ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

f Školní vzdělávací program ZŠ Prachatice, Zlatá stezka 240 Registrační číslo projektu CZ.04.1.03/3.1.15.2/0222

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ PRACHATICE, ZLATÁ STEZKA 240

Motto: „I ten nejmohutnější strom pochází z malého semínka, i nejvyšší schodiště má první schod.“

f Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Obsah 1. Identifikační údaje.................................................................................................................. 1 2. Charakteristika školy.............................................................................................................. 2 2.1. Prostorové, materiální a jiné podmínky..................................................................... 2 2.2. Charakteristika žáků a pedagogického sboru ............................................................ 3 2.3. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ......................................................... 4 2.4. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty........................................................................ 4 3. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................... 5 3.1. Zaměření školy .......................................................................................................... 5 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................... 6 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných .................................................................................................................... 8 3.4. Průřezová témata ....................................................................................................... 9 3.5. Školní družina ...........................................................................................................14 4. Učební plán .......................................................................................................................... 17 4.1. Tabulka učebního plánu........................................................................................... 17 4.2. Tabulace volitelných předmětů ............................................................................... 18 4.3. Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................... 19 5. Učební osnovy.......................................................................................................................20 5.1. Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................. 20 5.1.1. Český jazyk a literatura ............................................................................... 20 5.1.2. Anglický jazyk ............................................................................................ 36 5.1.3. Německý jazyk .............................................................................................43 5.1.4. Další cizí jazyk…………………………………………………………….53 5.2. Matematika a její aplikace ....................................................................................... 62 5.2.1. Matematika .................................................................................................. 62 5.3. Informační a komunikační technologie ................................................................... 85 5.3.1. Základy informatiky .................................................................................... 85 5.4. Člověk a jeho svět.................................................................................................... 93 5.4.1. Prvouka ....................................................................................................... 93 5.4.2. Přírodověda ............................................................................................... 100 5.4.3. Vlastivěda ...................................................................................................107 5.5. Člověk a společnost ............................................................................................... 112 5.5.1. Dějepis....................................................................................................... 112 5.5.2. Výchova k občanství ................................................................................ 119 5.6. Člověk a příroda .................................................................................................... 128 5.6.1. Fyzika ........................................................................................................ 128 5.6.2. Chemie ...................................................................................................... 135 5.6.3. Přírodopis .................................................................................................. 142 5.6.4. Zeměpis ..................................................................................................... 151 5.7. Umění a kultura ......................................................................................................161 5.7.1. Hudební výchova ...................................................................................... 161 5.7.2. Výtvarná výchova ..................................................................................... 179 5.8. Člověk a zdraví ...................................................................................................... 204

5.8.1. Výchova ke zdraví..................................................................................... 204 5.8.2. Tělesná výchova ........................................................................................ 209 5.9. Člověk a svět práce ................................................................................................ 242 5.9.1. Pracovní výchova ...................................................................................... 242 5.10. Volitelné předměty .............................................................................................. 264 5.10.1 Cvičení z českého jazyka ......................................................................... 264 5.10.2. Cvičení z matematiky.............................................................................. 266 5.10.3. Informatika .............................................................................................. 267 5.10.4. Počítačová grafika ................................................................................... 268 5.10.5. Zeměpisná praktika ................................................................................. 269 5.10.6. Dějepisný seminář……………………………………………………... 272 5.10.7. Konverzace z anglického jazyka………………………………………. 275 5.10.8. Výtvarné činnosti .................................................................................... 278 5.10.9. Sportovní výchova .................................................................................. 280 5.10.10. Ekologická výchova .............................................................................. 283 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ............................................................................... 286 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................................. 286 6.2. Autoevaluace školy................................................................................................ 301 Přílohy 1. Charakteristika nepovinného předmětu náboženství 2. Etická výchova

1. Identifikační údaje Název ŠVP:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Předkladatel:

ZŠ Prachatice, Zlatá stezka 240 Zlatá stezka 240 383 01 Prachatice ředitelka školy: Mgr. Lenka Králová telefon: 388 316 587 e-mail: [email protected] autoři ŠVP: kolektiv pedagogů ZŠ Prachatice, Zlatá stezka 240 koordinátor ŠVP: Mgr. Stanislava Machovcová telefon: 388 317 901 – kancelář školy fax: 388 316 587

Zřizovatel:

Město Prachatice Velké náměstí 3 383 01 Prachatice telefon: 388 607 217 – kancelář starosty e-mail: [email protected]

Platnost ŠVP je od 1. 9. 2007 Platnost 6. vydání je od 1. 9. 2013 Školská rada seznámena s 6. vydáním dne 29. 8. 2013 Razítko a podpis

-1-

2. Charakteristika školy Základní škola Prachatice, Zlatá stezka 240 je škola pavilónového typu, založená v roce 1966. Je úplnou základní školou a poskytuje tedy základní vzdělání od 1. do 9. ročníku. Výuka probíhá na I. i II. stupni většinou ve dvou paralelních třídách v ročníku. Škola se nachází v klidné části na okraji města a v její blízkosti je sídliště. Je oklopena rozsáhlým pozemkem, na kterém se nachází přírodovědná naučná stezka, školní pozemek, sad a sportovní areál.

2.1. Prostorové, materiální a jiné podmínky

Základní škola je umístěna v 5 pavilonech, které jsou propojené spojovací chodbou a školní jídelna se nachází v části historické budovy, tzv. „Sově“, do které se prochází chodbou podél šaten.

Učebny v pavilonech: - celkem 20 a 5 speciálních výukových prostor a) 16 kmenových tříd - každá třída má vlastní učebnu. Učebny jsou prostorné, světlé a jsou vybaveny novými výškově nastavitelnými lavicemi a židlemi. b) 4 odborné učebny: Výpočetní technika, chemie-fyzika, přírodopis, výtvarná výchova. Tyto učebny slouží k výuce daných předmětů. Žáci obou stupňů využívají ve výuce učebnu výpočetní techniky, která je vybavena výukovými programy, a všechny PC jsou připojeny k internetu. Škola soustavně vybavuje učebny i kabinety novými pomůckami (výukové programy, encyklopedie, slovníky, didaktické hry, mapy atd.). c) 5 speciálních výukových prostor: Kovo-dřevodílna, cvičná kuchyňka, učebna reedukace, tělocvična, učebna environmentální výchovy. Žáci naší školy si v rámci předmětu pracovní výchova mohou prakticky vyzkoušet jak práci se dřevem, tak i kovem. Právě tak se mohou ve cvičné kuchyňce seznámit se základy vaření. Kuchyňka je využívána jak I.,tak II. stupněm. -2-

Žákovská knihovna je součástí I. oddělení školní družiny. Žáci si zde mohou dvakrát v týdnu vypůjčit knížky. Knižní fond slouží také jako materiál pro doplňkovou četbu na I. stupni. Velkou výhodou pro naši školu je samostatná učebna reedukace, která je také vybavena šesti počítači s výukovými programy pro děti s poruchami učení. Zde se těmto dětem po vyučování věnuje speciální pedagožka, která pracuje nejvýše s pěti až šesti dětmi ve skupině. Zrekonstruovaná tělocvična o rozloze 510 m2 je využívána v rámci základního a volnočasového vzdělávání. Je dobře vybavena veškerým tělocvičným nářadím a cvičebními pomůckami. Ve sportovním zázemí se nacházejí šatny a sprchy. Venkovní prostory k výuce: Ve sportovním areálu se nachází velké a dvě malá hřiště s asfaltovým povrchem. Dále běžecká trať se čtyřmi dráhami (60 metrů, asfalt) a doskočiště na skok daleký. Školní zahrada se skládá z naučné stezky, 2 tříd v přírodě, pozemku se skleníkem a ovocného sadu. Na volných travnatých prostorách jsou také umístěny dva pingpongové stoly sloužící dětem v době volna. Další školní prostory: sborovna, hovorna, divadelní sál, 4 kanceláře, 11 kabinetů, 1 sklad na učební pomůcky, 1 sklad na TV pomůcky, 1 spisovna, 2 atria ve vestibulu školy a samostatné šatny. Školní družina se skládá ze čtyř oddělení. Oddělení školní družiny užívají vlastní místnosti. Na 2 z nich navazují prostory pro pobyt dětí venku a letní provoz (dřevěné prolézačky, pingpongové stoly). Zajišťují zájmové vzdělávání formou pravidelné opakované činnosti, např.: atletika, míčové hry a sborový zpěv. Tyto zájmové útvary mohou navštěvovat i žáci, kteří nejsou přijati k pravidelné denní docházce do družiny. Školní kuchyně s jídelnou je umístěna v přízemí „Sovy“. Strávníci si zde mohou vybrat ze dvou jídel denně. Jídelníček odpovídá zásadám zdravé výživy. V suterénu „Sovy“ se nachází údržbářská dílna s přilehlými sklady, zázemí kuchyně a výměník tepla.

2.2. Charakteristika žáků a pedagogického sboru Převážná část žáků je z okolního sídliště a centra města. Máme několik žáků dojíždějících z obcí v okolí Prachatic. Vzděláváme i děti cizích státních příslušníků a několik žáků plní povinnou školní docházku dle § 38 zákona č. 561/2004Sb. ( školský zákon) – plnění povinné školní docházky v zahraničí, v zahraniční škole na území České republiky nebo v evropské škole. Velmi dobré zkušenosti máme s výukou dětí s poruchami učení. Každoročně pracujeme na škole s několika integrovanými dětmi, které se učí podle individuálního vzdělávacího plánu a s pomocí asistentek pedagoga. Velkým úspěchem pro školu je také to, že zde probíhá logopedická prevence pod vedením asistentky logopeda. Také je zajištěna velmi dobrá práce s talentovanými žáky (příprava na olympiády, soutěže). Dlouhodobým problémem se jeví odliv nejlepších žáků z pátých tříd do osmiletého gymnázia. Tím se citelně narušuje skladba žáků na druhém stupni. Pedagogický sbor tvoří kvalifikovaní pedagogové, asistentky pedagoga a vychovatelky ŠD. Výuka cizích jazyků je zajištěna velmi kvalitně, můžeme žákům nabídnout výběr ze čtyř jazyků (anglický, německý, francouzský, ruský). Od školního roku 2011/2012 zavádíme do výuky druhý cizí jazyk. Na škole také pracuje výchovný poradce, metodik ICT,

-3-

koordinátorky prevence sociálně patologických jevů, koordinátorka ŠVP, koordinátorka environmentální výchovy a učitelka reedukace.

2.3. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola je oklopena rozsáhlou zelení. Této jedinečnosti trvale využívá a od roku 1999 se intenzivně a cíleně zaměřuje na ekologickou výchovu ve smyslu výchovy ke zdravému životnímu stylu a trvale udržitelnému rozvoji. V tomto duchu vyvíjíme řadu na sebe navazujících aktivit. V areálu školy byla v roce 2004 vybudována naučná trasa „Stezkou kolem stezky“ se spoustou vzácných dřevin, opatřených informačními panely, relaxačními prvky a možností výuky ve dvou učebnách v přírodě. Naučná stezka je přístupná i veřejnosti, využívají ji i ostatní školy a organizace. Je součástí systému naučných stezek Prachaticka. V oblasti zdravé výživy pořádá škola „Týdny zdraví“. Školní jídelna nabízí výběr ze dvou jídel (druhé bezmasé). Zapojujeme se do mnoha ekologických soutěží (Strom života, Strom Ústavy EU, výtvarné a literární soutěže, Zdravé zuby). Spolupracujeme s řadou ekologických organizací (KEV Praha, Tereza Praha, CEV Dřípatka Prachatice, Cassiopea České Budějovice, Rosa České Budějovice, NP a CHKO Šumava, IC Stožec atd.). Jsme zařazeni do sítě škol M.R.K.E.V. Velkým oceněním těchto aktivit je pro školu opětovné propůjčení titulu „Škola udržitelného rozvoje I. stupně“. Dále je škola zapojena do projektu Ekoškola a Zdravé město Prachatice. Žáci jsou dále zapojováni do krátkodobých či celoročních školních projektů, jež rozvíjejí výuku prvouky, vlastivědy, přírodovědy, dějepisu, zeměpisu apod. Na tyto projekty navazují exkurze, výlety, stmelovací pobyty. Každoročně vyjíždíme na LVVZ. V projektu Adopce na dálku adoptovala škola dítě ze Zambie. Rovněž spolupracujeme se zahraniční školou ze Zvolena.

2.4. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole pracuje již mnoho let Sdružení rodičů a školská rada. Usilujeme o lepší spolupráci školy s rodiči. Rodiče také oceňují mimoškolní aktivity školy. Škola již mnoho let spolupracuje s institucemi ve městě - s Městskou knihovnou, Městským muzeem, PPP, MěÚ Prachatice, VOSŠ a SPgŠ Prachatice, gymnáziem Prachatice, mateřskými školami, ZŠ Zbytiny a všemi ZŠ Prachatice, Jihočeskou universitou ČB, CEV Dřípatka PT, hospicem Prachatice, Spirálou. Škola má i své webové stránky, kde se mohou zájemci dozvědět o probíhajících akcích školy a zjistit vše podstatné – www.zlatastezka.cz.

-4-

3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Motto:

„I ten nejmohutnější strom pochází z malého semínka, i nejvyšší schodiště má první schod.“

Naše škola má být prvním schodem na schodišti celoživotního vzdělávání našich žáků. Proto chceme, aby byla:

P R V N Í

S CH O

D

– přátelská Rozvíjíme hezké vztahy mezi žáky, učiteli a rodiči, vedeme k úctě k lidem i k přírodě. – respektující Respektujeme individualitu našich žáků, jejich potřeby a práva, vyučujeme formami přiměřenými věku i schopnostem jednotlivých žáků. – všestranná Snažíme se o široké spektrum vzdělávání, rozvíjející u žáků talent a dovednosti praktické sportovní, umělecké a jiné. – nápaditá Podporujeme zájmy a osobnost žáků, podněcujeme tvořivé myšlení všestrannou komunikaci. – internacionální Otevíráme se celé Evropě, celému světu, podporujeme výuku cizích jazyků.

– srozumitelná Máme vytvořena jasná pravidla, žáci i učitelé jsou seznámeni se svými povinnostmi i právy. Metody výuky vedou k aktivnímu pochopení souvislostí a porozumění učivu. – chápající Vedeme sebe i žáky k vzájemné toleranci, otevřené diskusi v ovzduší důvěry a bezpečí. Klademe důraz na emoční rozvoj a sociální inteligence. – otevřená Chceme vytvořit vzdělávací program zajišťující rovné příležitosti všem žákům respektující rozdíly nadání, podmínek, program otevřený rodičům, veřejnosti, různým názorům, nápadům. – důsledná Důsledně dbáme o naplňování práv a povinností žáků i učitelů.

Po celou dobu existence naší školy plníme v našem městě poslání tradiční školy. V našem ŠVP chceme poskytovat vzdělání jako službu občanům a připravovat naše žáky na život v nových společenských a ekonomických podmínkách. Vycházíme z obecných cílů základního vzdělávání, jak jsou formulovány v RVP ZV, ale v některých oblastech výchovy a vzdělávání chceme zdůraznit své vlastní zaměření:

-5-

1.

Náš ŠVP klade důraz na výuku tradičních předmětů jako český jazyk a matematika, které považujeme za důležité nástroje celoživotního vzdělávání, a proto jim v našem učebním plánu vyčleňujeme větší počet hodin. 2. Další prioritu spatřujeme v posílení výuky cizích jazyků i jazyka mateřského a informačních technologií, které považujeme za důležitou podmínku úspěšného rozvíjení našich žáků a jejich uplatnění v budoucím životě v EU. 3. V souladu s cílem věnovat se každému dítěti po celou dobu jeho školní docházky podle jeho individuálních potřeb se v ŠVP zaměřujeme na včasnou diagnostiku speciálních vzdělávacích potřeb žáků a individuální i skupinovou péči o ně. V této oblasti máme již dlouholeté zkušenosti, kterých chceme i nadále využívat. 4. V neposlední řadě chceme v našem ŠVP pokračovat v již několik let zvolené cestě výchovy a vedení našich žáků k tomu, aby nebyli lhostejní k dějům a vlivům působícím na přírodu. Budeme dále rozvíjet široké spektrum činností v oblasti environmentální výchovy. 5. Náš ŠVP je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy na úrovni školy, při kterých rozvíjíme klíčové kompetence žáků.

Kompetence k učení Učitelé:  kladou důraz na pozitivní motivaci  používají vhodných učebních pomůcek (encyklopedie, slovníky, jazykové příručky) a audiovizuální techniky  předkládají dostatek informačních zdrojů z učebnic a učebních textů  věnují se dovednosti autokorekce chyb  učí žáky trpělivosti, povzbuzování  propojují informace se skutečným životem  podporují tvořivost, vlastní nápady  podporují práci na projektech  podporují práci v motivujícím prostředí (účast v soutěžích)  hodnotí formou zpětné vazby  hodnotí to, co žák zvládá a ne to, co neumí  stanovují dílčí cíle

Kompetence k řešení problému Učitelé:  podporují samostatnost, tvořivost a netradiční způsoby řešení  motivují žáka k samostatnému řešení daného problému, pomáhají mu hledat další řešení  podporují týmovou spolupráci  zadávají úkoly, při kterých žák využívá vlastních zkušeností a vlastního úsudku

-6-

Kompetence komunikativní Učitelé:  začleňují metody kooperativního učení  zařazují diskusní kroužky a besedy  využívají informační a komunikační technologie v komunikaci s okolním světem  vedou žáky k obhajování vlastního názoru a zároveň naslouchání a respektování názorů jiných

Kompetence sociální a personální Učitelé:  zařazují práci ve skupině a vytvářejí pravidla práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky  uplatňují individuální přístup k žákům  posilují sebedůvěru žáka a jeho osobní odpovědnost za výsledky společné práce  vnášejí přátelskou atmosféru do procesu výuky

Kompetence občanské Učitelé:  vytvářejí atmosféru, v níž žáci přijímají pravidla slušného chování (školní řád)  respektují věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků  podporují projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví  vedou žáky ke zdravému životnímu stylu a ochraně zdraví  kladou důraz na environmentální výchovu

Kompetence pracovní Učitelé:  kontrolují samostatnou práci žáka  vedou žáky k bezpečnému používání materiálu, nástrojů, vybavení a k dodržování vymezených pravidel a k udržování pořádku na pracovním místě  vypracovávají celoškolní program k volbě povolání  doplňují výuku exkurzemi  pomáhají při profesní orientaci výběrem volitelných předmětů  podněcují u žáků zájem o profesní orientaci pestrou nabídkou  vedou žáky k osvojování základních pracovních dovedností a k úctě k práci své i ostatních

-7-

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 3.3.1. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení a chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). 3.3.1.1. Žáci se specifickými poruchami učení a žáci se zdravotním znevýhodněním Péče o tyto žáky spočívá na třech základních stupních vedoucích k vytvoření rovných příležitostí, a to na včasné diagnostice, intenzivní reedukaci a dostatečné kompenzaci. Spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními, psychology, pediatry, klinickým logopedem. Se souhlasem zákonných zástupců probíhá na prvním stupni průzkum čtenářských dovedností u všech žáků. Na něj pak navazuje reedukace čtení a psaní. Žáci mají k dispozici dobře vybavenou učebnu reedukace. Pracují s učitelkou reedukace podle ročníků (někdy až do 7. třídy) v malých skupinkách 1 hodinu týdně nad rámec vyučování. Stejně tak se uskutečňuje každoroční průzkum řečových dovedností, na nějž navazuje program logopedické péče. Ve spolupráci se zákonnými zástupci a poradenskými zařízeními se snažíme diagnostikovat vývojové specifické poruchy učení během celé školní docházky. Vyučující respektují speciální vzdělávací potřeby žáků. Upravují na základě poradenských zpráv práci s nimi i prověřování a hodnocení jejich výsledků tak, aby byly všem žákům nastaveny stejné podmínky. Všichni tito žáci jsou každoročně vybavováni kompenzačními pomůckami. Pro žáky připravujeme v případě potřeby krátkodobé podpůrné programy. Žáci, jejichž postižení je takového charakteru, že je opravňuje k zařazení do speciální třídy, a žáci se zdravotním postižením jsou podle odborného posudku školských poradenských zařízení a na základě žádosti zákonných zástupců integrováni do běžných tříd a vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu pro ně vytvořeného. Individuální vzdělávací plány jsou během školního roku hodnoceny, popřípadě upravovány na společných jednáních se zákonnými zástupci a konzultanty školských poradenských zařízení. Při výuce se integrovaným žákům a části žáků s poruchami učení věnují asistentky pedagoga. Za důležitou považujeme i práci s ostatními žáky při začleňování žáků se specifickými poruchami učení do kolektivu třídy. Ve škole pracují rodičovské kluby prvního a druhého stupně, jejichž garanty jsou speciální pedagog, učitelka reedukace, výchovná poradkyně. Činnost klubů je zaměřena na pomoc rodičům žáků se speciálními vzdělávacími potřebami při řešení problémů, metodiku práce s dětmi. Za metodického vedení a s pomocí školy mohou být žáci také individuálně vzděláváni po splnění všech náležitostí vyžadovaných školským zákonem

-8-

3.3.1.2. Žáci s poruchami chování Spolu s asistentkami pedagoga se individuálně věnujeme žákům s diagnostikovanou poruchou chování. Základní význam při řešení školní i osobní situace žáků s poruchami chování má práce s celým kolektivem třídy. Škola spolupracuje se střediskem výchovné péče, do výuky předmětů Výchova ke zdraví, Výchova k občanství jsou zakomponovány programy osobnostního rozvoje, řešení náročných životních situací, osobnostních vztahů, sebeovládání, hodnocení a sebehodnocení. Výstupy z těchto programů pak využíváme v další práci. V případě aktuální potřeby je připraven program „na míru“. Na konkrétní cvičení pak navazuje práce třídních učitelů a výchovné poradkyně. Spolupráce s rodiči, zákonnými zástupci, popřípadě dalšími odborníky je neméně důležitou a samozřejmou součástí péče o žáky s poruchou chování. Pozornost tomuto problému věnují i rodičovské kluby. 3.3.1.3. Žáci se sociálním znevýhodněním Péče o tyto žáky směřuje ke kompenzaci znevýhodnění. Zde je obzvlášť potřebná spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci. Pokud je dobrá, společně stanovujeme, co dítěti nejvíce prospěje. V opačném případě se snažíme (často spolu s odborníky, sociálními kurátorkami) působit na rodiče, zákonné zástupce a získat pro děti potřebné podmínky, nebo alespoň dosáhnout jejich zlepšení. Při výuce, v dělených hodinách a po vyučování se žákům spolu s asistentkami pedagoga věnujeme tak, aby se vyrovnaly dovednosti a znalosti, rozvíjela se slovní zásoba, vytvořily se potřebné pracovní návyky umožňující již na počátku deklarovaný cíl rovných příležitostí.

3.3.2. Žáci mimořádně nadaní Při práci s nadanými žáky se zaměřujeme na rozvoj jejich osobnosti a nadání alternativními metodami práce, zadáváním individuálních úkolů, zapojováním těchto žáků do vedení aktivit spolužáků, nebo mladších žáků. Nadaní žáci mohou být na základě doporučení poradenského zařízení a žádosti zákonných zástupců vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu.

3.4. Průřezová témata Jsou realizována především formou integrace do vyučovacích předmětů.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova demokratického občana - VDO Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Multikulturní výchova - MuV Environmentální výchova - EV Mediální výchova - MeV

-9-

3.4.1. Osobnostní a sociální výchova Tématické okruhy Rozvoj schopností poznání

Osobnostní rozvoj 1.stupeň 1. 2. 3. 4. 5. Tv, Vv, Tv, Vv, Tv, Vv, Tv, Vv, Tv, Vv, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, M, ČaJS M, M, M, M, ČaJS ČaJS, ČaJS, ČaJS, Cj Cj, Inf Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS

Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS

Tv, Vv, Hv, Čj, Seberegulace a M, ČaJS sebeorganizace


Psychohygiena



Kreativita



Sebepoznání a sebepojetí

Tématické okruhy

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Komunikace

Kooperace a kompetence

1. Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS








Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj

Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf

Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf

Sociální rozvoj 1.stupeň 3. 4. 5. Tv, Vv, Tv, Vv, Tv, Hv, Hv, Čj, Hv, Čj, Čj, M, M, M, ČaJS, ČaJS, ČaJS, Cj, Inf Cj Cj, Inf Tv, Vv, Tv, Vv, Tv, Vv, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, M, M, M, ČaJS, ČaJS, ČaJS, Cj Cj, Inf Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj

Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf

- 10 -

Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf

6. Čj, M, Z, D, Př, VkZ, VkO, Vv, Tv VkZ, VkO, Vv, Tv

2. stupeň 7. 8. Čj, M, Čj, M, Z, D, Z, D, VkZ, Vv, Tv VkO, Vv, Tv

9. Čj, M, Z, D, VkO, Vv, Tv

VkZ, VkO, Tv, Vv

Tv, ČaSP

VkO, Tv, Vv, ČaSP

VkZ, VkO, Tv

VkZ, VkO, Tv

Tv, ČaSP

VkO, Tv, ČaSP

VkZ, VkO, Tv

VkZ, VkO, Tv

Tv, ČaSP

VkO, Tv, ČaSP

VkZ, VkO, Tv, Vv, Hv, Inf

VkZ, VkO, Tv, Vv, Hv, Inf

Tv, Vv, Hv, Inf

VkO, Tv, Vv, Hv, Inf

6. VkZ, VkO, Tv, Vv, Hv, Inf, Z, Cj VkO, Tv, Hv, Inf, Z, D, Cj, ČaSP VkO, Tv, Hv, Inf, Z, Cj, ČaSP VkO, Hv, Inf, Z, D, Cj, ČaSP, VkZ

2. stupeň 7. 8. VkZ, Tv, Vv, VkO, Hv, Inf, Tv, Vv, Z,Cj Hv, Inf, Z, Cj VkO, Tv, Tv, Hv, Inf, Hv, Inf, Z, D, Z, D, Cj, Cj, ČaSP ČaSP VkO, Tv, Hv, Tv, Inf, Z, Hv, Inf, Cj, Z, Cj, ČaSP ČaSP VkO, Vv, Hv, Inf, Hv, Inf, Z, D, Z, D, Cj, Cj, ČaSP, ČaSP, VkZ

9. VkO, Tv, Hv, Inf, Z, Cj VkO, Tv, Hv, Inf, Z, D, Cj, ČaSP VkO, Tv, Vv, Hv, Inf, Z, Cj, ČaSP VkO, Hv, Inf, Z, D, Cj, ČaSP

Tématické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika





Morální rozvoj 1.stupeň 3. 4. 5. Tv, Vv, Tv, Vv, Tv, Vv, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, M, M, M, ČaJS, ČaJS, ČaJS, Cj Cj, Inf Cj, Inf Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj

Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf

Tv, Vv, Hv, Čj, M, ČaJS, Cj, Inf

6. VkO, Tv, Inf, Z, D, Cj, ČaSP, VkZ, F VkO, Tv, ČaSP

2. stupeň 7. 8. VkO, Tv, Tv, Inf, Inf, Z, Z, D, D, Cj, Cj, ČaSP, ČaSP, F, Ch VkZ, F VkO, Tv, Tv, ČaSP ČaSP

9. VkO, Tv, Vv, Inf, Z, D, Cj, ČaSP, F, Ch VkO, Tv, Vv, ČaSP

3.4.2. Výchova demokratického občana Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občana a politický život Principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování

1. ČaJS, Čj, Vv, M ČaJS

2. ČaJS, Čj, Vv, M ČaJS

1.stupeň 3. ČaJS, Čj, Vv, M ČaJS

ČaJS,

ČaJS

ČaJS

ČaJS

6.

2. stupeň 7. 8. Z, D, Z, D VkZ, VkO Z, D, Z, D, VkO, Inf, Inf ČaSP

4. ČaJS, Čj, Vv, M ČaJS, Inf

5. ČaJS, Čj, Vv, M ČaJS, Inf

ČaJS

ČaJS, Inf

ČaJS, Inf

Z, D, VkO

Z, D, VkO, Inf

Z, D, Inf

ČaJS

ČaJS, Inf

ČaJS, Inf

Z, D, VkO

Z, D, VkO, Inf

Z, D, Inf

Z, VkZ, D, VkO Z, , D, VkO, Inf

9. Z, D, VkO Z, D, Inf, ČaSP VkO, Čj Z, D, VkO, Inf

Z, D, VkO, Inf

3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tématické okruhy

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

1. ČaJS, Čj, Hv, Vv

2. ČaJS, Čj, Hv, Vv

1.stupeň 3. 4. ČaJS, ČaJS, Čj, Hv, Čj, Hv, Vv, Cj Vv, Cj, Inf

ČaJS, Čj, Hv, Vv

ČaJS, Čj, Hv, Vv

ČaJS, Čj, Hv, Vv, Cj

ČaJS, Čj, Hv, Vv, Cj, Inf

- 11 -

5. ČaJS, Čj, Hv, Vv, Cj, Inf

6. Z, D, Hv, Tv, Inf,, Čj, Cj

ČaJS, Čj, Hv,Vv, Cj, Inf

Z, Hv, Tv, Inf, F, Cj, VkO, Čj, D

2. stupeň 7. 8. Z, D, Z, D, Hv, Tv, Hv, Inf, M, Vv, Tv, Čj, Inf, M, ČaSP, Čj, Cj ČaSP, Cj Z, D, Z, D, Hv, Tv, Hv, Inf, M, Vv, Tv, Cj, Čj Inf, M, Čj, ČaSP,

9. Z, D, Hv, Tv, Inf, M, Čj, Př, ČaSP, VkO, Cj Z, D, Hv, Vv, Tv, Inf, M, Čj, ČaSP,

Cj

Jsme Evropané

ČaJS, Čj, Hv, Vv

ČaJS, Čj, Hv, Vv

ČaJS, Čj, Hv, Vv, Cj



Z, D, Vv, Inf, VkO, Čj, Cj

Z, D, Vv, Inf, VkO, Čj, Cj

Z, D, Vv, Inf, Čj, Cj

VkO, Cj Z, D, Vv, Inf, Čj, VkO, Cj

3.4.4. Multikulturní výchova Tématické okruhy Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

1. ČaJS, Čj, Hv

2. ČaJS, Čj, Hv

1.stupeň 3. 4. ČaJS, ČaJS, Čj, Hv Čj, Hv

5. ČaJS, Čj, Hv

6. Z, Čj, Cj, VkZ

Tv, Hv, Vv, Čj, ČaJS





ČaJS, Čj, Vv

ČaJS, Čj, Vv

ČaJS, Čj, Vv

Tv, ČaJS

Tv, ČaJS

Tv, ČaJS, Cj

ČaJS, Čj, Vv, Hv Tv, ČaJS, Cj

ČaJS, Čj, Vv, Hv Tv, ČaJS, Cj

ČaJS

ČaJS

ČaJS

ČaJS

ČaJS

Inf, VkO, VkZ, Hv, Z Z, D, Čj, VkZ Z, D, VkO, Hv, Čj, Cj Z, D

2. stupeň 7. 8. Z, Čj, Z, Čj, Cj, Cj, Hv, VkZ, D Hv, D Inf, Inf, Př, VkO, Hv, Z VkZ, Hv, Z Z, D, Z, D, Čj, Čj, Př VkZ Z, D, Z, D, VkO, Hv, Čj, Hv, Čj, Cj Cj Z, D Z, D

9. Z, Čj, Cj, Hv, D Inf, VkO, Hv, Z Z, D, Čj Z, D, VkO, Hv, Čj, Cj Z, D, Čj

3.4.5. Environmentální výchova Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

1. ČaJS, Vv

2. ČaJS, Vv

1.stupeň 3. 4. ČaJS, ČaJS, Vv Vv

5. ČaJS, Vv

6. Z, Vv, ČaSP

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

ČaJS, Vv

Z, F, D, Př, ČaSP Inf, Př, ČaSP, Z, D, Tv, Vv

ČaJS, Vv, Tv

ČaJS, Vv, Tv

ČaJS, Vv, Tv

ČaJS, Vv, Tv

ČaJS, Vv, Tv

Vztah člověka k prostředí

- 12 -

Inf, VkZ, Z, F, D, Tv, Vv, Cj, Čj, Př

2. stupeň 7. 8. Z, Vv, Z, Vv, Př, ČaSP ČaSP Z, F, Z, F, Př, ČaSP, ČaSP Ch Inf, Př, Inf, ČaSP, ČaSP, Z, D, Z, D, Tv, Vv Tv, Vv, Ch, Cj Inf, Př, Inf, Z, VkZ, F, D, Z, F, D, Tv, Vv, Tv, Vv, Cj, Čj, Cj, Čj, Ch VkO

9. Z, Vv, ČaSP Z, F, ČaSP, Ch Inf, ČaSP, Z, D, Tv, Ch, Cj, Čj Inf, D, Z,F,Ch, Tv, Vv, Cj, Čj, VkO

3.4.6. Mediální výchova Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Vnímání autora mediálního sdělení

1.

2.

Čj, Vv

Čj, Vv

Hv, Vv, Čj

Hv, Vv, Čj

1.stupeň 3. 4. Čj Čj, Inf

5. Čj, Inf

Čj, Vv

Čj, Vv

Čj, Vv

Inf, Vv

Hv, Vv, Čj

6. VkZ, VkO, ČaSP, Z, Čj VkO, VkZ, Čj, Z

2. stupeň 7. 8. VkZ, ČaSP, VkO, Z, Čj ČaSP, Z, Čj VkO, Čj, Z VkZ, Čj, Z

9. VkO, ČaSP, Z, Čj, Ch VkO, Čj, Z, D

Inf, Vv

Inf, Čj

Inf, Čj

Inf, Čj

Inf, Čj

Hv, Vv, Čj

Hv, Vv, Čj

VkO, Inf, Čj

VkO, Inf, Čj

Inf, Čj

VkO, Inf, Čj

Čj, Inf

Čj, Inf

VkZ, VkO, Inf, Z, D, Vv, Cj, Čj Z, Vv, Cj, Čj

VkZ, VkO, Inf, Z, D, Cj, Čj Z, Vv, Cj, Čj

Inf, Z, D, Vv, Cj, Čj

VkO, Inf, Z, D, Cj, Čj

Z, Cj, Čj, ČaSP

Z, Vv, Cj, Čj, ČaSP

Fungování a vliv médií ve společnosti Čj

Tvorba mediálního sdělení

- 13 -

3.5. Školní družina Obsah: 1. Konkrétní cíle vzdělávání a výchovy 2. Formy vzdělávání 3. Obsah vzdělávání 4. Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 5. Podmínky přijímání uchazečů 6. Délka a časový plán vzdělávání 7. Popis materiálních podmínek 8. Popis personálních podmínek 9. Popis ekonomických podmínek 10. Popis podmínek bezpečnosti práce a ochrany zdraví

3.5.1. Konkrétní cíle vzdělávání a výchovy o Rozvoj dítěte, jeho učení a poznání o Osvojování základních hodnot, na nichž je založena naše společnost o Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí o Vychovávat k smysluplnému využívání volného času a vybavovat žáky dostatkem námětů pro naplňování volného času

3.5.2. Formy vzdělávání o Pravidelná činnost zájmového vzdělávání je realizována denně ve ŠD o Příležitostná činnost zájmového vzdělávání – je využívána při besídkách, slavnostech, vystoupeních, návštěvách divadelních představení, sportovních akcí apod. o Spontánní činnosti jsou zahrnuty v denním režimu oddělení ŠD např. hry v ranních klubech při ŠD, odpolední klidové činnosti v ŠD nebo při pobytu venku

3.5.3. Obsah vzdělávání o -

Priority výchovy a vzdělávání Výchova ke zdravému životnímu stylu Posilování komunikačních dovedností Zvyšování sociálních kompetencí Výchova k odstraňování nedostatků v psychické regulaci chování Schopnost najít své místo ve skupině a ve společnosti Formování životních postojů

K dosažení cílů napomáhá rozvíjení kompetencí o Klíčové kompetence - Kompetence k učení - Kompetence k řešení problému - Kompetence komunikativní - Kompetence sociální a personální - Kompetence občanské,činnostní a pracovní - Kompetence k naplnění volného času Metody plnění kompetencí jsou zapracovány do ročního plánu ŠD viz roční plán ŠD

- 14 -

3.5.4. Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními potřebami o Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami respektujeme specifické potřeby žáků s poruchami učení a chování na základě aktualizovaného seznamu výchovného poradce

3.5.5. Podmínky přijímání uchazečů a podmínky průběhu a ukončování vzdělávání o Účastníci ŠD – jsou přihlašováni na základě písemné žádosti (vyplněním zápisního lístku) - na začátku školního roku a podle počtu volných míst i v průběhu školního roku - účastníci ŠD mohou být pouze žáci 1.stupně - v případě velkého zájmu o ŠD stanovuje pravidla přihlašování žáků ředitelka školy, odkaz viz vnitřní řád ŠD

3.5.6. Délka a časový plán vzdělávání o Časový plán je stanoven na 1 rok a je naplňován ročním plánem ŠD

3.5.7. Popis materiálních podmínek o Družiny jsou prostorné s terasou – umístěny do pěkného prostředí zahrady školy o Vybavení ŠD se stále doplňuje a modernizuje (video, DVD, televize, CD přehrávač, stolní hry…) o Možnost využít ve škole - počítačové učebny - tělocvičnu - školní hřiště a zahradu - naučnou stezku kolem školy - divadelní sál

3.5.8. Popis personálních podmínek o Vychovatelky – plně kvalifikované (další vzdělání vychovatelek – formou školení a sebevzdělávání) o Spolupráce vychovatelek - s vedením školy - s učiteli - s rodiči - s organizacemi ve městě - spolupráce vychovatelek se SPgŠ (vzájemné předávání poznatků v pedag. oboru, praxe studentů SPgŠ na škole)

3.5.9. Ekonomické podmínky o Placení příspěvku na ŠD - je nutno uhradit vždy nejpozději do 20. dne příslušného měsíce v kanceláři školy o Výše příspěvků za docházku do školní družiny a za kroužky se řídí Směrnicí ředitelky školy k úplatám za školské služby a vzdělávání, které neposkytuje stupeň vzdělávání

- 15 -

3.5.10. Bezpečnost a ochrana zdraví o Vychovatelky jsou každoročně proškolovány z BOZP a PO o Žáci jsou poučeni o bezpečnosti na začátku školního roku, před každou vycházkou, exkurzí i méně častou činností o Vedení žáků k správnému chování k sobě navzájem

- 16 -

4. Učební plán 4.1. Tabulka učebního plánu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Člověk a společnosti Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty

Vyučovací předmět

Zkratka

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika

Čj Cj, Aj, Nj Dcj, Aj, Nj M

Základy informatiky

Inf

Prvouka

Prv

Přírodověda

Přv

Vlastivěda

Vl

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní výchova Volitelný předmět

D Vko F Ch Př Z Hv Vv Vkz Tv Pv Vp

1. 9

2. 9

3. 9 3

4

5

5

2

Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace (DČD)

2

1. stupeň 4. 5. Hod DČD 7 7 41 6 3 3 9 5

5

24

4

4

7. 4 3 2 4

1

1

2

1

1

1

7

1

2

2

4

1

2

2

4

1 2 1 2

2 1 2

2 2 1 2 1 2 1

2 2 1 2 1 2 1

3

1 1

1 1

1 1

1 2

1 2

5 7

2 1

2 1

2 1

2 1

2 1

10 5

20 21 25 26 26

118

14 14

- 17 -

6. 5 3

2. stupeň 8. 9. Hod 4 5 18 4 3 13 2 2 6 5 5 18 2

2 1 1 2 2 2 1 1

2 1 1 2 2 1 1 1

2 1 2

2 1 2

2 30 32 31 9

8 4 6 4 8 7 4 6 2 8 4 4 122

DČD

3 1 6 3 1

1 4

1 4 24 24

4.2. Tabulace volitelných předmětů Volitelný předmět Cvičení z českého jazyka

Zkratka Ročník CvČj

Cvičení z matematiky

CvM

Konverzace z anglického jazyka Zeměpisná praktika Dějepisný seminář Ekologická výchova Informatika Počítačová grafika Výtvarné činnosti Sportovní výchova

Kaj Zp Ds Ev Inf Inf-G Vč Sv

- 18 -

8. 9. 8. 9. 8.,9. 8.,9. 8.,9. 8.,9. 9. 8. 8.-9. 8.-9.

Časová dotace 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2

4.3. Poznámky k učebnímu plánu  Vyučovací předmět Český jazyk - je na 1. stupni posílen o 6 hodin, na 2. stupni o 3 hodiny z volné disponibilní časové dotace. Posílení hodin je pro realizaci průřezových témat. V 1. ročníku se vyučuje 1 dělená hodina českého jazyka týdně.  Vyučovací předmět Cizí jazyk – od 3. ročníku mají žáci možnost výběru anglického nebo německého jazyka. Zákonní zástupci žáků jsou upozorněni na skutečnost, že při výběru německého jazyka nemusí být ve vzdělávacím systému zajištěna návaznost ve vzdělávání německého jazyka při přechodu na jinou základní nebo střední školu.  Vyučovací předmět Další cizí jazyk se vyučuje od školního roku 2011/2012 v 7. až 9. ročníku s 2 hodinovou dotací z volné disponibilní časové dotace. Žáci v 7. ročnících si povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: anglický jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí.  Vyučovací předmět Matematika je na 1. stupni posílen o 4 hodiny a na 2. stupni posílen o 3 hodiny z volné disponibilní časové dotace. V 1. ročníku se vyučuje 1 dělená hodina matematiky týdně.  Vyučovací předmět Informatika je na 1. stupni i na 2. stupni posílen o 1 hodinu z volné disponibilní časové dotace. Výuka může být sdružena do dvouhodinových bloků. Hodiny mohou být dělené, aby každý žák mohl pracovat s počítačem samostatně.  Vyučovací předměty Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda na 1. stupni jsou celkem posíleny o 3 hodiny a Fyzika, Přírodopis, Zeměpis a Chemie jsou na 2. stupni posíleny celkem o 3 hodiny disponibilní časové dotace pro realizaci průřezových témat.  Výchova k občanství je posílena o 1 disponibilní časovou dotaci.  Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova je na 1. stupni v 2. až 3. ročníku zařazena výuka plavání, na 2. stupni je v rámci 7. ročníku realizován týdenní lyžařský kurz.  Vyučovací předmět Pracovní výchova je na 2. stupni posílen o 1 disponibilní časovou dotaci za účelem zařazení volby k povolání a rozvoje environmentálního zaměření školy.  Volitelné předměty jsou nabízeny na druhém stupni od 8. ročníku jako dvouhodinové a hodinové, jsou dotovány z volné disponibilní dotace v celkovém rozsahu 4 hodiny (6 hodin z 10 volných disponibilních hodin jsou na další cizí jazyk). V 8. a 9. ročníku si žáci volí z nabídky 1 dvouhodinový nebo 2 jednohodinové volitelné předměty. Do volitelného předmětu mohou být zařazeni žáci z různých ročníků. 

Krácené přestávky - Podle §1 odst. 5 vyhlášky 48/2005 Sb. včetně novel, může být přestávka na oběd krácena na nejméně 30 min., přičemž je přihlédnuto k fyziologickým potřebám žáků. Ke zkrácení dochází s ohledem na dojíždějící žáky, jen pokud to umožní provoz učeben.

- 19 -

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:  v 1. ročníku – 9 hodin týdně  v 2. ročníku – 9 hodin týdně  v 3. ročníku – 9 hodin týdně  v 4. ročníku – 7 hodin týdně  v 5. ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Obsah jednotlivých složek se vzájemně prolíná. Vzdělávání v tomto předmětu rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku, směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě. Rovněž vede k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností, k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tématické okruhy všech průřezových témat.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení  učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci  učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu  žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů  žáci si vzájemně radí a pomáhají  žáci vyhledávají informace potřebné k řešení problému  žáci navrhují různá řešení problému a zdůvodňují své závěry  učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní  učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu  žáci naslouchají promluvám ostatních  žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory  učitel vede žáky k porozumění různým typům textů a obrazových materiálů - 20 -

Kompetence sociální a personální  učitel organizuje práci ve skupinách  žáci spolupracují při řešení problémů  učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a k vzájemnému respektu  učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky  žáci jsou vedeni k respektování pokynů pedagogů Kompetence občanské  žáci si uvědomují svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům a aktivně se zapojují do kulturních akcí  pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní  žáci dodržují hygienu práce  učitel vede žáky k organizování a plánování učení  učitel požaduje dodržování dohodnutých pravidel a postupů

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v tomto rozsahu:  v 6. ročníku – 5 hodin týdně  v 7. ročníku – 4 hodiny týdně  v 8. ročníku – 4 hodiny týdně  v 9. ročníku – 5 hodin týdně Vzdělávací obsah je rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Obsahy jednotlivých složek se vzájemně prolínají. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na:  rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu  vyjádření reakcí a pocitů žáků  pochopení role v různých komunikačních situacích  porozumění různým druhům psaných i mluvených projevů a poznání záměru autora  vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků  využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou, dějepisem, informačními a komunikačními technologiemi, s hudební a výtvarnou výchovou. V předmětu se realizují tématické okruhy všech průřezových témat.

- 21 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací  učitel vede žáky k užívání správné terminologie  žáci vyhledávají a třídí informace  osvojují si základní jazykové a literární pojmy  kriticky hodnotí výsledky svého učení  využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému  využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  samostatně řeší problémy a volí různé způsoby řešení Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory výstižně a kultivovaně  naslouchají promluvám druhých lidí a reagují na ně  účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory  rozumějí různým typům textů a záznamů  využívají informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  žáci účinně spolupracují ve skupině  podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu a upevňování dobrých mezilidských vztahů  věcně argumentují, respektují názory druhých  řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení Kompetence občanské  žáci respektují přesvědčení druhých lidí  jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu  chrání naše tradice, kult. i historické dědictví  aktivně se zapojují do kulturního dění  získávají pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní  žáci dodržují hygienu práce  dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou  využívají svých znalostí v běžné praxi

- 22 -

Ročník: 1. Učivo Písmena a hlásky

Čtení

Psaní

Vyjadřovací schopnosti

Očekávané výstupy - zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká - umí jednotlivá písmena a hlásky správně přečíst, vyslovit, napsat - dokáže opravit nesprávnou výslovnost - umí skládat slabiky, slova - čte slabiky slova - tvoří jednoduché věty - hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací - rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat - umí sedět při psaní - rozlišuje tiskací a psací písmena - umí napsat tiskací a psací písmena velké a malé abecedy - umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty - dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby - dokáže psát diktát jednotlivých slov a vět - umí tvořit smysluplné věty - dokáže dramatizovat jednoduchý text - dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy - naučí se zpaměti krátkou básničku - dokáže básničku recitovat

- 23 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VDO- občanská společnost a škola - výchova k demokrat. myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – rozvoj jazykových dovedností, poznávání evrops. kultur MuV - základní znalosti o různých etnických kulturních skupinách žijících v ČR a Evropě - schopnost tolerovat odlišnosti jiných národností EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (nejbližší okolí) MeV – vedení žáků k výběru kvalitních pořadů literatury a tisku Vv- doplnění textu obrázkem

Poznámky Metody, formy - sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, dramatizace, manipulace s písmeny a slabikami, zapojování všech smyslů, individuální přístup, skupinová práce Evaluační nástroje - žák nazývá, označuje, řadí (písmena, slabiky), kreslí, učí se zpaměti Pomůcky - tabule, mag. tabule, nástěnné tabule, obrazy a obrázky, textilní písmena, kartičky se slabikami a se slovy, obrázková abeceda, krychle s písmeny, rádio

Ročník: 2. Učivo Čtení

Hlásky

Slabiky

Slova Věty


Psaní

Očekávané výstupy - čte plynule s porozuměním přiměřené texty nahlas i potichu - dbá na správnou intonaci - umí naslouchat přednesu - rozlišuje poezii a prózu - dokáže přečtený text vyprávět - rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky měkké, tvrdé a obojetné - zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek - umí rozdělit slovo na konci řádku - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - rozlišuje vlastní jména osob a zvířat - poznává párové souhlásky – podobu na konci slov - pozná konec věty a začátek věty následující - věty začíná velkým písmenem - rozlišuje v textu druhy vět a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky - zná a správně používá interpunkční znaménka - tvoří krátký mluvený projev - rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk - vyjadřuje svůj názor, pocity - podle obrázkové osnovy vypráví děj - tvoří krátký mluvený projev - dokáže naslouchat druhému - zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů - kontroluje vlastní písemný projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- 24 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní a formulační schopnosti a dovednosti VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě) MuV – Lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k životnímu prostředí

Poznámky Metody, formy - rozhovor, vyprávění, dramatizace, manipulace s kostkami, kartami (tvrdé, měkké souhlásky)a se slovy (slovní druhy) individuální přístup, skupinové práce Evaluační nástroje - žák třídí, zařazuje do skupiny, vysvětluje Pomůcky - tabule, mag. tabule, nástěnné tabule, obrazy a obrázky, karty se slovy, rádio


Nauka o slově

Vyjmenovaná slova Slovní druhy Podstatná jména

Slovesa Věta a souvětí Abeceda

Očekávané výstupy - zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení - umí číst potichu i předčítat nahlas - orientuje se v textu - čte s porozuměním - umí reprodukovat text - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - vyjadřuje pocity z přečteného textu (dramatizace) - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova s významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost - zná obojetné souhlásky - zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - pozná podstatné jméno - umí určit rod, číslo, pád podst. jmen - rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše - pozná sloveso - umí určit osobu, číslo a čas sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - umí abecedu - 25 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuV - kulturní diference – vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci etnický původ (nářečí) – lidské vztahy- princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého MeV – kritické čtení- vliv médií ve společnosti VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační schopnosti a dovednosti Vv – doplnění vlastního textu ilustrací

Poznámky Metody, formy - rozhovor, vyprávění, dramatizace, manipulace s kartami(sl. druhy), stavebnice DIPO, práce se slovníkem (abeceda) Evaluační nástroje - aplikuje (vyjmenovaná slova), používá slovníky, předvádí a prezentuje své práce Pomůcky - karty se slovy, stavebnice DIPO, rádio, telef. seznam, pravidla čes. pravopisu


Psaní

- umí řadit slova podle abecedy - orientuje se v textu slyšeném i čteném je schopen vypravovat podle osnovy - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - umí věrohodně popsat předmět - umí telefonovat - umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici - dbá na úpravu v sešitě - kontroluje vlastní písemný projev


Literární výchova

Mateřský jazyk Věta, souvětí

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - čte nahlas i potichu s porozuměním MuV - rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho - etnický původ – reprodukovat rovnocennost všech - odliší podstatné a okrajové informace etnických skupin a kultur, - rozlišuje různé typy uměleckých textů odlišnost lidí, ale i jejich - dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat vzájemná rovnost zápis do deníku - kulturní diference poznání vlastního - seznámí se s autory dětských knih - spisovatelé a básníci – B. Němcová, K. J. Erben, J. kulturního zakotvení Seifert, F. Halas, M. Macourek, H. Ch. Andersen, A - lidské vztahy – uplatňování principu Lindgrenová, R. Kipling slušného chování, - seznámení se s jazykem jako s prostředkem tolerance, solidarita, komunikace empatie - rozliší větu jednoduchou a souvětí - určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché - lidské vztahy – vztahy mezi kulturami - seznámí se s pravidlem shody přísudku Očekávané výstupy

- 26 -

Poznámky Metody, formy - rozhovor, vyprávění, dramatizace, manipulace s kartami(sl. druhy), stavebnice DIPO, práce se slovníkem (abeceda) Evaluační nástroje - přiřazuje (vzory), uvádí další příklady, vysvětluje a zdůvodňuje Pomůcky - karty se slovy, stavebnice DIPO, rádio, telef. seznam, pravidla

s podmětem - z vět jednoduchých vytvoří souvětí - rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, Slovo synonyma, antonyma, slova citově zabarvená - umí užívat slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená - dokáže určit slovní druhy - rozlišuje předpony a předložky a správně je píše Stavba slova - určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) - píše správně i/y po obojetných souhláskách Vyjmenovaná slova - zná vzory podstatných jmen Podstatná jména - umí určit rod, číslo, pád a vzor - umí skloňovat podst. jm. podle vzorů - pozná zvratná slovesa, neurčitek Slovesa - umí určit osobu, číslo, čas - umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím - umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, Abeceda slovník, telef. seznam) Skupiny bě-bje, pě- pje, vě – - správně píše skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně - umí uvést příklady užití ve větách vje, mě- mně - umí vypravovat podle osnovy Vyjadřovací schopnosti - umí popsat jednoduchou věc - při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, (nespisovná), citově zabarvená - kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu - umí se vyjádřit v běžných situacích - zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu - vede správně telef. rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku - vyváří si správný vztah k reklamě

- 27 -

OSV - sociální rozvoj (sloh) MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – reklama Vv - ilustrace

čes. pravopisu, tiskopisy, časopisy, noviny



Slovní druhy Podstatná jména Přídavná jména Zájmena, číslovky Slovesa

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého VDO přednesu - občanská společnost a - rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádka, škola – občan a živ. pověst, bajka, dobrodružná četba, comics prostředí - tvoří vlastní literární text na dané téma - zná pojmy rým, verš, sloka MeV - tvorba mediálního - volně reprodukuje text sdělení- práce v - tvoří zkrácený zápis textu realizačním týmu - recituje básně (přiměřené věku) - fungování a vliv médií ve - dokáže zdramatizovat vhodný text společnosti - sestaví osnovu k popisu a vyprávění - podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje OSV- sociální rozvoj - zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu - napíše dopis, telegram, příspěvek do časopisu, MuV pozvánku, oznámení, inzerát - kulturní diference - posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého a) lidské vztahy sdělení b) multikulturalita - umí všechny slovní druhy - určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen Vl – státy, národnosti - podst. jména skloňuje podle vzorů Vv – ilustrace - určí druhy přídavných jmen - zná gramatiku měkkých a tvrdých přídavných jmen - pozná základní druhy číslovek a zájmen - časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu - pozná všechny slovesné způsoby - pozná zvratné sloveso - rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary Očekávané výstupy

- 28 -

Poznámky Metody, formy - rozhovor, vyprávění, dramatizace, manipulace s kartičkami, stavebnice DIPO, práce se slovníkem (abeceda) Evaluační nástroje - tvoří a předvádí (vlastní texty), uvádí další příklady, vysvětluje a zdůvodňuje (pravopisné jevy), popisuje Pomůcky - karty se slovy, stavebnice DIPO, rádio, telef. seznam, pravidla čes. pravopisu, tiskopisy, časopisy, noviny

Přímá řeč Skladba Souvětí

- zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit - rozpozná přímou řeč a větu uvozovací - umí užít přímou řeč ve vypravování - pozná podmět a přísudek - rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný - užívá shodu přísudku s podmětem - určí větu hlavní a vedlejší - pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí

- 29 -

Ročník: 6. Učivo

Očekávané výstupy

Komunikační a slohová výchova: - žák si osvojuje zákl. normy písemného 1. Vypravování, popis vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu 2. Charakteristika textu 3. Oslovení, mluvní cvičení - rozpozná jednoduché případy manipulativní 4. Dialog, monolog, komunikace řečnictví - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně 5. Korespondence – vzkaz, užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke dopis, e-mail svému komunikačnímu záměru - rozlišuje přímou a nepřímou řeč - dokáže vyjadřovat vlastní postoje a pocity - komunikuje přiměřeně v připraveném i improvizovaném projevu - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Jazyková výchova: - žák se snaží samostatně pracovat se základními 1. Rozvrstvení národního jazykovými příručkami jazyka, vyhledávání v - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí jazykových příručkách slova 2. Zvuková stránka jazyka - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější – přízvuk, intonace větná způsoby obohacování slovní zásoby zásady tvoření 3. Slovní zásoba a tvoření českých slov slov - rozpozná ohebné slovní druhy 4. Tvarosloví – ohebné slovní druhy - ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické 5. Pravopis lexikální a morfologický

- 30 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata

Poznámky

OSV – sociální rozvoj EV – vztah člověka k prostředí (vypravování popis) MuV – kulturní diference (korespondence) VMEGS – Evropa a svět (korespondence) MeV – krit. čtení a vnímání médií Čj – literární výchova

Práce s různými typy textů z různých komunik. oblastí. Žák označuje, vybírá, popisuje, vyjadřuje se vlastními slovy.

Čj – literární výchova, komunik. a slohová výchova MuV – multikulturalita, etnický původ (vrstvy národního jazyka, zvuková stránka jazyka)

Metody dramatizace, scénky. Řečové projevy a nahrávky Žáci aplikují pravopisná pravidla.

6. Skladba – věta jednoduchá Literární výchova: 1. Pohádky, báje a pověsti 2. Příběhy dobrodružné literatury 3. Útvary lidové slovesnosti

- uvědomuje si vztahy mezi základními větnými členy - žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku - dramatizuje a reprodukuje přečtený text podle svých schopností - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního a filmového představení a názory na umělecké dílo - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

EV – vztah člověka k prostředí (srovnání životního stylu – literatura 19. st.) VMEGS – etnický původ, multikulturalita (poznávání literatur odlišných kultur) OSV – sociální rozvoj

Čtenářský deník Literárně-výchovné aktivity (knihovna, besedy, divadelní představení) Žáci aplikují poznatky z literární teorie (literární druhy a žánry, zvukové prostředky poezie)

Hv, Vv, D

Ročník: 7. Učivo


Komunikační a slohová výchova: - samostatně připraví a s oporou o text 1. Výpisky - žák formuluje hlavní myšlenky textu, vyhledává 2. Vypravování klíčová slova 3. Charakteristika přímá - výstižně vyjadřuje charakteristické rysy a nepřímá popisované osoby 4. Subjektivní popis - využívá poznatků o slohovém rozvrstvení slovní 5. Životopis, žádost zásoby k popisu subjektivních pocitů 6. Referát, čtení jako zdroj - odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, informací vyhledává informace, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- 31 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj – literární výchova odborné texty z různých předmětů EV – vztah člověka k prostředí OSV – sociální rozvoj

Poznámky Žák vybírá a zobecňuje vyhledané informace, uspořádává fakta.

Jazyková výchova: 1., 2. Tvarosloví – ohebné a neohebné slovní druhy 3., 4. Slovní zásoba a význam slova, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma a homonyma 5. Skladba, stavba věty, rozvíjející větné členy

Literární výchova: 1. Bajky 2. Pověsti, kroniky 3. Lyrika a epika, zvukové prostředky v poezii, balady a romance 4. Literární druhy : poezie, próza, drama

- žák ovládá morfologické pravopisné jevy - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - využívá a rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby - používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova - rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech - uvědomuje si vztahy mezi větnými členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Čj – Komunikační a slohová výchova, literární výchova MeV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, stavba mediálního sdělení, vnímání autora mediálního sdělení

Žáci aplikují pravopisná pravidla. Porovnávají a analyzují různé jazykové projevy, hledají chyby. Práce s textem, vyvozování závěrů.

- žák jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla - formuluje ústně vlastní názory na přečtený text - orientuje se v základních literárních pojmech

Vv, Hv, D VMEGS – multikulturalita OSV – sociální rozvoj MeV – tvorba mediálního sdělení

- dramatizace, scénky - výtvarný doprovod k literárním textům

- přednáší a výrazně čte vhodné literární texty - tvoří jednoduché literární texty

- 32 -

Ročník: 8. Učivo


Komunikační a slohová výchova: - žák uspořádá informace v textu s ohledem na jeho 1. Životopis, žádost účel 2. Charakteristika literární - využívá poznatků o jazyce k tvořivé práci s textem - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová postavy slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah 3. Výklad z přečteného textu 4. Výtah - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a 5. Úvaha komunikační záměr partnera v hovoru, vyjadřuje vlastní názory a hodnocení - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování Jazyková výchova: - žák zvládá v písemném projevu pravopis lexikální, 1. Tvarosloví – všechny slovotvorný, morfologický slovní druhy 2. Přejatá slova- výslovnost, - zvládá výslovnost i pravopis běžně užívaných cizích slov skloňování, pravopis - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu 3. Skladba – věta a zdůvodní jejich užití jednoduchá a souvětí, - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vedlejší věty vhodných jazykových projevů podle komunikační 4. Rozvrstvení národního situace jazyka - má základní povědomí o postavení češtiny 5. Dělení jazyků do skupin Literární výchova: 1. Základní česká a světová

- žák se orientuje v základních literárních směrech a

- 33 -


Poznámky

Čj – literární výchova odborné texty z různých předmětů OSV – sociální rozvoj EV – vztah člověka k prostředí MeV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality VMEGS – jsme Evropané

- práce s různými typy textů - žák uspořádává a třídí informace a fakta

Čj – komunikační a slohová výchova, literární výchova Z, Cj VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět OSV – sociání rozvoj MuV – kulturní diference, etnický původ, multikulturalita

Žáci pracují samostatně s jazykovými příručkami, výkladovými slovníky, slovníky cizích slov. Vysvětlují a analyzují vztahy ve větě a souvětí, nakreslí schéma souvětí.

D, VkO, Hv, Vv

- literárně výchovné

díla renesance a humanismu 2. Literární představitelé a směry doby národního obrození 3. Kompozice a jazyk literárního díla

uvádí významné představitele české a světové literatury do 19. století - formuluje vlastní názory na umělecké dílo - vyhledává informace v knihovně, na internetu - má základní poznatky o struktuře literárního díla - podle svých schopností tvoří literární texty - porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Čj – komunikační a slohová výchova MeV – fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení MuV – etnický původ

aktivity - aplikace poznatků z literární teorie - analýza textu, porovnávání různého způsobu zpracování textu

Ročník: 9. Učivo


Komunikační a slohová výchova: - žák zvládá využívání poznatků o jazyce a tvoří 1. Úřední písemnosti vlastní písemné projevy (tiskopisy, přihlášky, - využívá zásad komunikace a chápe roli mluvčího a žádosti) posluchače 2. Diskuse - zvládá základní normy písemného vyjadřování a 3. Funkční styly, výstavba a grafickou úpravu textu - v mluveném projevu připraveném i členění textu improvizovaném vhodně užívá verbálních, 4. Úvaha nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu 5. Průřezové téma – - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i mediální výchova věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - vyjadřuje ústně a písemně své názory a zkušenosti, hodnotí a porovnává je s názory ostatních - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - 34 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Svět práce Čj – jazyková výchova, MeV – všechny tématické okruhy VMEGS – všechny tématické okruhy EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – občan a stát OSV – sociální rozvoj

Poznámky Práce s publicistickými texty. Vyhledávání informací z různých zdrojů (internet, sdělovací prostředky).

Jazyková výchova: 1. Etapy vývoje češtiny, skupiny jazyků. 2. Skladba – složitější souvětí, stavba textu, zásady českého slovosledu 3. Tvarosloví – vlastní názvy a jména, přejatá slova, přechodníky 4. Tvoření slov – s důrazem na pravopis Literární výchova: 1. Česká a světová literatura 1. a 2. poloviny 20. století 2. Struktura a jazyk literárního díla 3. Shrnutí literárních pojmů

- žák má základní povědomí o původu a postavení češtiny - zvládá výstavbu souvislého textu - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slohotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí - zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spis. češtiny, a s dalšími slovníky a příručkami

Čj – komunikační a slohová výchova D OSV – sociální rozvoj MuV – etnický původ, multikulturalita

Samostatná práce s jazykovými příručkami a slovníky. Vyhledávání informací z různých zdrojů (internet, sdělovací prostředky). Analýza vztahů ve větě a v souvětí.

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele - žák se orientuje v základních literárních směrech a uvádí významné představitele české i světové literatury 20. století - hodnotí umělecké dílo na základě četby a představení - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích - porovnává různá umělecká zpracování téhož námětu - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - podle svých schopností tvoří literární texty - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

D, Vv, Hv VDO – občan a stát MeV – tvorba mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti MuV – princip sociálního smíru a solidarity VMEGS – jsme Evropané

Literárně výchovné aktivity, analýza textu, aplikace poznatků z literární teorie, vlastní tvorba literárních textů

- 35 -

5.1.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu 1. a 2. stupeň Vyučovací předmět Anglický jazyk je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013. Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět od 3. do 9. ročníku s dotací 3 hodiny týdně, s výjimkou 8. ročníku, kde je dotace 4 hodiny týdně. Jako další cizí jazyk se vyučuje v 7. až 9. ročníku 2 hodiny týdně. Při výuce dochází k propojení s každodenním životem dětí, ve kterém se setkávají s angličtinou prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu, při práci s počítačem a v médiích. Vzdělávací obsah se dělí na tři okruhy řečových dovedností: 1. receptivní 2. produktivní 3. interaktivní Cílem předmětu anglický jazyk na prvním stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a konverzačních frází pro běžné každodenní situace. Důležité je budování čtenářských dovedností a schopnosti psát. Žáci se seznamují se základní gramatickou strukturou a pořádkem slov ve větě. Žáci na druhém stupni si osvojují širší tématické okruhy jako domov, rodina, škola, volný čas, příroda, počasí, cestování, sport…V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Uvědomují si význam znalosti cizích jazyků pro osobní život, pro vzájemné porozumění mezi národy a rovněž si uvědomují význam tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Při výuce angličtiny jako dalšího cizího jazyka je cílem porozumět každodenním výrazům a základním frázím, představit sebe a nejbližší okolí a jednoduchým způsobem se domluvit. Výuka se realizuje v dělených skupinách v rámci ročníku formou vyučovacích hodin v klasických učebnách i v učebnách VT. Praktický význam výuky anglického jazyka umožňuje realizaci všech průřezových témat a některých tématických okruhů: OSV – sociální rozvoj VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MuV – lidské vztahy, kulturní diference, multikulturalita, etnický původ MeV – tvorba mediálního sdělení EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VDO – občanská společnost a škola Výuka je úzce propojena s dalšími předměty jako český jazyk, dějepis, zeměpis, hudební a výtvarná výchova.

- 36 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci pochopí důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život  propojují poznatky do širších celků  vyhledávají a třídí informace Kompetence k řešení problémů  žáci se snaží řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí  nebojí se hovořit anglicky s cizincem  snaží se opsat obsah myšlenky při nedostatečné slovní zásobě Kompetence komunikativní  žáci porozumí jednoduchému sdělení  umí zformulovat jednoduchou myšlenku  rozumějí jednoduché promluvě a přiměřenému textu  využívají získané dovednosti k navázání kontaktu Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině na jednoduchém úkolu  jsou schopni v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  dodržují zásady slušného chování Kompetence občanské  žáci získávají představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích  respektují přesvědčení a názory ostatních lidí Kompetence pracovní  žáci samostatně pracují s různými druhy slovníků  využívají angličtinu k získávání informací z různých oblastí

- 37 -

Ročník: 3. Učivo


1. jednoduché říkanky, básničky, písničky, vytleskávání do rytmu, lidské tělo 2. pozdrav, rozloučení, poděkování, souhlas, nesouhlas, oblečení 3. abeceda, barvy, čísla 1-12 4. otázka a zápor, vazba I´m, It´s a / an… 5. člen určitý a neurčitý

1. žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů 2. žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na verbálně i neverbálně 3. zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal 4. vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tematům 5. píše jednoduchá slova, pojmenuje věci, které jsou mu blízké a napíše je 6. s pomocí učitele vyhledává slovíčka ve slovníku učebnice

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální rozvoj VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Poznámky využití audionahrávek, obrazového materiálu, flashcards, scének, jazykových her

Hv, Vv

Ročník: 4. Učivo


1. číslovky 10 – 20, barvy, domácí zvířata, nálady, pocity, oblečení, jídlo, dny v týdnu, měsíce 2. transkripční znaky, vázání slov 3. + 4. sloveso být a mít, otázka a zápor, vazba There is…, There are… 5. jednoduché pokyny a

1. žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 2. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojovaných témat 3. neznámé slovo vyhledá v obrázkovém slovníku, jednoduše popíše obrázek

- 38 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuV – multikulturalita OSV – sociální rozvoj Hv, Vv

Poznámky využití audionahrávek, obrazových materiálů, jazykových her, základy práce se slovníkem

příkazy ve škole, obrázkové knihy 6. množné číslo podstatných jmen 7. zvuková a grafická podoba jazyka – základní výslovnostní návyky

Ročník: 5. Učivo


1. číslovky 1 – 100, tématické okruhy: denní činnosti, škola, nákupy, volný čas, oblékání, počasí 2. pozdrav, poděkování, představování, informace o sobě, objednání jídla v restauraci, zvířata ve volné přírodě 3. sloveso být v přítomném čase prostém a průběhovém, přivlastňovací zájmena, množné číslo podstatných jmen, slovesa can, must

1. žák rozumí jednoduchému textu z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 2. odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá 3. napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení 4. v jednoduchém textu vyhledá požadovanou informaci 5. neznámé slovo vyhledá v překladovém slovníku 6. vyplní osobní údaje do formuláře

- 39 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuV – multikulturalita OSV – sociální rozvoj Hv, Vv

Poznámky využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her

Ročník: 6. Učivo


1. tématické okruhy: můj svět, zvířata, zdraví, jídlo, oblékání, volný čas, moje země 2. řadové číslovky 3. počitatelná a nepočitatelná jména 4. zájmena neurčitá, stupňování příslovcí 5. minulý čas prostý – slovesa pravidelná a nepravidelná

1. žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou – li pronášeny pomalu a zřetelně 2. zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích 3. rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace 4. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální rozvoj VMEGS – objevujeme Evropu a svět, Evropa svět nás zajímá (život v anglické rodině, tradice a zvyky) MuV – kulturní diference, multikulturalita EV – vztah člověka k prostředí (počasí u nás a v Evropě) MeV – tvorba mediálního sdělení Z, Vv, Hv, Čj

Poznámky využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů

Ročník: 7. Učivo


1. tématické okruhy: domov, stěhování, volný čas, doprava, Londýn, město obecně, instrukce k určení směru 2. vyjadřování like + - ing, 3. budoucí děj a způsoby jeho vyjadřování 4. vyjadřování předpřítomného času 5. způsobová slovesa must,

1. žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou – li pronášeny pomalu a zřetelně 2. zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích 3. rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace 4. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 5. mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- 40 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální rozvoj MeV – tvorba mediálního sdělení EV – vztah člověka k prostředí Z Čj - jazyková výchova

Poznámky využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů a autentických textů

have to, can, should 6. velká čísla (nad 1000)

Ročník: 8. Učivo


1. tématické okruhy: svět práce, oblečení, zdraví, sláva a štěstí, přátelství, náš svět a příroda 2. další příklady používání předpřítomného času 3. rozdíl v používání minulého času prostého a průběhového 4. způsobová slovesa a jejich opisné tvary 5. rozdíl v používání času předpřítomného a minulého času prostého 6. vyjadřování a používání trpného rodu

1. žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat 2. mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech 3. vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života 4. vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech 5. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 6. napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV- vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí. MeV - fungování a vliv médií ve společnosti

Poznámky využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů, autentických textů a internetu

Svět práce, Výchova ke zdraví, Inf

Ročník: 9. Učivo


1. tématické okruhy: životní styl, zábava a média, cestování a prázdniny, riskování, dospívání, plány do budoucna

1. žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat 2. mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- 41 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MeV – fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení OSV – sociální rozvoj

Poznámky využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů, autentických textů,

2. shrnutí všech probraných slovesných časů 3. vztažné věty, podmínkové věty 4. shrnutí o podstatných jménech (počitatelnost, členy) 5. frázová slovesa

3. vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života 4. vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech 5. reaguje na jednoduché písemné sdělení 6. napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- 42 -

Inf, Z

internetu a doplňkové četby

5.1.3. Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu 1. a 2. stupeň Vyučovací předmět Německý jazyk je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Osvojování cizích jazyků snižuje jazykové bariéry a zvyšuje mobilitu jednotlivců. Přispívá chápat odlišnosti v kultuře a způsobu života obyvatel v jiných zemích. Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu je dělen na tři okruhy řečových dovedností: 1. receptivní řečové dovednosti 2. produktivní řečové dovednosti 3. interaktivní řečové dovednosti Tyto okruhy jsou zapracovány do tématických celků. Žáci si osvojují:  základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení  jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, dopis, omluva, žádost  tématické okruhy – domov, rodina, škola, cestování, volný čas, zdraví, oblékání a nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky  slovní zásobu a tvoření slov – synonyma, antonyma  základní gramatické jevy a struktury, typy vět – věta jednoduchá, tvoření otázek, zápor, pořádek slov ve větě, skloňování, časování, jednotné, množné číslo, minulý, přítomný, budoucí čas, rozkaz způsob, … Při výuce Německého jazyka jako Dalšího cizího jazyka je cílem porozumění v běžných situacích, vytvoření jednoduchých sdělení, porozumění obsahu a smyslu krátkého textu, seznámení se základy pravopisu slov. Časové vymezení:  od 3. do 9. ročníku se vyučuje 3 hodiny týdně s výjimkou 8. ročníku, kde je dotace 4 hodiny týdně. Jako další cizí jazyk se Německý jazyk vyučuje v 7. až 9. ročníku - 2 hodiny týdně. Formy realizace  vyučovací hodina – výklad, poslech audio nahrávek, četba, reprodukce textu, dialogy, skupinové vyučování, samostatná práce, písemný a ústní projev, hry, práce s počítačovými programy, práce s časopisy, se slovníky, hry, soutěže, recitace, zpěv, dramatizace  olympiády - školní kolo, okresní kolo (5. – 9. ročník) Místo realizace - běžné učebny, učebna VT Dělení - na skupiny v rámci ročníku

- 43 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vyhledávají a třídí informace a využívají je v procesu učení  žáci operují s obecně používanými termíny, uvádějí věci do souvislostí  žáci propojují poznatky do širších celků  žáci poznávají smysl učení a vytvářejí si k němu pozitivní vztah  žáci posuzují vlastní pokrok Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají a rozpoznají problémové situace, přemýšlejí o příčinách, naplánují způsob řešení  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému  žáci vytrvale hledají cestu k řešení problému, nenechají se odradit nezdarem Kompetence komunikativní  žáci formulují své myšlenky souvisle, výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci naslouchají promluvám ostatních lidí a porozumí jim  žáci rozumí různým typům textu a jiným informačním a komunikačním prostředkům  žáci využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem  žáci využívají získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální  žáci efektivně spolupracují ve skupině  žáci jsou schopni v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  žáci si vytvářejí pozitivní představu o sobě samých, která podporuje jejich sebedůvěru, sebeúctu a samostatný rozvoj Kompetence občanské  žáci respektují přesvědčení druhých lidí, jsou schopni vcítit se do situací ostatních lidí  žáci odmítají útlak a násilí  žáci si jsou vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni  žáci respektují a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví Kompetence pracovní  žáci dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky  žáci využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

- 44 -

Ročník: 3. Učivo


- fonet. říkanky, jazykolamy, básničky, říkadla, písničky - pozdravy - barvy - dny v týdnu - čísla 1 – 10 - vlastní německá jména - přivlastňovací – mein, meine, mein, dein, deine, dein - vazby ich bin, dort ist, er heißt, wie heißt, ich heiße, du heißt, wir heißen - doplňující otázky po wer, wie - vazby ich wohne, du wohnst, wir wohnen + vykání - slovosled v otázkách zjišťovacích a doplňovacích - rody podstatných jmen + členy určité a neurčité - kladné a záporné odpovědi - přídavná jména v přísudku - popis obrázku – nahoře x dole, vlevo x vpravo - ein, kein, mein, dein v M, Ž, S rodě - reakce na otázky ja x nein, richtig x falsch

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - rozumí obsahu jednoduchého, krátkého, psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - vytváří krátké otázky zjišťovací - ústně sestaví krátká sdělení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy - vede stručné rozhovory

- 45 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj VDO – Občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV - Multikulturalita MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, M, Vl, Vv, Hv

Poznámky Tématické okruhy: rodina, škola audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, dramatizace, jazykové hry, malování, vybarvování, stříhání, skládání karet, práce spočítačem – využití výukových programů

- časování pravidel. sloves - časové spojení am - záporka nicht

Ročník: 4. Učivo


- časování všech probíraných sloves - pravidelných i nepravidelných - slovesa sein, haben - vazby s ich möchte, du möchtest - imperativ - 1., 3. a 4. p. podstatných jmen v čísle jednotném - 1. a 4. p. podstatných jmen v čísle množném - číslovky 10 – 20 - základní početní operace - záporky kein, nicht

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a má k dispozici vizuální oporu - vyslovuje a čte nahlas správně slova, slovní spojení a věty - vytváří otázky zjišťovací i doplňovací - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vede rozhovory na dané téma - používá abecední slovník učebnice - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - dokáže vyjádřit žádost a prosbu - orientuje se v jednoduchých časových údajích

- 46 -


Poznámky Tématické okruhy: domov, škola, rodina, dny v týdnu, telefonování, narozeniny audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, dramatizace, jazykové hry, malování, vybarvování, stříhání, skládání karet, práce s počítačem – využití výukových programů

Ročník: 5. Učivo


- názvy měsíců, časová spojení am, um, im, gestern, heute, morgen - časování a imperativ nepravidelných sloves geben nehmen, essen, lesen, fahren, laufen - používání vazeb s finden, möchten, können, müssen + časování - tázací wer v 1., 3. a 4. p. - číslovky 1 –100 - předložky se 3. a 4. p (auf, unter, in, bei, mit, zu, für, gegen, ohne) - 3. a 4. p zájmen ich, du - legen x liegen, sein x gehen - splývání předložek se členem

- vyslovuje a čte nahlas věty a jednoduchá souvětí - rozumí pokynům a reaguje na ně - reaguje na otázky v oblasti známé slovní zásoby a podobné otázky pokládá - vytváří otázky zjišťovací i doplňovací - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení (např. dopis) - vyplní osobní údaje do formuláře - ústně i písemně přeloží krátké texty z Čj do Nj i z Nj do Čj - rozumí německému audiotextu a dokáže reagovat na otázky vztahující se k němu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - vede rozhovory na dané téma - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - dokáže napsat krátký text podle diktátu - dokáže přesně vyjádřit žádost a prosbu - orientuje se v časových údajích, měsících, ročních obdobích

- 47 -


Poznámky Tematické okruhy: jídlo, cestování, venkov, příroda, živočichové, škola, sport, zájmy audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, dramatizace, jazykové hry, malování, vybarvování, stříhání, skládání karet, práce s počítačem – využití výukových programů

Ročník: 6. Učivo


- vykání, tykání - časování a imperativ nepravidelných sloves opakování, prohlubování (schlafen, gafallen) - časování a používání ve větách – modální slovesa - slovesa s odlučitelnou předponou - modální věty se slovesy s odlučitelnou předponou - slovesa sein a haben v minulém čase - perfektum pravidelných sloves - perfektum sloves s neodlučitelnou předponou - perfektum sloves s odlučitelnou předponou - sloveso wissen - slovesa können X kennen - věty typu : Es ist kalt. - neurčitý podmět man - tvoření podstatných jmen ze sloves - skládání podstatných jmen - zápor nichts, nicht mehr, kein mehr

- rozumí pokynům a adekvátně na ně reaguje - reaguje na otázky v oblasti známé slovní zásoby - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich informace – autentické každodenní materiály - rozumí německému audiotextu je-li pronášen pomalu a zřetelně - aktivně pracuje se známými i neznámými texty (v oblasti známé slovní zásoby) - vede rozhovory na dané téma - vypráví jednoduchý příběh či událost, mluví o své rodině - vede jednoduchý telefonický rozhovor - pochopí, dokáže odhadnout smysl jednoduchých tištěných sdělení – reklamy, nadpisy, titulky - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, atd. - dokáže přesně vyjádřit žádost a prosbu - orientuje se v časových údajích, měsících, ročních obdobích - dokáže vysvětlit svá přání, svou vůli a nevoli a odůvodnit je - rozlišuje přítomnost a minulost v tištěném textu - dokáže popsat děj, obrázek - vyplní osobní údaje do formuláře

- 48 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj VDO – Občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV - Multikulturalita MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, M, Ze, Dě, Vv, Hv

Poznámky Tématické okruhy: cestování, zdraví, nemoc, lidské tělo, oblékání móda, zimní sporty, živočichové, škola, sport audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, dramatizace, jazykové hry, malování, vybarvování, stříhání, skládání karet, práce s počítačem – využití výukových programů, výměna dopisů s dětmi z rakouské školy v Lasbergu učebnice Heute haben wir Deutsch 2. díl 6. – 10. lekce

- skloňování osobních zájmen v jednotném čísle - osobní zájmena po předložkách se 3. a 4. p (auf, unter, in, bei, mit, zu, für, gegen, ohne)

Ročník: 7. Učivo


- názvy ročních období, měsíců - tvoření číslovek nad 100 - slovesa rechnen x zählen - další slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou a tvoření vět s nimi v přítomném i minulém čase - modální věty (sollen) - perfektum sloves pohybu (reisen, wandern) s pomocným slovesem sein - perfektum sloves geben, essen, gehen, vergessen, bekommen, erklären, kommen, sehen, rufen, laufen, schlafen, fahren, erzählen, besuchen, sloves zakončených na – ieren, - vazba es gibt + 4. pád - rozdíly mezi Stunde x Uhr

- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí jednoduchým a krátkým textům, vyhledá v nich požadované informace - rozumí všem pokynům vyučujícího a adekvátně na ně reaguje - rozumí ustáleným frázím a používá je (omluvy, poděkování, zdvořilostní výrazy . . . ) - aktivně pracuje se známými i neznámými texty (v oblasti známé slovní zásoby) - vede rozhovory na dané téma - dokáže vést jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor - orientuje se v novinových titulcích, reklamních nápisech, názvech obchodů, úřadů - pochopí smysl jednoduchých vtipů - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, atd. - dokáže psát podle diktátu

- 49 -


Poznámky Tématické okruhy: umění, cestování, kultura, přání, svátky a zvyky, sdělovací prostředky, autodoprava, škola, prázdniny audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, práce se slovníky, dramatizace, jazykové hry, práce s počítačem – využití výukových programů, výměna dopisů s dětmi z rakouské školy v Lasbergu učebnice Heute haben wir Deutsch 3. díl 1. – 5. lekce

- určování přesného času - osobní zájmena v 1., 3. a 4. pádě - přivlastňovací zájmena v 1., 3. a 4. pádě - všechny předložky se 3. pádem - příslovce odvozená od předložek (unten, oben . . . ) - reálie Deutschland, Österreich, Schweiz - státy Evropy - seznámení s některými německými a rakouskými umělci (literatura, výtvarné umění, hudba)

Ročník: 8. Učivo


- perfektum sloves lesen, aufstehen, ab-/ zurückfahren, ein-/aussteigen, aus/anziehen, mitnehmen, abgeben, einladen, fehrnsehen, stehen, finden, nehmen, beginnen, sprechen, schreiben, singen, bleiben, liegen, schwimmen, sitzen, verstehen, backen, braten,

- rozumí pokynům a adekvátně na ně reaguje - reaguje na otázky v oblasti známé slovní zásoby - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich informace – autentické každodenní materiály - rozumí německému audiotextu - aktivně pracuje se známými i neznámými texty (v oblasti známé slovní zásoby) - vede rozhovory na dané téma - vypráví příběh či událost, mluví o své rodině - vede jednoduchý telefonický rozhovor - pochopí, dokáže odhadnout smysl jednoduchých - 50 -


Poznámky Tématické okruhy: seznamování s dalšími německými a rakouskými umělci (literatura, výtvarné umění, hudba) umění, cestování, kultura, přání, svátky a zvyky, sdělovací prostředky, autodoprava, škola, prázdniny, dovolená,

halten, 1waschen, helfen, fliegen, raten, tragen, treffen - slovesa wollen, dürfen, lassen a věty s ním - zápor v německé větě (niemand) - souvětí se spojkou weil - přídavná jména po určitém členu v 1., 3. a 4. pádě - zeměpisná přídavná jména zakončená na -er - číslovky řadové, letopočty, datum - všechny předložky se 4. pádem - reálie Deutschland, Österreich, Schweiz

tištěných sdělení – reklamy, nadpisy, titulky - napíše texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, atd. - dokáže přesně vyjádřit žádost a prosbu - dokáže vysvětlit svá přání, svou vůli a nevoli a odůvodnit je - rozlišuje přítomnost a minulost v tištěném textu - dokáže popsat děj, obrázek, situaci - vyplní osobní údaje do formuláře

jídlo, domácnost, nákupy, nemoci, zdraví, odpočinek, koníčky, restaurace audionahrávky, obrázky, časopisy, tisk, mapky, práce se slovníky, s výkladovými slovníky, atlasy, dramatizace, jazykové hry, práce s počítačem – využití výukových programů, vyhledávání informací na internetu učebnice Heute haben wir Deutsch 3. díl 6. – 8. lekce 4. díl 1. – 3. lekce

Ročník: 9. Učivo


- přídavná jména po neurčit. členu v 1., 3. a 4. pádě - přídavná jména po přivlastňovacích zájmenech a

- rozumí pokynům a adekvátně na ně reaguje - reaguje na otázky v oblasti známé slovní zásoby - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich informace – autentické každodenní materiály

- 51 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj VDO – Občanská společnost a škola

Poznámky Tématické okruhy: seznamování s dalšími německými a rakouskými umělci

po kein v 1., 3. a 4. pádě - přídavná jména bez členu v 1., 3. a 4. pádě - sloveso mögen - zvratná slovesa se 3. a 4. pádem - préteritum pravidelných sloves, modálních sloves + wissen, některých nepravidelných sloves, silných sloves - skloňování podstatných jmen - zájmena dieser, jeder, welcher, was für ein - rozdíl mezi welcher x was für ein - reálie Deutschland, Österreich, Schweiz

- rozumí německému audiotextu - aktivně pracuje se známými i neznámými texty (v oblasti známé slovní zásoby) - vede rozhovory na dané téma - vypráví příběh či událost, mluví o své rodině - vede jednoduchý telefonický rozhovor - pochopí, dokáže odhadnout smysl jednoduchých tištěných sdělení – reklamy, nadpisy, titulky - napíše texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, atd. - dokáže přesně vyjádřit žádost a prosbu - dokáže vysvětlit svá přání, svou vůli a nevoli a odůvodnit je - rozlišuje přítomnost a minulost v tištěném textu - dokáže popsat děj, obrázek, situaci - vyplní osobní údaje do formuláře - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV - Multikulturalita MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, M, Ze, Dě, Vv, Hv

(literatura, výtvarné umění, hudba) umění, cestování, kultura, zaměstnání, výběr povolání, sdělovací prostředky, autodoprava, škola, prázdniny, sporty, dovolená, jídlo, domácnost, nákupy, nemoci, zdraví, odpočinek, koníčky, restaurace, ochrana životního prostředí audionahrávky, obrázky, časopisy, tisk, mapky, práce se slovníky, s výkladovými slovníky, atlasy, dramatizace, jazykové hry, práce s počítačem – využití výukových programů, vyhledávání informací na internetu učebnice Heute haben wir Deutsch 4. díl 4. – 8. lekce

- 52 -

5.1.4. DALŠÍ CIZÍ JAZYK 5.1.4.1. Anglický jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Ročník: 7.–9. Zkratka: Dcj, Aj Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Vyučovací předmět Další cizí jazyk - Anglický jazyk je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013. Obsahové, časové a organizační vymezení Další cizí jazyk - anglický jazyk - se vyučuje jako povinný předmět v 7.–9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávání směřuje k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Hlavním cílem je porozumět známým každodenním výrazům a základním frázím a používat je při komunikaci. Výuka směřuje k tomu, aby žák uměl představit sebe a své okolí, kladl jednoduché otázky osobního rázu a uměl se jednoduchým způsobem domluvit v cizojazyčném prostředí. Výuka se realizuje v dělených skupinách v rámci 7.–9. ročníku formou vyučovacích hodin v klasických i počítačových učebnách. Praktický význam předmětu umožňuje realizaci všech průřezových témat a některých tématickýchokruhů : OSV - sociální rozvoj VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MuV - lidské vztahy, kulturní diference, multikulturalita, etnický původ MeV - tvorba mediálního sdělení EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VDO - občanská společnost a škola Výuka je úzce propojena s dalšími předměty jako český jazyk, dějepis, zeměpis, hudební a výtvarná výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci pochopí důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život  propojují poznatky do širších celků  vyhledávají a třídí informace Kompetence k řešení problémů  žáci se snaží řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí

- 53 -

 

nebojí se hovořit anglicky s cizincem snaží se opsat obsah myšlenky při nedostatečné slovní zásobě

Kompetence komunikativní  žáci porozumí jednoduchému sdělení  umí zformulovat jednoduchou myšlenku  rozumějí jednoduché promluvě a přiměřenému textu  využívají získané dovednosti k navázání kontaktu Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině na jednoduchém úkolu  jsou schopni v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  dodržují zásady slušného chování Kompetence občanské  žáci získávají představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích  respektují přesvědčení a názory ostatních lidí Kompetence pracovní  žáci samostatně pracují s různými druhy slovníků  využívají angličtinu k získávání informací z různých oblastí

7. ročník Učivo


Mezipředmětové vztahy, PT Poznámky

1. číslovky 1 – 100, tematické okruhy : denní činnosti, škola, nákupy, volný čas, oblékání, počasí 2. pozdrav, poděkování, představování, informace o sobě, objednání jídla v restauraci 3. sloveso být v přítomném čase prostém a průběhovém, přivlastňovací zájmena, množné číslo podstatných jmen, slovesa can, must 1. žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně 2. rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům 3. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 4. zapojí se do jednoduchých rozhovorů OSV- sociální rozvoj MuV – multikulturalita Hv, Vv využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, učebnice: Project 1, Oxford, lekce 1 - 3

8. ročník Učivo

1. tematické okruhy : můj svět, zvířata, zdraví, jídlo, oblékání, volný čas, moje země 2. řadové číslovky 3. počitatelná a nepočitatelná jména 4. zájmena neurčitá, stupňování příslovcí 5. minulý čas prostý – slovesa pravidelná a nepravidelná

- 54 -


Mezipředmětové vztahy, PT

Poznámky

1. rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 2. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 3. rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům 4. napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat OSV – sociální rozvoj VMEGS – objevujeme Evropu a svět, Evropa svět nás zajímá MuV – kulturní diference, multikulturalita EV – vztah člověka k prostředí MeV – tvorba mediálního sdělení Z, Vv, Hv Čj – jazyková výchova využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů, učebnice: Project 1, Oxford, lekce 4 - 6

9. ročník Učivo



Poznámky

1. tematické okruhy: domov, stěhování, volný čas, doprava, Londýn, město - obecně, instrukce k určení směru 2. vyjadřování like + - ing, 3. budoucí děj a způsoby jeho vyjadřování 4. vyjadřování předpřítomného času 5. způsobová slovesa must, have to, can, should 6. velká čísla (nad 1000) 1. žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení 2. rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci 3. rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat 4. odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá OSV – sociální rozvoj MeV – tvorba mediálního sdělení EV – vztah člověka k prostředí Z Čj - jazyková výchova využití audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů a autentických textů, učebnice: Project 2, Oxford, lekce 1 -3

- 55 -

5.1.4.2. Německý jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Ročník: 7.-9. Zkratka: Dcj, Nj Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Vyučovací předmět Další cizí jazyk – Německý jazyk je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013. Obsahové, časové a organizační vymezení Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Osvojování cizích jazyků snižuje jazykové bariéry a zvyšuje mobilitu jednotlivců. Přispívá chápat odlišnosti v kultuře a způsobu života obyvatel v jiných zemích. Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah předmětu je dělen na tři okruhy řečových dovedností: 1. Receptivní řečové dovednosti 2. Produktivní řečové dovednosti 3. Interaktivní řečové dovednosti Tyto okruhy jsou zapracovány do tématických celků. Žáci si osvojují: a/ základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení b/ jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, dopis, omluva, žádost c/ tématické okruhy – domov, rodina, škola, cestování, volný čas, zdraví, oblékání a nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky d/ slovní zásobu a tvoření slov – synonyma, antonyma e/ základní gramatické jevy a struktury, typy vět – věta jednoduchá, tvoření otázek, zápor, pořádek slov ve větě, skloňování, časování, jednotné, množné číslo, minulý, přítomný, budoucí čas, rozkazovací způsob … Při výuce Německého jazyka jako Dalšího cizího jazyka je cílem porozumění v běžných situacích, vytvoření jednoduchých sdělení, porozumění obsahu a smyslu krátkého textu, seznámení se základy pravopisu slov. Časové vymezení Jako Další cizí jazyk se Německý jazyk vyučuje v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Formy realizace: - vyučovací hodina – výklad, poslech audio nahrávek, četba, reprodukce textu, dialogy, skupinové vyučování, samostatná práce, písemný a ústní projev, hry, práce s počítačovými programy, práce s časopisy, se slovníky, hry, soutěže, recitace, zpěv, dramatizace - olympiády - školní kolo, okresní kolo (5. – 9. ročník) Místo realizace- běžné učebny, učebna VT Dělení- na skupiny v rámci ročníku

- 56 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci vyhledávají a třídí informace a využívají je v procesu učení  žáci operují s obecně používanými termíny, uvádějí věci do souvislostí  žáci propojují poznatky do širších celků  žáci poznávají smysl učení a vytvářejí si k němu pozitivní vztah  žáci posuzují vlastní pokrok Kompetence k řešení problému žáci vnímají a rozpoznají problémové situace, přemýšlejí o příčinách, naplánují způsob řešení žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému žáci vytrvale hledají cestu k řešení problému, nenechají se odradit nezdarem Kompetence komunikativní žáci formulují své myšlenky souvisle, výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci naslouchají promluvám ostatních lidí a porozumí jim žáci rozumí různým typům textu a jiným informačním a komunikačním prostředkům žáci využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem žáci využívají získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální žáci efektivně spolupracují ve skupině žáci jsou schopni v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat žáci si vytvářejí pozitivní představu o sobě samých, která podporuje jejich sebedůvěru, sebeúctu a samostatný rozvoj Kompetence občanské žáci respektují přesvědčení druhých lidí, jsou schopni vcítit se do situací ostatních lidí žáci odmítají útlak a násilí žáci si jsou vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni žáci respektují a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví Kompetence pracovní žáci dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky žáci využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

- 57 -

7. ročník Učivo



Poznámky

Časování všech probíraných sloves - pravidelných i nepravidelných Slovesa sein, haben Imperativ 1., 3.a 4. p. podstatných jmen v čísle jednotném Číslovky 1 - 100 Přivlastňovací zájmena – mein, dein Předložky am, um v časových údajích Záporky kein, nicht Tématické okruhy: domov, škola, rodina, dny v týdnu, telefonování, narozeniny, kamarádi, záliby Vyslovuje a čte nahlas foneticky správně slova, slovní spojení a věty Rozumí pokynům, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a adekvátně na ně reaguje Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Reaguje na jasně položené otázky v oblasti známé slovní zásoby Vytváří otázky zjišťovací i doplňovací Ústně i písemně sestaví krátká sdělení týkajíc se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Používá abecední slovník učebnice Vyžádá jednoduchou informaci, představí se Rozumí krátkému jednoduchému textu, jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Dokáže vyjádřit žádost a prosbu Orientuje se v časových údajích Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj VDO – Občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV - Multikulturalita MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, M, Z, Vv, Hv Audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, dramatizace, jazykové hry, malování, vybarvování, stříhání, skládání karet, práce s počítačem – využití výukových programů Učebnice: Deutsch mit Max, díl 1, Fraus, 1. – 6. lekce

- 58 -

8. ročník Učivo



Poznámky

Názvy měsíců, časová spojení am, um, im, gestern, heute, morgen Časování a imperativ nepravidelných sloves geben, nehmen, essen, lesen, fahren, laufen Vazby s „ich möchte, du möchtest“ Používání vazeb s finden, möchten, können, müssen + časování Tázací wer v 1., 3. a 4. p. Množné číslo podstatných jmen Předložky se 3. a 4. p ( auf, unter, in, bei, mit, zu, für, gegen, ohne) 3. a 4. p zájmen ich, du Legen x liegen, sein x gehen Splývání předložek se členem Tématické okruhy: jídlo, cestování, venkov, příroda, živočichové, škola, sport, zájmy, měsíce, čas, prázdniny Vyslovuje a čte nahlas foneticky správně slova, slovní spojení a věty Rozumí pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a adekvátně na ně reaguje Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Reaguje na jasně položené otázky v oblasti známé slovní zásoby Vytváří otázky zjišťovací i doplňovací Ústně i písemně sestaví krátká sdělení týkajíc se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Používá abecední slovník učebnice Vyžádá jednoduchou informaci, představí se Rozumí krátkému jednoduchému textu, jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Dokáže vyjádřit žádost a prosbu Orientuje se v časových údajích Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj VDO – Občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV - Multikulturalita MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, M, Z, Vv, Hv Audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, dramatizace, jazykové hry, malování, vybarvování, stříhání, skládání karet, práce s počítačem – využití výukových programů, výměna dopisů s dětmi z rakouské školy v Lasbergu

- 59 -

9. ročník Učivo


Vykání, tykání Časování a imperativ nepravidelných sloves - opakování, prohlubování (schlafen, gafallen) Časování a používání ve větách – modální slovesa Slovesa s odlučitelnou předponou Modální věty se slovesy s odlučitelnou předponou Slovesa sein a haben v minulém čase Perfektum pravidelných sloves Perfektum sloves s neodlučitelnou předponou Perfektum sloves s odlučitelnou předponou Sloveso wissen Slovesa können X kennen Věty typu : Esistkalt. Neurčitý podmět man Tvoření podstatných jmen ze sloves Skládání podstatných jmen Zápor nichts, nichtmehr, keinmehr Skloňování osobních zájmen v jednotném čísle Osobní zájmena po předložkách se 3. a 4. P. (auf, unter, in, bei, mit, zu, für, gegen, ohne) Tématické okruhy: cestování, zdraví, nemoc, lidské tělo, oblékání móda, zimní sporty, živočichové, škola, sport Vyslovuje a čte nahlas foneticky správně slova, slovní spojení a věty Rozumí pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a adekvátně na ně reaguje Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Reaguje na jasně položené otázky v oblasti známé slovní zásoby Vytváří otázky zjišťovací i doplňovací Ústně i písemně sestaví krátká sdělení týkajíc se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Používá abecední slovník učebnice Vyžádá jednoduchou informaci, představí se Rozumí krátkému jednoduchému textu, jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Dokáže vyjádřit žádost a prosbu Orientuje se v časových údajích Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Pochopí, dokáže odhadnout smysl jednoduchých tištěných sdělení – reklamy, nadpisy, titulky Dokáže vyjádřit žádost a prosbu

- 60 -


Poznámky

Orientuje se v časových údajích, měsících, ročních obdobích Dokáže popsat děj, obrázek OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj VDO – Občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV - Multikulturalita MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, M, Z, D, Vv, Hv Audionahrávky, obrázky, časopisy, mapky, Kleine Dida, dramatizace, jazykové hry, malování, vybarvování, stříhání, skládání karet, práce s počítačem – využití výukových programů, výměna dopisů s dětmi z rakouské školy v Lasbergu

- 61 -

5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5.2.1. Matematika Vyučovací předmět Matematika je v souladu se Standardy platnými od 1. 9. 2013.

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Je založena na aktivních činnostech žáků, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užívání matematiky v praktickém životě. Matematika poskytuje potřebné vědomosti a dovednosti využitelné v reálném životě a umožňuje žákům matematickou gramotnost. Prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další studium. Matematiku a její aplikace dělíme na tyto tématické okruhy: 1) Čísla a početní operace – zejména na 1. stupni 2) Číslo a proměnná – II. stupeň – pojem proměnná – role v reálném životě 3) Závislosti, vztahy a práce s daty 4) Geometrie v rovině a v prostoru ad 1, 2) - osvojování aritmetických operací – dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění - významné porozumění (spojení s reálnou situací) - žáci se učí získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním ad 3) - žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa → zaměření 2. stupně ad 4) - žáci znázorňují, určují geometrické útvary, modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují kolem nás - učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod, zdokonalovat svůj grafický projev Tyto tématické okruhy vedou žáky: a) k řešení problémových situací běžného života b) k posilování vědomí žáka ve vlastní schopnosti c) logické uvažování c) podchycení i žáků s menší úspěšností v matematice Časová a organizační vymezení předmětu Matematika a její aplikace je na 1. stupni vyučována jako samostatný předmět se čtyřhodinovou týdenní dotací v 1. roč. a s pětihodinovou týdenní dotací v 2. až 5. ročnících.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - osvojení obecně užívané termíny, symboly, znaky - vyhledává a třídí informace v zadávání slovních a logických úloh chápe jejich propojení s praktickým životem - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické jevy

- 62 -

-

poznává smysl učení, má k němu pozitivní vztah, posuzuje svůj pokrok, své nedostatky a možnosti jejich náprav umí kriticky zhodnotit své výsledky a umí o nich diskutovat uvědomit si, že důležité je zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení hledat vlastní postup při řešení problémů v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky

Kompetence komunikativní - naslouchat ostatním žákům, reaguje na jejich proslovy, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, v menší skupině - při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle Kompetence sociální a personální - samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je Kompetence občanské - uvědomovat si své školní povinnosti a souvislosti se zodpovědností za svou domácí přípravu Kompetence pracovní - používat účinně a bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost - přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávací oblast matematika a její aplikace prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku. Je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě, umožňuje získávat matematickou gramotnost a logické myšlení a tím vytváří předpoklady pro další možné úspěšné studium. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů. Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je na druhém stupni rozdělen na čtyři tématické okruhy: 1) Číslo a proměnná 2) Závislosti, vztahy a práce s daty

- 63 -

3) Geometrie v rovině a v prostoru 4) Nestandardní aplikace úlohy a problémy Tyto okruhy jsou zapracovány do tématických celků v jednotlivých ročnících. V 6. ročníku se navazuje na učivo 1. stupně, velká časová dotace je věnována opakování a upevňování tohoto učiva. Prohlubuje se učivo o desetinných číslech, trojúhelníku, kvádru a krychli. Nově se žáci setkávají s dělitelností, osovou souměrností a úhlem. V 7. ročníku se znalosti žáků rozšíří o zlomky, celá a racionální čísla. Žáci se seznámí s poměrem, přímkou a nepřímou úměrností a trojčlenkou. Dále se setkají s procenty. Geometrické učivo se zaměřuje na čtyřúhelníky, hranoly a seznámení s dalším shodným zobrazením - středovou souměrností. V 8. ročníku se žáci učí pracovat s proměnnou a to v tématických celcích druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta, mocniny s přirozeným mocnitelem, výraz a lineární rovnice. Dále se seznamují se základy statistiky a řeší konstrukční úlohy na základě znalosti množin bodů daných vlastností. Žáci poznají další geometrické útvary - kružnici, kruh, válec. V 9. ročníku se završuje učivo matematiky na základní škole tématickými celky lomený výraz, soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými, funkce a tématickým celkem podobnost, ve kterém žáci poznají také goniometrické funkce. Seznámení se se základy finanční matematiky. Geometrii završuje učivo o jehlanu, kuželu a kouli. Časová a organizační vymezení předmětu Matematika a její aplikace je v 6.-9. ročníku vyučována jako samostatný předmět se čtyřhodinovou týdenní dotací v 6. a 7. ročnících a s pětihodinovou týdenní dotací v 8. a 9. ročnících.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - nabízet žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží problematiku matematiky a jejího uplatnění v běžném životě - poskytnout žákům možnost využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech (např. odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností), rozvíjet paměť prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů - rozvíjet kombinatorické a logické myšlení - rozvíjet abstraktní a exaktní myšlení osvojováním matematických pojmů a vztahů a poznáváním jejich charakteristických vlastností - vytvářet zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů a metod řešení) k efektivnímu využívání matematického aparátu - vybírání úloh, které vedou k využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro řešení úloh - zadávání vícekrokových úloh, které vedou k plánování - diskuse, zdůvodňování - používání a přiřazování pojmů a symbolů - vedení k hledání, vysvětlování a nápravě chyb - práce s textem, čtení textu s porozuměním - metody kritického myšlení

- 64 -

Kompetence k řešení problému - vést žáky k provádění rozboru problému a řešení úlohy, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku - předkládat žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů - rozvíjet zkušenosti s matematizací reálných situací, vyhodnocovat matematické modely vzhledem ke složitosti reálného světa - vést žáky k poznávání možností matematiky a ke skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby (vedení k objevování různých variant řešení) - zadávání problémových úloh, modelových situacích vedoucích k hledání vlastního úsudku a odhadu - podpora hledání podstaty problému (analýza), hledání příčin, logiky, dávání věcí do souvislostí (syntéza) - podpora hledání a nápravy chyb, ověřování si správnosti výsledku - kladení cílených otázek, odpovědi na zadané otázky, diskuse Kompetence komunikativní - podpora vyjadřování a formulace myšlenek a názorů v logickém sledu, stručné a jasné vyjadřování - vedení k obhajobě svého názoru na základě věcných argumentů - umožnit žákům poznávat základní matematické symboly a značky, vést je k porozumění textů s užitím matematické symboliky - vést žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádění rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování graf. projevu - porozumění různým typům textu - vedení k tvorbě a formulaci vlastních úloh - podpora stručného a jasného zdůvodňování svých tvrzení - vysvětlování postupu, hledání chyb - kooperativní metody, metody kritického myšlení Kompetence sociální a personální - simulace životních situací - vést žáky k rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh - uplatnění zodpovědnosti a tvůrčího přístupu - sebehodnocení, přijímání kritiky a pochvaly Kompetence občanské - rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti žáka, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti, pracovitosti a přesnosti - vést žáky k odpovědnosti a svědomitosti při plnění svých úkolů, k pochopení důsledků nesplnění svých povinností - úlohy, které řeší pracovní a společenské vztahy Kompetence pracovní - zadávání problémových úloh k cvičení vytrvalosti a systematičnosti - dodržování pravidel, termínů - výchova k zodpovědnosti - úlohy s podnikatelským záměrem - vést žáky k využití získaných poznatků v dalších oborech lidské činnosti (např. při rozhodování o budoucím profesním zaměření žáka) - plánování, hodnocení, sebehodnocení - samostatnost v práci

- 65 -

Ročník: 1. Učivo Počítání do dvaceti

Sčítání a odčítání do 20 Slovní úlohy Geometrie Geometrické útvary

Orientace v prostoru

Očekávané výstupy - zná číslice 1 – 20, umí je napsat a přečíst - umí vytvořit konkrétní soubor (korálky . . ) s daným počtem prvků - zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší, hned za, hned před apod. - umí seřadit čísla podle velikosti – vzestupně i sestupně - umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu - zná a používá matem. symboly +, -, ‹, › - umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku - používá sčítání a odčítání při řešení praktic. situací - řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí ke vztahu o n-více (méně) - rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geometr. útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh), modeluje je v rovině - pozná geom. tělesa – krychle, koule, kvádr - geometr. Útvary třídí podle tvaru, velikost, barev - orientuje se v prostoru – nahoře, dole, vlevo, vpravo, před za apod.

- 66 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV –verbální komunikace VDO –občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát – výchova k samostatnosti, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost, k sebekontrole EV – vztah člověka k prostředí, výchova k životnímu prostředí

Poznámky Frontální metoda Práce ve skupinách Doplňování Rozhovory Luštění kvízů a rébusů Odhadování

Člověk a svět zdokonalování dovedností týkající se spolupráce týmu Člověk a jeho svět sebepoznání, mezilidské vztahy Čj – vytváření jednoduchých slovních úloh, vytváření správně položené otázky, správná odpověď – celou větou, správný slovosled Vv – obrázky stejného druhu podle počtu, porovnávání skupin př. 1 hrneček – 1 talířek apod. , znázornění slovní úlohy

Vyhledávání v reálu

Ročník: 2. Učivo Číslo a početní operace Číselný obor 0 – 20 Číselný obor 0 – 100

Zaokrouhlování na desítky Slovní úlohy Násobilka 0 - 5

Řešení slovních úloh Násobení a dělení

Očekávané výstupy - umí napsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku - umí zapsat a přečíst čísla do 100 - umí pracovat s číselnou osou – zaznamenává na ni čísla 0 – 100 - porovnává čísla do 100, umí je seřadit vzestupně i sestupně - prování zpaměti jednoduché početní operace (sčítá a odčítá čísla do 100, sčítá a odčítá čísla do 100 s přechodem přes desítku) - umí používat sčítání a odčítání při řešení praktických úloh - zná význam závorek, umí je užívat - umí zaokrouhlit dané číslo na desítky - umí řešit příklady na sčítání a odčítání více než dvou čísel - umí provést zápis slovní úlohy -řeší slovní úlohy s výpočty do 100 na sčítání a odčítání s přechodem přes desítku - umí spoje násobilek 2, 3, 4, 5 - umí dělit v oboru násobilek 2, 3, 4, 5 - umí užívat násobení a dělení v praktických činnostech - řeší slovní úlohy na násobení a dělení - umí řešit slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např. sčítání, násobení) - umí řešit slovní úlohy na vztahy n-krát více, n-krát

- 67 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni; rozvoj základních dovedností dobré komunikace; utváření a rozvoj základních dovedností pro spolupráci VDO – orientace žáka v problémech a konfliktech, žáka vést k pochopení významu řádu, pravidel; prohlubování aktivního naslouchání; vést žáka k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení MV – učit žáka pracovat a komunikovat ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin; učit žáky využívat potenciál medií jako zdroje informací EV – vztah člověka k prostředí; výchova k životnímu prostředí Čj – vytváření jednoduchých slovních

Poznámky Frontální Individuální přístup Práce ve skupinách Projektové vyučování Praktická cvičení – odhadování, tipování apod.

přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Geometrie Geometrie v rovině a v prostoru Rýsování úseček a měření jejich délek

Orientace v čase

méně - umí kreslit křivé, lomené a rovné čáry - zná pojem bod, přímka, úsečka - umí odhadnout délku úsečky na centimetry - umí změřit délku úsečky na centimetry a matematicky zapsat - umí poznávat geometrická tělesa v praxi - umí vymodelovat tělesa (např. krychli, kvádr) - zná časové jednotky hodina, minuta, sekunda - číst časové údaje na různých typech hodin

úloh, vytváření správně položené otázky, správná odpověď – celou větou, správný slovosled Pv – tvorba výrobků za použití porovnávání (stejně dlouhý, delší, kratší) apod. ; vystříhávání geometr. útvarů různých velikostí Prv – počítání věcí v přírodě, dělení na skupiny dle určeného klíče, porovnávání skupin apod.

Ročník: 3. Učivo Zápis čísel Počítání v oboru do 100 Počítání v oboru do 1000

Písemné počítání do 1 000

Očekávané výstupy - umí číst a psát trojciferná čísla - znázorňuje na číselné ose dvoj a trojciferná čísla, porovnává je, používá znaménka =,   - zpaměti sčítá a odčítá dvě dvojciferná čísla (typ 26+38, 45–18) - písemně sčítá a odčítá dvě dvojciferná čísla - umí vytvořit konkrétní soubor (penězi, milimetrový papír apod. ) s daným počtem prvků do 1000 - porovnává čísla do 1000 - sčítání a odčítání v oboru do 1 000 používá v řešení praktických úloh a situací - písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla - zná výrazy sčítanec, sčítanec, součet, menšenec, - 68 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým; utváření dobrých mezilidských vztahů; rozvoj dovedností dobré komunikace; vzájemné poznávání při řešení problémových úloh VDO – prohlubuje empatii; vede ke kritickému myšlení a uvažování o souvislostech v širším slova smyslu; vede k asertivnímu jednání a ke


Kontrola výsledku Slovní úlohy Odhad výsledku Zaokrouhlování na stovky Násobilka 1 – 10

Dělení dvojciferného čísla jednociferným Dělení se zbytkem

Odhad a kontrola výsledků

Zlomky Geometrie – rýsování Konstrukce úsečky, měření

Odhady vzdáleností

menšitel, rozdíl - umí provádět kontrolu svého výpočtu -řeší slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel, sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o n-více, méně - umí provádět předběžný odhad výsledku řešení - seznámení se zaokrouhlováním čísel na stovky - automaticky používá spoje všech násobilek a umí je vyjmenovat - chápe násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců - umí dělit dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchý případech - určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech - čte a sestavuje tabulkové zápisy násobků a používá je při řešení praktických úloh (ceny zboží, vzdálenosti apod. ) - používá výrazy dělenec-dělitel-podíl, neúplný podíl, činitel-činitel-součin - provádí samostatně kontrolu svých početních výkonů - provádí odhady výsledků - zná pojmy polovina, třetina – desetina - dělením určí polovinu, třetinu – desetinu z daného celku - označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek - měří délku úsečky s přesností na milimetry - sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr - prování odhad délky, vzdálenost

- 69 -

schopnosti kompromisu MV – práce v realizačním týmu – stanovení si cíle, časového harmonogramu EV – vztah člověka k prostředí; výchova k životnímu prostředí Čj – vytváření jednoduchých slovních úloh, vytváření správně položené otázky, správná odpověď – celou větou, správný slovosled Pv – tvorba výrobků za použití porovnávání (stejně dlouhý, delší, kratší) apod. ; vystříhávání geometr. útvarů různých velikostí Prv – počítání věcí v přírodě, dělení na skupiny dle určeného klíče, porovnávání skupin apod.

Jednotky délky mm, cm, m, km Obvod Finanční gramotnost Peníze

- převádí jednotky délky s užitím měnitele 1000, 100, 10 - určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran - zná funkce a druhy měny - rozeznává hodnotu, rozlišuje mince a bankovky

Ročník: 4. Učivo Číselný obor do 1000000 Číselná osa Zaokrouhlování Pamětné sčítání a odčítání Písemné sčítání a odčítání Pamětné násobení a dělení Písemné násobení Odhad a kontrola výpočtu Slovní úlohy

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - umí počítat do 1000000 po statisících, OSV – pomáhá k utváření desetitisících, tisících pozitivního postoje k sobě - čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose samému a k druhým; - porovnává čísla do 1000000 a řeší příslušné utváření dobrých nerovnice mezilidských vztahů; rozvoj - zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, dovedností dobré sta, desítky komunikace; vzájemné - rozkládá čísla v desítkové soustavě poznávání při řešení - pamětné sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě problémových úloh číslice různé od nuly VDO – prohlubuje empatii; - písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, vede ke kritickému myšlení odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou a uvažování o souvislostech čísel jedno číslo) v širším slova smyslu; vede - pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše k asertivnímu jednání a ke se dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem schopnosti kompromisu - písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem MV – práce v realizačním - písemně dělí jednociferným dělitelem týmu – stanovení si cíle, - provádí odhad a kontrolu svého výpočtu časového harmonogramu - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí početní výkony s čísly v daném oboru na Čj – vytváření vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně) jednoduchých slovních Očekávané výstupy

- 70 -


Zlomky

Slovní úlohy se zlomky Sčítání zlomků Geometrie Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice

Souměrnost

Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle

- názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku - zapíše zlomek, rozlišuje zlomek větší a menší než 1 - pomocí algoritmu určuje daný zlomek z daného čísla - určí danou část z délkové hmotnostní jednotky (1/10 m = 1 dm, 2/5 kg = 400 g) - ovládá pojmy jmenovatel, čitatel - porovnává zlomky se shodným jmenovatelem nebo čitatelem - řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny daného počtu - sčítá zlomky se stejným jmenovatelem - určí vzájemnou polohu dvou přímek - sestrojí rovnoběžku s danou přímkou - sestrojí kolmici (pomocí trojúhelníku s ryskou) k dané přímce - narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem - pozná souměrný útvar - určí osu souměrnosti modelováním, překládáním, apod. - nakreslí souměrný útvar - určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě - řeší jednoduché slovní úlohy na výpočtu obsahu obdélníku a čtverce - vymodeluje síť kvádru, krychle - vymodeluje kvádr, krychli z dané sítě - praktické úlohy

- 71 -

úloh, vytváření správně položené otázky, správná odpověď – celou větou, správný slovosled; psaní cenovek Pv – tvorba výrobků osově souměrných – př. Srdíčka ke Dni matek, vystříhávání geometr. útvarů různých velikostí Prv – počítání věcí v přírodě, dělení na skupiny dle určeného klíče, porovnávání skupin Inf – kreslení souměrných tvarů

Finanční gramotnost Banky Rozpočet

- zná funkci banky, ovládá pojmy účet v bance, úvěr, kreditní karta, úrok, hypotéka - rozlišuje příjmy a povinné a nepovinné výdaje - umí nalézt možnosti ušetření

Ročník: 5. Učivo Přirozená čísla do a nad 1000000 Zaokrouhlování čísel Sčítání a odčítání přirozených čísel Pamětné násobení a dělení Písemné násobení a dělení Slovní úlohy

Odhad a kontrola Zlomky

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - umí porovnávat přirozená čísla a zobrazuje je na OSV – pomáhá k utváření číselné ose pozitivního postoje k sobě -zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou samému a k druhým; přesností utváření dobrých - zapíše dané přirozené číslo v desítkové soustavě mezilidských vztahů; rozvoj - sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (sčítaná nebo dovedností dobré odčítaná čísla mají nejvýše dvě číslice různé od 0) komunikace; vzájemné - písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla poznávání při řešení - písemně odčítá dvě přirozená čísla problémových úloh - pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchý VDO – prohlubuje empatii; případech vede ke kritickému myšlení - písemně násobí až čtyřciferným činitelem a uvažování o souvislostech - písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem v širším slova smyslu; vede - řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k asertivnímu jednání a ke k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými schopnosti kompromisu čísly MV – práce v realizačním - provádí odhady a kontroly výsledků týmu – stanovení si cíle, - ovládá pojem desetinný zlomek, krátí a rozšiřuje je časového harmonogramu - převádí zlomek na desetinný zlomek EV – vztah člověka - určuje zlomek v běžném životě – čas, délka (3/4 h k prostředí; výchova = 45 min) k životnímu prostředí - ovládá pojem smíšené číslo Očekávané výstupy

- 72 -

Poznámky Frontální Individuální přístup Práce ve skupinách Projektové vyučování Praktická cvičení – odhadování, tipování apod. Práce s internetem

Desetinná čísla

Zaokrouhlování a porovnávání desetinných čísel Násobení a dělení

Praktické úlohy Geometrie Rovinné obrazce, tělesa Obvod a obsah Slovní úlohy

Praktická řešení Geometrické obrazce a jejich vlastnosti Úhel

- převádí zlomek na smíšené číslo a naopak - ovládá pojem pravý a nepravý zlomek - převede desetinný zlomek na desetinné číslo s využitím krácení a rozšiřování zlomků - zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin - zobrazí dané desetinné číslo řádu desetin a setin na číselné ose - zaokrouhlí a porovná daná desetinná čísla - pamětně sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem, tisícem a přirozeným číslem - písemně násobí, sčítá a odčítá desetinná čísla - písemně dělí desetinná čísla číslem přirozeným - používá desetinné číslo v praktických úlohách - narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník - vypočítat obvod a obsah obdélníku a čtverce - zná a umí převádět jednotky obsahů cm2, m2, ha - řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce – i v praktických úlohách - vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn - řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce, povrchu kvádru a krychle - narýsuje a změří úhlopříčku čtverce a obdélníka - zná rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý trojúhelník - nalezne úhel v rovinných obrazcích, pojmenuje , ,  - zná velikost pravého úhlu (90)

- 73 -

Čj – vytváření jednoduch. slovních úloh, vytváření správně položené otázky, správná odpověď – celou větou, správný slovosled; obhajoba svého výsledku, postupu řešení Pv – tvorba výrobků vystříhávání geometr. útvarů různých velikostí; výroba dárkových krabiček různých tvarů apod. Prv – počítání věcí v přírodě, dělení na skupiny dle určeného klíče, porovnávání skupin apod. Inf – vytváření grafů; práce s internetem

Tabulky, grafy, diagramy

Finanční gramotnost Spotřebitelský úvěr Banky Spoření

- pozná úhloměr - zná vlastnosti vnitřních úhlů ve čtverci, obdélníku a trojúhelníku - doplňuje řady čísel, doplňuje tabulky - čte a sestrojuje sloupkový diagram - čte a sestrojuje jednoduché grafy v soustavě souřadnic - pracuje s pojmy ručitel, splátka, úvěr, bonita, poplatky, úrok, riziko, smlouva - orientuje se v běžných účtech - zná druhy spoření – stavební, penzijní; termínované vklady; spořicí účty; vkladní knížky a družstevní záložny

- 74 -

Ročník: 6. Učivo Opakování učiva z 1. -5. ročníku - Aritmetika Přirozená čísla

Desetinná čísla řádu desetin a setin

Zlomky Opakování učiva 1. -5. ročníku - Geometrie Rovinné obrazce, tělesa


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata F

- porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose - zaokrouhluje př. čísla s požadovanou přesností - umí zapsat dané číslo v desítkové soustavě - zpaměti sčítá, odčítá, násobí a dělí - provádí písemně početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jedno- a dvojciferným dělitelem - řeší slovní úlohy vedoucí na jeden až dva početní výkony - umí přečíst a zapsat dané desetinné číslo - zaokrouhlí dané desetinné číslo - zpaměti a písemně sčítá a odečítá desetinná čísla - násobí a dělí 10, 100, … - řeší jednoduché úlohy - umí sčítat zlomky se stejným jmenovatelem - řeší jednoduché úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, … daného počtu

Poznámky

samostatná práce, skupinová práce, soutěže

F - rozeznává rovinné obrazce - umí narýsovat obdélník a čtverec - vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce - dokáže převádět jednotky délkové i obsahové - vypočítá povrch kvádru a krychle - řeší úlohy z praxe

- 75 -

samostatná práce, práce s modely obrazců

Desetinná čísla Rozšiřování pojmu desetinné číslo Početní operace s desetinnými čísly Dělitelnost Znaky dělitelnosti Prvočísla Rozklad čísla na prvočinitele Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek Čísla soudělná a nesoudělná Úhel a jeho velikost Úhel, osa úhlu Velikost úhlu Sčítání a odčítání úhlů Násobení a dělení úhlů Vedlejší a vrcholové úhly, souhlasné a střídavé úhly Osová souměrnost útvarů Shodnost geometrických útvarů Osová souměrnost Osově souměrné obrazce

- umí znázornit desetinné číslo na číselné ose - porovnává a zaokrouhluje desetinné číslo na daný řád - písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí - provádí odhady a kontroly výsledků - řeší slovní úlohy z praxe - umí použít kapesní kalkulátor

OSV - rozvoj schopností poznávání

výklad, samostatná práce, práce s pracovním sešitem, sebekontrola

F

- zná znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10

výklad, samostatná práce, skupinová práce, práce s učebnicí, soutěž

- rozezná prvočíslo a číslo složené - umí provést rozklad čísla na součin prvočísel - řeší úlohy k určení nejmenšího společného násobku nebo největšího společného dělitele dvou a tří přirozených čísel - umí narýsovat osu úhlu - užívá jednotky stupeň a minuta - změří velikost úhlu pomocí úhloměru - narýsuje úhel dané velikosti - umí početně i graficky sčítat a odčítat úhly - násobí a dělí úhly - dokáže úhly vyznačit a určit jejich velikost - určí, zda jsou dva rovinné obrazce shodné - umí sestrojit obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti - určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce

- 76 -

F

výklad, samostatná práce

výklad, samostatná práce, práce s modely osově souměrných obrazců

Trojúhelník Vnější a vnitřní úhly trojúhelníku Konstrukce trojúhelníku ze tří stran Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník Výšky a těžnice Kružnice vepsaná a opsaná Objem a povrch kvádru a krychle Zobrazení krychle a kvádru Jednotky objemu Objem krychle a kvádru Povrch krychle a kvádru

- vypočítá velikost vnitřního úhlu, jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů - rozumí trojúhelníkové nerovnosti

OSV - rozvoj schopností poznání


- třídí a popisuje trojúhelníky - rozezná různé druhy trojúhelníků - umí sestrojit výšky a těžnice - dokáže sestrojit kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku Dokáže si zapamatovat vzorce. F, Vv výklad, demonstrační pokus, samostatná práce, práce s modely těles

- dokáže sestrojit obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání - zná a umí převádět objemové jednotky - řeší úlohy z praxe na výpočet objemu a povrchu krychle a kvádru - vymodeluje síť kvádru a krychle

Ročník: 7. Učivo Opakování učiva ze 6. ročníku Dělitelnost, Desetinná čísla Zlomky Pojem zlomku Znázorňování zlomku na číselné ose



Poznámky

- žák si upevní učivo ze 6. ročníku samostatná práce, skupinová práce, soutěž, sebekontrola OSV - rozvoj schopností poznávání

- žák uvádí zlomky na základní tvar - zobrazí zlomky na číselné ose

F - 77 -

výklad, samostatná práce, skupinová práce, práce s textem a

Krácení a rozšiřování zlomků Porovnávání zlomků podle velikosti Smíšená čísla Sčítání a odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomků Zlomky a desetinná čísla Složené zlomky Slovní úlohy na početní výkony se zlomky Opakování učiva ze 6. ročníku Úhel, Trojúhelník, Objem a povrch kvádru a krychle, Osová souměrnost Shodnost Středová souměrnost Shodnost rovinných útvarů Shodnost trojúhelníků Středová souměrnost Útvary souměrné podle středu Poměr Přímá a nepřímá úměrnost Porovnávání čísel a veličin Poměr Změna v daném poměru Měřítko plánu a mapy

pracovními sešity, sebekontrola a sebehodnocení

- porovnává dva zlomky - převádí smíšené číslo na zlomek a naopak - sčítá a odčítá dva až tři zlomky, násobí a dělí dva zlomky

- užívá zlomky při řešení praktických situací - řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky - žák si upevní učivo ze 6. ročníku samostatná práce, skupinová práce, soutěž, sebekontrola - žák určuje shodné útvary, užívá věty sss, sus, usu o shodnosti - sestrojí trojúhelník podle konstrukce sss, sus, usu


výklad, samostatná práce, práce s modely

- sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti - užívá středovou souměrnost v praxi OSV - rozvoj schopností poznávání

- žák porovnává dvě veličiny poměrem - mění hodnotu v daném poměru, rozděluje celek na části v daném poměru Z, F - řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru - využívá měřítko při zhotovování plánů a čtení map

- 78 -

- výklad, práce s textem, práce s pracovním sešitem, analýza a syntéza, obhajoba vlastních tvrzení, samostatná práce

Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost Úměra. Trojčlenka

- určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti, svá tvrzení zdůvodňuje - řeší slovní úlohy s využitím přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky

Slovní úlohy na trojčlenku Čtyřúhelníky - žák rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a Základní pojmy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti Rovnoběžníky Obsah a obvod trojúhelníku - sestrojuje rovnoběžníky a lichoběžníky Lichoběžníky - počítá obvod a obsah rovnoběžníků a lichoběžníků - řeší úlohy z praxe vedoucí na tyto výpočty Hranoly - počítá povrch a objem hranolu s rovnoběžníkovou, Základní pojmy trojúhelníkovou a lichoběžníkovou podstavou Povrch a objem hranolu - dokáže si zapamatovat vzorce - rozlišuje různé druhy hranolů Procenta - žák určuje, kolik procent je daná část z celku, jak Pojem procenta Tři typy základních úloh na velkou část celku tvoří daný počet procent a určí celek z dané části a daného počtu procent procenta - řeší slovní úlohy z praxe na všechny tři typy úloh učí se řešit problémy - zvládá jednoduché úrokování Jednoduché úrokování - počítá jednoduché úlohy s promilem Promile

- 79 -


výklad, samostatná práce, práce s modely

F

OSV - rozvoj schopností poznávání F

výklad, demonstrační pokus, práce s modely, samostatná práce, práce s pracovním sešitem

F, Ch, Inf, VkZ výklad, analýza a syntéza, samostatná práce, práce s textem, práce s pracovním sešitem, sebekontrola a sebehodnocení

Ročník: 8. Učivo



Opakování učiva ze 7. ročníku

- žák si upevní učivo ze 7. ročníku

Celá čísla Kladná a záporná celá čísla Porovnávání celých čísel podle velikosti Sčítání a odčítání celých čísel Násobení a dělení celých čísel Racionální čísla Opakování přirozených, celých a desetinných čísel a zlomků Racionální čísla Porovnávání racionálních čísel Početní výkony s racionálními čísly Druhá mocnina a odmocnina Druhá mocnina Druhá odmocnina Pythagorova věta a její užití Pythagorova věta Výpočet délek stran

OSV - rozvoj schopností - žák zapisuje kladné a záporné číslo a zobrazí ho na poznávání číselné ose - určuje absolutní hodnotu a opačná čísla F - sčítá, odčítá, násobí a dělí celá čísla - řeší slovní úlohy s celými čísly

Poznámky samostatná práce, skupinová práce, soutěž, sebekontrola a sebehodnocení výklad, samostatná práce, práce s pracovním sešitem, sebekontrola a sebehodnocení

- žák zobrazuje racionální čísla na číselné ose a porovnává je - dokáže racionální čísla sčítat, odčítat, násobit a dělit, početní výkony využívá v praktických úlohách

Inf samostatná práce, skupinová práce, soutěž, sebekontrola

- žák určuje druhou mocninu a odmocninu výpočtem, z tabulek pomocí kalkulátoru F - žák zná Pythagorovu větu - užívá Pythagorovu větu v praxi, řeší pomocí ní - 80 -

výklad, demonstrační pokus, práce s náčrtkem,

pravoúhlého trojúhelníku Užití Pythagorovy věty Mocniny s přirozenými mocniteli a operace s nimi Mocniny s přirozenými mocniteli Určování třetích mocnin pomocí tabulek Mocniny nuly, kladného a záporného čísla Sčítání a odčítání mocnin Násobení mocnin a dělení mocnin Mocnina součinu, zlomku a mocniny Rozvinutý zápis čísla Výrazy a jejich užití Proměnná a výrazy Výraz s proměnnou Jednočlen a mnohočlen Sčítání a odčítání jednočlenů Přičítání a odčítání mnohočlenů Násobení jednočlenů Násobení mnohočlenů jednočlenem Násobení mnohočlenu mnohočlenem Úpravy pomocí vzorců Úpravy mnohočlenů na

úlohy z praxe

samostatná práce, analýza a syntéza OSV- rozvoj schopností poznávání

- žák určuje mocniny s přirozeným mocnitelem F

výklad, práce s tabulkami, samostatná práce, práce s pracovním sešitem

-provádí základní početní operace s mocninami

- zapisuje dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti - žák určuje hodnotu daného číselného výrazu - v jednoduchých případech umí zapsat slovní text pomocí výrazů s proměnnými - sčítá a odčítá celistvé výrazy

- násobí výraz jednočlenem - dokáže násobit mnohočleny

- 81 -

OSV- rozvoj schopností poznávání F

výklad, samostatná práce, práce s pracovním sešitem

součin - upravuje výraz vytýkáním před závorku - používá vzorce ke zjednodušení výrazů Lineární rovnice Rovnost a její vlastnosti Lineární rovnice s jednou neznámou Slovní úlohy Výpočet neznámé ze vzorce Kružnice a kruh Základní pojmy Vzájemná poloha kružnice a přímky Vzájemná poloha dvou kružnic Délka kružnice Obvod a obsah kruhu Thaletova věta Válec Základní pojmy Povrch a objem válce Množiny bodů daných vlastností - MBDV Rozšiřující učivo: Základy statistiky

- žák řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - užívá řešení lineárních rovnic v praxi především ve slovních úlohách - vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení všech číselných hodnot daných veličin - provádí zkoušku správnosti svého řešení, získává návyk sebekontroly. - žák sestrojuje tečnu kružnice z bodu na kružnici i vně kružnice - zná vzájemné polohy přímky a kružnice a dvou kružnic

OSV - seberegulace a sebeorganizace, kreativita F


výklad, samostatná práce, sebekontrola, práce s pracovním sešitem


F

- počítá obsah a obvod kruhu a délku kružnice - žák si dokáže zapamatovat vzorce, řeší problémové úlohy z praxe. - žák užívá při konstrukcích Thaletovu větu OSV - rozvoj schopností - žák sestrojí síť válce poznávání - počítá objem a povrch válce a to i ve slovních úlohách z praxe. F, Vv - žák sestrojí osu úsečky a úhlu, rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti, soustředné kružnice, tečnu kružnice Inf, VkZ - provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jejich výsledky

- 82 -

výklad, práce s modely, samostatná práce výklad, samostatná práce výklad, statistické šetření, práce s tabulkou a grafem

Ročník: 9. Učivo Opakování učiva z 8. ročníku

Lomené výrazy Lomený výraz Společný násobek a dělitel výrazů Rozšiřování a krácení lomených výrazů Početní výkony s lomenými výrazy Složené lomené výrazy Rovnice Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli Soustavy lineárních rovnic Lineární rovnice se dvěma neznámými Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Slovní úlohy řešené pomocí soustav rovnic se dvěma neznámými Grafické řešení soustav dvou rovnic se dvěma neznámými



Poznámky

- žák si upevní učivo z 8. ročníku samostatná práce, skupinová práce, soutěž, sebekontrola, sebehodnocení - žák určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl


výklad, samostatná práce, práce s pracovním sešitem

- krátí a rozšiřuje lomené výrazy - umí sčítat, odčítat, násobit a dělit lomené výrazy - zjednoduší složený lomený výraz - řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a slovní úlohy řešené těmito rovnicemi - žák umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací a sčítací metodou - provádí zkoušku svého řešení, získává návyk sebekontroly -řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic se dvěma neznámými

- 83 -

OSV - kreativita, seberegulace a sebeorganizace F, Inf

výklad, samostatná práce, sebekontrola, analýza a syntéza, práce s pracovním sešitem

Jehlan, kužel, koule Objem a povrch jehlanu Povrch a objem rotačního kužele Objem a povrch koule Podobnost Podobnost geometrických útvarů v rovině Podobnost trojúhelníků Dělení úseček v daném poměru Goniometrické funkce Goniometrické funkce Užití goniometrických funkcí při výpočtech délek stran a ostrých úhlů v pravoúhlém trojúhelníku Další užití funkcí Rozšiřující učivo: Funkce a jejich grafy

Finanční matematika Jednoduché úrokování Složené úrokování

- žák sestrojí síť jehlanu - vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule

OSV - rozvoj schopností poznávání Vv, F

výklad, práce s modely, samostatná práce, práce s tabulkami, kalkulačkou a náčrtkem

Z, Vv - žák dokáže určit podobné útvary v rovině - používá poměr podobnosti při práci s plány a mapami - sestrojí rovinný obraz podobný danému

výklad, samostatná práce, skupinová práce

OSV- kreativita - určuje hodnoty goniometrických funkcí z tabulek nebo na kalkulátoru F - užívá goniometrické funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku a při řešení úloh z praxe

- určuje definiční obor funkce a množinu hodnot funkce - sestrojí grafy jednoduchých funkcí - řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic - žák vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře - určí hledanou jistinu - provádí jednoduché a složené úrokování

- 84 -

F, Inf

výklad, práce s tabulkami a kalkulačkou, samostatná práce, práce s náčrtkem

výklad, samostatná práce, práce s pracovním sešitem výklad, samostatná práce

5.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.3.1. Základy informatiky Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Protože hlavním smyslem zařazení ICT do zákl. vzdělávání je dosažení informační gramotnosti všemi žáky, jsou žáci seznamováni s počítačem pomocí výukových programů již od 1. ročníku. V 1., 2. a 3. ročníku jsou ICT integrovány do příslušných předmětů, v jejichž rámci se žáci učí pracovat s výukovými programy. Od 4. do 7. ročníku je vytvořen předmět Základy informatiky s dotací 1 hod týdně, výuka však může být sdružena do dvouhodinových bloků. Hodiny jsou většinou dělené, aby každý žák mohl pracovat s počítačem samostatně. Je preferována samostatná práce žáků. Po frontálně předvedeném řešení modelové úlohy pomocí dataprojektoru, žáci pracují na podobné, či na dalších doplňujících úkolech. Jsou pozorováni vyučujícím při práci, individuálně opravováni a úkolováni podle svých schopností. Na konci tematických celků vypracovávají samostatné úkoly či práce. Žákům jsou k dispozici na zapůjčení také některá periodika věnovaná ICT. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - umožnit žákům využívat moderní informačních a komunikační technologie - nabízet žákům dostatek podnětů k porozumění významu a toku informací a jejich následnému zpracování a praktickému využití - předkládat žákům dostatek podnětů k rozvoji zájmu o informační a komunikační technologie - umožnit žákům využívat výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti svého učení a organizace své práce - vést žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Kompetence k řešení problémů - rozvíjet u žáků schopnost formulace svých požadavků - vést žáky při interakci s počítačem k využívání algoritmického myšlení - vést žáky k samostatnému uvažování a řešení problémů - umožnit žákům využívat výpočetní techniku jako prostředek simulace přírodních i sociálních jevů a procesů Kompetence komunikativní - nabízet žákům dostatek možností k porozumění tvorby textů, obrázků a dalších forem informací - umožnit žákům vyhledávat potřebné údaje v různých zdrojích informací - vést žáky k formulaci vlastních názorů a pracovních postupů

- 85 -

Kompetence sociální a personální - navozovat dostatek situací, které rozvíjejí sebedůvěru a vědomí vlastních možností při řešení úloh - vytvářet dostatek situací, které vedou k poznání potřeby a výhod vzájemné spolupráce Kompetence občanské - vést žáky k porozumění informační etice - vést žáky k práci s informacemi v souladu se zákonem o duševním vlastnictví Kompetence pracovní - vést žáky k respektování zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky - podporovat rozvoj zručnosti a dovednosti při manipulaci s hardwarem a počítačovými periferiemi - vést žáky k šetrné práci s výpočetní technikou a uplatňování vhodných způsobů její údržby a ochrany dat - vést žáky k využití získaných poznatků v dalších oborech lidské činnosti např. při výběru budoucí profese

- 86 -

Ročník: 4. Učivo Základní pojmy činnosti informace, info zdroje, info instituce - postup při zapnutí, vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě Hardware – procesor, pevný disk (HDD) operační paměť (RAM), základní deska, zdroj mechanika (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory Software - programy Práce s klávesnicí a myší - části klávesnice - pojmy: klik, dvojklik, uchopení, tažení Internet - co je to, kdy vznikl, služby Internetu - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) - metody a nástroje vyhledávání informací

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Základy práce s počítačem Příklady výukových - využívá základní standardní funkce počítače a jeho programů pro různé periferie přeměty - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwardem a softwarem VDO – SW pirátství - chrání data před poškozením - virové nebezpečí - legálnost softwaru Očekávané výstupy

Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, ESC, Delete, Shift, ..)

Vyhledávání informací a komunikace - při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

- 87 -

Poznámky Ukázka vnitřních součástí základní jednotky - skříně

Textové editory - pojem: textové editory (T602, NotePad, Write, Word. . ) - uložení, otevření souboru - pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) -označení části textu do bloku - psaní a oprava textu (velká písmena s diakritikou, další znaky) - zákl. typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky) - písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, barva (panel nástrojů) - programy na tvorbu obrázků – seznámení s funkcemi, výhodami, použitím v praxi

Zpracování a využití informací - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru - ve Wordu dokáže napsat krátký text vč. dodrženích základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit velikost písma - dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, popř. pod jiným názvem

OSV - kreativita

Procvičení práce s myší

Čj – pravopis, slova nadřazená, podřazená, synonyma, kultura vyjadřování, slohové prvky Vv – malování obrázků M – plošné objekty

Ročník: 5. Učivo Hardware – procesor, pevný disk (HDD) operační paměť (RAM), základní deska, zdroj mechanika (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš,

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Základy práce s počítačem Příklady výukových - využívá základní standardní funkce počítače a jeho programů pro různé periferie předměty - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwardem a softwarem VDO – SW pirátství Očekávané výstupy

- 88 -

Poznámky

monitor, tiskárna, skener, reproduktory Software - programy Práce s klávesnicí a myší - části klávesnice - pojmy: klik, dvojklik, uchopení, tažení Prohlubování znalostí ze 4. ročníku El. pošta = e-mail - vztah k Internetu - pojem: poštovní programy (př. Pegasus Mail, MS Outlook, Express) - spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání WWW = world wide web = web pohyb po webu - přes Internetové odkazy - známá adresa - jednoduché vyhledávání - ukládání z webu - obrázek Práce se složkami a soubory: - nejznámější manažery (Total Commander, Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, . . ) -pojmy: disk (logický), složka

- chrání data před poškozením - virové nebezpečí - legálnost softwaru Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, ESC, Delete, Shift . .) - s myší ovládá základní operace: klik-výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu - umí přečíst a odeslat zprávu Vyhledávání informací a komunikace - při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává info na portálech, v knihovnách, databázích jiných běžných komunikačních zařízeních – dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu a smazat ji - nezaměňuje Internet a web Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské stránky dokáže uložit obrázek Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat jej, zkopírovat či přesunout, případně jej odstranit

- 89 -

MV – základní pravidla komunikace, vybavení základní úrovní mediální gramotnosti Čj – pravopis, slova nadřazená, podřazená, synonyma, kultura vyjadřování, slohové prvky

Navazuje na: - HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa…) - ukládání souborů (obrázky, texty) v

(adresář) soubor - postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru Grafika - program Malování - programy na tvorbu obrázků - uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku - základní nástroje a možnosti nastavení Operační systémy a jejich funkce Formáty souborů (doc, gif)) Multimedální využití PC

editorech

Zpracování a využití informací Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru - s použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit

- 90 -

OSV - kreativita M– plošné objekty

Procvičení práce s myší

Ročník: 6. Učivo Důkladné seznámení s klávesnicí Základní funkce textového editoru MS Word Úvod do Internetu


- žák je schopen formulovat svůj požadavek - využívá VP techniky s odpovídajícím softwarem k řešení modelových úloh - přiměřeně svému věku rozumí toku informací v informačním procesu - využívá Internet k vyhledání požadované informace - přiměřeně rychle tvoří textové soubory - prohlubuje si schopnost formulovat svoje požadavky na software - respektuje zdravotní rizika při práci s výpočetní technikou

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání – smyslové vnímání, pozornost, zapamatování, kreativita - sociální rozvoj: kooperace a kompetice (e-mail, chat) - morální rozvoj: praktická etika – odpovědnost, respektování názoru druhých (uplatňuje se prakticky ve všech tematických celcích při využití různých forem práce MkV – čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení; TO produktivních činností Čj

- 91 -

Poznámky ICT – textové a grafické editory, Internet, jednoduché zpracování referátů Orientace v jízdních řádech - IDOS Integrovaná tématická výuka - výukové programy v ostatních předmětech Jednodenní projektová výuka - Kouzla s grafikou

Ročník: 7. Učivo - další možnosti editoru MS Word - základní funkce tabulkového editoru MS Excel - základní funkce v MS PowerPoint - Internet v praxi

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - žák ovládá základní funkce programů MS Word, OSV – osobnostní rozvoj: MS Excel a MS PowerPoint rozvoj schopnosti - umí použít internet k vyhledávání nejrůznějších poznávání – smyslové informací vnímání, pozornost, - žák komunikuje s ostatními uživateli počítačové zapamatování, kreativita sítě - sociální rozvoj: kooperace - umí zpracovat informaci v multimediální formě a kompetice (e-mail, chat) - zpracuje informace do textové a grafické podoby - morální rozvoj: praktická - prezentuje výsledky své činnosti etika – odpovědnost, - žák respektuje zásady intelektuálního vlastnictví, respektování názoru informační etiky a autorského práva druhých (uplatňuje se - uplatňuje vhodné způsoby ochrany a archivace dat prakticky ve všech - chápe princip adresářové struktury souborů tematických celcích při v počítači a aktivně s nimi pracuje využití různých forem - žák vytváří vlastní prezentace práce - zpracuje informace v multimediální formě MkV – čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení; TO produktivních činností M, F Očekávané výstupy

- 92 -

Poznámky Celoroční projekt Školní noviny nebo časopis Seminární práce na volné téma zpracovaná v textovém editoru Jednodenní projektová výuka - Možnosti tabulkových kalkulátorů

5.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT Součástí této oblasti jsou projekty Týden zdraví, Podzimní vycházka a Učíme se venku.

5.4.1. Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení          

vyučuje se v prvním a druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světa kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti

Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí  upevňování preventivního chování  orientace ve světě informací  časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií  učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů  žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých  poznávají a ovlivňují svou jedinečnost

- 93 -

 učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům  učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní  žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech  jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci  pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální  žáci pracují ve skupině  efektivně spolupracují na řešení problémů  učí se respektovat názory druhých  přispívají k diskusi  učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské  učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům  učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody  učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení  učitel zohledňuje soudobý stav a poznání technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru OSV – osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj)

- 94 -

Ročník: 1. Učivo Domov Škola – prostředí školy, činnosti ve škole Osobní bezpečí – okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace Chování lidí Právo a spravedlnost

Péče o zdraví, zdravá výživa

Lidské tělo Osobní bezpečí Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Kultura

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - zná cestu do školy a zpět VDO – Občanská - zná název školy společnost a škola - zná jméno třídní učitelky a ředitelky školy výchova dem. občana - chová se ukázněně ve škole i mimo školu v rámci třídního kolektivu; - dokáže rozlišit nežádoucí formy chování výchova k samostatnosti, - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá k seberealizaci, ke smyslu bezpečná místa pro hru a trávení volného času pro spravedlnost, - umí si připravit pomůcky do školy odpovědnost a ohleduplnost - udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní EGS – Evropa a svět nás aktovce zajímá -poznávání - umí si uspořádat pracovní místo evropských kultur - rozlišuje čas k práci a odpočinku MuV –Kulturní diference. - dodržuje základní hygienické návyky Etnický původ - poznávání zná základy správné životosprávy – výživa, etnických skupin vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod. EV – Lidské aktivity a zná zásady správného chování u lékaře problémy životního - umí pojmenovat části lidského těla prostředí, Vztah člověka - zná názvy běžných onemocnění k prostředí -výchova - ví, co dělat v případě úrazu k životnímu prostředí - orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina OSV- osobnostní rozvoj, - umí vyjmenovat dny v týdnu Sociální rozvoj, morální - zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat rozvoj - umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období - umí popsat změny v přírodě podle ročního období - umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce - zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice - zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, Očekávané výstupy

- 95 -

Poznámky Vést žáky k uvědomění si nové pozice - rozhovory, scénky, dramatizace scénky, práce s textem

práce s obrázky

exkurze – IZS rozhovory, práce s textem, besídky

Pozorování, sledování, vyhodnocování

Rodina Soužití lidí Domov Obec, místní krajina Živočichové

děti, bratr, sestra, teta apod. ) - umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod. zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat

Ročník: 2. Učivo Rodina Chování lidí Soužití lidí

Obec, místní krajina Právo a spravedlnost Vlastnictví Osobní bezpečí Chování lidí

Orientace v čase a časový řád

Očekávané výstupy - zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti - umí slušně požádat o pomoc a poděkovat zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod. ) - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem a nedostatkům - orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí - je schopen komunikovat s prodavačem - umí zacházet s přidělenými penězi - zná a dodržuje základní pravidla pro chodce - umí správně přecházet vozovku - zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.), předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) - rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. - předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat, rozlišuje vhodná a nevhodná místa pro hru - rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost - 96 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině); princip sociálního smíru a solidarity VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu); občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami) OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj MuV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení) EV – Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) EV – Vztah člověka

Poznámky Dramatizace, scénky, rozhovory, příběhy

exkurze vycházky, dopravní hřiště

exkurze, vycházky

Současnost a minulost v našem životě Kultura Regionální památky Rodina Vlastnictví

Voda, vzduch Půda Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty - denní režim dětí, práce a odpočinek - pozná významné památky v okolí bydliště (PT náměstí, kostel, radnice... ) - zná zaměstnání rodičů umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod. ) - zná běžně užívané výrobky, ví, čemu slouží pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod. ) - váží si práce a jejích výsledků - pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích - rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka - má povědomí o významu životního prostředí pro člověka - rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující stromy, - keře, byliny a zemědělské plodiny - zná a umí pojmenovat domácí čtyřnohá zvířata zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.) - zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky

- 97 -

k prostředí (ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl) EV – Základní podmínky života

vycházka

pozorování, sledování, porovnávání, třídění, závěry

Ročník: 3. Učivo Domov Škola Obec, místní krajina Kultura, současnost a minulost v našem životě Báje, mýty, pověsti Obec, místní a okolní krajina Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda Vážení a měření

Živá a neživá příroda Životní podmínky Živočichové

Očekávané výstupy - orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině - zná základní údaje z historie a současnosti obce - zná některé lidové a místní zvyky a tradice - seznámí se s významnými rodáky Prachatic a významnými postavy českých dějin - orientuje se v plánku obce - ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. - určí hlavní a vedlejší světové strany - v přírodě se umí orientovat podle světových strany - umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. - užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu - rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny - zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz - umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla - ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin rozlišuje domácí a hospodářská zvířata zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod. )

- 98 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VDO - Občanská spol. a škola - vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce EV - vztah člověka k prostředí - naše obec, živ. styl; lidské akt. a problémy; ŽP - hospodaření s odpady; zákl. podm. života - voda, ovzduší, půda, energie, přír. zdroje; Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina VDO - Občan, občanská spol. a stát; práva a povinnosti, odpovědnost za své činy OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj MuV - Princip soc. smíru a solidarity - základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup M- zápis a měření jednotek Hv - písničky o zvířatech a o rostlinách

Poznámky Vycházky

jednoduché pokusy

vycházky jednodenní výukové programy v ISNP Šumava Stožec, pozorování, třídění poznatků, práce s obrázky a textem

- umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství Člověk - uplatňuje základní hygienické režimové a jiné Lidské tělo, péče o zdraví, zdravotně preventivní návyky s využitím zdravá výživa, osobní bezpečí elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví Rostliny - umí pojmenovat části rostlin - zná vybrané běžně pěstované pokojové rostliny chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod. ) - umí popsat projevy života rostlin - zná vybrané druhy plodů a semen - zná význam semen - zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) - zná vybrané= hospodářské a léčivé rostliny - pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby Životní podmínky a umí je pojmenovat Rovnováha v přírodě - má povědomí o významu životního prostředí Ohleduplné chování k přírodě uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na Ochrana přírody silnici (chodec, cyklista) - účastníka silničního Soužití lidí provozu Chování lidí - zná a umí pojmenovat základní části a vybavení Právo a spravedlnost jízdního kola a vybavení pro cyklisty

- 99 -

vycházky

herbář

dopravní hřiště

5.4.2. Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku po dvou hodinách týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie; základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne; současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy: rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky; rovnováha v přírodě; vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce; partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; péče o zdraví, první pomoc; odpovědnost člověka za své zdraví; situace hromadného ohrožení. Součástí výuky je exkurze do planetária. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu  žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů  učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami  žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní  učitel vede žáky k používání správné terminologie  žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

- 100 -

Kompetence sociální a personální  učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně  žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých  učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské  učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní  učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat  učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky  učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti  žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

- 101 -

Ročník: 4. Učivo Rozmanitost přírody - rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) - životní podmínky -okolní krajina- rozšíření rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu - ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy) - rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi Místo, kde žijeme - Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období)

Očekávané výstupy - umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. - zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech - umí popsat stavbu jejich těla - zná jejich způsob života - zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech - umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev - seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi - ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra - ví, jak se máme v lese chovat -Velcí učí malé - zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití - zná běžné druhy zeleniny a ovoce -umí vyvodit závěry z jednoduchého pokusu - má základní informace o postavení Země ve vesmíru - uvědomuje si podmínky života na Zemi - ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou - umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi - umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období

- 102 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV - ekosystémy; lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj Vv - kreslení Pv - modelování

Poznámky pozorování, sledování, třídění poznatků, vyvozování závěrů, vycházky s pozorováním dramatizace, scénky Projekt Příroda je život - exkurze Vimperk/ Kašperské Hory

-pracovní listy,interaktivní tabule,skupinové vyučování

jako důsledek pohybu Země ve vesmíru - seznámí se s působením magnetické a gravitační síly Lidé a čas -orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období Člověk a jeho zdraví - péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim

praktické ukázky první pomoci - zná telefonní. čísla tísňového volání (pro přivolání první pomoci, hasičů a policie), ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výživy

-mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

- ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo - ví, co je terorismus a anonymní oznámení

- osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) - péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem)

- zná a umí pojmenovat běžně užívané elektrické spotřebiče - zná zásady manipulace s el. spotřebiči - zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. proudem

- vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

- 103 -

dopravní hřiště – program „cyklista“ (Besip, 2x 4hod.) příprava na dopravní soutěž

Ročník: 5. Učivo Rozmanitost přírody - nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání)

- vesmír a Země

- rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy) - životní podmínky

- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Očekávané výstupy - zná důležité nerosty a horniny - umí vysvětlit proces zvětrávání hornin - zná využití některých nerostů - zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji - umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany - zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zem. přitažlivost - dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování - umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému - umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad - ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení - zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit - zná pojem recyklace - zná a umí vysvětlit význam čističek odpadní vod

- 104 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV-ekosystémy; lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj VDO-občan, občanská společnost a stát -principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MuV-lidské vztahy; etnický původ; princip sociálního smíru a solidarity

Poznámky jednoduché pokusy, práce s textem, obrázky, vycházka třídění poznatků získaných pozorováním a zjišťováním informací z textu scénky, dramatizace beseda s pracovníky IZS exkurze planetárium exkurze JETE praconí listy interaktivní tabule skupinová práce

- zná pravidla chování v CHKO a v přírodě - uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince) - partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality - péče o zdraví, zdravá výživa - návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií; nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS) Lidé kolem nás - právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte) - základní globální problémy (významné sociální

- zná stavbu lidského těla - ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části - ví, co je svalstvo a zná jeho význam - umí pojmenovat a najít na modelu některé vnitřní orgány - zná zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod. ) - rozpozná život ohrožující zranění - zná původ člověka jako druhu - zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka - zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí, životní projevy - zná a dovede jednat podle zásad první pomoci - uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství - ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti - zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana - umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra - zná pravidla telefonování na tyto instituce - zná význam pojmů terorismus, rasismus

- je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik

- 105 -

problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi) - situace hromadného ohrožení, označování nebezpečných látek - osobní bezpečí

jedovatých látek apod.)

Člověk a technika

- zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. - zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. pokroku - má základní poznatky o využití el. energie - zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji - umí sestrojit jednoduchý el. obvod zná zdroje el. energie

- osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)

- zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi - vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

- 106 -

Dopravní hřiště – program „cyklista“ (Besip) Příprava na dopravní soutěž (pohyb v silničním provozu, křižovatky, ohleduplnost vůči účastníkům silničního provozu)

5.4.3. Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována ve 4. a 5. ročníku po dvou hodinách týdně. - vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti; praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu; postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi; uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen; seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě; směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů; snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti - organizace - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. - průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO, OSV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo  učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje  učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů  učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině  učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní  učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny  využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  učitel vede žáky k ověřování výsledků  učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální  rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - 107 -

 učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů  učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)  projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti  učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků  učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní  uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků  učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů  učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

- 108 -

Ročník: 4. Učivo Místo, kde žijeme - obec (město), místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a současnost - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - naše vlast - domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly - mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

Očekávané výstupy - zná pojem nadmořská výška - umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy - umí vyhledat Prahu na mapě ČR umí najít Prachatice a své bydliště na mapě - zná název kraje a krajského města - umí vyhledat ČR na mapě Evropy - zná rozdíl mezi podnebím a počasím - zná pojmy povodí, rozvodí, úmoří - zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem - ví, že Praha je hlavní město ČR - zná a umí vyprávět pověst o založení Prahy - umí ukázat a najít na mapě střední, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko - umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle mapy (povrch, poloha) - umí vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech - umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko - umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy - umí vysvětlit význam globu a mapy - zná význam měřítka mapy - umí najít a ukázat poledníky a rovnoběžky - zná základní geografické značky - umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční

- 109 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj VDO-občanská společnost a škola; občan, občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie; jako formy vlády a způsobu rozhodování Čj – vlastní jména, názvy států; vypravování o cestování, zprostředkování zážitků z vlastního cestování; vypravování z prázdnin; vypravování a reprodukce textu, čtení Vv - památky, ilustrace k pověstem

Poznámky Práce s mapou, globem, práce s textem, fotografiemi, internetem, vyhledávání informací v literatuře Knihovna-téma regionální pověsti

Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné Lidé a čas - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

pohoří - umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR - seznámí se s rozdílem mezi pohořím, vrchovinou a nížinou - zná jméno prezidenta ČR - zná oficiální název ČR a správně ho píše - seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR, armádou ČR - zná významná místa a kulturní památky Prachatic a Šumavy - seznámí se s nejstaršími dějinami týkajícími se naší vlasti - zná některé postavy ze Starých pověstí českých seznámí se s významnými osobnostmi a památnými místy české historie - zná a umí vyprávět některé regionální pověsti

Ročník: 5. Učivo Místo, kde žijeme - naše vlast -domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

Očekávané výstupy - zná letopočet vzniku ČR - zná jméno prvního a současného prezidenta - zná pojmy vláda, parlament, zákon - umí najít na mapě ČR jednotlivé kraje, - umí popsat jejich polohu v ČR - umí najít významná města, řeky apod. v jednotlivých

- 110 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuKV-kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; princip sociálního smíru a solidarity VMEGS-jsme Evropané; Evropa s svět nás zajímá; objevujeme Evropu a svět OSV – osobnostní rozvoj, morální rozvoj, morální rozvoj

Poznámky regionální zajímavosti

práce s textem, mapou, globem, knihami, internetem, vyhledávání informací

- Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě – proměny způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - orientace v čase -dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné

-kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

oblastech - seznámí se s významnými prům. podniky v jedn. oblastech - seznámí se s pěstováním významných zemědělských plodin v závislosti na nadmořské výšce - s pomocí mapy umí porovnat hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí - orientuje se na mapě, - vyhledává na mapě vybrané státy EU - vyhledává na mapě jejich hlavní města, určuje polohu státu k ČR - seznámí se se stručnou charakteristikou státu EU - zná pojmy a umí časově zařadit Velká Morava, Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové, doba po bitvě na Bílé hoře, - české dějiny 18. – 20. století (např. nár. obrození, 1. a 2. sv. válka. . ) - zná některé významné osobnosti a umí je zařadit do příslušného období – např. svatý Václav, Karel IV., Jan Hus, Masaryk…apod. - objasní historické souvislosti zařazení státních svátků a významných dnů - umí popsat rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes - umí popsat charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku a dnes - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- 111 -

Vv, Pv

5.5. ČLOVĚK A SPOLEČNOST 5.5.1. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět na celém 2. stupni, v dotaci 2 hodin týdně v každém ročníku. Učivo dějepisu nabízí žákům nejzákladnější přehled historických událostí, které svým významem ovlivnily svoji dobu a zanechaly stopu pro generace budoucí. Výuka je vedena k základnímu osvojení faktů, pojmů a k seznámení se s důležitými osobnostmi dané doby. Důraz je kladen na poznání dějin vlastního národa a regionu v němž žáci žijí, propojených s dějinami a kulturou evropských států. Přes vzájemné souvislosti politického, ale i každodenního života prochází žáci dějinami lidstva od pravěku po současnost. Hledají poučení, rozvíjí pochopení a význam jednotlivých historických období na základě vlastního úsudku. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s občanskou výchovou (lidská práva a politické systémy), českým jazykem – literární výchovou a s výtvarnou výchovou (v oblasti kultur – románský sloh, gotika, renesance. . . . ). Do předmětu jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Nejefektivnější cestou dosažení těchto cílů je práce s učebnicí, historickými mapami, dostupnou literaturou historického charakteru, filmovými dokumenty, ale i návštěva muzeí, výstav, archívů a pořádání besed. Žák by se měl naučit získávat informace z dokumentů historického charakteru a měl by si osvojit základní přehled v kulturních, náboženských, etnických a dalších oblastech historického vývoje, ovlivňujících osobnostní rozvoj žáka.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  nabídnout dostatek informačních zdrojů  učit pracovat žáka s chybou  vést žáka k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení  propojit výklad exkurzemi, besedami a rozvíjet tak u žáka možnost nalézání souvislostí v širším okruhu Kompetence k řešení problémů  učit žáky uplatňovat analýzu, syntézu a kritické myšlení na problémových otázkách dějin  vést žáky k zapojení do historických soutěží podle svých schopností a dovedností  podporovat samostatnost a iniciativu žáků při tvorbě referátů Kompetence komunikativní  umožnit žákům vyjádřit své myšlenky a názory - 112 -

 učit žáky obhájit svůj názor a respektovat názor druhého  učit žáky vyjadřovat své myšlenky souvisle a kultivovaně Kompetence sociální a personální  používat skupinovou práci a rozvíjet tak týmovou práci a kooperaci  vést žáky k respektování dohodnutých pravidel  učit žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy Kompetence občanské  klást důraz na environmentální výchovu v historickém kontextu  rozvíjet porozumění k odlišným kulturám, náboženstvím a národům  prohlubovat vztah u žáků k vlastnímu národu, zvykům a tradicím  vést žáky k přijetí slušného chování vlastním příkladem učitele Kompetence pracovní  vést žáky k využití svých znalostí pro profesní orientaci  rozvíjet kladný vztah žáka k práci

- 113 -

Ročník: 6. Učivo Člověk v dějinách - význam zkoumání dějin pro život ve společnosti - druhy historických pramenů, získávání informací o dějinách, významné instituce - různé způsoby měření času Počátky lidské společnosti - vývojové typy člověka - typy obydlí, ve kterých žili pravěcí lidé - vliv klimatu na změnu způsobu obživy - pravěké nástroje od kamenných po kovové - národy na našem území - předměty vyrobené na našem území v jednotlivých archeologických kulturách

Očekávané výstupy - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území

- 114 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - Mezilidské vztahy VDO – Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MuV - Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané EV - Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka a prostředí Vv – umění – výuka ve

Poznámky Pomůcky historické mapy a atlasy, odborná literatura, obrazové soubory s historickou tématikou, počítačové programy, DVD Metody, formy práce s mapou, texty a obrazovou přílohou, diskuse, rozhovor, vlastní ilustrace,inzert, dílčí projekty zaměřené na samostatnou práci a její prezentaci, exkurze Evaluační nástroje žák vysvětlí vlastními slovy dříve naučenou látku, identifikuje,

Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury - nejstarší starověké civilizace - společné znaky a kulturní odkaz -Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie, Blízký východ - dějiny antického Řecka a Říma – věda a kultura, významné osobnosti, náboženství, městské státy a jejich zřízení, války, vliv antiky na evropskou civilizaci

- rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem - porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

spolupráci Vv, Hv – rituály a umění Vv – antické umění Čj – Literární výchova písemné památky nejstarších civilizací a raného středověku, OSV - Člověk ve společnosti, člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo

vybaví si, použije osvojené pojmy, dává do souvislostí historický vývoj a dnešek, chápe spojitosti vývoje s ohledem na region

Ročník: 7. Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV- Mezilidské vztahy; Křesťanství a středověká Evropa Člověk a jedinec, Stát a - stěhování národů a šíření - popíše podstatnou změnu evropské situace, která právo křesťanství nastala v důsledku příchodu nových etnik, VDO – formování nábožen- vytváření států v Evropě christianizace a vzniku států v době raného středověku a - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko- ství, náboženská různost EV – změny krajiny prolínání kultur a náboženství slovanské a islámské kulturní oblasti těchto rozdílných států - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj v souvislosti s lidskou činností - vývoj na našem území českého státu a postavení těchto státních útvarů VkO, Z – tradice státu a v době raného středověku a v evropských souvislostech hranic vliv okolních států - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě Čj – historie jazyka - křesťanství a křížové středověkého člověka, konflikty mezi světskou a MuV – Multikulturalita a výpravy církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a její dějinné souvislosti - každodennost ve středověku jiným věroukám VMEGS – Evropa a svět a rozvoj měst - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké nás zajímá, Objevujeme - románská a gotická kultura společnosti, uvede příklady románské a gotické Učivo


- 115 -

Poznámky Pomůcky historické mapy a atlasy, odborná literatura, obrazové soubory s historickou tématikou, Metody, formy práce s mapou, texty a obrazovou přílohou, diskuse, rozhovor, vlastní ilustrace, Evaluační nástroje žák vysvětlí vlastními slovy dříve naučenou

- české země za Přemyslovců kultury a jejich postavení v Evropě Objevy a dobývání. Počátky nové doby - od Lucemburků k husitským - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, válkám, nové myšlenky žádající reformu církve včetně - reformace v Evropě reakce církve na tyto požadavky - humanismus a renesance - vymezí význam husitské tradice pro český - Jagellonci v Čechách politický a kulturní život -zámořské objevy, počátky - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, kolonialismu jejich příčiny a důsledky - české země v habsburské - objasní postavení českého státu v podmínkách monarchii v 16. – 17. st. Evropy rozdělené do řady mocenských a - třicetiletá válka náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Evropu a svět, Jsme Evropané EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka a prostředí

látku, identifikuje, vybaví si, žák použije naučené pojmy ke zpracování nové látky, řeší

Vv – románské, gotické, renesanční umění Čj – Literární výchova – literární díla středověku a raného novověku, Jazyková výchova OSV- Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo

Ročník: 8. Učivo


Modernizace společnosti - politické systémy v evropských a českých zemích v novověku - přínos vědy a techniky v novověku - barokní kultura

- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

- Velká francouzská revoluce

- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické - 116 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – Sociální rozvoj Mezilidské vztahy VDO – Občan a občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Poznámky Pomůcky historické mapy a atlasy, odborná literatura, obrazové soubory s historickou tématikou, Metody, formy práce s mapou, texty a obrazovou přílohou,

a doba napoleonských válek – jejich vliv na Evropu a svět - vznik USA a občanská válka - věda a technika ovlivňující život člověka v 18. – 19. století - umění v 18. a 19. století - národní hnutí v Evropě a doba českého národního obrození - revoluční Evropa v 19. století - proměna politiky v 19. století a její vliv na každodenní život lidí - české země na cestě k samostatnosti - konflikty mezi velmocemi, kolonialismus Moderní doba - první světová válka a její důsledky, vznik ČSR

a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti - objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin;uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií - na příkladech demonstruje zneužití techniky v I. světové válce a jeho důsledky - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- 117 -

MuV – Multikulturalita, Etnický původ VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka a prostředí MeV – Fungování a vliv médií ve společnosti Vv – baroko, klasicismus, romantismus, realismus a moderní umění na přelomu 19. a 20. století Čj – Literární výchova – literární díla novověku, české národní obrození a osobnosti světové literatury OSV – Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a právo

diskuse, rozhovor, Evaluační nástroje žák vysvětlí svými slovy dříve naučenou látku, identifikuje, použije dříve naučenou látku při zpracování nové látky, řeší, porovnává

Ročník: 9. Učivo Moderní doba - Evropa po I. světové válce a vliv USA; - poválečná 20. - 30. léta v Evropě a v Československu; totalitní systémy - II. světová válka



- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech demonstruje zneužití techniky v II. světové válce a jeho důsledky - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

OSV – Sociální rozvoj Mezilidské vztahy VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Formy participace občanů v politickém životě MuV – Etnický původ, Multikulturalita VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka a prostředí MeV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti

Rozdělený a integrující se svět - studená válka - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního -Asie, Afrika a Latinská světa; uvede příklady střetávání obou bloků Amerika v II. polovině 20. - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a století politické důvody euroatlantické hospodářské a -Československo 1948 – vojenské spolupráce 1989, ČR na přelomu 20. a - posoudí postavení rozvojových zemí 21. století - prokáže základní orientaci v problémech -světové problémy současného světa -věda, technika a kultura v II. polovině 20. století

- 118 -

Vv – meziválečná umělecká avantgarda a umění II. poloviny 20. století Čj – Literární výchova – meziválečná literatura a literární osobnosti II. poloviny 20. století OSV – Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a právo, Mezinárodní vztahy, globální svět

Poznámky Pomůcky historické mapy a atlasy, odborná literatura, obrazové soubory s historickou tématikou, videoprojekce Metody, formy práce s mapou, texty a obrazovou přílohou, diskuse, rozhovor, Evaluační nástroje žák vysvětlí svými slovy dříve naučenou látku, identifikuje, použije dříve naučenou látku při zpracování nové látky, učí se analyzovat

5.5.2. Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast předmětu  postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáka  orientace ve významných okolnostech společenského života  utváření vztahů žáků ke skutečnosti  formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života  formování vědomí odpovědnosti za vlastní život  vedení k sebepoznávání Časová dotace - 1 vyučovací hodina týdně v 6. až 9. ročníku Místo realizace  třídy  učebna PC  multimediální učebna Průřezová témata OSV - sociální a osobnostní rozvoj VDO - občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování EGS - Evropa a svět, jsme Evropané MKV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace  vyučovací hodina – diskuse, výklad, skupinové vyučování, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, PC, video, projekty  beseda  dotazníky Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry  učitel vede žáky k ověřování důsledků  učitel vybírá metody, pomocí nichž žáci dochází k řešením a závěrům  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - 119 -

Kompetence k řešení problémů  žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, třídit je, pracovat s nimi  žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí  učitel klade otevřené otázky  učitel umožní žákům volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně  žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují  žáci komunikují na odpovídající úrovni  učitel vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky  učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální  žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají  žáci si upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci umí hodnotit svoji práci a práci ostatních  učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokroky  učitel vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské  žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je  žáci respektují názory ostatních  žáci si formulují volní a charakterové rysy  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učitel vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce  učitel dodává žákům sebedůvěru  učitel napomáhá žákům podle potřeby při cestě ke správnému řešení  učitel vede žáky ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

- 120 -

Ročník: 6. Učivo


Rok v jeho proměnách a slavnostech - kalendář, svátky - umí se orientovat v kalendáři - přísloví a pořekadla - umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků - volný čas a jeho využití uvádí příklady pořekadel a přísloví - rozlišuje vhodné a nevhodné využívání volného času - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování, aktivně proti němu vystupuje Domov - pojem domova - vysvětlí pojem domov ve vztahu k rodině, obci, - prostředí domova regionu, vlasti - bydliště a jeho okolí - uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a okolí Rodina - postavení jedince v rodině - vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy - manželství a rodičovství rodiny pro zdravý vývoj dítěte (vzájemná pomoc, - funkce rodiny důvěra) - náhradní rodinná péče - rozpozná možné příčiny rodinných problémů a - vztahy v rodině, rodinné uvede vhodné způsoby řešení problémy - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce - hospodaření rodiny lidí při řešení konkrétních úkolů - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, neshody řeší nenásilným způsobem - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje - objasní princip vyrovnaného, přebytkového a schodkového rozpočtu domácnosti - 121 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Z, VkZ

MuV - lidské vztahy

Poznámky

- popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje -dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a uspořenými penězi Naše vlast - počátky českého národa - naši slavní předkové - co nás proslavilo Obec, region, země - moje obec, radnice a obecní zastupitelstvo - památná místa a významné osobnosti - Praha - matka měst

- na příkladech vysvětlí pojem vlastenectví - určí významné historické mezníky v našich dějinách, uvede příklady významných osobností, které nás proslavily - uvede příklady významných památek v našem městě a regionu - vysvětlí k jakým událostem či osobnostem se vážou - vysvětlí jakou funkci plní radnice a obecní zastupitelstvo - určí zajímavá místa a památná místa našeho státu

OSV - osobní a sociální rozvoj MuV - lidské vztahy D, Čj MeV - Průvodce našeho města VDO - občan. společnost a stát

práce v realizačním týmu

Ročník: 7. Učivo Národ - vznik státu - národnostní menšiny - zvyky, tradice

Vlast - pojem vlast - státní symboly

Očekávané výstupy - vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu - určí významné historické mezníky v dějinách národa - určí příklady typických zvyklostí a tradic - na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlastenec. pocitů od projevů nacionalismu

- 122 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuV - multikulturalita D

OSV - osob. a sociální rozvoj

Poznámky

- státní svátky Majetek a bohatství - majetek, vlastnictví - sociální spravedlnost - přírodní bohatství, jeho ochrana

Kultura - její rozvíjení - její rozvíjení - kultura a umění - umělecké slohy - kulturní instituce - vliv masmédií na chování lidí Stát a právo - historické typy státu - volby - státní moc

- vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a jejich způsoby ochrany - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat - uvádí na příkladech důsledky a rizika přírodních a společenských jevů na životní prostředí - porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, chování, cestování …) - projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti - vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí - orientuje se v nabídce kulturních institucí

OSV - sociální rozvoj EV - vztah člověka k prostředí Př, Z

OSV - osob. a sociální rozvoj MeV - kult. akce ve městě D, Vv, Hv

VDO - občanská spol. a stát - rozlišuje nejčastější typy států, porovnává jejich znaky - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí, které se podílí na správě obcí, krajů a státu

- 123 -

D

práce v realizačním týmu

Ročník: 8. Učivo Člověk hledající společenství - dospívání - hledání blízkého člověka - podobnost a odlišnost lidí - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi - vztahy mezi lidmi (skupiny, party, láska) - komunikace - lidská solidarita

Člověk hledající sám sebe - člověk a svět - vývoj života na zemi - globální problémy Člověk hledající sám sebe - člověk jako osobnost - charakter, charakterové vlastnosti - sebepoznání, sebevědomí, sebekritika - životní cíle

Očekávané výstupy - respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám - uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty - uvědomí si význam přátelství v životě člověka - uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod - uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých situacích - navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi, v případě potřeby jim dokáže pomoci - vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi (záplavy, požáry…) - uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možné důsledky pro život - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsoby řešení v obci, regionu - pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociálního hlediska - pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností - pochopí, že člověk má kladné i záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti,

- 124 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - sociální a osobnostní rozvoj MuV - lidské vztahy, solidarita VkZ, Př

EV - lidské aktivity a problémy Př, VkZ

OSV - sociální a osobnostní rozvoj

Poznámky

- hledání smyslu života (dobro, spokojenost, radost, solidarita) Člověk a předpoklady soužití - člověk a řád - lidská práva - problémy v oblasti lidských práv - listina základních práv a svobod

potlačovat špatné - uvědomí si význam vůle - dokáže posilovat své volní jednání - učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci - respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - uvede příklady základních práv a svobod - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva - rozlišuje protiprávní jednání - uvede příklady postihů

VDO - občanská spol. a stát D

Ročník: 9. Učivo Smysl společenství - světová náboženství - sekty - spolupráce lidí Občanská společnost - demokracie - volby - sdružování občanů - právní řád - občan v právnických a

Očekávané výstupy - uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka - seznámí se s významnými světovými náboženstvími - pochopí význam náboženské tolerance a svobody - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů - vyloží smysl voleb do zastupitelstev a uvede na příkladech - jak mohou výsledky voleb ovlivnit život občanů

- 125 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - sociální a osobnost. rozvoj D VDO - občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie

Poznámky

ekonomických vztazích - podnikání, zisk, rozpočet - formy vlastnictví - sociální politika státu - státní rozpočet - fungování trhu - význam bank

Život člověka na planetě Zemi - globální problémy

- vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní ustanovení - uvede příklady činností důležitých orgánů právní ochrany občanů - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání - uvede příklady postihů, které může stát použít - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr) - vyloží podstatu fungování trhu - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - vysvětlí, co je zisk, inflace - rozlišuje příjmy a výdaje státu - na příkladech ukáže vhodné využití hotovostního a bezhotovostního placení - uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty - vysvětlí jakou funkci plní banky, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít -uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu, kam směřují výdaje - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, přiměřeně uplatňuje svá práva spotřebitele - uvede příklady globálních problémů současnosti EV - lidské aktivity a - chápe možné důsledky pro život problémy životního - uvede příklady některých projevů globalizace prostředí

- 126 -

- odpovědnost člověka za osud Země

v současném světě, objasní její klady a zápory

Svět a Evropa - mezinárodní spolupráce - mezinárodní organizace - evropské procesy - mezinárodní terorismus

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme - vysvětlí, proč má ČR zájem o vstup do EU Evropu a svět, jsme - uvede příklady výhod, které vyplývají z členství Evropané v EU - uvede příklady činností mezinárodních organizací, MuV - Kult. diference, ke kterým má ČR vztah (OSN, NATO, UNICEF …) lidské vztahy, multikulturalita - posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání - rozumí povinnostem občana při zajištění obrany státu - chápe význam účasti ČR v zahraničních misích - objasní roli ozbrojených sil ČR při řešení krizí nevojenského charakteru

Př, Z

- 127 -

5.6. ČLOVĚK A PŘÍRODA Součástí této oblasti jsou projekty Týden zdraví, Podzimní vycházka a Učíme se venku.

5.6.1. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Fyzika je vyučována jako samostatný předmět v 6. a 7. 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Cíle předmětu: vede k osvojení základních fyzikálních pojmů, směřuje k rozvíjení dovedností pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti látek a jejich změny, učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi, podporuje kritické myšlení a logické uvažování předmět souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti ČLOVĚK A PŘÍRODA: chemie (atomy, vlastnosti látek, radioaktivita, jaderné reakce), přírodopis (oko – optika, sluch – akustika, fotosyntéza), zeměpis (sluneční soustava, kompas, magnetické póly Země) průřezová témata: posuzování zdrojů energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV), rozvíjení dovedností a schopností (OSV), navrhování řešení problémů, ochota spolupracovat (VDO), vzájemné respektování (MuV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  učitel vede žáky k užívání správných fyz. pojmů  učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací  učitel vede žáky k samostatnému měření a experimentování Kompetence k řešení problémů  učitel zadává úkoly tak, že se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce Kompetence komunikativní  učitel vede žáky ke správnému formulování myšlenek v písemné a mluvené formě Kompetence sociální  učitel vede žáky ke spolupráci a ochotě pomoci  učitel posiluje sebedůvěru žáků Kompetence občanské  učitel vede žáky k šetření energií  učitel vede žáky k preferování obnovitelných zdrojů Kompetence pracovní  učitel vede žáky k dodržování bezpečného chování - 128 -

Ročník: 6. Učivo Látka a těleso Z čeho se tělesa skládají? Skupenství látek Atomy a molekuly Vlastnosti atomů a molekul

Veličiny a jejich měření Fyzikální veličiny Přesnost a chyby měření Délka a její měření Hmotnost a její měření Čas a jeho měření Pohyb tělesa, rychlost Souvislost rychlosti, dráhy a času Měření rychlosti Objem a jeho měření Roztažnost těles a látek Teplota a teplotní stupnice Měření teploty Hustota a její měření Síla a její měření

Očekávané výstupy - žák se dozví, co znamená slovo fyzika a na konkrétních příkladech pozná, jak fyzika ovlivňuje náš život - žák bezpečně rozlišuje látky a tělesa, dokáže uvést příklady, vytvoří si názor na složení hmoty - dokáže určit rozdíly mezi pevnou, kapalnou a plynnou látkou, rozezná jejich vlastnosti - rozlišuje a chápe podstatu pevného, kapalného a plynného skupenství - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - žák se dozví, že fyzikální veličiny slouží k popisu vlastností těles, k určování jejich změn a pohybu - naučí se používat obecný zápis fyzikální veličiny, pomocí označení, velikosti a jednotky - seznámí se se soustavou SI - pochopí rozdíl mezi základními jednotkami a veličinami - naučí se odhadovat rozměry, vzdálenosti - seznámí se s indikátory vodorovného a svislého směru (viz pozn. *1) - pochopí výhody digitálních přístrojů - seznámí se s použitím učebnice, pracovního sešitu, MFCHT, kalkulačky a sešitem na poznámky - žák pochopí význam přesného měření, vyloučení hrubé chyby, umí vypočítat aritmetický průměr - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,

- 129 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - morální rozvoj EV – základní podmínky života VMEGS – objevujeme Evropu a svět

Poznámky

M

OSV - morální rozvoj EV – vztah člověka a prostředí M, Hv

LP č. 1: Měření délky tuhého tělesa (domácí) LP č. 2: Vážení na laboratorních vahách LP č. 3: Zjišťování objemu kapalných a pevných těles LP č. 4: Měření teploty vzduchu v průběhu dne (domácí) *1: Vodováha a olovnice *2: Stopky a metronom

Elektrické vlastnosti těles Elektrování těles třením Dva druhy elektrického náboje Elektroskop, elektrometr a zdroje elektrického náboje Elektrické vodiče a nevodiče Elektrické pole Tělesa v elektrickém poli Elektrický výboj, blesk a ochrana proti němu

hmotností a objemem -seznámí se se zařízením pro určování polohy – systém GPS - naučí se měřit délku, hmotnost, čas a objem - ovládá techniku vážení na laboratorních vahách, měření objemu kapalného a pevného tělesa, teploty (pochopí konstrukci Celsiovy stupnice) a času (viz pozn. 2) - naváže na znalosti o hustotě, pozná dvě jednotky hustoty - osvojí si příslušné převody jednotek - žák se seznámí s existencí pole gravitačního, magnetického a elektrického - naučí se měřit sílu siloměrem - žák pochopí, že mnoho jevů z běžného života souvisí s elektrováním těles - naučí se elektrovat třením - na pokusech pozná, že elektrické síly mohou být přitažlivé a odpudivé - seznámí se s pojmem elektrický náboj – kladný a záporný, pozná jejich vlastnosti - pozná strukturu atomu - pozná, jak se z atomu utvoří kladný a záporný iont - pozná metody indikace elektrického náboje elektroskopem a elektrometrem, pochopí činnost van de Graaffova generátoru - dokáže vyjmenovat typické vodiče a izolanty - seznámí se s významem izolace u kovových předmětů - pochopí význam uzemnění - seznámí se s modelem elektrických siločar - pochopí podstatu blesku, pozná další druhy

- 130 -

OSV - morální rozvoj VMEGS – objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá M

Magnetismus Magnety a jejich vlastnosti Působení magnetu na tělesa z různých látek Magnetická indukce a magnetování Magnetické pole a mag. indukční čáry Magnetické pole Země, kompas, buzola Elektrický obvod Elektrický proud a elektrické napětí Zdroje elektrického napětí Účinky elektrického proudu Elektrické spotřebiče Elektrický obvod a jeho schéma Jednoduchý elektrický obvod Složitější elektrické obvody Elektrický proud v kapalinách a plynech Bezpečnost při práci s elektřinou Zkrat Magnetické vlastnosti proudu Magnetické pole cívky

elektrického výboje - seznámí se s příčinami hromu - naučí se pravidla ochrany před bleskem - žák pozná magnety přírodní a umělé, seznámí se s magnetickým polem - pozná části magnetu (severní a jižní pól, netečné pásmo) - dokáže experimentálně rozdělit látky na látky s feromagnetickými vlastnostmi a látky nemagnetické - seznámí se s ferity - pochopí podstatu magnetické indukce - ovládá práci s magnetkou, opakuje si práci s kompasem - seznámí se s použitím buzoly - žák rozlišuje mezi pojmy elektrický proud a elektrické napětí - rozliší stejnosměrný proud od střídavého - naučí se tyto pojmy správně užívat - orientuje se v jejich označení a v používaných jednotkách - zvládá postup sestavování elektrického obvodu (sériové a paralelní zapojení)

- respektuje pravidla bezpečnosti při práci s elektřinou - popíše magnetické pole trvalého magnetu, cívky a Země

- 131 -

VMEGS – objevujeme Evropu a svět M, D, Čj, Z

VMEGS – objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá M

LP č. 5: Zapojování jednoduchých elektrických obvodů LP č. 6: Měření elektrického proudu a elektr. napětí (rozšiřující učivo) - pochopil rozdíly v zapojení voltmetru a ampérmetru do elektrického obvodu - pochopil pojem: rozsah měřícího přístroje

Elektromagnet

- chápe podstatu a prakticky zvládá práci s elektromagnetem

Ročník: 7. Učivo Pohyb a klid těles Veličiny – dráha, rychlost, čas Síly a jejich vlastnosti

Veličiny – tlak, hydrostatický tlak Vztlaková síla Tlak v plynech Světelné jevy, šíření světla

Optické přístroje

Očekávané výstupy - rozhodne, zda je dané těleso v klidu či pohybu, určí druh pohybu tělesa - označí jednotky, výpočet veličin s, v, t - chápe vztah mezi s, v, t u rovnoměrného pohybu - chápe vzájemné působení těles, umí skládat rovnoběžné a různoběžné síly, ví co je tíhová síla, umí najít těžiště, umí použít zákon setrvačnosti - změří velikost působící síly, určí druh síly působící na těleso, její velikost, směr a výslednici - využívá Newtonovi zákony při změnách pohybu těles - otáčivý účinek síly - umí označit jednotky tlaku, zvládá výpočet tlaku u pevných a kapalných látek, pozná spojené nádoby - pozná, kdy těleso plave a kdy se potápí, zná činnost hustoměru - měří tlak vzduchu, tlak vzduchu v uzavřené nádobě, ví co je přetlak a podtlak - rozpozná zdroje světla, rychlost světla, stín, polostín, zatmění, odraz světla, zrcadla, lom světla, čočky - využívá zákon o přímočarém šíření světla - pozná, zda se světlo láme ke kolmici nebo od kolmice - pozná oko, lupu, fotoaparát, mikroskop, - 132 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět EV - vztah člověka k prostředí M, Ch,

Poznámky

Vlastnosti látek - kapalin a plynů

dalekohled - rozezná tvar a objem látek pevných, kapalných a plynných

Ročník: 8. Učivo Práce a energie - Práce - Výkon

-

Energie Zákon o zachování energie - Účinnost - Páka jednozvratná a dvojzvratná - Kladka a kolo na hřídeli - Nakloněná rovina a šroub Elektrický proud - Elektrický náboj - Elektrický proud - Vodiče, nevodiče - Ohmův zákon - Elektrický odpor - Výkon elektrického proudu - Elektrická energie

Očekávané výstupy - žák zvládá označení a jednotky veličin, umí výpočet veličin – vztahy W=F*s, P=W/t, E=m*g*h, popíše změny polohové a pohybové energie - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, prací a časem - chápe přeměny různých forem energie

- ovládá označení a jednotky veličin, měření veličin a účinky el. proudu – tepelné, světelné a pohybové - žák rozezná chemické zdroje el. napětí, vodivost pevných látek, kapalin a plynů, zvládá zapojení sériové a paralelní, pozná el. odpor – reostat, polovodiče, umí vypočítat příkon a práci el. proudu - žák je veden ke správnému používání nástrojů - žák rozliší zdroje střídavého el. napětí - 133 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VMEGS – objevujeme Evropu a svět; Evropa a svět nás zajímá M, Ch

Poznámky

Výroba elektrické energie Jaderná energie - Radioaktivita - Havarijní situace - Obnovitelné zdroje energie -

- žák respektuje pravidla bezpečné práce při práci s elektrickým proudem - žák je veden k hospodárnému využívání elektrické energie - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých zdrojů energie z hlediska vlivu na životní prostředí

Ročník: 9. Učivo Vnitřní energie

Teplo Změny skupenství

Akustika

Vesmír

Očekávané výstupy - žák popíše tepelnou výměnu, teplo přijaté a odevzdané, zvládá výpočet tepla – označení, jednotky, umí popsat šíření tepla - určí v jednoduchých příkladech teplo přijaté či odevzdané tělesem - žák rozezná skupenství a vnitřní energii, popíše tání a tuhnutí, vypařování a var, kapalnění, meteorologii a tepelné motory - rozpozná vznik a vlastnosti vlnění, zdroje zvuku, šíření a odraz zvuku, hlasitost zvuku – hluk - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí - žák popíše sluneční soustavu, planety, Měsíc, hvězdy, komety, dalekohledy a kosmické sondy - objasní pomocí poznatků o gravitační síle pohyb planet kolem Slunce - odliší hvězdu od planety

- 134 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VMEGS – objevujeme Evropu a svět; Evropa a svět nás zajímá EV – vztah člověka k prostředí; lidské aktivity a problémy životního prostředí M

Poznámky

5.6.2. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v učebně chemie. Zařazovány jsou laboratorní práce, krátkodobé projekty. Žáci si rozvíjejí dovednost objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, poznávají souvislost mezi stavem přírody a lidskou činností, učí se využívat své poznání ve prospěch ochrany životního prostředí. Vzdělávání ve vzdělávacím oboru chemie je zaměřeno na:  Poznávání vlastností látek  Bezpečnou práci s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami, aplikování poznatků o faktorech ovlivňujících chemické reakce  Posouzení nebezpečnosti vybraných látek  Objasnění nejefektivnějšího jednání v příkladech havárie s únikem nebezpečných látek  Zkoumání přírodních dějů Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) - osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, kreativita) - sociální rozvoj (kooperace a kompetice) VMEGS - objevujeme Evropu a svět EV - základní podmínky života, vztah člověka k prostředí MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich „budoucnost“- připravujeme je na celoživotní učení  na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení  podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle  učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu  klademe důraz na pozitivní motivaci žáka  uplatňujeme individuální přístup  propojení informací se skutečným životem  komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu  pozorování vlastností látek a jejich přeměn ve škole i v běžném životě

- 135 -

Kompetence k řešení problémů  předkládání dostatečného počtu námětu k samostatnému uvažování a k řešení problémů souvisejících s bezpečným užíváním chemických látek  podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému  podporujeme samostatnost, tvořivost, logické myšlení, týmovou spolupráci  uplatňování mezipředmětových vztahů  učíme žáky nebát se problémů Kompetence komunikativní  vedení k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci  dodržování etiky komunikace  učení stručně a přehledně sdělovat (ústně i písemně) výsledky svých pozorování, experimentů a řešení problémů i běžných úkolů  učení obhajovat výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů  učení přijmout kritiku a poučit se z ní  učení se využívat všechna ve škole dostupná informační a komunikační media Kompetence sociální a personální  klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu  uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení  vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky (atmosféra demokracie a přátelství)  posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj  osobní odpovědnost za výsledky společné práce  učení se kooperaci a týmové spolupráci  učení se porozumět myšlenkám druhých, plynule a kultivovaně mluvit při obhajování vlastních názorů na určitý stav nebo chystanou změnu Kompetence občanské  vedení k poznání možnosti rozvoje a zneužití chemie a učení se odpovědnosti za zachování životního prostředí  učit se argumentovat  učit se ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě  respektování věkové, intelektové, sociální a etické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní  rozvíjet u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku  osvojování základních pracovních dovedností a návyků  kontrolování samostatné práce žáka  výuku doplňujeme o exkurze, návštěvy vzdělávacích středisek

- 136 -

Ročník: 8. Učivo


Pozorování, pokus a bezpečnost práce - zásady bezpečné práce ve - vyhodnocuje situaci, ve které je třeba poskytnout školní učebně i v běžném první pomoc při běžných zraněních vzniklých při životě, nebezpečné látky a práci s nebezpečnými látkami a přípravky, využívá přípravky (R- věty, S-věty, znalosti o poskytování první pomoci v laboratoři a varovné značky a jejich také v běžném životě význam) - objasní nejefektivnější jednání v modelových - projekt VODA příkladech havárie s únikem nebezpečných látek - vlastnosti látek (hustota, - určí společné a rozdílné vlastnosti látek rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost) Směsi - směsi (různorodé, - rozlišuje směsi a chemické látky stejnorodé roztoky) - navrhne postupy a prakticky provede oddělování - oddělování složek směsí složek směsi o známém složení, uvede příklady (usazování, filtrace, destilace, oddělování složek v praxi krystalizace, sublimace), - rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich - voda (destilovaná, pitná, výskytu a použití, zhodnotí význam vody pro život odpadní- použití, výskyt) na Zemi - vzduch (složení, čistota - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v ovzduší, ozonová vrstva) přírodě a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění, popíše co je teplotní inverze, vysvětlí pojem smog Částicové složení látek a chemické prvky - částicové složení látek - popíše stavbu atomového jádra i obalu, včetně (molekuly, atomy, atomové funkce jednotlivých částic jádro, protony, neutrony, - vyhledá v periodické tabulce prvků nejhojnější elektronový obal a jeho prvky, na základě jejich umístění objasní jejich - 137 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - morální rozvoj; osobnostní rozvoj Př, F

OSV - sociální rozvoj EV - základní podmínky života; lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Z, Př

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Poznámky Metody, formy laboratorní cvičení na danou problematiku, výklad, zapojování smyslů, individuální přístup, práce ve dvojicích, frontální výuka počítače Evaluační nástroje žák nazývá, označuje, přiřazuje, naučí se z paměti, uvádí příklady, popíše, vybere, najde rozdíl, uspořádá, pojmenuje, vyjmenuje, použije, porovná, prozkoumá, najde rozdíl Pomůcky tabule, obrazy a obrázky, laboratorní náčiní, chemikálie, video, počítače

změny v chemických reakcích, elektrony - prvky (názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo, ozonová vrstva), chemické sloučeniny (chemická vazba) Organické sloučeniny - uhlovodíky (příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků) - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn), Anorganické sloučeniny - oxidy (názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů), kyseliny a hydroxidy (vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných zástupců, - soli kyslíkaté nekyslíkaté (vlastnosti, použití, oxidační číslo, názvosloví) - látky způsobující kyselý

vlastnosti a funkci v chemických reakcích - uvede vhodné příklady látek z praxe, které obsahují nejhojnější prvky - vysvětlí význam ozónové vrstvy pro život na Zemi - rozliší základní typy chemické vazby a popíše způsob jejich vzniku

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem - uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv,

- porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

- 138 -

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - sociální rozvoj Z, Př

déšť, skleníkový efekt, vliv na životní prostředí - kyselost a zásaditost roztoků, - nebezpečné látky a přípravky, mimořádné události (havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek)

Výuka Velcí učí malé

Ročník: 9. Učivo


Organické látky - deriváty uhlovodíků (příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin) - přírodní látky ( tuky, - projekt ČR a příroda (skupiny, témata) - zdroje, vlastnosti, funkce a příklady sacharidů, bílkovin a vitamínů v lidském těle)

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - orientuje se v koncových produktech biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů - rozlišuje různé typy návykových látek a uvádí příklady jejich negativního dopadu na zdraví člověka, zaujímá k dané problematice vlastní stanoviska a obhajuje je věcnou argumentací

Chemické reakce - projekt ČR a příroda (první výuka)

- rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí - 139 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj

Poznámky Metody, formy laboratorní cvičení na danou problematiku, výklad, zapojování smyslů, individuální přístup, práce ve dvojicích, frontální výuka Evaluační nástroje žák nazývá, označuje, přiřazuje, naučí se z paměti, uvádí příklady, popíše, vybere, najde rozdíl, uspořádá, pojmenuje, vyjmenuje, použije, porovná, prozkoumá, najde rozdíl,

- oxidace, redukce, zdroje elektrické energie - klasifikace chemických reakcí (slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní) - faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - směsi (hmotnostní zlomek a koncentrace roztokukoncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený) - vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

- uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - popíše na základě vztahů mezi obecně platnými chemickými zákonitostmi a konkrétním průběhem reakce vybrané chemické přeměny - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu - vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení - vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

Paliva a energie - fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn), průmyslově vyráběná paliva

- uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání - posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí

EV - základní podmínky života; lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

- obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Chemie a společnost - chemický průmysl v ČR (výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze) - průmyslová hnojiva, plasty a syntetická vlákna,

- rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Př, Pv

- uvede příklady prvotných a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje - zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů - uvádí příklady dopadu užívání vybraných skupin

MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztahy člověka k prostředí OSV - morální rozvoj

- 140 -

aplikuje, diskutuje, dá do souvislostí, zaujme nebo podpoří stanovisko Pomůcky tabule, obrazy a obrázky, laboratorní náčiní, chemikálie, video, internet, ukázky průmyslových výrobků zaměřené na danou problematiku

detergenty a pesticidy, insekticidy - tepelně zpracované materiály (cement, vápno, sádra, keramika) - chemie a životní prostředí, havárie a úniky chemických látek

chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka a formuje své postoje k této problematice - srovnává znalosti o vybraných sloučeninách obsažených ve výrobcích běžné spotřeby s hodnocením o účincích těchto výrobků uváděných v reklamách (prací a čistící prostředky, změkčovače vody, …) - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

- 141 -

Př, Z

5.6.3. Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět vychází ze vzdělávacího oboru přírodopis, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Navazuje na témata rozmanitost přírody, člověk a jeho zdraví vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, je úzce spjat s řadou vyučovacích předmětů 2. stupně. Obsah učiva umožňuje žákům vytvořit si pohled na živou i neživou přírodu včetně člověka, na jejich vývoj a vzájemné vztahy. Žáci jsou vedeni k uvědomování si souvislostí mezi přírodou a lidskou činností s ohledem na životní prostředí. Důraz je kladen na vytváření odpovědného vztahu k přírodě, životu a zdraví. Cílem je možnost využívat osvojených pojmů, poznatků a dovedností v každodenním životě a pozitivně ovlivňovat životní prostředí. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Časová dotace: 6.- 9. ročník 2 hodiny týdně. Organizace výuky Základní realizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka probíhá většinou v učebně přírodopisu, projekty a některé další formy výuky se uskuteční v počítačové učebně, ve venkovní třídě apod. Žáci na zadaných úkolech pracují v rámci celé třídy, ve skupinách nebo samostatně. Osvojování učiva je založeno na různých činnostech, které podporují tvořivé poznávání.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k efektivnímu využívání v procesu učení, při tvůrčích činnostech a praktickém životě  ke správnému používání pomůcek a odborné terminologie, uvádění věcí do souvislostí, propojování do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a vytváření komplexnějšího pohledu na přírodní jevy  k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací Kompetence k řešení problému  učitel podporuje samostatnost, tvořivost a netradiční způsoby řešení  zadává úkoly, při kterých žák využívá vlastních zkušeností a vlastního úsudku  zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní  učitel začleňuje kooperativní učení, kde je práce založena na komunikaci a naslouchání mezi žáky, obhajování vlastního názoru, respektování názorů druhých

- 142 -

 vede žáky k formulování svých myšlenek v logickém sledu, k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování v písemném i ústním projevu  umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální  při skupinovém vyučování vede učitel žáky k vytváření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky  vede žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu, kdy žák na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá  navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví ostatních lidí  vede žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelnému rozvoji společnosti Kompetence pracovní  učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci a k udržování pořádku na pracovním místě  k osvojování základních pracovních dovedností a k úctě k práci své i ostatních

- 143 -

Ročník: 6. Učivo


- vznik a stavba Země - názory na vznik života

- žák určí postavení Země ve vesmíru, popíše jak se utvářela naše Země, jak vznikla atmosféra, hydrosféra, biosféra - vznik, vývoj, rozmanitost, - rozliší základní projevy a podmínky života projevy života a jeho význam, (výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce potravní řetězce na podněty) vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - objasní pojem producent a konzument - popíše průběh fotosyntézy, objasní vztah mezi fotosyntézou a dýcháním, - fotosyntéza, rozmnožování -vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a vliv prostředí na organismus - základní struktura života – buňky -pletiva, tkáně orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - praktické metody poznávání přírody – lupa, mikroskop, atlasy

- popíše buňku, uvede význam základních organel - vysvětlí rozdíl mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií - rozpozná funkci základních orgánů u rostlin a živočichů

- aplikuje praktické metody poznávání přírody používá mikroskop, připraví jednoduchý mikroskopický preparát, dokáže zacházet s lupou, atlasy

- 144 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV – Základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí OSV – Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj Z - Planeta Země

Poznámky Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy

- význam a zásady třídění organismů - viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas - houby bez plodnic základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy - houby s plodnicemi stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami - lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování - zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka - popíše stavbu a funkci jednobuněčného a mnohobuněčného těla - vysvětlí význam vybraných druhů jednobuněčných rostlin, řas, hub a živočichů - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích (destruenti, paraziti) - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - vyjmenuje zásady správného sběru hub - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků - dokáže objasnit pojem symbióza na soužití řasy s houbou ve stélce lišejníků - porovná základní vnější a vnitřní stavbu těla vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů (orgánových soustav) - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněč., rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů -významní zástupci - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, jednotlivých skupin živočichů určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních – prvoci, bezobratlí (žahavci, taxonomických skupin ploštěnci, hlísti, měkkýši,

- 145 -

kroužkovci, členovci) ostnokožci - rozšíření, význam a ochrana živočichů, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů - praktické metody poznávání přírody - klíče, atlasy, pozorování lupou, mikroskopem - významní biologové

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Ročník: 7. Učivo - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů, chov - vývoj rostlin a jejich přechod na souš - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny),

Očekávané výstupy - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě - rozliší základní projevy a podmínky života, vysvětlí vývoj rostlin - rozliší nižší a vyšší rostliny - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování uspořádání - 146 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV – Základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí OSV – Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj Z - rozšíření organismů, migrace

Poznámky Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy

nahosemenných rostlin a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - význam lesa a způsob jeho ochrany - anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, květenství, semeno, plod, souplodí) - fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování nepohlavní a pohlavní - význam rostlin a jejich ochrana - ochrana přírody a životního prostředí - praktické metody poznávání přírody – lupa, mikroskop, atlasy, klíče

rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému - aplikuje praktické metody poznávání přírody, pozoruje živočichy a rostliny lupou, mikroskopem, při jejich určování používá atlasy a klíče, udělá si jednu rostlinu do herbáře- slouží jako vzor - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování

- významní biologové

- 147 -

Ročník: 8. Učivo - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – strunatci (savci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologic. významné druhy

- fylogeneze člověka - anatomie a fyziologie stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti - ontogeneze člověka rozmnožování člověka, plánované rodičovství - nemoci, úrazy a prevence příčiny, příznaky, praktické zásady při léčení; závažná

Očekávané výstupy - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě - hledání potřebných informací k projektu na internetu, nebo v odborné literatuře - orientuje se v základních stupních fylogeneze člověka - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

- 148 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV – Základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí OSV – Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj MKV- Etnický původ, lidské vztahy VDO – Občan, občanská společnost a stát (soužití s minoritami) D - vývoj člověka Tv - význam posilování, udržování kondice Ch - cukry, tuky, bílkoviny VkZ – péče o zdraví, zásady hygieny, nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus, sexualita, pohlavně přenosné choroby

Poznámky Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, modely, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, zoologické klíče a atlasy - projekt VODA

poranění a život ohrožující stavy - životní styl - pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka - praktické metody poskytování první pomoci

- rozbor jídelníčků, vliv návykových látek na organismus, sport a vliv na organismus - pomocí laboratorních prací si žáci vyzkouší první pomoc při zlomeninách, umělé dýchání na modelu a vyzkouší vitální kapacitu plic

- významní biologové - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování

Ročník: 9. Učivo - Země - vznik a stavba Země -poruchy zemské kůry, kontinentů, sopečná činnost, zemětřesení - horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků - projekt ČR a příroda - eroze, krystalové soustavy -fyzikální a chemické vlastnosti nerostů - nerosty - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický

Očekávané výstupy - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek - sběr materiálu, čerpání z odborné literatury a internetu - určuje krystalové soustavy dle modelů - v laboratorní práci si zkouší základní vlastnosti u nerostů - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek - 149 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV – Základní podmínky života, ekosystémy (kulturní krajina), lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí OSV – Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Z - planeta Země, stavba, vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě Ch - chem. vzorce, značky

Poznámky Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, modely, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, mineralogické atlasy.

význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; - ložiska a jejich vznik, suroviny a vliv na životní prostředí - vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky -vývoj zemské kůry a organismů na Zemi geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí - geologický vývoj a stavba území ČR - Český masiv, Karpaty, geologická mapa - půdy - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace - vodní zdroje, vzdušný oceán, přírodní katastrofy - ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území, tvorba krajiny - praktické metody poznávání přírody – lupa, mikroskop, atlasy - významní biologové

- aplikuje praktické metody poznávání přírody

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi -umí se orientovat v geologickém vývoji naší republiky -porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- 150 -

prvků

5.6.4. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení  vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda  realizuje se v úzké koordinaci s dalšími předměty, se kterými integruje některá související témata (F, Ch, Př, D, Ov, Vv)  žáci získávají vědomosti o přír. , spol. , hospod. , pol. a kultur. poměrech své vlasti a obce, poznatky o světadílech a oceánech, o státech světa a současných globál. problémech lidstva  je to předmět, který se snaží charakterizovat různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí, studuje vztahy mezi člověkem a prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospod. a sociálních podmínek a seznamuje se životem lidí v jednotlivých světadílech, v Evropě, na území ČR, místní oblasti a v okolí místní krajiny  integruje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a sociálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova - časová dotace: 6. -8. ročník 2 hodiny týdně a 9. ročník 1 hodina týdně - organizace výuky: využívá samostatnou odbornou učebnu, projekty a některé další formy výuky se uskuteční v odborné počítačové učebně, žáci pracují v rámci celé třídy, ve skupinách nebo individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně na zadaných úkolech, zařazeny jsou i terénní výuka a geografické exkurze; používají se výkladové hodiny propojené školními diskusemi a debatami, hodiny s problémově pojatou výukou, školní projekty, terénní výuka, zeměpisné exkurze; při výuce jsou používány vhodné učebnice a pracovní sešity

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci vyhledávají, sbírají, zpracovávají, třídí a hodnotí geografické informace a data v příslušných informačních zdrojích (např. internet, rozhlas, televize, …) při zadaných referátech  získané poznatky propojují se znalostmi dalších oborů, vytváří si ucelenější představy o vztazích mezi přírodou a působením člověka  spolu s učitelem hledají řešení otázek a adekvátní odpovědi na otázky vztažené ke způsobu a příčinám různých přírodních procesů  učí se manipulovat s orientačními, topografickými a meteorologickými pomůckami (kompas, buzola, teploměr, ….), s globusem, mapami, atlasy, jízdními řády, grafy a statistickými údaji  žáci samostatně zhodnotí a porovnají výsledky pozorování, měření a zkoumání se svými dosavadními zkušenostmi, znalostmi a dovednostmi a formulují závěry Kompetence k řešení problému  žáci ověřují praktickou činností své hypotézy k problému či k úkolu, kladou otázky s geografickou tématikou a objevují problémy s tím související, řeší problémy na úrovni svých znalostí, ověřují správnost řešení problémů, odpovídají na geografické otázky

- 151 -

 usilují o nalezení a pojmenování shodných, podobných a odlišných znaků, vyvozují společně patřičné závěry  žáci diskutují o problémech přírodní a společenské sféry, usilují o vhodné způsoby řešení, nenechají se odradit počátečními nezdary, sledují a hodnotí vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní  žáci formulují hypotézy, pojmenují problémy, vyslovují vlastní názor na konkrétní téma; uvádí skutečnosti, ze kterých vyvozují své úsudky, vytváří si vlastní názor, formulují vlastní rozhodnutí a uplatňují v jednání své názory, využívají dostupné informační a komunikační prostředky  jsou vedeni ke vhodné argumentaci svých názorů, spolupracují na řešení problémů a úloh  v řízeném dialogu žáci vyjadřují své myšlenky a názory v logických postupných krocích Kompetence sociální a personální  žáci přijímají svou roli ve skupině, ztotožňují se s ní, spolupracují při skupinové práci, vytvářejí si pozitivní vztah k práci, k odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své práce, přijímají, diskutují a usměrňují názory druhých  žáci chápou potřebu efektivní spolupráce, uplatňují sebekritiku při hodnocení činnosti skupin i jednotlivce Kompetence občanské  žáci se zajímají o prostředí, v němž žijí, oceňují krásy přírody a historických a kulturních objektů, pociťují občanskou zodpovědnost za zachování životního prostředí a udržitelného života pro další generace, chápou významy přírodních a společenských hodnot, vystupují aktivně a prakticky v jejich zájmu  učí se praktické bezpečné orientaci a pohybu v přírodě i ve městě, chování a ochraně za mimořádných událostí, své dovednosti a vědomosti i návyky uplatňují v osobním a veřejném životě  prezentují fakta a argumenty pro utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech lidí, vyjadřují demokratické přístupy v řešení společenských problémů, poznávají tradice, zvyky a kultury lidí v jednotlivých světadílech a oblastech Kompetence pracovní  žáci se učí bezpečně manipulovat s pomůckami, nástroji, přístroji a materiály při jejich používání v učebnách i v terénu  dodržují stanovená a vymezená pravidla pracovních činností, uplatňují osvojené dovednosti a vědomosti i návyky v osobním a veřejném životě  žáci mají informace o existenci a šíření moderních komunikačních, dopravních a výrobních technologií, které mají úzký vztah k orientaci, pohybu a pobytu v terénu, k cestování, k rozmístění výrobních a jiných aktivit v prostředí, k ochraně přírodního a životního prostředí; žáci uplatňují osvojené vědomosti ve svém profesním životě

- 152 -

Ročník: 6. Učivo


Planeta Země – tvar a rozměry, pohyby Země, Měsíc, sluneční soustava, Slunce, vesmír, vývoj poznání o vesmíru

- zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy, prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, používá s porozuměním základní pojmy, chápe postavení Slunce ve vesmíru a popíše tělesa sluneční soustavy a planetární systém Glóbus a mapa – mapy, - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické poledníky a rovnoběžky, informace a zdroje dat z dostupných určování zeměpisné polohy, kartografických produktů a elaborátů, z grafů, čas na Zemi, výškopis a diagramů, statistických a dalších informačních polohopis na mapách, práce zdrojů, používá s porozuměním základní s turistickou mapou, místní geografickou, topografickou a kartografickou krajina terminologii, objasní podstatu, smysl a účel časových pásem na Zemi, určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a délky, pracuje s globusem jako zmenšeným modelem Země, používá různé druhy map a plánů, umí se orientovat Litosféra – stavba Země, dno - rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary oceánů, zemětřesení a sopečná zemského povrchu, rozlišuje a porovnává složky a činnost, vznik pohoří, prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a výsledky působení přírodních podmíněnost, porovnává působení vnitřních a činitelů vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na Atmosféra – předpověď přírodu a na lidskou společnost, rozpozná souvislost počasí, podnebí, délka dnů a a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými nocí v závislosti na zeměpisné složkami přírodní sféry, posuzuje reliéf jako šířce, teplotní pásy, celkový výsledek složitého působení přírodních procesů a

- 153 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální rozvoj Osobnostní rozvoj EV – základní podmínky života F VMEGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – osobnostní rozvoj, morální rozvoj MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Čj, M, Vv

OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj VMEGS – Objevujeme Evropu a svět MuV – kulturní diference EV – základní podmínky života MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

Poznámky Rozvoj představivosti a fantazie Názorné pomůcky (mapy, globus, obrazový materiál, . . . ) Zeměpisná vycházka (určovat světové strany podle buzoly, vytvořit jednoduchý náčrt a plán, orientovat se podle mapy, …) Využívat různé zdroje poskytující obrazovou dokumentaci Pracovat s problém. úkoly

oběh vzduchu Hydrosféra – oceány a moře, pohyby mořské vody, voda na pevnině, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže, ledovce, podpovrchová voda Pedosféra – typy a druhy půd, půda a její činitelé, nebezpečí ohrožující půdu Biosféra – tropické lesy, savany, pouště, subtropické lesy a stepi, lesy mírného pásu, tundry, polární oblasti, výškové stupně a život v oceánech

lidských činností

Inf, Vv,

- rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami přírodní sféry, srovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin, uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů, uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

EV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí, základní podmínky života MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV – morální rozvoj, osobnostní rozvoj Př, Inf, Vv

Ročník: 7. Učivo Afrika – poloha, rozloha, členitost, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, oblasti, státy a hlavní města Indický a Tichý oceán

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - vyhledá v mapách světa Afriku, určí její OSV – osobnostní rozvoj, geografickou polohu, porovná rozlohu s rozlohou sociální rozvoj, morální ostatních světadílů, dokáže na mapě lokalizovat rozvoj významné geografické pojmy a seznámí se s nimi, VDO – formy participace určí a vymezí zeměpisné oblasti, porovná je, vyhledá občanů v politickém životě, na politické mapě vybrané státy a hlavní města občan, občanská společnost - vyhledá na mapách Indický a Tichý oceán, určí jeho a stát geografickou polohu, porovná je s ostatními oceány, VMEGS – Objevujeme Očekávané výstupy

- 154 -

Poznámky Využití videosnímků Obrazová dokumentace Krátkodobý školní projekt Zeměpisné exkurze

Austrálie – poloha, rozloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářství a oblasti Oceánie Polární oblasti – Arktida a Antarktida

Amerika fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, regionalizace, charakteristika států Atlantský oceán a Severní ledový oceán Asie fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, regionalizace, charakteristika oblastí a vybraných států

posoudí hospodářský význam a jejich význam pro životní prostředí - vyhledá v mapách Austrálii a Oceánii, určí geografickou polohu, pojmenuje a lokalizuje regiony Oceánie, zdůvodní osobitost zvířeny (endemismus), popíše život a osud původních obyvatel, vyhledá a popíše vybrané útvary a státy Oceánie

Evropu a svět MuV – lidské vztahy, etnický původ, multikultur., princip sociálního smíru a solidarity EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MeV – fungování a vliv - popíše zásadní společné znaky a odlišnosti médií ve společnosti, tvorba polárních oblastí, zhodnotí mezinárodní politické mediálního sdělení aspekty a význam Antarktidy, posoudí její význam EV – vztah člověka pro vědecké výzkumy a pro životní prostředí, popíše k prostředí na příkladech národní aktivity v polárních VDO – občan, občanská oblastech, odůvodní jejich význam a užitek, posoudí společnost a stát, formy smysl a význam vědeckých aktivit participace občanů v politickém životě, - provede regionalizaci v jednotlivých světadílech principy demokracie jako - vytyčí společné znaky daného regionu formy vlády a způsobu - provede porovnání jednotlivých regionů rozhodování dokáže na mapě lokalizovat významné geografické VMEGS – Evropa a svět pojmy, s kterými se seznámí nás zajímá - vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a MuV – kulturní diference, hospodářských činností v jednotlivých světadílech, EV – ekosystémy, základní regionech a modelových státech podmínky života - popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a MeV – kritické čtení a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními vnímání mediálních sdělení, poměry interpretace vztahu - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, mediálních sdělení a reality, hlavní a významná města fungování a vliv médií ve - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti společnosti, tvorba cestovního ruchu v jednotlivých světadílech mediálního sdělení, práce

- 155 -

seznámí se s mezinárodními organizacemi porovná rozlohu jednotlivých světadílů a oceánů srovnává jejich zeměpisnou polohu

v realizačním týmu Př, D, M, VkO, VkZ, Ch, F, Cj, Inf

Ročník: 8. Učivo


Evropa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika, regionalizace, státy

- provede regionalizaci, vytyčí společné znaky, dokáže lokalizovat významné geografické pojmy, stanoví fyzickogeografickou a socioekonomickou charakteristiku, vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města, nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu, seznámí se s významnými mezinárodními organizacemi

Projekt VODA ČR – poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo, hospodářské charakteristiky, hospodářské a politické postavení, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu, uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

- 156 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální a morální rozvoj VDO – občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané OSV – sociální rozvoj VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MuV – etnický původ EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Př, D, VkO, M, F, CH, Inf

Poznámky Činnosti se statickými materiály Diskuse Projekty Využití videa, internetu, map, literatury

Regiony ČR – přehled členění, charakteristické přírodní poměry, hospodářství, kulturní a historické památky

- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit, porovnává různé krajiny, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

Místní region – poloha, kritéria pro vymezení, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomická charakteristika s důrazem na specifika regionu

- vymezí a lokalizuje místní region, hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

Ochrana člověka

- uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

- 157 -

OSV – sociální rozvoj VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu Př, M, CH, Vv, Inf OSV – sociální rozvoj VDO – občan, občanská společnost a stát VMEGS – objevujeme Evropu a svět MuV – kulturní diference, lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí MeV – fungování a vliv médií ve společnosti VkO, VkZ, D, Čj, Inf

Ročník: 9. Učivo

Projekt ČR a příroda

Obyvatelstvo světa – rozmístění, společenské a sídelní poměry, migrace, urbanizace

Očekávané výstupy - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu, uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, pracuje aktivně s tématickými mapami

- 158 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální rozvoj VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MuV – etnický původ EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Př, D, VkO, M, F, CH, Inf OSV – osobnostní a sociální rozvoj VDO – občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MuV – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity EV – vztah člověka

Poznámky Využití videa, literatury, map Školní projekt Obrazová dokumentace Zeměpisné exkurze a vycházky

Hospodářské poměry současného světa – průmysl, těžba, zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství, doprava, spoje, služby, cestovní ruch, světový trh a mezinárodní obchod

- určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství, porovná a lokalizuje na mapách hlavní a vedlejší oblasti světového hospodářství, vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu, uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

Politický zeměpis – státy, svrchovanost, hlavní seskupení, OSN, EU, stupeň rozvoje států

- orientuje se na politické mapě světa, rozlišuje a porovnává státy podle zeměpisné polohy, počtu obyvatel, státního zřízení a formy vlády, správního členění, uvádí příklady různé míry demokracie, lokalizuje aktuální příklady konfliktů ve světě, uvede příklady nejvýznamnějších seskupení

Krajina a životní prostředí

- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a

- 159 -

k prostředí MeV – fungování a vliv médií ve společnosti, práce v realizačním týmu D, Ov, VkZ, Vv, Inf MuV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ EV – základní podmínky života MeV – fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Př, D, VkO, VkZ, Cj, M, Inf OSV – sociální a morální rozvoj VMEGS – objevujeme Evropu a svět MuV – lidské vztahy, etnický původ EV – vztah člověka k prostředí MeV – tvorba mediálního sdělení Př, D, VkO, VkZ, Cj, M, Inf OSV – morální rozvoj EV – ekosystémy, základní

– typy krajin, společenské a hospodářské vlivy, ochrana krajiny, globální problémy

kulturních krajin, uvede konkrétní příklady, posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů, vzájemný vztah přírody a lidské společnosti na krajinu, uvádí na příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o důsledcích a hledá řešení - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

- 160 -

podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení M, Inf, CH, F OSV – sociální rozvoj VDO – občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MuV – multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity MeV – fungování a vliv médií ve společnosti D, VkO, Inf, CJ, Čj

5.7. UMĚNÍ A KULTURA 5.7.1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována v 1. -5. ročníku - 1 hod. týdně - hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura - vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí:  vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu  instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci  hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty  poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek Místo realizace: Multimediální učebna, učebna VT, divadelní sál Průřezová témata: OSV - sociální a osobnostní rozvoj, komunikace VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané MuV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV - vztah člověka k životnímu prostředí MeV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá převážně v multimediální učebně. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání:  skupinové vyučování  samostatná práce  kolektivní práce  krátkodobé projekty

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu  učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

- 161 -

Kompetence k řešení problémů  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální  učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní  žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků  učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální  žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání  učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské  žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl  učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu  učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků  učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů  učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast předmětu  vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit  chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace  získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti  pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností  rozvoj žákovy celkové hudebnosti Časová dotace: 6.-9. ročník - 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace: multimediální učebna, učebna VT, divadelní sál - 162 -

Průřezová témata OSV - sociální a osobnostní rozvoj, komunikace VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané MuV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV - vztah člověka k životnímu prostředí MeV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá převážně v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: skupinové vyučování samostatná práce kolektivní práce krátkodobé projekty

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace  žáci používají obecně užívané hudební termíny  žáci získané znalosti propojují do souvislostí  učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací, k dovednostem dávat je do souvislostí a umět je využívat v praxi  učitel vede žáky k používání hudební terminologie  učitel využívá vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů  žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně je charakterizují, hledají spojitost mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem  žáci samostatně a kriticky přemýšlejí  učitel předkládá žákům náměty k samostatnému zpracování a řešení problému, pomáhá žákům najít nejvhodnější způsob řešení  učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní  žáci dokáží vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho obhájit, tolerují názor druhých  učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  učitel se zajímá o náměty a názory žáků Kompetence sociální a personální  žáci efektivně spolupracují, respektují názory ostatních  žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků  učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce

- 163 -

 učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanské  žáci respektují názory ostatních  žáci chrání a oceňují naše kulturní tradice  žáci se aktivně zapojují do kulturního dění  učitel vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění  učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní  žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování vymezených pravidel  žáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním činnostem  učitel dodává žákům sebedůvěru  učitel vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů  učitel napomáhá žákům podle potřeby při cestě ke správnému řešení  učitel vede žáky ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

- 164 -

Ročník: 1. Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - dvojhlas (lidový dvojhlas) Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, hudební hry (ozvěna) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti - kvality tónů - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

Očekávané výstupy - dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - zřetelně vyslovuje - zná význam not - rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní - umí vytleskat rytmus podle vzoru - rozlišuje krátké a dlouhé tóny - učí se používat dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu - pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek,

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VMEGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropské hudby MuV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin EV – Základní podmínky života - výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus MeV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby hudba provází výuku Čj, M (Jedna, dvě . . ) i Prv (Prší, prší)

- provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

- pozná a naučí se vybrané vánoční koledy - pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku - seznámí se s varhanní hudbou pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu

- 165 -

Poznámky Nabídka poslechových skladeb: - Hymna ČR - ukolébavky, vánoční koledy a písně - A. Vivaldi: Čtvero ročních období - O hluchém bubnu - Jak se kontrabas zamiloval

- hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

Ročník: 2. Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)

Očekávané výstupy - rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování - umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní - zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč - rozlišuje noty, pomlky, takty - umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje - umí zazpívat vybrané vánoční koledy

-pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola - umí užívat dětské hudební nástroje

- umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem - 166 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MeV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci) MuV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni) Tv – pochod, taneční krok Čj – říkadla Vv - ilustrace, Vánoce Pv – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Poznámky Nabídka pro poslechové skladby: - I. Hurník – Nedokončená pohádka, Kukačka - B. Smetana – Pochod komediantů - V. Trojan – Žabák - P. I. Čajkovskij – Skřivánek Nabídka pro nácvik písní: - vánoční koledy - Štěstí, zdraví, Já malý přicházím aj. - Zimní, Dělání, Káča našla ptáče, Jetelíčku náš, Otloukej se píšťaličko, Dú, kravičky, dú, Když jsem já sloužil a další podle zájmu dětí Nabídka pro zpěv s

- pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

tancem: Marjánko, Marjánko, Ach, synku, synku, Na tý louce zelený

- rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami klasiků

Ročník: 3. Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

Očekávané výstupy - umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - umí pojmenovat notovou osnovu - rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii - seznámí se s hymnou ČR - naučí se zpívat vybrané písně - dbá na správné dýchání

- 167 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VMEGS - Evropa a svět nás zajímá Vv - ilustrace, Vánoce Tv – pochod, taneční krok Pv – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Poznámky Nabídka pro poslechové skladby: - W. A. Mozart – Menuet - I. Hurník – U ohníčku - B. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava) - A. Dvořák – Humoreska, Slovanský tanec č. 7 - Korsakov – Let čmeláka - varhanní hudba, různé

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

hudební nástroje - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad - umí doprovázet na rytmické nástroje

- rozliší rytmus valčíku a polky - umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) - umí pohybově vyjádřit hudbu - pozná B. Smetanu a A. Dvořáka - zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka - poslechem rozezná hudební nástroje - poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní

- 168 -

Nabídka pro nácvik písní: - Slunéčko zachází za hory, Slunce za hory, Na shledanou, vlaštovičko, Koulelo se, koulelo, Až já pojedu přes ten les, Zub, Komáři se ženili, Když jsem jel do Prahy, Pásla husy, Bum, Já nechci žádného, Červený šátečku, Kdes, kukačko, kdes, Okolo Třeboně, A já su synek, vánoční koledy a další nácvik hymny ČR Nabídka pro zpěv s tancem: - polkový, valčíkový krok - Měla babka čtyři jabka - mazurka

Ročník: 4. Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových

Očekávané výstupy - učí se další písně - dbá na správné dýchání - zná pojmy repetice, houslový klíč - umí napsat houslový klíč - rozlišuje délky not a umí je zapsat - pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít - zná stupnici C dur (názvy not)

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuV - lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference-poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pv – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

-rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí - doprovodí písně na rytmických nástrojích rytmizace říkadel

- 169 -

Poznámky Nabídka poslechových skladeb: - B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad - B. Martinů - L. Janáček – Pilky - W. A. Mozart – Menuet, Malá noční hudba - vánoční hudba - valčíky (J. Strauss aj, ) Nabídka pro nácvik písní: - Beskyde, Beskyde, Září, Na našem dvoře, Červená růžičko, Už ty pilky, Muzikant, Ten chlumecký zámek, Stojí vrba košatá, Večerníček, Široký, hluboký, Valčíček, Kolik je na světě věcí, Marjánko, Žežulka, Voláme sluníčko, Kdyby byl Bavorov, Náchodský

fléten) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční,

zámeček, Zlaté střevíčky, Červená řeka, Tři čuníci, Okoř, Růže z Texasu, vánoční koledy aj. Nabídka pro zpěv s tancem: - variace kroky polkové, valčíkové, mazurka - umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok

- pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi zná jména oper B. Smetany - zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka - poslouchá vybrané skladby - pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu - pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

- 170 -

ukolébavka, …) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) - interpretace hudby (slovní vyjádření)

Ročník: 5. Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

Očekávané výstupy - pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas - dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru - zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení - pozná basový klíč - čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči - umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie - seznámí se s krajovými lidovými tanci - umí taktovat čtyřčtvrteční takt - zná původ státní hymny

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MeV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -vnímání autora mediálních sdělení MuV-lidské vztahy -etnický původ VMEGS-Evropa a svět nás zajímá Vv - ilustrace Tv – pochod, taneční krok Vv – Vánoce Pv – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Poznámky Nabídka poslechových skladeb: - L. Janáček – Říkadla, Lašské tance - B. Smetana – Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlast - A. Dvořák – Slovanské tance, Symfonie Z nového světa - W. A. Mozart – Don Giovanni (ukázka), Menuet - Händel – Vodní hudba - J. J. Ryba – Česká mše vánoční (ukázka) koncert Nabídka pro nácvik písní: - Avignonský most,

- 171 -

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně

- umí pohybově vyjádřit nálady seznámí se s relaxací - umí jednoduché dvojhlasé písně - naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa - dbá na správné dýchání - doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje

- poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná trampské písně

- 172 -

Tráva neroste, U panského dvora, Tři tamboři, Čtyři koně, Sedlák, sedlák – furiant, Cestu znám jen já, Ukolébavka pro dcerku, Měsíček svítí, Sivá holubičko, vánoční koledy – Tichá noc, Chtíc, aby spal aj., písně J. Uhlíře a K. Šípa, trampské písně

instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) - interpretace hudby (slovní vyjádření)

- 173 -

Ročník: 6. Učivo Vokální činnosti - intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tónů - zpěv lidových písní - práce s notovým zápisem - říkadla, písně – rytmické vyjádření textu - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky Poslechové činnosti - poznávání hudebních nástrojů, rozdělení do skupin - píseň lidová, umělá - vokální a instrumentální skladba - melodram, muzikál, opera, opereta - A. Dvořák, B. Smetana, J. S. Bach, F. Chopin, J. Ježek Instrumentální činnosti - rytmické hádanky, ozvěny, rytmická hra na tělo - reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu - rytmické hudební formy (pochod, valčík, polka)

Očekávané výstupy - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- orientuje se v proudu znějící hudby - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy

- 174 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV - vztah člověka k prostředí

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá Vv

Poznámky

Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta - dramatizace písní

OSV - sociální rozvoj - na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Ročník: 7. Učivo


Vokální činnosti - intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tónů - zpěv lidových a umělých písní (dynamika, melodie, rytmus) - výběr písní různých období (písně o svobodě) Poslechové činnosti - hudba v boji za svobodu (nár. obrození, Osv. divadlo, sametová rev. ) - poslechové skladby různých období - baroko - Vivaldi - klasicismus - Mozart, Beethoven - romantismus - Chopin, Schubert - český romantismus Smetana, Dvořák

- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- rozpozná některé z tanců různých stylových období - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období

- 175 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MuV - kulturní diference, poznávání kult. tradic EV - vztah člověka k prostředí, citový přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody VDO - občanská spol. a stát VMEGS - Evropa a svět nás zajímá D, Čj, Vv

Poznámky

Instrumentální činnosti - rytmická cvičení - reprodukce známých písní, odlišné tempo, rytmus Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka - moderní tance - dramatizace písní

- vytváří a volí jednoduché doprovody

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě

OSV - sociální rozvoj

Ročník: 8. Učivo Vokální činnosti - hlasová a rytmická cvičení - zpěv lidových a umělých písní (dynamika, melodie, rytmus) - příklady v lidové tvorbě - divadla malých forem - Osvobozené divadlo - Ježek - Semafor - Suchý, Šlitr Poslechové činnosti - různé hudební žánry, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů - poslechové skladeb různých období: - baroko - Bach, Vivaldi, Handel (opera, oratorium) - klasicismus - Haydn,

Očekávané výstupy - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jedohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké návyky při zpěvu i při mluvním projevu - vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období

- 176 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV - vztah člověka k prostředí, citový přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody D, Čj

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

Poznámky

Mozart, Beethoven - romantismus - Chopin, Schubert, Čajkovskij - český romantismus - J. J. Ryba, A Michna z Otradovic Instrumentální činnosti - reprodukce známých písní, skladeb s odlišným tempem a rytmem - hra na hudební nástroje Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka - vlastní pohybové ztvárnění choreografie - taktování

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody - zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


Ročník: 9. Učivo


Vokální činnosti - opakování učiva z předchozích ročníků - opakování lidových a umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii a rytmus - výběr písní různých období - skladatel a lidová píseň (Martinů, Dvořák, Janáček, ..) Poslechové činnosti - hudba období středověku

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - uplatňuje získané pěvecké návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - vnímá užité hudebně výrazové prostředky a - 177 -


VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

Poznámky

- baroko - české baroko, adventy, J. Ryba - Česká mše vánoční - klasicismus - znaky, symfonická tvorba, komorní, vokální, Haydn, Beethoven, Mozart - český klasicismus Mysliveček, - romantismus - český romantismus - hudební směry 20. století Instrumentální činnosti - reprodukce známých písní, skladeb s odlišným tempem a rytmem - hra na hudební nástroje Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka - moderní tanec - vlastní pohybové ztvárnění choreografie - taktování

charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů - zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

- 178 -

D, Čj


5.7.2. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení     

1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník – 1 hodina týdně 4. ročník – 2 hodiny týdně 5. ročník – 2 hodiny týdně

Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Výuka probíhá v kmenových třídách a ve venkovních prostorách areálu školy. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova -

vede k vytváření vstřícné a podnětné atmosféry při tvorbě žáka učí chápat umělecký proces jako způsob komunikace a poznání směřuje k pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech učí poznávat zákonitosti tvorby a s těmito poznatky pracovat seznamuje žáky s výtvarnými uměleckými díly vede k vytváření tvořivého přístupu žáka porovnáváním dosavadních aktuálních zkušeností učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření vlastního vnímání, cítění a poznávání okolního světa vede k rozvoji tvůrčích činností založených na vlastním experimentování, což směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění uplatňuje osobně jedinečné pocity a prožitky žáka a vede ho vlastní tvorbou k nalézání a vyjadřování představ, fantazie, pocitů a prožitků vede k uvědomování si sebe samého

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata‫ ׃‬osobnostní a sociální výchova (OSV), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), multikulturní výchova (MuV), environmentální výchova (EV), výchova demokratického občana (VDO), mediální výchova (MeV). Osobnostní a sociální výchova‫׃‬ - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání - psychohygiena - kreativita - mezilidské vztahy - komunikace - poznávání lidí - kooperace

- 179 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech‫׃‬ - Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova: - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ - multikulturalita Environmentální výchova : - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí Výchova demokratického občana: - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů  učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření  žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření  žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech  žáci samostatně experimentují s různými výtvarnými technikami Kompetence k řešení problémů  učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů  žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření  žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj  žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní  žáci se zapojují do diskuse, respektují názory druhých  žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná řešení  učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblast  učitel vede žáky k pochopení výtvarných děl Kompetence sociální a personální  žáci se umí tvořivě zapojovat do skupinové práce  učitel vede žáky k ohleduplnosti, k úctě k druhým a ke kolegiální pomoci  žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

- 180 -

Kompetence pracovní  žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky  žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla  učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi  žáci přistupují k výsledkům pracovní činnosti jako k ochraně vytvořených hodnot  žáci se učí účinně používat materiály a nástroje Kompetence občanské  žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí  učitel pomáhá žákům vytvořit si a projevovat postoj k výtvarným dílům, smysl pro tvořivost  žák se učí respektovat vnímání okolního světa druhými lidmi

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení  6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně  8. a 9. ročník - 1 hodina týdně  povinně volitelný předmět výtvarné činnosti v 8. – 9. ročníku 2 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu - výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, u školy, mimo areál školy (práce v plenéru) Obsahové vymezení vyučovacího předmětu : -

pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií rozvíjí průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (OSV), Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Environmentální výchovy (EV), Multikulturní výchovy (MuV), Mediální výchovy (MeV), Výchovy demokratického občana (VDO)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení  při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení  žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací

- 181 -

 učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost  učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů  žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek  při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob  řešení  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní  při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých  učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, …)  učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace Kompetence sociální a personální  žáci se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce  učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch  učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské  při propagaci školních akcí žáci vytvářejí plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu  žáci respektují názor druhých  žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží  učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní  při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a na dodržování vymezených pravidel  žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuálním činnostem  žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla  učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení  učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

- 182 -

1. stupeň - 1. období Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI: Prvky vizuálně obrazného vyjádření (výtvar prostředky): Linie – výrazové vlastnosti (tvrdost, měkkost) - druhy (tenká, silná, rovná, zaoblená) - jejího uspořádání (rovnoběžné, křížené, husté, řídké) Tvary – oblé, hranaté Objemy – různá tělesa, objekty, předměty Barvy – husté - řídké; světlé – tmavé; teplé – studené; míchání barev (bar. základní, podvojné, lomené) Světlo – světelný kontrast Textury (kvalita povrchu) - drsnost, hladkost Objekty – uspořádání v prostoru (výraznost, velikost, vzájemné postavení) - jejich vztahy, kombinace a proměny ve výtv. vyjádřeních v ploše i v prostoru ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ

Očekávané výstupy - rozpoznává, pojmenovává a uplatňuje v ploše i prostorové tvorbě prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objem, barvy, objekty) - zvládne základní výtvarné techniky (malba, kresba, modelování) - uvědoměle zachází s některými materiály a nástroji (štětce, stěrky, houbičky, dřívka, špejle, provázky, pastely suché, voskové, apod. ) - poznává další výtvarné techniky plošného, plastického, prostorového vyjádření, grafické techniky) - chápe vzájemné souvislosti zobrazovaného, uplatňuje při práci vlastní představivost, fantazii i osobní zkušenosti - vypráví a popisuje výtvarné práce své i druhých, porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - psychohygiena - kreativita - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- Občanská společnost a škola VMEGS - Objevujeme Evropu a svět MuV - Lidské vztahy - Etnický původ EV - Ekosystémy - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí MeV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj – ilustrace dětských knih, časopisů - ilustrování dětských

- 183 -

Poznámky Projekty: - k jednotlivým ročním obdobím - k tématům učiva prvouky - k literární výchově - zaměřené na poznávání tvorby růz. umělců Výtvarně zaměřené vycházky - Pozorování - Porovnávání - Výtvarné experiment., výtvarná hra Akční malba (Happening) - malba stěrkou, houbičkou, dřívky růz. šířek, apod. - lití barvy z kelímku, plechovky rovnou na plochu Bičomalba Švihání provázkem namočeným v barvě

říkadel, básniček, pohádek, příběhů Hv – vyjadřování pocitů, zážitků z poslechu růz. skladeb - využití rytmu hudby k rozvíjení smyslu pro rytmus výtvarný Prv – všechna témata M – geometrické tvary a tělesa Tv – pohyb Pv – rozvíjení technických dovedností - práce s růz. materiály

CITLIVOSTI A UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY: - poznávání zákl. vlastností barvy a jejich výrazových možností - výtvarné zpracování podnětů vizuálních, sluchových, čichových, chuťových - rozvíjení a uplatňování představivosti a fantazie na základě vlastních zkušeností - vyjadřování emocí, pocitů, nálad Malba - Prstomalba; Akční malba; Bičomalba - Malba vodovými barvami (zapouštění do mokrého podkladu, lavírování, monotyp) - Volná malba (tématická) Koláže - textilní, papírové Mozaika Kresba - poznávání výrazových vlastností a druhů linie a jejího uspořádání při experimentování a hře s růz. nástroji a materiály (špejle,

Lavírování - rozmývání Monotyp - jediný otisk z kovové či skleněné desky, ve škol. praxi otisk přeložené čtvrtky Relief = přechod od plochy k prostoru -z válečků, dalších geom. prvků na podložce, na hliněné podložce Muchláž - V modelování využíváme růz. materiálů (modelína, keramická hlína, sochařská hlína, sádra k odlévání, ale také papír, různé fólie apod. ) - V prostorové tvorbě využíváme kromě klasických materiálů i např. papír, drát, pletivo, růz. textilie, sádru, krabice apod.

- 184 -

dřívka, kartáčky, kartáče, hřebeny, štětce různé tloušťky, tráva, větvičky atd.) - na základě hmatových podnětů vyjádřit texturu různých materiálů - výtvarné zpracování podnětů a událostí vnímaných různorodými smysly (hmatem, sluchem, pohybem, atd. ) - vyjadřování emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ i osobních zkušeností - Volné čárání voskovým, suchým pastelem, měkkou silnou tužkou - Rozfoukávání barev - Volné čárání růz. nástroji namočenými v barvě, tuši, inkoustu - Otisky růz. nástrojů a materiálů umělých i přírodních - Frotáže - Kresba voskovým, suchým pastelem - Kresba dřívkem namočeným v tuši, inkoustu - Kolorovaná kresba - Ilustrace textů - Výtvarné vyprávění

Skulpturální postup - modelování postupným ubíráním hmoty z jednoho velkého kusu materiálu = jednodušší než Plastika - vzniká postupným přidáváním a spojováním materiálu do jednoho celku. Asambláž -kompoziční celek sestavený z různých předmětů a materiálů Objekt Rezerváž - Pro tisk z výšky mohou jako matrice sloužit koláže textilní, papírové - Besedy v závěru hodiny nad pracemi dětí - Seznamování se s tvorbou různých umělců

- 185 -

- Návštěvy výstav, galerií

- Comics Modelování - probouzení a rozvíjení smyslu pro objem a tvar (oblý, hranatý) při hře (mačkání, hnětení, stlačování, válení)s různým materiálem (modelovací hmota, sochař. hlína, papír, folie apod. ) - výtvar. zpracování smyslových podnětů (hmat, zrak, pohyb, sluch) - vyjadřování fantazie, představ a osobních zkušeností - Reliefní kompozice – prořezávání, nalepování, ubírání, vytlačování - Modelování hraček, užitkových předmětů, figurek zvířat, pak lidí – použití skulpturálního postupu - Muchláže Prostorová tvorba - seznamuje se a postupně rozvíjí dovednosti technik prostorové tvorby - vyjadřování emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ i vlastních zkušeností při manipulaci s objekty - uspořádává objekty do celků

- Využití děl umělců jako motivace k vlastní práci dětí

- 186 -

na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení - Asambláž - Plastika - Skulptura - Objekty Grafické techniky - v přípravných graf. technikách využívá jednoduchých vztahů (podobnost, kontrast, rytmus) - zpracovává smysl. podněty - vyjadřuje své emoce, pocity, nálady - tvoří na základě fantazie, představivosti - uplatňuje svou osobní zkušenost - Proškrabávání do voskové rezervy - Rezerváž - Tisk z výšky OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ - zdůvodňuje vysvětluje výsledky své tvorby - poznává odlišné interpretace tvorby vlastní i druhých a porovnává je s interpretací vlastní

- 187 -

1. stupeň - 2. období Učivo - práce s prvky vizuálně obrazného vyjádření navazuje na 1. období, prohlubuje se a zdokonaluje: Linie - zkoušení a ověřování výrazových a zobrazovacích vlastností linie na základě vizuální, hmatové, sluchové zkušenosti - zobrazování konkrétní skutečnosti (přímé zrakové zkušenosti, představy i fantazie) záměrně vedenou linií (plynulou, tenkou i silnou, rovnou i zprohýbanou apod. ) - zobrazování zajímavých motivů a námětů na základě vlastní zkušenosti, představy i fantazie (pytlovina, gáza, rostliny, zvířecí, lidská figura, ilustrace pohádek, příběhů) Barva - barevný kontrast doplňkových barev - využití výrazových a zobrazovacích vlastností

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - prohloubí si a zdokonalí výtvarné techniky (malba, OSV - rozvoj schopností kresba, koláž, mozaika, frotáž, modelování, poznávání asambláž, grafika) a práci s materiály a nástroji z 1. - sebepoznání a sebepojetí období (štětce, stěrky, houbičky, dřívka, špejle, - psychohygiena provázky, pastely suché, voskové, apod. ), včetně - kreativita prostředků a postupů současného výtvar. umění a - mezilidské vztahy vhodně je volí pro vyjádření svých zkušeností a - komunikace prožitků - kooperace - řešení problémů a - při vlastní tvůrčí činnosti porovnává světlostní rozhodovací dovednosti poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy (až v VDO - Občanská 5. roč. ) společnost a škola Očekávané výstupy

- v plošné tvorbě užívá a kombinuje linie a barevné plochy, v objemové tvorbě modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků - v tvorbě vědomě projevuje vlastní životní zkušenosti - svoji tvorbu vědomě zaměřuje pro někoho, někomu, vyjadřuje svůj vztah k tradicím - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě i interpretaci výtvarného vyjádření - porovnává různé interpretace výtvarných prací a

- 188 -

VMEGS - Objevujeme Evropu a svět MuV - Lidské vztahy - Etnický původ EV - Ekosystémy - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí MeV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Poznámky Projekty - k jednotlivým ročním obdobím - k tématům učiva prvouky - k literární výchově - zaměřené na poznávání tvorby růz. umělců Akční malba (Happening) - malba stěrkou, houbičkou, dřívky růz. šířek, apod. - lití barvy z kelímku, plechovky rovnou na plochu Bičomalba - švihání provázkem namočeným v barvě Lavírování - rozmývání kontury jedné barvy Monotyp - jediný otisk z kovové či

barvy (zvířecí figury, pohádkové bytosti, lidské figury) - základní principy barevné harmonie (např. při dekorativním řešení jednoduchého námětu) - transparence a svítivost barev (např. vitráže) - barevná nadsázka Tvar a objem - modelace tvaru v ploše (barvou ztmavením v místě stínu nebo lavírováním) - modelování objemu v prostoru (z válce, koule, hranolu apod. ) - symetrie a asymetrie přírodních i umělých forem (středová i osová - květiny, motýli, brouci, lidská figura apod. ) - např. přetiskování barevné plochy přehnutím papíru, vystřihování předmětů z přelož. papíru a jejich nalepování apod. - tvarová nadsázka Světlo - světlo – stín - světlostní kontrast Textura - hladkost, hrubost povrchu

děl a využívá je jako zdroj inspirace - nalézá obsah výtvar. tvorby a využívá ho ke komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětluje obsah výsledků své tvorby

- 189 -

Čj – ilustrace dětských knih, časopisů - ilustrování dět. říkadel, básniček, pohádek, příběhů - výt. zpracování vlast. prožitků – vypravování Hv – vyjadřování pocitů, zážitků z poslechu růz. skladeb - využití rytmu hudby k rozvíjení smyslu pro rytmus výtvarný - grafické vyjádření pohybu melodie, dynamiky Přv – ekosystémy - problémy životního - prostředí- vztah člověka k život. prostředí - podmínky života na Zemi - vesmír - lidské tělo - a další Vl – pověsti a báje - město, ve kterém žijeme a jeho okolí - ČR - Evropa - a daší M – geometrické tvary a tělesa Tv – pohyb Pv – rozvíjení technických

skleněné desky, ve škol. praxi otisk přeložené čtvrtky Relief = přechod od plochy k prostoru - z válečků, dalších geom. prvků na podložce, na hliněné podložce Muchláž - modelování z mačkaného papíru - v modelování využíváme růz. materiálů (modelína, keramická hlína, sochařská hlína, sádra k odlévání, ale také papír, různé fólie apod. ) - v prostorové tvorbě využíváme kromě klasických materiálů i např. papír, drát, pletivo, růz. textilie, sádru, krabice apod. - skulpturální postup modelování postupným ubíráním hmoty z

dovedností - práce s růz. materiály

Objekty - uspořádání v prostoru (výraznost, velikost, vzájemné postavení) - uspořádání do celků

jednoho velkého kusu materiálu = jednodušší než Plastika - vzniká postupným přidáváním a spojováním materiálu do jednoho celku.

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI A UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY: - vyjadřování emocí, pocitů a nálad prostřednictvím barvy, linie, tvaru apod. - vyjadřování fantazie, představ a osobních zkušeností - tvorba na základě smyslových podnětů (zrak, sluch, hmat, chuť, čich, pohyb) - vystižení tvaru, textury i struktury materiálů, předmětů, objektů na základě vizuálních a hmatových podnětů (otiskováním, vtlačováním do plastic. materiálů, odléváním do sádrových reliéfů, frotáží, kresbou, malbou apod. ) - hravé, experimentální činnosti s písmenem jako dekorativním prvkem i

Asambláž -kompoziční celek sestavený z různých předmětů a materiálů Rezerváž – kresba něčím, co se dá smýt, po zaschnutí se přetře celá plocha, pak se rezerva smyje, zůstane bílá kresba - lze dělat i zmizíkem - pro tisk z výšky mohou jako matrice sloužit koláže textilní, papírové - besedy v závěru hodiny nad pracemi dětí - seznamování se s tvorbou různých umělců

- 190 -

komunikačním prostředkem využívá osobních zkušeností, představ i fantazie (psaní, kreslení, vytrhávání, vystřihování -dekorace, comics, reklama, plakát, koláž) - symetrické a asymetrické řazení prvků v tvarové i barevné kompozici v ploše, objemu i prostoru - základní kompoziční principy v ploše i prostoru (vyvážené rozmístění zobrazovaných prvků, využití barevného kontrastu, teplých a studených barev k vyjádření popředí a pozadí, využití rytmu tvarů – menší, větší, malé, dominantní) - lidská postava, portrét (zpřesňování proporcí) - řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, objemu i prostoru(zjednodušování prvků, řazení v tvarové i barevné kompozici) Malba - Prstomalba - Akční malba (tempera, latex apod. - Bičomalba

- návštěvy výstav, galerií - využití děl umělců jako inspirace k vlastní práci dětí Doporučená literatura: V. Roesselová: Linie, barva a tvar V. Roesselová: Náměty ve VV V. Roesselová: Techniky ve VV V. Roesselová: Řady a projekty ve VV K. Cikánová: Malujte si s námi K. Cikánová: Kreslete si s námi K. Cikánová: Poznáváme textil K. Cikánová: Tužkou, štětcem nebo myší

- 191 -

- Malba vodovými barvami (zapouštění do mokrého podkladu, lavírování, monotyp - Volná malba (tématická, figurativní, s přírodní tématikou, abstraktní) Koláže - textilní, papírové, další materiály (přírodní) Mozaika - papír, textil, keramické prvky, kamínky apod. Kresba - voskovým, suchým pastelem, měkkou silnou tužkou, lepeným provázkem - rozfoukávání barev, hledání a dotváření podle fantazie - růz. nástroji namočenými v barvě, tuši, inkoustu (dřívkem, nití, provázkem, tupým, rákosovým, redisovým perem) - vyrývání do voskového, škrobového podkladu - Kolorovaná kresba - též viz učivo Linie Frotáže - otisky růz. nástrojů a materiálů umělých i přírodních

- 192 -

- ilustrace textů - výtvarné vyprávění - Comics Modelování - reliefní kompozice – prořezávání, nalepování, ubírání, vytlačování - modelování hraček, užitkových předmětů, figurek zvířat, pak lidí – použití skulpturálního postupu - Muchláže Prostorová tvorba - vyjadřování emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ i vlastních zkušeností při manipulaci s objekty - uspořádává objekty do celků na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení - Asambláž - Plastika - Skulptura - Objekty Grafické techniky - Proškrabávání do voskové, škrobové rezervy - Rezerváž - Tisk z výšky

- 193 -

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ - záměry tvorby a proměny komunikačního obsahu vlastní tvorby i děl výtvarného umění (dárky, dekorativní předměty, loutky, hračky, lidová keramika, kraslice apod. ) - utváření a zdůvodňování svého osobního postoje při interpretaci výsledků tvorby své i druhých - ilustrátoři J. Lada, J. Trnka, O. Sekora, J. Čapek, a dal.

Ročník: 6. Učivo Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus.

Očekávané výstupy - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka. - 194 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - kreativita Hv - rytmus, melodie

Poznámky Např. zátiší, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru. Např. pocity vyjádřené linií.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru. Malba.

- užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

Práce s www stránkami. Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých

Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.

Hv - hudební nahrávky

- správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné. Plastická a prostorová tvorba. - vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, své představy dokáže převést do objemových Společná práce na jednom rozměrů objektu - koordinace, komunikace. Nauka o perspektivě - dokáže využít perspektivu ve svém vlastním (perspektiva paralelní a výtvarném vyjádření šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů. Třetí prostor budovaný liniemi.

OSV – rozvoj schopností poznávání

D - pravěk - starší doba kamenná - způsob života

Např. stavba živé přírody - dominantní prvek, emocionální malba.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - komunikace

Výtvar. hra - plody země Např. společná plastika.

VMEGS - Jsme Evropané

Např. shon na ulici vystřihování a lepení postav a objektů na plochu - společná práce, ilustrace řeckých bájí a pověstí Např. vynález století fantastický stroj technický výkres.

Čj - Řecko a Řím - báje a pověsti D - Egypt

- k tvorbě užívá některých z metod současného MeV – tvorba mediálního výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, sdělení video, animace. - seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy - zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje VDO - principy demokracie Např. tisk z koláže, interpretační kontext vlastního vyjádření koláž, těstoviny - lepení, barvení, koření - voňavé

- 195 -

materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě. Přírodní motivy (rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události. Zvětšování (makrokosmos), zmenšování (mikrokosmos) detail, polodetail, celek. Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko, Řím Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věž Mezopotámie Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů. Písmo a užitá grafika. Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru.

obrázky, rozfoukávaná tuš, fantastická planeta.

- umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

EV - ekosystémy

- osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše

VMEGS – Jsme Evropané D - Mezopotámie, Řecko, Řím

- využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické MeV – fungování a vliv cítění médií ve společnosti

Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

- výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání.

- 196 -

Čj - poezie a próza s tématem Vánoc

Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů.

- užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě

OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

Např. můj kamarád, já

Ročník: 7. Učivo


Prvky viz. obr. vyjádření objem, tvar, linie - šrafování.

- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě. - uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů.

Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky. Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu.

Poznámky kresebné etudy – např. voda


EV- vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností poznávání

Např. vytrhávaný reliéfní portrét, přírodní děje jejich vznik a průběh bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, sopky.

- správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Např. rok - měsíce, kalendář.

Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. Byzantské, arabské umění.

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání

Odstín - sytost, tón, - 197 -

harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití (např. oděv, vzhled interiéru). Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků.

- hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací

- rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině MuV - multikulturalita smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a OSV - kreativita v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Např. kašírování výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky masky.

Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma.

- využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické MeV cítění Čj – tvorba mediálního sdělení

Např. orientační tabule do architektury, plakát

- vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality

Např. vyjádření pocitů pomocí barev - špatná a dobrá nálada Např. rozvíjení jednotné výchozí situace kolorovaná kresba, ilustrace

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce, pálení čarodějnic. Vlastní prožívání. Interakce s realitou.

D - byzantské, arabské umění

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Událost - originální - užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v dokončení situace - vyprávění proměnách, vývoji a vztazích výtvarnými prostředky.

Čj - literární texty

Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření.

- užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

OSV - kreativita

Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou.

- uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

- 198 -

Např. fantazijní variace na základní tvary písmen. Např. koláž, dekoláž

Architektura.

Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice.

- vytváří společné kompozice v prostoru - instalace - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. - k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

OSV – poznávání lidí VMEGS – Jsme Evropané

Např. charakteristické stavby románského slohu.

D - románský sloh D - doba gotiky

Např. gotické vitráže.

Ročník: 8. Učivo Etuda s linií jako výtvarným prostředkem. Různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné promítání).

Očekávané výstupy - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě - užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností

Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě. Linoryt, tisk z koláže, - orientuje se v grafických technikách papíroryt . - 199 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV - rozvoj schopností poznávání

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznámky Kresebné etudy.

Ex libris, PF.

Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování. Zařazování základních stavebních prvků architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) do historických souvislostí. Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích. Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky. Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast. Práce s netradičními materiály.

Objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné.

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Čj - ex libris VMEGS – Jsme Evropané OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti D, Čj - renesance, baroko, klasicismus, romantismus

- rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá OSV – kooperace a kompetice

Např. vitráž z barevných papírů.

- správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor

OSV – rozvoj schopností poznávání

Např. kresba zátiší.

- zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje EV – lidské aktivity a interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje problémy životního výtvarné prostředky a experimentuje s nimi prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí - správně užívá techniku malby, využívá texturu, MuV – lidské vztahy míchá a vrství barvy EV – vztah člověka k prostředí Z - mapa světa, obal Země

- 200 -

Např. proměny všedních předmětů -PET lahve.

Např. zátiší, vesmír, mnoho zemí - jeden svět.

Lineární perspektiva sbíhavá, úběžníková. Práce s internetem vyhledávání www stránek orientace Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě. Správná technika malby zvládnutí větší plochy.

- užívá perspektivních postupů - k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

- umí využívat znalostí o základních a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

D - renesance - objev perspektivy MeV – fungování a vliv médií ve společnosti

D - historické souvislosti 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.

Např. krajina

Technika akvarelu, pastel.

Ročník: 9. Učivo Techniky kresby - tužka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty). Komplementární barvy textura. Symbolika barev, míchání barev, působení barev, vztahy mezi barvami. Kontrast (barevný, světelný).

Očekávané výstupy - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - uplatňuje osobitý přístup k realitě

- umí využívat znalostí o základních a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

- 201 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV – vztah člověka k prostředí

Poznámky Např. kresba hlavy, zátiší, let ptáka, běh

Např. zrození.

Tisk z výšky, plochy, hloubky. Práce s uměleckým dílem umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus. Seznámení s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – land-art, happening). Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn.

- orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk z výšky - rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Např. PF, ex libris.

- užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích

OSV - komunikace EV - ekosystémy

Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly.



- k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet

MeV – práce v realizačním týmu

- užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie


VMEGS – Jsme Evropané OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

Výtvarná řada - výtvarné trendy 20. stol. (experiment)

D - historické souvislosti 20. stol. Hv - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudbě

Společná práce. Např. proměny přírody, katastrofy. . Např. Já - kombinovaná technika - plastika, asambláž, koláž.

Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí. Reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) Vytváření obrazových znaků na základě fantazie,

- 202 -

Např. dotváření náhodného tvaru podle

kombinace představ a znalostí - zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, - rozvíjení schopnosti vytváří nové a neobvyklé rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí. Prostorová tvorba – modelování. Práce v plenéru. Krajinomalba.

- zvládá zachycení pomíjivého okamžiku skicování

- 203 -

svých fantazijních představ - působivé barevné kombinace chiméra.

EV – vztah člověka k prostředí

Např. frotáž.

5.8. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Součástí této oblasti je projekt Týden zdraví.

5.8.1. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení -

-

-

vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví žáci rozvíjí a prohlubují osvojené poznatky a dovednosti, utváří hodnoty a formují životní postoje v oblasti podpory a ochrany zdraví ve smyslu uvědomování si a přebírání odpovědnosti za rozhodování a ochranu svého zdraví i zdraví ostatních v nezanedbatelné míře prostupuje napříč i jinými předměty (Př, VkO, Tv) učivo je strukturováno do šesti tématických okruhů: vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, hodnota a podpora zdraví, osobnostní a sociální rozvoj integruje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova časová dotace: 6. a 7 . ročník je 1 hodina týdně organizace výuky: využívá kmenové třídy, projekty a některé další formy výuky se uskuteční v odborné počítačové učebně, žáci pracují v rámci celé třídy, ve skupinách nebo individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně na zadaných úkolech; používají se výkladové hodiny propojené školními diskusemi a debatami, hodiny s problémově pojatou výukou, školní projekty; při výuce jsou používány vhodné učebnice a pracovní sešity

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vyhledávají, zpracovávají a vyhodnocují informační zdroje z oblasti preventivní medicíny a uplatňují je v osobním životě  předkládáním objektivních informačních zdrojů souvisejících s ochranou sexuálního a reprodukčního zdraví jsou žáci vedeni k jejich uplatňování v osobním životě  žákům předkládáme spolehlivé informační zdroje související s širokým spektrem rizikového chování, ovlivňujeme jejich důležitá životní rozhodnutí Kompetence k řešení problémů  žáci porovnávají odborné názory, mediální tvrzení a vlastní praktické zkušenosti o člověku a jeho zdraví, vyvozují optimální praktické postupy v rámci svých možností  žáci samostatně pozorují praktické jevy a jednání lidí souvisejících se zdravím, vyhodnocují je a vyvozují praktické závěry pro současnost i budoucnost  žáci mají dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů souvisejících se zdravím člověka v různých etapách života Kompetence komunikativní  žáci mají dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů  žáci formulují hypotézy, pojmenují problém a vyslovují vlastní názor  žáci se učí poznávat základní symboly a značky související s problematikou člověka - 204 -

 žáci využívají dostupné informační a komunikační prostředky  žáci si ověřují některé praktické dovednosti v modelových situacích Kompetence sociální a personální  žáci mají dostatek situací, které vedou k vědomí odlišnosti i jedinečnosti každého člověka, rozvíjí pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností ovlivňovat své zdraví  žáci vytváří dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd.  žáci spolupracují při skupinové práci, přijímají svou roli ve skupině, uplatňují sebekritiku Kompetence občanské  žáci mají dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy (jejich dodržování a porušování)  žáci mají dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého zacházení, násilí atd. Kompetence pracovní  žáci znají dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti  žáci uplatňují osvojené vědomosti ve svém osobním životě

- 205 -

Ročník: 6. Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití – postavení a role muže a ženy v rodině, komunikace v rodině, kamarádství Změny v životě člověka a jejich reflexe – dětství, puberta, tělesné, duševní a společenské změny Zdravý způsob života a péče o zdraví – zásady zdravého stravování, zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, bezpečné způsoby chování, význam pohybu pro zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – civilizační choroby, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, šikana, bezpečné chování v krizových situacích, ochrana člověka za mimořádných situacích

Očekávané výstupy - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jinými vrstevníky, vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální, osobnostní a morální rozvoj MuV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity EV – vztah člověka k prostředí MeV – fungování a vliv médií ve společnosti; kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO – občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a škola

- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, projevuje odpovědný vztah k sobě samému, respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, diskutuje o něm v kruhu vrstevníků a rodiny, v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky, projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu D, Inf, Vv, Z - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc, uvádí do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

- 206 -

Poznámky Video, literatura, mediální sdělení Projekty Besedy Spolupráce s organizacemi ve městě

Hodnota a podpora zdraví – odpovědnost jedince za zdraví, programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace, vztah k sobě samému i k druhým lidem Dopravní výchova

- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostech

Ročník: 7. Učivo


- respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jinými vrstevníky, uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku), respektuje přijatá pravidla soužití Změny v životě člověka a - dovede posoudit různé způsoby chování lidí jejich reflexe – dospívání, z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví předčasná sexuální zkušenost, druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve těhotenství a rodičovství prospěch aktivní podpory zdraví, v souvislosti se mladistvých, poruchy zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními Vztahy mezi lidmi a formy soužití – láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství, vrstevnická skupina, obec, spolek

- 207 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – sociální, osobnostní a morální rozvoj MuV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ EV – vztah člověka k prostředí MeV – fungování a vliv médií ve společnosti; kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Poznámky Video, literatura, mediální sdělení Projekty Besedy Spolupráce s organizacemi ve městě

pohlavní identity Zdravý způsob života a péče o zdraví, HIV / AIDS, nemoci přenosné pohlavním stykem, hepatitidy, preventivní a lékařská péče Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – stres, auto – destruktivní závislosti, bezpečné chování v krizových situacích, manipulativní reklama a informace Hodnota a podpora zdraví – složky zdraví a jejich interakce, prevence, programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj – vztah k sobě samému i k druhým lidem, cvičení sebereflexe a sebekontroly, respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, dialog, cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, pomáhající a prosociální chování

cíli respektuje význam sexuality; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc, uvádí do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresu - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství, respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jinými vrstevníky, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

- 208 -

VDO – občanská společnost a škola D, Čj, VkO, Inf, Vv, Z

5.8.2. Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována v 1. - 5. ročníku - v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: a) činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení a další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Organizace, řízení a účast na sportovních soutěžích. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována: MuV, EV, MeV a VDO

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví  učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích  učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky Kompetence k řešení problémů  uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím  učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

- 209 -

Kompetence komunikativní  žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti k relevantní komunikaci Kompetence sociální a personální  žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair – play, dodržují pravidla, označují přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině  učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanská  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní  učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 2 hodiny týdně. V sedmém ročníku se při počtu min. 15 přihlášených žáků bude zařazovat do výuky týdenní lyžařský výchovně-vzdělávací zájezd (LVVZ). Organizace, řízení a účast na sportovních soutěžích. Vzdělávání je zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit - TV tvoří pouze základ pro vzdělání a žáci si mohou pohybové dovednosti ověřit a upevnit v dalších formách pohybových činností (volitelný předmět, kroužky se sportovním zaměřením) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - sociální a osobnostní rozvoj VDO - občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování) - 210 -

VMEGS - Evropa a svět, jsme Evropané MuV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MeV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit, pestrost a různorodost aktivační nabídky  žáci plánují, organizují a řídí vlastní činnost, relaxace, zábava  žáci užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu  žáci různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole  učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  učitel dodává žákům sebedůvěru  učitel sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problémů  žáci kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit  žáci si uvědomují zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí  žáci jsou schopni obhájit svá rozhodnutí – využívají osvědčené postupy při soutěžích sportovních, dopravních a zdravotních  učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  učitel vede žáky ke správným způsobům řešení problémů  učitel vede žáky k řešení dopravních situací Kompetence komunikativní  žáci komunikují na odpovídající úrovni sportovce, diváka a rozhodčího  žáci si osvojí kultivovaný ústní projev  žáci se účinně zapojují do diskuse  žáci komunikují při pohybových akcích  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování při kolektivních hrách, cvičení ve družstvech a nástupech  učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat při kolektivních hrách, cvičení ve družstvech a nástupech Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině, upevňují mezilidské vztahy  podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu, cvičení ve družstvech a při všech kolektivních hrách  žáci v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají  žáci si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj volných vlastností a překonávání překážek

- 211 -

   

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanské  žáci respektují názory ostatních  žáci si formují volní a charakterové rysy  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace  aktivně se zapojují do sportovních aktivit  žáci se rozhodují v zájmu podpory a ochrany zdraví  rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák, ...)  učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a učí je poskytovat první pomoc  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce  spoluorganizují svůj pohybový režim  žáci využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi, používají jednoduché náčiní a nářadí  ovládají základní postupy první pomoci  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

- 212 -

Ročník: 1. Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Příprava ke sportovnímu - zvládá základní přípravu organismu před VDO –Občanská výkonu – příprava organismu, pohybovou aktivitou –podstata únavy a společnost a školazdravotně zaměřené činnosti jednostranné zátěže rozvíjíme smysl pro rozvoj zdatnosti, regenerace - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí spravedlnost a odpovědnost a uvolnění EV- Vztah člověka - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou k prostředí –hravé pojetí činnost s důrazem na prožitek a - se zdravím a správným vývojem organismu, zdravotní účinek využívá nabízené příležitosti - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání Tělocvičné pojmy- reaguje na základní pokyny a povely komunikace v TV Učivo

Bezpečnost při sportování

Základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených


- dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě a po pohybových aktivitách - zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - jedná v duchu fair-play - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč - zná a dodržuje základní pravidla her - je schopen soutěžit v družstvu

- 213 -

Poznámky

osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování

- je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo

Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení

- zvládá základní techniku běhu - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná nízký a polovysoký start - zvládne vytrvalostní běh - nacvičí skok do dálky - účastní se atletických závodů –rekordy školy - zvládne kotoul vpřed, vzad přes překážku a jednoduchou sestavu, stoj na lopatkách apod. - jednoduchá cvičení na žebřinách umí skákat přes švihadlo - dokáže podbíhat dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách - zvládne průpravu na odrazovém můstku, odraz s roznožením - dokáže udělat vzpor na hrazdě a ručkovat ve svisu - zvládne chůzi na kladině s dopomocí

Vztah ke sportu

- učí se respektovat zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví

- 214 -

Ročník: 2. Učivo Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

Tělocvičné pojmykomunikace v TV Bezpečnost při sportování

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování

Očekávané výstupy - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání - reaguje na základní pokyny a povely - dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - jedná v duchu fair play - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč - zná a dodržuje základní pravidla her - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe

- 215 -


VDO – Občanská společnost a škola (dodržování pravidel, smysl pro čistou a bezkonfliktní hru) MuV – Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce) Ochrana člověka za mimořádných situací

Poznámky

Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu Základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

a družstvo - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími - zná techniku hodu kriketovým míčkem z místa, z chůze - zná nízký a polovysoký start - zná princip štafetového běhu - nacvičí skok do dálky z místa, z rozběhu - zvládá motivovaný běh v terénu i vytrvalostní - účastní se sportovních akcí ve škole i v místě bydliště - cvičí podle jednoduchého nákresu - zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, kotoul přes překážku a apod. - jednoduchá cvičení na žebřinách - umí skákat přes švihadlo - dokáže podbíhat dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách - provádí přetahy a přetlaky - provádí poskoky, obraty a jednoduchou sestavu na koberci - provádí posilování, vzpor na hrazdě a ručkování - zvládne chůzi na kladině s dopomocí i bez ní - umí vyšplhat ke značce - učí se respektovat zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - zvládne techniku jednoho plaveckého stylu, provádí skoky do vody

- 216 -

EV – Vztah člověka k prostředí (životní styl, prostředí a zdraví) EV – Základy ochrany přírody

Ročník: 3. Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Příprava ke sportovnímu - zvládá základní přípravu organismu před VDO - Občan, obč. spol. a výkonu – příprava organismu, pohybovou aktivitou stát - respekt k identitám, zdravotně zaměřené činnosti - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí zdroje konfliktů a uvolnění MuV - Lidské vztahy - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání Prv – držení těla - zná kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové hygieny Tělocvičné pojmy- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy komunikace v TV pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží Čj – přesné vyjadřování - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje Bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro Prv – bezpečnost organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv -jedná v duchu fair-play - spolupracuje při jednoduchých týmových a Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybových činnostech a soutěžích pohybová tvořivost a využití - umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink netradičního náčiní při - rozlišují míč na basketbal a volejbal cvičení, organizace při TV, - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem Učivo


- 217 -

Poznámky

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování



Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play - základy estetického pohybu

- nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - zná cviky na zdokonalení obratnosti - je schopen soutěžit v družstvu - umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 50 m - zná taktiku při běhu na delší vzdálenost - umí reagovat na překážky - umí skákat do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - účastní se atletických závodů - umí vydat povely pro start - umí šplhat na tyči - zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě, sestavu apod. - provádí přitahování do výše čela na hrazdě, ručkování, závěs, vzpor - případně kotoul vzad - naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, švédské bedně - zvládne chůzi na kladině bez dopomoci - projevuje samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - zvládne základní kroky některých lidových tanců,

- 218 -

Prv – komunikace lidí význam pravidel M – měření délky bodové hodnocení

Vv – sport. nářadí

Prv – zdraví Hv – rytmus, melodie

Základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí Turistika - vycházka

soustředění na hudbu a rytmus, kroky, poskoky - seznámí se s dětských aerobikem - seznámí se s kondičním cvičení s hudbou a rytmickým cvičením - zvládne techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul, osvojí si techniku dalšího plaveckého stylu provádí skoky do vody Prv – bezpečnost - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Vv - činnosti

Ročník: 4. Učivo Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

Základy estetického pohybu

Tělocvičné pojmykomunikace v TV



- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením EV - vztah člověka k - zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se prostředí s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny - 219 -

Poznámky

Bezpečnost při sportování

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování

- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, MeV - fungování a vliv v přírodě, ve vodě médií ve společnosti - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - jedná v duchu fair-play - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených pohybových her a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - rozlišují míč na basketbal a volejbal. - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi - zná cviky na zdokonalení obratnosti - je schopen soutěžit v družstvu - umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe

- 220 -



Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

Výchova cyklisty - dopravní hřiště

a družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu uběhne 600 m - zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu s překážkami - umí skákat do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů, umí vydat povely pro start - umí šplhat na tyči - zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. - provádí přitahování do výše čela na hrazdě - umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu - provádí cvičení na švédské bedně - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí - projevuje samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - účastní se sportovních akcí ve škole i v místě bydliště - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky - zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního provozu

- 221 -

Ročník: 5. Učivo


Příprava ke sportovnímu - zvládá základní přípravu organismu před výkonu – příprava organismu, pohybovou aktivitou zdravotně zaměřené činnosti - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění, posilování Základy estetického pohybu - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové hygieny - zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy Tělocvičné pojmy - komunikace v TV pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - cvičí podle jednoduchého nákresu,popisu cvičení Bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní

- 222 -


MuV-lidské vztahy -multikulturalita EV-vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MeV-fungování a vliv médií ve společnosti

Poznámky

Základy sportovních her -míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností


obuv - jedná v duchu fair-play - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi - zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - je schopen soutěžit v družstvu - umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 600 m - zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu s překážkami - umí atletickou abecedu - zvládá základní techniku skoku do výšky

- 223 -

Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností –her a soutěží, zásady jednání a chování

Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

- umí skákat do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - umí vydat povely pro start - účastní se atletických závodů - umí šplhat na tyči - zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod. - provádí přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk - umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu - provádí cvičení na švédské bedně - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod. - provádí kondiční cvičení s plnými míči - projevuje samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - účastní se sportovních akcí ve škole i v místě bydliště, popř. v jiném kraji - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

Ročník: 6. Učivo


Rozvoj kolektivní spolupráce - Pohybové hry - závody družstev i - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem jednotlivců s různými osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obměnami a zaměřením. aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. - 224 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV- osobní rozvoj, morální rozvoj EV- vztah člověka k prostředí

Poznámky

Rozvoj kolektivní spolupráce - Sportovní hry košíková – postupný útok, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem rychlý protiútok, osobní osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obrana, střelba z dálky, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. uvolňování hráče s míčem i - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti bez - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti odbíjená - přihrávka vrchem, vyplývající z role hráče odbíjení spodem, podání spodem, vrchem, příjem podání doplňkové hry - stolní tenis, fotbal, florbal, pálkovaná, badminton vybíjená - herní varianty a další formy přehazovaná – hra, pohyb v poli techniky - herních prvků a relaxace Atletické disciplíny a výkon - Atletika atletická abeceda -lifting, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem skipping, odpichy, osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je zakopávání, cval stranou aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech sprint - rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu), štafety, rovinky, rozvoj individuální rychlosti vytrvalost - běhy určené délkou trati, časem, štafety, rozvoj individ. vytrvalosti hody - míček skoky - do dálky, do výšky

- 225 -

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí F -umí měřit pomocí stopek a zapsat čas

techniky -běhů, skoků, hodů a startů, správného dýchání, uvolnění a odpočinků překážková dráha Rozvoj fyzické síly, obratnosti a zdatnosti - Gymnastika kotouly vpřed, vzad, kotoul - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem letmo osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je stoje na rukou, hlavě, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. rovnovážné polohy - zařazuje do svého pohybového režimu speciální přeskoky nářadí - skrčka, vyrovnávací cvičení roznožka letmo, odrazy - můstky, trampolína kruhy - kotoul vpřed a vzad, komíhání, svis vznesmo, svis střemhlav hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed, přešvihy, podmet šplh - na tyči nebo laně kladina - chůze, obraty, seskoky dráhy - obratnost, soutěživost, průpravy. žebřiny - posilování, obratnost žíněnky, koberce - drobné sestavy. techniky -gymnastických prvků, relaxace, aerobic Držení těla Správné držení těla, - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového zvyšování kloubní hybnosti, režimu, některé pohybové činnosti zařazuje

- 226 -

OSV- sociální rozvoj Př- přesně vnímá svalové partie


preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu. Korekce zdravotního oslabení. Speciální cvičení - všeobecně rozvíjející pohybové činnosti - využití relaxační hudby, audiovizuální techniky, gymbalů a overbalů. Zásady rozcvičení Rozcvičení - strečink celého těla na začátku hodiny, na závěr hodiny, uvolnění nejzatíženějších partií těla. Posílení svalových skupin Posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalové nerovnováhy) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost Škodlivé látky ve sportu Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty). Reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit. Bezpečnost v TV Bezpečnost - zásady

pravidelně a s konkrétním účelem - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím.

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly Př- zná svalové partie celého těla

- zvolí z nabídky vhodný program

EV - vztah člověka - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se k prostředí sportovní etikou, případně vyhledá odbornou pomoc VKZ- zná typy a závislosti, které drogy mohou způsobit

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně

- 227 -

Př- umí poskytnout první pomoc

bezpečného používání známém prostředí - přírody, silničního provozu; konkrétních sport. potřeb a předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim nářadí, ale i při přesunech na svou činnost i při přesunech třídy jiné sportovní akce konané mimo školu Reprezentace školy - chování na sportovních - naplňuje ve školních podmínkách základní akcích konaných ve škole i olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc mimo školu na veřejnosti handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, Historie Olympijských her ochranu přírody při sportu. Spolupráce v týmu Týmová hra dle platných či - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice dohodnutých pravidel vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji Organizace hodin Organizace - prostoru a - seznamuje se s organizací jednoduchých soutěží, pohybových činností hodin, pomáhá při organizaci hodin Sebehodnocení a dodržování pravidel Sebehodnocení a dodržování - posoudí (zčásti) provedení osvojované pohybové pravidel činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, pravidla fair-play. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Prvky komunikace v TV Komunikace v TV - užívá osvojované názvosloví na úrovni (tělocvičné názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka osvojovaných činností)

- 228 -

VMEGS - objevuje Evropu a svět

OSV - spolupráce, řešení problémů

OSV -osobnostní rozvoj, seberegulace

Ročník: 7. Učivo


Rozvoj kolektivní spolupráce - Pohybové hry - závody družstev i - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem jednotlivců s různými osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obměnami a zaměřením. aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Rozvoj kolektivní spolupráce - Sportovní hry košíková – postupný útok, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem rychlý protiútok, osobní osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obrana, střelba z dálky, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. uvolňování hráče s míčem i bez, odbíjená - přihrávka vrchem, odbíjení spodem, podání spodem, vrchem, příjem podání doplňkové hry - stolní tenis, fotbal, florbal, pálkovaná, badminton vybíjená - herní varianty a další formy přehazovaná – hra, pohyb v poli techniky - herních prvků a relaxace Atletické disciplíny a výkon - Atletika atletická abeceda -lifting, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem skipping, odpichy, osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je zakopávání, cval stranou aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech sprint - rychlé starty (ze - 229 -


EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí F -umí měřit pomocí stopek

Poznámky

stoje, sedu, lehu), štafety, rovinky, rozvoj individuální rychlosti vytrvalost - běhy určené délkou trati, časem, běh v terénu, štafety, rozvoj individ.vytrvalosti hody a vrhy - míček, koule skoky - do dálky, do výšky techniky -běhů, skoků, hodů, vrhů a startů, správného dýchání, uvolnění a odpočinků Rozvoj fyzické síly, obratnosti a zdatnosti - Gymnastika kotouly vpřed, vzad, kotoul - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem letmo osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je stoje na rukou, hlavě, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. rovnovážné polohy přeskoky nářadí - skrčka, roznožka letmo, odrazy - můstky, trampolína kruhy - kotoul vpřed a vzad, komíhání, svis vznesmo, svis střemhlav hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed, přešvihy, podmet šplh - na tyči a laně kladina - chůze, obraty, seskoky dráhy - obratnost, soutěživost, průpravy.

- 230 -

a zapsat čas


žebřiny - posilování, obratnost žíněnky, koberce - drobné sestavy. techniky -gymnastických prvků, relaxace, aerobic Držení těla Správné držení těla, zvyšování kloubní hybnosti, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu. Korekce zdravotního oslabení. Speciální cvičení - všeobecně rozvíjející pohybové činnosti - využití relaxační hudby, audiovizuální techniky, gymbalů a overbalů. Zásady rozcvičení Rozcvičení - strečink celého těla na začátku hodiny, na závěr hodiny, uvolnění nejzatíženějších partií těla. Posílení svalových skupin Posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalové nerovnováhy) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

OSV - sociální rozvoj - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím.

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly Př- zná svalové partie celého těla


- 231 -

Škodlivé látky ve sportu Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty). Reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit. Bezpečnost v TV Bezpečnost - zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí, ale i při přesunech na jiné sportovní akce konané mimo školu Reprezentace školy - chování na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu na veřejnosti Historie Olympijských her Spolupráce v týmu Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel Organizace hodin Organizace - prostoru a pohybových činností Sebehodnocení a dodržování pravidel

EV - vztah člověka - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se k prostředí sportovní etikou, případně vyhledá odbornou pomoc VKZ- zná typy a závislosti, které drogy mohou způsobit

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí - přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost i při přesunech třídy

- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - seznamuje se s organizací jednoduchých soutěží, hodin, pomáhá při organizaci hodin - posoudí (zčásti) provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, pravidla fair-play. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.

- 232 -




OSV - osobnostní rozvoj, seberegulace

Prvky komunikace v TV Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) LVVZ Lyžování a snowboarding v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týdenní kurz

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při rekreačních činnostech, respektuje bezpečnostní pravidla lyžování a pobytu na horách

Ročník: 8. Učivo


Rozvoj kolektivní spolupráce - Pohybové hry - závody družstev i - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem jednotlivců s různými osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obměnami a zaměřením. aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Rozvoj kolektivní spolupráce - Sportovní hry košíková – postupný útok, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem rychlý protiútok, osobní osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obrana, střelba z dálky, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. uvolňování hráče s míčem i bez odbíjená - přihrávka vrchem, odbíjení spodem, podání spodem, vrchem, příjem podání doplňkové hry - stolní tenis, fotbal, florbal, pálkovaná, badminton vybíjená - herní varianty a - 233 -


Poznámky

další formy přehazovaná – hra, pohyb v poli techniky - herních prvků a relaxace Atletické disciplíny a výkon - Atletika atletická abeceda -lifting, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem skipping, odpichy, osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je zakopávání, cval stranou aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech sprint - rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu), štafety, rovinky, rozvoj individuální rychlosti vytrvalost - běhy určené délkou trati, časem, běh v terénu, štafety, rozvoj individ. vytrvalosti hody a vrhy - míček, koule skoky - do dálky, do výšky techniky -běhů, skoků, hodů, vrhů a startů, správného dýchání, uvolnění a odpočinků Rozvoj fyzické síly, obratnosti a zdatnosti - Gymnastika kotouly vpřed, vzad, kotoul - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem letmo osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je stoje na rukou, hlavě, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. rovnovážné polohy přeskoky nářadí - skrčka, roznožka letmo, odrazy - můstky, trampolína kruhy - kotoul vpřed a vzad,

- 234 -



komíhání, svis vznesmo, svis střemhlav hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed, přešvihy, podmet šplh - na tyči a laně kladina - chůze, obraty, seskoky dráhy - obratnost, soutěživost, průpravy. žebřiny - posilování, obratnost žíněnky, koberce - drobné sestavy. techniky -gymnastických prvků, relaxace, aerobic Držení těla Správné držení těla, zvyšování kloubní hybnosti, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu. Korekce zdravotního oslabení. Speciální cvičení - všeobecně rozvíjející pohybové činnosti - využití relaxační hudby, audiovizuální techniky, gymbalů a overbalů. Zásady rozcvičení Rozcvičení - strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny,

OSV - sociální rozvoj - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím.

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

- 235 -

uvolnění nejzatíženějších partií těla. Posílení svalových skupin Posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalové nerovnováhy) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost Škodlivé látky ve sportu Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty). Reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit. Bezpečnost v TV Bezpečnost - zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí, ale i při přesunech na jiné sportovní akce konané mimo školu Reprezentace školy - chování na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu na veřejnosti Historie Olympijských her Spolupráce v týmu Týmová hra dle platných či

Př- zná svalové partie celého těla


EV - vztah člověka - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se k prostředí sportovní etikou, případně vyhledá odbornou pomoc Př- zná typy a závislosti, které drogy mohou způsobit


- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice

- 236 -




dohodnutých pravidel vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji Organizace hodin Organizace - prostoru a - seznamuje se s organizací jednoduchých soutěží, pohybových činností hodin, pomáhá při organizaci hodin Sebehodnocení a dodržování pravidel Sebehodnocení a dodržování - posoudí (zčásti) provedení osvojované pohybové pravidel činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, pravidla fair-play. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Prvky komunikace v TV Komunikace v TV - užívá osvojované názvosloví na úrovni (tělocvičné názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka osvojovaných činností)


Ročník: 9. Učivo


Rozvoj kolektivní spolupráce - Pohybové hry - závody družstev i - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem jednotlivců s různými osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obměnami a zaměřením. aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Rozvoj kolektivní spolupráce - Sportovní hry košíková – postupný útok, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem rychlý protiútok, osobní osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je obrana, střelba z dálky, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. uvolňování hráče s míčem i - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti bez odbíjená - přihrávka vrchem,

- 237 -


Poznámky

odbíjení spodem, podání spodem, vrchem, příjem podání doplňkové hry - stolní tenis, fotbal, florbal, pálkovaná, badminton vybíjená - herní varianty a další formy přehazovaná – hra, pohyb v poli techniky - herních prvků a relaxace Atletické disciplíny a výkon - Atletika atletická abeceda -lifting, - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem skipping, odpichy, osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je zakopávání, cval stranou aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech sprint - rychlé starty (ze - sleduje výkony a umí je vyhodnotit stoje, sedu, lehu), štafety, - zpracuje naměřená data rovinky, rozvoj individuální rychlosti vytrvalost - běhy určené délkou trati, časem, běh v terénu, štafety, rozvoj individ. vytrvalosti hody a vrhy - na dálku a na cíl, míček, skoky - do dálky, do výšky techniky -běhů, skoků, hodů, vrhů a startů, správného dýchání, uvolnění a odpočinků

- 238 -


Rozvoj fyzické síly, obratnosti a zdatnosti - Gymnastika kotouly vpřed, vzad, kotoul - zvládá v souladu s individ. předpoklady a věkem letmo osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je stoje na rukou, hlavě, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. rovnovážné polohy - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti přeskoky nářadí - skrčka, roznožka letmo, odrazy - můstky, trampolína kruhy - kotoul vpřed a vzad, komíhání, svis vznesmo, svis střemhlav hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed, přešvihy, podmet šplh - na tyči a laně kladina - chůze, obraty, seskoky dráhy - obratnost, soutěživost, průpravy. žebřiny - posilování, obratnost žíněnky, koberce - drobné sestavy. techniky -gymnastických prvků, relaxace, aerobic Držení těla Správné držení těla, - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového zvyšování kloubní hybnosti, režimu, některé pohybové činnosti zařazuje preventivní pohybová pravidelně a s konkrétním účelem činnost, správné zapojení - samostatně využívá osvojené kompenzační a dechu. Korekce zdravotního relaxační techniky a sociální dovednosti k oslabení. regeneraci organismu, překonání únavy a

- 239 -



Speciální cvičení - všeobecně rozvíjející pohybové činnosti - využití relaxační hudby, audiovizuální techniky, gymbalů a overbalů. Zásady rozcvičení Rozcvičení - strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny, uvolnění nejzatíženějších partií těla. Posílení svalových skupin Posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalové nerovnováhy) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost Škodlivé látky ve sportu Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty). Reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit. Bezpečnost v TV Bezpečnost - zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí, ale i při přesunech na

předcházení stresovým situacím.

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly Př- zná svalové partie celého těla


EV - vztah člověka - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se k prostředí sportovní etikou, případně vyhledá odbornou pomoc Př- zná typy a závislosti, které drogy mohou způsobit


- 240 -


jiné sportovní akce konané mimo školu Reprezentace školy - chování na sportovních - naplňuje ve školních podmínkách základní akcích konaných ve škole i olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc mimo školu na veřejnosti handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, Historie Olympijských her ochranu přírody při sportu. Spolupráce v týmu Týmová hra dle platných či - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice dohodnutých pravidel vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji Organizace hodin Organizace - prostoru a - seznamuje se s organizací jednoduchých soutěží, pohybových činností hodin, pomáhá při organizaci hodin Sebehodnocení a dodržování pravidel Sebehodnocení a dodržování - posoudí (zčásti) provedení osvojované pohybové pravidel činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, pravidla fair-play. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Prvky komunikace v TV Komunikace v TV - užívá osvojované názvosloví na úrovni (tělocvičné názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka osvojovaných činností)

- 241 -




5.9. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 5.9.1. Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Časové vymezení Předmět Pracovní činnosti se vyučuje od 1.–5. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně. Organizace a místo realizace Práce jednotlivců, skupinová práce, práce pod vedením vyučujícího, samostatná práce, fantazijní práce, práce podle tištěného návodu, předpisu či receptu. Vyučování probíhá ve třídách, školní dílně, školní cvičné kuchyňce, na školním pozemku nebo v přilehlém areálu školy. S výrobky dětí se mohou rodiče i veřejnost seznámit v prostorách školy, kde bývají určitý čas vystaveny, poté si je žáci odnášejí domů. Výrobky též slouží jako dárky k různým příležitostem (Den matek, Vánoce, zápis dětí do prvních tříd aj.). Škola organizuje také vánoční a velikonoční výstavu, kde se práce v předmětu prezentuje veřejnosti. Dělení do čtyř tématických okruhů 1. Práce s drobným materiálem  vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů  vhodný výběr a použití pracovních pomůcek a nástrojů vzhledem k použitému materiálu  práce podle ústního návodu, podle předlohy (šablony)  propojení lidových zvyků, tradic a řemesel do předmětu  udržování pořádku na pracovním místě během práce i po jejím dokončení  dodržování dohodnutých pravidel bezpečnosti práce 2. Konstrukční činnosti  práce se stavebnicemi, kostkami, dřevěnými odřezky, sestavování jednoduchých modelů, konstrukce prostorové velké figurální (papírové krabice aj.)  montáž a demontáž  práce podle návodu  fantazijní práce s dodržením následnosti spojů jednotlivých elementů  práce ve dvojici, ve skupině (u větších kompozic), utváření schopnosti dohodnout se o postupu, tolerance k názoru jiných  bezpečnost práce 3. Pěstitelské práce  seznámení se základními podmínkami úspěšného pěstování rostlin  pozorování přírody a jejích zákonitostí  péče o půdu během vegetačního roku jako nezbytný předpoklad pro růst rostlin  pěstování nenáročných rostlin ze semen, přesazování předpěstovaných sazenic a následná péče o ně až po jejich sklizeň  seznámení s nářadím, jeho správné a bezpečné používání  výchova k ekologickému přístupu k přírodě, coby zdroji potravin

- 242 -

4. Příprava pokrmů  kultura stolování  příprava tabule pro jednoduché stolování  orientace v kuchyni, vhodné a bezpečné používání nástrojů  udržování čistoty a pořádku na pracovním místě  příprava jednoduchého studeného pokrmu  lidové zvyky a tradice v kuchyni – pečení chleba, pečení a zdobení perníků, vizovické a kynuté pečivo – v období vánočním a velikonočním (pod vedením vyučujícího) Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Průřezová témata OSV - dovednosti pro spolupráci, úcta k práci vlastní i druhých VDO - komunikační dovednosti, obhájení názoru, naslouchání názoru druhého, vědomí vlastní zodpovědnosti EV - utváření postojů k přírodě, pochopení nutnosti ochrany životního prostředí pro život

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí  žáci se učí používat vhodné pracovní nářadí a pomůcky  žáci se seznamují s různými druhy materiálů a získávají zkušenosti, jak s daným druhem materiálu pracovat, jaké má daný materiál vlastnosti  žáci samostatně posuzují a vybírají postup a pomůcky při zpracovávání daného materiálu  žáci dokáží zhodnotit svou práci i práci ostatních a dokáží si práce vážit  učitel pozoruje pokrok u žáků a oceňuje pochvalou každou snahu o zlepšení Kompetence k řešení problémů  žáci volí a promýšlejí různé možné postupy a způsoby práce  učitel umožňuje žákům volbu různých postupů  učitel podporuje u žáků tvořivost a samostatné rozhodování Kompetence komunikativní  žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti terminologie pracovních nástrojů, pomůcek, materiálů  žáci se učí zdůvodnit svůj výběr postupu, použití daného nářadí  žáci se učí pracovat podle psaných i mluvených návodů a receptů  učitel vede žáky k používání správné terminologie Kompetence sociální a personální  žáci pracují ve dvojicích, ve skupině a navzájem se tolerují, akceptují, doplňují, radí si a pomáhají  učitel podporuje u žáků sebedůvěru, sebeúctu a víru ve své schopnosti Kompetence občanské  žáci se učí hodnotit svou činnost i činnost ostatních žáků

- 243 -

 žáci se učí vážit si práce předků, uměleckých děl, historických památek, děl současných  učitel pomáhá v žácích tvořit pocit zodpovědnosti za odvedenou práci  učitel umožňuje žákům pochopit cenu a hodnotu dobře odvedené práce Kompetence pracovní  žáci správně a zodpovědně zacházejí s pracovním nářadím a pomůckami, dodržují vymezená pravidla bezpečnosti a hygieny  žáci používají získané zkušenosti i v jiných oblastech  učitel akceptuje pracovní tempo jednotlivých žáků s ohledem na jejich možnosti a schopnosti, podle potřeby žákům radí a pomáhá

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět člověk a svět práce se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací obsah je na druhém stupni rozdělen na osm tématických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tématický okruh Svět práce je povinný pro žáky 8. a 9. ročníků, lze jej zařadit od 7. ročníku. K němu vybíráme minimálně další dva tématické okruhy. Tématický okruh Svět práce je realizován formou na sebe navazujících bloků zaměřených na jednotlivé očekávané výstupy. Obsahem těchto bloků jsou testy a cvičení zaměřené na sebepoznání, besedy a exkurze do poradenských zařízení, středních škol, na vybraná pracoviště, dále praktické činnosti spojené s poznáním trhu práce a vstupem do něho, práci s informačním servisem. Je úzce spjat se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnostvzdělávací obor Výchova k občanství a jeho tématické celky Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, dále pak využívá v předmětu Český jazyk a literatura komunikační a slohovou výchovu (učivo - žádost, úřední dopis, životopis, úvaha, výklad, popis), Informační a komunikační technologie (vyhledávání informací a komunikace, zpracování a využití informací). Výuka se podle potřeby dělí na skupiny, probíhá ve škole, v institucích, které jsou místem besed, exkurzí. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj ( rozvoj schopností poznávání, kreativita) - sociální rozvoj (mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice) - morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) VMEGS -Evropa a svět EV - ekosystémy, základní podmínky života, životní prostředí MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vzdělávání ve vyučovacím předmětu člověk a svět práce je zaměřeno na:  Práci s různými materiály  Osvojení základních pracovních dovedností a návyků  Plánování, organizování a hodnocení pracovní činnosti samostatně i v týmu

- 244 -

     

Získávání pozitivního vztahu k práci Uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti Chápaní práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a rozvíjení podnikatelského myšlení Orientaci v různých oborech lidské činnosti, osvojení potřebných poznatků a dovedností důležitých pro volbu vlastního profesního zaměření Sebepoznání a sebehodnocení žáků v oblasti zájmů, schopností, dovedností, cílů Seznámení s charakterem a požadavky a požadavky trhu práce (zaměření na region)

Výuka probíhá ve skupinách. Předmět je realizován na školním pozemku, dílně, ve cvičné kuchyňce a třídách.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  kladení důrazu na pozitivní motivaci  používání vhodných učebních pomůcek (encyklopedie, názorné ukázky) a audiovizuální techniku  předkládání dostatku informačních zdrojů z učebnic a pracovních textů  věnování se dovednosti autokorekce chyb  učení trpělivosti, povzbuzování  pozorování vlastností látek a jejich přeměn ve škole i v běžném životě  propojení informací se skutečným životem  prezentace vlastních výsledků  tvořivost (práce na projektech)  práce v motivujícím prostředí  hodnocení formou zpětné vazby  hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to neumí  výuka bez situací nerovnosti a ponížení  vedení ke komplexnímu pohledu na otázky souvislostí mezi studiem, trhem práce, společností  pochopení potřeby studia a celoživotního učení Kompetence k řešení problémů  učení žáků nebát se problémů  podporování samostatnosti, tvořivosti  podporování týmové spolupráce při řešení problémů  motivování žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhání mu hledat další řešení  zadávání úkolů k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku  schopnost analyzovat své možnosti, naplánovat si rámcově svou profesionální orientaci a cestu získání kvalifikace k určité profesi Kompetence komunikativní  zařazování diskusních kroužků a besed

- 245 -

 nabízení žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem, vybírání potřebných informací  předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným  pracování v týmu  využívání získaných komunikativních dovedností při sebeuplatňování Kompetence sociální a personální  zařazování práce ve skupině a kladení důrazu na vytváření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky  uplatňování individuálního přístupu k žákům  vnášení přátelské atmosféry do procesu výuky  posilování sebedůvěry žáka a jeho samostatného rozvoje  osobní odpovědnost za výsledky společné práce  učit se argumentovat  učit se uvádět v souvislost a soulad své představy, možnosti a objektivní společenskou nabídku Kompetence občanské  respektování věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  osvojení základních poznatků o sociální politice státu v souvislosti s trhem práce  chápání ekologických souvislostí a jejich zahrnutí do pojetí práce jako součásti trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní  kontrolování samostatné práce žáka  vedení žáků k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů, vybavení, dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků  výuku doplňujeme o exkurze, spolupráci s různými středisky  vedení žáků k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných i možností při profesní orientaci  vytvoření přehledu o základech pravidel trhu práce, aktivitách souvisejících s podnikáním

- 246 -

Ročník: 1. Učivo Práce s drobným materiálem: Seznamování s vlastnostmi různých materiálů – papír, textil, příze, provázky, modelovací hmota; Správné a bezpečné používání pracovních pomůcek a nástrojů; Provádění jednoduchých pracovních postupů a operací – obkreslování šablony, stříhání, lepení, skládání; Seznamování s lidovými tradicemi a zvyky v průběhu kalendářního roku; Využívání přírodních materiálů; Udržuje pořádek na pracovním místě Konstrukční činnosti: Seznamuje se s různými druhy stavebnic; Pracuje s plošnými stavebnicemi; Sestavuje prostorové objekty z kostek Pěstitelské práce: Pečuje o nenáročné rostliny – zalévání pokojových rostlin; Pozoruje klíčení a růst rostlin


- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních materiálů

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj, MuV – Lidské vztahy VDO – Občanská společnost a škola EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí M, Prv, Vv, Hv

- pracuje podle slovního návodu a předlohy - pracuje se stavebnicemi

- pečuje o nenáročné pokojové rostliny

- 247 -

Poznámky Vymezování a dodržování pravidel a návyků při práci, bezpečnost při práci, skupinová práce, podpora nápadů a tvořivosti, učení se toleranci, výroba předmětů k různým příležitostem během roku

v podmínkách třídy; Pozoruje změny v přírodě v průběhu kalendářního roku Příprava pokrmů: Seznamuje se se základními potřebami ke stolování; Učí se vhodnému chování při stolování; Dbá na hygienu

- dodržuje základní pravidla pro stolování - dbá na bezpečnost a hygienu při práci

Ročník: 2. Učivo


Práce s drobným materiálem: Seznamování s vlastnostmi - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z různých materiálů – papír, tradičních materiálů karton, textil, příze, provázky, - pracuje podle slovního návodu a předlohy modelovací hmota, přírodní materiály; Správné a bezpečn. používání pracovn. pomůcek a nástrojů; Provádění jednoduchých pracovních postupů a operací - promyšl. a úsporné obkreslování šablony, stříhání, lepení, výběr hodícího se materiálu, šití předním stehem; Seznamování s lidovými tradicemi a zvyky v průběhu kalendářního roku; Využívání přírodních materiálů; Práce s - 248 -


Poznámky Vymezování a dodržování pravidel a návyků při práci, bezpečnost při práci, skupinová práce, podpora nápadů a tvořivosti, učení se toleranci, výroba předmětů k různým příležitostem během roku, výstavy

keramickou hlínou; Udržuje pořádek na pracovním místě Konstrukční činnosti: Seznamuje se s různými druhy stavebnic; Pracuje s plošnými stavebnicemi; Montáž i demontáž; Sestavuje prostorové objekty z krabic, zapojuje svoji představivost Pěstitelské práce: Pečuje o nenáročné rostliny – zalévání pokojových rostlin; Pozoruje klíčení a růst rostlin v podmínkách třídy; Pozoruje změny v přírodě v průběhu kalendářního roku; Seznamuje se s prací na školním pozemku Příprava pokrmů: Seznamuje se se základním vybavením kuchyně; Připraví jednoduché prostírání; Učí se vhodnému chování při stolování; Dbá na hygienu

- pracuje se stavebnicemi

- pečuje o nenáročné rostliny

- dodržuje základní pravidla pro stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - dbá na bezpečnost a hygienu při práci

- 249 -

Ročník: 3. Učivo


Práce s drobným - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z materiálem: Seznamování s vlastnostmi tradičních i netradičních materiálů různých materiálů – papír, - pracuje podle slovního návodu a předlohy karton, textil, příze, provázky, modelovací hmota, špejle, proutí, přírodní materiály; Správné a bezpečné používání pracovních pomůcek a nástrojů; Provádění jednoduchých pracovních postupů a operací – promyšlené a úsporné obkreslování šablony, stříhání, lepení, výběr hodícího se materiálu, vyšívání křížkovým stehem; Seznamování s lidovými tradicemi a zvyky v průběhu kalendářního roku; Využívání přírodních materiálů – šustí, sláma, hobliny, šišky, kamínky, plody, semena ...; Práce s keramickou hlínou; Zdobení ubrouskovou technikou; Využívání odpadového materiálu – rule, papíry, piliny ...; Udržuje

- 250 -



pořádek na pracovním místě Konstrukční činnosti: Seznamuje se s různými druhy stavebnic; Pracuje s plošnými i prostorovými stavebnicemi; Montáž i demontáž; Sestavuje prostorové objekty z krabic, zapojuje svoji představivost Pěstitelské práce: Pečuje o nenáročné rostliny – zalévání pokojových rostlin; Pozoruje, zapisuje a hodnotí změny v přírodě v průběhu kalendářního roku; Pracuje na školním pozemku, pečuje o půdu a o nenáročné rostliny (kypření, setí, pletí, zalévání, sklizeň ) Příprava pokrmů: Seznamuje se se základním vybavením kuchyně; Připraví jednoduché prostírání; Učí se vhodnému chování při stolování; Pečení perníčků a vizovického pečiva; Dbá na hygienu

- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

- pečuje o nenáročné rostliny, provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování

- dodržuje pravidla pro stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - dbá na bezpečnost a hygienu při práci

- 251 -

Ročník: 4. Učivo


Práce s drobným materiálem: Seznamování s vlastnostmi různých materiálů – papír, karton, textil, příze, provázky, modelovací hmota, špejle, proutí, přírodní materiály, drát, překližka, folie; Správné a bezpečné používání pracovních pomůcek a nástrojů; Provádění jednoduchých pracovních postupů a operací – promyšlené a úsporné obkreslování šablony, stříhání, lepení, výběr hodícího se materiálu, vyšívání křížkovým stehem na děrovaném podkladě; Seznamování s lidovými tradicemi a zvyky v průběhu kalendářního roku; Využívání přírodních materiálů – šustí, sláma, hobliny, šišky, kamínky, plody, semena ...; Práce s keramickou hlínou, samotuhnoucí hmotou, vizovickým těstem; Zdobení

- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - pracuje podle slovního návodu a kreslené předlohy - využívá prvky lidové tvořivosti a lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k použitému materiálu

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj, MuV – Lidské vztahy VDO – Občanská společnost a škola EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí M, Vl, Př, Vv, Hv

- 252 -


ubrouskovou technikou; Využívání odpadového materiálu – rule, papíry, piliny ...; Udržuje pořádek na pracovním místě Konstrukční činnosti: Pracuje s plošnými i prostorovými stavebnicemi; Montáž i demontáž; Sestavuje prostorové objekty z krabic, zapojuje svoji představivost; Sestavuje prostorové objekty z jiných předmětů – různé rule, PET lahve ... Pěstitelské práce: Pečuje o nenáročné rostliny – zalévání pokojových rostlin; Pozoruje, zapisuje a hodnotí změny v přírodě v průběhu kalendářního roku; Pracuje na školním pozemku, pečuje o půdu a o nenáročné rostliny (kypření, setí, sázení, pletí, zalévání, sklizeň); Poznává druhy zeleniny, koření, obilovin, okrasných rostlin Příprava pokrmů: Orientuje se v základním vybavením kuchyně; Volba potravin; Příprava jednoduch. pokrmu pod vedením; Pečení a zdobení perníčků a

- zvládá montáž i demontáž při práci se stavebnicemi

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování - správně používá pomůcky a nářadí

- orientuje se v základním vybavení kuchyně, pod vedením připraví jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování - dbá na bezpečnost a hygienu při práci, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

- 253 -

vizovického pečiva; Dbá na hygienu

Ročník: 5. Učivo Práce s drobným materiálem: Seznamování s vlastnostmi různých materiálů – papír, karton, textil, příze, provázky, modelovací hmota, špejle, proutí, přírodní materiály, drát, překližka, folie; Správné a bezpečné používání pracov. pomůcek a nástrojů; Provádění jednoduchých pracovních postupů a operací – promyšlené a úsporné obkreslování šablony, stříhání, lepení, výběr hodícího se materiálu, vyšívání křížkovým stehem na textil; Seznamování s lidovými tradicemi a zvyky v průběhu kalendářního roku; Využívání přírodních materiálů – šustí, sláma, hobliny, šišky, kamínky, plody, semena ...; Práce s keramickou hlínou,


- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - pracuje podle slovního návodu a kreslené předlohy - využívá prvky lidové tvořivosti a lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky , nástroje a postupy vzhledem k použitému materiálu

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj, MuV – Lidské vztahy VDO – Občanská společnost a škola EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí M, Vl, Př, Vv, Hv

- 254 -


moduritem, samotuhnoucí hmotou, vizovickým těstem; Zdobení ubrouskovou technikou; Využívání odpadového materiálu – rule, papíry, piliny ...; Udržuje pořádek na pracovním místě Konstrukční činnosti: Pracuje s plošnými i prostorovými stavebnicemi; Montáž i demontáž; Sestavuje prostorové objekty z krabic, zapojuje svoji představivost; Sestavuje prostorové objekty z jiných předmětů zcela podle své fantazie – různé rule, PET lahve ...; Pěstitelské práce: Pečuje o nenáročné rostliny – zalévání pokojových rostlin; Pozoruje, zapisuje a hodnotí změny v přírodě v průběhu kalendářního roku; Pracuje na školním pozemku, pečuje o půdu a o nenáročné rostliny (kypření, setí, sázení, výživa, pletí, zalévání, sklizeň); Seznamuje se s rostlinami jedovatými, léčivými,poznává druhy zeleniny, koření, obilovin, okrasných rostlin; Seznamuje se s vazbou

- zvládá montáž i demontáž při práci se stavebnicemi, sestavuje jednoduché modely podle náčrtku

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - volí a správně používá podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky a nářadí

- 255 -

suchých okrasných rostlin Příprava pokrmů: Orientuje se v základním vybavením kuchyně; Volba potravin, nákup a skladování; Připraví jednoduchého pokrmu podle receptu; Pečení a zdobení perníčků a vizovic. pečiva, příprava a pečení chleba a obřadního kynutého pečiva; Dbá na hygienu

- orientuje se v základním vybavení kuchyně, samostatně připraví jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - dbá na bezpečnost a hygienu při práci, volí vhodné nástroje, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Ročník: 6. Učivo Bezpečnost a hygiena práce, řád školního pozemku a školní dílny, první pomoc Osivo a sadba - způsoby setí a sázení - doba setí a sázení - zajištění osiva a sadby - zelenina - kořenová - košťálová - cibulová - listová - lusková - plodová Vlastnosti dřeva a jeho užití

Očekávané výstupy - dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, technologickou kázeň, poskytne první pomoc - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin a používá vhodné pracovní pomůcky - vyjmenuje základní druhy zeleniny

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj EV- základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, ekosystémy, MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VkZ, Př, Z, D, M

- provádí jednoduché práce s technickým

- 256 -

Poznámky Metody, formy výklad, sluchová a zraková analýza a syntéza, názorná ukázka, vlastní práce žáků s daným materiálem, práce na pozemku, péče o okolí školy, individuál. přístup, zahrnuty všechny formy výuky Evaluační nástroje žák nazývá, označuje, popíše, uvede příklady, používá, aplikuje, porovná, vytvoří

v praxi, pracovní pomůcky, materiálem, vybírá pracovní nástroje a nářadí nástroje a nářadí pro ruční opracování dřeva, jednoduché pracovní operace a postupy při práci s dřevem Technické náčrty a výkresy - přečte jednoduchý technický výkres

jednoduchý výrobek Pomůcky tabule, obrazy, učebnice, ukázky osiva a zeleniny, ukázky dřeva, nástroje a nářadí, materiál pro zhotovení výrobků, osivo a sadba pro výsev a výsadbu na šk. pozemku, odborné učebny, školní pozemek

Ročník: 7. Učivo Bezpečnost a hygiena práce, řád školního pozemku a školní dílny, první pomoc Půda složení půdy, druhy půd, zpracování půdy, ochrana zemědělské půdy, zásady udržování a zvyšování úrodnosti půdy (hnojení, hnojiva) Méně známé druhy zeleniny - způsoby setí a sázení - kořenová - košťálová - cibulová - listová

Očekávané výstupy - dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, technologickou kázeň, poskytne první pomoc - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin a používá vhodné pracovní pomůcky

- rozezná méně známé druhy zeleniny

- 257 -

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV-osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace- dodržování pracovního řádu, sebekontrola) EV- základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, kreativita) - sociální rozvoj (mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice)

Poznámky Metody, formy výklad, sluchová a zraková analýza a syntéza, názorná ukázka, vlastní práce žáků s daným materiálem, práce na pozemku, péče o okolí školy, individuál. přístup, zahrnuty všechny formy výuky Evaluační nástroje žák nazývá, označuje, popíše, uvede příklady, používá, aplikuje, porovná, vytvoří jednoduchý výrobek

- plodová Vlastnosti kovu a jeho užití v praxi, pracovní pomůcky, nástroje a nářadí pro práci s kovem, jednoduché pracovní operace a postupy při práci s kovem Technické náčrty a výkresy

- provádí jednoduché práce s technickým materiálem, vybírá pracovní nástroje a nářadí

- morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) MeV- kritické čtení VkZ, Př, Z, Ch, M

- užívá technickou dokumentaci

Pomůcky tabule, obrazy, učebnice, ukázky zeleniny, ukázky kovů, nástroje a nářadí, materiál pro zhotovení výrobků, osivo a sadba pro výsev a výsadbu na šk. pozemku, odborné učebny, školní pozemek Charakteristika povolání a rezerva na exkurze

Ročník: 8. Učivo Pravidla bezpečnosti práce, řád školního pozemku, školní dílny, první pomoc Pěstitelské práce - ovocné rostliny- druhy, uskladnění a zpracování - okrasné sadovnictví a květinářství, základy aranžování a vazby rostlin - ošetřování, výživa, ochrana, sklizeň, uskladnění, šlechtitelství Práce s technickými materiály - vlastnosti plastů a jejich užití v praxi, nejčastěji



Poznámky

- dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, technologickou kázeň, poskytne první pomoc - získá základní vědomosti a dovednosti v oblasti ovocnictví - zvládá základní znalosti v oboru okrasného sadovnictví a květinářství a jejich využití v interiéru a exteriéru - organizuje a plánuje pracovní činnosti a postupy při pěstování vybraných rostlin, řídí pracovní proces s ohledem na získané informace, podle návodů - provádí jednoduché práce s technickým materiálem, vybírá pracovní nástroje a nářadí - 258 -

OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj EV- ekosystémy, MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Př MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální

Metody, formy výklad, sluchová a zraková analýza a syntéza, názorná ukázka, vlastní práce žáků s daným materiálem, práce na pozemku, péče o okolí školy, individuál. přístup, zahrnuty všechny formy výuky Evaluační nástroje žák nazývá, označuje, popíše, uvede příklady, používá, aplikuje, porovná, vytvoří jednoduchý výrobek, dá do souvislostí Pomůcky

užívané plasty, pracovní pomůcky, nástroje a nářadí pro práci s plastem, jednoduché pracovní operace a postupy při práci s plastem - technické náčrty a výkresy

Svět práce Volba profesní orientace: - sebepoznání- osobní zájmy a cíle, vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení v kontextu profesní orientace Trh práce: - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků a objektů Možnosti vzdělávání: - náplň učebních a studijních oborů I. Volba profesní orientace: -tělesný a zdravotní stav, schopnosti Trh práce: - požadavky kvalifikační, zdravotní, osobnostní Volba profesní orientace: - informační základny pro volbu povolání, využívání poradenských služeb, práce s profesními informacemi

- užívá technickou dokumentaci - připraví vlastní jednoduchý náčrt výrobku - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

rozvoj EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí M, Ch

- poznává a posuzuje své vědomosti, dovednosti, schopnosti a rysy osobnosti v kontextu nabídky studijních a profesních profilů - posoudí své možnosti při rozhodování v oblasti profesní orientace - seznámí se se systémem poradenských zařízení zaměřených na výběr vzdělávacího a profesního zaměření - učí se využívat služeb poradenského systému - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

- 259 -

VkO- člověk jako jedinec OSV- sebepoznání a sebepojetí VDO- občanská společnost a stát VMEGS- Evropa a svět nás zajímá OSV- osobnostní rozvoj MeV- produktivní činnosti Čj- úvaha, výklad Čj- popis pracovního postupu, prostředí

tabule, obrazy, učebnice, ukázky plastů a nářadí, materiál pro zhotovení výrobků, osivo a sadba pro výsev a výsadbu na šk. pozemku, odborné učebny, školní pozemek, nářadí pro práci na šk. pozemku, materiál pro aranžování a vazbu rostlin Metody a formy Testy osobnosti, zájmů spojené s informací rodičům Testy profesionální orientace PC programy Úvaha, sebereflexe, exkurze na různá pracoviště I., Práce s profily profesních oborů, exkurze- IPS Úřadu práce PT, beseda s výchovnou poradkyní- Jak volit profesi?, úvaha, výklad, práce s PC programy, společná akce pro žáky i rodiče práce s materiály o Evropské unii, rozbor slohových prací Beseda s výchovnou poradkyní SŠ a přijímací řízení Vyhledávání informací, komunikace s poradenskými zařízeními Posuzování věcné správnosti slohových prací Exkurze na různá pracoviště Profily, povolání- besedy Slohové práce a jejich rozbor při pracovních činnostech Beseda s pracovníkem Úřadu

Zaměstnání: - pracovní příležitosti v regionu Trh práce: - charakter a druhy pracovních činností Volba profesní orientace: - práce s profesními informacemi, vlivy na volbu profesí Podnikání: - druhy a struktura organizací

práce Evaluační nástroje Pozoruje, vybírá, analyzuje, zvažuje, dává do souvislostí, porovnává, vytváří prognózu, vysvětluje postoj, rozhoduje o volbě konzultanta, vytváří hierarchii závažnosti informací, srovnává, kritizuje Pomůcky Testové sady, PC program „Průvodce světem práce“, materiály o Evropské unii, informační materiály poradenských pracovišť, informační letáky výchovné poradkyně, profily profesí, sada pracovních listů „Jak volit povolání“

Ročník: 9. Učivo Pravidla bezpečnosti práce, řád školního pozemku, školní dílny, první pomoc Pěstitelské práce - léčivé rostliny- pěstování, účinky, zneužití (drogy) - koření- pěstování, druhy - chovatelství- chov zvířat v domácnosti, velkochovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a



Poznámky

- dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, technologickou kázeň, poskytne první pomoc, včetně úrazu způsobeným el. proudem - objasní problematiku vztahu rostlin a zdraví - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj EV- ekosystémy, MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Př

- 260 -

Metody a formy výklad, sluchová a zraková analýza a syntéza, názorná ukázka, vlastní práce žáků – sestavování a zapojování el.obvodů, práce na pozemku, péče o okolí školy, individuální přístup, zahrnuty všechny formy výuky

neznámými zvířaty Práce s technickými materiály - úvod do elektrotechniky - sestaví jednoduché el. obvody, užívá technickou - vývoj elektrotechniky dokumentaci - účinky a využití el.energie - rozezná typy el. spotřebičů v domácnosti - slaboproudá a silnoproudá el. technika - schématické značky - elektrické obvody- schémata - bezpečnost práce v elektrotechnice: nebezpečí úrazu, bezpečnostní pravidla, první pomoc - rozvod el. energie -jištění el. obvodů - elektrická instalace v domácnosti Elektrické spotřebiče v domácnosti: - spotřebiče světelné: žárovka, zářivka,údržba svět. spotřebičů - spotřebiče tepelné: vařič, mikrovlnná trouba, provoz a údržba - spotřebiče mechanické: elektromotor, pračka, poruchy a opravy - spotřebiče elektronické: gramofon, CD přehrávač, magnetofon, rozhlas.přijímač,

- 261 -

EV- základní podmínky života MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení F, Př, Ch

Evaluační nástroje žák nazývá, označuje, popíše, uvede příklady, používá, aplikuje, porovná, vytvoří jednoduchý el. obvod, dá do souvislostí Pomůcky tabule, obrazy, učebnice, ukázky a obrázky koření, obrázky a ukázky léčivých rostlin, materiál pro sestavení el. obvodů, internet a výukové programy na PC, osivo a sadba pro výsev a výsadbu na šk. pozemku, odborné učebny, školní pozemek, nářadí pro práci na šk. pozemku,

televizní přijímač, provoz a údržba Svět práce Volba profesní orientace: - vliv na tvorbu profesní orientace, využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání: - přijímací řízení, náplň zvoleného učebního, studijního oboru Zaměstnání: - pracovní příležitosti v obci, regionu Trh práce: - kvalifikační, zdravotní požadavky Trh práce: - rovnost příležitosti na trhu práce Zaměstnání: - způsob hledání zaměstnání, problémy nezaměstnanosti, psaní životopisu, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců Podnikání: - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Zaměstnání: - způsoby hledání zaměstnání

- využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání - vybere si profesní zaměření, studijní obor - zná základní principy profesních vztahů a trhu práce, poradenský systém - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

OSV- morální, sociální a osobnostní rozvoj VMEGS- objevujeme Evropu a svět Čj- tiskopis Z- Česká republika

VDO- občanská společnost a stát OSV- osobnostní, sociální rozvoj Čj- životopis, popis činnosti VkO- stát a hospodářství, globální svět, stát a právo, člověk jako jedinec

- 262 -

Metody a formy Exkurze (IPS Úřadu práce PT, Trh pracovních a studijních příležitostí, Vzdělání a řemeslo, trh práce, dny otevřených dveří); beseda pro rodiče se zástupci SŠ regionu; práce s informačními materiály SŠ; besedy a konzultace s výchovnou poradkyní Besedy (Úřad práce PT, obor sociálních věcí MěÚ, právník, ekonomka ZŠ); praktická cvičení; sestavení návodů, pokynů Praktická cvičení - český jazyk a literatura, výchova k občanství; miniprojekty- asertivní chování, komunikace, Hledám práci; beseda s pracovníkem personálního oddělení, managerem, podnikatelem,.. Evaluační nástroje

Volba profesní orientace: - sebepoznání- osobní zájmy a cíle, sebehodnocení

MeV- produktivní činnosti Čj- naslouchání

- 263 -

- vybere studijní, učební obor, zdůvodní svůj výběr v souvislostech subjektivních i objektivních podmínek a podniká kroky k realizaci volby - zaujímá stanovisko, umí ho obhájit, diskutovat o něm. - dává do souvislostí poznatky teorie a praxi, analyzuje, vysvětluje - popisuje, shrnuje poznatky, využívá příklady - předvádí, obhajuje, dokáže získat pozornost - asertivně prezentuje sebe i své schopnosti, dovednosti. Pomůcky Informační materiály SŠ v různé mediální podobě, materiály ÚP, Zákoník práce, Obchodní zákoník, materiály o EU, atlasy školství, seznam nejčastěji používaných internetových odkazů

5.10 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 5.10.1. Cvičení z českého jazyka Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Ročník: 8., 9. Zkratka: CvČj Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu - 8., 9. ročník Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka si mohou vybrat žáci 8. a 9. ročníku a v učebním plánu je vymezen 1 hodinou týdně. Předmět se zaměřuje na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Klade důraz na upevnění si základního učiva. Vyučovací předmět se realizuje formou skupinové práce, využíváním počítačových programů, práce s jazykovými příručkami. Cvičení z českého jazyka úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace a dále zejména s průřezovými tématy mediální výchova a multikulturní výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel  vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k užívání správné terminologie  zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků  sleduje při hodině pokrok všech žáků Žáci  vyhledávají a třídí informace  osvojují si základní jazykové pojmy  kriticky hodnotí výsledky svého učení  využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence komunikativní Učitel  zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat  vede žáky k ohleduplnosti k druhým  vede žáky k výstižné argumentaci Žáci  naslouchají promluvám druhých lidí  účinně se zapojují do diskuse  formulují a vyjadřují své myšlenky a názory výstižně a kultivovaně

- 264 -

Kompetence sociální a personální Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  dodává žákům sebedůvěru Žáci  spolupracují ve skupině  dodržují stanovená pravidla Kompetence občanské Učitel  motivuje žáky k prozkoumávání názorů lišících se od jejich vlastních  zadává skupině úkoly tak, aby jeden žák nepracoval za ostatní Žáci respektují přesvědčení druhých lidí. Kompetence pracovní Učitel  vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi  vede žáky k dodržování pravidel pro práci s výpočetní technikou Žáci dodržují hygienu práce. Učivo

komplexní jazykové a větné rozbory


dokáže pracovat se ovládá pravopisné využívá základních základními jevy lexikální, znalostí při jazykovými morfologické, jazykovém a větném příručkami syntaktické rozboru Inf MeV – fungování a vliv médií ve společnosti MuV – multikulturalita Práce s různými zdroji informací (internet, jazykové příručky, testy pro přijímací zkoušky). Žáci zobecňují a řeší složitější komplexní rozbory textu.


prohlubování učiva 2. stupně

- 265 -

využívání testů pro přijímací zkoušky

5.10.2. Cvičení z matematiky Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Ročník: 8. a 9. Zkratka: CvM Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu - 8. a 9. ročníku Hodinová dotace je jedna hodina týdně v 8. a 9. ročníku. V 9. ročníku je seminář věnován přípravě na přijímací zkoušky, může být též organizován jako zájmový útvar. Výběr učiva odpovídá zájmu a potřebám žáků.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí - jsou obdobné jako ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace

8. ročník Učivo



- převody jednotek, mocniny se základem 10 - rovnice - procenta, diagramy, grafy - celá čísla, racionální čísla a početní výkony s nimi - obvody a obsahy obrazců - objemy a povrchy válce a hranolu - geometrické a konstrukční úlohy - finanční matematika - užívat mocniny se základem 10, využívat matematické učivo v ostatních oborech - řešit reálné situace, užívat grafy, diagramy - převádět mezi užívanými číselnými soustavami, využívat algoritmy při řešení slovních úloh - určování cen, poplatků, daní, spotřeby a pojištění - rozbor problému, hledání a určení postupu řešení, ověřování správnosti řešení - rozvoj logického myšlení OSV – sociální rozvoj F, Inf

9. ročník Učivo Očekávané výstupy


Příprava na přijímací zkoušky. - počítat s proměnnou, používat vzorce - používat zlomky s proměnnou - uvědomovat si potřebu znalosti vzorců - početní i grafické řešení rovnic - rozvoj logického myšlení, využívání algoritmů - hledání optimálního řešení a nejvhodnějších nabídek - řešení reálných úloh OSV – sociální rozvoj F, Inf

- 266 -

5.10.3. Informatika Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Ročník: 9. Zkratka: Inf Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu - 9. ročník Hodinová dotace je dvě hodiny týdně. Výběr učiva odpovídá zájmu a potřebám žáků. Jde především o rozšiřující učivo programů MS Word, MS Excel a MS PowerPoint. Dále je zde zmíněna tvorba webových stránek, základy programu Zoner Callisto a Imagine Logo. Celý předmět je proložen aktuálními projekty a je podpořen prací s internetem.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí - vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie



- Další možnosti využití programů MS Excel a MS Power Point - Podstata tvorby www stránek - Internet - rozšiřující učivo - žák se zdokonaluje v používání programů Word, Excel, PowerPoint - umí základní funkce v programu Imagine Logo a má základy o programování - umí vytvořit model jednoduché www stránky v prostředí PowerPointu - zná historii, podstatu, připojení k internetu OSV – sociální rozvoj M, F Program Imagine Logo, výukový film na DVD – Internet, odborný časopis

- 267 -

5.10.4. Počítačová grafika Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Ročník: 8. Zkratka: Inf-G Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu - 8. ročník Hodinová dotace je dvě hodiny týdně. Žák se naučí kreslit složitější a hezčí obrázky pomocí opravdového grafického editoru, který dovoluje tvar nakreslených čar dodatečně měnit a skládat obrázek z jednotlivých nakreslených dílků. Naučí se tedy pracovat s vektorovou grafikou. Naučí se používat některé bohatší nástroje vektorové grafiky, které poskytují více pohodlí uživateli. Vyzkouší si práci se skenerem a digitálním fotoaparátem, naučí se upravovat digitální fotografie a bude umět vytvářet pohyblivé animované obrázky.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí - vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie

8. ročník Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy, PT Poznámky

- Využití programů z balíku MS Office pro grafické činnosti - Bitmapová mapa a vektorová grafika - Úprava fotografií - zná rozdíly mezi bitmapovou a vektorovou grafikou - umí upravit digitální fotografii - umí naskenovat obrázek OSV – sociální rozvoj Vv Projekt: Hrací karta, Pastelka, Náramkové hodinky, Obal na CD, … programy: Zoner Callisto, Zoner Gif Animators, Logo Motion, GIMP; Odborný časopis a podobné

- 268 -

5.10.5. Zeměpisná praktika Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Ročník: 8., 9. Zkratka: Zp Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda - realizuje se v úzké koordinaci s dalšími předměty, se kterými integruje některá související témata (F, Ch, Př, D, VkO, Vv, Inf) - žáci rozšiřují vědomosti o přír., spol., hospod., pol. a kultur. poměrech své vlasti a obce, poznatky o světadílech a oceánech, o státech světa a současných globálních problémech lidstva - je to předmět, který se snaží prohloubit informace o různých územích, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí, studuje šířeji vztahy mezi člověkem a prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospod. a sociálních podmínek a seznamuje se životem lidí v jednotlivých světadílech, v Evropě, na území ČR, místní oblasti a v okolí místní krajiny - integruje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a sociálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova - časová dotace: 8. a 9. ročník 1 hodinu týdně - organizace výuky: využívá samostatnou odbornou učebnu, projekty a některé další formy výuky se uskuteční v odborné počítačové učebně, žáci pracují v rámci celé třídy, ve skupinách nebo individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně na zadaných úkolech, zařazena je i terénní výuka ; používají se výkladové hodiny propojené školními diskusemi a debatami, hodiny s problémově pojatou výukou, školní projekty, terénní výuka; při výuce jsou používány vhodné pracovní sešity

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci vyhledávají, sbírají, zpracovávají, třídí a hodnotí geografické informace a data v příslušných informačních zdrojích (např. internet, rozhlas, televize…) při zadaných referátech  spolu s učitelem hledají řešení otázek a adekvátní odpovědi na otázky vztažené ke způsobu a příčinám různých přírodních procesů  učí se manipulovat s orientačními, topografickými a meteorologickými pomůckami (kompas, buzola, teploměr…. ), s globusem, mapami, atlasy, jízdními řády, grafy a statistickými údaji  žáci samostatně zhodnotí a porovnají výsledky pozorování, měření a zkoumání se svými dosavadními zkušenostmi, znalostmi a dovednostmi a formulují závěry Kompetence k řešení problému  žáci ověřují praktickou činností své hypotézy k problému či k úkolu, kladou otázky s geografickou tématikou a objevují problémy s tím související, řeší problémy na úrovni svých znalostí, ověřují správnost řešení problémů, odpovídají na geografické otázky

- 269 -

 usilují o nalezení a pojmenování shodných, podobných a odlišných znaků, vyvozují společně patřičné závěry  žáci diskutují o problémech přírodní a společenské sféry, usilují o vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní  žáci formulují hypotézy, pojmenují problémy, vyslovují vlastní názor na konkrétní téma ; uvádí skutečnosti, ze kterých vyvozují své úsudky, vytváří si vlastní názor  jsou vedeni ke vhodné argumentaci svých názorů, spolupracují na řešení problémů a úloh  v řízeném dialogu žáci vyjadřují své myšlenky a názory v logických postupných krocích Kompetence sociální a personální  žáci přijímají svou roli ve skupině, ztotožňují se s ní, spolupracují při skupinové práci, vytvářejí si pozitivní vztah k práci, k odpovědnému přístupu k práci své i druhých  žáci chápou potřebu efektivní spolupráce, uplatňují sebekritiku při hodnocení činnosti skupin i jednotlivce Kompetence občanské  žáci se zajímají o prostředí, v němž žijí, chápou významy přírodních a společenských hodnot, vystupují aktivně a prakticky v jejich zájmu  učí se praktické bezpečné orientaci a pohybu v přírodě i ve městě, chování a ochraně za mimořádných událostí, své dovednosti a vědomosti i návyky uplatňují v osobním a veřejném životě  prezentují fakta a argumenty pro utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech lidí, vyjadřují demokratické přístupy, poznávají tradice, zvyky a kultury lidí v jednotlivých světadílech a oblastech Kompetence pracovní  žáci se učí bezpečně manipulovat s pomůckami, nástroji, přístroji a materiály při jejich používání v učebnách i v terénu  dodržují stanovená a vymezená pravidla pracovních činností, uplatňují osvojené dovednosti a vědomosti i návyky v osobním a veřejném životě  žáci mají informace o existenci a šíření moderních komunikačních, dopravních a výrobních technologií, které mají úzký vztah k orientaci, pohybu a pobytu v terénu, k cestování, k rozmístění výrobních a jiných aktivit v prostředí, k ochraně přírodního a životního prostředí; žáci uplatňují osvojené vědomosti ve svém profesním životě Učivo

Afrika, Indický a Tichý oceán, Austrálie a Oceánie – poloha, rozloha, členitost, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, oblasti, státy a hlavní města Amerika, Asie – fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, regionalizace, charakteristika států Evropa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika, regionalizace, státy Politický zeměpis – státy, svrchovanost, hlavní seskupení, OSN, EU, stupeň rozvoje států Regiony ČR – přehled členění, charakteristické přírodní poměry, hospodářství, kulturní a historické památky

- 270 -



Poznámky

Místní region – poloha, kritéria pro vymezení, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomická charakteristika s důrazem na specifika regionu - vyhledá v mapách světa Afriku, Indický a Tichý oceán, Austrálii a Oceánii, dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy a seznámí se s nimi, určí a vymezí zeměpisné oblasti, porovná je, vyhledá na politické mapě vybrané státy a hlavní města - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města Ameriky a Asie, vyhledá na mapách a popíše nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech, seznámí se s mezinárodními organizacemi, porovná rozlohu jednotlivých světadílů a oceánů, srovnává jejich zeměpisnou polohu - provede regionalizaci Evropy, vytyčí společné znaky, vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města, nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu, seznámí se s významnými mezinárodními organizacemi - orientuje se na politické mapě světa, rozlišuje a porovnává státy podle různých hledisek, uvádí příklady různé míry demokracie, lokalizuje aktuální příklady konfliktů ve světě, uvede příklady nejvýznamnějších seskupení - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit, porovnává různé krajiny, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - vymezí a lokalizuje místní region, hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům OSV – sociální a morální rozvoj VDO – občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MuV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ MuV – multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV – základní podmínky života, vztah člověka k prostředí MeV – fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Čj, M, D, Př, Vv, Př, Aj, Nj, Inf, VkO, VkZ, Ch, F, Cj Rozvoj představivosti a fantazie Názorné pomůcky (mapy, globus, obrazový materiál . . ) Zeměpisná vycházka (určovat světové strany podle buzoly, vytvořit jednoduchý náčrt a plán, orientovat se podle mapy …) Využívat různé zdroje poskytující obrazovou dokumentaci Pracovat s problémovými úkoly Využití videosnímků Krátkodobý školní projekt Zeměpisné exkurze

- 271 -

Činnosti se statickými materiály Diskuse Projekty

5.10.6. Dějepisný seminář Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Ročník: 8.-9. Zkratka: Ds. Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět dějepisný seminář si mohou zvolit žáci 8.– 9. ročníku a v učebním plánu je vymezen 1 hodinou týdně. Vyučovací předmět - je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a společnost - klade důraz na prožitkové poznávání dějin (dějepisné exkurze, videoprojekce, vlastní badatelská práce) - je zaměřen na bližší poznávání českých a světových dějin od starověku po 21. století (každodennost, mikrohistorie) Formy realizace předmětu - dějepisné exkurze - badatelská činnost - krátkodobé projekty, referáty - skupinová práce - videoprojekce Předmět dějepisný seminář úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a společnost a zejména s průřezovými tématy: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, ale také Multikulturní výchova, Mediální výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí  učitel předkládá dostatek učebních textů, odborných článků, umožňuje žákům pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem (Ku, Kk, Kp)  učitel zařazuje metody, při kterých jsou žáci vedeni k samostatným řešením problémů (Křp, Ku, Kp)  žáci jsou vedeni k plánování postupů a úkolů (Kp, Kk, Ks)  učitel zadává komplexní úkoly, které zahrnují informace a poznatky z celého vzdělávacího oboru Člověk a společnost (Ku, Kp)  učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (Kk, Ks, Ku)  učitel vede žáky k poučení se z historie a k úctě k tradicím (Ko, Ks) - 272 -

Poznámka Ku – kompetence k učení Křp – kompetence k řešení problémů Kk – kompetence komunikativní Ks –kompetence sociální a personální Ko –kompetence občanské Kp – kompetence pracovní

8. ročník Učivo



Poznámky

- dějepisné exkurze, návštěva muzea - PVH, Starověké Řecko a Řím, Raný středověk (stěhování národů, Velká Morava), Vrcholný středověk (Křížové výpravy, České země), Pozdní středověk (Husitství, Zámořské objevy), Raný novověk (Rudolf II., Třicetiletá válka), Novověk (Osvícenství, Boj USA za nezávislost) - využívá pomocných věd historických, dokáže pracovat s prameny - prohlubuje své dosavadní znalosti z dějepisu (mikrohistorie, každodennost) - orientuje se v dějinách, chápe souvislosti a důsledky historického vývoje v Českém i světovém kontextu - aplikuje poznatky z dějin při samostatné práci a práci ve skupině (referáty, projekty) OSV- morální rozvoj, osobnostní rozvoj VDO – chápe pojem demokracie a další formy vlády VMEGS – chápe souvislosti a důsledky dějin v evropském a světovém kontextu MkV – chápe multikulturalitu a její místo v dějinách MV – videoprojekce, audioprojekce, internet a technika jako historický pramen EV – chápe důsledky vlivu člověka na krajinu v dějinných epochách D, OV Metody, formy - exkurze, výklad, individuální přístup, práce ve dvojicích, skupinách, frontální výuka, diskuze, referáty, videoprojekce, internet Evaluační nástroje - žák přednese referát, uvádí příklady, popíše, uspořádá, pojmenuje, použije, porovná, diskutuje, dá do souvislostí, zaujme nebo podpoří stanovisko Pomůcky- tabule, mapy, obrazy a obrázky, internet, literatura, videoprojekce

- 273 -

9. ročník Učivo



Poznámky

- dějepisné exkurze, návštěva muzea - Novověk (Velká Francouzská revoluce, Napoleonské války, Občanská válka v USA, Věda a technika 19. a 20. st.), Dějiny nové doby (1. sv.v., Vznik ČSR, 2. sv.v., Studená válka, ČSR v době komunismu, Pád komunismu v Evropě) - využívá pomocných věd historických, dokáže pracovat s prameny - prohlubuje své dosavadní znalosti z dějepisu (mikrohistorie, každodennost) - orientuje se v dějinách, chápe souvislosti a důsledky historického vývoje v Českém i světovém kontextu - aplikuje poznatky z dějin při samostatné práci a práci ve skupině (referáty, projekty) OSV- morální rozvoj, osobnostní rozvoj VDO – chápe pojem demokracie a další formy vlády VMEGS – chápe souvislosti a důsledky dějin v evropském a světovém kontextu MkV – chápe multikulturalitu a její místo v dějinách MV – videoprojekce, audioprojekce, internet a technika jako historický pramen EV – chápe důsledky vlivu člověka na krajinu v dějinných epochách D, OV Metody, formy - exkurze, výklad, individuální přístup, práce ve dvojicích, skupinách, frontální výuka, diskuze, referáty, videoprojekce, internet Evaluační nástroje - žák přednese referát, uvádí příklady, popíše, uspořádá, pojmenuje, použije, porovná, diskutuje, dá do souvislostí, zaujme nebo podpoří stanovisko Pomůcky- tabule, mapy, obrazy a obrázky, internet, literatura, videoprojekce

- 274 -

5.10.7. Konverzace z anglického jazyka Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Ročník: 8.-9. Zkratka: Kaj. Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Konverzace z anglického jazyka se vyučuje jako volitelný předmět v 8.-9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Žáci si osvojují tematické okruhy probírané v předmětu Anglický jazyk a další konverzační témata s nimi související. Uvědomují si význam znalostí cizích jazyků pro osobní život, pro vzájemné porozumění mezi národy a rovněž si uvědomují význam tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Výuka probíhá formou vyučovacích hodin v klasických i počítačové učebně. Praktický význam předmětu umožňuje realizaci všech průřezových témat a některých tematických okruhů : OSV - sociální rozvoj VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MuV - lidské vztahy, kulturní diference, multikulturalita, etnický původ MeV - tvorba mediálního sdělení EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VDO - občanská společnost a škola Výuka je úzce propojena s dalšími předměty jako český jazyk, dějepis, zeměpis, hudební a výtvarná výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci pochopí důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život  propojují poznatky do širších celků  vyhledávají a třídí informace Kompetence k řešení problémů  žáci se snaží řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí  nebojí se hovořit anglicky s cizincem  snaží se opsat obsah myšlenky při nedostatečné slovní zásobě Kompetence komunikativní  žáci porozumí jednoduchému sdělení  umí zformulovat jednoduchou myšlenku  rozumějí jednoduché promluvě a přiměřenému textu  využívají získané dovednosti k navázání kontaktu

- 275 -

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině na jednoduchém úkolu  jsou schopni v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  dodržují zásady slušného chování Kompetence občanské  žáci získávají představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích  respektují přesvědčení a názory ostatních lidí Kompetence pracovní  žáci samostatně pracují s různými druhy slovníků  využívají angličtinu k získávání informací z různých oblastí

8. ročník Učivo



Poznámky

1. tematické okruhy: svět práce, oblečení, zdraví, sláva a štěstí, přátelství, náš svět a příroda 2.předpřítomný čas 3.rozdíl v používání minulého času prostého a průběhového 4.způsobová slovesa a jejich opisné tvary 5. rozdíl v používání předpřítomného a minulého času prostého 6. Vyjadřování a používání trpného rodu 1. žák čte plynule a správně texty přiměřeného rozsahu 2. rozumí obsahu textu, vyhledá v něm známé výrazy a fráze, orientuje se v autentických textech 3. rozumí jednoduché promluvě a konverzaci, dokáže jednoduše reagovat 4. odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu 5. sestaví krátké ústní i písemné sdělení týkající se základních tematických oblastí 6. pracuje s dvojjazyčným slovníkem EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí MeV – fungování a vliv médií ve společnosti Svět práce, Výchova ke zdraví, Inf využití video a audio nahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů a autentických textů

9. ročník Učivo

Očekávané

1. tématické okruhy: životní styl, zábava a média, cestování a prázdniny, riskování, dospívání, plány do budoucna 2. shrnutí všech probraných slovesných časů 3. vztažné věty, podmínkové věty 4. shrnutí týkající se podstatných jmen (počitatelnost, členy) 5. frázová slovesa 1. žák čte plynule a správně texty přiměřeného rozsahu

- 276 -

výstupy


2. rozumí obsahu textů v učebnicích a autentických materiálech 3. rozumí běžné promluvě a konverzaci zřetelně vyslovované 4. odvodí význam nových slov z kontextu 5. sestaví ústní i písemné sdělení týkající se základních tematických oblastí 6. tvoří gramaticky správné věty i krátké texty 7. reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu i konverzace 8. jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích 9. používá dvojjazyčný i výkladový slovník MeV – fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení OSV – sociální rozvoj Inf, Z využití video a audionahrávek, obrazových materiálů, slovníků, jazykových her, časopisů a autentických textů

- 277 -

5.10.8. Výtvarné činnosti Vzdělávací oblast: Umění a kultura Ročník: 8.-9. Zkratka: Vč Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy a netradičními výtvarnými postupy zaměřenými na rukodělnou činnost - rozvíjí především tvůrčí činnosti a fantazii žáků - rozvíjí smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity u složitějších výtvarných technik (grafické techniky, textilní tvorba, plastická tvorba, …) - přímého kontaktu s uměním využívá formou návštěv muzeí, galerií a výstav - rozvíjí všechna průřezová témata (OSV, VMEGS, EV, MeV, MuV, VDO) Časové vymezení vyučovacího předmětu: - 8-9. ročník – 2 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - výuka probíhá v odborné učebně výt. výchovy nebo mimo budovu školy (práce v plenéru)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí - jsou obdobné jako ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce Kompetence k učení  žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací Kompetence k řešení problémů  žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek Kompetence komunikativní  při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Kompetence sociální a personální  žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišně kvality svých spolužáků  učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Kompetence občanské  žáci respektují názor druhých

- 278 -



žáci prezentují výsledky své práce

Kompetence pracovní  žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuálním činnostem  žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla Učivo



- práce v plenéru - kresba dle skutečnosti – portrét, figura, zátiší - barevné kompozice - malba dle skutečnosti - emocionální malba - plastická tvorba – papír, hlína, drát, sádra - keramika - instalace, výstavy - knižní vazba – leporelo, vázáná kniha - kašírování - sádra – odlévání, rytí do sádry, . . . - akvarel; pastel; grafitti; land-art; muchláž; gumotisk - návštěva muzeí, galerií a výstav - papírořez - výroba olejového a lihového papíru - ubrousková technika - batika – vázaná, vosková, sypaná - tkaní - drátování - linoryt - suchá jehla - tisk z koláže - papíroryt - slepotisk - kompozice - perspektiva - techniky kresby – tužka, uhel, rudka, pero - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - správně užívá techniku malby, míchá a vrství barvy - vytváří společné i individuální kompozice v prostoru - své představy dokáže převést do objemových rozměrů - k tvorbě užívá metody současného výtvarného umění - poznává současné výtvarné umění - seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy - orientuje se v grafických technikách - správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor OSV - rozvoj schopností poznávání; komunikace; kreativita EV - vztah člověka k prostředí VMEGS - jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá

- 279 -

5.10.9. Sportovní výchova Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Ročník: 8.-9. Zkratka: Sv Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Sportovní výchova se vyučuje jako volitelný předmět v 8. až 9. ročníku po 2 hodinách týdně. Vzdělávací obsah - rozvoj pohybových dovedností (sportovní hry, atletika) - činnost ovlivňující zdraví (pohyb a jeho význam) - činnost podporující učení (komunikace ve SV, organizace SV, chování a jednání, posuzování dovedností) Organizace žáci cvičí v tělocvičně a na hřišti u školy (sportovní hry) na stadionu (atletika) V úvodní části hodiny všichni absolvují nástup, zahřátí organismu (rozklusání, rozcvička), následuje hlavní část hodiny se zaměřením na sportoviště, konec hodiny (zklidnění, relaxace). Žáci mají odpovídající cvičební úbor a sportovní obuv. Učitel využívá dostupné nářadí a náčiní. Průřezová témata OSV – sebe hygiena .. EV - vztah člověka k prostředí.. VDO - občan , občanská společnost

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žáci:  zvládají základní tělocvičné názvosloví  řídí vlastní činnost  zvládají názvosloví rozhodčího  porovnávají předchozí pohybové výkony Učitel:  hodnotí, aby se žáci naučili vnímat vlastní pokrok  dodává sebedůvěru Kompetence k řešení problémů Žáci:  uplatňují zásady bezpečného chování  reagují při úrazu spolužáka  řeší problémy nesportovního chování

- 280 -

 rozlišují nevhodné sportovní náčiní a nářadí Učitel:  dodává sebedůvěru a podle potřeb pomáhá žákům Kompetence komunikativní Žáci:  jsou vedeni ke spolupráci při pohybových činnostech a soutěžích  reagují na povely  organizují jednoduché pohybové soutěže Učitel:  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence sociální a personální Žáci:  jednání v duchu fair – play  respektuje opačné pohlaví  zvládá pohybové činnosti ve skupině Učitel:  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  umožňuje spolupráci Kompetence občanská Žáci:  respektují názory ostatních  projevují samostatnost a zlepšují zdatnost  formují volní a charakterové rysy  učí se ohleduplnosti Učitel:  učí žáky, aby se podíleli na hodnocení činností  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní Žáci:  jsou vedeni učitelem k upevňování zásad hygieny a bezpečnosti  učí se užívat nářadí a náčiní Učivo

Sportovní hry - košíková - hra, pravidla, zdokonalování střelby, obrana - odbíjená - zdokonalování podání, příjem, odbíjení, hra, pravidla - fotbal - zdokonalování přihrávek, uvolňování, pravidla, hra - florbal - pravidla, hra - stolní tenis - pravidla, hra - pálkovaná Atletika - sprint - nácvik všech startů, rovinky - vytrvalost - běhy určené délkou trati, tempa - hody, vrchy - míček, koule, nácvik techniky - skoky - do dálky, do výšky, nácvik techniky

- 281 -

Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy, PT

- posilování všech svalových partií - zvládá pohybové dovednosti, příprava na závodní činnosti - příprava na závodní činnosti - příprava na závodní činnosti OSV - osobní rozvoj, sociální rozvoj EV - vztah člověka k prostředí, lidské aktivity F - zvládá měření podle stopek Př - vnímá svalové partie, osobní hygiena

Poznámky

- 282 -

5.10.10. Ekologická výchova Vzdělávací oblast: Člověk a příroda, Člověk a svět práce, Člověk a společnost Ročník: 8.–9. Zkratka: Ev Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení -

-

integruje v sobě vzdělávací oblasti Člověk a příroda, Člověk a svět práce a Člověk a společnost realizuje se v úzké koordinaci s dalšími předměty (Z, Př, D, VkO, Vv, Inf) žáky vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a prostředí, významu odpovědnosti a k aktivní účasti na utváření prostředí každého jedince učí žáky komunikovat o problémech kvality prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat názory a stanoviska integruje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova časová dotace: 8. –9. ročník 1 hodina týdně organizace výuky: využívá odborné učebny zeměpisu a přírodopisu, projekty a některé další formy výuky se uskuteční v odborné počítačové učebně, žáci pracují v rámci celé skupiny nebo individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně na zadaných úkolech, zařazena je i terénní výuka; používají se výkladové hodiny propojené školními diskusemi a debatami, hodiny s problémově pojatou výukou, školní projekty; při výuce jsou využívány vhodné učebnice a pracovní listy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Komunikace k učení  žáci vyhledávají, sbírají, zpracovávají, třídí a hodnotí informace a data získaná v příslušných informačních zdrojích  rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí, důsledkům lidských činností na prostředí  spolu s učitelem hledají řešení otázek a adekvátní odpovědi na otázky vztažené k podmínkám života, lokálním a globálním problémům Kompetence k řešení problémů  žáci ověřují praktickou činností své hypotézy k problému či úkolu, kladou otázky  řeší problémy na úrovni svých znalostí, ověřují správnost řešení problému  žáci diskutují o problémech, usilují o vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní  žáci formulují hypotézy, vyslovují vlastní názor na konkrétní téma  vytváří si vlastní názor, formulují vlastní rozhodnutí  jsou vedeni ke vhodné argumentaci svých názorů

- 283 -

Kompetence sociální a personální  žáci přijímají svou roli ve skupině, spolupracují při skupinové práci  vytvářejí si pozitivní vztah k práci  přijímají, diskutují a usměrňují názory druhých  uplatňují sebekritiku při hodnocení činnosti skupin i jednotlivce Kompetence občanské  žáci podněcují aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí  přispívají k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Kompetence pracovní  žáci se učí bezpečně manipulovat s pomůckami, nástroji a materiály  dodržují stanovená pravidla pracovních činností, uplatňují osvojené dovednosti a vědomosti  žáci mají informace o existenci a šíření moderních komunikačních, dopravních a výrobních technologií, které mají úzký vztah k ochraně přírodního a životního prostředí  žáci uplatňují osvojené vědomosti ve svém profesním životě



Poznámky

Přírodní oblasti, trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, globální environmentální problémy lidstva, Chráněná území - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin, uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Z, M, Cj, Inf Využití videosnímků Obrazová dokumentace Krátkodobý školní projekt

- 284 -



Poznámky

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, rychlost šíření zvuku v různých prostředích, chemický průmysl, globální problémy - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie, zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých forem energie z hlediska vlivu na životní prostředí, posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí, posoudí vliv významných zástupců chemických látek na životní prostředí, uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Př, Z, M, Ch, F, Cj, Inf Využití videosnímků, grafů a tabulek Obrazová dokumentace Krátkodobý školní projekt

- 285 -

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků 6.1.1. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka základní školy 6.1.1.1. Pravidla pro hodnocení řídí postup po stránce pedagogické i didaktické v průběhu i v závěru klasifikačního období při hodnocení a klasifikaci žáků. Uvádějí požadavky na zjištění a posouzení úrovně očekávaných kompetencí – výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů školního vzdělávacího programu. Pravidla jsou rovněž východiskem pro určení stupně hodnocení a klasifikace v souladu s požadavky pravidel chování a školního řádu včetně udělování výchovných opatření. 6.1.1.2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka se provádí jako slovní hodnocení a hodnocení klasifikací. 6.1.1.3. Hodnocení a klasifikace přispívá k osobnostnímu rozvoji žáka a k odpovědnému vztahu k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. 6.1.1.4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 6.1.1.5. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné. Zaměřuje se na individuální pokrok žáka, motivuje ho a poskytuje mu zpětnou vazbu. 6.1.1.6. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 6.1.1.7. Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. 6.1.1.8. Žák je hodnocen a klasifikován ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku, pokud nebyl rozhodnutím ředitele z předmětu uvolněn. 6.1.1.9. Stupně hodnocení prospěchu a chování, jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií  Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí v průběhu roku a na vysvědčení těmito stupni prospěchu: a) 1 – výborný, b) 2 – chvalitebný, c) 3 – dobrý, d) 4 – dostatečný, e) 5 – nedostatečný,

- 286 -

 Při hodnocení žáka na vysvědčení se na prvním stupni se použije pro zápis číslice, na druhém stupni se použije slovní označení. 6.1.1.9.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se může vycházet z těchto uvedených podkladů: Ve všech předmětech – plnění povinností ( odevzdávání domácích úkolů i v náhradním termínu, domácí příprava a úprava sešitů ) 1. Český jazyk a literatura - čtení s porozuměním, přednes textu, referát o četbě, slohové práce, ústní zkoušení, testy procvičovací a doplňovací, písemné práce shrnující, aktivita při hodině 2. Cizí jazyky - čtení s porozuměním, rozhovory, testy, písemné práce shrnující, projekty, aktivita při hodině 3. Matematika - čtvrtletní písemné práce, kontrolní práce po jednotlivých tématech, skupinová práce, referáty, projekty, ústní zkoušení, aktivita při hodinách, plnění povinností 4. Informatika - měsíční testy, jednotlivé úkoly při hodině, projekty, referáty, aktivita při hodině 5. Prvouka - ústní zkoušení, písemné práce, referáty, zajímavosti a doplňková literatura, praktická část, zapojení do skupinové práce, počátky portfolia 6. Vlastivěda - ústní zkoušení, písemné práce, orientace na mapě, referáty, zajímavosti a doplňková literatura, portfolio 7. Přírodověda - ústní zkoušení, písemné práce, referáty, zajímavosti a doplňková literatura, praktická část (pokusy, herbář), portfolio 8. Dějepis - ústní zkoušení, písemné testy, referáty, projekty, exkurze, řádné vedení sešitu, přístup k vyučování 9. Výchova k občanství - ústní zkoušení, písemné testy, projekty, řádné vedení sešitu, přístup k vyučování 10. Fyzika - ústní zkoušení, shrnující písemné práce, referáty, pracovní listy, laboratorní práce 11. Chemie - ústní zkoušení, shrnující písemné práce, laboratorní práce, pracovní listy, referáty, praktické dovednosti 12. Přírodopis - ústní zkoušení, shrnující písemné práce, referáty, pracovní listy, laboratorní práce, určování přírodnin a praktické dovednosti 13. Zeměpis - ústní zkoušení, shrnující písemné práce, aktuality, referáty, pracovní listy 14. Hudební výchova - osvojení hudebních činností (zpěv, hra na hudební nástroj, pohybový projev, vnímání hudby), ústní a písemné zkoušení, vedení sešitu, aktivita při hodině, reprezentace školy 15. Výtvarná výchova - výtvarné práce, vedení záznamů, testy, připravenost pomůcek na vyučování, diplomy a ocenění 16. Výchova ke zdraví

- 287 -

- ústní zkoušení, shrnující písemné práce, referáty, pracovní listy, přístup k vyučování 17. Tělesná výchova - sportovní výkony v atletice, gymnastice, míčových hrách, příprava rozcvičky, referáty, nošení cvičebního úboru, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví, aktivita a samostatnost, vztah k předmětu, celková všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a péče o vlastní zdraví s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka 18. Pracovní činnosti - ústní zkoušení, úroveň zvládnutí pracovní operace, referáty Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně, aktivně vyhledává a třídí informace, na jejichž základě si s jistotou osvojuje požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně. Uvádí je do souvislostí a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově a správně vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Zamýšlí se nad problémy, hledá jejich příčiny, samostatně ve skupině plánuje a realizuje nejvhodnější způsoby jejich řešení. Zodpovědně činí rozhodnutí, obhájí svá stanoviska, objektivně a kriticky posoudí a zhodnotí výsledky své práce. Myslí logicky správně, myšlenky formuluje srozumitelně, vyjadřuje se přesně, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Rozumí různým typům záznamů, obrazovým materiálům a neverbálním komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich a reaguje na ně. Plně využívá své předpoklady pro kreativní vytváření originálních estetických projevů Adaptuje se na pracovní podmínky, vědomě aplikuje zásady bezpečnosti v pracovním procesu, respektuje je. Projevuje zájem o předmět. Výsledky jeho činností jsou velmi kvalitní, zpravidla bez nedostatků. Žák se aktivně stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Podílí se na utváření příjemné atmosféry, je ohleduplný. V 5. a 9. ročníku vypracuje kvalitní výstupní práci. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menší pomocí aktivně vyhledává a třídí informace, na jejichž základě si osvojuje požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a z velké části téměř přesně. Při jejich uvádění do souvislosti s drobnými nepřesnostmi v podstatě správně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně nebo s pomocí menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů. Zamýšlí se nad problémy, s pomocí učitele hledá jejich příčiny. Samostatně i ve skupině je schopen s menšími obtížemi plánovat i realizovat jejich vhodná řešení. Dokáže učinit rozhodnutí, obhájit svá stanoviska a zhodnotit výsledky své práce. Myslí logicky správně, myšlenky formuluje téměř všechny srozumitelně, přesně a výstižně. Vyjadřuje se celkem souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Rozumí většině různých typů záznamů, obrazových materiálů a neverbálních komunikačních prostředků a reaguje na ně. Využívá svých osobních předpokladů pro kreativní vytváření estetických projevů. Adaptuje se na pracovní podmínky, aplikuje zásady bezpečnosti a respektuje je. Zájem o předmět je kolísavý. Výsledky jeho činností jsou kvalitní, bez větších nedostatků. Žák se při hospodárném využíváním surovin, materiálů a energie dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky

- 288 -

v práci překonává s občasnou pomocí učitele. V 5. a 9. ročníku vypracuje kvalitní výstupní práci. Stupeň 3 (dobrý) Žák s pomocí učitele s obtížemi vyhledává a třídí informace, na jejichž základě si osvojuje požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti nepříliš uceleně, nepřesně a neúplně. Ne všechny dokáže uvést do souvislostí a občas vztahy mezi nimi nechápe úplně. Projevuje nedostatky při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností se dopouští podstatnějších nepřesností a chyb, které dokáže za pomoci učitele korigovat. Při řešení problémů a hledání jejich příčin projevuje menší samostatnost v myšlení. Ve skupině většinou není schopen plánovat a řídit práci, ochotně však plní dílčí úkoly. Jeho myšlení je málo tvořivé a v logice se objevují chyby. Myšlenky formuluje nepřesně, jeho písemný i ústní projev má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Různým typům záznamů, obrazových materiálů a neverbálním komunikačním prostředkům rozumí částečně nebo s pomocí učitele. Nevyužívá dostatečně svých osobních předpokladů pro vytváření estetických projevů. Jeho kreativita je omezena. Hůře se adaptuje na pracovní podmínky. Vlastní práci organizuje méně účelně. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví a v malé míře přispívá k ochraně životního prostředí. Hospodárného využívání surovin a materiálů je schopen pod vedením učitele. Potřebuje soustavné vedení a dohled. Zájem o předmět je nutné udržovat neustálými podněty. Výsledky jeho činnosti jsou průměrné, s častějšími chybami a nedostatky. V 5. a 9. ročníku vypracuje výstupní práci. Stupeň 4 (dostatečný) Žák vyhledává a třídí informace s velkými obtížemi a pouze s pomocí učitele. Požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti si osvojuje neuceleně, velmi nepřesně a neúplně. Jen někdy je dokáže uvést do souvislostí a těžko chápe vztahy mezi nimi. Požadované intelektuální a motorické činnosti vykonává nesamostatně a dopouští se četných chyb. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností dochází k mnohým závažným chybám, které dokáže s pomocí učitele jen částečně korigovat. Při řešení problémů projevuje nesamostatnost a velmi obtížně nachází jejich příčiny. Ve skupině není schopen plánovat a řídit práci, dílčí úkoly plní částečně a s častými nedostatky. Myšlenky formuluje většinou nepřesně, jeho písemný i ústní projev má hrubé nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Různým typům záznamů a obrazových materiálů téměř nerozumí, i s pomocí učitele je chápe těžko. Jeho kreativita je velmi omezena. Ne vždy dbá na pořádek a ne vždy dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Porušuje zásady hospodárnosti ve využívání surovin, materiálů a energie. Má velmi malý zájem o předmět. Výsledky jeho činnosti mají vážné nedostatky, které není schopen zcela odstranit ani za pomoci učitele. V 5. a 9. ročníku vypracuje výstupní práci. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák není téměř schopen vyhledávat a třídit informace. Požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti si osvojuje velmi neuceleně, nepřesně a z malé části. Nedokáže je uvést do souvislostí a vztahy mezi nimi nechápe. Požadované intelektuální a motorické činnosti vykonává velmi nesamostatně a dopouští se závažných chyb. Ani s pomocí učitele není schopen správně uplatnit osvojené poznatky a dovednosti. Při řešení problémů projevuje velkou nesamostatnost a nenalézá jejich příčiny. Při práci ve skupině jen obtížně a velmi nepřesně, jeho písemný i ústní projev má množství hrubých nedostatků ve správnosti, přesnosti. Nerozumí různým typům záznamů a obrazových materiálů a nechápe je. Postrádá kreativitu. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního

- 289 -

prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. O předmět neprojevuje zájem. Výsledky jeho činnosti mají hrubé nedostatky, které není schopen odstranit ani za pomoci učitele. Není předpokladem, že by úroveň jeho vědomostí a dovedností stačila pro práci ve vyšším ročníku.  Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka a při klasifikaci je nutné ji zohlednit. Takto se posuzuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice. 6.1.1.9.2. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje v prvním až devátém ročníku školy stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním, - prospěl(a), - neprospěl(a). Žák je hodnocen stupněm - prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen na vysvědčení stupněm horším než 2 - chvalitebný, průměr z povinných předmětů není vyšší než 1, 5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace se postupuje podle zásad slovního hodnocení, - prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, - neprospěl(a), je-li v některém povinném předmětu hodnocen na vysvědčení stupněm 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 6.1.1.9.3. Zásady slovního hodnocení Slovní hodnocení je použito u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, pokud tak ředitel rozhodl na základě žádosti zákonného zástupce žáka, a na výstupním hodnocení žáků.  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.  Pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace se použije slovní vyjádření stupně v souladu s kritérii tak, jak jsou uvedena u jednotlivých předmětů podle zaměření.  Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy

- 290 -

nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 6.1.1.10. Ročníkové práce Žák 5. a 9. ročníku vypracuje výstupní práci z vybraného oboru. 6.1.1.11. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Do vyššího ročníku postupuje žák, který na konci druhého pololetí prospěl ve všech povinných předmětech stanovených ŠVP s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených RVP a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně ZŠ, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně ZŠ, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 6.1.1.11.1. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 6.1.1.11.2. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 6.1.1.11.3. Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 6.1.1.11.4. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni ZŠ již jednou opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

- 291 -

6.1.1.11.5. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 6.1.1.11.6. Žák, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, může na základě žádosti jeho zákonného zástupce pokračovat v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku 6.1.1.11.7. Žákovi se zdravotním postižením může ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělání do konce školního roku, v němž žák dosáhne dvacátého roku věku. V uvedených případech, pokud jde o přípravu na výkon povolání nebo pracovní činnosti, spolupracuje ředitel školy s příslušným úřadem práce. 6.1.1.11.8. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.

6.1.2. Komisionální zkoušky Komisionální zkouška se koná v těchto případech a) má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí (komisionální přezkoušení), b) při konání opravné zkoušky. Komisionální přezkoušení 6.1.2.1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu a přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. . 6.1.2.2. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 6.1.2.3. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává dokumentací školy. 6.1.2.4. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6.1.2.5. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

- 292 -

6.1.2.6. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška 6.1.2.7. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni ZŠ dosud neopakovali ročník a kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 6.1.2.8. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 6.1.2.9. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 6.1.2.10. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 6.1.2.11. Pro složení komise a její činnost platí obdobně ustanovení odstavce 6.1.2.1. až 6.1.2.5.

6.1.3. Zásady a způsob získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 6.1.3.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 6.1.3.2. Žák 1. až 9. ročníku základní školy bude hodnocen z vyučovacího předmětu na základě podkladů stanovených pro jednotlivé předměty, viz bod 1. 9. a). Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. 6.1.3.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6.1.3.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

- 293 -

6.1.3.5. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 6.1.3.6. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 20 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6.1.3.7. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost hodnocení žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné, …). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá evidenci hodnocení zastupujícímu učiteli, nebo vedení školy. 6.1.3.8. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogu žáka a dbá na jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 6.1.3.9. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, který vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období učitelé po vzájemné dohodě. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 6.1.3.10. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat průběžnému hodnocení, které žák získal, a které bylo sděleno rodičům. Součástí hodnocení jsou i další faktory, např. spolupráce při hodinách, plnění domácích úkolů, pracovní morálka, nošení cvičebního či pracovního úboru. 6.1.3.11. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. 6.1.3.12. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 6.1.3.13. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů průběžně prostřednictvím žákovské knížky (zápisníčku), čtvrtletně na třídních schůzkách (pohovorech) a dále kdykoli o to zákonní zástupci žáka požádají. 6.1.3.14. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín třídních schůzek, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.

- 294 -

6.1.3.15. V případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování žáka informuje rodiče třídní učitel nebo vyučující bezprostředně a prokazatelným způsobem. 6.1.3.16. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje, nebo ve které se proti ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat, tj. po celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 6.1.3.17. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu. Žáci nejsou klasifikováni bezprostředně po svém návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden. Žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí a dát mu příležitost to prokázat. Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k pochopení a naučení, procvičení a zažití učiva. Je nutné rozlišovat, co je předmětem hodnocení prospěchu a co předmětem hodnocení chování. 6.1.3.18. Výchovný poradce seznámí třídního učitele a ten ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zprávy výchovného poradce na pedagogické radě, nebo nejbližší poradě po doručení poradenské zprávy. 6.1.3.19. Nehodnocen Žák nebude hodnocen ve výukových předmětech v případě, kdy nebude mít minimálně jednu známku z ústního zkoušení a jednu známku z písemného zkoušení.

6.1.4. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) 6.1.4.1. Žáci mají možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. 6.1.4.2. Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (KALIBRO, SCIO, CERMAT, …), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí, dovedností. 6.1.4.3. Žák je veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (vč. kompetencí sociálních) - schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, - schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností, - schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu, - schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se, …

- 295 -

schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních část úloh, - schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků, pochopení své role v kolektivu, - schopnost využívání mezipředmětových vazeb, - schopnost aplikovat etické principy v praxi, - schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností, 6.1.4.4. Žák si vede své portfolio, které bude obsahovat prezentaci úspěchů žáka ve škole i v mimoškolní činnosti. -

6.1.5. Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných 6.1.5.1. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru jeho potřeb. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 6.1.5.2. Takovýmto žákům je nezbytné věnovat po celou dobu docházky do školy speciální pozornost a péči. 6.1.5.3. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Pokud je to nutné, nebude tento žák vystavován úkolům, v nichž nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6.1.5.4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat co nejobjektivnější výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 6.1.5.5. Klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 6.1.5.6. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami může ředitel školy rozhodnout o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6.1.5.7. Ředitel školy může povolit, na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonných zástupců, vzdělávání podle individuálního vzdělávací plánu §6 vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 6.1.5.8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. Záznamy o tom jsou vedeny v katalogovém listu žáka. 6.1.5.9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

- 296 -

6.1.5.10. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

6.1.6. Stupně hodnocení chování, jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující : Stupeň 1 - velmi dobré o uvědomělé dodržování pravidel slušného chování o aktivní prosazování ustanovení řádu školy o kladný vztah ke kolektivu třídy a školy a přispívání k jeho upevňování o přístupnost výchovnému působení o snaha o nápravu ojedinělých přestupků Stupeň 2 - uspokojivé o přetrvávající a opakující se nedostatky jako u DŘŠ o úmyslná a opakující se ztráta ŽK o neustále znemožňující zapisování zápisů do ŽK (stálé odmítání vydat ŽK) o velmi závažné hrubé, vulgární chování ke spolužákům a k dospělým o úmyslný nezájem o školní práci o závažné opakující se podvody o vědomé nedodržování pravidel slušného chování o odmítání se podřizovat školnímu řádu o agrese vůči spolužákům o 11 – 15 neomluvených hodin nebo 1 vyučovací týden Stupeň 3 – neuspokojivé o záměrné narušování práce třídy o záměrné a úmyslné zapírání a ztráty ŽK o plánovaná a připravovaná krádež o velmi závažné podvody o neúnosně hrubé násilí ke spolužákům o stálé porušování zákazu kouření a zneužívání návykových látek o neúnosné hrubé, vulgární chování k dospělým o ignorování příkazů učitele o neúnosné drzé chování v rozporu se zásadami slušného chování o opakované poškozování školního nebo osobního majetku (s velkou majetkovou škodou) o 16 a více neomluvených hodin nebo více jak 1 týden

- 297 -

6.1.6.1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. 6.1.6.2. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k dříve uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 6.1.6.3. Hodnocení chování žáka se provádí za každé klasifikační období zvlášť.

6.1.7. Výchovná opatření 6.1.7.1. Výchovná opatření jsou pochvaly nebo jiná ocenění, kázeňská opatření a opatření k posílení kázně. Výchovná opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. 6.1.7.2. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, za účast a umístění ve vyšších kolech soutěží, za záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 6.1.7.3. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci a reprezentaci školy. 6.1.7.4. Při porušení povinností stanovených školním řádem nebo vnitřním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo opatření k posílení kázně. Napomenutí třídního učitele za o časté zapomínání pomůcek a ŽK (u žákovské knížky půjde o 5 zapomenutí za čtvrtletí) o časté vykřikování a nepozornost při výuce o pozdní příchody do ranního a odpoledního vyučování o nepřezouvání se o neplnění povinností třídní služby o nedodržování pořádku v prostorách školy o ojedinělé nevhodné, vulgární chování a zesměšňování spolužáka při hodině nebo o přestávce o ojedinělé drzé chování k učiteli o opakovaná nepřipravenost na hodinu po zvonění (nepřítomnost na svém místě) o 2 neomluvené hodiny za pololetí – jedná se o nepřítomnost ve škole zaviněnou žákem a neomluvenou třídním učitelem Napomenutí třídního učitele ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče.

- 298 -

Důtka třídního učitele za o přetrvávající a opakující se nedostatky jako u NTU o podvody v ŽK o používání mobilu při vyučování o neuposlechnutí příkazu učitele o časté nevhodné, vulgární chování ke spolužákům o časté drzé chování k dospělým o ztráta ŽK a její časté zapomínání (ztrátu posoudí třídní učitel) o poškození majetku školního nebo osobního o svévolné opuštění budovy školy o porušení zákazu kouření a zneužívání návykových látek o 3 – 4 neomluvené hodiny za pololetí – jedná se o nepřítomnost ve škole zaviněnou žákem a neomluvenou třídním učitelem Důtku třídního učitele ukládá třídní učitel za závažnější porušení či opakované porušování řádu školy, norem slušnosti. Uložení důtky třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy. Důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Důtka ředitele školy za o přetrvávající a opakující se nedostatky jako u DTU o soustavné zapomínání znemožňující školní práci o opakované drzé, vulgární chování k dospělým o soustavné odmítání práce zadané učitelem o opakovaná ztráta ŽK o krádež a její krytí o opakované poškození školního nebo osobního majetku (s větší majetkovou škodou) o hrubé chování ke spolužákům s následkem úrazu o opakované porušování školního řádu o používání předmětů ohrožujících zdraví spolužáků o projevy násilí, šikany, rasismu a netolerance a jejich propagace o 5 – 10 neomluvených hodin za pololetí – jedná se o nepřítomnost ve škole zaviněnou žákem a neomluvenou třídním učitelem Důtku ředitele školy ukládá ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy, např. za porušování norem slušnosti, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým, dále pokud předchozí opatření nebyla účinná a za závažné zaviněné provinění. Návrh na důtku ředitele školy obvykle předkládá řediteli třídní učitel. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování, popř. kázeňským opatřením. Návykové látky a drogy V případě nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek v areálu školy informuje třídní učitel rodiče a ředitelka školy Policii ČR. Podle závažnosti přestupku bude toto chování klasifikováno 2. nebo 3. stupněm z chování. 6.1.7.6. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

- 299 -

6.1.7.7. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Za prokazatelný způsob se považuje kopie zprávy o udělení výchovného opatření podepsaná zákonným zástupcem žáka nebo doporučený dopis. 6.1.7.8. Udělení pochvaly ředitele školy a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy . Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

- 300 -

6.2. Autoevaluace školy Evaluace je proces systematického shromažďování a analýzy informací podle kritérií za účelem dalšího rozhodování. Termínem evaluace rozumíme tradiční hodnocení jednotlivých žáků, ale i jednotlivých škol a jejich různých druhů a typů. Zahrnuje v sobě monitorování, systematické sledování stavu vzdělávacího systému a získávání informací o něm. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. S pojmem evaluace souvisí i další pojmy, a to hodnocení, sebehodnocení a autoevaluace. Hodnocením rozumíme jak hodnocení žáků, tak práce učitelů. Sebehodnocení pojímáme jako hodnocení každodenní praxe, které provádí každý jedinec bez dlouhodobější přípravy. Autoevaluace je systematicky připravené a plánovité hodnocení, zaměřující se podle předem stanovených kritérií na stanovené cíle. Vnější evaluace je prováděna pracovníky ČŠI. Evaluační cíle jsou stanoveny zvnějšku, ukazatele a kritéria jsou dána hodnotitelem. Vnitřní evaluaci provádí škola, určuje sama oblasti, cíle a kriteria, nástroje a časové rozvržení evaluačních činností.

6.2.1. Oblasti autoevaluace, cíle a kritéria jsou o oblasti autoevaluace - materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky - průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP - školní klima a vzájemné vztahy s rodiči - výsledky vzdělávání - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP - soulad ŠVP s RVP pro ZV o cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce).

6.2.2. Nástroje o o o o

rozbory dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro žáky, rodiče a učitele hospitace

- 301 -

6.2.3. Časové rozvržení evaluačních činností o o o o o o o o

hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy (konec školního roku) dovednostní testy žáků dle nabídky – CERMAT, Kalibro, SCIO mapa školy dle potřeby – SCIO testování 5. a 9. ročníků – standardy – MŠMT ročníkové práce 5. a 9. ročníků průběžně budou probíhat rozhovory s žáky, rodiči a učiteli implementace výstupů z jednání Školské rady

Tabulkové zpracování autoevaluace školy a evaluačních činností: viz další strana

- 302 -

OBLAST 1. Podmínky ke vzdělávání a) materiálně technické podmínky

b) ekonomické podmínky

c) hygienické podmínky d) personální podmínky 2. Průběžné vzdělávání

NÁSTROJE

CÍLE A KRITÉRIA

AUTOEVALUACE

 učebna informatiky  učebna F+Ch s interaktivní tabulí  interaktivní tabule ve třídách I. a II. stupně  zavádění interaktivních učebnic do výuky  využívání odborných učeben  průběžná inovace učebního materiálu

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ

 rozbor dokumentace  rozhovory s vedoucími předmětových komisí  rozhovory se žáky  hospitace

 I.-XI. měsíc nákup pomůcek  do IX. měsíce zpracování rozpočtu  v VI. měsíci vyhodnocení celoročních aktivit v této oblasti  hospitace během celého roku

 hospitace a vzájemné hospitace, pohospitační pohovor  kontrola dokumentace  pozorování

 celoročně dle zvláštního plánu (hospitace)

 je prováděno detailní plánování materiálních potřeb v oblasti materiálně technické (rozpočet)

 učebny jsou vybaveny nezávadným a funkčním nábytkem  vzdělávání učitelů je plánováno, jsou určeny priority v plánu DVPP  učitelé pracují v souladu se ŠVP  jsou zajišťovány podmínky pro vzdělávání žáků se SPUCH a nadané žáky

- 303 -

 jedenkrát ročně

 učitelé udržují vysoký standard úrovně přípravy na vyučování  učitelé využívají ve výuce žáků nové metody práce a rozvíjejí týmovou práci  učitelé uplatňují metody rozvíjející čtenářské dovednosti žáků  učitelé vytvářejí podmínky rozvíjející sebehodnocení žáků  učitelé vytvářejí kvalitní a funkční tematické plány  učitelé dbají o profesionální přístup a vystupování  učitelé se podílejí na nabídce a realizaci mimovyučovacích činností  učitelé rozvíjejí klíčové kompetence žáků a zapojují průřezová témata do výuky dle plánu v ŠVP  dle možností zákoníku práce budou přijímáni aprobovaní učitelé 3. Školní klima a podpora činnosti žáků a) Interpersonální vztahy ve  TU monitorují klima v třídním škole: kolektivu vztahy mezi žáky  TU dbají o zapojení co největšího počtu žáků do vztahy žák - učitel školních aktivit  učitelé zkoumají a utvářejí názory žáků na provozní,

 vedení přehledů o soutěžích  kontrola písemných prací žáka

 celoročně

 rozhovory  žákovské práce  pozorování  kontrola dokumentace a technického zajištění  dotazníky

 dle potřeby  hodnocení klima ve třídě – 2krát ročně  1krát ročně – do výroční zprávy

- 304 -

b) Vztahy s rodiči

c) Vztahy se zřizovatelem

4. Výsledky vzdělávání

materiální a estetické podmínky vzdělávání (dodržování pravidel školního řádu, vybavení učeben…)  snaží se zvýšit celkovou spokojenost žáků ve škole  ředitel školy se na pozvání účastní schůzek aktivu SRPŠ, informuje o dění ve škole a aktivitách školy  pořádání pravidelných setkání s rodiči (třídní schůzky, konzultační dny)  rodiče jsou zváni na všechny školní i mimoškolní aktivity dětí  ředitel školy jedná s odborem školství, kultury a cestovního ruchu, dále s odborem investic a finančním odborem a dalšími odbory městského úřadu  hodnocení výsledků práce žáků vychází ze stanovených a všem známých požadavků obsažených ve výstupech ŠVP  učitelé systematicky shromažďují informace o výkonu žáka  hodnocení je pozitivní, motivující, k tomu, co žák nezvládl, dostává návrhy, co má dělat pro zlepšení  žáci jsou předem seznámení

 přehled docházky rodičů na třídní schůzky

 kontrola dokumentace

 dle potřeby během roku  1krát ročně na podzim – zpráva o činnosti školy za předešlý školní rok ( výroční zpráva )

 hospitační a kontrolní činnost  rozbor žákovských prací  kontrola pedagogické dokumentace  ročníkové práce v 5. a 9. ročnících  rozbor klasifikace a hodnocení  testy SCIO, Kalibro, CERMAT  diskuze  schůzky s rodiči

 celoročně

- 305 -

s požadavky učitele a průběhem hodnotící práce učitele  učitelé při hodnocení a klasifikaci využívají porovnávání výkonu žáka k očekávanému výstupu ŠVP, porovnávají žáky mezi sebou  učitel vyžaduje, aby žáci co nejvíce používali sebehodnocení nejen u výsledků, ale i u průběhu své práce  výsledky hodnocení učitelem jsou srozumitelné žákovi i rodičům  všechny typy hodnocení i průběžné klasifikace mají stejnou váhu  škola svým profesionálním přístupem nabízí žákům možnost seberealizace 5. Řízení školy a) Kvalita personální práce

 zkvalitnit personální složení sboru  podporovat ověřování ŠVP  zavést pravidelné hodnocení a sebehodnocení pedagogů v návaznosti na systém odměňování nenárokovými složkami mzdy  aktualizovat konkrétní kritéria  pro hodnocení nadstandardní práce pedagogů

 kontrola dokumentace  beseda s učiteli  dotazníky

 během celého roku

 kontrola dokumentace

 září – plán DVPP

- 306 -

 říjen – výroční zpráva

b) Úroveň dalšího vzdělávání pedagogů

c) Kvalita informačního systému na škole

 v případě dlouhodobé nemoci najít kvalitní zástup  pokračovat v zavedené praxi plánování DVPP s přihlédnutím k prioritám školy v daném školním roce  podporovat i nadále vzdělávání v oblasti cizích jazyků, informační technologie, environmentálního vzdělávání  podporovat studium k výkonu spec. činností  vytvořit systém přenášení informací z DVPP pro zájemce z odborně příbuzných předmětů na naší škole a společných schůzek k pedagogickopsychologickým problémům ve vývoji žáků  využívání poznatků z DVPP ve vyučovací praxi v hodinách

 dotazníky  pozorování  hospitace  semináře  prezentace

 celoročně

 dotazníky  pozorování

 pravidelné porady vedení školy  postupně zavést internetové připojení do učeben a tříd I. a II. stupně  se souhlasem zákonných zástupců zřídit jejich internetové připojení se školou (databáze emailových adres)  inovovat a pravidelně - 307 -

 celoročně

6. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojů (prezentace školy na veřejnosti)

aktualizovat školní internetové stránky  škola nakládá racionálně s přidělenými finančními prostředky  škola získává další finanční prostředky  na škole jsou vytvářeny podmínky pro volnočasové aktivity žáků  škola inovuje ŠVP podle aktuální situace a možností  na škole je uplatňován individuální přístup k žákům (integrace)  žáci se účastní olympiád a soutěží  jsou sledovány sociálně patologické jevy  vedení školy úspěšně obhajuje hodnotící zprávy a zájmy školy  při škole pracuje sdružení rodičů, školská rada  ve škole je založena a pracuje žákovská rada

 studium dokumentace školy  pozorování  srovnávací didaktické testy  dotazníky  hospitace  rozhovory

- 308 -

 celoročně, dle potřeby

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents