Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní škola a Mateřská škola Tršice, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Motto : „ Neučím se pro školu, ale pro život.“ ( Seneca )

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013 Název programu : „ Škola pro všechny “ Název školy : Základní škola a Mateřská škola Tršice, příspěvková organizace Adresa školy : Tršice 183, 783 57 Tršice Ředitel: RNDr. Bc. Jaromír Vachutka Telefon : 585 957 135 E-mail : [email protected] Web : www.zstrsice.cz Zařazení do sítě škol IZO : 102320772 REDIZO : 600140849 IČO : 73184675 Zřizovatel : Obec Tršice Tršice 50 Tršice 783 57 Telefon : 585 957 230 E-mail : [email protected]

Platnost dokumentu od : 1. 9. 2013 Verze : č. 3 Podpis ředitele školy : ………………………………………. Razítko :

2

OBSAH Identifikační údaje ……………………………………………………………………… 2 2. Charakteristika školy …………………………………………………………………. 5 2.1 Úplnost a velikost školy ………………………………………………………….. 5 2.2 Charakteristika pedagogického sboru ……………………………………………. 6 2.3 Dlouhodobé projekty …………………………………………………………….. 6 2.4 Mezinárodní spolupráce ………………………………………………………….. 7 2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty……………………………. 7 2.6 Školská rada ……………………………………………………………………… 7 3. Charakteristika ŠVP ………………………………………………………………….. 8 3.1 Zaměření školy …………………………………………………………………… 8 3.2 Profil absolventa …………………………………………………………………. 9 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj KK …………………………………10 3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ……………….11 3.5 Zabezpečení výuky mimořádně nadaných ……………………………………… 12 3.6 Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním ………………………. 13 3.7 Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním ………………………… 13 3.8 Začlenění průřezových témat …………………………………………………… 13 4. Učební plán ………………………………………………………………………….. 22 4.1 Učební plán pro 1. – 5. ročník ………………………………………………….. 22 4.2 Učební plán pro 6. – 9. ročník ………………………………………………….. 23 4.3 Poznámky k učebnímu plánu …………………………………………………… 24 5. Učební osnovy ……………………………………………………………………… 26 5.1 Jazyk a jazyková komunikace …………………………………………………. 26 5.1.1 Český jazyk a literatura …………………………………………………. 26 5.1.2 Anglický jazyk ………………………………………………………….. 31 5.1.3 Francouzský jazyk ……………………………………………………….. 36 5.2 Matematika a její aplikace ……………………………………………………… 39 5.3 Informační a komunikační technologie ………………………………………… 43 5.4 Člověk a jeho svět ………………………………………………........................ 46 5.4.1 Prvouka …………………………………………………………………… 46 5.4.2 Přírodověda ………………………………………………………………. 48 5.4.3 Vlastivěda ………………………………………………………………... 50 5.5 Člověk a společnost …………………………………………….......................... 52 5.5.1 Dějepis ……………………………………………………........................ 52 5.5.2Výchova k občanství ……………………………………………………… 55 5.6 Člověk a příroda ………………………………………………………………... 59 5.6.1 Fyzika ……………………………………………………………………. 59 5.6.2 Chemie ………………………………………………………………….. 62 5.6.3 Přírodopis ………………………………………………………………… 65 5.6.4 Zeměpis ………………………………………………………………….. 68 5.7 Umění a kultura ………………………………………………………………… 71 5.7.1 Hudební výchova ………………………………………………………… 71 5.7.2 Výtvarná výchova ……………………………………………………….. 75 5.8 Člověk a jeho zdraví …………………………………………………………… 79 5.8.1 Tělesná výchova …………………………………………………………. 79 5.8.2 Výchova ke zdraví ……………………………………………………….. 83 5.9 Člověk a svět práce …………………………………………………………….. 86

3

5.9.1 Praktické činnosti ……………………………………………………….. 86 5.10 Volitelné předměty …………………………………………………………… 91 5.10.1 Cvičení z českého jazyka ……………………………………………….. 91 5.10.2 Konverzace v anglickém jazyce ……………………………………….. 93 5.10.3 Environmentální výchova ……………………………………………… 95 5.10.4 Dramatická výchova …………………………………………………… 97 5.10.5 Sportovní a pohybové aktivity …………………………………………. 99 5.10.6 Informatika volitelná ……………………………………………………101 5.11 Nepovinné předměty ……………………………………………………….. 105 5.11.1 Náboženství …………………………………………………………. 105 Odkaz na přílohu 1,2 ………………………………………………………………… 109

4

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Tršice, příspěvková organizace je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Od školního roku 2006/2007 má škola po jedné třídě v ročníku. Vzhledem k demografickému vývoji je pravděpodobné, že za 3 – 4 roky bude možné na 2. st. rozdělit ročník na 2 třídy (krátkodobě). Kapacita školy je stanovena na 360 žáků. Škola je spádovou školou pro okolní menší obce, případně pro obce s neúplnými školami. Škola je umístěna ve dvou budovách, 1.stupeň a školní družina v budově č.p.315, 2.stupeň v budově č.p.183.

2.2

Vybavení školy

Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici školní knihovna. Učební pomůcky, učebnice a výukový software jsou dle finančních možností průběžně doplňovány o nové tituly. Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Na obou školních budovách máme počítačové učebny, které průběžně procházejí modernizací. Také dochází k postupnému vybavování kabinetů výpočetní technikou pro práci učitelů. Škola má přístup k internetu, každý pracovník školy a každý žák na 2. stupni má své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor na serveru pro ukládání dat a svou e-mailovou schránku s adresou. Cílem školy je, aby každý žák i vyučující měl bezproblémový přístup k počítači a internetu a samozřejmě tento přístup uměl využívat ke svému vzdělávání a zdokonalování nejen v oblasti ICT. Škola je vybavena dataprojektory, interaktivními tabulemi, DVD přehrávači a videorekordéry. Od roku 2011 rozšířila své technické vybavení z projektu EU peníze školám. Prostorové Škola je umístěna v několika budovách, 1.stupeň a školní družina v budově č.p.315, 2. stupeň v budově č.p.183. V dalších budovách máme mateřskou školu, školní jídelnu, tělocvičnu i dílny. Budovy nejsou vzájemně stavebně propojeny. K dispozici je propojení internetovou sítí. V okolí budov se nacházejí prostory pro výuku tělesné výchovy a relaxaci žáků, případně zájmovou činnost. V roce 2012 bylo zbudováno dětské hřiště s průlezkami v těsném sousedství budovy 1. stupně.

5

Na dvoře budovy pro 2. stupeň se nachází betonový stůl na stolní tenis, dva koše na košíkovou a masivní lavičky. Koše, stůl i lavičky jsou žáky využívány k relaxaci a odpočinku o poledních přestávkách. Bezbariérový přístup má zatím pouze budova 1.stupně, ale po ukončení rekonstrukce bude i budova 2.stupně bezbariérová. Před vyučováním je v obou budovách otevřen jednoduchý bufet. Školní jídelna je prostorná, moderně vybavená, s vlastní kuchyní. Snahou vedení školy a školní jídelny je poskytovat žákům co nejkvalitnější a nejpestřejší stravu odpovídající moderním trendům. Hygienické Budova 2. stupně je po částečné rekonstrukcí, proto jen budova 1. stupně splňuje ty nejpřísnější hygienické normy, které v současné době v této oblasti platí. Velmi hodnotné je umístění budovy 1. stupně a školní družiny v klidné části obce s malým rizikem vzniku dopravní nehody, nízkou úrovní hluku a blízkostí lesa. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, učitelé, vychovatelky školní družiny a asistentka pedagoga. Sbor je smíšený s převahou žen, převažují zkušení mladí pedagogičtí pracovníci. Pedagogický sbor prošel generační obměnou, přičemž vedení školy se snaží udržet nejen jeho kvalifikovanost, ale i co největší aprobovanost. Pedagogičtí pracovníci si průběžně doplňují svoje vzdělání dle předem stanovených priorit v daném období. V současné době je kladen důraz na vzdělávání v oblasti nových metod práce (skupinová a projektová výuka), na oblast nových témat zařazených do výuky – dopravní výchova, finanční a čtenářská gramotnost, sexuální a rodinná výchova, na oblast výuky cizích jazyků, výpočetní techniky, vzdělávání v oblasti prevence rizikového chování a environmentální výchovy. 2.3 Dlouhodobé projekty Škola má zapracovány do své činnosti dlouhodobé školní projekty, které se postupně stávají tradicí školy. Např.: Tečka za školním rokem Rok s tradicemi Volba povolání Závěrečné práce žáků 9. ročníku Témata projektů volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, dále projekty na 1. nebo na 2. stupni, případně celoškolní. Projekty se opakují každoročně, některé s určitou periodou, např. jedenkrát za dva roky. Vyučující mají vždy vypracovanou organizační, obsahovou a časovou strukturu projektu, se kterou před provedením projektu seznámí vedení školy. Příklady projektů zařazovaných do výuky na škole: 1. Dopravní projekt zaměřený na bezpečnost v silničním provozu

6

2. Vánoce 3. Zdravé zuby 4. Volba povolání 5. Velikonoce 6. Barevný týden 7. Den Země 8. Branný den 9. Multikulturní výchova 10. Rok s tradicemi

2.4 Mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráci škola dosud nenavázala. Do budoucna bychom chtěli získat takové pedagogické pracovníky, kteří budou mít zájem se v této oblasti realizovat. 2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Zákonní zástupci jsou informováni o výsledcích vzdělávání svých dětí prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultacích, telefonicky nebo prostřednictvím emailu. Pro zákonné zástupce a veřejnost ve spolupráci s OÚ Tršice a mateřskou školou škola připravuje řadu akcí u příležitosti zahájení či ukončení školního roku, v období Vánoc, Velikonoc, ke Dni matek, taneční vystoupení na plese SRPŠ. Některé akce pořádá škola ve spolupráci se SRPŠ, např. již zmíněný ples či Tečka za školním rokem. V oblasti péče o žáky se zdravotním postižením škola spolupracuje s PPP a SPC. V oblasti prevence sociálně patologických jevů s PPP i Policií ČR. V oblasti environmentální výchovy se Střediskem ekologické výchovy Sluňákov v Horce nad Moravou a DDM v Olomouci a Environmentálním centrem Přerov. Na škole konají své pedagogické praxe studenti Pedagogické fakulty UP v Olomouci. Další formou prezentace školy na veřejnosti jsou příspěvky do tisku - Tršický zpravodaj, Zpravodaj Olomouckého kraje, Učitelské noviny i vlastní prezentace školy, aj.. 2.6 Školská rada Na základě školského zákona byla při škole zřízena školská rada. Ve školské radě zastupují školu dva členové, kteří byli zvoleni pedagogickými pracovníky školy.

7

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP

3.1

Zaměření školy

Škola má určitá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci: Priority školy: - výuka anglického jazyka od 1. ročníku - výuka francouzského jazyka od 7. ročníku - práce s výpočetní a komunikační technikou na 2. i na 1. stupni - naplňování některých zásad vycházejících z projektu Zdravá škola - podpora zájmové činnosti žáků - sportovní výchova – bohaté sportovní tradice školy - environmentální výchova - vytváření podmínek pro žáky s různým druhem postižení Vlastní zaměření: - učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na praxi; - pokračovat v zavádění do výuky efektivních metod výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; - pro život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků - chceme vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění výpočetní techniky do všech předmětů. - preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu; - budeme nadále vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; - stejnou péči budeme věnovat všem žákům; - budeme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině - budeme provádět integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi; - budeme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj. - budeme se zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde se mají možnost žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. - i nadále chceme klást důraz na environmentální výchovu - nadále chceme rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat nedostatky.

8

3.2

Profil absolventa

Profil dle klíčových kompetencí Kompetence k učení - čte s porozuměním - používá vhodné způsoby a metody k efektivnímu učení - projevuje ochotu a chápe smysl celoživotního učení - dokáže efektivně pracovat s informacemi – umí je vyhodnotit - dokáže prezentovat a obhájit svoji práci - dokáže si učení naplánovat, kriticky vyhodnotit závěry a naplánovat další činnosti Kompetence k řešení problémů - dokáže problém rozpoznat a vybrat vhodné řešení k jeho odstranění - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - vyhledává informace vhodné k řešení problému - uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí Kompetence pracovní - používá správné pracovní materiály, pracovní postupy a pracovní nástroje - zná a dodržuje pravidla bezpečnosti a hygienických zásad při práci - pracuje takovým způsobem, aby neohrozil sebe ani své spolupracovníky - umí si práci naplánovat jak organizačně, tak časově - používá nejlepší možné postupy, které vedou k úspěšnému zvládnutí jednotlivých pracovních úkolů - při plánování využívá poznatky získané z jiných předmětů - orientuje se v různých profesích - chápe základy podnikání Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - spoluvytváří pravidla práce v týmu a také je dodržuje - aktivně naslouchá ostatním a přijímá jejich názory - jedná ohleduplně, toleruje názory druhých Kompetence komunikativní - správně a věcně formuluje své názory a myšlenky - diskutuje s ostatními - obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - je tolerantní k názoru druhých - ovládá komunikaci pomocí internetu - využívá komunikativní dovednosti k vytvoření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence občanská - respektuje rozhodnutí jiných lidí - chápe základní principy v souladu se zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - má vlastní názor, umí ho vysvětlit a prosadit

9

-

3.3

umí ustoupit a přijmout názor druhých chápe základní ekologické souvislosti a snaží se ekologicky chovat

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení - vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem - žáci se učí vyhledávat, třídit a propojovat informace (práce s počítačem, s encyklopediemi) - vedeme žáky k osvojování základní terminologie - žáci se učí hodnotit své výsledky - umožňujeme žákům realizovat jejich vlastní nápady, podněcujeme tvořivost - žáci se účastní soutěží a olympiád - rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva - individuálním přístupem umožňujeme žákům prožít úspěch Kompetence k řešení problémů - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých řešení a postupů - žáci se zdokonalují v práci s informacemi z různých zdrojů (internet, encyklopedie, média) - vedeme žáky ke kritickému myšlení a k dovednosti obhájit svá rozhodnutí - žáci mají přístup ke zdrojům informací - podněcujeme žáky ke tvořivému myšlení a činnostem podle jejich schopností Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé (tolerance, naslouchání, hodnocení názorů jiných) - učíme žáky diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat - podporujeme komunikaci a spolupráci mezi třídami (celoškolní projekty) - dbáme o spisovné vyjadřování písemné i ústní, požadujeme souvislé odpovědi - vedeme žáky ke vzájemnému učení Kompetence sociální a personální - usilujeme o dodržování pravidel slušného chování, respektování dohodnutých pravidel, podporujeme u žáků sebeúctu a sebedůvěru - během vyučování využíváme skupinou práci, vzájemnou pomoc při učení - vedeme žáky k hodnocení práce vlastní i ostatních (projekty) - vedeme žáky ke spolupráci - vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc - vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve třídě Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názorů druhých - klademe důraz na environmentální výchovu (celoškolní projekty ) - vedeme žáky k poznávání a respektování našich i jiných tradic, kulturního a historického dědictví (vycházky a exkurze ) - žáci se aktivně zapojují do kulturního dění v obci - vedeme žáky k úctě k duchovním a materiálním hodnotám

10

- vedeme žáky k plnění domácích úkolů a zodpovědné přípravě na vyučování - vedeme žáky k pochopení individuálního přístupu k ostatním žákům - vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví Kompetence pracovní - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme zájem o budoucí povolání - výuku doplňujeme o praktické exkurze, spolupracujeme se Střediskem pro volbu povolání ÚP Olomouc - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, k hygieně práce a poznávání zdravotních a hygienických rizik - vedeme žáky k využívání znalostí v praxi, zodpovědnému přístupu k práci a plnění zadaných úkolů - vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce, k přípravě a údržbě pracovního prostoru

3.4

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení (zdravotním postižením) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny (PPP). Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují učitelky, které prošly kurzem reedukace. Každý týden probíhá pravidelná reedukační náprava se souhlasem rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna diagnostikuje vývojovou poruchu učení a je doporučena integrace žáka, je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, reedukační péči. Dvakrát ročně písemně zhodnotíme IVP a reedukační péči do předem stanoveného formuláře. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a zohledňujeme klasifikaci.

Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra (SPC) se žáci vzdělávají podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením RVP pro základní vzdělávání. Základní vzdělávání žáků je zaměřeno na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků, které žáci mohou využít v osobním životě i v profesním uplatnění. Větší důraz je kladen na rozvíjení sociálních a komunikačních schopností a na vytváření praktických dovedností. Pro vzdělávání žáků je třeba vytvořit optimální podmínky, které vyžadují především přátelskou atmosféru a takové školní prostředí, aby se žáci nebáli případných neúspěchů, školu navštěvovali rádi a v rámci svých možností dosáhli základního vzdělání. Na základě doporučení SPC a se souhlasem Odboru školství Olomouckého kraje je zajištěna přítomnost asistenta pedagoga, který pomáhá žákovi dosáhnout cílů stanovených IVP pro daný školní rok.

11

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků může být na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení SPC se žáci vzdělávají podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC a Odboru školství Olomouckého kraje, které stanoví stupeň závažnosti postižení, je zajištěna přítomnost asistenta pedagoga, který pomáhá žákovi přizpůsobení se školnímu prostředí, dále pomáhá třídnímu učiteli a ostatním vyučujícím při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhá při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP se žáci vzdělávají podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí je nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. 3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky zejména v předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V naučných předmětech se talentovaní žáci dle svého zájmu pravidelně zapojují do soutěží, alespoň v rámci školního kola. Nejlepší žáci postupují do okresního, případně krajského kola. Žáci sportovně nadaní se účastní různých regionálních sportovních soutěží. Žáci hudebně nadaní mají příležitost rozvíjet svůj talent v rámci zájmové činnosti, v rámci kulturních vystoupení ve škole nebo pro občany Tršic a okolí u příležitosti svátků a výročí. Výtvarně nadaní žáci prezentují své práce nejen ve škole, ale také v rámci soutěží krajského či republikového charakteru. Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, které je třeba konkrétně stanovit, nejlépe na základě odborného vyšetření v PPP. V případě potřeby pak škola pro žáka vypracuje individuální vzdělávací plán. Na jeho základě škola vytváří vhodné podmínky, kterými reaguje na specifika mimořádně nadaných žáků: - poskytnout žákovi při výuce možnost uplatnit své znalosti výrazně přesahující znalosti ostatních žáků - respektovat vlastní pracovní tempo žáka

12

-

3.6

respektovat snahu žáka vytvářet si vlastní pravidla tolerovat jeho malou ochotu ke spolupráci v kolektivu vytvářet podnětné a vstřícné prostředí rozvíjet schopnost komunikace a sociální přizpůsobivost rozvíjet kompetence, které směřují k uplatnění žáka v dalším životě Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním

Po rekonstrukci budovy 1. stupně v roce 2007 má tato bezbariérový přístup a výtah, a proto je možné zde vzdělávat i žáky s tělesným postižením. Při plánování a realizaci zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním vychází škola z konkrétního zjištění speciálně vzdělávacích potřeb a možností těchto žáků. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním škola zabezpečuje tyto podmínky: - uplatňovat zdravotní hledisko a respektovat individualitu žáka - zohlednit zdravotní znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání - spolupracovat s rodiči a školskými poradenskými zařízeními - podporovat nadání a talent žáků - vytvářet podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření směřuje k sociální integraci těchto žáků 3.7

Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním

Škola pro žáky se sociálním znevýhodněním zajistí specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je důležitá osobnost učitele, který zná své žáky a jejich rodinné prostředí a je schopen volit vhodné přístupy a vytvářet příznivé klima ve třídě. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním probíhá za těchto podmínek: - individuální péče - odpovídající metody a formy práce - pravidelná komunikace a zpětná vazba - spolupráce s odborníky (psycholog, sociální pracovník apod.)

3.8

Začlenění průřezových témat

Přehled zkratek Zkratky předmětů 1. stupeň ČJL- český jazyk a literatura AJ- anglický jazyk M- matematika INF- informatika PRV- prvouka PŘÍ- přírodověda VL- vlastivěda

13

HV- hudební výchova VV- výtvarná výchova TV- tělesná výchova PČ- praktické činnosti 2. stupeň ČJL- český jazyk a literatura AJ- anglický jazyk FJ – francouzský jazyk M- matematika INF- informatika D- dějepis VO- výchova k občanství F- fyzika CH- chemie PŘ- přírodopis Z- zeměpis HV- hudební výchova VV- výtvarná výchova VZ- výchova ke zdraví TV- tělesná výchova PČ- pracovní činnosti Volitelné předměty EV- environmentální výchova KAJ- konverzace v anglickém jazyce SPA- sportovní a pohybové aktivity DV- dramatická výchova INV- informatika volitelná TK- technické kreslení CVČJ – cvičení z českého jazyka Zkratky průřezových témat OSV- Osobnostní a sociální výchova VDO- Výchova demokratického občana VMEGS- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV- Multikulturní výchova EV- Environmentální výchova MV- Mediální výchova Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

14

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 1.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností ČJL poznávání PRV M VV

2. stupeň

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

ČJL PRV M VV

ČJL PRV M VV

INF

INF

AJ ČJL M VO F HV VV PČ INF

AJ FJ ČJL M VO F HV VV SPA DV CVČJ PČ TK AJ FJ ČJL VO VV DV CVČJ

AJ FJ ČJL M D VO F HV VV SPA DV CVČJ TK AJ FJ ČJL VO VV VZ DV CVČJ

AJ FJ M D VO F HV VV SPA DV PČ TK CVČJ AJ FJ ČJL VO VV VZ PČ DV CVČJ AJ FJ ČJL VO VV TV DV CH VZ SPA EV

Sebepoznání sebepojetí

a

PŘÍ

AJ ČJL VO VV VKZ

Seberegulace sebeorganizace

a

PŘÍ

AJ ČJL VO VV TV VZ PČ HV INF F PŘ

AJ FJ ČJL VO VV TV PČ DV HV SPA EV

AJ FJ ČJL VO VV TV DV EV CH VZ SPA

AJ ČJL VO VV VZ TV

AJ FJ ČJL VO VV DV TV SPA

AJ FJ ČJL VO VV DV TV VZ SPA

Psychohygiena

TV TV

TV

TV

TV

15

AJ FJ VO VV DV TV VZ SPA

Kreativita

VV PČ

VV PČ

ČJL VV PČ

VV HV PČ

VL

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

PRV PRV

PRV

Mezilidské vztahy

PRV PRV

PRV

Komunikace

ČJL PRV

ČJL PRV

ČJL PRV

VV HV PČ

AJ ČJL M VO VV

AJ FJ ČJL M VO VV DV CVČJ

AJ FJ ČJL M VO VV DV CVČJ

AJ FJ ČJL M VO VV DV CVČJ

AJ ČJL VO VV

AJ FJ ČJL VO VV DV KAJ AJ FJ ČJL VO HV DV KAJ

AJ FJ ČJL VO VV DV KAJ AJ FJ ČJL VO DV CH KAJ VZ

AJ FJ VO VV DV KAJ

AJ FJ ČJL D VO VV DV INF KAJ INV

AJ FJ ČJL VO VV DV KAJ INV

AJ FJ ČJL VO VV VKZ DV KAJ INV

AJ ČJL VO

ČJL INF

16

ČJL INF

AJ ČJL D VO VV VZ

AJ FJ VO Z DV KAJ VZ

Kooperace kompetice

a ČJL ČJL PRV PRV

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČJL PRV

ČJL

ČJL

AJ ČJL M VO HV VV VZ TV

AJ FJ ČJL M VO HV VV DV TV KAJ CVČJ

AJ FJ ČJL M VO HV VV VZ DV TV KAJ CVČJ

AJ FJ M VO HV VV VZ DV KAJ TV CVČJ

PRV

M

M

AJ ČJL M D VO VV

AJ FJ ČJL M D VO VV DV CVČJ TK

AJ FJ M D VO VV DV TK CVČJ

ČJL TV

ČJL TV

AJ ČJL VO VV TV VZ

AJ FJ ČJL VO VV DV SPA

AJ FJ ČJL M VO VV DV CH VZ CVČJ TK AJ FJ ČJL VO VV DV PČ SPA

8. ČJL FJ VO F KAJ

9. F FJ PČ KAJ

Hodnoty, postoje, praktická etika

AJ FJ ČJL VO Z VV DV VZ SPA

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola

1. stupeň 1.

2.

2. stupeň 3.

4. VL

17

5.

6. AJ ČJL VO F

7. ČJL FJ VO F KAJ

Občan, občanská společnost a stát

VL

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

D VO

EV VO EV

D EV PŘ VO

D CH VO EV

VL

VO

VO

VO

VO

VL

VO

VO Z

D VO Z

D VO

3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy

1. stupeň

1. Evropa a svět nás AJ zajímá

Objevujeme Evropu a svět

2. AJ

2. stupeň 3. AJ

4. AJ HV

5. AJ VL HV

6. AJ ČJL INF PŘ Z HV VO

INF

INF

AJ ČJL F VO

VL

ČJL D VO

Jsme Evropané

18

7. AJ FJ ČJL Z VO F PŘ HV KAJ INFV TK EV AJ FJ D Z KAJ VO VO FJ D EV

8. AJ FJ ČJL EV VO F CH PŘ HV KAJ INV TK AJ FJ ČJL D VO KAJ ČJL FJ VO D EV

9. AJ FJ D F CH PŘ Z KAJ VO TK INV EV AJ FJ VO D KAJ FJ D VO EV

4.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

Tématické okruhy Kulturní diference

1.

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita

Princip sociálního smíru solidarity

2. stupeň 2.

3.

4. HV

PRV

6. AJ VO HV

7. AJ FJ VO Z HV KAJ

PŘÍ

AJ ČJL VO F Z

VL

D VO

Prv

a

19

5. VL HV

9. AJ FJ D VO HV KAJ Z

AJ FJ ČJL VO F HV DV KAJ D VO KAJ

8. AJ FJ ČJL D VO Z HV KAJ AJ FJ ČJL VO F VZ DV KAJ VO PŘ KAJ

AJ FJ VO HV VZ KAJ TK INV EV D VO HV VZ

AJ

AJ INF HV VO

AJ FJ VO HV KAJ INF TK EV

AJ FJ VO HV EV KAJ INV TK

VL

VO

VO

VO HV VZ

AJ FJ VO F DV VZ KAJ VO KAJ

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 1.

2.

2. stupeň 3.

4. PŘÍ

Ekosystémy Základní života

podmínky

PŘÍ

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah k prostředí

5.

PŘÍ

člověka

PŘÍ

20

6. PŘ PČ

7. PŘ EV

8. EV

9. EV

D PŘ Z

PŘ EV

CH PČ EV F

F EV

VO D EV PŘ CH KAJ VZ INV

VO PČ PŘ CH KAJ Z INV EV

VO ČJL FJ HV PČ TV PŘ F CH EV KAJ Z SPA

VO AJ FJ ČJL HV PČ TV PŘ F CH KAJ VZ Z SPA EV

VO PČ PŘ Z INF

VO PČ HV EV PŘ F KAJ Z INV VO VO ČJL ČJL HV PČ PČ TV TV PŘ PŘ EV F KAJ VKZ SPA

6.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy

1. stupeň 1. 2.

3.

4. TV

5. ČJL PŘÍ TV

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

VV

VV

stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

ČJL

tvorba sdělení

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

mediálního

práce v realizačním týmu

P

P

P

2. stupeň 6. 7. ČJL AJ INF FJ VO INF F INV VO F CVČJ TK

ČJL FJ VO TK

9. AJ FJ ČJL INV D VO F TK CVČJ ČJL FJ TK VO

ČJL

ČJL

ČJL

ČJL

ČJL

ČJL

Z VO

ČJL

VO

INF

INF

VKZ

P

P

Vysvětlivka: P - projekt

21

ČJL FJ VO TK

ČJL VO EV CVČJ

8. AJ FJ ČJL INV F PČ CVČJ TK

ČJL VO HV EV CH PŘ CVČJ AJ AJ FJ FJ HV ČJL VV VV KAJ KAJ CVČJ CVČJ SPA ČJL TV SPA

ČJL VO HV CVČJ EV

AJ FJ ČJL VV KAJ CVČJ TV SPA

4 UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání na ZŠ Tršice (1. stupeň)

Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

min. dispon. časová časová dotace dotace

Ročník 1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

8+1

8+1 7 + 1 6+1 6 + 1

35

+5

Anglický jazyk

+1

+1

9

+2

Matematika a její aplikace

Matematika

4

20

+4

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

+1

1

1

+1

Prvouka

2

2

2+1

-

-

6

+1

Přírodověda

-

-

-

1

2 6

+1

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a jeho svět

3

3

3

4 + 1 4+1 4 + 1 4+1

Vlastivěda

-

-

-

2

1 +1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

P

P

P

P

P

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Průřezová témata Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny Celkový týdenní počet hodin –

19+2 19+3 21+3 22+3 23+3

21

maximum týdně

22

22

24

25

26

104

+14

118

4.2 Učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání na ZŠ Tršice (2.stupeň)

Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

Ročník 6.

8.

9.

4+1 4

3+1

4+1

15

3 4+1 1 2

3 2 4 +1 2

3 2 4+1 2

3 2 3+2 1+1

12

1

1

1

1

1 2 2 1 2 1 2

2 2 2 1 2 2

2 2 1+1 1 1 1 1 2

1+1 1+1 1 1+1 1 1 +1 2

+1

1

1

1

Volitelné předměty

-

+1

-

+3

Průřezová témata

P

P

P

P

Český jazyk a Jazyk a literatura jazyková komunikace Anglický jazyk Francouzský jazyk Matematika Informatika Dějepis Člověk a Výchova k společnost občanství Fyzika Člověk a Chemie příroda Přírodopis Zeměpis Umění a Hudební výchova kultura Výtvarná výchova Člověk a Výchova ke zdraví zdraví Tělesná výchova Člověk a svět Pracovní činnosti práce

Týdenní hodinová disponibilní hodiny

dotace

a

7.

disponibilní min. časová dotace časová dotace vázaná volná

15 1

+5 +4 +1

11

+1

21

+4

10 10

+1

3

+1

+4

26+3 26+4 25+6 21+11 98

Celkový týdenní počet hodin – 29 maximum týdně

30

31

32

+3

24

122

Vysvětlivka: P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektů

23

4.3

Poznámky k učebnímu plánu

Český jazyk a literatura Na 1. stupni je předmět členěn na Jazykovou výchovu, Čtení a Psaní. Předmět je v každém ročníku 1. stupně posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Na 2. stupni je předmět v 6., 8. a 9. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Anglický jazyk Předmět je zaveden od 1. ročníku (se souhlasem zákonných zástupců) jako povinný s časovou dotací 1 hodina v 1. a ve 2. ročníku, které byly zařazeny z disponibilní časové dotace. Ve 3.- 9. ročníku má předmět časovou dotaci 3 vyučovací hodiny týdně. Francouzský jazyk V přechodném období 2013/2014 je vyučován v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 3 hodiny týdně, v 9. ročníku není žádná hodinová dotace, v roce 2014/2015 bude vyučováno po dvou hodinách v 7. a 8. ročníku, v 9. ročníku 3 hodiny týdně. Od roku 2015/2016 bude vyučován v 7. – 9. ročníku po dvou hodinách týdně dle uvedeného učebního plánu. Matematika Předmět je od 2. do 5. ročníku posílen vždy o 1 disponibilní hodinu. V 6., 8. a 9. ročníku je předmět posílen o 1 disponibilní hodinu. Informatika Je vyučována od 4. do 7. ročníku vždy 1 hodinu týdně. Ve 4. a 7. ročníku je tato hodina z disponibilní časové dotace. Prvouka Předmět je ve 3. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vlastivěda Předmět je v 5. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Dějepis Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Fyzika Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Chemie Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Přírodopis Předmět je v 8. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Zeměpis Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu.

24

Výchova ke zdraví Předmět je zařazen v 6., 8. a 9. ročníku. V 9. ročníku se jedná o 1 disponibilní hodinu. Tělesná výchova V rámci malé kapacity tělocvičny jsou třídy s vyšším počtem žáků (nad 24) děleny na 2 skupiny. Pracovní činnosti V rámci malé kapacity dílen jsou všechny třídy na 2. stupni děleny na 2 skupiny. V 6. ročníku je zařazena 1 disponibilní hodina. Volitelné předměty Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace. Třída je dělena na 2 skupiny. Vysvětlivky : P - povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektů Vázaná disponibilní časová dotace v rozsahu 6 hodin - povinně nabídnout žákům na 2. stupni 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději od 8.ročníku)

25

5. UČEBNÍ OSNOVY

5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura - 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1.- 2. ročníku – 9 hodin týdně ve 3. ročníku 8 hodin týdně ve 4.-5. ročníku 7 hodin týdně Český jazyk je součástí vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: - směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností - vede k využívání různých zdrojů informací – př.slovníky, encyklopedie, katalogy pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj - osvojuje a zdokonaluje techniku psaní, estetickou a bezchybnou úroveň písemného projevu Organizační vymezení: Žáci pracují ve třídě, výuka je doplněna exkurzemi do knihovny a využíváním výukových programů v počítačové učebně Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - podporujeme u žáků rozvoj zvídavosti a fantazie, zájem o čtenářství - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - zadáváme žákům zajímavé úkoly - seznamujeme žáky se spisovnou formou jazyka Kompetence k řešení problému - vedeme žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení a činnostem podle schopností žáků

Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke zdvořilé komunikaci se spolužáky, učiteli a dospělými 26

- usilujeme o to, aby žáci uměli obhajovat svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout názor druhého - podporujeme u žáků přátelské vztahy a spolupráci - dbáme u žáků o spisovné vyjadřování ve všech formách komunikace Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel - chceme žáky naučit základům kooperace a skupinové práce Kompetence občanské - vedeme žáky k pochopení individuálního zohledňování spolužáků - umožňujeme žákům přiblížit literaturu formou prožitku - přiblížit žákům kulturu jiných národů Kompetence pracovní - vedeme žáky ke správnému držení psacích potřeb a hygienickým návykům při čtení a psaní Průřezová témata: 1.-3. roč. OSV - rozvoj schopnosti poznávání, kooperace a kompetice, komunikace OSV – kreativita 4.-5. roč. MV- stavba mediálních sdělení OSV- hodnoty, postoje, praktická etika, komunikace, kooperace a kompetice 5. roč. MV- kritické čtení a vnímání med.sdělení, fungování a vliv medií ve společnosti, vnímání autora mediálních sdělení

27

Český jazyk a literatura – 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, ve školní knihovně, neboť využíváme všech dostupných výukových programů a encyklopedií. Předmět je vyučován v 6. a v 9. ročníku 5 vyučovacích hodin týdně, v 7. a 8. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně, přičemž jsou využívány 3 hodiny z disponibilní časové dotace v 6., 8. a 9. ročníku. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě (aby jí dali přednost před televizními programy, videokazetami a počítačovými hrami). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem - žáci se učí vyhledávat, třídit a propojovat informace (práce s počítačem, s encyklopediemi) - vedeme žáky k osvojování základních jazykových a literárních pojmů - žáci se učí hodnotit své výsledky - žáci si plánují své učení (závěrečné práce) - umožňujeme žákům realizovat jejich vlastní nápady, podněcujeme tvořivost ( projekty a miniprojekty) - žáci se účastní soutěží a olympiád (recitační soutěž, olympiáda v českém jazyce) - spolupracujeme s místní knihovnou (exkurze, besedy) Kompetence k řešení problémů - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých řešení a postupů - žáci se zdokonalují v práci s informacemi z různých zdrojů (internet, encyklopedie, média) - vedeme žáky ke kritickému myšlení a k dovednosti obhájit svá rozhodnutí - žáci mají možnost volného přístupu ke zdrojům informací Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé (tolerance, naslouchání)

28

- učíme žáky diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat - podporujeme komunikaci a spolupráci mezi třídami (celoškolní projekty) Kompetence sociální a personální - usilujeme o dodržování pravidel slušného chování - během vyučování využíváme skupinou práci, vzájemnou pomoc při učení - vedeme žáky k hodnocení práce vlastní i ostatních (projekty) Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názorů druhých - klademe důraz na environmentální výchovu (celoškolní projekt Den Země ) - vedeme žáky k poznávání a respektování našich tradic, kulturního a historického dědictví (vycházky a exkurze – Zákřovský žalov, okolní muzea) - žáci se aktivně zapojují do kulturního dění v obci (Den matek, Velikonoce, Mikuláš) Kompetence pracovní - řídíme se vypracovaným celoškolním plánem k volbě povolání - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme zájem o další orientaci - výuku doplňujeme o praktické exkurze (Úřad práce, Scholaris, Alfana) - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. 6. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika. VDO- občanská společnost a škola. VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV- lidské vztahy EV- vztah člověka k prostředí. MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 7. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika. VDO- občanská společnost a škola. VMEGS- Evropa a svět nás zajímá. MKV- lidské vztahy EV- vztah člověka k prostředí. MV- interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti.

29

8. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika. VDO- občanská společnost a škola. VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu, jsme Evropané. MKV- kulturní diference, lidské vztahy. EV- vztah člověka k prostředí. MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu. 9. ročník: OSV- sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika EV-vztah člověka k prostředí MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení

30

5.1.2. Anglický jazyk Anglický jazyk – 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se v 1.a 2. ročníku 1 hodinu týdně a ve 3. až 5.ročníku 3 hodiny týdně. Je součástí oboru Jazyk a jazyková komunikace. Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové i grafické podoby angličtiny a na gramatiku. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují žáci správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace.Anglický jazyk se promítá i do každodenního života dětí prostřednictvím nápisů na zboží, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Anglický jazyk seznamuje děti se životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Výuka probíhá ve třídě a v počítačové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva - hravými formami podněcujeme u žáků radost z učení a z osvojení cizího jazyka Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k porozumění a reakci na jednoduché pokyny v cizím jazyce - vedeme žáky k tomu, aby uměli nalézt chybu a opravit ji - při výuce používáme výukové programy a internet Kompetence komunikativní - rozvíjíme u žáků schopnost komunikovat v cizím jazyce - vedeme žáky ke správné a srozumitelné stavbě jednoduchých vět Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici - individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáků a jejich samostatný rozvoj Kompetence občanské - ukazujeme žákům význam znalosti cizího jazyka pro další život - nabídkou kroužků AJ podněcujeme u žáků zájem o další studium - seznamujeme žáky s kulturou anglicky mluvících zemí

31

Kompetence pracovní - vedeme žáky k přípravě a udržování jejich pracovního prostoru - vedeme žáky k aktivní účasti při výrobě učebních pomůcek Průřezová témata 1.– 3. roč. VMEGS – Evropa a svět nás zajímá 4.– 5. roč. VMEGS – Evropa a svět nás zajímá 5.roč. MKV - multikulturalita

32

Anglický jazyk – 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu - získání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v cizím jazyce - porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznávání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Formy realizace: Vyučovací hodina – výklad, dialogy, poslech, četba, písemný projev, reprodukce textu, /písemná, ústní/ skupinová práce, samostatné práce/ vyhledávání informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, projekty, příležitostné akce Časová dotace: 3 hodiny týdně Místo realizace: jazyková učebna, učebna informatiky Dělení: na skupiny v rámci ročníku / při počtu nad 24 žáků/ Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat

33

Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS - jsme Evropané, Evropa a svět OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, komunikace MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity VDO - principy demokracie, občan, společnost , stát, formy participace 6.ročník: OSV rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VDO- občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita

34

7.ročník: OSV rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita MV –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 8.ročník: OSV rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita MV –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 9.ročník: OSV rozvoj schopností poznávání. sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita EV – vztah člověka k prostředí MV –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení

35

5.1.3. Francouzský jazyk Francouzský jazyk – 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu - získání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v cizím jazyce - porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznávání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Formy realizace: Vyučovací hodina – výklad, dialogy, poslech, četba, písemný projev, reprodukce textu, /písemná, ústní/ skupinová práce, samostatné práce/ vyhledávání informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, projekty, příležitostné akce Časová dotace: 3 hodiny týdně v 8. ročníku 2013/2014; nadále 2 hodiny týdně pro 7. ročník 2013/2014 a následující ročníky Místo realizace: jazyková učebna, učebna informatiky Dělení: na skupiny v rámci ročníku / při počtu nad 24 žáků/ Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat 36

Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS - jsme Evropané, Evropa a svět OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, komunikace MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity VDO - principy demokracie, občan, společnost , stát, formy participace 7.ročník: OSV rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita MV –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

37

8.ročník: OSV rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita MV –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 9.ročník: OSV rozvoj schopností poznávání. sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita EV – vztah člověka k prostředí MV –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení

38

5.2.

Matematika a její aplikace

Matematika - 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se v 1.ročníku 4 hodiny týdně , ve 2. – 5.ročníku 5 hodin týdně, matematika je součástí vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace . Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : -čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve těchto složkách : -dovednost provádět operaci -algoritmické porozumění -významové porozumění -získávání číselných údajů - závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů -geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru -nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování problémových situací a úloh z běžného života

logického

myšlení,

řešení

Organizace- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - zadáváme žákům zajímavé úkoly - žáci se účastní různých soutěží ( Klokánek,Cvrček) - učíme žáky vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení Kompetence k řešení problémů - výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému - žáci řeší problémové úlohy z praktického života Kompetence komunikativní - vedeme žáky k vytváření slovních úloh k tvorbě správné otázky - vedeme žáky k vzájemnému učení Kompetence sociální a personální - používáme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení 39

Kompetence občanské - vedeme žáky k plnění domácích úkolů a zodpovědné přípravě na vyučování Kompetence pracovní - vytváříme a rozvíjíme přesnost, správnost a úpravu - vytváříme dovednosti při práci s geometrickými pomůckami ( pravítko, kružítko)

- rozvíjíme prostorovou představivost používáním stavebnic a modelů při výuce - žáci modelují a vytvářejí geometrické modely Průřezová témata 1. – 3. roč. OSV - rozvoj schopnosti poznávání 4. – 5. roč. OSV- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

40

Matematika - 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika na 2.stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6.ročníku je vyučováno 5 hodin týdně, v 7.ročníku 4 hodiny týdně, v 8.ročníku 5 hodin a v 9.ročníku 5 hodiny týdně. Předmět je tedy posílen o 3 hodiny z disponibilní časové dotace. Výuka je realizována ve třídách, případně v učebně výpočetní techniky. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena do čtyř základních tematických okruhů – Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Tyto okruhy se prostřednictvím tematických celků střídají ve všech ročnících. Matematika rozvíjí logické i abstraktní myšlení žáků, přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. Matematické vzdělání vede žáky k přesnému vyjadřování, důslednosti, vytrvalosti, pečlivosti. V hodinách matematiky pracují žáci samostatně nebo ve skupinách, využívají při práci výpočetní techniku, nejčastěji kalkulátory a výukové programy. Učí se využívat získané vědomosti a dovednosti v praktickém životě. Předmětem prolíná průřezové téma -Osobnostní a sociální výchova: - rozvoj schopností poznávání - kreativita - řešení problémů - kooperace a kompetice Výchovně vzdělávací strategie II.stupni ZŠ

pro rozvoj klíčových kompetencí v matematice na

1. Kompetence k učení - podporujeme u žáka schopnost abstraktního a logického myšlení - vedeme žáky k používání odborné terminologie - vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení) 2. Kompetence k řešení problémů - zařazováním úloh a příkladů ze života podporujeme u žáků samostatné uvažování a řešení problémů - provádíme se žáky rozbor problému a plán řešení, vedeme je k odhadu výsledku a následnému ověřování výsledku 3. Kompetence komunikativní - požadujeme souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu - dbáme na kultivovaný projev písemný i ústní - vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky - pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy 4. Kompetence sociální a personální - podporujeme efektivní spolupráci při řešení daného úkolu - organizujeme práci ve skupině i týmu - vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel

41

-

vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě ve vztahu k druhým podporujeme sebedůvěru a sebeúctu žáka

5. Kompetence občanské - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, respektovali názory ostatních - zařazujeme úlohy s ekologickou tematikou 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce - dbáme na dodržování vymezených pravidel a dohodnutých časových termínů ke slnění úkolu - vyžadujeme zodpovědný přístup k plnění zadaných úkolů

Průřezová témata 6 – 9. třída OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a poznávání - kreativita

42

5.3. Informační a komunikační technologie Informatika - 1.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku po jedné hodině. Výuka probíhá v počítačové učebně a přilehlém prostoru. Vzdělávací obsah je rozdělen na tři oblasti: Základy práce s počítačem Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací Charakteristika předmětu Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získávají elementární dovednosti a znalosti v ovládání počítače a jeho přídavných zařízení za respektování pravidel bezpečné práce, ochrany dat před poškozením a zneužitím. Informatika přináší dětem možnost komunikovat prostřednictvím internetu a zorientovat se ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojení a systematizaci Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k ověřování správnosti řešení Kompetence komunikativní - vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků a jejich prezentaci Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích při vyhledávání informací - využíváme u žáků vzájemnou pomoc při učení Kompetence občanské - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečného používání internetu a duševní hygieny Kompetence pracovní - vedeme žáky k vytrvalosti a soustavnosti Průřezová témata 4.- 5. ročník MV – tvorba VMEGS – objevujeme Evropu a svět OSV – rozvoj schopností poznávání, komunikace

43

mediálního

sdělení

Informatika – 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané znalosti a dovednosti žáci využívají v ostatních předmětech, zejména ve vyšších ročnících, při vyhledávání, zpracovávání a prezentování informací. (Tvorba referátů, projektů apod.) Předmět Informatika je vyučován na 2. stupni v 6. a 7. ročníku. Žáci mají 1 hodinu týdně. Informatika se vyučuje v odborné učebně, třída je zpravidla rozdělena na polovinu vzhledem k omezené kapacitě počítačů. V předmětu klademe důraz na základní ovládnutí techniky a základy práce ve Wordu, s grafikou, s internetem a elektronickou poštou. Žáci s poruchami učení dostávají větší časový prostor k práci. Všem žákům je poskytnut i prostor v přístupu na internet k vyhledávání informací a tvorbě referátů do jiných vyučovacích předmětů nebo k rozvoji zájmové činnosti a koníčků s možností tisku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému využívání informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, využívají různý software, využívají nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu, internet apod. - žáci se učí využívat svých poznatků při řešení praktických úkolů, učí se využívat počítačové nápovědy - žáci jsou vedeni zadáváním úloh k tvořivému přístupu při jejich řešení Kompetence komunikativní - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, - žák se učí hodnotit svoji práci i posuzovat práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné právní normy a zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, přístupové kódy a hesla) tím, že je musí dodržovat, - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami - informace se učí ověřovat Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací

44

Průřezová témata Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při práci s internetem (vyhledání informace), při práci v textovém, grafickém editoru a zpracování jednoduchých tabulek. Dovednost ovládat výpočetní techniku žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - získání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech - orientace v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních příležitostí, navazování kontaktů Multikulturní výchova - vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin Environmentální výchova - zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí ve světě i v blízkém okolí - hledání způsobů řešení ekologických problémů Mediální výchova - využívání různých zdrojů informací - ověřování jejich věrohodnosti - věnování pozornosti věcné správnosti a přesnosti sdělení - vlastní tvorba textů 6.ročník OSV - Rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace MKV – Multikulturalita MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí 7.ročník OSV – komunikace, MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

45

5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Prvouka - 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se v 1. až 3. ročníku , v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně a ve 3.ročníku 3 hodiny týdně Prvouka je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět Obsahové, časové a organizační vymezení -

pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti

-

vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – žáci se učí chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na praktické poznávání a utváření přímých zkušeností žáků například v dopravní výchově. Lidé kolem nás – upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznamují se se základními právy a povinnostmi. Lidé a čas – orientují se v dějích, v časech. Rozmanitost přírody – žáci poznávají proměnlivost a rozmanitost živé i neživé přírody. Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají sebe, osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc, získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci. Chápe zdraví jako důležitou hodnotu v životě člověka.

Organizace: Výuka probíhá ve třídě, počítačové učebně, nebo v přírodě. Výuka je doplněna vycházkami, exkurzemi a ekoprogramy. Učitel využívá všech dostupných pomůcek, provádí jednoduché pokusy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků KOMPETENCE Kompetence k učení  Žáci se postupně učí vyhledávat informace  Výuka je postupně doplňována motivačními úkoly Kompetence k řešení problému  Žáci jsou vedeni k používání internetu úměrně k věku 46



Umožňujeme žákům řešit problém i formou projektu

Kompetence komunikativní  Rozvíjíme u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat myšlenky  Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a dospělými  Vedeme žáky k prezentaci vlastního názoru a vyslechnutí názoru druhého  Seznamujeme žáky s různými zdroji informací (encyklopedie, učebnice, mapy, video, internet,…)

Kompetence sociální a personální  Vedeme ke schopnosti pracovat ve dvojici při vyhledávání, zpracování a prezentaci informací  vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování

Kompetence občanské  Vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech  Snažíme se je vést k zodpovědnosti za vlastní zdraví  Vedeme žáky k ochraně životního prostředí Připravujeme žáky na chování v krizových situacích, situacích ohrožujících zdraví a život Kompetence pracovní   

Seznamujeme žáky s různými typy povolání Provádíme s žáky jednoduché pokusy Vedeme žáky k hygienickým návykům

Průřezová témata 1.- 3.roč. OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí 1.- 3.roč. OSV – sociální rozvoj – komunikace 1. – 3.roč. OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice 1. – 3. roč. OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání 1. – 3.roč. OSV – sociální rozvoj - mezilidské vztahy 3.roč. MKV – lidské vztahy 3.roč. OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

47

5.4.2. Přírodověda- 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - přírodověda se vyučuje ve 4. ročníku 1hodinu týdně, v 5. ročníku 2 hodiny týdně - přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů, z nichž v přírodovědě vyučujeme tyto Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy - rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky - rovnováha v přírodě, poznávání vzájemných vztahů v ekosystémech - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, - vliv jedince na trvale udržitelný rozvoj Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, bezpečí - péče o zdraví, první pomoc, správná životospráva, hygiena - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohrožení- projekt / zbývající okruhy spadají do vyučovacího předmětu vlastivěda/ Organizace: Výuka probíhá ve třídě, počítačové učebně, nebo v učebně v přírodě. Výuka je doplněna vycházkami, exkurzemi a ekoprogramy. Učitel využívá všech dostupných pomůcek, provádí jednoduché pokusy Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a jejich propojování a systematizaci - vedeme žáky k osvojování základních pojmů Kompetence k řešení problému - žáci jsou vedeni k používání internetu - umožňujeme žákům logicky řešit problém formou projektu Kompetence komunikativní - rozvíjíme u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat myšlenky na přírodní jevy - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými - vedeme žáky k prezentaci vlastního názoru a vyslechnutí názoru ostatních - seznamujeme žáky s různými zdroji informací / internet, encyklopedie, učebnice, video /

48

Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a menší pracovní skupině při vyhledávání a zpracování informací a prezentaci - orientujeme žáky v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravováním osobního rozpočtu - žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování Kompetence občanské - vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech environmentálních problémů - snažíme se je vést k zodpovědnosti za vlastní zdraví Kompetence pracovní - provádíme s žáky jednoduché pokusy - vedeme žáky k hygienickým návykům

Průřezová témata 4.roč. EV – vztah člověka k prostředí, ekosystémy, základní podmínky života MKV –lidské vztahy 5.roč. OSV- sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV –lidské vztahy

49

a souvisejících

5.4.3. Vlastivěda- 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět se vyučuje ve 4. a 5.ročníku - 2 hodiny týdně - vlastivěda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě, svět financí - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace- žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: - vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a jejich systematizaci - výuka je doplňována motivačními úkoly - vedeme žáky k osvojení základních pojmů

propojování a

Kompetence k řešení problémů: - žáci jsou vedeni k používání internetu úměrně k věku - umožňujeme žákům logicky řešit problémy i formou projektu Kompetence komunikativní: - rozvíjíme u dětí dovednost správně výstižně a logicky formulovat myšlenky a názory na lidskou společnost a historické události - vedeme žáky ke vhodné komunikaci s ostatními žáky - vedeme žáky k tomu, aby dokázali prezentovat svůj názor a zároveň uměli vyslechnout názor jiných - seznamujeme žáky s různými zdroji informací a obrazových materiálů (internet, mapa, encyklopedie, učebnice, video)

50

Kompetence sociální a personální: - vedeme ke schopnosti pracovat ve dvojici a menší pracovní skupině při vyhledávání, zpracování informací a při jejich prezentaci - žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování Kompetence občanská: - pokládáme základy vlastenecké výchovy - vedeme žáky k chápání základních vztahů ve společnosti - seznamujeme žáky s našimi lidovými tradicemi, kulturním historickým dědictvím - dle zájmu se žáci aktivně zapojují do kulturního dění obce Kompetence pracovní - vedeme žáky k práci s mapou a busolou - vedeme žáky k plnění zadaných úkolů a zodpovědnosti za jejich správné provedení Průřezová témata 4. roč. VDO - občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát OSV – poznávání lidí MKV – etnický původ 5. roč. VMEGS- Evropa a svět nás zajímá. jsme Evropané MKV – kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity VDO - formy participace občanů, principy demokracie

51

5.5 Člověk a společnost 5.5.1 Dějepis - 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání v dějepise směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí. Důležité je poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do současnosti. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v dnešním světě. Dějepis pomáhá chápat kulturní rozmanitost světa a tím vychovává k toleranci a respektování lidských práv. Významně se uplatňuje zřetel k dějinám regionu, znalost významných osobností, památek. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,… výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,… jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… výchova k občanství – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém,… tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů (encyklopedie, internet ) - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - vede k zamyšlení nad historickým vývojem Žák - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě (miniprojekty) - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů Učitel - zařazuje rozmanité aktivity (diskuze, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV technika,...) - zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením - vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování Žák - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti

52

- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - zařazuje do výuky diskuzi - vede žáky k věcnému argumentování - vede žáky k práci s různými typy textů - vede k využívání informačních a komunikačních prostředků Žák - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,... - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel - vytváří příznivé klima třídy - dodává žákům sebedůvěru - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Žák - účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví ( Zákřovský žalov, okolní muzea ) Žák - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality práce - umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi

53

Žák - využívá svých znalostí v běžné praxi Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: 6. ročník VDO- občan, občanská společnost a stát MKV - etnický původ VMEGS -jsme Evropané EV - základní podmínky života OSV – komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti 7. ročník OSV – komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS - jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět MKV - etnický původ 8. ročník VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV- kulturní diference VDO - občan, občanská společnost a stát, principy demokracie EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV- rozvoj schopností poznávání 9. třída VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV - kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity VDO - občan, občanská společnost a stát, principy demokracie OSV - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

54

5.5.2 Výchova k občanství – 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Výuka se zaměřuje na orientaci žáků v realitě, s jejich začleňováním do společnosti, vede k sebepoznávání a poznávání osobnosti jiných lidí, k pochopení vlastního jednání i jednání druhých v různých životních situacích. Seznamuje žáky se vztahy v rodině i širších společenstvích, s hospodářským životem, činností politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Výchova k občanství učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy, pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Výuka se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí sounáležitosti s evropským společenstvím. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobiích a extremistických postojů a výchova k toleranci a respektování lidských práv. Vzdělávání vychází z poznávání nejbližšího okolí a bezprostředních lidských vztahů a postupně se přechází k poznávání širších kontextů společenských jevů, dějů, vztahů a institucí. Poznávání společnosti a mezilidských vztahů se opírá o životní praxi a aktuální životní zkušenosti žáků. Učební činnosti směřují k osvojování praktických dovedností a k jejich aplikaci v reálných životních situacích, seznamují žáky s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí, přibližují žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády. Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast předmětu - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání Časová dotace - 6. – 9. ročník - 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - třídy - učebna PC - veřejná prostranství mimo školu ( knihovna, obec, muzeum)

55

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry - vedeme žáky k ověřování důsledků - poskytujeme metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů - žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí - klademe otevřené otázky Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí využívat ke komunikaci vhodné terminologie - podporujeme zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu - podněcujeme žáky k argumentaci - vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají - žáci upevňují dobré mezilidské vztahy - žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské - žáci poznávají legislativu a obecné morální zákony a snaží se je dodržovat - žáci respektují názory ostatních - žáci si formují volní a charakterové rysy - žáci se učí zodpovědně rozhodovat podle dané situace - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní - žáky vedeme k efektivitě při organizování vlastní práce - dodáváme sebedůvěru - napomáháme podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedeme ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

56

OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO-občanská společnost a škola, občan a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV- kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Průřezová témata 6.ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO-občanská společnost a škola, občan a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV- kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu k realitě, fungování a vliv médií ve společnosti 7. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO-občanská společnost a škola, občan a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV- kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu k realitě, fungování a vliv médií ve společnosti 8. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO-občanská společnost a škola, občan a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, Evropané MKV- kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu k realitě, fungování a vliv médií ve společnosti

57

9. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO-občanská společnost a škola, občan a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV- kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu k realitě, fungování a vliv médií ve společnosti

58

5.6

Člověk a příroda

5.6.1 Fyzika- 2. stupeň Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu: - osvojování nejdůležitějších fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí potřebných k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujících se v přírodě, v běžném životě a v technické a technologické praxi - rozvíjení rozumových schopností, logického uvažování a specifických zájmů - osvojování základních metod práce – pozorování, měření, vytváření experimentů, zpracovávání získaných údajů, jejich hodnocení, vyvozování závěrů - získávání dovednosti využívat osvojených poznatků a dovedností při řešení fyzikálních problémů, při objasňování podstaty fyzikálních jevů - osvojování základních pravidel bezpečné práce Formy realizace: vyučovací hodina, exkurze, možnost závěrečné práce Místo realizace: poloodborná učebna fyziky, učebna VT, místa vybraná pro exkurze Časová dotace: 1 hodina týdně v 6.ročníku, 2 hodiny týdně v 7. – 9. ročníku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. - během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. - žáky vedeme k sebehodnocení. - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. - učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. - zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. Kompetence k řešení problému - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. - výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. - při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. - žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, učí se je vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. - podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží.

59

Kompetence komunikativní - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo školu. - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj názor a zároveň poslouchat názor jiných. - podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. - začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých. - během vzdělávání používáme skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení. - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. - žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. - učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. - chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Kompetence občanské - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti. - žáky vedeme k třídění odpadu Kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci Průřezová témata 6. ročník: OSV –rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace VDO –občanská společnost a škola VMEGS –objevujeme Evropu a svět. MKV – lidské vztahy EV –vztah člověka k prostředí MV –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 7.ročník: OSV – rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímají MKV –lidské vztahy EV –lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

60

8. ročník OSV – rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MKV –lidské vztahy EV – základní podmínky života, vztah člověka k prostředí MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 9. ročník: OSV –rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy EV –základní podmínky života , vztah člověka k prostředí MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

61

5.6.2 Chemie - 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie : - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích - učí objevovat a vysvětlovat chemické jevy - učí zdůvodňovat vyvozené závěry - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi - učí žáky dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými chemickými látkami Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání : - frontální výuka s využitím demonstračních pokusů a ukázky pomůcek - skupinová práce - laboratorní práce - krátkodobé projekty Poznámka : Rozdělení žáků do skupin při laboratorních pracích je omezeno vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce v souladu s platnou legislativou. Mezipředmětové vztahy předmětu chemie s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou : - matematika : chemické výpočty - fyzika : složení a vlastnosti látek - zeměpis : surovinové zdroje chemického průmyslu - přírodopis : fotosyntéza – význam zelených rostlin, ochrana životního prostředí, ochrana zdraví Výchovné vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vedeme žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek - učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení - dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů - žáci se učí hodnotit výsledky své práce jednotlivě i ve skupinách

62

Kompetence k řešení problémů - předkládáme problémové situace související s učivem chemie - rozvíjíme u žáků schopnost objevovat a formulovat problém - dáváme žákům možnost volit různé způsoby řešení - dáváme možnost žákům obhajovat rozhodnutí a dosažené výsledky - vedeme žáky k promýšlení pracovních postupů při laboratorních cvičeních - vedeme žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžného života a vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty těchto dějů a jevů Kompetence komunikativní - učíme žáky argumentovat, obhájit své rozhodnutí a výsledky své práce - usilujeme o to, aby žáci dovedli formulovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů - vedeme žáky ke komunikaci při skupinové práci Kompetence sociální a personální - zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci pracovat ve skupinách - vedeme žáky ke vzájemnému učení - vytváříme situace, při kterých se učí žáci respektovat názory jiných - podněcujeme žáky ke smysluplné diskuzi Kompetence občanské - vedeme žáky k dodržování pravidel pro práci s chemickými látkami - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při laboratorních cvičeních - vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích – poskytnutí první pomoci - na modelových situacích učíme žáky chápat environmentální problémy - učíme žáky odpovědnosti za zachování životního prostředí Kompetence pracovní - vedeme žáky k bezpečnému používání chemických látek, chemických aparatur a jednoduchého přístrojového vybavení - vyžadujeme dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - klademe důraz na využitelnost získaných poznatků v praxi Průřezová témata - zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí i v globálním měřítku ( EV, EGS ) - komunikace a kooperace ( OSV ) - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí ( OSV, VDO ) - vzájemné respektování ( MKV ) 8. ročník: OSV- seberegulace a sebeorganizace, mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS- Evropa a svět nás zajímá EV- základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV- fungování a vliv médií ve společnosti

63

9. ročník: OSV- seberegulace a sebeorganizace VDO- občan, občanská společnost a stát VMEGS- Evropa a svět nás zajímá EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

64

5.6.3 Přírodopis – 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis : - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích, důležitosti udržování přírodní rovnováhy - seznamuje žáky se stavbou živých organismů - učí žáky pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání : - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce ( s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury ) - laboratorní práce - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty Mezipředmětové vztahy předmětu přírodopis s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda : - chemie : ochrana životního prostředí, herbicidy, pesticidy, insekticidy, fotosyntéza, chemické vlastnosti a složení minerálů a hornin - fyzika : světelná energie, sluch, zrak - zeměpis : rozšíření živočichů a rostlin, sféry, geologické děje, biomy, chráněná území Výchovné vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení - vedeme žáky ke správnému používání odborné terminologie - dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a porovnávání získaných informací - vedeme žáky k nalézání souvislostí - žáci se učí hodnotit výsledky své práce jednotlivě i ve skupinách Kompetence k řešení problémů - předkládáme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - rozvíjíme u žáků schopnost objevovat a formulovat problém

65

- dáváme možnost žákům obhajovat rozhodnutí a dosažené výsledky - vedeme žáky k nacházení příkladů biologických jevů z běžného života a vedeme žáky k vysvětlování těchto jevů Kompetence komunikativní - umožňujeme prezentaci práce žáků s vlastním hodnocením - učíme žáky argumentovat, obhájit své rozhodnutí a výsledky své práce - učíme žáky přijímat kritiku - usilujeme o to, aby žáci dovedli formulovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů - vedeme žáky ke komunikaci při skupinové práci Kompetence sociální a personální - zadáváme úkoly, na kterých mohou žáci pracovat ve skupinách - vedeme žáky ke vzájemnému učení - vytváříme situace, při kterých se učí žáci respektovat názory jiných - podněcujeme žáky ke smysluplné diskuzi Kompetence občanské - vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při praktických cvičeních - vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích – poskytnutí první pomoci - na modelových situacích učíme žáky chápat environmentální problémy - učíme žáky odpovědnosti za zachování životního prostředí, - vedeme žáky k ochraně vlastního zdraví, životů, životního prostředí a majetku Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - úkoly zadáváme tak, aby žáci měli možnost si práci sami organizovat - klademe důraz na využitelnost získaných poznatků v praxi Průřezová témata - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům vlivů člověka na prostředí, zachování biologické rovnováhy ( EV ) - komunikace a kooperace ( OSV ) - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí ( VDO ) - evropská a globální dimenze v základech ekologie a ochrany životního prostředí ( VMEGS ) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání ( OSV ) - vzájemné respektování ( MKV ) 6. ročník: OSV- seberegulace a sebeorganizace VMEGS- Evropa a svět nás zajímá EV- ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí,

66

vztah člověka k prostředí 7. ročník: VMEGS- Evropa a svět nás zajímá EV-ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí 8. ročník: VDO- občan, občanská společnost a stát VMEGS- Evropa a svět nás zajímá MKV- etnický původ EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV- fungování a vliv médií ve společnosti 9. ročník: VMEGS- Evropa a svět nás zajímá EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

67

5.6.4 Zeměpis – 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7, 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír, … - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - čtení s porozuměním, k práci s textem - vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - používání odborné terminologie - propojování získaných poznatků do širších celků - nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - kriticky posuzovat, porovnávat a formulovat závěry

68

Kompetence komunikativní - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - komunikace mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - naslouchání a respektování názorů druhých - interpretace či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů - schopnost pochopit daný problém - učit se myslet kriticky, hájit svá rozhodnutí - vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - argumentace, k diskuse na dané téma, obhajování svých výroků - odpovědi na otevřené otázky Kompetence sociální a personální - spolupráce ve skupinách na základě vytvořených pravidel - upevňování dobrých mezilidských vztahů - utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - ochota pomoci a o pomoc požádat - spoluúčast na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů Kompetence občanské - respektování názorů druhých - uvědomit si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - vést k zodpovědnému rozhodnutí podle dané situace - pochopení základních environmentálních problémů, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí v zájmu trvale udržitelného rozvoje - dodržování pravidel slušného chování - brát ohled na druhé - vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - vyhledávání a využívání různých zdrojů informací - efektivní práce Průřezová témata VDO: občanská společnost a stát; formy; principy demokracie OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu VMEGS: objevování Evropy, světa MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; principy solidarity

69

6. ročník MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV – lidské vztahy 7. ročník EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS – objevujeme Evropu a svět VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV – kulturní diference 8. ročník EV – vztah člověka k prostředí MKV – kulturní diference VMEGS – Evropa a svět nás zajímá VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 9. ročník OSV – mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika MKV – kulturní diference EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VMEGS- Evropa a svět nás zajímá

70

5.7.

Umění a kultura

5.7.1 Hudební výchova- 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně - hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura - vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu, posilování správných pěveckých návyků instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob - organizace - žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci dostupných vyučovacích pomůcek.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: - žáci se zúčastňují soutěží - vedeme žáky k používání základních termínů a práci s nimi - estetickým zážitkem vedeme žáky k získávání kladného vztahu k hudbě - učitel umožňuje každému žáku prožít úspěch Kompetence k řešení problémů: - vedeme k aktivnímu dotváření melodie - vedeme žáky ke ztvárňování hudby pohybem, tancem, výtvarným dílem nebo gestem - vedeme žáky ke zvládnutí všech součástí veřejného vystoupení Kompetence komunikativní: - předkládáme žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytujeme jim dostatek prostoru a času, aby si uvědomili, že různí lidé mohou vnímat stejnou věc různě - vedeme žáky k aktivnímu poslechu hudby - vytváříme základní repertoár žáků - vedeme žáky ke sborovému i sólovému zpěvu jednoduchých melodií - rozvíjíme u žáků i nonverbální komunikaci - vedeme žáky k hlasové hygieně zpěvu i mluveného projevu - kultivujeme pěvecký i mluvený projev Kompetence sociální a personální: - vysvětlujeme a budujeme chování žáků na kulturních akcích - na základě respektování názorů žáka budujeme jeho sebedůvěru - vedeme žáky k vzájemnému naslouchání 71

Kompetence občanská: - žáky učíme lidové tance a písně a tím rozvíjíme vztah k folklórní tradici a hudebnímu odkazu našich předků - posilujeme u žáka národní hrdost - vedeme žáky k poznávání kultury jiných národů - klademe důraz na prožitek Kompetence pracovní: - vedeme žáky k používání jednoduchých rytmických i melodických nástrojů k doprovodu - objasňujeme žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby - vedeme žáky k používání různých technických vybavení a pomůcek Průřezová témata 4.-5. ročník MKV – kulturní diference OSV – kreativita VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

72

Hudební výchova- 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Hlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů. Žák poznává hudbu v širokém spektru hudebních stylů a žánrů minulosti i současnosti, vytváří si k ní vlastní postoje a názory. Hudební výchova pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Žák by měl mít možnost a příležitost uplatňovat hudební schopnosti a dovednosti podle svých možností. V rámci předmětu Hudební výchova jsou realizována především formou integrace do výuky tato průřezová témata: osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova a environmentální výchova. Hudební výchova se vyučuje v 6. – 9. roč. vždy 1 hodinu týdně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žáci se učí vyhledávat, shromažďovat, třídit a porovnávat informace, používat obecně užívané hudební termíny, využívat zkušeností a poznatků z jiných předmětů / D, Vv, ČJ / Kompetence k řešení problémů Žáci na základě své hudební vyspělosti postihují při poslechu skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, samostatně a kriticky přemýšlejí, dostávají dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci při práci ve skupině i před kolektivem třídy dokáží vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor jiných Kompetence sociální a personální Žáci efektivně spolupracují, učí se objektivně hodnotit svou práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků, učí se respektovat dohodnutá pravidla při práci v týmu, svou činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Kompetence občanské Žáci znají, chrání a oceňují naše kulturní tradice, podle svých možností se zapojují do kulturního dění školy a obce, sledují důležité kulturní události, seznamují se s kulturou jiných národů

73

Kompetence pracovní Žáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním a pohybovým činnostem, jsou vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, na jeho dokončení Průřezová témata 6. roč. OSV- rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, kooperace a kompetice EV- vztah člověka k prostředí MKV- multikulturalita, kulturní diference VMEGS-Evropa a svět nás zajímá 7. roč. EV- vztah člověka k prostředí OSV- rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice MKV- kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita MV – tvorba mediálního sdělení VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí 8. roč. OSV – kooperace a kompetice, rozvoj schopností poznávání MKV – kulturní diference, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MV – fungování a vliv medií ve společnosti EV – vztah člověka k prostředí 9. roč. OSV – rozvoj schopností poznávání, kooperace a kompetice MKV – kulturní diference, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV- vztah člověka k prostředí MV – fungování a vliv medií ve společnosti

74

5.7.2 Výtvarná výchova - 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se v 1. až 3. ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - podněcuje kladný vztah k výtvarnému umění a vlastní výtvarné práci - je postavena na tvůrčích činnostech, které umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, představivost a fantazii - seznamuje se základními výtvarnými technikami - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - vede k estetickému osvojování přírody, světa, věcí - vede k rozvoji osobnosti dítěte v chápání reality Organizace: Výuka probíhá ve třídě, v učebně v přírodě a v terénu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch - umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost, fantazii - seznamujeme žáky s některými známými ilustrátory dětské literatury - žáci se zúčastňují různých soutěží - žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality Kompetence k řešení problémů - děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – plánování, přípravě, realizaci i hodnocení - žáky vedeme k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů Kompetence komunikativní - vedeme žáky k prezentaci svých prací a respektování názorů jiných Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k tvořivé práci ve skupině Kompetence občanské - vedeme žáky k úctě k duchovním a materiálním hodnotám - klademe důraz na prožitek Kompetence pracovní - seznamujeme žáky s různými výtvarnými technikami a materiály - vedeme žáky k udržování pořádku pracovního prostoru - vedeme žáky ke správnému používání potřeb a péči o ně

75

Průřezová témata 1.- 3. roč. OSV-rozvoj schopností poznávání, kreativita 4. -5. roč. OSV – kreativita MV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

76

Výtvarná výchova – 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Žák - pracuje s vizuálně obraznými vyjádřeními a jejich vztahy - rozvíjí tvořivost, smyslovou citlivost, estetické cítění - uplatňuje subjektivitu, experimentuje - přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků - poznává a hodnotí umělecká díla - orientuje se v oblastech výtvarné kultury - orientuje se v dějinách výtvarné kultury - rozvíjí průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana - rozvíjí a obohacuje obory Český jazyk a literatura, Člověk a společnost, Hudební výchova, Člověk a příroda Časové vymezení vyučovacího předmětu: - 6. a 7. ročník - 2 hodiny týdně - 8. a 9. ročník - 1 hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá většinou v odborné učebně výtvarné výchovy, některé lekce probíhají v učebně výpočetní techniky, ve školní knihovně nebo mimo budovu školy /práce v plenéru, na školním dvoře, návštěvy výstav, projekty/ Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žáci se učí vyhledávat, třídit, propojovat a využívat informace - žáci si osvojují užívání správné terminologie - žáci si plánují a organizují práci, někdy volí i způsoby a metody práce - žáci experimentují, porovnávají výsledky, kriticky je posuzují - žáci se snaží pochopit souvislosti mezi poznatky z různých vzdělávacích oblastí a získat pozitivní vztah k učení Kompetence k řešení problémů - žákům jsou zadávány úkoly takovým způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - žákům jsou předkládány náměty k samostatnému zpracování - žáci se snaží samostatně řešit problémy vyplývající ze zadání

77

Kompetence komunikativní - žák se učí vyjádřit vhodně svůj názor, vhodně ho obhajovat a tolerovat názor druhých - žák se učí využívat výtvarné prostředky ke komunikaci, snaží se jim porozumět - žákům je poskytován dostatečný prostor pro komunikaci při dodržování jejích etických pravidel Kompetence sociální a personální - žáci se učí respektovat pravidla pro práci v týmu nebo skupině - žáci se podílí na vytváření těchto pravidel - žáci se snaží pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce - žáci se snaží pochopit nutnost efektivně spolupracovat s druhými - žáci se učí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - žáci jsou zohledňováni v pracovním tempu, je jim umožněno zažít úspěch a budovat sebedůvěru Kompetence občanské - žáci se učí respektovat naše tradice a kulturní i historické dědictví - žáci se učí projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům - žáci se pokoušejí aktivně zapojit do kulturního dění - žáci se snaží pochopit a vyjádřit se k problémům životního prostředí Kompetence pracovní - žáci se učí používat bezpečně a účinně různé materiály a pomůcky - žáci se snaží přistupovat k práci z hlediska kvality, hospodárnosti a ochrany zdraví i životního prostředí - žáci se učí některé aktivity potřebné k uskutečnění podnikatelského záměru - žáci uvažují o dalším vzdělávání a profesním zaměření Průřezová témata 6. ročník: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty a postoje, praktická etika 7. ročník: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika MV- tvorba mediálního sdělení 8. ročník: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika MV – tvorba mediálního sdělení 9. ročník: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepojetí a sebepoznání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznání lidí, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika MV –tvorba mediálního sdělení

78

5.8.

Člověk a jeho zdraví

5.8.1 Tělesná výchova- 1. stupeň Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je realizován v 1. - 5. ročníku, 2 hodiny týdně - součástí TV je povinný plavecký výcvik TV je součástí vzdělávacího oboru Člověk a zdraví Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví, příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem pohybu, rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, radost z pohybu, rozvoj spontánního zájmu dětí, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, zimní sporty ,další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV- základní názvoslovní, povely, signály,organizace při TV- zákl. organizace. prostoru a činností, zásady jednání a chování, základní pravidla osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Používá se veškeré dostupné náčiní a nářadí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k sebehodnocení - učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z pohybu Kompetence k řešení problémů - žáci se zúčastňují různých soutěží - vedeme žáky k aktivnímu podílu při výuce Kompetence komunikativní - usilujeme o přátelské vztahy ve třídách - rozšiřujeme žákům slovní zásobu o termíny z TV Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k respektování dohodnutých 79

- usilujeme o spolupráci - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině - vedeme žáky, aby dokázali požádat o pomoc Kompetence občanské - vedeme žáky toleranci k výkonům jiných - vedeme žáky k přijetí pravidel fair play Kompetence pracovní - vedeme žáky k rozvoji svých schopností - vedeme žáky k objektivnímu posouzení svých výsledků Průřezová témata 1.-3.roč. OSV – psychohygiena 4.-5. roč. OSV – psychohygiena, hodnoty, postoje, praktická etika MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

80

Tělesná výchova – 2. stupeň Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve všech ročnících v časové dotaci 2 hodiny týdně. S převažující formou realizace je vyučovací hodina, není dělení na chlapce a dívky. Kromě toho je obsah předmětu realizován v blocích.( LVVZ 7. ročník, sportovní soutěže v rámci školy, okresu a regionálního kola). Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti u školy, v lese, na ledové ploše. Cílem je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu vedoucí k progresivnímu utužování zdraví a zdravého životního stylu vůbec. Dále pak dodržování sportovní etiky, pravidel a jednání fair-play. Vzdělávací strategie vychází z konstruktivistické pedagogiky. Další používané formy a metody: ukázka, výklad, pokus-omyl, frontální, skupinová, individuální výuka. Znalosti a dovednosti vedoucí k zdravému životnímu stylu a kladnému vztahu k fyzickým aktivitám navazují na znalosti a dovednosti získané v prvouce na prvním stupni. Převládajícími realizovanými životními kompetencemi jsou zdraví, spolupráce, komunikace, podnikatelské dovednosti. Práce s dětmi zdravotně oslabenými probíhá tělesná výchova v rámci jejich možností a přiměřenosti. Dětem se zájmem o sport nabízíme zapojení do sportovních kroužků a sportovních her. Pro předmět je důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem ( tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žáci se učí vyhledávat, třídit, propojovat a využívat informace - žáci si osvojují užívání správné terminologie - žáci si plánují a organizují práci, někdy volí i způsoby a metody práce - žáci experimentují, porovnávají výsledky, kriticky je posuzují - žáci se snaží pochopit souvislosti mezi poznatky z různých vzdělávacích oblastí a získat pozitivní vztah k učení Kompetence k řešení problémů - žákům jsou zadávány úkoly takovým způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - žákům jsou předkládány náměty k samostatnému zpracování - žáci se snaží samostatně řešit problémy vyplývající ze zadání Kompetence komunikativní - žák se učí vyjádřit vhodně svůj názor, vhodně ho obhajovat a tolerovat názor druhých - žák se učí využívat výtvarné prostředky ke komunikaci, snaží se jim porozumět - žákům je poskytován dostatečný prostor pro komunikaci při dodržován jejích etických pravidel Kompetence sociální a personální

81

- žáci se učí respektovat pravidla pro práci v týmu nebo skupině - žáci se podílí na vytváření těchto pravidel - žáci se snaží pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce - žáci se snaží pochopit nutnost efektivně spolupracovat s druhými - žáci se učí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - žáci jsou zohledňováni v pracovním tempu, je jim umožněno zažít úspěch a budovat sebedůvěru Kompetence občanské - žáci se učí respektovat naše tradice a kulturní i historické dědictví - žáci se učí projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům - žáci se pokoušejí aktivně zapojit do kulturního dění - žáci se snaží pochopit a vyjádřit se k problémům životního prostředí Kompetence pracovní - žáci se učí používat bezpečně a účinně různé materiály a pomůcky - žáci se snaží přistupovat k práci z hlediska kvality, hospodárnosti a ochrany zdraví i životního prostředí - žáci se učí některé aktivity potřebné k uskutečnění podnikatelského záměru - žáci uvažují o dalším vzdělávání a profesním zaměření Průřezová témata Z průřezových témat jsou začleněna tato témata: 6. ročník OSV – Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Psychohygiena EV – Vztah člověka k prostředí 7. ročník OSV – Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika EV – Vztah člověka k prostředí 8. ročník OSV – Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika EV - Vztah člověka k prostředí MV - Práce v realizačním týmu 9. ročník OSV – Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

82

Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika EV - Vztah člověka a prostředí MV - Práce v realizačním týmu

5.8.2 Výchova ke zdraví - 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu

83

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět, jenž je vyučován na druhém stupni, navazuje na výuku prvouky a vlastivědy, přírodovědy a tělesné výchovy na stupni prvním. Má časovou dotaci 1 hodiny týdně v 6., 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá ve třídách. Výchova ke zdraví v sobě zahrnuje po obsahové stránce témata komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání a pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu, setkání s druhými a respektování jejich odlišností. Dále napomáhá porozumět základním lidských právům a jejich uplatňování v občanském životě, fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopadu na život každého z nás. Snaží se hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva a vychovávat v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám. Každý je veden k úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví, s čímž souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která nás obklopují. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat ve svém životě a poradit si i ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu dostat. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - efektivnímu učení - vyhledávání a třídění informací, jejich využívání v procesu učení - vytváření si komplexnějšího pohledu na přírodní a společenské jevy - plánování, organizování a řízení vlastního učení Učitel - se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci - sleduje při hodině pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - klade otevřené otázky - ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze - uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel - vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

84

- vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - mohou využít ICT pro hledání informací - využívají znalostí v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích Průřezová témata Výchova ke zdraví v sobě zahrnuje tato průřezová témata: 6. ročník OSV – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika EV - vztah člověka k prostředí MV tvorba mediálního sdělení 8. ročník OSV – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, seberegulace a sebeorganizace,

85

poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV – lidské vztahy , princip sociálního smíru a solidarity 9. ročník OSV – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, seberegulace a sebeorganizace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKVlidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity

5.9.

Člověk a svět práce

5.9.1. Praktické činnosti- 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět praktické činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Praktické činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla 2. Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové) - práce s návodem, předlohou, podle fantazie 3. Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a zhodnocení výsledků pozorování 4. Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Organizace:Výuka probíhá ve třídě a na školním pozemku.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

86

Kompetence k učení - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost Kompetence k řešení problémů - vedeme děti k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti - vedeme žáky k hledání různých praktických řešení Kompetence komunikativní - klademe důraz na schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných Kompetence sociální a personální - podněcujeme děti ke vzájemné spolupráci a pomoci Kompetence občanské - rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - klademe důraz na prožitek z dobře vykonané práce Kompetence pracovní - seznamujeme žáky s různými druhy materiálů a pracovních nástrojů - poukazujeme na možná zdravotní a hygienická rizika - vedeme žáky k zodpovědnosti za vykonanou práci - rozvíjíme u dětí schopnost pracovat podle návodu, předem připraveného postupu a umožňujeme jim hledat i vlastní postup Průřezová témata 1.- 3. ročník OSV - kreativita 4.- 5. ročník OSV - kreativita

87

Pracovní činnosti – 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávání v této oblasti vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě, k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku, k poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka, k autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí, k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení, k orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávací oblast předmětu se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Předmět se vyučuje na 2. stupni od šestého do devátého ročníku. Časová dotace předmětu je 1 hodina týdně. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je dvouhodinový blok. Na druhém stupni se vyučuje ve cvičné kuchyňce, na školním pozemku a v dílnách. Předmět je formálně členěn na pět okruhů – Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce. V šestém a sedmém ročníku si žáci osvojují učivo okruhů práce s technickými materiály, v osmém pěstitelství a příprava pokrmů a v devátém ročníku témata volba povolání a provoz a údržba domácnosti. Při výuce klademe důraz předně na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského chování, komunikaci i spolupráci. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti důležité pro jejich další život. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žák - poznává smysl a cíl učení - má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů - vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou - pozoruje pokrok u všech žáků v hodině

88

Kompetence k řešení problémů Žák - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které mohou mít i více správných řešení - poznatky aplikuje v praxi Učitel - se zajímá o náměty - klade návodné otázky Kompetence komunikativní Žák - se učí správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci používá správné technické názvosloví - využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují - vede žáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Žák - pracují ve skupinách - spolupracují při řešení problémů - přispívají k diskuzi a respektují názory jiných - učí se věcně argumentovat Učitel - podle potřeby pomáhá žákům - každému žákovi umožňuje zažít úspěch - dodává žákům sebedůvěru Kompetence občanské Žák - respektují pravidla při práci - dokáží přivolat pomoc při zranění a učí se ovládat základy první pomoci - chápou základní ekologické souvislosti, jsou vedeni k ochraně životního prostředí - projevují pozitivní postoj k hodnotám lidské práce Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní Žák - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používá bezpečně a účelně nástroje, vybavení a materiály - dodržuje technologické postupy a pravidla, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu životního prostředí - své znalosti využívá v běžné praxi Učitel - vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů

89

- pozoruje pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Průřezová témata : Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a spolupráci. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k dalším lidem, vzájemná výpomoc. Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, posuzovat vlivy výroby na životní prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, recyklace, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet, porozumění návodům, postupům a receptům Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní, pohyb a výměna zboží, mezinárodní spolupráce 6.ročník OSV - rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace EV - ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí 7.ročník EV –lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí OSV - rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace 8.ročník EV - základní podmínky života, vztah člověka k prostředí MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV - hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání 9.ročník EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí OSV - sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání VDO - občanská společnost a škola

90

5.10.

Volitelné předměty

5.10.1 Cvičení z českého jazyka- volitelný předmět - 2. stupeň Charakteristika volitelného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Cvičení z českého jazyka je volitelný předmět, který je zařazován dle zájmu žáků a organizačních možností školy v 7. až 9. ročníku . Vzdělávání ve volitelném předmětu Cvičení z českého jazyka je zaměřeno na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura - ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - osvojování souvislého, plynulého a srozumitelného vyjadřování - tvůrčí psaní - rozbor a tvorba mediálních sdělení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace, zejména s průřezovými tématy mediální výchova a osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - vede žáky k užívání správné terminologie - sleduje při hodině pokrok všech žáků - vede k využívání výukových programů a Internetu Žák - vyhledává a třídí informace a propojuje je do širších významových celků - osvojuje si základní jazykové a literární pojmy - kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich - využívá prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Učitel - vede žáky k plánování postupů - vede k uvážlivému rozhodování Žák - vyhledává informace vhodné k řešení problému - využívá získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede žáky k výstižné argumentaci

91

- vede k využívaní informačních a komunikačních prostředků - vede žáky k logickému uvažování a výstižnému vyjádření svých myšlenek Žák - naslouchá promluvám druhých lidí a vhodné na ně reaguje - účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje své názory - využívá informačních a komunikačních prostředků - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřuje ústně i písemně Kompetence sociální a personální Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru - vede žáky k dodržování pravidel Žák: - účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - dodržuje stanovená pravidla Kompetence občanské Učitel - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - vede k zájmu o kulturní dědictví Žák - respektuje přesvědčení druhých lidí - chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví - má pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi - vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou Žák - dodržuje hygienu práce - dodržuje bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou - využívá svých znalostí v běžné praxi Průřezová témata 7.-9. ročník: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení

92

5.10.2 Konverzace v anglickém jazyce - volitelný předmět - 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Konverzace v anglickém jazyce je volitelný předmět, který je zařazován dle zájmu žáků a organizačních možností školy v 7.-9. ročníku. Vzdělávací obsah předmětu - přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa - snižuje jazykové bariéry - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění Časová dotace - cizí jazyk - 1 hodina týdně - ročník 8. a 9. Místo realizace - jazyková učebna, učebnaVT Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), četba, hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty příležitostné akce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

93

Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Průřezová témata 7.-9. ročník: OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MKV - lidské vztahy, kulturní diference, multikulturalita, etnický původ MV -tvorba mediálního sdělení EV -lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VDO -občanská společnost a škola

94

5.10.3 Environmentální výchova- volitelný předmět - 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Environmentální výchova je volitelný předmět, který je zařazován dle zájmu žáků a organizačních možností školy v 7. – 9. ročníku. Vzdělávání v předmětu environmentální výchova: - směřuje k rozvíjení vědomostí v globálním rozsahu - vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí - seznamuje žáky se strukturou ekosystémů - umožňuje poznat přírodu jako systém - vede k aplikování vědomostí v praktickém životě - motivuje jedince k aktivní účasti na ochraně životního prostředí - utváří lidský civilizační životní styl a hodnotovou orientaci žáků Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinová práce - krátkodobé projekty - ekologické vycházky s pozorováním - laboratorní práce Mezipředmětové vztahy předmětu environmentální výchova s ostatními předměty - přírodopis: krytosemenné a nahosemenné rostliny, ochrana životního zdraví a prostředí, fotosyntéza, viry a bakterie - zeměpis: šířková a výšková pásma, biomy, průmyslové oblasti, urbanizace, těžba ropy, uhlí, plynu - chemie: chemické látky, toxické látky, plasty, insekticidy, herbicidy, pesticidy, barviva, voda, vzduch - fyzika: teplota, tlak, energie, elektrický proud, tepelné jevy, jaderná energie - dějepis: vznik a vývoj člověka na Zemi Výchovné vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - pracujeme s encyklopediemi, klíči, atlasy a vyhledáváme informace na internetu, učíme od jednoduchých pojmů ke složitějším - pozorujeme přírodu, pracujeme s lupou, dalekohledem a mikroskopem, pH metry, teploměry, rozborové sady zkoumáme ukazatele životního prostředí Kompetence k řešení problémů - předkládáme žákům problémy z oblasti ochrany přírody, diskutujeme nad modelovými situacemi či příklady z praxe a snažíme se dojít k řešení problému - pracujeme s denním tiskem, časopisy, informacemi v médiích, s internetem, vedeme ke kritickému myšlení - učíme žáky zpracovat referát samostatně i ve skupinách, pracovat s moderními zdroji i s literaturou, ověřovat věrohodnost získaných poznatků a prezentovat výstupy (terénní cvičení, exkurze)

95

Kompetence komunikativní - vyžadujeme, aby žáci jasně formulovali svůj názor, srozumitelně odpovídali na otázky a tvořili souvislé úvahy týkající se přírody a trvale udržitelného života - pořádáme krátkodobé i celoroční akce a soutěže pro spolužáky školy Kompetence sociální a personální - laboratorní práce řešíme ve skupinách, vedeme žáky k týmové spolupráci - prezentujeme získané poznatky, řešené problémy a projekty před třídním kolektivem, vedeme žáky k diskuzi na dané téma Kompetence občanské - řešíme modelové situace přírodních katastrof - učíme žáky myslet v souvislostech, uvědomit si vlivy globalizace na životní prostředí a nutnost lidské spolupráce Kompetence pracovní - diskutujeme nad vlivy různých pracovních činností na přírodu a krajinu - žák je seznámen s ekologicky šetrnými výrobky, biopotravinami a ekologickým zemědělstvím Průřezová témata - zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí (VDO) - umožňuje posuzovat a hodnotit globální dimenze (VDO) - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci (OSV) - globální dimenze v základech ochrany životního prostředí (VMEGS) - utváří pozitivní postoje k přírodě (VMEGS) - komunikace (MV) - porozumění vztahům člověk a prostředí (EV) - tolerance (MKV) 7.-9. ročník: VDO-občan, občanská společnost a stát VMEGS- jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá EV- ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV- fungování a vliv médií ve společnosti OSV- seberegulace a sebeorganizace MKV-multikulturalita

96

5.10.4 Dramatická výchova- volitelný předmět - 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Dramatická výchova je volitelný předmět, který je zařazován dle zájmu žáků a organizačních možností školy v 7.-9. ročníku. Žák - pracuje se základními výrazovými prostředky divadelního sdělení, kterými jsou lidský hlas a tělo, kultivuje je a směřuje k jejich vědomému používání v procesu dramatické a inscenační tvorby i v běžné komunikaci - rozvíjí psychosomatické, komunikační a herní dovednosti a schopnosti prostřednictvím tvůrčích aktivit a kolektivní dramatické tvorby - rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana - rozvíjí a obohacuje obory Český jazyk a literatura, Člověk a společnost Časové vymezení vyučovacího předmětu: - předmět je vyučován jako volitelný 1 hodinu týdně v 7. ročníku Organizační vymezení předmětu: - výuka probíhá převážně v libovolné třídě upravené tak, aby převládal volný prostor - při nácviku jevištního tvaru může výuka probíhat dle potřeby v tělocvičně, ve cvičebně, na školním dvoře, mimo budovu školy Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žáci se učí používat odbornou terminologii - žáci se učí využívat získané dovednosti při tvůrčích činnostech a v praktickém životě - žáci se učí propojovat do širších celků vlastní zkušenosti a poznatky z různých vzdělávacích oblastí - žáci experimentují, porovnávají výsledky své práce a kriticky je posuzují - žáci se snaží poznat smysl a cíl učení a získat tak pozitivní vztah k učení Kompetence k řešení problémů - žáci se pokoušejí o simulaci problémových situací pomocí vstupování do rolí a tímto způsobem hledají a zkoušejí různá řešení problémů - žáci pozorují problémy druhých v divadelních hrách nebo etudách, diskutují o nich, posuzují předvedená řešení Kompetence komunikativní - žáci se učí vyjadřovat své myšlenky a názory - žáci se učí vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně - žáci se učí naslouchat druhým, vhodně reagovat, diskutovat, obhajovat názor - žáci se snaží využívat divadelních prostředků / hlas, zvuky, pohyb, gesta, mimika/ ke komunikaci a porozumět jim - žáci se snaží využívat komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními

97

Kompetence sociální a personální - žáci se učí spolupracovat ve skupině, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce - žáci se učí vytvářet pravidla týmové práce a respektovat je - žáci se učí spoluvytvářet atmosféru v týmu na základě ohleduplnosti a úcty - žáci se učí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - žákům je umožněno zažít úspěch a budovat sebedůvěru Kompetence občanské - žáci se učí respektovat názory a odlišnosti druhých - žáci se učí zodpovědně se rozhodovat v krizových situacích, poskytnout pomoc - žáci se učí projevovat pozitivní postoj ke kultuře, sledovat kulturní dění - žáci se pokoušejí aktivně zapojovat do kulturního dění Kompetence pracovní - žáci se učí dokončit započatou práci, prokázat pracovní výdrž - žáci se učí prezentovat svou práci veřejně - žáci se učí dovednosti použitelné při dalším rozhodování o vzdělávání a profesním zaměření Průřezová témata OSV- sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika MKV- lidské vztahy

98

5.10.5 Sportovní a pohybové aktivity- volitelný předmět - 1. a 2. stupeň Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Sportovní a pohybové aktivity je volitelný předmět, který je zařazován dle zájmu žáků organizačních možností školy v 7. - 9. ročníku. Vzdělávání je zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Obsah je především zaměřen na hry, atletika je zařazována podle složení skupiny a zájmu žáků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře,uživatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

99

- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: 7.-9. ročník: OSV – Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika EV - Vztah člověka a prostředí MV - Práce v realizačním týmu

100

5.10.6 Informatika volitelná - 2. stupeň Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Informatika volitelná je volitelný předmět, který je zařazován dle zájmu žáků a organizačních možností školy v 7.- 9. ročníku. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie formou volitelného předmětu umožňuje žákům dosáhnout vyšší úrovně informační gramotnosti - získat dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Žáci se učí využívat mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, aktualizovat poznatky a vhodně doplňovat standardní učební texty a pomůcky. Získané znalosti a dovednosti žáci využívají ve všech ostatních předmětech, zejména ve vyšších ročnících, při vyhledávání, zpracovávání a prezentování informací. (tvorba referátů, projektů apod.) Výuka probíhá v odborné učebně, skupiny lze naplňovat do 12 žáků vzhledem k omezené kapacitě (12 žákovských počítačů). V předmětu klademe důraz na zdokonalení ovládnutí techniky a běžného softwaru, -word, excel, power-point a rozšíření o další programy, např. Zoner Calisto, Zoner foto studio, Gifanimátor a pod. Důraz je kladen na tvořivost, práci s informacemi a jejich prezentaci, řešení problémů a ochranu zdraví. Všem žákům je poskytnut i prostor v přístupu na internet k vyhledávání informací a tvorbě referátů do jiných vyučovacích předmětů nebo k rozvoji zájmové činnosti a koníčků s možností tisku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému využívání informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, využívají širší software, spolupracují s ostatními žáky, využívají nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu, internet apod. - žáci se učí využívat svých poznatků při řešení praktických úkolů, učí se využívat počítačové nápovědy - učí se setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale způsobů řešení může být více - žáci jsou vedeni zadáváním úloh k tvořivému přístupu při jejich řešení, Kompetence komunikativní - žáci se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (úřední a soukromá korespondence, náležitosti, nevyžádaná pošta apod.)

101

Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, plánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i posuzovat práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu (každý člověk je různě chápavý a zručný) Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné právní normy a zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, přístupové kódy a hesla ...) tím, že je musí dodržovat, při tvorbě referátů a ročníkových prací se učí uvádět použité prameny - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami - informace se učí ověřovat a porovnávat z více pramenů Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst - žáci se učí orientovat na internetovém trhu práce Průřezová témata Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při práci s internetem (vyhledání informace, ověření její věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém editoru i tabulkovém editoru a při prezentaci práce. Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech. 7.-9. ročník: Osobnostní a sociální výchova -komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova - multikulturalita Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

102

5.10.7 Technické kreslení- volitelný předmět- 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Technické kreslení je volitelný předmět, který je zařazován dle zájmu žáků a organizačních možností školy v 7.-9.ročníku. V tomto předmětu se žáci seznamují se základy rýsování (pomůcky a materiály pro rýsování, druhy čar a jejich použití, rýsování jednoduchých obrazců a těles). Učí se zobrazovat prostorové útvary do roviny pomocí volného rovnoběžného promítání a pravoúhlého promítání na dvě, popř. tři vzájemné kolmé průmětny. Seznamují se se základními pravidly tvorby technických výkresů (druhy a formáty technických výkresů, měřítko, kótování). Tyto znalosti a dovednosti jim poslouží v dalším praktickém životě k lepší orientaci v různých montážních návodech a propagačních materiálech k technickým výrobkům. Základy rýsování jsou nezbytné pro budoucí studium technických oborů na středních průmyslových školách i v učebních oborech s technickým zaměřením. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vytvářet má pozitivní vztah k předmětu prostřednictvím zadávaných úkolů - posuzovat vlastní pokrok, kriticky zhodnotit výsledky své práce - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů - promýšlení postupu při rýsování -.různé možnosti zobrazení, více správných řešení -.poznatky aplikuje v praxi, porovnání výkresů a skutečnosti Kompetence komunikativní - učí se správnému postupu při práci - při komunikaci používá správné technické názvosloví - využívá informační zdroje k získání nových poznatků - spolupráce při řešení problémů Kompetence sociální a personální - práce ve skupinách , konstrukční týmy, - spolupráce při řešení problémů - možnost zažít úspěch - získávání sebedůvěry Kompetence občanské - žáci se učí respektovat pravidla při práci - projevují pozitivní postoj k práci druhých

103

Kompetence pracovní - dodržuje hygienická pravidla při práci, správný posed a osvětlení - používá bezpečně a účelně rýsovací nástroje - dodržuje postupy a pravidla, - své znalosti využívá v běžné praxi Průřezová témata V Technickém kreslení se uplatňují tato průřezová témata Osobnostní sociální výchova Každý žák si utváří praktické dovednosti. Zvláště je potřeba pěstovat pečlivost a trpělivost. Vlastní technické návrhy mohou být posuzovány v týmu a různých pracovních situacích, napomáhá k zvládání vlastního chování, Žáci se učí kriticky posuzovat výsledky své práce i práce spolužáků. Multikulturní výchova Žáci poznávají technickou propojenost výroby a nutnost mezinárodní spolupráce (sjednocení technických norem, mezinárodní spolupráce ve výzkumu a vývoji). Poznatky z této oblasti umožní žákům lehčí pohyb v evropském společenství, kde se na každém kroku potkávají s jednotným technickým řešením. Znalost rozdílů vede k toleranci a výhodě jejich uplatnění na evropském trhu práce. . Mediální výchova Umět zpracovat,vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií.Využívání médií jako zdroje informací. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Technické kreslení vede k výchově zodpovědných a tvořivých osobností, které se v dospělosti dokáží uplatnit v pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí schopnost srovnávat technickou úroveň v evropském a globálním měřítku, nacházet společné znaky a odlišnosti. 7.-9.ročník OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV Multikulturalita MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VMEGS Evropa a svět nás zajímá

104

5.11

Nepovinné předměty

5.11.1 Náboženství Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem života a pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě. Předmět je nepovinný a je nabízen žákům všech ročníků na prvním i druhém stupni. Podle počtu přihlášených žáků se dělí na skupiny. Vyučování má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Římsko-katolické náboženství je vyučováno podle platných předpisů římskokatolické církve. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zpracovává učitel náboženství podle platných osnov vydaných Českou biskupskou konferencí v roce 2004 nebo osnov schválených diecézním biskupem a podle Kompendia katechismu katolické církve, vydaného Karmelitánským nakladatelstvím v Kostelním Vydří v roce 2006. Náboženská výchova rozšiřuje a obohacuje kompetence 1. V kompetencích k učení žák: -rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění, -získá komplexnější pohled na úlohu náboženství v historii národa. 2. V kompetencích k řešení problémů žák: -využívá získané vědomosti k vytváření osobního hodnotového systému i v transcendentní rovině a je schopen své názory obhájit, -vnímá situace v oblasti kulturně-historických památek a kriticky zpracovává informace o řešení konkrétních problémů. 3. V kompetenci komunikativní žák: - je ohleduplný k názorům druhých, jeho argumenty nejsou ovlivněny předsudky, ale vychází ze získaných vědomostí, v dialogu se projevuje kultivovaně s vědomím, že před Bohem jsou si všichni rovni, - orientuje se v biblických textech podle jejich literárních druhů, rozlišuje v náboženské literatuře mýty od historicky doložených textů. 4. V kompetencích sociálních a personálních žák: -vnímá svou sounáležitost s druhými na základě generačních, náboženských, kulturních a národnostních vazeb, - aktivně se podílí na vytváření pozitivních vztahů v rodině a společenstvích (škola i mimoškolní aktivity) s přihlédnutím ke svým možnostem a limitům.

105

5. V kompetencích občanských žák: - uvědomuje si, že pro fungování lidské společnosti je nezbytným předpokladem dodržování práva svobodně projevovat své náboženství nebo víru stejně jako dodržování lidských práv, jak je uvedeno v „Listině základních lidských práv a svobod“, - respektuje náboženské, kulturní a národnostní odlišnosti jiných národů, se kterými se v rámci migrace setkává, rozlišuje obsah pojmů imigrace a asimilace. 6. V kompetencích pracovních žák: -je schopen využívat svých znalostí, vědomostí a schopností k zapojení do pracovního procesu s vědomím, že hodnota lidské práce není měřitelná pouze výkonem, - poznává, že společnost ve svých podnikatelských záměrech musí s ohledem na lidskou solidaritu dávat pracovní příležitosti i fyzicky nebo mentálně postiženým lidem s přihlédnutím k jejich možnostem a limitům. Předmět obsahuje vybrané tematické okruhy těchto průřezových témat 1. Osobnostní a sociální výchova 1.1 Náboženská výchova z hlediska osobnostní a sociální výchovy Z hlediska osobnostní a sociální výchovy hraje náboženská výchova důležitou roli. V charakteristice průřezového tématu osobnostní a sociální výchova se říká: Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Tento cíl není možné splnit bez otázek po smyslu života, jeho naplnění, transcendenci atd. 1.2 Náboženská výchova přispívá k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností, schopností - učí uvědomovat si sama sebe jako jedinečnou a neopakovatelnou bytost, - vede k reflexi svého jednání, - napomáhá v hledání smyslu života, - prostřednictvím obřadů a symbolů působí jako harmonizační faktor duševního zdraví. V oblasti postojů a hodnot - vychovává k dodržování mravních a etických norem, - pomáhá utvářet osobní identitu, - motivuje k naplňování hodnot tzv. „vyššího principu“. 2. Výchova demokratického občana 2.1 Náboženská výchova z hlediska výchovy demokratického občana Náboženská výchova přispívá k tomu, aby se člověk mohl orientovat ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti a aby mohl zachovat a rozvíjet svou lidskou důstojnost, respekt k druhým s ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. 2.2 Náboženská výchova přispívá k výchově demokratického občana

106

V oblasti vědomostí, dovedností, schopností - učí zachovávat mravní a etické normy jako předpoklad pro fungování demokratické společnosti, - vychovává k uvědomování si osobní odpovědnosti za své jednání, - vede k uplatňování ideálů solidarity a lásky k bližnímu. V oblasti postojů a hodnot -motivuje k postoji tolerance vůči druhým, -vychovává k uvědomování si hodnoty každého lidského života ve všech jeho fázích, -vede k participaci na životě společnosti v oblasti solidarity a altruismu. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3.1 Náboženská výchova z hlediska výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí, se dva tisíce let formovaly v křesťanském prostředí. 3.2 Náboženská výchova přispívá k rozvoji myšlení v evropských a globálních souvislostech V oblasti vědomostí, dovedností, schopnosti - prohlubuje vědomosti o souvislostech a kontinuitě dvoutisíciletých křesťanských dějin Evropy, - učí kritickému srovnání evropské kultury s kulturami ostatních světadílů, - vede k poznání životních osudů významných křesťanských osobností a iniciuje zájemosobní vzory. V oblasti postojů a hodnot - pomáhá překonávat předsudky, - kultivuje vztah sekularizované společnosti k náboženským tématům, - podporuje pozitivní postoj k tradičním křesťanským hodnotám. 4. Multikulturní výchova 4.1 Náboženská výchova z hlediska multikulturní výchovy Náboženská výchova přispívá k tomu, aby multikulturní výchova, která zprostředkovává poznání vlastního zakotvení a porozumění odlišným kulturám, rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti, byla zasazena do křesťanského kontextu. Aby si žáci osvojili kompetenci myšlení a orientaci v křesťanských souvislostech. 4.2 Náboženská výchova přispívá k multikulturní výchově V oblasti vědomostí, dovedností, schopností - prohlubuje všeobecné znalosti z oblasti světových náboženstvích, - učí tolerantnosti k jiným náboženským skupinám a tím také k jiným skupinám etnickým a kulturním, - umožňuje rozšíření znalosti multikulturní terminologie: církev, řeholní život, misie atd. V oblasti postojů a hodnot - učí vnímat odlišnosti náboženských, etnických a kulturních skupin jako obohacující faktor,

107

- na základě křesťanského učení o lásce k bližnímu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost jakékoliv diskriminace s principy moderní společnosti, Náboženská výchova vede k angažovanosti v oblasti lidských práv. 5. Environmentální výchova 5.1 Náboženská výchova z hlediska environmentální výchovy Náboženská výchova je předpokladem k porozumění problémům, kterými se zabývá environmentální výchova. To znamená, že vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, protože zaměřuje jeho pozornost k otázkám existence člověka i světa. 5.2 Náboženská výchova podporuje environmentální výchovu V oblasti vědomostí, dovedností, schopností - zasazením do kontextu světa stvoření ukazuje přírodu jako jedinečnou a neopakovatelnou a vede tím ke schopnosti žasnout nad jejím uskupením, - svým eschatologickým učením pomáhá uvědomovat si nadčasové souvislosti mezi jednáním člověka a stavem životního prostředí, - pomáhá uvědomovat si mravní a etické hranice v oblasti výzkumu a rozvoji věd. V oblasti postojů a hodnot - poukazem na nezměrnost stvoření a neopakovatelnost lidství vymezuje předpoklady k utvoření pravdivé a úplné představy o velikosti lidského bytí. 6. Mediální výchova 6.1 Náboženská výchova z hlediska mediální výchovy Náboženská výchova se stává mostem mezi prostým osvojením základní mediální gramotnosti, práce s médii, snahou vybavit žáka schopností orientovat se v medializovaných obsazích a umět volit odpovídající médium pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času tím, že přispěje k odlišení virtuálního světa od světa, ve kterém žijeme. 6.2 Náboženská výchova přispívá k mediální výchově: V oblasti vědomostí, dovedností, schopností - naznačuje i jiné rozměry komunikace než mediální, - rozvíjí komunikační schopnosti pro vedení dialogu v pluralitní společnosti s odkazem na úctu k partnerovi, se kterým je dialog veden, - pomáhá rozvíjet analytický přístup k obsahu mediálních informací a obohacuje jeho prostor o mravní rozměr, - vede ke schopnosti rozeznávat platnost a význam argumentace ve veřejném projevu. V oblasti postojů a hodnot - rozvíjí citlivost vůči stereotypům, předsudkům a zjednodušujícím úsudkům v mediálních projevech o náboženských hodnotách, - napomáhá uvědomění si vlastní odpovědnosti za způsob komunikace a vytváří základy pro pochopení spravedlnosti a mravnosti v mediální komunikaci, - učí formulovat vlastní názor a kriticky hodnotit obsahy mediálních zpráv.

108

Příloha 1 – Standardy pro základní vzdělávání : Standardy pro ČJ Standardy pro AJ Standardy pro FJ Standardy pro M

Příloha 2 – Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

109

Základní škola a Mateřská škola Tršice, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Motto : „ Neučím se pro školu, ale pro život.“ ( Seneca )

110

OBSAH 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ………………………………………….. 112 6.1 Hodnocení a klasifikace………………………………………………………. 112 6.1.1 Stupně klasifikace prospěchu …………………………………………. 112 6.1.2 Slovní hodnocení ……………………………………………………… 112 6.1.3 Sebehodnocení žáka ……………………………………………………. 113 6.2 Chování žáka ………………………………………………………………….. 113 6.3 Celkový prospěch žáka ………………………………………………………... 113 6.4 Zájmové útvary ……………………………………………………………….. 113 6.5 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR …………………………… 113 6.6 U žáků se zdravotním postižením ……………………………………………. 113 6.7 Opravné zkoušky …………………………………………………………….. 115 6.8 Zásady klasifikace …………………………………………………………… 115 6.8.1 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ……………………… 115 6.8.2 Klasifikace chování …………………………………………………….. 119 6.8.3 Výchovná opatření …………………………………………………….. 119 6.8.4 Klasifikace a hodnocení žáků se zdravotním postižení ………………... 121

111

6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Hodnocení a klasifikace Hodnocení průběhů a výsledku vzdělávání a chování žáků je:  jednoznačné  srozumitelné  srovnatelné s předem stanovenými kritérii  věcné  všestranné 6.1.1 Stupně klasifikace prospěchu 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný - nehodnocen 6.1.2 Slovní hodnocení Při hodnocení prospěchu žáka lze využít i slovního hodnocení, které je možné převést do klasifikace i vzhledem k celkovému prospěchu žáka. Je založeno na individuální vztahové normě. Je pozitivně laděné a má vyzdvihovat to, co se žákovi povedlo. Slovní hodnocení zahrnuje a obsahuje:  posouzení výsledků vzdělávání žáka  ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon  alespoň částečnou pozitivní motivaci  naznačení dalšího rozvoje žáka  zdůvodnění hodnocení  doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat  důraz na funkci informační  hodnocení žáka na základě individuální vztahové normy (srovnávání s předchozím výkonem) Slovní hodnocení se používá i jako doplněk klasifikace při hodnocení ústního zkoušení, slovní hodnocení používají učitelé i při konzultacích s žáky nebo rodiči. 6.1. 3 Sebehodnocení žáka žák je systematicky veden k využívání a potřebě sebehodnocení tak, aby zvládl:  objektivně posoudit své znalosti a schopnosti  srovnávat názory, formulovat své myšlenky  přijmout názory jiných  naslouchat a vnímat  uvědomovat si klady a zápory 112

     

komunikovat obhajovat svůj vlastní názor monitorovat a regulovat své učení hodnotit své výkony, kvalitu své práce a schopnost učit se stanovit si reálné cíle plánovat metody, jak dosáhnout stanovených cílů

6.2 Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1- velmi dobré 2- uspokojivé 3- neuspokojivé 6.3 Celkový prospěch žáka je vyjádřen na vysvědčení stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) d) nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití kombinace se slovním hodnocením postupujeme podle pravidel hodnocení žáků na vysvědčení (§ 14 odst. 1 písm. e) vyhlášky ze dne 18. ledna 2005), b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených ŠVP na konci prvního pololetí. 6.4 Zájmové útvary Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení nehodnotí. 6.5 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost a ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného RVP ZV se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 6.6 U žáka se zdravotním postižením (smyslovou nebo tělesnou vadou, poruchou komunikační schopnosti, prokazatelnou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování)

113

se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace těchto žáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j. 23472/92-21. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených RVP a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionálním přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledů vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti do konce školního roku, v němž žák dosáhl 18. roku věku.

114

6.7 Opravné zkoušky 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popř. znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálním přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5. Žákovi se zdravotním postižením může ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělávání do konce školního roku, v němž žák dosáhne dvacátého roku věku, v případě žáků vzdělávajících se podle § 16 odst. 8 věty druhé a § 48 pak se souhlasem zřizovatele do dvacátého šestého roku věku. V uvedených případech, pokud jde o přípravu na výkon povolání nebo pracovní činnosti, spolupracuje ředitel školy s příslušným úřadem práce. 6.8 Zásady klasifikace prospěchu Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 6.8.1 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, …) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 2. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech školy. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa a nebo po dlouhodobé absenci. 3. Žák školy by měl mít z výchovného předmětu minimálně 3 známky (optimální počet 4 známky); z humanitních a přírodovědných předmětů alespoň 4 známky (optimální 5 a více známek) za pololetí. V předmětech mimo výchov, kde je týdenní dotace pouze jedné hodiny, postačí 3 známky za pololetí (alespoň jedna musí být z ústního zkoušení). V předmětech, kde

115

je týdenní dotace vyšší než dvě hodiny jsou předpokladem alespoň dvě známky z ústního zkoušení za pololetí. 4. Vyučující oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky – současně se sdělováním známek žákům. 5. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. 6. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 7. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získávání známek (ústní zkoušení, písemné, …). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 8. Vyučující zajistí zapsání výsledných známek také do programu Bakaláři a dbá na jejich úplnost. Do programu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 9. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňská léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 10. Při určování prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal. 11. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla v polovině listopadu a polovině dubna. 12. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do klasifikačních archů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 13. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.

116

14. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách, informativních schůzkách nebo konzultačních hodinách. Mimo třídní schůzky mají rodiče možnost využít individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoliv veřejně. 15. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 16. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 17. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:       

neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, vyučující přihlíží k délce absence a domluví se s žákem na termínu, kdy si žák doplní do sešitu učivo za dobu nepřítomnosti, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí se má provádět až po dostatečném procvičení učiva, vyučující vede žáky v průběhu školního roku k sebehodnocení.

18. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologického vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 19. Jestliže žák nedosáhl ve vyučování alespoň 75% účasti za klasifikační období, nemusí být vyučujícím hodnocen. 20. V zájmových útvarech budou na konci klasifikačního období hodnoceni pouze žáci, kteří dosáhli alespoň 50% účasti. 21. Klasifikace ve vyučovacích předmětech Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

117

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Žák projevuje kladný vztah k práci. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Žák projevuje vztah k práci. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Grafický projev má vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat. Žák je v činnostech převážně pasivní. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

118

6.8.2 Klasifikace chování 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování školního řádu během klasifikačního období. 2. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující Stupeň 1 (velmi dobré) - Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) - Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele nebo ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) - Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6.8.3 Výchovná opatření 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu (vysvědčení) nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy.

119

  

napomenutí třídního učitele – drobné přestupky proti školnímu řádu, ojediněle nevhodné chování, neplní školní povinnosti důtka třídního učitele – výraznější přestupek proti školnímu řádu, ubližování spolužákům, náznak šikany, ojediněle nevhodné chování vůči dospělým, časté neplnění školních povinností a vyrušování důtka ředitele školy – závažné přestupky proti školnímu řádu, šikana, nevhodné chování vůči dospělým

Pro některé přestupky je stanoveno udělení výchovného opatření takto:  Neomluvené hodiny: 1 – 2 hodiny – důtka třídního učitele, 3 a více - důtka ředitele školy.  Neomluvená absence je důvodem ke snížení známky z chování.  Za nošení tabákových výrobků do školy nebo na školní akci může být žákovi udělena důtka třídního učitele.  Za kouření v prostorách školy nebo na školní akci bude žákovi udělena důtka ředitele školy.  Za přinesení alkoholu do prostor školy či na školní akci bude žákovi udělena důtka ředitele školy.  Za pití alkoholu v prostorách školy nebo na školní akci bude žákovi udělen snížený stupeň z chování, a to 2 – uspokojivé.  Za přinesení, požití a příchod pod vlivem OPL do školy či na školní akci bude žákovi udělen snížený stupeň z chování, a to 2 – uspokojivé.  Za distribuci OPL v prostorách školy nebo na školní akci bude žákovi udělen snížený stupeň z chování, a to 3- neuspokojivé. Při opakování kteréhokoliv z výše popsaných přestupků bude následovat vyšší kázeňský postih. 4. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 5. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci a zaznamená je do dokumentace školy. 6. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 7. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. 8. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo úmyslné poškozování školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto řádem (viz. § 31 zákona č. 561/2004 Sb.). 9. Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto řádem školy rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto školním řádem, může ředitel školy rozhodnout o jeho

120

vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. 10. O podmíněném vyloučení žáka rozhodne ředitel školy do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka dozvěděl, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák přestává být žákem školy dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanovíli toto rozhodnutí den pozdější. Daný žák může být vyloučen až po splnění povinné školní docházky. 6.8.4 Klasifikace a hodnocení žáků se zdravotním postižením 1. U žáka se zdravotním postižením (smyslovou nebo tělesnou vadou, s poruchou komunikačních schopností, prokazatelnou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování) se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických a jiných vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 2. Dětem a žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení nebo u žáků se zdravotním postižením, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči (na základě platné doložené zprávy pedagogicko psychologické poradny (PPP) nebo speciálně pedagogického centra (SPC). 3. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 5. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 6. Děti, u kterých jsou diagnostikovány specifické poruchy učení, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s ohledem na specifické poruchy dítěte. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. Na základě doporučení zpráv z pedagogicko psychologické poradny. 7. Ředitel školy může povolit, aby pro integrované dítě byl vypracován vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem

121

zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícími a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. 8. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

122