Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Čj.: ŘŠ

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka Masarykova 461

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ

Platnost: tři roky od 1. 9. 2015 Program zpracovaly: Miloslava Červenková Kamila Bergnerová PaedDr. Stanislava Sedláčková Na pedagogické radě projednán dne:

Mgr. Bc. Ctirad Vaník ředitel školy

Cíl: Pěstovat v dětech správný vztah k přírodě se zaměřením na environmentální výchovu.

Motto: „Naše děti mají ručičky - a ty musejí stále něco dělat. Naše děti mají nožičky - a ty chvilku nepostojí, stále by chtěly běhat nebo alespoň chodit. A kromě tělíček mají naše děti také hlavičky, které myslí, povídají, dívají se, prostě vnímají celý okolní svět.“ Karel Čapek

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Obsah 1. Identifikační údaje........................................................................................................................2 2. Obecná charakteristika školy.......................................................................................................3 3. Podmínky vzdělávání.....................................................................................................................3 3.1. Věcné (materiální) podmínky...................................................................................................3 3.2. Životospráva.............................................................................................................................4 3.3. Psychosociální podmínky.........................................................................................................6 3.4. Organizace chodu školy............................................................................................................8 3.5. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí.......................................................10 3.5.1. Poučení dětí o bezpečném chování..................................................................................11 3.5.2. Péče o zdraví a bezpečnost dětí.......................................................................................12 3.6. Řízení školy.............................................................................................................................12 3.7. Personální a pedagogické zajištění.........................................................................................13 3.8. Spoluúčast rodičů...................................................................................................................14 4. Organizace vzdělávání.................................................................................................................15 4.1. Přijímání dětí...........................................................................................................................15 4.2. Charakteristika třídy................................................................................................................16 4.3. Popis činností a forem předškolního vzdělávání.....................................................................16 4.4. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných..........17 5. Charakteristika vzdělávacího programu..................................................................................18 5.1. Filozofie školy.........................................................................................................................18 5.2. Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce...................................................20 6. Vzdělávací obsah.........................................................................................................................22 6.1. Seznámení s obsahem.............................................................................................................22 6.2. Klíčové kompetence dětí ukončujících předškolní vzdělávání..............................................23 6.3. Integrované bloky...................................................................................................................24 6.4. Obsah integrovaných bloků....................................................................................................25 7. Evaluační systém..........................................................................................................................44 8. Přílohy vzdělávacího programu..................................................................................................48 Environmentální výchova - projekt................................................................................................48

1

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

1. Identifikační údaje Název zařízení: Adresa: IČO: IZO: REDIZO: Provoz MŠ: Provoz přípravné třídy: Zřizovatel školy: Adresa MŠ: Adresa přípravné třídy: Právní forma: Ředitel školy: Zástupce ředitele pro l. stupeň ZŠ a MŠ: Učitel pověřený vedením místa vzdělávání na budově D:

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka Krupka, ul. Masarykova 461, PSČ 471 42 602 327 49 102 465 681 600 084 752 6,00 - 16,00 hod. 8,00 - 11,40 hod. Městský úřad Krupka, tel. 417 861 253 Krupka, 28. října 148, PSČ 417 42 Krupka, Fučíkova 124, PSČ 417 42 Příspěvková organizace – od 1.1.2003 4. a 3. místo poskytování vzdělávání Mgr. Bc. Ctirad Vaník tel. 417 861 654 Mgr. Bc. Jitka Svobodová

tel. 417 861 540

PaedDr. Stanislava Sedláčková

tel. 417 862 055

Telefonní číslo MŠ: 417 861 211 737 031 199 Telefonní číslo Př. třídy: 417 862 055 774 090 429 Počet pedagogických pracovnic MŠ: 2 Přípravné třídy: 1 Počet provozních zaměstnanců MŠ: 4 (včetně vedoucí stravování) Počet a skladba dětí MŠ: 25 dětí od 2 do 6 let Počet a skladba dětí př. třídy: max. 15 dětí od 6 do 7 let Pracovníci školy: Pedagogičtí pracovníci: Miloslava Červenková - učitelka MŠ, kvalifikovaná Kamila Bergnerová - učitelka MŠ, kvalifikovaná PaedDr. Stanislava Sedláčková - speciální pedagog, učitelka přípravné třídy Provozní pracovníci:

Alena Tichovská Petra Deáková Martina Mišková Petra Kleinová

- uklízečka - kuchařka - kuchařka - vedoucí stravování

2


2. Obecná charakteristika školy Mateřská škola se nachází ve vilové čtvrti Unčín města Krupky, okres Teplice. Má dlouholetou tradici, byla založena v roce 1948. Zřizovatelem je Městský úřad Krupka. Od 1. ledna 2003 je čtvrtým místem poskytování vzdělávání Masarykovy základní školy a Mateřské školy v Krupce, která je právním subjektem. Škola je jednotřídní, navštěvují ji děti od 2 do 6 let. Vnitřní prostor je členěn do dvou podlaží. Součástí školy je školní jídelna, kde se vaří obědy i pro školáky, kteří docházejí do budovy C (ZŠ v Unčíně). Interiéry MŠ jsou vybaveny adekvátním nábytkem, hracími koutky, děti mají dostatek hraček, které jsou každý rok doplňovány.Všechny prostory vyhovují hygienické normě při stanoveném počtu 25 dětí. K pobytu venku slouží prostorná zahrada s ovocnými stromy, keři a pískovištěm, která je vybavena dřevěným programem. Se zahradou sousedí nově vybudované hřiště základní školy s průlezkami, které děti také využívají k rozvoji pohybových aktivit. Přípravná třída se nachází v budově C, která je třetím místem poskytování vzdělávání Masarykovy Základní školy a Mateřské školy v Krupce, která je právním subjektem, ve vilové čtvrti Unčín města Krupky, okres Teplice. Zřizovatelem je Městský úřad Krupka. Třídu navštěvují žáci od 6 do 7 let v maximálním počtu 15, která je umístěna v přízemí budovy C, po levé straně. V přízemí se též nachází oddělení družin a jídelna. V 1. patře jsou učebny ZŠ 1.- 4. třídy. K pobytu venku slouží prostorná zahrada s průlezkami a sportovní hřiště, které žáci používají k pohybovým aktivitám, používají i zahradu MŠ.

3. Podmínky vzdělávání 3.1. Věcné (materiální) podmínky Mateřská škola je umístěna ve vile. Má kapacitu 25 dětí. V přízemí je třída, šatna dětí, kuchyň se skladem potravin a hygienická zařízení pro děti a dospělé. V suterénu je metodický kabinet školy, kotelna, sklad brambor a místnost, kde se škrábou brambory a čistí zelenina. V prvním poschodí se nachází herna a ložnice dětí. V prvním mezipodlaží je šatna zaměstnanců, ve druhém výtvarný koutek pro dětí, ve třetím šatna pro kuchařky. Půda slouží k sušení prádla. U budovy školy je prostorná zahrada, která je vybavena zahradním nářadím a pískovištěm. Ve zděném domečku mají děti uskladněny hračky pro hru. Pro výuku environmentální výchovy jsou zde i záhony. Dlážděná část chodníku před budovou je využívána pro výtvarné činnosti dětí, dopravní výchovu, cvičení, hry apod. Interiér mateřské školy je uspořádán s ohledem na věkové zvláštnosti dětí, odpovídá hygienickým normám. Protože třída a herna jsou každá v jiném podlaží, je nutné promyšleně organizovat výchovnou činnost dětí. Obě místnosti jsou rozděleny na několik koutků pro různé aktivity a námětové hry. Jsou dobře vybaveny hračkami, pomůckami, materiálem a knihami, vždy v dosahu dětí. V těchto centrech jsou určena pravidla pro udržování pořádku. V ložnici se ráno skládají lehátka a ta pak slouží především k pohybovým a hravým aktivitám.

3

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Dětský nábytek, zdravotní hygienická zařízení i vybavení pro hru a odpočinek dětí odpovídají antropometrickým požadavkům a počtu dětí. Vybavení je průběžně obnovováno a doplňováno dle finančních možností. Na výzdobě interiéru školy se podílejí zejména děti svými výtvarnými pracemi. Všechny vnitřní podmínky školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (čistota, teplo, osvětlení, hlučnost …).

Přípravná třída je umístěna v budově C v přízemí, kde je též šatna, kabinet ZŠ, ŠD, jídelna, přípravna jídel a toalety. V suterénu je kotelna, tělocvična a technické místnosti. V 1. patře jsou třídy ZŠ 1. – 4. třídy. Budova má též půdu, která slouží k uskladnění školního nábytku. U budovy školy je prostorná zahrada s pískovištěm, s dřevěným domečkem se sportovním náčiním a sportovní hřiště. Ve třídě jsou k dispozici výškově nastavitelné lavice a židle, lavička je využívaná při sledování interaktivní tabule, samostatná lavice se zrcadlem k logopedické reedukaci. Ve třídě je hrací kout s kobercem, který slouží k odpočinkovým, hracím a pohybovým aktivitám. Navštěvujeme prostory tělocvičny v suterénu školy, využíváme tělovýchovné nářadí. Používáme prostor školní zahrady a školní hřiště, umožňující rozmanité pohybové a další aktivity. V přízemí jsou toalety s umyvadlem oddělené pro chlapce a dívky. Na svačinu žáci chodí do školní jídelny, jsou vedeni pod dozorem pedagogů ke správnému stolování. Třída je vybavena stavebnicemi, pomůckami, obrázkovým materiálem, interaktivní tabulí (a programy), na tabuli mohou žáci samostatně pracovat. Pomůcky si lze vypůjčovat ze školního kabinetu a MŠ. Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě třídy a chodby.

Záměry do budoucna: Dle finančních možností vybavovat MŠ i přípravnou třídu moderními didaktickými pomůckami, hračkami, literaturou, tělovýchovným náčiním a nářadím.

3.2. Životospráva MŠ:

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. U dětí dodržujeme základy zdravého životního stylu. 

Stravování zajišťuje školní jídelna, která je součástí mateřské školy.



Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole. Nápoj je umístěn v termosu v samoobslužném koutku na viditelném místě, které je dětem přístupné, samy se obsluhují. Druhy nápojů jsou denně obměňovány, k jednomu sladkému (džus, ovocný nebo bylinný čaj, minerálka, vitamínový nápoj) je vždy nabízena voda. Dětem je připomínána důležitost pití. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Strava je doplňována dostatečným množstvím ovoce a zeleniny. Je dodržováno plnění spotřebního koše. Děti nikdy nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se



  

4




   



tak zdravému stravování. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány tříhodinové intervaly. Děti jsou vedeny k samostatnosti, starší děti se samy obsluhují, mladším pomáhají učitelky. Je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Je stanoven pouze rámcově a omezen dobou podávání stravy. Po obědě si děti čistí zuby. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší (rozptylové a klimatické podmínky). Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě (na louce v přírodním prostředí – v lese), ale i v interiéru MŠ. V letních měsících používáme rozstřikovač k otužování. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Spací aktivity jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí. Všechny děti odpočívají 20-30 min. s poslechem pohádek, poté jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny klidnější zájmové a herní aktivity v herně tak, aby nerušily spící děti. Do spaní děti nejsou nuceny. Pedagogické pracovnice zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy.

Přípravná třída:    

  



 





Vzdělávání je organizováno jako polodenní v rozsahu 20 hodin týdně. Vzdělávání má intervenční, popřípadě korektivní charakter (jde o vyrovnání nedostatku v rozvoji a učení). Vzdělávací program trvá jeden školní rok. Každá vyučovací hodina trvá 45 minut, následují přestávky 10 minut a jedna přestávka 20 minut (svačinová). Jelikož se jedná o předškoláky, bere se na zřetel jejich menší schopnost koncentrace pozornosti a jejich větší unavitelnost. Ve vyučovací jednotce se střídají činnosti s relaxací a odpočinkem, na zřetel jsou brány individuální zvláštnosti a potřeby jednotlivých žáků. V přípravné třídě se žáci zpočátku seznamují s rozvrhem hodin a postupem času se jím také řídí a učí se v něm orientovat. Toto jim umožňuje hladký přechod do prvního ročníku ZŠ. Žáci si postupným pomalým způsobem zvykají a osvojují vyučovací proces. Žákům je ponechán dostatek času a prostoru, aby se mohli postupně seznámit s novou situací, tj. přizpůsobit se a přivyknout si všem změnám (nové roli, nové společnosti, novým požadavkům, časovému řádu.) Žákům je zajišťována speciálně pedagogická péče. Vzdělávací program v přípravné třídě a jeho organizace jsou přizpůsobeny vývojovým a jazykovým možnostem žáků a jejich potřebám. Pedagog přistupuje k žákům trpělivým přístupem a využívá pedagogické tvořivosti. Vytváří motivující a stimulující prostředí pro žáky. Při vyučovacím procesu jsou respektovány specifické vzdělávací potřeby žáků (bývají v rozvoji i učení opožděné, adaptabilita bývá snížená, jsou přijímáni na základě doporučení školského poradenského zařízení. Žáci si postupně zvykají na odlišnou životosprávu, odlišné prostorové a materiální podmínky, které jsou jiné než v mateřské škole (vybavení třídy, jiná skladba hraček, než v MŠ, denní program ne vždy zahrnuje program venku, bývá omezen prostor pro spontánní hru). Rodiče žáků mají možnost objednat stravování ve školní jídelně. Mohou jim objednat 5


 



svačiny i obědy. Žákům je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. V průběhu dopoledního programu je žákům umožněno dodržování pitného režimu, nápoje si žáci přinášejí z domova. U žáků jsou pěstovány stravovací návyky dodržováním pravidelné doby svačin (velká přestávka ve škole tj. po druhé vyučovací hodině, obědy po vyučování (objednané obědy pro děti, které nechodí do školní družiny a obědy v rámci školní družiny). Součástí výše uvedených návyků je i pěstování hygieny stravování, to zahrnuje úklid školní lavice s umytím rukou před započatou svačinou.

Všichni zaměstnanci školy osobním příkladem vedou děti ke zdravému životnímu stylu, respektují jejich individuální a věkové potřeby, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování a poskytují tak dětem přirozený vzor.

Záměry do budoucna: Dětem podávat více informací v oblasti zásad zdravé výživy a zdravého životního stylu, spolupracovat s rodiči.

3.3. Psychosociální podmínky Jedním z nejdůležitějších cílů vzdělávacího programu je udržení tvořivého a přátelského ovzduší, kde se dobře cítí jak děti, rodiče, zaměstnanci a všichni příchozí. Pedagogické pracovnice se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany).

Mateřská škola:      

  

Nově příchozím dětem je umožněno se postupně adaptovat na nové prostředí i situaci. Adaptační doba je individuální podle domluvy rodičů s učitelkou, nejdéle 3 měsíce. Obě pedagogické pracovnice respektují potřeby dětí (individuální, vývojové i obecně lidské) a napomáhají v jejich uspokojování. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Každé dítě je respektováno jako individualita. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogické pracovnice se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která mu je příjemná, která navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí. Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme u dítěte nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si. V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. 6

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461   

S dětmi vytváříme společná pravidla pro život v mateřské škole s cílem, aby se vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi. Máme vytvořena pravidla pro komunikaci s dětmi. Děti chodí na toaletu po předchozím oznámení učitelce v průběhu celého dne i během odpoledního odpočinku.

Přípravná třída: 



     









Naplňování potřeb u žáků v přípravném ročníku vyžaduje přijetí pedagogických principů, které jsou založeny na citlivém přístupu k jednotlivcům a dále vyžadují flexibilitu v oblasti práce s pedagogickými cíli. Intervence ve prospěch žáků je rámována pružnou prostupností systému vzdělávání, návazností a dlouhodobostí aktivit. Je naplněna praktickým, osobnostním a „měkkým“ přístupem ke konkrétní životní situaci jednotlivce. Je přihlíženo ke skutečným vzdělávacím potřebám jednotlivých žáků. Cílené navozování situací, ve kterých se žáci spontánně učí, si tak sociálně znevýhodnění žáci zlepšují šanci na školní úspěch. Je využíván holistický přístup k učení, který využívá skutečnosti, že při jedné činnosti se rozvíjí celá řada aspektů podporující vývoj dítěte. Připravování smysluplných odpovídajících úkolů, ve kterých žáci mohou uplatnit předchozí zkušenost z reálného života. Je podporována živá interakce s druhými při plnění úkolů (učitel, spolužáci). Jsou upřednostňovány osobnostní přístupy, které se obrací na všechny účastníky vzdělávání. Tento přístup a pojetí vzdělávání chápe životní situaci dítěte a jeho osobní identitu. Je pracováno s dětmi jako „subjekty“ tj. konkrétními dětmi a jejich rodinami, tedy především s lidskou originální životní zkušeností, emocemi, konkrétními životními situacemi, postoji, názory, vzorci myšlení i osobnostními nastaveními. Jsou citlivě vytvářeny podmínky vzdělávání, aby nedocházelo k rozpadu školního či třídního klimatu podle zjednodušených „zvykových“, „tradičních“, omezujících sociálních, etnokulturních nebo ekonomických kritérií. Při jednání s rodiči je zachován pedagogický takt. Využívají se takové techniky rozvoje schopností a znalostí, které umožňují dětem aktivní poznání (př. výuka založená na činnostním přístupu, stimulujícím dialogu a srovnávání zkušeností). Pracujeme s konkrétními životními zážitky, navazujeme na přímou, žáky aktivně vykonávanou činnost a neustále se zaměřujeme na její verbalizaci (slovní popis) a pochopení významu.

Záměry do budoucna: Zaměříme se na prosociální chování u dětí, na rozvíjení a upevňování mezilidských vztahů k vrstevníkům, dospělým a starším lidem.

7


3.4. Organizace chodu školy Provoz mateřské školy je od 6,00 do 16 hod. Rodiče nebo jimi pověřené osoby přivádějí děti zpravidla do 8,00 hod., pokud si nedomluví předem příchod v jinou dobu. Z bezpečnostních důvodů je budova MŠ uzavřena a vybavena zvonkem s videotelefonem. Rodiče mohou děti vyzvedávat v době od 12,00 – 12,30 hod. a od 14,30 hod. Vyzvedávání dětí jinou osobou, než zákonným zástupcem probíhá na základě předem sepsané dohody (zmocnění). Mateřská škola se uzavírá se souhlasem zřizovatele v době letních prázdnin zpravidla na 6 – 7 týdnů, dále o vánočních prázdninách. Doba uzavření je zákonným zástupcům dětí oznámena v souladu s Vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Ranní blok je věnován zejména spontánním činnostem, volné hře a individuálním činnostem dětí. Před řízenou činností je zpravidla předem ranní (komunikativní) kruh, ranní cvičení, pohybová nebo taneční chvilka dle zájmu dětí. Řízená činnost se provádí v centrech aktivit, kde jsou pro děti vytvářeny podmínky pro společné činnosti v různě velkých skupinách. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, zapojovaly se do organizace činností, pracovaly svým tempem. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Dle potřeby mají děti možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážen. Reagujeme i na neplánované situace. Do činností se děti nenutí. Při vzdělávací činnosti dbáme na využívání různých forem a metod práce. Základem je podnětnost prostředí s dostatkem metodických pomůcek. Plánování činností vychází z potřeb a zájmu dětí, aby vyhovovalo individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Vychází z konkrétního složení věkové skupiny ve třídě. Doporučovaný počet 25 dětí ve třídě není překračován.

Organizace denního programu MŠ 6,00 -

8,00

hry dle volby a přání dětí – třída

8,00 -

8,45

řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity, spontánní činnosti a hry, pohybové aktivity a hry, didakticky zaměřené činnosti ve skupinách i individuálně, individuální péče o děti, jazykové chvilky, smyslové hry, cvičení, relaxační chvilky - herna

8,45 -

9,45

osobní hygiena, příprava na přesnídávku, přesnídávka – délka stolování je u jednotlivých dětí individuální, řízené činnosti, hygiena, příprava na pobyt venku

9,45 - 11,45

pobyt venku – pohybové aktivity a hry na školní zahradě, vycházky v okolí MŠ i do lesa s přihlédnutím ke vhodným klimatickým podmínkám

8

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 11,45 - 14,30

hygiena, oběd – délka stolování je u jednotlivých dětí individuální hygiena, příprava na spánek, spánek nebo klidové činnosti, oblékání, hygiena, příprava na svačinu

14,30 - 15,00

svačina – délka stolování je u jednotlivých dětí individuální

14,50 - 16,00

odpolední zájmové činnosti, didakticky cílené činnosti, pobyt venku dle klimatických podmínek

Hygiena je prováděna před a po každém jídle, po použití WC, po pobytu venku, dále dle individuálních potřeb dětí. Pitný režim mají děti zajištěn neomezeně po celý den. Pobyt venku a jeho délka se řídí podle klimatických podmínek, pokud jsou nepříznivé, jsou zařazeny náhradní aktivity v MŠ. Stanovení doby jídla: 8, 45 - 9,15 11,45 - 12,15 14,30 - 15,00

přesnídávka oběd svačina

Organizace dopoledního programu přípravné třídy Provoz přípravné třídy: Dle zájmu mohou děti navštěvovat školní družinu: Ráno od 6,00 do 8,00 hod., odpoledne od 11,40 do 16,00 hod.. Vzdělávací proces začíná v 8,00 hod. 8,00 – 11,40 didakticky zaměřené činnosti frontálně, ve skupinách i individuálně, jazykové chvilky, smyslové hry, cvičení, relaxační chvilky, herní aktivity, řízené zdravotně preventivní aktivity, řízené činnosti, pohybové aktivity a hry na školní zahradě, vycházky v okolí školy. Přestávky – osobní hygiena, svačina, pitný režim. 8, 45 – 8, 55 9, 40 – 10, 00 10, 45 – 10, 55

Záměry do budoucna: Pružné zařazování ranního kruhu dle okamžité potřeby. Respektovat individuální zvláštnosti dětí a jejich potřebu vyjádřit se.

9


3.5. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí Za bezpečnost dětí v mateřské škole odpovídají po celou dobu práce s dětmi pedagogičtí pracovníci, a to od doby převzetí dětí od jejich zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zástupci dítěte nebo jím pověřené osobě. Předat dítě pověřené osobě lze jen na základě písemného pověření vystaveného zákonným zástupcem. Pedagogický pracovník odpovídá při pobytu dětí mimo území školy za bezpečnost nejvýše 20 dětí běžné třídy. Bezpečnost dětí při pobytu venku je v našich podmínkách zajištěna učitelkami. Při zvýšení počtu dětí nebo při specifických činnostech (sportovní činnosti, plavání, výlety, cestování dopravním prostředkem apod.) nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost určí ředitel školy k zajištění bezpečnosti dětí dalšího pedagogického pracovníka, ve výjimečných případech jinou zletilou osobu, která je způsobilá k právním úkonům a která je v pracovně právním vztahu k Masarykově ZŠ a MŠ Krupka, která vykonává činnost mateřské školy. Při zajišťování zotavovacích pobytů, popřípadě výletů pro děti, určí ředitel školy počet pedagogických pracovníků tak, aby byla zajištěna výchova dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, pokud takové děti budou v mateřské škole. Všechny děti jsou pojištěny proti úrazům a nehodám v době pobytu v MŠ a při akcích MŠ organizovaných. V případě úrazu rodiče obdrží od ředitele ZŠ a MŠ formulář k Čerpání pojistné události. Toto pojištění je platné pro všechny akce, které škola pořádá, včetně ozdravného pobytu. Rodiče a děti jsou vždy na začátku školního roku seznámeni se školním a provozním řádem MŠ, se zásadami bezpečného chování ve třídě, herně, na chodbách, schodišti, v šatně a s postupem při úrazech. Děti jsou také seznamovány s pravidly bezpečného dování při pobytu venku a to bezprostředně před akcí a jakoukoliv pohybovou aktivitou. Z bezpečnostních důvodů je budova MŠ uzavřena v době od 8,00 hod. do 12,00 hod, dále v době od 12,30 do 14,30 hod. Pokud rodiče přivedou dítě v době po 8,00 hod., ohlásí svůj příchod zvonkem, který je umístěn u vchodu do budovy. Opatření v průběhu vzdělávacích činností:         

Před zahájením hry učitelka poučí děti o bezpečném chování ve třídě, v I. a II. herně. Učitelka při hře ve třídě dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům, nedovolí dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty. Nesmí odejít od dětí. Při závažných důvodech si na nezbytně dlouhou dobu zajistí dohled jiné pracovnice MŠ. Bez náležitého dohledu nesmí dát dětem nůžky, štětce, či jiné ostré pomůcky. Při chůzi po schodech dbá, aby se děti nestrkaly, držely se zábradlí a chodily samostatně a klidně. Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí. Upozorňuje na nebezpečí, je na nejrizikovějším místě. Před cvičením zkontroluje, zda je nářadí v pořádku. Před pohybovými a hravými aktivitami v druhé herně (ložnici) zkontroluje, zda jsou lehátka řádně uložena na sobě a nehrozí zborcení. Upozorní děti, aby se o ně neopíraly. Při převlékání v šatně vykonává dozor, obléká se poslední, neprodlužuje zbytečně pobyt v šatně. Při rozcházení dětí domů věnuje učitelka pozornost úpravě a čistotě dětí.

10

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Opatření při pobytu dětí venku:  Při pobytu na školní zahradě (hřišti) učitelka nedovolí dětem bez dozoru hry na nářadí, ani houpání na houpadlech, skákání na trampolíně. Nedovolí hru na místech, kam nevidí!  Při vycházkách chodí děti ve dvojicích, vyhýbají se frekventovaným silnicím, seznamují se s pravidly bezpečného chování na ulici. Učitelka dbá, aby děti nosily bezpečnostní vesty. V místech, kde nejezdí žádné dopravní prostředky, mohou děti podle okolností chodit ve skupině, opět vždy musí být v dohledu i doslechu učitelky. Opatření při sportovních akcích, výletech apod.  Ředitel rozhoduje na základě náročnosti akce o počtu dětí a o určení další způsobilé osoby k zajištění bezpečnosti dětí.  Ředitel stanoví, kdo bude vedoucí akce.  Učitelka musí předem poučit děti o situacích, které by na výletě, sportovní akci, mohly nastat.

Za bezpečnost žáků v přípravné třídě odpovídá pedagogický pracovník po dobu jejich vzdělávání od 8,00 – 11,40. Maximální počet žáků je 15. Rodiče a žáci jsou vždy na začátku školního roku seznámeni se školním řádem ZŠ, se zásadami bezpečného chování ve třídě, na chodbách, schodišti, tělocvičně a s postupem při úrazech. Děti jsou také seznamovány s pravidly bezpečného chování při pobytu venku a to bezprostředně před akcí a jakoukoliv pohybovou aktivitou. Z bezpečnostních důvodů je budova ZŠ uzavřena. Pokud rodiče přivedou dítě v době po osmé hodině, ohlásí svůj příchod zvonkem, který je umístěn ve vestibulu školy u dveří. Opatření v průběhu vzdělávací činnosti: pedagog nedovolí žákům nosit do třídy nebezpečné předměty. Neodchází od žáků, o přestávkách vykonávají dozor určení pedagogové. Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené pozornosti na bezpečnost dětí. Upozorňuje na nebezpečí, je na nejrizikovějším místě. Opatření při pobytu venku: pedagog nedovolí žákům bez dozoru cvičení na nářadí, ani na místech kam nevidí. Při vycházkách chodí žáci ve dvojicích, vyhýbají se zpravidla frekventovaným silnicím, seznamují se s pravidly bezpečného chování na ulici. Je dbáno aby děti nosily bezpečnostní vesty. Opatření při sportovních akcích, výletech: žáci jsou předem poučeni o situacích, které by mohly nastat.

3.5.1. Poučení dětí o bezpečném chování Učitelky přiměřenou formou poučí děti o bezpečném chování v prostředí mateřské školy a přípravné třídy, na zahradě MŠ a školním hřišti budovy C, a také při dalších aktivitách mimo areál obou škol a vysvětlí jim možná rizika. Aktivity, které s sebou nesou nějaká rizika jsou podrobně vypsána v TVP PV mateřské školy a jsou také přílohou vzdělávání přípravné třídy. Učitelky důsledně dbají na dodržování všech pravidel bezpečného chování, stanovených v organizačních normách školy. Poučení o bezpečnosti jsou průběžně opakována a zaznamenávána do Třídní knihy.

11


3.5.2. Péče o zdraví a bezpečnost dětí Cíl: při přípravě všech činností upřednostňovat zdravotní a bezpečnostní hlediska.                 

Dodržovat pitný režim – zabezpečit dostatek tekutin během celého pobytu dětí. Dopřát dětem dostatek fyzického pohybu a uvolnění. Denně dětem v MŠ umožnit volný pohyb venku v přírodě, v přípravné třídě ne denně. Zařazovat sezónní aktivity (sáňkování, bobování, pobyt venku). Nikdy neponechat děti samotné bez dozoru. Všímat si zdravotního stavu dětí a nemoc konzultovat s rodiči. Nepodceňovat ani malá zranění, vždy zajistit odpovídající ošetření. Nevytvářet podmínky zvyšující riziko zdravotního poškození dětí (otevřená okna, horký čaj či káva apod.) Varovat děti před nebezpečím při hrách a manipulaci s ostrými předměty (nůžky, štětec, tužky …). Varovat děti před stykem s neznámými lidmi (darování cukrovinek, žvýkaček, hraček). Upozorňovat děti na nebezpečí v přírodě (spadlé elektrické dráty, odhozený odpad a injekční stříkačky, volně pobíhající zvířata, vodní toky…). Dlouhodobě učit děti bezpečnému pohybu v silničním provozu – základní pravidla chodce, cyklisty. Vést děti k vzájemné ohleduplnosti a péči o zdraví nejen své, ale i ostatních. Nepřetápět prostory, kde jsou děti. Větrat místnosti, osvěžovat vzduch. Dbát na vhodné oblečení a obutí dětí v MŠ i při pobytu venku. Při pohybových aktivitách v herně MŠ i při pobytu venku dbát přísně na všechna bezpečnostní hlediska.

Rizika úrazů a poučení dětí o bezpečném chování při různých činnostech v průběhu dne i během celého školního roku jsou podrobně vypracována v Třídním vzdělávacím programu MŠ.

3.6. Řízení školy Mateřská škola Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou vymezeny Organizačním řádem školy. Pedagogický úsek je řízen učitelkou pověřenou místem vzdělávání MŠ, školní jídelna je řízena vedoucí stravování a provozní personál ekonomkou školy. Pedagogická rada je svolávána čtvrtletně, krátké konzultační porady probíhají průběžně dle potřeby. Pracovnice se účastní pedagogických a provozních porad všech zaměstnanců školy několikrát do roka a jednou ročně společného školení zaměstnanců školy. V našem kolektivu je vytvořeno ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Pracovnice podávají podněty ke zlepšení chodu školy. Ředitel školy přihlíží k osobnostním předpokladům jednotlivých pracovníků při delegování povinností. Plánování pedagogické práce je funkční, opírá se o předchozí analýzu výchovné práce. Je vypracován plán kontrolní a evaluační činnosti zahrnující všechny 12

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 stránky chodu mateřské školy. Práce podřízených je hodnocena objektivně, na základě vypracovaného plánu kontrol a kritérií, které jsou součástí školského plánu ZŠ a MŠ. Na tvorbě školního vzdělávacího programu spolupracují učitelky MŠ s učitelkou pověřenou místem vzdělávání MŠ (budova D) a se zástupkyní pro l. stupeň ZŠ a MŠ. Mateřská škola spolupracuje především s rodiči, přípravnou třídou budovy C, pedagogickopsychologickou poradnou v Teplicích, logopedem budovy C i v Teplicích (podle potřeby), s dětským lékařem, VOŠZ Ústí n. L. – obor zdravotnický záchranář, ekologickým sdružením Schola Humanitas Litvínov a s organizacemi v Krupce: městskou knihovnou, Domem pečovatelské služby, Domem dětí a mládeže Cvrček, Městskou policií, hasiči, myslivci, ZŠ a SŠ Krupka, K. Čapka, Krupka a základní školou v rámci organizace a mateřskými školami v Krupce.

Přípravná třída Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou vymezeny Organizačním řádem školy. Pracovnice se účastní pedagogických a provozních porad všech zaměstnanců školy několikrát do roka a jednou ročně společného školení zaměstnanců školy. V našem kolektivu je vytvořeno ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Pracovnice podává podněty ke zlepšení chodu školy. Plánování pedagogické práce je funkční. Práce podřízených je hodnocena objektivně. Učitelka pověřená vedením předškolního vzdělávání se účastní jedenkrát za čtrnáct dní porad ZŠ na budově B, na které předává informace zástupkyně prvního stupně, které získává na poradách ředitele jedenkrát týdně. Tyto informace učitelka pověřená vedením budovy D neprodleně předává učitelkám MŠ osobě, telefonicky nebo emailem. Následně provádí kontrolu plnění těchto pokynů. Kromě toho vede pravidelné porady dvakrát měsíčně a uskutečňuje průběžné kontroly chodu MŠ, též provádí hospitace, které zaznamenává do hospitačních záznamů. Na tvorbě školního vzdělávacího programu spolupracuje učitelka přípravné třídy s učitelkami MŠ a se zástupkyní pro l. stupeň ZŠ a MŠ. Přípravná třída spolupracuje především s rodiči, mateřskou školou, pedagogicko-psychologickou poradnou, logopedem v Teplicích (podle potřeby), ZŠ a SŠ Krupka, K. Čapka, Krupka.

3.7. Personální a pedagogické zajištění Mgr. Bc. Ctirad Vaník

Mgr. Bc. Jitka Svobodová PaedDr. Stanislava Sedláčková -

Miloslava Červenková Kamila Bergnerová Alena Tichovská Petra Deáková Jana Mišková

-

ředitel, úplné vysokoškolské odborné vzdělání učitelství pro ZŠ, školský managment zástupce ředitele, úplné vysokoškolské odborné vzdělání učitelství pro ZŠ, školský managment učitelka pověřena vedením místa poskytování vzdělávání MŠ (budova D) úplné vysokoškolské odborné vzdělání speciální pedagog učitelka, úplné střední odborné vzdělání učitelství pro MŠ učitelka, úplné střední odborné vzdělání učitelství pro MŠ uklízečka, SOU kuchařka, SOU kuchařka, SOU 13

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Petra Kleinová

- vedoucí stravování, SEŠ

Všichni pracovníci mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Pracovní doby i pracovní náplně jsou stanoveny tak, aby optimálně zajišťovaly předškolní vzdělávání a provoz MŠ a přípravné třídy. Zaměstnanci pracují podle zpracovaného rozvrhu pracovní doby a náplně práce. Učitelky usilují o profesní růst, pracují jako tým profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými i metodickými zásadami vzdělávání předškolních dětí. Ředitel podporuje profesionalizaci pracovního týmu a vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. Pedagogické pracovnice se věnují sebevzdělávání a dalšímu vzdělávání formou účasti na seminářích, kurzech, formou samostudia (odborné literatury, tisku, článků na internetu, právních předpisů apod.). Logopedickou péči v MŠ zajišťuje logopedická asistentka pod dohledem a metodickým vedením logopeda pracujícím v budově C. Programů a akcí pro rodiče a děti se účastní vždy obě učitelky MŠ. Učitelka přípravné třídy se účastní vybraných programů a akcí MŠ společně s učitelkami MŠ. Pedagogická pracovnice se věnují soustavnému vzdělávání formou účasti na seminářích, kurzech, formou samostudia (odborné literatury, tisku, článků na internetu, právních předpisů apod.), pracuje podle zpracovaného rozvrhu pracovní doby a náplně práce. V přípravné třídě i budově C zajišťuje logopedickou péči. Metodicky vede a kontroluje práci logopedické asistentky mateřské školy. Ředitel školy vytváří podmínky pro další systematické vzdělávání učitelky.

Záměry do budoucna: Rozšiřovat odbornost pedagogických pracovnic, jejich kompetence v pedagogice a psychologii, podporovat vzdělávání v rozvoji polytechnických dovedností dětí.

3.8. Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogickými pracovnicemi MŠ a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Pedagogické pracovnice se snaží porozumět a vyhovět konkrétním potřebám jednotlivých dětí i rodin. Rodiče po dohodě s učitelkou mohou být přítomni výchovným činnostem ve třídě, mohou pomáhat jako asistenti učitelce při náročnějších akcích v rámci výchovné práce v MŠ a při zajišťování nadstandardních aktivit školy (předplavecká příprava, divadlo, výlety, návštěva muzea, ZOO apod.). Rodiče společně s dětmi se účastní soutěží pořádaných v rámci školy. V MŠ probíhají společně oslavy svátků v průběhu roku, rozloučení s budoucími prvňáčky. Formou nástěnek jsou rodiče pravidelně informováni o akcích školy, jídelníčku, provozu MŠ, o týdenním tématickém plánování o práci dětí a jejich přípravě pro život i na školu. O akcích a jídelníčku MŠ jsou rodiče pravidelně informováni na webových stránkách školy. 14

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Pedagogické pracovnice se domlouvají s rodiči o společném postupu při výchově a vzdělávání dítěte, informují o jeho prospívání. Jednají s rodiči ohleduplně a taktně, jsou si vědomy, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě. Nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Rodiče přípravné třídy jsou informováni na třídních schůzkách, o akcích a o aktivitách na aktualitách na webových stránkách školy. Rodičům jsou umožněny individuální konzultace s třídní učitelkou dle dohody. Žáci v přípravné třídě mají takzvané spojováčky, ve kterých probíhá komunikace mezi školou, učitelkou a rodiči, a to oboustranně.

Záměry do budoucna: Hledat nové formy spolupráce s rodiči. Vzbuzovat zájem o práci MŠ, motivovat nové rodiče k aktivní spolupráci a účasti na společných besedách a setkáních. Usilovat o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodiči.

4. Organizace vzdělávání 4.1. Přijímání dětí Mateřská škola Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku od tří do šesti let. Mateřská škola je jednotřídní, navštěvují ji děti od dvou do šesti let. Přijímání dětí se řídí školským zákonem, správním řádem, vyhláškou o předškolním vzdělávání, doporučením ombudsmana ČR a směrnicí ředitele školy stanovující kritéria pro přijímání dětí. Podmínky pro přijímání dětí jsou upřesněny ve školním řádu a ve směrnici Kritéria pro přijímání dětí. Oba dokumenty jsou zpřístupněny ve škole na nástěnce pro rodiče a na webových stránkách školy. Do mateřské školy jsou děti přijímány na základě písemné žádosti zákonných zástupců. O zařazení dítěte k předškolnímu vzdělávání rozhoduje ředitel školy ve správním řízení dle stanovených kritérií. Termín přijímacího řízení stanovuje ředitel školy po dohodě se zřizovatelem. Zápis se koná v květnu v určeném dni. O termínu je veřejnost informována prostřednictvím vývěsek, na webových stránkách školy, relací v místním rozhlasu a v místním tisku, na Mě. ú. Krupka. Přednostně jsou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Přípravná třída Do přípravné třídy lze zařadit i dítě bez sociálního znevýhodnění, podmínkou je, že školské poradenské zařízení shledá, že zařazení do přípravné třídy vyrovná vývoj dítěte, a že zařazení do přípravné třídy školské poradenské zařízení doporučí. Přednostně se přijímají děti s povoleným odkladem povinné školní docházky.

15


4.2. Charakteristika třídy Život v mateřské škole je upraven rámcově školním a provozním řádem. Režim dne je pružný a umožňuje reagovat na aktuální situaci a přizpůsobit se potřebám dětí. Organizace dne vychází z jejich individuálních, vzdělávacích i vývojových potřeb. Pozornost je věnována věkovým zvláštnostem dětí, zejména dětem tříletým i mladším. Všem nově nastupujícím dětem je umožněna adaptační doba v různé délce a formě podle dohody s rodiči, nejdéle v délce 3 měsíců. Ve třídě se děti scházejí a rozcházejí. Je vybavena stoly, židlemi a policemi s boxy, jejichž velikost odpovídá antropometrickým požadavkům a počtu dětí. Také nábytek je přizpůsoben tak, aby se děti mohly samy obsluhovat při výběru hraček, stavebnic i výtavného materiálu. Děti mají možnost pracovat s kinetickým pískem, pískovničkou, ve třídě je výtvarný koutek, centrum knihy a koutek pokusů. Hry dle volby a přání dětí i další spontánní činnosti jsou prováděny v herně v různých centrech aktivit: obchod, dopravní koutek, kadeřnictví, centrum oprav, dramatizace, domácnosti, hudby, stavebnic, knih, pohybových dovedností. Centrum výtvarných dovedností se nachází v mezipodlaží mezi hernou a ložnicí. Počítačové didaktické programy jsou využívány na PC a interaktivní tabuli. Ložnice dopoledne po složení lehátek slouží jako druhá herna. Zde děti cvičí, tančí a hrají si, po obědě odpočívají. Konají se zde také různé slavnosti a projektové dny. Život v přípravné třídě: je upraven rámcově školním řádem. Všem nastupujícím žákům je věnována zvýšená pozornost s cílem k nejvhodnější adaptaci na nové prostředí. Celkově v orientaci dopoledního programu vzdělávací činnosti pomáhá vytvoření rozvrhu hodin z VOKS. Žákům je poskytována speciálně pedagogická péče. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, zapojovaly se do organizace činností, pracovaly svým tempem. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Poměr spontánních a řízených činností je v dopoledním programu vyvážen, a to včetně aktivit, které se společně s mateřskou školou účastní nad rámec běžného programu. Ve třídě jsou k dispozici výškově nastavitelné lavice a židle, lavička je využívaná při sledování interaktivní tabule, samostatná lavice se zrcadlem k logopedické reedukaci. Ve třídě je hrací kout s kobercem, který slouží k odpočinkovým, hracím a pohybovým aktivitám. Třída je vybavena stavebnicemi, pomůckami, obrázkovým materiálem, interaktivní tabulí (a programy), na tabuli mohou žáci samostatně pracovat. Pomůcky si lze vypůjčovat ze školního kabinetu a MŠ. Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě třídy a chodby.

4.3. Popis činností a forem předškolního vzdělávání 



volná hra a spontánní činnosti: mateřská škola a přípravná třída poskytují dostatek prostoru pro volnou hru a spontánní výběrové činnosti. V MŠ v době od příchodu dětí po dopolední svačinu, v průběhu pobytu venku, při odpoledních činnostech ve třídě nebo při pěkném počasí na zahradě školy. společné činnosti: těmto činnostem v MŠ je věnována většinou doba od dopolední svačiny do pobytu venku (kolem deváté hodiny), ale řízená společná činnost nebo hra může spontánně vzniknout nebo být navozena učitelkou kdykoliv v průběhu dne. Řízená činnost v MŠ a přípravné třídě je plánována učitelkou, má stanovený cíl a prostředky a vychází z potřeb a zájmů dětí. 16

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 













společné jídlo: je v MŠ podáváno třikrát denně, děti jsou vedeny k samostatnosti a sebeobsluze, do jídla nejsou nuceny, ale snažíme se o maximální motivaci formou osobního příkladu a přiznání kompetence výběru dítěti (můžeš se sám rozhodnout, kolik si jídla vezmeš a sám si podle chuti přidat). tělovýchovné chvilky: jsou zařazovány kdykoliv v průběhu dne, nejčastěji před svačinou a při pobytu venku, jejich cílem je navození rušných aktivit, procvičení dechového a pohybového aparátu, podpora zdravého růstu. hygiena a sebeobsluha: hygienické potřeby provádějí děti samostatně podle vlastní potřeby a požadavku intimity. Potřebují-li pomoc, je jim poskytnuta ze strany učitelky. Po obědě si děti MŠ čistí zuby, jsou vedeny ke správnému postupu čištění. Při oblékání a svlékání, úklidu hraček apod., jsou děti vedeny k samostatnosti, vzájemné ohleduplnosti a pomoci. pobyt venku: může probíhat na zahradě nebo formou vycházky do prostředí, ve kterém se mohou děti volně pohybovat (les, louka, hřiště apod.). Pobyt venku poskytuje dětem poznatky o okolí a především je prostorem k dostatečnému pohybovému využití a volné hře. individuální práce: je prováděna s dětmi, které potřebují procvičit některou dovednost potřebnou pro vstup do ZŠ a logopedickou péči s dětmi, které mají vadnou výslovnost řeči (rozvíjení komunikativních dovedností logopedickou asistentku pod dohledem logopeda). O individuální práci jsou informování rodiče a je jim nabídnuta forma spolupráce. odpočinek a spánek: v době poledního klidu v MŠ děti odpočívají na lehátkách. Děti, které nemají potřebu spánku, mohou odpočívat pouze 20 – 30 minut, a potom se věnovat klidovým činnostem charakteru společenských her, vyplňování grafomotorických listů, kreslení, modelování, skládání, sestrojování z konstruktivních stavebnic apod. komunikace mezi školou a rodinou: po předchozí dohodě s učitelkou rodiče mohou kdykoliv vstoupit do třídy MŠ a podívat se, co dělá jejich dítě. Podmínkou je přezutí a předpoklad, že nemají akutní infekční chorobu. K rozhovorům s učitelkou je nejvhodnější čas při ranním či odpoledním předávání dítěte (dále dle dohody), konzultaci s ředitelem je možno domluvit telefonicky.

4.4. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Snažíme se pomáhat dětem s nerovnoměrným vývojem a připravovat je na úspěšný vstup do základní školy a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti. Poskytujeme poradenství rodičům dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, se zdravotním znevýhodněním (po dlouhodobé nemoci), s opožděným vývojem řeči, poruchami a vadami řeči, odkladem školní docházky. Nabízíme rodičům poradenský servis v oblasti nápravy řeči, výchovy dětí, poruch chování, zdraví, stravování, vstupu do základní školy a přípravné třídy. Ke spolupráci zveme odborníky. Dle zájmu rodičů pořádáme přednášky. U dětí mimořádně nadaných se snažíme o vytvoření vhodných podmínek. Zvláštní pozornost věnujeme dětem se speciálními vzdělávacími potřebami (ADHD, autismus a další). Volíme formy a metody práce, které odpovídají jejich potřebám a možnostem. Dle potřeby zpracováváme individuální vzdělávací plány, kterým předchází pedagogická diagnostika a vyšetření dítěte u psychologa, případně psychiatra se souhlasem rodičů.

17

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Teplicích, SPC Démosthenes Ústí n. L., speciálním logopedem a pedagogem v Teplicích, psychiatrem, logopedem budovy C naší školy, pedagogy 1. tříd ZŠ v Krupce a rodiči. Oblasti podpory dětem: 1. Logopedická péče Cíl – odstranění nebo snížení potíží ve výslovnosti Diagnostiku provádí logoped budovy C, reedukaci logopedická asistentka pod dohledem logopeda. Rozvíjení komunikačních dovedností a mluvní pohotovosti. 2. Péče o děti se specifickými poruchami učení nebo riziky těchto poruch. Cíl – odstranění nebo snížení projevených vzdělávacích potíží způsobených specifickou poruchou učení (problémy s koncentrací pozornosti, impulsivní chování) 3. Péče o děti se sociokulturním znevýhodněním. Cíl – kompenzace konkrétního znevýhodnění, a tím vytvoření předpokladů jak pro školní úspěšnost, tak i pro celkový osobnostní růst dítěte. Problematika vyžaduje citlivý přístup k jedinci, flexibilitu v jednání pedagoga, je využíván holistický přístup k učení. 4. Péče o mimořádně nadané děti. Cíl – Rozvíjet všechny oblasti inteligencí, které se vzájemně propojují a spolu souvisejí. Využít nadání dítěte pro jeho celkový osobnostní růst. Péče o nadané děti je v MŠ uskutečňována prací ve skupině i individuálním přístupem. Jednotlivé činnosti vybíráme tak, aby se neomezila pestrost a šíře potřebné vzdělávací nabídky vůči danému dítěti a co nejlépe se rozvíjely jeho mimořádné schopnosti. Doporučujeme rodičům zapojit děti do kroužků a kurzů, kde by byl jejich talent ještě více rozvíjen.

5. Charakteristika vzdělávacího programu „Jen si děti všimněte, co je krásy na světě“

5.1. Filozofie školy Mateřská škola a přípravná třída jsou zaměřeny na environmentální výchovu. Děti mají možnost na vycházkách navštěvovat les, louku a procházet se mezi zahradami, pozorovat přírodu. Nenásilnou formou jsou vedeny k lásce a úctě k přírodě, učí se ji poznávat a chránit. Do výchovného působení zařazujeme poznávání zajímavých míst v okolí regionu, jezdíme na výlety. Mateřská škola je zapojena v celostátní síti Mrkvička se zájmem o environmentální výchovu. Naším cílem je, aby děti byly spokojené, zdravě sebevědomé, s potřebou se dále rozvíjet, aby byla pro ně co největším přínosem. Respektujeme vzdělávací i vývojové potřeby dětí a snažíme se o vytvoření podmínek pro rozvoj dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Každý integrovaný blok vzdělávacího programu je rozpracován do několika částí, ve kterých jsou naplňovány obecné cíle předškolního vzdělávání v časovém úseku jednoho nebo dvou týdnů. Učitelky si mohou podle potřeby témata vybrat nebo nově přidat, ale musí aktuálně navazovat na určité roční období. 18

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Zaměřujeme se na podporu a vytváření elementárních základů pro odpovědný postoj k životnímu prostředí, badatelství a experimentování v přírodě, na rozvíjení školní zralosti, jejíž součástí je rozvoj matematických, předčtenářských dovedností a řečových schopností. Vedeme děti k upevňování a dodržování zásad zdravého životního stylu, správnému stolování a stravování. Podporuje duševní a tělesný rozvoj dítěte, vede k úctě k životu a vlastnímu zdraví. Vzdělávání v přípravné třídě probíhá ve značné míře na základě individuálních vzdělávacích plánů. U dětí podporujeme následující schopnosti:  samostatné a svobodné myšlení, umět si vybrat a nést za svou volbu odpovědnost  projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí  brát vážně potřeby a znalostí mladších i starších kamarádů, komunikovat vzájemně  respektovat lidi kolem sebe a být k nim ohleduplný, snášenlivý, mít respekt k sobě i k druhým, pomáhat mladším kamarádům  přijímat změny a vyrovnat se s nimi  rozvíjet touhu po poznání  osvojit si základy hodnot, na nichž je založena naše společnost  podpora kreativity – rozpoznávat problémy, vlastní řešení a přístupy Děti jsou oceňovány hlavně za úsilí bez ohledu na úspěch. Zaměřujeme se také na rozvíjení samostatnosti a zdravého sebevědomí dětí cestou přirozené výchovy s úzkým zapojením rodičovské veřejnosti. Veškeré snažení všech zaměstnanců směřujeme k tomu, aby zde děti byly spokojené a šťastné. Rodiče jsou pravidelně informováni písemně, nástěnkami a webovými stránkami školy o akcích mateřské školy, jídelníčku, provozu a uzavírání MŠ. Také jsou informování o tématickém plánování, o práci předškolních dětí a jejich přípravě na školu. Dvakrát ročně je pro rodiče pořádána výstava metodického materiálu, pedagogické literatury a jiné aktuální informace. Průběžně probíhá poradenská a konzultační činnost (výchovné problémy rodiny a školy, rodiče si mohou zapůjčit pedagogickou literaturu). V mateřské škole probíhají celoročně společné oslavy svátků a narozenin dětí. V červnu pořádáme „dětský den“, slavíme rozloučení s budoucími prvňáčky.

Záměry Vytvářet příznivé vlivy prostředí, které ovlivňují rozvoj osobnosti dětí ve smyslu odolnosti proti sociopatologickým vlivům. Snažit se o maximální informovanost rodičů a o jejich aktivní spolupráci. Hledat cesty dalšího působení na děti, které odcházejí do základní školy a formy spolupráce se základní školou. Průběžně a cílevědomě naplňovat cíle předškolního vzdělávání v průběhu všech činností, které v MŠ a přípravné třídě probíhají.

Cíle Poznávat a společně sdílet hodnoty, které jsou srozumitelné a přijatelné pro děti i jejich rodiče (samostatnost, odpovědnost, schopnost spolupracovat) úcta ke všem formám života včetně odpovědnosti za svůj život a zdraví, sebeúcta, podpora rodinných vztahů, vzájemného respektování a ohleduplnosti, úcta k hodnotám uměleckým i materiálním včetně majetku svého i ostatních, radost z poznání a touha objevovat, schopnost rozeznat dobro a zlo, optimistické ladění, atd.) Stanovit si společně s dětmi jasná pravidla spolužití a snažit se o jejich transfer do rodinného prostředí. Vytvářet prostředí vzájemné důvěry a otevřenosti mezi pedagogy, dětmi i rodiči (v tomto případě 19

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 považujeme za pedagogy všechny zaměstnance školy). Snažit se o navázání pozitivního vztahu s každým dítětem, snažit se být pro děti citově významným člověkem a pozitivním vzorem. Zprostředkovávat dětem prožitky, u kterých převažuje kvalita nad kvantitou a povrchností. V rámci programu nabízíme           

po předchozí dohodě s učitelkou přístup rodičů do třídy a herny MŠ s možností pozorování výchovné práce s dětmi účast na našem programu v průběhu roku – po předchozí dohodě s učitelkou setkání s rodiči v MŠ v rámci oslav tradičních svátků, sportovní odpoledne pro děti i rodiče uvolnění režimu ve prospěch spontánních herních aktivit individuální přístup a skupinovou práci s dětmi program pro předškolní děti a děti s odkladem školní docházky dostatek pohybových aktivit (les, zahrada, hřiště v obci i u budovy C) volbu délky poledního odpočinku v MŠ podle potřeb dětí logopedickou prevenci (jazykové chvilky, rozvíjení komunikativních dovedností) práci s počítačem a internetovou tabulí (děti pracují s výukovými programy) čištění zubů po obědě v MŠ

Nadstandardní aktivity MŠ a přípravné třídy      

předplavecká příprava vedena kvalifikovanými trenéry plavecké haly v Krupce ozdravný pobyt dětí ve Chřibské výlety, návštěvy divadla, muzea, výstav, karneval kulturní akce a soutěže v rámci mateřských škol a DDM Cvrček v Krupce účast na soutěžích pořádaných organizacemi města Krupky i v rámci republiky besedy s myslivcem, hasiči, strážníky Městské policie v Krupce, zdravotníky, zástupci ekologického centra CEV VIANA Schola Humanita Litvínov, kvartetem Severočeské filharmonie

5.2. Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce Vzdělávání v MŠ a přípravné třídě se přizpůsobuje vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny. Dbáme, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře respektována. Uskutečňujeme je ve všech činnostech v průběhu celého dne, vyváženým a vzájemně provázaným poměrem spontánních a motivovaných řízených aktivit. Vzdělávací činnosti vedeme formou skupinové, individuální i kolektivní činnosti v podnětném a vstřícném vzdělávacím prostředí, v němž se dítě může cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně, a které mu zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem Respektujeme individuálně různé potřeby a možnosti jednotlivých dětí, včetně vzdělávacích potřeb specifických. Každému dítěti je třeba poskytnout pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje.

20

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Vzdělávací úsilí pedagoga vychází: - z pedagogické analýzy (pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalosti jeho aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace a pravidelného sledování jeho rozvojových i vzdělávacích pokroků) - pedagogické aktivity probíhají v rozsahu potřeb a zájmů jednotlivých dětí, aby každé dítě bylo stimulováno, citlivě podněcováno k učení a pozitivně motivováno k vlastnímu vzdělávacímu úsilí způsobem a v míře jemu vyhovující - aby dítě dosahovalo vzdělávacích a rozvojových pokroků vzhledem k jeho možnostem optimálním a samo se může cítit úspěšné, svým okolím uznávané a přijímané Rozvojové předpoklady a možnosti dětí vyžadují uplatňovat v předškolním vzdělávání odpovídající metody a formy práce. Prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí Hry a činnosti dětí jsou založeny na přímých prožitcích dítěte, je podporována zvídavost a potřeba objevovat a poznávat nové děti. Podněcovat radost dítěte z učení, zájmu poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Ve vzdělávání je využíváno spontánních nápadů dětí a je jim poskytován dostatečný prostor pro spontánní aktivitu formou nezávazné dětské hry na základě vlastního zájmu. Učební aktivity probíhají formou nezávazné dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě zájmu a vlastní volby, individuálně, ve skupině nebo frontálně. Snažíme se omezovat předávání hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti, využíváme dětské nápady a fantazii. Zapojením se do dětské hry rozšiřujeme jejich poznání. Experimenty Samostatné objevování a podněcování zvídavosti (manipulace s přírodninami, předměty apod.). Situační učení Vytváření a využívání každodenních situací, které poskytují dětem praktické ukázky životních souvislostí, aby lépe chápaly jejich smysl. Spontánní sociální učení Je založeno na principu přirozené nápodoby. Ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou, je nutné poskytovat dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné. Je využíváno spontánních nápadů dětí a je jim poskytován dostatečný prostor pro spontánní aktivitu formou dětské hry na základě vlastního zájmu. Didakticky zacílená činnost Je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná a probíhá v menších skupinách nebo individuálně. Je zde zastoupeno spontánní a záměrné (cílené, plánované) učení. Styl vzdělávání je založen na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Zde je důležitá motivace. Integrovaný přístup Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, kdy je dětem nabízen vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Dítě tak získává kompletnější zkušenosti, a tak se stávají snáze uchopitelnými a prakticky využitelnými.

21

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Akce rodičů a dětí Společné sdílení oslav, vycházky, pracovní dílny, péče o okolí MŠ, sběr starého papíru a PET víček, třídění odpadů.

6. Vzdělávací obsah 6.1. Seznámení s obsahem Obsah vzdělávání je zpracován tak, aby odpovídal základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku. Respektuje hlavní cíle předškolního vzdělávání:   

rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Je zpracováno 10 integrovaných bloků s podtématy, které pomáhají dětem k jejich rozvoji, k porozumění okolnímu světu a k řešení běžných životních situací, souvisejících se životem dítěte a vycházejících z jeho zkušenosti. V tématickém celku jsou vytyčeny specifické vzdělávací cíle, které jsou v podtématech rozpracovány do konkrétních dílčích úkolů a činností. Úkoly každého podtématu jsou rozvrženy do 5 oblastí vzdělávání v souladu se závazným Rámcovým vzdělávacím programem. Dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. Pro přehlednost jsou oblasti v plánech MŠ označeny jako barevné kamínky, které mají vztah k našemu hlavnímu zaměření – ekologické výchově a poznávání přírody. Proč „kamínky“? Kamínek je v naší dlani příjemný, uklidňuje naše myšlenky, vyvolává snění i dobré pocity. Vyzařuje energii a vnitřní sílu. Můžeme si s ním hrát, těšit se z jeho tvaru, obdivovat jeho krásu. Každý kamínek má v sobě při troše fantazie barvu nebe, vody, slunce, lásky, tradic a kultury vzniku života, trávy i země. Z kamínků vytváříme barevnou mozaiku v MŠ pro denní činnost. Čím je barevnější, tím vyšší je předpoklad k dosažení vytyčených cílů předškolního vzdělávání. Oblasti podle barev: Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět

- modrý kamínek - žlutý kamínek - červený kamínek - bílý kamínek - zelený kamínek

Výchovně vzdělávací činnost mateřské školy směřuje k plnění klíčových kompetencí. Hlavní integrované bloky výchovného vzdělávání jsou stanoveny a učitelky z nich vybírají volně podtémata dle výchovně vzdělávacích cílů. 22


6.2. Klíčové kompetence dětí ukončujících předškolní vzdělávání 1. Kompetence k učení  dítě dokáže vyvinout úsilí k získání nové pohybové dovednosti  osvojí si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti  umí odhadnout síly na splnění úkolu, umí ocenit výkony druhých  dokáže se soustředit na činnost a dokončit ji s určitým výsledkem  experimentuje, objevuje, manipuluje, pozoruje (příroda, věda, technika, kultura, svět lidí)  dokáže se soustředit a dokončit započatou práci, pracovat podle pokynů učitelky  odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky i oceňovat výkony druhých 2. Kompetence k řešení problémů  dítě dokáže řešit problémy, na které stačí  všímá si dění i problémů, postupuje cestou pokusu a omylu, hledá různé možnosti  užívá číselných pojmů  nebojí se chybovat, protože je oceňováno za úspěch i na snahu  uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit  dokáže samostatně řešit problémy v opakujících se situacích (při hře, pohybových  aktivitách i jiných činnostech) 3. Kompetence komunikativní  dítě samostatně vyjadřuje své myšlenky, hovoří ve vhodně formulovaných větách  v běžných situacích komunikuje bez zábran s dětmi i dospělými  má povědomí, že lidé na Zemi hovoří různými jazyky, ale že se některým můžeme naučit  dokáže využít knihu, encyklopedii, počítač jako zdroj informací  zná a uplatňuje společenské návyky (běžné situace, návštěva divadla, přivítání návštěvy)  ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní  dokáže sdělovat a vyjadřovat prožitky a pocity různými prostředky (řečovými,  výtvarnými, hudebními, dramatickými). 4. Kompetence sociální a personální  umí si vytvořit názor a vyjádřit jej  samostatně rozhoduje o svých činnostech, dodržuje dohodnutá pravidla  uvědomuje si, že za své jednání nese důsledky  dokáže se prosadit ve skupině a podřídit se společným činnostem  chápe rovnost lidí bez rozdílu barvy pleti, ví co jeto solidarita a přátelství mezi národy  chápe přátelství ve skupině, vnímá nespravedlivost a agresivitu  dokáže bránit sebe i jiné dítě proti ubližování a ponižování  chápe, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou 5. Činnostní a občanské kompetence  zajímá se o dění kolem sebe, chápe, že činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost a pohodlnost mají své nepříznivé následky  své činnosti organizuje, plánuje, řídí, hodnotí  uvědomuje si svá práva i práva druhých, hájí je a respektuje  dbá o osobní zdraví a bezpečí (v přírodě, ve sportu i v ostatních činnostech)  chápe, že se může svobodně rozhodnout a za své rozhodnutí také odpovídá  dokáže odhadnout své silné stránky a poznávat své slabé stránky  není lhostejné k prostředí, ve kterém žije, uvědomuje si, že ho svým chováním může 23

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 ovlivnit

6.3. Integrované bloky 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Pojď si se mnou hrát Foukej, foukej, větříčku Kouzlo podzimu Vánoce přicházejí Padá sníh, pojedeme na saních Jsem zdravý jako rybička Probuzená příroda Čas svátků a lidových tradic Když všechno kvete Radovánky na sluníčku

Integrované bloky jsou vytvořeny tak, aby zasahovaly všechny vzdělávací oblasti RVP PV a jsou vzhledem k nim průřezové. Zpracovány jsou s ohledem na podmínky školy. Bloky by měly rozvíjet intelektové i praktické schopnosti a dovednosti dítěte, prohlubovat jeho poznání, obohacovat jeho praktickou zkušenost a zvyšovat využitelnost toho, co se dítě naučí. Vzdělávací obsah bloků je zpracován globálně pro všechny věkové skupiny dětí. Integrované bloky jsou sestaveny tak, aby pedagog mohl poměrně snadno do své nabídky konkrétních činností, aktivit a z očekávaných výstupů, které bude předkládat dětem, zakomponovat obsah pěti oblastí z Rámcového programu. Tyto reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání a učení. Poznatkové okruhy, konkrétní věcné náměty, zprostředkované informace a činnosti jsou voleny tak, aby bezprostředně souvisely s přirozeným životem a s konkrétním prostředím dětí. Aby byly pro ně zajímavé, užitečné a vycházely z jejich praktických zkušeností. Cílem pedagoga je vytvořit co nejpestřejší nabídku ze všech oblastí, skladbu vzájemně se ovlivňujících a propojených aktivit a činností, které budou ovlivňovat pohodu, spokojenost a radost dítěte a zároveň budou naplňovat hlavní cíle předškolní výchovy. Integrované bloky zůstávají „otevřené“, aby byla možnost je doplňovat, rozvíjet a přizpůsobovat dění a aktuálním okolnostem. Mohou se obsahem vzájemně prolínat a přecházet jeden do druhého. V MŠ se dále rozpracovávají v TVP PV do podtémat dle aktuálního společenského dění, situace a podmínek. Při plánování pedagogové pracují s konkretizovanými očekávanými výstupy, sledují dosahování klíčových kompetencí dětí. Zaměření těchto bloků vychází z přirozených potřeb dítěte a ze skutečností dítěti a jeho životu blízkých. Obsah je srozumitelný, užitečný a prakticky využitelný. Vyhovuje věku, úrovni rozvoje a sociálním zkušenostem žáků. Integrované bloky na sebe svým obsahem vzájemně navazují, doplňují se, prohlubují se, prolínají se. Některé prvky vzdělávacího obsahu se v různých integrovaných blocích opakují, připomínají, jsou v nových souvislostech. Obsah bloků vychází ze života dětí, poskytuje škálu různých aktivit a nabízí hlubší prožitek. Dítě získává očekávané výstupy – klíčové kompetence. Zdokonalují své kompetence postupně a průběžně. Na konci každého bloku provádíme evaluační zhodnocení výsledků vzdělávací práce s dětmi.

24


6.4. Obsah integrovaných bloků 1. Integrovaný blok - Pojď si se mnou hrát Podtémata: Mám nové kamarády Co děláme celý den Místo, kde žiji Babí léto – změny v přírodě

Pedagogický záměr: Připravit dětem radostný vstup do nového prostředí. Pomoci jim včlenit se přirozeným způsobem do skupiny, překonat první rozpaky a obavy z neznámého. Sociálně se orientovat – první vzájemné poznávání (noví kamarádi, učitelky, zaměstnanci MŠ).

Využití integrovaného bloku: Děti se seznámí s novým prostředím, s pravidly společného soužití a bezpečného chování. Budeme zjišťovat, co děti zajímá, s jakými dovednostmi a znalostmi do mateřské školy přicházejí. Důraz budeme klást na dobré vztahy ve třídě, vzájemnou toleranci a spolupráci ve skupině. Povedeme děti k respektování osobnosti kamarádů i dospělých. Ve výchovném působení využijeme především metodu prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, pohybové a hudebně pohybové aktivity, zařadíme prvky environmentální výchovy. Budeme usilovat, aby se děti učily přijímat pobyt v mateřské škole jako běžnou součást života. Zároveň budeme respektovat jejich individuální a věkové zvláštnosti.

Dílčí vzdělávací cíle: Seznámit se navzájem, zapamatovat si jména kamarádů. Seznamování se s prostředím MŠ, svou značkou, místem pro hygienu. Pochopit význam péče o čistotu a zdraví, používat hygienické potřeby. Podílet se na vytváření a dodržování pravidel chování ve skupině, režimu dne. Osvojit si poznatky a dovednosti důležité při dodržování bezpečnosti při pohybu v mateřské škole, jejím okolí i přírodě. Rozlišovat časové vztahy – části dne ve vztahu k činnosti. Vysvětlit podstatu střídání dne a noci. Vytvářet pozitivní vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije. Orientovat se v místě bydliště a blízkém okolí. Seznámit se památkami a důležitými budovami ve městě. Vytvářet elementární povědomí o neustálých proměnách přírodního prostředí.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Zvládnout jednoduché pohybové dovednosti při překonávání překážek, orientovat se v novém prostoru MŠ a zahrady. Umět zacházet a manipulovat s hračkami, pomůckami a běžnými předměty denní potřeby. Zvládnout sebeobsluhu, osobní hygienu a jednoduché pracovní úkony, poznat svoji značku. Mít povědomí o významu péče o čistotu, zdraví a zdravé výživy. Mít povědomí o nebezpečí úrazu i mimo MŠ. 25

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Dokázat se odloučit na určitou dobu od rodičů a blízkých. Seznámit se s novými kamarády a okolím MŠ. Ovládnout své city a přizpůsobit svému chování. Při rozhovoru dodržovat pravidla dialogu. Pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno. Vyjadřovat svou představivost v tvořivých činnostech. Projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu. Chápat prostorové a časové pojmy (nahoře, dole, nad, pod, vedle, dnes, včera, zítra, ráno, večer apod.). Rozlišovat některé piktogramy a dopravní značky označující nebezpečí, porozumět jejich významu. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Respektovat rozdílné vlastnosti a schopnosti vrstevníků. Navazovat kontakt s novými dětmi a dospělými. Spolupracovat a komunikovat s ostatními dětmi při hrách a různých aktivitách. Respektovat potřeby jiného dítěte. Domluvit se ve skupině, rozlišovat, co je dobré a co špatné. Společně řešit spory. Dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití v MŠ, dodržovat herní pravidla Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Přizpůsobit se společným činnostem, spolupracovat ve skupině. Mít kladný vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije. Umět se orientovat v obci. Poznat a pojmenovat významné památky ve městě. Vnímat různé podněty, hodnotit své zážitky. Ztvárňovat je výtvarně, pohybově a dramaticky. Dítě a svět – oblast environmentální Orientovat se bezpečně v MŠ a jejím okolí. Utvářet si pozitivní vztah k rodině a domovu. Všímat si změn a dění v nejbližším okolí a přírodě. Chápat pojem „babí léto“, pochopit, proč odlétají ptáci do teplých krajin. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka.

Navrhované činnosti:             

činnosti seznamující s věcmi, které dítě obklopují a jejich praktickým používáním lokomoční pohybové činnosti sledující podporu fyzické zdatnosti estetické a tvůrčí aktivity, námětové hry, konstruování prožitkové činnosti a spontánní hry, hry vedoucí k tvorbě společných pravidel ve třídě aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky v obci, prohlídka významných budov a návštěva důležitých institucí ve městě) sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně sekává přirozené i zprostředkované pozorování přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě manipulační činnosti a jednoduché úkony s hračkami, přírodninami i dalšími předměty, experimentování

2. Integrovaný blok – Foukej, foukej, větříčku Podtémata: Na návštěvě u skřítka Podzimníčka Dráčku, dráčku, vyleť výš Co nám vyrostlo na zahradě, na poli Co umí vítr a déšť 26


Pedagogický záměr: U dětí budeme rozvíjet estetické vnímání a fantazii pozorováním přírody, jejích barev a tvarů. Povedeme je k pochopení sounáležitosti s přírodou a k její ochraně. Budeme posilovat a rozvíjet přirozené poznávací city – zvídavost, radost z objevování. Budeme rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit své dojmy a prožitky motivované podzimní přírodou (manipulace a tvoření z přírodního materiálu). Budeme u dětí vytvářet základy zdravého životního stylu.

Využití integrovaného bloku: Budeme rozvíjet elementární znalosti o podzimní přírodě živé a neživé, poznávací a pozorovací schopnosti, jemnou motoriku, výtvarné a pracovní dovednosti při práci s přírodninami, estetické vnímání a smyslové prožívání, poznávat, co je zdravé a co nezdravé. V kolektivu se děti učí uvědomovat si svá práva, chovat se obezřetně v neznámém prostředí i při styku s neznámými lidmi, odmítnout nepříjemnou komunikaci.

Dílčí vzdělávací cíle: Poznávat hlavní znaky podzimu, všímat si změn v přírodě a počasí. Srovnávat léto s podzimem. Pozorovat a správně označovat přírodní jevy. Seznámit se s ekosystémy, vlivem větru na přírodu, podnebí a předměty. Seznamovat se s pravidly chování v přírodě a její ochranou. Vnímat barevnost a krásu přírody. Objevovat svět zvířat ve volné přírodě. Vytvářet základy pro práci s informacemi encyklopedie – poznatky o vývoji a využití techniky – mlýny, elektrárny. Objevovat svět zvířat ve volné přírodě. Seznamovat se se základními plodinami, které rostou na zahradě a na poli. Vědět, co je zahrada, sad, pole, ovoce a zelenina, jejich zpracování, význam pro zdraví člověka. Seznámit se s nástroji, které potřebujeme při práci na zahradě i na poli. Tvořit z různých materiálů. Poznat a pojmenovat některá volně žijící zvířata na poli.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci v různém prostředí. Rozvíjet jemnou motoriku. Zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony s různým materiálem. Zvládnout správné zacházení se zahradním nářadím. Osvojit si návyky k podpoře pohody a ochrany zdraví. Sladit pohyb s rytmem a hudbou. Mít povědomí o nebezpečí úrazu v MŠ a jejím okolí, v dopravních situacích. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Samostatně vyjadřovat myšlenky, vyprávět zážitky. Podílet se na organizaci hry a činnosti. Vnímat nové a zajímavé věci, využít zkušenosti k učení. Vyjadřovat fantazijní představy v tvořivých činnostech, dokázat je zdůvodnit. Chápat číselné a matematické pojmy. Vnímat pomocí všech smyslů. Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky. Chovat se obezřetně v neznámém prostředí, uvědomovat si svoje možnosti. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem a dospělým, respektovat potřeby jiného dítěte. Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná. Chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování, podle této představy se chovat. Respektovat rozdílné vlastnosti a věkové zvláštnosti vrstevníků. Vnímat různé podněty, hodnotit 27

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 svoje zážitky. Dítě a svět – oblast environmentální Orientovat se bezpečně v MŠ a jejím okolí. Všímat si změn a dění v nejbližším okolí. Vnímat přírodu všemi smysly. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat. Mít elementární poznatky o podzimní přírodě, rozvíjet kladný vztah ke zvířatům. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí.

Navrhované činnosti:       

výlety, vycházky s pozorováním změn v přírodě (zahrady, pole, les) seznamování s přírodními jevy, určování znaků podzimu, pouštění draků, Drakiáda hry v přírodě a sběr přírodnin, výtvarné a pracovní aktivity podněcující tvořivost a experimentování, práce se zahradním nářadím hry spontánní, smyslové, námětové i hry na rozvoj koncentrace pozornosti a vůle poslech čtených pohádek i příběhů, vyprávění, dramatizace, recitace, zpěv, tanec, výtvarné aktivity, prohlížení encyklopedií hry rozvíjející matematické a logické myšlení (třídění, řazení, porovnávání, porovnávání množství, orientace v prostoru i rovině, číselná řada, barvy) pohybové aktivity pro rozvoj základních pohybových dovedností a prostorové orientace

3. Integrovaný blok – Kouzlo podzimu Podtéma: Kouzelný les Kamínkova překvapení Chci žít zdravě a bezpečně Jak pomáháme přírodě To je zlaté posvícení

Pedagogický záměr: Vytvářet základy zdravého životního stylu a sounáležitosti s přírodou. Při práci s přírodním materiálem a plody podporovat tvořivost a manipulační dovednosti dětí. Vnímat přírodu všemi smysly, rozmanitost barev, tvarů a přírodních útvarů. Rozvíjet u dětí fantazii, kultivovat mravní a estetické vnímání.

Využití integrovaného bloku: Děti se učí uvědomovat si svá práva, ale i povinnosti, chovat se obezřetně v neznámém prostředí a v přírodě, vědět co prospívá osobnímu zdraví a vztahu mezi vrstevníky. Mít elementární poznatky o přírodě a jejích zvláštnostech. Estetický vnímat a pohotově reagovat na podněty. Stimulovat psychomotoriku, sounáležitost s kolektivem, rozvíjet sportovní aktivitu. Zapojit se do oslav v MŠ.

Dílčí vzdělávací cíle: Získat povědomí o využití vody na Zemi a jejím koloběhu v přírodě. Voda jako důležitý činitel života a růstu rostlin. Poznat ekosystémy v přírodě – potok, rybník, řeka, jezero, přehrada, moře. Poznávat vlastnosti přírodnin a předmětů – měkký, tvrdý, hladký, hrubý, špičatý, hranatý (skála, kámen, útes). Porovnat minulost a současnost, seznámit se s Dobou kamennou. Poznat rozdíly mezi 28

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 živou a neživou přírodou. Seznamovat se s ochranou přírody – správné zacházení s odpadem. Seznámit se s významem lesa pro člověka – Zákon badatele (chování v lese). Rozlišovat stromy jehličnaté a listnaté. Všímat si rozdílů mezi stromy a keři, poznávat jejich plody. Zvířata žijící v lese - příprava na zimu. Práce hajného a myslivce. Vědět, koho přivolám na pomoc v případě potřeby. Rozvíjet fantazii a představivost při práci s různým materiálem. Rozvoj tvořivosti a estetického vnímání. Rozvoj a užívání všech smyslů. Seznamovat se s lidovými zvyky a obyčeji (pouť, svatý Martin, koláče, perník, husa, oslava). Osvojit si poznatky o přípravě a průběhu hostiny. Poznat potraviny a způsob výroby koláčů, vybraného cukroví. Zdokonalovat dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky. Rozvoj řečových schopností a dovedností vyjádřit své dojmy a prožitky.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku. Mít povědomí o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. Osvojit si životní návyky a postoje, podílet se na organizaci her a činností. Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Pojmenovat vše ve svém okolí. Porozumět slyšenému, vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky a pocity. Záměrně se soustředit a udržet pozornost. Vyjádřit svou představivost a fantazii v konstruktivních, výtvarných, hudebních i pohybových činnostech. Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využít. Vnímat krásu přírody všemi smysly. Těšit se z hezkých a přijemných přírodních zážitků. Spontánně se zapojovat do rozhovoru, vyjadřovat své pocity a zážitky ve vhodně zformulovaných větách. Projevovat zájem o knihy a soustředěně poslouchat jejich četbu. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Vycházet si vzájemně vstříc a dodržovat společná pravidla při pohybových hrách i dalších činnostech. Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, dospělým. Uvědomovat si svá práva a přiznávat práva druhým. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Uplatňovat návyky v základních formách společenského jednání ve styku s dospělými i dětmi. Respektovat rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti vrstevníků. Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky. Vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik. Dítě a svět – oblast environmentální Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním a kulturním prostředí. Všímat si změn a dění v nejbližším okolí. Porozumět, že změny jsou přirozené, samozřejmé, přizpůsobovat se jim. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka. Pomáhat pečovat o životní prostředí.

Navrhované činnosti:   

zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) hry k podpoře matematického a logického myšlení (méně, více, stejně, procvičování a experimentování s barvami, třídění, řazení, porovnávání, procvičování číselné řady) práce s netradičním a přírodním materiálem (sběr přírodnin, doplňování „ročního stolu“, práce s přírodninami) 29

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461        

v lese pozorování pobytových znamení zvěře, sběr plodů pro zimní přikrmování na vycházkách pozorovat podzimní změny v přírodě a změny charakteru počasí, pozorovat potok, rybník a život kolem nich. hry v přírodě výtvarné, hudební podporující tvořivost, experimentování, pokusy s vodou přednes, dramatizace, recitace, poslech a reprodukce pohádek, předčítáni z knížek, vyprávění činnosti relaxační, odpočinkové, činnosti k ochraně zdraví a příjemné atmosféře prostředí, zajišťující spokojenost, radost hry artikulační, řečové, sluchové a rytmické, hudebně pohybové činnosti kooperativní činnosti ve dvojicích i ve skupině oslava v MŠ – zpěv, hudba, tanec, říkadla, soutěže, hostina

4. Integrovaný blok – Vánoce přicházejí Podtémata: Bude zima, bude mráz Mikuláš ztratil plášť Vánoční přání Z pohádky do pohádky

Pedagogický záměr: Rozvíjet kulturně estetické dovednosti - výtvarné, dramatické, produktivní a receptivní. Podněcovat k tvořivému myšlení, osvojování si dovedností potřebných k vykonání jednotlivých činností. Seznamovat děti s lidovou slovesností, zvyky, obyčeji a tradicemi. Procvičení jemné motoriky a manuální zručnosti.

Využití integrovaného bloku: Tento blok zahrnuje období Adventu, Vánoc a zimního slunovratu 21. prosince. Děti se seznámí s tradicemi a kulturou různých národů. Povedeme je k uvědomění, že naše tradice jsou bohaté a krásné a přenášejí se z generace na generaci, že doba adventní by nám měla přinést radost. Můžeme vlastnoručně vyrobeným dárkem potěšit své blízké. Oslavy a příprava čtyř adventů – zdobení, úklid, pečení, přáníčka, 5. prosince návštěva čerta a Mikuláše, besídka. Seznámíme děti se změnami v přírodě a počasí s ohledem na roční období.

Dílčí vzdělávací cíle: Seznámit se s lidovými zvyky a tradicemi u nás i v jiných kulturách. Adventní očekávání, příprava adventního věnce, výzdoba. Podílet se na oslavách adventu v MŠ. Využít situace z poslechu k nenásilným mravním ponaučením.Vymýšlení čertovských her, návštěva Mikuláše a čerta v MŠ. Poznávat lidové tradice a zvyky, pozorovat vánoční výzdobu v obci. Mezilidské vztahy – čas lásky, klidu, pohody, porozumění, vzájemné pospolitosti,…Vytvoření příjemného prostředí – podíl dětí na výzdobě, citová zainteresovanost. Prožívat radostně předvánoční čas. Připravit pro zvířátka v lese Vánoce doneseným jídlem.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku. Mít povědomí o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. 30

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Osvojit si životní návyky a postoje. Při pohybové aktivitě neohrozit zdraví své, ani ostatních. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno. Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky a pocity. Porozumět slyšenému. Záměrně se soustředit a udržet pozornost. Vyjádřit svou představivost a fantazii v konstruktivních, výtvarných, hudebních i pohybových činnostech. Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využít. Uplatnit svou fantazii a představivost, podílet se vlastním nápadem na společné práci. Ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat své pocity a zážitky. Projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat jejich četbu. Podílet se na organizaci činnosti. Těšit se z hezkých a příjemných přírodních zážitků. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Spolupracovat s ostatními. Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhým a přiznat stejná práva druhým. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými a dětmi. Respektovat rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti vrstevníků. Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky. Dítě a svět – oblast environmentální. Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním a kulturním prostředí. Všímat si dění a změn v nejbližším okolí. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí.

Navrhované činnosti:      

činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí tvořivé dílny, výtvarné a pracovní činnosti činnosti podporující sociální vztahy, cítění, kooperační učení prožitkové učení, společné rozhovory - vyprávění zážitků prohlížení knížek, společná recitace, zpěv a poslech koled, dodržování zvyků konstruktivní a grafomotorické činnosti hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické, logické, obrazové a pojmové



tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, pohybové, podněcující estetické vnímání – Vánoce



práce s textem, obrazovým matriálem, využití médií a encyklopedií

5. Integrovaný blok – Padá sníh, pojedeme na saních Podtémata: My tři králové přišli k vám... To to zebe, je to z nebe Stopy zimního života Zima na planetě Zemi 31

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Už brzy budu školákem

Pedagogický záměr: Seznámit se z hlavními znaky zimních měsíců a počasím. Dbát o své zdraví a bezpečnost, respektovat pravidla. Probouzet v dětech tvořivost a představivost, experimentovat s různým výtvarným materiálem. Seznámit děti s podmínkami a způsobem života na různých částech naší planety. Zajistit zejména u předškolních dětí maximální a harmonický rozvoj schopností, které umožní, aby dítě bylo při výuce čtení, psaní a počítání na základní škole připraveno.

Využití integrovaného bloku: Seznámit se formou prožitkového učení se zimním obdobím. Děti budou pozorovat okolí a všímat si změn a dění. Věnovat se pokusům se sněhem, experimentovat. Budou nabízeny různé zimní sportovní aktivity. Vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí. Navodit pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení, podporovat a rozvíjet zájem o učení.

Dílčí vzdělávací cíle: Vyprávět zážitky z prožitých Vánoc. Ohleduplně zacházet s dárky a knížkami. Osvojovat si předčtenářské dovednosti a dovednosti předcházející psaní, rozvíjet smyslové vnímání. Rozlišovat rozměr a tvar předmětů. Dramatizovat známou pohádku. Charakterizovat typické znaky zimy, určovat přírodní jevy – led, mráz, rampouchy, sníh… Seznámit s podmínkami a způsobem života na severním a jižním pólu i v jiných částech naší Země (porovnat např. teplotu u nás s teplotou na Antarktidě a Arktidě). Dokázat popsat několika slovy zimní sporty. Osvojit si poznatky o ochraně osobního zdraví v zimě. Seznamovat se s podmínkami života volně žijících zvířat (základní vlastnosti, zimní spánek). Pečovat o ptactvo a zvířata, pozorovat pobytová znamení. Poznat úlohu hajného a myslivce. Vytvářet si pozitivní vztah ke škole a k učení. Umět pojmenovat své jméno a příjmení, znát adresu bydliště.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Zvládnout běžné i nově vytvořené způsoby pohybu v různém prostředí. Pohotově reagovat na smluvený signál, zvládnout koordinaci těla. Vědomě napodobit pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej pokynu. Házet a chytat míč, užívat různé náčiní a nářadí. Pohybovat se ohleduplně a bezpečně ve skupině dětí. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku. Zvládnout sebeobsluhu a základní kulturně hygienické návyky. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Vyjadřovat samostatně myšlenky ve vhodně zformulovaných větách. Zaměřovat se na to, co je z pozorovacího hlediska důležité. Záměrně se soustředit a udržet pozornost. Vyjadřovat svou fantazii a představivost v různých tvořivých činnostech. Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich funkci. Chápat prostorové pojmy, částečně se orientovat v čase. Chápat elementární matematické souvislosti a dle potřeby je užívat. Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení. Uvědomit si svoje možnosti a limity. Těšit se z hezkých a příjemných zážitků přírodních i kulturních. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Spolupracovat s dětmi i dospělými. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznat stejná 32

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 práva druhým a respektovat je. Chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní odlišnosti jsou přirozené. Odmítnout nepříjemnou komunikaci. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi. Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách a podle této představy se chovat. Aktivně zvládnout požadavky plynoucí z prostředí třídy. Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky. Dítě a svět – oblast environmentální Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte. Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný. Porozumět, že změny jsou přirozené samozřejmé, přizpůsobovat se jim. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomit si , že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí.

Navrhované činnosti:          

různorodé společenské a skupinové aktivity, tvořivé hry, kooperační činnosti příprava dětí k zápisu do ZŠ a ukázka hodiny v 1. třídě ZŠ konstruktivní činnosti se stavebnicí dle potřeby manipulační činnosti a činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují lokomoční pohybové činnosti (běh, chůze, skoky, poskoky, hod, lezení, jízda na lopatě, bobech) zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechové, relaxační) práce s literárním textem, obrázkovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií společná diskuse, rozhovory, individuální i skupinová konverzace grafomotorické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen vycházky do přírody – pozorování zimních krás v okolí školy, návštěva lesa - hra „Na stopaře“, vycházka ke krmelci – pozorování pobytových znamení zvěře

6. Integrovaný blok – Jsem zdravý jako rybička Podtémata: Co mohu udělat pro své zdraví My se mrazu nebojíme, rukavice nasadíme Hádej, čím jsem (řemesla, povolání) Zimní hry a sporty Máme maškarní bál

Pedagogický záměr: Seznámit se s lidským tělem a ochranou zdraví, s důležitými zásadami zdravého životního stylu. Vědět, co zdraví prospívá a co škodí. Probouzet v dětech tvořivost a představivost, experimentovat s různými výtvarnými materiály. Vytvářet povědomí o tom, co děláme celý den. Rozvíjet hudebně pohybové dovednosti a kultivovaný projev.

Využití integrovaného bloku: Děti se budou věnovat zimním sportovním aktivitám, učit se dbát o své zdraví a respektovat předem 33

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 určená pravidla. Seznámí se s lidským tělem a aktivně využijí piktogramy, encyklopedie, metodický materiál a PC. Seznámí se s důležitostí zdravého stravování, patologickými jevy, naučí se poznávat co tělu škodí a co mu naopak prospívá. Naučí se spolupracovat ve skupinách při společných aktivitách. Poznají nejrůznější druhy řemesel. Seznámí se s oslavami a tradicemi Masopustu. Uspořádají si společný karneval a rej masek se soutěžemi, tancem, hudbou a hrou na hudební nástroje. Na oslavu si doma s rodiči připraví masku.

Dílčí vzdělávací cíle: Poznat lidové zvyky, tradice a pranostiky – jejich moudrost, lidovou slovesnost, krásu lidového kroje, nářečí, jarmark. Uspořádat karneval v MŠ – masopustní veselí v MŠ i v obci, výzdoba třídy, výroba masek – pracování a výtvarné činnosti. Rozvíjet taneční a pohybové dovednosti, sladit pohyb s tancem a hrou na hudební nástroje. Posilovat prosociální chování, respektovat odlišnosti druhých. Dokázat popsat několika slovy zimní sporty. Seznámit se s méně známými sporty. Osvojit si poznatky o těle a ochraně osobního zdraví v zimě - význam teplého a vhodného oblékání. Upevňovat řečové schopnosti a jazykové dovednosti. Poznat nerůznější druhy řemesel. Vytvářet povědomí o věcech, které slouží člověku při práci, poznat různé druhy materiálů.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Zachovávat správné držení těla. Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, ovládat koordinaci ruky a oka a jemnou motoriku. Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru. Osvojit si životní návyky a postoje, podílet se na organizaci her a činností. Zvládat sebeobsluhu, kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky. Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí. Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí. Pojmenovat části lidského těla a některé orgány. Znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem. Ovládat koordinaci ruky a oka. Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Vyjadřovat samostatně myšlenky, pocity a nápady ve vhodně zformulovaných větách. Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Naučit se zpaměti krátké texty (říkadla, básně, písně, jednoduchá dramatická úloha. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité. Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení. Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových, dramatických). Rozlišovat obrazné symboly, rozumět jejich významu, chápat prostorové pojmy. Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci. Snažit se ovládat své afektivní chování, zachytit a vyjádřit své prožitky. Projevovat zájem o knihy, prohlížet si je a soustředěně poslouchat jejich četbu. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, udržovat dětská přátelství. Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou, spolupracovat s ostatními. Odmítnout komunikaci, která je nepříjemná. Vnímat kulturní a umělecké podněty. Pozorně poslouchat a sledovat dramatické a hudební představení. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Uplatňovat návyky v základních formách společenského jednání ve styku s dospělými i dětmi. Respektovat rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti vrstevníků. Vyjadřovat své představy různými výtvarnými činnostmi a technikami. Zvládat základní hudebně pohybové, vokální a 34

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 instrumentální dovednosti. Dítě a svět – oblast environmentální Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké. Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim. Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můžeme ve svém okolí setkat. Uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí.

Navrhované činnosti:           

pracovní a výtvarné činnosti, námětové hry a dramatizace prožitkové činnosti rozvíjení pracovních dovednosti využít zahradu školy k sportovnímu vyžití připravit a realizovat společnou oslavu, zábavu, karneval seznámit s vlastním tělem - části těla, orgány, smysly, způsob ochrany osobního zdraví a bezpečí volné hry a experimentování s přírodním materiálem seznamování s řemesly a povoláním rodičů – besedy, návštěvy různé činnosti umožňující samostatně řešit situace, samostatné rozhodování a sebeobsluhu hry a modelové situace, ve kterých se děti učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých pobyt venku – pozorování změn v přírodě a počasí vzhledem k ročnímu období

7. Integrovaný blok – Probuzená příroda Podtémata: Jaro ťuká na vrátka Otvírání studánek Na návštěvě u skřítka Jarníčka Kniha studnice moudrosti

U babičky na dvoře Kdepak, ty ptáčku, hnízdo máš? Zvědavé sluníčko

Pedagogický záměr: U dětí budeme rozvíjet estetické vnímání a fantazii pozorováním změn v přírodě – předjaří, jaro, charakteristické znaky, pranostiky. Povedeme je k pochopení sounáležitosti s přírodou a k její ochraně. Seznamovat s tradicemi jara. Budeme rozvíjet poznávání, porozumění sobě, všemu kolem sebe. Budeme rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit své dojmy a prožitky motivované jarní přírodou. Vést děti k pochopení, že příroda se postupně vyvíjí a proměňuje. Probouzet v dětech zájem o knihy.

Využití integrovaného bloku: Budeme rozvíjet elementární znalosti o jarní přírodě. Všímat si změn počasí, mít povědomí o koloběhu vody v přírodě. Připomínat si tradice, které souvisejí s přicházejícím jarem. Rozvíjet poznávací a pozorovací schopnostmi při pobytu venku, pojmenovávat jarní květiny, se kterými se setkávají na vycházkách. Rozvíjet jemnou motoriku, výtvarné a pracovní dovednosti při práci s jarními přírodninami, obrázky jarních květin, estetické vnímání a smyslové prožívání. Poznávat a učit se pojmenovávat domácí zvířata, jmenovat mláďata, znát a napodobovat jejich přirozené zvuky, znát jejich užitek. Chovat se obezřetně v neznámém prostředí i při styku se zvířaty. Vést děti k povědomí, že informace mohou vyhledávat v knihách, encyklopediích. 35


Dílčí vzdělávací cíle: Poznávat hlavní znaky jara, všímat si změn v přírodě a počasí. Srovnávat zimu s jarem. Pozorovat a správně označovat přírodní jevy. Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou. Rozvíjet ekologické cítění - péče o vodu, vztah k přírodě. Vnímat barevnost a krásu jarní přírody. Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů. Získané dojmy a prožitky vyjádřit (výtvarně, pohybem, tancem). Provádět pokusy s klíčením semen. Seznamovat se a pojmenovávat základní jarní květiny. Seznamovat se s domácími zvířaty, pojmenovat je, i jejich mláďata, kde žijí, jaký mají užitek, jak o ně pečovat, napodobit zvířecí zvuk. Vytvářet základy pro práci s informacemi – encyklopedie, knihy. Rozvíjet a podporovat zájem o učení. Tvořit z různých materiálů, rozvíjet tvořivé myšlení, řešit problémy, umět se sebevyjádřit.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla. Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku. Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem. Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí. Rozlišit co zdraví prospívá a co mu škodí. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat. Porozumět slyšenému. Sledovat a vyprávět příběh, pohádku. Vědomě využít všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si nového (nového, měněného, chybějícího). Vyvinout volní úsilí, posilovat zvídavost z objevování zákonitostí probouzející se jarní přírody. Soustředit se na činnost a její dokončení. Vyjadřovat svou představivost v tvořivých činnostech. Rozlišovat některé obrazové symboly a porozumět jejich významu a funkci. Chápat elementární časové pojmy. Přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit. Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení. Podílet se na organizaci hry a činnosti. Být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i věcem. Zachytit a vyjádřit své prožitky. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem. Spolupracovat s ostatními. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. Odmítnout komunikaci, která je nepříjemná. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi, a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat. Pochopit, že každý má ve společenství svoji roli, podle které je třeba se chovat. Aktivně zvládnout požadavky plynoucí z prostředí školy, pobytu venku. Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit své zážitky. Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládnout základní hudební dovednosti vokální i instrumentální. Dítě a svět – oblast environmentální Mít povědomí o širším věcném, přírodním a technickém prostředí rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte. Všímat si dění a změn v nejbližším okolí, porozumět, že jsou přirozené. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomit si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí. 36


Navrhované činnosti:        

  

vycházky s pozorováním změn v přírodě – okolí školy, les sezónní činnosti, míčové hry, hry na školní zahradě seznamování s přírodními jevy, určování znaků jara hry v přírodě, pojmenovávání jarních květin, výtvarné a pracovní aktivity podněcující tvořivost a experimentování, klíčení semen, práce se zahradním nářadím projektový den „Den Země“ rozhovor ve skupině na téma „příroda“, „jaro“, „květiny“ hry spontánní, smyslové, námětové i hry na rozvoj koncentrace pozornosti a vůle poslech čtených pohádek i příběhů - studánka v pohádkách – studánkové víly vyprávění, dramatizace (čištění studánky), recitace, zpěv, tanec, výtvarné aktivity, prohlížení encyklopedií – jarní květiny, domácí zvířata, ekosystémy. hry rozvíjející matematické a logické myšlení (třídění, řazení, porovnávání, porovnávání množství, orientace v prostoru i rovině, číselná řada, barvy) pohybové aktivity pro rozvoj základních pohybových dovedností a prostorové orientace hry na zvířata

8. Integrovaný blok – Čas svátků a lidových tradic Podtémata: Jaro dělá pokusy Hody, hody, doprovody Dbej o své zdraví a bezpečnost v přírodě a na ulici Naše modrá planeta Na návštěvě v přírodě Čáry, máry, pod kočáry

Pedagogický záměr: Budeme rozvíjet estetické vnímání a fantazii pozorováním jarní kvetoucí přírody. Povedeme děti k poznávání, chápání, přemýšlení, porozumění sobě i všemu kolem sebe. K pochopení sounáležitosti s přírodou a k její ochraně. Budeme posilovat a rozvíjet přirozené poznávací city – zvídavost, radost z objevování. Budeme rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit své dojmy a prožitky motivované jarní přírodou (manipulace a tvoření z přírodního materiálu). Budeme u dětí vytvářet základy zdravého životního stylu, povědomí o bezpečném chování v přírodě a na ulici.

Využití integrovaného bloku: Budeme rozvíjet chápání podstaty Velikonoc, svátků jara. Seznamovat se s lidovými zvyky, tradicemi v hrách, písních, verších, výtvarných i pracovních činnostech. Působit na estetické cítění dětí. Podněcovat pozorovací schopnosti. Procvičovat jemnou motoriku při výtvarné a pracovní činnosti při práci s přírodninami, určovat jejich vlastnosti (tvrdé, hranaté…) a činnost s dalším materiálem. Vědět o nebezpečí, které se skrývá ve volné přírodě. Mít povědomí, jak můžeme chránit naši Zemi (voda, energie, odpad, výroba). Mít elementární poznatky o naší planetě, ochrana životního prostředí. Seznamovat se s dopravními značkami, prostředky, signalizací, předpisy pro 37

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 chodce, cyklisty. Znát význam barevného oblečení, procvičovat základní i doplňkové barvy. Rozvíjet pohotovou reakci na barevné signály. Mít povědomí o bezpečnosti na cestě. Kde si můžeme hrát, jezdit na kole. Vědět, jak se chránit před nebezpečím (zlí lidé, nebezpečné předměty, drogy, toulaví psi). Chovat se obezřetně v neznámém prostředí. Vážit si svého zdraví, pečovat o ně a ochraňovat je. V kolektivu se děti učí uvědomovat a rozlišovat dobré a špatné lidské vlastnosti. Odmítnout nepříjemnou komunikaci.

Dílčí vzdělávací cíle: Poznávat a znát charakteristické znaky jara, všímat si změn v přírodě a počasí. Objevovat rozmanitost přírody (rozkvétání květin, keřů, stromů).Vytvořit povědomí o rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách života. Rozlišovat listnaté, jehličnaté stromy. Vědět o nebezpečí ve volné přírodě – klíšťata, hadi, nakažená zvířata vzteklinou, uvolněné kameny, klády. Přiblížit jarní zvyky, lidové tradice, slovesnost, symboly Velikonoc. Vědět o bezpečnosti na ulici, uvědomovat si základní pravidla bezpečnosti účastníka v silničním provozu (sedačka, zádržné pásy při cestě autem…). Seznámit s podstatou zvyku „Pálení čarodějnic“. Pozorovat a správně označovat přírodní jevy. Seznámit se s ekosystémy, voda v přírodě, poznáváme vodní svět „Otvírání studánek“. Seznamovat se s pravidly chování v přírodě a její ochranou. Vnímat barevnost a krásu přírody.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Zvládnout prostorovou orientaci, ovládat dechové svalstvo při pohybu a zpěvu, sladit pohyb se zpěvem. Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru. Zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí. Zdolávat překážky plížením, prolézáním, podlézáním, během a chůzí. Ovládat koordinaci ruky a oka. Praktické dovednosti při práci s materiálem. Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály. Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami. Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí. Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí. Mít základní představu o dopravních prostředcích a bezpečném pohybu v silničním provozu, dokázat pohotově reagovat na barevné signály. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Vyjadřovat se samostatně ve vhodně zformulovaných větách. Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité. Záměrně se soustředit a udržet pozornost. Naučit se nazpaměť krátké básně, texty a záměrně si je zapamatovat a vybavit. Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci. Chápat základní číselné a matematické pojmy a elementární matematické souvislosti. Chápat prostorové a elementární časové pojmy. Projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat pohádku. Ve známých situacích přizpůsobovat své chování. Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Navazovat kontakty s dospělým i dětmi, spolupracovat. Přirozeně a bez zábran komunikovat i s cizím člověkem. Odmítnout komunikaci, která je nepříjemná. Spolupracovat s ostatními. Respektovat potřeby jiného dítěte. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách. Pochopit, že každý má ve společnosti svoji roli, podle které je třeba se chovat. Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohrožovat 38

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 bezpečí druhých. Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy. Vytvořit si pozitivní vztah ke kultuře a umění, rozvoj společenského a estetického vkusu. Dítě a svět – oblast environmentální Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný. Všímat si změn a dění v nejbližším okolí. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat. Mít elementární poznatky o jarní přírodě. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí. Mít povědomí o technickém prostředí v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek.

Navrhované činnosti:              

výlety, vycházky s pozorováním změn v přírodě seznamování s přírodními jevy, určování znaků jara účast na recitaci „Jaro v poezii“, projektový den „Pálení čarodějnic“ hry v přírodě a sběr přírodnin, výtvarné a pracovní aktivity podněcující tvořivost a experimentování, práce se zahradním nářadím hry spontánní, smyslové, námětové i hry na rozvoj koncentrace pozornosti a vůle poslech čtených pohádek i příběhů, vyprávění, dramatizace, recitace, zpěv, tanec, výtvarné aktivity, prohlížení encyklopedií vyprávění příběhů s mravním poučením a poučení o bezpečnosti hry, které pomáhají dětem poznávat dobro, zlo, spravedlnost, upřímnost hry rozvíjející matematické a logické myšlení (třídění, řazení, porovnávání, porovnávání množství, orientace v prostoru i rovině, číselná řada, barvy) třídění odpadu, poznávání ekosystému činnosti navozující radostnou atmosféru, spontánní hry k poznání světa pohybové aktivity pro rozvoj základních pohybových dovedností a prostorové orientace hry záchranného kruhu“Běžná rizika od cizích lidí“, Dopravní provoz, situace“ návštěva dopravního hřiště

9. Integrovaný blok – Když všechno kvete Podtémata: Maminka má svátek U nás doma Sportujeme pro zdraví Jak je barevná kvetoucí příroda Povídám, povídám pohádku

Pedagogický záměr: U dětí budeme prohlubovat citový vztah k rodině, mamince, babičce. Přiblížit význam svátku „Den matek“, rozvíjet estetické vnímání. Vnímat krásu přírody, jejích barev a tvarů. Povedeme děti k pochopení sounáležitosti s přírodou a k její ochraně. Budeme posilovat a rozvíjet přirozené poznávací city – zvídavost, radost z objevování. Základní orientace – místo ve kterém děti bydlí, cesta do MŠ, školy a domů. Budeme u dětí vytvářet základy zdravého životního stylu. Věnovat se 39

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 méně obratným dětem. Vztah ke čtenému textu, k vyprávěnému. Rozvoj koncentrace pozornosti u dětí.

Využití integrovaného bloku: Budeme děti seznamovat s pojmem rodina, funkcí rodiny. Posilovat vztah k druhému, rozvíjet řečové schopnosti (hudebními, jazykovými, recitačními aktivitami), výtvarné, pracovní schopnosti (výroba dárků pro maminky). Budeme rozvíjet elementární znalosti o přírodě živé a neživé, poznávací a pozorovací schopnosti, jemnou motoriku, výtvarné a pracovní dovednosti při práci s různým materiálem, estetické vnímání a smyslové prožívání. Poznávat, co je zdravé a co nezdravé. U dětí budeme podporovat fyzickou zdatnost a radost z pohybu při sportovních aktivitách. Osvojovat si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti. Procvičovat pohotovost, postřeh, obratnost, radost z pohybu. Protahovat svalové oblasti, zařazovat relaxační chvilky, zdravotní cviky, čerpání energie. Vytvářet povědomí, co můžeme udělat pro postižené lidi. Paralympiáda – sportovní soutěžení postižených lidí. Vědět, co je fair play. V kolektivu se děti učí uvědomovat si svá práva, řešit problémy a konflikty slovně, samostatně hledat řešení při sporech. Vytvářet vztah k literární tvorbě. Základy pro práci s informacemi – knihy a obrazový materiál. Získávat povědomí o možnosti hledat poučení v knihách.

Dílčí vzdělávací cíle: Podílet se na oslavě svátku matek, příprava dárků, recitace pro maminky. Umět se orientovat v bytě, pojmenovat jeho vybavení, poznat známé domácí přístroje. Vnímat krásu přírody, kvetoucí stromy, květiny, keře. Pozorování ekosystémů – les, louka, zahrada. Hmyz – užitečný, nepříjemný, nebezpečný. Procvičování barev základních, objevování barev doplňkových, míchání barev na paletě. Vést děti k prožívání krásy kvetoucí jarní přírody v našem kraji, znát charakteristické znaky. Vytvořit povědomí o sounáležitosti s živou a neživou přírodou. Koordinovat lokomoci a další pohyby těla. Vytvořit povědomí o významu sportu pro zdraví, fair play při sportovním soutěžení, postižení ve sportu. Seznamovat se s pravidly při sportovních hrách. Význam sportu pro zdraví člověka. Pěstování kladného vztahu k literatuře. Prohlížení ilustrací známých malířů – H. Zmatlíková, O. Sekora, J. Lada, V. Čtvrtek …Základy předčtenářských dovedností – sledovat děj zleva doprava.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci. Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla. Pojmenovat části lidského těla a některé orgány. Zachovat správné držení těla. Napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej pokynu. Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem. Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí. Mít povědomí o významu péče o čistotu zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy. Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí. Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, nástroji a materiály. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího). Naučit se zpaměti krátké texty a vybavit si je. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité. Podílet se na organizaci hry a činnosti. Odloučit se na určitou dobu od rodičů, být aktivní bez jejich opory. Uvědomovat si svoje možnosti a limity. Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neú40

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 spěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení). Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání s uměním. Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Navazovat kontakty s dospělým. Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem. Spolupracovat s ostatními. Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat. Aktivně zvládnout požadavky plynoucí z prostředí školy, pobytu venku. Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit své zážitky. Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládnout základní hudební dovednosti vokální i instrumentální. Dítě a svět – oblast environmentální Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí. Mít povědomí o širším věcném, přírodním a technickém prostředí rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte. Všímat si dění a změn v nejbližším okolí, porozumět, že jsou přirozené. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomit si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí.

Navrhované činnosti:              

výlety, vycházky s pozorováním přírody (zahrady, pole, les) hry v přírodě a sběr přírodnin, výtvarné a pracovní aktivity podněcující tvořivost a experimentování, práce s barvou – experimentování hry spontánní, smyslové, námětové i hry na rozvoj koncentrace pozornosti a vůle poslech čtených pohádek i příběhů, vyprávění, dramatizace, recitace, zpěv, tanec, výtvarné aktivity, prohlížení dětských knih hry rozvíjející matematické a logické myšlení (třídění, řazení, porovnávání, porovnávání množství, orientace v prostoru i rovině, číselná řada, barvy) na zahradě školy – hry na písku, míčové hry, využití tělovýchovného nářadí a náčiní k pohybových aktivitám - MŠ pohybové aktivity pro rozvoj základních pohybových dovedností a prostorové orientace, účast na soutěži „Klokánek“, MŠ sportovní odpoledne s rodiči návštěva kamarádů z jiné MŠ – Májové radování návštěva sběrného dvoru návštěva různých institucí v Krupce, poznávání města, ve kterém žijeme hry - Na knihovnu, Na obchod s knihami porovnávání a třídění knih – pojmy velká, malá, silná, tenká … výroba vlastní knihy návštěva babiček v pečovatelském domě

10. Integrovaný blok – Radovánky na sluníčku Podtémata: 41

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Jak oslavujeme svátek dětí Na návštěvě v ZOO Hřej, sluníčko, hřej Čím cestujeme Hurá na prázdniny Jak jsem prožil prázdniny

Pedagogický záměr: Oslavit svátek dětí, loučení s předškoláky, společně se těšit na konec školního roku, na prázdniny, dovolenou s rodiči, společné cestování. Mít povědomí o planetě, na které žijeme nejen my, ale i jiné rasy. Rozšiřovat poznatky, rozvíjet povědomí o životě zvířat. Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí. U dětí budeme rozvíjet estetické vnímání a fantazii pozorováním změn v přírodě související s letním obdobím. Povedeme je k pochopení sounáležitosti s přírodou a k její ochraně. Budeme posilovat a rozvíjet přirozené poznávací city – zvídavost, radost z objevování. Budeme rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit své dojmy a prožitky motivované letní přírodou (manipulace a tvoření z přírodního materiálu). Budeme u dětí vytvářet základy zdravého životního stylu – jak předcházet úrazům při letních hrách, jak bezpečně cestovat. Poznávat pravidla bezpečného chování při letních sportech, v dopravních situacích.

Využití integrovaného bloku: Budeme posilovat prosociální chování. Chápat rovnost všech dětí bez rozdílu barvy pleti. Budeme rozvíjet elementární znalosti o letní přírodě, pozorování změn, poznávací a pozorovací schopnosti, jemnou motoriku, výtvarné a pracovní dovednosti při práci s přírodninami, estetické vnímání a smyslové prožívání, poznávat, co je zdravé a co nezdravé (lesní plody, houby). Rozvíjet podvědomí dětí o životě zvířat a lidí na planetě Zemi. Vést děti k solidaritě, přátelství, spolupráci. Upozorňovat na bezpečné chování při letních činnostech a v dopravním provozu. Chovat se obezřetně v neznámém prostředí i při styku s neznámými lidmi.

Dílčí vzdělávací cíle: Navazování citových kontaktů v MŠ, v okolí, v rodině. Co je solidarita, proč si lidé na celém světě mají pomáhat. Co můžeme udělat pro postižené děti. Rozšiřovat poznatky o exotických zvířatech – způsob života, původ, péče o mláďata, potřebné životní podmínky. Jak se v ZOO chováme. Poznávat hlavní znaky léta, všímat si změn v přírodě a počasí. Srovnávat léto s jarem. Pozorovat a správně označovat přírodní jevy. Seznamovat se s pravidly chování v přírodě a její ochranou. Vnímat barevnost a krásu přírody. Vytvářet základy pro práci s informacemi - encyklopedie – poznatky o exotických zvířatech. Osvojovat si poznatky z botaniky – lesní plody, houby – jedlé, jedovaté. Osvojit si poznatky ze zoologie: hadi – jedovatí nejedovatí. Mít povědomí o letních hrách a úrazech v lese, u vody – jak jim předcházet, jak pomoci. Tvořit z různých materiálů. Rozhovory o přípravách na dovolenou, prázdniny, cestování, koupání. Využít pohybovou dovednost v různém prostředí. Rozvíjet jemnou a hrubou motoriku. Umět rozlišit, co zdraví prospívá a co ne. Vědět, jakým způsobem přivolat pomoc, na koho se obrátit.

Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Zvládnout základní i běžné pohybové dovednosti v různém prostředí i prostorovou orientaci. 42

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku. Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony. Procvičit pohotovost, postřeh, obratnost, radost z pohybu. Umět zacházet se sportovním nářadím a náčiním, jednoduchými hudebními nástroji. Znát základní pojmy ve spojení se zdravím, pohybem a sportem. Poznat prvky fair play ve sportu i v životě. Mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy. Sladit pohyb se zpěvem, správně dýchat při zpěvu a pohybových aktivitách. Znát základní způsoby ochrany zdraví a osobního bezpečí, vědět, kde hledat pomoc. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Snažit se správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat. Domluvit se slovy. Vytvořit si pozitivní vztah k získávání vědomostí. Vyjadřovat samostatně myšlenky, pocity, nápady a úsudky. Vědět, proč je důležité znát více řečí. Záměrně se soustředit a udržet pozornost. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité. Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy. Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase. Přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit. Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně. Vyjadřovat svou fantazii a představivost v tvořivých činnostech. Osvojit si relativní citovou samostatnost a sebeovládání. Být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem. Chápat základní matematické i číselné pojmy, umět je využívat. Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí. Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného. Podílet se na organizaci hry a činnosti. Projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu. Poznat, že kniha je zdrojem informací, umět s ní zacházet. Poznat některá písmena, číslice, slova, poznat napsané své jméno. Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci. Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný nedostatek a vyrovnat se s ním. Zachytit a vyjádřit své prožitky. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Navazovat kontakt s dospělými. Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhými dětmi, spolupracovat s ostatními. Navazovat a udržovat dětská přátelství. Chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože každý je jiný – rovnost všech lidí bez rozdílu barvy pleti. Učit se přijímat kompromisy. Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla chování doma, v MŠ na veřejnosti. Odmítnout komunikaci, která je nepříjemná. Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi. Prožít radostně událost – MDD. Získat povědomí o existenci národů a kultur různých zemí, o planetě Zemi a vesmíru. Získat vztah k domovu, ke svému bydlišti, k naší zemi a sousedům, ke společenství EU. Osvojit si správné chování návštěvníků zoologické zahrady, ke všem živočichům a rostlinám. Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair play. Vnímat kulturní i umělecké podněty, hodnotit svoje zážitky. Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládnout základní hudební dovednosti vokální i instrumentální. Dítě a svět – oblast environmentální Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí. Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i o jeho dění v rozsahu praktických zkušeností dětí. Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný. Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, přírodou živou i neživou, lidmi společností, planetou Zemi. Vědět o přírodních rezervacích plných krásy a zajímavých živých tvorů. Získat poznatky o vodě jako nebezpečném živlu, ale i nezbytnosti vody pro život. Uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastí zdraví i životní prostředí. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí. Poznat, že je správné třídit odpad a chovat se ekologicky k živé i neživé přírodě. Chovat se přiměřeně bezpečně doma i na veřejnosti.

Navrhované činnosti: 43

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461               

výlety, vycházky s pozorováním změn v přírodě (zahrady, pole, les) seznamování s přírodními jevy, určování znaků léta hry v přírodě a sběr přírodnin, výtvarné a pracovní aktivity podněcující tvořivost a experimentování na zahradě školy – hry na písku, míčové hry, využití tělovýchovného nářadí a náčiní k pohybových aktivitám - MŠ hry a činnosti směřující k prevenci úrazů malování na chodník hry záchranného kruhu výroba dárků pro kamarády přirozené a zprostředkované poznávání života jiných etnik pohybem předvádět zvířata – Hra na zvířata manipulace s maketami zvířat hry spontánní, smyslové, námětové i hry na rozvoj koncentrace pozornosti a vůle poslech čtených pohádek i příběhů, vyprávění, dramatizace, recitace, zpěv, tanec, výtvarné aktivity, prohlížení encyklopedií, knih o zvířatech hrou se seznámit s mapou, buzolou, globusem účast na kulturních akcích – divadlo, muzeum, výstavy

7. Evaluační systém Prostředky a obsah Co budeme hodnotit:  dítě – kvalitu individuálního rozvoje a učení, osobní pokrok  pedagoga – kvalitu jeho práce  provozní zaměstnance – kuchařku a školnici – kvalitu práce  sama sebe – tzv. sebehodnocení své pedagogické práce, u ředitele navíc řídící činnost Co budeme evaluovat:  Školní a Třídní vzdělávací program MŠ – jejich obsah, realizaci, zda respektují a naplňují požadavky RVP PV  Vzdělávací proces – budeme zjišťovat a hodnotit míru naplňování dlouhodobých i krátkodobých vzdělávacích cílů, použité metody, postupy  Podmínky školy – zda se zlepšují a v čem

Evaluace projektu školy (dlouhodobých cílů) Metody: Cíl: Kdo hodnotí: Vyhodnocuje: Pravidla: Kritéria: Výstup:

dotazník, jeho vyhodnocení zjistit úroveň naplňování jednotlivých cílů projektu školy obě pedagogické pracovnice ředitel školy provádí každý zaměstnanec sám za sebe, využívá bodovou stupnici 0-5, z výsledků se čerpají aktuální nápravy a vytváří se následný krátkodobý plán dílčí dlouhodobé cíle školy + prostředky jejich realizace evaluační zpráva sestavená z výsledků dotazníku s následnými úkoly 44

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Termíny:

1x za rok – na konci školního roku

Hodnocení vzdělávacího programu a jeho realizace Cíl:

zjistit úroveň naplňování jednotlivých krátkodobých cílů školy (veškeré činnosti školy – cíle TVP, ŠVP, dílčí programy, projekt environmentální výchovy, zájmové kroužky, akce, nadstandardní činnosti,..) dotazník obě pedagogické pracovnice učitelka pověřena vedením poskytování místa vzdělávání – budova D, zástupce ředitele pro 1. stupeň ZŠ a MŠ, ředitel školy provádí každá učitelka samostatně podle svého názoru, při vyhodnocování používá stupnici od 1-4 dílčí krátkodobé cíle školy + prostředky jejich naplňování evaluační zpráva, která se využije pro zpracování následného krátkodobého plánu školy 1x za rok – na konci školního roku

Metoda: Kdo hodnotí: Vyhodnocuje: Pravidla: Kritéria: Výstup: Termíny:

Hodnocení vzdělávání – naplňování témat Cíl: Metoda: Pravidla: Kritéria: Výstup: Termíny:

zjistit a zhodnotit, jak se děti cítily, (činnost a metody), co se naučily (dovednosti, znalosti, myšlenkové operace), co se povedlo a co se nepovedlo a proč (co bylo rizikovým faktorem) pozorování, diskuse, rozbor herních aktivit, rozbor procesu učení vhodnost využití didaktických her a testů, analýza prací – výtvorů dítěte,.. provádí každá učitelka, spolupracuje s kolegyní, vždy po ukončení podtématu či tématu vzdělávací cíle daného tématu hodnotící list na závěr každého tématu 1x týdně po skončení podtématu a vždy po skončení tématického celku

Hodnocení dětí Metody a formy:

pozorování rozhovory osobní anamnéza rodinná anamnéza analýza výsledků činnosti sebehodnocení dětí

Oblasti hodnocení: Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení rozumový vývoj, motorický (pohybový) vývoj, verbální (řečový) vývoj. Rozvoj společenských hodnot a chování dítěte vnější vlivy (výchovný styl v rodině, úroveň spolupráce,..), potřeby, vlastnosti a zájmy dítěte, 45

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 chování dítěte Rozvoj samostatnosti a zdravého sebevědomí úroveň sebeobslužných dovedností a návyků, úroveň sebehodnocení, sebedůvěry, viz kritétira v příloze č. 1 Kdo hodnotí:

Výstup: Termíny:

především pedagog dítě samo sebe rodiče ostatní zaměstnanci každé dítě má záznamový arch, přiložené poznámky dle potřeby pololetně, vklady a poznámky podle situace, pozorování probíhá denně, při každé činnosti

Evaluace podmínek školy Cíl: Metoda: Kdo hodnotí:

zjistit a zhodnotit kvalitu podmínek školy dotazník provozní zaměstnanci pedagogičtí zaměstnanci Vyhodnocuje: ředitel Kritéria: podmínky předškolního vzdělávání Výstup: evaluační zpráva, na jejíž základě ředitel vypracuje následný krátkodobý plán v oblasti podmínek tak, aby se přibližovaly ideálu v RVP PV Termíny: minimálně 1x – na závěr školního roku i podle aktuálních potřeb

Hodnocení dospělých Hodnocení učitelky: Formy a metody:

Oblasti hodnocení: Kdo hodnotí: Výstup: Termíny:

orientační vstupy hospitace kontrola výsledků práce kontrola svěřené dokumentace následná kontrola viz kritéria hodnocení dle plánu vedení školy ředitel, zástupce ředitele pro a l. stupeň ZŠ a MŠ, učitelka přípravné třídy z budovy C pověřena vedením místa vzdělávání (budova D) zápisy z hospitací a kontrol hospitace a kontroly dle plánu vedení školy

Hodnocení provozních zaměstnanců: Metody a oblasti: sledování a hodnocení kvality práce kontrola dodržování vnitřních norem kontrola plnění stanovených kompetencí kontrola respektování podmínek školy 46

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 - viz kritéria, dále dle vnitřního kontrolního plánu ředitel vedoucí stravování záznam z jednání dle potřeby

Kdo hodnotí: Výstup: Termíny:

Sebehodnocení Oblasti: Učitelka:

Ředitel:

vlastní výchovně vzdělávací proces  zda se nám daří respektovat a naplňovat hlavní cíle PV  zda pracujeme profesionálně dle požadavků RVP PV plnění pracovních povinností  zda plníme všechny povinnosti dané pracovní náplní, školním řádem,  normami školy, kompetencemi, plány školy, ředitelem školy na základě  kontrolní a hospitační činnosti  analýzy vedení povinné třídní dokumentace dostatek vědomostí, znalostí – potřeba dalšího vzdělávání osobní vlastnosti a postoje navíc řídící činnost v oblasti:  personální  materiálně technické  ekonomické  výchovně vzdělávací  efektivity práce školy  spolupráce s partnery apod.

Provozní zaměstnanci:  osobní vlastnosti a postoje  kvalita odborných prací, profesionalita  dodržování vnitřních norem školy  plnění pracovních povinností kritéria:

metoda: termíny:

  

učitelka a provozní zaměstnanci se hodnotí podle kritérií hodnocení ředitelem (v příloze 2,3) ředitel – viz kritéria v souhrnném plánu školy

dotazník, anketa (zpracované na základě kritérií) pololetně

Evaluace na úrovni školy 1) Vnitřní evaluace Komplexní hodnocení mateřské školy a její práce, vzdělávacího procesu, podmínek, činností, plánů, projektu, nadstandardních aktivit, metod, postupů … 47


Analýza a porovnání práce podle kritérií RVP PV

Ředitel školy  provádí evaluaci na úrovni školy  ze získaných poznatků vyvozuje odpovídající závěry pro vlastní práci  a pro práci učitelek (dle potřeby, na závěr školního roku) Učitelky  hodnotí jako tým i jednotlivě  provádí sebehodnocení vlastní práce - dotazník  evaluace probíhá na úrovni třídy  sledují a posuzují účinnost vzdělávacího programu  kontrolují a hodnotí podmínky, v nichž se vzdělávání uskutečňuje  ze získaných poznatků vyvozují závěry pro svůj další postup  učitelka pověřena řízením místa vzdělávání budovy D provádí kontroly a hospitace u učitelek Termín: v průběhu roku, celková zpráva 1x ročně 2)

Pedagogická evaluace

 

Vyhodnocování podtémat týdenních činností - Hodnotící list (MŠ) Hodnocení integrovaných bloků – Hodnotící list (1x za měsíc - MŠ)

  

Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte Záznam o pozorování dítěte - čtvrtletně průběžné pozorování dítěte (postřehy učitelky) - dle potřeby

 

Vyhodnocování denních činností dítětem hodnocení nejzajímavějších činností během dne z pohledu dítěte (oblíbenost jednotlivých činností, zájmy a potřeby dětí, jejich přání, jejich návrhy náplně denních činností)

3)  

Evaluace veřejností - rodiče dotazník - anonymně (2x do roka – MŠ) volné listy na nástěnce pro rodiče (nápady, náměty, připomínky, návrhy na zlepšení) – anonymně (průběžně po celý rok - MŠ)

8. Přílohy vzdělávacího programu Environmentální výchova - projekt 48


Cíl: Probouzet v dětech lásku a úctu k přírodě, vést k ochraně životního prostředí. Motto: „Příroda je stále otevřená kniha a jen v ní opravdu stojí za to číst“. Antonio Gaudí Cornet

1. Dílčí cíle projektu:   

       

Utvářet základní hygienické a sociálně kulturní dovednosti a návyky ke vztahu k životnímu prostředí. Umožnit dětem osobní zkušenost s přírodou, nechat jim ji zažívat všemi smysly. Probouzet citový vztah k přírodě, k výtvorům lidské práce i k lidem samotným a poskytovat základní poznatky o správném a nesprávném vztahu a chování člověka k životnímu prostředí, zejména k přírodě. Rozvíjet vědomí rozmanitosti forem života a pocit odpovědnosti za životní prostředí. Vést děti k tomu, aby si vytvářely správnou představu o úloze člověka k systému přírody. Vést k ochraně životního prostředí a úctě k životu ve všech jeho formách. Poznat a pochopit živou a neživou přírodu, vztahy mezi jednotlivými organismy, působení člověka na přírodu Vytvářet dovednosti a návyky v udržování čistoty, v ošetřování rostlin a úpravě okolního prostředí. Rozvíjet vyjadřovací schopnosti a schopnosti ve vztahu k prostředí. Rozvíjet citové vztahy k přírodě a jejímu estetickému vnímání. Pomáhat dětem zažívat krásu a tajemství přírody, učit je přírodu milovat a mít k ní úctu.

2. Formy a metody: Prvky environmentální výchovy prolínají celým výchovným působením. Základem je hra, která se promítá do všech činností. Hlavní metoda: přímé pozorování v přírodě (rostliny, hmyz, zvířata, ptáci) na vycházkách (na louce, v lese, u potoka) a na zahradě  Manipulace s přírodninami v lese (stavby pro skřítky, výroba z přírodnin- skřítci, řetězy z listů stromů apod.).  Pozorování a práce v koutku živé přírody s rostlinami a zvířaty.  Styk dětí se zvířaty.  Práce s učebními pomůckami – činnosti s knihou (encyklopedie, pohádky, říkadla obrázky), filmy určené ke sledování, stavebnice, modely, hračky používané při hrách.  Využití nářadí a pomůcek určených k pracovním činnostem, kresbě a modelování.  Zařadit činnosti s využitím přírodních materiálů (např. skládání, sestavování na podložce, stavby různých velikostí, malování apod.).  Projektové dny zaměřené na EVVO dle ročních období.

49


3. Konkretizované očekávané výstupy EVVO 1. Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Očekávané výstupy:  zvládnout běžné způsoby pohybu v přírodním prostředí  zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci  zvládnout jemnou motoriku při manipulaci s přírodním materiálem, umět sním zacházet  zvládnout základní kulturně hygienické návyky i v přírodě  znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem  rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí při pobytu v přírodě  mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí  chovat se obezřetně při setkání s cizími neznámými osobami Konkretizované výstupy:  při pohybu v lese zvládat nižší překážky i různé druhy lezení  pohybovat se bezpečně ve skupině dětí  pohybovat se koordinovaně a jistě v různém přírodním terénu (v lese, na louce)  pohybovat se dynamicky po delší dobu – chodit a běhat v přírodním terénu (běh 2 min. a více)  upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení v přírodě i při manipulaci s přírodninami  vytvářet objekty z přírodních materiálů  zvládnout osobní hygienu při pobytu venku (použití toaletního papíru, kapesníku)  znát základní zásady zdravého životního stylu (např. pozitivní účinky pobytu a pohybu v přírodě)  uvědomovat si, co je nebezpečné  projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám  chovat se přiměřeně a bezpečně v přírodě  vědět, jak se vyhnout nebezpečí, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat  bránit se projevům násilí 2. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) Očekávané výstupy:  pojmenovávat většinu toho, čím je dítě obklopeno  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity  mít povědomí o významu aktivního pobytu v přírodě  mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí  záměrně pozorovat přírodu  vnímat a rozlišovat přírodu pomocí všech smyslů  vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení  vyjadřovat svou představivost při manipulaci s přírodninami  záměrně si zapamatovat a vybavit si podstatné  orientovat se v prostoru i rovině  chápat elementární časové pojmy  přemýšlet , uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci  podílet se na organizaci hry a činnosti  učit se hodnotit svoje osobní pokroky při hře v přírodě, vyrovnat se s případným neúspěchem 50

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 těšit se z příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy:  spontánně vyprávět své zážitky z vycházek do přírody  rozumět většině pojmenování týkajících se přírody i vzdálenějšího světa  správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí, přírodě  znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit  zaregistrovat změny v přírodě a ve svém okolí  rozlišovat zvuky kolem sebe  rozlišovat barvy a vlastnosti přírodnin, rostlin, stromů  odhalit podstatné a nepodstatné znaky osob, zvířat, předmětů, přírodnin  rozlišit hmatem vlastnosti přírodnin – strukturu povrchu, tvar, počet, velikost  rozlišovat roční období a jejich typické znaky  záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné a nepříjemné pocity – zážitky z výletu, vycházky do přírody  zapamatovat si různé zvuky zvířat, známých přírodnin, přírodních jevů  tvořivě využívat přírodní materiály při výtvarných a pracovních činnostech, experimentovat  pochopit význam piktogramu v přírodě (turistická značka, zákaz rozdělávání ohně, kouření, koupání, skákání do vody…)  rozlišovat vzájemnou polohu dvou předmětů  orientovat se v prostoru podle slovních pokynů  jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády  vyhledávat informace o přírodě v encyklopediích  umět se rozhodnout o svých činnostech  přijímat drobný neúspěch, být schopné se z něho poučit  projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě  

3. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Očekávané výstupy:  navazovat kontakty s dospělým  spolupracovat s ostatními, komunikovat bez zábran  uplatňovat své individuální potřeby s ohledem na druhého, uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou Konkretizované výstupy:  obracet se na dospělého o pomoc, radu  spolupracovat při aktivitách v přírodě, domluvit se na společném řešení problému  vyhledávat partnera pro hru a společnou činnost  obhajovat své potřeby, přijímat také názor druhého  důvěřovat svým schopnostem  cítit sounáležitost s ostatními 4. Dítě a společnost (sociálně kulturní) Očekávané výstupy:  uplatňovat společenské návyky ve styku s dětmi i dospělými  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování, co je v souladu s nimi a co proti nim a podle této představy se chovat  uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítnout společensky nežádoucí chování 51

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 aktivně zvládat požadavky plynoucí s přírodního prostředí vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky Konkretizované výstupy:  umět ve styku s dětmi i dospělými poprosit, požádat, poděkovat, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci  dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití na veřejnosti  chápat podstatu hry, dodržovat její pravidla, nepodvádět, umět i prohrávat  rozlišovat společensky nežádoucí chování (lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy)  přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu  vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se mi líbilo a co ne, co a proč mě zaujalo, co bylo zajímavé)  v kulturních místech respektovat dohodnutá pravidla (divadlo, galerie, muzeum)  všímat si kulturních památek kolem sebe  

5. Dítě a svět (environmentální) Očekávané výstupy:  orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které je pro dítě blízké a zajímavé a využitelné pro další učení  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dětí v rozsahu praktických zkušeností  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  porozumět, že směny jsou přirozené a přizpůsobovat se jim  rozlišovat aktivity, které mohou okolnímu prostředí prospívat nebo jej poškozovat  mít povědomí o významu životného prostředí pro člověka, jakým způsobem se k němu chová, jak ovlivňuje vlastní zdraví i životní prostředí Konkretizované výstupy:  orientovat se v mateřské škole i v blízkém okolí  rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje  mít poznatky o živé a neživé přírodě, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře a technice  uvědomovat si, že svět přírody i lidí je v různých částech naší planety různorodý, pestrý a ne vždy šťastný  mít poznatky o své zemi  mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur  mít poznatky o planetě Zemi a vesmíru  chápat základní pravidla chování pro chodce  mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav  zajímat se o dění změn v okolí  vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje a přirozeně se tomuto dětí přizpůsobovat  pozornost věnovat oslavám narozenin, svátků, slavností  znát, co může ovlivňovat a ohrožovat zdravé životní prostředí (co je škodlivé, nebezpečné)  uvědomovat si, že člověk a příroda se vzájemně ovlivňují  chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu v okolí, živé tvory 52


být citlivý k přírodě

4. Klíčové kompetence EVVO 1. Kompetence k učení Dítě ukončující předškolní vzdělávání  soustředěně pozoruje, zkoumá a objevuje, všímá si souvislostí v přírodě, užívá přitom jednoduchých pojmů  má elementární poznatky o světě lidí, kultury, techniky a přírody, který jej obklopuje  aktivně si všímá děje kolem sebe, chce věcem, dějům a jevům porozumět  má znalosti, dovednosti, postoje a návyky k ochraně a zlepšování životního prostředí, k utváření hierarchie životních hodnot  uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat  má povědomí o tom, jak se prakticky chránit a kam se v případě potřeby obrátit pro pomoc 2. Kompetence k řešení problémů Dítě ukončující předškolní vzdělávání  všímá si problémů v bezprostředním okolí, aktivně se o ně zajímá  hledá různé varianty řešení problémů životního prostředí  je schopno kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s životním prostředím  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů 3. Komunikativní kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání  aktivně používá slovní zásobu ke komunikaci s okolím  aktivně využívá komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů životního prostředí  dovede využít informativní a komunikační prostředky (knihy, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika) ve smysluplném dialogu o získaných vědomostech 4. Sociální a personální kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání  dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla při pobytu v přírodě a přizpůsobí se jim  osvojuje si praktické dovednosti pro chování při pobytu v přírodě i při zacházení s přírodou a uplatňuje je v každodenním životě  zná, jak ekonomicky nakládat s přírodními zdroji a odpady  pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o pořádek a čistotu, ví, jak nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, chránit přírodu v okolí a živé tvory) 53

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 5. Činnostní a občanské kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání  projevuje pokoru a úctu k životu ve všech jeho formách  je ohleduplné k přírodě, chápe příčiny a následky jejího poškozování  vnímá závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu životního prostředí  aktivně se účastní na ochraně životního prostředí  umí vnímat a ocenit krásu přírody  je schopno hodnotit chování člověka vůči přírodě  má dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat  dokáže využít vlastní silné stránky, odhaduje rizika svých nápadů  dbá na osobní zdraví a bezpečí i na bezpečí druhých, chová se odpovědně s ohledem na bezpečné okolní přírodní i společenské prostředí  zná z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, chápe příčiny a následky jejich poškozování  rozumí jedinečnosti svého regionu a jeho potřebám

5. Okruhy projektu Naše domácnost Naše voda  koloběh vody v přírodě  pozorování povrchové vody (studánka, potůček, potok, řeka, rybník, přehrada)  použití vody – pití, vaření, splachování, mytí nádobí, praní, zalévání, mytí podlah v bytě, mytí aut – způsob šetření  co způsobuje znečištění vody – čistící a prací prostředky – jak lze snížit míru znečištění  návštěva čistírny odpadních vod – rozhovor s obsluhou  pokus s filtrací špinavé vody Naše zahrada  zdravá výživa a poznávání přirozených souvislostí života rostlin  prostor pro přírodu na školní zahradě: pěstování zeleniny a květin, koutky pro ptáky a hmyz, drobná zvířátka (ježek – kupky listí …)  pozorování vývoje semene až po rostlinu s plody – v koutku živé přírody i venku na pokusném záhonu  pokusy: rychlení semen – co potřebují k růstu v hlíně, ve vodě, na vatě (hrách, čočka, fazole, řeřicha setá, cibule, česnek …)  založení zahrádky léčivých bylin  domácí druhy stromů a keřů jako útočiště pro řadu zvířat a ptáků  celoroční pozorování vybraného stromu (život stromu, čerpání energie)  zřízení kompostu – co se do něj smí dávat, proč

54

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Odpady  třídění odpadu – jak jej dělíme v domácnosti (ukládání do konteinerů a popelnic,  papír, plasty, víčka od PET lahví, sklo, kov, igelitové sáčky, drobný odpad …)  třídění odpadu v MŠ, př. třídě: 3 barevné popelnice: „Papírník“ – na papír (barva modrá) „Plastojedlík“ – na plasty (barva žlutá) „Sklovašťoun“ – na sklo (barva zelená), Do třídění odpadu zapojit i zaměstnance MŠ, děti jim budou pomáhat. Hygienické rukavice používat průběžně po celý rok.  využití odpadu v praxi: odpad rostlinného původu - kompost sklo – další výrobky ze skla plasty – recyklace – dlažba (z plastových PET lahví) apod. papír – recyklace – užitkový papír (např. toaletní)  společně se zaměstnancem referátu životního prostředí návštěva skládky našeho města – kam se odpad z města vozí a co se s ním dělá  návštěva recyklační linky Litvínově – třídění a úprava odpadu  sběr hliníku – sběr víček od jogurtů, plechovky, stanioly od sýrů a čokolád, vaničky od buchet, staré hliníkové nádobí (zdraví škodlivé) Za peníze za sběr se zakoupí semena a květiny na zahradu. Energie v domácnosti  poznávat různé duhy energie, takové, se kterou se děti setkávají:  elektrická energie (elektrárna – vedení, přístroje, které ji přeměňují na teplo, světlo, pohyb)  větrná energie – větrné mlýny, větrníky …  vodní energie – koloběh vody, vodní proud předá energii mlýnu i elektrárně  sluneční energie – vyvolává růst rostlin  pohybová energie (spálením benzínu, nafty vzniká plyn, který tlačí na píst – vzniklá energie pomocí několika převodů pohání kola např. auta)  zacházení s energií - šetření  důsledky pro životní prostředí – znečištění (např. tepelné elektrárny)  pokusy - výroba energie vlastníma rukama, hřebenem… - výroba tepla – mnutí rukou, běh - výroba pohybu - výroba elektřiny Prevence vlivů UV záření aneb život se sluncem Program „Ozon“  seznámit s problematikou týkající se porušení ozonové vrstvy  hra „Na obchod“ – děti se naučí rozeznávat výrobky obsahující a neobsahující freony  vysvětlit pojem „ozonová díra – „Freonová pohádka“  vliv UV záření na člověka - oslabení imunitního systému, onemocnění očí a kůže, stárnutí kůže  způsob ochrany před nebezpečným UV zářením  hra „ Jak se chráníme, když sluníčko kouše“

55


6. Čtyři živly - podmínky života Země  osvojení jednoduchých poznatků o světě a životě  vytváření elementárního povědomí o přírodním prostředí (vznik půdy, druhy, složení, funkce půdy)  pochopení závislosti života rostlin, lidí i všech ostatních živočichů na půdě  vznik živin – důležitá složka půdy  vědět, jak mohou lidé tvorbu živin v půdě ovlivnit i jak se chovat, aby nezhoršovali její kvalitu  vědět, že půda je čistícím prostředím, přes které prochází voda  půda je regulátorem koloběhu látek, může fungovat jako úložiště, ale i zdroj potencionálně rizikových látek  půda je dynamický, stále se vyvíjející živý systém  uvědomovat si, že půdu je nutné chránit nejen pro současnou dobu, ale i s výhledem do budoucna Slunce  zdroj energie pro život  seznámit se s využitím slunečního světla - učíme se brát energii ze slunce (solární energie)  uvědomit si, jak reagují na nedostatek slunečního svitu rostliny i lidé  empatické chování – zachování života na Zemi  potřeba světla a tepla (bez slunce není život)  síla slunce (sluneční energie – pokusy, pozorování) Vzduch  tvoří další základní podmínku pro život  uvědomit si důležitost zelených rostlin pro tvorbu kyslíku i čistotu vzduchu  vědět, jak lidé sami mohou ovlivnit kvalitu vzduchu  ohrožen změnami klimatu – Země se otepluje, protože do atmosféry stále více pronikají skleníkové plyny  mít povědomí o poškozování atmosféry skleníkovými plyny (spalování fosilních paliv, výfukové plyny z aut, letadla produkují velké množství kysličníku uhličitého, tlení organického odpadu na skládkách - vznik metanu)  využití větrné energie k výrobě elektřiny Voda           

osvojit si elementární poznatky o vodě a jejich proměnách pochopení koloběhu vody v přírodě, jehož motorem je slunce vědět, že je jeden ze zdrojů života vědět, že vodní oběh je nejmohutnějším látkovým cyklem na Zemi vodní energie pohání stroje vědět, jakým způsobem mohou lidé vodu šetřit a jakým chováním ohrožují její čistotu rozlišit, k čemu všemu vodu potřebujeme pochopení účelu a krásy neustálých proměn vody posuzování života v přírodě – v rybníku, potoce, řece zavlažuje úrodu, odnáší odpad, umýváme s ní svá těla, majetek na vodě závisí život, zdraví, blahobyt a bezpečnost 56


7. Jak pomůžeme ochránit naši planetu Cíl: Utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a hledání možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně. Motto: Kdyby každý člověk na světě jen trochu změnil svůj způsob života, znamenalo by to pro naši planetu velmi mnoho. Katie Daynes a Peter Allen 1. Šetřit energií Doma  vypínat televizi, když ji nesledujeme  svítit, jen když je opravdu potřeba  používat úsporné žárovky  vymalovat místnosti teplými barvami  pro hračky používat baterie na nabíjení  omezit vytápění - obléknout si svetr, větrat krátce a intenzivně,zatahovat závěsy, používat na noc žaluzie do oken, najít zdroj průvanu v bytě  při vaření přiklopit hrnec pokličkou  dle možností namontovat na dům solární panely MŠ, př. třída používat zářivky a úsporné žárovky  nenechávat v místnosti zbytečně svítit, když tam nepobýváme  nenechávat úsporný režim v televizi, videu, DVD  v zimě větrat krátce a intenzivně  vymalovat místnosti teplými barvami 

2. Šetřit vodou Doma  zavírat kohoutky - nenechat zbytečně téci vodu (mytí rukou, čištění zubů, sprchování)  místo koupele rychlá sprcha MŠ, př. třída  zavírat kohoutky - nenechat zbytečně téci vodu (mytí rukou, čištění zubů)  zbytečně nesplachovat záchod 3. Omezit množství odpadu Doma  opravovat staré věci a znovu je používat  vybírat s i výrobky s méně odpady  nakupovat výrobky s vratnými obaly  používat výrobky s dlouhodobou trvanlivostí – nábytek, hračky, nádobí  starší nepotřebné oblečení a věci věnovat charitě  používat konteinery na tříděný odpad – třídit papír, sklo, plasty, kovy, hliník 57

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 kupovat výrobky z recyklovaných materiálů – rohožky, papír apod. kompostovat kuchyňský a zahradní odpad  odvézt kovy a nebezpečný odpad k recyklaci do sběrny odpadů  (elektrospotřebiče – televize, žehličky, počítače, baterie) MŠ, př. třída  používat konteinery na tříděný odpad – papír, sklo plasty  zapojit se s rodiči do sběru papíru a víček od PET lahví  zapojit se s rodiči do sběru elektroodpadu (baterie, části počítače apod.)  používat výrobky s dlouhodobou trvanlivostí (hračky, nábytek, nádobí)  

4. Omezit množství výfukových plynů Doma  nechat auto v garáži, do práce jezdit na kole nebo chodit pěšky, využívat veřejnou dopravu  na dovolenou jezdit vlakem, veřejnou dopravou, na výlet chodit pěšky nebo  jezdit na kole MŠ  na výlet chodit pěšky, jezdit dopravními prostředky

8. Ekologické aktivity Hry :

Můj strom Hlasy přírody Okno Země Lesní orchestr Čichový koktejl Malování přírody přírodou Kapsář plný pocitů Tichý pozorovatel Najdi svůj strom Králové stromů Vymýšlíme povídky o lese Hrajeme lesní divadlo Kouzlo zabarvování Hmatový test Objevujeme lesní hudbu

Sběr kaštanů a semen listnáčů - výstava („roční stůl“) Sběr semen trav a obilí – výstava („roční stůl“) Sběr lučních květin – výstava, zkoumání, lisování, vytvoření herbáře Sběr živých a neživých přírodnin – kameny, listy stromů a keřů, větvičky a kůra stromů, lišejník, mech, rostliny (zkoumání lupou, výstava) Pozorování hmyzu 58

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461    

v přírodě, v zajetí (lupa, sklenice) vývoj motýla z housenky, mraveniště v lese užitečný a neužitečný hmyz (včela – vosa)

Pozorování ptactva  po celý rok – u krmítka, ve volné přírodě (les, louka, zahrada)  porovnávání výskytu ptáků v jednotlivých ročních obdobích Vánoční stromek pro ptactvo a zvěř  ozdoby z přírodnin ( sušené korálky, Kukuřičník, Slunečnicová panenka, Jablkový panáček, Tykvín, Makový ježek, Zelnáč, Jablkáč, Řepoun, Bramboráček, Ovesné pometlo, Kapustinka Krmení ptactva  krmítko (krupky, krupice, rýže, mák, jádra z tykví a okurek, ovoce, šípky, bezinky, ptačí zob, ořechy, tvrdé pečivo, slunečnice, pšenice, ječmen, jeřabiny, semena plevelů, dužnaté plody  salám ze semínek a loje, salát  lojové závěsy  závěsy ze šišky, kelímku Stopy zimního života  pozorování pobytových znamení ptactva a zvěře  kresba stop a jejich odlévání sádrou  chůze za určeným cílem po samostatné nebo odlišné trase  vyprávění pocitů a zážitků z cesty Pozorování přírody  počasí, přírodní jevy (celoročně)  květiny, stromy, keře  ptáci, zvěř, hmyz  přírodní prostředí (změny v jednotlivých ročních obdobích) Výtvarné a pracovní aktivity Pokusy  rychlení semen a pozorování růstu rostlin pod lupou (na vatě, v hlíně, ve sklenici)  řeřicha setá, fazole, hrách, dýně  zkoumání vlivu světla a tíže zemské na růst trávy – „Bez světla a vody nic neroste“ (pozorování rostlin zasázených ve sklenici, v bedně) – „Zasklený svět“  „kouzlo zabarvování“ ( květiny ponořené do obarvené vody) – poznatek, jak rostliny získávají vodu  rychlení větviček třešně a kaštanu  pozorování brouků, vývoje housenky, života žížaly (výroba pastičky na brouky, domečku pro housenky, vytvoření farmy žížal)

59

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Práce na zahradě  založení kompostu  založení bylinkové a zeleninové zahrádky a péče o ně (okopávání, pletí, zalévání)  hrabání spadlého listí na podzim a staré trávy na jaře Pracovní činnosti  paletka z přírodnin, voňavý koktejl v kelímku  „Muzeum nerostů“, „Sbírka semen“  „Zasklený svět“ a „Zahrada ve sklenici“ – mechy, kapradiny  panáčci a zvířátka z kaštanů, žaludů a semen různých plodů, voňavé  pytlíčky (bylinky), přírodní korálky (obiloviny, luštěniny, hloh, šípek,  různé koření)  filcování vlny, zvířátka z vlny  makovičkové panenky a zvířátka Výtvarné činnosti  otisky listů, frotáž listů, kůrotisk, kresba přírody přírodou, vytváření obrázků z listů,  kresba a malování, květin, zvířátek, ptáků, hmyzu a motýlů, Péče o vnitřní výzdobu a prostředí:      

Roční stůl v MŠ - záměr dekorativní i poznávací odráží probíhající přírodní pochody, zážitky dětí v přírodě, v průběhu roku je stále obměňován podle ročních období Roční strom – záměr dekorativní a poznávací zavěšení výrobků symbolizujících určité roční období Výkresy a výrobky s náměty přírody Výrobky z přírodních materiálů – podle ročních období

9. Ekologické hry Hry s větrem Otevření okna  nastavení tváře proudu vzduchu  pozorování změn ve třídě (létající papíry apod.)  pozorování změn, které nastanou při různém otevření okna Otevření okna a protilehlého okna či dveří  pozorování, jaký byl proud vzduchu před chvílí a nyní, co všechno může proud vzduchu vyvolat

60

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Pohybové experimentace  mávání šátky, stužkami, pruhy papíru různě silných  běh s nimi  pozorování jejich pohybu, porovnat tyto činnosti ve třídě, venku „Chytání“ větru venku  do papírových a mikrotenových sáčků – porovnávání Naslouchání větru  ve třídě, venku  porovnáváme zvuky  popisujeme, jakou představu v nás vyvolávají Pozorování účinků větru  sledování usychání mokrých chodníků, mokrého pískoviště  házení papírovou koulí, šiškou za větrného počasí  sledování pohybu zavěšených předmětů ve větru  pouštění draků, pozorování větrníčků Pociťování síly větru na vlastním těle  chůze proti větru  houpání na houpačce  chůze proti větru s rozepnutou bundou (krátká doba)  chůze s větrem v zádech Bezprostřední poznatky :  vítr mohu cítit, i když ho nevidím (proti větru se špatně dýchá)  vítr může pohybovat předměty (průvan v bytě)  vítr sice nevidím, ale mohu ho „chyceného“ hmatat, cítit pod o rukama (má sílu, může jemný sáček protrhnout)  vítr pohybuje větvemi stromů, shazuje listí, větve, může zlomit o strom (zvuky jsou příjemné i nepříjemné)  vítr může vysušit prádlo  vítr vysušuje cesty, pískoviště  vítr může zvednout draka  proti větru se špatně chodí i špatně houpá na houpačce

Kos snědl housenku Cíl: Prožitek, pohybový rozvoj, rychlost, hra se zástupným předmětem, pohyb v rytmu říkadla Kompetence: rozvoj jemné motoriky, rytmické cítění, sociální vztahy – ohleduplnost, kontakty Ke hře si děti z domova přinesou jednu čistou ponožku. Posadí se do kruhu a na ruku si navléknou 61

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 ponožku = housenku. Housenky vylezly vysoko na rostliny a okusovaly listí. Děti zvednou ruku s housenkou vysoko nad hlavu a kolébají s ní ze strany na stranu. Jedno z dětí „kos“ obchází kruh a děti říkají říkadlo: Housenko, housenko Zalez rychle pod kámen, letí kos, jinak je s tebou ámen. rychle se schovej, nevystrč nos. Na slovo „ámen“ se kos zastaví, stáhne housenku někomu z ruky a odnese si ji do hnízda, kde se s ní usadí (uprostřed kruhu). Dítě, jemuž kos sezobl housenku, převezme úlohu kosa. Když je hnízdo plné, hra končí.

Salát z housenek Cíl: radost z pohybu, rychlá orientace v prostoru, rozvoj motoriky, rozlišovací schopnosti Kompetence: ohleduplnost ke kamarádovi, orientace, obratnost Ponožky „housenky“ se dají doprostřed na hromadu, promíchají se. „Kosové“ chodí, běhají a skáčou okolo a na zvolání „Ptačí hostina!“ musí každý kos najít svou housenku. Ztížení – musí si ponožku navléct na nohu, jindy na ruku, schovat pod tričko… Další ponožkové hry     

ponožkové divadlo „Ponožková honěná“ (honič má ponožku na ruce a babu dává zásadně oblečenou rukou, poté ponožku předá novému honiči) ponožkové hádanky = do ponožek si děti schovají zeleninu a kamarád má hmatem určit, co která „housenka“ právě snědla (ředkvičku, mrkev, česnek, hrách ap), - varianta: do ponožek děti schovají přírodniny a kamarádská hádat, co housenka stráví a co ne (list ze stromu, větvička, kamínek, tráva…) Ponožky lze využít i ke cvičení

10. Tichá cvičení k rozjímání a vzpomínkám (smyslová cvičení)

Cíl: Uvolnění, citové přiblížení k přírodě.  

cvičení koncentrace, ochoty spolupracovat budeme užívat všech pěti smyslů – sluch, čich, chuť, hmat, zrak

Tichý pozorovatel Děti si sednou, ztiší se a pozorují, jak se příroda vrací ke svému přirozenému životu. Kdo zůstane sedět dost dlouho, bude mít štěstí, že mu přes ruku přeleze brouk, usedne na rameno motýl.

Okno Země 62

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Děti si lehnou v lese (na louce) na zem a přikryjí se listím. Vzájemně si pomáhají. Pak se všichni dívají na oblohu a cítí se jako součást Matky Země. Nikdo se nehýbe, všichni se snaží zklidnit a po čase zavřou oči. Na závěr pohovoří o svých pocitech.

Hlasy přírody Lehneme si na zem, zavřeme oči a nasloucháme svému okolí. Se zavřenýma očima ukazujeme na prstech, kolik kdo slyšel hlasů. Pak otevřeme oči a můžeme si o tom pohovořit, které zvuky byly příjemné a které nepříjemné.

Můj strom V lese utvoříme dvojice. Jedno z dětí si zaváže oči a druhé jej zavede k nějakému zajímavému stromu. Tento strom může stát dvacet až třicet metrů od výchozího místa. Určený strom musí nevidící důkladně ohmatat, obejmout. Spoluhráč mu může při ohledávání pomoci otázkami typu: „Jakou má tvůj strom kůru?“, „Je silnější než ty?“, Našel jsi také větve?“, „Je obrostlý mechem ze všech stran?“ – aniž by mu však na tyto otázky odpověděl. Poté dovede nevidícího zpět k výchozímu místu, odváže mu šátek a poté první hráč musí strom najít. Motivace – vyprávění o stromech (uctívání stromů Slovany, pohádky a pověsti spojené se stromy, přísloví o stromech.

Lesní orchestr Místo – listnatý les. Každý účastník si vyhledá hudební nástroj (kámen, kůra, pařez, listy klacíky, dutý strom). Děti mohou napodobit různé zvuky – vítr šumí ve stromech, šustí listí v korunách, větve praskají, datel klove do stromu, srna vyhrabává listí, divoká prasata si drbou záda o kůru stromů.

Na stopaře Hledání stop zvířat a pobytových znamení - výkaly srny, srst jelena a srny, rozrytá hlína od divokých prasat.

Vidění rukama Přírodniny se vloží do prázdné papírové krabice ( látkového sáčku) a děti je hmatem poznávají.

Místa síly Skupina nebo jednotlivec si najde v přírodě místo, které jej silně přitahuje (strom, místo na louce, skála). Děti nesmí být blízko u sebe, aby se navzájem nerušily, Na zvoleném místě se každý snaží odpoutat od svých myšlenek a nebýt ničím, než součástí přírody. Je dobré si sednout, lehnout a maximálně splynout s prostředím. Místo síly lze hledat v kteroukoli denní dobu. V okamžiku koncentrace cítíme, jak nám ze Země do těla proudí tok síly.

Vedení slepého Na okraji lesa jde dvojice – dítě vede kamaráda se zavázanýma očima. Vidící vyhledává zajímavou cestu s mnoha přírodninami, které se dají ohmatat, dává však pozor, aby se nevidící nezranil. Vidící mu pomáhá přikládat ruce k přírodninám (např. k vlhkému písku, půdě, větvičkám, kůře, listům apod.) Zajímavý zážitek je vychutnání rozdílu mezi stínem a plným sluncem. Během cesty děti nesmí spolu mluvit. Po skončení cesty dát dětem čas, aby si pohovořily o svých dojmech.

63


Slepá housenka Skupina šesti dětí. Všichni se zavážou oči. Pouze první v řadě nemá zavázané oči – je hlavou housenky. Vede ostatní zajímavými místy. Čas od času se zastaví, aby si ostatní mohli vše ohmatat. Druhý úkol – hráči si sundají šátky a musí najít cestu zpět k výchozímu místu.

Voňavý koktejl Děti budou sbírat do kelímků „části přírody“ (tráva, květiny, listy, klacíky, mech). Rozdrcené přírodniny vydávají specifickou vůni. Nasbírané přírodniny rozdělí děti společně do skupin (např. příjemné, nepříjemné, sladké, hořké, ostré atd.)

11. Čtyři roční období Podzim Návštěva u skřítka Podzimníčka Cíl: Prostřednictvím skřítka Podzimníčka seznámit s přírodou na podzim, zabarvením listů, opadavými stromy a keři. Seznámit se s plody, sbírat a sušit je pro zimní přikrmování ptactva a zvěře. Dozvědět se o přípravě živočichů na zimu. Naučit se pohybové hry s přírodní tématikou.

Znaky podzimu Úkol Pozorujeme po určitou dobu nějaký strom či keř. Zabarvují se listy na stromech a keřích.

Opadávají listy ze stromů a keřů.

Sbíráme pestré listy různého tvaru, třídíme je a určujeme, ke kterému stromu patří.

Poznatek Listy stromu se postupně zabarvují. Jak přestávají listy růst a končí svoji činnost (v důsledku ochlazení a zkracování dne), mizí zelené barvivo (chlorofyl) a vystupuje žluté a červené. V pletivech úžlabí listů se vytvoří za chladných nocí led, který roztrhá slabé spojení listů a větve. Ráno se oteplí, led roztaje, odloupnou se listy a padají k zemi. Kolem nás roste mnoho stromů a keřů s různými tvary a velikostmi listů.

Plody Úkol Sbíráme plody, které mají semena s křidélky nebo chmýřím. Všímáme si tvaru a hledáme v nich semena. Vyhazujeme je do výšky a foukáme do nich.

Poznatek Plody s křidélky a chmýřím (javor, smrk, bříza, pampeliška) rozšiřuje do okolí vítr.

64

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Proběhneme se vzrostlou a usychající trávou a sledujeme, co se nám přichytilo na oděv. Prohlédneme si bezinky, hložinky, šípek, jeřabinu a ostatní plody. Rozlišujeme je podle tvaru, barvy, velikosti a tvrdosti. Semena sbíráme do papírových sáčků či hadrových tašek a odnášíme je do školy k sušení. Natrháme ovoce (jablka, hrušky, švestky) a dáme ochutnat dětem. Učíme se poznávat poldy volně rostoucích dřevin, které je možno jíst (trnky, lískové oříšky, bukvice, jedlé kaštany…). Plody ze stromů (javoru, jírovce, dubu, buku) odneseme od školky, zahrabeme je do květináče s pískem, který umístíme do kompostu. (Na jaře smícháme.)

Plody s háčky (lopuch...) se přichytí na srsti živočichů nebo oděvu lidí a tak se přemisťují. Z usušených plodů šípků uvaříme čaj bohatý na vitamin C. Ostatní plody usušíme a uskladníme pro zimní přikrmování zvěře. Zásada: při sběru nechat polovinu na místě v přírodě. Někteří živočichové semena sbírají a vytvářejí zásobu na zimu. Podle chuti poznáváme jednotlivé druhy ovoce. Některé plody jsou jedlé, jiné nejsou chutné (hořké, trpké, ostré) nebo jsou jedovaté. Zdravá semena v květináči vzklíčí, na jaře je zasadíme a pozorujeme růst semenáčů.

Zimní spánek Úkol V trávě, pod listím a v dutinách stromů pozorujeme drobné živočichy, jak se připravují na zimní spánek.

Poznatek Hmyz - zalézá do země, dutin, škvír ve stromech a skalách. Žáby - skokan se zahrabává v bahně na dně rybníka. Ropucha zalézá do podzemní dutiny daleko od vody. Otvor uzavře pískem nebo zemí. Někdy si vyhrabe otvor sama. Hlemýžď - zalézá někam pod listí, uzavře vchod do domečku a odpočívá. Ježek - v křoví si umotal kulovité hnízdo z listí a suché trávy nebo se zahrabal v hromadě listí. Ježka nebudíme – stálo by ho to život, protože nenajde potravu. Při spánku ježek vstřebává zásobu podkožního tuku. Veverka - pobíhá v okolí stromů, hledá semena a plody a odnáší je do své dutiny nebo do země. Žere houby, bobule, oříšky a semena šišek. Vyloupané šišky můžeme najít všude v jehličnatých lesích.

O ptácích Úkol Poznatek Pozorujeme houfování ptáků a jejich švitoření Odlétají do Afriky či na jih Evropy, protože se - vlaštovky, jiřičky, špačci živí hmyzem, který je v zimě zalezlý. Přelétají většinou v hejnech. Jiní ptáci k nám naopak na zimu přilétají (vrána...). 65

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Ptačí budky, které přes léto jejich obyvatelé zaplnili hnízdním materiálem, musíme na podzim dobře vyčistit. Hnízdo z budky si dobře prohlédneme. Můžeme zde najít skořápky, vajíčka i uhynulá mláďata. Podle stavebního materiálu můžeme poznat, kdo budku obýval

Ptačí druhy, jejichž hnízda můžeme najít v budkách: Rehek zahradní si staví hnízdo ze stébel, mechu, starého listí a vykládá je listím a chlupy. Sýkora koňadra má hnízdo hlavě z mechu, v něm zapíchnutá stébla. Vyloženo vlnou, chlupy a přím. Drží pohromadě. Brhlík lesní - hnízdo je nezpevněná hromádka z kousků tvrdého dřeva, tenké kůry a listí. Vrabec domácí má hnízdo neupravené ze stébel a peří. Špaček.

Zima Život v zimní přírodě Cíl: Rozvíjení vnímavosti dětí k přírodním dějům v závislosti na ročním období. Seznámení s druhy ptáků, které můžeme vidět u krmítka a v okolí školy. Vědět, jak se staví krmítko pro ptáky, co do krmítka patří a co ne.

O ptácích Úkol Ptačí po odletu ptáků vyčistit, hnízdo si dobře prohlédnout (z čeho je, co v něm zůstalo). Podle materiálu výroby můžeme poznat druh ptáka, který v něm žil.

Poznatek Rehek zahradní – hnízdo ze stébel, mechu, listí, vykládané listím a chlupy. Sýkora – mech se stébly, vyložené peřím, chlupy, vlnou. Dobře drží pohromadě. Vrabec domácí – hnízdo neupravené ze stébel a Na keřích stará hnízda shazovat (již je peří. nepoužijí – zbude jim místo na stavbu nového. Brhlík lesní – hnízdo je nezpevněná hromádka z kousků dřeva, tenké kůry a listí. Větší vletový otvor zacpe hlínou. Pozorovat ptáky u krmítka – některé druhy Sýkory létají rychle. Zvonek zelený honí jiné poznat. ptáky. Lépe se udržuje teplo – větší množství vzduchu. Všímat si načechraného peří. Srovnáváme velikost a barevnost ptáků u Sýkora koňadra má tmavou hlavičku a žluté krmítka. bříško. Modřinka je menší a modrá. Po odletu ptáků krmítko vyčistíme. Na krmítku zůstane ptačí trus, který může šířit nákazu – proto vymeteme. Připravíme si dostatek krmiva pro ptáčky. Co smíme a nesmíme dávat: 66


Smíme: slunečnice, semena řepky, tykví, hrušní, jabloní, proso, vločky, strouhanku, vlašské ořechy, mák, krupici ječmen, semena plevelů (kokoška, bodlák, jitrocel). Nesmíme: brambory, čerstvý chléb, kořeněná jídla, uzeniny, slaninu, solené tuky.

Krmivo pro zvěř Úkol Poznatek Připravit a donášet do krmelce krmivo pro zvěř. Pro přikrmování můžeme použít kaštany, žaludy, Znát zvířata, která v zimě spí a která přezimují. jeřabiny, jablka i sušená, brambory, řepu, kapustu, zelí, kukuřici, seno, sušené zbytky chleba, housek a knedlíků. Hra na zvířátka v zimě (obrázky, plody). Najde-li obrázek přezimujícího zvířete, hledá rozsypané plody, najde-li obrázek spícího zvířete, dělá že spí. Vánoce pro zvířátka. Lojové závěsy, navlékané sušené ovoce, čerstvé ovoce, ovesné pometlo, makový ježek.

Taje zimy Úkol Poznatek Jakou barvu má zima? Co pokrývá celou Sníh je hebký, lehký, bílý. přírodu. Chytíme sněhové vločky do ruky. Sníh padá ve vločkách, ty teplem tají a mění se ve vodu. Lupou pozorujeme vločky chycené na tmavý Vločka má tvar šestihranného útvaru, nebo papír. hvězdičky se šesti paprsky. Každá je jiná. Tvoříme sněhové koule, postavičky, zvířátka. Prachový sníh nejde spojovat (jsou-li silné Sníh stlačujeme – koule větší, menší. mrazy). Při teplotě nad nulou jsou koule mokré. Sníh je kyprý, stlačením z něj můžeme vytlačit vzduch. Pozorujeme pohyb slunce po obloze (východ, Slunce se po obloze pohybuje, každý den stejně. postavení v poledne, západ). Sluneční paprsky se od sněhu odrážejí a Mohou poškodit zrak – nosit sluneční brýle, vytvářejí třpytící se krajinu. zvláště na horách. Při silných mrazech vzniká na vodě ledový Ochlazením se objem zvětšuje, je lehčí – proto krunýř, na kterém se dá bruslit. plave na vodě. Pokusíme se prošlápnout kaluže s ledem. Není-li led dostatečně silný, praská a láme se. Proto nikdy nechodíme na led, dokud nám to dospělí nedovolí.

67


Pobytová znamení Úkol Poznatek Sledujeme ve sněhu stopy zvířat. Podle stop poznáme, kdo a kam běžel nebo šel. V hlubokém sněhu můžeme najít hluboké Zde odpočívala srna nebo zajíc. Prohlubeň je prohlubně. chrání před větrem. Sníh je vyhrabaný až na trávu. V době nedostatku srny vyhrabávají trávu schovanou pod sněhem. Některé stromy a keře mají okousanou kůru. Kůra chutná hlodavcům, jelenům a srnám, ty hryžou také pupeny a výhonky. Pod stromy nacházíme různě okousané plody a Semena vyzobávají ptáci, veverka, strakapoud, šišky. myšice. Na sněhu jsou kapky krve, peří a stopy po Nepozorný či zesláblý pták se stal kořistí souboji. dravce. Přežijí jen silní.

Sledování stromů Úkol Pozorujeme stromy. Co jim chybí? Prohlížíme si strom. Jak vypadá kmen a jak rostou větve? Prohlížíme si kůru, hladíme ji. Popíšeme, co cítíme, jaká je. Na kterých stromech jsou ještě plody, na kterých listy? Jmenujete je. Jak vypadají pupeny na větvích stromů? Prohlédneme si je lupou. Odneseme do třídy větvičku, dáme ji do vázy a pozorujeme pupeny. Prohlédneme si jehličnaté stromy. Srovnáme velikost a umístění jejich jehlic. Pod stromem hledáme šišky. Připravíme a ozdobíme vánoční stromek pro zvěř a ptáky.

Poznatek Na podzim listy opadaly, strom je holý. Můžeme v něm najít tajemství (hnízdo). Každý strom má svůj tvar – můžeme ho poznat na dálku. Některé stromy poznáme snadno podle kůry. Některá je hladká, jiná drsná... Na hlohu zůstaly hložinky, na jasanu nažky, na jeřábu jeřabiny, na pámelníku bílé kuličky, na dubu a habru suché hnědé listy, na břečťanu, cesmíně a zimostrázu zelené listy. Pupeny stromů se liší barvou, tvarem, velikostí, polohou, postavením. V teplé místnosti se pupeny rozvíjí. Venku je – je tam zima. Každý jehličnatý strom má jiné jehličí. Modřín opadává. Šišky mají různou velikost a tvar. Šišky jedle se rozpadají ještě na stromě, spadne jen vřeténko. Zdobíme od 30cm od kmínku: ozdoby pro zajíce a srny uvážeme dolů na větve; syrové ovoce a brambory blíže ke kmínku; lojové závěsy zavěsíme na severovýchodní stranu do stínu; nahoře pověsíme suché korále.

Jaro Návštěva u Janíčka Cíl: Ukázky pozorování jarních aspektů v přírodě, zařazování živočichů do biotopů, vnímání jara všemi smysly. Sestavit jednoduchý potravní řetězec. Pohybové aktivity a informace o správném a ohleduplném chování k přírodě. 68


Předjaří Úkol Srovnáme délku dne a noci a srovnáme s prosincem. Pozorujeme, jak taje sníh. Který sníh roztaje první a kde leží nejdéle? Kam se ztrácí voda?

Poznatek Den se prodlužuje a noc krátí. Je déle světlo. Teplem taje sníh. Špinavý je tmavý a přitahuje více slunečních paprsků, proto taje dříve. Nejdéle se drží na zastíněných místech. Voda prosakuje půdou v zahradách, polích, stéká do potůčků, potoků a řek. Zvyšuje se hladina vodních toků. Vznikají povodně

Květiny Úkol Prohlédneme si jarní louku. Jaké barvy na ní vidíme? Hledáme různé barvy květů. Prohlédneme si květy pampelišky, sedmikrásky, orseje, petrklíče, podléšky, sasanky, sasanky, plicníku. Zkoumáme její tvar pod lupou.

Poznatek Každá rostlina má svoji barvu květu. Podle ní nejsnáze poznáme druhy. Nejen barva květu určuje rostlinu, ale hlavně jeho tvar a složení. Každá rostlina má svůj tvar a skladbu květu – okvětní lístky (kališní, korunní), pestík, tyčinky, bliznu. Prohlížíme si listy rostlin a vzájemně je Listy mají různý tvar a velikost. Rozeznáváme u porovnáváme. nich dva druhy žilnatiny (podélná, dlanitě zpeřená) kudy proudí živiny pro rostlinu. Kdo usedá na jednotlivé květy? Co tam sbírá? Na květy usedají včely, čmeláci a motýli. Sbírají květní šťávu, kterou se živí. Při sběru šťávy opylují rostliny. Prohlížíme si odkvetlé květy pampelišky, Z květů se vyvinuly různé tvary plodů, bledule, prvosenky, … a srovnáváme je. obsahujících semena. Některá přenáší vítr (pampeliška), jiná voda (leknín, blatouch) nebo živočichové (svízel, pcháč, i bobule).

Stromy Úkol Poznatek Prohlédneme si lískový keř. Jsou na něm Květ lísky se jmenuje jehněda. Vyrostou dříve, hnědožluté provázky. Dobře si je prohlédneme. než listy. Listy by vadili při opylování drobných kvítků s červenými nitkami. První pastvou pro včely jsou květy na vrbě jívě. Květy – kočičky – rostou na vrbě jívě. Větvičky Na některých květech vidíme žluté tyčinky plné s květy netrháme. Vrba jíva má dva druhy květů pylu. – s tyčinkami je samčí, bez tyčinek samičí. Na mezích vidíme keř plný květů. Je jako bílá Slivoň trnka kvete drobnými květy, kterých má sněhová koule. mnoho. Po opylení z nich vyrostou krásné modré trnky, které na podzim ochutnáme. Jsou trpké.

69

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Prohlédneme si stromy ne svém okolí. Na U každého stromu začíná vegetační období v některých jsou listy, jiné mají květy, některé jinou dobu. Například před listy kvete zlatý ještě spí. déšť, s listy ovocné stromy, naposledy se olistí jasan. Vyhledáme kvetoucí stromy. Přivoníme si k Některé krásně voní (lípa), jiné mají jejich květům. nepříjemnou vůni (bez černý). Prohlédneme si letorosty na jehličnanech, Na smrku vyrostou v květnu mladé letorosty se dotkneme se jich. Srovnáme je se staršími světle zelenými, měkkými jehlicemi. Staré jsou větvemi. tmavě zelené, špičaté a pichlavé. Srovnáme jehličky jedle, smrku, borovice a Jehlice mají různý tvar a velikost a jsou různě modřínu. uspořádané. Pozorujeme, kde rostou různé druhy rostlin. Některé rostliny potřebují více světla, vlhkosti, jiné méně. Jednotlivé druhy rostou na různých stanovištích. U vody blatouch a rákos; na slunné stráni kopretina, kohoutek a pampeliška; v hájích sasanka plicník; a v lese bažanka a šťavel. Vyzvedneme ze země semena, která jsme na V nádobě najdeme naklíčená semena, která podzim zakopali v zahradě. zasadíme do květináče a pozorujeme růst semenáčků. Malý stromek, který později vyroste zasadíme v zahradě.

Ptáci Úkol Nasloucháme zpěvu ptáků a zkusíme je napodobit. V korunách stromů a v keřích najdeme staré ptačí hnízdo. Prohlédneme si stavební materiál. Pozorujeme osidlování ptačích budek a stavbu hnízda. Ptáci snášejí vejce a sedí na nich. Po vylíhnutí posloucháme ptačí volání a sledujeme krmení mláďat. Vše pozorujeme tak, abychom ptáky nerušili. Pozorujeme umístění hnízd. Podle možností sledujeme, čím se ptáci živí, co vyhrabávají v zemi, co vytahují ze skulin stromů pod kůrou a co chytají za letu.

V kalužích, vodních nádržích a napajedlech pozorujeme ptáky, jak se chovají. Pozorujeme s popisujeme další znaky chování. Migrace ptáků.

Poznatek Každý ptačí druh má svůj typický ptačí zpěv, můžeme jej rozeznat podle hlasu. Ptáci budují hnízda z mechu, trávy, peří, větviček a hlíny. Sameček obsadí budku a hlasitým zpěvem oznamuje „toto je můj dům“. Stavební materiál nosí v zobáku a umě z něho splétá hnízdo. Samice snáší vejce do hnízda. Vejce se musí určitou dobu zahřívat, proto na nich jeden z rodičů stále sedí. Po vylíhnutí rodiče mláďata stále krmí. Ptáci staví hnízda na zemi, v křoví, v koruně stromu, v budce a na lidských obydlích. Podle druhu potravy rozlišujeme ptáky na semenožravé (stehlík) a hmyzožravé (sýkorky). Někteří se živí mouchami, housenkami, komáry, jiné semeny. Vedle hlavní potravy sbírají i jinou potravu. I semenožraví ptáci krmí svá mláďata snadněji stravitelným hmyzem. Ptáci sem přilétají, aby se napili vody a vykoupali se. Všichni létají. Na zemi někteří chodí, poskakují, běhají. Někteří ptáci na jaře odlétají (vrány, havrany),

70

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 jinní se vracejí (vlaštovky, jiřičky, čápi, samice kosa s mláďaty, špaček, …)

Hmyz Úkol Poznatek Pozorujeme, jak včely usedají na květy. Co Včela na květech sladkou šťávu a na nohy se jí dělají? přichytává pil. Pyl přenáší z rostliny na rostlinu. Je opylovačem rostlin. Pozorujeme. Kdo ještě usedá na květy? Motýli. Motýli jsou různě zbarvení. Nedotýkáme se Prohlédneme si je. Poznáváme barvy, které mají jich. Prohlédneme si stavbu jejich těla – hlavu, na křídlech. hruď, zadeček, křídla, nohy, tykadla, oči a sosák. Na rostlinách hledáme housenky, opatrně si je Housenka je stádium ve vývoji motýla. Když prohlédneme. doroste, zakuklí se a z kukly se vylíhne nový motýl. Pozorujeme slunéčko sedmitečné. Čím se živí? Slunéčka mají různý počet teček na krovkách. Pod krovkami mají křidélka. Jsou z lidského pohledu užitečná – žerou mšice. Hledáme pod kameny mravence. Pozorujeme Mravenci se začnou rychle stahovat do spodních je. chodeb a vlečou při tom kokony s kuklami, chybně považovanými za vajíčka.

Léto Cíl: Pomáhat dětem zažívat krásu a tajemství přírody, být k ní citlivý. Vnímat přírodu všemi smysly.

Charakteristika léta Úkol

Poznatek

Srovnávat počasí a jeho s ostatními ročními obdobími.

teplotu V létě si užijeme nejvíce tepla. Začíná letním slunovratem, dnem, kdy je nejdelší den a nejkratší noc. Jsou letní bouřky, někdy provázené krupobitím. Po dešti, když svítí sluníčko, objevuje se duha. Srovnávat délku dne a noci se zimními Jsou dlouhé dny a krátké noci. měsíci. Teplé letní noci jsou vhodnou dobou pro zkoumání oblohy, poslouchání nočních zvuků a vnímání letních vůní. Ke konci července jsou k ránu citelná chladna. Porovnat změny v přírodě s jarem. Změny v přírodě nejsou již tak překotné, jako na jaře. Co na jaře kvetlo, nyní zraje. Kvetou lípy, dozrává obilí, jsou žně.

71

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Pozorovat ptáky, jejich život.

Někteří ptáci již podruhé hnízdí, jiní již naopak odlétají. Nasloucháme zpěvu ptáků a zkusíme je Můžeme rozeznat ptáky podle hlasu, každý ptačí napodobit. druh má jiný hlas. Podle možností sledujeme, čím se ptáci Podle druhu potravy rozlišujeme ptáky živí, co vytahují ze skulin stromů, co semenožravé (stehlík), hmyzožravé (sýkorka). vyhrabávají v zemi, co nosí v letu. Někteří se živí mouchami, komáry (vlaštovka), housenkami (kukačka), jiní najdou žížalu (kos). Vedle hlavní potravy sbírají i jinou potravu. Pozorovat změny na zahradách. Zrají třešně, meruňky, broskve, letní jablka, švestky,jahody, maliny, ostružiny. Dorůstá ranná zelenina a sklízí se. Kvetou letní květiny (růže, chryzamtémy, muškáty apod.)

Louka Úkol

Poznatek

Pojmenovat alespoň 3 známé luční Kvetou louky, je nejlepší doba pro vytvoření květiny. herbáře. Luční květiny – třezalka, zvonek, kopretina. Jmenujeme barvu květů na louce. Poznat a pojmenovat nejznámější hmyz Hmyz opyluje květiny, zúrodňuje půdu, (včela, vosa, čmelák, motýl, mravenec, odstraňuje odumřelá těla rostlin i živočichů, je hrobařík apod.). zajímavým objektem pozorování očima i lupou. Vědět, jak správně chovat na louce. Nekřičet, neubližovat broukům, netrhat zbytečně květiny, nešlapat na ně, neodhazovat odpadky.

Les Úkol

Poznatek

Pozorovat změny v lese.

V lese rostou houby, jahody, borůvky, maliny. Stromy mají vzrostlé listy, proto pod nimi kvetou stínomilné rostliny (např. kapradiny). Lesníci se starají o vysázené stromky. Seznámit se s životem zvířat v létě. Srnci mají říji, jeleni si vytloukají (zbavují se odumřelého obalu( parohy, které jim na jaře vyrostly. Pozorujeme, kde rostou různé druhy Některé rostliny potřebují více světla, jiné stín, rostlin. některé více vláhy, jiné rostou na suchých místech. Pozorujeme stromy jehličnaté a listnaté. Umět pojmenovat několik nejznámějších jehličnatých a listnatých stromů. Vědět, jaký je les listnatý, jehličnatý, smíšený. Vědět, jak se správně chovat v lese. Abychom co nejvíce viděli, chodíme pěšky, chováme se tiše a nenápadně, nevyhazujeme odpadky, netrháme zbytečně rostliny. 72


Literatura: Ekologická výchova v MŠ Moje kniha pokusů – světlo Moje kniha pokusů - voda Moje první knížka příroda Životní prostředí a výchova Vnímáme přírodu všemi smysly Ekologická výchova nejmenších a malých Jedinečná planeta Země – Katie Daynes a Peter Allen Environmentální výchova v MŠ – Eliška Leblová

12. Desatero ochránce přírody 1. Uč se přírodu znát a rozumět jejím zákonům. 2. Choď co nejvíce pěšky, abys co nejvíce viděl. 3. Chovej se v přírodě tiše a nenápadně. 4. Raduj se z přírodních krás, ale nenič je. 5. Pečuj o čistotu přírodního prostředí kolem sebe. Chápej význam přírody pro člověka, uvědom si, která negativní působení člověka ji ničí (odpadky, freony, exhalace, vypouštění nečistot do řek, kácení lesů bez vysazování nových, vypalování trávy apod.). 6. Střez čistotu vod, pečuj o prameny a studánky. 7. Využij každé příležitosti, abys pro přírodu vykonal něco prospěšného. Pomáhej všude tam, kde je tvé pomoci zapotřebí. 8. Buď přítelem všech živočichů. Pamatuj, že síla není v násilí. 9. S ohněm zacházej opatrně, aby nevznikl požár. 10. Zahlaď všechny stopy svého pobytu v přírodě.

13. Zákon badatele Při sbírání vzorků si ber jenom tolik, kolik skutečně potřebuješ. Dbej na to, aby tvým počínáním netrpěla příroda. V přírodě ponech vše tak, jak jsi to našel. Nikde nenechávej odpadky. Nikdy neruš hnízdící ptáky 73


a neber jim vejce. Se všemi živočichy, které ulovíš, zacházej opatrně. Jakmile ukončíš svůj výzkum, vrať jim svobodu. Divoce rostoucí květiny můžeš sbírat, jen je-li jich na místě dostatek. Vždycky jich vezmi co nejméně. Nikdy neber vzácné a chráněné rostliny.

74

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Recommend Documents