Model Pembelajaran Teknik Lompat Jangkit Dengan Metode Bermain di Sekolah Dasar

R. Sudarwo & Yohanes, Model Pembelajaran Teknik Lompat Jangkit Dengan Metode Bermain di Sekolah Dasar

Model Pembelajaran Teknik Lompat Jangkit Dengan Metode Bermain di Sekolah Dasar R. Sudarwo & Yohanes Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran sejauhmana penerapan model pembelajaran teknik melompat jangkit dengan metode bermain dapat meningkatkan prestasi peserta didik di sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik lebih aktif terlibat dalam pembelajaran, mereka antusias melakukan lompat jangkit sambil bermain, sehingga dapat disimpulkan peserta didik merasa senang

melakukan lompat jangkit dengan metode bermain, begitupun ketika

peserta didik melakukan kesalahan dengan kesadaran dan tanggung jawab peserta didik melakukan push up dengan senang sebagai hukuman tanpa diminta oleh guru. Kata kunci : teknik lompat jangkit, bermain, pendidikan jasmani, dan sekolah dasar Abstract: This study aims to describe how far the application of learning models jump technique transmissible by playing methods to improve student achievement in elementary school. Results showed that students more actively involved in learning, they do jump transmissible enthusiastic while playing, so it can be concluded students feel happy to do the jump transmissible by playing methods, as well as students make the mistake of awareness and responsibility of learners doing push ups with pleasure as punishment without being asked by the teacher. Key words: transmissible jump technique, playing, physical education, and elementary school

Pendahuluan

Pendidikan Jasmani di sekolah tidak bisa dianggap

Pendidikan Jasmani sebagai bagian dari proses

hanya sebagai pelajaran pelengkap saja, karena

pendidikan secara keseluruhan, masih sering

dengan pendidikan jasmani yang baik dan teratur

diartikan dan diinterprestasikan sebagai kegiatan

bisa membantu perkembangan dan pertumbuhan

pengajaran yang berupa aktifitas fisik dan demi fisik

anak, baik jasmani maupun rohaninya. Berdasar-

itu sendiri. Kerancuan dalam pemahaman pendidikan

kan slogan “Mensana in corpore Sano” atau didalam

jasmani nampaknya masih banyak dan justru

tubuh yang sehat terdapat jiwa yang sehat, maka

terdapat pada kalangan guru Pendidikan Jasmani itu

untuk mencapai tubuh sehat

sendiri. Masih banyak para guru pendidikan jasmani

sekolah dasar (SD) dibutuhkan upaya guru untuk

sendiri belum memahami sepenuhnya paradigma

melakukan perubahan

baru tentang Pendidikan Jasmani disekolah,

Guru yang biasanya dalam pembelajaran Pen-

umumnya mereka rata-rata masih menerapkan

didikan Jasmani hanya meminta siswa melakukan

Pendidikan Olahraga yang selama ini dilaksanakan

senam massal saja. Sebagai pembaharuan guru

di sekolah. Padahal sangat berbeda sekali arti dan

harus mampu menerapkan model pembelajaran

makna dari keduanya seperti yang terdapat pada

teknik melompat jangkit dengan metode bermain.

Falsafah dan Pendidikan Jasmani.

Berdasarkan uraian tersebut permasalahan yang

bagi peserta didik

dalam pembelajarannya.

Pendidikan jasmani dalam penyelenggaraan

ingin dicari jawabnya yaitu sejauhmana penerap-

suatu program pendidikan ikut mendukung dan

an model pembelajaran teknik melompat jangkit

membantu tercapainya tujuan pendidikan anak

dengan metode bermain dapat meningkatkan

didiknya. Untuk itu keberadaan Program Pendidikan

prestasi peserta didik. Atas dasar permasalahan

Jasmani merupakan bagian penting dalam pendidikan

dimaskud maka tujuan penelitian ini yaitu untuk

di Sekolah, oleh karena itu Pendidikan Jasmani tidak

memperoleh gambaran sejauhmana pembe-lajaran

boleh dianggap sebagai suatu yang bisa diabaikan

teknik melompat jangkit dengan metode bermain

atau sebagai pelengkap dalam penyelenggaran

dapat meningkatkan prestasi peserta didik di sekolah

kurikulum sekolah. Menyikapi hal tersebut maka

dasar. 329

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 3, Mei 2011

bahwa perubahan-perubahan tersebut terjadi

terdapat interaksi guru dan peserta didik dengan

karena pengalaman. Perubahan yang terjadi karena

lingkungan pembelajaran yang diarahkan untuk

pengalaman ini membedakan dengan perubahan-

mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran

perubahan lain yang disebab-kan oleh kemasakan

merupakan upaya membelajarkan peserta

(kematangan).

didik, yang secara implisit terlihat bahwa dalam

Banyak ahli berpendapat bahwa belajar

pembelajaran ada kegiatan memilih, menetapkan

merupakan suatu proses yang asosiatif, yaitu

dan mengembangkan metode untuk mencapai untuk

asosiasi atau koneksi antara suatu rangsangan

mencapai hasil yang diinginkan. Dari definisi ini

tertentu (stimulus) dengan reaksi tertentu (respons).

dapat dikatakan bahwa pembel-ajaran adalah upaya

Sementara itu ada yang menyatakan bahawa belajar

guru yang bertujuan dalam artian bahwa tujuan

secara sederhana memang dapat terjadi secara

tersebut adalah guru membelajarkan peserta didik

asosiatif, tetapi dalam proses belajar yang rumit,

untuk mencapai tujuan belajar.

kompleks, persepsi serta pengertian akan situasi

Pembelajaran dapat diartikan sebagai upaya

secara keseluruhan lebih memegang peranan.

menciptakan kondisi yang memungkinkan peserta

Selain itu belajar tidak semata-mata merupakan

didik dapat belajar. Pembelajaran merupakan upaya

suatu akibat dari kondisi dalam lingkungan seperti

untuk membelajarkan peserta didik, pembelajaran

pada model-model belajar klasikal dan instrumental

lebih mengutamakan pada bagai-mana upaya

conditioning, tetapi juga bisa terjadi karena

guru mendorong atau memfasilitasi peserta didik

mencontoh perilaku yang terjadi di sekitarnya.

belajar, bukan pada apa yang dipelajari peserta

Menurut pendekatan konstruktivisme, belajar

didik. Istilah pembelajaran adalah menggambarkan

adalah membangun dan memantapkan pengeta-

bahwa peserta didik lebih banyak berperan dalam

huan sebagai hasil transformasi pengalaman

mengkontruksikan pengetahuan bagi dirinya dan

yang dilakukan melalui aneka ragam interaksi

bahkan penge-tahuan itu bukan hasil transformasi

peserta didik dengan sumber. Dalam psikologi

dari guru.

pendidikan prinsip yang paling penting menurut

Bucher. C.A., (1983) mengemukakan bahwa

teori konstruktivis adalah guru tidak hanya sekedar

pembelajaran Pendidikan Jasmani dapat disebut

memberi pengetahuan kepada peserta didik, peserta

ilmu apabila memenuhi karateristik sebagai berikut:

didik sendiri membangun pengetahuan di dalam

a) memiliki daya ramal dan kontrol terhadap hasil

pikirannya. Guru memberikan kemudahan dalam

belajar; b) dapat dievaluasi secara sistematik

proses belajar dengan memberikan kesempatan

dan dapat dipecah menjadi rangkaian kegiatan

kepada peserta didik menemukan sendiri dan

yang dapat dikuasai; c) mengandung pemahaman

mengajar peserta didik menjadi nalar dan secara

tentang tingkah laku, desain instruk-sional,

sadar menggunakan strategi mereka sendiri

penyampaian dan manajemen; d) berkait-an erat

untuk belajar. Hal tersebut diperjelas oleh Slavin

dengan prinsip belajar seperti kesiapan, motivasi,

(1994:225) bahwa “The teacher can give students

pelatihan, umpan balik dan kemajuan secara urutan;

ladder that lead to higher understandings, yet

dan e) di mungkinkan unuk meng-kaji pengajaran

students themselves must clim these ladders”.

“Teoritical Scientific Perspektif”

Hal tersebut mengisyaratkan bahwa guru dapat

Berdasarkan karakteristik pembelajaran

memberi jalan dan kesempatan kepada peserta

tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan

didik yang dapat membantu mereka mencapai

jasmani sebagai salah satu komponen pembelajaran

tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus

tidak akan berarti, apabila guru mengalami kesulitan

diupayakan agar peserta didik sendiri yang melalui

dalam memahami dan melaksanakan pembelajaran.

jalan tersebut (Slavin, 1994 :225).

Jika implementasi-nya dapat dicapai melalui pembelajaran

Hakikat Pembelajaran

pendidikan jasmani, maka guru

diharapkan dapat meningkatkan kemampuannya

Pengertian Pembelajaran.

dalam melaksana-kan proses pembelajaran

Pembelajaran adalah operasionalisasi dari kurikulum,

sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku.

dalam hal ini adalah

Berdasarkan hal tersebut

Garis-garis Besar Program

Pengajaran. Pembelajaran di sekolah terjadi apabila

330

menunjukkan,

bahwa

m e l a l u i p e m b e l a j a ra n Pe n d i d i k a n J a s m a n i


secara keseluruhan yang mempunyai tujuan dan Kajian Literatur

sasaran untuk meningkatkan keterampilan manusia

Hakikat Pendidikan Jasmani.

melalui media aktivitas jasmani yang telah diseleksi,

Pendidikan Jasmani adalah belajar keterampilan

dengan maksud mencapai tujuan. (Bucher, 1983:3).

gerak, gerak manusia dimanipulasi dalam bentuk

Sedangkan menurut kurikulum, Pendidikan Jasmani

kegiatan fisik, seperti melalui permainan dan

adalah proses pendidikan melalui penyediaan

olahraga yang didalamnya terkandung nilai-nilai,

pengalaman belajar kepada peserta didik berupa

sikap dan perilaku positif. Belajar keterampilan

aktivitas jasmani, bermain dan berolahraga yang

gerak dapat diartikan sebagai suatu rangkaian

direncanakan secara sistematis guna merangsang

proses pembelajaran gerak yang dilakukan

pertumbuhan dan perkembangan fisik, keterampilan

secara sistematis, terarah dan terencana. Secara

motorik, keterampilan berfikir, emosional, sosial

spesifik hakekat Pendidikan Jasmani yaitu sebagai

dan moral. Pembekalan pengalaman belajar itu

berikut: 1) Pemenuhan hasrat untuk bergerak; 2)

diarahkan untuk membina , sekaligus membentuk

Pengembangan Kesegaran Jasmani yang ber-kaitan

gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat.

dengan unsur keterampilan motorik dan kesehatan

(Depdiknas, 2002: 1).

(komponen kebugaran Fisik); 3) Pengembangan

Walaupun definisi Pendidikan Jasmani berbeda-

Keterampilan; 4) Mentransfor-masikan nilai-nilai,

beda, tetapi mengandung persamaan dan dapat

atara lain appresiasi, percaya diri, harga diri,

ditarik kesimpulan.

kooperatif, tanggung jawab, sportifitas, komperatif

jasmani, dan dapat dikatakan lebih lanjut bahwa

dan budaya hidup sehat; dan 5) Merangsang

Pendidikan Jasmani pada hakikatnya adalah proses

pertumbuhan dan perkem-bangan Jasmani juga

pendidikan yang kegiatannya melibatkan interaksi

Rohani secara menyeluruh yakni : kognitif, afektif

antara peserta didik dengan lingkungan yang dikelola

dan psikomotor.

melalui aktivitas jasmani secara sistematis menuju

Pendidikan melalui gerak

Dalam proses pembelajaran Pendidikan

pembentukan manusia seutuhnya. Aktivitas jasmani

Jasmani, guru mengajarkan berbagai keterampilan

yang dimaksud adalah kegiatan untuk meningkatkan

gerak dasar, teknik dan strategi permainan olahraga

keteram-pilan motorik dan nilai-nilai fungsional

internalisasi nilai-nilai (sportivitas, kejujuran,

yang mencakup kognitif, afektif dan sosial. Melalui

kerja sama, dan kebersamaan), dan pembiasaan-

Pendidikan Jasmani diharapkan seseorang dapat

pembiasaan pola hidup sehat yang terus diamati

sehat, segar jasmaninya seiring dengan perkem-

dalam setiap pembelajarannya, bukan melalui

bangan keterampilan, pengembangan nilai sikap

pengajaran konvensional didalam kelas yang

dan minat peserta didik. Aktivitas-aktivitas tersebut

bersifat kajian teoritis. Aktivitas-aktivitas yang

mencerminkan kesesuaian tujuan akhir, yaitu

diberikan dalam pengajaran Pendidikan Jasmani

pendidikan secara utuh.

harus mendapat sentuhan didaktik metodik dari guru Pendidikan Jasmani, sehingga aktivitas yang

Teori Belajar

dilakukan dapat mencapai tujuan pengajaran

Belajar merupakan salah satu bentuk perilaku yang

dengan baik.

amat penting bagi kelangsungan hidup manusia. Belajar membantu manusia menye-suaikan diri

Definisi Pendidikan Jasmani.

(adaptasi) dengan lingkungannya. Dengan adanya

Pendidikan Jasmani adalah suatu proses yang

proses belajar inilah manusia bertahan hidup

dilakukan secara sadar dan sistimatik melalui kegiatan

(survived). Belajar secara sederhana dikatakan

jasmani untuk memperoleh pertumbuhan jasmani,

sebagai proses perubahan dari belum mampu

kesehatan dan kesegaran jasmani, keterampilan,

menjadi sudah mampu, tejadi dalam jangka waktu

kecerdasan dan perkembangan watak serta pribadi

waktu tertentu. Perubahan yang itu harus secara

yang harmonis dalam rangka membentuk manusia

relative bersifat menetap (permanen) dan tidak

Indonesia seutuhnya yang berkualitas berdasarkan

hanya terjadi pada perilaku yang saat ini nampak

Pancasila (Mutohir, 1996:4). Sementara itu, Bucher

(immediate behavior) tetapi juga pada perilaku

(1983) berpen-dapat bahwa Pendidikan Jasmani

yang mungkin terjadi di masa mendatang (potential

sebagai bagian integral dari proses pendidikan

behavior). Hal lain yang perlu diperhatikan ialah

331


proses kreativitas, yang dikembangkan melalui

seni atau penemuan-penemuan baru. Lebih jauh

Model pembelajaran lompat jangkit dengan

Gordon menekankan bahwa kreativitas merupa-

metode bermain

kan bagian dari kehidupan kita sehari-hari dan

Bermain dan permainan merupakan bagian hidup

berlangsung sepanjang hayat. Kedua, proses kreatif

dan kehidupan manusia, khususnya bagi anak-

bukanlah sesuatu yang misterius. Hal tersebut dapat

anak, bermain tidak bisa dipisahkan dari mereka.

diekspresikan dalam gerakan dalam lompat jangkit

Matakupan berpendapat; bahwa bermain adalah

atau mungkin membantu orang secara langsung

pekerjaan yang dilakukan dengan senang hati, akan

untuk meningkatkan kreativitasnya. Secara

tepat sekali bila bermain dan permainan dijadikan

tradisional, kreativitas didorong oleh kesadaran

modal utama dalam menciptakan situasi belajar

yang memberi petunjuk untuk mendeskripsikan dan

(Matakupan, 1993: 5).

menciptakan prosedur latihan lompat jangkit yang

Lo mp at j ang ki t meru p akan s al ah s at u

dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan

nomor atletik yang tercantum dalam GBPP, dan

Jasmani di sekolah atau lingkungan lain. Ketiga,

merupakan mata pelajaran inti yang wajib diikuti

penemuan kreatif sama dalam semua bidang, baik

oleh semua peserta didik. Agar pembelajaran

dalam bidang seni, ilmu, maupun dalam rekayasa.

atletik menyenangkan, maka pembelajaran perlu

Selain itu, penemuan kreatif ditandai oleh beberapa

dimodifikasi dan disesuaikan dengan tingkat

proses intelektual. Keempat, berpikir kraetif baik

pertumbuhan dan perkembangan anak.

secara individu maupun kelompok adalah sama.

Menurut ahli atletik Lange Gunter berpendapat

Individu dan kelompok menurunkan ide-ide dan

bahwa: Atletik dapat dilakukan

secara bermain

produk dalam berbagai hal.

ditujukan pada aspek aktivitas bermain dalam atletik.

Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk

Fokusnya pada saran-saran dan kemungkinan-

mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta

kemungkinan pendidikan atletik yang dapat

didik, melalui berbagai interaksi dan pengalaman

dipandang dari berbagai segi, menarik dan penuh

belajar. Namun, dalam pelaksanaannya seringkali

event (Lange Gunter, 1995: 1)

tidak disadari guru, bahwa masih banyak kegiatan

Untuk itu, permainan Atletik yang digunakan

pembelajaran yang dilaksanakan justru meng-

dalam proses pembelajaran keterampilan dasar

hambat aktivitas dan kreativitas peserta didik.

lompat jangkit perlu mengutamakan unsur kegembiraan dan kesenangan. Permaianan

Fungsi Bermain dalam Pendidikan Jasmani.

Atletik merupakan modifikasi mater pembelajaran

Teknik Dasar lompat Jangkit.

keterampilan dasar lompat jangkit sebagai pelatihan

Lompat jangkit sering juga disebut dengan lompat

awal/pendahuluan untuk memudahkan peserta

jingkat atau lompat tiga (triple jump). Namun istilah

didik melakukan teknik dasar sebelum teknik

atau nama yang resmi digunakan di Indonesia,

dasar yang sebenarnya. Modifikasi merupa-kan

yaitu yang tercantum di dalam buku peraturan

merupakan penyederhanaan dari peraturan sarana

perlombaan yang dikeluarkan oleh Persatuan Atletik

dan prasarana telah diubah dan disesuaikan

Seluruh Indonesia (PASI) adalah Lompat Jangkit

dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

(HOP – STEP JUMP). Berdasarkan teori pada buku

Ini berarti dengan modifikasi diharapkan suasana

peraturan perlombaan dan AD/ART PASI 1990-

pembelajaran keterampilan dasar lompat jangkit

1991 pasal 174 ayat 1 dan 2 yang menyebutkan:

lebih menarik dapat dilakukan dan diikuti peserta

1) Lompat jangkit adalah suatu lompat yang terdiri

didik tanpamerasa takut dan gagal dalam tugas

dari jingkat (HOP), sebuah langkah (STEP) dan

gerak.

sebuah lompatan (JUMP) terjadi urut seperti ini, 2) Jangkit dilakukan

Implementasi Pendekatan pola gerak dominan

dengan si pelompat mendarat

dalam pembelajaran Atletik di Sekolah Dasar

dengan kaki yang sama sesudah bertolak atau kaki

meliputi: 1) Proses Pembelajaran yang hanya

tolak (kaki tumpu dipakai mendarat disusul dengan

berorientasi kepada hasil tanpa memper-hatikan

satu langkah penuh yang mendarat menggunakan

variasi dan proses pengembangannya sering

kaki yang lain dan diakhiri dengan gerakan lompat)

menjebak peserta didik dalam kebosanan; 2)

(PASI, 1991: 151).

Pendekatan yang dapat membantu menyegar-

332


peserta didik diharapkan memiliki pengembangan

peserta didik adalah sebagai hasil belajar dan

keterampilan gerak, pemahaman kognitif, dan

pembelajaran yang diterimanya di sekolah. Pendapat

sikap positif terhadap aktivitas jasmani, agar kelak

lain yang berkaitan dengan belajar pendidikan

menjadi manusia dewasa yang sehat, segar jasmani

jasmani mengemukakan pendapatnya bahwa

dan rohani serta memiliki kepribadian yang mantap.

kesiapan fisik dan mental untuk belajar apa saja

Apabila kita kaji lebih jauh lagi tentang konsep pe-

merupakan komponen dalam belajar keterampilan/

ngajaran, maka konsep pengajaran mengandung

skill adalah kesiapan. Kesiapan belajar mengarah

konotasi guru, sedangkan konsep peserta didik

pada kesadaran menerima instruksi dan pencapaian

adalah yang aktif belajar. Konsep pengajaran dan

tujuan, karena setelah belajar diharapkan terjadi

konsep pembelajaran dapat disimpulkan tidak

perubahan dalam diri peserta didik/peserta didik

mengandung makna yang berbeda dan sering

yang belajar. Misalnya dari tidak tahu menjadi

digunakan secara bergantian. Pengajaran lebih

tahu, dari tidak tidak bisa melakukan menjadi bisa

menekankan upaya guru dalam membelajarkan

melakukan, dari tidak terampil menjadi terampil.

peserta didik mencapai tujuan kurikulum. Adapun

Jadi tujuan ini secara eksplisit diupayakan melalui

Pembelajaran menekankan pada proses yang

kegiatan pembel-ajaran. Tujuan suatu pembelajaran

menggambarkan peserta didik lebih banyak

akan tercapai apabila peserta didik telah siap untuk

berperan dalam mengkonstruksi pengetahuan bagi

belajar. Kesiapan yang dimaksudkan agar terjadi

dirinya dan pengetahuan itu adalah bukan hasil

perubahan tingkah laku, bukan pada aspek kognitif

transformasi dari guru. Jadi pembelajaran adalah

saja, tetapi juga pada aspek lainnya seperti afektif

upaya untuk membelajarkan peserta didik melalui

dan psikomotor.

kegiatan proses belajar mengajar antara guru dengan peserta didik dalam mengembang-kan

Kreativitas

metode untuk hasil yang diinginkan.

Dewasa ini istilah kreativitas atau daya cipta sering digunakan dalam kegiatan manusia sehari-hari,

Tujuan Pembelajaran.

sering pula ditekankan pentingnya pengembang-

Tujuan utama pendidikan jasmani yaitu membantu

an kreativitas baik pada anak didik, pegawai

peserta didik agar dapat meningkatkan keteram-

negeri maupun pada mereka yang berwiraswasta.

pilan gerak mereka. Di samping itu, agar peserta

Kreativitas biasanya diartikan sebagai kemampu-an

didik merasa senang dan mau berpartisipasi

untuk menciptakan suatu produk baru. Ciptaan itu

dalam berbagai aktivitas. Tujuan ini mengisyarat-

tidak perlu seluruh produknya harus baru, mungkin

kan, apabila peserta didik telah memiliki fundasi

saja gabungannya, kombinasinya, sedangkan unsur-

keterampilan gerak, dan sikap yang positif terha-dap

unsurnya sudah ada sebelum-nya, kombinasi baru,

aktivitas jasmani, maka kelak akan menjadi manusia

atau melihat hubungan-hubungan baru antara unsur,

dewasa yang sehat dan segar jasmani dan rohani

data, atau hal-hal yang sudah ada sebelumnya.

serta memiliki kepribadian yang mantap. Untuk

Kreativitas terletak pada kemampuan untuk

mencapai tujuan ini diharapkan guru tidak berperan

melihat asosiasi antara hal-hal atau obyek-obyek

sebagai pemberi pengeta-huan tetapi lebih berperan

yang sebelumnya tidak ada atau tidak tampak

sebagai fasilitator yang memungkinkan peserta didik

hubungannya. Seorang anak kecil asyik bermain

dapat mengaktifkan seluruh unsur dinamis dalam

dengan balok-balok yang mempunyai bentuk

proses belajar, yang dapat mengarahkan peserta

dan warna yang bermacam-macam, setiap kali

didik pada kegiatan kontruksi ilmu pengetahuannya.

dapat menyusun sesuatu yang baru, artinya baru

Tujuan yang dimaksud adalah hasil belajar. Di

bagi dirinya karena sebelumnya ia belum pernah

samping pendapat lainnya yang dikemukakan,

membuat hal yang semacam itu. Anak ini adalah

proses belajar pada individu-individu di sekolah

anak yang kreatif, berbeda dengan anak lain yang

merupakan faktor penentu keberhasilan belajar,

hanya membangun sesuatu jika ada contohnya.

oleh sebab itu maka terlebih dahulu diperlukan

Terdapat empat prinsip dasar sinektik tentang

suatu rancangan pembelajaran yang formal dan

kraetivitas. Pertama, kreativitas merupakan

sistematis. Hal tersebut mengindikasikan bahwa

sesuatu yang penting dalam kegiatan sehari-hari.

pengetahuan atau keterampilan yang dicapai

Hampir semua manusia berhubungan dengan

333


digunakan untuk menginjak kertas warna-warni.

beristirahat telihat jelas wajah peserta didik tampak

Bagi peserta didik yang melakukan kesalahan

senang dan gembira meskipun badan letih.

diberi hukuman dengan push up sebanyak tiga kali.

Kreativitas guru menciptakan media pembel-

Selanjutnya, peserta didik diminta lari-lari kecil di

ajaran berupa kertas warna yang dibentuk persegi

atas kertas warna-warni tadi, sesuai ke-sepakatan

panjang maupun lingkaran yang digunakan untuk

jika peserta didik melakukan kesalahan menginjak

permainan dalam lompat jangkit sangat baik

kertas warna akan mendapat hukuman. Kemudian

sekali dan membuahkan hasil yang positif. Prestasi

kertas warna-warni diatur dengan jaraknya satu

belajar peserta meningkat. Sebelumnya pada

dengan yang lainnya agak brejauahan, dan peserta

pembelajaran yang dilakukan guru nilai rata-rata

didik melakukan lari yang agak lebih cepat dari yang

siswa 6,38 namun setelah guru menerapkan model

terdahulu. Sambil memberi istirahat dan peserta

pembelajaran teknik lompat jangkit dengan metode

didik berpikir , guru mengatur karpet lebih agak sulit

bermain nilai rata siswa menjadi 7,28. Hal tersebut

dengan cara tidak beraturan. Kemudian, peserta

menunjukkan bahwa kreativitas yang dilakukan

didik diminta melakukan lari kecil atau melangkah

guru tidak sia-sia. Tampaknya memang sederhana,

cepat di atas kertas warna-warni tadi. Sesuai

hanya berupa kertas yang dibentuk bangun datar,

dengan kese-pakatan bersama peserta didik yang

namun bagi peserta didik sangat memotivasi untuk

melakukan kesalahan menginjak kertas warna-warni

melakukan suatu hal yang terbaiknya. Baik dalam

tadi tetap diberi hukuman untuk memotivasi peserta

melakukan lompatan maupun saat menjalani

didik agar tidak melakukan kesalahan.

hukuman apabila peserta didik melakukan kesalahan

Permainan dilakukan dua atau tiga kali sampai

dalam menginjak kertas warna warni sesuai

peserta didik tidak melakukan kesalahan lagi.

dengan kesepakatan. Dalam diri peserta didik telah

Setelah itu peserta didik diminta beristirahat sejenak

tertanam

dan guru mengatur kembali susunan kertas warna-

tinggi. Selain itu, telah dapat memotivasi peserta

warni secara tidak teratur dan cukup sulit dan

didik untuk berbuat jujur.

rasa tanggung jawab sportivitas yang

dengan jarak antara kertas warna merah dan warna

Apabila peserta didik melakukan kesalahan,

biru tertentu dengan tujuan adanya keseimbangan.

dengan menginjak kertas warna dengan kaki yang

Setelah istirahat guru meminta peserta didik berlari

salah maka dengan suka rela peserta didik akan

satu persatu sesuai absensi untuk dinilai. Dalam

menjalani hukuman tanpa diminta oleh guru atau

melakukan penilaian guru

bersikap luwes dan

teman-temanya. Dengan penuh kesadaran dan

fleksibel dan tidak kaku, sehingga peserta didik

rasa tanggung jawab yang tinggi peserta didik

tidak merasa sedang dinilai oleh guru karena situasi

akan menjalani hukuman dengan melakukan push

peserta didik dalam kondisi bermain sehingga tidak

up sebanyak tiga kali. Apabila kebiasaan berbuat

ada perasaan takut atau cemas akan melakukan

jujur terus dikembangkan dan dipelaihara, maka

kesalahan dalam lompat jangkit. Peserta didik

pada akhirnya tercipta manusia-manusia unggulan

merasa senang melakukan permainana tersebut

sebagai sumber daya yang berkualitas, jujur

meski-pun dinilai oleh guru, peserta didik tetap

sehingga mampu bersaing di era global.

bergembira dan bersenda gurau dengan teman-

Dalam melaksanakan pembelajaran, guru

temannya. Gurupun tidak mengalami kesulitan

telah dapat membuat peserta didik merasa senang

dalam melakukan penilaian karena semuanya

dan tidak tertekan ataupun takut. Apabila peserta

berjalan dengan wajar dan dalam situasi bermain.

didik selalu merasa senang pada setiap mengikuti

Meskipun peserta didik dihadapkan pada

pembelajaran,

maka peserta didik juga akan

permainan yang agak menantang lagi karena harus

menyenangi materi yang diajarkan guru maupun

melakukan gerak kaki dan berpikir untuk tidak

mata pelajaran tersebut secara utuh. Apabila dalam

melakukan kesalahan. Namun semua itu dilakukan

setiap pembelajaran guru selalu merujuk pada

dengan hati gembira dan dalam situasi bermain

prinsip pembelajaran adalah pembelajaran yang

sehingga semuanya berjalan lancer. Setelah semua

melibatkan peserta didik secara aktif, membuat

peserta didik melakukan tugasnya dan dinilai, guru

peserta didik kreatif

meminta peserta didik istirahat dan berganti pakaian

berlangsung secara efektif dan juga menyenangkan

untuk mengikuti pelajaran selanjutnya. Sambil

peserta didik (PAKEM). Peserta didik merasa senang

334

dan pembelajaran tersebut


kan kembali nuansa Atletik yang sementara ini

bermain. Kemudian kertas-kertas warana tersebut

dianggap sebagai pembelajaran yang monoton,

diatur sesuai kebutuhan. Pada awalnya kertas warna

membosankan dan tanpa variasi adalah melalui

warni disusun dengan berurutan sehingga peserta

dimensi ritmik dan permainan; dan 3) Ritmik dan

didik mudah melakukannya kemudian, kemudian

permainan adalah suatu daya kehidupan yang vital

susunan kertas diatur secara tidak berurutan

dan dapat menimbulkan kegembiraan, kegairahan,

sehingga peserta didik memerlukan pemikiran dan

kelincahan, relaksasi, yang berman-faat untuk

pemahaman untuk melakukan injakan kaki pada

memudahkan timbulnya inspirasi.

kertas-kertas tersebut dan agar tidak salah.

Manfaat permainan dalam pembelajaran Atletik,

Untuk melakukan pengamatan pembelajaran

meliputi: 1) Mengembangkan gerak berirama; 2)

digunakan pedoman observasi dan untuk meminta

Memberikan nuansa kompetisi/perlombaan dalam

pendapat peserta didik tentang rasa senang

persaingan diantara peserta didik; 3) Penggunaan

dan rasa puas pada model pembelajaran teknik

alat bantu yang variatif dapat digunakan dalam

lompat jangkit dengan metode bermain digunakan

permainan dapat memberikan kegembiraan dan

kuesioner.

kepuasan kepada peserta didik; 4) Penggunaan

Hasil pengamatan langsung dan kuesioner

alat bantu yang menarik dan mudah, menempatkan

dilakukan analisis untuk melihat hubungan antara

peserta didik pada penguasaan yang penuh,

pengamatan langsung dengan hasil kuesioner. Di

sehingga mereka tidak segan-segan mengambil

samping itu, dilakukan studi dokumentasi dengan

resiko untuk memperoleh kemenangan; dan 5)

membandingkan antara prestasi peserta didik

Menguji ketangkasan yang tersembunyi (menggali

sebelum penerapan model pembelajaran teknik

kompetensi peserta didik).

lompat jangkit dengan metode bermain dan setelah penerapan model pembelajaran tersebut, apakah

Pelaksanaan pembelajaran teknik lompat

ada peningkatan prestasi peserta didik?

jangkit dengan metode bermain Hasil belajar, menyeleksi dan menkombinasikan

Hasil Penelitian dan Pembahasan

keterampilan-keterampilan teknik-teknik dan ide-ide

Pada awal pembelajaran guru meminta peserta

yang sesuai dengan olahraga perorangan (Atletik).

didik melalukan pemanasan di lapangan dengan

Beberapa indikator: 1) Mendemontrasi-kan teknik

berlari-lari kecil berkeliling lapangan sebanyak tiga

yang baik dalam semua tahap lari atau nomor-

kali. Semua mata peserta didik tertuju pada kertas

nomor lari; 2) Mengaplikasikan berbagai teknik

berwarna-warni dengan bentuk yang berbeda.

lompat jauh, lompat jangkit dan lompat tinggi; 3)

Kertas warna tersebut dibentuk lingkaran, persegi

Memilih pendekatan dengan event yang dihadapi;

panjang di tengah lapangan. Guru mulai melaku-

4) Melakukan berbagai usaha dalam kompetisi; dan

kan pembelajarannya. Dengan meminta peserta

5) Menekankan kapan mengguna-kan power dan

didik menginjak kertas-kertas berwarna tadi dengan

kapan menggunakan kontrol yang baik.

menjelaskan kertas-kertas tadi sebagai alat Bantu lompat jangkit.

Metodologi

Untuk kertas warna merah berbentuk persegi

Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas

panjang sebagai tanda dan boleh diinjak dengan

lima sekolah dasar yang memperoleh mata pelajaran

kaki kanan, sedangkan kertas warna biru ber-

pendidikan jasmani. Waktu yang digunakan dalam

bentuk lingkaran sebagai tanda dan diinjak dengan

pengambilan data adalah tiga jam pelajaran, dengan

kaki kiri. Guru menyusun kertas warna-warni tadi

rincian dua jam untuk pelaksanaan pembelajaran dan

dengan urutan yang tidak sama yaitu

satu jam untuk evaluasi (tes). Dalam melaksanakan

biru-merah-biru sebanyak enam merah dan enam

pembelajaran guru menggunakan alat peraga

biru. Guru meminta peserta didik melakukan jalan

lompat jangkit yaitu kertas warna merah berbentuk

diatas kertas warna merah dan biru dengan kaki

persegi panjang dan kertas warna biru berbentuk

kanan harus menginjak kertas warna merah dan

lingkaran. Kertas warna merah harus diinjak

kaki kiri menginjak warna biru. Semua peserta

oleh kaki kanan dan kertas warna biru berbentuk

didik melakukannya sebanyak tiga kali, sebagai

lingkaran diinjak oleh kaki kiri dengan metode

pemanasan dan menghafal kaki mana yang

merah-

335


Peserta didik merasa senang melakukan lompat jangkit dengan metode bermain, setiap melakukan lompat jangkit dilakukannya dengan senang dan gembira begitupun ketika peserta didik melakukan

Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar, Lembaga Penelitian IKIP Surabaya. Persatuan Atlet Seluruh Indonesia. 1991.

kesalahan maka kesadaran dan tanggung jawab

Anggaran Dasar dan Rumah Tangga, PASI

peserta didik melakukan push up dengan senang

1990-1991 Jakarta.

sebagai hukuman tanpa diminta oleh guru. Saat

Slavin, R.E. 1994. Educational Psychology: Theory

guru melakukan penilaian terhadap gerakan lompat

Research and Practice. Second Edition.

jangkit tidak ada satupun peserta didik yang

Boston: Allyn and Bacon.

melakukan kesalahan, semua peserta didik berhasil melakukan lompat jangkit dengan sempurna. Ketika peserta didik selesai melakukan lompat jangkit dengan penuh canda peserta didik beristirahat berganti pakaian olah raga dengan seragam sekolah putih-merah kembali untuk mengikuti pelajaran selanjutnya. Saran Guru agar selalu berusaha membuat persiapan pembelajaran dengan sebaik-baiknya, mengacu pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik menjadi tolok ukur pembelajaran yang dilaksanakan guru sehingga guru akan selalu berusaha membuat peserta didik merasa senang dalam setiap pembelajaran. Guru Pendidikan Jasmani sebaiknya terlibat langsung dalam seluruh kegiatan pembelajaran dan memperhatikan peserta didik dengan seksama jangan membiarkan peserta didik melakukan gerakan atau permainan sesuai kemauan peserta didik dan guru hanya duduk-duduk saja di pinggir lapangan sementara peserta didik berada di tengah lapangan. Apabila setiap pembelajaran yang dilaksanakan guru dapat melibatkan peserta didik secara aktif

dan kreatif, dan peserta didik

merasa senang maka sangat dimungkinkan akan tercipta manusia-manusia unggul sebagai sumber daya yang berkualitas yang mempu bersaing di era global sekarang ini. Pustaka Acuan Bucher, C.A. 1983. Foundation of Physical Education and Sport, St. House CV. Mosby. Departemen Pendidikan Nasional, 2002, Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta. Lange Gunter. 1995. Manual Aktual Knowladge for Indonesia Level I Coacher, Jakarta. Matakupan. 1993. Materi Pokok Teori Bermain, Jakarta. Mutohir. 1996. Pengembangan Model

336


dalam melakukan proses belajar, semua yang diberikan guru dapat dipahami dengan baik dan diterapkan dengan baik pula. Jika setiap pembelajaran yang dilaksanakan guru menampilkan kreativitas-kreativitasnya yang menyenangkan. Dengan demikian, peserta didik juga terpacu untuk melakukan kreativitas. Peserta didik dapat media pembelajaran sesuai materi yang diajarkan dan dicontohkan guru maupun alat-alat atau media lainya yang baru sebagai hasil kreativitasnya. Pada akhirnya akan tercipta manusia-manusia yang kreatif yang dapat men-ciptakan ide atau sesuatu yang baru berdasarkan contoh yang telah ada, atau sesuatu yang baru sama sekali. Simpulan dan Saran Simpulan Pada awalnya susunan kertas diatur untuk memudahkan peserta didik melakukan injakan. Apabila peserta didik melakukan kesalahan lompatan atau menginjak kertas dengan kaki yang salah maka diberi hukuman. Hukumannya, melakukan push up sebanyak tiga kali. Karena lompatan dilakukan sambil bermain maka peserta didik tidak merasa takut mendapat hukuman apabila melakukan kesalahan. Kertas disusun kembali dengan susunan agak sulit dengan maksud agar peserta didik berpikir terlebih dahulu sebelum melakukan lompatan. Tanpa disadari peserta didik telah dapat menghadapi tantangan yang cukup sulit yang diberikan guru

dan peserta didik melakukan lompat jangkit dengan baik

tanpa kesalahan. Terjadi peningkatan

prestasi, sebelumnya nilai rata-rata siswa 6,38 dan setelah penerapan model pembelajaran menjadi 7,28.

337

Model Pembelajaran Teknik Lompat Jangkit Dengan Metode Bermain di Sekolah Dasar

Recommend Documents