ISSN 1412-565X
MODEL PEMBELAJARAN ICARE PADA KURIKULUM MATA PELAJARAN TIK DI SMP (ICARE based Instructional Model on ICT Curriculum in Yunior Secondary School) Oleh: Dinn Wahyudin
Dosen FIP Universitas Pendidikan Indonesia Abstract: In term of curriculum management, there are discrepancies between district level curriculum management policy and school level curriculum implementation. These situation likely to lead a potential distortion in approved curriculum policy at district and school level curriculum implementation. This study is aimed at producing and developing a model of yunior secondary school in order to improve the accountablity of school administrators and teachers in planning, implementing, and evaluating school level curriculum. Through a research and development approach and taking into account the results of pre-survey conducted at school levels. The ICT instructional development model at junior secondary school was adopted in accordance with ICARE model with five stages : introduce, connect, apply, reflect, and extend. Findings show that ICARE based-ICT instructional model exerts positive effects and can be developed as a more meaningful and joyful ICT learning model. Based on stastistical testing at 0,05 (95% significance level) and pretest and posttest score comparison, the study proves ICARE model influences the mastery of instructional materials. Validitation test at the same significance level shows that in urban, semi-urban, and rural schools ICARE based- ICT learning model is much more effective than existing model currently used by the teachers. It is recommended that strategic plan of educational sector should consider curriculum planning with the spirit of regional autonomy. Teachers, principals, and superintendents should view school level curriculum as a challenge and chance to do the best as frontline providers in fasilitating students learning experience. Kata Kunci: Learning inovasion, ICARE model, ICT (Information and communication Technology) Abstrak: Dalam manajemen kurikulum, terdapat perbedaan antara kebijakan manajemen kurikulum tingkat provinsi dan peneeapan kurikulum tingkat sekolah. Hal tersebut memungkinkan terjadinya potensi distorsi antara kebijakan kurikulum yang disepakati di tingkat kabupaten dengan implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan. Tujuan penelitian ini adalah dihasilkannya model pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SMP hasil pengembangan, guna peningkatan akuntabilitas pengelola pendidikan dan guru dalam perencanaan, penerapan, dan dalam mengevaluasi kurikulum tingkat sekolah. Melalui pendekatan dan pengembangan penelitian (research and development approach) dan merujuk pada hasil dari pendekatan prasurvey yang diambil di tingkat sekolah. Model pengembangan pembelajaran TIK di SMP didiadopsi berdasarkan pendekatan pembelajaran model ICARE dengan 5 tahapan yaitu: introduction, connect, apply, reflect, and extend. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran TIK melalui model ICARE memberikan efek positif dan dapat dikembangkan menjadi pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan. Merujuk pada test statistic 0.05 (tingkat signifikansi 95%) dan dan pembandingan hasil pre-test serta post-test, penelitian ini membuktikan model ICARE berpengaruh pada penguasaan materi. Test validasi pada tingkat signifikansi yang sama menunjukan bahwa di sekolah pedesaan, sekolah perbatasan antar kota dan di sekolah yang perada di perkotaan, model pembelajaran TIK melalui ICARE lebih efektif dari pada model lain yang sudah dipraktekan oleh guru. Dapat direkomendasikan bahwa perencanaan strategis di bidang pendidikan harus mempertimbangkan perencanaan kurikulum merujuk pada semangat otonomi regiaonal. Para guru, kepala sekolah dan pihak terkait harus memandang kurikulum tingkat sekolah sebagai tantangan dan kesempatan untuk melakukan yang terbaik sebagai ujung tombak penyedia pembelajaran siswa. Kata kunci: Inovasi pembelajaran, Model ICARE, TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi)
23
Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11, No. 1, April 2010
PENDAHULUAN Adanya perubahan kebijakan pendidikan,
dan mudah beradaptasi dengan perkembangan baru di lingkungannya.”
termasuk desentralisasi pendidikan di sekolah
Melalui mata pelajaran TIK diharapkan
melalui manajemen berbasis sekolah (MBS)
siswa dapat terlibat pada perubahan pesat dalam
memberikan implikasi terhadap inovasi kurikulum
kehidupan yang mengalami penambahan dan
dan manajemen kurikulum, baik manajemen
perubahan dalam penggunaan beragam produk
kurikulum di tingkat nasional, tingkat provinsi,
teknologi informasi. Siswa menggunakan perangkat
kabupaten/kota ataupun manajemen kurikulum di
teknologi informasi dan komunikasi untuk mencari,
tingkat sekolah. Namun demikian, reformasi dan
mengeksplorasi, menganalisis, dan saling tukar
kebijakan kurikulum yang terjadi belum diimbangi
menukar informasi secara efisien dan efektif.
oleh adanya sistem pengelolaan kurikulum yang
Dengan menggunakan TIK, siswa akan dengan
optimal, baik di tingkat kabupaten ataupun di
cepat mendapatkan ide dan pengalaman dari
tingkat sekolah. Malahan dalam kadar tertentu
berbagai kalangan. Penambahan kemampuan
elemen penting desentralisasi pendidikan yaitu
siswa karena penggunaan teknologi informasi dan
demokratisasi, local wisdom, dan partisipasi masih
komunikasi akan mengembangkan sikap inisiatif
perlu ditingkatkan (Dally, 2008). Di sisi lain, masih
dan kemampuan belajar mandiri, sehingga siswa
adanya persoalan sistemik dan operasional tentang
dapat memutuskan dan mempertimbangkan sendiri
kebijakan kurikulum di tingkat nasional maupun
kapan dan dimana penggunaan teknologi informasi
daerah dihubungkan dengan derajat implementasi
dan komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk
kurikulum di tingkat sekolah.
apa implikasinya saat ini dan di masa yang akan
Hal tersebut memungkinkan terjadinya potensi
datang.
distorsi antara kebijakan kurikulum yang disepakati
Dalam dimensi yang lebih global, “ICT in
di tingkat kabupaten dengan implementasi
American Policy” dalam Govindasamy (2002)
kurikulum tingkat satuan pendidikan.
seperti dikutip Yulia Rahmawati (2008: 5) disebutkan
Dalam mata pelajaran Teknologi Informasi
ada tujuh parameter yang perlu diperhatikan dalam
dan Komunikasi (TIK) SMP (Pusat Kurikulum,
menerapkan e-learning yang mempertimbangkan
Balitbang Depdiknas: 2003), disebutkan bahwa
prinsip-prinsip pedagogis, yaitu: (1) institutional
visi mata pelajarn TIK tsb. yaitu : “Agar siswa
support; (2) course development; (3) teaching
dapat dan terbiasa menggunakan perangkat
and learning; (4) course structure; (5) student
teknologi informasi dan komunikasi secara tepat
support; (6) faculty support; dan (7) evaluation and
dan optimal untuk mendapatkan dan memproses
assessment. Oleh sebab itu, dalam konteks yang
informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan
hampir setara, Soekartawi (2003) mengidentifikasi
aktifitas lainnya sehingga siswa siwa mampu
bahwa keberhasilan implementasi e-learning sangat
berkreasi, mengembangkan sikap imaginatif,
tergantung kepada penilaian apakah: (a) e-learning
mengembangkan kemampuan ekspolarasi mandiri,
itu sudah menjadikan suatu kebutuhan; (b)
24
ISSN 1412-565X
tersedianya infrastruktur pendukung seperti telepon
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
dan listrik (c). tersedianya fasilitas jaringan internet
merupakan salah satu mata pelajaran tersendiri.
dan koneksi Internet; (d) software pembelajaran
Malah dalam implementasi pembelajaran, semangat
(learning management system); (e) kemampuan
dan hakikat TIK sepatutnya telah secara melekat
dan ketrampilan orang yang mengoperasikannya;
dan terintegrasi dalam semua mata pelajaran
dan (f) kebijakan yang mendukung pelaksanaan
lainnya. Perkembangan Teknologi Informasi dan
program e-learning.
Komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh
Dalam konteks yang lebih luas, yaitu dalam
terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses
manajemen dunia pendidikan, berdasar studi
pembelajaran. Menurut Rosenberg (2001: 64),
tentang tujuan pemanfaatan ICT di dunia pendidikan
dengan berkembangnya penggunaan TIK ada lima
terkemuka di Amerika, Alavi dan Gallupe (2003)
pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu: (1)
menemukan beberapa tujuan pemanfaatan ICT,
dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas ke
yaitu (1) memperbaiki competitive positioning;
di mana dan kapan saja, (3) dari kertas ke “on line”
(2) meningkatkan brand image; (3) meningkatkan
atau saluran, (4) fasilitas fisik ke fasilitas jaringan
kualitas pembelajaran dan pengajaran; (4)
kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata.
meningkatkan kepuasan siswa; (5) meningkatkan
Untuk dapat memanfaatkan ICT dalam
pendapatan; (6) memperluas basis siswa; (7)
memperbaiki mutu pembelajaran, ada tiga hal yang
meningkatkan kualitas pelayanan; (8) mengurangi
harus diwujudkan yaitu (1) siswa dan guru harus
biaya operasi; dan (9) mengembangkan produk dan
memiliki akses kepada teknologi digital dan internet
layanan baru.
dalam kelas, sekolah, dan lembaga pendidikan
Dengan sudut pandang yang lain, Davenport
guru, (2) harus tersedia materi yang berkualitas,
dan Short (1990: 69) mendefinisikan 10 peran yang
bermakna, dan dukungan kultural bagi siswa dan
dapat dimainkan oleh ICT dalam tatanan kehidupan
guru, dan (3) guru harus memiliki pengetahuan
manusia, khususnya dalam bidang pendidikan
dan ketrampilan dalam menggunakan alat-alat dan
yaitu transactional, geographical, automatical,
sumber-sumber digital. Sejalan dengan pesatnya
analytical, informational, sequential, knowledge
perkembangan ICT, maka telah terjadi pergeseran
management, tracking, dan disintermediation.
pandangan tentang pembelajaran baik di kelas
Semua peran ICT ini dapat dikontekstualisasikan
maupun di luar kelas.
dengan kebutuhan dunia pendidikan.
Perkembangan Teknologi Informasi dan
Dalam dimensi lain, Al-Mashari dan Zairi
Komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh
(2000: 45) menyatakan bahwa manfaat ICT adalah
terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses
pada kemampuannya yang (1) enabling parallelism;
pembelajaran. Menurut Rosenberg (2001: 198),
(2) facilitating integration; (3) enhancing decision
dengan berkembangnya penggunaan TIK ada lima
making; dan (4) minimizing points of contact.
pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu: (1)
Dalam kurikulum persekolahan, ICT atau
dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas
25
Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11, No. 1, April 2010
ke di mana dan kapan saja, (3) dari kertas ke “on
pada mata pelajaran TIK SMP? 2) Desain model
line” atau saluran, (4) fasilitas fisik ke fasilitas
implementasi pembelajaran yang bagaimanakah
jaringan kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata.
yang dapat meningkatkan akuntabilitas guru dalam
Namun demikian, dalam kenyataanya
pengembangan kurikulum pada mata pelajaran
pembelajaran TIK di sekolah, masih “jauh
TIK SMP? 3) Desain model evaluasi pembelajaran
panggang dari api”. Pembelajaran TIK, sering
yang bagaimanakah yang dapat meningkatkan
disederhanakan hanya sebagai latihan penggunaan
akuntabilitas guru dalam pembelajaran TIK SMP?
komputer. Inilah yang disebut sebagai masih
Tujuan penelitian ini adalah dihasilkannya
adanya persoalan sistemik dan operasional tentang
model pembelajaran Teknologi Informasi dan
kebijakan kurikulum dihubungkan dengan derajat
Komunikasi (TIK) di SMP hasil pengembangan,
implementasi kurikulum di tingkat sekolah,
guna peningkatan akuntabilitas pengelola
termasuk dalam pembelajaran TIK.
pendidikan (guru) pada tingkat satuan pendidikan
Rumusan masalah dalam penelitian ini
SMP. Penelitian ini memiliki dua manfaat yaitu
berkaitan dengan model manajemen kurikulum
manfaat praktis dan manfaat teoritis. Manfaat
yang bagi peningkatan akuntabilitas pengelola
teoritik adalah menghasilkan prinsip dan dalil
satuan pendidikan dalam pembelajaran Teknologi
tentang manajemen kurikulum dalam era otonomi
Informasi dan Komunikasi (TIK) SMP. Pokok
daerah. Sedangkan manfaat praktisnya, adalah
permasalahan dalam penelitian ini berkaitan dengan
(i) memberikan informasi dan substansi tentang
tiga fokus masalah dengan beberapa sub masalah
pengembangan model pembelajaran TIK SMP
yaitu: Pertama, pengembangan desain model
melalui pendekatan ICARE (ii) berguna bagi
manajemen kurikulum di tingkat satuan pendidikan,
peningkatan kualitas pembelajaran TIK di SMP.
dalam penelitian ini lebih terfokus pengembangan model pembelajaran TIK SMP. Kedua, berkaitan
PROSEDUR PENELITIAN
dengan efektifitas model pembelajaran hasil
Penelitian ini menggunakan model pendekatan
pengembangan ditinjau dari ketercapaian tujuan
penelitian dan pengembangan (research and
pembelajaran TIK di SMP.
development), yaitu proses pengembangan dan
Pertanyaan penelitiannya adalah Model
validasi produk pendidikan tentang pengembangan
pembelajaran yang bagaimana, yang dapat
model pembelajaran Teknologi Informasi
meningkatkan akuntabilitas pengelola satuan
Komunikasi (TIK) di SMP.
pendidikan dalam perencanaan, implementasi,
pada pendekatan penelitian yang dikembangkan
dan evaluasi kurikulum pada mata pelajaran TIK
Borg dan Gall, yaitu: (i) studi pendahuluan
SMP ?
Fokus penelitian ini berkaitan dengan
(prasurvey); (ii) perencanaan dan rancangan desain
: (ii) Desain model perencanaan pembelajaran
awal; (iii) pengembangan model kurikulum tingkat
yang bagaimanakah yang dapat meningkatkan
sekolah, yaitu pengembangan model pembelajaran
akuntabilitas guru dalam pengembangan kurikulum
TIK SMP (iv) uji validasi; dan (v) pelaporan.
26
Penelitian merujuk
ISSN 1412-565X
Bagan 1: Alur Penelitian
Temuan Penelitian
model pembelajaran TIK yang dikembangkan
Kondisi Empirik
guru di sekolah. Adapun disain perencanaan
Sesuai dengan hasil prasurvey, pembelajaran
pembelajaran TIK pada semua tahapan ujicoba
TIK di SMP dilaksanakan kurang menyentuh
model, secara umum adalah (i) analisis depskripsi
penguatan dalam life skills para siswa, dengan
kurikulum nasional; (ii) analisis struktur prorgam
pembelajaran yang lebih menekankan pada
mata pelajaran TIK; (iii) analisis dan organisasi
praktik komputer. Model pembelajaran juga
topik materi mata pelajaran TIK; (iv) analisis
belum menyentuh langsung pada pemanfaatan
kebutuhan pemanfaatan TIK bagi siswa masyarakat
teknologi informasi secara lebih luas untuk
(life skill); (v) disain rencana program pembelajaran;
kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu perlunya
(vi) kaji ulang dan diskusi silabus dan rencana
pengembangan model pembelajaran TIK di SMP.
program pembelajaran (RPP); (vii) revisi atas dasar
Model pembelajaran ini diadopsi berdasarkan
input guru dan Peneliti; (viii) silabus dan RPP siap
pendekatan pembelajaran model ICARE dengan
implementasi. Hasil temuan penelitian ini, dapat
5 tahapan yaitu: introduction, connect, apply,
divisualisasikan pada gambar berikut.
reflect, and extend. Secara digramatik, sistem pembelajaran mata pelajaran teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui model ICARE ini adalah sebagai berikut:
Bagan 2 : Sistem Pembelajaran TIK melalui Model ICARE
PEMBAHASAN
Disain model perencanaan dalam penelitian
ini menfokuskan pada upaya optimalisasi persiapan
Bagan 3 Model Pengembangan Disain Perencanaan Kurikulum Tingkat sekolah
27
Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11, No. 1, April 2010
Desain Model Implementasi Pembelajaran TIK
membuktikan ketiga pendekatan yang dianut
melalui ICARE
dalam studi implementasi kurikulum, yaitu: (1)
Berdasarkan hasil temuan di lapangan pada tahapan ujicoba terbatas dan lebih ujicoba lebih luas
pendekatan berdasarkan perspektif fidelity, dan (2) pendekatan mutual adaption.
serta revisi yang telah dilakukan maka disain model
Demikian juga dikaitkan dengan temuan
implementasi kurikulum pada tingkat sekolah/
penelitian yang mensyaratkan bahwa dalam
kelas, penulis rekomendasikan dalam bentuk
implementasi disain manajemen implementasi
model ICARE. Upaya ini pada dasarnya peneliti
kurikulum ini sangat memerlukan panduan
temuan pada semua tahapan penelitian ini, berupa
pelengkap. Hal tersebut wajar dalam suatu upaya
masukan dan revisi pada setiap putaran terakhir
inovasi model pembelajaran TIK melalui ICARE.
tahap ujicoba terbatas dan ujicoba lebih luas. Model
Temuan ini juga memberikan bukti bahwa apa
disain implementasi kurikulum TIK SMP adalah
yang dikemukakan oleh Mattewn B. Miles
sebagai berikut.
(1973:19) yang menyarankan agar inovasi ini bisa
feedback
dilaksanakan dengan berhasil, memerlukan strategi atau alat yang jitu dengan tahapan dan mekanisme advokasi yang benar. “A means (usually involving sequence of activities) for causing and advocated innovation to become successful”. Desain Model Evaluasi Pembelajaran TIK Disain model tahapan evaluasi kurikulum secara terintegrasi dengan komponen model ICARE yang memfokuskan diri pada penilaian life skill di
Bagan 4 Model Pembelajaran TIK melalui ICARE pada Tahapan Implementasi
bidang ICT, adalah sebagai berikut. Kompetensi Bidang TIK (Secara Lebih Luas)
Berdasarkan temuan penelitian tersebut, peran guru dalam implementasi kurikulum ini sangat penting, khususnya dalam pendekatan fidelity. Sebagaimana studi yang dilakukan Fullan dan Pomfret (1977), Gross, Giacquita dan Bersteins (1971), ataupun Hall and Loucks (1976) yang merefleksikan tentang orientasi fidelitas dalam implementasi kurikulum. Pada pendekatan pertama ini ada dua hal, yaitu : (1) redefinisi guru (defining the role of teachers) dan (2) model adopsi pendidikan (concern based adoption model). Dengan demikian secara keseluruhan temuan penelitian untuk tahapan disain model implementasi kurikulum telah mampu
28
Bagan 5 Disain Model Evaluasi Pembelajaran TIK melalui ICARE
Penilaian yang mengarah pada elaborasi dari komponen model ICARE khususnya komponen Extend, setidaknya akan mampu menjawab
ISSN 1412-565X
tantangan visi dari pembangunan bidang TIK. Ada beberapa aspek yang dirumuskan dalam
Kelebihan dan Keterbatasan Model Pembelajaran ICARE TIK
pengembangan model pembelajarn TIK yaitu: (i)
Kelebihan KTSP untuk mata pelajaran TIK
memahami teknologi informasi dan komunikasi;
adalah sebagai berikut : (1) pemetaan struktur isi
(ii) mengembangkan keterampilan untuk
yang seimbang antara teori dan praktek bagi guru
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi; (iii) mengembangkan sikap kritis, kreatif, apresiatif dan mandiri dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi; (iv) menghargai karya cipta di bidang TIK. Efektifitas Model Pembelajaran TIK Hasil Pengembangan ditinjau dari Ketercapaian Tujuan Pembelajaran TIK di SMP Berdasarkan hasil ujicoba lebih luas maka model manajemen kurikulum ini memberikan
dan siswa; (2) memiliki pendekatan berbasis life Skill khususnya dalam bidang TIK; (3) memungkinkan sekolah melakukan monitoring dan evaluasi yang terbuka kepada gurunya; (3) memberikan peluang bagi sekolah untuk memformulasikan kembali struktur kurikulum yang ada dengan kebutuhan dan karakteristik siswa serta kondisi lingkungan yang ada; (4) memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan apersepsi pada setiap pembelajaran yang akan dilakukan dengan mudah. Keterbatasan dari model pembelajaran TIK
jawaban ilmiah atas kebenaran bahwa aspek
pada KTSP angtara lain : (1) menuntut kemampuan
efektivitas dan efesiensi bisa tercapai. Dari analisa
analisa yang menyeluruh terhadap deskripsi dan
kenaikan dan perbedaan hasil belajar siswa cukup
struktur kurikulum; (2) memerlukan pemahaman
jelas terlihat adanya efektivitas yang cukup
guru terhadap semua panduan kebijakan
baik. Hasil post-test siswa setelah mengikuti
implementasi kurikulum secara utuh; (3) menuntut
pembelajaran dengan menggunakan model ICARE
guru untuk selalu otomatis dalam melakukan
dalam mata pelajaran TIK ternyata bisa lebih baik
analisa komponen model (termasuk model ICARE)
dibanding dengan pembelajaran TIK yang selama
berdasarkan topik materi yang akan diajarkan;
ini dilakukan guru.
(4) menuntut sekolah dan guru dalam melakukan analisa kebutuhan dan trend pemenfaatan bidang ilmu TIK dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa;
Rangkuman Data Hasil Penelitian
29
Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11, No. 1, April 2010
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI Kesimpulan penelitian adalah sbb : Dihasilkannya model pembelajaran TIK melalui ICARE di SMP, dengan karakteristik memiliki dua bagian utama yaitu : disain model, dan implementasi model. Secara umum, langkah pembelajaran TIK melalui ICARE adalah sebagai berikut :
desain perencanaan ini mencakup semua tahapan ICARE, yang meliputi :pengenalan (introduction) ;) menghubungkan (connect); penerapan dan praktik (apply); refleksi (reflect), dan evaluasi dan perluasan (extend); (d) Media dan Sumber Pembelajaran :mencakup semua bahan belajar dan media pembelajaran, termasuk memanfaatkan lingkungan fisik dan lingkungan sosial sebagai sumber belajar; (e) Evaluasi: evaluasi dilakukan pada setiap tahapan proses, termasuk mengevaluasi produk dan hasil karya siswa. 2. Memiliki formulasi desain model implementasi kurikulum yang dapat meningkatkan akuntabilitas komunitas baik untuk tahap perencanaan, implementasi, dan evaluasi kurikulum mata pelajaran TIK SMP. Model implementasi kurikulum ini mencakup skenario
Secara lebih detail, model pembelajaran TIK melalui pendekatan ICARE ini memiliki ciri dan karakteristik sebagai berikut :
pembelajaran yang meliputi (a) tahapan pengantar (introduce) tahap pengantar ini ada dua hal penting. Yaitu pertama, menginformasikan rumusan tujuan (objective) yang ingin dicapai
1. Memiliki formulasi desain model perencanaan
dalam suatu kegiatan pembelajaran. Hal
kurikulum TIK yang dapat meningkatkan
yang kedua, menginformasikan bagaimana
akuntabilitas komunitas sekolah/SMP. Model
bahan yang akan di\sajikan sesuai dengan
perencanaan kurikulum pembelajaran TIK
bahan secara keseluruhan (context).; (b)
ini mencakup (a) Tujuan pembelajaran
tahapan menghubungkan (connect) tahap ini
:pernyataan kompetensi yang ingin diraih sesuai
menghubungkan informasi dan pengetahuan
dengan tujuan pembelajaran. Dalam konteks
yang telah dimiliki siswa dengan informasi
ICARE, termasuk dalam tahapan pengenalan
yang akan disajikan atau informasi baru; (c)
(introduce); (b) Topik dan materi pembelajaran:
tahapan penerapan dan praktik (apply) tahap
Yaitu cakupan bahan dan sebaran topik/
ini pembelajaran dilakukan secara interaktif
pokok bahasan yang sesuai dengan KTSP.
dan mengaplikasikan bahan/materi yang
Sedangkan materi tersebut dikemas dalam
diajarkan dengan persoalan-persoalan nyata
sebaran skenario yang mencakup semua
yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari; (d)
tahapan ICARE; (c) Kegiatan Belajar Mengajar
tahapan refleksi (reflect): yaitu bagaimana
: Skenario kegiatan pembelajaran dalam
membantu siswa mengorganisasikan pikiran
30
ISSN 1412-565X
dan pemahaman bahan yang telah dicapainya
dengan suasana (setting) dan karakteristik siswa,
dengan memberi kesempatan untuk memperluas
walaupun unsur dominan nya akan mencakup
informasi yang telah diperoleh; (e) tahapan
aspek: pengenalan (introduction; menghubungkan
evaluasi dan perluasan (extend).
(connect); penerapan dan praktik (apply; refleksi
3. Memiliki formulasi desain model evaluasi
(reflect), dan evaluasi dan perluasan (extend);
kurikulum yang dapat meningkatkan
(iv) model pembelajaran melalui pendekatan
akuntabilitas komunitas baik tahap perencanaan,
pembelajaran melalui ‘ICARE’ ini sifatnya
implementasi, dan evaluasi kurikulum mata
universal dan terbuka untuk dikembangkan oleh
pelajaran TIK SMP. Model evaluasi kurikulum
setiap mata pelajaran.
TIK ini mencakup : (a) sasaran evaluasi:
Rekomendasi bagi SKPD Dinas Pendidikan
kemampuan mengembangkan pengetahuan dan
Kabupaten adalah antara lain : (i) aspek manajemen
keterampilan baru melalui pemanfaatan TIK;
dan tata kelola pendidikan (management and
(b) alat dan tehnik evaluasi: melalui observasi,
governance) hendaknya menjadi rujukan betapa
test dan portofolio; (c) prosedur evaluasi:
manajemen kurikulum secara makro sangat
observasi dan evaluasi dilakukan setiap tahapan
dipengaruhi oleh para pengambil kebijakan (policy
pembelajaran.
maker) pendidikan, di dalamnya termasuk kebijakan
Dalil yang ditemukan dari penelitian ini,
dalam organisasi dan SOTK, sistem pendanaan
yaitu: Model Pembelajaran TIK melalui Pendekatan
pendidikan dari berbagai sumber (APBN, APBD,
“ICARE” merupakan model pembelajaran yang
DAU dan partisipasi masyarakat serta DUDI), serta
meng-organisasikan kegiatan belajar mengajar
partisipasi masyarakat untuk terus menyuarakan
secara lebih kontekstual, berorientasi pada raihan life
(voicing) akuntabilitas pendidikan, termasuk
skills, dan pendekatan belajar yang mengedepankan
implementasi kurikulum di sekolah;
ciri : aktif, kreatif, dan menyenangkan (joyful learning).
Rekomendasi Pengembang Kurikulum, Pengawas, dan kepala sekolah adalah antara lain: (i) dapat melakukan analisa awal terhadap
IMPLIKASI
kebutuhan masyarakat pendidikan di wilayahnya;
Implikasi pembelajaran TIK di SMP
(ii) merumuskan panduan implementasi kurikulum
adalah antara lain; (i) model pembelajaran TIK
di sekolah secara lebih operasional; (iii) melakukan
melalui ICARE merupakan model pembelajaran
advokasi, monitoring dan supervisi di sekolah.
yang menge-depankan aspek konstektual dan
Sedangkan rekomendasi bagi Guru
penguatan life skills secara lebih holistik, sistemik,
TIK antara lain: (i) mampu melakukan analisa
dan terpadu dengan mengorganisasikan pengalaman
kebutuhan siswa dan masyarakat berkenaan dengan
belajar yang lebih bermakna (meaningful learning
pembelajaran TIK; (ii)mampu mendisain model
experience) melalui penguatan pembelajaran
pembelajaran TIK secara lebih adaptif.
dalam penerapan dan praktik yang diberikan; (ii) skenario kegiatan model pembelajaran TIK melalui ICARE ini menuntut fleksibilitas, disesuaikan
31
Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11, No. 1, April 2010
DAFTAR PUSTAKA Abdulhak, Ishak. (2000). “Pelaksanaan Inovasi Pendidikan” dalam Pengantar Pendidikan. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Ali, Mohamad. (1992). Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Bandung : Penerbit Sinar Baru. Alavi, M., dan Gallupe, R. B. (2003). “Using Information Technology in Learning: Case Studies in Business and Management Education Program” dalam Academy of Management Learning and Education, Volume 2 (2). Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikian Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Brady, L. (1990). Curriculum Development. Sydney : Prentice Hall of Australian Limited. Burden, Paul R and Byrd, David. (1999). Method for Effective Teaching. Second Edition. Boston: Allyn and Bacon Callon, JD. (1996). Competitive Advantage Through Information Technology. California : The McGraw-Hill Coimpanies, Inc. Clark, R.W. (1999). Effective Professional Development Schools. Agenda for Education in a Democracy. California ; Jossey-Bass, Inc. Cole, Peter G & Chan, Lorna KS. (1994). Teaching Principles and Practice, Second Edition. Englewood New Jersey : Prentice Hall, Inc. Craigh, R.L. 1987. Training and Development Handbook, A Guide to Human Resources Development. American Society for Training and Development (ASTD). New York : McGraw-Hill Book Company. Departemen Pendidikan Nasional. (2001). Kebijakan Pendidikan Dasar. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. ___________, (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Puskur Balitbang Depdiknas. Desentralized Basic Education (DBE), (2007). Bagaimana Menyiapkan Rencana Kapasitas Pendidikan Kabupaten/ Kota. Jakarta : DBE-1 Management and Governance. Doll, R.C. (1974). Curriculum Improvement : Decision Making and Process. Third Ediition. Boston : Allyn and Bacon, Inc. Ellsworthy, James. B. (2000). A Survey of Educational Change Models (On Line) . Tersedia : http://eric digest/ macro/does/ digest (tanggal 3 Desember 2005). Hamalik, Oemar. (2001). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Materi Kuliah KRK 726. Bandung : PPS UPI Bandung Hammer, M., dan Champy, J. (1993). Reengineering the Corporation: A Manifesto for Business Revolution. New York: HarperBusiness. Harris, A and Lawn, M and Prescott , W. (1978). Curriculum Innovation. London : Croom Helm Ltd. Hasan, S. Hamid. (1994). “Model Pengelolaan Pemantauan dan Penilaian Kurikulum”, dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia II. Jakarta: Grasindo Pers. Jalil, Fasli dan Supriadi, Dedi. (2000). Reformasi Pendidikan dalam Menyambut Adi Cita.
Otonomi Daerah. Yogyakarta:
Levin, James & James F. Nolan, (1993). Classroom Management. New York: Prentice Hall-Inc. Llyod, S.B., and Dugan, L. (1995). The Training and Development Sources Book. Massachusetts: HRD Press and Publication. National Institute for Educational Research (NIER). (1999). An International Comparative Study of School Curriculum. Tokyo: NIER Publication. Jackson, Philip W. (1992). Handbook of Research On Curriculum. New York: Mcmillan Publishing Company. Oliva, Peter. F. (1992). Developing Curriculum. New York : Harper Collins Publisher. Resiser A. Robert & Dick Walter.(1996). Instructional Planning : a Guide for Teacher. Boston:A Simon and Schuter Company
32
ISSN 1412-565X Rogers, Everetts M. (1983). Diffusion of Innovation. New York : The Free Press. Rogers, Everetts M. and Shoemaker F. Floyd. (1971). Communication of Innovation. New York : Macmillan Publishing. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2000). Pengembangan Kurikulum. Teori dan Praktek. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. Tanner, D and Tanner, LN. (1980). Curriculum Development : Theory into Practice. New York : Macmillan Publishing Co,Inc. UNESCO. (2000). Education for All 2000 Assessment Synthesis. Dakar :World Education Forum. World Bank. (1998). Education in Indonesia : From Crisis to Recovery. Bangkok : Education Sector Unit. East Asia and Pasific Region Office.
BIODATA SINGKAT Penulis adalah dosen Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Pendidikan Indonesia.
33
