Korszerű irányítás a szakképzés minden színterén

Pályázat a Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziuma és Szakközépiskolája tagintézmény-vezetői állásának betöltésére

„Korszerű irányítás a szakképzés minden színterén ”

„A tanítás művészetének kulcsa a tolerancia, a tanulás művészetének az alázat. ” (B. K. S. Iyengar)

TARTALOMJEGYZÉK

BEVEZETŐ ............................................................................................................................... 4 1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ................................................................................................ 6 2. HITVALLÁS - AVAGY MILYEN LEGYEN A HOLNAP SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA 8 3. VEZETŐI ELKÉPZELÉSEK ............................................................................................. 9 4. HELYZETELEMZÉS ...................................................................................................... 12 4.1. Az iskol a története ................................................................................................. 12 4.2. Az iskola környezete ............................................................................................... 13 4.3. Az iskola kapcsolatrendszere .................................................................................. 14 4.4. Szakmáink, beiskolázás ............................................................................................. 15 4.4.1. Szakmák: ............................................................................................................. 15 4.4.2. Osztályok ........................................................................................................... 15 4.4.3. Beiskolázás.......................................................................................................... 16 4.5. Személyi feltételek .................................................................................................... 17 4.5.1. A tanárok ............................................................................................................. 17 4.5.2. A nevelők, oktatók munkáját segítő munkatársak .............................................. 19 4.5.3. A technikai dolgozók .......................................................................................... 19 4.6. A tanulók ................................................................................................................... 19 4.7. A szülői háttér ........................................................................................................... 20 4.8. Szervezeti felépítés .................................................................................................... 21 4.9. Az oktatás, nevelés .................................................................................................. 22 4.10. Az épület, oktatási infrastruktúra ........................................................................ 23 4.11. IKT eszközök ...................................................................................................... 24 5. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK, CÉLOK, FELADATOK ........................................... 26 5.1. A jogszabályi háttér ................................................................................................... 26 5.2. Iskola imázs ............................................................................................................... 27 5.3. Szakmák, beiskolázás ................................................................................................ 28 5.3.1. Szakmák .............................................................................................................. 28 5.3.2. Beiskolázás ........................................................................................................ 28 5.4. Személyi feltételek .................................................................................................. 29 5.4.1. A tanárok ............................................................................................................. 29 5.4.2. A nevelők, oktatók munkáját segítő munkatársak .............................................. 31 5.4.3. Technikai dol gozók ............................................................................................ 32 5.5. A tanulók ................................................................................................................... 32 5.5.1. Feladatok ............................................................................................................. 32 5.5.2. Jogok és kötelességek ......................................................................................... 33 5.5.3. Tehetséggondozás ............................................................................................. 33 5.6. A szülői háttér .......................................................................................................... 33 5.7. A szervezeti felépítés .............................................................................................. 34 5.8. Az oktatás, nevelés .................................................................................................... 34 5.8.1. Fejlesztési elképzelések ..................................................................................... 35 5.8.2. Új módszerek bevezetése az oktatásba ............................................................... 36

2

5.8.3. Javaslataim ........................................................................................................ 36 5.9. Gyermek- és ifjúságvédelem ..................................................................................... 39 5.10. Az épület, oktatási infrastruktúra ........................................................................ 39 5.11. IKT eszközök ...................................................................................................... 40 5.12. Kapcsolatok............................................................................................................ 41 5.13. Kommunikáció ....................................................................................................... 41 5.13.1. Iskolán belüli kommunikáció ......................................................................... 41 5.13.2. Iskolán kívüli kommunikáció ......................................................................... 42 5.13.3. A Dunaújvárosi Szakképzési Centrummal való kommunikáció .................... 42 6. Utószó ............................................................................................................................... 42

3

BEVEZETŐ

Előbbi igazgatói pályázatomat azzal indítottam, hogy „szerencsésnek vallom magam, mert olyan iskolában és pedagógusok között dolgoztam és éltem az elmúlt két évtizedben, akik jelentősen meghatározták magánéletemet és szakmai előrehaladásomat egyaránt”. Most azzal kezdem igazgatói pályázatom megírását, hogy szerencsésnek vallom magam, hogy tagja lehettem az elmúlt két és fél évben annak a tanári és munkaközösségnek, amellyel a Pusztaszabolcsra kerülésem óta együtt dolgozom. Ennek az iskolának és közösségének köszönhetem, hogy megtanultam, mit jelent egy közösséget felelősségteljesen vezetni, mit jelent a nehezebb időkben helytállni, a könnyebbekben szárnyalni és álmodozni - mindezt téve az iskoláért, a közösségért és első sorban a gyerekekért. Az elmúlt két és fél év mindannyiunk tanuló, tanár, igazgató - számára tanulságos volt, de úgy érzem, hogy megtaláltuk a közös nevezőt és megtanultuk az együttélést. Nehéz volt a kezdet: 2013-ban úgy kerültem igazgatóként az iskolába, hogy épp az első évet kezdtük a KLIK égisze alatt, a Székesfehérvári Tankerületnél. Nehezítette a helyzetemet az, hogy nem ismert a testület, nem voltam még előtte igazgató (sőt, még igazgató helyettes sem) és be kellett vezetni egy olyan rendszert, ami teljesen ismeretlen és idegen volt mindannyiunk számára. Úgy érzem, hogy a kezdeti nehézségek után beletanultam a „mesterségbe”, éreztem a kollégák támogatását és tudtam, hogy a közös cél visz előre minket. Igazgatói munkámat igyekeztem mindig pontosan elvégezni, a rám bízott és önként vállalt feladatokat a határidők betartása mellett nagy körültekintéssel oldottam meg annak érdekében, hogy az elvárásoknak maximális tudásom szerint eleget tegyek mindig szem előtt tartva a gyermekek, a kollégáim, az iskola és gyakran a fenntartó érdekeit. Azzal a szándékkal adom be pályázatomat, hogy az elnyert támogatással az iskola dolgozói, a diákok és szüleik segítségével - aktív közreműködésével - egy olyan iskolát működtessünk a továbbiakban is, amely nevelő-oktató munkájával, példamutatásával, szakmai tevékenységével sikeresen és eredményesen felel meg az iskolahasználók és az iskolafenntartó elvárásainak. Fontos, hogy a pedagógus magáénak érezze az iskolát. Így tudja megőrizni, képviselni és átadni teljességgel azokat az értékeket, amelyeket az iskola közvetít. Tanítsunk és tanuljunk úgy, hogy eredményeinkre büszkék lehessünk, neveljünk olyan felnőtteket, akik megállják a

4

helyüket az életben, akik büszkék arra, hogy olyan iskolában tanulhattak, „élhettek”, amely személyiségükre rányomta bélyegét. Nekünk, pedagógusoknak jutott az a feladat, hogy megteremtsük annak a garanciáját, hogy minden gyermek hozzájuthasson a későbbi boldogulását segítő magas színvonalú oktatáshoz.

5

1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

1963. február 27-én születtem Marosvásárhelyen. Általános iskolába egy erdélyi kisfaluban jártam (Mezőmadaras), ahol szüleimmel és testvéreimmel együtt éltem 14 éves koromig. Ekkor kerültem be Marosvásárhely egyik jeles iskolájába (Alexandru Papiu Ilarian Líceumba), ahol 1981-ben filológia-történelem szakos osztályban érettségiztem. A sikeres érettségi vizsga letétele után 1 évet helyettesítő óvónőként dolgoztam, majd 1990-ig az állami biztosító kötelékében vállaltam jobban fizető és biztosabb állást. Közben férjemmel családot alapítottunk és megszületett első gyermekünk. 1990-ben, a nagy változás évében a marosvásárhelyi események kapcsán úgy döntöttünk férjemmel, hogy Magyarországra költözünk. Az akkori Országos Pedagógiai Intézet egyik dolgozója segített az álláskeresésben és általa találtuk meg Velencén a Dr. Entz Ferenc Mezőgazdasági Szakiskolát. A környezet szépsége, az iskola hangulata és az itt dolgozók kedvessége nagymértékben hozzájárult döntésünkhöz: férjemmel együtt ebben az iskolában maradtunk. Az első években nevelőtanárként dolgoztam az iskola kollégiumában, miközben tanultam. Megszereztem az Egri Tanárképző Főiskola nevelőtanári szakán a nevelőtanári oklevelet, majd ugyancsak erre a főiskolára iratkoztam be földrajz szakra. A földrajz tanári végzettség megszerzése után célba vettem a történelem szakot, amelyet ugyancsak Egerben végeztem el. Ezután átkerültem a kollégiumból az iskolába osztályfőnökként és történelem-földrajz tanárként oktatni. Közben megszületett a második és harmadik gyerekünk is. 2002-től tagja lettem az iskola minőségbiztosítási csoportjának, majd 2004-ben egy 2 fős csoport tagjaként megírtuk kolléganőmmel az Iskolai Pedagógiai Programot. Amikor az iskolában felmerült az érettségiző osztály elindításának a gondolata, beiratkoztam a Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Karára történelem kiegészítő szakra, és 2007-ben egyetemi végzettséget szereztem a főiskolai történelem tanári oklevelem mellé. Erre szükség is volt, mert a következő évben, 2008 őszén elindítottuk az első szakközepes, érettségire felkészítő osztályt, amelynek én lettem az osztályfőnöke. Az osztály elindításában szerepet vállaltam azzal, hogy az iskolát bemutató prezentációval körbejártam Fejér Megye általános iskoláit tanulókat toborozva. (Mint utólag kiderült, eredményesen, mert a jelentkezők nagy százaléka ezekből az iskolákból került hozzánk). Közben 2007-től folyamatosan - az iskola hírnevét öregbítve és tevékenységét kibővítve - Európai Uniós pályázatokat írtam a Tempus Közalapítvány által meghirdetett

6

Leonardo da Vinci mobilitási projekt, Comenius iskolák közötti kapcsolatok keretében (most Erasmus+ ). Ezek a pályázatok az elmúlt években 92 tanulót juttattak ki külföldi gyakorlatra (Olaszországba, tavaly Erdélybe), prioritásban részesítve az iskola hátrányos helyzetű gyerekeit. 2011 júniusában a volt iskolámban - az én javaslatomra és az iskola vezetőségének beleegyezésével - meghirdettük az esti, érettségire felkészítő, felnőtt osztálynak az indítását. A hirdetések,

reklámozás

mindenfajta

eszközének

bevetésével,

szervezői

készségeim

kiaknázásával - a szeptemberi induláshoz feltöltöttem az osztályt, így elindulhatott az esti felnőttoktatás is, amelyet tagozatvezetőként irányítottam 3 éven át. 2009 szeptemberében beiratkoztam a Budapesti Műszaki Egyetem Közoktatási Vezető szakára, itt szereztem kitüntetéssel oklevelet 2011 júniusában. Így hozzájutottam a vezetéshez szükséges ismeretekhez és egyben a pedagógus szakvizsgához. 2013 májusában benyújtottam pályázatomat a pusztaszabolcsi Szabolcs Vezér Gimnázium és Szakközépiskola igazgatói állására, ezt az állást 2013. augusztus 16-tól töltöm be. 2014- ben

részt

vettem

a

rendkívüli

pedagógusminősítésen,

elvégeztem

a

tanfolyamokat, minősítési szakértő és tanfelügyelő lettem és 100%-os teljesítménnyel megkaptam a „mesterpedagógus” fokozatot. Azóta az igazgatói teendőim mellett ezt a feladatot is ellátom. 2015- ben beiratkoztam a Dunaújvárosi Egyetem (akkor még főiskola) gyakorló mentortanári szakvizsga szakára, ahol idén szerzek oklevelet (a meglévő pedagógiai szakvizsga elfogadtatásával egy év alatt teljesítem). A következőkben megfogalmazott vezetői célok, elképzelések - a munkámból és iskolai pályafutásomból is adódóan - nem légből kapott ötletek, hanem reális és sok év tapasztalatain nyugvó elgondolások.

7

2. HITVALLÁS - AVAGY MILYEN LEGYEN A HOLNAP SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA Az iskola feladata hagyományosan az individuális fejlesztés és a társadalmi életre való felkészítés, „az egyéniség minden oldalú harmonikus fejlesztése, amely egy önálló és önrendelkező személyiség kialakulásához vezet, aki a maga eszményiségével és egyedülállóságával az emberiséget gazdagítja” - írja Humboldt. A mai iskolának egy olyan társadalomban való életre kell felkészítenie a tanulókat, amely folyamatosan változik. A folyamatosan gyorsuló technikai, társadalmi és gazdasági fejlődés következtében az eddigi szociokulturális orientációk elvesztik, illetve megváltoztatják jelentőségüket. Ebben a mai világban, amikor naponta fedeznek fel, találnak ki valami újdonságot, amikor a számítógépek minden létező kérdésre választ adnak, mindenekelőtt bátor és megbízható, kíváncsi és barátságos, figyelmes és gondolkodó emberekre van szükség. Olyanokra, akik átlátják a dolgokat és van öntudatuk. Ennek jegyében kell munkálkodjunk mi, pedagógusok: teremtsük meg azt a környezetet, azokat a feltételeket, amelyekben a jövő ifjúsága elsajátíthatja azt a tudást, amellyel megállja helyét az új gazdasági-társadalmi körülmények között is. Európában és nálunk egyaránt elindult az oktatásban, képzésben egy új irányvonal: az egész életen át tartó tanulásra való ösztönzés, nevelés koncepciója került előtérbe az utóbbi másfél évtizedben. Az iskola feladata ezen belül az élethosszig tartó tanulás megalapozása. Az élethosszig tartó tanulás ma már mindenki számára követelmény, ha a munkaerőpiaci aktivitását fent kívánja tartani. Ezért fontos célom a közeljövőben iskolánkban a felnőttoktatás megerősítése is, amihez az újonnan létrejövő Centrum a megfelelő bázissal rendelkezik és ehhez a Nemzetgazdasági Minisztérium - mint fenntartó - megfelelő anyagi hátteret is biztosít. A 2011-es köznevelési törvény kijelöli, megerősíti azt az értékrendet, amelyet az Alaptörvényünk is megfogalmaz: a munkára épülő iskolát, oktatást, és az emberi méltóságot tiszteletben tartó gyermekközpontúságot. Ez azt jelenti, hogy az iskola képes kell legyen gyorsan reagálni és a legújabb kihívásoknak azonnal megfelelni. Ennek érdekében olyan vezetők kellenek, akik hajlamosak az újításokra, nyitottak a világ felé. Az újítások és a nyitottság jegyében iskolámmal részt kívánok venni a szakképzés jelenlegi átalakításában, ami kétségkívül mérföldkőnek számít a szakképzési presztízs

8

helyreállításának folyamatában. Célul tűzöm ki a nappali iskolarendszerű oktatási formáinkat a felnőttekre is kiterjeszteni esti képzésben. Szeretném, ha a szakgimnáziumi osztályokban tanuló diákjaink

ugyanolyan

eséllyel

jelentkeznének

szakmai

felsőfokú

intézményekben

továbbtanulni, mint a gimnazisták. Továbbá célom egy 3 éves szakképző osztály - szeptembertől szakközépiskolai osztály - elindítása és az ott szakmai bizonyítványt szerző diákok érettségire felkészítése. Vezetői „ars-poétikám”: az iskolaigazgató szimbólum, de az iskolában a legfontosabb személy a gyermek. A vezető ne vesszen el a részletekben, segítse kollégáit szakmai sikerek elérésében és csak addig maradjon igazgató, amíg megvan benne a szeretet az iskolája, a tanítványai és a munkatársai iránt. Olyan iskolát szeretnék, amely gyermek-centrikus, amelyben a közösség és vezető a demokratikus elvek alapján működik együtt, és amely folyosóin az élet nem szűnik meg délután négy órakor sem.

3. VEZETŐI ELKÉPZELÉSEK

Az épp most zajló társadalmi megújulási folyamatban eléggé meghatározott, hogy milyen szerepet kap a vezető egy közoktatási intézményben, jelen esetben egy szakmai képzéssel foglalkozó szakgimnáziumban. Az állam szerepének növekedése, a központosítás mértékének megemelése, a gazdálkodási jogkör beszűkülése az elmúlt 2 évben korlátozta a vezető mozgásterét és kimondottan szakmai szempontok szerinti irányításra utasította. Ez természetesen jelenthetett egyfajta „megkönnyebbülést”, hiszen nem kellett a mindennapi létért megküzdeni, ha biztosítottak voltak a működési feltételek. Ugyanakkor a figyelmet teljes mértékben a szakmai munkára lehetett fordítani. A szakképzési centrumok létrejöttével és az új, centrumok által elkészített SZMSZ adta lehetőségekkel ezek a feladatkörök kibővülni látszanak újra, az igazgató (tagintézményvezető) döntésköre újra növekszik. A szakmai önállóság mellett részleges gazdálkodási önállóságot kapnak az iskolák, amely zökkenőmentes működést is jelent egyben. A vezetői elképzeléseimet a modern iskola koncepciója határozza meg. A gyermekcentrikus, esélyegyenlőséget megteremtő modern iskola elvárja, hogy a vezető transzformális legyen, képes az átalakulásra és az átalakításra egyaránt.

9

Az átalakítást a szervezet dolgozói nem mindig fogadják pozitívan: félhetnek tőle, elzárkózhatnak előle. Minek az, nem jó úgy, ahogy van? - kérdezik. De meg kell érteni, hogy átalakításokra szükség van ahhoz, hogy a változó igényeknek és a változó környezetnek meg tudjunk felelni. A szakképzési centrumok irányelvei is követik a változást. Meg kell újítani a szakképzést, meg kell erősíteni, hangsúlyosabbá kell tenni a duális szakképzési rendszert, a szakiskolai és szakközépiskolai nevelést-oktatást kell előnyben részesíteni. Ezért a tantestülettel egyetértve úgy döntöttünk - sajnálattal lemondva a gimnáziumi képzésünkről - hogy az iskola alapfeladata a szakmára való felkészítés marad, olyan korszerű szakemberek képzése, amelyek megállják helyüket nemcsak a hazai munkaerőpiacon, hanem az EU-s követelményeknek is megfelelnek. Az iskolának továbbá is feladata az értelmiségi pályára való felkészítés, azoknak az értékeknek az elsajátítása, amelyekkel tanulóink helyt tudnak majd állni kulturált emberként az életben, vagy szakemberként tudnak érvényesülni. Vezetési szemléletmódom megköveteli ezeknek a feladatoknak a továbbvitelét, olyan módszerek alkalmazásával, amelyek nem az autokrata igazgatást, hanem a példamutatást helyezik előtérbe. Híve vagyok a demokratikus vezetésnek, a személyes példamutatásnak (leadership) és a közösen végzett munka eredményességét vallom. Fontos feladatnak tartom a hátrányos helyzet kezelését, mint napjaink egyik legsúlyosabb társadalmi problémáját. Még érezhető a szociális nehézségekkel, anyagi gondokkal küzdő családok helyzetén a lecsengeni látszó válság. A tanulók iskolai magatartására ez a háttér még mindig rányomja bélyegét. Meg kell teremteni iskolán belül is az esélyegyenlőséget, bízva abban, hogy a válságból való kijutás, a szakképzés fejlesztése megteremti ennek a tevékenységnek az anyagi bázisát is. A lemorzsolódás csökkentése is - a szakképzés megújításának egyik alapelve - fontos számomra. Törekedni fogok arra, hogy tanulóinkat iskolánkban megőrizzük, hogy olyan intézkedési tervet (ha kell, terveket) dolgozzunk ki a lemorzsolódás megállításának érdekében, amely hatásosan fogja ezt a problémát kezelni. Számunkra, az iskola számára minden egyes tanuló fontos, a gondokkal küzdő gyerekektől nem „megszabadulni” fogunk, hanem megfelelő pedagógiai módszerekkel megtartjuk őket. A mai modern iskolának nevelő iskolának is kell lenni. Nevelni pedig úgy lehet, ha mi magunk is hiszünk a nevelhetőségben. A minőségi munka, a pozitív hozzáállás, a modern szemléletmód és a személyes példamutatás ennek a felemelő munkának a garanciája.

10

Az intézményvezető feladata, hogy a jogi, szakmai, társadalmi, gazdasági elvárásokat összehangolja, megfelelő súllyal érvényesítse - és mindezt egy olyan környezetben, ahol a gyermekek, leendő felnőttek jövője alakul. Meggyőződésem, hogy ettől lesz a vezetői munka szakma és hivatás egyaránt. Én elég energiát és belső indíttatást érzek még mindig magamban ahhoz, hogy ezeket a feladatokat továbbra is felvállaljam és - a törvényi előírásoknak megfelelően, a fenntartó elvárásait figyelembe véve - a tőlem telhető lehető legjobban teljesítsem.

11

4. HELYZETELEMZÉS Nehéz feladattal néztem szembe külső pályázóként ezelőtt majdnem 3 évvel: az iskola belső életébe alig bepillantva próbáltam elemezni és értékelni az iskolában folyó munkát, kihasználva minden rendelkezésemre álló információt: a Pedagógiai Programot, az akkori SZMSZ-t és a dolgozók által szolgáltatott adatokat használtam fel pályázatom megírásához. Ma már bátran mondhatom, hogy pályázatom egyik legkönnyebb részéhez érkeztem: olyanról kell írnom, aminek részese vagyok nap mint nap, az iskola életéről, a tanulóinkról, a kollégáimról, a körülöttünk éppen zajló változásokról.

4.1. Az iskola története A Dunaújvárosi Szakképzési

Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziuma és

Szakközépiskolája 1963-ban kezdte meg működését, Pusztaszabolcsi Mezőgazdasági Gépszerelő Szakközépiskola néven.

A középiskola alapításakor mezőgazdasági

szakközépiskolaként működött, mezőgazdasági középvezetőket képezett. 1969-ben beindult a gimnáziumi tagozat egy osztállyal és az iskola felvette a Velinszky László nevet. A szabadegyházai Szeszipari Vállalat szakember igényének kielégítésére az iskolát szeszipari szakmunkásképzésre is felkérték. A mezőgazdasági gépszerelő profil, a szeszipari szakmunkásképzés a környékbeli, hasonló jellegű képzések szaporodásával rövid idő alatt megszűnt. 1970-ben elindult a közgazdasági szakközépiskolai, majd 1990-ben indult a kereskedelmi szakközépiskolai képzés, mindkettőn a mai napig iskolázunk be tanulókat. 1993-ban a pusztaszabolcsi képviselő testület megalapította a hatosztályos gimnáziumi osztályt, ezt 1994-ben indította el az iskola. A kilencvenes évek végén bekövetkezett változás a szakközépiskolai képzést is érintette, bevezették az iskolába a 13-14. évfolyamokat az érettségizettek számára, lehetőséget adva a szakképesítések megszerzésére magasabb szinten. 2003-tól az iskola a Fejér Megyei Szabolcs Vezér Gimnázium, Szakközépiskola és

12

Kollégium nevet viselte. 2013 április elsejétől az iskola a KLIK Székesfehérvári Tankerületéhez került, 2014 tavaszán törölték az időközben megszűnt kollégiumra való utalást a nevéből. Így lett Szabolcs Vezér Gimnázium és Szakközépiskola. A 2014-es év egyben új szakma bevezetését is hozta magával: sikerült elindítanunk az első turisztikai szervező és ügyintéző osztályunkat. 2015 szeptember elsejével elindult az első pedagógiai- és családsegítő munkatárs osztályunk is, ezzel teljessé téve az iskola szakmai palettáját. 2015. július elsejével került át az iskola fenntartóváltás következtében a Dunaújvárosi Szakképzési Centrumhoz, és a neve Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziuma és Szakközépiskolája lett. Alaptevékenysége az iskolarendszerű középfokú oktatás és szakképzés.

4.2. Az iskola környezete

Pusztaszabolcs Székesfehérvártól 32 km-re, Dunaújvárostól 31 km-re van. A távolság és a nehezebb megközelítés valamint a környékbeli iskolák könnyebb elérhetősége lényegesen befolyásolja az iskola létszámának alakulását. Pusztaszabolcs község 4 település agglomerációs területének a szélén található. Budapest, Székesfehérvár, Százhalombatta, Dunaújváros biztosítja az itt élők munkalehetőségét, a szülők többsége ezekben a városokban alkalmazott. A tanulók nagy arányban a településen élők gyermekei, kevés százalékuk jön Székesfehérvár, Mór, Érd vagy Százhalombatta környékéről. A kollégiumi elhelyezés megszűntetése a távolabbi települések gyerekeitől elzárja az iskolát. 2014-ben volt egy próbálkozásunk a kollégium visszaállítására, készítettünk egy környezettanulmányt, egy hozzá tartozó költségvetés tervezetet, ezt a Székesfehérvári Tankerülethez továbbítottuk. Ez a kísérlet nem járt sikerrel, pedig az iskola kihasználtságát, a szakmáink elérhetőségét a kollégium biztosíthatná. Ezzel tudnánk kiterjeszteni hatósugarunkat azokra a távolabbi területeinkre is, amelyek busszal, vonattal nem elérhetők. Az önkormányzat

13

részéről is pozitív volt a hozzáállás, visszaadta volna a régi kollégiumi épületet használatra. Ez a tény egyértelmű bizonyítéka annak, hogy a település számára is fontos nemcsak a középiskola, hanem annak a fennmaradása is. Így is vannak tanulóink, akiket a Velencei Szakképző Iskola kollégiumában vagyunk kénytelenek elhelyezni szociális és egyéb okok miatt. Ők vállalták Velencéről a napi ingázást.

4.3. Az iskola kapcsolatrendszere A kapcsolatrendszer a társadalmi környezetet, a partnerkapcsolatokat, az intézmény szakmai kapcsolatait jelenti. Bár az iskola eléggé sajátosan zárt közösséget alkot, mégsem élhet a környezetétől elhatároltan, mert a környezet hatással van mind az iskolai tevékenységre, mind a tanulókra. Ez fordítva is működik: tanulóinkkal aktívan részt vállalunk a település életében. Részt veszünk a városi ünnepségeken, rendezvényeken, tanulóink tagjai a helyi Értékőr Klubnak, részt vesznek az önkéntes tűzoltók munkájában. A közösségi szolgálat teljesítése folytán a helyi egyesületek, alapítványok, szervezetek készségesen fogadják tanulóinkat különböző tevékenységekre. Az iskolának az alábbi szervezetekkel vannak kapcsolatai: -

A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum iskolái

-

POK

-

Oktatási Hivatal

-

Fejér Megyei Kormányhivatal

-

Fejér Megyei Kereskedelmi Kamara

-

Helyi önkormányzat

-

Helyi Nevelési Tanácsadó

-

Pedagógiai Szakszolgálatok

-

Dunaújvárosi Egyetem

-

Gyakorlati helyeket biztosító cégek, vállalkozások (CBA, Spar, turisztikai létesítmények, vendéglátó egységek, stb.) -

Szülői Tanácsadó Testület

-

Helyi és kistérségi gazdálkodó szervezetek, egyesületek, alapítványok

14

-

A tanulók lakhely szerinti illetékes polgármesteri hivatala

-

Történelmi egyházak

-

Külföldi kapcsolataink

Az intézményt külső kapcsolataiban az intézményvezető képviseli.

4.4.Szakmáink, beiskolázás Iskolánkban szakközépiskolai - új megnevezéssel - szakgimnáziumi képzés, valamint 2 éves szakképzés folyik.

Sor

4.4.1. Szakmák: OKJ

Ágazat

Idő/év

Szakma

szám 1. 2.

54 341 01

Kereskedő

54 344 02

Közgazdaság

3.

54 812 03

Turisztika

Kereskedő

4+1

Vállalkozási és bérügyintéző

4+1

Turisztikai

szervező,

4+1

Pedagógiai és családsegítő

4+1

értkesítő 4.

54 140 02

Pedagógia

munkatárs

4.4.2. Osztályok Sor-

Osztály

Szak

Idő/év

szám Nappali/Esti 1.

Kereskedő

nappali

15

4+1 év

Vállalkozási- és bérügyintéző

nappali

4+1 év

Turisztikai szervező, értékesítő

nappali

4+1 év

4.

Pedagógiai és családsegítő munkatárs

nappali

4+1 év

5.

Kereskedő

nappali

2 év

Kereskedő

esti

2 év

Vállalkozási- és bérügyintéző

esti

2 év

Pedagógiai és családsegítő munkatárs

esti

2 év

Érettségire felkészítő (szakmunkás bizonyítvánnyal)

esti

2 év

2. 3.

6. 7. 8. 9.

4.4.3. Beiskolázás Amikor 2013 őszén az iskolába kerültem igazgatóként, egy 9. osztály indult megosztva: fele kereskedő, fele pedig közgazdasági tanuló volt. Az iskola létszáma akkor 187 fő volt, a statisztika szerint az elmúlt évek során a legkevesebb. Megfogalmazódott bennem a gondolat, hogy mit kellene tenni, hogyan lehetne felemelni a tanulói létszámot. Tudtam tapasztalatból, hogy az iskola népszerűsítése, az általános iskolák személyes megkeresése sokat számít a beiskolázásnál, ezért első sorban a marketing megerősítésében gondolkodtam. A kollégák, felismerve a helyzet fontosságát, partnerek voltak ebben és összeállítottunk egy stratégiát. Felosztottuk egymás között és személyesen elmentünk az általános iskolákba osztályfőnöki órákra, szülői értekezletekre. Hirdettünk újságban, rádióban, szórólapokat hordtak szét tanulóink a környékbeli településeken és Pusztaszabolcson, a dráma szakkörösökkel körbe jártuk a környékbeli iskolákat. Meghirdettük az érettségire felkészítő osztályt is a felnőtteknek esti képzéssel. Így a következő tanév október elsejei statisztikája 271 beiratkozott tanulólétszámot mutatott. 2014-ben a létszámemelkedéshez az is hozzájárult, hogy a Tankerület - többszöri és kitartó kérésemre - engedélyezte a turisztikai osztály indítását. Nyilvánvalóvá vált, hogy a hagyományos szakmák mellett újítani kell, új szakmák bevezetésére van szükség. Fontos volt az is, hogy a személyi feltételeknek megfelelő szakmákban gondolkodjunk, hogy ne kelljen szakmai tantárgyat tanító kollégákat elbocsátani. Így került sor 2015-ben - újabb tárgyalások következtében - a pedagógiai- és családsegítő munkatárs szak bevezetésére. Mindannyiunk nagy örömére szolgált, hogy két-két 9. osztályt tudtunk indítani 2014-ben és 2015-ben. Mindeközben sikerült a felnőttoktatás területén is elérni kisebb-nagyobb sikereket. Az

16

érettségire felkészítő osztály mellett 2015 szeptemberében elindítottunk 2 szakképző felnőttosztályt is - kereskedő, pedagógiai- és családsegítő munkatárs - iskola rendszerű felnőttoktatásban, esti képzésben. A jelentkezők magas létszáma azzal magyarázható, hogy a szakképzési törvény lehetővé tette a második szakma ingyenes megszerzését, és ezt kihasználva nagy marketing tevékenység előzte meg a felnőttek beiskolázását is. Félévkor, 2016 februárjában újabb felnőttosztályt indítottunk, a vállalkozói és bérügyintéző osztályt. Örömmel látjuk, hogy hetente háromszor megtelik az iskola felnőttekkel délután. Egyre nagyobb támogatást kapunk a Szakképzési Centrum részéről is, ami arra ösztökél, hogy emeljük a felnőttek számát a felnőttoktatás keretében. Nappali tagozaton jelenleg 8, esti tagozaton 4 osztályunk van. A 2016/2017-es tanévtől kezdve a Centrum egységes eljárásrendje szerint iskolánkban nem a központi írásbeli felvételi alapján döntünk a felvételről, hanem az általános iskolában szerzett osztályzatok szerint vesszük fel tanulóinkat.

4.5. Személyi feltételek 4.5.1. A tanárok Az iskola fundamentuma a tantestület, amely szakmai hozzáértéssel neveli és oktatja a gyermekeket. A tantestületen múlik az iskola sikere vagy bukása. Ez a küldetés elismeréssel és sikerrel jár, ugyanakkor hatalmas felelősséggel és rengeteg munkával. Az iskola tantestülete képzett szakemberekből áll, akik a legjobb tudásuk szerint próbálják megadni azt a tudásalapot, melyre a 21. század gyerekeinek szüksége van. Az iskolában 29 pedagógus dolgozik, közülük 21 főállású és 8 óraadó. A tantestület rendelkezik minden adottsággal, amely a célok eléréséhez szükséges. A pedagógusok jól képzettek, rendelkeznek az oktatáshoz szükséges egyetemi végzettséggel - 4 fő kivételével, akiknek a törvény lehetőséget ad főiskolai végzettséggel tanítani. A kor szerinti megoszlás szerint a tantestület átlagéletkora 40-45 év körül mozog. Ez részben jó, mivel a tantestület nagy tapasztalatokkal rendelkezik, mind a tanításban, mind az iskolával kapcsolatban, viszont ezt a korosztályt veszélyezteti leginkább a kiégés, a munkába való belefásulás. A másik hátránya, hogy a nagy életkori szakadék miatt időnként nehezebb megérteni a fiatal korosztályok értékeit,

17

életmódját, szokásait, nyelvezetét. Az életkor mellett fontos a tantestület stabilitása. Mivel a tantestület nagy része vagy helybéli, vagy a környező közeli településekről jár be, ezért alacsony a fluktuáció. Az életpálya modell bevezetésével sor került az előírt kritériumoknak megfelelt kollégák minősítésére. Tantestületünkben 2 fő vett részt 2014-ben a rendkívüli eljárásban, elvégezve a felkészítőt, sikeres vizsga után megkapták a mesterpedagógus fokozatot és minősítési szakértő és tanfelügyelő minősítést. Három fő vett részt a 2016-os minősítési eljárásban, ketten már megkapták Pedagógus II fokozatot, egy fő még várja a minősítés eredményét. A tanév során a tantestület az alábbi állandó értekezleteket tartja: - tanévnyitó értekezlet - félévi osztályozó értekezlet - félévi értekezlet - év végi osztályozó értekezlet - tanévzáró értekezlet - minden második kedden tantestületi értekezlet - havonta vezetőségi értekezlet - havonta munkaközösségi értekezletek Nem állandó értekezletek: -

rendezvények előtti megbeszélések

-

információ átadására szolgáló megbeszélések

-

rendkívüli események miatti értekezletek

-

döntéselkészítő értekezletek (ha tantestületi döntéshozatal van)

Az iskola tantestülete feladatkörének részleges átadásával bizottságokat hozhat létre: - vizsgabizottság - fegyelmi bizottság - választási bizottság Tanáraink szívesen vesznek részt továbbképzéseken, saját költségükre iratkoznak be kiegészítő képzésekre vagy felsőfokú oktatási intézményekbe különböző szakokra. 4.5.2. A nevelők, oktatók munkáját segítő munkatársak A köznevelési törvény létszám szerint meghatározza a nevelők, oktatók munkáját segítő munkatársak létszámát. Iskolánkban 1 iskolatitkár, 1 rendszergazda látja el teljes állásban a

18

feladatát, félállású könyvtárosunk van, matematika-könyvtár szakos tanár.

4.5.3. A technikai dolgozók A technikai dolgozók létszáma iskolánkban 8 fő. Egy gondnok, egy karbantartó, egy gazdasági ügyintéző, egy személyzetis, és négy takarító alkotja a technikai dolgozók közösségét. Közvetlen felettesük a gondnok (a gazdaságis és személyzetis kivételével). Munkájukat megfelelő körülmények között végzik, délelőtti munkabeosztással, kivéve 3 takarítót, akik déltől nyolcig biztosítják a megfelelő higiéniai feltételeket.

4.6. A tanulók

Az iskolában tanuló tanulók magatartása alapvetően tisztelettudó. A deviáns, illetve a feltűnést keltő viselkedés csak egy-egy tanulóra jellemző. A viszonylag kis létszám miatt az iskola hangulata családias. A tanulók 14-15 évesen kerülnek az intézménybe. A 9. évfolyamba jelentkezettek egy része csak második, vagy harmadik helyként jelöli meg iskolánkat, ezért a tanulmányok elkezdésekor az iskola elfogadtatására, a tanulók integrálására nagy figyelmet kell fordítani. Azt tudjuk, hogy a nyolcadik osztály utáni váltás a kamaszkor kellős közepén eléggé megterhelő tud lenni a gyerekek számára. Általában kell néhány hónap, majdnem fél év, míg megszokják az új környezetet, az új közösséget és az új, középiskolai módszereket. Ezért is tartom fontosnak a tanári toleranciát - „a tanítás művészetének kulcsa a tolerancia” - türelemmel, odafigyeléssel, toleranciával kell diákjainkat az új helyzethez szoktatni, mert csak nyugodt körülmények között lehet minőségi munkát végezni. Így megelőzhetjük a konfliktusokat és elkerülhetjük a későbbi magatartásbeli problémákat. A szakmai tantárgyak kötelezővé tétele az érettségin sok tanulóban félelmet és szorongást keltett. Feladatunk eloszlatni ezeket a félelmeket, megteremteni tanulóink számára azt a biztonságos hátteret, amellyel elsajátíthatják a tananyagot, és amely könnyebbé teszi számukra a vizsgát. Az ötödéves képzés során a tanulók egy része úgy gondolja, hogy az érettségi vizsga után a szakmai vizsga követelményeinek is könnyen meg tudnak felelni, ezért előfordul, hogy ezt

19

„lazító” időszakként kezelik. A megváltozott társadalmi elvárásoknak megfelelően egyre gyakrabban merül fel a továbbtanulási szándék. Ennek ellenére még mindig sok az olyan család, ahol csak az érettségi, illetve a szakképzettség megszerzése a cél, és nem a felsőfokú tanulmányokra való felkészülés. A tanulók sokféle felsőfokú intézménybe adnak be felvételei jelentkezési lapot, s nyernek felvételt. Nincs olyan felsőfokú intézmény, illetve nincs olyan szakirány, amely meghatározó lenne az iskola tanulói számára. Az viszont jellemző, hogy a sikertelen felvételi vagy az első sikertelen vizsgaidőszak után visszajönnek iskolánkba szakmát tanulni. A különös bánásmódot igénylő tanulókra kiemelten odafigyelünk. Az SNI tanulóink számára biztosítjuk a fejlesztő órákat, az előírt órákat gyógypedagógus tartja. A tehetséggondozás iskolánk Pedagógiai Programjának egyik kiemelt feladata. Különböző versenyekre készítjük fel tanulóinkat, már hagyományszerűen működik a dráma-szakkör, hírnevet és elismerést hozva iskolánknak.

4.7. A szülői háttér A nevelő-oktató munka folyamatát jelentős mértékben befolyásolja a tanulók családi háttere és a környezete. Az országosan jellemző változások: családok felbomlása, munkanélküliség az iskola tanulóira is jelentős hatást gyakorolnak. Évről évre nő azoknak a tanulóknak a száma, akiknél a családi háttér nem segíti a tanulást, pedig a tanulók iskolai munkájának eredményességéhez jelentősen hozzájárul a megfelelő családi háttér is. A szülők többsége a környék közeli városaiban dolgozik: vasutas, százhalombattai MOL dolgozó,

székesfehérvári

multinacionális

cégek

munkavállalója,

esetleg

valamelyik

mezőgazdasági nagyüzem alkalmazottja. A szülők iskolázottsága nem magas, nem minden osztályban van felsőfokú végzettségű szülő, s a középfokú végzettség sem általános. A tanulók családi háttere sok esetben zilált, jellemzőek a csonka családok, gyermeküket egyedül nevelő szülők. A szülők vékony rétegét lehet bevonni közösségi tevékenységekbe, bár sok itt végzett diák is van közöttük.

4.8. Szervezeti felépítés Az iskola a Dunaújvárosi Szakképzési Centrum tagiskolája, a szervezeti egysége élén főigazgató áll. A főigazgató közvetlen munkatársai az iskolák igazgatói, vagyis a

20

tagintézmény-vezetők. Az igazgatók (tagintézmény-vezetők) munkáját a 2011. évi törvény 69.§ (1-3), valamint a Centrum által készített munkaköri leírás tartalmazza. Az igazgató közvetlen munkatársai -

2 igazgatóhelyettes (szakmai és nevelési) o munkaközösség-vezetők • tanárok

-

gyakorlati oktatásvezető

-

iskolatitkár

-

gazdasági dolgozók

-

gondnok o technikai dolgozók

-

diákönkormányzatot segítő tanár

-

közhasznú tevékenységet koordináló tanár

Az igazgató közvetlen munkatársai munkájukat munkaköri leírásuk, valamint az intézményvezető közvetlen irányítása mellett végzik. Az igazgató helyettesek és a gyakorlati oktatásvezető megbízását az igazgató adja határozott időre. Feladat- és hatásköre kiterjed azokra a területekre, amelyeket munkaköri leírása tartalmaz. Az iskola vezetősége Tagjai: -

igazgató igazgatóhelyettesek

-

gyakorlati oktatásvezető

-

konzultatív jog

-

véleményező jog

-

javaslattevő jog

-

ellenőrzési jog.

Jogai:

A vezetőség havonta egyszer értekezletet tart, erről emlékeztető feljegyzés készül. Munkaközösségek

21

- osztályfőnöki munkaközösség - humán munkaközösség - reál munkaközösség - nyelvi munkaközösség - szakmai és informatikai munkaközösség A szakmai munkaközösségek feladatait az iskola Pedagógiai Programja és Éves Munkaterve, valamint a munkaközösségek saját munkaterve határozza meg.

4.9. Az oktatás, nevelés A Pedagógiai Programba foglalt küldetésnyilatkozat szerint az iskola olyan diákokat szeretne nevelni „akik képesek az önfejlesztésre, fogékonyak az új ismeretekre, és fontosnak tartják a család és haza értékeit”. Az iskola pedagógiai alapelveit a köznevelési törvény határozza meg. Ennek megfelelően a pedagógusok tiszteletben tartják a tanuló gondolat-, lelkiismeret- és vallásszabadsághoz való jogát. Vallási és világnézeti kérdésekben az intézmény pedagógiai tevékenysége semleges. Egyenlő bánásmód elvét alkalmazzák a pedagógusok feladataik végrehajtásakor, a döntések meghozatalakor a gyermek mindenekfelett álló érdekét veszik figyelembe.

4.10.

Az épület, oktatási infrastruktúra

Az ember viselkedése, motivációja jelentős mértékben a környezetből érkező ingerektől függ. Az iskola épülete nagyjából megfelel az oktatási intézmény feladatait ellátó létesítménynek, állapotában tükrözve a mai magyar viszonyokat. A külső falak helyenként ledobják a vakolatot, az utólag épített emelet külső vakolása elmaradt. A KLIK-es időszakban sikerült elérnem, hogy a Tankerület támogatta anyagilag a külső vakolat helyenkénti pótlását és az iskola homlokzatának lefestését. Önkormányzati segítséggel, közfoglalkoztatottakkal és saját technikai dolgozóinkkal tudtuk ezt végrehajtani.

22

A 2000-ben pályázati pénzből megoldott részeleges ablakcsere nem oldotta meg az energiatakarékos gazdálkodást, a belső udvarra néző ablakok cseréje pénzszűke miatt elmaradt. Az elmúlt 3 évben pályázati lehetőségünk nem volt, az ablakok cseréje még várat magára. A Centrum által bekért 2016-os fejlesztési tervbe bevettük, a költségvetésbe beterveztük, a prioritások függvényében reméljük, hogy sor kerül a cserére. A belső udvar nincs burkolva, esős idő alatt sáros. 2013-ban sódert hozattunk és szórattunk szét, de a talaj ezt lassan „elnyeli”. Fontosnak tartom az udvar rendbetételét, mert tanulóink jó idő esetében szünetek alatt kint tartózkodhatnak és különböző rendezvények alkalmából is szoktuk használni (pl. ballagás, diáknapok, stb). Támogatói adományból padokat helyeztünk el a fák alatt, ezeket a tanulók jó idő esetén használják. Az osztálytermek berendezései részben újszerűek, 2 osztályteremben került sor bútorcserére az elmúlt 3 év alatt. Megtörtént a 7 osztályterem parkettájának felcsiszolása és lakkozása, a Centrum által finanszírozott munkálatokat a téli szünetben végezte a vállalkozó (2 osztálytermet 2013-ban hozattunk rendbe, tankerületi finanszírozással). A tornaterem kifestése is sok éves kihagyás után 2015-ben a Centrum támogatásával megtörtént. A vizesblokkok, öltözők állapota enyhén szólva rossz. Az elmúlt 50 évben helyenként történt vezetékcsere, de javarészt a régi vezetékek funkcionálnak, ami megnöveli a csőtörés veszélyét. A mellékhelyiségekben a csempe és a járólap töredezett, kopott, a mellékhelyiségek lassan használhatatlanná válnak. A tanulói öltözők is felújításra szorulnak. A vizesblokk felújítása halaszthatatlan. Az iskola udvarán lévő sportpálya igénybevétele miatt a pálya mellett lévő műhelyek és a tornaterem külső faláról nagy felületen leomlott a vakolat. A tanulók jó idő esetén ezt a pályát használják, nagy a kitettség, és a falakat nem védi háló. A szakmai kabinetek közül a kereskedelmi kabinet a legjobban ellátott. Idén a tanulói létszám emelkedése következtében átköltöztettük egy nagyobb terembe, biztosítva a kényelmesebb munkavégzést. A 2014-2015-ös tanévben bevezetésre került turisztikai szervező, értékesítő osztály igényeinek megfelelően kialakítottunk egy turisztikai kabinetet is, amelyben tanulóink

gyakorolni

tudják

a

vendéglátással,

turisztikával

kapcsolatos

gyakorlati

tevékenységeiket. A később indult pedagógiai- és családsegítő munkatárs szak gyakorlati igényeit is ez a terem elégíti ki. A könyvtárunk az iskola egyik központi helye. Állománya ingyenes tankönyvekkel együtt kb.10.000 kötet, ebből a tankönyvek aránya kb. fele. Ezek becsült adatok, 2014 szeptemberétől van félállású könyvtáros kolléganőnk, ő végzi jelenleg az állomány felmérését és

23

pontosítását. A „gazdasági ügyintézés” munkakörének kibővülésével szükségessé vált egy új helyiség kialakítása a zavarmentes ügyviteli munkák elvégzéséhez, így a két gazdaságis dolgozónk a valamikori gazdasági irodát kapta vissza erre a célra.

4.11.

IKT eszközök

A XXI. század iskolájának elengedhetetlen részei az infokommunikációs eszközök. Az iskola 2 számítástechnika teremmel és egy tanirodával rendelkezik, ezek a termek közepesen felszereltek, 36 gép van ezekben összesen. A tantermek felében van asztali számítógép, ami nem elegendő ellátottság a digitális napló bevezetéséhez. A géppark több mint fele elavult, az informatikai eszközök beszerzésének tilalma és a pénzhiány az utóbbi időben jól érezhető. A gépek kb. felén nem futnak az informatikai érettségi követelményekhez szükséges szoftverek, mert a gépek nem képesek ezeket működtetni - a minimális szoftverkövetelményeknek nem felelnek meg. Rendszergazdánk kitartó munkájának köszönhetően gépeink működőképesek, igaz, az elvárt minőségtől távol állnak. 8 osztályterembe interaktív táblákat szereltek fel, ugyancsak pályázati pénzekből szerezve be a korszerű oktatáshoz szükséges eszközöket. Tantestületi szinten 13 tanári laptopunk van, többsége átlagosan 5 éves, pályázati forrásokból jutott hozzá az iskola. Két laptopot használnak a tanulók különböző rendezvényeken, foglalkozásokon. Az idegen nyelv tanításához, a drámások foglalkozásaihoz rendelkezésünkre áll 10 CD lejátszó, állapotuk megfelelő, átlagos. A kereskedelmi szakmai kabinet felszereltsége átlagos. A kereskedelmi kabinetben 6 számítógép van, ezeken található a Zebrasoft program, mellyen áruforgalmi és pénztárosi ismereteket gyakorolnak tanulóink, egy Postterminalon keresztül. A vállalkozói és bérügyintéző szakon tanulók a Demo oktatási programon keresztül sajátítják el a bérszámfejtést (taniroda). A turisztika és pedagógia- és családsegítő munkatárs szakon tanulók IKT eszközhasználata a számítógépes termeken keresztül megoldható, ők szövegszerkesztőt, táblázatkezelőt használnak Microsoft rendszerben.

24

5. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK, CÉLOK, FELADATOK " Félig sem oly fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy' tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad. " (Eötvös József) Az iskola jelenlegi alapvető feladatait a Pedagógiai Program határozza meg. Legjobb tudásunkkal kell elősegítenünk a gyermekek, fiatalok testi, lelki, értelmi fejlődését úgy, hogy közben erkölcsös, önálló életvitelre és céljaik elérésére sarkalljuk őket - neveljünk olyan embereket, akik a magánérdeket össze tudják egyeztetni a köz érdekeivel, és teljes felelőséggel, büszkeséggel vállalják állampolgárságukat, magyarságukat. Törekednünk kell az egyenlő bánásmódra, a gyermek elfogadására és tiszteletben tartására. Legyen a szeretet, az empátia és a következetesség a legfőbb „munkaeszközünk”.

5.1. A jogszabályi háttér Az iskolák működését a 2011. évi CXC. köznevelési törvény szabályozza. A törvény célja olyan köznevelési rendszer megalkotása, amely elősegíti a gyermekek, fiatalok harmonikus lelki, testi és értelmi fejlődését, önálló életvitelre és céljaik elérésére képes embereket nevel. A törvény egyben anyagi fedezetet is vállal a feladat végrehajtásához. A köznevelési intézmény, jelen esetben az iskola igazgatója, felelős a jogszabályok betartásáért és betartatásáért, a rendelkezésre álló pénz észszerű, gazdaságos felhasználásáért. A törvényi és anyagi lehetőségeket figyelembe véve a következőket tartom fontosnak elérni: - A szakképzési törvény, a köznevelési törvény előírásainak betartásával olyan minőségi szakmai képzés, amellyel részt tudunk venni területi és akár országos versenyeken is. - A pedagógusminősítési rendszerben a tantestületben minél magasabb fokozatok elérése, ezzel biztosítva a minőséget és az anyagi elismerést egyaránt. - A tehetséggondozás, kompetenciamérés, érettségi követelmények teljesítése, az eddigi eredmények fokozása, a továbbtanulási eredmények javítása. - A szakköri rendszer kiépítése a tehetséges diákok fejlesztésére, a versenyfelkészítésre, és alkalomadtán a versenyeztetésére. - A fejlesztéseket a törvény adta finanszírozásból kell megvalósítani.

25

- A pályázati lehetőségeket ki kell használni. Minden évben pályázni szeretnék a Tempus Közalapítvány által meghirdetett Erasmus+ keretében tanulói mobilitásokra, tanári és diák partnerségi találkozókra. Ezekkel a pályázatokkal EU-s pénzek hívhatók le, amelyek fedezetet nyújtanak olyan szakmai tapasztalatok megszerzéséhez, amely a diákok életében, tanárok számára egyaránt többletet ad. Jelen pillanatban egy ilyen pályázatunk fut és kettő beadott vár elbírálásra. Folytatni fogjuk a „Határtalanul” pályázatírást, ebből eddig két fordulót nyertünk és bonyolítottunk le. Fontos a kapcsolattartás a magyarlakta területek iskoláival. Folyamatosan követem a továbbiakban is a pályázati figyelőket és továbbra is minden lehetőséget kihasználunk, ha megfelelünk a kiírási feltételeknek.

5.2. Iskola imázs Fontosnak tartom az iskola imázs hangsúlyosabb kiemelését. Ennek kapcsán tervezem a „Szabolcs Vezéres Napok” bevezetését (évente 3 nap délutáni rendezvénysorozattal) lehetőleg szeptember végén. Azért tartom fontosnak a rendezvénysorozatot és a szeptemberi dátumot, mert így már a bejövő kilencedikes tanulóinkban ki tudjuk alakítani a tudatos „szabolcsvezéres” magatartást, ami a későbbiekben normává válhat. A településsel, a mikrokörnyezettel való kommunikáció és kapcsolat esetleges, éppen ezért az iskola nem játszik elég hangsúlyos szerepet a település életében. Az iskola presztízsértékének növelése érdekében szükségesnek tartom a településszintű kommunikáció hatékonyabbá tételét, a kapcsolatteremtést a helyi civil és vállalkozói szférával. Az iskola imázs erősítéséhez fontosnak tartom az iskolai nyakkendő mellé egy egységes színű „egyen ing” (fiúknak) és „egyen blúz” (lányoknak) használatát ünnepségeken, rendezvényeken, versenyeken, iskolán kívüli tevékenységeken. Tervezem az iskola honlapjának megújítását, fontosnak tartom a naprakész feltöltését és működtetését. A legfontosabb hely, ahol iskolánkról információkat szerezhetnek partnereink, tanulóink. Továbbra is gondosan szeretném működtetni a közösségi (facebook) oldalunkat is.

26

5.3.Szakmák, beiskolázás 5.3.1. Szakmák Új szakmaként tervezzük a 2016/2017-es tanévben indítani az Eladó szakközépiskolai szakot, 3 éves képzési idővel (régi nevén szakképző osztály). Fontos számunkra, hogy tanulóinkat megtartsuk iskolánkban és számukra - akik gyengén teljesítenek, akik nagy valószínűség szerint nem jutnak el az érettségiig - lehetőséget biztosítsunk arra, hogy iskolánkban folytathassák a tanulást. Többször megfogalmazódott már és távlati terveim között szerepel - az eszközellátottságtól és személyi feltételektől függően - más szakok felvétele is, amire igény van, vagy igény alakul ki környezetünkben. Ilyen lenne például a Vállalkozási mérlegképes könyvelő, Idegen nyelvű ipari és kereskedelmi ügyintéző, vagy a Webfejlesztő szakok.

5.3.2. Beiskolázás Az utóbbi időben az iskola beiskolázási gondokkal küzd, csökkenőben van a tanulólétszám. Ennek területi, gazdasági okait az előzőekben érintettem. A tanulólétszám emelése fontos kérdés létjogosultságunk szempontjából. A tanulólétszám emeléséhez fontos kiszélesíteni a „beiskolázási területet”. Nem lenne szabad kimondottan a környékbeli általános iskolák tanulóira alapozni, fejleszteni kell a regionális jelleget. Ennek érdekében meg kell oldani a tanulók kollégiumi ellátását vagy elszállásolását. Ez ügyben lépést tettem a velencei Dr. Entz Ferenc Szakképző Iskola és Kollégium felé, megállapodtam az iskola vezetésével, hogy amennyiben távolabbról érkeznek tanulók hozzánk, több tanulót is elhelyeznek a kollégiumban. A bejárás a kollégiumból helyközi járattal lehetséges, az étkezés (a kollégiumban reggeli, vacsora, az iskolában ebéd) megoldott. A tanulólétszám emelése érdekében ki kell dolgozni egy jó marketing tervet, ami hirdeti, reklámozza az iskolát, az itt tanulható szakmákat. Ma, a 21. század elején minden területen ontja ránk a média, a sajtó a reklámokat. Meglátásom szerint a 21. század iskolája se maradhat fenn reklámok, hirdetések és kampányok nélkül. Ki kell használni minden lehetőséget, a médiától kezdve különböző rendezvényeken át a közösségi oldalakig, hogy az iskolát népszerűsítsük. Ebben eddig is partner volt a tantestület, időt, munkát és energiát nem kímélve, a továbbiakban is számítok az összefogott munkájukra.

27

5.4. Személyi feltételek 5.4.1. A tanárok A gazdasági válsággal együtt járó nehézségek a pedagógusokat is érintették. Tiszteletem és elismerésem mindazok számára, akik ebben a helyzetben is kitartottak munkájuk, elhivatottságuk mellett és nem kerestek más megélhetési lehetőséget, több pénzzel járó munkát. Megfogalmazódik a kérdés: milyennek kell lenni az ideális pedagógusnak? Ha elfogadjuk, hogy minden gyerek külön világ, individuum, akkor azt kell, hogy mondjam, hogy az ideális pedagógus ezen világok összessége, koncentrátuma, hiszen azt várjuk el tőle, hogy a gondjaira bízott világok kapujának kulcsát magával hordja. A pedagógus létre - sarkítva fogalmazva, születni kell. Jogok, kötelességek A tanári jogok és kötelességek tiszteletben tartása továbbra is igazgatói munkám elsődleges feladatai között marad. Támogatni és segíteni fogom kollégáimat, a tantestület tagjait jogaik érvényesítésében különböző fórumok előtt, a törvényesség betartásával. Továbbra is következetesen figyelek a kötelességek teljesítésére, a pontosságra és a minőségre.

Módszerek Ha hatékonyan és eredményesen dolgozó munkatársakat akar a vezető alkalmazni, akkor pontosan kell tudnia, hogy milyen személyiségjegyekkel és szakmai kompetenciákkal rendelkezzenek kollégái. Az új iskola - kompetencia alapú nevelési-oktatási intézmény koncepciójában a tanár szerepe megváltozik. A hagyományos „én vagyok a tudás forrása” szerep átalakul: már nem az lesz az elsődleges dolga, hogy elverbalizálja, esetleg túlmagyarázza a tananyagot, hanem az életkori sajátosságok figyelembevételével a tanulás megtervezése, megszervezése, irányítása és a feltételek megteremtése lesz a feladat. Az eredményes munka érdekében kiemelt figyelmet kell fordítani a tantárgyi és tantervi tudásra, a tanári módszertani alkalmazásokra, a pedagógiai eszközök céltudatos használatára ebben a tevékenységben alapozunk az új pedagógiai szakszolgálatokra. Módszertani szempontból nagyon fontosnak tartom az új, hatékonyabb módszerek bevezetését:

a

megújuló társadalom megköveteli a fiatal generáció szokásainak figyelembevételét - az internet, a közösségi oldalak előnyeinek kihasználása az oktatás

28

szempontjából egyre fontosabbá válik a tanárok számára is. Saját tapasztalatom az, hogy tanulóink sokszínű és minőségi projektek elkészítésében remekelnek, ha okosan és irányítottan használják a rendelkezésükre álló világháló információit. Nem szabad elfelejtenünk, hogy ha „elmondom, 10 %, ha elkészítem 90%” marad meg. Az új módszerek változást hoznak a tanár-diák viszonyban is. Más lesz a pedagógusok attitűdje: megértő, támogató, segítőtárs lesz a tanár a tanuló önkibontakozásának folyamatában, száműzve az iskolából az érdektelenség miatti viselkedési problémákat. Alternatív módszerekben gondolkodok - tervezem egy Projekt Hét bevezetését, amikor a tanárok, tanulók alternatív módszerek alkalmazásával olyan munkát folytatnak, ami a tanórai foglalkozásoktól épp módszereiben tér el. Tisztában vagyok azzal, hogy kollégáim számára ezek a munkaformák nem ismeretlenek - sokan használják az IKT eszközöket, a kooperatív módszereket, a tanulóbarát megoldásokat a tanításban. Fontos ezeknek a hangsúlyosabbá tétele, a napi gyakorlása. Cél, hogy a korszerű, 21. század iskolájában a pedagógusok kifinomult pedagógiai toleranciával rendelkezzenek. A modell minden esetben a vezető személyisége, élen kell járjon példamutatással. A közösség A tantestület rendelkezik a megfelelő végzettséggel és a munkához való pozitív hozzáállással. Feladatomnak tartom továbbra is a jó kollegiális viszony fenntartását és megerősítését, az adódó konfliktushelyzetek észszerű kezelését - ezt az eredményes munka egyik feltételének tekintem. Mindenki tehetséges valamiben - igyekezni kell megtalálni mindenki számára a neki való feladatot és lehetőséget adni és támogatásunkkal segíteni, hogy abban a tevékenységben tudását kibontakoztathassa. A tantestületben - ha új munkaerő alkalmazására kerül sor - figyelni kell arra, hogy az új kollégák megismerjék minél hamarabb az iskola szokásait, értékeit. A fiatal, pályakezdő kollégák mentorálását fontosnak tartom a zökkenőmentes munka szempontjából. A mentorálás nem minden esetben pénz kérdése, lehet emberi jó szándékkal, kollegiális segítséggel is működtetni. Fontos a fiatal munkaerő alkalmazása, mert a fiatalabb pedagógus generáció dinamizmust hozhat a testületbe: korban közelebb állnak a tanulókhoz és könnyebben tudják példakövetésre bírni őket. A tanári munka nehéz, gyakran igen megerőltető. A 10 perc szünet a rekreációra alig elég akkor, ha azt egy zsúfolt, hangos és zsibongó tanáriban kell eltölteni. A köznevelési törvény

29

előírásai szerint meghosszabbodott az iskolában eltöltendő munkaidő, javítási, felkészülési munkákra kell összpontosítani. Ezért továbbra is úgy gondolom, hogy a tanárit alkalmassá kell tenni a feltöltődésre, a hosszabb bent tartózkodásra. A lehetőségekhez mérten bővíteni kell úgy, hogy a kollégák kellemesebb környezetben végezzék napi teendőiket. Fogadjuk el, hogy szükség van a tanárok számára is közösségi programokra, csapatépítésre. Tervezem évente egyszer - az iskolai környezetből kiszakadva - olyan program szervezését, amely a közösségfejlesztést célozza meg. Az életpálya A pedagógus életpályamodell bevezetése elég nagy terhet ró tanárainkra, akár önkéntesen, akár kötelezően lépnek előre. Nemcsak erkölcsi, hanem anyagi elismerés is jár azoknak, akik sikeresen részt vesznek a minősítési eljáráson. Ebben a folyamatban továbbra is a kollégáim mellett állok nemcsak intézményvezetőként vagy intézményi delegáltként, hanem minősítési szakértőként is.

5.4.2. A nevelők, oktatók munkáját segítő munkatársak A nevelők, oktatók munkáját segítő munkatársak munkája elengedetlen feltétele a tanításnak, oktatásnak. Az iskolatitkár, a rendszergazda és a könyvtáros munkájának fontosságát senki nem kérdőjelezi meg. Jelen helyzetben az anyagi elismerésük, a bérezésük sajnos nem ezt tükrözi vissza. A béremelés nem az igazgató hatáskörébe tartozik, épp ezért fontosnak tartom a kollégák erkölcsi elismerését és a kiemelkedőn teljesítők lehetőség szerinti kompenzálását. 5.4.3. Technikai dolgozók Az iskola megítélését nem csak az oktató-nevelő munka határozza meg, hanem az ott tevékenykedő emberek személyisége, kisugárzása is. Ha jó körülmények között, munkájuk elismerésével dolgoznak, akkor ez a munka mindenki megelégedésére szolgál. Fontos átgondolni a technikai dolgozók munkarendjét, beosztását, hogy a lehető legoptimálisabban lehessen a munkafolyamatokat elosztani. Át kell gondolni az arányos munkamegosztást, a terhek egyforma eloszlása miatt. Az esti képzés bevezetése nehezíti munkájukat, ezért fontosnak tartom, hogy kompenzáláskor, jutalmazáskor ezt szem előtt tartsuk. Szabadságolásukat a nyári vakáció idejére próbáljuk megoldani, a felújítások figyelembe vételével. Félévi és év végi összdolgozói értekezletet tervezek, amelynek a célja az, hogy az iskola összes dolgozója

30

értesüljön az elért eredményekről. Ezen kívül a különböző rendezvények előtti megbeszélésekre is meghívjuk a technikai dolgozókat, ugyanis a rájuk eső feladatok nem elhanyagolhatóak, fontosnak tartom tájékoztatásukat.

5.5. A tanulók Tanulóinkat szeretetteljesen, de feladatokkal, kötelességekkel terhelve kívánjuk egészséges felnőtt személyiséggé nevelni. 5.5.1. Feladatok -

Az iskolába kerüléskor a beszoktatásra nagyobb hangsúlyt kell fektetni tervezem 2016-2017-es tanévtől egy előzetes gólyatábor megszervezését a DÖK segítségével ismerkedő, közösségalakító céllal.

-

A tanulási motiváció fejlesztése, folyamatossá tétele - olyan módszerek bevezetése, amelyek felébresztik a tanulókban a tudásvágyat. Szükség van erre a lemorzsolódás csökkentése miatt.

-

A felnőtté válás egyik fontos kritériuma a felelősségteljes munka - a tanulókat továbbra is be kell vonni a szervezésbe, rendezvények lebonyolításába.

- A DÖK munkájához maximális segítséget tervezek nyújtani. Támogatom a DÖK által szervezett szabadidős tevékenységeket is, biztosítva számukra egy koordináló tanárt. A

tanulók

személyiségfejlesztéséhez

szükség

van

a

bezártság

érzetének

megszűntetésére. Rendjén van, ha védjük az iskola értékeit, ha működik a kamerarendszer - ez biztonságot ad - de mentálhigiénés okokból is fontosnak tartom a szünetek szabad levegőn való eltöltését. Továbbra is ragaszkodom a nyári időszakban a belső udvar használatához szünetekben, még ha többletfeladattal is jár. A belső udvart alkalmassá kell tenni a szünetek eltöltésére, kellemes környezet kialakításával és állandó tanári felügyelettel.

5.5.2. Jogok és kötelességek A köznevelési törvény meghatározza a tanulói jogokat és kötelességeket, ezeket az iskolai

31

Házirend rögzíti. Igazgatói munkám egyik legfontosabb feladata a tanulói kötelességek betartatása és a jogok tiszteletben tartása, törvény szerinti érvényesítése.

5.5.3. Tehetséggondozás Fontosnak tartom a tehetséges tanulókkal való differenciált foglalkozást. A különböző szakmai és közismereti tantárgyi versenyekre való felkészítést támogatom és szorgalmazom, a jövőben külön (pénzbeli, erkölcsi) jutalmazást biztosítunk a jó eredményeket elért tanulókat felkészítő tanárok számára. Továbbra is biztosítjuk a dráma szakkör működéséhez a feltételeket, a sikereket pedig különböző díjakkal értékeljük.

5.6. A szülői háttér A szülők és iskola közötti eddig kialakult kapcsolatot továbbra is fenn kívánom tartani és tovább szeretném fejleszteni. Elképzelésem, hogy az iskolát jobban ki kell nyitni azok felé, akiket az egyik legfontosabb partnerünknek tekintünk, alkalmazva az alábbi módszereket: - korrekt tájékoztatás a követelményekről, lehetőségekről (a szülő is ismerje az elvárásokat, a tanárokat), programokról - nyílt napok, nyílt órák tartása - szülői bál vagy egyéb rendezvények szervezése. A szülőkkel való kapcsolattartás formái: - személyes kapcsolattartás (igazgatói, osztályfőnöki) - tanári fogadóóra - osztályfőnöki fogadóóra - igazgatói fogadóóra.

5.7. A szervezeti felépítés A szervezeti felépítésben belátható időn belül változást nem óhajtok végrehajtani. Fontos azonban a feladatmegosztásra koncentrálni, pontosan elkülöníteni a feladatköröket akár az igazgató helyettesek esetében, akár a gazdasági ügyintézők körében. A pontos feladatmegosztás fontos része a felelősségvállalásnak.

32

Feladatokat fogalmaztam meg, amelyek segítik a szervezet működését: -

a vezetők, középvezetők a feladatkörükhöz kapcsolódó továbbképzéseken való részvétele

-

a kiemelkedő munkát végzők erkölcsi és anyagi megbecsülése

-

folyamatos kommunikáció és információáramlás

-

olyan munkavállalói attitűd kialakítása, mely szerint mindenki saját feladatát fontosnak tekintse és abban maximális tudását fektesse

-

a szervezeti hierarchikus rend betartása és tiszteletben tartása.

5.8. Az oktatás, nevelés A nevelési célok aktuálisan azt fogalmazzák meg, hogy milyen embertípus, milyen személyiségű polgár alkalmas leginkább a jelen és a beláthatóan tervezhető jövő társadalmigazdasági feladatainak ellátásához, megvalósításához. Annak ellenére, hogy e célokat a valóságos társadalom folyton változó szükségleteivel állandóan alakítja, az iskolában a változás lehetőségeit mérlegelve, sok évre előre kell terveznünk. Céljaink: -

a társadalom, a környezet számára fontos tulajdonságokat birtokló, egészséges és szakmailag jól képzett felnőttek nevelése, tanulóink váljanak, olyanná, aki hisznek és bíznak önmagukban.

-

olyan szakemberek képzése, akik megfelelnek a gazdasági és munkaerő-piaci elvárásoknak, versenyképesek

-

a nemzeti és nemzetközi kihívásoknak eleget tudnak tenni.

A tanítás továbbfejlesztéséhez nélkülözhetetlen a gyerekek megváltozott érdeklődésének, kommunikációs szokásainak, motivációjának figyelembe vétele.

5.8.1.

Fejlesztési elképzelések

- Kooperatív tanulási módok alkalmazása, páros, csoportmunka, projektmunka hangsúlyosabb alkalmazása. - A frontális munkaformák terén új módszerek alkalmazása pl. ötletroham, riport, kiselőadás, téma kutatása, stb.

33

- Tanórai differenciálás, s az ehhez szükséges taneszközök beszerzése. - Differenciált csoportok kialakítása pl. nyelvekből, matematikából. - A digitális pedagógia használata: - digitális eszközök alkalmazása - diákok által használt kommunikációs formák alkalmazása az oktatásban (Facebook, Google, Skype stb.) - A konstruktív tudásalkotási módszerek alkalmazása, amelynek során a gyerek nem kész ismeretet kap, hanem ő alkotja meg azokat. - A tanulói motiváció megerősítése: - Tudás és sikerorientált számonkérési módszerek alkalmazása, ezáltal a tanulói kudarcélmény csökkentése. - Szellemi élet kialakítása: - az iskolaújság indítása (újraindítása) - a szülők és a község lakóinak részvételével rendezvények, irodalmi estek megszervezése. 5.8.2. Új módszerek bevezetése az oktatásba Az informatika lehet az egyik szakterület, ahol fel lehet ébreszteni a tanulók rejtett érdeklődését. A digitális írástudás az a kulcskompetencia, mely segítségével a többi tantárgy és iskolai tevékenység is hatékonyabbá tehető. Az informatikai ismeretek felhasználásával és segítségével növelni kell az olyan tanulói feladatok számát, ahol a tanulók csoportokban és projekteken dolgoznának. Vagyis el kell tudni szakadni attól a gyakorlattól, mely szerint az informatika egy szűk óraszámú, szaktanterembe zárt szaktárgy. Meg kell próbálni, hogy felkeltsük a tanulók érdeklődését a kevésbé népszerű természettudományok iránt. Ha sikerül élményszerűvé tenni a természettudományos ismereteket, ha sikerül megerősíteni az egyes tantárgyakon belüli belső, és tantárgyak közötti külső koncentrációt és integrált szemlélettel tudjuk azokat bemutatni diákjainknak, kialakíthatunk

bennük

egy

olyan

természettudományos

műveltséget,

ami

egyben

szemléletmódot is jelent. Ehhez arra van szükség, hogy a megszokott kognitív tartalmakkal szemben a kísérletezésre épülő kompetencia alapú oktatás váljon általánossá. Az informatikai alkalmazások elterjedése (pl. on-line tananyagok) nagyban segíthetik ezt a folyamatot.

34

5.8.3. Javaslataim

1. Elektronikus tananyagok bevezetése, meglévő eszközök rendeltetésszerű használata Meglévő eszközök: Az informatikai bázis adott; interneten elérhető tudás-bázisok Haszna:

a tanulói motiváció megnő; kialakul az informatikai szemlélet a tanárban és a tanulóban is, az eszközök használatával

35

csökkennek a költségek (papír, fénymásolás), a diákok elektronikus

formában

tananyagfejlesztés

megkaphatják

következményeként

az

óra

egyes

anyagát;

tankönyvek

kiváltásra kerülhetnek - IKT kompetenciák fejlesztése!! Külön ráfordítást nem igényel. Sőt! A költségeken spórol az iskola és a szülők is.

2. Taneszköz tároló létrehozása Meglévő eszközök:

Az informatikai bázis adott; interneten elérhető felület, amely a tananyagfeltöltésére és letöltésére szolgál.

Haszna:

A tanulói motiváció megnő; kialakul az informatikai szemlélet a tanárban és a tanulóban is, a diákok akár otthonról is letölthetik a tanár által feltöltött tananyagot, feladatokat, feltölthetik a házi feladatokat. Fontos: az általuk használt IKT eszközökkel nagyobb motivációval végzik el feladataikat!!

Külön ráfordítást nem igényel.

3. IKT eszközök tanulói használatának szorgalmazása tanórákon is

Meglévő eszközök:

Okos telefonok, laptopok, számítógépek.

Haszna:

A tanulók által szívesen használt eszközök növelik az érdeklődést,

motiváltságot. Külön ráfordítást nem igényel.

36

4. Emelt szintű érettségik számának növelése idegen nyelvből és más tantárgyakból a szakgimnáziumi osztályokban

Meglévő eszközök:

Emelt szintű oktatásra szánt órakeret; felkészült tanárok; tehetséges diákok.

Haszna:

Növekedik a nyelvvizsgák száma; a felvételinél kedvezőbb helyzetbe kerülnek a tanulók. Részt vehetnek az angol nyelvű külföldi

pályázatokban. Külön ráfordítást nem igényel.

5. Kihelyezett órák tartása különböző vállalatoknál, cégeknél, intézményekben, községi könyvtárban - az ott dolgozó szakemberek bevonásával

Meglévő eszközök:

Intézmények, vállalatok, cégek, könyvtár.

Haszna:

Diákjaink változatos módszerekkel tanulják a szakmai anyagot, a tananyagot; betekintést nyernek a gyakorlatba, új előadókat és szakembereket ismernek meg.

Külön ráfordítást nem igényel, csak ha elhagyjuk a község területét (pl.Interspar, Dunaújváros)

6. A környezettudatos nevelés jegyében szelektív hulladékgyűjtés bevezetése és elterjesztése az intézmény területén, szelektív hulladékgyűjtők felállítása

Meglévő eszközök: Haszna:

Tárolók. Környezettudatos

szemlélet

kialakulása

a

gyerekekben,

dolgozókban; környezetünk védelme, a hulladékpapír értékesítése (DÖK).

37

Külön ráfordítást nem igényel.

7. E-napló Meglévő eszközök:

Az informatikai bázis sajnos nem teljesen adott, hiányoznak még néhány osztályteremből a számítógépek.

Haszna:

Könnyebb és naprakész adminisztráció, könnyebb statisztikai adatszolgáltatás, a tanulók azonnali nyomon követése a szülők

által. Külön ráfordítást igényel, az informatikai fejlesztés elő tervezetébe bevettük.

5.9. Gyermek- és ifjúságvédelem Az elmúlt évtized társadalmi változásai, az ennek következtében jelentkező társadalmi, működési zavarok a legkiszolgáltatottabb réteget, a gyermekeket sújtották a legnagyobb mértékben. Ezért az iskola tevékenységrendszerében a gyermek- és ifjúságvédelem kiemelt szerepet kap, annak ellenére, hogy megszűntették a gyermek- és ifjúságvédelmi státuszt. A tanulókat veszélyeztető tényezők - a családok rossz szociális helyzete, a munkanélküliség, az alkohol- és drogfogyasztás - igénylik a pedagógusok, az ifjúságvédelmi felelős hiányában az osztályfőnökök és a különböző szakterületek közreműködését. Az osztályfőnök munkájára van szükség, hogy a szülővel összefogva megkeressék az okokat és a megoldáshoz vezető módszereket, habár az iskola kapcsolata a szülőkkel a szülők érdeklődése miatt elég változékony, ennek oka a korábban felsorolt szülői hátér. A hátrányos helyzetű tanulók számának növekedése és az SNI-s tanulóknál tapasztalt ugyancsak növekvő tendencia alátámasztja azt a tényt, hogy szükség van mindenképp a gyermekés ifjúságvédelmi felelősi munkakört ellátó kollégára, aki az osztályfőnökökkel közreműködve kezeli a problémákat.

5.10.

Az épület, oktatási infrastruktúra

38

Az iskola korszerű működéséhez egy korszerű épület a feltétel, korszerű, jól felszerelt osztályokkal. Ez természetesen pénz függvénye. A jelen helyzetben felelőtlen lenne „álomépület” létrehozását ígérni. A realitások talaján maradva úgy gondolom, hogy a legsürgősebb teendők a következők lennének: -

az ablakok cseréje

-

a vizesblokkok rendberakása

-

a sportpálya melletti épületek falainak vakolása és ellátása hálóval

-

a balesetveszélyes területek

megszüntetése (pl. szakadozott linóleum padló

cseréj e) -

hosszabb távon: o - a belső udvar rendbetétele, lebetonozása

A könyvtár ellátásában fontos a tanuláshoz szükséges könyvállomány folyamatos fejlesztése, folyamatos lépéstartás az aktuális szép- és szakmai irodalommal, a kötelező olvasmányok, szótárak, egyéb oktatáshoz szükséges kiadványok beszerzése, a filmállomány növelése, a megváltozott vizsgafeltételekhez szükséges segédanyagok beszerzése. Cél hosszútávon a lehetőségek szerint a könyvtár rendeltetésszerű használata, mentesítése a tanórai foglalkozások alól. Fontos, hogy a tanulók a könyvtárban olvashassanak és egyéb szabadidős tevékenységeket is folytathassanak, pl. órák után ne a folyosón vagy az állomáson unatkozzanak a vonatra várva. Így tudnánk tanulóinkat bevonzani a könyvtárba, és megkedveltetni velük a könyvtár hangulatát.

5.11.

IKT eszközök

Az érettségi és szakmai vizsgakövetelmények szerinti oktatáshoz szükséges a rendelkezésünkre álló számítógéppark korszerűsítése. Rövidtávon új gépekre és monitor cserékre van szükségünk. Minden osztálytermet el kell hogy lássunk számítógéppel, így tudjuk kialakítani a feltételeket a digitális napló bevezetéséhez. Hosszú távon szükséges a meglévő gépek folyamatos karbantartása, periférikus eszközök folyamatos pótlása. Emellett az igények változása miatt be kell szerezzünk egy új önkiszolgáló pénztári rendszert (önkiszolgáló péztárgép pulttal, bankkártya leolvasó, mérleg), amelyen a tanulók megtanulhatják a bankterminál használatát (ez még hiányzik a korszerű szakmai oktatásunkból). Ez biztosítaná tanulóink számára a fejlett, korszerű technikát, amellyel multinacionális

cégeknél

könnyebben

tudnak

39

majd

elhelyezkedni

(kereskedőink

pénztárgépkezelői tanúsítványt is kapnak).

5.12.

Kapcsolatok

A szerteágazó külső kapcsolatok sorában kiemelt hely illeti meg a más iskolákkal fennálló kontaktusokat. Ezeknek akkor van igazán értelmük, ha egyrészt a tanítványok számára teremtenek további kulturális, sport, tanulmányi vagy éppen szórakozási lehetőségeket, másrészt a tantestületek közötti tényleges együttműködéssé válnak. E kapcsolatok kiépítésére a jövőben figyelmet szándékozok szentelni. A nemzetközi kapcsolatok jelentősége elsősorban a nyelvtanulásban játszott pótolhatatlan szerepben rejlik. Nagyon fontosnak érzem a nemzetközi cserekapcsolatokat. Az EU-s pályázati lehetőségeket kihasználva az iskola kiterjesztheti a külföldi kapcsolatrendszerét a pályázati partnerekre is. Fontosnak érzem továbbra is a határon túli magyar iskolákkal való kapcsolattartást, tapasztalatcseréket (Erdély, Kárpátalja, Szlovákia, Horvátország) - ezzel is hozzájárulva a tanulói magyarságtudat elmélyítéséhez. Felmerült egy testvériskolai kapcsolat megteremtése is.

5.13.

Kommunikáció

Az iskolában végzett munka csak akkor lehet eredményes, ha az abban részt vevők elkötelezettek a feladat iránt, illetve rendelkeznek a kellő információval a feladat ellátásához.

5.13.1. Iskolán belüli kommunikáció Fejlesztendő terület az iskolai kommunikáció: kommunikáció az iskola vezetése és a kollégák között, kommunikáció az egy osztályban tanító tanárok között, kommunikáció a pedagógusok és a diákok között, és kommunikáció az iskola és a szülők között. A beszélgetések, az egymásra figyelő beszélgetések, az információ megfelelő időben és megfelelő helyre juttatása jelentősen növelheti munkánk eredményességét. Az iskola demokratikus vezetési módja megköveteli, hogy az információáramlás kétoldalú legyen. A vezető is tájékoztassa a beosztottjait a megoldandó (és megoldott)

40

problémákról, kikérve véleményüket, amelyek ismeretében tud majd döntést hozni. Rendszeresen tájékoztatni kell a tanulókat az iskola életéről, az intézményben végzett munkáról, céljainkról, feladatainkról az iskola honlapján keresztül.

5.13.2. Iskolán kívüli kommunikáció A szülők tájékoztatása, a szülők felé való kommunikáció nevelési szempontból az egyik legfontosabb tényező. Az e-napló bevezetése ezt a kommunikációt teszi majd könnyebbé. A külső partnerekkel való kommunikáció folyamatos, információkat működésünkről a honlapunkon érnek el. Feladatunk akár naponta frissíteni a honlapot, minden aktuális információval ellátni (képek, videók, dokumentumok, szolgáltatási paletta), és lehetőséget teremteni a visszajelzésre.

5.13.3. A Dunaújvárosi Szakképzési Centrummal való kommunikáció A Centrum tagiskolájaként a kommunikációnak teljesen zökkenőmentesnek és gördülékenynek kell lennie. A Centrumok létrejöttétől ez a kommunikáció kétoldalú, a munkatársak mindig elérhetőek és segítőkészek. A minőségi munka egyik feltétele valósul meg ezzel.

6. Utószó Fontosnak tartom, hogy pedagógiai módszereinkben gyorsan változni tudjunk a kor igényeinek megfelelően. Váljunk olyan intézménnyé, ahol a gyerekek motiváltak, közösségi emberek, nyitottak a változásokra és tudják, hogy mi az:

másokon segíteni,

környezettudatosan élni és boldognak lenni. Fontos számomra a Dunaújvárosi Szakképzési Centrummal való zavartalan együttműködés. Fontosnak tartom, hogy a feladatokat és az adatszolgáltatásokat időben elvégezzük, erre nagy figyelmet fordítok magam is, erre utasítom kollégáimat is.

41

Fontos számomra az iskola fejlődése, további eredményes működése. Pályázatom az iskola kialakult értékrendjének és eredményes szakmai működésének megőrzését, ugyanakkor e működés részbeni megújítását célozza. Ehhez a munkához kérem a Tantestület, a Szülői Tanácsadó Testület, a Diákönkormányzat és a Dunaújvárosi Szakképzési Centrum egyetértő bizalmát.

2016.03.24. Mátyás Julianna

42

Motivációs levél "Vedd komolyan amit csinálsz és ha felelősséget érzel iránta, jól fogod csinálni " Csíkszentmihályi Mihály Általános iskolás koromban - lehettem úgy hatodikos - új tanári gárda került abba az iskolába, ahol tanultam. Egy falusi iskola életében nagyon nagy változás volt megélni az új szemlélettel, új módszerekkel dolgozó, frissen végzett tanárok energikus és aktív tevékenységét - még gyerekésszel is. Elkezdtem szeretni az iskolát. Szerettem a tanáraimat. Tanultam szorgalommal és megtanultam, amit tanáraim belénk sulykoltak: a komoly munkának megvan az eredménye, és hajói végzed a munkádat, örömmel tölt el. Nyári vakációk alatt összegyűjtöttem az utca gyerekeit és „iskolásdit" játszottunk, én voltam mindig a tanár. Édesapám gyakran megjegyezte, tanár lesz belőled, lányom. Szerintem már akkor eldöntöttem, hogy a tanításnak szentelem életemet. Az emberben a hivatástudat a munkája során alakul ki. Komolyan vettem, amit csináltam és igyekeztem jól csinálni. Szerettem tanítani, és nemcsak a tantárgyat - belevittem a személyiségemet is. Számomra a tanítás és oktatás nem ér véget a tananyag leadásával, a gyermekek nevelése legalább annyira fontos. Azzal egyet értek, hogy a tananyagon keresztül nevelünk is, de a nevelés ennél sokkal bonyolultabb folyamat. Egy olyan folyamat, amely a tanár-diák kapcsolatára épül, tele bizalommal, figyelemmel, megértéssel, toleranciával. És ez a folyamat kétirányú: nevelünk és nevelődünk. Ez a szemlélet határozta meg a pedagógus pályám elmúlt 25 évét. Vezetőként ugyanezt vallom: ha komolyan végzem munkámat, meglesz az eredménye. Amióta az iskola kapuján igazgatóként beléptem, azóta az iskolát magaménak vallom. Büszkeség tölt el, ha az elmúlt bő két és fél évre gondolok - nehéz anyagi körülmények között ugyan, de sokat elértünk: szépítgettük, alakítottuk, népszerűsítettük és megújítottuk. Nekem pedagógus pályám során a legnagyobb eredmény az, hogy a tantestülettel közösen egy olyan iskolát tudunk immár magunkénak, amelyre mindannyian büszkék lehetünk. A „komoly munka” folytatásának reményében pályázok a tagintézmény-vezetői állásra.

Pusztaszabolcs, 2016.03.21.

Mátyás Julianna

NYILATKOZAT

Alulírott MÁTYÁS JULIANNA nyilatkozom, hogy a DSZC-011/2016 azonosító számú pályázattal kapcsolatosan hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez, továbbításához.

Pusztaszabolcs, 2016.03.21.

Mátyás Julianna