KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN LIMA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF KANDUNGAN

MUKA SURAT

KANDUNGAN RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

iii v vi

PENDAHULUAN MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM FOKUS MATA PELAJARAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PENTAKSIRAN SEKOLAH

1 1 1 2 2 3 4 5 6 7

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF

11 - 19 20 - 27 28 – 49

iii

- 2 -

3 4 5 6 7 10

DRAF

iv

DRAF

v

DRAF

vi

DRAF PENDAHULUAN KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan; ....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

OBJEKTIF

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas. 1

DRAF iv. v.

vi. vii. viii. ix. x.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian melibatkan diri dalam aktiviti riadah menghargai keindahan alam dan warisan budaya menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. ii. iii. iv. v. vi.

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Komunikasi Kerohanian, Sikap dan Nilai Kemanusiaan Sains dan Teknologi Fizikal dan Estetika Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. 2

DRAF Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KBAT

Penerangan

Mengaplikasi



Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis



Menilai



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta



KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT 3

DRAF dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:   

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

 

4

Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

DRAF

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Komponen : Pengurusan Diri Matlamat Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:   

Objektif Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ; i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian mengikut kemampuan diri sendiri ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik untuk dirinya serta persekitaran iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar.

Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga komponen: i. Pengurusan Diri ii. Pengurusan Tingkah Laku iii. Kemahiran Manipulatif

Matlamat Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif, mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku positif.

5

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Objektif Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ; i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia ada dan yang baru ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, rakan dan masyarakat iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

…adalah....suatu

rekod

yang

mengandungi

butiran

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidikan khas. (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013).

Komponen : Kemahiran Manipulatif Matlamat Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses

ii. iii. iv.

dan

pembelajaran

dan

boleh

menyatakan tahap pencapaian murid.

Objektif Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; i.

pengajaran

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus dan pengamatan menggunakan peralatan dengan teknik yang betul menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam pengurusan kehidupan seharian secara berkesan meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan sesuatu bahan

2000) RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian 6

DRAF dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.



  

Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:  

PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS 7

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

DRAF Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan.

8

DRAF Tafsiran Umum

Tafsiran mata pelajaran

MAKSUD

TAHAP PENGUASAAN

Tahu

1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

Tahu dan Faham Tahu, Faham dan Boleh Buat Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali

3

4

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN UMUM

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

TAFSIRAN

1

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan

2

Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

5

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif. Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan. Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Pengurusan Kehidupan

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

9

DRAF Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

10

untuk

DRAF

PENGURUSAN DIRI

11

DRAF TAFSIRAN KHUSUS TAHAP PENGUASAAN 1 Tahu

PENGURUSAN KEHIDUPAN Mengetahui pengetahuan Pengurusan Kehidupan.

dan

kemahiran

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI asas Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri

2 Tahu dan Faham

Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman Diri serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa tersebut dengan apa-apa cara. cara.

3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan Pengurusan Diri untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan dan situasi. tugasan pada suatu situasi.

4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan yang bersistematik cara yang bersistematik.

5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap diri dan persekitaran.

6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta dan menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam kehidupan dan persekitaran sebenar.

12

DRAF 1. URUS DIRI

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….)

1.1 Mengetahui alatan dan bahan dandanan

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)

1.1.1

1.1.2

1.2 Mendandan diri

Mengenal dan menamakan alatan dan bahan dandanan bahagian i. kepala ii. Badan iii. kaki

STANDARD PRESTASI (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan dandanan bahagian kepala, badan dan kaki

2

Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan

3

Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan antara bahagian kepala, badan dan kaki

4

Menunjuk cara mendandan diri dengan menggunakan alatan dan bahan dandanan pada bahagian kepala, badan dan kaki

5

Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan cara yang betul serta berhemah.

6

Membantu rakan-rakan mendandan diri menggunakan alatan dan bahan dengan betul.

Menyatakan fungsi alatan dan bahan dandanan

1.2.1 Mendandan diri mengikut bahagian i. kepala ii. badan iii. kaki

13

DRAF


1.3 Mengaplikasi cara makan dan minum yang sopan



TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar.

1.3.1

Menyatakan adab makan dan minum dalam majlis

1.3.2

Menunjuk cara makan dan minum dalam majlis.

2

Memerihalkan cara makan dan minum dalam majlis.

1.3.3

Menyatakan dan menunjukkan cara makan dan minum secara sopan mengikut budaya.

3

Menunjuk cara makan dan minum yang sopan dalam majlis.

4

Mempraktikkan cara makan dan minum dengan sopan mengikut budaya.

5

Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan minum yang sopan mengikut budaya

6

Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makan dan minum secara sopan mengikut budaya.

14

DRAF


1.4 Mengetahui jenis pakaian tradisional


1.4.1

1.4.2

Mengenal jenis pakaian tradisional mengikut kaum i. Melayu ii. Cina iii. India iv. Iban v. Kadazan Membezakan jenis-jenis pakaian tradisional.

15


TAFSIRAN

1

Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar.

2

Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.

3

Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang diketahui/biasa dipakai oleh murid.

4

Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.

5

Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional mengikut kaum masing-masing dengan kemas.

6

Menghasilkan buku skrap tradisional dengan kemas.

jenis-jenis

pakaian

DRAF 2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN


2.1 Menjaga keselamatan diri ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri


2.1.1

2.1.2

2.1.3

Menyatakan langkah-langkah keselamatan ketika menggunakan alatan kebersihan diri. Menyatakan langkah-langkah keselamatan ketika menggunakan bahan kebersihan diri Mengamalkan langkah keselamatan diri ketika menggunakan alatan kebersihan

16


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga keselamatan ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

2

Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

3

Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasa menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

4

Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri mengikut kesesuaian dengan selamat

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

6

Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan kebersihan diri sebelum dan selepas digunakan secara berhemah dengan menitik beratkan aspek keselamatan diri.

DRAF


2.2 Mengaplikasikan cara penjagaan kebersihan pakaian



TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu belajar.

2.2.1

Menyatakan cara-cara menjaga kebersihan pakaian

2.2.2

Menyatakan cara-cara membersihkan pakaian

2

Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian.

2.2.3

Membersihkan pakaian mengikut langkah yang betul

3

Menggunakan alatan membersihkan pakaian.

4

Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan langkah dan bahan yang betul.

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.

6

Bercerita tentang cara-cara menggunakan peralatan moden dalam membersihkan pakaian dengan cara yang betul.

17

yang

sesuai

untuk

DRAF 3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH


3.1 Menjaga keselamatan diri di dalam bilik darjah


3.1.1

Menyatakan langkahlangkah keselamatan diri ketika berada di bilik darjah

3.1.2 Mengamalkan langkahlangkah keselamatan diri ketika berada di bilik darjah

3.2 Menjaga keselamatan diri di luar bilik darjah

3.2.1 Menyatakan langkahlangkah keselamatan semasa di luar bilik darjah. 3.2.2 Mengamalkan langkahlangkah keselamatan diri semasa di luar bilik darjah.

18


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

2

Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

3

Membezakan antara langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

4

Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

5

Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

6

Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran tentang amalan kepentingan menjaga keselamatan diri di dalam dan di luar bilik darjah.

DRAF 4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL


4.1 Mengurus bilik tidur


4.1.1

Menyatakan kepentingan mengemas bilik tidur.

4.1.2 Menyatakan alatan dan bahan untuk membersihkan bilik tidur


TAFSIRAN

1

Menyenarai atau menunjuk kepentingan mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar.

2

Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur

3

Mengenalpasti alatan membersihkan bilik tidur.

4

Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan menggunakan alatan dan bahan.

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan menggunakan bahan dan alatan mengikut langkahlangkah yang betul

6

Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur dengan cara yang kreatif.

4.1.3 Menunjuk langkah-langkah mengemas bilik tidur

19

dan

bahan

untuk

DRAF

PENGURUSAN TINGKAH LAKU

20

DRAF TAFSIRAN KHUSUS TAHAP PENGUASAAN 1 Tahu

PENGURUSAN KEHIDUPAN Mengetahui pengetahuan Pengurusan Kehidupan.

dan

kemahiran

PENGURUSAN TINGKAH LAKU asas Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Pengurusan Tingkah Laku.

2 Tahu dan Faham

Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara tersebut dengan apa-apa cara.

3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

pengetahuan dan kemahiran Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Murid boleh mengaplikasi Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan dan situasi. tugasan pada suatu situasi.

4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab


5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan mengikut situasi dalam kehidupan seharian. bersikap positif.


Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kehidupan seharian dengan yakin, berakhlak, dan boleh dicontohi. kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

21

Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

DRAF 1. DISIPLIN DIRI


1.1 Mengetahui papan tanda jalan raya

1.2 Memahami fungsi tanda jalan raya


1.1.1

Mengenal papan tanda lampu isyarat

1.1.2

Mengenal papan tanda dilarang masuk

1.1.3

Mengenal papan tanda berhenti

1.1.4

Mengenal papan tanda parkir

1.1.5

Mengenal papan tanda kawasan berbahaya

1.2.1

Mengecam tanda masuk

1.2.2

Mengecam tanda berhenti

1.2.3

Mengecam tanda parkir


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar

2

Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.

dilarang

22

3

Menunjuk cara mematuhi papan tanda dan isyarat jalan raya mengikut keperluan dan situasi.

DRAF 1.2.4

Mengecam tanda kawasan berbahaya 4

1.3 Mematuhi tanda jalan raya

1.3.1 Mematuhi tanda dilarang masuk 1.3.2 Mematuhi tanda berhenti 1.3.3

1.4 Memahami fungsi lampu isyarat

1.5 Melintas dengan selamat

Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan isyarat jalan raya dengan betul.

Mematuhi tanda parkir 5

1.3.4

Mematuhi tanda kawasan berbahaya

1.4.1

Mengenal lampu isyarat

1.4.2

Mengecam warna lampu isyarat

1.4.3

Menyatakan fungsi warna lampu isyarat

1.5.1

Menyatakan tempat-tempat melintas untuk pejalan kaki

1.5.2

Mengenal tanda isyarat melintas jalan raya

1.5.3

Menunjuk cara melintas jalan raya

23

6

Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di jalan raya.

Menceritakan amalan mematuhi papan tanda dan isyarat jalan raya dalam kehidupan seharian dengan yakin.

DRAF 2. KEMAHIRAN SOSIAL


2.1 Membezakan keluarga asas dan keluarga kembangan

STANDARD PRESTASI (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)


2.1.1 Menyenaraikan keluarga asas 2.1.2 Menyenaraikan keluarga kembangan 2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli keluarga asas dan kembangan dalam pohon keluarga

2.2 Mengetahui aktiviti yang merapatkan hubungan kekeluargaan

2.2.1

Menyatakan aktiviti yang merapatkan hubungan kekeluargaan seperti sambutan hari lahir, majlis perkahwinan dan aktiviti hari keluarga

24

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan Bantu Belajar.

2

Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.

3

Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan keluarga kembangan .

4

Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti kekeluargaan

5

Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan.

6

Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan kekeluargaan.

DRAF 3. KESELAMATAN DIRI



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

Mengenal tempat / kawasan berbahaya di tempat awam seperti lorong/jalan yang sunyi, perhentian kenderaan awam, parkir, taman permainan dan taman rekreasi

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) tempat-tempat awam.

2

Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat awam.

3.1.2

Menamakan tempat / kawasan berbahaya di tempat awam

3

Menjelaskan dengan contoh, keselamatan diri di tempat awam.

3.1.3

Menyatakan cara menjaga keselamatan diri di tempat awam

4

Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam.

5

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam.

6

Menceritakan kepentingan menjaga keselamatan diri di tempat awam.

3.1 Mengetahui cara menjaga 3.1.1 keselamatan diri di tempat awam.

3.2 Menjaga keselamatan diri di tempat awam.


3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenis bahaya di tempat awam 3.2.2 Mengamalkan keselamatan diri di tempat awam

25

cara

menjaga

DRAF 4. ADAB DAN TATASUSILA


4.1 Mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau memberi isyarat ucapan

4.1.2 Menggunakan panggilan

2

yang sopan terhadap individu di tempat awam seperti pak cik, mak cik, abang dan kakak

Menyenaraikan tempat awam.

3

Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dan tatasusila yang sopan di tempat awam.

4

Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang sesuai terhadap individu di tempat awam.

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.

6

Mengamalkan adab dan tatasusila semasa berkomunikasi di tempat awam dengan tertib.

4.1.1

Menggunakan ucapan bertatasusila

26

bertatasusila.

adab dan tatasusila yang sopan di

DRAF 5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN


5.1 Mengurus emosi dan perlakuan



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1.1

Membezakan perlakuan positif dan negatif

1

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan perlakuan positif dan negatif.

5.1.2

Menunjukkan emosi dan perlakuan positif berdasarkan situasi

2

Membezakan perlakuan positif dan negatif.

3

Menjelaskan dengan berdasarkan situasi.

4

Mempraktikkan emosi berdasarkan situasi.

5

Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuan positif dalam kehidupan seharian.

6

Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalam kehidupan seharian.

27

contoh

dan

perlakuan

perlakuan

positif

positif

DRAF

KEMAHIRAN MANIPULATIF

28

DRAF TAFSIRAN KHUSUS TAHAP PENGUASAAN 1 Tahu 2 Tahu dan Faham 3 Tahu, Faham dan Boleh Buat 4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab 5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji


PENGURUSAN KEHIDUPAN

PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Pengurusan Kehidupan.

Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.

Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apa cara.

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi.


Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi secara sistematik.

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran dalam kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan untuk diaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran untuk diaplikasikan pada situasi baharu secara sistematik, kreatif dan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.

29

DRAF 1. MOTOR KASAR


1.1 Melakukan pergerakan



1.1.1 Mengelap pelbagai

motor kasar melalui

permukaan seperti meja,

aktiviti harian

pinggan, mangkuk, cawan, gelas atau piring

30

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Melakukan pergerakan mengelap secara bebas tanpa alatan

2

Melakukan pergerakan mengelap pelbagai permukaan secara berpandu menggunakan alatan

3

Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan pada permukaan yang berbeza

4

Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan pada permukaan yang ditetapkan

5

Melakukan pergerakan mengelap pada pelbagai permukaan menggunakan alatan dengan teknik yang betul

6

Mengaplikasikan kemahiran mengelap pada pelbagai permukaan dalam kehidupan seharian.

DRAF


1.2 Melakukan pergerakan lokomotor tanpa alatan



TAHAP PENGUASAAN

1.2.1 Melakukan pergerakan lokomotor tanpa alatan seperti mencongklang dan ketingting

1

Memberi respons terhadap pergerakan mencongklang dan ketinting secara bebas

2

Membezakan pergerakan antara mencongklang dan ketinting.

3

Melakukan pergerakan seperti mencongklang dan ketinting mengikut arahan.

4

Mempraktikkan pergerakan lokomotor tanpa alatan seperti mencongklang dan ketinting dalam permainan mudah.

5

6

31

TAFSIRAN seperti

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam permainan yang melibatkan pergerakan seperti mencongklang dan kentinting mengikut peraturan.

Mencipta pergerakan kreatif dalam permainan yang melibatkan pergerakan mencongklang dan ketinting.

DRAF


1.3 Melakukan pergerakan bukan lokomotor dalam aktiviti permainan tradisional



1.3.1 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan seperti permainan tepuk “Air Pasang Pagi”

32

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Melakukan pergerakan menepuk tangan secara bebas.

2

Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan secara bebas

3

Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan secara berpandu

4

Mempraktikkan pergerakan menepuk tangan berpasangan dengan iringan lagu “Air Pasang Pagi”.

5

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi” sambil menyanyi.

6

Menghasilkan pergerakan kreatif dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi”

DRAF


1.4 Melakukan koordinasi mata-tangan



TAHAP PENGUASAAN

1

1.4.1 Mencampak gelung rotan ke dalam skitel

2

Melakukan pergerakan secara bebas.

mencampak

gelung

rotan

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel menggunakan kedua-dua belah tangan/ sebelah tangan.

3

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel pada jarak dan arah yang berbeza.

4

Mempraktikkan kemahiran mencampak gelung rotan ke dalam skitel.

5

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel secara kreatif.

6

33

TAFSIRAN

Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa melakukan pergerakan mencampak gelung rotan secara sistematik dan kreatif.

DRAF


1.4 Melakukan koordinasi mata-tangan



TAHAP PENGUASAAN

1

1.4.2 Melontar bola ke dalam bakul 1.4.3 Melontar bola ke dalam jaring

2

3

Menunjukkan aksi pergerakan melontar secara bebas tanpa alatan

Melakukan pergerakan melontar bola tanpa alatan

Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul dan jaring dengan menggunakan kedua-dua belah tangan/ sebelah tangan.

4

Mempraktikkan kemahiran melontar bola ke dalam bakul dan jaring.

5

Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul dan jaring secara kreatif.

6

34

TAFSIRAN

Menggabungkan pengalaman dan kemahiran yang dikuasai semasa melontar bola ke dalam bakul dan jaring secara sistematik, kreatif dan dapat memberi contoh kepada rakan.

DRAF


1.5 Melakukan koordinasi mata-kaki



TAHAP PENGUASAAN

1.5.1 Mengelecek bola secara lurus

1

1.5.2 Mengelecek bola secara zig zag atau bengkang-bengkok

2

35

TAFSIRAN Meniru aksi menggelecek bola secara bebas tanpa alatan

Melakukan pergerakan menggelecek tanpa alatan

3

Melakukan pergerakan menggelecek secara berpandu menggunakan alatan

4

Melakukan pergerakan mengggelecek pada arah yang ditetapkan menggunakan alatan

5

Mengawal pergerakan menggelecek bola pada arah yang ditetapkan dengan teknik yang betul.

6

Melakukan kreatif

pergerakan menggelecek

bola secara

DRAF 2. MOTOR HALUS


2.1

Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan



TAHAP PENGUASAAN

2.1.1 Mencanai bahan seperti roti atau doh

1

Melakukan aksi pergerakan mencanai secara bebas tanpa alatan/ bahan

2

Melakukan pergerakan mencanai menggunakan tapak tangan tanpa alatan/ bahan

3

Menyesuaikan pergerakan mencanai menggunakan pelbagai jenis penggelek

4

Mencanai bahan pelbagai saiz dengan menggunakan pelbagai jenis penggelek

5

Memanipulasi alatan yang ada di persekitaran untuk mencanai bahan.

6

36

TAFSIRAN

bahan

membantu dan memberi contoh kepada rakan cara mencanai bahan menggunakan pelbagai jenis penggelek

DRAF


2.1




TAHAP PENGUASAAN

1

2.1.2 Menggulung tuala atau sapu tangan, roti, kulit pastri, popia atau lempeng

2

3

Melakukan pergerakan menggulung tuala/ sapu tangan secara bebas

Menggulung tuala/ sapu tangan

Menggulung roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng

4

Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng dengan pelbagai cara

5

Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng secara kreatif

6

37

TAFSIRAN

membantu dan memberi contoh kepada rakan cara menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng

DRAF


2.1




TAHAP PENGUASAAN

2.1.3 Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung

38

TAFSIRAN

1

Melakukan pergerakan melipat secara bebas tanpa alatan/ bahan

2

Melakukan pergerakan melipat secara berpandu tanpa alatan/ bahan

3

Melakukan pergerakan melipat secara menggunakan bahan yang ditetapkan

4

Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung

5

Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul

6

Membimbing rakan melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul

berpandu

DRAF


2.1




2.1.4

TAHAP PENGUASAAN

Menumbuk kertas basah dengan tangan kanan dan kiri menggunakan lesung tangan

39

TAFSIRAN

1

Melakukan aksi menumbuk menggunakan lesung tangan

2

Melakukan pergerakan menumbuk dengan lesung tangan tanpa bahan.

3

Menumbuk menggunakan tangan kanan dan kiri

4

Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan dengan tangan kanan dan kiri

5

Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan dengan cermat dan kemas

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan cara menumbuk kertas basah dengan cermat dan kemas

lesung

tangan

dengan

DRAF




TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN Melakukan aksi menghiris secara bebas tanpa alatan

2.1


2.1.5

1

Menghiris doh menggunakan pisau plastik

Melakukan pergerakan menghiris tanpa alatan 2 Menghiris doh dengan menggunakan pisau plastik 3

4

Menghiris doh yang pelbagai menggunakan pisau plastik

saiz

dan

bentuk

Menghiris doh mengikut pelbagai ketebalan hirisan 5

6

40

Menghiris doh secara menegak dan menyerong dengan kemas dan selamat

DRAF


2.1




2.1.6

TAHAP PENGUASAAN

Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dan saiz dengan menggunakan tangsi

41

TAFSIRAN

1

Mencucuk tangsi ke dalam manik secara bebas

2

Membuat untaian manik yang berbeza warna menggunakan tangsi

3

Membuat untaian manik yang berbeza warna dan bentuk menggunakan tangsi

4

Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dan saiz dengan menggunakan tangsi

5

Menghasilkan perhiasan diri dari untaian manik yang berbeza warna, bentuk dan saiz

6

Menghasilkan pelbagai jenis hiasan untaian manik yang kreatif

DRAF


2.1




2.1.7

TAHAP PENGUASAAN

1

Mencucuk tali / benang pada lubang jarum seperti jarum guni, jarum “crosstich” atau jarum jahit pakaian

Mencucuk tali atau benang pada kad tebuk berbentuk jarum

2

Melakukan pergerakan mencucuk tali/ benang pada lubang jarum

3

Mencucuk tali/ benang ke dalam lubang jarum

4

Mencucuk tali / benang ke dalam pelbagai saiz lubang jarum

5

Mencucuk tali / benang ke dalam lubang jarum dengan selamat

6

42

TAFSIRAN

Membantu rakan mencucuk tali / benang pada lubang jarum dengan selamat

DRAF


2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian



TAHAP PENGUASAAN

2.2.1 Menggunting kertas mengikut garisan secara lurus, zig zag atau bulatan

1

Melakukan pergerakan menggunting secara bebas tanpa alatan/ bahan

2

Melakukan pergerakan menggunting secara berpandu tanpa alatan/ bahan

3

Melakukan pergerakan mengggunting garisan secara berpandu menggunakan alatan/ bahan

4

43

TAFSIRAN

Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan

5

Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan dengan teknik yang betul

6

Membimbing rakan menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan dengan teknik yang betul

DRAF





2.2.2 Menggerakkan pergelangan tangan dan jari dengan memutar kunci pintu, membuka skru pada alat permainan atau memasang skru pada alat permainan

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Membuat aksi memutar pergelangan tangan dan jari secara bebas

2

Membuat pergerakan memutar pergelangan tangan dan jari mengikut arah dan lawan jam

3

Memutar penutup botol dengan menggunakan jari

4

Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk memutar kunci pintu, membuka/ memasang skru pada alat permainan

5

Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk memutar penutup botol, kunci pintu, membuka/ memasang skru pada alat permainan secara sistematik

6

Membantu rakan memutar penutup botol, kunci pintu, membuka/ memasang skru pada alat permainan dengan lancar.

2.2.3 Membuka dan menutup botol dengan cara memutar menggunakan jari

44

DRAF





TAHAP PENGUASAAN 1

2.2.4 Membuka penutup botol menggunakan alat

2

3

45

TAFSIRAN Membuat aksi membuka penutup botol

Membuat pergerakan membuka penutup botol dengan alat

Membuka penutup botol dengan menggunakan alat.

4

Membuka penutup botol jenis botol.

mengikut kesesuaian alat /

5

Membuka penutup botol menggunakan alat dengan selamat.

6

Membuka penutup botol menggunakan alat dengan cermat dan selamat .

DRAF


2.3 Melakukan pergerakan motor halus melalui aktiviti seni dan kraf



TAHAP PENGUASAAN

1

2.3.1 Membuat capan menggunakan tapak tangan, jari atau buah-buahan/sayursayuran

2

3

4

5

6

46

TAFSIRAN

Melakukan pelbagai aksi pergerakan tangan dan jari .

Melakukan pergerakan mengecap menggunakan tapak tangan,jari /buah-buahan/sayur-sayuran secara bebas.

Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari.

Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari atau buah-buahan/ sayur-sayuran secara terkawal.

Membuat capan menggunakan tapak tangan, jari atau buah-buahan/ sayur-sayuran dengan kemas dan bersih.

Menghasilkan capan yang kreatif dan bernilai tinggi.

DRAF 3. PENGAMATAN


3.1 Kebolehan mengingat kembali

3.2. Menentukan kedudukan

3.3

Mengenalpasti objek dan bayang



3.1.1 Mengecam dan menyebut gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah

3.2.1 Mengenal dan menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan, belakang dan tengah

3.3.1 Mengecam dan menamakan bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan

47

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengingat dan menyebut / menunjuk semula gambar atau rajah yang dilihat.

2

Menyebut / menunjuk serta menentukan kedudukan gambar atau rajah atau objek yang pernah dilihat.

3

Mengecam dan menyebut/menunjuk semula serta menentukan kedudukan gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah / di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar / rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan

4

Membezakan dan menyebut/ menunjuk pelbagai gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan

5

Mengkategori gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan

6

Menghubungkait dan memerihalkan gambar atau rajah yang dilihat berdasarkan situasi yang pernah dialami.

DRAF


3.2 Menentukan kedudukan



TAHAP PENGUASAAN

3.2.1 Mengenal dan menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan dan belakang serta tengah

1

2

3

4

5

6

48

TAFSIRAN

Menyebut / menunjukkan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan danbelakang serta tengah.

Menyebut/ menunjukkan kedudukan yang ditetapkan.

Membezakan kedudukan dengan betul.

Menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan dan belakang serta tengah mengikut arahan dengan betul.

Menyatakan kedudukan dengan tepat mengikut situasi.

Memberi maklumat tentang sesuatu kedudukan dengan tepat dan yakin.

DRAF


3.4

Koordinasi mata-tangan melalui aktiviti seni dan kraf



TAHAP PENGUASAAN

1

3.4.1 Mereka corak menggunakan teknik titisan secara bebas atau berpandu

2

49

TAFSIRAN Melakukan teknik titisan secara bebas.

Melakukan teknik titisan secara berpandu tanpa alatan

3

Melakukan teknik menggunakan alatan

titisan

secara

berpandu

4

Mereka corak menggunakan bebas atau berpandu

5

Menghasilkan corak menggunakan teknik titisan secara bebas atau berpandu dengan teknik yang betul

6

Membimbing rakan menghasilkan corak menggunakan teknik titisan secara bebas atau berpandu dengan teknik yang betul

teknik titisan secara

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Recommend Documents