Č.j.: ZŠaMŠ/GR/758/2012
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Školní vzdělávací program Základní školy a Mateřské školy Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace Předkladatel: Mgr. Ramona Grohová
1
Obsah Identifikační údaje o mateřské škole Obecná charakteristika školy Vize školy Podmínky vzdělávání Organizace vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Evaluační systém
3 5 5 9 11 13 17 22
2
Identifikační údaje o škole Název školy:
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Adresa školy:
SNP 2304/6, 400 11, Ústí nad Labem
Sídlo odloučeného pracoviště mateřské školy: Ve Stráni 74, Ústí nad Labem Právní forma:
příspěvková organizace
IČO:
44226233
Jméno ředitele:
Mgr. Ramona Grohová
Telefon (ředitelství školy): 472 773 977,
475 209 094
Telefon do odloučeného pracoviště mateřské školy: 475 210 562 Fax (ředitelství školy):
472 773 977
E-mail (ředitelství školy):
[email protected] www stránky:
www.zssnp6.cz
Koordinátor:
Mgr. Ramona Grohová
Zřizovatel:
Statutární město Ústí nad Labem, Velká Hradební 8 401 00 Ústí nad Labem 475 271 111
telefon:
Platnost dokumentu od:
1. 9. 2012, na období zpravidla tří let (tímto je zrušena platnost dokumentu z 1. 9. 2009)
Ředitelka školy:
Mgr. Ramona Grohová
3
Celková odpovědnost za přípravu ŠVP PV:
Mgr. Ramona Grohová
Celková koncepce a koordinace zpracování ŠVP PV:
Mgr. Ramona Grohová Bc. Jitka Vernerová
Zpracovatelé ŠVP PV:
Bc. Jitka Vernerová Hana Jandová
Projednání ŠVP PV:
na pedag. radě dne 27. 8. 2012
4
Obecná charakteristika školy Na základě jednání a schválení Zastupitelstva města Ústí nad Labem došlo od 1. 9. 2004 ke sloučení Základní školy Ústí nad Labem, SNP 2304/6 se Základní školou a mateřskou školou, Praţská 166/47 (mateřská škola byla do té doby odloučeným pracovištěm této základní školy). V současné době je tedy Mateřská škola se sídlem Ve Stráni 74 odloučeným pracovištěm Základní školy a Mateřské školy Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace. Mateřská škola je jednotřídní. Nabízí předškolní vzdělávání dětem ve věku 2,5 – 6 (7) let, rovněţ také stravování dětí ve vlastní školní jídelně. Mateřská škola zahájila svoji činnost v roce 1948. Stojí jako samostatná budova vilového typu, obklopena rozsáhlou zahradou se vzrostlými stromy. Je zde bohaté vyţití dětí. Škola leţí ve vilové části města zvané Vaňov mimo rušnou zónu v chráněné krajinné oblasti s výhledem na Labské údolí a hrad Střekov. Nedaleko budovy školy se nachází les, kde lze nalézt pohádkové bytosti a zvířátka vyřezávaná ze dřeva. V blízkosti školy jsou také Vaňovské vodopády, Čertova hora, Panenská skála, apod., tedy vhodná místa pro pobyt s dětmi venku. Škola je v úzkém kontaktu se Základní školou v ul. Praţská, která je také odloučeným pracovištěm Základní školy a Mateřské školy Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace. V rámci spolupráce navštěvují děti z mateřské školy třídu se ţáky 1. - 3. ročníku. Škola také spolupracuje s MŠ Dolní Zálezly. Společně se pořádají některé akce, především kulturního charakteru. Své činnosti a aktivity přizpůsobuje MŠ regionálním a místním podmínkám (např. projekty). typ školy: kapacita mateřské školy: kapacita školní jídelny:
s celodenní péčí 30 dětí 35 jídel
Vize školy 1. Škola se na veřejnosti bude prezentovat jako místo, kam chodí děti, rodiče a zaměstnanci školy rádi. Bude nabízet vzdělávání v souladu se školním vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání „Svět v barvách duhy“ jako škola, která je schopna vzdělávat děti se speciálními vzdělávacími potřebami zrovna tak dobře, jako děti bez nich; rovněţ tak děti mimořádně nadané. Škola bude pro všechny nabízet přátelské a bezpečné prostředí se zaměřením na pozitivní vzájemné vztahy mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a učitelkami, učitelkami a zákonnými zástupci. Nabídneme také kvalitní volnočasové aktivity v rámci provozu mateřské školy i mimo něj, rovněţ pak předškolní výchovu, která je diferencována podle nadání a talentu dětí. Cíle pro naplňování vize a) Podmínkou pro přijetí nového pedagoga je jeho ztotoţnění se s ŠVP PV a filosofií školy, jeho konkrétní návrhy, představy naplňování. Zodpovídají: pedagogičtí pracovníci, vedení školy Kontrola: vedení školy 5
b) Organizujeme a prezentujeme jednotlivé akce, činnosti školy. Zodpovídají: pedagogičtí pracovníci, garanti akcí, vedení školy Kontrola: vedení školy c) Škola spolupracuje s UJEP, spolupráce pomáhá k vyhledávání učitelů s potřebným zaměřením. Zodpovídají: učitelé, vedení školy Kontrola: vedení školy d) Obměňujeme nabídku zájmových krouţků. Zodpovídají: pedagogičtí pracovníci, vedení školy Kontrola: vedení školy e) Škola má vypracovanou směrnici poradenských sluţeb pro děti, pedagogické pracovníky a zákonné zástupce. (vedení školy, poradenští pracovníci) Zodpovídají: poradenští pracovníci, vedení školy Kontrola: vedení školy f) Škola bude výsledky své činnosti více prezentovat v médiích (Ústecký deník, PPF apod.) Zodpovídá: vedení školy Kontrola: vedení školy
2. Škola bude mít vlastní fungující systém pravidel, prevence a řešení problémů, který budou respektovat děti, rodiče a všichni pracovníci školy. Škola bude mít vypracován Program proti šikanování. Bude vypracován plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (institucionální vzdělávání a samostudium). Cíle pro naplňování vize a) Škola má zpracovaný školní řád mateřské školy s pravidly klidného a bezpečného prostředí. Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy b) Škola má vypracovaný Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Zodpovídá:zástupkyně ředitelky pro pedagogiku Kontrola: ředitelka školy c) Jednotliví pedagogičtí pracovníci vytvářejí podle potřeby ve spolupráci s dětmi další pravidla, vyvozená z konkrétních situací a získaných zkušeností. S těmito pravidly průběţně pracují. Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy d) Škola má zavedený systém garantů nad jednotlivými akcemi. Zodpovídají: pedagogičtí pracovníci Kontrola: vedení školy
6
e) Organizujeme dotazníková šetření pro rodiče, pedagogy zaměřená na zjišťování celkového pohledu na naši školu, slouţí k autoevaluaci školy. Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy f) Zavedli jsme systém osobní zodpovědnosti dětí za svěřený majetek Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy g) Organizujeme projekty zaměřené na prevenci sociálně patologických jevů, účastníme se projektů nabízených „zvenčí“. Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy h) V rámci prevence a řešení negativních patologických jevů jsme vypracovali Školní preventivní program pro mateřskou školu. Spolupracujeme s různými institucemi (PPP, SPC, středisko výchovné péče, SPC, pediatr, odborný lékař, dětský psycholog, zařízení poskytující odbornou poradenskou a terapeutickou péči, vč. individuální a rodinné terapie, oddělení péče o rodinu a děti, s oddělením sociální prevence, Policie ČR,…) Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy
3.
Škola bude mít vypracován školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání , který bude vycházet ze současné koncepce. Bude dle potřeby doplňován přílohami. a) Zjišťujeme názory dětí, rodičů, učitelů na klima, vztahy, vzdělávání v naší škole,… formou dotazníků a rozhovorů. Na základě výsledků navrhujeme změny. Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy b) Propojili jsme poţadavky na cílové kompetence dětí a vytvořili integrované bloky. Vytváříme přehledy plánovaných akcí (rozpracováno po měsících) a po jejich uskutečnění hodnotíme jejich úspěšnost. Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy c) Vytvořili jsme pro děti záznamové listy: Vstupní diagnostika – zjišťování konkrétních vzdělávacích potřeb Průběžná diagnostika – zjišťování, jak se dítě rozvíjí, vyhodnocujeme, průběţně sledujeme pokroky dítěte a podle toho navrhujeme a realizujeme potřebná pedagogická opatření Výstupní diagnostika – slouţí ke zhodnocení dosaţených výsledků dítěte Po čtvrtletích vyhodnocujeme integrované bloky, sledujeme vzdělávací činnosti, zda směřují k získávání klíčových kompetencí na elementární úrovni Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy d) Učíme se organizovat školní projekty, snaţíme se zapojovat do vyhlášených projektů jako nástroj pro rozvíjení klíčových kompetencí dětí.
7
Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy
4.
V rámci třídního kolektivu usilujeme o vytváření podmínek pro rozvoj sociálních dovedností, dovedností se učit od ostatních, být uţitečný, pro vzájemný respekt. Všechny děti přijmou a respektují stanovená pravidla. a) Škola vytvořila prezentační www.stránky školy, kde lze najít bliţší informace o činnosti, plánech, uskutečněných aktivitách školy vč. videogalerie, fotogalerie atd. Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy b) Organizujeme společné akce s mateřskými školami v blízkém okolí vč. jejich účasti ve výuce v 1. ročnících základní školy Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy c) Pořádáme workshop a kulturní akce pro děti a rodiče během zápisu do mateřské školy Zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Kontrola: vedení školy
5. Škola bude mít funkční informační systém. a) Vytvořili jsme „Vnitřní informační systém školy“, díky kterému je moţné lépe komunikovat s ostatními kolegy, předávat si informace, transparentně nahlíţet do pedagogické dokumentace. Jsou stále k dispozici veškeré směrnice, tematické plány, legislativa (nebo odkazy na ni),… Lépe rovněţ objasňuje kompetence jednotlivých pracovníků školy. Zodpovídá: ředitelka školy Kontrola: vedení školy b) Pro nejjednodušší a nejefektivnější komunikaci s pracovníky na odloučených pracovištích, předávání si informací, úkolů, termínů zpracování apod. uţíváme internet, telefon (pevná linka, mobil). Zodpovídají: ředitelka školy, vedoucí učitelka na MŠ Kontrola: vedení školy
Podmínky vzdělávání Věcné podmínky Budova se skládá ze suterénu, přízemí, prvního patra a půdy. V suterénu se nacházejí sklady pro školní jídelnu. V přízemí je hlavní vchod do budovy školy. Odtud lze vstupovat do malé chodby, kuchyně, šatny, umývárny, sociálního zařízení, jídelny, herny a sborovny. První patro slouţí jako loţnice a malá herna. Půda není vyuţívána, slouţí pouze jako vchod na střechu budovy.
8
Škola má dostatečně velké prostory a uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Třída je vybavena vhodným nábytkem, stoly a ţidlemi. Byl vytvořen výtvarný koutek s oplocením a čtenářský koutek, který je také vyuţíván pro komunikativní (ranní) kruh. Děti mají ve třídě k dispozici stavebnice, hračky a knihy, atd.; jsou pro ně volně přístupné. Jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, dosáhly na ně a mohly si je samy brát. Vybavení hračkami odpovídá počtu dětí a jejich věku. Postupně je dle finančních moţností a potřeby doplňujeme a obnovujeme. V herně v přízemí je k dispozici tělocvičné nářadí a náčiní. Zde jsme začali budovat hrací koutky. Sociální zařízení prošlo v souladu s platnou legislativou celkovou rekonstrukcí (dovybavení záchodů, umyvadel a sprchy). Sborovna slouţí k odpočinku a nepřímé práci pedagogických pracovníků. Je vybavena počítačovou jednotkou a kopírkou. Šatna je vkusně a pravidelně zdobena pracemi dětí. Kuchyně vyhovuje potřebám školy. Lehárna je vybavena lehátky, slouţí k odpočinku dětí, hrací místnost v prvním patře pak pro náhradní činnost dětí. Ve všech oknech jsou ţaluzie. Areál školy tvoří oplocená velká zahrada s vybudovanou průlezkou z přírodního materiálu, kolotočem, klouzačkou, altánem a lavičkami. Dále je zde pískoviště s hračkami, k dispozici jsou i hokejky, švihadla, koše na házení míčů apod. V rámci projektu: „Naše zahrada-náš barevný svět“, byla vytvořena ve spolupráci s rodiči bylinková spirála, chýše z vrbových proutků, hmatově pocitová stezka a dřevěná mašinka s vagónem. Do budoucna je třeba (v závislosti na finančních moţnostech školy) nadále opravovat komunikaci v areálu školy a plot v horní části areálu. Dále bychom rádi pokračovali v úpravě interiéru a exteriéru školy, chtěli bychom dokoupit ještě další venkovní dřevěné prolézačky a ze špalků dokončit dřevěné prvky pro děti. Postupně bychom chtěli zmodernizovat sborovnu pro učitele novou technikou (kopírka, PC apod.). Všechny aktivity probíhají v souladu s bezpečnostními a hygienickými normami a v zájmu předcházení rizikům a sníţení úrazovosti dětí i dospělých. Ţivotospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyváţená strava. Mezi jednotlivými jídly (svačina, oběd, svačina) jsou stanoveny tříhodinové intervaly. Děti nejsou nuceny do jídla. Jsou všemi pracovnicemi vedeny k sebeobsluze, starší děti si samy nalévají pití, pouţívají příbory. Respektujeme individuální poţadavky zákonných zástupců (např. alergie na některé potraviny). Je dodrţován pitný reţim, děti mají k dispozici dostatek tekutin po celý den bez omezení. Škola má vytvořen „reţim dne“, kde se objevují pravidelné činnosti. Přesto je denní program pruţný, reaguje na individuální moţnosti, potřeby a přání dětí a zákonných zástupců. Děti mají dostatek volného pohybu, střídají se klidové činnosti s pohybovými, učitelky dbají na tělesnou pohodu dětí. Je dodrţován pobyt venku v létě i v zimě, pokud počasí dovolí, trávíme venku co nejvíce času. Děti nejsou do pohybových aktivit nuceny, záleţí na nich, zda se chtějí zapojit. V denním programu mají dostatek prostoru na spánek, ale nenutíme je. Dětem s malou potřebou spánku nabízíme náhradní činnost v herní části horní části budovy. Psychosociální podmínky Ve škole je vytvořeno klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie a spolupráce mezi všemi pracovníky školy, zákonnými zástupci dítěte a dítětem samým. Děti nepřetěţujeme, stavíme na volnosti a osobní svobodě dítěte. Všechny děti mají rovnocenné postavení, neexistuje zde preferování jedné osoby na úkor druhé, rovněţ zesměšňování je zcela nepřípustné.
9
Pedagogičtí pracovníci uţívají směrem k dětem i dospělým výhradně pozitivní komunikaci. Svým jednáním jsou dětem příkladem. Svými postoji a činy usilují o prevenci proti sociálně patologickým jevům. Škola má sestavena určitá pravidla chování a jednání, která se děti učí chápat a dodrţovat, vše s ohledem na jejich věkové zvláštnosti. Dítě, které je nově přihlášeno do mateřské školy, má dostatečný časový prostor na adaptaci v novém prostředí. Řízení školy Na základně organizačního řádu školy jsou stanoveny odpovědnosti a kompetence takto: ředitelka školy statutární zástupce, zástupce ředitelky pro pedagogiku vedoucí učitelka MŠ (na odloučeném pracovišti) pedagogičtí a provozní pracovníci MŠ Pracovníci školy jsou pravidelně informováni o chodu celé organizace. Nejčastější formou komunikace (vzhledem k umístění budovy) je elektronická pošta, telefonní spojení, dle plánu pak pedagogické rady a provozní porady. Pracovníci se zapojují do řízení mateřské školy, spolupodílejí se na rozhodování o některých záleţitostech (např. tvorba ŠVP PV, nákup ONIV, DVPP,…) Škola aktivně a pravidelně spolupracuje se zákonnými zástupci. Rádi bychom zapojili zákonné zástupce ještě více do dění mateřské školy. Jejich podněty, nápady, připomínky jsou pro nás velmi cenné, nutí nás k zamyšlení a posouvají tím naši mateřskou školu dopředu. Usilujeme i o fyzickou přítomnost rodičů při uskutečňovaných akcích, mají moţnost účastnit se kdykoli celodenního programu spolu s dětmi. Rovněţ se zřizovatelem máme velmi dobré vztahy, dle finančních moţností nám pomáhá zvelebovat budovu školy. Nezbytnou podmínkou úspěšného naplňování myšlenek našeho ŠVP PV je podpora dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na prohlubování odborných znalostí. Pedagogičtí pracovníci díky týmové práci vytvořili vlastní pedagogickou dokumentaci – třídní knihy. Ty lépe odpovídají potřebám školy a zároveň jsou v souladu se současnou platnou legislativou. Personální a pedagogické zajištění 2 učitelky: vedoucí učitelka, učitelka školnice, kuchařka Pedagogičtí pracovníci splňují odbornou a pedagogickou způsobilost. Podle plánu personálního rozvoje mají moţnost se v rámci DVPP dále vzdělávat a své poznatky pak přenášet do praxe. Do budoucna plánujeme pokračovat v DVPP pedagogických pracovníků a podporujeme jejich snahy o sebevzdělávání. I přes malý počet pracovníků usilujeme o kvalitní týmovou práci. V případě potřeby je škola připravena pečovat o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, o děti po odkladu povinné školní docházky. Rovněţ tak je schopna umoţnit vzdělávání dětem mimořádně nadaným. Spoluúčast rodičů Pravidelně pětkrát ročně pořádáme pro zákonné zástupce třídní schůzky, kde konzultují s pedagogickými pracovníky školy plánované činnosti školy, úroveň vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot dětí. Rodiče mají moţnost si domluvit kdykoli
10
individuální schůzku podle potřeby v době mimo přímé práce učitelek, nejpozději však do 16,00 h. Pouze ze závaţných časových důvodů zákonných zástupců je moţno volit i dobu pozdější, ale musí to být předem prokonzultováno s vedením školy z důvodu zabezpečení objektu. Rodiče jsou zváni na nejrůznější akce školy, mohou se podílet na jejich organizaci či být pouhým divákem. Mají moţnost se vyjádřit ke skladbě jídelníčku, připomínkovat a dávat podněty i z jiných oblastí týkajících se provozu mateřské školy. Mezi pracovníky školy a zákonnými zástupci jsou vytvořeny dobré partnerské vazby. Všichni se snaţí, aby společným úsilím vytvářeli dětem pohodovou atmosféru, urychleně řešili vzniklé problémy a hledali cesty k nápravě na úrovni diskuse, rozhovoru. Pedagogičtí pracovníci z pozice své odborné kvalifikace pomáhají rodičům konzultační a poradenskou činností, přičemţ zachovávají diskrétnost v citlivých záleţitostech rodinných vztahů. Naším dlouhodobým cílem je realizovat zcela nový způsob spolupráce školy a rodiny nové formy třídních schůzek, a to takových, které ještě v více podpoří dobré vzájemné vztahy. Usilujeme o neustálé vylepšování komunikace učitel – dítě - rodič, která by zjednodušila a co nejvíce zprůhlednila rodičům cestu k předškolnímu vzdělávání jejich dětí.
Organizace vzdělávání Vzhledem k tomu, ţe se jedná o jednotřídní mateřskou školu, je ve struktuře ŠVP PV zpracována podmínka organizace chodu součástí této kapitoly. Provoz je stanoven od 6,00 h do 16,00 h. Děti obvykle přicházejí do MŠ do 8,00 h. Je moţný i pozdější příchod podle aktuálních potřeb rodičů, a to za předchozího oznámení pracovníkům MŠ. V případě potřeby umoţňujeme i odchod dětí individuálně. Denní řád je pruţný se schopností reagovat na potřeby dětí. Rodiče omlouvají děti na tentýţ den nejpozději do 8,00 h osobně nebo telefonicky. Na následující dny se děti omlouvají kdykoli v průběhu dne stejným způsobem. Většina přihlášených dětí je z Vaňova, jen malé procento dětí dojíţdí z jiných částí města Ústí nad Labem. Zajišťujeme předškolní vzdělávání dětem ve věku mezi 2,5 aţ 6 lety (event. 7 lety). To znamená, ţe se k nám mohou přihlásit i děti na tzv.“čtyřhodinovou docházku“ a tzv. „pětidenní docházku“, rovněţ děti s odkladem školní docházky. Je uplatňován adaptační reţim jednotlivých dětí, je přihlíţeno k závěrům školského poradenského zařízení. Všem dětem je poskytována individualizovaná péče a vzdělávání v rozsahu jejich individuálních moţností a zajištěna dostatečná stimulace jejich rozvoje. Dětem, které to potřebují, je zabezpečena nezbytná speciálně pedagogická podpora. Jsou uplatňovány speciální vzdělávací metody umoţňující včasnou diagnostiku dětí a odpovídající pedagogické vedení. Zvláštní péče je věnována předškolním dětem. Je zaměřena na předpísařské, předčtenářské, předmatematické dovednosti, zdokonalování zrakového vnímání pro snadnější učení čtení, rozvoj matematických představ. Počítáme s tím, ţe na optimalizaci rozvoje dětí budou co nejvíce spolupracovat zákonní zástupci s učitelkou. Cílem našeho snaţení je umoţnit tak dětem dobrý start do školy, aby se pro ně 1. třída nestala zátěţovým obdobím. Přijímání dětí při zápisu do mŠ probíhá na základě kritérií uvedených v tabulce – viz níţe:
11
Kritérium Doba podání přihlášky (opakované podání ţádosti)
Trvalý pobyt dítěte* Věk dítěte**
Individuální situace dítěte
Bodové ohodnocení 1 rok 2 roky 3 roky Trvalý pobyt v obci Trvalý pobyt v jiné obci Dítě, které dovrší věku 3 let do 31. 8. v roce následujícím po roku zápisu Dítě, které dovrší věku 3 let do 31. 12. v roce zápisu Dítě, které dovrší věku 3 let do 31. 8. v roce zápisu 4 roky věku 5 let věku Dítě se hlásí k celodennímu provozu Dítě se specifickými vzdělávacími potřebami
1 2 3 3 1 1
2 3 4 5 2 3
* Upřednostnění se týká téţ dětí občanů Evropské unie či občanů třetích zemí, kteří mají hlášeno místo pobytu na území obce. Občané třetích zemí jsou povinni doloţit oprávnění k pobytu na území České republiky ve smyslu ustanovení § 20 odst. 2 písm. d) školského zákona. ** Bez ohledu na bodové hodnocení bude přednostně v souladu s ustanovením § 34 odst. 4 školského zákona vţdy přijato dítě rok před nástupem povinné školní docházky Hra je základní formou lidské aktivity a u dětí předškolního věku je základní potřebou a hlavní činností. Má velký význam pro sebe rozvíjející se učení dítěte, rozvíjí jeho fantazii, představivost, sebedůvěru, ale i fyzickou zdatnost a motorickou obratnost. Prolíná celým dnem, je vyuţívána i při pobytu venku. Proto je dán pro spontánní hru v MŠ největší časový prostor. Probíhá v době od 6,00 h do 9,30 h a odpoledne podle potřeby odpočinku dětí od 12,45 h do 16,00 h. Poměr spontánních a řízených činností je vyváţený. Při výchovných činnostech se snaţíme nenásilnou formou v dětech rozvíjet pozitivní myšlení a cítění a proţívání ve vztahu k sobě i ostatním. Děti mají moţnost později hru dokončit, pokračovat v ní svým vlastním tempem. Po celou dobu pobytu v MŠ je dětem poskytováno soukromí, klid, bezpečí. Mají moţnost uchýlit se do soukromí a nebýt účastníkem společných aktivit. Soukromí se týká rovněţ osobní hygieny dítěte. Po celý den probíhá výchovně vzdělávací činnost dětí, a to spontánní dle vlastního výběru dětí, a činnosti řízené učitelkou, které vzájemně prolínají. Nabízené činnosti jsou různorodé: hra, tvorba výrobků z nejrůznějšího materiálu, cvičení, tanec, zpěv, návštěva divadla, procházka, pobyt na zahradě, apod. Cílem těchto činností je všestranný rozvoj dětí, uspokojování jejich potřeb, snaha o posilování dětské sebedůvěry, seberealizace a pořádku. Je podporována vlastní aktivita, osobní tempo, zvídavost, činnosti na bázi experimentu. Všem dětem je věnována maximální péče a pedagogové se věnují jejich vzdělávání. Některé aktivity se konají frontálně, jiné ve 12
skupinách či dvojicích nebo individuálně. Pravidelně jsou zařazovány tělovýchovné relaxační chvilky. Veškeré činnosti se přizpůsobují potřebám, zájmům a moţnostem dětí a realizují se v souladu s materiálními podmínkami školy. Za kaţdých okolností jsou zajištěny ze strany pedagogických pracovníků podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví. Počty dětí ve třídě odpovídají platné legislativě.
Charakteristika vzdělávacího programu Náš ŠVP PV je zaloţen na pevném spojení výchovného a naukového momentu předškolního vzdělávání s cílem dosáhnout co nejvyšší úrovně klíčových kompetencí dítěte, jeţ ovlivní jeho další vývoj a motivačně jej nastartují k budoucímu vzdělávání. Je zaměřen k podpoře a tvořivosti dětí, k vytváření prostoru pro jejich seberealizaci a rozvoj přirozeného nadání. Při realizaci ŠVP PV vyuţíváme nové metody a formy práce. Doporučené formy vzdělávání : - frontální – ojediněle dle vhodných situacích - skupinové – vhodné vzhledem k heterogennímu sloţení třídy - individuální – respektující individuální potřeby a zájmy dítěte Doporučené metody vzdělávání : - proţitkové učení – přirozená forma poznávání obohacování o nové informace - situační učení – umoţňuje pruţně reagovat na aktuální situaci - sociální učení – vhodné uplatňovat ve věkově smíšené třídě, neboť je zaloţeno na principu přirozené nápodoby - kooperativní učení – budování vzájemných vztahů, schopnost spolupracovat a podílet se na společném cíli - experimentální učení – vede dítě k řešení problému, k rozvoji myšlení, obohacuje ho o vlastní zkušenosti Škola se dotýká ţivota svých dětí, ale také učitelů a hluboce ovlivňuje zpětné vazby rodiny všech, kdo se scházejí ve škole a neustále ovlivňují ţivot školy. Pedagogičtí pracovníci chtějí podporovat kvalitní vztahy školy a rodičovské veřejnosti. Prohlubováním součinnosti školy a rodiny usilujeme o soulad ve výchovném působení a tím předcházíme budoucímu záškoláctví a jiným negativním vlivům u dětí. Společné postupy pro utváření a rozvíjení jednotlivých klíčových kompetencí dětí s přihlédnutím k jejich věkovým zvláštnostem: Kompetence k učení nabízet dětem konkrétní metody, způsoby, postupy práce, které je povedou k získávání elementárních poznatků, které uplatní v praktickém ţivotě, účinnou motivací v dětech probouzet vlastní touhu po vědění a chápání toho, co se kolem něj děje, nabízet dětem poznatky ze světa lidí, přírody a techniky pro vyuţití při praktických činnostech a pro orientaci v prostředí, ve kterém ţije,
13
navozovat příleţitosti, při nichţ se děti učí srovnávat své výsledky práce s ostatními, sledují svůj vlastní pokrok, pokoušejí se zhodnotit výkon svůj a ostatních. (beseda, diskuse, tvorba projektů, prezentace práce dětí, návštěva divadla, kina, výstavy, muzea, práce v terénu atd.) -
Kompetence k řešení problémů umoţňovat dětem rozpoznat a pochopit problém, promýšlet postupy, jak jej vyřešit, vést děti k hledání informací pro vyřešení daného problému na základě nápodoby či opakování, při práci je pozitivně motivovat, aby se snaţily najít různé varianty řešení a z nich pak vybrat tu nejefektivnější cestou pokusu a omylu, předkládat dětem dostatek situací, při kterých mají moţnost si na praktických příkladech ověřit správnost svého rozhodnutí, vytvářet dětem situace pro obhajobu svého rozhodnutí při řešení problému. (řešení modelových situací, beseda, diskuse, soutěže, hry, a vybrané kulturní a sportovní akce školy, atd.) Kompetence komunikativní vést děti vyjadřovat se ve větách, vyjadřovat své pocity, myšlenky, proţitky vhodnými výrazovými prostředky, vést děti k smysluplnému dialogu s ostatními dětmi a dospělými, umoţňovat dětem rozvíjet svou komunikaci, vyjadřovat se jasně a výstiţně, vytvářet situace, při kterých děti promlouvají, seznamovat děti s vyuţíváním PC, s encyklopediemi, telefonem apod. (prezentace vlastní práce dětí, tvorba projektů, beseda, diskuse, účast na besídkách, atd.) Kompetence sociální a personální nabízet dětem dostatek činností, které předpokládají spolupráci ve skupině, respektování názoru druhých a zároveň zdravé prosazení sebe sama, vytvářet pro děti modelové situace a časový prostor, aby měly moţnost zamýšlet se nad svým chováním vůči ostatním, při setkání s neznámými lidmi být ostraţitý, umoţňovat dětem spolupodílet se na některých rozhodnutích, vést děti k jednání a chování dle vlastního názoru, nést za ně odpovědnost, vytvářet pro děti modelové situace, aby dokázaly rozpoznat násilí, agresivitu, ubliţování, nespravedlnost, vytvářet modelové situace, při nichţ děti dokáţí respektovat individuální rozdíly mezi lidmi. (řešení modelových situací, soutěže, diskuse, beseda, rozhovor, vystoupení pro rodiče atd.) Kompetence činnostní a občanské vést děti k tomu, aby si dokázaly své hry a činnosti naplánovat, organizovat a vyhodnotit, vytvářet pro děti situace, při kterých získají smysl pro povinnost a dokáţí ocenit snahu druhých, dodrţovat práva druhých, respektovat je, připravovat pro děti konkrétní činnosti, při nichţ se naučí chránit prostředí, ve kterém ţije, vytvářet pro děti modelové situace pro získání dovedností spoluvytvářet pravidla souţití mezi dětmi, pro uvědomění si práv a vzájemného respektování lidí.
14
(řešení modelových situací, beseda, diskuse, rozhovor, tvorba projektů, vycházky do přírody, atd.) Náš ŠVP PV je vlastní tvorba. Má úzkou vazbu na ŠVP ZV. Usilujeme o: stálou naplněnost třídy, respektování osobnosti dítěte, posilování jeho zdravého sebevědomí, vzbuzování jeho zvídavosti a zájmu o činnosti v MŠ, kvalitní připravenost dětí pro přestup do základní školy, vytváření přátelské atmosféry mezi pracovníky, dětmi a rodiči, prohlubování součinnosti MŠ a rodiny, spolupráci s rodiči, aby se stali účastníky akcí s dětmi (společné výlety, besídky,..), předcházení negativních vlivů mezi dětmi s přihlédnutím k jejich věkovým zvláštnostem (počátky šikany, násilí, vandalismu…), otevření zájmových krouţků podle zájmu dětí, pořízení počítače do předškolní výchovy, další vzdělávání pedagogických pracovníků a vyuţití získaných poznatků a podnětů pro zlepšení práce mateřské školy, vylepšování estetického vzhledu budovy (exteriér i interiér), prezentaci MŠ na veřejnosti, v médiích, na www stránkách. Při práci s dětmi chceme uplatňovat tyto pedagogické zásady: přiměřenost, důslednost, cílevědomost, uvědomělost a aktivita, názornost, trvalost, soustavnost a posloupnost, moţnost výběru, zpětná vazba, přiměřený čas, spolupráce, bezpečí, zvládnutí dle individuálních schopností. Vzdělávací záměry budou naplňovány prostřednictvím integrovaných bloků, zajímavou vzdělávací nabídkou, pozitivním klimatem školy, profesionálním přístupem pedagogických pracovníků a vytvářením co nejlepších podmínek vzdělávání včetně vyuţívání efektivních metod a forem práce s přihlédnutím k individuálním potřebám dětí.
Zabezpečení vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání dětí se zdravotním postiţením - mentální tělesné, zrakové sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus, vývojové poruchy učení a chování sledování a vyhledávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami tvorba individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP) a vzdělávání dítěte podle něj
15
-
individuální integrace dětí do běţné třídy, spolupráce s rodiči, PPP, SPC, lékaři, jinými školskými poradenskými zařízeními zajištění vzdělávání pedagogických pracovníků v této oblasti (kurzy, semináře, odborná literatura apod.) zajištění potřebných speciálních didaktických a kompenzačních pomůcek, školních potřeb - dle druhu postiţení zajištění asistenta pedagoga (dle doporučení SPC či PPP) sníţený počet dětí ve třídě při hodnocení se přihlíţí k povaze postiţení
Vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním - zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc, lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, která vyžadují zohlednění při vzdělávání individuální integrace, resp. inkluze se zajištěním podpůrných opatření dle vyjádření PPP vypracování IVP spolupráce s PPP, zákonnými zástupci, lékařem zajištění potřebných učebních textů, pomůcek, školních potřeb, metod a forem práce dle druhu postiţení při hodnocení se přihlíţí k povaze znevýhodnění Vzdělávání dětí se sociálním znevýhodněním - rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta, osoby požívají doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území ČR zaměření se na dostatečnou znalost českého jazyka seznámení se s českým prostředím, tradicemi, zvyklostmi, kulturou. pomoc při budování jejich vlastní identity, jeţ vychází z jejich původního prostředí věnování specifické péče dětem z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, neboť jsou častěji ohroţeni sociálně patologickými jevy zapojení školního metodika prevence – zajištění prevence sociálně patologických jevů v případě potřeby (dle vyjádření PPP) vypracování IVP a vzdělávání dítěte podle něj individuální nebo skupinová péče odpovídající metody a formy práce, učební texty a pomůcky pravidelná spolupráce se zákonnými zástupci, odbornými institucemi budování příznivého klimatu ve třídě a škole pro působení těchto ţáků na škole
Zabezpečení vzdělávání dětí mimořádně nadaných -
sledování a vyhledávání dětí mimořádně nadaných (výsledky školní práce, srovnávání s jinými dětmi, …) vyšetření ve školském poradenském zařízení se souhlasem zákonných zástupců vypracování IVP v souladu se ŠVP PV naší školy (dle vyjádření školského poradenského zařízení), a to nejpozději do 3 měsíců po zjištění jeho mimořádného nadání, a vzdělávání dítěte podle něj o obohacování, akcelerace vzdělávání o časové a obsahové rozvrţení vzdělávání
16
-
o metody a formy práce, zadávání a plnění úkolů, vhodné pedagogické postupy, individuální přístup o odpovídající volba pomůcek o způsob hodnocení zapojení školního psychologa – metodická pomoc, návštěvy v mateřské škole,…
Zabezpečení vzdělávání dětí s odkladem povinné školní docházky -
-
-
na základě závěrů školského poradenského zařízení vypracování IVP, a to se souhlasem zákonným zástupců, v souladu s naším ŠVP PV, vzdělávání dítěte podle něj, spolupráce s rodiči, školským poradenským zařízením, zajištění potřebných pomůcek a školních potřeb dle doporučení školského poradenského zařízení, výběr vhodných metod a forem práce, zadávání a plnění úkolů a činností, vhodné pedagogické postupy, individuální přístup dle doporučení školského poradenského zařízení, při hodnocení se přihlíţí k doporučením školského poradenského zařízení.
Vzdělávací obsah Integrované bloky Škola si ŠVP PV rozpracovala do čtyř ročních období. Kaţdý blok obsahuje podtémata, stručný záměr a konkrétní očekávané kompetence ze všech pěti vzdělávacích oblastí. Kaţdý blok je plánován zhruba na jedno čtvrtletí školního roku. Jsou společné pro celou školu. Konkrétní zpracování integrovaných bloků je v třídním vzdělávacím programu včetně motivací, námětů, nabídek a konkrétních činností. Pedagogické pracovnice dále vyuţívají situací, které se neočekávaně naskytnou a které dovolují vyţívat náhlých souvislostí či jsou spontánně dětmi namotivovány a nesouvisí s naplánovanou tematikou. Neplánované téma se zaznamenává do plánování a třídní knihy. Podtémata jsou pouze doporučená. Bude brán zřetel na rozvoj dítěte dle jeho individuálních moţností, budou akceptována vývojová specifika. Tomu bude přizpůsobena konkrétní vzdělávací nabídka, metody a formy práce. Integrované bloky jsou pro učitelky závazné; témata jsou pouze doporučující, nejsou svazující a učitelky je mohou upravovat či měnit dle individuálních potřeb dětí či nahodilých situací. Podrobněji jsou integrované bloky rozpracovány v třídním vzdělávacím programu.
Hlavní téma integrovaných bloků: 1. Červený podzim i jablíčko, neschovávej se, Barvičko 2. Modrá zima - máme práci, ať tu stojí sněhuláci 3. Jaro v zeleném kabátku, uţ se těšíme na zahrádku 4. Ţluté léto - voda, slunce, Duháček uţ chytil sumce 17
1. Červený podzim i jablíčko, neschovávej se, Barvičko Charakteristika integrovaného bloku - záměr: Získání povědomí o: - svém jménu, adrese, věku a pohlaví (svojí značce), - jménech svých kamarádů, - orientaci v MŠ a okolí, - rozlišování a upevňování poznatků o podzimní přírodě, - receptivním vnímání prostřednictvím smyslů (chuť, sluch, zrak, čich), - významu zdraví pro člověka, - předcházení nemocí, - zásadách správné výţivy. Doporučená podtémata (nejsou plně svazující): Vítáme vás s Duháčkem v mateřské škole. Čarování s halloweenskými dýněmi. Chraň si zdraví v celém roce. Časová organizace: dle volby pedagoga, zpravidla 3 měsíce (září – říjen - listopad) Očekávané výstupy (kompetence): zvládat prostorovou orientaci v MŠ a okolí, získat pozitivní vztah k místu, kde ţijeme, ke svému okolí, předcházet nebezpečí v dopravních situacích, dokázat se orientovat v obci, v místě svého bydliště sledováním a rozpoznáním zajímavých budov, významných objektů, obchodů, zvládat sebeobsluhu, osvojit si správné hygienické návyky, rozvíjet tělesnou zdatnost, pohybové schopnosti, dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, navazovat kontakty s dospělými, vystupovat zdvořile, respektovat je, navazovat přátelství s kamarády, ve vztahu k ostatním si uvědomovat svá práva, svou roli ve skupině (třídě), dokázat se vţít do pocitů a zájmů druhých, pochopit dětským rozumem základní pravidla chování lidí ve společenství, ve skupině, umět se jim přizpůsobit, podřídit se většině, odstraňovat sobeckost dětí, rozdělit se, půjčit hračku, šetrně zacházet s půjčenou hračkou, dodrţovat přiměřené tempo mluvy, umět rozpoznat zvuky, tvary, vůně, chutě, vnímat hmatem, tedy rozlišovat pomocí smyslů, rozlišovat činnosti podporující zdraví od těch, které zdraví škodí, získat základní poznatky a návyky týkající se zdravého ţivotního stylu, zdravé výţivy, získat základní představu o jednotlivých částech těla a jejich funkci, umět je pojmenovat a vysvětlit, zvládat v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti prostřednictvím hudebního doprovodu, zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji.
18
Stěţejní cíle: adaptace na školní prostředí, hygiena, seznámení se s kamarády, schopnost se vyjádřit, pochopení zdravého ţivotního stylu, dodrţování určitých nastavených pravidel, vcítění se do pocitů kamarádů, pochopení zdravého ţivotního stylu, charakteristika ročního období – podzim. Návaznost: Budeme navazovat na vědomosti a dovednosti, které děti získaly v předchozím školním roce. K tomu poslouţí i záznamy průběţného vyhodnocování integrovaných bloků a hodnocení jednotlivých dětí v záznamových listech.
2. Modrá zima - máme práci, ať tu stojí sněhuláci Charakteristika integrovaného bloku - záměr: získání povědomí o znacích zimy, zimních radovánkách a sportech, počasí v zimě, chování přírody a zvířátek v zimě, vánočních tradicích, souvislém vyjadřování, reţimu dne. Doporučená podtémata (nejsou plně svazující): Vánoce se blíţí. Modrá zima - bílý sníh, aneb radovánky na saních. Masopustní rej a karneval. Časová organizace: dle volby pedagoga, zpravidla 3 měsíce (prosinec – leden - únor) Očekávané výstupy: rozlišit atmosféru vánočních zvyků v rodině, o své proţitky z tohoto období se podělit s ostatními, vyprávět děj podle obrázku, při tom správně artikulovat, vyuţívat dech a intonaci řeči, rozvíjet pohybové dovednosti, tvořivou fantazii a představivost při vánoční výzdobě, samostatně vyjadřovat vlastní potřeby, přání a poţadavky, aktivně naslouchat mluvenému a čtenému slovu, jednoduše reprodukovat pohádku, příběh apod., vytvářet duševní pohodu v době vánoční i mimo ni, zvládat koordinaci těla, pohyb v různém prostředí, koordinaci pohybu těla s hudebním doprovodem, vhodnými výrazovými prostředky vyprávět příběh, pohádku, koordinovat pohyby ruky a očí, zvládat jemnou motoriku, 19
-
rozpoznat různé předměty denní potřeby, materiál a umět s nimi zacházet, znát základní barvy, schopnost vyřešit problém mezi sebou, vnímat základy kolektivního cítění, zvládat manipulaci s některými jednoduchými nástroji, náčiním a předměty, udrţovat pořádek při práci a po ní uklidit pracovní místo, podílet se na vytváření pohody prostředí.
Stěţejní cíle: vcítění se do pocitů příbuzných a blízkých, snaha zvládnout vyřešit problém vzniklý mezi kamarády, úklid pracovního místa, schopnost vést rozhovor, environmentální výchova – vzbuzení zájmu o ţivotní prostředí, charakteristika ročního období – zima, vč. vánočních zvyků. Návaznost: Budeme navazovat na vědomosti a dovednosti, které děti získaly v předchozím školním roce. K tomu poslouţí i záznamy průběţného vyhodnocování integrovaných bloků a hodnocení jednotlivých dětí v záznamových listech.
3. Jaro v zeleném kabátku, uţ se těšíme na zahrádku Charakteristika integrovaného bloku - záměr: Získání povědomí o: chování přírody a zvířat na jaře, velikonočních tradicích, svých silných i slabých stránkách, uţitečnosti zvířat, jak je rozpoznat, kde ţijí, jak je lidé chovají, jaký z nich mají uţitek, chov pro radost, základních pravidlech bezpečného pohybu na silnících, o bezpečném přecházení přes ulici, orientaci v místě bydliště, Dni matek, co to je, jak a proč ho slavit. Doporučená podtémata (nejsou plně svazující): Zelené jaro se probouzí do kytiček. Zvířata a jejich mláďata – kdo kde ţije? Maminky slaví svátek. Časová organizace: dle volby pedagoga, zpravidla 3 měsíce (březen – duben - květen) Očekávané výstupy: rozlišit znaky zimy a jara, pochopit význam a přínos jara ve smyslu „nového zrození“ (fauna,flóra) vysvětlit význam jara, Den matek, rozpoznat vybrané druhy zvířat, popsat jejich uţitek a kde se chovají, zvládat verbální komunikaci, vést rozhovor, vhodně formulovat věty, vyjadřovat myšlenky, ohodnotit úroveň prováděných činností svých i svých kamarádů, zdokonalovat koordinaci oko - ruka, zkvalitnění grafomotoriky, 20
-
chápat základní matematické pojmy (porovnávat, uspořádat, třídit, orientovat se, hledat řešení), chránit vše ţivé v přírodě, dokázat rozpoznat prostorové pojmy (vlevo, vpravo,…), správně na ně reagovat, zvládat prostorovou orientaci v okolí, kde ţijeme, dodrţovat přiměřené tempo mluvy, pomáhat pečovat o ţivotní prostředí, formulovat verbálně jednoduché blahopřání k svátku, Velikonocům…, při hře dodrţovat stanovená pravidla, hrát fair.
Stěţejní cíle: vyuţívání vhodných výrazových prostředků při vyjadřování, environmentální výchova – vzbuzení zájmu o ţivotní prostředí, snaha zvládnout vyřešit problém vzniklý mezi kamarády, charakteristika ročního období – jaro. Návaznost: Budeme navazovat na vědomosti a dovednosti, které děti získaly v předchozím školním roce. K tomu poslouţí i záznamy průběţného vyhodnocování integrovaných bloků a hodnocení jednotlivých dětí v záznamových listech.
4. Ţluté léto - voda, slunce, Duháček uţ chytil sumce Charakteristika integrovaného bloku - záměr: Získání povědomí o: Dni dětí, co to je, jak a proč ho slavit, chování zvířat v přírodě v létě, bezpečném chování a jednání o prázdninách, na dovolené s rodiči, druzích letního sportování a hraní, o povinnosti chránit si své zdraví a zdraví jiných, základech elementárního čtení a psaní, správném pojmenování ovoce, zeleniny, zásadách správného otuţování. Doporučená podtémata (nejsou plně svazující): Poznáváme velký svět. Duhové prázdniny. Časová organizace: dle volby pedagoga, zpravidla 2 měsíce (červen - červenec nebo srpen) Očekávané výstupy: získat povědomí o tom, na koho a kam se obrátit v případě nebezpečí a ohroţení zdraví, umět se bránit jakýmkoli projevům šikany, poniţování jinou osobou, chovat se ostraţitě při setkání s neznámými osobami, samostatně se vyjadřovat o svých potřebách, tuţbách, přáních, poţadavcích, souvisle vypravovat o prázdninových činnostech na základě vlastního proţitku,
21
-
pečlivě vyslovovat problematické hlásky, orientovat se v dopravě v místě bydliště, smysluplně vyjadřovat své vlastní názory, proţitky, úvahy, dokázat říci NE v situaci, kterou povaţuje za nebezpečnou, zakázanou vnímat rovnocennost všech lidí bez rozdílu barvy pleti, vyznání, kultury apod., vnímat a hodnotit kulturní představení, vhodnými výrazovými prostředky vyjádřit, co se líbilo a proč, co nikoli a proč, schopnost udrţovat dětská přátelství, chápat, ţe děti mají stejnou hodnotu, přestoţe je kaţdé jiné, ovládat dechové svalstvo, vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost, umět si poradit v běţných situacích při běţné opakující se činnosti ve známém prostředí - při činnostech v mateřské škole, v obchodě, u lékaře apod.
Stěţejní cíle: správná výslovnost, obrana proti šikaně a poniţování, jednání v nebezpečných situacích, multikulturalita – snaha o pochopení rovnocennosti lidí, charakteristika ročního období – léto. Návaznost: Budeme navazovat na vědomosti a dovednosti, které děti získaly v předchozím školním roce. K tomu poslouţí i záznamy průběţného vyhodnocování integrovaných bloků a hodnocení jednotlivých dětí v záznamových listech. Vzdělávací obsah bude průběţně doplňován i o další aktivity dle nabídek.
Evaluační systém Vlastní hodnocení školy v rámci autoevaluace budou vyhodnocovány cíle, podmínky, průběh i výsledky vzdělávání včetně individuálních vzdělávacích pokroků dětí provádí: pedagogičtí pracovníci MŠ zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Analýza práce učitelů- – dle plánu kontrolní a hospitační činnosti, event. dle potřeby nástroje: hospitace členů vedení u jednotlivých pedagogických pracovníků provádí: vedoucí učitelka ZŠ, MŠ, zástupce ředitelky pro pedagogiku, ředitelka školy zodpovídá: ředitelka školy vzájemné hospitace pedagogických pracovníků provádí: pedagogičtí pracovníci MŠ zodpovídá: ředitelka školy pozorování 22
provádí: vedoucí uč.MŠ, ředitelka školy zodpovídá: ředitelka školy efektivní hodnotící rozhovor provádí: vedoucí uč.MŠ, zástupce ředitelky pro pedagogiku, ředitelka školy zodpovídá: ředitelka školy pohovory vedení s pedagogickými pracovníky provádí: vedení školy zodpovídá: ředitelka školy Sebehodnocení pracovníků – 1x ročně nástroje: dotazníky rozhovor s ředitelkou školy provádí:pedagogičtí pracovníci MŠ zodpovídá: ředitelka školy Hodnocení dětí nástroje: záznamové listy o vstupní diagnostika (zjistit konkrétní vzdělávací potřeby) – na začátku školního roku o průběţná diagnostika (zda a jak se dítě rozvíjí, vyhodnocovat, průběţné sledování pokroků dítěte), podle ní navrhuje a realizuje potřebná pedagogická opatření - čtvrtletně o výstupní diagnostika (hodnocení dosaţených výsledků) – na konci školního roku provádí: pedagogičtí pracovníci MŠ zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Průběţné vyhodnocování integrovaných bloků – po čtvrtletích sledování vzdělávacích činností, doporučených podtémat směřujících k získávání klíčových kompetencí na elementární úrovni provádějí: pedagogické pracovnice MŠ zodpovídá: vedoucí učitelka MŠ Evaluace řídících činností – dle plánu kontrolní a hospitační činnosti, kde jsou po jednotlivých měsících rozpracovány kontrolní mechanizmy včetně odpovědných pracovníků a sledovaných jevů provádí: ředitelka školy, zástupci ředitelky, vedoucí učitelka MŠ zodpovídá: ředitelka školy Předmětem evaluace je: soulad ŠVP PV a RVP PV,
23
-
soulad psaného a realizovaného, plnění záměrů a očekávaných výstupů jednotlivých integrovaných bloků, vedení povinné dokumentace, efektivnost metod a forem práce v integrovaných blocích, individuální přístup k dětem, vyuţívání učebních pomůcek, didaktické techniky, ICT, přístup pedagogického pracovníka k dětem, respektování a posilování osobnosti dítěte, jeho sebevědomí, řešení negativních patologických jevů, spolupráce školy a rodičů.
Kritéria v jednotlivých oblastech budou sestavována podle aktuální situace sledovaného jevu a jsou součástí podkladů evaluační činnosti.
24
