalam mempe-

sing-masing, atau pada kesem-

lajari matematika, yang tidak

patan-kesempatan

dapat diperoleh dengan bahan

Biasanya permainan matematika

atau teknik yang lain. Bahan

memerlukan waktu yang tidak

yang digunakan harus berhu-

terlalu lama sehingga anak tidak

bungan

mudah bosan.

dengan

apa

yang

luang

lain.

dipelajari di kelas, dan permainan

c. Permainan harus disusun sede-

apapun yang dipilih harus memu-

mikian sehingga semua anak

at keterampilan dan konsep yang

dapat turut serta bermain.


31

Walaupun mungkin hanya seo-

penggunaan permainan matema-

rang yang memainkannya namun

tika adalah untuk merangsang rasa

setiap anggota kelompok harus

tertarik dan mengembangkan sikap

bertanggung

menyukai

jawab

terhadap

atau

gemar

terhadap

penyelesaiannya. Permainan ja-

matematika. Permainan matematika

ngan sampai membuat seseorang

dapat diarahkan pada salah satu

yang

tidak

dapat

tujuan pembelajaran berikut.

persoalan

yang

a. Mengembangkan konsep

sebenarnya

menyelesaikan

dihadapi merasa kesulitan. d. Permainan harus direncanakan dan disusun dengan hati-hati dan seksama, jangan sampai tujuan permainan tidak tercapai karena

b. Menyediakan latihan dan pengalaman penguatan (reinforcement experiences) c. Mengembangkan

kemampuan

perseptual

aturan yang dibuat tidak jelas.

d. Memberikan kesempatan ber-

Jelaskan aturan permainannya

pikir logis dan penyelesaian

kepada anak, agar mereka dapat

masalah

memainkannya dan memahami

Yang paling penting dan

konsep yang dipelajari melalui

harus diperhatikan dalam peng-

permainan itu.

gunaan permainan pengajaran mate-

e. Tekankan tanggung jawab mem-

matika adalah menyiapkan siswa

pelajari sesuatu dari permainan itu.

untuk memainkan permainan itu

Penekanan tanggung jawab itu

dengan benar. Petunjuk penggu-

dapat dinyatakan dalam tindak

naan permainan harus diberikan dan

lanjut kegiatan permainan, seperti

dirumuskan dengan sebaik-baiknya.

misalnya dengan diskusi, membaca, atau tes.

Teknik dan aturan permainan matematika

harus

dibuat

jelas,

Seperti telah dikatakan di atas

khususnya permainan matematika

bahwa salah satu tujuan umum

yang bersifat kompetisi atau per-



tandingan. Hal ini sangat penting

oleh anak sendiri dan dapat digu-

terutama untuk menghindari terja-

nakan secara optimal dan masal.

dinya ketidakpuasan di antara pe-

Cara membuat permainan ma-

main. Dalam dunia anak (kadang-

tematika, perlu disusun dalam suatu

kadang juga di dunia orang dewasa)

penjelasan atau urutan yang siste-

pemain

matis, bahan dan alat apa yang

yang

kalah

cenderung

digunakan, urutan pembuatan dan

emosinya meningkat. Oleh karena itu aturan perma-

sebagainya, sehingga orang lain

inan harus dirumuskan dengan jelas

yang tertarik dapat membuat ser-

agar dapat digunakan untuk me-

ta mengembangkan permainan ter-

ngendalikan permainan supaya ti-

sebut.

dak timbul hal-hal yang tidak diinginkan mengingat sesuai kodratya,

Permainan

manusia itu selalu ingin menang.

(MT. Budiyono, 1995)

Dalam petunjuk dan aturan per-

1) Nama alat permainan: CATUR

mainan harus dinyatakan dengan jelas bagaimana

cara

bermain,

kapan

pemain dikatakan menang, kapan dinyatakan kalah, dan aturan-aturan lain

yang

sesuai

dengan

ciri

permainan itu. Dalam merancang permainan harus jelas alat apa saja yang digu-

CATUR

ANGKA

ANGKA 2) Untuk siswa kelas

: 1 SD

3) Tujuan: a. Mengenal dan memahami konsep urutan bilangan b. Mengenal dan memahami konsep dua bilangan sama c. Mengenal dan memahami

nakan dalam permainan itu. Alat

konsep

tersebut harus aman bagi anak dan

“kurang dari”

“lebih

dari”

dan

dibuat dari bahan yang mudah

d. Melatih siswa berpikir kritis,

dicari, mudah dibuat dan relatif

logis, sistematis dan ulet/

ridak mahal sehingga dapat dibuat

tekun


33

berwarna putih

4) Konsep/unsur matematika: a. Bilangan

asli,

bilangan

genap dan bilangan gasal

tapi

dari

nomor 1 sampai dengan 16, demikian juga untuk 16 biji

b. Kesamaan

catur yang warnanya tidak

c. Ketaksamaan

putih, biji-biji catur itu dapat dibuat dari kayu, mika, tutup

5) Alat/bahan permainan: a. Papan permainan catur (lihat

botol, atau bahan lain yang dapat dibuat biji catur angka.

gambar)

7) Banyaknya pemain: 2 orang

b. Biji permainan catur

siswa.

6) Cara membuat a. Papan permainan catur dapat dibuat dari kayu, mika, ker-

8) Teknik/Aturan permainan a. Susunlah biji catur pada

tas atau bahan lain.

papan catur berurutan dari 1

Papan berbentuk persegi,

sampai 16 dengan biji 1

ukuran papan disesuaikan

berada pada baris 2 dan

dengan kebutuhan atau biji

kolom paling kiri dan posisi

catur. Bagilah papan terse-

pemain. Biji 9 tepat berada

but dengan cara membuat

di belakang biji 8 dan biji 16

garis-garis

berada di belakang biji 1

sejajar

pinggir

papan menjadi 16 x 16 persegi

keci-kecil

(lihat

(lihat gambar). b. Biji genap boleh melangkah secara horizontal (lurus ke

gambar) b. Biji catur terdiri atas 32

kiri atau ke kanan) maupun

buah, 16 buah diantaranya

vertical (lurus ke depan atau

dicat warna putih misalnya,

ke belakang), sedangkan biji

dan 16 buah lainnya dicat

gasal

dengan warna lain. Berilah

menyerong (diagonal).

nomor urut pada 16 biji yang

c. Sebuah biji boleh “mema-

melangkah


secara


kan” biji lawan yang berada di depannya (vertikal untuk

1

genap dan diagonal untuk ga-

2

3

4

5

6

7

8

16 15 14 13 12 11 10 9

sal) asalkan biji yang dimakan mempunyai nomor kurang dari atau sama dengan

Penutup Dalam pengajaran matemati-

nomor biji yang memakan. d. Jika sebuah biji sampai di

ka khususnya, tidak ada pende-

baris terakhr (dari pihak pe-

katan/metode

yang

paling

tepat

main) maka biji dapat dipro-

untuk mengajarkan suatu konsep

mosikan menjadi biji lain

dalam suatu pokok bahasan. Salah satu alternatif pende-

yang telah dimakan lawan. e. Pemain dikatakan menang

katan/metode yang disarankan un-tuk

jika pemain tersebut dapat

digunakan

memakan biji lawan dengan

matematika adalah permainan ma-

angka berurutan sebanyak

tematika, sesuai dengan

enam buah.

kemampuan berpikir dan perkem-

f. Permainan

dianggap

seri

dalam

pengajaran tingkat

bangan pribadi anak, maka per-

(remis) jika kedua pemain

mainan

tidak ada yang mendapatkan

cocok terutama untuk anak usia di

enam biji secara berurutan.

sekolah di jenjang pendidikan dasar.

9

10 11 12 13 14 15 16

8

7

6

5

4

3

2

1

matematika

tampaknya

Memang tidak semua tujuan pengajaran matematika dapat dicapai melalui penggunaan permainan matematika, akan tetapi beberapa konsep akan lebih mudah dipahami oleh

anak

melalui

permainan

matematika itu. Abu Syafik: Permainan Matematika Sebagai Metode Alternatif dalan Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar

35

Penggunaan permainan ma-

Daftar Pustaka

tematika dalam pengajaran di kelas perlu direncanakan dengan seksama. Perencanaan itu meliputi penentuan konsep/materi yang akan dipelajari melalui permainan matematika, tujuan pembelajaran, pemilihan bahan

Biggs, E. Eand M.I. Hartung. 1971. In The Mathematics Laboratory Reading from The Aritmatic Teacher, Edited by W.G. Cathcart. 1977. The National Councill of Teachers of Mathematics. Wirgina. USA.

yang sederhana, mudah diperoleh, dan mudah dibuat, serta perumusan petunjuk atau aturan permainannya. Selain itu perlu diingat bahwa permainan

matematika

bukanlah

ditekankan

pada

memberi

kesenangan

kepada

memainkannya,

segi

anak

untuk

melainkan

lebih

ditumpukan pada tujuan pembelajaran konsep matematika. Jadi penggunaan permainan matematika hendaknya benar-benar dapat membantu anak didik memahami konsep matematika yang sedang dipelajari, sehingga dalam

dapat diri

anak

menumbuhkan rasa

senang

terhadap matematika.

Bowerr, MT. 1995. Permainan Matematika Dalam Proses Mengajar Belajar Matematika. FMIPA IKIP Surabaya (tidak diterbitkan) Fremont, H. 1969. How to Teach Mathematics in Secondary Schools. Philadelpia. W.B. Sounders Company. Gage, N.L. dan David Berliner. 1984. Educational Psychologu. Chicago: Randa Mc. Nally College Publishing Company. Smith, S.E. and C.A. Bacman (Editor). 1975. Games and Puzzles of Elementary and Middle School Mathematics. The National Council of Teachers of Mathematics. Virgina. USA.

Atas dasar pemikiran di atas, adalah ideal jika setiap sekolah mempunyai

laboratorium

mate-

matika. 36 Abu Syafik: Permainan Matematika Sebagai Metode Alternatif dalan


MPERMAINAN MATEMATIKA SEBAGAI METODE ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

Recommend Documents