Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola a Mateřská škola Žirovnice
„Usmívejme se na sebe, usmívejme se na žáky, usmívejme se na práci, pracujme s chutí.“
0
Obsah 1. Identifikační údaje školy .................................................................................................................................. 2 2. Charakteristika školy ....................................................................................................................................... 3 2.1 Úplnost a velikost školy ................................................................................................................................ 3 2.2 Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................................... 3 2.3 Dlouhodobé projekty ................................................................................................................................... 4 2.4 Spolupráce s rodiči žáků a dalšími subjekty ................................................................................................ 4 3. Charakteristika ŠVP ......................................................................................................................................... 5 3.1 Zaměření školy ............................................................................................................................................. 6 3.1.1 Pojetí ŠVP ............................................................................................................................................ 6 3.1.2 Hlavní a dílčí cíle ŠVP Slunce............................................................................................................. 7 3.1.3 Klíčové kompetence ............................................................................................................................. 8 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................................ 10 3.2.1 Klíčové kompetence ........................................................................................................................... 10 3.2.2 Metody a formy výuky ...................................................................................................................... 13 3.2.3 Řízení a organizace výuky .................................................................................................................. 13 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .............................................................. 13 3.3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním ...................................... 15 3.3.2 Vzdělávání žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí .................................................................... 16 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ......................................................................................... 16 3.5 Začlenění průřezových témat .................................................................................................................... 18 3.5.1 Zpracování průřezových témat ........................................................................................................... 18 3.5.2 Pokrytí průřezových témat .................................................................................................................. 23 3. 6 Školní družina ........................................................................................................................................... 32 3. 7 Zájmové kroužky ....................................................................................................................................... 32 4. Učební plán ...................................................................................................................................................... 33 4.1 Učební plán ZŠ a MŠ Žirovnice.................................................................................................................. 33 4.2 Poznámky k učebnímu plánu ...................................................................................................................... 35 5. Učební osnovy .................................................................................................................................................. 37 5.1 Učební osnovy ............................................................................................................................................ 37 5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace .......................................................................................................... 38 5.1.2 Matematika a její aplikace .............................................................................................................. 124 5.1.3 Informační a komunikační technologie .......................................................................................... 167 5.1.4 Člověk a jeho svět........................................................................................................................... 178 5.1.5 Člověk a společnost ......................................................................................................................... 231 5.1.6 Člověk a příroda ............................................................................................................................. 258 5.1.7 Umění a kultura ............................................................................................................................... 307 5.1.8 Člověk a jeho zdraví ....................................................................................................................... 386 5.1.9 Člověk a svět práce ......................................................................................................................... 429 5.1.10 Volitelné předměty ......................................................................................................................... 460 5.2 Průřezová témata ..................................................................................................................................... 460 5.2.1 Předmět Náš svět ............................................................................................................................ 460 5.2.2 Průřezová témata pro II. stupeň ................................................................................................... 480 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ......................................................................................................... 480 Pravidla pro hodnocení žáků ......................................................................................................................... 480 Přílohy ................................................................................................................................................................ 480
1
Zpracováno podle RVP ZV
č. j. ZMŠ-Žir-94/2013 Dne 14. 6. 2013
1. Identifikační údaje školy Název ŠVP: Slunce Údaje o škole: Název školy: Adresa školy:
Základní škola a Mateřská škola Komenského 47 394 68 Žirovnice IZO 70992614
Ředitel:
Mgr. Dagmar Brýnová
[email protected]
Kontakty:
tel. 565 494 065
[email protected] www.zs.zirovnice.indos.cz
Koordinátoři: Mgr. Pavel Masopust (koordinátor pro 2. stupeň) Mgr. Ivana Vágnerová (koordinátor pro 1. stupeň) Zřizovatel:
Město Žirovnice Cholunská 665 394 68 Žirovnice tel. 565 301 510
[email protected]
Platnost dokumentu od 1. 9. 2013 Podpis ředitele:
Razítko školy:
2
2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Žirovnice je úplnou školou se součástmi mateřská škola, základní škola s 1. až 9. ročníkem a kapacitou 400 žáků, školní družina a školní jídelna. Budova školy je žákům i veřejnosti je dobře dostupná, neboť se nachází uprostřed města a v blízkosti autobusového nádraží. Prostory školy a ŠD nám umožňují vyučovat po dvou třídách každého ročníku, ale při snižujícím se počtu žáků jsme nuceni většinu tříd spojovat. Jsme jediná základní škola ve městě a zajišťujeme vzdělávání dětí i pro obyvatele sousedních obcí (Popelín, Vlčetín, Štítné, Litkovice, Stranná, Metánov, Cholunná, Stojčín), ze kterých se žáci dostávají do školy linkami veřejné autobusové dopravy. Školu navštěvují jak žáci s výrazným nadáním (negativně se zde projevuje odchod některých těchto žáků z 5. ročníku na víceletá gymnázia), tak žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří jsou integrováni do běžných tříd. Podobně se po překonání počátečních jazykových překážek mezi ostatní žáky začlenilo i několik dětí přistěhovaných do naší obce z Kazašska a Vietnamu. Základní škola využívá celkem 20 učeben, z toho 10 odborných a 2 tělocvičny (jedna z nich je sportovní hala, která byla uvedena do provozu v únoru r. 1996). Pro výuku tělesné výchovy jsou využívány i kurty pro odbíjenou a sportovní areál Slavoje Žirovnice. Plocha školního dvora je využívána též jako hřiště pro míčové hry a atletiku. Ke škole patří ještě přilehlá zahrada, na níž je vybudován skleník a která je využívána všemi ročníky pro výuku pěstitelství a mateřskou školou. Školní družina disponuje 2 hernami s audiovybavením, 5 PC a k relaxačním činnostem využívá školní dvůr. V současné době navštěvuje mateřskou školu 87 dětí ve 4 odděleních a základní školu 232 žáků ve 10 třídách.
2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je složen z 17 členů ve strukuře 2 vychovatelky školní družiny, 6 učitelů 1. stupně a 9 učitelů 2. stupně. Tvoří jej 14 žen a 3 muži všech věkových kategorií. Další vzdělávání pedagogických pracovníků viz příloha č.4. Ve škole pracuje výchovný poradce se zaměřením na volbu povolání a péči o děti se SPU, metodik prevence sociálně patologických jevů, školní zdravotník a metodik pro ICT. Pro zajištění kvalifikované výuky integrovaných dětí se SPU mají všichni učitelé 1. stupně a někteří učitelé 2. stupně speciání 3
kurz dyslektických asistentek. Všichni učitelé procházejí kursy Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků podle své odbornosti a řada zejména mladších učitelů se zdokonaluje v ovládání cizích jazyků (angličtiny a němčiny), mimo jiné také v kursech JAME a MEJA. Vzhledem ke snižování počtu žáků a tím i tříd se snižuje počet učitelů a nevyhnutelně klesá aprobovanost. Nicméně nekvalifikovaným učitelům jsou přidělovány hodiny alespoň v oblasti jejich zájmů a to spolu s důkladnou přípravou negativní dopad na vyučování minimalizuje.
2.3 Dlouhodobé projekty V oblasti dlouhodobých projektů se škola zaměřuje na takové, které směřují k vytváření klíčových kompetencí jako souhrnu vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jde o kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní. Z projektů dlouhodobějšího charakteru je možno jmenovat např. České Vánoce, Zdravé zuby, Ajax, Stonožka, Podoby deště, školní Vánoční besídka s adventní sbírkou pro postižené děti, Vítání léta, Území lesních skřítků, Noc s Andersenem na žirovnickém zámku. V roce 2004 došlo k navázání kontaktu mezi městem Žirovnice a švýcarskou obcí Grosshöchstetten a tato spolupráce probíhá i na úrovni školství, zatím pouze formou vzájemných návštěv škol případně některých vyučovacích hodin. Ve šk. r. 2009-2010 se ZŠ zapojila coby škola partnerská do mezinárodního projektu Comenius.
Druhou školou partnerskou je Základní škola v Podwilku v Polsku, školou
organizátorskou Základní škola Trstená ve Slovenské republice. Projekt potrvá 2 roky a jeho tématem jsou kulturní tradice regionu. Již čtvetým rokem se škola zapojí do mezinárodního projektu visegradské čtyřky DilongStar v Trstené ve Slovenské republice. Jedná se o mezinárodní pěveckou soutěž. Rovněž jsme přihlášeni do mezinárodního projektu visegradské čtyřky, a to v taneční soutěži žáků základch škol v Maďarsku pod názvem Sztárláb.
2.4 Spolupráce s rodiči žáků a dalšími subjekty Vzájemná součinnost s rodiči se odehrává zapojením rodičů do některých školních akcí (např. výlety, projekty, které se uskutečňují mimo školní budovu, účast na kulturních akcích 4
pořádaných školou, exkurze). Škola také úzce spolupracuje se sdružením SRPDŠ, který se schází pravidelně 2krát ročně vždy před třídními schůzkami a jehož členové kdykoli podle potřeby, během celého školního roku přenášejí na vedení školy připomínky a náměty od rodičů. Zákonní zástupci žáků mají samozřejmě možnost informovat se o prospěchu i chování či řešit jakékoli problémy svých dětí s vyučujícími, třídním učitelem, výchovným poradcem nebo ředitelem nejenom na schůzkách SRPDŠ, ale vždy, pokud je škola v provozu. Čas od času při různých vhodných příležitostech škola organizuje Dny otevřených dveří, které jsou hojně navštěvovány rodiči a ostatními lidmi. S důležitými provozními dokumenty i aktualitami ze školního života se může veřejnost seznámit také na webových stránkách školy (www.zs.zirovnice.indos.cz). Škola je pochopitelně v úzkém kontaktu se zřizovatelem Městem Žirovnice i Školskou radou, zřízenou ve smyslu zákona 561/2004 Sb. Nepostradatelné je i využívání služeb Pedagogicko psychologické poradny, jejíž pracovníci navštěvují v periodických intervalech naši školu nebo kam rodiče se svými dětmi zajíždějí samostatně. Škola spolupracuje také s Úřadem práce (IVP) v rámci přípravy na volbu povolání. Mezi další instituce, se kterými škola spolupracuje, patří městská knihovna, sportovní a kulturní zařízení města. Rodiče i nejširší veřejnost se může o práci školy dovědět řadu informací i z místního či regionálního tisku informujícího o nejdůležitějších událostech odehrávajících se ve škole nebo se školou nějak souvisejících.
3. Charakteristika ŠVP Školní vzdělávací program je zpracován v souladu s RVP ZV pro celé období základního vzdělávání. Zajišťuje rovnoprávný přístup k základnímu vzdělávání
pro
všechny žáky a přihlíží k jejich vzdělávacím potřebám a možnostem. Umožňuje realizaci diferencovaného a individualizovaného vyučování pro žáky i s dalšími speciálními vzdělávacími potřebami. Vytváří předpoklady pro realizaci vzdělávacího obsahu s ohledem na věkové zvláštnosti žáků a tím pro postupné vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Vede k naplňování cílů základního vzdělávání stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovní školy a k naplňování cílového zaměření vzdělávacích oblastí stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacích předmětů. Je zpracován tak, aby umožňoval učitelům rozvíjet tvořivý styl práce a neomezoval je při uplatnění případných časových i metodických odlišností, které vycházejí ze zkušeností učitelů s efektivními způsoby výuky a z konkrétních potřeb žáků. 5
3.1 Zaměření školy Jsme jediná škola ve městě a jako taková chceme poskytnout všem žákům kvalitní základy vzdělání pro všechny směry dalšího vzdělávání na středních školách či odborných učilištích a zároveň je vybavit kompetencemi potřebnými pro plnohodnotný život svobodného občana v demokratické společnosti. Za spolupráce všech zaměstnanců školy směřujeme k vybudování školy zdravé, přátelské a otevřené schopnostem, potřebám, nápadům a chuti spolupracovat a podílet se na vytváření kvalitních vztahů a nabízející co nejširší rozvoj potřeb a zájmů všech žáků i zaměstnanců. Právě z těchto důležitých složek je tvořen i název našeho ŠVP SLUNCE. S – skupina
L – lidé
U – učení
N – nápady
C – cíle
E – etika
3.1.1 Pojetí ŠVP V našem ŠVP se i my připojujeme k vzdělávacím trendům, které směřují k rozvoji kompetencí, jež jsou nutnou součástí uplatnění žáků i jejich dalšího života. Vytvořili jsme si 9 základních pilířů, které se budou odrážet v obsahu vzdělávání, hlavních i dílčích cílech, metodách, přístupech ŠVP Slunce. 1. Kompetence, uplatnění v životě Chceme naučit žáky takovým znalostem a dovednostem, které jsou potřebné a uplatnitelné v životě. 2. Výuka cizích jazyků Důraz klademe na posílení výuky cizích jazyků (zejména angličtiny) jako prvního předpokladu volného pohybu osob v rámci Evropské unie. 3. Informační a komunikační technologie Budeme podporovat využívání informačních a komunikačních technologií nejenom při výuce Informatiky, ale i ve výuce všech ostatních vzdělávacích oborů. 4. Volba povolání, profesní orientace Zvláštní pozornost budeme věnovat uvědomělé volbě povolání, aby si žáci dokázali včas a správně rozhodnout profesní orientaci podle svých zájmů a předpokladů. 5. Osobní odpovědnost, pravidla Povedeme žáky k dodržování stanovených pravidel Školního řádu a osobní odpovědnosti za jejich prospěch i chování. 6
6. Nadání, znevýhodnění,postižení Budeme věnovat péči jak žákům nadaným s cílem maximálně rozvíjet jejich talent, tak i žákům se sociálním nebo zdravotním znevýhodněním či žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. 7. Tělesná zdatnost, zdraví Budeme podporovat žáky v rozvoji tělesné zdatnosti, péči o svoje zdraví i zdraví ostatních, dodržování bezpečnosti. 8. Hodnocení, reflexe Ukazujeme žákům jak hodnotit sebe i druhé, diskutujeme, argumentujeme. Podporujeme rozvoj zdravého sebevědomí. 9. Spolupráce, kooperace Učíme žáky spolupracovat, být součástí týmu, komunikovat, řešit problémy, rozhodovat se.
3.1.2 Hlavní a dílčí cíle ŠVP Slunce Hlavní cíle, které školní vzdělávací program SLUNCE naplňuje, se ztotožňují s cíli, které jsou zapsány v RVP ZV a prolínají se též s jednotlivými kompetencemi, kterých má žák na konci základního vzdělávání dosáhnout (viz. kapitola Výchovné a vzdělávací strategie) 1) -
Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení operovat s obecně platnými a užívanými termíny, znaky a symboly pracovat s informacemi (vyhledávat, třídit, vybírat, uspořádat, použít…) uplatnění informací v praxi
2) Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. - myslet v souvislostech - pracovat s chybou - řešit problémové úkoly a situace 3) -
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci vyjadřovat svůj názor respektovat názory druhých rozvíjet schopnost komunikace (písemné, ústní …) komunikovat v cizích jazycích
4) Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - spolupracovat s ostatními - tolerovat názory ostatních - hodnotit sebe i ostatní 7
5) Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné , svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - uplatnit práva a být si vědom svých povinnosti - vést děti k rozvoji svých volních a charakterových vlastností 6) Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. - rozvíjet sociální dovednosti - chápat základní ekologické souvislosti - učit pozitivnímu postoji k životu 7) Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný - dbát na ochranu zdraví - vytvořit si kladný vztah k aktivnímu pohybu - rozlišovat nevhodné vlivy na zdraví 8) Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit se žít společně s ostatními lidmi. - respektovat a tolerovat jiné kultury a národnosti - vést k úctě ke starším a ohleduplnosti ke zdravotně postiženým
9) Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi, dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. - rozvíjet schopnost sebehodnocení - tvořit celoškolní strategii k volbě povolání - podchytit a rozvíjet zájmy žáků - brát ohled na možnosti žáků
3.1.3 Klíčové kompetence Klíčové kompetence, které se navzájem propojují a prolínají s hlavními i dílčími cíli jsme v ŠVP Slunce „rozklíčovali“ následovně. Jaká konkrétní dovednost podle našeho tvůrčího týmu náleží pod danou kompetenci je v následujícím textu. Strategie k naplňování klíčových kompetencí budou rozepsány v oddílu Výchovné a vzdělávací strategie. Kompetence k učení -
pracuje s textem vyhledává a třídí informace používá získané informace rozlišuje podstatné a nepodstatné informace snaží se o další sebevzdělávání vyjadřuje své názory a myšlenky volí vhodný způsob učení 8
-
organizuje si svůj čas a režim dne umí číst s porozuměním
Kompetence k řešení problému -
vyhledává, třídí a využívá informace řeší problémy různými způsoby hledá různé strategie a postupy při jejich řešení obhajuje své řešení rozporná a pochopí problémové situace toleruje odlišná řešení, názory uplatní výsledky daného řešení i za jiných okolností
Kompetence komunikativní -
komunikuje s vrstevníky, dospělými i ostatními lidmi vyjadřuje se výstižně komunikuje v cizím jazyce využívá různé komunikativní prostředky volí a používá vhodné způsoby komunikace spolupracuje při učení formuluje myšlenky v logickém sledu naslouchá, vhodně reaguje a argumentuje koncentruje svou pozornost využívá slovní zásobu v rodném jazyce (písemný i ústní projev) používá dostupné komunikační a informační technologie
Kompetence sociální a personální -
spolupracuje ve skupině respektuje názory druhých řídí skupinu, podřizuje se vedení, stává se rovnocenným partnerem poskytuje pomoc znevýhodněným, postiženým vytváří si zdravé sebevědomí upevňuje pozitivní interpersonální vztahy, podílí se na nich respektuje skupiny s různým sociálním postavením toleruje jiné rasy a kultury hodnotí sebe sama i ostatní respektuje osobní vlastnictví ovládá svoje chování, emoce uspokojuje svoje potřeby, získává pocit sebeúcty
Kompetence občanské -
má kladný vztah k vlasti zajímá se o dětní ve společnosti ctí roli rodiny ve společnosti toleruje jiné názory, osoby a kultury chrání kulturní a historické tradice a zvyky, památky respektuje zdravotně znevýhodněné či postižené občany řídí se zákony demokratického státu zná svoje práva a povinnosti snaží se být právoplatným občanem pečuje o přírodu,chrání ji a respektuje její zákony 9
Kompetence pracovní -
má kladný vztah k práci volí vhodný pracovní postup odhaduje své pracovní možnosti dbá na bezpečnost při práci používá vhodné pomůcky a nástroje chrání zdraví své i ostatních organizuje a plánuje si svou práci směřuje k výběru svého budoucího povolání zdokonaluje se v práci využívá poznatků z exkurzí či praktických činností pracuje s ohledem na životní prostředí využívá projektové, skupinové a individuální práce adaptuje se na změněné pracovní podmínky
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje společné postupy, které se zároveň stávají i společnou strategií, která by měla přispět k rozvoji i naplňování klíčových kompetencí. Klíčové kompetence a jejich naplňování se může v řadě oblastí prolínat a propojovat, mělo by však stále tvořit základ pro další celoživotní učení a vzdělávání či orientaci v běžném životě.
3.2.1 Klíčové kompetence KLÍČOVÉ KOMPETENCE
STRATEGIE K NAPLŇOVÁNÍ KÍČOVÝCH KOMPETENCÍ
- zadáváme témata k získání důležitých a potřebných informací KOMPETENCE - klademe otevřené otázky K UČENÍ Vést žáky k zodpovědnosti - využíváme problémové úkoly k rozvoji tvořivosti za své vzdělávání, umožnit - vytváříme žákům podmínky k porovnávání (pokusy, žákům osvojit si strategii laboratorní práce…) učení a motivovat je pro - pracujeme s chybou a učíme pracovat s chybou žáky celoživotní učení. - pěstujeme v žákovi vztah k celoživotnímu učení - vedeme žáky k plánování postupů při učení - vybíráme přitažlivá a zajímavá témata pro učení - učíme žáky řízené a kultivované diskusi - vedeme žáky k sebehodnocení - zaměřujeme se na aktivní dovednosti - učivo bereme jako prostředek k získání dovedností - vedeme žáky k rozlišování podstatných a rozšiřujících informací - uplatňujeme individuální přístup k žákovi 10
- respektujeme tempo žáka a jeho ind. možnosti - používáme nejrůznější pomůcky při výuce - vytváříme dostatečný prostor pro osvojení učiva
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
- vedeme žáky k práci s informacemi z různých zdrojů - ověřujeme se žáky pravdivost a správnost informací - vytváříme různé problémové situace k nácviku praktického řešení - zadáváme úkoly z praktického života - podporujeme činnosti starších žáků směřované k mladším - vytváříme podmínky k tvořivému myšlení a tvořivé práci - rozvíjíme logické myšlení, komunikaci a spolupráci - využíváme moderní technologie při řešení problémů - nabízíme netradiční metody a způsoby řešení problémů - respektujeme názory druhých, hledáme optimální způsob řešení - zaměřujeme se na využití schopností a dovedností žáků při účasti v soutěžích či aktivitách školy - vedeme žáky k aktivní účasti na všech fázích činnosti, řešení problémů, aktivitách školy
- poskytujeme žákům dostatek prostoru k vyjadřování vlastních myšlenek a názorů - rozšiřujeme slovní zásobu různými prostředky (výklady, knihovny, přednášky, diskuse, divadelní představení, recitace, referáty…) - využíváme různé formy komunikace včetně elektronické - prezentujeme výsledky své práce (projekty, počítačové prezentace, výstavy, koncerty, vystoupení) - podporujeme metody týmové práce - učíme žáky diskutovat, formulovat a obhajovat názory své argumentace - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními dospělými ve škole i mimo ni - motivujeme žáky ke komunikaci v cizím jazyce - podněcujeme zájem o komunikaci v cizím jazyce (pobytové zájezdy, partnerská škola) - jdeme žákům vzorem v užívání spisovné češtiny, v hledání vhodných a výstižných výrazů
11
- používáme skupinovou práci žáků a vzájemnou pomoc při učení KOMPETENCE - střídáme role ve skupině SOCIÁLNÍ A - snažíme se o spolupráci mezi ročníky, stupni i místními PERSONÁLNÍ Rozvíjet u žáků schopnost školami (MŠ, ZUŠ…) spolupracovat a respektovat - spolupracujeme s rodičovskou veřejností a dalšími práci vlastní a druhých. institucemi - usilujeme o zapojení rodičů do činnosti školy - prezentujeme výsledky školní práce na veřejnosti (internet, ukázkové hodiny, Den otevřených dveří, vystoupení…) - učíme děti sociálním dovednostem, týmové práci - vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, jednání - zapojujeme starší žáky do organizace kulturních a sportovních akci pro mladší žáky - podporujeme žáky v utváření vlastních názorů a závěrů
KOMPETENCE OBČANSKÉ Připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti.
KOMPETENCE PRACOVNÍ Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci.
- stanovujeme pravidla chování ve třídách a kolektivech v souladu s ŠŘ a řídíme se jimi - využíváme pomoci a zkušenosti odborníků (VP, PPP, DP, PČP… Ajax, Zdravé zuby, Dopravní výchova) - spolupracujeme s místními institucemi a složkami IZS - rozumně udělujeme výchovná opatření, hodnotíme - pomáháme žákům řešit jejich obtíže a problémy - netolerujeme soc. patologické projevy chování - využíváme pedagogickou diagnostiku - podporujeme žáky, jejich možnosti, svébytnost - vedeme žáky ke kladnému vztahu k přírodě, její ochraně - vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností - začleňujme uvědoměle žáky do společenství školy, obce, města, státu, Evropského společenství a jejich pravidel - usilujeme o toleranci a respekt žáků ke kulturním, národním i historickým tradicím - učíme žáky pomáhat lidem, kteří pomoc potřebují - učíme žáky hospodařit s materiálem při práci - vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel, bezpečnosti práce a ochrany zdraví - připravujeme žáky na jejich budoucí profesní orientaci - učíme plánovat pracovní postupy a strategie - nabízíme žákům jiná řešení pracovních postupů a společně hledáme možné cesty - zadáváme úkoly podle individuálních schopností dětí - oceníme úspěch při práci, chválíme - motivujeme žáky pro práci či další tvořivé činnosti - pořádáme exkurze, výlety, besedy (ÚP, odborníci…) - rozvíjíme dovednosti používat vhodné pracovní nástroje - rozvíjíme hodnocení i sebehodnocení žáků - poskytujeme prostor k realizaci vlastních nápadů - vypracováváme celoškolní plán k volbě povolání
12
3.2.2 Metody a formy výuky Organizace výuky a převládající formy práce učitelů, které povedou k naplňování klíčových kompetencí. Metody slovní: vyprávění, vysvětlování, výklad, přednáška, práce s textem, rozhovor Metody názorně-demonstrační: předvádění, pozorování, instruktáž, práce s obrazem Metody dovednostně-praktické: vytváření dovedností, napodobování, laborování, experimentování Aktivizující výukové metody: diskuse, dialog, řešení problémů, didaktické hry, metody inscenační Komplexní výukové metody: skupinová a kooperativní výuka, partnerská výuka, individuální výuka, frontální výuka, projektová a tematická výuka, výuka dramatem, učení v životních situací, brainstroming, myšlenkové a pojmové mapy, volné psaní, komunitní kruhy V rámci propojování různých metod a forem výuky se náš ŠVP bude inspirovat také těmito vzdělávacími koncepcemi, jejichž některé metody a formy výuky budeme využívat dle potřeby:
Integrovaná tematická výuka, Čtením a psaním ke kritickému myšlení,
Pedagogický konstruktivismus, Činnostní učení, Kooperativní vyučování, Otevřené vyučování, Začít spolu, Zdravá škola apod.
3.2.3 Řízení a organizace výuky Vyučování je organizováno ve vyučovacích jednotkách, tematických celcích, projektech či jiných způsobech. Vzdělávací témata jsou plánována a realizována v jednotlivých ročnících (jsou pro ně společné, propojují se). Výuka probíhá na 1. stupni a 2. stupni i v jejich vzájemné spolupráci mezi ročníky. K obsahu vzdělávání daném ŠVP si učitelé připravují také tematicko-časové plány, podle kterých realizují výuku a které jim zároveň slouží k orientaci v obsahu vzdělávání či naplňování klíčových kompetencí.
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Speciální vzdělávání škola poskytuje žákům, u kterých byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického popř. psychologického vyšetření kompetentní institucí a jejich rozsah a závažnost je důvodem k zařazení žáků do režimu speciálního 13
vzdělávání. Žáci, u nichž nebylo provedeno některé z výše uvedených vyšetření a projevují se u nich obtíže nebo symptomy některých poruch, mohou být tolerováni při výuce či hodnocení jejich výsledků. Pro zahájení procesu vzdělávání těchto žáků je důležitá činnost poradenská, informativní či metodická, kterou poskytují nejen odborná pracoviště (PPP, SPC, SVP, Správou sociálního zabezpečení), ale i třídní učitelé a výchovný poradce Poradenské služby na škole zajišťuje výchovný poradce(VP), metodik školní prevence (MP), vedení školy, třídní učitelé i ostatní pedagogové ve vzájemné spolupráci. Spoluprái v rámci poradenství zajišťuje také PPP, ÚP popř. SPC či další kompetentní instituce. Škola nemá svého psychologa či speciálního pedagoga. Externě do školy dojíždí psycholog z PPP. Výchovný poradce i metodik školní prevence realizují konzultační hodiny podle potřeby žáků či rodičů. Výchovný poradce tvoří Plán výchovného poradce na každý školní rok s harmonogramem činností. Metodik školní prevence tvoří Minimální preventivní program taktéž na každý školní rok a doplňuje ho vyhodnocením každého roku. Zaměření poradenských služeb: Poradenské služby: kariérové poradenství (i žákům cizincům), poradenství zákonným zástupcům v různých oblastech ( SPU, volba povolání, soc.pat. jevy…) poradenství žákům v oblastí učebních postupů, strategií poradenství rodičům ve vzdělávání a výchově žáka poradenství při řešení školní neúspěšnosti (prevence, intervence) poradenství v řešení a prevenci sociálně patologických jevů, problémů s chováním poradenství v obtížných životních situacích poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků sociálně znevýhodněných poradenství ve vzdělávání mimořádně nadaných žáků zajišťování a zprostředkování diagnostiky, orientační šetření Metodické, koordinační a informační služby: informace o školách, výběr a volba školy, vyplňování přihlášek, výstupní hodnocení poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odborníky či institucemi (ÚP,PPP, SPC, ÚVP, PČR. K centra…) metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s dětmi formace o možnostech pedagogické diagnostiky, intervence či prevence zjišťování zápisu dětí do 1. třídy – šetření v oblasti školní zralosti shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči s přihlédnutím k zákonu o osobních datech vedení dokumentace, která obsahuje rozsah činnosti VP, MP informace o tvorbě IVP a další péči o děti se SPU koordinace tvorby a kontrola realizace preventivního programu koordinace aktivit, besed, setkání pro žáky i rodiče v rámci různých oblastí 14
koordinace a metodické vedení pedagogů v oblasti sociálně patologických jevů, multikulturních rozdílů, rasismu, xenofobie atd.
3.3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Žáci se zdravotním postižením (tělesným, sluchovým, zrakovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování) a žáci se zdravotním znevýhodněním ( zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) mohou být integrováni na naší ZŠ v případě, že je naše škola schopna zajistit kvalitní a odpovídající péči o tyto děti (asistent pedagoga, bezbariérový přístup, kompenzační pomůcky, snížení počtu žáků ve třídě apod). Škola má zkušenosti především s péčí o žáky se specifickými poruchami učení. V případě, že by měl žák jiný handicap, bude škola zvažovat všechna možná opatření, která by umožnila jeho integraci. Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním: Rodiče (zákonní zástupci) poskytují souhlas s odborným diagnostickým vyšetřením v některém z kompetentních institucí (PPP, SPC, aj.). Společně ve spolupráci s tímto poradenským zařízením a školou bude na základě diagnózy stanovena nápravná péče (pedagogická terapie) o tohoto žáka. Škola vydává rozhodnutí o zařazení žáka do nápravné péče, které podepisují zákonní zástupci žáka. Třídní učitelé ve spolupráci s výchovným poradcem (u SPU také s dyslektickou asistentkou) tvoří individuální vzdělávací plán (dále IVP), ve kterém jsou stanoveny cíle a postup péče o žáka se zdravotním postižením nebo znevýhodněním, viz. příloha a Koncepce poradenských služeb. Rodiče jsou s IVP seznámeni a tím se i zavazují ke vzájemné spolupráci se školou v rámci nápravy či kompenzace poruch žáka. V průběhu celé péče o tohoto žáka a záznamech o něm se pracovníci školy řídí zákonem o ochraně osobních údajů žáka. Komunikace mezi školou, rodinou a pracovníky pedagogicko psychologických poraden, SPC, SVP či jinými odborníky je dalším nezbytným prvkem v péči o tyto žáky, který naše škola považuje za velmi důležitý. Škola poskytuje odborně proškolené pracovníky (dyslektické asistenty), kteří se věnují reedukaci (v případě SPU). V případě jiného postižení se škola snaží rozšířit odbornou připravenost svých pracovníků v rámci typu postižení a jeho charakteru. Žáci, kteří jsou evidováni jako zdravotně postižení, mají jednu hodinu týdně (45´) speciálně pedagogické (reedukace, nápravné) péče. Jsou zařazeni do menších skupin ( max. po třech) s žáky, kteří mají podobné obtíže. Žáci, kteří jsou evidováni jako zdravotně znevýhodnění, mohou mít také IVP, jeho zhotovení záleží na třídním učiteli, který je jeho tvůrcem. Vyučující přihlíží ve výchovně vzdělávacím procesu k charakteru obtíží žáka. Obtíže se tolerují a jsou brány v potaz při hodnocení výsledků žáka.
15
Škola vytváří žákům integrovaným vhodné podmínky ve škole, aby se mohli úspěšně vzdělávat a uspokojovat svoje sociální vzdělávací potřeby, věnovat se celoživotnímu vzdělávání a pracovně se uplatnit. Vzdělání žáků zdravotně postižených či zdravotně znevýhodněných probíhá formou individuální integrace do běžných tříd (SPU). U žáků s jiným typem zdravotního postižení postupuje škola podle Vyhlášky č. 72/2005 Sb. Pedagogičtí pracovníci uplatňují různé postupy a metody či jejich kombinace, které by umožňovaly rozvíjení potenciálu žáka, jeho rozumových schopností, sociální komunikace či specifických dovedností.
3.3.2 Vzdělávání žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí Žáci sociálně znevýhodnění tvoří skupinu pocházející z odlišného prostředí (sociálního, kulturního nebo jazykového). Jsou to děti různých u nás žijících menšin, azylanti. Dále sem patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením. Ti jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy a je tedy nutné jim věnovat specifickou péči. V rámci péče o tyto žáky bude možné spolupracovat s těmito institucemi: PPP, SVP, SPC, Policie ČR, Správa sociálního zabezpečení, popř. ambasád, imigračních oddělení. Získávání potřebných informací zajistí nejen tato odborná střediska, ale také literatura, internet, akce dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Podmínky vzdělávání žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí: Především třídní učitel se stane důležitým prvkem ve vzájemné interakci mezi žákem a školou. TU bude poznávat žáka, sledovat ho, pomáhat mu v adaptaci na nové prostředí. Bude volit adekvátní přístupy k žákovi, informovat vhodnou formou kolektiv vrstevníků o jiných kulturách či rodinných a společenských prostředích (v rámci průřezového tématu Multikulturní výchova ). Škola nabídne podmínky, které budou napomáhat bezproblémovému průběhu výchovně vzdělávacího procesu, např.:
individuální či skupinovou péči ( doučování daného předmětu) pomoc při zvládání nového jazyka (učitelé cizích jazyků, učitelé Čj) snížení počtu žáků ve třídě asistenta pedagoga netradiční výukové postupy komunikace s žákem, zpětná vazba specifické učebnice a materiály komunikace a spolupráce s rodiči pomoc při volbě povolání (poradenská pomoc) rozvíjení identity žáka v duchu dané minoritní kultury nabídka finanční podpory pro žáky z ekonomicky slabých rodin prevence sociopatologických jevů u dětí z ohroženého prostředí komunikace s těmito žáky pozitivní hodnocení a zpětná vazba spolupráce s rodiči, navázání kontaktu s rodinou žáka
3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaným žákem se rozumí takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo 16
v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Vyhledávání mimořádně nadaného žáka zajišťuje nejen odborné pracoviště PPP v rámci diagnostiky, ale také učitelé, kteří mají možnost žáka dlouhodobě pozorovat. Tito žáci mají specifické vzdělávací potřeby, kterým je nutno vyhovět, chceme-li zabezpečit rozvoj jejich osobnosti. Je nutné dítě vnitřně motivovat k rozšiřování základního učiva do hloubky, zejména v předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Zde se klade větší důraz také na připravenost učitele. Identifikace(vyhledávání) a výběr nadaného žáka na úrovni školy zahrnuje především tyto diagnostické prostředky: pozorování, rozbor školních výkonů, informace o zájmech žáka, hodnocení, komunikace se žákem a rodinou.
Podmínky vzdělávání žáků mimořádně nadaných: Školní podpora nadání Intervenční opatření: Akcelerace - nástup do školy před dovršením šesti let - nástup hned do 2. třídy - jednorázové přeskočení nebo opakované přeskakování ročníků v průběhu školní docházky - žák chodí na určitý předmět do vyššího ročníku - přestup do náročnější školy - ukončení výuky daného předmětu za kratší dobu a jeho návštěva na škole vyššího typu Obohacení (enrichment) - individuální vzdělávací plán - samostatné studium tématu v knihovně nebo domácím prostředí - projektové vyučování - portfolia – evidence prací žáka - skupinová práce žáků - diskuze k probíraným tématům - prezentace znalostí a dovedností před třídou (samostatný projekt) - pomoc při výuce, doučování slabších žáků - exkurze, návštěvy zajímavého pracoviště - realizace iniciačních setkání (se zajímavou osobností) Mimoškolní podpora nadání: - zájmové útvary, kroužky - soutěže, olympiády
Podpora v oblasti sociálních vztahů a osobnostních problémů nadaného žáka: Často se setkáváme se zvýšenou senzitivitou až přecitlivělostí těchto žáků, sklony k perfekcionismu, výkyvy v chování, neadekvátním sebeobrazem žáka, introverzí. Jejich nadání se tak v oblasti sociálních vztahů může stát překážkou. Proto je nutné, aby se s těmito žáky pracovalo především na rozvoji pozitivních vztahů k okolí. Např. v rámci osobnostně sociální výchovy je vedeme k toleranci, empatii, vnímavosti a pomoci druhým lidem. Dalším problémem může být neschopnost žáka učit se. To se může stát především v pozdějším věku, kdy si dítě jen s obtížemi osvojuje nějakou metakognitivní strategii, která mu pomáhá v systematizaci a třídění poznatků. Úkolem pedagoga je také to, aby se nadané dítě zvolilo vzdělávací strategii a styl učení. 17
3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata v sobě zahrnují klíčové kompetence, k jejichž vytvoření se snažíme žáky vést po celou dobu školní docházky. Obsah průřezových témat můžeme najít a zároveň integrovat téměř ve všech vzdělávacích oblastech, předmětech i ročnících. Oblasti průřezových témat jsme zpracovali dvojím způsobem. Na 1. stupni ZŠ budou mít průřezová témata svoji samostatnou hodinu jednou týdně, která má svůj název Náš svět. V rámci této hodiny a její náplně mohou být realizovány třídní, ročníkové i školní projekty. Obsahy se ale prolínají i s dalšími vyučovacími předměty, v jejich obsahu mohou být zastoupeny. Záleží na jednotlivých učitelích, jak výuku průřezových témat pojmou. Obsah těchto hodin bude rozepsán v učebních osnovách, jejichž součástí průřezová témata jsou. Na druhém stupni ZŠ budou průřezová témata integrována jako složka dalšího předmětu. Pro průřezové téma environmentální výchova je určen koordinátor, který bude mít za úkol vytvářet plán EVVO, zaznamenávat a koordinovat činnosti spojené s EVVO, podávat informace ostatním učitelům apod.
3.5.1 Zpracování průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. „psychohygiena, komunikace, role a situace“. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“ a „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. -
18
Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako Laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců — občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v
19
obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracováním informací a prezentací postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.
20
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat,
21
pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty.
22
3.5.2 Pokrytí průřezových témat Vysvětlivky: I – integrováno v předmětu S – samostatný předmět
P - projekt
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
I
2 I
I
I I I I I I IP IP
Sebepoznání a sebepojetí 3 I I I
4 I I I
I I I I I I IP IP
5 I I I I
I I I IP
6 I I I I I I
I I I I I
7 I I I I I I I
8 I I I I I I I
9 I I I I
I I I I I I
I I I I I I I
I I I I I I I
I
I
3 IP I I
4 5 IP IP I I I
6
7
8 I
9 I
I
I
I
I
I I
I I
I I
I I I I I I I I I I IP IP IP
I I I IP
I I I IP
I
I I
S S IP IP
S IP
S IP
S IP
1 IP
I
Psychohygiena
2 3 IP IP I I
I
S S S S S IP IP IP IP IP
Seberegulace a sebeorganizace předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 2 IP IP
I
4 IP I I
5 IP I I I
6
7
I
I I I
I
8
I I
9
I I
1 I
I
2 I
I
3 I I I
4 I I I
5 I I I I
6
7
8
9
I
I I
I
I
I
I
I
I
I
I I
I I
I I I I I I I I I I IP IP IP
I I I IP
S S IP IP
S S IP IP
S IP
I I I I IP I
I I
I I
I I
I I
I I I I
I I I I
I I I I
I I I I
I I I I
S S S S S IP IP IP IP IP 23
I I
I
I
I
I I
Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí
Kreativita předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 IP
I
2 3 IP IP I I
I
4 IP I I
5 IP I I I
6
7
I
I I
8
I
9
I I I I
I
3 4 IP IP I I
5 IP I
6
7
8
9
I
I I
I
I
I
I
I
I I
I
I
I
I I
I
I
I
I I
I I I I I I IP IP S S IP IP
I I I IP S IP
I I I IP S IP
I I I I IP I I S IP
I I I I I I I I I I I I I I I IP IP IP IP IP
I I
I
I
S S S S S IP IP IP IP IP
Mezilidské vztahy předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 2 IP IP
Komunikace 1 2 IP IP
I
I
3 4 IP IP I I I
I
5 IP I
6
7
8
9
I
I I
I
I
I I
1 IP
I
I
I
I I
2 3 4 5 IP IP IP IP I I I I
I
I
I I
I I
I I I I I I I IP IP
I I I I I I IP IP
I I I IP
I I I I I I IP IP I
S S IP IP
S IP
S IP
8 I I
9 I I I
I I I
I I I
I I I
I I
I
I
I
I
I
I S S S S S IP IP IP IP IP
24
7 I I I
I I I I I I I I I IP IP IP
I
S IP
6 I I
I
Osobnostní a sociální výchova Řešení problémů
Kooperace a kompetice předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
I
2 I
3 I I
I
I
4 I I I
5 I I I I
6 I I I
7 I
8 I
9 I
I I
I I
I I
I
2 I
I
3 I I I
4 I I I
5 I I I I
I I
I I
6 I I I I I I
I I I I I I I I I I IP IP IP I I I S S S IP IP IP
I I I I I I IP IP I I I I S S IP IP
1 I
4 I I
I I
I I
I
2 I
I
3 I I I
I
5 I I
8 I
I I
6
7
I
I I
I
9 I I I
I I
I I
I I
I I I I
I I I I I
I I I I
I I I I
I I I I
I I I I I
S S IP IP
S IP
S IP
I
S IP 25
7 I I I I I I
8 I I I I I I
9 I I I
I I
I
Hodnoty, postoje předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
I I I I I I I I I I I I I I I IP IP IP IP IP I I I I I S S S S S IP IP IP IP IP
I
I
Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
2 I
Občan a stát 3 I I
4 I I
5 I I
6
7
I I
I
I
I
I I
I I I I
I I I I
I I I I
I
9
I
I
I
S I
S I
S I
S I
S I
1
2
3
4 I
5 I
6
I I
I
S I
S I
4 I I
5 I I
I
I
I
7
8
9
I
I
I
I I
I I
I I
I
S I
26
6
7
8
9
I
I
I
I I
I I
I I
I
I
I
I
I
I
I
I I I I
I I I I
I I I I
I I I I
I I I I
S I
S I
S I
S I
S I
I
I
S I
3 I I
I
I I I I I
S I
2 I
I
Principy demokracie předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
I
I
I
I I I I
8
I
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět
Evropa a svět předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1
2
3 I I
4 I I
5 I I
6 I I
I I I
I I
I
I
I
I
S S IP IP
S IP
S IP
S IP
7 I I I
8 I I I
I I I
I I I
I I
I
I
I
I
I
9 I I I I
2
3 I I
4 I I
5 I I
6 I I
7 I I I
8 I I
9 I I I
I
I I I
I I I
I I
I I
I I
I I I II
6 I I
7 I I I
8 I
I
I
I
I
I
I
S S S S S IP IP IP IP IP
Multikulturní výchova Kulturní diference předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1
Lidské vztahy
1 I
2 I
3 I
4 I
5 I
6
7
I
I I
8
9
I I
I
I I
I I
I I
I I
1 I
2 I
3 I
4 I
5 I
I I
I
I
9 I I I
I
I I
I I I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I S I
S I
S I
S I
S I
I S I
27
S I
S I
S I
I
S I
I
Multikulturní výchova Etnický původ předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
Podpora multikulturality 1 I
2 I
3 I
4 I
5 I
6
7
I
8
9
I
I I
2 I
3 I
4 I
5 I
I I I
I
I
I I
6
7
8 I
I
I I
I
9 I I I
I I I
I I I
I I I
I I
I
I
I
I I I
I
I
I
I
I
I
I
I
I I S I
1 I
S I
S I
S I
S I
2 I
3 I
4 I
5 I
S I
S I
I S I
6
7
8
9
I
I
I
I
I I
I
I
S I
I
I
I
S I
I I
Principy sociálního smíru a solidarity předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
S I
28
S I
S I
S I
S I
Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
I
Člověk a svět práce 2 I
I
3 I I I
4 I I I
5 I I
6
I I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
8
9
I I
I I
I
I I
I I I I
7
I
I I
I I
I
I I I
I I
I S S IP IP
S IP
S IP
S IP
3 I
4 I
5 I
I
I I
I
I
1 I
I
2 I
I
I
I
6
I I I I
I I I I
I I I I
S IP
S IP
8 I
9
I
I I
I
I I
I I
I I
I I
I I I
I I I
I
I I
I
I
I S S IP IP
7 I
I I
I I I I I I
I
3 I I I
4 I I I
5 I I I I
I
S IP
29
6
I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
7
8
9
I
I
I
I
I
I
I
I I
I
I
I I
S S S S S IP IP IP IP IP
I I
I I I I
2 I
I
Vztah člověka k prostředí předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
Mediální výchova Vztah mediálních sdělení a reality
Kritické čtení předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
I
2 I
3 I I
I
4 I I
I
I
5 I I
6 I I
7 I I I
8 I I
9 I I I
I I
I
I
I
I
2 I
I
3 I I I
4 I I I
5 I I I I
I I
6 I
7 I
8 I
I
I I
I I
I
I
I
9 I I I
I I
I S
S
S
S
S
S
1 I
S
S
S
S
Vnímání autora mediálních sdělení
Stavba mediálních sdělení předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
2 I
3 I
4 I I
5 I I I
6 I I I
7 I
8 I
9 I
I I
I I
I
1 I
2 I
3 I
4 I I
I
5 I I
6 I
7 I
8 I
I
I
9 I I I
I
I I
I I
I
I
I I
I
I
I
I I
I I
I I
I
I
I I
I I
I I
S I
S I
S I
S I
S I
S I
S I
S I
S I
S I
30
I
Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení předmět/ročník Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výchova ke zdraví Náš svět Člověk a jeho svět
1 I
Práce v realizačním týmu 2 I
3 I I
4 I I
5 I I
6 I
7 I I
I
I
8 I I
9 I
1 I
2 I
3 I I
4 I I
I
6
7
I
I I
I
I
I
5 I I
8 I
9
I
I
I
I I
I I
I I
I
I
I
S S IP IP
S IP
I
I
S IP
S IP
I
I
S S S S S IP IP IP IP IP
31
3. 6 Školní družina Činnost školní družiny jako součásti školy a prvku zájmového vzdělávání je propojena jednak s volným časem žáků a jejich zájmy, ale také s vyučovacím procesem a některými jeho složkami. Vychovatelé znají cíle ŠVP i strategie při naplňování klíčových kompetencí. Na realizaci a naplňování KK se podílí svými činnostmi i ŠD. Činnosti, plán, akce, viz. příloha č.1.
3. 7 Zájmové kroužky Škola podporuje zájmy žáků, schopnosti a dovednosti také nabídkou volnočasových aktivit. Tím se snaží působit i v oblasti organizaci dne, volného času a také prevence sociopatologických jevů. Na kroužky dochází žáci po domluvě s učitelem před vyučováním či po něm. Délka kroužku i jejich nabídka je ovlivněna poptávkou žáků i možnostmi učitelů a školy, viz. příloha č. 3.
32
4. Učební plán 4.1 Učební plán ZŠ a MŠ Žirovnice
ŠVP - Učební plán základní školy 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Infor. a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata Disponibilní časová dotace Týdenní počet hodin
1. 9
2. 10
4
4
ročník 3. 8 3 4
2 1 1 2 1 1 3 21
2 1 1 2 1 1 4 22
2 1 1 2 1 1 2 23
Předmět Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika Informatika Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Náš svět
33
Celk. Minim. Dispon. 4. 8 3 5 3 1 2 2 1 1 3 26
5. 7 3 5 1 3 1 2 2 1 1 2 26
42 9 22 1 12 5 7 10 5 5 14 118
35 9 20 1 12 12 10 5 P 14 118
7 2
5 14
2. stupeň Jazyk a jazyk. komunikace
Matematika a její aplikace Infor. a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda
Umění a kultura Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Volitelné předměty Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celkem hodin
Český jazyk a literatura Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 2 Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pěstitelské práce, Technické práce Informatika Technické kreslení Ekologie Domácnost
6. 5 3 5 1 2 1 2
7. 4 3 2 4
8. 4 3 2 4
9. 4 3 2 4
2 1 2
2 1 2 2 2 1 1 1
2 2 1 2 2 2
2
2
2 1 2 2 2 1 1 1 1 2
1
2
1
2 2 1 2
Celk. Minim. Dispon. 17 15 2 12 12 6 6 17 15 2 1 1 12 11 1 8 4 8 6 4 6 3 8 4
21
5
10 10
1
3
1
6
2 6 30
6 30
34
2 6 31
2 6 31
6 0 24 122
P 122
24 24
4.2 Poznámky k učebnímu plánu
Disponibilní časová dotace Na prvním stupni byla disponibilní časová dotace volná. 5 hodin bylo použito na předmět, který zahrnuje všechna průřezová témata a je nazýván Náš svět. O zbývající hodiny byla navýšena oblast Jazyk a jazyková komunikace (7 h český jazyk), Matematika a její aplikace(2 h). Na druhém stupni byla splněna povinná nabídka druhého cizího jazyka s hodinovou dotací 6 hodin týdně. Od 7. ročníku jsou žákům nabízeny volitelné předměty, které čerpají také 6 hodin z disponibilní nabídky. O další hodiny byly posíleny povinné předměty, které budou zahrnovat oblasti průřezových témat. 2 hodiny Matematika a její aplikace; 2 hodiny Jazyk a jazyková komunikace; 1 h Člověk a společnost; 5 h Člověk a příroda; 1 h Výchova ke zdraví; 1 h Člověk a svět práce.
Disponibilní časová dotace - tabulka Využití disponibilní časové dotace Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a společnost Člověk a příroda Výchova ke zdraví Člověka svět práce Průřezová témata Volitelné předměty Týdenní disponibilní časová dotace
1. stupeň 7 2
2. stupeň 8 2 1 5 1 1
5 14
6 24
Volitelné a nepovinné předměty Volitelné předměty budou realizovány na 2. stupni ZŠ. Pro každý volitelný předmět bude určena hodinová dotace 2 hodiny týdně od 7. do 9. třídy. Seznam volitelných předmětů je konkrétně vymezen v tabulce (učební osnovy viz příloha ŠVP č.2). Předměty budou nabízeny a otvírány podle zájmu žáků a provozních možností školy. O zařazení do nepovinných předmětů rozhodují žáci (popř. ve spolupráci s rodiči) dle vlastních zájmů či motivace. Pokud budou skupiny žáků nestejnoměrné, může její počet ovlivnit třídní učitel nebo učitel daného předmětu. Žák má volbu z daných předmětů viz. tabulka.
35
Volitelné předměty 2. stupeň Vzdělávací oblast
Volitelný předmět
Informační a komunikační technologie Matematika a její aplikace Člověk a svět práce Umění a kultura Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Týdenní počet hodin
Ročník 6.
Informatika Technické kreslení Domácnost Estetická výchova Anglická konverzace Finanční gramotnost
7.
8.
9.
* * * * * * 2
* * * * * * 2
* * * * * * 2
* Volba dle nabídky
6
celkem
Nepovinné předměty Nepovinné předměty jsou nabízeny zájemcům ze všech tříd. Ti pak tvoří skupinu, která předmět navštěvuje. Nabídka předmětů rozvíjí zájmy žáků, jejich individuální schopnosti.
Nepovinné předměty 1. stupeň, 2. stupeň Vzdělávací oblast Umění a kultura Týdenní počet hodin
Nepovinný předmět Sborový zpěv
Ročník 1.- 9. 2 2 36
5. Učební osnovy 5.1 Učební osnovy Učební osnovy jsou rozpracovány do podrobných tabulek, které obsahují výstupy z RVP, školní výstupy, učivo, tématická propojení předmětů s průřezovými tématy. Učební osnovy našeho ŠVP budou materiálem pružným, se kterým se bude neustále pracovat a budou se v něm zaznamenávat změny, ke kterým došlo (propojování oborů, organizace, personální změny, formy a metody práce…). Při přetváření a úpravě osnov ŠVP by měli jejich autoři reflektovat i změny ve společnosti, pedagogice, psychologii či dalších oborech souvisejících se školním vzděláváním. Měli by brát ohled na další faktory, které oblast vzdělávání ovlivňují. Učební osnovy volitelných a nepovinných předmětů navazují na obsah oborů – předmětů a jsou rozpracovány v tematických či časových plánech jednotlivých učitelů. Učební osnovy se týkají těchto oblastí a zahrnují tyto předměty:
Učební osnovy - oblasti - předměty 5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk
5.1.6 Člověk a příroda Fyzika Chemie Přirodopis Zeměpis
5.1.2 Matematika a její aplikace Matematika
5.1.7 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova
5.1.3 Informační a komunikační technologie Informatika 5.1.4 Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět
5.1.8 Člověk a jeho zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví 5.1.9 Člověk a svět práce Pracovní činnosti Pěstitelské práce Technické práce
5.1.5 Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství
5.2.1 Průřezová témata
37
5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 1.stupeň Vyučovací předmět český jazyk má tuto hodinovou dotaci v jednotlivých třídách: 1. třída 9 hodin týdně; 2. třída 10 hodin týdně; 3. třída 8 hodin týdně; 4. – 5. třída 7 hodin týdně. Výuka probíhá ve třídách; pro výuku se dají také využít další prostory školy, knihovna, multimediální učebna, učebna informačních technologií, ale také okolí školy či jiné části města (zámek, galerie, městská knihovna, pošta…), které budou nezbytné vzhledem k obsahu vyučovacího předmětu. Stěžejním postavením předmětu je především získání znalostí a dovedností v oblasti mateřského jazyka, který je neoddělitelnou součástí života žáka, efektivní písemné a mluvené komunikace žáka a také jeho orientace v okolí, společnosti a světě. Stává se také prostředkem pro osvojování poznatků v dalších vzdělávacích oblastech. Obsahem jsou tři složky: komunikační a slohová výchova; jazyková výchova; literární výchova, které se vzájemně prolínají a pomáhají žákovi získat jazykovou gramotnost, uplatnit se v životě a pokračovat v celoživotním vzdělávání. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka , tematická výuka K rozvoji klíčových kompetencí učitel využívá tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: -
Seznamuje žáky s prvky písemného a mluveného projevu, jejich pravidly, komunikuje prostřednictvím těchto prostředků a využívá je v praktických činnostech a v životě. - Přistupuje ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. Postupuje tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. Nabízí žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí jazykové dovednosti a jeho osobnostní potenciál. Podporuje práci s chybou. Učí žáky využívat svoje individuální možnosti. Podporuje žáky v hledání učebních stylů a motivuje je k celoživotnímu vzdělávání. Předkládá žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení, správně reagovat. Učí žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat tvořivé aktivity či jejich vzájemnou kombinaci. Vede žáky k organizaci aktivit, podílení se na realizaci výstav, projektů či kulturních akcí či úprav prostor školy. Umožňuje žákům poznávat a prožívat zážitky, dojmy, události, uplatňovat subjektivitu, smyslovou citlivost a ověřování komunikačních účinků a jejich využití v praktickém životě. Vytváří u žáků potřebu a nutnost využívat komunikační znalosti a dovednosti jako součást života. Vede žáky k poznávání smyslu znalosti mateřského jazyka a jeho významu pro rozvoj osobnosti dítěte.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vede žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Čj nastat, volí vhodná řešení a vede je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. 38
-
Nabízí žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při aktivitách s mateřským jazykem. Umožňuje žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z Čj, třídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytváří u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožňuje žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vede děti k rozvoji komunikace různými vyjadřovacími prostředky. Nabízí žákům možnost využívat v běžném životě komunikační a jazykové dovednosti. Pomáhá žákům porozumět, že dorozumívací prostředky a efektivní komunikace jim pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Podporuje žáky ve využívání ICT. Učí žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si pozitivní vztah k druhým lidem.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vede žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhá žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňuje žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporuje rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vede žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti Podporuje žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Přistupuje k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii a samostatně hledali inspiraci a motivaci pro další práci. Vede žáky ke spolupráci mezi mladšími a staršími spolužáky.
KOMPETENCE OBČANSKÉ: -
Pomáhá žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vede žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Čj. Učí žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytváří u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Nabízí žákům možnost organizace a realizace kulturních akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vede žáky k respektování kulturních hodnot, tradic a projevování pozitivního postoje k jazykovému dědictví. Podporuje u žáků pozitivní vztah k obci, státu, EU a přírodě. Motivuje žáky v participaci na pravidlech chování a jejich dodržování.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: -
Vytváří žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. Předkládá žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Čj. Vytváří u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo jiném pracovním prostředí. Učí žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit, získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje. Podporuje u žáků nápaditost a realizaci vlastních nápadů Vede žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka.
39
Český jazyk a literatura
Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
Žák: KOMUNIKAČNÍ A - čte písmena, slabiky, slova, věty SLOHOVÁ VÝCHOVA - pojmenuje písmeno Technika čtení, čtenářské - dodržuje hygienické návyky při čteníDovednosti; hygienické - orientuje se v jednoduchém textu návyky při čtení, čtení s - čte nahlas s porozuměním porozuměním; základní jednoduché krátké texty orientace v textu;
Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.
- porozumí obsahu pís. či mluveného textu - pozorně naslouchá Interpretace obsahu - reaguje na obsah mluvených a písemných - diskutuje o obsahu projevů; naslouchání
Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.
Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.
- neskáče do řeči - naslouchá - chová se zdvořile - reaguje otázkami - vyjadřuje kontakt s partnerem
- správně dýchá a tvoří hlas - pečlivě vyslovuje hlásky
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Zásady a pravidla komunikace; naslouchání,
Mluvní projev, dýchání, výslovnost
40
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Čs – orientace v prostoru Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. M, Čs, Vv, Tv, Hv, Pč – Naslouchání, komunikace Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Osv, Mv – komunikace a její formy Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany vlastního zdraví. Hv – hlasová hygiena, hlas Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor,zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. M, Pč, Tv, Vv, komunikace, dorozumívání, Hv – vyjadřování
V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.
Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.
- využije techniku ml. projevu v komunikaci - dodržuje tempo a rytmus řeči - používá správný mluvní projev
- vybírá vhodné vyjadřovací prostředky vzhledem k aktuální situaci - využívá nonverbální prostředky ve vyjadřování - oslovuje ostatní - zahájí, ukončí komunikaci
- vypráví o zážitcích - vyjadřuje se srozumitelně a jasně - používá spisovnou češtinu - sdělí vlastní zážitky
Výslovnost , mluvidla, tempo řeči, melodie; mluvní projev – dýchání; hlasová hygiena
Základní komunikační pravidla; mimojazykové prostředky řeči; prostředky verbální a neverbální komunikace; oslovení , role mluvčího
Mluvený projev - vyprávění, sdělení; vlastní zážitky; spisovné vyjadřování, stručné a jasné vyjadřování
41
Kompetence komunikativní Vyjadřuje se výstižně,souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Hv, Vv – výtvarné a hudební prostředky Mkv – vyjadřování jiných národů Osv, Mv - komunikace Kompetence sociální a personální Ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v log. sledu. Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Čajs – vyprávění situace ze života, zážitky, postoje Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany vlastního zdraví.
Tv – hygiena, uvolnění, relaxace Na základně vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.
Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.
Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.
- využívá osvojené hyg. návyky při psaní - správně používá psací náčiní - sedí tak, aby mohl volně pohybovat rukou - uvolní si píšící ruku - zvolí správnou polohu sešitu - používá kvalitativní znaky písma - kontroluje svůj písemný projev - hodnotí tvary písmen - píše písmena, slabiky, slova a věty - opíše, přepíše písmeno, slabiku, slovo a větu - píše písmeno, slabiku, slovo a krátkou větu podle diktátu - napíše svoje jméno a příjmení
- seřadí ilustrace podle
Hygienické návyky – sezení, psací náčiní,; světlo, poloha sešitu
Technika psaní -písmo a jeho kvalitativní a kvantitativní znaky, sebekontrola; slabiky, krátká slova a věty (opis, přepis, diktát); sdělení, záznam, jméno a příjmení
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. M, Čajs – využití písma; jméno a příjmení Osv – sebehodnocení Hv – hudební hry, slabiky; hlasová hygiena
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Vv, Pč – modelování písmen.; tvar a podoba písma Děj, ilustrace, posloupnost, děje; časová Kompetence k řešení posloupnost, vyprávění jednouchého příběhu problémů Kriticky myslí, činí rozhod
42
děje - vypráví stručně děj - orientuje se v čas. posloupnosti textu - popíše a reprodukuje jednoduchý text Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.
Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.
- sluchově rozliší zvukovou podobu hlásek - rozlišuje zrakovou podobu písmene - vysloví správně hlásku - přečte písmena - rozliší počet slabik ve slově - čte a píše slova víceslabičná - vyhledá slovo a větu v textu
nutí, je za své činy odpovědný. Čajs – významové okruhy slov (roční období…) JAZYKOVÁ VÝCHOVA Sluchové rozlišování hlásek a jejich výslovnost; samohlásky dlouhé a krátké a jejich čtení a psaní; čtení zavřených a otevřených slabik; jednoslabičná a víceslabičná slova; hlásky, slabiky, slova
Zvuková a grafická podoba slova; základní význam slova v textu (psaném i mluveném)
- najde slovo v textu - použije slovo ve větě - porovnává význam slov - doplní slovo do textu či mluvené řeči
Porovnává významy slov, zvláště slova opačného
Třídění slov, obecný význam, slovo v textu, vyhledávání slov; slovo ve vztahu k textu
43
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Hv – melodie, rytmus
Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému, příčinách a variantách jeho řešení. Osv – komunikace, vnímání, dorozumívání M – třídění, řazení
významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.
Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.
.
Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.
- roztřídí slova podle významu - najde slovo v textu - hledá vhodné varianty pro doplňování slov - popíše základní význam slova - využije slovo v konkrétní situaci
- používá spisovnou češtinu - využívá vhodné tvary slov podle vlastního jazykového citu - srozumitelně se vyjadřuje - přečte větu jednoduchou - správně intonuje - dodržuje melodii věty - vnímá znaménka na konci vět a hlasem na ně reaguje - adekvátně reaguje na větu - vyhledá a ukáže v textu větu - vybírá vhodné jazykové
Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyhledává odlišné znaky. Hv- melodie a rytmus, frázování Slovo a jeho základní význam Mluvní projev a základy jeho techniky, jazykový cit; spisovná čeština Intonace, věty, souvětí; melodie; otázka + odpověď, reakce na větu a její obsah, spisovná čeština, rytmus Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení problémů. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. Osv – vlastní názor, kritika, postoje Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na
44
prostředky pro vyjadřování - posuzuje jejich správnost
Věta – velká písmena; vlastní jména, ě, měkké a tvrdé slabiky
změněné podmínky. Osv – vlastní názor, kritika, postoje Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Čs – tradice, zvyky, lidová slovesnost Hv – hudba, písně, poslech Vv – výtvarná díla, barvy ilustrace, výrazové prostředky, umění, kultura, estetično Osv – emoce, postoje, názory, samostatnost
- rozliší začátek věty či souvětí - pozná vlastní jméno - zdůvodní psaní velkých písmen - čte správně slabiky s ě - čte měkké a tvrdé slabiky
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Čtení přiměřeně dlouhých textů; frázování, melodie, přednes básně, recitace, základní zásady přednesu - čte krátké texty, básně a další krátké lit. útvary - přednáší báseň - recituje s přihlédnutím k zásadám přednesu
45
Kompetence občanské Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností.
- dodržuje hygienické návyky Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.
Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.
- vyjádří svoje pocity a dojmy z přečteného textu - čte s porozuměním - orientuje se v pohádkách - pozná básničku, písničku, hádanku - vnímá ilustrace v knize - orientuje se v knize - má představu o tom, co je divadlo
Vv – výtvarný doprovod textů Postoje ,názory, vyjadřování, vlastní názor, postřehy Základní druhy lit. žánrů – pr báseň, pohádka, říkanka, rozpočitadlo, hádanka; rozlišuje zákl. znaky; spisovatel, ilustrátor; divadlo
- reprodukuje text - interpretuje text Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.
Pracuje tvořivě s literár- ním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.
prapracuje podle pokynů učitele - zapojí se do jednoduché dramatizace - poznává výtvarné umění - poznává hudební tvorbu
Reprodukce a interpretace; dramatizace; tvořivé aktivity
46
Kompetence sociální a personální Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Řídí svoje jednání a chování. Přispívá k diskusi i k debatě. Vv – tvořivé výtvarné aktivity Tv – tvořivé pohybové aktivity Hv – tvořivé hudební akTivity Kompetence sociální a personální Řídí svoje jednání a chování. Přispívá k diskusi i k debatě.
Český jazyk a literatura
Ročník: 2.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
Žák: - přečte text nahlas - přečte si text potichu - hovoří o obsahu textu - reprodukuje čtený text - dodržuje hygienické návyky při čtení - orientuje v textu - vyhledává v textu slova - pracuje s textem - využívá čten. dovednosti při čtení textu
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení hlasité a tiché s porozuměním; čtenářské dovednosti; hygienické návyky – dýchání, mluvidla, kritéria a technika čtení; orientace a vyhledávání v textu
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Čajs – orientace v prostoru; využití čtení ve všech předmětech
- interpretuje obsah mluveného a psaného - rozumí základním pokynům - naslouchá druhým
Interpretace obsahu mluvených a písemných projevů; naslouchání a jeho pravidla
- dodržuje základní kom. pravidla - využívá tato pravidla v běžné komunikaci - osloví vrstevníka,dospělého - dokáže vést rozhovor - mění roli mluvčího a
Komunikační pravidla – oslovení, zahájení, ukončení dialogu, role muvčího a posluchače, zdvořilé vyjadřování
Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.
Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. M, Čs, Vv, Tv, Hv, Pč –Naslouchání, komunikace Ns – komunikace a Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Ns – komunikace a její formy
Kompetence občanské 47
posluchače - zdvořile se vyjadřuje - navazuje kontakt s ostatními lidmi adekvátními prostředky Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.
V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.
Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.
- pečuje o hlas. hygienu - vyslovuje správně většinu hlásek - kontroluje svůj mluvní projev - opraví či upozorní na nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - správně dýchá v krátkých mluvních projevech - volí vhodné tempo řeči - pečuje o hlas. hygienu
- využívá prostředky mimoverbální komunikace - v komunikaci využívá mimiku - vyjadřuje se pomocí verbálních prostředků
Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany vlastního zdraví. Hv – hlasová hygiena, hlas
Výslovnost, spisovná čeština, sebekontrola
Mluvní projev, techniky, dýchání, výslovnost, tempo řeči ; hlasová hygiena
Mimoverbální prostředky jako součást komunikace; vyjadřování pomocí mimoverbálních prostředků;
Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. Čajs – komunikace, dorozumívání, M, Pč, Tv, Vv, Hv – vyjadřování Kompetence komunikativní Vyjadřuje se výstižně a souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Ns – komunikace a její formy Čajs – vyprávění situace ze života, zážitky, postoje Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v log. sledu. Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Ns – poznávání lidí, mezilidské vztahy Ns – sdělení, kritické čtení Kompetence komunika-
48
Na základně vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.
Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.
- sděluje jednoduché obsahy - využívá vlastní zkušenosti v komunikaci - pozdraví vrstevníky a dospělé - osloví vrstevníka i dospělého - poprosí vrstevníka i dospělého - adekvátně věku raguje na otázku či sdělení - komunikuje s ostatními - oznámí krátký vzkaz - naslouchá při komunikaci
Mluvený projev; jednoduchá sdělení na základě zkušenosti komunikační žánry
- při psaní dodržuje zákl. hygienické návyky - dodržuje kvalitativní znaky písma - hodnotí svůj písemný projev i projev ostatních
Psaní, písařské dovednosti; Kvalitativní a kvantitativní znaky písma. Hygienické návyky, sebehodnocení.
tivní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Tv – hygiena, uvolnění, relaxace Pč – bezpečnost, pracovní návyky Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhod nutí, je za své činy odpovědný. M, Čajs – využití písma; jméno a příjmení, adresa Ns – sebehodnocení Hv – dlouhé a krátké slabik Hv – hudební hry, slabiky; hlasová hygiena Kompetence k učení
49
Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.
Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.
zná tvar písmen - využívá osvojené tvary při psaní slov a vět - napíše jednouché sdělení - píše čitelně a srozumitelně - dodržuje úpravu písemností - rozpoznává tvary písmen - řadí ilustrace podle děje - popíše ilustrace - vyjadřuje svůj názor, diskutuje - respektuje časový sled - vypráví jednoduchý příběh - stručně charakterizuje postavu - využívá text jako zdroj informací
Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Rozvoj techniky psaní, sebekontrola,Vv, Pč – modelování písplynulý men.; tvar a podoba písma psací projev, úprava ilustrátoři a jejich výt. písma a písemností; jednouché projev písemnosti Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému, Ilustrace, posloupnost, děj, příčinách a variantách osnova obrázků, časová jeho řešení. posloupnost, vyprávění Kompetence k učení jednouchého příběhu Vytváří si komplexnější práce s textem, popis a pohled na různé oblasti. vyprávění či charakterisKompetence k řešení tika problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyhledává odlišné znaky. Hv- tempo, rytmus, zvuk Vv – výtvarné podoby jednotlivých elementů
Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu písma - chápe vztah hláska a písmeno
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková a grafická podoba slova, abeceda; slovo – slabika – hláska a písmeno; délka samohlásek, ú/ů;
50
Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevo-
- vhodně používá dlouhé a krátké samohlásky - doplňuje správně ú/ů - opíše, přepíše text - zachytí slovo či text podle diktátu či autodiktátu - napíše svoje jméno, příjmení a adresu - vyjmenuje abecedu - orientuje se v abecedě - zařadí slovo podle abecedy - hledá a vyhledává slova ve slovnících
Porovnává významy slov, zvláště - porovnává význam slov slova opačného - rozdělí hlásky na významu a slova význajednotlivé skupiny mem souřadná, nadřazená - vymyslí slovo opačného a podřazená, vyhledává v významu a doplní ho textu slova příbuzná. - rozlišuje základní význam slova - najde slova příbuzná podle významu - určí slovo nadřezené, podřazené a souřadné - doplní slovo nadřazené,
vání a řešení problémů. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. Čajs – významové okruhy slov (roční období…) Hv – vyjadřovací prostředky (hud. kontrasty) Vv – vnímání vizuálně obrazných vyjádření Ns – média, sdělení
Slovo a význam
Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace, třídí je podle určitých kritérií a znaků. Hv – melodie, rytmus Čajs – významové okruhy (doprava, povolání…) Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Ns - komunikace Hv- melodie a rytmus, frázování Ns – vlastní názor,
51
podřazené a souřadné - vyhledá v textu slova nadřazená, podřazená a souřadná
kritika, postoje
Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.
- třídí slova podle významu - pracuje se slovem ve větě a souvětí - popíše význam slova
Třídění slov, obecný význam; slovo v textu
Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.
- vyjmenuje slovní druhy - rozlišuje slovní druh – podstatná jména, slovesa, číslovky, citoslovce
Slovní druhy
Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou češtinu - najde podstatné jméno a určí jeho základní tvar
Mluvní projev, jazykový cit,spisovná a nespisovná, čeština, základní tvary PJ
Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.
- spojí větu jednoduchou spojkou s jinou větou - vyhledá ve větě sloveso - vytvoří souvětí - obohatí větu holou, rozvine ji
Věta jednoduchá, souvětí
Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyhledává odlišné znaky. Ns – vyjadřování, komunikace Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení problémů.í. M, Pč, Vv, Hv, Čs, Tv – vyjadřování ve větách a souvětích Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. M, Pč, Vv, Hv, Čs, Tv – vyjadřování ve větách a souvětích Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pra-
52
Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.
- najde v textu větu - určí druh věty podle postoje mluvčího - vybere a doplní do věty správné znaménko - větu správně přečte - volí vhodné zvukové i jazykové prostředky
Odůvodňuje a píše správně: i í/ y ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhlaskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologických šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.
- vyjmenuje samohlásky - vyjmenuje souhlásky – měkké, tvrdé a obojetné - napíše a odůvodní psaní i / y po měkkých, - tvrdých souhláskách - napíše a odůvodní psaní velkých písmen ve jménech vlastních a obecných - napíše a zdůvodní psaní ů/ú - píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě - do slova doplní správnou párovou souhlásku - zdůvodní výběr párové Souhlásky
Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.
- čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - přednáší báseň - zohledňuje pravidla před-
Věta jednoduchá, souvětí
vidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Pč, Vv, Hv, Tv, M, Čs – správné psaní v jiných předmětech
Kompetence občanské Chrání naše tradice a Věta jednoduchá; Intonace; druhy větkulturní i historické podle postoje dědictví. mluvčího, melodie věty Ns - komunikace Čajs – tradice, zvyky, lidová slovesnost Hv – hudba, lidové písně, poslech
Psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, párové souhlásky; ů/ú psaní bě, pě, vě, mě; vlastní a obecná jména
Kompetence občanské Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností. Ns – postoje, vnímání lidí , postoje Vv, Hv – hodnocení Kompetence sociální a personální
53
nesu - recituje básnické texty Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.
Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.
Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.
- vyjadřuje svoje postoje a názory - rozvíjí svoje vyjadřovací schopnosti - vysvětlí pointu a vybere mravní ponaučení - rozlišuje základní druhy žánrů - pozná, co je pohádka, báseň, rozpočitadlo, hádanka, pranostika, - odlišuje vyjadřování v próze a poezii - zná dětské časopisy - využívá text k tvořivým aktivitám - orientuje se v základních lit. pojmech - pozná několik ilustrátorů - vysvětlí roli spisovatele a ilustrátora - zapojí se do dramatických aktivit - orientuje se v základních pojmech o divadlu - rozvíjí est. cítění - respektuje lid. slovesnost a historickou tradici
Spolupracuje. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů.
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes básně, čtení textů recitace a její pravidla
Postoje, názor, vyjadřovací schopnosti, pointa, poučení Druhy lit. žánrů – próza, poezie; rozdíly mezi žánry; pranostiky a další žánry lidové slovesnosti;
Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Vv – výtvarná díla, barvy ilustrace, výrazové prostředky, umění, kultura, estetično Kompetence sociální a personální Řídí svoje jednání a chování. Přispívá k diskusi i k debatě.
Ns – tvorba med. sdělení; Vv – tvořivé výtvarné aktivity Tvořivé psaní; estetické vnímání - Tv – tvořivé pohybové umění ;ilustrátor, aktivity spisovatel, dramatizace Hv – tvořivé hudební aktivity divadlo; reprodukce, interpretace spojená s dalšími uměleckými aktivitami, tvořivá práce s textem
54
Český jazyk a literatura
Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
- přečte text nahlas - přečte si text potichu - hovoří o obsahu textu - reprodukuje čtený text - dodržuje hygienické návyky při čtení - orientuje se v textu - vyhledává v textu slova - pracuje s textem - využívá text k získání informací - využívá čten. dovednosti při čtení textu - vyhledává klíčová slova v textu
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení hlasité a tiché s porozuměním; čtenářské dovednosti; orientace a vyhledávání v textu, informace a jejich využití
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Čajs – orientace v prostoru; využití čtení ve všech předmětech
Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.
- interpretuje obsah mluveného a psaného - rozumí základním pokynům - naslouchá druhým
Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.
- dodržuje základní kom. pravidla Komunikační pravidla - využívá tato pravidla v běžné komunikaci - osloví vrstevníka, dospělého
Interpretace obsahu mluvených a písemných projevů; naslouchání a jeho pravidla
55
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. M, Čajs, Vv, Tv, Hv, Pč – Naslouchání, komunikace Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a
- dokáže vést rozhovor - mění roli mluvčího a posluchače - zdvořile se vyjadřuje - navazuje kontakt s ostatními lidmi adekvátními prostředky
technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Ns –komunikace – lidské vztahy
Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.
- pečuje o hlas. hygienu - vyslovuje správně většinu hlásek - kontroluje svůj mluvní projev - opraví či upozorní na nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
Výslovnost, spisovná čeština, sebekontola
V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.
- správně dýchá v krátkých mluvních projevech - volí vhodné tempo řeči - pečuje o hlas. hygienu
Mluvní projev, techniky, hlasová hygiena
Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.
- využívá prostředky mimoverbální komunikace - v komunikaci využívá mimiku a gestiku - vyjadřuje se pomocí verbálních prostředků
Mimoverbální prostředky jako součást komunikace;
Mluvený projev; jednoduchá sdělení na základě zkušenosti; komunikační žánry
56
Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. Hv – hlasová hygiena, hlas Ns – poznávání sebe sama Cj - výslovnost
Kompetence komunikativní Vyjadřuje se výstižně a souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Čajs – komunikace, dorozumívání, M, Pč, Tv, Vv, Hv – vyjadřování Kompetence komunikativní Formuje a vyjadřuje své myšlenky a názory v log.
Na základně vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.
- sděluje jednoduché obsahy - využívá vlastní zkušenosti v komunikaci - pozdraví vrstevníky a dospělé - osloví vrstevníka i dospělého - poprosí vrstevníka i dospělého - adekvátně věku reaguje na otázku či sdělení - komunikuje s ostatními - oznámí krátký vzkaz - naslouchá při komunikaci
Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.
- při psaní dodržuje zákl. hygienické návyky - dodržuje kvalitativní znaky písma - hodnotí svůj písemný projev i projev ostatních
Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.
- dodržuje form. úpravu textu, písemností - napíše jednoduché sdělení - píše čitelně a srozumitelně - dodržuje úpravu písemností - rozpoznává tvary písmen
sledu. Čs – vyprávění situace ze života, zážitky, postoje Osv – nonverbální a verbální komunikace Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Kompetence komunikaivní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, Psaní, písařské dovednosti; zvuků a jiných informačkvalitativní a kvantitativní znaky písma, ních a komunikačních hygienické návyky, sebehodnocení prostředků. Osv – kooperace, vztahy s druhými lidmi Rozvoj techniky psaní, sebekontrola, Cj – krátká sdělení jednoduché písemnosti; formální úprava textu; Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhod nutí, je za své činy odpovědný.
57
- napíše adresu, blahopřání, pozdrav, pozvánku, vzkaz a krátký dopis Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.
Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.
- řadí ilustrace podle děje - popíše ilustrace - seznamuje se s uměl. kvalitu ilustrací - vyjadřuje svůj názor, diskutuje - vypráví jednoduchý příběh - stručně charakterizuje postavu - využívá text jako zdroj informací
Ilustrace, posloupnost, děj, osnova obrázků, vyprávění jednoduchého příběhu práce s textem, popis a vyprávění
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková a grafická podoba slova, abeceda; význam slova
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu písma - chápe vztah hláska a písmeno - vysvětlí, z čeho se skládá slovo a věta - opíše, přepíše text - zachytí slovo či text podle diktátu či autodiktátu - orientuje se v abecedě - zařadí slovo podle abecedy - hledá a vyhledává slova
Tv – hygiena, uvolnění, relaxace Pč - bezpečnost Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. M, Čajs – využití písma; jméno a příjmení, adresa; pošta Ns – sebehodnocení Hv – dlouhé a krátké slabiky Hv – hudební hry, slabiky; hlasová hygiena Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému, příčinách a variantách jeho řešení. Vv, Pč – modelování písmen.; tvar a podoba písma ilustrátoři a jejich výt. projev
Kompetence k učení
58
ve slovnících Porovnává významy slov, zvláště - určí slova, která patří do slova opačného významového okruhu významu a slova význa- porovnává význam slov mem souřadná, nadřazená - vymyslí slovo podobnéa podřazená, vyhledává v ho významu textu slova příbuzná. - rozlišuje základní význam slov - najde slova příbuzná - třídí slova podle významu - pracuje se slovem ve větě a souvětí - popíše význam slova - určí kořen slov příbuzných
Slovo a význam ;významové okruhy
Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.
- určí význam slova v textu - popíše, co slovo vyjadřuje
Třídění slov; základní význam slova
Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.
- vyjmenuje slovní druhy - rozlišuje slovní druh
Slovní druhy, podstatná jména a
59
Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému,vyhledává odlišné znaky. Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řeší. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. Hv- tempo, rytmus, zvuk Vv – výtvarné podoby jednotlivých elementů
Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení problémů. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. Čajs – významové okruhy
- vyjmenuje slova ohebná a neohebná - rozlišuje slova ohebná a neohebná - zařadí dané slovo do sl. druhu - najde daný sl. druh v textu - popíše jednotlivé slovní druhy - určí číslo, rod a pád u PJ - určí osobu, číslo, čas u sloves - vyjmenuje pády - určí mluvnické kategorie u PJ a S Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou češtinu - užívá správné tvary podstatných jmen, sloves, přídavných jmen
Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
- spojí větu jednoduchou spojkou s jinou větou
slovesa a jejich základní mluvnické kategorie
slov (roční období…) Cj – témata, okruhy
Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace, třídí je podle určitých kritérií a znaků. Hv – melodie, rytmus Čajs – významové okruhy (doprava, povolání…) Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a Mluvní projev, jazykový závazky. Adaptuje se na cit,spisovná a nespisovná, čeština, základnízměněné podmínky. tvary PJ M, Čajs, Vv, Hv, Tv, Pč – využití slovních druhů v rámci komunikace
Věta jednoduchá, souvětí, základní spojky;
60
spojkami a jinými spojovacími výrazy.
Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.
Odůvodňuje a píše správně: i í/ y ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhlaskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologických šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.
- vyhledá ve větě sloveso - vytvoří souvětí - obohatí větu holou, rozvine ji - najde a určí základní skladební dvojici - najde v textu větu - určí druh věty podle postoje mluvčího - vybere a doplní do věty správné znaménko - větu správně přečte - volí vhodné zvukové i jazykové prostředky - vyjmenuje obojetné souhlásky - vyjmenuje jednotlivá vyjmenovaná slova - napíše a odůvodní psaní i/y po obojetných souhláskách - napíše a odůvodní psaní velkých písmen ve jménech vlastních a obecných - určí kategorie PJ - určí kategorie sloves
základní skladební dvojice rozvíjení věty Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyhledává odlišné znaky. Věta jednoduchá;Intonace; druhy vět podleHv- melodie a rytmus, postoje frázování mluvčího, melodie věty Ns – vlastní názor, kritika, postoje
Psaní i/y po obojetných souhláskách; vlastní a obecná jména
Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení problémů. Ns – sdělení, média
Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. Cj – věta a její stavba Ns- komunikace
61
Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.
- čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - přednáší báseň - zohledňuje pravidla přednes
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes básně, čtení textů recitace a její pravidla
- vyjadřuje svoje postoje a názory - rozvíjí svoje vyjadřovací schopnosti - vysvětlí pointu
Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.
Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.
- rozlišuje základní druhy žánrů - odlišuje základní liter. žánry - odlišuje vyjadřování v próze a poezii - orientuje se v dětských časopisech - charakterizuje dětského hrdinu - využívá k získání informací naučnou literaturu. - využívá text k tvořivým aktivitám - orientuje se v základních lit. pojemech - pozná několik ilustráto-
Postoje,názor, vyjadřovací schopnosti, pointa, poučení
Druhy lit. žánrů – próza, poezie; rozdíly mezi žánry;
62
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pra vidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Pč, Vv, Hv, Tv, M, Čajs -správné psaní v jiných předmětech
Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Čajs – tradice, zvyky, lidová slovesnost Hv – hudba, lidové písně, poslech Vv – výtvarná díla, barvy ilustrace, výrazové prostředky, umění, kultura, estetično Kompetence občanské Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností. Ns – vztahy mezi lidmi, poznávání sebe
Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.
rů - vysvětlí roli spisovatele a ilustrátora - zapojí se do dramatických aktivit - orientuje se v základních pojmech o divadlu - rozvíjí est. cítění - respektuje lid. slovesnost a historickou tradici - vnímá význam knihovny pro čtenáře - řadí knihy podle abecedy, jména autora či knihy - orientuje se v knihovně a jejím systému
sama Kompetence sociální a personální Spolupracuje. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Kompetence sociální a personální Tvořivé psaní, estetické vnímání - umění;Poskytne pomoc nebo ilustrátor, o ni požádá. spisovatel Čajs – pranostiky, počasí, reprodukce, a interpretace zvyky v roce spojená s dalšími uměleckými aktivitami,tvořivá práce s textem; knihovna školní a městská Kompetence sociální a personální Řídí svoje jednání a chování .Přispívá k diskusi i k debat Vv – tvořivé výtvarné aktivity Tv – tvořivé pohybové aktivity Hv – tvořivé hudební aktivity
63
Český jazyk a literatura
Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Čte s rozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.
Žák: - přečte text nahlas - přečte si text potichu - hovoří o obsahu textu - reprodukuje čtený text - dodržuje hygienické návyky při čtení - orientuje se v textu - vyhledává v textu slova - pracuje s textem -využívá text k získání informací - využívá čten. dovednosti při čtení textu - vyhledává klíčová slova v textu
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení hlasité a tiché s porozuměním; čtenářské dovednosti;věcné a praktické čtení ; orientace a vyhledávání v textu, informace a jejich využití
Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému,vyhledává odlišné znaky. Čajs- využití čtení ve všech předmětech M – slovní úlohy , orientace v textu
- interpretuje obsah textu - vyhledá podstatné informace v různých textech - dokáže v zachytit podstatné a okrajové informace
Interpretace obsahu různých textů; zdroje informací; klíčové a podstatné pojmy v textu; záznam
Rozlišuje podstatné i okra-jové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zazamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.
- rozumí základním sdělením, informacím - naslouchá druhým
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Mv – zdroje informací Čajs – klíčové informace
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence komunikativní Využívá získané komuŽánry písemného projevu; nikativní prostředky a Pravidla komunikace; komunikační technologie pro kvalitní žánry a jejich obsah; a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními 64
- rozliší neúplný psaný text - vyhledá nedostatky v jednoduchých písemných sděleních - pozná neúplné komunikační sdělení i jeho nedostatky
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. M, Pč – práce s informací
Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. - reprodukuje obsah čtené i slyšené informace - určí podstatná fakta - zapamatuje si tato fakta - pozorně naslouchá - třídí si informace - reaguje na otázku - diskutuje o získaných informacích - vyjadřuje svůj postoj a názor Vede správně dialog,
lidmi. Čajs – prázdniny, bydliště Vv, Pč – větvené zachycení zážitku, pohlednice Osv – komunikace, kontakt s druhými lidmi M – přirozená čísla
Obsahy textů; sdělení; naslouchání; písemné vyjadřování; komunikační situace
Dialog – rozhovor; kom. pravidla ; kom. žánry ; typy komunikace; technologie v komunikaci
65
Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce
telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku.
Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.
- dodržuje základní kom. pravidla - využívá tato pravidla v běžné komunikaci - osloví vrstevníka,dospělého - dokáže vést rozhovor - mění roli mluvčího a posluchače - zdvořile se vyjadřuje - navazuje kontakt s ostatními lidmi adekvátními prostředky - umí vést telefonický rozhovor - zanechá vzkaz na záznamníku - aktivně i pasivně nasslouchá - pozdraví, omluví se, oznámí sdělení či prosbu - zanechá zprávu či vzkaz
Osv – komunikace, kom. pravidla Čajs – nauka o člověku, prevence sociopatologických jevů, rasismus… Mv – média, sdělení, vztah Cj – jednoduchý dialog
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, naslouchá jim a vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor. Mv – manipulace, kritické čtení a vnímání
Komunikace a reklama; média
- popíše, co je reklama - vysvětlí význam reklamy v médiích - uvědomuje si negativní dopad reklamy na dítě
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v log. sledu. Hv – péče o hlas, hlas. hygiena Tv – vyjadřování pohybem Cj – vyjadřování
- pečuje o hlas. hygienu - kontroluje svůj mluvní projev
66
Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.
Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.
Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.
- správně dýchá v krátkých mluvních projevech - volí vhodné tempo řeči - dodržuje intonaci - rozlišuje osobu, které je obsah určen - volí vhodné prostředky při komunikaci s různými lidmi - v komunikaci uplatňuje mimoverbální prostředky - vyslovuje správně většinu hlásek - kontroluje svůj mluvní projev - opraví či upozorní na nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - rozlišuje spisovnou a nespisovnou češtinu - užívá správné tvary slov - písemně sděluje jednoduché obsahy - při psaní dodržuje zákl. hygienické návyky - dodržuje kvalitativní znaky psíma - hodnotí svůj písemný projev i projev ostatních
Mluvený projev,; hlasová hygiena; dialog; mimoverbální prostředky jako součást komunikace
Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití. Cj – výslovnost hlásek, fonetická transkripce Osv – vhodná komunikace
Spisovná a nespisovná čeština; výslovnost, komunikační situace
Psaní, písařské dovednosti; hygienické návyky, sebehodnocení; formální úprava textu, písemné žánry
67
Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Čajs – komunikace, dorozumívání, M, Cj,Pč, Tv, Vv,Čj,Čs – zápis, úprava sešitů Tv – relaxace, uvolnění
Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhod nutí, je za své činy odpovědný. Čajs – čas, historie Vv, Pč – obraz + slovo; lidská postava,komiks a ilustrace
- dodržuje form. úpravu textu, písemností - napíše jednoduché sdělení - píše čitelně a srozumitelně - napíše omluvenku, oznámení,pozvánku, vzkaz
Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.
- řadí ilustrace podle děje - vyjadřuje svůj názor, diskutuje - respektuje časový sled - vypráví jednoduchý příběh - popíše příběh, děj - stručně charakterizuje postavu - propojuje ilustraci s textem
- porovnává význam slov - vymyslí slovo podobnéPorovnává významy slova, zvláště ho významu slova stej- vyhledá slovo podobnéného nebo podobného výho významu v textu znamu. - určí slovo vícevýznamové - slovo vícevýznamové doplní správně do textu - rozlišuje základní vý znam slov
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. M – matematické operace; slovní úlohy Čajs – tematické okruhy Cj – okruhy slovíček Posloupnost, děj; práce s textem
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Význam slova – slova stejného nebo podobného významu,slova vícevýznamová
68
Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení; posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení. Čajs – tematické okruhy M – třídění, dělení a řazení podle daného znaku Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků.
- třídí slova podle významu - pracuje se slovem ve větě a souvětí - popíše význam slova Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.
Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.
Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné skladební dvojici
- určí kořen slov, část předponovou a příponovou - rozlišuje kořen slov, část předponovou a příponovou - tvoří nová slova - odliší a správně napíše předponu - rozlišuje slova ohebná a neohebná - určí slovní druh u plnovýznamového slova - využívá slova plnovýznamová a jejich správné tvary v mluveném projevu - rozlišuje spisovnou a nespisovnou češtinu - užívá správné tvary slov a jejich užití ve větě či souvětí - vyhledá a určí základní skladební dvojici - pojmenuje základní
Čajs, Cj – významové okruhy
Slovo a význam; stavba slova; pravidla psaní předpon ve slovech; tvoření slov; předpony s, z , vz
Slovní druhy, plnovýznamová slova, mluvený projev, gramatické tvary
Spisovná a nespisovná slova
Věta jednoduchá, souvětí, - základní skladební dvojice; neúplné ZSD; nevyjádřený podmět
69
Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití. Osv – komunikace s druhými lidmi Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému, příčinách a variantách jeho řešení. Čajs – chování, jednání; vystupování Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje. Mv – vyjadřování a sdělení Cj – plynulé vyjadřování Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje.
označuje základ věty. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.
Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhlaskách. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.
skladební dvojici - v neúplné ZSD označuje základ věty - spojí dvě jednoduché věty v souvětí - vytvoří souvětí - obohatí větu holou - spojuje věty spojovacími výrazy - obměňuje spojovací výrazy podle potřeby - použije vhodný spojovací výraz
Cj – rozvoj slovní zásoby, mluvní projev Věta jednoduchá; souvětí; obohacování vět
M, Čajs – využití gram. pravidel v textech
Spojovací výrazy; souvětí; věta jednoduchá
- vyjmenuje jednotlivá vyjmenovaná slova - odůvodní pravopis psaní obojetných souhlásek a správně je používá v psaném projevu - určí pád, číslo, rod - rozlišuje vzory rodů - používá správné tvary podstatných jmen podle vzorů - naučí se rozlišovat pravopis koncovek - určí osobu, číslo, čas - používá správné tvary
Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti.
Psaní i/y po obojetných souhláskách Podstatná jména – ml. kategorie; slovesa – koncovky v přítomném čase
70
Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnosti. Osv – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kompetence komunikativní Vyjadřuje se výstižně a souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Čajs – vyprávění situace ze života, zážitky, postoje; rozhovor na dané téma; historie Osv – dialogy, osobnost dítěte Tv – pohybové vyjadřování Hv – poslech, rytmické
sloves podle osob, čísla a časů Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.
Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.
Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.
- vyjádří subjektivní dojem ze čteného textu - zaujme postoj k obsahu díla - zaznamená a vyjádří své dojmy a postoje
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Obsah četby; hodnocení lit. díla; tvořivé aktivity
- vyjadřuje svoje postoje a názory - rozvíjí svoje vyjadřovací schopnosti - volně reprodukuje text - vysvětlí pointu a vybere mravní ponaučení - přednáší literární text - tvoří literární text na dané téma - tvořivě pracuje s textem
Reprodukce textu; přednes literárních textů ; postoje,názor, vyjadřovací schopnosti, pointa, poučení
- rozlišuje základní druhy literárních žánrů - popíše základní druhy literárních žánrů - odlišuje vyjadřování v próze a poezii - orientuje se v časopisech pro děti a mládež - charakterizuje dětského hrdinu nebo skupinu dět.
Druhy lit. žánrů – próza, poezie; rozdíly mezi žánry; dětský časopis, kniha, knihovna a její význam; dramatizace
71
vyjadřování Vv, Pč – výtvarné zobrazení volné Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Čajs – chování v rámci morálních hodnot Osv – hodnoty a postoje Vv – tvořivé výtvarné aktivity Tv – tvořivé pohybovéaktivity Hv – tvořivé hudební aktivity Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Kompetence občanské Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti. Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc neboo ni požádá. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností. Kompetence sociální a personální Spolupracuje. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů.
hrdinů - využívá k získání informací naučnou literaturu. - vnímá význam knihovny pro čtenáře - řadí knihy podle abecedy, jména autora či knihy a žánru - orientuje se v knihovně a jejím systému - využívá PC k získávání informací a orientaci v katalogu autorů a děl - využívá text k tvořivým aktivitám - respektuje lid. slovesnost a historickou tradic
Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.
- orientuje se v základních lit. pojmech - používá základní lit. pojmy - interpretuje jednoduchý literární text
Čs – knihovna, služby města,historie, lidová slovesnost, tradice a zvyky Vv, Pč – techniky, zobrazující a nezobrazující vyjadřování, Hv- texty písní, melodie, hudební skladatelé Tv – pohyb, mimika, gesta, dynamika
Kompetence sociální a personální Řídí svoje jednání a chování.Přispívá k diskusi i k debatě. Mv – interpretace obsahu textu Literární pojmy, rozbor textu
72
Český jazyk a literatura
Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.
Žák: - přečte text nahlas i potichu - hovoří o obsahu textu - reprodukuje čtený text - dodržuje hygienické návyky při čtení - orientuje se v textu - vyhledává v textu slova - pracuje s textem -využívá text k získání informací - využívá čten. dovednosti při čtení textu - vyhledává klíčová slova v textu - interpretuje obsah textu - vyhledá podstatné informace v různých textech - dokáže zachytit podstatné a okrajové informace
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení hlasité a tiché s porozuměním; čtenářské dovednosti;věcné a praktické čtení ; orientace a vyhledávání v textu, informace a jejich využití
Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému,vyhledává odlišné znaky. Čajs- využití čtení ve všech předmětech M – slovní úlohy , orientace v textu
Rozlišuje podstatné i okrajové informace v textu vhodném pro daný věk. Podstatné informace zaznamenává.
Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdě-
- rozumí základním sdělením, informacím - naslouchá druhým - rozliší neúplný psaný
Interpretace obsahu různých textů; zdroje informací; klíčové a podstatné pojmy v textu; záznam
Žánry písemného projevu; Pravidla a druhy komuni73
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Mv – zdroje informací Čajs – klíčové informace Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim.
lení.
Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.
text - vyhledá nedostatky v jednoduchých písemných sděleních - pozná neúplné komunikační sdělení i jeho nedostatky.
- reprodukuje obsah čtené i slyšené informace - určí podstatná fakta - zapamatuje si tato fakta - pozorně naslouchá - třídí si informace - reaguje na otázku - diskutuje o získaných informacích - vyjadřuje svůj postoj a názor
kace; technologie v komunikaci
Obsahy textů; sdělení; naslouchání; písemné vyjadřování; komunikační situace
74
Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Čajs – prázdniny, bydliště Vv, Pč – větvené zachycení zážitku, pohlednice Osv – komunikace, kontakt s druhými lidmi M – přirozená čísla
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. M, Pč – práce s informací
Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku.
Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.
- dodržuje základní kom. pravidla - využívá tato pravidla v běžné komunikaci - osloví vrstevníka,dospělého - dokáže vést rozhovor - mění roli mluvčího a posluchače - zdvořile se vyjadřuje - navazuje kontakt s ostatními lidmi adekvátními prostředky - umí vést telefonický rozhovor - zanechá vzkaz na záznamínku - aktivně i pasivně naslouchá - pozdraví, omluví se, oznámí sdělení či prosbu - zanechá zprávu či vzkaz - popíše, co je reklama - vysvětlí význam reklamy v médiích - uvědomuje si negativní dopad reklamy na dítě - dokáže rozpoznat
Dialog – rozhovor; kom. pravidla ; kom. žánry; typy komunikace, technologie v komunikaci
Komunikace a reklama; média
75
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce. Osv – komunikace, kom. pravidla Čajs – nauka o člověku, prevence sociopatologických jevů, rasismus… Mv – média, sdělení, Cj – jednoduchý dialog
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, naslouchá jim a vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor. Mv – manipulace, kritické čtení a vnímání
manipulativní komunikaci Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.
Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.
Píše správně po stránce obsahové i formální
- pečuje o hlas. hygienu - kontroluje svůj mluvní projev - správně dýchá v krátkých mluvních projevech - volí vhodné tempo řeči - dodržuje intonaci - rozlišuje osobu, které je obsah určen - volí vhodné prostředky při komunikaci s různými lidmi - v komunikaci uplatňuje mimoverbální prostředky
Mluvený projev, techniky, hlasová hygien; dialog; mimoverbální prostředky jako součást komunikace
- vyslovuje správně většinu hlásek - kontroluje svůj mluvní projev - opraví či upozorní na nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - rozlišuje spisovnou a nespisovnou češtinu - užívá správné tvary slov
Spisovná a nespisovná čeština; výslovnost, komunikační situace
- písemně sděluje jednoduché obsahy
Psaní, písařské dovednosti; hygienické návyky, sebehodnocení; formální úpra-
76
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v log. sledu. Hv – péče o hlas, hlas. hygiena Tv – vyjadřování pohybem Cj – vyjadřování
Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných plnohodnotnému soužití. Cj – výslovnost hlásek, fonetická transkripce Osv – vhodná komunikace Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém.
jednoduché komunikační žánry.
Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.
- při psaní dodržuje zákl. hygienické návyky - dodržuje kvalitativní znaky písma - hodnotí svůj písemný projev i projev ostatních - dodržuje form. úpravu textu, písemností - napíše jednoduché sdělení - píše čitelně a srozumitelně - napíše omluvenku, oznámení,pozvánku, vzkaz - orientuje se v poštovních tiskopisech a jejich vyplňování
va textu, kvalitativní znaky
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev - vyjadřuje svůj názor, diskutuje - respektuje časový sled - vypráví jednoduchý příběh - popíše příběh, děj - stručně charakterizuje postavu - propojuje ilustraci s textem
Posloupnost, děj; práce s textem, popis a charakteristika postavy; lit. žánry
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Čajs – komunikace, dorozumívání, M, Cj,Pč, Tv, Vv,Čj,Čs – zápis, úprava sešitů Tv – relaxace, uvolnění
Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhodnutí, je za své činy odpovědný. Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Čajs – čas, historie Vv, Pč – obraz + slovo; lidská postava,komiks a ilustrace
77
Porovnává významy slova, zvláště slova stejného nebo podobného významu.
- porovnává význam slov - vymyslí slovo podobného významu - vyhledá slovo podobného významu v textu - určí slovo vícevýznamové - slovo vícevýznamové doplní správně do textu - rozlišuje základní význam slov - třídí slova podle významu - pracuje se slovem ve větě a souvětí - popíše význam slova
Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.
- určí kořen slov, část předponovou a příponovou a koncovku - rozlišuje kořen slov, část předponovou a příponovou - tvoří nová slova - umí gramaticky správně používat předpony
Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve
- rozlišuje slova ohebná a neohebná - určí slovní druh u plnovýznamového slova
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Význam slova – slova stejného nebo podobného významu,slova vícevýznamová
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. M – matematické operace; slovní úlohy Čajs – tematické okruhy Cj – okruhy slovíček
Kompetence k řešení Slovo a význam; slovo a věta kořen slovaproblémů , stavba slov, Přemýšlí o problému, pravidla psaní předpon ve příčinách a variantách slovech; tvoření slov; jeho řešení. pravopis předpon Čajs, Cj – významové okruhy Slovní druhy, plnovýznamová slova, mluvený projev, gramatické tvary
78
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazo-
svém mluveném projevu.
Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.
Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné skladební dvojici označuje základ věty.
- využívá slova plnovýznamová a jejich správné tvary v mluveném projevu
Spisovná a nespisovná slova
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou češtinu - užívá správné tvary slov a jejich užití ve větě či souvětí - vyhledá a určí základní skladební dvojici - pojmenuje základní skladební dvojici - v neúplné ZSD označuje základ věty
Věta jednoduchá, souvětí, - základní skladební dvojice; neúplné ZSD; nevyjádřený podmět
vých materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Osv – komunikace s druhými lidmi Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných plnohodnotnému soužití. Čajs – chování, jednání; vystupování
Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.
- spojí dvě jednoduché věty v souvětí - vytvoří souvětí - obohatí větu holou, rozvine ji
Věta jednoduchá; souvětí; rozvíjení vět
Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému, příčinách a variantách jeho řešení.
Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.
- spojuje věty spojovacími výrazy - obměňuje spojovací výrazy podle potřeby - použije vhodný spojovací výraz
Spojovací výrazy; souvětí; věta jednoduchá
Mv – vyjadřování a sdělení Cj – plynulé vyjadřování Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotli-
79
Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.
Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.
Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.
- vyjmenuje jednotlivá vyjmenovaná slova - odůvodní pravopis psaní obojetných souhlásek a správně je používá v psaném projevu
Psaní i/y po obojetných souhláskách
- využívá vzory přídavných jmen v pravopisu - naučí se rozlišovat pravo pis koncovek přídavných jmen - píše gramaticky správně koncovky u sloves v minulém čase - dokáže napsat koncovku slovesa podle shody přísudku s podmětem
Slovesa – koncovky v minulém čase; shoda podmětu s přísudkem; přídavná jména – pravopis koncovek, vzory
- vyjádří subjektivní dojem ze čteného textu - zaujme postoj k obsahu díla - zaznamená a vyjádří své dojmy a postoje
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Obsah četby, hodnocení literárního díla, tvořivé aktivity
vých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje. Cj – rozvoj slovní zásoby, mluvní projev
Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje. M, Čajs – využití gram. pravidel v textech Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. M, Čajs – využití gram. pravidel v textech Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnosti.
- vyjadřuje svoje postoje a názory - rozvíjí svoje vyjadřovací schopnosti - volně reprodukuje text
Kompetence komunikativní
80
Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.
Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.
- vysvětlí pointu a vybere mravní ponaučení - přednáší literární text - tvoří literární text na dané téma - tvořivě pracuje s textem - rozlišuje základní druhy literárních žánrů - popíše základní druhy literárních žánrů - odlišuje vyjadřování v próze a poezii - orientuje se v časopisech pro děti a mládež - charakterizuje dětského hrdinu nebo skupinu dět. hrdinů - využívá k získání informací naučnou literaturu. - vnímá význam knihovny pro čtenáře - řadí knihy podle abecedy, jména autora či knihy a žánru - orientuje se v knihovně a jejím systému - využívá PC k získávání informací a orientaci v katalogu autorů a děl - využívá text k tvořivým aktivitám
Vyjadřuje se výstižně a souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Reprodukce textu; přednes literárních textů (poezie, próza) ; postoje,názor, vyjadřovací schopnosti, pointa, poučení
Druhy lit. žánrů – próza, poezie; rozdíly mezi žánry; kniha, knihovna; časopisy pro děti a mládež; naučná literatura; divadlo
81
Čajs – vyprávění situace ze života, zážitky, postoje; rozhovor na dané téma; historie Osv – dialogy, osobnost dítěte Tv – pohybové vyjařování Hv – poslech, rytmické vyjadřování Vv, Pč – výtvarné zobrazení volné Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Čajs – chování v rámci morálních hodnot Osv – hodnoty a postoje Vv – tvořivé výtvarné aktivity Tv – tvořivé pohybové aktivity Hv – tvořivé hudební aktivity Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Kompetence občanské Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti. Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností.
- respektuje lid. slovesnost a historickou tradici
Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.
- orientuje se v základních lit. pojmech - rozliší verš, rým,přirovnání - používá základní lit. pojmy - interpretuje jednoduchý literární text
Literární pojmy; přirovnání, rozbor textu
82
Kompetence sociální apersonální Spolupracuje. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Čajs – knihovna, služby města,historie, Lidová slovesnost, tradice a zvyky Vv, Pč – techniky, zobrazující a nezobrazující vyjadřování, Hv- texty písní, melodie, hudební skladatelé Tv – pohyb, mimika, gesta, dynamika Kompetence sociální a personální Řídí svoje jednání a chování.Přispívá k diskusi a debatě. Mv – interpretace obsahu textu
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět : v 6. ročníku v 7., 8., 9. ročníku
– –
5 hodin týdně 4 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: -
rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
-
vyjádření reakcí a pocitů žáků pochopení role v různých komunikačních situacích orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
-
porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání
-
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …). Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) EV
– lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,…
MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem MKV – Češi a národní obrození
83
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel -
Žáci -
vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k užívání správné terminologie zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků sleduje při hodině pokrok všech žáků vede žáky k využívání výpočetní techniky
vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů
Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - vede žáky k plánování postupů
Žáci -
vyhledávají informace vhodné k řešení problému využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení uvážlivě rozhodují
Kompetence komunikativní Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede žáky k výstižné argumentaci
Žáci -
formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory rozumí různým typům textů a záznamů využívají informačních a komunikačních prostředků
84
Kompetence sociální a personální Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru
-
vede žáky k dodržování pravidel
Žáci -
účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují
Kompetence občanské Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
Žáci -
respektují přesvědčení druhých lidí
-
chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
-
vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou
Žáci -
dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívá svých znalostí v běžné praxi
85
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 6.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Očekávané výstupy z RVP -
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
-
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
-
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
-
-
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
Školní výstupy -
dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami
-
odliší spisovný a nespisovný jazykový projev
-
rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
-
ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické
-
dokáže rozpoznat slovní druhy
-
uvědomuje si vztah mezi základními a rozvíjejícími větnými členy
rozlišuje významné vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
Učivo
- obecné poučení o jazyce (jazykové příručky, jazyk OSV, EGS - na základě výběru národní a mateřský, textů rozvrstvení národního jazyka ) - zvuková stránka jazyka (přízvuk, intonace, členění souvislé řeči ) - slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby, rozbor stavby slova, slovotvorný rozbor ) - pravopis (lexikální a morfologický) - tvarosloví (slovní druhy – přehled skloňování – slova ohebná ) - skladba (základní větné členy, rozvíjející větné členy – předmět, přívlastek shodný a neshodný, příslovečné určení ) - pravopis (shoda přísudku s podmětem)
86
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 6.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Očekávané výstupy z RVP -
rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
Školní výstupy -
-
-
-
-
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří text s dodržováním pravidel mezivětného navazování odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru zapojuje se do diskuse, řídí i a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Oslovení OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení
osvojuje si základní normy Korespondence písemného vyjadřování, zvládá (vzkaz, pohled, dopis, jednoduchou grafickou úpravu textu e-mail) EGS – vypravování zážitků z cest dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč
Vypravování, popis, charakteristika
dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity komunikuje pohotově a přiměřeně - v běžných komunikačních situacích
MKV – charakteristika člověka
Dialog MDV – hodnocení mediálních sdělení Výpisky, výtah, referát
učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky
87
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 6.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (literární výchova)
Očekávané výstupy z RVP -
-
-
Školní výstupy
Učivo
rozlišuje základní lit. druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších a orientuje se v základních literárních pojmech
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje jazyk a strukturu literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla -
přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo -
-
učí se rozlišovat základní literární druhy a žánry podle svých schopností zvládá dramatizaci jednoduchého textu učí se vyjadřovat své pocity z přečteného textu učí se formulovat ústně i písemně dojmy ze své četby, divadelního představení
88
-
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – poznávání lidí základní lit. pojmy (próza, poezie, sloka, verš, prostřednictvím příběhů rým...)
-
pověsti, mýty (řecké báje a pověsti, české pověsti)
-
dovednost zapamatovat si text
-
pohádka, povídka
EGS –život v jiných zemích EV – lidová slovesnost, příroda
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 7.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Očekávané výstupy z RVP - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
Školní výstupy
Učivo
ovládá pravopisné jevy morfologické Tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa - rozkazovací a chápe přenášení pojmenování podmiňovací způsob, neohebné slovní druhy) používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova Slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, rozlišuje větné členy, ovládá synonyma) základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché i v souvětí podřadném Skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy, věta jednoduchá a souvětí podřadná – VH, druhy VV )
- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
89
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – na základě výběru textů
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 7.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
-
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
-
- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady
KK, PT, přesahy a vazby
Subjektivní popis OSV – mluvní cvičení Charakteristika (přímá, nepřímá)
-
- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních prostředků řeči
Učivo
dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby
Referát
dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu
Dialog a monolog v životě
dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, učí se formulovat vlastní názory na umělecké dílo
- učí se komunikovat pohotově a - zapojuje se do diskuse, řídí ji a přiměřeně v běžných komunikačních využívá zásad komunikace a pravidel situacích dialogu
90
EV – příroda a já
MDV – hodnocení mediálního sdělení
EGS–cestování
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 7.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (literární výchova)
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- rozlišuje základní literární druhy a - jednoduše a výstižně žánry, porovnává je i jejich funkci, charakterizuje uvede jejich výrazné představitele hlavní žánry literatury
Literární pojmy Balady a romance Bible + biblické příběhy Základy knižní vzdělanosti - uvádí základní literární směry a - učí se formulovat vlastní názory Nejstarší texty jejich významné představitele na přečtený text Legendy, kroniky v české a světové literatuře Literatura doby Karlovy - orientuje se v základních Bartoloměj z Chlumce - formuluje ústně i písemně dojmy literárních Regionální literatura ze své četby, návštěvy divadelního pojmech Tomáš Štítný ze Štítného nebo filmového představení a Mistr Jan Hus názory na umělecké dílo - učí se výrazně číst nebo přednášet Jan Ámos Komenský vhodný literární text J. W. Goethe - uceleně reprodukuje přečtený text, W. Scott jednoduše popisuje strukturu a jazyk - učí se porovnávat různá ztvárnění České národní obrození literárního díla a vlastními slovy téhož námětu v různých 1., 2., 3., 4. etapa interpretuje smysl díla zpracováních - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
-
orientuje se v počátcích světové a české literatury a v základních literárních směrech do 2.poloviny 19. století
91
KK, PT, přesahy a vazby OSV – mezilidské vztahy EGS – Čeští autoři a Evropa MKV–Češi a Evropa a NO VDO – principy demokracie MDV – hodnocení mediálních sdělení
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 8.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
- má přehled o slovanských a světových jazycích
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí
- ovládá pravopisné jevy ve větě jednoduché, v souvětí podřadném a souřadném
Obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka) OSV – na základě výběru textů Slovní zásoba (obohacování, slova přejatá a jejich skloňování) EGS - ukázky z české a cizí Tvarosloví (slovesa) literatury Skladba - poměr mezi větami hlavními, interpunkce
92
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 8.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Očekávané výstupy z RVP -
-
-
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
Školní výstupy
Učivo
- používá vhodné jazykové prostředky Životopis prodaný slohový útvar - učí se rozlišovat pojmy, fakta, názory, hodnocení
Výklad
- rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace
Úvaha (aktuální témata)
- ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu
Řečnictví
- uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu - formuluje vlastní názory na umělecké dílo
93
Recenze, beseda o uměleckém díle
KK, PT, přesahy a vazby OSV–mluvní cvičení, sebepoznání a sebepojetí
EV –životní prostředí
MDV – hodnocení mediálního sdělení
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 8.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (literární výchova)
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- uvádí základní literární směry a - orientuje se ve světové a české jejich významné představitele v české literatuře a v základních literárních a světové literatuře směrech od 2.poloviny 19. století - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci uvede jejich významné představitele
94
Májovci Ruchovci, lumírovci Historická próza – A. Jirásek Literatura přelomu 19./20. st. Oscar Wilde Otokar Březina Viktor Dyk Petr Bezruč E. M. Remarque R. Rolland E. Hemingway Jiří Wolker Vítězslav Nezval Jaroslav Seifert Jaroslav Hašek Karel a Josef Čapkové Karel Poláček Eduard Bass Osvobozené divadlo Jiří Voskovec Jan Werich
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – na základě výběru textů MKV–Češi a Evropa a NO EGS – Čeští autoři a Evropa VDO – principy demokracie MDV – hodnocení mediálního sdělení
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 9.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Očekávané výstupy z RVP -
-
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí
Školní výstupy
Učivo
- zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění
Obecné poučení o jazyce (původ a základy vývoje češtiny)
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí
Slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy) Tvarosloví (vlastní jména a názvy) Skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu)
Pomůcky: nástěnné tabule, slovníky, příručky, literární texty,…
95
KK, PT, přesahy a vazby
OSV, EGS – na základě výběru textů
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 9. ročník
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Očekávané výstupy z RVP -
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
Školní výstupy -
-
Učivo
zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění
Úřední písemnosti
chápe roli mluvčího a posluchače
Reportáž, cestopis
KK, PT, přesahy a vazby
VDO – úřední styk občana s úřady EGS – reportáž z cestování
-
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
-
-
-
dorozumívá se kultivovaně výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty
Diskuze (sdělovací prostředky) MDV – diskuze, druhy sdělovacích prostředků Výstavba a členění textu EV – vztah člověka k přírodě
- zvládá základní normy využívá poznatků o jazyce a stylu ke písemného vyjadřování a gramaticky i věcně správnému grafickou úpravu textu písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
Funkční styly OSV – mluvní cvičení
96
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 9. ročník
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura (literární výchova)
Očekávané výstupy z RVP -
-
- má přehled o významných představitelích české a světové literatury
porovnává ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
-
vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších literárních zdrojích
-
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
-
Učivo
uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
-
-
Školní výstupy
projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení
Česká poezie 2. ½ 20. století František Hrubín Josef Kainar Karel Kryl Česká próza 2. ½ 20. století Arnošt Lustig Ladislav Fuks Josef Škvorecký Bohumil Hrabal Milan Kundera
- formuluje vlastní názory na umělecké dílo
Drama 2. ½ 20. století Semafor Václav Havel
rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
Literatura 21. století Ukázky vybraných děl Vyvozování lit. pojmů Práce s textem
uceleně reprodukuje přečtený text jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
97
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – na základě výběru textů VDO –demokratické zásady v literárních dílech MV – hodnocení kulturních pořadů EGS – porovnávání děl českých autorů s ostatními evropskými autory
Cizí jazyk 1. stupeň Vyučovací předmět cizí jazyk má ve 3. – 5. ročníku časovou dotaci tři vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách nebo jazykové učebně. Žáci jsou pro výuku cizího jazyka děleni do menších skupin, kde je nejvyšší možný počet 23 žáků. Předmět je zaměřen především na seznámení žáka s novým nemateřským jazykem, který poskytuje jazykový základ a další předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrování různých států a zemí světa. Obsahem předmětu jsou receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti, prostřednictvím nichž se žák seznamuje se základní slovní zásobou, grafickou i mluvenou podobou jazyka, osvojuje si základní komunikační dovednost a adekvátním způsobem reaguje na obsahy, vnímá jazyk jako další prostředek pro komunikaci mezi lidmi jiných zemí a národů. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka, tematická výuka K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: Pomáhat žákům seznámit se s cizím jazykem, komunikovat prostřednictvím tohoto jazyku a využívat jej v praktických činnostech a v životě. Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. - Podporovat práci s chybou. - Učit žáky využívat svoje individuální možnosti. - Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. - Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí jeho jazykové schopnosti i dovednosti a zároveň jeho osobnostní potenciál. - Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení, správně reagovat. - Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat různé jazykové aktivity či jejich vzájemnou kombinaci, např. s výtvarnými, hudebními, dramatickými a pohybovými činnostmi. - Vést žáky k organizaci aktivit, podílení se na realizaci třídních, ročníkových a celoškolních akcí. - Umožnit žákům poznávat a prožívat zážitky, dojmy, události, spojené s komunikačními dovednostmi a využit je v praktickém životě. - Podporovat žáky v hledání učebních stylů a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání. - Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat cizí jazyk jakou součást života a prostředek komunikace s jinými národy. - Vést žáky k poznávání smyslu jazykového vzdělání a jeho významu pro rozvoj osobnostního potenciálu dítěte. -
98
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
-
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při výuce cizího jazyka nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při výuce. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z jazykové oblasti, třídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Podporovat žáky ve využívání ICT. Vést žáky ke spolupráci mezi mladšími a staršími spolužáky. Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikačních dovoleností v jiném než mateřském jazyce. Nabízet žákům možnost rozvíjet a využívat svoje cizojazyčné dovednosti . Pomáhat žákům pochopit komunikační výhody, které pomáhají v sounáležitosti s lidmi se stejným jazykovým vybavením. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si vztah k druhým lidem a národům.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Nabízet žákům situace, kde mohou využít sociální dovednosti. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů, být tolerantním. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti. Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii a samostatně hledali inspiraci pro další vzdělávání.
KOMPETENCE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích . Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Podporovat u žáků pozitivní vztah k obci, státu, EU a přírodě. Motivovat žáky v participaci na pravidlech chování a jejich dodržování. Nabízet žákům možnost organizace a realizace kulturních akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních a historických hodnot, tradic naší země, ale i ostatních kultur.
99
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. - Předkládat žákům prostory a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh výuky cizího jazyka. Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků v jiném pracovním prostředí. - Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit, získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje a dalšího vzdělávání a profesního rozvoje. - Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka. - Podporovat u žáků nápaditost a realizaci vlastních nápadů.
100
Anglický jazyk
Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- rozumí jednoduchým otázkám a pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně
- napodobuje pokyny - rozumí pokynům, větám - reaguje na pokyny věty
Pokyny a jejich postupné os - vojení
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny a znaky; vybírá pro efektivní učení vhodné způsoby a metody. Čj – artikulace, hlásky –výslovnost; samohlásky, souhlásky a dvojhlásky Hv – melodie, tok řeči Ns – EU, život v cizí zemi; životní styl (UK)
- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkává
- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení, píše slova a krátké věty
- přečte, napíše a použije osvojenou Slovní zásoba dle tematických slovní zásobu okruhů - volí odpovídající slovní zásobu
- vyjmenuje abecedu - speluje jednoduchá slova - napíše jednoduchá slovíčka a věty
Slovní zásoba, abeceda Orientace v textu
101
Kompetence komunikativní Využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím asvětem. Ns – lidé jiných národů; kultura, tradice Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, účinněse zapojuje do diskuze,na texty vhodně reaguje. Ns -význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání a celoživotního učení Čj – sdělení a jeho obsah Čj – abeceda, orientace v
na základě textové a vizuální předlohy
abecedě, řazení slov Čj – slovníky, hesla
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
- chápe smysl vět - ústně a písemně na ně reaguje
Slovní zásoba Orientace v textu
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, účinně se zapojuje do diskuze, na texty vhodně reaguje. Ns -význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání a celoživotního učení Čj – sdělení a jeho obsah
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
- chápe smysl vět - ústně na ně reaguje
Slovní zásoba Poslechová cvičení Zpěv písní Dramatizace
102
Kompetence komunikativní Využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím a světem. Ns -význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání a celoživotního učení Čj – sdělení a jeho obsah
Cizí jazyk
Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- rozumí jednoduchým slovům a větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
- přečte a použije osvojenou slovní zásobu
Slovní zásoba dle daného tematického okruhu Abeceda, spelování
Kompetence komunikativní - komunikuje v cizím jazyce - spolupracuje při učení Kompetence k učení - pracuje s textem Čj – artikulace, hlásky, melodie, tok řeči Čj- abeceda Ns – život v cizí zemi
- rozumí jednoduchým otázkám a pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
- reaguje na jednoduché pokyny a otázky učitele
Slovní zásoba v komunikačních situacích
Kompetence komunikativní - komunikuje v cizím jazyce - vyjadřuje se výstižně - naslouchá a vhodně reaguje Ns – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání
- rozumí jednoduchým poslechovým textům, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
- chápe obsah různých textů
Poslechová cvičení Dramatizace Poslech a zpěv písní
Kompetence komunikativní - koncentruje svou pozornost - komunikuje s vrstevníky Hv – zpěv písní, hudební doprovod Tv – pohybové hry
- vyhledává informace z různých textů a adekvátně reaguje na obsah
Grafická a zvuková podoba jazyka Slovní zásoba Práce s textem
Kompetence k učení - práce s textem - vyhledává informace a třídí je
103
- vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
Kompetence k řešení problémů - vyhledává, třídí a využívá informace Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině - respektuje názory druhých Čj – práce s textem Ns – cizí jazyk jako nástroj celosvětového dorozumívání
- adekvátně reaguje písemnou i ústní formou na obsah textu
Grafická a zvuková podoba jazyka Základní výslovnostní návyky Vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
Kompetence k učení - pracuje s textem - čtení s porozuměním Kompetence komunikativní - komunikuje s vrstevníky - komunikuje v cizím jazyce Čj – práce s textem - slovní zásoba Ns - cizí jazyk jako nástroj celosvětového dorozumívání
- reaguje na obsah otázky písemnou i ústní formou
Základní gramatické struktury a typy vět
Kompetence komunikativní - vyjadřuje se výstižně - formuluje myšlenky v logickém sledu Kompetence k učení - používá získané informace Čj – slovní zásoba - intonace, melodie
- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných
104
témat a podobné otázky pokládá
- rozumí slovům a obsahu jednoduchých sdělení - napíše jednoduché sdělení o sobě, rodině, činnostech a - napíše s použitím jednoduchých vět událostech a z oblasti svých slovních spojení o sobě, o rodině, zájmů a každodenního života činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života osobní formulář
- zapojí se do jednoduchým rozhovorů, pozdraví a rozloučí se
- adekvátně se zapojuje do jednoduchých rozhovorů - reaguje na pozdravy
Zvuková a grafická podoba jazyka a vztah mezi nimi Tvorba jednoduchých písemných sdělení
Kompetence komunikativní - volí vhodné způsoby komunikace - spolupracuje s vrstevníky - koncentruje svou pozornost Kompetence k učení - používá získané informace Čj – písemný projev Čajs – tematické okruhy z každodenního života
Slovní zásoba – použití základní slovní Kompetence komunikativní zásoby v komunikačních situacích - spolupracuje při učení - komunikuje s vrstevníky Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině Čj - komunikace Čajs – zásady slušného chování
105
Cizí jazyk
Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- rozumí jednoduchým slovům a větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
- přečte a použije osvojenou slovní zásobu
Slovní zásoba dle daného tematického okruhu Abeceda, spelování
- rozumí jednoduchým otázkám a pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
- reaguje na jednoduché pokyny a otázky učitele
Slovní zásoba v komunikačních situacích
- rozumí jednoduchým poslechovým textům, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
- chápe obsah různých textů
Poslechová cvičení Dramatizace Poslech a zpěv písní
- vyhledává informace z různých textů a adekvátně reaguje na obsah
Grafická a zvuková podoba jazyka Slovní zásoba Práce s textem
Kompetence komunikativní - komunikuje v cizím jazyce - spolupracuje při učení Kompetence k učení - pracuje s textem Čj – artikulace, hlásky, melodie, tok řeči Čj- abeceda Ns – život v cizí zemi Kompetence komunikativní - komunikuje v cizím jazyce - vyjadřuje se výstižně - naslouchá a vhodně reaguje Ns – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání Kompetence komunikativní - koncentruje svou pozornost - komunikuje s vrstevníky Hv – zpěv písní, hudební doprovod Tv – pohybové hry Kompetence k učení - práce s textem - vyhledává informace a třídí je Kompetence k řešení problémů - vyhledává, třídí a využívá informace
106
Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině
- vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
- respektuje názory druhých Čj – práce s textem Ns – cizí jazyk jako nástroj celosvětového dorozumívání
- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
Kompetence k učení - pracuje s textem - čtení s porozuměním Kompetence komunikativní - komunikuje s vrstevníky - komunikuje v cizím jazyce Čj – práce s textem - slovní zásoba Ns - cizí jazyk jako nástroj celosvětového dorozumívání
- adekvátně reaguje písemnou i ústní formou na obsah textu
- reaguje na obsah otázky - odpovídá na jednoduché písemnou i ústní formou otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
Grafická a zvuková podoba jazyka Základní výslovnostní návyky Vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
Základní gramatické struktury a typy vět
Kompetence komunikativní - vyjadřuje se výstižně - formuluje myšlenky v logickém sledu Kompetence k učení - používá získané informace Čj – slovní zásoba - intonace, melodie Kompetence komunikativní - volí vhodné způsoby komu-
107
- rozumí slovům a obsahu - napíše s použitím jednoduchých vět jednoduchých a sdělení slovních spojení o sobě, o rodině, - napíše jednoduché sdělení činnostech a událostech z oblasti svých o sobě, rodině, činnostech a zájmů a každodenního života osobní událostech z oblasti svých formulář zájmů a každodenního života
- zapojí se do jednoduchým rozhovorů, pozdraví a rozloučí se
- adekvátně se zapojuje do jednoduchých rozhovorů - reaguje na pozdravy
Zvuková a grafická podoba jazyka a vztah mezi nimi Tvorba jednoduchých písemných sdělení
nikace - spolupracuje s vrstevníky - koncentruje svou pozornost Kompetence k učení - používá získané informace Čj – písemný projev Čajs – tematické okruhy z každodenního života
Kompetence komunikativní - spolupracuje při učení - komunikuje s vrstevníky Kompetence sociální a Slovní zásoba – použití základní slovnípersonální zásoby v komunikačních situacích - spolupracuje ve skupině Čj - komunikace Čajs – zásady slušného chování
108
Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk Vzdělávací obsah předmětu - získává zájmu o studiu cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy realizace: Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Výjezdy do zahraničí Příležitostné akce Projekty Časová dotace 3 hodiny týdně, od 6. do 9.ročníku 2 hodiny týdně, další cizí jazyk Místo realizace v jazykových učebnách, v učebnách VT Dělení – na skupiny v rámce ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí, Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
109
Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky -vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykovávány individuálně, ve dvojicích….. Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopní sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tonu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenky - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě e správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata : EV – základní podmínky života - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS – jsme Evropané - Evropa a svět OSV – poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetice, komunikace MDV – lidské vztahy - mezilidské vztahy, etický původ - princip sociálního smíru a solidarity VDP – principy demokracie - občan, společnost, stát - formy participace
110
-
Učivo . zvuková a grafickápodoba jazyka-rozvíjí dostatečně srozumitelné výslovnosti a schonosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby. .slovní zásoba- rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situacím, práce se slovníkem .tématické okruhy- domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování,reálie zemípříslušných jazykových oblastí .mluvnice- rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
111
Anglický jazyk
Očekávané výstupy z RVP Žák: -vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
Ročník: 6
Školní výstupy Žák: -učí se číst nahlas,plynule a foneticky správně předem připravený text přiměřeného rozsahu
-rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledává v nich učí se hledat v textu specifickou požadované informace informaci a odpovědět na otázky týkající se textu -rozumí informacím v jednoduchých poslechových učí se zapojovat do jednoduché textech, jsou-li pronášeny konverzace, učí se poskytnout pomalu a zřetelně požadovanou informaci,učí se rozumět jednoduchým pokynům a -rozumí obsahu jednoduché a adekvátně na ně reagovat zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojených témat učí se na základě porozumění ostatního textu odhadnout význam nového neznámého slova -žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných i neformálních situacích
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
Čtení známého textu z učebnice. Práce s danými učebnicovými texty. MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích.Poslechy učebnicových textů z CD. MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Čtení a poslech neznámého i neučebnicového textu.
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Práce se slovníkem a textem.Vytváření slovní zásoby.
učí se vyhledávat správný význam slova,popř.další informace ve dvojjazyčném slovníku
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
112
- mluví o své rodině, využívá svých poznatků kamarádech,škole volném čase a k vytváření jednoduchých ústních i dalších osvojovaných tématech písemných sděleních souvisejících s životem v rodině,škole a probíranými tématy -vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
využívá svých poznatků k vytváření písemných,gramaticky správných vět,věty se učí obměňovat,pokouší se vytvářet krátké texty učí se reprodukovat obsah přiměřeného textu,promluvy,konverzace
-napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších učí se vyžádat si odpověď osvojených témat (informaci) na to,co potřebuje - reaguje na jednoduché sdělení vědět
Jednoduché sdělení,oslovení,pozdrav,přivítání,r ozloučení,představování se poděkování,reakce na poděkování,souhlas a nesouhlas. Gramatika:This is…,množné číslo,There is,are,to be,přídavná jména,to have got,thisthese,time,prostý čas,can
Krátké říkanky,rozhovory zpaměti Běžná konverzace Tématické okruhy a konverzace na daná témata
učí se reagovat na běžné každodenní situace
113
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS MDV,MKV,OSV,VDO,EGS MDV,MKV,OSV,VDO,EGS,EV
Anglický jazyk
Ročník: 7
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
Žák: Žák: -vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
Žák: -učí se číst nahlas,plynule a foneticky správně předem připravený text přiměřeného rozsahu
Čtení známého textu z učebnice.
-rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledává v nich požadované informace
-rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
-rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojených témat
-žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje situacích v běžných i neformálních situacích
učí se hledat v textu specifickou informaci a odpovědět na otázky týkající se textu
KK, PT, přesahy a vazby MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Práce s danými učebnicovými texty.
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS učí se zapojovat do jednoduché konverzace, učí se poskytnout požadovanou informaci,učí se rozumět jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reagovat učí se na základě porozumění ostatního textu odhadnout význam nového neznámého slova učí se vyhledávat správný význam slova,popř.další informace ve dvojjazyčném slovníku
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích.Poslechy učebnicových textů z CD.
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Čtení a poslech neznámého i neučebnicového textu. MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
114
- mluví o své rodině, kamarádech,škole volném využívá svých poznatků k vytváření čase a dalších osvojovaných tématech jednoduchých ústních i písemných sděleních souvisejících s životem v rodině,škole a probíranými tématy -vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
využívá svých poznatků k vytváření písemných,gramaticky správných vět,věty se učí obměňovat,pokouší se vytvářet krátké texty
-vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat - reaguje na jednoduché sdělení
učí se reprodukovat obsah přiměřeného textu,promluvy,konverzace učí se vyžádat si odpověď (informaci) na to,co potřebuje vědět učí se reagovat na běžné každodenní situace
Práce se slovníkem a textem.Vytváření slovní zásoby. MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Jednoduché sdělení,oslovení,pozdrav, přivítání,rozloučení,před stavování se MDV,MKV,OSV,VDO,EGS poděkování,reakce na poděkování,souhlas a nesouhlas. MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Gramatika:modální slovesa,let´s,popis osoby,průběhový čas,prostý čas,určitý a neurčitý člen,průběhový čas versus prostý,řadové číslovky,data,předmětná zájmena Krátké říkanky,rozhovory zpaměti Běžná konverzace Tématické okruhy a konverzace na daná témata
115
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS,EV
Anglický jazyk
Ročník: 8
Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy
Učivo
KK,PT,přesahy a vazby
Žák: -vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
Čtení známého textu z učebnice,čtení i neznámého textu.
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
-rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledává v nich požadované informace
Žák: -zvládá číst nahlas,plynule a foneticky správně předem připravený text přiměřeného rozsahu Zvládá hledat v textu specifickou informaci a odpovědět na otázky týkající se textu
-rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně zvládá jednoduchou konverzaci, zvládá poskytnout požadovanou informaci, rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje -rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojených témat
-žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných i neformálních
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Práce s danými učebnicovými texty.
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích.Poslechy učebnicových textů z CD
zvládá na základě porozumění ostatního textu odhadnout význam nového neznámého slova zvládá vyhledávat správný význam slova,popř.další informace ve dvojjazyčném slovníku
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS
MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Čtení a poslech neznámého i neučebnicového textu. MDV,MKV,OSV,VDO,EGS 116
situacích - mluví o své rodině, kamarádech,škole volném čase a dalších osvojovaných tématech
-vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat - reaguje na jednoduché sdělení
využívá svých poznatků k vytváření jednoduchých ústních i písemných sděleních souvisejících s životem v rodině,škole a probíranými tématy
využívá svých poznatků k vytváření písemných,gramaticky správných vět,věty se učí obměňovat,pokouší se vytvářet krátké texty
zvládá reprodukovat obsah přiměřeného textu,promluvy,konverzace zvládá vyžádat si odpověď (informaci) na to,co potřebuje vědět zvládá reagovat na běžné každodenní situace
Práce se slovníkem a textem.Vytváření další slovní zásoby. MDV,MKV,OSV,VDO,EGS Mluvený projev: v čem se věci liší,povídání o oděvech,vyjádření skutečnosti přídavnými jmény,o jídelníčku.Psaný MDV,MKV,OSV,VDO,EGS projev:kuchařský recept,přání k sv.Valentýnu,popíše MDV,MKV,OSV,VDO,EGS nehodu,omluva nepřítomnosti MDV,MKV,OSV,VDO,EGS,EV Gramatika:ukazovací zájmena,some,any,minulý čas,going to,nepočitatelná a počitatelná podst.jména,obaly,stupňování přídavných jmen,přirovnání,have to,příslovce Krátké scénky,texty písní Běžná konverzace Tématické okruhy a konverzace na daná témata
117
Anglický jazyk
Ročník: 9
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK,PT,přesahy a vazby
Žák: -vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
Žák: -umí číst nahlas, plynule a foneticky správně připravený text přiměřeného rozsahu
Čtení známého textu z učebnice, čtení i neznámého textu.)
MDV, OSV
-umí hledat v textu Práce s danými učebnicovými specifickou informaci a texty. odpovědět na otázky týkající se textu
MDV, OSV
-umí zapojovat do jednoduché konverzace, umí poskytnout požadovanou informaci, rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje
MDV, OSV
-rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledává v nich požadované informace
-rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
-rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojených témat
-učí se na základě porozumění ostatního textu odhadnou význam nového neznámého slova
-žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných i neformálních situacích
-učí se vyhledávat správný význam slova, popř. další informace ve dvojjazyčném slovníku
- mluví o své rodině, kamarádech,škole
-využívá svých poznatků
118
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Poslechy učebnicových textů z CD. Čtení a poslech neznámého i neučebnicového textu.
MDV, OSV Práce se slovníkem a textem. Vytváření další slovní zásoby. OSV, MDV, MKV, EGS Ústní sdělení: druhy zábavy, sjednání schůzky, co lidé dělali v minulosti. Písemný projev: názory na budoucnost,
MDV, EGS, MKV
volném čase a dalších osvojovaných tématech
-vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat - reaguje na jednoduché sdělení
k vytváření jednoduchých ústních i písemných sděleních souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématy -využívá svých poznatků k vytváření písemných, gramaticky správných vět, věty se umí obměňovat, zvládá vytvářet krátké texty -umí reprodukovat obsah přiměřeného textu, promluvy, konverzace -mí vyžádat si odpověď (informaci) na to, co potřebuje vědět
spojovací a odkazovací výrazy. Gramatiky: minulý čas prostý, gong to, budoucí čas, minulý čas průběhový, určitý a neurčitý člen, zájmena, předpřítomný čas, trpný rod Krátké scénky, texty písní. Běžná konverzace.
Tématické okruhy a konverzace na daná témata.
MDV, OSV
MDV, MKV
-umí reagovat na běžné každodenní situace
MDV, MKV,EGS
119
Druhý cizí jazyk – německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu - přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy - snižuje jazykové bariéry - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje základy porozumění Časová dotace -
cizí jazyk: 2 hodiny týdně ročníky: 7. - 9.
-
jazyková učebna, kmenové třídy, učebny s interaktivními tabulemi
Místo realizace Průřezová témata -
OSV ( Sociální rozvoj ) EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět ) MKV ( Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikultura, Etnický původ ) MDV ( Tvorba mediálního sdělení ) EV ( Lidské aktivity a problémy život. prostředí, Vztah člověka k prostředí ) VDO ( Občanská společnost a škola )
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu ( písemná, ústní ), samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály, časopisy ), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, využití interaktivní tabule a vlastních digitálních učebních materiálů, vyhledávání informací na internetu, krátkodobé projekty olympiády výjezdy do zahraničí příležitostné akce
120
Další cizí jazyk - německý jazyk Ročník 7 Očekávané výstupy z RVP - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - se zapojí do jednoduchých rozhovorů -rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
Školní výstupy - rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat - rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl - orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci - používá abecední slovník učebnice - vyžádá si jednoduchou informaci - sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení - prezentuje básničky, říkanky - řeší jednoduché informace související se seznamováním - zvládá základy písemného projevu - písemně sestaví jednoduché sdělení ( pozdrav, blahopřání ) - má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- pokyny a instrukce - dialogy našich mluvčích, zpočátku pomalejší, později v běžné rychlosti promluvy - technika čtení - otázky a odpovědi - krátká sdělení - techniky mluveného projevu ( výslovnost a intonace) - písemná podoba různých forem sdělení ( pozdrav, blahopřání)
Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice Rozvoj KK v každém tématu: K. k učení, K. k řešení problémů, K. komunikativní, K. sociální a personální, K. občanské Průř. témata v každém tématu: OSV, EGS, MKV, MDV, VDO, EV Přesahy a vazby: Anglický jazyk, Zeměpis, Výchova k občanství, Dějepis, HV
Tematické okruhy Erste Schritte, Ich heiße, ich wohne …, meine Familie, Meine Freunde, Schule, Mein Hobby, Weihnachten, Ferien
Pomůcky : audio a video technika ( výukové programy, internet), interaktivní tabule, vlastní digitální učební materiály, slovníky, mapy, hry, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky Soutěže: konverzační soutěže, ONJ
121
Další cizí jazyk - německý jazyk Ročník 8. Očekávané výstupy z RVP - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Školní výstupy
- čte nahlas , plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty - udrží pozornost nutnou pro - sdělí jednoduchým způsobem porozumění obsahu sdělení základní informace týkající se jeho - používá slovníky samotného, rodiny, školy volného času - písemně obměňuje krátké texty a dalších osvojovaných témat - řeší jednoduché situace související se - rozumí slovům a jednoduchým zahájením, vedením a ukončením větám, které se vztahují k běžným rozhovoru a se získáváním a tématům poskytováním místních a časových informací - rozumí přiměřeně obtížné konverzaci - má základní poznatky o zemích dané jazyk. oblasti
Učivo - dialogy našich i rodilých mluvčích ( s postupně přiměřeně rostoucí náročností ) - čtení tiché i hlasité - práce se slovníkem - vedení telefonického rozhovoru - sestavení jednoduchého dopisu a odpověď na něj - svátky, tradice, zvyky - nejdůležitější zeměpisné údaje Tematické okruhy: Ich habe einen Computer, Wo und wann?, Bei uns, Wie komme ich …? Mein Tag, Weihnachten, Ferien
KK, PT, přesahy a vazby Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice Rozvoj KK v každém tématu: K. k učení, K. k řešení problémů, K. komunikativní, K. sociální a personální, K. občanské Průř. témata v každém tématu: OSV, EGS, MKV, MDV, VDO, EV Přesahy a vazby: Anglický jazyk, Zeměpis, Výchova k občanství, Dějepis, HV
Pomůcky: audio a video technika (výukové programy, internet), slovníky, autentické texty, mapy, hry, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, názorné pomůcky Soutěže: Konverzační soutěže, ONJ
122
Další cizí jazyk - německý jazyk Ročník 9. Očekávané výstupy z RVP
- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat -odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy volného času a podobné otázky pokládá -rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Školní výstupy
- postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů - porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru - vede komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu - zpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších příruček - původní materiály z něm. mluvících zemí
Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice Rozvoj KK v každém tématu: K. k učení, K. k řešení problémů, K. komunikativní, K. sociální a personální, K. občanské Průř. témata v každém tématu: OSV, EGS, MKV, MDV, VDO, EV Přesahy a vazby: Anglický jazyk, Zeměpis, Výchova k občanství, Dějepis, HV
Tématické okruhy: Meine Woche, Was tut dir weh?, In der Stadt, auf dem Lande, Weihnachten, Ferien
- běžně užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení, politování, omluvu, prosbu, pozvání , blahopřání - běžně používá cizojazyčné slovníky - orientuje se v základních reáliích, a to v porovnání s reáliemi mateřské země
Pomůcky: audio a video technika (výukové programy, internet), autentické texty, slovníky a příručky, mapy, encyklopedie, hry, obrazový materiál, kopírovaný materiál, názorné pomůcky, interaktivní tabule, digit.učební materiály Soutěže: Konverzační soutěže, ONJ
123
5.1.2 Matematika a její aplikace Matematika 1. stupeň Vyučovací předmět Matematika má v 1. – 3. třídě časovou dotaci čtyři hodiny týdně. Ve 4. - 5. třídě má tento předmět časovou dotaci pět vyučovacích hodin týdně. Výuka probíhá ve třídách; pro výuku se dají také využít učebny informačních technologií. Předmět je zaměřen především na seznámení se základními myšlenkovými postupy, matematickými pojmy, algoritmy, symboly, termíny a jejich vzájemné propojování a využívání v praktickém životě, které se tak stávají součástí matematické gramotnosti. Rozvíjení logického a abstraktního myšlení, řešení problémových situací, hledání vhodných postupů a cest jsou také nedílnou součástí tohoto předmětu. V jeho obsahu jsou zařazena základní témata: číslo a početní operace; závislosti, vztahy a práce s daty; geometrie v rovině a prostoru a také nestandardní aplikační úlohy a problémy. Využívají se zde také prostředky výpočetní techniky jako jsou kalkulátory, počítače. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka, tematická výuka. K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: Pomáhat žákům seznámit se s matematickými pojmy, symboly, termíny a algoritmy, využívat je v praktických činnostech, životě a osvojit si matematický jazyk. Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. - Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. - Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti, hry, jež uspokojí žákovy potřeby; rozvíjí jeho logické i abstraktní myšlení a také jeho osobnostní potenciál. - Podporovat práci s chybou. - Učit žáky využívat svoje individuální možnosti. -
- Podporovat žáky v hledání učebních stylů a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání. - Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení, správně reagovat. - Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat tvořivé aktivity týkající se matematiky. - Vést žáky k organizaci zajímavých a pro žáky přitažlivých aktivit, které je budou bavit. - Umožnit žákům poznávat a prožívat zážitky, dojmy, události při hodinách matematiky. - Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat matematické znalosti a dovednosti jakou součást života. - Vést žáky k poznávání smyslu matematických znalostí a dovedností a jejich významu pro rozvoj potenciálu i osobnosti dítěte. 124
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při matematice nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při hodinách matematiky. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností, třídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Podporovat žáky ve využívání ICT. Vést žáky ke spolupráci mezi mladšími a staršími spolužáky. Vytvářet u žáků povědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace spisovným jazykem i různými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě matematické znalosti a dovednosti. Pomáhat žákům porozumět různým výtvarným činnostem, které pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si vztah k druhým lidem.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Nabízet žákům situace, kde mohou využít sociální dovednosti. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii.
KOMPETENCE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Podporovat u žáků pozitivní vztah k obci, státu, EU a přírodě. Motivovat žáky v participaci na pravidlech chování a jejich dodržování. Nabízet žákům možnost organizace a realizace soutěží, olympiád či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, tradic, přírodních zákonitostí, včetně ochrany přírody.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. - Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh vyučování. - Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo o možné změně pracovního prostředí. - Učit žáky využívat znalosti, zkušenosti a dovednosti v zájmu vlastního rozvoje. - Podporovat u žáků nápaditost a realizaci vlastních nápadů. - Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka.
125
Ročník: 1.
Matematika Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy
Učivo
KK , PT, přesahy a vazby
Žák: Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.
Žák: - přiřadí k číslu soubor s daným počtem prvků a naopak - spočítá předměty
Soubor s daným počtem prvků; počítání, přiřazení počtu prvků k danému číslu
Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti.
- přečte číslo (0 -20) - zapíše číslo (0-20) - porovnává čísla mezi sebou
Číslo jako symbol; rovnost a nerovnost čísel, písemná podoba čísla 0 -20
Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.
- zapíše a vyznačí číslo (0-20) na číselné ose - přečte a ukáže číslo ( za, před)
Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.
- pamětně vypočítá příklady (0-20) - vybere vhodnou početní operaci
Orientace v číslech, na číselné ose, orientace v prostoru
Sčítání, odčítání v oboru čísel do 20 bez přechodu desítky
126
Kompetence k řešení problémů Rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešení problémů. Čajs – konkrétní předměty, soubory zelenina, (ovoce, pečivo…) Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, znaky; uvádívěci do souvislostí. Propojuje do širších celků poznatky z různých oblastí. Čj – tvar a písemná podoba čísla, kvalitativní znaky písma Kompetence k učení Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, vyvozuje z nich závěry. Čajs – PL orientace, dny v týdnu Kompetence pracovní Čajs – situace v životě (obchod…) Kompetence k učení Vytváření komplexnějšího pohledu na mat. jevy Čj – vyprávění, interpretace textu, orientace v textu
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.
Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.
Popisuje jednoduché zásvislosti z prakt. života.
- porozumí textu, interpretuje obsah - provede jednoduchý záznam - volí vhodnou strategii k výpočtu a řešení slovní úlohy - shrnuje výsledky a dělá závěr - vyjmenuje roční období - vyjmenuje dny v týdnu - orientuje se v těchto čas. údajích - popíše a vysvětlí vztahy mezi jednoduchými situacemi v životě
Jednoduché slovní úlohy s využitím osvojených početních situací (+, -)
Orientace v čase – roční období, dny v týdnu
Části dne; geometrické.tvary – jejich podoba v praxi, životě
Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy,vyhledává informace k řešení problémů, volí mat. postupy. Čajs – čas, roční doby, cyklus roku, den Čj – vyprávění, popis roč. období, denního režimu Kompetence k učení Operuje s obecně uživanými termíny, znaky; uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzděl. oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické jevy. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. Vv, Pč – koláž, využití g.tvarů ve výt. umění, konstrukce
Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.
- doplní údaje do tabulky -pracuje s údaji v tabulce
Číselná řada, tabulky s početními operacemi
Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základ-
- vyhledá g. tvary a tělesa - popíše g. tvary a tělesa
Rovinné útvary
127
Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy,vyhledává informace k řešení problémů, volí mat. postupy, odhaduje Čajs – jednoduché plány a orientace v nich (třída, škola)
ní rovinné útvary a jednoduchá tělesa.
- vymodeluje tělesa - vytvoří rovinný obrazec
Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.
- srovnává velikost geom. tvarů - třídí g. tvary a tělesa podle určitých znaků
Vizuální porovnávání g. tvarů
Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace, hledá řešení, ověřuje správnost
- vyhledává útvary osově souměrné - posuzuje shodnost obou částí Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.
- přeloží útvar tak, aby byl osově souměrný
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze Vv, Pč - využití osové souměrnosti při výt. technikách (otisky, stopy)
Jednoduchá osová souměrnost na praktických ukázkách
128
Kompetence pracovní Používá učinné vybavení a dodržuje bezpečnost Vv, Pč – konstrukce, stavby, matematika ve umění
Ročník: 2.
Matematika Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.
Žák: - přiřadí k číslu soubor s daným počtem prvků a naopak - spočítá předměty - počítá po jednotkách - počítá po desítkách - rozpozná jednotky a desítky
Soubor s daným počtem prvků; počítání, přiřazení počtu prvků k danému číslu (0-100), počítání po desítkách; řády
Kompetence k řešení problémů rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešení problémů Čajs – konkrétní předměty, soubory Kompetence k učení operuje s obecně užívanými symboly Čj – tvar a písemná podoba čísla, kvalitativní znaky písma, symboly Čajs – PL orientace, týden, měsíc, den, rok
Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti.
- přečte čísla (0-100) - zapíše čísla (0-100) - porovnává velikosti čísel - zakrouhlí číslo na desítky
Číslo jako symbol; rovnost a nerovnost čísel, písemná podoba čísla 0-100; zaokrouhlování čísla na desítky
Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.
- zapíše a vyznačí číslo (0-100) na číselné ose - přečte a ukáže číslo ( za, před)
Orientace v číslech, na číselné ose, orientace v prostoru
Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.
- vypočítá příklady do 100 bez přechodu i s přechodem desítky - vybere vhodnou počtení operaci
Kompetence pracovní využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Čajs – peníze, vlastnictví Kompetence k učení vytváření komplexnějšího pohledu na mat. jevy Čj – vyprávění, interpretace textu, orientace v textu, struktura zápisu, systém Čj – otázka a odpověď Ns - komunikace
Sčítání, odčítání v oboru čísel do 100 bez přechodu desítky i s přechodem desítky;počítání se závorKompetence k řešení problémů kami; uvedení do oboru násobení samostatně a řeší problémy, vyhledává dělení informace k řešení problémů, volí mat. 129
- zapíše příklad - odhadne a přiřadí správný výsledek - použije pravidlo o přednosti závorek v příkladu - chápe vztahy mezi + -
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.
Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.
- porozumí textu, interpretuje obsah - provede jednoduchý záznam, zápis odpovědi - volí vhodnou strategii k výpočtu a řešení slovní úlohy - shrnuje výsledky a dělá závěr, - vyjmenuje roční období, měsíce, dny v týdnu - orientuje se v časových údajích - určí jednotky času (h,min) - popíše hodiny - ukáže na hodinách zákl. časové údaje
postupy, odhaduje Čajs – čas, roční doby, rok, den, týden, měsíc Čajs – hodiny – popis, čas. údaje (práce s hodinami) Čj – vyprávění, popis roč. období, roku, událostí Jednoduché slovní úlohy s využitím osvojených početních situací (+ -), úlohy o n více, o n méně
Orientace v čase; hodiny
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze Vv, Pč – koláž, využití g. tvarů ve výt. umění, konstrukce Čajs - program dne, týdne, dne, měsíce, roku Čajs – čas a jeho měření
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny; efektivně využívá informace Čajs – jednoduché plány, mapy a orientace v nich
130
Popisuje jednoduché závislosti z prakt. života.
Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.
- popíše a vysvětlí vztahy mezi jednoduchými situacemi v životě - vysvětlí, co ukazují ručičky na hodinách - vyjmenuje kolik má rok měsíců, týden dnů, den hodin, hodina minut
- doplní údaje do tabulky - pracuje s údaji v tabulce
Části dne; Hodina – minuta; g.tvary, tělesa – jejich podoba v praxi, životě
Číselná řada, tabulky s početními operacemi, schémata, plánky, záznam o různých údajích
Rovinné útvary; tělesa Rozezná, pojmenuje, vy-
- vyhledá g. tvary a tělesa
131
(třída, škola, město, ulice) Čajs – záznamy údajů do tabulek a grafů (počasí, odobí, ptáci na krmítku) Čajs – orientace v souřadnicích
Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace, hledá řešení, ověřuje správnost Vv, Pč – konstruktivní činnosti, textilní materiály (jednoduché ozdoby) Čajs – budovy, stavby Čj – symboly v písmu jiných národů Ns – tradice a zvyky jiných národů Kompetence pracovní Používá učinné vybavení a dodržuje bezpečnost Vv, Pč – geom. abstrakce, aktivity s využitím geomet. útvarů, těles Hv – grafický záznam
modeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa.
Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.
Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.
- popíše g. tvary a tělesa - vymodeluje tělesa - vytvoří rovinný obrazec - orientuje se ve čtvercové síti - srovnává velikost geom. tvarů, přímek, úseček - odhadne velikost geom. tvaru, tělesa, - odhadne délku úsečky, - třídí g. tvary a tělesa podle určitých znaků - narýsuje přímku, úsečku - zapíše jednoduchý záznam porovnání úseček - pojmenuje body na úsečce - chápe pojmy náleží, nenáleží - měří délku úsečky v cm (dm) - převádí jednotky délky
- vyhledává útvary osově souměrné - posuzuje shodnost obou částí
pomocí lomené čáry Čajs – jednoduché grafy Tv – atletika, běh, skok do dálky
Lomená, křivá čára; konstrukce – přímka, Kompetence k řešení úsečka; porovnávání problémů úseček, g. tvarů, Samostatně řeší problémy, volí vhodné těles; odhad délky úsečky, jednotky způsoby, využívá vhodné logické postupy délky (m, dm, cm) Vv Pč - využití osovésouměrnosti při výt. pomůcky pro technikách (otisky, stopy) rýsování (pravítko, tužka) Čajs – mapky, plány ulice, dopravní výchova
Osová souměrnost v prak. pra ukázkách, osa souměrnosti
132
Ročník: 3.
Matematika Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.
Soubor s daným počtem prvků; počítání, přiřazení počtu prvků k danému číslu (0-1000), počítání po desítkách, stovkách, řády (j
Kompetence k řešení problémů rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešení problémů Čajs – konkrétní předměty, soubory
Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti.
Žák: - přiřadí k číslu soubor s daným počtem prvků a naopak - spočítá předměty - počítá po jednotkách desítkách, stovkách, tisících - rozpozná řády - znázorní řády na řád. počitadle či souboru prvků - přečte čísla (0-1000) - zapíše čísla (0-1000) - porovnává velikosti čísel - zakrouhlí číslo na desítky a stovky - zapíše a vyznačí číslo (0-1000) na číselné ose - přečte a ukáže číslo ( za, před, následující) - vypočítá pamětně příklady do 1000 bez přechodu základu - násobí a dělí čísla od 0-10 - násobí a dělí čísly 10,
Číslo jako symbol; rovnost a nerovnost čísel, písemná podoba čísla 0-1000; zaokrouhlování čísla na desítky, stovky Orientace v číslech, na číselné ose, orientace v prostoru Sčítání, odčítání v oboru čísel do 1000 bez přechodu základu (pamětní); malá a velká násobilka (010); násobení a dělení čísly 10 a 100; násobení 1000; základní funkce kalkulátoru 133
Kompetence k učení operuje s obecně užívanými symboly Čj – tvar a písemná podoba čísla, kvalitativní znaky písma; symboly v písmu jiných národů Čajs – symboly, římské číslice Čajs – PL orientace, týden, měsíc, den, rok, orientace v prostoru Kompetence pracovní využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Čajs – peníze, vlastnictví; využití poč. operací v běžných situacích (obchod, pošta, jízdenky…) Kompetence k učení vytváření komplexnějšího pohledu na mat. jevy Čj – vyprávění, interpretace textu, orientace v textu,
Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.
Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.
100 a 1000 - vybere vhodnou početní operaci - zapíše příklad, ověří si správnost řešení - odhadne a přiřadí správný výsledek - použije pravidlo o přednosti závorek v příkladu - využívá základní fce kalkulátoru
- porozumí textu, interpretuje obsah - učí se provést jednoduchý záznam, zápis odpovědi - uči se volit vhodnou strategii k výpočtu a řešení slovní úlohy - shrnuje výsledky a dělá závěr
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a mode-
struktura zápisu, systém Čajs – problémové úlohy (čas, počasí, hry, soutěže) Osv – řešení problémových úloh
Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů, volí mat. Slovní úlohy s využitím osvojených postupy, odhaduje početních Čajs – čas, roční doby, rok, operací (+ - */), úlohy den, týden, měsíc o n více, o n méně, n x Čajs – hodiny – popis, čas. více, n x méně; úlohy s údaje (práce s hodinami) více výpočty (+ a x …) Čj – vyprávění, popis roč. období, roku, údálostí Cj – základní čas. údaje
Orientace v čase, hodi- orientuje se v časových nách; jednotky času (s, h, údajích min) a jejich převody - učí se určit jednotky času a vzájemně je převádí - ukáže na hodinách zákl.
134
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze Čajs - program dne, týdne, dne, měsíce, roku
luje osvojené početní operace.
časové údaje (hodiny, minuty sekundy…)
Čajs – čas, vzdálenost
Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.
- popíše a vysvětlí vztahy mezi jednoduchými situacemi v životě - vyjmenuje, kolik má rok měsíců, týden dnů, den hodin, hodina minut - pojmenuje jednotky délky a času - využije tyto jednotky v praktických situacích
Vztahy mezi jednotkami času; vztahy mezi jednotkami délky; závislost mezi početními operacemi
Popisuje jednoduché zásvislosti z prakt. života.
- doplní údaje do tabulky - srovná údaje v tabulce - zapíše bod podle souřadnic
Číselná řada, tabulky s početními operacemi, schémata, záznam o různých údajích
Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.
- vyhledá g. tvary a tělesa - popíše g. tvary a tělesa - vymodeluje tělesa - vytvoří rovinný obrazec - konstruuje podle plánku - orientuje se ve čtvercové síti - popíše úsečku, přímku,g. tvar, bod, těleso
Rovinné útvary ; tělesa; n – úhelníky;
135
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny; efektivně využívá informace Čajs – jednoduché plány, mapy a orientace v nich (třída, škola, město, ulice, stát, dům…) Čajs – záznamy údajů do tabulek a grafů (počasí, období, čas …)
Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace, hledá řešení, ověřuje správnost Vv, Pč – konstruktivní činnosti, textilní materiály (jednoduché ozdoby) Čajs – budovy, stavby Tv – sporty (hrací plochy)
Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá těles Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.
- srovnává velikost geom. tvarů, úseček - odhadne délku úsečky, - narýsuje přímku, polopřímku, úsečku - zkonstruuje trojúhelník - zapíše jednoduchý záznam porovnání úseček - najde průsečík přímek - pojmenuje body na úsečce, přímce, polopřímce - chápe pojmy náleží, nenáleží, užívá je - měří délku úsečky , délku stran - převádí jednotky délky -vyhledává útvary osově souměrné - posuzuje shodnost obou částí
Kompetence pracovní Používá učinné vybavení a dodržuje bezpečnost Konstrukce – přímka, Kompetence pracovní úsečka a trojúhelník; porovnáváníPoužívá bezpečně nástrorovinných útvarů; je a pomůcky průsečík přímek; Vv, Pč – geom. abstrakce, pomůcky pro konstrukci; aktivity s využitím geojednotky délky ( mm, cm, met. útvarů, těles dm, m, km) Hv – grafický záznam pomocí lomené čáry, not. osnova Čajs – jednoduché grafy Tv – atletika, běh, skok do dálky (jednotky délky) Pč – příprava pokrmů (jednotky hmotnosti
Osová souměrnost v prak. ukázkách, osa souměrnosti
136
Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby, využívá vhodné logické postupy Vv Pč - využití osové souměrnosti při výt. technikách (otisky, stopy) Čajs– mapky, plány ulice, dopravní výchova
Ročník: 4.
Matematika Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: Žák: Využívá při pamětním a písemném- chápe rozdíly mezi mat. počítání kooperacemi mutativnost a asociativnost - popíše vztahy mezi mat. sčítání a násobení operacemi - dokáže rozlišovat řády - vyznačí řády - zvolí, která operace má přednost - provede zápis při písemProvádí písemné početní ném sčítání a odčítání operace v oboru přiroze- vypočítá písemné sčítání ných čísel - zapíše písemný algoritmus příkladu - provede výpočet algoritmu - vybere vhodný algoritmus - ověří si výsledek - odhadne výsledek - pamětně +,-, *,/ do1000 - písemně +,-,*,/ do 1000 - dělí se zbytkem - zaokrouhlí přirozené číslo na řády
Učivo
Řády Mat. operace a vztahy mezi nimi; počítání se závorkami, pořadí výpočtů
KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k řešení problémů Nachází podobné a odlišné znaky, využívá získaných vědomostí k objevování různých variant. Čajs– souvislosti mezi přírodními zákonitostmi
Kompetence k řešení problémů rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností a poznatků křešení problémů Písemné sčítání a odčítání Čajs – vlastnictví, peníze, hospodářství do 1000 s přechodem 10 a Vdo – občan, stát, stovky; Násobení a dělení číslem 1000 Pamětní násobení a dělení Kompetence pracovní Písemné násobení a dělení využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. dělení se zbytkem; násoOsv – řešení problémových úloh bení jednociferným a víceciferným číslem ; dělení dvojciferného čísla číslem jednociferným Zaokrouhlování přirozesamostatně řeší problémy,vyhledává informace k ných čísel na desítky, řešení problémů, volí mat. postupy, odhaduje stovky, tisíce; Čj – vyprávění, orientace v textu, stručný zápis Odhady výsledků; kontrola výsledků a postupů při výpočtu; 137
Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky poč. operací v oboru přirozených čísel.
Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.
Vyhledává, sbírá a třídí data.
- přirozené číslo znázorní na ose, počitadle, daném počtu prvků, souborech - orientuje se v základních funkcích kalkulátoru - provádí mat. operace s s využitím kalkulátoru - kontroluje výsledky popomocí kalkulátoru - porozumí textu, interpretuje obsah - provede jednoduchý záznam, zápis odpovědi - volí vhodnou strategii k výpočtu a řešení slovní úlohy - provádí kontrolu výsledku výpočtu - shrnuje výsledky a dělá závěr - tvoří jednoduché slovní úlohy - vyhledá, shromáždí data - roztřídí data podle znaků - zaznamená data - zvolí si strategii záznamu - použije data v praktic – kém přikladu
základní funkce kalkulátoru a jeho využití ve výpočtech
Kompetence k učení vytváření komplexnějšího pohledu na mat. jevy Čajs – práce s daty v různých oblastech, záznam Čj -informace z různých zdrojů Slovní úlohy s využitím osvojených početních Kompetence k učení operací (+ - */), úlohy operuje s obecně užívanýo n více, o n méně, n x mi symboly více, n x méně; úlohy s Čajs – grafy, diagramy, více výpočty (+ a x …); schémata, orientace na samostatné vytváření sl. mapách, pláncích úloh s využitím osvojených početních operací Kompetence pracovní Používá účinné vybavení a dodržuje bezpečnost Vv, Pč – nezobrazující výtvarné ztvárnění; architektura – konstrukce; bezpečnost při práci s Shromažďování dat z materiály a pomůckami různých mat. oblastí, jeKompetence pracovní jich záznam, práce s nimi využívá vlastních a využití dat v praxi zkušeností k řešení problémů Vv – využití g. tvarů jako prvků výtvarného ztvárnění (koláž, design, věci denní potřeby)
138
Tabulky, grafy, diagramy, schémata, mapky, záznamy o různých údajích
Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.
Narýsuje a znázorní zákl. rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce.
Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí dlélku lo-
- přečte si tabulku, graf - orientuje se ve schématech, grafech, tabulkách - získává z nich potřebné informace - sestaví jednoduchý graf, tabulku, schéma - zaznamená bod pomocí souřadnic - zkonstruuje základní rovinné obrazce - používá účinné pomůcky pro konstrukci - popíše tyto obrazce
- sečte délky stran a zjistí obvod - změří délky stran - využije jednotky délky
Kompetence pracovní Používá bezpečně nástroje a pomůcky Pč – plány, konstrukce Konstrukce kružnice, čtverce, obdélníku; popis
Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace, hledá řešení, ověřuje správnost Čajs – plány, souřadnice
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny; efektivně využívá informace Lomená čára – délka, rýVv, Pč – osově souměrné sování; tvary, práce s různými Obvody mnohoúhelníku, trojúhelníku, materiály čtverce, obdélníku; Délky úseček; Polopřímky, přímky
139
mené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. Sestrojí rovnoběžky a kolmice.
Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.
- sčítá a odčítá délky úseček - používá pomůcky pro konstrukce - sestrojí rovnoběžku a kolmici - orientuje se ve čtvercové síti - určí obsah obrazce sčítáním ploch čtvercové sítě
- vyhledá osově souměrné Rozpozná a znázorní ve čtvercové sítiútvary jednoduché - rozpozná osově souměrosově souměrné útvary a né útvary určí osu souměrnosti - zakreslí či najde jejich útvaru překládáním papru. osu souměrnost Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.
- objasní či vyvrátí některé problémové úkoly - hledá řešení - řeší úkol, zaujme stanovisko k řešení - experimentuje s daným problémem - podílí se na řešení probl. úkolů ve skupině
Pomůcky pro konstrukci Rovnoběžky a kolmice; jejich sestrojení
Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby, vyOdhady a počítání obsahu užívá vhodné logické posrovinných útvarů pomocí čtvercovétupy sítě Kompetence komunikativOrientace ve čtvercové ní síti; osová souměrnost; vyhledání a formuluje a vyjadřuje své určení osy souměrnosti myšlenky, zapojuje se do diskuze Kompetence k řešení problémů vnímá problémové situace a hledá strategie řešení; využívá vlastní úsudek Kompetence sociální a personální spolupracuje se skupinou, přispívá k diskuzi Čj, Osv – vztahy,spoMagické čtverce, zajímalupráce, kooperace, vé slovní úlohy, probléprocesy rozhodování, mové otázky; číselné a hledání řešení, cest obrázkové řady; cvičení Vv – prostor, představina prostorovou představivost vost
140
Ročník: 5.
Matematika Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: Využívá při pamětním a písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
Žák: - chápe rozdíly mezi mat. operacemi - popíše vztahy mezi mat. operacemi - dokáže rozlišovat řády - vyznačí řády - prakticky předvede komutativnost a asociativnost v písemném i pamětním počítání - zvolí, která operace má přednost - zapíše písemný algoritmus příkladu - provede výpočet algoritmu - vybere vhodný algoritmus - ověří si výsledek - odhadne výsledek - pamětně +,- *,/ do 1 000 000 - písemně +,-,*,/ do 1 000 000 - dělí se zbytkem - orientuje se v základních
Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Řády Mat. operace a vztahy mezi nimi ; počítání se závorkami; Pořadí operací
Kompetence k řešení problémů Nachází podobné a odlišné znaky, využívá získaných vědomostí k objevování různých variant. Čajs– souvislosti mezi přírodními zákonitostmi
Písemné a pamětní sčítání a odčítání do milionu; pamětní násobení a dělení; písemné násobení čísel; dělení jednociferným číslem i se zbytkem; dělení dvojciferného čísla číslem jednociferným; základní funkce kalkulátoru a jeho využití ve výpočtech
Kompetence k řešení problémů rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností a poznatků k řešení problémů Čajs – vlastnictví, peníze, hospodářství Vdo – stát, občan, vlastnictví
141
Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky poč. operací v oboru přirozených čísel.
Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.
Vyhledává, sbírá a třídí data.
funkcích kalkulátoru - provádí mat. operace s s využitím kalkulátoru - kontroluje výsledky popomocí kalkulátoru - zaokrouhlí přirozené přirozené číslo na řády - přirozené číslo znázorní na ose, daném počtu prvků, souborech - porozumí textu, interpretuje obsah - provede jednoduchý záznam, zápis odpovědi - volí vhodnou strategii k výpočtu a řešení slovní úlohy - provádí kontrolu výsled-ků výpočtu - shrnuje výsledky a dělá závěr - tvoří jednoduché slovní úloh - vyhledá, shromáždí data - roztřídí data podle znaků - zaznamená data - zvolí si strategii záznamu - použije data v praktic – kém přikladu
Kompetence pracovní využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Osv – řešení problémových úloh Zaokrouhlování přirozených čísel na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce, miliony; odhady výsledků; kontrola výsledků a postupů při výpočtu
Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů, volí mat. Slovní úlohy s využitím osvojených početních postupy, odhaduje operací (+ - */), úlohy Čj – vyprávění, orientace o n více, o n méně, n x v textu, stručný zápis více, n x méně; úlohy s více výpočty (+ a x …); samostatné vytváření sl. úloh s využitím osvojených početních operací
Shromažďování dat z různých mat. oblastí, jejich záznam, práce s nimi a využití dat v praxi
142
Kompetence k učení vytváření komplexnějšího pohledu na mat. jevy Čajs – práce s daty v různých oblastech, záznam Čj -informace z různých zdrojů
- přečte si tabulku, graf - orientuje se ve schématech, grafech, tabulkách - získává z nich potřebné informace - sestaví jednoduchý graf, tabulku, schéma
Tabulky, grafy, diagramy, schémata, mapky, záznamy o různých údajích
Narýsuje a znázorní zákl. rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce.
- zkonstruuje základní rovinné obrazce - používá účinné pomůcky pro konstrukci - popíše tyto obrazce
Konstrukce čtverce, obdélníku; popis; pomůcky pro konstrukci
Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.
- sečte délky stran a zjistí obvod - změří délky stran - využije jednotky délky - sčítá a odčítá délky úseček
Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.
Kompetence k učení operuje s obecně užívanými symboly Čj – vyprávění, orientace v textu, stručný zápis Čajs – plány, mapky Čajs – grafy, diagramy, schémata, orientace na mapách, pláncích, řádech
Kompetence pracovní Používá účinné vybavení a dodržuje bezpečnost Vv, Pč – nezobrazující Obvody mnohoúhelníku, trojúhelníku, čtverce, výtvarné ztvárnění; obdélníku; délky úseček, architektura – konstrukce; orientace na přímce a pobezpečnost při práci s lopřímce materiály a pomůckami
Sestrojí rovnoběžky a kolmice.
- používá pomůcky pro konstrukce - sestrojí rovnoběžku a kolmici
Pomůcky pro konstrukci; rovnoběžky, kolmice a jejich sestrojení
Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.
- určí obsah obrazce sčítáním ploch čtvercové sítě - vypočítá obsah - pojmenuje a převádí jednotky obsahu
Odhady a počítání obsahu rovinných útvarů pomocí čtvercové sítě; jednotky obsahu, výpočet obsahu u čtverce a obdélníku
143
Kompetence pracovní využívá vlastních zkušeností k řešení problémů Vv – využití g. tvarů jako prvků výtvarného ztvárnění (koláž, design, věci denní potřeby)
Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti - vyhledá osově souměrné jednoduché útvary osově souměrné útvary a - rozpozná osově souměrurčí osu souměrnosti né útvary útvaru překládáním papí- zakreslí či najde jejich ru. osu souměrnosti
Osová souměrnost v prakt. ukázkách, vyhledání a určení osy souměrnosti
Řeší jednoduché praktic-ké slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
Magické čtverce, zajímavé slovní úlohy, problémové otázky; číselné a obrázkové řady; cvičení na prostorovou představivost
Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
Porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných číslech
- objasní či vyvrátí některé problémové úkoly - hledá řešení - řeší úkol, zaujme stanovisko k řešení - experimentuje s daným problémem - podílí se na řešení probl. úkolů ve skupině -
vy- vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, pětiny, de desetiny
- sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje
Řešení a tvorba slovních úloh k určování celku z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa)
144
Kompetence pracovní Používá bezpečně nástroje a pomůcky Pč – konstruktivní činnost Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace, hledá řešení, ověřuje správnost Čajs – plány, mapky, orientace Vv – geometrie v umění Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny; efektivně využívá informace Vv, Pč – osová souměrnost Hv – rytmus Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby, využívá vhodné logické postupy Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze
- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho Desetinné číslo částí vyjádřenou Porovnávání desetinných desetinným číslem na čísel příkladech z běžného života - přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo kruhovém diagramu - porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin
Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
-znázorni na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až +100 - nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném
Číselná osa (kladná a záporná část) Měření teploty, vyjádření dlužné částky
Kompetence k řešení problémů vnímá problémové situace a hledá strategie řešení; využívá vlastní úsudek Kompetence sociální a personální spolupracuje se skupinou, přispívá k diskuzi Čj, Osv – vztahy,spolupráce, kooperace, procesy rozhodování, hledání řešení, cest Vv – prostor, představivost
EGS – Objevujeme Evropu a svět
EV – Vztah člověka k prostředí: globální oteplování
145
MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku v 7., 8. a 9. ročníku
5 hodin týdně, z toho je 1 disponibilní hodina 4 hodiny týdně.
Vzdělávání v matematice zaměřeno na - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. Postupů, aritmetických operací - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické myšlení a usuzování - zisk číselných údajů algoritmickými postupy - geometrické modelování v rovině a prostoru, řešení metrických úloh - základy rýsování, vliv představivosti - využívání vhodného matematického softveru k řešení úloh - využívat nestandardních aplikačních úloh a problémů ve vhodných tématických celcích Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost - práce s mapou, slevy, využití poměru,…. EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…. EGS – srovnání států, HDP, grafy,… MDV – sestavování slovních úloh…. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě 146
Kompetence k řešení problémů Žáci
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků
Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům
Kompetence sociální a personální Žáci
- spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Kompetence občanské Žáci
- respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Kompetence pracovní Žáci
- si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků
147
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
Školní výstupy
Učivo
čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně
přirozená čísla čtení a zápis čísla v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose
provádí odhady a kontrolu výpočtů
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
zaokrouhluje
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
čte , zapisuje a porovnává zlomky a des. čísla
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel a des. čísla
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí
Rozšířené opakování.
početní operace,rozšířit o dělitelnost dvojciferným číslem
umí zobrazit přir. číslo na čísel. Ose
zákon(komutativní, distributivní,asociativní) využít číselné a logické řady čtení a zápis zlomků a des. čísel zobrazení zlomků a des. čísel na číselné ose početní operace se zlomky se
148
KK, PT, přesahy a vazby
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
KK, PT, přesahy a vazby stejným jmenovatelem a s des. čísly
porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na č. ose porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky sestrojí rovnoběžky a kolmice narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
rozlišuje druhy čar
Základní pravidla rýsování.
používá technické písmo k popisu geom. útvarů
druhy čar, technické písmo
užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečkarýsuje lineární útvary převádí jednotky délky, hmotnosti, času
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
charakterizuje a třídí základní rovinné
umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníkuzdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení
149
Pč - popis technických výkresů
konstrukce rovnoběžek a kolmic Geometrické útvary v rovině. rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh převody jednotek obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku využít logické a netradiční geometrické úlohy
Fy - měření délky OSV – určení obvodu pozemku apod.
Očekávané výstupy z RVP útvary
sčítá a odčítá graficky úsečky
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Desetinná čísla
Fy - řešení početních úloh
úloh a jednoduchých praktic. problémů charakterizuje a třídí základní rovinné útvary umí sčítat početně i graficky úsečky
provádí početní operace v oboru racionálních čísel
čte a zapisuje desetinná čísla umí zobrazit des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla
čtení a zápis v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose porovnávání
provádí početní operace s des. čísly
zaokrouhlování
umí vypočítat aritmetický průměr
aritmetický průměr
početní operace
převody jednotek
převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
150
OSV – odhad a určení např. ceny nákupu….. VDO-užití arit.průměrů slovní úlohy
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
zná pojem násobek, dělitel
Dělitelnost přirozených čísel.
umí použít znaky dělitelnosti
násobek, dělitel, znaky dělitelnosti
rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené
prvočíslo, číslo složené
rozloží číslo na součin prvočísel určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N
151
společný násobek, společný dělitel
KK, PT, přesahy a vazby
Očekávané výstupy z RVP
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
Školní výstupy rozumí pojmu
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Úhel a jeho velikost.
Z - určování zeměpis.
narýsuje a změří daný úhel
pojem, rýsování a přenášení úhlu
umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu
osa úhlu
rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách) pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností rozumí pojmu mnohoúhelník, umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník
152
jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu ostrý, tupý, pravý a přímý úhel početní operace s velikostmi úhlů (:2) vrcholové a vedlejší úhly mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)
polohy
Očekávané výstupy z RVP
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar
Školní výstupy
Učivo
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
osová souměrnost shodné útvary
zná jednotky obsahu, umí je převádět
Povrch a objem krychle a kvádru.
načrtne a sestrojí sítě základních těles
při výpočtech obsahů složitějších obrazců
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle)
jednotky obsahu obsah čtverce a obdélníku obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles povrch krychle, kvádru jednotky objemu
umí načrtnout a narýsovat síť
153
EGS-stavby ve světě a souměrnost
osově souměrné útvary Obsah čtverce a obdélníku.
využívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku)
odhaduje a vypočítá objem a povrch
Osová souměrnost.
útvary
umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku
KK, PT, přesahy a vazby
OSV - obsah pokoje, pozemku,
Očekávané výstupy z RVP těles
Školní výstupy
Učivo objem krychle, kvádru
a z ní těleso vymodelovat načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou
Trojúhelník. určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a
154
pojem, druhy vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
KK, PT, přesahy a vazby
Očekávané výstupy z RVP
symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
Školní výstupy
Učivo
zná jejich vlastností
shodnost trojúhelníků
pojmenuje , znázorní a správně užívá
trojúhelníková nerovnost
diskusi o existenci
pozná shodné útvary
užívá věty o shodnosti trojúhelníků
konstrukce trojúhelníků( věty základní pojmy ( strana,vnitřní sss,sus,usu) a vnější úhly, …) umí zápis konstrukce trojúhelníka a provést
umí sestrojit trojúhelník z daných prvků dbá na kvalitu a přesnost rýsování
155
Závěrečné opakování
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Opakování učiva 6. ročníku provádí početní operace v oboru racionálních čísel
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace s rac. čísly užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru
156
Racionální čísla.
čtení a zápis zlomku vztah mezi zlomky a des, čísly zobrazení na číselné ose převrácený zlomek smíšené číslo početní operace složený zlomek využít číselné a obrázkové analogie
Fy,Ch,D,..... numerické výpočty
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
racionálních čísel provádí početní operace v oboru celých čísel;
rozlišuje kladná a záporná čísla umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá
Celá čísla čtení a zápis čísla zobrazení na číselné ose opačné číslo absolutní hodnota početní operace
F – teploty látek
matematic. aparát v oboru celých čísel využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních
základní pojmy-rozšíření(výška, střední příčka, těžnice, kružnice opsaná a vepsaná) umí sestrojit výšky, střední příčky, těžnice v trojúhelníku umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou i vepsanou dbá na přesnost konstrukce a
157
Trojúhelník. výšky, střední příčky, těžnice kružnice opsaná a vepsaná
F – těžiště tělesa
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
správné značení prvků
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky map a plánů řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem rozumí a využívá pojmu úměra využívá trojčlenku při řešení slovních úloh určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí
158
Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost. pojem zvětšení a zmenšení v daném poměru rozdělení dané hodnoty v daném poměru měřítko úměra přímá a nepřímá úměrnost trojčlenka
Fy vztahy mezi veličinami
Z měřítko plánu, mapy Ch výpočty pomocí trojčlenky OSV – práce s mapou, využití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev,..) EGS – spotřeba materiálu, benzínu,… VDO- zakázky, počet dělníků,graf…
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) chápe pojem 1% užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy chápe pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
Procenta pojem základ, procentová část, počet procent promile slovní úlohy
řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek zdůvodňuje a využívá polohové a metrické umí charakterizovat pojem vlastnosti základních rovinných útvarů při rovnoběžníku řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou rozlišuje různé typy rovnoběžníků umí sestrojit rovnoběžník odhaduje a vypočítává obvod a rovinné útvary obsah rovnoběžníku odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku
Rovnoběžníky pojem vlastnosti rozdělení konstrukce obvod a obsah obsah trojúhelníku využít logických a netradičních geometrických úloh
Lichoběžník
159
KK, PT, přesahy a vazby Ch koncentrace OSV – slevy EV – stav ovzduší přítomnost škodlivých látek
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
rozpozná a pojmenuje lichoběžník umí sestrojit lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles rozezná a pojmenuje hranol načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles načrtne a narýsuje obraz tělesa v v rovině rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu
pojem konstrukce Povrch a objem hranolů pojem hranol povrch a objem hranolu Středová souměrnost sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar
160
Závěrečné opakování
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
Školní výstupy
Učivo
rozumí pojmu výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text umí dosadit do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech chápe pojem reálné číslo
Opakování učiva 7.ročníku Výrazy číselné výrazy proměnná výrazy s proměnnou úpravy výrazů využit řešení číselných a logických řad
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného
rozliší odvěsny a přepony
161
KK, PT, přesahy a vazby
Druhá mocnina a odmocnina. pojem čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin určení druhých mocnin a odmocnin pojem reálného čísla
Pythagorova věta pojem
Očekávané výstupy z RVP matematického aparátu
Školní výstupy
Učivo
rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku umí využít poznatky ve slovních úlohách zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení
162
KK, PT, přesahy a vazby
výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy věty
Fy zápis jednotek Mocniny fyz. veličin s přirozeným mocnitelem čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem zápis čísla pomocí mocnin deseti početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem Lineární rovnice rovnost lineární rovnice
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledek řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení načrtne a sestrojí rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítává obvod a obsah kruhu
charakterizuje válec vypočítá povrch a objem válce
163
Slovní úlohy slovní úlohy úlohy o společné práci úlohy na směsi úlohy o pohybu
KK, PT, přesahy a vazby Fy vztahy mezi veličinami Fy řešení fyz. úloh EGS – srovnání států – HDP, počet obyv., … EV – ochrana život. prostředí
Kruh, kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu
Válec pojem povrch válce objem válce - vyžít úlohy o prostorové představivosti
OSV – zavlažování pozemku,….
OSV – objem a povrch nádrže, bazénu,…
Očekávané výstupy z RVP analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
Školní výstupy
Učivo
umí sestrojit jednoduché konstrukce rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti
využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova kružnice,...) v konstrukčních
KK, PT, přesahy a vazby Konstrukční úlohy jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukční úlohy
úlohách vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů základní statistické pojmy základní charakteristiky statistického souboru četnost znaku aritmetický průměr Závěrečné opakování
164
Z- třídění údajů EV – stav ovzduší EGS – stav obyv., zdravotnictví, průmyslu,…
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 9 Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Opakování učiva 8.ročníku matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců) provádí početní operace s lomenými výrazy
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech
řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic
165
Výrazy. úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin pojem lomený výraz početní operace s lomenými výrazy Rovnice s neznámou ve jmenovateli.
Soustavy rovnic. soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic
MDV- sestavování úloh EGS- využití rovnic
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
užívá a zapisuje vztah nerovnosti řeší lineární nerovnice a jejich soustavy znázorní řešení lin. nerovnic na číselné ose
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
řeší aplikační úlohy na procenta
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
zakreslí bod v PSS chápe pojem funkce u lineární funkce sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení úloh řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování
rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách
166
KK, PT, přesahy a vazby Nerovnice, soustavy MDV-sestavování úloh nerovnic. nerovnost lineární nerovnice soustava lineárních nerovnic Funkce pravoúhlá soustava souřadnic pojem funkce lineární funkce ( přímá úměrnost, nepřímá úměrnost) Finanční matematika. základní pojmy finanční matematiky Podobnost. podobnost věty o podobnosti trojúhelníků
OSV – čtení z grafu jízdní řády spotřeba benzínu
OSV – plat, srážky, úroky,…
OSV - plány
5.1.3 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 1.stupeň Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie má v 5. třídě časovou dotaci jednu vyučovací hodinu týdně. Výuka probíhá v odborných učebnách, které jsou určeny pro výuku informačních a komunikačních technologií a kde je dostatečný počet počítačů. Předmět je zaměřen především na seznámení žáka s komunikačními a informačními technologiemi a jejich využitím v komunikaci, získávání informací a práci s informacemi. Předmět obsahuje tyto oblasti: základy práce s počítačem; vyhledávání informací a komunikace; zpracování informací. Elementární dovednosti z výpočetní techniky, které se stávají součástí informační gramotnosti žáka, slouží k jeho dalšímu profesnímu uplatnění či vzdělávání. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka , tematická výuka K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: Pomáhat žákům seznámit se s informačními a komunikačními technologiemi, komunikovat prostřednictvím těchto prostředků a využívat je v praktických činnostech, v životě. Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. - Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. - Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a budou rozvíjet jeho osobní potenciál. - Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení, správně reagovat. - Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat tvořivé aktivity spojené s PC . - Vést žáky k organizaci různých činností, podílení se na realizaci projektů či aktivit třídy, školy s využitím informačních technologií.. - Umožnit žákům poznávat a prožívat zážitky, dojmy, události a využívat jejich účinku v komunikaci. - Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat informační a komunikační technologie jako součást života. - Vést žáky k poznávání smyslu informační gramotnosti a jejich významu pro rozvoj osobnosti dítěte. -
167
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při IKT nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při činnostech spojených s výpočetní technikou. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z IKT, třídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě dovednosti z IKT. Pomáhat žákům porozumět různým informacím, které pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si vztah k druhým lidem.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii, byli motivovaní a hledali další inspiraci.
KOMPETENCE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích ICT. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Nabízet žákům možnost organizace a realizace akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, tradic, historického dědictví, ale i k akceptování a využívání moderní technologie.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: -
Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh ICT. Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo jiném pracovním prostředí. Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit, získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje. Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka
168
Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.
Žák: - pojmenuje základní části počítače - orientuje se v základních funkcích - pustí a vypne PC
Respektuje pravidla bezp. práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Zná zásady prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky.
- dodržuje hygienické zásady při práci s PC - dbá na bezpečnostní pravidla při práci s PC - odstraní jednoduché problémy pomocí tlačítek restart, ctrl+alt a delete - stará se o PC, udržuje ho v čistotě
- ukládá data v PC, na disk
Ročník: 5.
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Orientace na PC, základní informace o PC; popis PC
Bezpečnost a rizika při práci s PC; odstraňování jednoduchých problémů; jednoduchá údržba PC
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny a znaky; vybírá pro efektivní učení vhodné způsoby a metody. Čj – orientace v cizích pojmech, práce se slovníkem, příručkou Cj – cizí výrazy anglického původu (web...) Kompetence k řešení problémů Vnímá a řeší různé probl. situace; vyhledá informace k řešení problému. Kompetence pracovní Rozhoduje se v zájmu podpory zdraví, chrání prostředí. Čs – nebezpečný odpad Tv – zdravotní rizika při práci s počítačem, ochrana zdraví (zrak, pohybový aparát) Pč – práce s předměty denní potřeby, bezpečnost práce
Uložení dat v PC
169
Kompetence pracovní Používá bezpečné a účinné materiály a nástroje; plní povinnosti a závazky. Mv - ochrana člověka a jeho osobních dat Vdo – práva a povinnosti Kompetence komunikativní Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím a světem.
- volí vhodné postupy a cesty při vyhledávání - zadává klíčová slova pro vyhledávání
Osv, Mkv – komunikace s lidmi, média a jejich vliv na člověka; spolupráce s ostatními, kontakt s lidmi z jiných zemích
PC jako zdroj informací a komunikace; zpracování informací a jejich tok; nebezpečí zneužití informací Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.
Při vyhledávání informací na internetu, používá jednoduché a vhodné cesty.
- vyhledává informace na internetu - orientuje se v základním systému internetových informací - formuluje požadavek při vyhledávání informace
Hledání informací z různých zdrojů; využití počítačů v knihovnách; formulace požadavku při vyhledávání, atributy vyhledávání
- komunikuje písemnou formou pomocí internetu, emailu, chatu - komunikuje ústní i pí-
170
Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na dané jevy. Čj – rozlišování pís. stylu; stručný požadavek, významové okruhy, heslo Mv- zdroje informací, kritika médií, fungování médií
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, účinně se zapojuje do diskuze, na texty vhodně reaguje; formuluje své myšlenky, názory. Čj – krátká a stručná sdělení, gramatická správnost, vzkazy; zásady písemné komunikace
Mv – reklama a média, zneužívání médií
semnou formou prostřednictvím telefonu Základní způsoby komunikace (email, chat, tele fonování)
Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.
Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.
Kompetence sociální a personální Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného problému. Čj , – typy písma, gramat. správnost, obsah a forma sdělení Vv- typy písma, barvy M – geometrické tvary, křivky, lomené čáry Kompetence občanské Uvědomuje si povinnost postavit se proti fyz. i psych. násilí; rozhoduje se podle dané situace, volí účinnou pomoc.
- orientuje se v základních funkcích textového a grafického editoru - využívá text. editor k psaní, komunikaci Základní funkce textového a grafického editoru - využívá grafický editor k k jednoduchým grafickým úlohám - maluje či kreslí obrázek v grafickém editoru - provádí jednoduché úpravy s obrázkem
Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.
171
Kompetence komunikativní výstižně se vyjadřuje v písemném projevu Kompetence pracovní využívá znalostí a zkušeností z jedné oblasti v druhých
Informační a komunikační technologie 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení -
realizován v 5. a 6. roč. po jedné hodině týdně žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Na předmět Informační komunikační technologie může navazovat v potřebných úrovních předmět volitelný – rozšiřujícího charakteru. Integrovaná průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - obsahuje: - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – obsahuje: - fungování a vliv médií ve společnosti - interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality - kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení - práce v realizačním týmu - stavba mediálních sdělení - tvorba mediálního sdělení - vnímání autora mediálních sdělení Multikulturní výchova (MKV) – obsahuje: - etnický původ - kulturní diference - lidské vztahy - podpora multikulturality - princip sociálního smíru a solidarity Osobnostní a sociální výchova (OSV) – obsahuje: - hodnoty, postoje, praktická etika - komunikace - kooperace a kompetice - kreativita - mezilidské vztahy - poznávání lidí - psychohygiena - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace Výchova demokratického občana (VDO) – obsahuje: - formy participace občanů v politickém životě - občan, občanská společnost a stát - občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – obsahuje: - Evropa a svět nás zajímá - jsme Evropané 172
-
objevujeme Evropu a svět
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků.
Kompetence k učení -zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu(help) u jednotlivých programů, literaturu apod. -tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou. -zpracuje velké množství informací a rozliší relevantní a irelevantní informace a dezinformace, objektivní a subjektivní informace. Kompetence k řešení problémů -žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že jsou i rovnocenné alternativy. -vyučující je v roli konzultanta – žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce. -žáci usilují o kritické zhodnocení dostupných informací. -žáci jsou vedeni k uvědomění si toho, že větší dostupnost informací musí být vyvážena vyšším etickým a uživatelským standardem(dostupné je někdy nepřípustné). -žák je veden k citlivosti vůči soukromí druhých. Kompetence komunikativní -žáci se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – práce mohou odevzdávat prostřednictvím elektronické pošty -při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla(administrativní standardy a vžitá pravidla) Kompetence sociální a personální -při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. -žáci jsou přizváváni k hodnocení prací – sebehodnocení i hodnocení práce ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný. Kompetence občanské -žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální normy(pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost atd.) tím, že je musí dodržovat. -při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami. Kompetence pracovní -žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou.
173
Informační a komunikační technologie
Ročník: 6
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Získává kompetence k ověřování věrohodnosti informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
Žák: Rozlišuje pojmy hardware a software. Dokáže vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku. Zná jednotky, kterými se označují parametry počítače
-bezpečnost práce obecně a EV bezpečnost práce v síti Hardware – software -vysvětlení pojmů -HW-základní jednotka(procesor,pevný disk,operační paměť,mechaniky,karty,porty,z MKV droj) -jednotky: výkon procesoru(Hz), kapacita pamětí(B) a jejich násobky(K,M,G,T) -HW-periferie(klávesnice , myš, MDV monitor, tiskárny, reproduktory) -SW-operační systémy, aplikace, antivirové programy, komprimační programy
Ovládání OS Windows -orientace na klávesnici, důležité klávesy-Enter, Esc, Delete, kurzové šipky, Shift… -práce s myší- i pravé tlačítko 174
OSV
Suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci.. Charakterizuje internet
Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě
-práce s okny – zavřít, minimalizovat, maximalizovat, rolování atd Práce se složkami a soubory: -postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant
EGS
Internet: Dokáže vysvětlit pojem Internet a uvést jeho význam. Zná základní služby Internetu a ví k čemu slouží El.poštu dokáže používat pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů
-co to je, kdy vznikl, služby Internetu (e-mail, www, el. konference, ….
El.pošta=e-mail -přístup k poště -poštovní programy -napsání zprávy, čtení došlé zprávy,smazání došlé zprávy -odpověď a poslat kopii došlé zprávy dál připojení přílohy k odeslané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy
VDO
WWW=web Web používá jako zdroj informací
-pojmy: hypetext,multimediální -pohyb po webu: -přes hypertex.odkazy -známá adresa -vyhledávání OSV -ukládání z webu: -obrázek -celá stránka 175
Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická A typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi
-vykopírování části textu
Textové editory – Word -otevření, uložení změn, uložení jako(na jiné místo, pod jiným jménem) -pohyb v dokumentu, označení Dokáže vytvořit vlastní části textu(klávesnice, myš) dokument nebo upravit -pojmy: slovo, věta,odstavec – existující a změny uložit. Umí jak je chápe Word, zobrazení změnit vlastnosti písma a netisknutelných znaků odstavců. Do dokumentu -změna vlastností písma(panel dokáže vložit jakýkoliv nástrojů, menu: Formát-Písmo) obrázek, upravit jeho vlast-psaní textu, diakritika, základní nosti a vhodně jej umístit do typografická pravidla, vložení textu.. Dokáže vytvořit symbolu(znaky, které nejsou na jednoduchou tabulku, naplnit klávesnici) ji údaji, upravit její vzhled -změna vlastností podle potřeb a umístit ji do odstavce(panel nástrojů, menu. textu. Formát-Odstavec) -vložení obrázku(klipart, WordArt, automatické tvary,obrázek ze souboru do textového pole), nastavení vlastností: pravé tl.myši-Formát objektu(velikost, barvy a čáry, obtékání), vytvoření obrázku v grafickém editoru a vložení do Wordu -pojmy:buňka, řada, sloupec -vytvoření jednoduché tabulky vč. Přidávání a ubírání řad nebo sloupců
176
MDV
VDO
MKV
EGS
údaji
-spolupráce s Excelem
Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
Tabulkové procesory-Excel
Orientuje se v Excelovském okně, sešitě apod. Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled. S daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché početní operace. Na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled. Graf i tabulku dokáže vložit do Wordu.
-k čemu jsou tabulkové procesory -pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka -pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu -označení řady, sloupce, buněk -zadávání údajů -vzhled tabulky-FormátBuňky(formát čísla, písmo, zarovnání, ohraničení,stínování) -vložení řady, sloupce, buněk, sloučení buněk, rozdělení buněk -jednoduché vzorce(součet, rozdíl, násobení,dělení) -pojem: graf,vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu -vložení tabulky a grafu do Wordu
177
5.1.4 Člověk a jeho svět
Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Člověk a jeho svět má v 1., 2. a 3. třídě dotaci 2 hodiny týdně. Ve 4. a 5. třídě jsou to 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách; pro výuku se dají také využít další prostory školy, knihovna, multimediální učebna, učebna informačních technologií, ale také okolí školy či jiné části města (zámek, galerie, městská knihovna, pošta…), které budou nezbytné vzhledem k obsahu vyučovacího předmětu. Stěžejním úkolem předmětu je především získání co možná nejvíce komplexních znalostí a dovedností o člověku a jeho okolí, které je neoddělitelnou součástí společnosti. Slouží tedy k rozvoji žáka, jeho uplatnění či dalšího vzdělávání. Důraz je v této oblasti kladen zejména na praktické využití získaných dovedností, které vycházejí z konkrétních či modelových situací a žák má možnost je použít nebo hledá způsoby, jak s nimi pracovat. V tomto předmětu je obsaženo 5 tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitosti přírody a Člověk a jeho zdraví. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka , tematická výuka K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: -
-
Pomáhat žákům seznámit se základními tematickými okruhy, které se týkají člověka, okolí, státu, světa, společnosti i přírody a zároveň je využívat v konkrétních činnostech i životě. Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí praktické dovednosti a jeho osobnostní potenciál. Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení,správně reagovat. Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat tvořivé aktivity či jejich vzájemnou kombinaci. Vést žáky k organizaci aktivit, podílení se na realizaci výstav, projektů či kulturních akcí či úprav prostor školy. Umožnit žákům poznávat prožívat zážitky, dojmy, události, uplatňovat subjektivitu, smyslovou citlivost a ověřování komunikačních účinků a jejich využití v praktickém životě. Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat poznatky, zkušenosti a dovednosti jako součást života.
178
-
Vést žáky k poznávání smyslu získávání informací z různých oblastí a jeho významu pro rozvoj osobnosti dítěte.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Čajs nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při různých aktivitách. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z Čajs řídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytvářet u žáků povědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě komunikační a jazykové dovednosti. Pomáhat žákům porozumět, že dorozumívací prostředky a efektivní komunikace jim pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si pozitivní vztah k druhým lidem.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii a samostatně hledali inspiraci a motivaci pro další práci.
KOMPETNECE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Čajs. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Nabízet žákům možnost organizace a realizace kulturních akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, tradic a projevování pozitivního postoje k historickému, společenskému i kulturnímu dědictví.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, které neohrozí zdraví žáků. - Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Čajs. Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo jiném pracovním prostředí. - Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit,získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje. - Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka.
179
Člověk a jeho svět
Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
- orientuje se v prostředí svého domova a školy - poznává prostředí školy a učí se chování ve škole - poznává svoji cestu do školy , využívá P-L orientaci - rozpoznává nejbližší okolí domova a školy - seznámí se se základními dopravními předpisy pro chodce - pozná dopravní prostředky
Prostředí svého domova a školy Doprava a bezpečnost
Kompetence k řešení problémů Rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešen problémů. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Vv, Pč – plánek, prostorový, plošný, orientace na ploše, dopravní značky, dopravní prostředky Čj- popis cesty do školy, popis svého domova
- poznává kraj, ve kterém Začlení svou obec do žije příslušného kraje a ob- pozoruje a popíše změny slušného centra ČR, pozove svém okolí v ročních ruje a popíše změny v nejbližším okolí, obdobích ( zahrada svéobci ho domova, školní)
Krajina v ročních obdobích Rostliny a živočichové
180
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komlexnější pohled na společenské jevy Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. M- roční období, dny v týdnu, sčítání a odčítání živočichů a rostlin Čj – ústní popis změn ve svém okolí, vyprávění (roční období), články o přírodě Vv,Pč – rostliny, živočichové, ztvárnění ročních období
Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjadřují různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
rozlišuje přírodniny a Přírodniny a lidská práce– lidskéKompetence k učení lidské výtvory výtvory Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a - vnímá krásu okolní přírody Ochrana přírody vytváří si komplexnější - učí se chápat její význam a užitek pohled na přírodní jevy. Kompetence občanské Chápe základní ekologické Rozlišuje blízké příbu-zenské vztahy -učí se rozlišovat blízRodina souvislosti. v rodině, ké příbuzenské vztahy Čj- ústní popisy přírody, četba, role rodinných příslušv rodině a role jednotliVyprávění, modelové scénky níků a vztahy mezi nimi vých členů rodiny Ns – ochrana životního prostředí - učí se pomáhat v Vv, Pč – výtvarné či prostorové domácnosti Vyjádření okolní krajiny - posiluje pravidla slušKompetence sociální a personální ného chování a komuniÚčinně spolupracuje ve skupině; kaci v rodině přijetí role dítěte. M – sčítání a odčítání, Odvodí význam a potřebu - poznává různá povoPovolání a pracovní tvoření slovních úloh různých povolání a pra- covních lání činnosti Vv – výtvarné ztvárnění činností - dokáže říct povolání členů rodiny rodičů Pč – dárek pro rodiče Čj – čtení, vyprávění o rodině Projevuje toleranci k přirozeným - chápe přirozené rozdíly Pravidla slušného chováNs- lidské vztahy odlišnostem spolužáků, jejich před- mezi chlapcem a dívkou, ní Ns- poznávání lidí, mezilidské nostem i nedostatkům mezi zdravým a tělesně Rasová tolerance vztahy, komunikace postiženým člověkem a mezi rasami Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence pracovní Využívá pracovních zvyklostí a návyků v rámci vlastní volby povolání.
181
Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- umí vyjmenovat dny v Roční období, čas týdnu Režim dne - orientuje se v pojmech Státní svátky a významné včera, dnes, zítra dny - učí se orientovat v čase – den,týden, měsíc, roční období - uvědomí si režim dne a učí se podle něho pracovat - vyzná se v pojmech ráno, dopoledne,poledne, odpoledne večer, noc - vnímá smysl a význam některých svátků
- poznává kulturní a historické památky v obci Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté
Kultura a historie obce
M – obchod-využití matematických operací, Čj – dialog v obchodě, dramatické ztvárnění Tv – akrobaté, hasiči… Vdo – občanská společnost Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí. Tv – respektování pohlaví individuálních schopností Čj – čtení, vyprávění Mkv- kulturní diference, etnický původ Osv – sebepoznání, mezilidské vztahy Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy,vyhledává informace k řešení problémů. M- orientace na číselné ose, početní operace s měsíci , orientace v čase během dne (kolik hodin jsi ve škole apod.) Čj – psaní dnů, měsíců, vyprávění o některých svátcích v rodině, popíše některé činnosti či zvyky Vv, Pč – vyjádření ročních období, svátků v rodině, zvyky Vdo – občanská společnost Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kul-
182
s místem, v němž žije - vnímá minulost a současnost a chápe generační Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rozdíly v rodině o rodině - zná své jméno, datum a činnostech člověka, o narození, bydliště, lidské společnosti, souži- zná jména svých rodičů tí, zvycích a o práci lidí; a sourozenců na příkladech porovnává minulost a současnost
turní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Vv, Pč – výtvarné, mode lové ztvárnění
Rodina a já
- pozoruje střídání ročních Pozoruje, popíše a porovobdobí nává viditelné proměny v jednotlivých - popíše charakteristické ročních obdobích znaky jednotlivých období Roční období
183
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě Čj – čtení, vyprávění; adresa, údaje Ns- lidské vztahy Ns- poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Pč – lidová slovesnost Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Vv, Pč – výtvarné ztvárnění, práce s přírodninami, Čj – články, vyprávění, popis M – tvoření slovních úloh Ns – základní podmínky života Pč – lidské aktivity
Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
- orientuje se v pojmech (listnatý, jehličnatý, ovoce, zelenina, domácí zvíře, volně žijící,, čtyřno hé zvíře, ptáci - pozoruje rostliny a živočichy v okolí domova a školy
Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
- smyslově se orientuje při rozpoznávání vlastností (měkké, ostré, tvrdé, hladké, drsné, velikost) - slovně popíše základní vlastnosti předmětů
Rostliny, živočichové
Věci kolem nás
Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Vv, Pč - ztvárnění M – početní úkony, slovní úlohy Čj – vyprávění, popisy, články Ns - ekosystémy Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence k učení Vyhledává, třídí a řadí informace a získává z nich ponaučení. M – tělesa a geometrické tvary, vyjádření větší, menší Pč – materiály a jejich vlastnosti Ns – základní podmínky života Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti. Tv – úbor, hygiena, význam pohybu pro zdraví
Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní ná-
184
vyky s využitím elemenZdraví a hygiena, režim tárních znalostí o lidském dne těle; projevuje vhodným chováním a- učí se základní hygienicčinnostmi ké návyky vztah ke zdraví - třídí zdravé a nevhodné potraviny Dodržuje zásady bezpeč- učí se dodržovat režim ného chování tak, aby neohrožoval dne zdraví své a zdraví jiných - učí se dodržovat zásady bezpečného Chová se obezřetně při chování ve setkání s neznámými ješkole i ve volném čase dinci, odmítne komunikaZásady bezpečnosti ci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá - učí se rozpoznávat neo pomoc pro sebe i pro bezpečí v komunikaci s jiné dítě neznámými lidmi - učí se požádat o pomoc Rozezná nebezpečí různého - odmítá nebezpečné nácharakteru, využívá bezpečná vykové látky místa pro hru učí se rozeznávat nebezpečí Uplatňuje základní prarůzného charakteru vidla účastníků silničního provozu Osobní bezpečí Charakterizuje nebezpečná míst
Reaguje adekvátně na po-
- seznamuje se se základními pravidly silničního provozu
Dopravní výchova
- učí se chovat při mimořádných událostech –
185
Kompetence pracovní Používá bezpečné a účinné materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Tv – dodržování bezpečnostních pravidel Pč – zásady ochrany zdraví při činnostech Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje svénázory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Kompetence k řešení problémů Řeší problémy, hledá strategie. Kompetence občanské Rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Čj – dramatizace, scénky Ns – psychohygiena; poznávání lidí; poznávání Ns – práva a povinnosti Ns – mezilidské vztahy Ns – vliv médií na společnost
kyny dospělých při mimořádných událostech
Praktické dovednosti spojené s rozpočtem v domácnosti
evakuace ví kdy použít čísla tísňového volání
Kompetence sociální a personální Respektuje a dodržuje pravidla Pč, Vv – dopravní značky Tv – přesun v terénu a po komunikaci
- pozná české mince a bankovky - odhadne cenu základních potravin
-
po
-
u
Ochrana člověka
Finanční gramotnost
Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti; rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Tv – cvičení v přírodě Ns - občanská společnost Ns – vztah člověka k prostředí Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky , symboly M – jednoduché slovní úlohy
186
Člověk a jeho svět Očekávané výstupy z RVP Žák: Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Školní výstupy Žák: - orientuje se v prostředí svého domova a školy - zná prostředí školy a učí se chování ve škole - zná svoji cestu do školy , využívá P-L orientaci - seznamuje se a používá základní dopravní předpisy pro chodce - učí se rozpoznávat možná nebezpečí
- poznává kraj, ve kterém Začlení svou obec do žije příslušného kraje a ob- pozoruje a popíše změny slušného centra ČR, pozove svém okolí v ročních ruje a popíše změny v nejbližším okolí, obdobích ( zahrada svéobci ho domova, školní)
Ročník: 2 Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Prostředí svého domova a školy Orientace v nejbližším okolí Dopravní výchova, bezpečnost
Kompetence k řešení problémů Rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešení problémů. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Vv, Pč – plánek, prostorový, plošný, orientace na ploše, dopravní značky Čj- popis cesty do školy, popis svého domova Čj – slovní druhy Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní i společenské jevy. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví.
Krajina v ročních obdobích Rostliny a živočichové
M- roční období, dny v týdnu, sčítání a odčítání živočichů a rostlin 187
Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjadřují různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
Čj – ústní popis změn ve svém okolí, vyprávění (roční období), články o přírodě
- rozlišuje přírodniny a lidské výtvory - vnímá krásu okolní přírody - učí se chápat její význam a užitek
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Vv,Pč – rostliny, živočichové, ztvárnění Přírodniny a lidská práce– lidské ročních období ,okolní krajiny výtvory Čj- ústní popisy přírody četba, Ochrana přírody Vyprávění modelové scénky Ns – ochrana životního prostředí Čj – vlastní jména Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině; přijetí role dítěte Vv, Pč – výtvarné či prostorové vyjádření Čj – příběh s dětským hrdinou Ns- lidské vztahy Ns- poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace M – sčítání a odčítání, tvoření slovních úloh Vv – výtvarné ztvárnění členů rodiny
Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
-učí se rozlišovat blízké příbuzenské vztahy v rodině a role jednotli-
Kompetence pracovní
188
vých členů rodiny - učí se pomáhat v domácnosti - posiluje pravidla slušného chování a komuniProkáže porozumění hospodaření v kaci v rodině domácnosti - pojmenováná členy rodiny (vnuk, sestřenice..)
Odvodí význam a potřebu různých povolání a pra- covních činností
- pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití platební karty -odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu
Rodina
Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. M – obchod-využití matematických operací, Čj – dialog v obchodě, dramatické ztvárnění Tv – akrobaté, hasiči…
Finanční gramotnost
Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužákům, jejich před-- poznává různá povonostem i nedostatkům lání a jejich význam Povolání
189
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí. Tv – respektování pohlaví individuálních schopností Čj – čtení, vyprávění Ns – občanská společnost Ns- kulturní diference, etnický původ Ns – sebepoznání, mezilidské vztahy Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy,vyhledává informace k řešení problémů. M- orientace na číselné ose, početní operace s měsíci , orientace v čase
- chápe přirozené rozdíly mezi chlapcem a dívkou, mezi zdravým a tělesně postiženým člověkem a mezi rasami
během dne (kolik hodin jsi ve škole apod.) Čj – psaní dnů, měsíců, vyprávění o některých svátcích v rodině, popíše některé činnosti či zvyky Vv, Pč – vyjádření ročních období, svátků v rodině, zvyky Pravidla slušného chování Rasová tolerance
Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje sedo kulturního dění. Vv, Pč – výtvarné, modelové ztvárnění Ns – tradice v jiných zemích Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě.
Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si Jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Čj – čtení, vyprávění; adresa, údaje Ns- lidské vztahy Ns- poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Pč – lidová slovesnost Hv – lidové písně s danou tematikou Čj – vyprávění podle obrázků Roční období, čas
190
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly,
- umí vyjmenovat dny v týdnu - orientuje se v pojmech Pojmenuje některé rodáky, kulturní čivčera, dnes, zítra historické pa- orientuje se v čase – den, mátky, významné událostýden, měsíc, roční obti regionu, interpretuje dobí některé pověsti nebo báje spjaté - umí vyjmenovat roční s místem, v němž období, měsíce v roce, žije - uvědomí si režim dne a učí se podle něho pracovat - orientuje se v pojmech ráno, dopoledne,poledne, Uplatňuje elementární poznatky o sobě, odpoledne večer, noc o rodině - vnímá smysl a význam a činnostech člověka, o některých svátků lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; - poznává kulturní a histona příkladech porovnává minulost a rické památky v obci současnost
Režim dne Státní svátky a významné dny
Kultura a historie obce
Rodina a já - vnímá minulost a současí- í-
191
termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy,vyhledává informace k řešení problémů. Vv, Pč – výtvarné ztvárnění, práce s přírodninami, Čj – články, vyprávění,popis M – tvoření slovních úloh Ns – základní podmínky života Pč – lidské aktivity Hv – poslechové skladby Čj – vyprávění podle obrázků Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Vv, Pč – ztvárněn, výt .techniky M – početní úkony, slovní úlohy Čj – vyprávění, popisy, články Ns - ekosystémy Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy,vyhledává informace k řešení problémů. M – tělesa a geometrické tvary, vyjádření větší, menší
nost a chápe generační rozdíly v rodině - zná své jméno, datum narození, bydliště, - zná jména rodinných Pozoruje, popíše a porovpříslušníků nává viditelné proměny v jednotlivých ročních obdobích
Pč – materiály a jejich vlastnosti Ns – základní podmínky života Hv – písně umělé a lidové Čj – význam slova
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinné materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Tv – úbor, hygiena, význam pohybu pro zdraví
Roční období
Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé
- pozoruje střídání ročních období - popíše charakteristické znaky jednotlivých období - porovnává a třídí
Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti. Tv – bezpečné chování, dodržování pravidel fair play
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komuni-
192
lokalitě
charakteristické znaky
Provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny jednoduchých nástrojů a přístrojů
Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní ná-
- orientuje se v pojmech (listnatý, jehličnatý, ovoce, zelenina, domácí zvíře, volně žijící, čtyřno hé, ptáci) - popíše základní části těla živočichů a rostlin - pozoruje rostliny a živočichy v okolí domova a školy
Rostliny, živočichové
Věci kolem nás
kační prostředky pro komunikaci. Kompetence k řešení problémů Řeší problémy, volí strategie. Kompetence občanské Rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Čj – dramatizace, scénky Ns – psychohygiena; poznávání lidí; poznávání Ns – práva a povinnosti Ns – mezilidské vztahy Ns – vliv médií na společnost Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. Rozvoje; dodržuje pravidla a normy Kompetence k učení operuje s obecně užívanými symboly, termíny. Pč, Vv – dopravní značky Tv – přesun v terénu a po komunikaci Kompetence občanské
193
vyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a- smyslově se orientuje činnostmi při rozpoznávání vlastvztah ke zdraví ností (měkké, ostré, tvrdé, hladké, drsné, velikost) - slovně popíše základní Dodržuje zásady bezpečvlastnosti předmětů ného chování tak, aby neohrožoval - provádí jednoduché zdraví své a zdraví jiných pokusy klíčení Zdraví a hygiena, režim dne Zásady bezpečnosti Lidské tělo Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - učí se základní hygienické návyky - třídí zdravé a nevhodné potraviny - vyjmenuje základní lidské smysly a základní části lidského těla - rozliší pojmy úraz, nemoc
Osobní bezpečí
194
Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti; rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Tv – cvičení v přírodě Ns - občanská společnost Ns – vztah člověka k prostředí Hv – hud. kontrasty
Ochrana člověka - učí se dodržovat zásady bezpečného chování ve škole i ve volném čase - učí se rozpoznávat nebezpečí v komunikaci s neznámými lidmi Uplatňuje základní pra- učí se požádat o pomoc vidla účastníků silničního provozu - odmítá nebezpečné návykové látky
- seznamuje se se základními pravidly silničního provozu Reaguje adekvátně na po- seznamuje se se základkyny dospělých při mimořádných ními dopravními událostech. Ovládá způsoby značkami komunikace s operátory tísňových - zná čísla tísňového volálinek. ní - učí se chovat při mimořádných událostech – evakuace - ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155, 158
Dopravní výchova
Ochrana člověka
-
195
Člověk a jeho svět
Ročník: 3
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
- orientuje se v plánu svého bydliště i obce - orientuje se v obci, ve které bydlí a zná některé její části - zná okolí své školy - popíše cestu na určené místo - dokáže na určené místo dojít - pozná nebezpečí cesty, po které má dojít na místo - pozná význačné budovy v obci a chod některých těchto budov (MěÚ, zámek, pošta…) - seznámí se a učí se základní dopravní pravidla pro chodce a cyklisty
Prostředí domova Obec Prostředí školy a okolí školy Doprava – chodec, cyklista
Kompetence k řešení problémů Rozpoznává problémové situace, využívá Vlastních zkušeností k řešení problémů. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Pč,Vv – model ulice, okolí školy apod., dopravní značky, význačné budovy M – úřední hodiny, návštěvní hodiny, otevírací doba(početní operace), výpočty doby trvání cesty ze školy, z domova pěšky, na kole, časové převody jednotek, měření délek úseček, rýsování lomených čar, měření, tvoření slovních úloh Čj – popis cesty do školy, komunikace na úřadech, Cj - domov Čj – slovní druhy, význam slova
- pozná a pojmenuje krajiZačlení svou obec do nu a region, ve které žijeme příslušného kraje a ob- seznámí se s minulostí služného centra ČR, pozoobce-zámek ruje a popíše změny v nejbližším okolí, - zná současnost obce – obci změny, které v obci nastaly, kulturní a sportov-
Poloha obce v krajině Minulost a současnost obce Orientační body, světové strany 196
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní i společenské jevy. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Čj – popis, vyprávění (zámecké strašidlo), pozvánka na kulturní či sportovní akci, knihovna-vyhledávání informací o historii, pověstech zámku a zpracování, rozvíjení slov
ní život obce, - orientuje se ve svém okolí podle světových stran a orientačních bodů Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjadřují různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
- vyjmenuje druhy vod v obci a okolí a ví, co dokáže déšť - ví o zdrojích pitné vody a jak udržovat čistotu pramenů - umí vyjmenovat plodiny a živočichy, které zemědělci pěstují a chovají v okolí obce
Živá a neživá příroda; Vliv člověka na život lidí; životní prostředí
Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
- umí rozlišit příbuzenské a mezigenerační vztahy v rodině - naučí se respektovat názory druhých lidí - bude pomáhat vytvářet dobré mezilidské vztahy
Rodina a příbuzenské vztahy Mezilidské vztahy a komunikace
- naučí se rozlišovat práci fyzickou a duševní - umí vyjmenovat některá zaměstnání a charakterizovat je - odůvodní význam obchodů a firem
Práce; Soužití lidí – povolání; Kultura
Odvodí význam a potřebu různých povolání a pra- covních činností
opačného i podobného významu Pč, Vv – směrová růžice, turistické značky, mapa okolí, M – početní operace s daty a letopočty, zaokrouhlování, tvoření slovních úloh Vmgs – svět, státy, Evropa, Evropan Čj – vlastní jména, vyjmenovaná slova Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnějšípohled na přírodní jevy. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Vv – výtvarné zpracování vody, rostlin, živočichů, vytvoření modelu farmy M – tvoření slovních úloh s tématem životního prostředí Cj – barvy rostlin Čj – slova podobného a opačného významu, slova významem nadřazená, podřazená, souřadná Čj –vyjmenovaná slova Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině; přijetí role dítěte. Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. Vv – výtvarné vyjádření pocitů, nálad… Čj – příběh s dětským hrdinou, se skupinou dětí
197
- umí orientovat v podobách a projevech kultury a kulturních institucích
Mkv- lidské vztahy Osv- poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Hv – lidové písně s danou tematikou
Projevuje toleranci k přirozeným - naučí se tolerovat odlišodlišnostem spolužáků, jejich před- nosti svých spolužáků nostem i nedostatkům - seznámí se s vlastnostmi lidí - naučí se pomáhat slabším spolužákům - naučí se používat pravidla slušného chování - bude respektovat práva a povinnosti žáků školy - bude respektovat vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné
Soužití lidí; Pravidla slušného chování Práva a povinnosti žáků školy; Vlastnictví
Praktické dovednosti spojené s rozpočtem v domácnosti
- vlastními slovy vyjádří, co znamená finanční gramotnost, banka jako správce peněz - umí zaplatit, zkontrolovat vrácené peníze - umí se chovat v obchodě
Finanční gramotnost
Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- umí se orientovat v čase, určovat čas a používat čas jako fyzikální veličinu - naučí se orientovat v pojmech minulost a
Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. M – zaměstnání-obchod početní operace(+,-,*,:, n krát více,méně), tvoření slovních úloh Vv, Pč – kulturní tradice Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se Do diskuze . Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí.
Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Čj – dramatizace, scénky Vv – zobrazující a nezobrazující výtvarné vyjádření; interpretace děl Mkv- lidské vztahy Orientace v čase; Osv- poznávání lidí, mezilidské vztahy, Současnost a minulost v našem životě; Komunikace, poznávání sebe sama Státní svátky a významné Hv – hudební vyjadřovací prostředky dny Čj, Mv , Osv– formy komunikace
198
současnost - dokáže rozlišit proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby, průběh lidského života - dokáže vysvětlit význam státních svátků a významných dnů
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny a znaky Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze M- jednoduché slovní úlohy Čj- dramatizace scénky, ústní vyjadřování Ns – OSV, VDO
Pojmenuje některé rodáky, kulturní či - pojmenuje některé rodáhistorické paky regionu mátky, významné událos- pojmenuje kulturní či ti regionu, interpretuje historické památky reněkteré pověsti nebo báje spjaté gionu s místem, v němž - interpretuje některé požije věsti a báje spjaté s místem, ve kterém žije
Báje, mýty, pověsti Kulturní a historické památky
Uplatňuje elementární poznatky o sobě, - učí se hodnotit sám o rodině sebe a činnostech člověka, o - porovnává minulost a lidské společnosti, soužisoučasnost a chápe genetí, zvycích a o práci lidí; rační rozdíly v rodině na příkladech porovnává minulost a - zná povolání svých rodisoučasnost čů a možnosti zaměstnání v obci Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v jednotlivých - zná střídání ročních ročních obdobích období - popíše charakteristické znaky jednotlivých období
Osobnost dítěte, rodina; Tradice a zvyky; Povolání ; Minulost a současnost obce
Roční období
Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. M – převody časových jednotek (s, min, h, den, týden, měsíc, rok), tvoření slovních úloh , orientace na číselné ose=osa dříve a nyní Vv – ilustrace státních svátků a významných dní Čj – naučná literatura, Čtení Čj – literatura – cyklus roku Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Čj – vyprávění pověsti, vyhledávání v knihovně M – zápis římským číslem roků života, úmrtí osobností, jejich početní
199
- porovnává a třídí charakteristické znaky - pozoruje a zapisuje proměny v přírodě v jednotlivých obdobích Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
- poznává skupenství látek - třídí látky podle vlastností - poznává vlastnosti látek (hmotnost, objem, teplota)
Provádí jednoduché poku- učí se třídit látky sy u skupin známých lá- uvede příklady výskytu tek, určuje jejich společné organismů ve svém a rozdílné vlastnosti a okolí změří základní veličiny jednoduchých - pomocí pokusů se pokusí nástrojů a přístrojů vysvětlit změny látek a skupenství – voda, cukr - určí jejich společné a rozdílné vlastnosti - změří základní veličiny, porovnává je a prakticky použije základní jednotky (recepty, nákupy.. – ( praktické činnosti)
operace, tvoření slovních úloh Vdo -obec Vv – výtvarné ztvárnění pověstí, památek ( ilustrace, koláže..) Látky a jejich vlastnosti ;
Změny látek a skupenství
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení. Pč, Vv – využití různých látek (látka, dřevo…) Pč – lidová slovensky Hv – tematika v písních Cj – zvyky a tradice v zahraničí EGS – jiné státy a tradice Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. M – převody jednotek, práce s nimi, tvoření úloh recepty, nákupy- výpočet ceny Hv – roční období v hudbě Čj - recitace Cj – roční období
200
Uplatňuje základní hygie- dodržuje denní, pitný a nické, režimové a jiné zdravotně pohybový režim preventivní ná- dodržuje základní vyky s využitím elemenhygienické návyky tárních znalostí o lidském - poznává základní stavbu těle; projevuje vhodným chováním a a funkci těla činnostmi vztah ke zdraví
Péče o zdraví a zdravá strava Situace hromadného ohrožení Lidské tělo
Návykové látky a zdraví Dodržuje zásady bezpeč- učí se předcházet ného chování tak, aby neohrožoval drobným úrazům a zdraví své a zdraví jiných poraněním - poznává nebezpečí užívání zdraví škodlivých látek (kouření, alkohol, drogy, automaty, počítače …) Chová se obezřetně při - učí se odmítat návysetkání s neznámými jekové látky a komunikaci, dinci, odmítne komunikakterá je mu nepříjemná Osobní bezpečí ci, která je mu nepříjemná; v případě- naučí se požádat o popotřeby požádá moc pro sebe i pro druo pomoc pro sebe i pro hé jiné dítě - -- - v modelové situaci použije správný způsob komunikace - dokáže použít krizovou linku a nezneužije ji
201
Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence k učení Pozoruje, porovnává a experimentuje a vyvozuje závěry. M – měrné jednotky, převody, tvoření slovních úloh Vv, Pč – látky, materiály a jejich vlastnosti Hv – rytmická deklamace Evv – lidské aktivity a životní prostředí Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Kompetence k učení Pozoruje, porovnává a experimentuje a vyvozuje závěry. Pč – připraví jednoduchý pokrm – zdravá výživa M – početní operace, obchody Cj – nakupování Evv – vztah člověka k prostředí Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinné materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Tv – dodržování bezpečnostních pravidel,
Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
- používá získané vědomosti účastníka silničního provozu – chodec, cyklista
Bezpečné chování v silničním provozu
cvičení v přírodě Hv – hlasová cvičení Evv – životní styl Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti. Čj – dramatizace, scénky Osv – psychohygiena; poznávání lidí; poznávání Vdo – práva a povinnosti Mkv – mezilidské vztahy Mv – vliv médií na společnost
- osvojí si činnosti v krizových situacích a reaguje na pokyny dospělé osoby (společný odchod, chránění dýchacích cest, rychlé a organizované opuštění školy, evakuační zavazadlo)
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Kompetence k řešení problémů Řeší problémy. Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Pč, Vv – dopravní značky Tv – přesun v terénu a po komunikaci
-
Kompetence občanské Rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Kompetence pracovní V.yužívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje; dodržuje pravidla a normy Kompetence k učení
202
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Situace hromadného ohrožení
203
Operuje s obecně užívanými symboly, termíny. Tv – cvičení v přírodě Vdo - občanská společnost, pravidla Evv – vztah člověka k prostředí Hv – zvuky Čj – význam slov Čj – popis kola Vv, Pč – dopravní značky, dopravní situace Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti; rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Tv- cvičení v přírodě, Čajs - evakuace
Člověk a jeho svět
Ročník: 4
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
- naučí se práci s buzolou a mapou - orientuje se v přírodě podle světových stran a orientačních bodů okolí - umí se bezpečně pohybovat terénem
Světové strany, buzola, mapa Orientační body v přírodě Zásady bezpečného chování v přírodě
Kompetence k řešení problémů Rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešení problémů. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povin-nosti. Tv – cvičení v přírodě Čj – popis krajiny Cj – názvy světových stran M – odhady vzdáleností, opakování délkových jednotek, převody
-
Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
- pozná rozdíl mezi náčrtem, plánem a mapou - chápe měřítko mapy a umí ho aplikovat - orientuje se v pohoří, nížinách, vodstvu a vybraných městech republiky - využívá legendu mapymapové značky
Mapa, plán, náčrt; Povrch, vodstvo, města
204
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní i společenské jevy. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Pč,Vv – mapa ČR, Čj – velká písmena, pravopis M – porovnávání čísel (výšek hor) výpočet
- umí pojmenovat význam barev na mapě
Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a
- Vyhledá v dostupných materiálech (encyklopedie, PC, mapa..) typické zvláštnosti přírody a osídlení, hospodářství a kultury v regionu - posoudí jejich význam
- uplatňuje své zážitky a zkušenosti z cest
rozdílu (hory), o n více,méně, tvoření slovních úloh, práce s měřítkem mapy Evv - ekosystémy
Region – příroda, osídlení, hospodářství, kultura
Komunikace; porovnávání různých způ-
205
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Pč,VV – ztvárnění zvláštností regionu M – odhady i výpočty vzdáleností na mapě, výpočty stáří regionálních památek, tvoření slovních úloh Čj – práce s textem, zápis, popis, vyprávění
Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. Čj – vyprávění, popis, spisovná čeština
porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
Vyjádří na základě vlastní zkušenosti základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
- porovnává je se způsobem života a přírodou v našem regionu - rozvíjí své komunikační schopnosti
- zná základy státního zřízení a politického systému ČR - vyjmenuje některé zástupce státní moci
- umí tolerovat odlišnosti svých spolužáků
sobů života a přírody
Vv, Pč – výtvarné i modelové ztvárnění jiných krajů Mkv - multikulturalita Vmgs – jsme Evropané Osv – komunikace
Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Vv,Pč – státní znak Hv – hymna Vmgs – Evropa , svět Vdo – občanská společnost a škola, participace občanů v praktickém Naše vlast – parlament, životě; principy demokrasenát, poslanec, prezident, ústava, cie, formy vlády symboly Cj - cizí jazyk
Chování lidí
206
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze . Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí. Vv – výtvarné vyjádření pocitů, nálad… Čj – příběh s dětským hrdinou, se skupinou dětí
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řeší se spolužáky
- chápe rozlišnosti ve vlastnostech lidí - seznámí se s pomocí tělesně postiženým lidem - naučí se používat pravidla slušného chování
- zaujme stanovisko k problému - naslouchá názorům druhých - diskutuje o problému se spolužáky a reaguje na problémy
Mkv- lidské vztahy Osv- poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Hv – lidové písně s danou tematikou Pč – pravidla slušného chování
Chování lidí
Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, diskutuje. Čj – četba, komunikace Osv – kooperace a kompetice; mezilidské vztahy Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence občanské
207
Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují - uplatňuje právo a základní lidská práva nebo spravedlnost v ve demokratické principy školním i osobním životě
Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Vdo – občan, společnost, stát Právo a spravedlnost
Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
-
- orientuje se Vlastnictví v základních formách vlastnictví - orientace v používání peněz v běžných situacích - vyjadřuje svůj požadavek při nákupu - zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení - vlastními slovy vyjádří, že je banka správcem peněz - sestaví jednoduchý osobní rozpočet - domácí příjmy a výdaje
208
Kompetence sociální a personální Podílí se na příjemné atmosféře v týmu. Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Čj – literatura, sloh (popis, vyprávění) Vdo – občan, společnost, stát M – slovní úlohy s finančním zaměřením Čj – slovní zásoba, vyjadřování, spisovný jazyk Cj – čísla a počty Pč, Vv – výrobky v obchodě, peníze apod
Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich
-
Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
-porovná svá přání a potřeby svými finančními možnostmi
- uvědomuje si důležitost ochrany přírody a krajiny - učí se navrhnout řešení problému
- orientuje se v čase - orientuje se na časové ose
Ochrana životního prostředí
pochopení. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Vv, Pč – výtvarné ztvárnění (plakáty) Čj – popis, vyprávění Evv – lidské aktivity, životní prostředí; problémy životního prostředí Tv – cvičení v přírodě, vycházky Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Čj – knihovna Vv – galerie, muzea Mv – informace a práce s nimi, orientace, čas Vv – architektura, slohy kulturní památky Čj – pověsti, vyprávění, báje, zvyky, tradice
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Kompetence občanské Chápe základní ekologicOrientace v čase a časový řád ké souvislosti. Historicko-časová osa Vv, Pč – práce (pozemek,
209
- používá zjištěné údaje - propojí a vysvětlí vztahy mezi jednotlivými jevy a událostmi
Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
- využívá různé instituce jako zdroj informací - ze získaných informací poznává minulost - zdůvodní význam ochrany přírody - vysvětlí význam kulturních památek - chápe historický i kulturní význam těchto památek
- orientuje se v historii regionu, - poznává kulturní
kuchyně …) Hv – lidové písně s námětem práce M – slovní úlohy s námětem práce
Informace, instituce, příroda a kulturní památky
Kulturní památky města Historie regionu
210
Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence k učení Pozoruje, porovnává a experimentuje a vyvozuje závěry. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Hv – písně, poslechové skladby Pč, Vv – tradice, lidové zvyky Ćj – popis, vyprávění Tv – hudebně pohybové hry Mv – kulturní tradice Evv – významné dny (Den Země…) Egs – Evropa, státy Cj – Halloween, Vánoce Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkuše-
Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
památky regionu - chápe význam hist. a kult. památek
ností v zájmu vl. rozvoje. Vv, Pč – živá, neživá příroda, práce na pozemku Tv – cvičení v přírodě, Evv - ochrana přírody Čj – vyprávění, popis, četba M - jednotky Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Čj –význam svátků, popis Mkv – svátky v jiných zemích
- popíše život lidí v různých historických etapách - srovnává rozdíly života v různých hist. etapách
Kompetence k učení Pozoruje, porovnává , experimentuje a vyvozuje závěry. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti.
Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - chápe význam státních svátků - orientuje se v hlavních
Život a práce v historických etapách Tradice povolání a řemesel - region
Státní svátky, církevní rok, významné dny
211
církevních svátcích - poznává některé významné dny Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
- seznámí se s látkami a jejich vlastnostmi - popíše oběh vody v přírodě - chápe zvětrávání hornin a vznik půdy - učí se poznávat význam některých prvků neživé přírody pro život - vytváří si ohleduplný vztah k přírodě - chápe zodpovědnost za
Vv – land art Pč – péče o rostliny Evv – vztah k přírodě M – tabulky, diagramy
Látky a jejich vlastnosti; Nerosty, horniny a půda; Životní podmínky; Ochrana přírody
své chování v přírodě
- učí se rozlišovat základní společenstva
Základní společenstva; Rovnováha v přírodě
212
Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Vv, Pč – plakát (ochrana přírody), využití nerostů (sůl), téma voda, vzduch (využití vzduchu při pohybu papírových výrobků) Evv - společenstva Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhodnutí, je za své činy odpovědný. Čj – popis, vyprávění, naučná literatura Vv, Pč – ztvárnění společenstev Evv - ekosystémy
- chápe vztahy mezi organismy - rozumí přizpůsobení Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
organismů prostředí
- rozpozná a porovná znaky života, životní
Znaky života Přírodní společenstva
potřeby a projevy u konkrétních organismů - třídí organismy do skupin podle daných znaků Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
- porovná a roztřídí kladné a záporné vlivy
Člověk, příroda, zdraví
213
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Kompetence občanské Rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Tv – hygiena, zdraví Evv – lidské aktivity Mv – vliv médii na zdraví člověka Cj - příroda
Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje; dodržuje pravidla a normy. Kompetence k učení
člověka na přírodu - vyvodí důsledky pro své zdraví
Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
- experimentuje podle pokynů s danými látkami - připraví a zrealizuje jednoduchý pokus podle instrukcí - vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Operuje s obecně užívanými symboly, termíny. Pč – pokusy, pozorování M – tabulky, grafy Evv – základní podmínky života, lidské aktivity
Pokusy, experimenty – látky
- naplánuje si svůj volný Účelně plánuje svůj čas pro čas a přípravu na učení, práci, zábavu a odpočinek vyučování podle vlastních potřeb - vybírá si různé zájmové s ohledem na oprávněné nároky aktivity jiných osob - učí se účelně využívat volný čas
214
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informae a využívá je k vlastnímu učení. Kompetence k řešení problémů Rozpoznává různé problémové situace, přemýšlí a řeší je. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze . Kompetence sociální a personální Spolupracuje se skupinou, přispívá k diskuzi. Mvv – tolerance Osv – komunikace, spolupráce. vztahy Čj – mezilidské vztahy, dramatizace Tv – pravidla fair play M – uspořádání, čas. roz- vrh
- poznává vlastní potřeby s ohledem na nároky okolí - respektuje potřeby ostatních
Plánování, režim dne; Vztahy k ostatním lidem
Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné - charakterizuje na příkladech rozdíly události mezi drobnými, závažnými a život Ovládá způsoby komunikace ohrožujícími zraněními v modelové situaci s operátory tísňových linek - - učí se chovat v nebezpečných a mimořádných situacích - volí vhodné způsoby chování -
Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
- dokáže odmítnout nabízenou látku - vysvětlí jejich negativní vliv na zdraví - předvede jednoduchou modelovou situaci
Nebezpečné situace v životě;
215
Cj - koníčky Kompetence k řešení problémů Rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností a poznatků k řešení problémů. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti. Tv – cvičení v přírodě Osv – komunikace s lidmi, ohleduplnost, pomoc slabším jedincům Mv – způsoby komunikace, sdělení; komunikační technologie Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti; rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace a hledá strategie řešení; využívá vlastní úsudek. Čj, Osv – komunikace, vyjadřování, komiks
Ochrana člověka za mimořádných Tv – zdraví člověka situací Mv – závislost a média Vv – pocity, plakáty, reklama, komiks Cj – zdraví, sporty - uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty a cíleně je používá - v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a hromadné dopravě a Vnímá dopravní situaci, správněurčuje vhodný způsob bezpečného chování ji vyhodnotí a vyvodí - charakterizuje bezpečné chování a odpovídající závěry pro své ohleduplné jednání v prostředcích hromadné chování jako chodec a cyklista přepravy a při akcích školy je uplatňuje - prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roliNávykové látky cyklisty Závislosti, zdraví člověka -
Pravidla silničního provozu, praktické použití, jízda na kole, dopravní kurz, výlety, exkurze, vycházky
216
Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti; rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace a hledá strategie řešení; využívá vlastní úsudek. Čj, Osv – komunikace, vyjadřování, komiks Tv – zdraví člověka Mv – závislost a média Vv – pocity, plakáty, reklama, komiks Cj – zdraví, sporty
Člověk a jeho svět
Ročník: 5
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
- orientuje se v kraji svého bydliště
Poloha mého kraje
Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
- naučí se rozlišit jednotlivé kraje ČR - seznámí se s Prahou jako hl. městem našeho státu - orientuje se v surovinových zdrojích , výrobě… jednotlivých krajů - zná polohu naší vlasti v Evropě i na Zemi - orientuje se ve státech Evropy a v jejich hl. městech - seznámí se s polohou Evropy (pohořím, nížinami, vodstvem, podnebím, rostlinstvem a živočišstvem) - využívá k orientaci mapy ČR a Evropy
Regiony České republiky Evropa – poloha na Zemi
Kompetence k řešení problémů Rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešení problémů. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Pč, Vv – mapa ČMV, slavní malíři či umělci Vdo – stát Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní i společenské jevy. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Vv, Pč – ztvárnění krajových specifik Čj – některé významné postavy Jednotlivých krajů , ukázky jejich děl..) Hv – skladatelé jednotlivých krajů Vdo – Evropa, svět; objevujeme Evropu a svět Mkv – kulturní diference, princip smíru a solidarity
217
Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
- seznámí se s regionálními přírodními, historickými, kulturními, politickými zvláštnostmi - posoudí jednoduchým způsobem jejich význam
- vyjadřuje své zážitky s cest - porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
Region, ve kterém žiji Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení a má k němu pozitivní vztah. Kompetence k učení Pozoruje, porovnává a experimentuje a vyvozuje závěry.
Naše vlast a svět
218
Pč,VV – ztvárnění zvláštností regionu M – odhady i výpočty vzdáleností na mapě, výpočty stáří regionálních památek, tvoření slovních úloh Čj – práce s textem, zápis, popis, vyprávění Vdo – stát Mkv – kulturní diference, princip smíru a solidarity Vdo – občanská společnost a stát Kompetence občanské Chápe základní společenské principy a normy. Čj – vyprávění, popis, spisovná čeština Vv, Pč – výtvarné i modelové ztvárnění jiných krajů Vdo – Evropa, svět; objevujeme Evropu a svět Mkv – kulturní diference, princip smíru a solidarity Cj – zvyky a tradice, jazyky
Vyjádří na základě vlastní zkušenosti základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
Rozlišuje základní rozdíly mezi jedinci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řeší se spolužáky
- chová se podle daných norem a pravidel - všímá si vztahů mezi lidmi a - vnímá kladné a záporné způsoby chování - adekvátně reaguje na vzniklou situaci - uplatňuje svoji zkušenost při vytváření vztahů - uvědomuje si individualitu jedince - obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - připustí svůj omyl - spolupracuje a společně řeší problémy - učí se být empatický
Vztahy mezi vrstevníky a dospělými Slušné chování Škola, rodina, kamarádi
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje Čj – vyprávění, popis, spisovná čeština Vv, Pč – výtvarné i modelové ztvárnění jiných krajů
Kompetence občanské Problémové situace; Respektuje, chrání a ocení Názory, postoje, hodnoty tradice, historické a kulIndividualita jedince, spolupráceturní dědictví. Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. Čj – vyprávění, popis, kominikace, četba Vv, Pč – výtvarné, modelové zrvárnění M – výpočet vzdáleností, převody délkových jednotek, časová pásma Čj – četba-Ústava ČR (některé její části) M – finančnictví (početní úkony) Vv, Pč – kulturní památky-ztvárnění (Min.kultury..…)
219
Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
- rozpozná sociopatologic-ké ké jevy a chování - upozorní na ně a zaujme vlastní postoj - vyjádří svůj názor - uvědomuje si svá práva a povinnosti - používá základní demokratická pravidla
Sociopatologické jevy; Tolerance; Práva a povinnosti dítěte
Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích - rozlišuje základní formy
Základní formy vlastnictví
220
Kompetence občanské Je si vědom svých práv a povinností. Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti; rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Osv – poznávání lidí, mezilidské vztahy a seberegulace, řešení problémů Vdo – občanská společnost a škola Mkv – lidské vztahy, solidarita, multikulturalita Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace a hledá strategie řešení; využívá vlastní úsudek Osv – sebepoznání, sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, etika Vdo – principy demokracie, občan, společnost Vmgs – Evropa a svět Mkv – kulturní diference,
vlastnictví Hodnota, majetek, peníze - respektuje osobní vlastnictví druhých osob - používá peníze a uvědomuje si jejich hodnotu - porovnává svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi - sestaví jednoduchý osobní rozpočet, řeší situaci, kdy jsou příjmy vyšší než výdaje a naopak - objasní rizika půjčování peněz - uvede základní příjmy a výdaje domácnosti - na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
- hodnotí životní prostředí obce a regionu - upozorní na nedostatky v obci a okolí - navrhne způsoby nápravy
Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Evv – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity
Kompetence pracovní Životní prostředí – region, obec Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Čj – vyprávění, popis, kominikace, četba Vv, Pč – výtvarné, modelové zrvárnění M – výpočet vzdáleností, převody délkových jednotek, časová pásma
Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - orientuje se v čase
etnický původ
Orientace v čase a časový
221
Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence komunikativ-
Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
- orientuje se na časové ose - používá zjištěné údaje - propojí a vysvětlí vztahy mezi jednotlivými jevy a událostmi
řád; Historicko-časová osa
- využívá různé instituce jako zdroj informací - ze získaných informací poznává minulost - zdůvodní význam ochrany přírody - vysvětlí význam kulturních památek - chápe historický i kulturní význam těchto památek
Informace, instituce, příroda a kulturní památky
ní Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze . Čj – knihovna Vv – galerie, muzea Tv – cvičení v přírodě, vycházky Mv – informace a práce s nimi Evv – ochrana přírody Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Vv – architektura, kulturní památky Čj – pověsti, vyprávění, báje, zvyky, tradice Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví. Vv, Pč – práce (pozemek,
Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
222
Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
- orientuje se v historii regionu, - poznává kulturní památky regionu - chápe význam hist. a kult. památek
Kulturní památky města Historie regionu
- popíše život lidí v různých historických etapách - srovnává rozdíly života v různých hist. etapách
Život a práce v historických etapách Tradice povolání a řemesel - region
- chápe význam státních svátků - orientuje se v hlavních církevních svátcích - poznává některé významné dny
Státní svátky, církevní rok, významné dny
Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
kuchyně …) Hv – lidové písně s námětem práce M – slovní úlohy s námětem práce Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, diskutuje. Hv – písně, poslechové skladby Pč, Vv – tradice, lidové zvyky Ćj – popis, vyprávění Tv – hudebně pohybové hry Mv – kulturní tradice Evv – významné dny (Den Země…) Vmgs – Evropa, státy Aj – Halloween, Vánoce
Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy,
223
vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Vv – různé techniky pro ztvárnění Čj – naučná literatura Ikt – programy, encyklopodie Čj – referát, výpisky M – tělesa, rovinné obrazce, přímky a úsečky
Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
Vesmír Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení a má k němu pozitivní vztah. Ikt, Mv – informace Vv, Pč - plakáty Evv – beseda s ekologem, meteorologická stanice, lidské aktivity Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich
- orientuje se v pojmech Země, Slunce a hvězdy ve vesmíru - vysvětlí střídání dne a noci a ročních období - učí se porovnávat mag. a grav. pole
224
Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
- třídí organismy do skupin podle daných
Třídění organismů; Rozmanitost podmínek; života na Zemi
znaků - seznámí se s rozmanitostí podmínek života na Zemi Člověk a životní prostředí - porovná a roztřídí kladné a záporné vlivy člověka na přírodu - vyvodí důsledky pro své zdraví
Využívá poznatků o lidském těle
225
pochopení. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti. Osv – poznávání lidí, mezilidské vztahy a seberegulace Vdo – občanská společnost a škola Mkv – lidské vztahy, solidarita, multikulturalita Evv – příroda kolem nás Tv – zdraví, hygiena Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy. Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení. Osv – sebepoznání, sebepojetí Poznávání lidí, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, etika Mkv – kulturní diference, etnický původ
k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
Kompetence občanské Podporuje ochranu zdraví. Cj – role v rodině Osv – poznávání sebe sama, ostatních Tv – hygiena, tělo Čj - vyjadřování - seznámí se s tělem muže a ženy - popíše základní části vnějšího i vnitřního těla - naučí se poznávat zdravou a nezdravou stravu a negativní dopad některých reklam
- orientuje se ve vývojových etapách člověka - seznámí se s vývojem dítěte před a po narození - seznámí se s pojmy muž,
Lidské tělo; Životní podmínky
Etapy lidského života Sexuální vývoj
226
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence sociální a personální Podílí se na příjemné atmosféře v týmu Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Mvv – tolerance Osv – komunikace, spolupráce. vztahy Čj – mezilidské vztahy, dramatizace Tv – pravidla fair play Tv – cvičení v přírodě Osv – komunikace s lidmi, ohleduplnost, pomoc slabším jednicům
žena, láska, rodina, sex
Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožující zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
- naplánuje si svůj volný čas a přípravu na vyučování - vybírá si různé zájmové aktivity - učí se účelně využívat volný čas - poznává vlastní potřeby s ohledem na nároky okolí - respektuje potřeby ostatních - učí se chovat v nebezpečných a mimořádných situacích - volí vhodné způsoby chování
Mv – způsoby komunikace, komunikační technologie
Organizace volného času; Plánování, režim dne; Vztahy k ostatním lidem
Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinné materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Kompetence k učení Pozoruje, porovnává a experimentuje a vyvozuje závěry. Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Čj, Osv – komunikace, vyjadřování, komiks Tv – zdraví člověka Mv – závislost a média Vv – pocity, plakáty, reklama, komiks Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
227
- dokáže odmítnout nabízenou látku - vysvětlí jejich negativní vliv na zdraví - předvede jednoduchou modelovou situaci
Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
- zná základní osobní hygienu - porozumí pojmu zdravý životní styl
Nebezpečné situace v ži a rozvoje společnosti. votě Kompetence k řešení Ochrana člověka za mimořádných problémů situací Kriticky myslí, činí rozhodnutí, je za své činy odpovědný. Čj - modelové situace Osv – sebepoznání, sebePojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, etika Vdo – principy demokracie, občan, společnost Vmgs – Evropa a svět Mkv – kulturní diference, etnický původ
Návykové látky; Závislosti, zdraví člověka
228
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhodnutí, je za své činy odpovědný. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své
- orientuje se v negativní reklamě
názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Tv – cvičení v přírodě Pč – bezpečnost při práci Cj - zdraví
Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
Ochrana zdraví
Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
- volí vhodné postupy, které mu ochrání zdraví - vysvětlí, co je nebezpečné pro zdraví - objasní, jak předcházet obtížím se zdravím - využívá získané dovednosti a návyky v životě - v modelové situaci určí život ohrožující zranění
229
Kompetence občanské Rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace a hledá strategie řešení; využívá vlastní úsudek. Čj – tvořivé psaní; psaní osnovy, práce s příběhem Tv, Pč – první pomoc při poranění Mv,Ikt – komunikace pomocí technologií Cj - povolání
- naučí se ošetřit drobná poranění První pomoc při - umí zajistit lékařskou drobných poraněních pomoc - přivolá pomoc v případě ohrožení fyzického i duševního zdraví - zná čísla tísňového volání a správný způsob volání na tísňové lin Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty - učí se ohleduplnému v daném věku chování mezi vrstevníky, k druhému pohlaví - učí se orientovat se v bezpečných způsobech sexuálního chování v daném věku - orientuje se v negativních dopadech sexuálního zneužívání - učí se rozeznávat nemoci přenosné a nepřenosné - seznamuje se s ochranou před infekcemi přenosnými krví (HIV, Chování lidí a mezilidské hepatitida, AIDS) vztahy - seznamuje se s pojmy partnerství, Sexuální chování a negativní manželství, rodičovství dopad sexuálního - seznamuje se se základy sexuální zneužívání výchovy
230
Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje; dodržuje pravidla a normy. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze . Kompetence sociální a personální Spolupracuje se skupinou, přispívá k diskuzi. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti Osv – individualita, role dětí, vztahy ve skupině Mkv – národy, rasy Vv – akt v umění, sochařství Tv – tělo, vnímání
5.1.5 Člověk a společnost DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku, 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,… výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,… jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém,… tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - vede k zamyšlení nad historickým vývojem Žák - učí se vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, - propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů Učitel
231
- zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, ) - zařazuje metody, při kterých žáci se snaží sami docházet k závěrům a řešením - vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování Žák - vyhledává informace vhodné k řešení problému, poznává jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti - snaží se samostatně řešit problémy; volit vhodné způsoby řešení - učí se kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a být schopen je obhájit Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování - zařazuje do výuky diskuzi - vede žáky k věcnému argumentování - vede žáky k práci s různými typy textů - vede k využívání informačních a komunikačních prostředků Žák - snaží se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - snaží se porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,… - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel - vytváří příznivé klima třídy - dodává žákům sebedůvěru - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Žák - učí se účinně spolupracovat ve skupině - snaží se podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, Kompetence občanské Učitel - reflektuje při výuce společenské i přírodní dění - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Žák - učí se respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí -odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
232
- učí se chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality práce - umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi Žák - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky - učí se využívat svých znalostí v běžné praxi
233
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis
6. ročník
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
- na konkrétních příkladech uvede důležitost a potřebnost dějepisných poznatků - orientuje se ve zdrojích informací o minulosti a zná instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - seznámí se s časovou osou - rozumí dataci a periodizaci dějin lidstva - orientuje v historické mapě - vyjmenuje chronologicky hlavní historická období
- charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území
- popíše životní prostředí a život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - vysvětlí význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - umí uvést konkrétní příklady archeologických kultur na našem území
- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
- vyhledá na mapě oblasti staroorientálních států - vysvětlí souvislost mezi přírodními 234
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Úvod do dějepisu - význam zkoumání dějin a získávání informací o dějinách (archivy, muzea, historické prameny) - archeologie a historické vědy - práce s časovou osou (přiřazování historických událostí)
OSV EGS M – časová přímka
Pravěk - doba kamenná (vývojové typy člověka, způsob života, výroba nástrojů, umění a náboženství) - doba bronzová (obchod a řemesla) - doba železná (keltská společnost)
OSV VDO- lidská společnost v pravěku Vv- primitivní umění, Venuše EV – počátky zemědělství Z – orientace v mapě, zemědělské oblasti
Starověk - staroorientální státy - společné znaky staroorientálních států (Mezopotámie, Indie, Egypt, Čína a oblast Palestiny)
MKV, OSV, VDO, EV M Vv Ov
- uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem - porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - stručně charakterizuje jednotlivé starověké civilizace - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - prokáže základní orientaci na mapě - pojmenuje nejvýznamnější památky řecké a římské civilizace - uvede přínos antické civilizace pro evropskou kulturu a vzdělanost - porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech - stručně popíše politický život v jednotlivých obdobích - pochopí příčiny mocenských sporů - vysvětlí podstatu antické demokracie a porovná ji se Spartou - uvede zrod křesťanství a souvislost s judaismem
- společnost a každodenní život v jednotlivých státech - nejstarší zákoníky - náboženství a umění
Z Projekt: Život starých Egypťanů
Starověk - Řecko a Řím - nejstarší civilizace na řeckém území - vývoj řecké společnosti - městské státy Sparta a Atény - mocenské soupeření (řecko-perské války a peloponéské války) - antická kultura (věda, umění, olympijské hry) - Makedonie a říše Alexandra Velikého
OSV VDO – Řecko (athénská otrokářská demokracie), Řím – vývoj státního zřízení – království, republika, císařství Z, Čj, Tv, Vv, Ov EGS – odkaz antického světa
- Etruskové a vznik Říma - formy státu (království, republika, císařství) - římská kultura a vzdělanost - vznik křesťanství - územní rozsah římské říše - zánik římské říše a vznik nové Evropy Klíčové kompetence: viz. text Dějepis
235
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis
7. ročník
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
- popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu
- charakterizuje změny na evropském kontinentu v důsledku příchodu nových etnik - stručně popíše vývoj nově vzniklých státních celků - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka - charakterizuje konflikty mezi světskou a církevní mocí a vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - popíše každodenní život různých vrstev obyvatelstva - uvede na konkrétních příkladech základní znaky románské kultury - chápe příčiny křížových výprav a jejich důsledky - charakterizuje slovanskou společnost a uvede základní údaje o Sámově říši - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu
236
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Raný středověk – Evropa - stěhování národů - franská říše (impérium Karla Velikého) - byzantská říše (Justinián I, kultura a vzdělanost) - arabská říše (islám a arabská kultura) - Vikingové - zásady křesťanství a christianizace Evropy - způsob života a rozdělení raně středověké společnosti - románská kultura - vznik Svaté říše římské - křížové výpravy
OSV – formování evropských států, klíčové události – vznik Sv.ř.ř., křížové výpravy VDO – Franská říše – podstata lenního systému MKV – byzantský kulturní sloh, Franská říše, Arabská říše, islám Vv, Z. Ov
Raný středověk – české země - příchod Slovanů a Sámova říše - Velkomoravská říše - vznik českého státu a jeho vývoj za prvních Přemyslovců
OSV VDO – Velká Morava a český stát (první státní útvary u nás) Z
v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
- uvede postavení státních útvarů na našem území v evropských souvislostech - na konkrétních příkladech uvede základní znaky románské kultury - popíše příčiny, průběh a důsledky stoleté války a zapojení Lucemburků do tohoto konfliktu - stručně charakterizuje proces vzniku Španělska - na konkrétních příkladech prokáže znalost základních znaků gotické kultury - pochopí význam středověkého města a jeho roli - uvědomí si vztahy mezi českým státem a Svatou říší římskou a charakterizuje vývoj českého státu - pochopí význam osobnosti Karla IV. a jeho přínos - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - uvede konkrétní příklady gotické kultury v českých zemích - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní pojmy renesance a humanismus, zhodnotí kulturní přínos
237
- vztah českých zemí ke Svaté říši římské - románská kultura v našich zemích
MKV – románský sloh (vliv antiky) Ov, Čj, Vv, Hv
Vrcholný středověk – Evropa - mocenské soupeření Anglie a Francie - vznik Španělska - gotická kultura a středověká vzdělanost - středověká města
EV – středověk. zemědělství, vznik měst, řemesla a obchod Projekt: Životní styl ve středověku EGS – Anglie vs. Francie
Vrcholný středověk – české země - vývoj českého státu a Svaté říše římské - český stát za posledních Přemyslovců - Lucemburkové na českém trůně - život a dílo Karla IV. - husitství a vláda Jiřího z Poděbrad - rytířská kultura a gotika v českých zemích Pozdní středověk – Evropa - Habsburská říše a její postavení - Reformace a protireformace - třicetiletá válka - Humanismus a Renesance - zámořské objevy
OSV EGS – mírové poselství J. z Poděbrad Z, Čj, Ov, Vv
OSV EGS – reformace, renesance (vliv antiky) Čj, Hv, Vv, Ov MKV – poznávání jiných kultur
- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - charakterizuje období jagellonské vlády u nás - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky v českých zemích
Pozdní středověk – České země - Jagellonci na českém trůně - české země součástí Habsburské říše - české země za třicetileté války a její důsledky
Z, Př VDO – Habsburkové na českém trůně, Obnovené zřízení zemské Z, Vv OSV EGS Z, Ov, Čj, Aj
Klíčové kompetence: viz. text Dějepis
238
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis
8. ročník
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti - objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
- uvede důsledky třicetileté války na evropském kontinentu - dokáže na příkladech objasnit pojmy absolutismus, konstituční monarchie a parlamentarismus - objasní důvody osamostatnění původních anglických kolonií a Vzniku USA - stručně charakterizuje vládu a reformy
Svět po třicetileté válce - revoluce v Anglii - absolutistické monarchie (Francie, Habsburská říše, Prusko, Rusko) - české země v rámci Habsburské monarchie (Marie Terezie a Josef II.) - válka za nezávislost v severní Americe - baroko a osvícenství
OSV VDO – vítězství demokratických tendencí v Anglii (konstituční monarchie), VFR (Deklarace lidských a občanských práv) Z, Hv, ČJ, Vv
Svět v 1. polovině 19. století - Velká francouzská revoluce - Napoleonské války - vznik USA - 1. průmyslová revoluce - národnostní hnutí v evropských
OSV EV – průmyslová revoluce (komplexnost působení, změny životního stylu) VDO – národní obrození (vznik novodobé občanské
Marie Terezie a Josefa II s důrazem na české země
- orientuje se v základních znacích jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele, uvede příklady významných kulturních památek daných kulturních stylů - dokáže popsat souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek - vysvětlí vliv společenských změn ve Francii na přelomu 18. a 19. století na
239
- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
vývoj evropské společnosti monarchiích 1848 - stručně popíše průběh francouzské - národní obrození v Českých revoluce a napoleonských válek zemích - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás charakterizující modernizaci společnosti - objasní příčiny revolucí v roce 1848 a stručně charakterizuje jejich průběh a důsledky - uvědomí si význam národního obrození a popíše změny v českých zemích po revoluci roku 1848 Svět v 2. polovině 19. století - charakterizuje emancipační úsilí - změny ve společnosti a rozmach významných sociálních skupin průmyslové revoluce - na vybraných příkladech demonstruje - občanská válka a vznik USA základní politické proudy - vývoj Ruska a rozpad Osmanské - uvede významné události ve vývoji říše Ruska v novověku a důsledky rozpadu - vznik Rakouska-Uherska Osmanské říše - sjednocení Německa a Itálie - charakterizuje kulturu a společnost 19. - politizace v českých zemích¨ století - stručně popíše situaci v českých - každodennost a kultura 19. století zemích v 2. pol. 19. století (romantismus, klasicismus) - popíše sjednocovací snahy Itálie a Německa - stručně charakterizuje důvody, průběh a důsledky občanské války v USA a vznik novodobého státu
240
společnosti), revoluce 1848, vznik USA (moderní ústava s oddělením mocí) Hv, Čj, Nj, Ov, F, M, Př
OSV MKV – rasismus, otrokářství EGS – vytváření států VDO – boj za všeobecné volební právo Ov, Z, Vv
Svět na počátku 20. století a 1. - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a světová válka prohloubení nerovnoměrnosti vývoje - soupeření mezi velmocemi jednotlivých částí Evropy a světa - kolonialismus a monopoly včetně důsledků, ke kterým tato - české země před první světovou nerovnoměrnost vedla válkou, v průběhu tohoto konfliktu - charakterizuje soupeření mezi a jeho důsledky velmocemi a vymezí význam kolonií - příčiny první světové války, - charakterizuje České země před 1. průběh a výsledky Světovou válkou - stručně popíše příčiny, jednotlivé fáze, důsledky války a uvede zneužití nových technických vynálezů v tomto konfliktu
241
OSV EGS – 1. svět. válka jako mezník vývoje VDO – ČSR – politický systém pluralitní parlamentní demokracie, národnostní problematika EGS – SN (pokus řešení problémů po 1. svět. válce) VDO – Svět po 1. svět. válce (demokracie versus totalita, fašismus – komunismus) Ov, Čj, Z, Ch Klíčové kompetence: viz. text Dějepis
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Očekávané výstupy z RVP - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa
9. ročník Školní výstupy
- charakterizuje problémy Československa po jeho vzniku - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech - popíše vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Československa - stručně popíše situaci v poválečném světě a snahy o kolektivní bezpečnost - uvede stručně vývoj Ruska po 1. světové válce
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Svět po 1. světové válce - změny na mapě světa, vznik nových států - vzrůst vlivu USA ve světě - vznik Československa - národnostní problematika, hospodářský a sociální vývoj Československa - snaha o uzavření kolektivní bezpečnosti (SN) - vývoj v Rusku
OSV VDO – Československo – politický systém pluralitní parlamentní demokracie, národnostní problematika - Rusko EGS – SN (pokus řešení problémů po 1. svět. válce)
Meziválečné období - uvede na konkrétních příkladech - vývoj ve světě mezi dvěma klady a zápory demokratických systémů válkami - charakterizuje jednotlivé totalitní - vznik totalitních systémů systémy, příčiny jejich nastolení v (fašismus, nacismus, komunismus) širších ekonomických a politických a jejich vliv na světový vývoj souvislostech a důsledky jejich - velká hospodářská krize existence pro svět - vzestup nacismu a konec ČSR - stručně charakterizuje totalitní systémy v Itálii, SSSR a Německu - charakterizuje hospodářskou krizi a zhodnotí její důsledky
242
OSV VDO – Svět po 1. svět. válce (demokracie versus totalita, fašismus – komunismus) Ov, Čj
- pomocí konkrétních příkladů dokáže vysvětlit pojmy antisemitismus, rasismus a uvědomuje si jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - uvede příčiny druhé světové války, její průběh a důsledky - charakterizuje postoje české společnosti během války - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků - vyjmenuje nově vzniklé hospodářské a politické organizace, vysvětlí důvody jejich vzniku - posoudí postavení rozvojových zemí - stručně popíše rozpad východního bloku a důsledky sametové revoluce pro Československo - orientuje se v globálních problémech - charakterizuje konfliktní oblasti ve světě v 2. polovině 20. století
Druhá světová válka - příčiny a průběh války - holocaust - průběh válečného konfliktu v českých zemích - český domácí i zahraniční odboj - výsledky války a mírová jednání
OSV MDV EGS - 2. sv. válka jako mezník ve vývoji MKV, VDO – holocaust, nacismus, rasismus Čj, Ov, Z, Holocaust - PROJEKT
Svět po 2. světové válce - rozdělení světa na 2 mocenské bloky a jejich vývoj - vývoj v zemích východního bloku - vývoj v ČSR v letech 1945-1968 - rozpad koloniálního systému a vznik nových států - rozklad východního bloku a ČSR na cestě k revoluci - vznik ČR a její integrace v rámci Evropy a světa - konfliktní oblasti
OSV VDO – studená válka EGS – Varšavská smlouva, revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu – vstup do EU, Východ x Západ, NATO Ov, Z MDV – sdělovací prostředky a politika EGS a MKV – konfliktní oblasti Klíčové kompetence: viz. text Dějepis
243
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast předmětu -
postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků orientace ve významných okolnostech společenského života utváření vztahů žáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života formování vědomí odpovědnosti za vlastní život vedení k sebepoznávání
Časová dotace -
6. – 9. ročník 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace -
třídy knihovna učebna PC veřejná prostranství mimo školu
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - beseda - dotazníky – interwiev Kompetence Kompetence k učení - žáci se učí vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojovat získané poznatky do širších celků, nalézat souvislosti - žáci se učí získané poznatky hodnotit, třídit a vyvozovat z nich závěry Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků - poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci - zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
244
Kompetence k řešení problémů - žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - žáci se učí kriticky myslet a být schopni hájit svá rozhodnutí Postup:
- kladení otevřených otázek - volný přístup k pomůckám
Kompetence komunikativní - žáci se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - žáci se učí umět naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat - žáci se učí komunikovat na odpovídající úrovni - žáci se učí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup:
- zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
Kompetence sociální a personální - žáci se učí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchat a pomáhat - žáci se učí upevňovat dobré mezilidské vztahy - žáci se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup:
- hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
Kompetence občanské - žáci se učí znát legislativu a obecné morální zákony a dodržovat je - žáci se učí respektovat názory ostatních - žáci se učí formovat si volní a charakterové rysy - žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup:
- vyžadování dodržování pravidel slušného chování - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup:
- dodávání sebedůvěry - napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
245
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 6.
Člověk a společnost Výchova k občanství
Očekávané výstupy z RVP - umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty
Školní výstupy
Učivo
-umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků
- umí se orientovat v kalendáři - učí se znát důležité letopočty - seznamuje se s původem a způsoby dodržování svátků
-uvádí příklady pořekadel a přísloví
- zná některá přísloví a pořekadla
Rok v jeho proměnách a slavnostech - kalendář, letopočty - svátky - přísloví a pořekadla
KK, PT, přesahy a vazby
Projekt: Náš kalendář – Vv,Inf
OSV - vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti
- uvědomuje si šíři pojmu domov
- uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí - uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU
- osvojuje si poznatky o EU - formuluje některé výhody členství v EU
Domov - pojem domov - prostředí domova - bydliště a jeho okolí
EGS – objevujeme Evropu a svět
- Evropská unie a ČR Projekt: Rodokmen
- uvědomuje si potřebu Rodina - postavení jedince - vysvětlí význam harmonických vztahů harmonických vztahů v rodině - učí se rozpoznávat možné příčiny v rodině mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, - role členů rodiny důvěra) pro zdravý vývoj dítěte - funkce a vývoj rodiny rodinných problémů a hledat - rozpozná možné příčiny rodinných - vztahy v rodině, rodinné problémy problémů a uvede vhodné způsoby řešení vhodné způsoby řešení - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná péče
246
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
OSV- komunikace - seznámí se s různými typy
Hospodářský život- majetek a vlastnictví, ochrana rodiny
vlastnictví a jejich ochranou - hospodaření - rozpočet
- rozlišuje a porovnává různé typy vlastnictví - objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví - popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje - dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi - spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce - vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon - uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti
- učí se rozpoznávat nutné a vedlejší výdaje, sestavit a obhájit vlastní rozpočet - vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly) - učí se rozlišovat různé pracovní činnosti a předpoklady nutné pro jejich výkon - uvědomuje si hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti - učí se hledat řešení pro případ nezaměstnanosti
247
Činnosti lidí – lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí) - práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí, odpovědnost za práci)
Exkurze: Výrobní závody v našem městě
Očekávané výstupy z RVP (peníze, vztahy v rodině) - popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti - rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času - orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné
Školní výstupy
Učivo
- dokáže odlišit vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času
- volba povolání - problémy nezaměstnanosti
OSV- psychohygiena Projekt: Využívání volného času
- má přehled o možnostech trávení volného času - volný čas a jeho využití
248
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 7.
Člověk a společnost Výchova k občanství
Očekávané výstupy z RVP - vysvětlí pojem národa - určí významné historické mezníky v dějinách národa - uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ, zajímavá a památná místa našeho státu - uvede příklady význačných děl z oblasti kultury, typické zvyklosti a tradice
Školní výstupy - rozumí pojmu národ a umí jej vysvětlit, učí se určovat vyznamné historické mezníky v dějinách národa - umí uvést příklad významných českých osobností, zajímavých a památných míst našeho státu
Učivo Život mezi lidmi Člověk a kultura - význam kultury - kultura hmotná a duchovní - druhy a odlišnosti kultur - kulturní člověk
Umění - zná příklady význačných děl z oblasti - význam, druhy a funkce umění kultury, typické zvyklosti a tradice - umělecká díla a umělci - na příkladech vyloží pojem vlastenectví - rozumí pojmu vlastenectví a a odliší projevy vlasteneckých pocitů od nacionalismus projevů nacionalismu - vysvětlí význam symbolů našeho státu a - umí vysvětlit význam symbolů uvede příklady příležitostí, při kterých se našeho státu a uvede příklady používají příležitostí, při kterých se používají - uvede příklady památných míst obce a regionu - chová se šetrně ke kulturním památkám - praktikuje zásady šetrného chování a přírodním objektům ke kulturním památkám a přírodním objektům
249
Krásy naší země Ochrana přírodního a kulturního bohatství - ohleduplnost k přírodě - třídění odpadu - ekologie
KK, PT, přesahy a vazby Projekt: Kartotéka významných osobností českého národa
OSV – sebepojetí, sebereflexe, mezilidské vztahy, komunikace OSV – subjektivní vnímání
VDO – lidská práva MKV – multikulturní tolerance
EV- vztah člověka k prostředí Projekt: Moje město
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
- popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje - rozlišuje úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku, aktivně proti němu vystupuje
- porozumí příjmům a výdajům států a umí uvést a objasnit vhodné příklady - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany - chápe úlohu výroby, obchodu a služeb - odsuzuje vandalské chování a bojuje proti němu
- porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) - orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí, cíleně vybírá akce, které ho zajímají - charakterizuje prostředky masové komunikace - posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění a chování lidí
Učivo Majetek v našem životě - potřeby - majetek a vlastnictví - mít nebo být Řízení společnosti - stát - cesta k demokracii - začlenění do veřejného života
Kam za kulturou - umí porovnat různé podoby a projevy - kulturní instituce kultury - význam kulturních zařízení - zná různé kulturní instituce a dokáže si cíleně vybrat vhodnou kulturní akci - zná prostředky masové komunikace - umí posoudit vliv médií na utváření masové komunikace, na veřejné mínění a chování lidí - dokáže k médiím zaujímat kritický přístup
250
Média - sdělovací a komunikační prostředky - druhy médií, jejich účel, vliv a dopad - kvalita mediálních sdělení - kritický přístup
KK, PT, přesahy a vazby
OSV - seberealizace
VDO – demokracie VDO – ochrana lidských práv Exkurze: zámek Žirovnice Projekt: Kulturní deník Vv, Inf MDV – porozumění médiíim
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 8.
Člověk a společnost Výchova k občanství
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) - vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů
- umí rozlišit republiku a monarchii, demokracii a diktaruru a uvést adekvátní příklady - rozumí výhodám demokratického způsobu řízení státu
Právní základy státu - znaky státu - typy a formy států - státní občanství ČR - složky státní moci, jejich orgány a instituce - obrana státu
VDO – právní základy státu, práco a spravedlnost
- charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce
- zná složky státní moci, je schopen vysvětlit, jaké úlohy plní jejich orgány a instituce
Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
VDO – státní správa a samospráva
- volby a volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)
Projekt: Volby
- uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů
- chápe smysl a důležitost voleb v demokratických státech - umí se přiměřeně prosazovat v sociálních vztazích, respektuje druhé - zná práva a svobody každého člověka a umí uvést vhodné příklady
- respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů - chápe význam ochrany lidských práv a upravujících lidská práva svobod 251
Právo a spravedlnost - lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech,
VDO – volby, volební sytémy
VDO – asertivita
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- posoudí význam ochrany lidských práv a - dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva svobod a v případě potřeby dokáže včetně práv spotřebitele, respektuje práva přiměřeně uplatňovat svá práva včetně a oprávněné zájmy druhých lidí práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu - rozumí povinnosti dodržovat právní řád, - vysvětlí, proč je každý občan povinen respektuje jej a chová se v souladu s ním dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu - seznámí se s činností důležitých orgánů - uvede příklady činnosti důležitých právní ochrany občanů orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, - je schopen rozpoznat protiprávní notáři) jednání, umí rozlišit přestupek a trestný - rozpozná protiprávní jednání, rozliší čin a uvést adekvátní příklady přestupek a trestný čin, uvede příklady - umí diskutovat o příčinách a důsledcích - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání korupčního jednání - uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů - uvádí příklady práv a povinností, (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, vyplývajících z právních vztahů manželství) - seznámí se s jednoduchými právními úkony, chápe jejich důsledky uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, - porozumí některým smlouvám koupě, oprava, pronájem či reklamace věci upravujícím občanskoprávní vztahy
252
KK, PT, přesahy a vazby
poškozování lidských práv, diskriminace) VDO – Ústava, Listina základních práv a svobod
- právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, soustava soudů, předpis, publikování právních předpisů - protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; postihy protiprávního jednání) - právo v každodenním životě (člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele)
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 9.
Člověk a společnost Výchova k občanství
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- respektuje odlišné názory či zájmy lidí i - respektuje odlišnosti mezi lidmi odlišné způsoby jejich chování i myšlení, - podporuje principy multikulturní je tolerantní k menšinám tolerance - rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí, aktivně vystupuje proti projevům lidské nesnášenlivosti
- umí aktivně vystoupit proti projevům lidské nesnášenlivosti
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích - uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod, zdůrazňuje nenásilné stanovisko - navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat
- dovede aplikovat správné modely chování a komunikace - umí nenásilně řešit nehody
- seznámí se s pojmem osobnost z psychologického a sociologického hlediska - získá základní představu o znacích
- porozumí pojmu osobnost z psychologického i sociologického hlediska - prostřednictvím základních poznatků
Člověk hledá společenství - lidská setkání, podobnost a odlišnost lidí - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi - problémy lidské nesnášenlivosti - zásady lidského soužití (morálka, mravnost, spolupráce lidí) - mezilidská komunikace a její projevy
- dokáže navrhnout způsob pomoci lidem v tíživé životní ituaci
- uvědomuje si důležitost vzájemné solidarity mezi lidmi v situacích - vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení ohrožení a obrany státu (záplavy, požáry..) a obrany státu
253
- lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti) Člověk hledá sám sebe - člověk jako osobnost (chování, jednání, prožívání, myšlení, city, emoce)
KK, PT, přesahy a vazby MKV- etnický původ Projekt: Negativní jevy ve společnosti MKV- lidské vztahy
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
emocí a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, snaží se vhodně korigovat své chování a jednání
o emocích získává návod k vlastnímu sebepoznání - učí se rozpoznávat záporné charakterové vlastnosti u sebe i u druhých lidí, snaží se usměrňovat své chování a jednání
- sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika - charakter, charakterové vlastnosti, svědomí
- uvědomí si význam vůle - popíše, jak lze kultivovat své volní jednání - objasní, jak může poznávání a hodnocení vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
- porozumí významu vůle - dokáže popsat způsoby kultivování svého volního jednání, pochopí symsl pozitivního poznávání a hodnocení vlastní osobnosti
- vůle, volní jednání
- uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka - pochopí význam životního názoru, - pochopí význam náboženské tolerance, porozumí vlivu víry a náboženství náboženské svobody v životě člověka - chápe význam náboženské tolerance, náboženské svobody
- životní názor (víra, náboženství, náboženské sekty, svoboda a tolerance, závislost a samostatnost)
- učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci
- životní cíle, aspirace, plánování života
- snaží se zodpovědně volit své životní cíle a pokouší se nacházet cesty k jejich realizaci
254
KK, PT, přesahy a vazby OSV – sebepoznání, sebepojetí, seberegulace, sebeorganizace
MKV-multikulturalita Projekt: Světová náboženství
OSV – seberegulace Projekt : Životní cesta
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby VDO - hospodaření
Člověk, stát a hospodářství - hospodaření – rozpočet - sestaví jednoduchý rozpočet - dovede sestavit jednoduchý rozpočet domácnosti, úspory, investice, domácnosti, uvede hlavní příjmy a domácnosti s uvedním hlavních příjmů a úvěry, splátkový prodej, leasing; výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové výdajů rozpočet státu, typy rozpočtu a příjmy a výdaje, zváží nezbytnost - umí objasnit princip vyrovnaného, jejich odlišnosti; význam daní jednotlivých výdajů v hospodaření schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, objasní princip domácnosti vyrovnaného, schodkového a - učí se dodržovat zásady hospodárnosti přebytkového rozpočtu domácnosti, a vyhýbat se rizikům při hospodaření s dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá penězi se rizikům při hospodaření s penězi - hotovostní a bezhotovostní - porozumí využívání hotovostního a placení - na příkladech ukáže vhodné využití bezhotovostního placení - používání platebních karet různých nástrojů hotovostního a - je schopen uvést příklady použití bezhotovostního placení, uvede příklady debetní a kreditní platební karty, použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí jejich omezení - umí vysvětlit funkci a nabídku služeb, - banky a jejich služby – aktivní a - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké jež poskytují banky občanům pasivní operace, úročení, pojištění, služby občanům nabízejí, vysvětlí - zná nejčastější druhy pojištění a produkty finančního trhu pro význam úroku placeného a přijatého, dokáže navrhnout, kdy je vhodné je investování a pro získávání uvede nejčastější druhy pojištění a využít prostředků navrhne, kdy je využít - nakládání s volnými prostředky - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby - učí se porovnávat nejobvyklejší nakládání s volnými prostředky a způsoby nakládání s volnými prostředky způsoby krytí deficitu a způsoby krytí deficitu - podstata fungování trhu
255
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
- je schopen vyložit podstatu fungování trhu, rozumí vlivu nabídky a poptávky na tvorbu ceny
- vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných důsledků pro život lidstva - uvede příklady některých projevů globalizace v současném světě a objasní její klady a zápory -uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – obec, region
- umí popsat a objasnit vliv inflace na hodnotu peněz - dokáže rozlišit zdroje příjmů státu a oblasti, do kterých stát směřuje své výdaje - zná příklady dávek a příspěvku, které ze státního rozpočtu získávají občané
- je schopen uvést příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných důsledků pro život lidstva - umí objasnit klady a zápory globalizace a je schopen uvést některé její projevy
- tvorba ceny (náklady, zisky, DPH) - vliv inflace na hodnotu peněz - příjmy a výdaje státu - dávky a příspěvky ze státního rozpočtu EGS - jsme Evropané Člověk hledá svůj svět - významné globální problémy světa
256
EGS - globalizace Projekt: Napříč globálními problémy
včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení - globalizace (projevy, klady a zápory)
- navrhuje možné projevy a způsoby řešení - popíše vliv začlenění ČR do EU na globálních problémů na lokální úrovni – - mezinárodní vztahy – integrační proces v Evropě (EU a ČR, život občanů, seznámí se s příklady práv obec, region význam evropské integrace) občanů ČR v rámci EU - popisuje vliv začlenění ČR do EU na život občanů, seznamuje se
KK, PT, přesahy a vazby
- mezinárodní organizace
MKV – multikulturalita
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NATO, UNICEF)
s příklady práv občanů ČR v rámci EU
- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
- posuzuje význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy
- významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, - uvádí příklady činnosti mezinárodních OSN aj.) organizací, ke kterým má ČR vztah - mezinárodní spolupráce (OSN, WHO, NATO, UNICEF), posoudí jejich význam ve světovém dění - posoudí význam ekonomické, politické a popíše výhody spolupráce mezi státy, a bezpečnostní spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích
- uvádí příklady mezinárodního terorismu a zaujímá vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
257
KK, PT, přesahy a vazby VDO – mezinárodní spolupráce
5.1.6 Člověk a příroda FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika: - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních jevů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat , měřit a experimentovat fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz, zpracování získaných údajů - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury,internetu) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat, rozvíjení dovedností a schopností (OSV) - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV) - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) - evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
258
Kompetence k učení Učitel vede žáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů - učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální - využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské - učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
259
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP Žák: - změří vhodné zvolenými měřidly veličiny charakterizující látku a těleso - uvede konkrétní příklady dokazující neustálý pohyb a vzájemné působení částic - předpoví změnu délky či objemu tělesa při změně jeho teploty
Školní výstupy
Učivo
-rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles
látka a těleso
-správně používá pojem atom, molekula,iont -má představu o tom, z čeho se skládá atom
částicové složení látek, složení atomu (jádro, obal, proton, neutron a elektron)
-popíše rozdíl mezi látkou pevnou, -rozdělení látek na pevné, kapalné a kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými plynné se od sebe liší -ovládá značky a jednotky základních veličin
fyzikální veličiny
KK, PT, přesahy a vazby
Ch-návaznost v 8.roč.-atomy, ionty, prvky, chem.vazba EV- změny skupenství-počasísrážky, atd. EGS – možnost vzniku eroze
M-převody jednotek, převodní vztahy M – obvod a obsah čtverec, obdélník
-vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku OSV-front.práce -změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v různých jednotkách, dovede vypočítat obsah tělesa
-délka, obsah
-změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce -změří objem kapalného a pevného
-hmotnost
OSV-lab.práce -objem 260
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
tělesa pomocí odměrného válce a zapsat výsledek
-
-
-
- změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot
-teplota
-předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší
-teplotní roztažnost těles
- změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin
-čas
určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
-rozpozná, zda na dané těleso působí -síla působící na těleso síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly -změří sílu siloměrem -gravitační síla, gravitační pole -užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa změří velikost působící síly F=m.g při řešení jednoduchých úloh síla využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu tělesa působením stálé síly
-rozeznává jednotlivé druhy sil třecí síla -změří třecí sílu -užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu -navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly -určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů,různoběžných
skládání sil výslednice sil
261
OSV-lab.práce
Z-6.roč.-sluneční soustava, vliv Měsíce , slapové jevy M-jednoduché výpočty
OSV – bezpečnost silničního provozu M- grafické sčítání a odčítání úseček EV- silniční doprava-rozložení nákladu-škody na komunikacích OSV- bezpečnost silničního provozu-setrvačnost-bezpečnostní pásy
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
- aplikuje poznatky o otáčivých -určí pokusně těžiště tělesa a pro účincích síly při řešení praktické situace využívá fakt, že praktických problémů poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese -využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
těžiště tělesa
Newtonovy pohybové zákony (první,druhý a třetí)
- aplikuje poznatky o otáčivých účincích Moment síly, páka, kladka, kladkostroj síly
Metody, formy, nástroje, pomůcky - jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové práce (členové skupiny provedou jednotlivá měření, skupina jako tým zpracuje výsledky a stanoví závěr- např. ar.průměr naměřených hodnot) -pomůcky : papírový model atomu; délková měřidla, posuvné měřítko; sklonné váhy, rovnoramenné váhy, pružiny, sada závaží; kádinka, odměrné válce; teploměr, digitální teploměr, bimetalový teploměr; papírové hodiny,stopky;siloměry; sada folií pro zpětný projektor, souprava pro demonstraci mechaniky.
262
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozhodně, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu - využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem rovnoměrného pohybu
- využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů -
-
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
Školní výstupy
Učivo
-fyzikální veličiny dokáže vyjádřit v různých jednotkách (d, V, S, m, t, t)
fyzikální veličiny
-rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu -změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas -určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas -používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh -znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak
pohyb a klid tělesa, jejich relativnost
- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami
hustota
- v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly
tlaková síla
škody na komunikacích
dráha a čas OSV- výstavba hrází okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu OSV – záchrana tonoucího
-užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlak takovou silou a obsahem plochy na níž 263
KK, PT, přesahy a vazby
Z – atmosféra Země EV- předpověď počasí EV- znečištění ovzduší, exhalace CH 8.r. – vlastnosti látek OSV-lab.práce
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
síla působí -užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce Pascalův zákon hydraulických zařízení
- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
-vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh
hydrostatický tlak
-objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci -porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině
vztlaková síla působící na tělesa v kapalině plování, vznášení se a potápění OSV-front.práce těles v kapalině
- vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě
atmosférický tlak tlak plynu v uzavřené nádobě
- rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla - rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží - využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu - vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí - využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle 264
EGS – využití zrcadel v alternativních zdrojích energiesluneční elektrárny světlo, zdroj světla přímočaré šíření světla OSV-lab.práce rychlost světla odraz světelného paprsku
Očekávané výstupy z RVP - rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo láme od kolmice nebo ke kolmici a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
Školní výstupy
Učivo
- pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáže uvést příklad jejich využití v praxi - najde pokusně ohnisko dutého zrcadla
zrcadla
- rozhodne na základě znalostí o lom světla na optickém rozhraní rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice optické čočky - rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost - dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě - porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi - pokusně objasní rozklad bílého světla rozklad světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy
265
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP - určí práci vykonanou silou a z ní změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o přeměnách energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
mechanická práce -z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností
výkon otáčivé účinky síly páka pevná kladka
OSV-lab.práce
polohová a pohybová energie -
zhodnotí výhody a nevýhody využíváni různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
- porozumí základním pojmům (atom a jeho složení, molekula, iont) - na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat - podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda jde o kladný či záporný iont - ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole - ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole
atom a jeho složení proton, neutron, elektron elektrický náboj iont
-zjistí zda na těleso působí magnetická síla -dokáže popsat využití magnetické síly
magnetické vlastnosti látek
266
elektrická síla, elektrické pole CH 8. r.- atom, molekula, ionty
Očekávané výstupy z RVP
-
-
Školní výstupy
Učivo
v praktických situacích -ověří existenci magnetického pole -u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry
magnetické pole
- pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud -objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) -změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem
elektrický proud
OSV – bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem
OSV-lab.práce elektrické napětí
- dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí zkrat vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před pojistka zkratem Ohmův zákon - používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách ( A = U/I ) odpor vodiče - pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben jednoduchý a rozvětvený sestaví správně podle schématu el. obvod - správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod a analyzuje schéma reálného obvodu elektrický obvod podle schématu - volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí - odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedení elektrického vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, proudu v kapalinách a rozliší stejnosměrný proud od střídavého výsledný elektrický proud a výsledný odpor v plynech a změří proud a napětí spotřebičů
267
KK, PT, přesahy a vazby
Technická praktika 9. ročník
EGS – šetření el. energií (žárovka – zářivka) OSV-lab.práce
CH 9. r. galvanický článek
Očekávané výstupy z RVP -
-
-
-
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny mag. pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí
Školní výstupy
Učivo
- rozliší pokusně vodič od izolantu - uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody - rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu - ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu - popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie - dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie -popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí
KK, PT, přesahy a vazby Z-magnetické pole Země,severní, jižní pól, práce s buzolou, orientace
elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor výroba a přenos elektrické energie
EGS – alternativní zdroje energie, Elektrická energie, výroba el.energie a její vliv na životní prostředí OSV-lab.práce
štěpení atomového jádra řetězová reakce jaderný reaktor
zapojí správně polovodičovou diodu -
zhodnotí výhody a nevýhody využíváni různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
- vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor - porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně - dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus
268
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
MV – sleduje vývoj ve světě a informuje spolužáky EGS – jaderná energie- výhody a nevýhody, vliv na životní prostředí MDV – informace v médiích o mikrosvětě MV-využití čisté energie ve světě EV – freony- ozonová díraškodlivý vliv UV záření
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby EGS-globální oteplování
Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
-vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty -rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením)
teplo přijaté a odevzdané tělesem Země-skleníkový efekt
-dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) -rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) -určí skupenské teplo tání u některých látek
změny skupenství
-zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje -objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
- určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí 269
EV – nadměrná hladina zvuku
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny - využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří
akustika zvuk, zdroj zvuku šíření zvuku odraz zvuku
- zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet - rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí na životní prostředí - určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka a životní prostředí - kvalitativně objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
-popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách) -odliší planetu a hvězdu -popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) -má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci -objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází
270
KK, PT, přesahy a vazby
tón, výška tónu kmitočet tónu hlasitost zvuku
Vesmír Sluneční soustava
Z 6. r. postavení Země ve vesmíru EGS – planeta Země jako součást vesmíru opakování CH 8, F 6
CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel : - vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení 271
- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek - podněcuje žáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podněcuje žáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: - společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: - vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
272
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 8. Očekávané výstup z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
pozná skupenství a jejich přeměny, rozliší fyzikální a chemický děj
pozná skupenství a jejich přeměny, rozliší fyzikální a chemický děj
látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost, chemické děje
opak. F 6
zná zásady bezpečné práce dovede poskytnout 1. pomoc zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolat pomoc
zná zásady bezpečné práce dovede poskytnout 1. pomoc zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolat pomoc
bezpečnost práce v laboratoři a při pokusech
Člověk a zdraví OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem
umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, směsi různorodé a stejnorodé nasycený, nenasycený roztoky, složení roztoků zná vliv teploty na rychlost rozpouštění zná příklady z praxe umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci
umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený zná vliv teploty na rychlost rozpouštění zná příklady z praxe umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci zná princip a užití v praxi metod oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace zná princip a užití v praxi metod oddělování oddělování složek směsí umí provést filtraci složek směsí - usazování, filtrace, destilace, umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití krystalizace a znečištění umí provést filtraci voda umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištění
273
EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek koloběh vody, EV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky života
Očekávané výstup z RVP
Školní výstupy
Učivo
zná procentový obsah hlavních složek vzduchu umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové vzduch zná procentový obsah hlavních složek vzduchu suroviny umí vysvětlit význam vzduchu jako umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu průmyslové suroviny umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a atom, molekula, ionty proton, neutron, elektron, valenční elektron, neutronů v atomu valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu číslo umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu zná české názvy a značky prvků základních umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu prvků PSP umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak chemické prvky zná princip uspořádání prvků v PSP zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP Mg, Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, umí vyhledat prvek podle skupiny a periody Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, PSP Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, zná znění a význam periodického zákona periodická soustava prvků Ar zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy (PSP) s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak
umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou určí počet atomů ve vzorci 274
KK, PT, přesahy a vazby význam kyslíku pro dýchání a hoření potřeba čistého vzduchu pro zdraví MDV – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchu EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva dotace EU na projekty ochrany a čistění vody a ovzduší význam trop. deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu MDV – sledování a vyhledávání inf. o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.)
Očekávané výstup z RVP zná princip uspořádání prvků v PSP umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP zná znění a význam periodického zákona zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou určí počet atomů ve vzorci zná pojem elektronegativita umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP určí charakter chemické vazby podle elektronegativity zná význam symbolů v chemické rovnici umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) umí zformulovat zákon zachování hmotnosti dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici umí vysvětlit pojem halogenid zná pravidla názvosloví halogenidů
Školní výstupy
Učivo
zná pojem elektronegativita umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP určí charakter chemické vazby podle elektronegativity zná význam symbolů v chemické rovnici umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) umí zformulovat zákon zachování hmotnosti dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici umí vysvětlit pojem halogenid zná pravidla názvosloví halogenidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití NaCl umí vysvětlit pojem oxid zná pravidla názvosloví oxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid orientuje se na stupnici pH zná rozmezí pH kyselin a zásad 275
chemické sloučeniny
chemická vazba
chemické reakce
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a živ. prostředí EV – nebezpečí poškození živ. prostředí někt. prvky a jejich slouč. (těžké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.)
EGS – znečištění životního zákon zachování hmotnosti prostředí jako globální problém vyčíslení chem. rovnic lidstva
jednoduché anorganické sloučeniny halogenidy
OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze) EV – solení silnic
oxidy MDV – informace a názory v médiích k probl. solení
Očekávané výstup z RVP umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití NaCl umí vysvětlit pojem oxid zná pravidla názvosloví oxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO. zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid orientuje se na stupnici pH zná rozmezí pH kyselin a zásad zná pojem pH indikátor zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě
Školní výstupy
Učivo
zná pojem pH indikátor zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě
vozovek, formulace vlastních názorů kyselost a zásaditost roztoků, pH
umí vysvětlit pojem kyselina zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3 zná zásady bezpečné práce s kyselinami zná postup ředění H2SO4 koncentrované umí poskytnout první pomoc při poleptání
umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada) zná pravidla názvosloví hydroxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 umí vysvětlit pojem kyselina zná zásady bezpečné práce s hydroxidy zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých umí poskytnout první pomoc při poleptání a kyslíkatých umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně) zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3 umí vysvětlit pojem sůl zná zásady bezpečné práce s kyselinami zná pravidla názvosloví solí zná postup ředění H2SO4 koncentrované umí vytvořit vzorec z názvu a naopak umí poskytnout první pomoc při poleptání zná vybrané metody přípravy solí 276
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti, význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynech EGS – kamiony x železnice projekty a dotace EU na snížení emisí
kyseliny
EV – vliv pH na život ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás) EV – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví
hydroxidy
OSV – osobní zodpovědnost při práci se žíravými kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání, zabezpečení lékařské pomoci zraněnému
Očekávané výstup z RVP
umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada) zná pravidla názvosloví hydroxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 zná zásady bezpečné práce s hydroxidy umí poskytnout první pomoc při poleptání zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)
Školní výstupy
Učivo
zná příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna zná princip tvrdnutí malty
neutralizace
soli
KK, PT, přesahy a vazby
EV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů OSV – osobní zodpovědnost při užívání chem. látek (hnojiva apod.) EV – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.
umí vysvětlit pojem sůl zná pravidla názvosloví solí umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vybrané metody přípravy solí zná příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna zná princip tvrdnutí malty
Projekty dle aktuálních možností např. Voda kolem nás, Zákony a předpisy pro nakládání s chem. látkami, Zásady poskytnutí první pomoci
277
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině pozná redox reakci
zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině pozná redox reakci
redox reakce
zná princip výroby surového železa a oceli zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí
zná princip výroby surového železa a oceli zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí
užití redox rakce v praxi
umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl zná princip galvanického článku zná příklady užití elektrolýzy v praxi zná příklady užití galv. článku v praxi
umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl zná princip galvanického článku zná příklady užití elektrolýzy v praxi zná příklady užití galv. článku v praxi
umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny umí poskytnout první pomoc při popáleninách zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů zná vliv produktů spalování na životní prostředí
umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí paliva umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny umí poskytnout první pomoc při popáleninách zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů 278
KK, PT, přesahy a vazby
EV – význam sběru starého železa a ostatních kovů jako průmyslové suroviny hospodářské ztráty způsobené korozí ocelových konstrukcí
energie
OSV – vlastní odpovědnost za bezp. práci s topnými plyny a palivy
EV – CO2, CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedlejší produkt při
Očekávané výstupy z RVP zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí
Školní výstupy
Učivo
zná vliv produktů spalování na životní prostředí zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí
zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, uhlovodíky zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku větvený rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, zná obecné vlastnosti uhlovodíků větvený umí vyjmenovat homologickou řadu zná obecné vlastnosti uhlovodíků uhlovodíků umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10 C1 -C10 zná pojmy alkan, alken, alkin, aren zná pojmy alkan, alken, alkin, aren umí napsat molekulové, racionální a umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce strukturní vzorce C1 -C10 C1 -C10 umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu butanu, etenu, etinu, benzenu zná pravidla bezpečnosti práce s org. zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly rozpouštědly zná pojmy: charakteristická skupina, zná pojmy: charakteristická skupina, uhlovodíkový uhlovodíkový zbytek zbytek umí odvodit obecný vzorec derivátů deriváty uhlovodíků umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků uhlovodíků umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny zná význam freonů zná význam freonů halogenderiváty uhlovodíků zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu
279
KK, PT, přesahy a vazby spalování uhlí – kyselé deště význam obnovitelných zdrojů energie MKV – nebezpečí zneužití přírodního bohatství třetích zemí EGS – závislost svět. hospodářství na těžbě ropy a zem plynu EV – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy MDF – informace o haváriích tankerů OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (ředidla, barvy...) EGS – poškozování ozonové vrstvy jako globální problém lidstva OSV – poškození zdraví užíváním alkoholických
Očekávané výstupy z RVP zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu zná pojem vícesytný alkohol umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh zná podstatu alkoholového kvašení zná princip výroby destilátů zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka
Školní výstupy
Učivo
zná pojem vícesytný alkohol alkoholy, fenoly umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) denaturovaný líh zná podstatu alkoholového kvašení zná princip výroby destilátů zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka
zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu zná pravidla bezpečné práce
zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu zná pravidla bezpečné práce
zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové karboxylové kyseliny zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
zná pojmy monomer, polymer, makromolekula zná rozdělení plastů podle vlastností zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS) a jejich vlastnosti, užití a jejich recyklaci
zná pojmy monomer, polymer, makromolekula zná rozdělení plastů podle vlastností zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS) a jejich vlastnosti, užití a jejich recyklaci
280
KK, PT, přesahy a vazby nápojů, nebezpečí vzniku závislosti
karbonylové sloučeniny
EV – plasty v odpadech, význam recyklace EGS – plasty jako globální makromolekulární chemie problém lidstva VDO – zákony a předpisy o odpadech, recyklace plasty a umělá textilní vlákna plastů OSV – osobní zodpovědnost při nakládání s použitými plasty
Očekávané výstupy z RVP zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-) zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam zná podstatu diabetes
rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe zná schéma rovnice vzniku tuků zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu zná princip a význam ztužování tuků zná princip zmýdelnění umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí
Školní výstupy
Učivo
zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-) zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a přírodní sloučeniny význam sacharidy zná podstatu diabetes rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe zná schéma rovnice vzniku tuků zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu zná princip a význam ztužování tuků zná princip zmýdelnění umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukru OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu – nadměrný příjem tuků, cholesterol
tuky EV – znečištění odpadní vody saponáty EGS – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva
zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu zná význam DNA, RNA zná faktory poškozující bílkoviny umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě zná zásady zdravé výživy
zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu zná význam DNA, RNA zná faktory poškozující bílkoviny umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě zná zásady zdravé výživy
281
bílkoviny
OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu MDV – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
zná významné chemické závody v ČR zná významné chemické závody v ČR zná pravidla bezpečné práce s chemickými zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami látkami běžně užívanými v domácnosti běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla čistící prostředky, ředidla atd. atd. zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, analgetika, drogy, doping, pesticidy, insekticidy, karcinogeny herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich zná příklady návykových látek a nebezpečí požívání jejich požívání zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, chemie v životě člověka porcelánu a keramiky porcelánu a keramiky zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složení zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a zná názvy běžně užívaných hnojiv složení zná běžně užívané stavební materiály a pojiva zná názvy běžně užívaných hnojiv zná běžně užívané stavební materiály a pojiva
KK, PT, přesahy a vazby
OSV – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání
Projekty dle aktuálních možností, např.: Světová naleziště a těžba surovin, Chemické látky užívané při výrobě potravin - aditiva, přísady ap., chemické výroby (cukr, papír, pivo, sklo, porcelán, keramika aj.)
282
PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět s dvou hodinovou dotací týdně, v 6., 7., 8. i v 9. ročníku. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu - pozitivně ovlivňuje vztah žáka k přírodě, vede ho k odpovědnosti za jednání vůči prostředí - umožňuje poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - vede žáka k pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou a potřebami živých organismů Formy a metody práce jsou využívány dle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami + dataprojektor, interaktivní tabule - skupinová práce (s využitím odborné literatury, atlasy, pracovní listy, přírodniny) - přírodovědné vycházky s pozorováním - spolupráce na projektech - provádí se laboratorní práce (žák dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody) Předmět je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda (+ F, Ch, Z): - fyzika: optika, povrchové napětí - chemie: chemické prvky, ochrana životního prostředí – chemické znečištění, voda, vzduch, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, životní prostředí Předmětem prolínají průřezová
témata:
Environmentální výchova: EV – prolíná se všemi ročníky, učivem Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Mediální výchova: MDV- pouze informativně, jako reakce na aktuální zprávy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (reakce na aktuální zprávy a informace – ptačí chřipka, klonování,……. Fungování a vliv médií ve společnosti Multikulturní výchova: MKV – pouze okrajově (8.tř. – referáty)
283
Etnický původ – lidské rasy Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Lidské vztahy – kolektiv třídy (všechny ročníky) Osobnostní a sociální výchova: OSV- obsaženo průběžně v rámci vyuč. hodin, LP, referátů Komunikace Kreativita Psychohygiena Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace s sebeorganizace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: EGS – globální vlivy na ŽP v okolí žáků + potřeba a závažnost ochrany ŽP (zdůrazněno u každého vhodného tématu př. Chráněné rostliny, živočichové)
Evropa a svět nás zajímá Výchova demokratického občana: VDO- vybudování pozitivního vztahu k okolnímu prostředí, uvědomování si své odpovědnosti i vůči ŽP
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Žák: - se zajímá o nové poznatky - vyhledává, třídí a propojuje informace - naučí se správně používat odbornou terminologii - samostatně pozoruje a porovnává získané informace, vyvozuje závěry - nalézá souvislosti - prezentuje svoji práci Kompetence k řešení problémů Žák: - si uvědomuje problém - hledá a vybírá řešení - rozlišuje podstatné a nepodstatné - navrhuje řešení - je trpělivý, pracuje pečlivě - požádá, přijímá a nabízí pomoc Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky žák – respektuje názory druhých, zapojuje se do diskuse, aktivně naslouchá, vyjadřuje se výstižně, srozumitelně, slušně, je tolerantní - žák – je veden k formulaci svých myšlenek ústní i písemnou formou - žák – umí prezentovat a zhodnotit svou práci Kompetence sociální a personální Žák: - umí účinně spolupracovat ve skupině, přispívá k diskusi, chápe potřebu spolupracovat
284
Kompetence občanské Žák: - je veden k dodržování pravidel slušného chování - rozhoduje se zodpovědně, chápe práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí i s ochranou zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní Žák: - je veden k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel v učebně přírodopisu, při práci s mikroskopickými preparáty, s živými přírodninami a respektuje řád učebny přírodopisu i laboratorní řád - si umí zorganizovat práci, navrhnout postup i časový rozvrh
285
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS
Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: (Obecná biologie a genetika) Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
Žák:
Učivo
- zná postavení planety Země ve vesmíru, umí popsat stavbu zemského tělesa - vymezí základní projevy života organismů - vyjmenuje důležité podmínky života - uvede příklady rozmanitosti přírody
(Základy ekologie) Uvede příklady výskytu organismů v určitém - chápe potravní vztahy mezi organismy prostředí a vztahy mezi nimi. - pochopí nezbytnost jednotlivých složek Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců. v potravním řetězci - umí sestavit potravní řetězec (Praktické poznání přírody) Aplikuje praktické metody poznávání přírody. (Obecná biologie a genetika) Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (org. soustav) rostlin i živočichů.
- pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát
KK, PT, přesahy a vazby
Kompetence k učení Vznik života na Zemi. Správně používá odbornou Projevy života na Zemi. terminologii, zajímá se o nové Podmínky života. poznatky, vyhledává informace Rozmanitost přírody. Z – planety, složení Země EV-podmínky života Vztahy mezi organismy. EV-vztah člověka k prostředí MV-vnímání mediálních sdělení
Jak zkoumáme přírodu. F-lupa, LP – popis mikroskopu Mikroskop. (OSV) Kompetence pracovní Dodržuje bezpečnost - popíše buňku, vysvětlí funkci organel Buňka. Kompetence komunikativní - vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou Pracuje ve skupině, formuluje buňkou myšlenky MV-fungování a vliv médií ve - chápe rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním Rozmnožování. společnosti rozmnožováním - vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčným a Jednobuněčnost a mnohobuněčným organismem, uvede mnohobuněčnost. příklady - objasní pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus 286
Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek. Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka. (Biologie hub) Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.
- dokáže roztřídit organismy do říší - pochopí rozdíl mezi bakterií a virem - zná stavbu těla - informativně - chápe sinice jako mikroorganismy, v nichž probíhá fotosyntéza
Třídění organismů. Viry a bakterie. Řasy, sinice.
- zná zástupce hub jednobuněčných a mnohobuněčných - umí popsat jednotlivé části hub - zná význam hub v přírodě i pro člověka - pozná zástupce našich nejznámějších jedlých a jedovatých hub
Kvasinky – houby jednobuněčné. Ch- kvašení Houby mnohobuněčné. Př, Vkz – virová a bakteriální onemocnění Domácnost- pochutina LP – výtrusogram (OSV)
Ch- znečištění vod EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí
Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku. - umí popsat složení lišejníkové stélky Lišejníky. - chápe soužití dvou různých org. (symbióza) (Biologie živočichů) Porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.
- popíše vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů za použití osvojené terminologie a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů - pozná vybrané zástupce - umí vývoj tasemnice - podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce - odliší vodní a suchozemské druhy - pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, plovatka bahenní, škeble rybničná, chobotnice) - popíše tělo žížaly, vysvětlí význam žížaly v přírodě - zná základní členění těla - chápe význam vnější kostra těla - rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků - dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu 287
Nižší živočichové Prvoci Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši
EV-vztah člověka k ŽP (bioindikátor čistoty)
LP – nálevníci (OSV)
Kroužkovci LP – žížala (OSV) Členovci – pavoukovci - korýši Pč- půda (kypření půdy, žížaly – - hmyz pokus)
- rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou - orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce -umí zhodnotit pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu - pozná některé zástupce, se kterými je možné se běžně setkat při pobytu u moře - ví o nebezpečí poranění ostny ježovky
288
Ostnokožci Z – přímořské státy, turistické destinace
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS
Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: (Biologie živočichů) Porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.
Žák: - vysvětlí význam a zásady třídění organismů - zná hlavní taxonomické skupiny
- porovná vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů za použití osvojené terminologie a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů - pozná vybrané zástupce - dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování - pochopí, proč řadíme člověka mezi obratlovce - vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí - umí podrobněji charakterizovat ryby na příkladu kapra - dokáže vysvětlit, jak jsou ryby přizpůsobeny životu ve vodě - pozná vybrané zástupce ryb - rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní (Základy ekologie) ryby Uvede příklady výskytu organismů v určitém - rozumí postavení ryb v potravním řetězci, prostředí a vztahy mezi nimi. význam ryb v potravě pro člověka Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních - uvědomuje si důsledky nekontrolovaného řetězců. rybolovu - pozná vybrané zástupce obojživelníků - umí rozlišit obojživelníky od ryb podle (Praktické poznání přírody) jejich znaků Aplikuje praktické metody poznávání přírody. -chápe nezbytnost vody pro jejich vývin -pozná vybrané zástupce plazů 289
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Třídění organismů.
Kompetence k učení Správně používá odbornou terminologii, zajímá se o nové poznatky, vyhledává informace Kompetence k řešení problémů Rozlišuje podstatné a nepodstatné, vnímá a řeší problémové situace
Strunatci – pláštěnci, bezlebeční, obratlovci.
EV- vztah člověka k prostředí MDV-fungování a vliv médií ve společnosti Obratlovci ve vodě – kruhoústí, paryby, ryby.
Obojživelníci.
Plazi.
EV-lidské aktivity a problémy ŽP, ekosystémy Ch-voda LP – anatomie ryby, šupina (OSV)
EGS – globální vlivy na ŽP (Evropa a svět nás zajímá)
-umí rozeznat užovku obojkovou od zmije obecné -zná zásady první pomoci při uštknutí zmijí Ptáci. - chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu - pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,…..) – přizpůsobení prostředí
LP – peří, vajíčko (OSV)
- umí zacházet s dalekohledem a pracovat s atlasy (Biologie rostlin) Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Porovná vnitřní a vnější stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku. Vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.
- dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu - zná příklady výtrusných rostlin -určí nejběžnější druhy mechorostů vyskytujících se u nás - dokáže popsat stavbu těla mechorostů - chápe význam těchto rostlin v přírodě - umí vysvětlit jejich úlohu při vzniku černého uhlí - umí vysvětlit funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) + fotosyntéza - chápe rozdíl mezi opylením a oplozením - rozumí rozdílu mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním - umí vysvětlit pojem nahosemenná rostlina - zná hospodářský význam lesa -seznámí se s běžně rostoucími jehličnany -vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede příklady -rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin -zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit 290
Přechod rostlin na souš Nižší, vyšší rostliny. Výtrusné rostliny – mechorosty,
LP – buňka cibule (OSV)
plavuně, přesličky,kapradiny Semenné rostliny Stavba rostlinného těla. Opylení a oplození Rozmnožování rostlin.
LP – průduchy (OSV) LP – tulipán, práce s botanickým klíčem (OSV)
Nahosemenné rostliny. Krytosemenné rostliny.
Z – lesy mírného pásu Pč – pícniny a polní plodiny
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: (Biologie živočichů) Porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.
Učivo
Žák: - vysvětlí význam a zásady třídění organismů - zná hlavní taxonomické skupiny - porovná vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů za použití osvojené terminologie a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů - pozná vybrané zástupce - dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd - vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
Savci
(Základy ekologie) Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců. (Praktické poznání přírody) Aplikuje praktické metody poznávání přírody. (Biologie živočichů) Odvodí na základě pozorování
Ročník: 8. KK, PT, přesahy a vazby
Kompetence k učení Správně používá odbornou terminologii, zajímá se o nové poznatky, vyhledává informace Kompetence k řešení problémů Rozlišuje podstatné a nepodstatné EV-lidské aktivity a problémy ŽP Z- kontinenty, podnebí MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení LP – chlup, srst (OSV)
Kompetence pracovní Uplatňuje zásady bezpečného chování při styku se živočichy
- na základě pozorování chápe projevy chování Etologie. 291
OSV – řešení problémů
projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy. (Biologie člověka) Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života. Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.
a přizpůsobení se živočichů přírodě
EV-ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP Kompetence k řešení problémů Uvědomuje si problém, rozhoduje se v zájmu podpory zdraví Kompetence komunikativní Formuluje své myšlenky, diskutuje – referáty
- žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu -umí vysvětlit vývoj člověka -zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky -umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus -zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla -zná význam soustav tvořících oporu a tvar těla a umožňující pohyb -dovede pojmenovat základní kosti a svaly -zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci -dovede vysvětlit, kde získáváme energii -definuje zdroje některých důležitých vitamínů -umí popsat a pojmenovat části trávicí soustavy, zná jejich funkci -zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci -umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy -chápe činnost plic -uvědomuje si příčiny onemocnění dýchací soustavy, prevence, zásady první pomoci -popíše složení krve, chápe důležitost krevních 292
Původ a vývoj člověka. Předchůdci člověka.
D - vývoj člověka MKV-etnický původ
Lidská plemena. Buňky, tkáně, orgány
Soustava opěrná a pohybová TV, Vkz – pohyb Vady a onemocnění opěrné a pohybové soustavy. Energie-živiny
OSV- řešení problémů a rozhodovací dovednosti, sebepoznání EV- lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k ŽP
Soustava trávicí.
Ch – kyseliny, enzymy
Soustava dýchací.
Ch- plyny Kompetence k učení Používá odbornou terminologii nalézá souvislosti vybírá pro efektivní učení vhodné způsoby a
Oběhová soustava, tělní
skupin, zná funkci jednotlivých částí krve tekutiny, srdce. -zná stavbu srdce a druhy cév -umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy -zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci -zná stavbu a funkci vylučovací s. Soustava vylučovací. -zná příčiny onemocnění vyluč. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci Soustava kožní. -popíše stavbu kůže, chápe její význam -zná příčiny onemocnění kožní soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci
293
metodyzajímá se o nové poznatky Kompetence k řešení problémů Uvědomuje si problém, rozhoduje se v zájmu podpory zdraví Kompetence občanské Rozhoduje se zodpovědně, právo a povinnosti Vkz- popáleniny
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: (Biologie člověka) Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby. Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.
Žák:
Ročník: 9.
-umí popsat činnost nervové soustavy -dokáže vyjmenovat části mozku a chápe jejich význam -zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci -zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí -umí popsat schéma rozmístění základních chuťových vjemů -zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci - zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení organismu - umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy - vysvětlí způsob oplození - zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob - popíše jednotlivé etapy života - zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka - zná návykové látky a jejich nebezpečí - vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
294
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Soustava nervová.
EV-lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k ŽP Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí
Smyslové orgány.
Vkz- sexuální výchova, pohlavní choroby OSV-řešení problémů Vkz, Vko – drogy a prevence Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí
Žlázy s vnitřní sekrecí Rozmnožování Pohlavní soustava. Vývoj jedince. Člověk a zdraví. Pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka. Genetika.
Kompetence k učení Používá odbornou terminologii nalézá souvislosti vybírá pro efektivní učení vhodné způsoby a metodyzajímá se o nové poznatky Kompetence k řešení problémů Uvědomuje si problém, rozhoduje se v zájmu podpory zdraví OSV- komunikace, řešení problémů Vkz- první pomoc, zdravá výživa
(Neživá příroda) Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.
- vysvětlí teorii vzniku Země - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - chápe pojem krystalografie - orientuje se ve stupnici tvrdosti - podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty - zná význam některých důležitých nerostů (rudy) - rozlišuje horniny vyvřelé, usazené, přeměněné, zná koloběh hornin, popíše Rozlišuje důsledky vnitřních a způsob jejich vzniku vnějších geologických dějů, včetně - zná význam a použití důležitých hornin geologického oběhu hornin i (žula, vápenec, břidlice) oběhu vody. - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších Porovná význam půdotvorných geologických dějů činitelů pro vznik půdy, rozlišuje - uvede konkrétní příklad vnitřních a hlavní půdní typy a půdní druhy vnějších geol. dějů v přírodě -popíše druhy zvětrávání -dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (špatný OP) - porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy - rozlišuje hlavní půdní typy a druhy
Země, vznik, stavba.
Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj života na Zemi, různých
Vznik a vývoj života na Zemi. Počasí a podnebí ve vztahu k životu. Mimořádné události
- popíše teorii vzniku Země - rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů. - chápe rozdíl mezi počasím a podnebím - uvede na základě pozorování význam
295
Mineralogie – nerost, hornina, krystal.
Petrologie – horniny. Geologické děje vnitřní. Geologické děje vnější.
Kompetence komunikativní Formuluje své myšlenky, diskutuje – referáty Kompetence občanské Dodržuje pravidla slušného chování, rozhoduje se zodpovědně EV-lidské aktivity a problémy ŽP Kompetence k řešení problémů Uvědomuje si problém přizpůsobování živočichů prostředí Z- vnitřní stavba Země MDV-zdroje informací, fungování médií Z- sopky, vodstvo MDV-zdroje informací EV-lidské aktivity a problémy ŽP Pč – pěstitelské práce
Pedologie. Z –počasí a podnebí Kompetence k učení Používá odbornou terminologii nalézá souvislosti vybírá pro efektivní učení vhodné způsoby a metodyzajímá se o nové poznatky
ekosystémů, a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi. (Základy ekologie) Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam. Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ŽP a příklady narušení rovnováhy ekosystému. (Praktické poznání přírody) Aplikuje praktické metody poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.
vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení Ekologie. života na Zemi - zná příčiny a možnosti vzniku mimořádných událostí v ČR a ochranu před nimi
- orientuje se v základních pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace) - rozlišuje živé a neživé složky ŽP - umí sestavit potravní řetězec a vysvětlit důsledky oslabení jednoho z článků potravního řetězce -vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ŽP a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů - orientuje se v globálních problémech biosféry
- celoročně
296
Člověk a ŽP.
Kompetence komunikativní Formuluje své myšlenky, je tolerantní Kompetence k učení Nalézá souvislosti, vyhledává, třídí informace Kompetence komunikativní Formuluje své myšlenky, prezentuje svou práci (referáty) Kompetence k řešení problémů Uvědomuje si problém, hledá a vybírá řešení
ZEMĚPIS – charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (využití map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír, … - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci se učí vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojovat získané poznatky do širších celků, nalézat souvislosti - žáci se snaží získané poznatky kriticky posuzovat, porovnávat a formulovat závěry - žáci se učí poznávat smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat
297
Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů - žáci se snaží pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: - k využívání skupinového vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské - žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - žáci se učí chápat základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
298
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
Vyučovací předmět: Zeměpis Školní výstupy - definuje pojem mapa a rozumí pojmům potřebným pro čtení v mapách - rozeznává a charakterizuje jednotlivé druhy map - pracuje s globusem a plány - s porozuměním používá různé druhy atlasů - pracuje se různými zdroji dat a tabulkami - zná světové strany - uvede pojmy spojené s orientací na zemi - orientuje se v mapě - umí určit zeměpisné souřadnice
- objasní vznik a vývoj vesmíru - definuje základní pojmy spojené s vesmírem - chápe vztah mezi Sluncem a planetou Zemí
299
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Kartografie a topografie - geografické a topografické pojmy, druhy map, jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky
MDV – zdroj informací – mapy, aktuality
- statistická data, tabulky, zdroje dat, teplotní výkyvy, podnebí, počasí
OSV EV
- glóbus, měřítko glóbusu, poledníky, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy, měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem k světovým stranám, přepočet vzdáleností, práce s atlasem
OSV – spolupráce při měření, výpočtech
Přírodní obraz Země - vesmír, Slunce, sluneční soustava, planety, hvězdy, galaxie
OSV – týmová práce M – práce s měřítkem, převody jednotek
M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Vv – estetická stránka mapy Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině. EGS – vesmír a Země, výzkum kosmu F – sluneční soustava, skupenství látek Př- život ve vesmíru D – stáří kosmu, existence lidstva M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikostí planet
prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
- rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
- definuje základní údaje o Zemi - porozumí příčinám střídání dne a noci a střídání ročních období - orientuje se v časových jednotkách - chápe příčiny pro rozdělení časových pásem
- definuje pojem krajinná sféra a rozděluje krajinnou sféru na jednotlivé složky - charakterizuje procesy a pojmy spojené s jednotlivými přírodními složkami - uvede příklady přírodních rizik - chápe negativní a pozitivní vliv člověka na krajinu
- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy - lokalizuje na mapě oceány a světadíly jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci - určí na mapě podnebné pásy regionů světa - využívá zeměpisné souřadnice při - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a určování polohy geografických objektů makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, - zná základní pojmy spojené s Afrikou, přírodní, kulturní, společenské, politické a Austrálií, Oceánií a Antarktidou hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, - stručně charakterizuje dané kontinenty potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, a jejich dílčí regiony vybraných makroregionů světa a vybraných
300
- tvar, velikost a pohyby Země - střídání dne a noci - střídání ročních období - časová pásma
- krajinná sféra a prvky přírodní sféry, jednotlivé složky přírody (litosféra, atmosféra, hydrosféry, pedosféra, biosféra) - přírodní oblasti a podnebná pásma, základní podmínky života na Zemi
Regiony světa - geografická poloha jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech - světadíly, oceány: Afrika, Austrálie, Oceánie, Antarktida: poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo,
OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti EV MDV - aktuality F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země Př – roční období, změny v přírodě OSV EGS EV – krajiny Země, přírodní hrozby Př – vznik krajinných sfér, horniny a nerosty, rozmístění flóry a fauny na Zemi, rozmanitost organismů F – teplota, tlak, hustota, změny skupenství Ov – šetření vodou, čistota ovzduší Vliv člověka na přírodu OSV MDV - aktuality D – objevné cesty Př – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů EGS – Afrika. Sahel. Bohatství a chudoba. OSV MKV – obyvatelstvo Afriky a Austrálie
(modelových) států
rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, hospodářství
301
VDO – lidská práva a svobody, forma vlády, principy demokracie D – nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizace, otroctví, význam zemědělství, vývoj obchodu Ov – lidská práva, vzdělání Klíčové kompetence: viz. text Zeměpis
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Ročník: 7
Vyučovací předmět: Zeměpis
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
Žák Kontinenty světa. - zná a orientuje se v jednotlivých světadílech - dle výběru najde a charakterizuje státy na Regiony světa. jednotlivých světadílech Amerika. Asie. Evropa. - umí vybrané státy porovnávat, popisovat (z přírodního, socioekonomického, hospodářského hlediska) - zná hlavní města vybraných států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je jejich příčinou
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby OSV EV-vztah člověka k prostředí, podmínky života, MDV-vnímání mediálních sdělení MKV EGS Ochrana krajiny Př – rostlinstvo a živočišstvo
Klíčové kompetence: viz. text Zeměpis
302
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Ročník: 8.
Vyučovací předmět: Zeměpis
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
Žák: - zná hlavní města vybraných států
Střední Evropa
OSV EGS EV- vztah člověka k prostředí MDV-fungování a vliv médií ve společnosti EV-lidské aktivity a problémy ŽP-ekosystémy
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je jejich příčinou - charakterizuje státy daného regionu
Př D
- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států - Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle - zná zeměpisnou polohu ČR, porovnává bydliště školy. rozlohu ČR vůči ostatním státům, hodnotí polohu ČR - Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, - charakterizuje přírodní poměry, zdroje, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, obyvatelstvo, hospodářství ČR možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje - má přehled o zapojení a aktivitách ČR vazby místního regionu k vyšším územním v EU celkům. - zná krajské členění ČR - charakterizuje a porovnává jednotlivé - Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni kraje polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a - umí charakterizovat místní region hospodářský potenciál ČR ve světovém kontextu.
303
Česká republika ČR na mapě Evropy Horopisné celky Vodstvo Rostlinstvo a živočišstvo Půda Zemědělství Průmysl + ekologie Obyvatelstvo a sídla Doprava v ČR + ekologie Kraje ČR
OSV EGS EV MKV Př D Ov
- Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR. - Uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států. Klíčové kompetence: viz. text Zeměpis
304
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Ročník: 9.
Vyučovací předmět: Zeměpis
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák:
Žák:
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech (Životní prostředí) - Porovnává různé krajiny. - Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků. - Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních společenských vlivů
- zná pojem globální ekologické problémy - charakterizuje obyvatelstvo světa (rozmístění) - vytváří si přehled o aktuálních společenských, politických a hospodářských poměrech ve světě - porovnává státy světa, hodnotí jejich přírodní, společenské, ekonomické problémy - učí se přiměřeně hodnotit strukturu, složky a funkce světového hospodářství, umí vyhledat na mapách hlavní surovinové zdroje - učí se chápat vztah příroda a společnost, hledá svůj pozitivní přístup k přírodě -dokáže porovnat různé typy krajin jako součást krajinné sféry - zná zásady bezpečného chování v krajině - využívá teoretické poznatky z geografie při praktickém pozorování krajiny - zná zásady vhodného chování při mimořádných událostech (např. povodně)
305
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Společenské a hospodářské prostředí Obyvatelstvo a sídla Politický zeměpis Průmysl Zemědělství Průmysl Doprava Cestovní ruch
OSV EGS VDO EV-Lidské aktivity a problémy ŽP MV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV-etnický původ EV- základy ekologie (Př)
Krajina a životní prostředí
Bezpečný pohyb v krajině
Základy topografie - pozorování v terénu místní krajiny Zásady chování při mimořádných událostech a za běžných rizik
na ŽP - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
Klíčové kompetence: viz. text Zeměpis
306
5.1.7 Umění a kultura Hudební výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Hudební výchova má v 1. – 5. třídě časovou dotaci jednu hodinu týdně. Výuka probíhá ve třídách nebo v učebnách hudební výchovy. Součástí výuky Hv mohou být i další kulturní akce probíhající v různých kulturních střediscích či městech. Předmět je zaměřen především na seznámení žáka s výrazovými prostředky hudby, komunikací těmito prostředky a s hudebním jazykem. Rozvoj jeho osobního potenciálu v oblasti hudební. Obsah předmětu Hudební výchova je realizován prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových aktivit a jejich vzájemného propojování. Dále pak jejich recepce, produkce, reflexe a interpretace. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka, tematická výuka K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: -
Pomáhat žákům seznámit se s výrazovými prostředky hudby,komunikovat prostřednictvím těchto prostředků Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka. Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí jeho osobnostní potenciál. Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení,správně reagovat. Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat hudební aktivity či jejich kombinaci s výtvarně-pohybovými aktivitami, soutěže či jejich organizaci. Umožnit žákům poznávat vokální, instrumentální, poslechové, hudebně pohybové činnosti a aktivity, vnímat jejich význam a využívat je v praktickém životě. Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat hudbu nebo hudební činnosti jako součást života. Vést žáky k poznávání smyslu hudebních činností a jejich významu pro rozvoj osobnosti dítěte a jeho života.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Hv nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při hudebních činnostech. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých dovedností z Hv, třídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
307
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými hudebními vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě hudební aktivity. Pomáhat žákům porozumět různým hudebním aktivitám, které pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytváření vztahů k druhým lidem.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti. Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách.
KOMPETENCE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Hv. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Nabízet žákům možnost organizace a realizace kulturních akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, tradic a projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: -
Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. Předkládat žákům prostory a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Hv. Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit, získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje.
308
Hudební výchova
Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
- zpívá podle individuálních schopností ve skupině za doprovodu hudebního nástroje - zpívá podle individuálních schopností ve skupině bez doprovodu hudebního nástroje
- pěvecké dovednosti dýchání, výslovnost, - hlasová hygiena - vybrané lidové a umělé písně
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Čj – lidové písně, dramatizace se zpěvem Tv – tanečky, lidové písně Mv – rozvoj komunikačních schopností, veřejné vystupování Čajs – roční období Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Čj – říkadla, rozpočitadla Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky.
309
Tv- rytmická cvičení Čj- rytmizace říkadel
Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.
Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.
- učí se rytmizovat jednoduchá říkadla - učí se provádět melodickou odpověď na melodickou otázku
- hudební rytmus - hudební hry( ozvěna, otázka – odpověď)
- opakuje předehraný rytmus na jednoduché rytmické nástroje
- Orffův instrumentář - hra na rytmické hudební nástroje
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce. Tv- pohybové ztvárnění hudby Osv – zvládá vlastní chování, dovednost komunikace a spolupráce Vv – výtvarné umění a hudba Kompetence k řešení pro-
310
Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem,vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.
- opakuje předvedený pohybový doprovod písně - pohybem reaguje na změnu tempa písně - pohybem reaguje na změnu směru melodie
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.
- učí se rozpoznávat rozdíly mezi vysokými a nízkými tóny - pozoruje výrazné změny v tempu znějící hudby
Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.
- pohybový doprovod písně - pohybové vyjádření hudby
- kvalita tónů - výška - hudební výrazové prostředky – tempo, změny v tempu
- seznamuje se s nejznámějšími hudebními nástroji - učí se naslouchat jejich zvuku v proudu znějící hudby
- základní hudební nástroje - poslech hudby
311
blémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení. Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Tv – pohybové hry Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější představu o nich. Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Mv – média jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP Žák: Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
Ročník: 2. Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
- zpívá podle individuálních schopností ve skupině za doprovodu hudebního nástroje - zpívá podle individuálních schopností ve skupině bez doprovodu hudebního nástroje - zpívá podle individuálních schopností samostatně za doprovodu i bez doprovodu hudebního nástroje - cvičí intonační čistotu zpěvu
- pěvecké dovednosti dýchání, výslovnost, - hlasová hygiena - vybrané lidové a umělé písně
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Čj – lidové písně, dramatizace se zpěvem Tv – tanečky, lidové písně Mv – rozvoj komunikačních schopností, veřejné vystupování Čajs – roční období
Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.
- rytmizuje jednoduchá říkadla
312
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Čj – říkadla, rozpočitadla Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinné materiály, nástroje;
Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.
Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem,vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.
- učí se provádět melodickou odpověď na melodickou otázku
- hudební rytmus - hudební hry( ozvěna, otázka – odpověď)
- opakuje předehraný rytmus na jednoduché rytmické nástroje - opakuje předehraný rytmus při jednoduchém doprovodu písně
- Orffův instrumentář - hra na rytmické hudební nástroje
- opakuje předvedený pohybový doprovod písně - pohybem reaguje na změnu tempa písně - pohybem reaguje na změnu směru melodie
- pohybový doprovod písně - pohybové vyjádření hudby
313
dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Tv- rytmická cvičení Čj- rytmizace říkadel Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Tv- pohybové ztvárnění hudby Osv – zvládá vlastní chování, dovednost komunikace a spolupráce Vv – výtvarné umění a hudba
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.
Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.
- rozpozná rozdíly mezi vysokými a nízkými tóny - učí se rozpoznat rozdíl mezi vyšším a nižším tónem - pozoruje výrazné změny v tempu znějící hudby
- kvalita tónů - výška - hudební výrazové prostředky – tempo, změny v tempu
- seznamuje se s nejznámějšími hudebními nástroji - učí se rozpoznávat jejich zvuk v proudu znějící hudby - seznamuje se s vokální a instrumentální podobou skladby
- základní hudební nástroje - poslech hudby - hudba vokální a instrumentální
314
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější představu o nich. Tv – pohybové hry Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení. Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Mv – média jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
Hudební výchova
Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
- zpívá podle individuálních schopností ve skupině za doprovodu hudebního nástroje - zpívá podle individuálních schopností ve skupině bez doprovodu hudebního nástroje - zpívá podle individuálních schopností samostatně za doprovodu i bez doprovodu hudebního nástroje - při zpěvu dodržuje podle svých individuálních schopností rytmus písně
- pěvecké dovednosti dýchání, výslovnost, dynamicky odlišený zpěv - hlasová hygiena - vybrané lidové a umělé písně
Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.
- rytmizuje říkadla a jednoduché texty - učí se provádět melodickou odpověď na melodickou otázku
- hudební rytmus - hudební hry ( ozvěna, otázka – odpověď, hra na tělo)
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Čj – lidové písně, dramatizace se zpěvem Tv – tanečky, lidové písně Mv – rozvoj komunikačních schopností, veřejné vystupování Mkv – poznává hudbu jiných národů Cj – písně na dané téma
315
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Kompetence pracovní
Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.
Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem,vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
- opakuje předehraný rytmus na jednoduché rytmické nástroje - opakuje předehraný rytmus při jednoduchém doprovodu písně
- opakuje předvedený pohybový doprovod písně - pohybem reaguje na změnu tempa písně - pohybem reaguje na změnu směru melodie - učí se rozpoznávat změnu dynamiky a pohybem na ni reaguje - pohybem vyjadřuje metrum
- Orffův instrumentář - hra na rytmické hudební nástroje, rytmické doprovody
- pohybový doprovod písně - pohybové vyjádření hudby - orientace v prostorupamětné uchování a reprodukce pohybů
316
Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Čj – říkadla, rozpočitadla Tv – tanečky, hudebně pohybové hry Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Tv- rytmická cvičení Čj- rytmizace jednoduchého textu Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů.
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Tv- pohybové ztvárnění hudby Osv – zvládá vlastní chování, dovednost komunikace a spolupráce Vv – výtvarné umění a Hudba
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. - rozpozná rozdíly mezi vysokými a nízkými tóny - učí se rozpoznat rozdíl mezi vyšším a nižším tónem - pozoruje výrazné změny v tempu znějící hudby - pozoruje výrazné změny v dynamice znějící hudby
- kvalita tónů - výška - hudební výrazové prostředky – tempo, změny v tempu, dynamické změny
Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější představu o nich Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení. Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazo-
317
Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.
- rozpozná nejznámější hudebními nástroje - rozpoznává jejich zvuk v proudu znějící hudby - rozpoznává vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální skladby
- základní hudební nástroje - poslech hudby - hudba vokální, istrumentální a vokálně instrumentální
vých materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Tv – pohybové hry Vv – výtvarné prostředky
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce. Mv – média jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
318
Hudební výchova
Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.
- procvičuje si intonační čistotu zpěvu - seznamuje se se zpěvem v jednohlase, dvojhlase i vícehlase - zdokonaluje získané pěvecké dovednosti
- hlasová hygiena - pěvecké dovednosti - hlasové dovednosti – nasazení a opakování tónu - lidové a umělé písně
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv. Mv – rozvoj komunikačních schopností, využití vlastních schopností v týmové práci Čs – významné dny( Den matek,Vánoce) Cj – písně na dané téma
Realizuje podle svých in-
319
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a
dividuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not.
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hud. nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní .
- reaguje zpěvem a pohybem na jednoduchý notový zápis - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
vytváří si komplexnější představu o nich. Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkuše- noty, notová osnova, houslový klíč,ností v zájmu vl. rozvoje. stupnice C dur Tv –pohybové hry Vv – výtvarné umění a hudba Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinné materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. . Osv – rozhodování, spolupráce Vv – výtvarné prostředky
- doprovází podle pokynů učitele jednoduché skladby a písně - vybírá vhodné nástroje k doprovodu písní a skladeb
- doprovody písní - rytmické a melodické hudební
320
Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy, vyhledává informace k řešení problémů. Vv – výtvarné prostředky
nástroje
Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.
- orientuje se v jednoduchých hudebních formách - rozpoznává jednotlivé části písně
- učí se improvizovat hlasově i v doprovodu - poznává jednotlivé styly a žánry - naslouchá znějící hudbě a vyjadřuje svoje pocity
- refrén, sloka, repetice, variace, rondo
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence k řešení problémů Vvyužívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení. Čj – rýmování, záměna slov Tv – pochody
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, - hlasová a hudební improvizace( zvuků a jiných informačobměna, dokončení melodie, obmě- ních a komunikačních na textu) prostředků. - mezihry, předehry, dohry Mv – mediální komunika- styly a žánry- hudba tace,schopnost analýzy neční,pochodová, ukoléVv – výtvarné prostředky bavka
321
Rozpoznává v proudu znějící hudby některé z užitečných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické , tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.
-poznává v proudu znějící hudby výrazné změny v tempu a dynamice - všímá si výrazových prostředků ve znějící hudbě – rytmus, pohyb melodie, kontrast, gradace
- využívá základní taneční kroky - pohybem vyjadřuje pocity improvizuje - učí se taktovat jednoduché melodie ( dvoudobý a třídobý takt)
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Kompetence sociální a - výrazové prostředky personální v hudbě Respektuje názory dru- poslechové činnosti hých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce Mkv – hudba jiných národů Čs – církevní rok (koledy) - lidové tance( polka, valčík, mazurka) Vdo- státní symboly – - pohybová improvizace hymna - taktování - pohybový doprovod znějící hudby - taneční hry se zpěvem - orientace v prostoru, upevňování pohybové paměti
322
Hudební výchova
Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.
- procvičuje si intonační čistotu zpěvu - seznamuje se se zpěvem v jednohlase, dvojhlase i vícehlase - zdokonaluje získané pěvecké dovednosti
- hlasová hygiena - pěvecké dovednosti - hlasové dovednosti – nasazení a opakování tónu - lidové a umělé písně
Kompetence sociální a personální Vytváří si pozitivní představu o sobě. Kompetence občanské Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv Mv – rozvoj komunikačních schopností, využití vlastních schopností v týmové práci Čajs – významné dny( Den matek, Vánoce) Cj – písně na dané téma
Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem,
323
Kompetence komunikativní
hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not.
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hud. nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní .
- reaguje zpěvem a pohybem na jednoduchý notový zápis - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
- doprovází podle pokynů učitele jednoduché skladby a písně - vybírá vhodné nástroje k doprovodu písní a skladeb
- noty, notová osnova , houslový klíč, stupnice C dur
- doprovody písní - rytmické a melodické hudební nástroje
324
Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými symboly, termíny a vytváří si komplexnější představu o nich Kompetence pracovní Využívá znalostí a zkušeností v zájmu vl. rozvoje. Tv –pohybové hry
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky, zapojuje se do diskuze. Kompetence k řešní problémů Samostatně řeší problémy,
vyhledává informace k řešení problémů. Osv – rozhodování, spolupráce Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
- orientuje se v jednoduchých hudebních formách - rozpoznává jednotlivé části písně -
- refrén, sloka, repetice, variace, rondo
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řešení. Vv – výtvarné prostředky
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální
325
- učí se improvizovat hlasově i v doprovodu - poznává jednotlivé styly a žánry - naslouchá znějící hudbě a vyjadřuje svoje pocity - seznamuje se se základními dynamickými a tempovými značkami Rozpoznává v proudu znějící hudby některé z užitečných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické , tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě indivi-
-poznává v proudu znějící hudby výrazné změny v tempu a dynamice - všímá si výrazových prostředků ve znějící hudbě – rytmus, pohyb melodie, kontrast, gradace - poznává nejvýznamnější autory současné a klasické hudby
Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Čj – rýmování, záměna slov Tv – pochody - hlasová a hudební improvizace( Vv – výtvarné improvizaobměna, dokončení melodie, obměnace textu) - mezihry, předehry, dohry - styly a žánry- hudba tanKompetence komunikaeční, pochodová, ukolébavka tivní - tempo, dynamika Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Kompetence k řešení porblémů Rozpoznává problémové situace, využívá vlastních zkušeností k řešení problémů. Mv – mediální komunikace,schopnost analýzy Čs – významné osobnosti - výrazové prostředky v hudbě
326
Kompetence sociální a personální
duálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.
- poslechové činnosti - hudební skladatelé
- využívá základní taneční kroky - pohybem vyjadřuje pocity improvizuje - učí se taktovat jednoduché melodie ( dvoudobý , třídobý a čtyřdobý takt)
Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce Kompetence občanské Respektuje, chrání a ocení tradice, historické a kulturní dědictví; zapojuje se do kulturního dění. Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Mkv – jiné národy a jejich kutura a tradice Osv – prostředky komunikace Mkv – hudba jiných národů Čs – církevní rok (koledy), státní symboly – - lidové tance( polka, valčík, mazurka) hymna, - pohybová improvizace Tv – hudebně pohybové - taktování hry - pohybový doprovod znějící hudby Vv – výtvarné improvi- taneční hry se zpěvem zace - orientace v prostoru, upevňování pohybové paměti
327
HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 2.stupni Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k : - vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit - chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoji žákovy celkové hudebnosti Časové vymezení předmětu: - 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Žáci - podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - používají obecně užívané hudební termíny - získané znalosti propojují do souvislostí Učitel - vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Žáci - na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem - samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů 328
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Žáci - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - zajímá se o náměty a názory žáků Kompetence sociální a personální Žáci - efektivně spolupracují, respektují názory jiných - žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanské Žáci - respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel - vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
Kompetence pracovní Žáci - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel
- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
Průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě
329
EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV -
poznávání lidí kreativita sebepoznání a sebepojetí komunikace hodnoty, postoje rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti kooperace
MDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost
330
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- využívá své individuální hudební schopnosti
- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový Hudebně pohybové činnosti
a dovednosti při hudebních aktivitách
a valčíkový rytmus
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
- umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový hra na dirigenta a orchestr
- pochod, polka, valčík, mazurka
takt
- učí se pohybem vyjádřit obsah písně
- reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata a - správně rytmicky doprovází části skladeb, vytváří a volí jednoduché jednoduchou píseň na Orfovy nástroje doprovody, provádí jednoduché hudební - podle individuálních dispozic cvičí improvizace rytmické cítění a rytmickou paměť - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
- učí se vytvořit vlastní rytmické motivy
Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo
- rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík - hra na Orfovy nástroje Poslechové činnosti - poznávání hudebníchnástrojů – rozdělení do skupin
- sluchem rozliší zvuk vybraných 331
KK, PT, přesahy a vazby OSV – umění jako prostředek komunikace - rozvoj smyslového vnímání -estetika mezilidských vztahů
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- orientuje se v proudu znějící hudby vnímá užité hudebně výrazové prostředky
hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat
- píseň lidová a umělá - vokální a instrumentální hudba EGS – vnímání evropské - melodram hudební kultury - muzikál - opera, opereta
- rozliší skladbu vokální a instrumentální - umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu
KK, PT, přesahy a vazby
G:F. Handel – poslech skladeb Opera – nově vzniklá forma Claudio Monteverdi - seznámí se s obdobím baroka a klasicismu
seznámí se s vybranými skladbami
- symfonie - koncert - W.A. Mozart -J.Haydn - L.van Beethoven - B. Smetana - A. Dvořák
Vokální činnosti dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky zpívat - intonační cvičení – sestupná a v jednohlase popř. dvojhlase vzestupná tónová řada - zpěv lidových písní, práce s notovým materiálem - umí slovně vyjádřit rozdíl mezi stupnicí - říkadlo, píseň – rytmické a tóninou vyjádření textu písně - učí se orientovat v jednoduchém - vyhledávání rytmu v zápisu notovém zápise písně, rytmické hádanky - učí se vyhledávat určené takty a rytmy
332
EV – láska k přírodě, vnímání krásy VDO – rozvíjení kritického myšlení, aktivita
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
Školní výstupy - při zpěvu využívá správné pěvecké návyky - podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně
Učivo Vokální činnosti - lidové a umělé písně – dynamika melodie rytmus - výběr písní různých období
KK, PT, přesahy a vazby MKV – lidové písně jiných národů, poznávání kulturních tradic Ev - vnímání krásy přírody
Poslechové činnosti
- při poslechu využívá získané zkušenosti - rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové možnosti - rozpozná rozdíly komorní a - orientuje se v proudu znějící hudby, symfonické hudby vnímá užité hudebně výrazové - učí se zařazovat skladbu do prostředky a charakteristické příslušného období sémantické prvky, chápe význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
OSV – hudba jako prostředek Pochod, tanec, vážná hudba k poslechu komunikace Výběr poslechových skladeb různých období Baroko – Vivaldi, Klasicismus - Mozart, Beethoven Romantismus – Chopin, Schubert Český romantismus – Smetana, Dvořák
333
EGS – vnímání evropské hudební kultury
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
Instrumentální činnosti a - - pohybem reaguje na znějící hudbu pohybové činnosti - zařadí na základě individuálních s využitím jednoduchých gest a schopností a získaných vědomostí Prolínají do ostatních hudebních tanečních kroků slyšenou hudbu do stylového období a činností v průběhu celého šk. roku. porovná ji z hlediska její slohové a - taktování, taneční kroky stylové příslušnosti s dalšími skladbami
334
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
Školní výstupy
Učivo
Vokální činnosti - dodržuje správné pěvecké návyky a - hlasová a rytmická cvičení - rytm. výcvik s oporou hud. hlasovou hygienu nástroje - zpívá intonačně čistě, rytmicky - zpěv lidových i umělých písní přesně - respektuje dynamiku písně - umí použít k doprovodu jednoduché nástroje - divadla malých forem
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže - zná pojem akord ocenit kvalitní vokální projev - rozliší durovou a molovou stupnici druhého - učí se zazpívat lidový dvojhlas
- Semafor – Šlitr, Suchý Osvobozené divadlo – J. Ježek Poslechové činnosti
- poslech různých hud. žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů - seznámí se s charakteristickými G. Gershwin – Rhapsodie in blue prvky džezové hudby J. Scott – The Entertainer – - učí se přesně rytmicky zazpívat ragtime vybrané písně Baroko – Bach, Vivaldi Romantismus – Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert - zařadí na základě individuálních -učí se rozpoznat rytmické, dynamické - A. Dvořák - symfonická tvorba a výrazové změny v hudebním proudu schopností a získaných - Z. Fibich – melodram Vodník, - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata a části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
335
KK, PT, přesahy a vazby EGS – vnímání evropské a světové kultury EV – citlivý přístup k přírodě
OSV – umění jako prostředek komunikace
MKV – původ různých stylů
Školní výstupy
vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- rozliší základní vlastnosti tónu Poem - sluchem rozliší melodii vzestupnou a Baroko – Vivaldi, Bach, Händel OSV – umění jako prostředek opera, oratorium sestupnou komunikace, estetika fuga mezilidských vztahů suita concerto grosso Klasicismus – znaky J. Haydn – kvarteto -- umí pojmenovat vybrané hudební W.A. Mozart – Kl. koncert formy Romantismus – Chopin, Schubert Ruská hudba – Čajkovskij Český romantismus – Smetana Má vlast
- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
- vyhledává souvislosti mezi
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Očekávané výstupy z RVP
Česká mše vánoční – J. J. Ryba Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic MV – vnímání mediálních
sdělení
hudbou a jinými druhy umění
Česká hudba 20. století - L. Janáček, B. Martinů - seznámí se s vybranými skladbami L. Instrumentální činnosti Janáčka a B.Martinů - Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem
336
MKV – tradice a rozmanitost kultur
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy - tvoří jednoduché doprovody -učí se podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus
- učí se pohybem vyjadřovat různé taneční rytmy
Učivo - Pochod pro bicí - píseň Život je jen náhoda - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues
Hudebně pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. - taktování, taneční kroky - polka, valčík, mazurka
337
KK, PT, přesahy a vazby
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy
KK, PT, přesahy a vazby
Učivo Vokální činnosti
- využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu
Opakování učiva z předchozích ročníků. EV – citový vztah k přírodě - opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus
- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti
Výběr písní a skladeb období: středověk: Hospodine pomiluj ny Kdož jsú boží bojovníci gregoriánský chorál – Veni domine (B. Basiková) Renesance: Fuga trium vocum baroko: J. S. Bach – Blaženost má klasicismus: J. Haydn – Intervaly Beethoven – Óda na radost romantismus: F. Schubert – Pstruh Verdi – sbor židů z opery Nabucco
- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů - při poslechu využívá získaných
Hudební žánry 20. století: vážná hudba: B. Martinů – Rozmarýn L. Janáček – Ej, mamko jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop 338
EGS – vnímání evropské hudební kultury
KK, PT, přesahy a vazby
Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy
Učivo
- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
G. Gershwin – Summertime divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů Krajina posedlá tmou country: Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku bluegrass – Panenka (Křesťan) česká trempská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rok: Stín katedrál, Co je na tom tak zlého
- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
znalostí a zkušeností - postihuje hudebně výrazové prostředky
- postihuje hudební výrazové prostředky - rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové možnosti
Poslechové činnosti - hudba období pravěku - Egypt, Řecko, Řím - hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, baroko – hlavní znaky, formy, představitelé (opak.) - adventy – vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční klasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace - romantismus: Chopin, Schuman, Schubert,
339
VDO – zásady slušnosti, tolerance
MKV – tradice a rozmanitost kultur
Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy
KK, PT, přesahy a vazby
Učivo Grieg, Brahms, Čajkovskij - český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich - hud. směry 20. století: oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff Instrumentální a pohybové činnosti Prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku - hudební výrazové prostředky - hudební nástroje historické a současné
340
MV – vnímání mediálních sdělení
Výtvarná výchova 1. stupeň Vyučovací předmět výtvarná výchova má v 1. – 3. třídě časovou dotaci jednu hodinu týdně. Ve 4. -5- třídě má tento předmět časovou dotaci dvě vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách; pro výuku se dá též využít školní dvůr, prostory školy, park, zámek, galerie či jiné části města nebo okolí školy, které budou nezbytné vzhledem k obsahu hodiny či výtvarnému námětu. Předmět je zaměřen především na seznámení žáka s výrazovými prostředky výtvarného umění, komunikací těmito prostředky a s „výtvarným“ jazykem. Dále na rozvíjení smyslové citlivosti a její propojení s myšlenkovými složkami psychiky žáka, se schopností hlubokého prožívání, osobitého vyjadřování jevů a vztahů v mnohotvárném vnějším i vnitřním světě.To vše je nedílnou součástí rozvoje a kultivace osobnosti žáka a také individualizace kulturních hodnot, které tvoří základ humanitního směřování předmětu.Obsah je naplněn v rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka , tematická výuka Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: Pomáhat žákům seznámit se s prvky vizuálně obrazného vyjádření, komunikovat prostřednictvím těchto výtvarných prostředků a využívat je v praktických činnostech, životě. Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. - Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. - Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí estetické cítění a jeho osobnostní potenciál. - Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení,správně reagovat. - Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat výtvarné tvořivé aktivity či jejich vzájemnou kombinaci s aktivitami. - Vést žáky k organizaci uměleckých aktivit, podílení se na realizaci výstav či kulturních akci, výzdobě školy. - Umožnit žákům poznávat prožívat zážitky, dojmy, události, uplatňovat subjektivitu, smyslovou citlivost a ověřování komunikačních účinků a jejich využití v praktickém životě. - Podporovat práci s chybou. - Učit žáky využívat svoje individuální možnosti. - Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat výtvarné umění nebo výtavné činnosti jako součást života. - Vést žáky k poznávání smyslu výtvarných činností a jejich významu pro rozvoj uměleckého potenciálu i osobnosti dítěte. -
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Vv nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování.
341
-
Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při výtvarných činnostech. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z Vv, třídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými výtvarnými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě výtvarné aktivity. Pomáhat žákům porozumět různým výtvarným činnostem, které pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Podporovat žáky ve využívání ICT. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si vztah k druhým lidem.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Vést žáky ke spolupráci mezi mladšími a staršími spolužáky. Nabízet žákům situace, kde mohou využít sociální dovednosti. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii a samostatně hledali inspiraci pro výt. tvorbu.
KOMPETNECE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Vv. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Podporovat u žáků pozitivní vztah k obci, státu, EU a přírodě. Motivovat žáky v participaci na pravidlech chování a jejich dodržování. Nabízet žákům možnost organizace a realizace kulturních akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, tradic a projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. - Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Vv. Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo jiném pracovním prostředí. - Podporovat u žáků nápaditost a realizaci vlastních nápadů. - Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit,získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje. - Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka.
342
Výtvarná výchova
Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.
- popíše svůj zážitek, vjem, představu - seznamuje se z prvky výtvarného vyjádření - učí se rozpoznávat vlastnosti prvků vizuálně obrazného vyjádření
Prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvar, barva) a jejich kombinace a proměny v ploše a prostoru
Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Čajs – svět kolem nás, cyklus roku Čj – komunikace, vyjadřování verbální i nonverbální; pohádky, básně, lidová slovesnost, fantazie, představy Hv – výtvarné ztvárnění hudby Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály a nástroje; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky. M – orientace v prostoru a ploše Čajs – orientace ve třídě Pč – zacházení s materiály, nástroje, náčiní Čjzážitky,dojmy,zkušenosti,vyprávění Hv – hudební vyjadřovací prostředky – tempo, dynamika, rytmus
V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.
- v tvorbě využívá své vlastní zkušenosti; experimentuje - tvoří jednoduché plošné i prostorové kompozice - poznává různé nástroje pro výtvarnou tvorbu - učí se používat výtvarné nástroje pro výtvarnou tvorbu - dodržuje základní hygienická pravidla a zásady bezpečnosti
Jednoduché techniky výtvarného zobrazení v ploše i v prostoru (malba, kresba, modelování); nástroje a materiály pro výtvarnou tvorbu; hygiena a bezpečnost
343
Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
-popíše rozdíly při vnímání událostí - odpovídá a reaguje na otázky - manipuluje s objekty, přetváří je a obohacuje je - učí se volit vhodné prostředky pro zobrazení - využívá pohybu hry, výtvarné etudy - učí se ovládat základy kresby, malby - vytváří věci nové a neobvyklé
Interpretuje podle svých schopností různá vyjádření; Odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.
Rozvíjení smyslového vnímání – vztah mezi zrakovým vnímáním a ostatními smysly; techniky a materiály pro výtvarné vyjádření
Interpretace vlastních výtvarných prací nebo výtvarných prací ostatních lidí, žáků; osobnost dítěte – schopnosti, dovednosti, zkušenosti; komunikační dovednosti
- interpretuje podle svých schopností různá výtvarná vyjádření skutečnosti - učí se být tolerantní k rozdílným způsobům výtvarného vyjádření - učí se vnímat zkušenosti a názory ostatních lidí, dětí
344
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků. Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám, vhodně na ně reaguje. Kompetence občanské Chápe základníekologické souvislosti a envitomentální problémy. Hv – hudební vyjadřování, smyslové vnímání Tv – vnímání pohybu, pohybové vyjadřování Čajs – okolní svět, činnosti, příroda; město, zámek, galerie Čj – pohádky, časopisy Evv – vztah k přírodě Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu a přispívá k upevňování mezilidských vztahů. Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní pokrok; Čj – komunikační dovednosti, vyjadřování, názor a zkušenost – vypravování Osv – rozvoj osobnosti a potenciálu
Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
- učí se diskutovat o výtvarném projevu - hodnotí svůj výtvarný projev - komunikuje se spolužáky
Komunikace, hodnocení, výtvarná Kompetence občanské tvorba a její obsah; rozvoj Rozvoj smyslu pro kulturu a osobnosti - sebehodnocení tvořivost. Kompetence sociální a personální Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru. Čj – komunikace, dorozumívání Mv – formy komunikace Osv – sebehodnocení, samostatnost, rozvoj potenciálu a osobnosti dítěte Čajs – rodina, škola, kamarádi
345
Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.
V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.
Školní výstupy - popíše svůj zážitek, vjem, představu - seznamuje se z prvky výtvarného vyjádření - učí se rozpoznávat vlastnosti prvků vizuálně obrazného vyjádření
- v tvorbě využívá své vlastní zkušenosti; experimentuje - tvoří jednoduché plošné i prostorové kompozice - poznává různé nástroje pro výtvarnou tvorbu - učí se používat výtvarné nástroje pro výtvarnou tvorbu - dodržuje základní hygienická pravidla a zásady bezpečnosti
Ročník: 2. Učivo Prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvar, barva) a jejich kombinace a proměny v ploše a prostoru
Jednoduché techniky výtvarného zobrazení v ploše i v prostoru (malba, kresba, modelování); nástroje a materiály pro výtvarnou tvorbu; hygiena a bezpečnost
346
KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Čajs – svět kolem nás, cyklus roku Čj – komunikace, vyjadřování verbální i nonverbální; pohádky, básně, lidová slovesnost, fantazie, představy Hv – výtvarné ztvárnění hudby Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály a nástroje; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky. M – orientace v prostoru a ploše Čajs – orientace ve třídě Pč – zacházení s materiály, nástroje, náčiní Čj – zážitky, dojmy, zkušenosti, vyprávění Hv – hudební vyjadřovací prostředky – tempo, dynamika, rytmus
Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
Interpretuje podle svých schopností různá vyjádření; Odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. vNa základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
-popíše rozdíly při vnímání událostí - odpovídá a reaguje na otázky - manipuluje s objekty, přetváří je a obohacuje je - učí se volit vhodné prostředky pro zobrazení - využívá pohybu hry, výtvarné etudy - učí se ovládat základy kresby, malby - vytváří věci nové a neobvyklé
- interpretuje podle svých schopností různá výtvarná vyjádření skutečnosti - učí se být tolerantní k rozdílným způsobům výtvarného vyjádření - učí se vnímat zkušenosti a názory ostatních lidí, dětí - učí se diskutovat o výtvarném projevu - hodnotí svůj výtvarný projev - komunikuje se spolužáky
Rozvíjení smyslového vnímání – vztah mezi zrakovým vnímáním a ostatními smysly; techniky a materiály pro výtvarné vyjádření
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků. Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám, vhodně na ně reaguje. Kompetence občanské Chápe základníekologické souvislosti a envitomentální problémy. Hv – hudební vyjadřování, smyslové vnímání Tv – vnímání pohybu, pohybové vyjadřování Čajs – okolní svět, činnosti, příroda; město, zámek, galerie Čj – pohádky, časopisy Evv – vztah k přírodě Kompetence sociální a personální Interpretace vlastních výtvarných Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné prací nebo výtvarných prací práce. ostatních lidí, žáků; osobnost Podílí se na utváření pozitivní atmosféry dítěte – schopnosti, dovednosti, v týmu a přispívá k upevňování zkušenosti; komunikační mezilidských vztahů. dovednosti Komunikace, hodnocení, výtvarná Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení; posoudí tvorba a její obsah; rozvoj vlastní pokrok; osobnosti - sebehodnocení Čj – komunikační dovednosti, vyjadřování, názor a zkušenost – vypravování Osv – rozvoj osobnosti a potenciálu
347
Výtvarná výchova
Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.
- popíše svůj zážitek, vjem, Prvky vizuálně obrazného představu a zaujme k němu vyjadřování – linie, tvar, objem, postoj barvy; vztahy mezi prvky - vyhledá a pojmenuje některé vizuálně obrazného vyjadřování výtvarné prvky (podobnost, kontrast, rytmus) a - učí se vnímat a využívat vztahy jejich kombinace a proměny prvků obrazného vyjádření v ploše, prostoru a objemu. (podobnost, kontrast, rytmus) - učí se vnímat a využívat kombinace a proměny prvků obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru - využívá výtvarné hry k vytváření poznatků o vlastnostech a vztazích prvků vizuálně obrazného vyjadřování - tvoří jednoduché plošné i prostorové kompozice s využitím Jednoduché techniky výtvarného prvků vizuálně obrazného zobrazování v ploše i v prostoru vyjádření )linie, tvar, barva, (malba, kresba, modelování); objem) vztahy mezi prvky vizuálně - v tvorbě využívá své vlastní obrazného vyjadřování a jejich zkušenosti; experimentuje kombinace a proměny v ploše, - používá výtvarné nástroje pro prostoru a objemu; nástroje a výtvarnou tvorbu materiály pro výtvarnou tvorbu. - učí se volit vhodné nástroje a materiály pro výtvarnou tvorbu 348 - seznamuje se s vhodnými technikami pro konkrétní výtvarné vyjádření
V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie. Operuje s obecně užívanými termíny, zaky a symboly. Třídí informace, systematizuje je a využívá jeve tvůrčích činnostech v praktickém životě. Čajs – svět kolem nás, cyklus roku Čj – komunikace, vyjadřování verbální i nonverbální; pohádky, básně, lidová slovesnost Hv – vyjadřovací prostředky (hudební kontrasty) Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla. Adaptuje se na nové pracovní podmínky. Využívá znalosti a zkušenosti v jednotlivých oblastech.
Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
Interpretuje podle svých schopností různá vyjádření; Odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.
-popíše rozdíly při vnímání událostí - odpovídá a reaguje na otázky - manipuluje s objekty, přetváří je a obohacuje je - učí se volit vhodné prostředky pro zobrazení - využívá pohybu hry, výtvarné etudy - učí se ovládat základy kresby, malby - vytváří věci nové a neobvyklé
Rozvíjení smyslového vnímání – vztah mezi zrakovým vnímáním a ostatními smysly; techniky a materiály pro výtvarné vyjádření
- interpretuje podle svých schopností různá výtvarná vyjádření skutečnosti - učí se být tolerantní k rozdílným způsobům výtvarného vyjádření - učí se vnímat zkušenosti a názory ostatních lidí, dětí - reaguje, zaujme postoj k danému výtvarnému vyjádření
Interpretace vlastních výtvarných prací nebo výtvarných prací ostatních lidí, žáků; osobnost dítěte – schopnosti, dovednosti, zkušenosti; komunikační dovednosti
349
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků. Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám, vhodně na ně reaguje. Kompetence občanské Chápe základníekologické souvislosti a envitomentální problémy. Hv – hudební vyjadřování, smyslové vnímání Tv – vnímání pohybu, pohybové vyjadřování Čajs – okolní svět, činnosti, příroda; město, zámek, galerie Čj – pohádky, časopisy Evv – vztah k přírodě Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu a přispívá k upevňování mezilidských vztahů. Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní pokrok;
- učí se hledat a pojmenovat základní prvky obrazného vyjadřování
Čj – komunikační dovednosti, vyjadřování, názor a zkušenost – vypravování Osv – rozvoj osobnosti a potenciálu dítěte Mkv – tolerance, umění jiných národů
350
Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
Komunikace, hodnocení, dialog; - učí se diskutovat o výtvarném výtvarná tvorba a její obsah; projevu, o obsahu výtvarného komunikační obsah – vyjádření vysvětlování výsledků tvorby - porovnává a hodnotí výtvarný podle vlastních schopností; osobní projev postoj v komunikaci – odlišné - komunikuje se spolužáky nebo interpretace vizuálně obrazných v rámci skupiny vyjádření (samostatně - uvědomuje si vliv svých činností vytvořených i přejatých), na okolí (třída, škola) porovnávání s vlastní interpretací.
351
Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost. Kompetence sociální a personální Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru. Čj – komunikace, dorozumívání Mv – formy komunikace Osv – sebehodnocení, samostatnost, rozvoj potenciálu a osobnosti dítěte Čajs – rodina, škola kamarádi
Výtvarná výchova
Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů ( světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).
- pojmenuje, najde Prvky vizuálně obrazprvky viz. obrazného vyjádření ného vyjadřování – linie, - používá linii, barvy a tvar, objem, barva Využívá jejich vlastnosti ve vlastních jejich vztahy (podobnost, tvůrčích činnostech kontrast, rytmus), kombi- ve tvůrčích činnostech nace a proměny v ploše, porovnává tvary, objemy objemu a prostoru - kombinuje prvky viz. obraz. vyjádření v ploše, objemu a prostoru
352
KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby,metody a strategie. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Třídí informace, systematizuje je a využívá je v tvůrčích činnostech v praktickém životě. Čajs – svět kolem nás, věda a technika; vnímání světa Čj- komunikace, vyjadřování verbální i nonverbální Hv – vyjadřovací prostředky Tv – pohybové prvky M – prostor, plocha
Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.
- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku - v plošném používá linii a barevné plochy - v prostorovém vyjádření používá modelování a skulpturální postupy - řadí a uspořádává prvky ve vztahu k vlastnímu tělu
Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.
- využívá svoje životní zkušenosti ve vlastní tvorbě - svými pracemi vyjadřuje určitý dojem, emoce, zážitky - propojuje svoje zkušenosti s výtvarnými akti-
Uspořádání prvků, objektů Vztahy mezi vizuálně obraznými prvky a jejich kombinace; Možnosti kompozičních přístupů a postupů (střed, symetrie,kolmost, asymetrie, dominanta); Typy vizuálně obrazných vyjádření
Komunikace, sociální vztahy, zkušenosti, obsah výtvarných vyjádření; Rozdíly ve vnímání okolí a světa; vizuálně obrazné vyjádření Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
353
Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky. M – orientace v prostoru a ploše, symetrie,střed, kolmice M – základní geometrické tvary, kombinace, řady, třídění; tělesa – architektura, předměty denní potřeby Tv – tělo, pohyb, kretivita
Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech. Kompetence komuniativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových
materiálů a dalších komunikačních prostředků. Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje . Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Hv – hudební vyjadřování, smyslové vnímání Tv – vnímání pohybu, pohybové vyjadřování Čajs – okolní svět, činnosti, příroda Evv – vztah k přírodě Osv – zkušenosti, komunikace
vitami - ve tvorbě zachycuje rozdíly ve vnímání okolí, světa
Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.
- učí se hledat vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření - využívá smyslového vnímání v obr. vyjádření) - uplatňuje smyslové vní-
Typy vizuálně obrazných prostředků objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, komiks, reklama; Smyslové vnímání v plošné, objemové a prostoro-
354
Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní pokrok; diskutuje Kompetence sociální a personální Podílí se na utváření po-
mání, dojmy v plošné, vé tvorbě objemové i prostorové tvorbě - učí se vybírat a rozlišovat a vhodné viz. obr. prostředky - používá různé nástroje, materiály
355
zitivní atmosféry v týmu a přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost.
Čj – komunikační dovednosti, vyjadřování, názor a zkušenost - vypravování Osv – rozvoj osobnosti a potenciálu dítěte Tv – smysly ve výuce Hv – smysly ve výuce M,Čj,Čajs, Tv, Hv,Cj – motivace v předmětech Mv – reklama a její vliv
Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výt. umění).
- zachovává svoji individualitu a originalitu a využívá ji při tvorbě i v přístupu k realitě - vnímá rozdíly ve výtvarném umění - vyjadřuje nové i neobvyklé pocity a prožitky, zapojuje fantazii - volí a kombinuje prostředky
Vnímání vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, haptické, statické,dynamické); Individualita, originalita; Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
356
Kompetence sociální a personální Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodná řešení. Čj – komunikace, dorozumívání, vyjadřování Mv – formy komunikace, technologie Osv – sebehodnocení, samostatnost, rozvoj
potenciálu a osobnosti dítěte, emoce Čajs – rodina, škola, kamarádi M – kombinace prvků
357
358
Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.
- vyjádří svůj postoj, nánázor - inspiruje se pro vlastní tvorbu - hodnotí sebe i druhé - popíše svoje prožitky a dojmy
- porovnává svoji interNalézá a do komunikace pretaci s ostatními názory v sociálních vztazích zavysvětlí záměry vlastní pojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, tvorby - popíše proměnu obsahu vybral či upravil. děl výtvarného umění na základě svých zkušeností
Pozorování uměleckých děl; Inspirace pro vlastní tvorbu ; Výtvarné umění (galerie, výstavy) Hodnocení, porovnávání výtvarných děl; Smyslové účinky viz. obr.¨ vyjádření
Osobní postoj v komunikaci (odlišné interpretace, porovnávání s vlastní);
359
Kombinace komuinikativní Využívá získané kom. dovdenosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s otatními lidmi. Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen vcítit se do situací jiných lidí. Osv – hodnocení Mkv – tolerance Hv, Tv – vyjadřovací prostředky Čajs – inspirace v okolí, zkušenosti Kompetence komunikativní Rozumí různým typům obrazových materiálů a jiných komunikačních prostředků a využívá je ke svému zapojení se do společenského dění. Čj – vyjadřování, dorozumívání Osv – sociální vztahy, sebepoznání, hodnocení
Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů ( světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).
- pojmenuje, najde
Ročník: 5. Učivo
Prvky vizuálně obrazného vyjadřování – linie, prvky viz. obrazného vyjádření tvar, objem, barva - používá linii, barvy a jejich vztahy (podobnost, Využívá jejich vlastnosti ve vlastních kontrast, rytmus), kombitvůrčích činnostech nace a proměny v ploše, - ve tvůrčích činnostech objemu a prostoru porovnává tvary, objemy - kombinuje prvky viz. obraz. vyjádření v ploše, objemu a prostoru
360
KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení Vhodné způsoby, metody a strategie. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Třídí informace, systematizuje je a využívá je v tvůrčích činnostech v praktickém životě. Čajs – svět kolem nás, věda a technika; vnímání světa Čj- komunikace, vyjadřování verbální i nonverbální Hv – vyjadřovací prostředky Tv – pohybové prvky M – prostor, plocha
Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.
- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku - v plošném používá linii a barevné plochy - v prostorovém vyjádření používá modelování a skulpturální postupy - řadí a uspořádává prvky ve vztahu k vlastnímu tělu
Uspořádání prvků, objektů Vztahy mezi vizuálně obraznými prvky a jejich kombinace; Možnosti kompozičních přístupů a postupů (střed, symetrie,kolmost, asymetrie, dominanta); Typy vizuálně obrazných vyjádření
Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
- využívá svoje životní zkušenosti ve vlastní tvorbě - svými pracemi vyjadřuje určitý dojem, emoce, zážitky - propojuje svoje zkušenosti s výtvarnými aktivitami
Komunikace, sociální vztahy, zkušenosti, obsah výtvarných vyjádření; Rozdíly ve vnímání okolí a světa; vizuálně obrazné vyjádření Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
361
Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky. M – orientace v prostoru a ploše, symetrie,střed, kolmice M – základní geometrické tvary, kombinace, řady, třídění; tělesa – architektura, předměty denní potřeby Tv – tělo, pohyb, kretivita Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech. Kompetence komuniativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků.
- ve tvorbě zachycuje rozdíly ve vnímání okolí, světa
Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i
- učí se hledat vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření - využívá smyslového vnímání v obr. vyjádření) - uplatňuje smyslové vnímání, dojmy v plošné,
Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje . Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Hv – hudební vyjadřování, smyslové vnímání Tv – vnímání pohybu, pohybové vyjadřování Čajs – okolní svět, činnosti, příroda Evv – vztah k přírodě Osv – zkušenosti, komunikace
Typy vizuálně obrazných prostředků objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, komiks, reklama; Smyslové vnímání v plošné, objemové a prostoro-
362
Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní pokrok; diskutuje Kompetence sociální a personální Podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu a přispívá k upevňování
prostorové tvorbě.
objemové i prostorové vé tvorbě tvorbě - učí se vybírat a rozlišovat a vhodné viz. obr. prostředky - používá různé nástroje, materiály
dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost. Čj – komunikační dovednosti, vyjadřování, názor a zkušenost - vypravování Osv – rozvoj osobnosti a potenciálu dítěte Tv – smysly ve výuce Hv – smysly ve výuce M,Čj,Čajs, Tv, Hv,Cj – motivace v předmětech Mv – reklama a její vliv
363
Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výt. umění).
Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.
- zachovává svoji individualitu a originalitu a využívá ji při tvorbě i v přístupu k realitě - vnímá rozdíly ve výtvarném umění - vyjadřuje nové i neobvyklé pocity a prožitky, zapojuje fantazii - volí a kombinuje prostředky
- vyjádří svůj postoj, nánázor - inspiruje se pro vlastní tvorbu - hodnotí sebe i druhé - popíše svoje prožitky a dojmy
Vnímání vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, haptické, statické,dynamické); Individualita, originalita; Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
Pozorování uměleckých děl; Inspirace pro vlastní tvorbu ; Výtvarné umění (galerie, výstavy) Hodnocení, porovnávání výtvarných děl;
364
Kompetence sociální a personální Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodná řešení. Čj – komunikace, dorozumívání, vyjadřování Mv – formy komunikace, technologie Osv – sebehodnocení, samostatnost, rozvoj potenciálu a osobnosti dítěte, emoce Čajs – rodina, škola, kamarádi M – kombinace prvků
Kompetence komuinikativní Využívá získané kom. dovdenosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s otatními lidmi. Kompetence občanské
Smyslové účinky viz. obr.¨ vyjádření
Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných - porovnává svoji intervyjádření, která samostatně vytvořil, pretaci s ostatními názory vybral či upravil. - vysvětlí záměry vlastní tvorby - popíše proměnu obsahu děl výtvarného umění na základě svých zkušeností
Osobní postoj v komunikaci (odlišné interpretace, porovnávání s vlastní);
365
Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen vcítit se do situací jiných lidí. Osv – hodnocení Mkv – tolerance Hv, Tv – vyjadřovací prostředky Čajs – inspirace v okolí, zkušenosti
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům obrazových materiálů a jiných komunikačních prostředků a využívá je ke svému zapojení se do společenského dění. Čj – vyjadřování, dorozumívání Osv – sociální vztahy, sebepoznání, hodnocení
Výtvarná výchova 2. stupeň Vyučovací předmět výtvarná výchova má na 2. stupni v 6.- 7. třídě časovou dotaci dvě hodiny týdně. V 8.- 9. třídě má tento předmět časovou dotaci jednu vyučovací hodinu týdně. Výuka probíhá ve třídách nebo v učebně výtvarné výchovy; pro výuku se dá též využít školní dvůr, prostory školy, park, zámek, galerie či jiné části města nebo okolí školy, které budou nezbytné vzhledem k obsahu hodiny či výtvarnému námětu. Předmět je zaměřen především na seznámení žáka s výrazovými prostředky výtvarného umění, komunikací těmito prostředky a s „výtvarným“ jazykem. Dále na rozvíjení smyslové citlivosti a její propojení s myšlenkovými složkami psychiky žáka, se schopností hlubokého prožívání, osobitého vyjadřování jevů a vztahů v mnohotvárném vnějším i vnitřním světě.To vše je nedílnou součástí rozvoje a kultivace osobnosti žáka a také individualizace kulturních hodnot, které tvoří základ humanitního směřování předmětu. Obsah je naplněn v rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka , tematická výuka Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: Pomáhat žákům seznámit se s prvky vizuálně obrazného vyjádření, komunikovat prostřednictvím těchto výtvarných prostředků a využívat je v praktických činnostech, životě. Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. -
-
Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí estetické cítění a jeho osobnostní potenciál. Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení, správně reagovat. Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat výtvarné tvořivé aktivity či jejich vzájemnou kombinaci. Vést žáky k organizaci uměleckých aktivit, podílení se na realizaci výstav či kulturních akci, výzdobě školy. Umožnit žákům poznávat prožívat zážitky, dojmy, události, uplatňovat subjektivitu, smyslovou citlivost a ověřování komunikačních účinků a jejich využití v praktickém životě. Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat výtvarné umění nebo výtavné činnosti jako součást života. Vést žáky k poznávání smyslu výtvarných činností a jejich významu pro rozvoj uměleckého potenciálu i osobnosti dítěte.
366
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Vv nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při výtvarných činnostech. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z Vv, řídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými výtvarnými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě výtvarné aktivity. Pomáhat žákům porozumět různým výtvarným činnostem, které pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si vztah k druhým lidem.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti. Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii a samostatně hledali inspiraci pro výt. tvorbu.
KOMPETENCE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Vv. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Nabízet žákům možnost organizace a realizace kulturních akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, přírody, tradic a projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. - Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Vv. - Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo jiném pracovním prostředí. - Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit, získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje. - Vést žáky k dodržování hygienických návyků , péči o duševní zdraví žáka.
367
Výtvarná výchova
Ročník: 6.
Očekávané výstupy zRVP Školní výstupy Žák: Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Žák: Prvky vizuálně obraz- najde a pojmenuje zákného vyjadřování – linie, ladní prvky vizuálně obrazného tvar, objem, barvy; vyjádření Zkušenosti s vizuálně - využívá a uplatňuje obraznými prvky (vjem, výtvarné prvky ve svých výtvarných zážitek); pracích Vztahy mezi prvky a je- kombinuje výt. prvky jich vlastnosti; - popíše svoje zážitky a Reflexe a smyslové vnímávjemy ní. - popíše svoje vnímání
Techniky výtvarného zob- ztvárňuje různými výt. razování v prostoru i plotechnikami svoje zkušeše; nosti Vztahy mezi vizuálně - zachycuje svoje smysloobraznými prvky a jejich vé zkušenosti prostřednickombinace; tvím různých cest a způUmělecká výtvarná tvorba, sobů - média - využívá představy a fantazii k inspiraci ve vlastní tvorbě - hledá kritéria pro kritické hodnocení uměl. děl, tvorbu ostatních 368
Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby,metody a strategie. Mv – komunikace,média, reklama, realita, Vnímání autora, tvorba mediálního sdělení Evv – ekosystémy, lidské aktivity, vztah člověka k prostředí Vmgs – Evropa, rodina, zkušenosti Osv – vlastní názor, poznávání, kretivita Vdo – společnost, život školy Mkv – kulturní diference, lidské vztahy, etnika, multikulturalita Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Třídí informace, systematizuje je a využívá je v tvůrčích činnostech v praktickém životě. Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá.
- vyjadřuje svůj názor a postoj k umělecké výtvarné tvorbě Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace.
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existu-
- uplatňuje ve výtvarných pracích prostředky výt. vyjádření - zobrazuje vztahy a proměny výt. prvků - vnímá a popíše svoje prožitky a postoje - rozlišuje různé techniky a způsoby vyjadřování v umění - využívá některé metody ze současného výt. umění, parafrázuje je
- vyjádří svůj názor na dané umělecké dílo - obhajuje svůj postoj - hodnotí umělecká díla na základě svojí zkušenosti
Smyslové vnímání; prostorové i plošné vyjadřování a jeho prostředky ; rozdíly ve vnímání okolí a světa; vizuálně obrazné vyjádření – výtvarná tvorba, film, Kompetence pracovní fotografie, tiskoviny, Používá bezpečně a účinně média, reklama, galerie; materiály, nástroje a vyvýstavy, příroda; bavení; dodržuje vymezeProstředky pro výtvarné ná pravidla; vyjádření – pohyb, maniadaptuje se na nové prapulace s objekty, akce, covní podmínky. malba, kresba, grafické techniky, prostorová tvorba, výtvarné hry a etudy; fotografie, comics, plastika, skulptura, volná malba, ilustrace textů, hračky, reklama Kompetence pracovní Interpretace uměleckých Využívá znalosti a zkušenosti získané děl či ostatních prací; v jednotlivých oblastech. Osobnost dítěte – schopnosti, zkušenosti; Kompetence komuniativní Komunikační schopnosti Rozumí různým typům záznamů, obrazových a dovednosti; materiálů a dalších komunikačních prostředků. Vnímání (vizuální, Osv – vnímání, pocity, prožitky, sebepoznání;
369
jících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.
- vnímá a porovnává svoje vjemy s ostatními žáky - vyjadřuje se osobitým způsobem - pracuje s těmito prostředky - prezentuje svoje práce i práce jiných lidí
- vnímá a popíše svoje dojmy a vjemy - zhodnotí v rámci vlastních zkušeností a postojů svoje subjektivní vnímání a prožitky - využívá svůj osobní potenciál - zapojuje se do komunikace a spolupráce ve skupině - diskutuje a hodnotí práce se skupinou - komunikuje a dorozumívá se prostřednictvím výt. vyjádření - v rámci svých zkušeností a prožitků interpretuje umělecké dílo - obhajuje či vyvrací
haptické); Hledisko motivace (fantazie , smyslové vnímání)
Hv, Tv – vyjadřovací prostředky; Z, Evv, Př – příroda, svět a jejich proměny; Inf – informační a komunikační technologie; Mv – média, sdělení, reklama; Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje . Dě – historické souvislosti, Osv- zkušenosti, postoje, sociální dovednosti žáka, sebereflexe, hodnocení; Čj, Mv – komunikace a vyjadřování, symbolika; Mkv – historie, kulturní a umělecké tradice
Komunikace, hodnocení, dialog, výtvarná tvorba a její obsah, interpretace; Komunikační obsah viz. obrazných vyjádření (prostředí školy, rodiny, Kompetence občanské vrstevníci, kamarádi) Chápe základní ekologické souvislosti a Tvorba – záměry, proměenvironmentální problémy . ny vlastních obsahů tvorby, uměl. Čj děl; – diskuze, interpretace, Rozvoj osobnosti, sebeOsv – charakter, hodnoty hodnocení Vdo – hodnoty, práva a povinnosti Ov, Rv – kultura, společnost; Mkv – jiné národy a země Mv, Čj – účinky a vlivy komunikace, Prezentace prací; Osv – vlastní vyjádření,sociální vztahy, vztahy Rv, Osv, Vdo – chování a jednání ve společnosti;
Umělecká díla a výtvarné
370
Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interprettace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.
Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
názory svoje i ostatních - diskutuje nad obsahem uměleckého díla - hodnotí a reflektuje svoje prožitky a zkušenosti - pojmenovává některá díla i autory - hledá odlišnosti v interpretacích - porovnává tyto interpretace - porovnává a hodnotí různé interpretace - zdůvodňuje svoje volby - respektuje záměr autora - vnímá sociální a kulturní souvislosti, hodnotí je a zujímá k nim kritické stanovisko - vnímá kulturní i historickou hodnotu uměl. děl - zdůvodňuje svoje postoje; - hodnotí podle kritérií - porovnává kritéria pro hodnocení - vybírá si formy pezentace - prezentuje práce na ve-
umění v proměnách času; Komunikace a vyjadřovánní; Znalosti a zkušenosti žáka; Odlišnosti v interpretaci; Motivace a vnímání v umění; Reflexe a hodnocení
Interpretace viz.obr. vyjádření; Postoje,názory, charakter a hodnoty žáka; Společnost, kultura a umění
Kompetence k učení Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní pokrok; diskutuje Kompetence sociální a personální Podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu a přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost. Kompetence sociální a personální Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěrru. Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá.
Komunikace, komunikační účinky; Tvorba vlastní, upravená; Sociální vztahy a společnost; Prezentace a využití
371
Kompetence komuniativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků. Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje .
Výtvarná výchova
Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
Žák: - pojmenuje základní prvky vizuálně obrazného vyjádření - volí, využívá a uplatňuje výtvarné prostředky ve svých výtvarných pracích - kombinuje výt. prvky - popíše svoje zážitky a vjemy - reflektuje svoje vnímání a reaguje na něj
Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
- ztvárňuje různými výt. technikami svoje zkušenosti - zachycuje svoje smyslové zkušenosti prostřednictvím různých cest a způsobů - využívá představy a fantazii k vlastní tvorbě - řádí, třídí, vybírá, uspořádává vztahy mezi viz. obr. prvky - kriticky hodnotí uměl. tvorbu ostatních - vyjadřuje svůj názor a postoj k umělecké výtvarné tvorbě
Užívá prostředky pro za-
- uplatňuje ve výtvarných
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení Prvky vizuálně obrazVhodné způsoby,metody a strategie. ného vyjadřování – linie, Kompetence k učení tvar, objem, barvy, objekOperuje s obecně užívanými termíny, ty, světlo a stín; znaky a symboly. Zkušenosti s vizuálně Třídí informace, systematizuje je obraznými prvky (vjem, a využívá je v tvůrčích činnostech v praktickém životě. zážitek);kompozice Kompetence k učení Vztahy mezi prvky a jeUvádí věci do souvislostí; jich vlastnosti; samostatně pozoruje a experimentuje, Reflexe a smyslové vnímápoznatky využívá. ní. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, Techniky výtvarného zobnástroje a vybavení; dodržuje vymezerazování v prostoru i ploná pravidla; še (malba, kresba, grafické adaptuje se na nové pracovní podmínky. techniky, objektová tvorba, Kompetence pracovní modelování); Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých Vztahy mezi vizuálně ob-raznými oblastech. prvky a jejich Kompetence komuniativní kombinace; Rozumí různým typům záznamů, Umělecká výtvarná tvorba, Obrazových materiálů a dalších komufotografie, film, televize, nikačních prostředků. tiskoviny, média, reklama Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje . Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy . Kompetence sociální a personální Smyslové vnímání; Účinně spolupracuje ve skupině 372
chycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace.
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně
pracích prostředky výt. vyjádření - v pracích zobrazuje vztahy a proměny těchto prvků - vnímá a popíše svoje prožitky a postoje - rozlišuje novější techniky a metody v umění - využívá některé metody ze současného výt. umění - volí různé možnosti vystižení přírodních tvarů různými technikami - vyjádří svůj názor na dané umělecké dílo - obhajuje svůj postoj - hodnotí umělecká díla na základě svojí zkušenosti - vnímá a porovnává svoje vjemy s ostatními - osobitě se vyjadřuje různými způsoby - podílí se na vytváření prostředků pro zobrazení - pracuje s těmito prostředky - prezentuje svoje práce i práce jiných lidí - vnímá a popíše svoje dojmy a vjemy - zhodnotí v rámci vlastních zkušeností a postojů svoje subjektivní vnímání a prožitky - využije svůj osobní potenciál pro rozlišování viz.obr. vyjádření
prostorové i plošné vyjadřování a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné jeho prospráce. tředky ; Kompetence k učení rozdíly ve vnímání okolí a světa;Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní Vizuálně obrazné vyjádřepokrok; diskutuje ní – výtvarná tvorba, film, Kompetence sociální a personální fotografie, tiskoviny, Podílí se na utváření pozitivní atmosféry média, reklama, galerie; v týmu a přispívá k upevňování dobrých mezilidských výstavy;Příroda; vztahů. Prostředky pro výtvarné Kompetence občanské vyjádření – pohyb, maniRozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost. pulace s objekty, akce, Kompetence sociální a personální malba, kresba, grafické Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která techniky, prostorová tvorpodporuje jeho sebedůvěrru. ba, výtvarné hry a etudy; Kompetence k učení fotografie, comics, plastiUvádí věci do souvislostí; samostatně ka, skulptura, volná malpozoruje a experimentuje, poznatky ba, ilustrace textů, hračky reklama využívá. Kompetence komunikativní Interpretace uměleckých Rozumí různým typům děl či ostatních prací; záznamů, obrazových Osobnost dítěte – materiálů a dalších komuschopnosti, zkušenosti, dovednosti; nikačních prostředků. Motivace ve výt. tvorbě Formuluje a vyjádří své myšlenky; (fantazie , smyslové vnínaslouchá promluvám druhého, vhodně mání); na ně reaguje . Komunikační schopnosti Čj, Pří., RV, OV, Fy, M, a dovednosti; IKT, TP, Tv, Vv, Hv, Vnímání - propojení obsahu předmětu podle témat či jejich integrace Mv – komunikace,média, reklama, realita, vnímání autora, tvorba mediálního sdělení Evv – ekosystémy, lidské aktivity, vztah člověka k prostředí Vmgs – Evropa, rodina, zkušenosti 373
utvářeného i symbolického obsahu.
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.
Porovnává na konkrétních příkladech různé interprettace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti
- zapojuje se do komunikace a spolupráce ve skupině - diskutuje a hodnotí práce se skupinou - komunikuje a dorozumívá se prostřednictvím výt. vyjádření - vyhledává skryté symboly v obr. vyjádřeních - v rámci svých zkušeností a prožitků interpretuje umělecké dílo - obhajuje či vyvrací názory - diskutuje nad obsahem uměleckého díla - hodnotí a reflektuje svoje prožitky a zkušenosti - pojmenovává některá díla i autory - hledá odlišnosti v interpretacích - porovnává tyto interpretace - porovnává a hodnotí různé interpretace - vysvětluje a zdůvodňuje svoje volby - respektuje záměr autora - vnímá sociální a kulturní souvislosti, hodnotí je a zujímá k nim kritické stanovisko - chápe kulturní i historickou hodnotu uměl. děl
Komunikace, hodnocení, dialog, výtvarná tvorba a její obsah, interpretace; Komunikační obsah viz. obrazných vyjádření (prostředí školy, rodiny, vrstevníci, kamarádi)
Osv – vlastní názor, poznávání, kretivita Vdo – společnost, život školy Mkv – kulturní diference, lidské vztahy, etnika, multikulturalita
Hv, Tv – vyjadřování různými prostředky; Čj – čtení, komunikace; poezie, próza, film; Mv – reklama, média, závislosti Tvorba – záměry, proměInf – grafika, práce s inf. technologiemi, fotoaprarát ny vlastních obsahů tvorby, uměl. Osv – vnímání, pocity, prožitky, děl; sebepoznání; Rozvoj osobnosti, sebeHv, Tv – vyjadřovací prostředky; hodnocení Z, Evv, Př – příroda, svět a jejich proměny; Inf – informační a komunikační technologie; Mv – média, sdělení, reklama; Čj – literatura a umění, knihovna, galerie, lustrace; Vmgs – kultura jiných národů Umělecká díla a výtvarné Čj – spisovná čeština, vyjadřování; umění v proměnách času; Osv – osobnost a její poznávání, Komunikace a vyjadřovánkomunikační dovednosti, vnímání, krení; ativita Znalosti a zkušenosti žáka; Čj, Mv – komunikace, sělení, dialog, Odlišnosti v interpretaci; formy komunikace; Motivace a vnímání v Osv – postoje, hodnocení; umění; Rv, Ov – společnost, škola, kamarádi Reflexe a hodnocení Hv, Tv – hudební a pohybová vyjádření Cj, Mkv – vyjadřování a zvyky v cizích Interpretace viz.obr. vyzemích jádření; Dě – historické souvislosti, Postoje,názory, charakter Osv- zkušenosti, postoje, sociální a hodnoty žáka; dovednosti žáka, sebereflexe, hodnocení; Společnost, kultura a Čj, Mv – komunikace a vyjadřování, symbolika; umění Mkv – historie, kulturní a umělecké tradice Čj – diskuze, interpretace, Osv – charakter, hodnoty 374
svých hodnotových soudů.
Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
- zdůvodňuje svoje postoje; - hodnotí viz.obr.vyjádření podle kritérií - porovnává kritéria pro hodnocení - vybírá si formy pezentace - podílí se kultivaci šk. prostředí - prezentuje práce na veřejnosti
Komunikace, komunikační účinky; Tvorba vlastní, upravená; Sociální vztahy a společnost; Prezentace a využití, vlastní výtvarný vývoj (archiv, adjustace, portfolia…)
375
Vdo – hodnoty, práva a povinnosti Ov, Rv – kultura, společnost; Mkv – jiné národy a země Mv, Čj – účinky a vlivy komunikace, prezentace prací; Osv – vlastní vyjádření, sociální vztahy, vztahy Rv, Osv, Vdo – chování a jednání ve společnosti;
Výtvarná výchova
Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
- pojmenuje základní prvky vizuálně obrazného vyjádření - využívá a uplatňuje výtvarné prvky ve svých výtvarných pracích - kombinuje výt. prvky - popíše svoje zážitky a vjemy - reflektuje svoje vnímání a reaguje na něj
Prvky vizuálně obrazného vyjadřování – linie, tvar, objem, barvy, objekty; Zkušenosti s vizuálně obraznými prvky (vjem, zážitek); Vztahy mezi prvky a jejich vlastnosti; Reflexe a smyslové vnímání.
Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností,
- ztvárňuje různými výt. technikami svoje zkušenosti
Techniky výtvarného zobrazování v prostoru i ploše (malba, kresba, grafické 376
KK, PT, přesahy a vazby
Čj, Pří., RV, OV, Fy, M, IKT, TP, Tv, Vv, Hv, - propojení obsahu předmětu podle témat či jejich integrace Mv – komunikace,média, reklama, realita, vnímání autora, tvorba mediálního sdělení Evv – ekosystémy, lidské aktivity, vztah člověka k prostředí Vmgs – Evropa, rodina, zkušenosti Osv – vlastní názor, poznávání, kretivita Vdo – společnost, život školy Mkv – kulturní diference, lidské vztahy, etnika, multikulturalita Hv, Tv – vyjadřování různými prostředky; Čj – čtení, komunikace; poezie, próza, film; Mv – reklama, média, závislosti Inf – grafika, práce s inf. technologiemi, fotoaprarát Osv – vnímání, pocity, prožitky, sebepoznání; Hv, Tv – vyjadřovací prostředky; Z, Evv, Př – příroda, svět a jejich proměny; Inf – informační a komunikační technologie; Mv – média, sdělení, reklama;
zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace.
- orientuje se v zákl. výt. technikách - zachycuje svoje smyslové zkušenosti prostřednictvím různých cest a způsobů - využívá představy a fantazii k vlastní tvorbě - řádí, třídí, vybírá, uspořádává vztahy mezi viz. obr. prvky - kriticky hodnotí uměl. tvorbu ostatních - vyjadřuje svůj názor a postoj k umělecké výtvarné tvorbě
- uplatňuje ve výtvarných pracích prostředky výt. vyjádření - v pracích zobrazuje vztahy a proměny těchto prvků - vnímá a popíše svoje prožitky a postoje - rozlišuje novější techniky a metody v umění - využívá některé metody ze současného výt. umění - orientuje se v oblastech
techniky, objektová tvorba, Čj – literatura a umění, knihovna, galerie, modelování); lustrace; Vztahy mezi vizuálně ob-raznými prvky Vmgs a – kultura jiných národů jejich kombinace; Čj – spisovná čeština, vyUmělecká výtvarná tvorba, jadřování; fotografie, film, televize, Osv – osobnost a její poztiskoviny, média, reklama návání, komunikační dovednosti, vnímání, kreativita Čj, Mv – komunikace, sělení, dialog, formy komunikace; Osv – postoje, hodnocení; Rv, Ov – společnost, škola, kamarádi Hv, Tv – hudební a pohybvá vyjádření Smyslové vnímání; Cj, Mkv – vyjadřování a prostorové i plošné vyjadřování a jehozvyky v cizích zemích prostředky ; Dě – historické souvislosrozdíly ve vnímání okolí a světa; ti, vizuálně obrazné vyjádřeOsv- zkušenosti, postoje, ní – výtvarná tvorba, film, sociální dovednosti žáka, fotografie, tiskoviny, sebereflexe, hodnocení; média, reklama, galerie; Čj, Mv – komunikace a výstavy; Příroda; vyjadřování, symbolika; Prostředky pro výtvarné Mkv – historie, kulturní a vyjádření – pohyb, maniumělecké tradice pulace s objekty, akce,
377
moderního umění - využívá dostupné zobra-zovací prostředky
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.
- vyjádří svůj názor na dané umělecké dílo - obhajuje svůj postoj - hodnotí umělecká díla na základě svojí zkušenosti - toleruje postoj a názor ostaních - vnímá a porovnává svoje vjemy s ostatními - osobitě se vyjadřuje různými způsoby - podílí se na vytváření prostředků pro zobrazení - pracuje s těmito prostředky - prezentuje svoje práce i práce jiných lidí
malba, kresba, grafické Čj – diskuze, interpretace, techniky, prostorová tvorOsv – charakter, hodnoty ba, výtvarné hry a etudy; Vdo – hodnoty, práva a povinnosti fotografie, comics, plastiOv, Rv – kultura, společka, skulptura, volná malnost; ba, ilustrace textů, hračky,elektronickýMkv – jiné národy a země obraz, reklama, design Mv, Čj – účinky a vlivy komunikace, przenatace prací; Interpretace uměleckých Osv – vlastní vyjádření, děl či ostatních prací; sociální vztahy, vztahy Osobnost dítěte – Rv, Osv, Vdo – chování schopnosti, zkušenosti; a jednání ve společnosti; Komunikační schopnosti a dovednosti; Kompetence k učení Vnímání (vizuální, Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné haptické); způsoby,metody a stratehledisko motivace gie. (fantazie , smyslové vnímání) Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Třídí informace, systematizuje je a využívá je v tvůrčích činnostech v praktickém životě. Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; Komunikace, hodnocení,
378
samostatně pozoruje a
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.
- vnímá a popíše svoje dojmy a vjemy - zhodnotí v rámci vlastních zkušeností a postojů svoje subjektivní vnímání a prožitky - využije svůj osobní potenciál pro rozlišování viz.obr. vyjádření - zapojuje se do komunikace a spolupráce ve skupině - diskutuje a hodnotí práce se skupinou - komunikuje a dorozumívá se prostřednictvím výt. vyjádření - vyhledává skryté symboly v obr. vyjádřeních
- v rámci svých zkušeností a prožitků interpretuje umělecké dílo - obhajuje či vyvrací názory - diskutuje nad obsahem uměleckého díla - hodnotí a reflektuje svoje
dialog, výtvarná tvorba a její obsah, interpretace; Komunikační obsah viz. obrazných vyjádření (prostředí školy, rodiny, vrstevníci, kamarádi)
experimentuje, poznatky využívá. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky.
Tvorba – záměry, proměny vlastních obsahů tvorby, uměl. děl;Kompetence pracovní Rozvoj osobnosti, sebeVyužívá znalosti a zkušenosti získané hodnocení v jednotlivých oblastech. Kompetence komuniativní Rozumí různým typům záznamů, Obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků. Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje . Umělecká díla a výtvarné umění v proměnách času; Komunikace a vyjadřovánní; Znalosti a zkušenosti žáka; Odlišnosti v interpretaci; Motivace a vnímání v umění; Reflexe a hodnocení
Kompetence občanské Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy . Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Kompetence k učení
379
prožitky a zkušenosti - pojmenovává některá díla i autory - hledá odlišnosti v interpretacích - porovnává tyto interpretace Porovnává na konkrétních příkladech různé interprettace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.
Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
- porovnává a hodnotí různé interpretace - vysvětluje a zdůvodňuje svoje volby - respektuje záměr autora - vnímá sociální a kulturní souvislosti, hodnotí je a zujímá k nim kritické stanovisko - chápe kulturní i historickou hodnotu uměl. děl - zdůvodňuje svoje postoje; - hodnotí viz.obr.vyjádření podle kritérií - porovnává kritéria pro hodnocení - vybírá si formy pezentace - prezentuje práce na veřejnosti
Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní pokrok; diskutuje
Interpretace viz.obr. vyjádření; Postoje,názory, charakter a hodnoty žáka; Společnost, kultura a umění
Kompetence sociální a personální Podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu a přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost. Kompetence sociální a personální Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěrru. Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá.
Komunikace, komunikační účinky; Tvorba vlastní, upravená; Sociální vztahy a společnost; Prezentace a využití
Kompetence komuniativní Rozumí různým typům záznamů, Obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků. Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje .
380
Výtvarná výchova
Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák:
Žák:
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
- pojmenuje základní prvky vizuálně obrazného vyjádření, orientuje se v nich - volí, využívá a uplatňuje výtvarné prvky ve svých výtvarných pracích - kombinuje výt. prvky - prakticky ověřuje a využívá kompoziční principy - popíše svoje zážitky a vjemy, sny - reflektuje svoje vnímání a reaguje na něj
Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností,
- ztvárňuje různými výt. technikami svoje zkušenosti - orientuje se v zákl. výt. technikách - hledá a analyzuje skryté a tušené zákonitosti výt. projevů
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Prvky vizuálně obrazného vyjadřování; výtvarné prostředky -linie, tvar, objem, barvy, objekty, světlostní a barevné kvality; Kompoziční principy (experimetry a vlastní tvorba) Zkušenosti s vizuálně obraznými prvky; Vztahy mezi prvky a jejich vlastnosti;
Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby,metody a strategie. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Třídí informace, systematizuje je a využívá je v tvůrčích činnostech v praktickém životě. Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky.
Techniky výtvarného zobrazování v prostoru i ploše (malba, kresba, grafické 381
Čj, Pří., RV, OV, Fy, M, IKT, TP, Tv, Vv, Hv, - propojení obsahu předmětu podle témat či jejich integrace Mv – komunikace,média, reklama, realita, vnímání autora, tvorba mediálního sdělení Evv – ekosystémy, lidské aktivity, vztah člověka k prostředí Vmgs – Evropa, rodina, zkušenosti
zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, foto-
- zachycuje svoje smyslové zkušenosti prostřednictvím různých cest a způsobů - využívá představy a fantazii k vlastní tvorbě - řádí, třídí, vybírá, uspořádává vztahy mezi viz. obr. prvky - kriticky hodnotí uměl. tvorbu ostatních - vyjadřuje svůj názor a postoj k umělecké výtvarné tvorbě - poznává různé typy zobrazení
techniky, objektová tvorba, Osv – vlastní názor, poznávání, kretivita modelování); Vdo – společnost, život školy Vztahy mezi vizuálně ob-raznými Mkv – kulturní diference, lidské vztahy, etnika, prvky a jejich multikulturalita kombinace; Umělecká výtvarná tvorba, Hv, Tv – vyjadřování různými prostředky; fotografie, film, televize, Čj – čtení, komunikace; poezie, próza, film; tiskoviny, média, reklama Mv – reklama, média, závislosti Inf – grafika, práce s inf. technologiemi, fotoaparát Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech. Kompetence komunikativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků.
Kompetence komunikativní - uplatňuje ve výtvarných Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá propracích prostředky výt. mluvám druhého, vhodně na ně reaguje . vyjádření - v pracích zobrazuje Osv – vnímání, pocity, prožitky, sebepoznání; vztahy a proměny těchto Hv, Tv – vyjadřovací prostředky; prvků Z, Evv, Př – příroda, svět a jejich proměny; - zachází s různými zobSmyslové vnímání; Inf – informační a komunikační technologie; razujícími prostředky prostorové i plošné vyjadřování Mv a – média, sdělení, reklama; - manipuluje s jednoduchý- jeho prosČj – literatura a umění, knihovna, galerie, lustrace; mi ITC technologiemi ve tředky ; Vmgs – kultura jiných národů vztahu k výt. tvorbě rozdíly ve vnímání okolí a světa; - využívá dostupné zobra-zovací vizuálně obrazné vyjádřeKompetence občanské prostředky ní – výtvarná tvorba, film, Chápe základní ekologické souvislosti a environ- vnímá a popíše svoje fotografie, tiskoviny, mentální problémy .
382
grafie, video, animace.
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.
prožitky a postoje - rozlišuje novější techniky a metody v umění - využívá některé metody ze současného výt. umění - orientuje se v oblastech moderního umění - vyjádří svůj názor na dané umělecké dílo - obhajuje svůj postoj - hodnotí umělecká díla na základě svojí zkušenosti - toleruje postoj a názor ostaních - vnímá a porovnává svoje vjemy s ostatními - osobitě se vyjadřuje různými způsoby - tvořivě řeší výt. problémy - podílí se na vytváření prostředků pro zobrazení - pracuje s těmito prostředky - prezentuje svoje práce i práce jiných lidí - konfrontuje svoje zkušenosti s ostatními
média, reklama, galerie; Kompetence sociální a personální výstavy; Příroda; Účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje Prostředky pro výtvarné kvalitu společné práce. vyjádření – pohyb, manipulace s objekty, akce, Kompetence k učení malba, kresba, grafické Poznává smysl a cíl učení; posoudí vlastní pokrok; techniky, prostorová tvordiskutuje ba, výtvarné hry a etudy; plastika, skulptura, volná Čj – spisovná čeština, vyjadřování; malba, ilustrace textů, Osv – osobnost a její poznávání, komunikační hračky,elektronický obraz, reklama, dovednosti, vnímání, kreativita design Čj, Mv – komunikace, sělení, dialog, formy komunikace; Osv – postoje, hodnocení; Rv, Ov – společnost, škola, kamarádi Interpretace uměleckých Hv, Tv – hudební a pohybvá vyjádření děl či ostatních prací; Cj, Mkv – vyjadřování a zvyky v cizích zemích Osobnost člověka – schopnosti, dovednosti, zkušenosti; Kompetence sociální a personální Komunikace; Podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu Vnímání (vizuální, a přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. haptické); Motivace (fantazie , smysl Kompetence občanské ové vnímání) Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost. Kompetence sociální a personální Utváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru.
383
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.
- vnímá a popíše svoje dojmy a vjemy - zhodnotí v rámci vlastních zkušeností a postojů svoje subjektivní vnímání a prožitky - využije svůj osobní potenciál pro rozlišování - zapojuje se do komunikace a spolupráce ve skupině - diskutuje a hodnotí práce se skupinou - komunikuje a dorozumívá se prostřednictvím výt. vyjádření - vyhledává skryté symboly v obr. vyjádřeních - řeší problémové situace při výt. tvorbě
Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá.
Komunikace, hodnocení, dialog, výtvarná tvorba a její obsah, interpretace; Komunikační obsah; Tvorba – záměry, proměny vlastních obsahů tvorby, uměl. děl; Rozvoj osobnosti, sebeHodnocení, sebereflexe Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje .
- v rámci svých zkušeností a prožitků interpretuje umělecké dílo - obhajuje či vyvrací názory - diskutuje nad obsahem uměleckého díla - hodnotí a reflektuje svoje prožitky a zkušenosti
Umělecká díla a výtvarné umění v proměnách času;
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů a dalších komunikačních prostředků.
384
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.
Porovnává na konkrétních příkladech různé interprettace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.
Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
- pojmenovává některá díla i autory - hledá odlišnosti v interpretacích - porovnává tyto interpretace, účastní se dialogu - porovnává a hodnotí různé interpretace - vysvětluje a zdůvodňuje svoje volby - respektuje záměr autora - vnímá sociální a kulturní souvislosti, hodnotí je a zujímá k nim kritické stanovisko - chápe kulturní i historickou hodnotu uměl. děl - zdůvodňuje svoje postoje; - hodnotí viz.obr.vyjádření podle kritérií - porovnává kritéria pro hodnocení - vybírá si formy pezentace - prezentuje práce na ve-
Historie a trendy ve výt. umění; Dě – historické souvislosti, Komunikace a vyjadřovánOsv- zkušenosti, postoje, sociální dovednosti žáka, ní; sebereflexe, hodnocení; Odlišnosti v interpretaci; Čj, Mv – komunikace a vyjadřování, symbolika; Motivace a vnímání v Mkv – historie, kulturní a umělecké tradice umění; Reflexe a hodnocení
Interpretace; Postoje,názory, charakter a hodnoty člověka, spoelčnosti, morální hodnoty; Společnost, kultura a umění;
Komunikace, komunikační účinky; Tvorba vlastní, upravená; Sociální vztahy a společnost; Aktuální problémy společnosti a světa; Prezentace a kultivace školního prostřed
385
Čj – diskuze, interpretace, Osv – charakter, hodnoty Vdo – hodnoty, práva a povinnosti Ov, Rv – kultura, společnost; Mkv – jiné národy a země
Mv, Čj – účinky a vlivy komunikace, przenatace prací; Osv – vlastní vyjádření, sociální vztahy, vztahy Rv, Osv, Vdo – chování a jednání ve společnosti;
5.1.8 Člověk a jeho zdraví
Tělesná výchova 1. stupeň Vyučovací předmět tělesná výchova má v 1. – 5. třídě časovou dotaci dvě hodiny týdně. Výuka probíhá ve školní tělocvičně; pro výuku se také využívat školní dvůr, sportovní hala, městský sportovní areál, terén, příroda. Předmět je zaměřen především na poznávání pohybových možností každého žáka, rozvoj fyzického potenciálu žáka; osvojování pohybových dovedností; uspokojování potřeby pohybové aktivity a zájmu. Obsah předmětu směřuje dále k rozvoji a posílení tělesné zdatnosti,vytrvalosti, obratnosti, rychlosti; prožívání a vnímání pohybu. Důležitou součástí předmětu Tělesná výchova jsou činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, činnosti podporující pohybové učení a také chápání hodnoty a ochrany zdraví člověka. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: -
Pomáhat žákům osvojovat si základní pojmy, názvosloví z Tv, hygienické návyky. Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy pohybové potřeby a rozvíjí jeho poh. potenciál. Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení, správně reagovat. Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat pohybové aktivity, soutěže či jejich organizaci. Umožnit žákům poznávat pohybové činnosti a sportovní aktivity, vnímat jejich význam a využívat je v praktickém životě. Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat pohyb jakou součást denního režimu. Vést žáky k poznávání smyslu pohybových činností a významu předmětu pro rozvoj osobnosti dítěte a jeho života. Podporovat práci s chybou. Učit žáky využívat svoje individuální možnosti. Podporovat žáky v hledání učebních stylů a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Tv nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při pohybových hrách a aktivitách. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých pohybových dovedností, hodnotili, posuzovali je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek.
386
-
Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými pohybovými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům využívat v běžném životě pohybové aktivity. Pomáhat žákům porozumět různým pohybovým aktivitám, které pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytváření vztahů k druhým lidem. Podporovat žáky ve využívání ICT.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: - Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práce. - Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. - Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. - Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. - Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti. - Vést žáky ke spolupráci mezi mladšími a staršími spolužáky. - Nabízet žákům situace, kde mohou využít sociální dovednosti. - Pobízet žáky k vlastnímu zhodnocení dosažených výsledků.
KOMPETNECE OBČANSKÉ: - Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáka. - Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Tv. - Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. - Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. - Nabízet žákům možnost organizace a realizace sportovních aktivit. - Podporovat u žáků pozitivní vztah k obci, státu, EU a přírodě. - Motivovat žáky v participaci na pravidlech chování a jejich dodržování. - Vést žáky k vytváření kulturních hodnot a tradic a k chápání významu přírody.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: -
Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Tv. Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit v zájmu vlastního rozvoje. Podporovat u žáků nápaditost a realizaci vlastních nápadů.
387
Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Spojuje pravidelnou - učí se chápat nutnost každodenní pohybovou činnost pravidelného pohybu se zdravím a vy- učí se vnímat spojitost užívá nabízené příležipohybu se zdravím tosti. Zvládá v souladu s ind. předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.
- učí se rozpoznávat individuální možnosti a předpoklady pro pohybovou činnost - učí se podílet na skupinové pohybové činnosti
- zapojuje se do jednoduchých soutěží - podílí se na týmové činnosti - učí se základní hygienická pravidla - učí se rozpoznávat nebezpečí při pohybobých činnostech
Ročník: 1. Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Příprava před pohybovou Kompetence sociální a personální činností; nutnost pohybu; zdraví a správnéVytváří si vlastní pozitivní představu o sobě držení samém. těla, správné sezení, Čajs – zdravý životní styl relaxační chvilky Hv – pohybové doprovody písní Pohybové aktivity jednotOsv – utváří základní dovednosti pro livce a skupiny; spolupráci zátěž, zklidnění po pohybové činnosti, protahovací Kompetence sociální a personální a napínací cvičení; Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich individuální předpoklady vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu pro rozvoj pohybu společné práce. Kompetence sociální a personální Ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry Pohybové dovednosti – (pohybové hry, ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. základy Čj,M – soutěže, práce ve skupinách gymnastiky, rytmické a Mv – využívá vlastních schopností v týmové kondiční cvičení, práci, přizpůsobuje vlastní činnost potřebám sportovní hry, atletika, a cílům týmu turistika, pobyt v přírodě, bruslení a další pohybové Kompetence sociální a personální činnosti, kompenzační Poskytne pomoc nebo o ni požádá. cvičení) Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti A závazky. Adaptuje se na změněné 388 podmínky
Čajs– hygienická pravidla, nebezpečí úrazů Pč – bezpečí a hygiena
- poznává základní názvosloví - reaguje na smluvené signály a povely - seznamuje se s elementárními pravidly her a soutěží
ZTV Uplatňuje správné zásady držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy. - učí se zásadám správného držení těla - pozoruje a zaujímá základní cvičební polohy Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením. - seznamuje se se základními speciálními cviky
Hygiena, cvičební prostředí; bezpečnost ; nářadí, náčiní a pomůcky
Základní tělocvičné názvosloví, smluvené signály,komunikace; organizace při Tv ; zásady jednání a chování; pravidla her, soutěží, závodů; měření a hodnocení výkonů Preventivní cvičení pro podporu korekce zdrav. oslabení; pohybový režim; zásady správného držení těla; dechová cvičení; Základní cvičební polohy; technika cvičení; cvičební úbor a obuv
389
Čajs– hygienická pravidla, nebezpečí úrazů Pč – bezpečí a hygiena Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Čj – cvičení na rozvoj pozornosti Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Hv- dechová cvičení, správné sezení a držení těla Čajs – lidské tělo Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky.
Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Spojuje pravidelnou - učí se chápat nutnost každodenní pohybovou činnost se pravidelného pohybu zdravím a vy- učí se vnímat spojitost užívá nabízené příležipohybu se zdravím tosti. - reaguje na podněty k pohybové činnosti Zvládá v souladu s ind. předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích
- učí se rozpoznávat individuální možnosti a předpoklady pro pohybovou činnost - učí se podílet na skupinové pohybové činnosti - projevuje snahu o zlepšení kvality pohybové činnosti
- zapojuje se do jednoduchých soutěží - podílí se na týmové činnosti
Ročník: 2. Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Příprava před pohybovou činností; nutnost pohybu; zdraví a správné držení těla, správné sezení, relaxační chvilky
Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Čajs – zdravý životní styl Hv – pohybové doprovody písní Ns – utváří základní dovednosti pro spolupráci Vv – pohyb a umění Ns – komunikace a spolupráce Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si Jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Kompetence sociální a personální Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Čj,M – soutěže, práce ve skupinách Ns – využívá vlastních schopností v týmové práci, přizpůsobuje vlastní činnost potřebám a cílům týmu Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá.
Pohybové aktivity jednotlivce a skupiny; zátěž, zklidnění po pohybové činnosti, protahovací a napínací cvičení; individuální předpoklady pro rozvoj pohybu Pohybové dovednosti – (pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční cvičení, sportovní hry, atletika, turistika, pobyt v přírodě, bruslení a další pohybové činnosti, kompenzační cvičení)
390
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky
Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.
- orientuje se v základních hygienických pravidlech - učí se rozpoznávat nebezpečí při pohybobých činnostech
Čajs– hygienická pravidla, nebezpečí úrazů Pč – bezpečí a hygiena
Hygiena, cvičební prostředí; bezpečnost; nářadí, náčiní a pomůcek
Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
ZTV Uplatňuje správné zásady držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy.
Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.
-orientuje se v základním názvosloví - reaguje na smluvené signály a povely - seznamuje se s elementárními pravidly her a soutěží
Základní tělocvičné názvosloví, smluvené signály,komunikace organizace při Tv ; zásady jednání a chování; pravidla her, soutěží, závodů; měření a hodnocení výkonů
- učí se zásadám správného držení těla - pozoruje a zaujímá základní cvičební polohy
Preventivní cvičení pro podporu korekce zdrav. oslabení; pohybový režim; zásady správného držení těla; dechová cvičení;
- seznamuje se se základními speciálními cviky
Základní cvičební polohy; technika cvičení; cvičební úbor a obuv
391
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Čj – cvičení na rozvoj pozornosti Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Hv- dechová cvičení, správné sezení a držení těla Čajs – lidské tělo Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky.
Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Ročník: 3. Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Spojuje pravidelnou - vnímá spojitost každodenní pohybovou činnost se pohybu se zdravím zdravím a vy- reaguje na podněty k používá nabízené příležihybové činnosti tosti.
Příprava před pohybovou činností; nutnost pohybu; zdraví a správné držení těla, správné sezení, relaxační chvilky
Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Čajs– Vv – pohyb a umění Mv – komunikace a spolupráce
Zvládá v souladu s ind. předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.
- uplatňuje individuální možnosti a předpoklady v pohybové činnosti - podílet se na skupinové pohybové činnosti - projevuje snahu o zlepšení kvality pohybové činnosti
Pohybové aktivity jednotlivce a skupiny; zátěž, zklidnění po pohybové činnosti, protahovací a napínací cvičení; individuální předpoklady pro rozvoj pohybu
Spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích
- zapojuje se do jednoduchých soutěží - podílí se na týmové činnosti
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si Jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Kompetence sociální a personální Ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Čj,M – soutěže, práce ve skupinách Mv – využívá vlastních schopností Pohybové dovednosti – (pohybové hry, v týmové práci, přizpůsobuje vlastní základy činnost potřebám a cílům týmu gymnastiky, rytmické a kondiční cvičení, Kompetence sociální a personální sportovní hry, atletika, zdravý životní styl turistika, pobyt v přírodě, Cj - sporty bruslení a další pohybové Hv – pohybové doprovody písní činnosti, kompenzační Osv – utváří základní dovednosti pro cvičení) spolupráci Poskytne pomoc nebo o ni požádá. 392
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní
povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky Čajs – hygienická pravidla, nebezpečí úrazů Pč – hygiena a bezpečí
Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. - orientuje se v základních hygienických pravidlech - rozpoznávat nebezpečí při pohybových činnostech
Hygiena, cvičební prostředí; bezpečnost; nářadí, náčiní a pomůcky;
Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Čj – cvičení na rozvoj pozornosti
Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Hv- dechová cvičení, správné sezení a držení těla
Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
393
-orientuje se v základním názvosloví - reaguje na smluvené signály a povely - používá elementární pravidla her a soutěží
ZTV Uplatňuje správné zásady držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy. - využívá zásady správného držení těla - zaujímá základní cvičební polohy
Základní tělocvičné názvosloví, smluvené signály,komunikace organizace při Tv ; zásady jednání a chování; pravidla her, soutěží, závodů; měření a hodnocení výkonů
Preventivní cvičení pro podporu korekce zdrav. oslabení; pohybový režim; zásady správného držení těla; dechová cvičení;
Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.
- využívá základní speciální cviky
Základní cvičební polohy; technika cvičení; cvičební úbor a obuv
394
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky.
Tělesná výchova
Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Podílí se na realizaci pravidelného režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přimě-řenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.
- chápe nutnost pravidelného pohybu - provádí kondičně zaměřené činnosti -projevuje snahu o zlepšení úrovně své zdatnosti
Samostatnost a zodpovědnost před pohybovou činností; zlepšování zdatnosti, nutnost pohybu pro zdraví a správné držení těla, správné sezení, relaxační chvilky.
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce. Čajs– denní režim, zdravý životní styl, tělo Cj – sporty, tělo
Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.
- rozpoznává nutnost korektivního cvičení - posuzuje individuální možnosti ve spojitosti se zátěží
Pohybové aktivity jednotlivce s přihlédnutím k individuálním možnostem. ZTV – korektivní cvičení a prevence vadného držení těla
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her.
- využívá individuální předpoklady pro osvojení pohybových dovedností a her
Pohybové činnosti – poh. tvořivost ; individuální předpoklady; estetika pohybu, koordinace pohybu; pohybové dovednosti – příprava, nácvik, osvojení, upevňování, procvičování (pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční cvičení, sportovní hry, atletika, 395 turistika, pobyt v přírodě,
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Osv – porozumění sobě samému i druhým Čj – komunikace Mv – komunikační prostředky Cj – tělo Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. Kompetence komunikativní Vyjadřuje se výstižně a souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Hv – pohybové hry, rytmus, pohybová improvizace, taneční hry, estetika pohybu
Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.
- chápe pravidla hygieny a bezpečného chování při sportu - řeší situaci při úrazu spolužáka
Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.
- porovnává kvality pohybových činností spolužáků - posuzuje kvalitu své pohybové činnosti a porovnává ji s ostatními -učí se zaujímat stanoviska ke svému výkonu
Jedná v duchu fair – play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.
- orientuje se v pravidlech známých her a soutěží - učí se rozpoznávat přestupky proti pravidlům - vnímá a respektuje možnosti opačného pohlaví při pohybových činnostech
bruslení a další pohybové činnosti, plavání) Hygiena, cvičební prostředí; organizace a bezpečnost s náčiním a pomůckami; první pomoc v hodinách TV Sebekontrola a kontrola učitelem, vzájemné hodnocení; motivace ke zlepšení vlastního výkonu, podpora spolužáka, týmová spolupráce
Pravidla fair play, kontrola svého chování a jednání, role chlapce a dívky; pravidla soutěží, olympijské ideály, sportovní vzory
396
Vdo – ohleduplnost, pomoc slabším, sebedůvěra, samostatnost Osv – pomoc,spolupráce Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v log. sledu. Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Mv – hodnoty vlastního života, vyplnění Volného času Vdo – disciplinovanost Osv – prevence sociálně patologických jevů Pč – práce, hygiena, bezpečí Evv – vztah člověka k prostředí Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky
Užívá při hrách pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.
- orientuje se v základním názvosloví a reaguje na ně - orientuje se v jednoduchém nákresu cvičení
Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.
- podílí se na organizaci soutěží ve třídě - podílí se na vyhodnocení - podílí se na měření výkonů
Změří základní pohybové výkony a porovnává je.
Praktické využití názvosloví při hodinách TV; orientace v názvosloví, obrázcích, popíše cvičení a pohyb
Organizace poh. aktivit; společně ve třídě, podle pokynů učitele nebo samostatně i ve skupinách Měření a záznam výkonů, porovnávání výsledků ( předchozími)
397
pro komunikaci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitiv ní představu o sobě samém. Rozvíjí si sebeúctu, sebedůvěru a přiměřené sebevědomí . Osv – regulace vlastního chování, pozitivní postojk sobě samému i k druhým Vdo – komunikativnost, schopnost naslouchat a spravedlivě posuzovat Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhodnutí, je za své činy odpovědný. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence občanské Rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti A závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Osv – regulace vlastního chování, pozitivní Postoj k sobě samému i k druhým Vdo – komunikativnost, schopnost naslouchat a spravedlivě posuzovat Mkv – tolerovat odlišné zájmy, názory
Schopnosti druhých Hv – hudebně pohybové hry Vv – postava ve výt. umění
Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště;samostatně získá potřebné informace.
- sleduje informace o pohybových a sportovních akcích ve škole
Zdroje informací o pohy. činnostech; pohyb. aktivity – škola, místo bydliště; sport – TV, média, region
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému, příčinách a variantách jeho řešení. Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Osv – spolupráce, vztahy ve třídě, přijímání názorů druhých, Čj – vyjadřování, kom. prostředky Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému,vyhledává odlišné znaky. Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Vdo – odpovědnost za rozhodnutí, argumentace, naslouchání
398
Čajs – organizace třídních akcí ZTV Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimátním počtu opakování.
- chápe své pohybové oslabení - chápe význam speciálního cvičení v souvislosti s vlastním oslabením
Konkrétní zdravotní oslabení; pohybový režim; Vnímání pocitů při cvičení; nevhodná cvičení
Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému,vyhledává odlišné znaky. Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. M – jednotky času a délky M – grafy, tabulky Čajs – záznamy, tabulky Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řeší. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností. Mv – média jako zdroj informací, časopis Čajs – volný čas,bydliště Čj – noviny, časopisy, články Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti A závazky. Adaptuje se na změněné podmínky.
399
Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele.
Upozorní samostatně na činnost (prostředí) , které jsou v rozporu s jeho oslabením.
- zdokonaluje techniku speciálního cvičení - cvičí podle pokynů učitele
- posuzuje vhodné a nevhodné prostředí - posuzuje vhodnou a nevhodnou činnost
Cvičební polohy, technika cvičení; soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení
Prostředí pro cvičení; vhodnost a nevhodnost a jejich posuzování
Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Kompetence občanské Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností. Čajs – hygiena a prostředí Osv – pocity, emoce Kompetence sociální a personální Ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Osv –sebekontrola Čajs – lidské tělo Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence sociální a personální Řídí svoje jednání a chování.Přispívá k diskusi i k debatě. Čajs – prostředí, příroda, hygiena
400
Tělesná výchova
Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Podílí se na realizaci pravidelného režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přimě-řenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.
- chápe nutnost pravidelného pohybu - provádí kondičně zaměřené činnosti -projevuje snahu o zlepšení úrovně své zdatnosti
Samostatnost a zodpovědnost před pohybovou činností; zlepšování zdatnosti, nutnost pohybu pro zdraví a správné držení těla, správné sezení; relaxační chvilky
Kompetence sociální a personální Respektuje názory druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Pozitivně ovlivňuje kvalitu spolupráce Čajs – denní režim, zdravý životní styl Cj – tělo, sporty
Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her.
- rozpoznává nutnost korektivního cvičení - posuzuje individuální možnosti ve spojitosti se zátěží - uvědomuje si individuální možnosti pro osvojení pohybových dovedností a her
Pohybové aktivity jednotlivce s přihlédnutím k individuálním možnostem
Pohybové činnosti – poh. tvořivost ; individuální předpoklady; estetika pohybu, koordinace pohybu; pohybové dovednosti – (pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční cvičení, sportovní hry, atletika, turistika, pobyt v přírodě a další pohybové 401 činnosti, plavání)
Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Osv – porozumění sobě samému i druhým Čj – komunikace Mv – komunikační prostředky Cj - tělo Kompetence komunikativní Využívá získané komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence komunikativní Obhajuje svůj názor, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje. Hv – pohybové hry, rytmus, pohybová improvizace, taneční hry, estetika pohybu Vdo – ohleduplnost, pomoc slabším, sebedůvěra, samostatnost
Osv – pomoc,spolupráce Uplatňuje pravidla hygienny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.
- chápe pravidla hygieny a bezpečného chování při sportu - řeší situaci při úrazu spolužáka
Hygiena, cvičební prostředí; organizace a bezpečnost; nářadí, náčiní a pomůcky; první pomoc v hodinách TV
Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.
- porovnává kvality pohybových činností spolužáků - posuzuje kvalitu své pohybové činnosti a porovnává ji s ostatními - zaujímá stanoviska ke svému výkonu
Sebekontrola a kontrola učitelem, vzájemné hodnocení; motivace ke zlepšení vlastního výkonu, podpora spolužáka, týmová spolupráce
Jedná v duchu fair – play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.
- orientuje se v pravidlech známých her a soutěží - učí se rozpoznávat přestupky proti pravidlům - vnímá a respektuje možnosti opačného pohlaví při pohybových činnostech
Pravidla fair play, kontrola svého chování a jednání, role chlapce a dívky; pravidla soutěží, olympijské ideály, sportovní vzory
Kompetence komunikativní Vyjadřuje se výstižně a souvisle a Kultivovaně v písemném i ústním projevu. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v log. sledu. Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinné materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Kompetence pracovní Volí bezpečné postupy, dodržuje pravidla a povinnosti. Čajs – lidské tělo, první pomoc Mv – hodnoty vlastního života, vyplnění Volného času Vdo – disciplinovanost Osv – prevence sociálně patologických jevů Ev- vztah člověka k přírodě Pč – ochrana zdraví Kompetence komunikativní Rozumí různým typů textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků.
402
Užívá při hrách a pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.
- orientuje se v základním názvosloví a reaguje na ně - orientuje se v jednoduchém nákresu cvičení
Praktické využití názvosloví při hodinách TV; orientace v názvosloví, obrázcích, popíše cvičení a pohyb
- podílí se na organizaci soutěží ve třídě - podílí se na vyhodnocení Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.
Organizace poh. aktivit; společně ve třídě, podle pokynů učitele nebo samostatně i ve skupinách
403
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky; využívá informační a komunikační prostředky. Kompetence sociální a personální Vytváří si vlastní pozitivní představu o sobě samém. Rozvíjí si sebeúctu, sebedůvěru a přiměřené sebevědomí . Osv – regulace vlastního chování, pozitivní Postoj k sobě samému i k druhým Vdo – komunikativnost, schopnost naslouchat a spravedlivě posuzovat Hv – hudebně pohybové hry Vv – postava ve výt. umění Kompetence k řešení problémů Kriticky myslí, činí rozhod nutí, je za své činy odpovědný. Kompetence k učení Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislostí. Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence občanské Rozhoduje se podle dané situace; chová se zodpovědně v krizových situacích. Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Osv – regulace vlastního chování, pozitivní
Postoj k sobě samému i k druhým Vdo – komunikativnost, schopnost naslouchat a spravedlivě posuzovat Mkv – tolerovat odlišné zájmy, názory, Schopnosti druhých Hv – hudebně pohybové hry Vv – postava ve výt. umění - podílí se na měření výkonů - porovnává současné a předchozí výkony
Měření a záznam výkonů, porovnávání výsledků (s předchozími)
Změří základní pohybové výkony a porovnává je.
Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. Kompetence komunikativní Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů , gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních rostředků. Osv – spolupráce, vztahy ve třídě, přijímání Názorů druhých, Vdo – odpovědnost za rozhodnutí, argumentace, naslouchání Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému, příčinách a variantách jeho řešení. Kompetence k učení Vytváří si komplexnější pohled na různé oblasti. Vdo – odpovědnost za rozhodnutí, argumentace, naslouchání Čajs – organizace třídních akcí Ikt – internet, informace
404
- sleduje informace o pohybových a sportovních akcích ve škole - pozoruje sportovní aktivity v místě bydliště Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště;samostatně získá potřebné informace.
- chápe své pohybové oslabení - chápe význam speciálního cvičení v souvislosti s vlastním oslabením - poznává optimální počet opakování
Zdroje informací o pohy. činnostech, získávání, předávání informací pohyb. aktivity – škola, místo bydliště; sport – TV, média, region
Kompetence k řešení problémů Vyhledává informace vhodné k řešení problému,vyhledává odlišné znaky. Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje ve skupině;přijetí role dítěte. Kompetence k učení Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a jejich systematizace. M – jednotky času a délky M – grafy, tabulky Čajs – záznamy, tabulky Ikt – záznamy, tabulka Kompetence k řešení problémů Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování a řeší. Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby, ověřuje správnost. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností. Mv – média jako zdroj informací Čajs – volný čas,bydliště Čj – noviny, časopisy, články Inf – internet, informace
Konkrétní zdravotní oslabení; pohybový režim;
405
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se nazměněné podmínky.
vnímání pocitů při cvičení; nevhodná cvičení Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimátním počtu opakování.
Kompetence občanské Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti. Kompetence občanské Aktivně se zapojuje do kulturních aktivit. Je si vědom svých práv a povinností. Osv –sebekontrola Čajs – lidské tělo
- zdokonaluje techniku speciálního cvičení - cvičí podle pokynů učitele
Cvičební polohy, technika cvičení; soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele.
Upozorní samostatně na činnost (prostředí) , které jsou v rozporu s jeho oslabením.
Kompetence občanské Chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. Čajs – hygiena a prostředí Osv – pocity, emoce
- posuzuje vhodné a nevhodné prostředí - posuzuje vhodnou a nevhodnou činnost
Prostředí pro cvičení; vhodnost a nevhodnost a jejich posuzování
406
Kompetence sociální a personální Ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě. Upevňování mezilidských vztahů. Kompetence sociální a personální Poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence sociální a personální Řídí svoje jednání a chování.Přispívá k diskusi i k debatě. Čajs – prostředí, příroda, hygiena
Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu-2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět V 6.,7., 8.a 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání ji zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovednosti jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO – angažovaný přístup druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. Chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….. - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MDV – interpretace vztahu mediálních sdělená a reality,
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci
-
poznávají smysl a cíl svých aktivit plánují, organizují a řídí vlastní činnost užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
-
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků
Učitel
407
Kompetence k řešení problémů Žáci -
vnímají nejrůznější problémové situace plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
-
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Učitel
Kompetence komunikativní Žáci -
komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žáků v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
Učitel
Kompetence sociální a personální Žáci -
spolupracují ve skupině podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a Samostatný rozvoj
Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Kompetence občanské Žáci -
respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace aktivně se zapojují do sportovních aktivit rozhodují si v zájmu podpory a ochrany zdraví rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák,…..)
-
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
Učitel
408
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Kompetence pracovní Žáci -
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizují svůj pohybový režim využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
Učitel
Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu-2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět V 6.,7., 8.a 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání ji zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovednosti jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO – angažovaný přístup druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. Chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….. - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MDV – interpretace vztahu mediálních sdělená a reality,
409
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci
-
poznávají smysl a cíl svých aktivit plánují, organizují a řídí vlastní činnost užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
-
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků
Učitel
Kompetence k řešení problémů Žáci -
vnímají nejrůznější problémové situace plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
-
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Učitel
Kompetence komunikativní Žáci -
komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žáků v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
Učitel
Kompetence sociální a personální Žáci -
spolupracují ve skupině podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a Samostatný rozvoj
Učitel
410
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Kompetence občanské Žáci -
respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace aktivně se zapojují do sportovních aktivit rozhodují si v zájmu podpory a ochrany zdraví rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák,…..)
-
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Učitel
Kompetence pracovní Žáci -
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizují svůj pohybový režim využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
Učitel
411
Tělesná výchova Ročník:6 a 7
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: -aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
Žák: -se učí chápat význam pohybu pro zdraví člověka -učí se organizovat svůj pohybový režim
-usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
-podílí se na zvyšování své tělesné zdatnosti -učí se volit vhodné cvičení
Učivo
Průřezová témata
OSV Pohyb a zdraví
Kondiční cvičení
OSV
OSV -samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízatěžovanými svaly
-učí se využívat poznatky pro samostatnou přípravu před ( i po) pohybovou aktivitou
Průpravná,relaxační vyrovnávací cvičení
412
OSV
-odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdraví, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
-učí se chápat škodlivost drog ve spojení se zdravím a pohybovou aktivitou
Drogy,doping a sport
-uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovištˇ, přírody, silničního provozu, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
-učí se volit vhodné chování při různém druhu sportu -podílí se na zařazování poznatků z BESIPu do pohybových aktivit
Hygiena a bezpečnost při TV a sportu
-zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,soutěži,při
-učí se chápat své individuální možnosti a předpoklady pro pohybovou činnost -učí se aktivně a tvořivě zapojit do her a soutěží -učí se elementární
-učí se předvídat nebezpečí úra -učí se používat poznatky z první pomoci při TV a sportu
OSV,MKV
OSV,MKV
OSV,MKV Sportovní hry:přehazovaná,vy bíjená,kopaná Gymnastika:základ y akrobacie,přeskoky, cvičení na nářadí a
413
rekreačních činnostech
pravidla pohybových her s náčiním Atletika:sprint,vytr valostní běh,hod kriketem,skoky daleký a vysoký Pohybové hry Cvičení v přírodě Bruslení Lyžařský kurz v 7.ročníku
EV OSV
-posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
-učí se posoudit kvalitu své pohybové činnosti -učí se rozpoznat nedostatky jejich příčin
Sebereflexe
-užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
-učí se orientovat v základním názvosloví na úrovni cvičence
Tělocvičné názvosloví,signály, povely
OSV,MDV
-naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným,
-učí se respektovat slabší pohlaví Učí se porozumět pojmu handycap
Sportovní etika
OSV,MKV
414
respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
-dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje
-podílí se na organizaci činnosti
Organizace pohybové činnosti a OSV,MKV vymezení prostoru
-rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
-učí se rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti hráče a diváka
Základy pravidel pohybových a sportovních činností
-sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
-učí se vyhodnocovat výsledky výkonu pohybové činnosti
Měření a evidence
-zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje , závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje
-pozoruje organizaci sportovních akcí
Organizace soutěží a závodů
OSV,MKV
OSV,MDV
415
OSV,EV,MKV
osvojované hry a soutěže -zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
-sleduje naměřená data a informace o pohybové aktivitě a učí se je srovnávat
Čtení výsledkových listin
Přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouyový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
416
OSVMDV,
Tělesná výchova Ročník:8. a 9.
Učivo
Průřezová témata
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: -aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
Žák: -se chápe význam pohybu pro zdraví člověka -organizuje svůj pohybový režim -chápe rozdíl sportovní zatíženosti pro chlapce a dívky
-usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
-podílí se na zvyšování své tělesné zdatnosti -učí se volit vhodné cvičení -porozuměl vhodné volbě cviků -střídá zátěž a uvolnění
Kondiční cvičení Kompenzační cvičení
OSV
-samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízatěžovanými svaly
-využívá poznatky pro samostatnou přípravu před ( i po) pohybovou aktivitou
Průpravná,relaxační vyrovnávací cvičení
OSV
OSV,MKV Pohyb a zdraví
417
OSV
-odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdraví, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
-porozumí škodlivosti drog ve spojení se zdravím a pohybovou aktivitou
Drogy,doping a sport
OSV
OSV -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovištˇ, přírody, silničního provozu, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
-volí vhodné chování při různém druhu sportu -využívá znalosti BESIPu v pohybových aktivitách -rozpozná nebezpečí
Hygiena a bezpečnost při TV a sportu Elementární ošetření a odsun raněného úrazu-učí se předvídat nebezpečí úra
-aplikuje poznatky z první pomoci při TV a sportu
OSV,EV -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové
-chápe své individuální možnosti a předpoklady pro pohybovou činnost - aktivně a tvořivě se
Sportovní hry:odbíjená,kopan á Gymnastika:základ
418
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,soutěži,při rekreačních činnostech
zapojuje do her a soutěží y -zná elementární akrobacie,přeskoky, pravidla pohybových her cvičení na nářadí a s náčiním Atletika:sprint,vytr valostní běh,hod kriketem,skoky daleký a vysoký Pohybové hry Cvičení v přírodě Bruslení
-posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
-posuzuje kvalitu své pohybové činnosti -rozpoznává nedostatky jejich příčin
Sebereflexe
-užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
-orientuje se v základním názvosloví na úrovni cvičence
Tělocvičné názvosloví,signály, povely
-naplňuje ve školních
-respektuje slabší
Sportovní etika
419
OSV
OSV
podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
pohlaví -porozumí pojmu handycap
-dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje
-podílí se na organizaci činnosti
Organizace pohybové činnosti a OSV,MKV vymezení prostoru
-rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
-rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti hráče a diváka
Základy pravidel pohybových a sportovních činností
-sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
-dokáže vyhodnocovat výsledky výkonu pohybové činnosti
Měření a evidence
-zorganizuje
-pozoruje a spolupodílí
Organizace soutěží
OSV,MKV
420
OSVMKV
OSV,MDV,
samostatně i v týmu jednoduché turnaje , závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
se na organizaci sportovních akcí
a závodů
-zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
-sleduje naměřená data a informace o pohybové aktivitě a dokáže je srovnávat
Čtení výsledkových listin
Přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouyový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
421
OSV,MKV,EV
MDV,OSV
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Výchova ke zdraví se bude vyučovat jako samostatný předmět v 6. ročníku (2 h) a 9. ročníku (1 hodina týdně). Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. . Výukové metody: Je kladen důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i běžném životě. Proto by měla výuka probíhat formou různých her, technik, interaktivních programů, projektů, skupinové práce apod. Výuka by měla být doplněna exkurzemi, přednáškami a besedami různých státních i nestátních organizací. Výuka bude propojena se školními preventivními programy a projekty.
422
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP Žák: -respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
Školní výstupy Žák: -učí se respektovat a tolerovat svého kamaráda, vnímá sebe sama jako bytost sociální
-vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
-vysvětlí role matky a otce v rodině -uvědomuje si odlišnosti i jedinečnosti každého člověka -rozvíjí si pozitivní sebedůvěru -zná své postavení (soc. roli) ve skupině -rozpozná pozitivní a negativní vlivy na kvalitu sociálního klimatu (v rodině, ve třídě) -přijímá názory druhého
-vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím -vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví -vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí -dává do souvislostí složení stravy a způsob s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
- chápe zdraví jako vyvážený vztah tělesné, duševní i sociální pohody -vysvětlí přímé souvislosti mezi složením stravy, způsobu stravování a civilizačními chorobami -rozlišuje specifické potřeby výživy člověka podle věku, zdravotního stavu -uvede zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy -vnímá radost z činnosti spojených s pohybem, příjemným prostředím -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
Zdravý způsob života a péče o zdraví -výživa a zdraví (zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy)
-projevuje odpovědné chování
-uplatňuje naučená pravidla bezpečného
Rizika ohrožující zdraví a jejich
423
Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy ve dvojici (přátelství, kamarádství) - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina škola, vrstevnická skupina). Osobnostní a sociální rozvoj -sebepoznání a sebepojetí (vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, utváření vědomí vlastní identity)
KK, PT, přesahy a vazby OSV- sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace) OSV – morální rozvoj (hodnoty, postoje, etika) OSV – osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena) MKV – lidské vztahy Kompetence k učení – pracuje s textem, vyhledává a třídí informace, používá získané informace, vyjadřuje své názory a myšlenky Kompetence občanské – ctí roli rodiny ve společnosti Kompetence sociální a personální – respektuje názory druhých Práce ve skupině i v jiných předmětech Kompetence k učení – organizuje si svůj čas a režim dne Kompetence pracovní – chrání zdraví své i ostatních, organizuje a plánuje si svou práci Př – metabolismus, trávicí soustava, ŽP EV – vztah člověka k prostředí
v rizikových situacích silniční a železniční dopravy -aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí -v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc, uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí
chování a osvojené návyky spojené s bezpečným chováním v silničním provozu
prevence -dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví (bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika železniční a silniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu, zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody, tísňové volání, zajištění bezpečnosti) Bezpečné chování - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi
-respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
-optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání -pojmenuje tělesné a fyziologické změny v dospívání -zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
Změny v životě člověka a jejich reflexe -dětství, puberta, dospívání (tělesné, duševní a společenské změny) -tělesná a duševní hygiena - zásady osobní intimní a duševní hygieny
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt -uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
-bere v úvahu, zná a posuzuje možnost manipulativního vlivu vrstevníků, médií, sekt -zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence -manipulativní reklama a informace (reklamní vlivy, působení sekt)
-aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí
-umí charakterizovat mimořádné situace -orientuje se v integrovaném záchranném 424
Tv – pohyb, pobyt v přírodě MV- kritické čtení a vnímání med. sděl. (interpretace) Př – vady a onemocnění soustav Kompetence občanské – řídí se zákony demokratického státu Př – první pomoc Kompetence k řešení problému – rozpozná a pochopí problémové situace, řeší problémy různými způsoby Kompetence komunikativní – vyjadřuje se výstižně, formuluje myšlenky v logickém sledu Př – pohlavní orgány, choroby a onemocnění
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kompetence komunikativní – naslouchá, vhodně reaguje a argumentuje, používá -ochrana člověka za mimořádných dostupné inf. technologie událostí (klasifikace Vko - reklama
-v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc, uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
systému -učí se praktickým znalostem první pomoci -osvojuje si zásady ochrany člověka za mimořádných situací -učí se zásady chování po vyhlášení mimořádné situace, evakuace
mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí)
-projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu -dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce -posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
-učí se vážit si svého zdraví -učí se odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví -dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
Hodnota a podpora zdraví -podpora zdraví a její formy (prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví)
-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
-uvědomuje si důležitost sebeovládání pro sociální komunikaci -v souvislostech uvažuje o společenských hodnotách a osobních cílech - dokáže zvládat problémové situace, vyrovnávat se s frustrací -snaží se zvládat problémové situace, vyrovnávat se s frustrací -srovnává společenské hodnoty a osobní cíle
Osobnostní a sociální rozvoj -seberegulace a sebeorganizace činností a chování (cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování)
425
VDO - občanská společnost a stát Z – sopky, počasí x podnebí Př – zemětřesení Př- anatomie člověka Ch - plyny Fy,Z - elektrárny Kompetence občanské – chová se zodpovědně v krizových situacích OSV - sociální rozvoj (komunikace, mezilidské vztahy) Kompetence sociální a personální – uspokojuje svoje potřeby, získává pocit sebeúcty OSV - osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, rozvoj schopností poznávání) Kompetence k učení – snaží se o další sebevzdělávání Kompetence komunikativní – komunikuje s vrstevníky Kompetence občanské – rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: - vysvětlí role členů komunity (rodiny, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
Žák: -chápe potřebu respektovat a tolerovat svého budoucího partnera, partnerku, vnímá sebe sama jako bytost sociální -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání, dovede je vysvětlit - prokáže základní znalosti v problematice lidské reprodukce a v potřebách dítěte po narození -chová se ve vztahu k opačnému pohlaví kultivovaně -uplatňuje na veřejnosti ve svých citových projevech vhodnou míru zdrženlivosti a studu -učí se rozhodovat odpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví -učí se přijímat odpovědnost za bezpečné sexuální chování
- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli - chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami -svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
-aplikuje předlékařskou první pomoc -rozlišuje příčiny případně příznaky běžných nemocí -uplatňuje zásady jejich prevence a léčby -vede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví -používá způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích i ve styku s vrstevníky 426
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy ve dvojici (přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství). Změny v životě člověka a jejich reflexe – sexuální dospívání a reprodukční zdraví (zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity.
Kompetence komunikativní – naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně reaguje, využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů Kompetence občanské – respektuje přesvědčení druhých Př – pohlavní orgány, menstruační cyklus, vývoj dítěte, žlázy s vnitřní sekrecí, onemocnění pohlavní soustavy OSV – sociální rozvoj (mezilidské vztahy) OSV – morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Kompetence k řešení problémů – činí uvážlivá rozhodnutí
Zdravý způsob života a péče o zdraví - ochrana před přenosnými chorobami -základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se
Kompetence občanské – rozhoduje se zodpovědně v situacích ohrožujících zdraví člověka OSV – hodnoty, postoje, praktická etika Kompetence k řešení problému – uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Př – roztoči (klíště), hmyz
-uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka -uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni - v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
-vysvětlí psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek -posoudí kriticky reklamy na cigarety a alkohol -vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty -vyhledá v případě potřeby specializovanou pomoc -učí se účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte -vyjadřuje se kriticky k projevům násilí -rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost
427
zvířaty -ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy (prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, preventivní a léčebná péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, v dopravě), základy první pomoci)
Př – onemocnění oběhové soustavy, první pomoc Vko – legislativa, zákony VDO – občan, občanská povinnost a stát Kompetence občanské – chová se zodpovědně, poskytne dle svých možností účinnou pomoc situacích Tv- bezpečný pohyb v přírodě
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - stres a jeho vztah ke zdraví (kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti) - auto-destruktivní závislosti (psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování – alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet Násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita (šikana, formy sexuálního zneužívání dětí, kriminalita
OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena Př – vady a onemocnění nervové soustavy CH – nikotin, metanol, etanol In – bezpečný internet Př – dýchací soustava Kompetence k řešení problémů – rozpozná a pochopí problémové situace Kompetence občanské – řídí se zákony demokratického státu Kompetence sociální a personální – uspokojuje své potřeby, získává pocit sebedůvěry Kompetence k řešení problémů – hledá různé strategie a postupy při jejich řešení
-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
-učí se sestavit obraz sebe sama na základě sebereflexe -dokáže využít hlubší sebepoznání pro vytvoření vyrovnaného sebepojetí a zdravého sebevědomí -uplatňuje dialog -vytváří si kladný vztah k druhým lidem -vytyčuje si osobní cíle -přijímá názory druhých -uplatňuje asertivní komunikaci -snaží se o spolupráci v různých situacích
428
mládeže) Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí (vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity -seberegulace a sebeorganizace činností a chování (cvičení sebereflexe a sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a personální chování -psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace (dopad vlastního chování a jednání)
OSV – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, morální rozvoj VDO- občanská společnost a škola, občan občanská společnost a stát Kompetence k učení – vyjadřuje své názory a myšlenky Kompetence komunikativní – naslouchá, vhodně reaguje a argumentuje, koncentruje svou pozornost Kompetence sociální a personální – respektuje názory druhých, hodnotí sebe sama i ostatní, ovládá svoje chování a emoce Kompetence občanské – ctí roli rodiny ve společnosti, řídí se zákony demokratického státu
5.1.9 Člověk a svět práce
Pracovní činnosti 1.stupeň Vyučovací předmět pracovní činnosti má v 1. – 5. třídě časovou dotaci jednu hodinu týdně. Výuka probíhá ve třídách; na školním dvoře, školní zahradě a v dalších prostorách školy či jiné části města nebo okolí školy, které budou nezbytné vzhledem k obsahu předmětu. Předmět je zaměřen především na seznámení žáka pracovními technologiemi, postupy a návyky, které vychází z praktického života a jsou zastoupeny v oblastech práce s drobným materiálem; konstrukčních činnostech; pěstitelských pracích a přípravě pokrmů. Obsah tohoto předmětu přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáka. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka , tematická výuka K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy:
KOMPETENCE K UČENÍ: Pomáhat žákům seznámit se s pracovními technologiemi, postupy a návyky, které budou moci využívat v praktických situacích a běžném životě. Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. - Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. - Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí pracovní dovednosti i žákův osobnostní potenciál. - Podporovat žáky v hledání učebních stylů a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání. - Podporovat práci s chybou. - Učit žáky využívat svoje individuální možnosti. -
-
Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení, správně reagovat. Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat různorodé praktické činnosti nebo je využívat v dalších aktivitách a předmětech. Vést žáky k organizaci pracovních aktivit, podílení se na realizaci výstav či kulturních akcí, úpravě prostor školy. Umožnit žákům poznávat prožívat zážitky, dojmy, události, uplatňovat svoje pracovní návyky a dovednosti v životě. Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat pracovní technologie, postupy i návyky jako součást života. Vést žáky k poznávání smyslu praktických činností a jejich významu pro rozvoj manuální zručnosti i osobnosti dítěte.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: -
Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Pč nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. 429
-
Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při výtvarných činnostech. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z Pč, řídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: -
Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě pracovní dovednosti. Pomáhat žákům porozumět praktickým činnostem, které jsou nezbytnou složkou pro uplatnění člověka ve společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si vztah k druhým lidem. Podporovat žáky ve využívání ICT.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: -
Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Vést žáky ke spolupráci mezi mladšími a staršími spolužáky. Nabízet žákům situace, kde mohou využít sociální dovednosti. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii a samostatně hledali inspiraci a motivaci pro další práci.
KOMPETENCE OBČANSKÉ: -
Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Pč. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Podporovat u žáků pozitivní vztah k obci, státu, EU a přírodě. Motivovat žáky v participaci na pravidlech chování a jejich dodržování. Nabízet žákům možnost organizace a realizace kulturních a společenských akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, tradic a projevování pozitivních postojů k výsledkům lidské práce.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, který neohrozí zdraví žáků. - Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Pč. Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo jiném pracovním prostředí. - Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit, získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje. - Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka. - Podporovat u žáků nápaditost a realizaci vlastních nápadů 430
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce 2.stupeň RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2. stupeň zvolen název Pracovní výchova.
Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět a to: - 7. a 9. ročníku - 1 vyučovací hodina týdně - 8. ročníku - 2 vyučovací hodiny týdně Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou žáci děleni do dvou skupin se zaměřením na zpracování materiálů, seznámení s elektrotechnikou – dílny a na práce spojené s přírodou tj. pěstováním rostlin – pozemky.
TECHNICKÉ PRÁCE Vzdělávání v pracovní výchově je stejné pro chlapce i dívky a směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při prácí, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání , řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí Enviromentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet
431
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák - poznává smysl a cíl učení - má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů - vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou - pozoruje pokrok u všech žáků v hodině
Kompetence k řešení problémů Žák - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení - poznatky aplikuje v praxi Učitel – se zajímá o náměty - klade otevřené otázky
Kompetence komunikativní Žák
- se učí správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci používá správné technické názvosloví - využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel – zadává úkoly při kterých žáci spolupracují - vede žáky, aby na sebe brali ohledy
Kompetence sociální a personální Žáci - pracují ve skupinách - spolupracují při řešení problémů - přispívají k diskusi a respektují názory jiných - učí se věcně argumentovat Učitel – podle potřeby pomáhá žákům - každému žákovi umožňuje zažít úspěch - dodává žáků sebedůvěru
Kompetence občanské Žáci - respektují pravidla při práci - dokáží přivolat pomoc při zranění 432
- chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví - projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel – vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru
Kompetence pracovní Žák - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu životního prostředí - své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel - vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - pozoruje pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
433
Pracovní činnosti
Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
- pracuje s materiálem - rozlišuje základní druhy materiálů - využije materiály pro ztvárnění daného předmětu - osvojí si manipulaci se základním náčiním, nářadím a nástroji
Materiály- druhy, typy; vlastnosti, techniky; nástroje, nářadí a náčiní
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky. Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost. Vv – techniky, matriály, pracovní postupy Čajs – přírodní materiály
Pracuje podle slovního návodu a předlohy.
Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
- pracuje podle pokynů učitele - dodržuje návody a pokyny
- konstruuje stavby - využívá součástky ze stavebnic - orientuje se v prostoru
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje. Postupy, návody, předlohy a a a práce Čj – návod, postup, pokyn podle nich pokynů učitele Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá M – konstruktivní činnosti Vv – architektura (stavby) Konstruktivní činnostiorientace v prostoru; stavebnice – druhy, prakt.. využití stavebnic při hře a konstruktivní činnosti 434
Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech Čajs – příroda, čas, roční období Kompetence pracovní Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a
Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.
Připraví tabuli pro jednoduché stolování.
- pozoruje přírodu, zahradu, rostliny - popíše změny v přírodě v rámci ročního cyklu - pojmenuje okruhy (ovoce, zelenina, …) a jejich prvky - zaznamená, ztvární tyto změny - popíše základní části rostliny - pečuje o rostliny - popíše, jak se o rostliny starat - prostře si
Chová se vhodně při stolování.
- vysvětlí základní zásady stolování - osvojí si základy stolo- dodržuje zásady stolování
Příroda a cyklus roku, - roční období; zahrada
společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých. Čajs – péče o pokojové rostliny
Kompetence pracovní Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých. Čajs – výživa Základní péče o pokojové rostliny Prostírání
Zásady slušného stolování
435
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Čj , Osv – zásady slušného chování Mkv – tradice a zvyky jiných národů (stolování)
Pracovní činnosti
Ročník: 2.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
- pracuje s materiálem - rozlišuje základní druhy materiálů - využije materiály pro ztvárnění daného předmětu - osvojí si manipulaci se základním náčiním, nářadím a nástroji
Materiály- druhy, typy, vlastnosti, techniky v práci; bezpečnost práce; ztvárnění; nástroje, nářadí a náčiní
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky
Pracuje podle slovního návodu a předlohy.
Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
- pracuje podle pokynů učitele - pracuje a tvoří podle předloh a návodů - čte návody a pokyny - orientuje se v návodech, předlohách a postupech - dodržuje návody a pokyny - konstruuje stavby - vytváří stavby a objekty podle plánků - využívá součástky ze stavebnic - orientuje se v prostoru - využívá prostorových představ při konstrukcích
Postupy, návody, předlohy a čtení, orientace Konstruktivní činnostikonstrukce, plánky, prostorové představy, orientace v prostoru; stavebnice – druhy
Příroda a cyklus roku, zahrada, pěstování rostlin – ovoce, zelenina, květiny, ovocné stromy
436
Kompetence občanské Podporuje ochranu zdraví. Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost Vv – techniky, matriály,pracovní postupy Čajs – přírodní materiály Kompetence komunikativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje. Čj – návod, postup, pokyn Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá. M – konstruktivní činnosti Vv – architektura (stavby) Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech. Čajs – příroda, čas, roční období Ns – příroda a péče o ni Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany
zdraví i zdraví druhých. Čajs – péče o pokojové rostliny Rostliny
Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování.
Pečuje o nenáročné rostliny Připraví tabuli pro jednoduché stolování.
Chová se vhodně při stolování.
- pozoruje přírodu, zahradu, rostliny - popíše změny v přírodě v rámci ročního cyklu - pojmenuje okruhy (ovoce, zelenina, …) a jejich prvky - zaznamená, ztvární tyto změny - popíše základní části rostliny - vyjmenuje základní potřeby rostliny k růstu - pečuje o rostliny - popíše, jak se o rostliny starat - prostře si, chování o přestávce při svačině - vysvětlí základní zásady stolování - využívá základy stolování v praxi - dodržuje zásady stolování
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Čajs – výživa Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Prostírání – ubrousek, Čj , Ns – zásady slušpitný režim, stolování – orientace naného chování jídelní desce Ns – tradice a zvyky jiných národů (stolování)
Zásady slušného stolování
437
Pracovní činnosti
Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
- pracuje s materiálem - rozlišuje základní druhy materiálů - využije materiály pro ztvárnění daného předmětu - používá různé techniky - osvojí si manipulaci se základním náčiním, nářadím a nástroji
Materiály- druhy, vlastnosti, a techniky v práci, bezpečnost práce
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky Kompetence občanské Podporuje ochranu zdraví. Kompetence občasnké Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost Vv – techniky, matriály, pracovní postupy Čajs – přírodní materiály Kompetence komunikativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje Čj – návod, postup, pokyn Kompetence k učení Uvádí věci do souvislostí; samostatně pozoruje a experimentuje, poznatky využívá M – konstruktivní činnosti Vv – architektura (stavby) Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech Čajs – příroda, čas, roční období Evv – příroda a péče o ni Kompetence pracovní Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z
- pracuje podle pokynů učitele - pracuje a tvoří podle předloh a návodů Pracuje podle slovního návodu a předlohy.
- dodržuje návody a pokyny - konstruuje stavby - vytváří stavby a objekty podle plánků - využívá součástky ze
Postupy, návody, předlohy plánky
438 Konstruktivní činnosti-
stavebnic - orientuje se v prostoru Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. Připraví tabuli pro jednoduché stolování.
- pozoruje přírodu, zahradu, rostliny - zaznamená tyto změny - popíše změny v přírodě v rámci ročního cyklu - popíše základní části rostliny
Příroda a cyklus roku; zahrada, pěstování, rostlin a plodů;
- popíše základní potřeby rostliny k růstu - pečuje o rostliny
Základní péče o pokojové rostliny - učí se připravit tabuli pro stolování - dodržuje základní hyg. pravidla - pojmenuje základní vybavní kuchyně - uspořádá a rozmístí předměty pro stolování ve správném pořádku
Chová se vhodně při stolování.
konstrukce, plánky, prostorové představy, orientace v prostoru; stavebnice
- vysvětlí základní zásady stolování - využívá základy stolování v praxi - dodržuje zásady stolování
Stolování, tabule; zákl. vybavení kuchyně; hygiena; Zásady slušného stolování
439
hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých. Čajs – péče o pokojové rostliny
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Čajs – výživa Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Čj , Osv – zásady slušného chování Mkv – tradice a zvyky jiných národů (stolování)
Pracovní činnosti
Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.
- pracuje s materiálem - rozlišuje základní druhy materiálů - využije materiály pro ztvárnění daného předmětu - používá různé techniky - zorganizuje si činnost
Materiály –tradiční a netradiční – vlastnosti, možnosti využití, vhodné postupy práce, organizace práce
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost Vv – techniky, materiály, pracovní postupy Čajs – přírodní materiály
Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic.
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k používanému materiálu. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.
- uvědomuje si odkaz tradic a řemesel - orientuje se v základních tradicích a zvycích
Lidové zvyky a tradice – seznámení, základní techniky, odkaz řemesel
- volí vhodné nástroje, náčiní a nářadí - používá potřebné nástroje, náčiní a nářadí - využívá prac. dovednosti k tvorbě - manipuluje se základním náčiním, nářadím a nástroji
Vhodné nástroje, pomůcky, nářadí, náčiní – osvojení základních pracovních dovedností; Vhodné nástroje pro práci na zahradě, bezpečnost
- uklidí si pracovní místo a pomůcky - dodržuje zásady hygieny - dodržuje zásady bez-
Hygiena, bezpečnost, první pomoc při úrazu 440
Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost Čajs – historie, tradice, zvyky Vv – lidová kultura, řemesla Čj – historické události, texty, hist. literatura Mkv – zvyky a tradice cizích zemí Cj – tradice v jiných zemích Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky Tv – náčiní, nářadí, bezpečnost Čajs – příroda, rostliny Evv – vztah k přírodě Kompetence občanské Podporuje ochranu zdraví. Tv – hygiena, bezpečnost
Udržuje pořádek na prac. místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu.
Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.
bečnosti - poskytne pomoc při úrazu - přivolá pomoc - konstruuje stavby - vytváří stavby a objekty podle plánků - využívá součástky ze stavebnic - orientuje se v prostoru - využívá prostorových představ při konstrukcích - smontuje a demontuje části stavebnic - vytváří modely - čte návody a pokyny - orientuje se v návodech, předlohách a postupech - dodržuje návody a pokyny - pracuje podle pokynů učitele - pracuje a tvoří podle předloh a návodů
Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení odborných nebo nových problémů. M – konstruktivní činnosti Vv – architektura (stavby) Stavebnice – druhy, typy, konstrukce, modely, práce s nimi
Kompetence komunkativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje Čj – návod, postup, pokyny, popis práce Kompetence pracovní Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých. Čajs – příroda, čas, roční období Evv – příroda a péče o ni
Orientace v prostoru, ploše, návodu; práce s náčrtem, předlohou
- pozoruje přírodu, zahradu, rostliny - zaznamená tyto změny - pozná základní jedovaté
441
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Čajs – péče o pokojové rostliny
rostliny Provádí jednoduché pěsti- vyjmenuje některé telské činnosti, samostatně - provádí jednoduché vede pěstitelské pokusy a pozorování.pokusy, experimentuje - popíše rozdíl mezi sázením a setím - vysvětlí rozdíly v péči o rostliny na zahradě a v místnosti - pracuje na zahradě - provádí jednoduché pěstitelské činnosti
Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.
- popíše základní části rostliny - popíše základní potřeby rostliny k růstu - pečuje o rostliny - ošetřuje rostliny - přesadí rostlinu - popíše, jak se o rostliny starat - pojmenuje základní vybavení kuchyně - vysvětlí funkci tohoto vybavení - umí zacházet s jednoduchým vybavením - využívá toto náčiní a nádobí při přípravě jídel
Základní podmínky pro pěstování rostlin
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti a závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Čajs – výživa Cj – dům, části domu Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Cj- potraviny, jídlo Čajs – potraviny, zdraví, výživa
Rostliny a jejich části; prostředí, zásady péče
Vybavení kuchyně
442
Kompetence občanské Projevuje smysl pro kulturu a tvořivost. Čj , Osv – zásady slušného chování Mkv – tradice a zvyky jiných národů (stolování) Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. K výsledkům práce přistupuje z hlediska ochrany zdraví i ochrany zdraví druhých. Kompetence občanské Podporuje ochranu zdraví. Čajs – hygiena, domácnost
Orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví jednoduchý pokrm ze studené kuchyně - připraví jednoduchý pokrm z teplé kuchyně - vybere vhodné potraviny
Jednoduché pokrmy a jejich příprava, zdravá výživa; výběr a nákup potravin
- nakoupí vhodné potraviny
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
Dodržuje pravidla správného stolování a spol. chování.
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch; dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.
- připraví tabuli pro stolování - dodržuje základní hyg. respektuje estetické zásady při úpravě tabule - uspořádá a rozmístí předměty pro stolování ve správném pořádku - vysvětlí základní zásady stolování - využívá základy stolování v praxi - dodržuje zásady stolování - dodržuje hyg. zásady - uklidí po sobě nádobí a pracoviště - dbá na bezpečnost práce - poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
Stolování – pravidla, zásady, estetické vnímání; hygiena
Hygiena, úklid, čistota při práci a stolování; bezpečnost práce
443
Pracovní činnosti
Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.
- pracuje s materiálem - rozlišuje základní druhy materiálů - využije materiály pro ztvárnění daného předmětu - používá různé techniky - zorganizuje si činnost
Materiály –tradiční a netradiční – vlastnosti, možnosti využití, vhodné postupy práce, organizace práce
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost Vv – techniky, materiály, pracovní postupy Čajs – přírodní materiály
- uvědomuje si odkaz tradic a řemesel - orientuje se v základních tradicích a zvycích
Lidové zvyky a tradice – seznámení, základní techniky , odkaz řemesel
Kompetence občanské Rozvoj smyslu pro kulturu a tvořivost Čajs – historie, tradice, zvyky Vv – lidová kultura, řemesla Čj – historické události, texty, hist. literatura Mkv – zvyky a tradice cizích zemí Cj – tradice v jiných zemích
Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky,nástroje a náčiní vzhledem k používanému materiálu. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.
- volí vhodné nástroje, náčiní a nářadí - používá potřebné nástroje, náčiní a nářadí - využívá prac. dovednosti k tvorbě - manipulaci se základním náčiním, nářadím a nástroji
Udržuje pořádek na prac. místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu.
- uklidí si pracovní místo a pomůcky - dodržuje zásady hygieny - dodržuje zásady bezpečností - poskytne pomoc při
Vhodné nástroje, pomůcky, nářadí při práci (i na zahradě)
Hygiena, bezpečnost, 444 první pomoc při úrazu
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení; dodržuje vymezená pravidla; adaptuje se na nové pracovní podmínky Tv – náčiní, nářadí, bezpečnost Čajs – příroda, rostliny Evv – vztah k přírodě Kompetence občanské Podporuje ochranu zdraví. Tv – hygiena, bezpečnost Inf – péče o PC, bezpečnost práce s kom. technologiemi
úrazu - přivolá pomoc Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.
- konstruuje stavby - vytváří stavby a objekty podle plánků - využívá součástky ze stavebnic - orientuje se v prostoru - využívá prostorových představ při konstrukcích - smontuje a demontuje části stavebnic - vytváří modely - čte návody a pokyny - orientuje se v návodech, předlohách a postupech - dodržuje návody a pokyny - pracuje podle pokynů učitele - pracuje a tvoří podle předloh a návodů
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně -pozoruje přírodu, zahravede pěstitelské pokusy a pozorování.du, rostliny - zaznamená tyto změny - pozná základní nebezpečné rostliny, látky - zná svůj zdr. stav, vyhne se neb. rostlinám
Stavebnice – druhy, typy, konstrukce, modely, práce s nimi
Kompetence k řešení problémů Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení odborných nebo nových problémů. M – konstruktivní činnosti Vv – architektura (stavby)
Kompetence komunikativní Formuluje a vyjádří své myšlenky; naslouchá promluvám druhého, vhodně na ně reaguje Čj – návod, postup, pokyny popis práce Orientace v prostoru, ploše, návodu, práce s náčrtem, předlohou
Základní podmínky pro pěstování rostlin
Kompetence pracovní Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých. Čajs – příroda, čas, roční období Tv – alergie, zdraví Čajs, Osv – prevence soc. pat. jevů Evv – příroda a péče o ni Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Čajs – péče o pokojové rostliny
445
- vyjmenuje některé - prování jednoduché pokusy, experimentuje - popíše rozdíl mezi sázením a setím - vysvětlí rozdíly v péči o rostliny na zahradě a v místnosti - pracuje na zahradě - provádí jednoduché pěstitelské činnosti Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.
Orientuje se v základním vybavení kuchyně
- popíše základní části rostliny - popíše základní potřeby rostliny k růstu - pečuje o rostliny - ošetřuje rostliny - přesadí rostlinu - popíše, jak se o rostliny starat - pojmenuje základní vybavení kuchyně - vysvětlí funkci tohoto vybavení - vysvětlí pokrok v tech. zlepšení - porovná historii a současnost kuch. techniky - umí zacházet s jednoduchým vybavením - využívá toto náčiní a nádobí při přípravě jídel - připraví jednoduchý pokrm ze studené kuchyně
Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Plní povinnosti A závazky. Adaptuje se na změněné podmínky. Čajs – výživa Cj – dům, části domu
Rostliny a jejich části; prostředí, zásady péče
Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje; dodržuje vymezená pravidla; reaguje na změněné pracovní podmínky. Cj- potraviny, jídlo Čajs – potraviny, zdraví, výživa Kompetence občanské Projevuje smysl pro kulturu a tvořivost. Čj , Osv – zásady slušného chování Mkv – tradice a zvyky jiných národů (stolování) Cj – jídlo, potraviny
Vybavení kuchyně
446
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
Dodržuje pravidla správného stolování a spol. chování.
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch; dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.
- připraví jednoduchý pokrm z teplé kuchyně - vybere vhodné potraviny - nakoupí vhodné potraviny - uskladní potraviny - připraví tabuli pro stolování - dodržuje základní hyg. pravidla - respektuje estetické zásady při úpravě tabule - uspořádá a rozmístí předměty pro stolování ve správném pořádku - vysvětlí základní zásady stolování - využívá základy stolování v praxi - dodržuje zásady stolování - dodržuje hyg. zásady - uklidí po sobě nádobí a pracoviště - dbá na bezpečnost práce - poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
Jednoduché pokrmy a jejich příprava, zdravá výživa; výběr a nákup potravin; skladování potravin
Kompetence pracovní Používá bezpečně aúčinně materiály, nástroje a vybavení. K výsledkům práce přistupuje z hlediska ochrany zdraví i ochrany zdraví druhých. Kompetence občanské Podporuje ochranu zdraví. Čajs – péče o domov Tv - hygiena
Stolování – pravidla, zásady, estetické vnímání; hygiena
Hygiena, úklid, čistota při práci a stolování; bezpečnost práce
447
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP
- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
Školní výstupy - Práce s technickými materiály
Učivo - organizace a bezpečnost práce - dílenský řád - je seznámen s řádem učebny, s - první pomoc při úrazech bezpečností a hygienou práce první pomoc při úrazu,umělé dýchání,nepřímá srdeční masáž,stabilizovaná poloha - technické náčrty a výkresy, - zacházení s elektrospotřebiči technické informace - je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku, - vlastnosti materiálu, užití s potřebnými rozměry v praxi – dřevo,plast, kov - zvládá základní postupy při - pracovní postupy - zhotovení opracování dřeva,kovu a výrobků ze plastu. dřeva, kovu a z plastu - měření, orýsování, řezání, - jednoduché pracovní postupy a broušení a vrtání operace - zvládá spojování materiálu- pracovní pomůcky nářadí a dřevo,kov nástroje pro - zvolí a umí použít vhodné ruční opracování pracovní nástroje a nářadí
KK, PT, přesahy a vazby Ov – hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání
EV – péče o životní prostředí, ekologické problémy F – technika, stroje a nástroje M – geometrie EV – dřeviny, význam lesa
OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu OSV – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem Výrobky: Jednoduchá krabička Škrabka na ryby Přívěsek – umělá hmota
448
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Ročník: 8. Vyučovací předmět : Pracovní výchova Očekávané výstupy z RVP
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu - orientuje se v pracovních činnostech
Školní výstupy - Práce s technickými materiály : dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, zná zásady poskytnutí 1.pomoci Seznámí se s vadami dřeva(růstové,vliv plísní,hub,hmyzu,živočichů) - Náhrada ušlechtilého materiálu - Práce s dlátem,hoblíkembezpečnost Seznámení s povrchovou úpravou kovů - stříhání plechu,spojování nýtováním - zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností Svět práce :
449
Učivo Bezpečnost práce a první pomoc,dílenský řád
Dřevo- vady dřeva - jednoduché pracovní operace a postupy - náhrada dřevasololit,dřevotříska Kovy - povrchové úpravy - pracovní postupy Umělé hmoty - výroba a vlastnosti - pracovní postupy – tvarování plastů - další užití plastů a jejich recyklace - trh práce – povolání, druhy pracovišť - prac.prostředků, charakter a druhy prac. činností, požadavky kvalifikační,
KK, PT, přesahy a vazby
Z – těžba žel.rudy a barevných kovů EV - energetická náročnost výroby železa a její vliv na životní prostředí, separace odpadu OSV – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem, poskytne Výrobky. Krabička spojovaná čepy s kováním Pinzeta na cukr – umělá hmota
vybraných profes - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - informace z internetu
450
zdravotní, osobní volba profesní orientace – osobní zájmy, tělesný a duševní stav, sebehodnocení, využívání poradenských služeb
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP
- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profes - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím;
Školní výstupy
Učivo
seznámení s učebními obory,dny otevřených dveří, prezentace škol,přijímání ke studiu při práci i zásady bezpečnosti Montážní práce: - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím , poskytne l.pomoc při úrazu výroba el.energie,elektrárny,přenosové sítě elektrotechnické součástky,jejich vlastnosti,užití,značky používání nářadí při práci s el.proudem rozvod v domácnosti, jednotlivé okruhy, praktické zapojování na napětí 24 V
451
-
bezpečnost práce práce s el.proudem
KK, PT, přesahy a vazby VDO – dodržování přepisů a norem, poskytnutí nebo přivolání l.pomoci OSV-Přijímání ke studiu
Svět práce ,získání základních informací EV – vliv emisí na životní prostředí, náhradní energie Rozvod a výroba elektrické energie - rozvodové sítě - využitím v domácnosti
Využití elektrostavebnic pro zapojování obvodů
Čtení a kreslení elektrotechnických značek - jednoduchá schémata F – elektrické obvody OVS – správnost zapojení Elektrická instalace v domácnosti - jednoduchá schémata - zapojení vypínačů a zásuvek Elektrotechnika - jednoduché obvody Elektrospotřebiče v domácnosti - druhy užití bezpečnost dělení
MV-Moderní druhy spotřebičů EGS-Ekonomika a úspory provozu
poskytne první pomoc při úrazu - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby - provádí drobnou domácí údržbu hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
montáže obvodů pomocí elektronických stavebnic Rozdělení elektro spotřebičů,uvádění do provozu,jednoduchá údržba
452
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Tematický okruh: Svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět pěstitelské práce je vyučován spolu s předmětem práce s technickými materiály v 7., 8. a 9. ročníku.(hodinová dotace 1,2,1 jeden krát za 14 dní.) Vzdělávání v předmětu : - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu, pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společenských výsledků práce - vede žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků - vede k organizaci, plánování a hodnocení práce (samostatně i v týmu) - pozitivně ovlivňuje vztah žáka k přírodě, vede ho k odpovědnosti za jednání vůči prostředí - umožňuje poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - vede žáka k pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností - seznamuje žáka se stavbou a potřebami živých organismů - vede žáka k používání vhodných nástrojů,nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě Formy a metody práce jsou využívány dle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - praktická činnost - frontální výuka s demonstračními pomůckami + dataprojektor, DVD, video - skupinová práce (s využitím odborné literatury, atlasy, pracovní listy, přírodniny) Předmět je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce: - práce s technickými materiály, provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmů, svět práce Předmětem prolínají průřezová témata: Environmentální výchova: EV – prolíná se všemi ročníky, učivem Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Mediální výchova: MDV- pouze informativně, jako reakce na aktuální zprávy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (reakce na aktuální zprávy a informace – ptačí chřipka, klonování,……. Fungování a vliv médií ve společnosti Osobnostní a sociální výchova: OSV- obsaženo průběžně v rámci vyuč. hodin, referátů Komunikace 453
Kreativita Psychohygiena Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace s sebeorganizace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Žák: - se zajímá o nové poznatky - vyhledává, třídí a propojuje informace - naučí se správně používat odbornou terminologii - samostatně pozoruje a porovnává získané informace, vyvozuje závěry - nalézá souvislosti - prezentuje svoji práci Kompetence k řešení problémů Žák: - si uvědomuje problém - hledá a vybírá řešení - rozlišuje podstatné a nepodstatné - navrhuje řešení - je trpělivý, pracuje pečlivě - požádá, přijímá a nabízí pomoc Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky žák – respektuje názory druhých, zapojuje se do diskuse, aktivně naslouchá, vyjadřuje se výstižně, srozumitelně, slušně, je tolerantní - žák – je veden k formulaci svých myšlenek ústní i písemnou formou - žák – umí prezentovat a zhodnotit svou práci Kompetence sociální a personální Žák: - umí účinně spolupracovat ve skupině, přispívá k diskusi, chápe potřebu spolupracovat Kompetence občanské Žák: - je veden k dodržování pravidel slušného chování - rozhoduje se zodpovědně, chápe práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí i s ochranou zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní Žák: - je veden k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci - si umí zorganizovat práci, navrhnout postup i časový rozvrh
454
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy z RVP
Ročník: 7.
Školní výstupy
Žák: Žák: - volí vhodné pracovní postupy při pěstování - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při vybraných rostlin práci, kázeň a hygienu - zachází správně s používaným nářadím, - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jeho údržbu provádí jejich údržbu - poskytne první pomoc při úrazu - dodržuje technologickou kázeň, zásady - zná postupy přípravy půdy pro jednotlivé hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první druhy rostlin pomoc při úrazu - dokáže zpracovat půdu na podzim a na jaře před setím a výsadbou - porovná způsob zpracování na velké ploše, zahradách, školním pozemku
Učivo
KK, PT, přesahy a vazby
Bezpečnost a hygiena práce.
Kompetence k učení Správně používá odbornou terminologii, zajímá se o nové poznatky, vyhledává informace Kompetence k řešení problémů Rozlišuje podstatné a nepodstatné, vnímá a řeší problémové situace Je trpělivý a vytrvalý. Pracuje pečlivě. Požádá, přijímá a nabízí pomoc. Kompetence pracovní Plánuje si práci – postup. Zná a dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci. Zorganizuje si pracoviště a čas. Váži si práce své i druhých. Kompetence soc. a personální Kompetence ke komunikaci EV- vztah člověka k prostředí MDV-fungování a vliv médií ve společnosti Che – chemická ochrana rostlin důsledky Př- eroze, výživa a popis rostlin
Půda a její zpracování.
- uvědomuje si nároky pěstovaných plodin na Výživa rostlin. půdu - volí vhodné postupy a prostředky k ochraně Ochrana rostlin a půdy. rostlin před škůdci - vysvětlí rozdíl osivo x sadba - rozlišuje druhy zeleniny - učí se vypěstovat vybrané druhy zeleniny (rajče, paprika,…)
455
Zelenina.
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: Žák: - volí vhodné pracovní postupy při - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při pěstování vybraných rostlin práci, kázeň a hygienu - zachází správně s používaným nářadím, - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jeho údržbu provádí jejich údržbu - poskytne první pomoc při úrazu
Učivo Bezpečnost a hygiena práce.
- prokáže základní znalost chovu hospodářských zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
- vyjmenuje zástupce možných zvířat Chovatelství. chovaných v domácnosti - zná a umí si vyhledat informace o vhodných podmínkách chovu vybraných zástupců zvířat - dodržuje technologickou kázeň, - respektuje hygienu a bezpečnost chovu zásady hygieny a bezpečnosti práce, - ví, jak se zachovat při kontaktu s neznámými poskytne první pomoc při úrazu, včetně zvířaty úrazu způsobeného zvířaty - pečuje o zeleň v okolí školy Okrasné rostliny. - zná vybrané druhy pokojových a okrasných květin + vybrané druhy okrasných dřevin - pečuje o pokojové květiny, dokáže je množit a pěstovat - zná základy ošetřování pokojových květin - vypěstuje vybrané druhy okrasných květin - naaranžuje květinu do vázy - umí vypěstovat vybrané druhy zeleniny (rajče, paprika,…) -vysvětlí význam pěstování zeleniny pro člověka - zařazuje vybrané druhy zeleniny do příslušných skupin 456
Zelenina.
Ročník: 8. KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k učení Správně používá odbornou terminologii, zajímá se o nové poznatky, vyhledává informace Př – živočichové, první pomoc, etologie živočichů, domestikace Vkz – bezpečné chování, přenosy nákaz a jejich prevence Kompetence k řešení problémů Rozlišuje podstatné a nepodstatné, vnímá a řeší problémové situace Je trpělivý a vytrvalý. Pracuje pečlivě. Požádá, přijímá a nabízí pomoc. Kompetence pracovní Plánuje si práci – postup. Zná a dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci. Zorganizuje si pracoviště a čas. Váži si práce své i druhých. Kompetence soc. a personální Kompetence ke komunikaci EV- vztah člověka k prostředí MDV-fungování a vliv médií ve společnosti Př - eroze, výživa a popis rostlin, botanika
-dokáže vypěstovat zeleninovou sadbu pikýrováním - zhodnotí význam - uvede skupiny a zástupce polních plodin - určí osivo obilnin a dalších vybraných druhů
Do – význam zeleniny v potravě Polní plodiny.
Př – čeledě rostlin
- může založit herbář, připravit referát
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy z RVP Žák: - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a osobní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
Školní výstupy Učivo Žák: - učí se posuzovat své osobní vlastnosti a Volba profesní orientace. schopnosti - sebepoznává se - snaží se definovat své zájmy a cíle - chápe význam svého tělesného a zdravotního stavu pro výběr budoucího povolání - učí se posuzovat vlivy na volbu profesní orientace - seznámí se s nabídkami poradenských služeb - učí se pracovat s profesními informacemi
457
Ročník: 8. KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k učení Správně používá odbornou terminologii, zajímá se o nové poznatky, vyhledává informace Vkz – sebepoznání a sebepojetí Kompetence k řešení problémů Rozlišuje podstatné a nepodstatné, vnímá a řeší problémové situace Je trpělivý a vytrvalý. OSV – osobnostní rozvoj In – práce s PC, internet + spolupráce s PPP, IS ÚP
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: Žák: - volí vhodné pracovní postupy při - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci, pěstování vybraných rostlin kázeň a hygienu - zachází správně s používaným nářadím, provádí - používá vhodné pracovní pomůcky a jeho údržbu provádí jejich údržbu - poskytne první pomoc při úrazu
Učivo Bezpečnost a hygiena práce.
- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
- pečuje o zeleň v okolí školy - pečuje o pokojové květiny, dokáže je množit a pěstovat - vypěstuje vybrané druhy okrasných květin
Okrasné rostliny.
- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
- zná některé druhy ovocných rostlin -zná zásady uskladnění a způsoby zpracování ovoce
Ovocné rostliny.
- pozná jednotlivé druhy léčivých rostlin a koření - seznámí se s léčivými účinky rostlin - chápe kladný vliv rostlin na zdraví člověka - rozumí pojmu – rostlina jako droga a jejich zneužívání - rostliny x alergie - může založit herbář, připravit referát
Léčivé rostliny, koření.
- vypěstuje vybrané druhy zeleniny (rajče, Zelenina. paprika,…) - zná podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny
458
Ročník: 9. KK, PT, přesahy a vazby Kompetence k učení Správně používá odbornou terminologii, zajímá se o nové poznatky, vyhledává informace Kompetence k řešení problémů Rozlišuje podstatné a nepodstatné, vnímá a řeší problémové situace. Je trpělivý a vytrvalý. Pracuje pečlivě. Požádá, přijímá a nabízí pomoc. Kompetence pracovní Plánuje si práci – postup. Zná a dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci. Zorganizuje si pracoviště a čas. Váži si práce své i druhých. Kompetence soc. a personální Kompetence ke komunikaci EV- vztah člověka k prostředí MDV-fungování a vliv médií ve společnosti Př- botanika
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy z RVP Žák: - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a osobní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
Školní výstupy Žák: - umí posoudit své osobní vlastnosti a schopnosti - vymezí své zájmy a cíle - vybírá si své budoucí povolání na základě svého tělesného a zdravotního stavu - využívá nabídek poradenských služeb - pracuje s profesními informacemi - umí vyhledat náplň učebních a studijních oborů, o které se zajímá - seznamuje se se všemi náležitostmi přijímacího řízení
Učivo
Ročník: 9. KK, PT, přesahy a vazby
Volba profesní orientace. Kompetence k učení Správně používá odbornou terminologii, zajímá se o nové poznatky, vyhledává informace Vkz – sebepoznání a sebepojetí Kompetence k řešení problémů Rozlišuje podstatné a nepodstatné, Možnosti vzdělávání. vnímá a řeší problémové situace Je trpělivý a vytrvalý. OSV – osobnostní rozvoj In – práce s PC, internet + spolupráce s PPP, IS ÚP
459
5.1.10 Volitelné předměty Výběr a učební osnovy volitelných předmětů podle aktuálního stavu – viz příloha č. 2.
5.2 Průřezová témata Průřezová témata v sobě zahrnují klíčové kompetence, k jejichž vytvoření se snažíme žáky vést po celou dobu školní docházky. Obsah průřezových témat můžeme najít a zároveň integrovat téměř ve všech vzdělávacích oblastech, předmětech i ročnících. Oblasti průřezových témat jsme zpracovali dvojím způsobem. Na 1. stupni ZŠ budou mít průřezová témata svoji samostatnou hodinu jednou týdně, která má svůj název Náš svět. V rámci této hodiny a její náplně mohou být realizovány třídní, ročníkové i školní projekty. Obsahy se ale prolínají i s dalšími vyučovacími předměty, v jejichž obsahu mohou být zastoupeny. Záleží na jednotlivých učitelích, jak výuku průřezových témat pojmou. Obsah těchto hodin bude rozepsán v učebních osnovách, jejichž součástí průřezová témata jsou. Na druhém stupni ZŠ budou průřezová témata integrována jako složka dalšího předmětu. Pro průřezové téma environmentální výchova je určen koordinátor, který bude mít za úkol vytvářet plán EVVO, zaznamenávat a koordinovat činnosti spojené s EVVO, podávat informace ostatním učitelům apod.
5.2.1 Předmět Náš svět
Náš svět Průřezová témata jsme na 1. stupni ZŠ zakomponovali do samostatného vyučovacího předmětu, který jsme nazvali Náš svět. Hodinová dotace tohoto předmětu je jedna hodina týdně od 1. do 5. třídy, která je využita z disponibilní časové dotace, která je v rámci RVP ZV věnována 1. stupni, viz. tabulka. Vzhledem k projektům, které se na 1. stupni stávají tradicí, bude tento předmět často realizován také v kombinaci předmět + projekt (P/PRO). Je však nezbytné připomenout, že průřezová témata, jak napovídá sám název, budou začleněna i v obsazích dalších předmětů či tematických celků, se kterými bezprostředně souvisí a s nimiž se prolínají. Pružnost v obsahu vzdělávání, jeho formách, metodách, které reagují na potřeby dětí, je umožněna každým ŠVP ZV. I PT reagují na současné problémy nebo na ty problémy, které se nás mohou týkat za několik let. I náš ŠVP si nechává možnost přizpůsobit obsah vyučovacího předmětu aktuálnímu tématu (př. povodně, rasistické útoky…. apod.), který se může prolínat všemi oblastmi průřezových témat. V obsahu vzdělávání každého PT bude vymezena kategorie aktuální problémy, viz výše. Stěžejním úkolem předmětu je především rozvoj osobnosti v oblasti postojů a hodnot, což je doménou každé „výchovy“. Neopomenutelnými složkami jsou ale i schopnosti, dovednosti a vědomosti, které se podílí na komplexnosti vzdělávání žáka. Průchod témat vyučovacího předmětu Náš svět napříč všemi vzdělávacími obsahy zajišťuje utváření a rozvoj klíčových kompetencí, které by měl žák získat na konci základního vzdělávání. Výuka probíhá ve třídách; pro výuku se dají také využít další prostory školy, knihovna, multimediální učebna, učebna informačních technologií, ale také okolí školy či jiné části města (zámek, galerie, městská knihovna, pošta…), které budou nezbytné vzhledem k obsahu vyučovacího předmětu. Výukové metody: rozhovor, vyprávění, vysvětlování, předvádění, demonstrace, pozorování, instruktáž, napodobování, 460
didaktické hry, diskuse, individuální výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, partnerská výuka, samostatná výuka, projektová výuka , tematická výuka K rozvoji klíčových kompetencí jsou využívány tyto výchovné a vzdělávací strategie a postupy: KOMPETENCE K UČENÍ: Pomáhat žákům seznámit se základními tematickými okruhy, které se týkají člověka, okolí, státu, světa, společnosti i přírody a zároveň je využívat v konkrétních činnostech i životě. - Přistupovat ve výuce k žákům tak, aby mohli samostatně pozorovat, experimentovat, porovnávat a posuzovat výsledky nejen svojí práce. - Postupovat tak, aby se žáci učili (kriticky i objektivně) hodnotit vlastní výtvory i práce ostatních. - Nabízet žákům zajímavé aktivity, činnosti a hry, jež uspokojí žákovy potřeby a rozvíjí praktické dovednosti a jeho osobnostní potenciál. - Předkládat žákům situace, kdy se budou učit hledat řešení,správně reagovat. - Učit žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky realizovat tvořivé aktivity či jejich vzájemnou kombinaci. - Vést žáky k organizaci aktivit, podílení se na realizaci výstav, projektů či kulturních akcí či úprav prostor školy. - Umožnit žákům poznávat prožívat zážitky, dojmy, události, uplatňovat subjektivitu, smyslovou citlivost a ověřování komunikačních účinků a jejich využití v praktickém životě. - Vytvářet u žáků potřebu a nutnost využívat poznatky, zkušenosti a dovednosti jako součást života. - Vést žáky k poznávání smyslu získávání informací z různých oblastí a jeho významu pro rozvoj osobnosti dítěte. -
-
-
-
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Vést žáky k vnímání problémových situací, které mohou při Čs nastat, volit vhodná řešení a vést je k zodpovědnosti za svoje jednání a chování. Nabízet žákům možnost volby, experimentu, využití vlastních námětů při různých aktivitách. Umožnit žákům, aby si ve skupině či samostatně ověřovali správnost svých zkušeností a dovedností z Čs řídili, posoudili je a sledovali vlastní pokrok při zdolávání překážek. Vytvářet u žáků podvědomí o správnosti jejich názorů, postojů či morálních hodnot. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Umožnit žákům formulovat vlastní názor, vyjádřit svoje myšlenky a postoje. Vést děti k rozvoji komunikace různými vyjadřovacími prostředky. Nabízet žákům možnost využívat v běžném životě komunikační a jazykové dovednosti. Pomáhat žákům porozumět, že dorozumívací prostředky a efektivní komunikace jim pomáhají k zapojení do skupiny, společnosti. Učit žáky naslouchat, přiměřeně reagovat a vytvářet si pozitivní vztah k druhým lidem. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Vést žáky ke spolupráci, kooperaci a týmové práci. Pomáhat žákům vnímat odlišnosti jedinců i různých názorů. Umožňovat žákům utvořit si představu o sobě samém. Podporovat rozvoj sebeúcty, sebedůvěry, přiměřeného sebevědomí žáka. Vést žáky k vzájemné pomoci, respektování opačného pohlaví, rasy, národnosti Podporovat žáky v jejich vlastních tvůrčích aktivitách. Přistupovat k žákům tak, aby rozvíjeli svoji tvořivost, fantazii a samostatně hledali inspiraci a motivaci pro další práci.
461
-
KOMPETNECE OBČANSKÉ: Pomáhat žákům vnímat, chápat a rozlišovat morální hodnoty, práva a povinnosti žáků. Vést žáky k nutnosti vzájemné pomoci v potřebných situacích Čs. Učit žáky respektovat individuální zvláštnosti každého jedince. Vytvářet u žáků pozitivní vztah k jejich zdraví a jeho ochraně. Nabízet žákům možnost organizace a realizace kulturních akcí či prezentace schopností a dovedností žáků na veřejnosti. Vést žáky k respektování kulturních hodnot, tradic a projevování pozitivního postoje k historickému, společenskému i kulturnímu dědictví.
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - Vytvářet žákům vhodné podmínky pro bezpečný pohyb, které neohrozí zdraví žáků. - Předkládat žákům prostory, náčiní, nářadí a pomůcky, které jsou bezpečné a zajistí kvalitní průběh Čs. Vytvářet u žáků povědomí o dodržování pravidel, plnění povinností a závazků nebo jiném pracovním prostředí. - Učit žáky využívat znalosti a zkušenosti z prožitých aktivit,získaných zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje. - Vést žáky k dodržování hygienických návyků, péči o duševní zdraví žáka.
462
Osobnostní a sociální výchova Tematické okruhy
Školní výstupy na konci 5.třídy
Učivo, ročník
KK, přesahy a vazby
- soustředí se v rámci svých možností - cvičí paměť a pozornost - volí vhodné postupy pro učení
Smyslové vnímání, Soustředěnost, paměť, pozornost 1. – 5.
Čj, Vv, Hv, Pč, M, Čs, Cj, Tv - poznávání sebe i ostatních Čj, Vv, Hv, Pč, M, Čs, Cj – strategie v učení KK, KSP, KU
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
- vyjadřuje svoje pocity, názory - poznává a hodnotí svoje vlastnosti - ujasňuje si svůj vztah k druhým lidem - uvědomuje si potřebu učit se - hledá pozitivní vztah k učení - ovládá přiměřeným způsobem svoje chování a jednání - zapojuje volní vlastnosti - plánuje si režim dne a organizuje si ho
Seberegulace a sebeorganizace
Dovednost učit se 4. - 5. Já – sebepojetí, vztahy k druhým, sebehodnocení, 1. – 5. Vztah k učení 4. – 5. Sebekontrola; sebeovládání 1. – 5. Regulace chování; 2. – 5. Plánování učení, postupů, cílů 4. – 5.
- pojmenuje svoji náladu, reaguje na ni Pozitivní naladění, - dokáže ji vysvětlit, ospravedlnit motivace v rámci norem slušného chování 4. – 5.463
Čj, Vv, Hv, Pč, M, Čs, Cj, Tv - poznávání sebe i ostatních Mkv – vztahy k druhým lidem Čj, Vv, Hv, Pč, M, Čs, Cj – strategie v učení, motivace KSP, KU, KK, KO, KP Čj – režim dne, volného času Mkv – tolerance Vdo – pravidla KSP, KO, KU, KP
Psychohygiena
- používá poznatky ze sociálních dovednosti v praxi - relaxuje přiměřeným způsobem
Sociální dovednosti Organizace času –relaxace, nabídka pomoci, žádost 1. – 5.
- požádá o pomoc - nabídne pomoc
Kreativita
Sociální rozvoj
- je citlivý vůči podnětu - vymýšlí a využívá originální řešení - nachází originální řešení - předkládá a tvořivě realizuje nápady
Tvořivost a její podoby a znaky 1. – 5.
Čj – komunikace, pocity, nálady, vlastní názor; Tv, Evv – pomoc, životní styl Mv –volný čas; Vdo – pravidla, pomoc, disciplína Čs – ochrana člověka, bezpečí KP, KU, KSP, KK Vv – smysly, vnímání, tvořivost, orgiinalita Čj, Tv, Hv, Pč, M - originální řešení, tvůrčí aktivity KŘP
- je pozorný vůči svému okolí - nachází odlišnosti - přizná chybu - dokáže změnit názor, postoj - hodnotí sebe i členy skupiny - srovnává jednotlivé členy skupiny a jejich chování
Poznávání lidí Poznání třídy,školy 1. – 2. Čajs – rodina, škola, třída
464
Mezilidské vztahy
- poznává vztahy, hodnotí, - pochválí členy skupiny, sebe sama - kritizuje porušení pravidel - doporučuje vhodná řešení,nápravu - zvažuje svoje práva a povinnosti, diskutuje o nich - zaujímá k nim stanovisko
Hodnocení skupiny,členů 4. – 5.
Čj, Mv – komunikace a její pravidla Vdo – pravidla, práva a povinnosti Mkv –etnika Cj, Vmis – Evropa, svět, jazyky M, Čj, Čs, Vv, Pč, Tv, Hv – týmová spolupráce KK, KO, KSP
Vztahy ve třídě a kolektivu 1. – 5.
Komunikace
Kooperace a kompetice
Poznávání skupiny, jednotlivých členů – srovnání 1. – 5.
- zamýšlí se nad lidskými skutky - používá verbální i neverbální prostředky komunikace - dodržuje pravidla komunikace - aktivně naslouchá - vhodným způsobem vstupuje do tématu - vede dialog - mění role v komunikaci - respektuje ostatní mluvčí - používá pravidla pro asertivní komunikaci - jedná asertivně - řeší konflikty adekvátně věku - vyjednává, objasňuje, přizná
Pravidla ve skupině,škole 1. – 5. Práva a povinnosti dětí 1. – 5.
Řeč těla, věcí 1. – 5.
465
Čj, M, Čs, Vv, Pč, Hv, Tv, Cj – spolupráce s ostatními; Čj, Mv – komunikace a dorozumívání, diskuze, typy komunikace Vdo, Mkv – pravidla, práva a povinnosti KK, KSP, KO Čj – písemná a ústní komu-nikace, formy a prostředky dorozumívání; dialog, diskuze Mv – informace, nedorozumění, Hv – hudební vyjadřovací
chybu, omluví se - vyvrací lež, neospravedlňuje ji - obhajuje pravdu
Základní pravidla komunikace 1. – 5. Komunikační dovednosti 1. – 5.
Morální rozvoj
- řídí se pravidly skupiny, respektuje je - kritizuje, vyvrací, obhajuje odchylky od pravidel, diskutuje o nich - respektuje role ve skupině, mění je - přijímá konkurenci - vede skupinu, rozděluje role - adekvátně reaguje na nepředvídanou situaci
Dialog a další formy komunikace 2. – 5.
prostředky Vv – výtvarné vyjadřovací prostředky Tv- pohybové vyjadřovací prostředky Čj – literární žánry Vdo – pravda a spravedlnost Čs, Evv– příroda a lidé KK, KO, KSP,KŘP
Pravda, lež a její podoby 1. – 5. Řešení konfliktů 2. – 5. Asertivní techniky 3. – 5.
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- řeší konflikty - uvádí příklady možných řešení - vybírá a zvažuje vhodná řešení - analyzuje vlastní postoj i postoje druhých - zformuluje problém a hledá jeho příčiny - dává do souvislostí problém a příčiny
Já jako součást skupiny 1. – 5.
Pravidla kooperace 2. – 5.
Zvládání zátěžových situací
466
Čajs –rodina, já, škola, třída, skupina Mkv – skupiny různých lidí M, Čj, Vv, Pč, Hv, Tv –práce ve skupině, kooperace, zátěžové situace KK, KSP, KO, KŘP, KP
- zvládá své jednání a chování, přizpůsobuje se dané situaci - rozpozná a řeší problém v učení - hledá příčiny a řešení problému v učení
2. – 5.
Typy problémů a jejich řešení 2. – 5.
Hodnoty, postoje, praktická etika
- analyzuje vlastní a cizí postoje - rozpoznává kvality postojů, názorů - podílí se na vytváření systému hodnot - chová se odpovědně, spolehlivě, spravedlivě - pomáhá lidem a neočekává protislužbu
Mezilidské vztahy 1. – 5.
Čajs, Mkv – vztahy mezi lidmi; soužití lidí, naše vlast; M, Vv, Pč, Tv, Hv, Čj, Cj – řešení problémů; Vdo – seberegulace, soužití; M- problémové slovní úlohy
Problémy v učení 3. – 5. Seberegulace 2. – 5. Moje postoje, postoje druhých 1.- 5. Hodnoty 3. – 5. Odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost 1.- 5. Pomoc, prosociální chování 1.- 5.
467
VDO– stát, občan, pravidla, spravedlnost; EGS – Evropa, Evropan; Čj, Mv – dialog, diskuze, názory Hv, Vv, PČ – postoje, hodnoty, zájmy, pomoc EV – ochrana přírody Tv – fair play, bezpečí, ochrana KK, KO, KSP, KU, KŘP
Výchova demokratického občana Tematické okruhy
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Školní výstupy na konci 5.třídy
Učivo, ročník
KK, přesahy a vazby
- hodnotí vztahy ve třídě, škole - spolupodílí se na utváření pozitivních vtahů mezi třídami - participuje na pravidlech třídy, školy - ujasňuje si vztahy mezi žáky, učiteli, zaměstnanci - zařazuje se do tohoto systému - chová se a jedná podle pravidel společnosti či dané instituce - vyjmenuje instituce v obci - vysvětlí jejich význam, činnost
Společenství školy - třídy,stupně, projekty Vztahy ve škole – učitelé, provozní zaměstnanci, žáci Spolupráce školy s jinými institucemi Instituce v obci 1. – 5.
Čs – rodina, já, práva a povinnosti lidí, škola, třída, obec a město; Čj – knihovna Ikt – Pc, internet Vgms – Evropa, státy; Mkv – různé společnosti; M, Čj, Vv, Čs, Pč, Tv, Hv – spolupráce, týmová práce KO, KK, KSP, KŘP
- uvědomuje si svá práva a povinnosti a řídí se jimi - respektuje práva ostatních - přijímá odpovědnost za svoje činy - obhajuje své postoje - toleruje minority - hledá rozdíly mezi společností a minoritami - učí se s nimi žít
Občan – člen společnosti Práva, povinnosti 4. – 5. Listina základních práv a svobod Soužití s minoritami 1. -5. 468
Čajs – rodina, společnost, práva a povinnosti; Osv – regulace chování a jednání, poznávání ostatních; Mkv – soužití s ostatními národy
Čj, Cj – jazyk a komunikace; Vmgs – Evropa a národy; Čajs – svátky a významné dny KO, KK, KP, KSP, KU - seznámí se s obcí jako správní jednotkou Obec a společenské organizace - orientuje se v institucích a jejich 2. – 5. činnostech
Formy participace občanů v politickém životě
- seznámí se základy fungování demokracie
Mv – časopis; Ikt – internet, práce s informací; Čs – obec, stát; Vmgs – EU, participace; Mkv – mezinárodní instituce; KK, KO, KSP,KŘP
Demokracie, diktatura 5. Čajs – svátky a významné dny, stát a jeho zřízení KO, KK, KU
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
469
Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech Tematické okruhy
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu
Školní výstupy na konci 5.třídy
Učivo, ročník
KK, přesahy a vazby
- vypráví rodinné zážitky a zkušenosti - popisuje zážitky z cestování - všímá si rozdílů v tradicích - srovnává a hodnotí naše tradice s ostatními - vyjmenuje zahraniční sousedy a ukáže je na mapě - vyhledá a roztřídí informace o zemích - shrne hlavní charakteristiky jednotlivých států - diskutuje o těchto rozdílech - dává informace o zemích do souvislostí
Rodina 1. – 5.
Čajs – Evropa, státy, Země; Čj, Cj – dorozumívání, komunikace, vyprávění, jazyky; Čajs – rodina, cestování; Mkv – děti v jiných zemích; Mkv, Cj -zvyky a tradice; Vv, Pč – netrad. techniky a materiály, inspirace; Hv – písně z jiných zemí; Tv – hry, sporty Vdo – občan, stát KO, KK, KSP
- seznamuje se s evropskými symboly - charakterizuje styl života některých zemích - porovnává životní styly - uplatňuje vlastní zkušenosti z poznávání Evropy - tvoří si osobní náhled, postoj
Evropa 5. Svět 5. Symboly Evropy 5.
Cestování 1. – 5. Zahraniční sousedé 3. – 5. Děti v jiných zemích 1. – 5. Zvyky a tradice v cizích zemích 2. – 5.
470
Čs – Vesmír, svět; Cj – zvyky a tradice v zemích; Vdo – symboly státu Mkv – životní styly, kultury a názory; Čj – vyprávění, popis, pozdrav, pohlednice Vv – jiné kultury, výtvarné techniky, fotky;
vůči jiným zemím - doporučuje návštěvu zemí na základě svých zkušeností - dokáže uvést příklady jednotlivých kultur, ras i jejich odlišností
Jsme Evropané
- charakterizuje styl života některých zemích - porovnává životní styly - uplatňuje vlastní zkušenosti z poznávání Evropy - tvoří si osobní náhled, postoj vůči jiným zemím - snaží se pochopit smysl různých organizací - hodnotí jejich práci - poznává význam EU na praktických příkladech
Infor. – zdroje informací, komunikace; Mv – reklama, zájezdy KO, KK,KP, KSP
Životní styl v Evropě 3. – 5.
Mezinárodní organizace 4. – 5. EU 5.
471
Mkv, Cj – životní styly; Mkv – mezinárodní organizace; Vdo – práva a povinnosti; Čajs – Evropa, EU Hv, Tv, Vv, Pč, Čj, M – odraz v každém z předmětů KO, KK, KŘP, KU,KSP
Multikulturní výchova Tematické okruhy
Školní výstupy na konci 5.třídy
Učivo, ročník
KK, přesahy a vazby
Kulturní diference
- uvědomuje si individuální zvláštnosti - toleruje ind. zvláštnosti - dává do souvislostí duševní i fyzickou stránku - porovnává kulturní rozdíly a posuzuje je
Člověk 1. – 5. Jedinečnost člověka 2. – 5.
Čajs – společnost, církevní rok; Vdo – člověk a stát, občan; Egs – Evropa a Evropan; Osv – individualita a jedinečnost lidí; Cj – zvyky a tradice; Čj – vyprávění, komunikace Vv, Hv, Tv, Pč – rozdíly v kulturách KO, KK, KSP
Lidské vztahy - uvědomuje si lidská práva - řídí se lidskými právy - porovnává znaky jednotlivých kultur - uvedou základní znaky kultur - uplatňuje principy slušného chování - řeší konflikty různými způsoby - vžije se do role
Kulturní rozdíly 3. – 5.
Práva lidí 3. – 5. Vztahy mezi kulturami 3. – 5. Normy slušného chování 3. – 5. Mezilidské vztahy 1. – 5.
472
Čj – způsoby komunikace; Egs – životní styly; Čajs – práva a povinnosti dětí; Cj – cizí jazyky; Osv – sociální dovednosti, vztahy mezi lidmi, role ve skupině Vdo – normy chování KO, KSP, KP, KK, KŘP
druhého - přispívá k řešení či odstranění konfliktů
Etnický původ
Multikulturalita
- poznává odlišnosti různých etnických skupin - vyhledává rozdíly mezi kulturami etnických skupin - respektuje jejich odlišný pohled na svět - vyjadřuje svůj nesouhlas s projevy rasové nesnášenlivosti
- zdůvodní svůj názor - uvědomí si obohacení společnosti jinými kulturami - uvede příklady obohacení jinými kulturami - vysvětlí význam obohacení - zvažuje výhody znalosti cizích jazyků - uplatňuje cizí jazyky v běžném životě
Etnické skupiny 1. – 5. Národnostní menšiny 3. – 5. Projevy rasové nesnášenlivosti 3. – 5.
Obohacování společnosti 3. – 5. Cizí jazyky 3. – 5. Komunikace s druhými 3. – 5.
Život v multikulturní spol. 3. – 5.
473
Osv – jedinečnost lidí a národů; Čajs – tolerance, prevence soc.pat. jevů, práva a povinnosti lidí; Vv – etnika a jejich kultura; Mv – informace v médiích; Cj – dorozumívání v cizím jazyce KO, KK, KS, KŘP
Cj – odlišnosti v tradicích, jazyk; Egs – Evropa, státy; Osv, Mv, Čj, Infor. - komunikace a její podoby, formy komunikace Vv, Hv, Tv, M, Čj, Čajs, Pč – obohacení jinou kulturou KO, KK, KSP,KP, KU Osv – pře-dsudek, řešení konfliktů; Čajs – práva, tolerance,pomoc
- čerpá ze svých znalostí a zkušeností - užívá je v životě - posuzuje výhody znalostí cizích jazyků v dalším vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity
Lidská práva 1. – 5.
- minimalizuje předsudky vůči etnickým skupinám - podílí se na nekonfliktním soužití - orientuje se právní a protiprávní jednání
474
Vdo – solidarita, práva KO, KK, KSP, KU, KŘP
Environmentální výchova Tematické okruhy
Ekosystémy
Základní podmínky
Školní výstupy na konci 5.třídy
Učivo, ročník
KK, přesahy a vazby
- chápe možností využití lesa jako rekreačního zdroje - podporuje ochranu lesa i další přírody - pozorují přírodu - zkoumají vlastnosti přírodnin shromažďují a zakládají si sbírku přírodnin - zaznamenává a vyhodnocuje svá pozorování - dává do souvislostí vzájemné ovlivňování lidí a přírody - diskutuje o negativních vlivech člověka a jejich dopadu na přírodu
Les, pole, vodní zdroje 1. – 5. Lidská sídla 1. – 5.
Čajs – prostředí, život v přírodě, obec – kulturní krajina; Pč – zahrada. obydlí; Vv, Hv – inspirace v přírodě; Čj – básně, příběhy spojené s přírodou KK, KO, KP, KU,KSP
- vyjmenuje různé přírodní zdroje - chrání přírodní zdroje - zaujme stanovisko k hospodaření s přírodními zdroji - vysvětluje, proč chránit ovzduší - diskutuje o globálních ekologických problémech
Přírodní zdroje 3. – 5.
Kulturní krajina 1. – 5.
Ovzduší 3. – 5. 475
Čajs – podmínky pro život v přírodě, ochrana přírody; Egs – problémy v Evropě Čj – diskuze, obhajování,
života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- uvědomuje si vyčerpatelnost surovinových energetických zdrojů - uvede příklady energetických zdrojů
- vyhledává a navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí v okolí - prakticky zjišťuje stav životního prostředí v našem regionu - porovnává tato fakta s jinými - vyvozuje k danému problému závěry a zaujímá k nim stanovisko - využívá různé informační zdroje a čerpá z nich - roztřídí odpad podle materiálu - přispívá k ochraně životního prostředí - dává do souvislostí další zpracování odpadu - uvědomuje si nutnost třídění a recyklace odpadu - vytváří hypotézy o tom, kdyby se netřídil odpad
Energie 4. – 5.
Životní prostředí -doprava a průmysl 3. – 5. Odpady 1. – 5. Změny v krajině 4. – 5.
476
argumenty Infor. – informace a práce s ní KO, KK, KSP, KŘP, KU
Čajs – doprava a průmysl, ochrana životního prostředí Čj – komunikace, vlastní názory, diskuze; M – početní operace; Mv – zdroje informací v médiích; Infor. – informační zdroje; Osv – osobnostní vlastnostnosti; Mkv – různé přístupy KO, KK, KSP, KU, KP, KŘP
- pozoruje změny krajiny a pojmenuje je - dává do souvislostí vztahy mezi průmyslem,lidskou aktivitou a krajinou
- porovná nutnost potřeby věcí ke svému životu - stanoví si žebříček hodnot - diskutuje o vzájemném ovlivnění zdraví a prostředí - vnímá rozdíly mezi životním prostředím v jednotlivých regionech - doporučuje vhodnost prostředí pro využití volného času a upevnění zdraví - vysvětlí svůj názor,dává podněty k diskuzi - reaguje na aktuální ekologické problémy - posuzuje jednotlivé názory a stanoviska
Životní styl 1. – 5. Prostředí a zdraví 1. – 5. Aktuální ekologické problémy 4. – 5.
Vztah člověka k prostředí
477
Cj, Egs - životní styl; Čajs, Tv –zdraví, bezpečí; Mv, Čj -aktuální problémy a jejich řešení KO, KK, KSP, KP, KU, KŘP
Mediální výchova Tematické okruhy
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Školní výstupy na konci 5.třídy
Učivo, ročník
KK, přesahy a vazby
- kriticky posoudí obsah zpráv, textu - obhajuje či vyvrací svoje názory - shrne a hodnotí informace - rozezná hlavní rysy sdělení, reklamy - zváží škodlivý vliv reklamy - porovnává význam sdělení - uvádí příklady ze života
Mediální sdělení 2. – 5. Zpravodajství 2. – 5.
Čj – komunikace, sdělení,práce s textem, divadlo, knihovna; Osv – charakterové vlastnosti, postoje; Infor.- zdroje informací, internet, práce s PC; Vv- reklama a výtvarný projev Mkv – společnost Čajs – závislosti a návykové látky KK, KSP, KP, KŘP, KU
- rozlišuje základní znaky zpráv a reklamy - třídí tyto znaky - dává do souvislostí informace získané ze zpráv či med. sdělení - hodnotí důležitost sdělení - nalézá rozdíly mezi bulvárem a zpravodajstvím - vyhledává důležité body sdělení - na základě praktických ukázek se seznámí se
Reklama 2. – 5. Společnost a média 1. – 5. Důležité informace v textu 3. – 5.
Rozdíly mezi reklamou a zprávou 2. – 5. Typy mediálních sdělení 3. – 5. Hodnota sdělení 4. – 5.
478
Vv – reklama, plakáty, výt. ztvárnění; Hv – doprovodná poslechová hudba; Čj – sdělovací prostředky, práce s textem a Informací; Osv – hodnoce-ní, vlastní názor, diskuze; Čajs – společnost a její hodnoty KK, KSP, KU, KŘP, KO
stavbou mediálního sdělení - vytváří jednouchá sdělení
Uspořádání a stavba mediálních sdělení 4. – 5.
Stavba mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
- vnímá role médií v každodenním životě - zaujímá stanovisko k mediím - vnímá vliv médií na kulturu společnosti - vybírá a doporučuje na základě svých zkušeností produkty médií
Vliv médií na život, společnost a kulturu 1. – 5.
- vybírá a používá vhodné prostředky pro mediální sdělení - spolupracuje se členy týmu - reaguje na aktuální témata - třídí mediální příspěvky a diskutuje o nich Výrazové prostředky v med. sdělení 3. – 5. Informační tabule 1. – 5.
479
Čj – stavba věty, sdělení, souvětí a věta jednoduchá KK, KP, KU, KŘP, KO
Osv – role lidí ve skupině a společnosti; Mkv – kultury a tradice národů; KO,KK, KSP, KŘP, KU, KP
Čj – výrazové prostředky; Osv – komunikace KO,KK, KŘP, KU, KP Osv – spolupráce, kooperace; Čj – diskutuje, využívá poz-natky z jazyka; Infor. – práce s PC a dalšími technologiemi KO,KK, KSP, KŘP, KU, KP
5.2.2 Průřezová témata pro II. stupeň Průřezová témata pro II. stupeň jsou podrobně uvedena v kapitole 3.5 – Zpracování průřezových témat..
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků včetně způsobů a kriterií hodnocení jsou uvedena v Klasifikačním řádu.
Přílohy Příloha č.1 – ŠVP Školní družiny Příloha č. 2 – Volitelné předměty Příloha č. 3 – Zájmové kroužky Příloha č. 4 – Další vzdělávaní pedagogických pracovníků
480
