ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„Svět na dlani“
Vydala: Zdeňka Zálešáková Zpracoval: kolektiv
Datum: 1. 9. 2011
Č.j.: 123/11
Obsah
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ......................................................................................................................................... 3
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY [VELIKOST ŠKOLY, POČTY TŘÍD, CHARAKTER BUDOVY, OKOLÍ ŠKOLY....] .............................................................................................................................................................. 4 3.
PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................................................... 5
3.1. VĚCNÉ PODMÍNKY ................................................................................................................................................ 5 3.2. ŽIVOTOSPRÁVA...................................................................................................................................................... 6 3.3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY ........................................................................................................................... 7 3.4. ORGANIZACE CHODU ........................................................................................................................................... 8 3.5. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY .................................................................................................................................. 9 3.6. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ ..................................................................................................................................... 10 3.7. SPOLUÚČAST RODIČŮ ........................................................................................................................................ 10 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ [VNITŘNÍ USPOŘÁDÁNÍ ŠKOLY, JEDNOTLIVÝCH TŘÍD A JEJICH CHARAKTERISTIKA] ..................................................................................................................................................... 11 5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU [VZDĚLÁVACÍ CÍLE A ZÁMĚRY, FILOZOFIE ŠKOLY. FORMY A METODY VZDĚLÁVACÍ PRÁCE, PROSTŘEDKY PLNĚNÍ CÍLŮ] ......................................... 12 6.
VZDĚLÁVACÍ OBSAH .......................................................................................................................................... 12
6.1. INTEGROVANÝ BLOK ......................................................................................................................................... 12 6.2. INTEGROVANÝ BLOK ......................................................................................................................................... 15 6.3. INTEGROVANÝ BLOK ......................................................................................................................................... 18 7.
EVALUAČNÍ SYSTÉM .......................................................................................................................................... 20
SEZNAM PŘÍLOH: ........................................................................................................................................................... 22
1 Identifikační údaje Název a sídlo školy: Právní forma:
Mateřská škola Břeclav, U Splavu 2765 příspěvková organizace
Adresa:
U Splavu 27654, 690 02 Břeclav
Zřizovatel: IČO: Právní subjektivita:
Město Břeclav 49137115 1994
Počet tříd:
4 třídy, kapacita 100 dětí
Ředitel:
Zdeňka Zálešáková Telefon: 519 373 057, 728 745 951 e-mail:
[email protected]
Zástupce ředitele:
Irena Machová Telefon: 519 373 057
Učitelky:
Bartošová Jitka Cinádrová Šárka Létalová Marie Ošoncová Drahomíra Tulisová Petra Vrbová Zuzana
Asistent pedagoga:
Nešporová Monika
Školnice:
Kučná Emílie
Provozní zaměstnanci:
Barabášová Petra Kočířová Jolana Zálešáková Radka
Webové stránky:
www.materskeskolky.cz/usplavu
Platnost dokumentu: od 1.9.2011 do 31.8.2014
Filozofií naší mateřské školy je rozvíjet osobnost samostatného, zdravě sebevědomého, tvůrčího jedince cestou přirozené výchovy. Položit základy celoživotního vzdělávání. Při výchově vzdělávací činnosti vycházíme z čínského přísloví:
MOTTO: „Řekni mi to, já to zapomenu, ukaž mi to, možná si to zapamatuji, nech mě to udělat a budu to umět“
2. Obecná charakteristika školy Naše mateřská škola se nachází v klidné části města Břeclavi, nedaleko řeky Dyje, na sídlišti U Splavu. Provoz trojtřídky byl zahájen v roce 1980, od roku 1994 jsme právním subjektem. Zřizovatelem je Město Břeclav, které v letech 2005-2006 provedlo velkou rekonstrukci, kterou se MŠ zmodernizovala, zateplila a rozšířila o jednu třídu s celkovou kapacitou 100 dětí. Nedílnou součástí je prostorná zahrada s chodníky a umělým kopcem. V roce 2011 byla v MŠ provedena rekonstrukce elektroinstalace.
3. Podmínky vzdělávání -
Vycházejí z analýzy a evaulace roku 2011
3.1.
Věcné podmínky
Naše škola má dostatečně velké prostory a uspořádání, které umožňuje skupinové i individuální výchovně vzdělávací činnosti dětí. Dětský nábytek je přispůsoben antropometrickým požadavkům, odpovídá počtu dětí, všechny třídy jsou kvalitně vybaveny. Hračky, pomůcky, náčiní, materiály a různé výrobky odpovídají počtu dětí a jsou každoročně doplňovány a uspořádány v otevřených skřiňkách a děti si je berou podle předem dohodnutých pravidel. Dětem poskytujeme příležitost zdobit svými výtvory šatnu, okna i interier třídy, tím se aktivně podílí na zvyšování estetičnosti školy a rodiče mají možnost shlédnout jejich výtvory. Ke zvýšení zvýšení bezpečnosti dětí přispělo naistalování videotelefonů ve všech třídách. Na zahradě jsme odstranily nevyhovující houpačky. Na umělém kopci jsme vybudovaly výstupní dřevěný chodník s lanem. Všechny vnitřní i venkovní prostory naší školy splňují bezpečnostní hygienické normy dle platných předpisů. Chystáme se společně s dětmi vytvořit herní a pracovní koutky – centra aktivit. Dle finančních možností provedeme opravu zastínění oken. Dovybavujeme prostory pomůckami pro integrované děti. Doplníme tělovýchovné nářadí – švedská bedna, gymn. míč, kameny, rotoped. Na zahradě zrušíme nevyužité pískoviště, naplánujeme ve
spolupráci s rodiči zastřešení pergoly a vytvoření centra- dílničky pro pracovní činnostmi dětí ( ponk,…), zahradu dovybavit houpačkami, stojany na koloběžky, odrážedly a nedofukujícími koloběžkami. Vytvořené dotykové plochy, na zahradě,přebodujeme na dotykové-smyslové chodníky. Na bezdarierovém vchodu do MŠ necháme vyrobit zábradlí- pro zimní období- kluzská dlažba. Nově na základě stížností rodičů požádat MěU o úpravu nevyhovující přístupové cesty před hlavní bránou MŠ.
3.2.
Životospráva
V naší MŠ není školní kuchyně , stravu dovážíme ze školní jídelny při ZŠ Kupkova- je distribuována podle předpisů. Děti mají zajištěn pitný režim, ve třídách jsou automaty s pitnou vodou s nově zřízenými stojánky na hrníčky, které si děti přinášejí z domova. Na zahradě je zřízena fontánka s pitnou vodou. Ke svačinkám a obědu nabízíme čaje a ovocné šťávy. Denní rytmus a řád je natolik flexibilní, že umožní organizovat činnosti podle vzniklé situace. Rodiče mohou přivádět děti podle svých možností. Děti mají dostatek volného pohybu v prostorách tříd i na zahradě. Respektujeme individuální potřebu spánku a odpočinku- 30 minut, děti poslouchají relaxační hudbu a pohádky. Děti s malou potřebou spánku vedeme k ohleduplnosti a toleranci vůči spícím dětem.
Všichni zaměstnanci se chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený správný vzor. Dodržujeme tři hodinové intervaly mezi jídlem. Děti do jídla nenutíme, ale vedeme je k vytvoření zdravých stravovacích návyků, samostatnosti a kultuře stolování. Respektujeme opodstatněná přání rodičů. Vytvoříme dětem prostor pro aktivity dle vlastní volby, spontánní i řízenou hru a činnost, relaxaci i odpočinek. Povedeme nové děti k vytvoření a dodržování pitného režimu. 3.3.
Psychosociální podmínky
Kolektiv školy vytváří dětem takové prostředí, aby se cítily dobře, spokojeně a jistě. Všechny děti mají rovnocenné postavení, respektujeme rozhodnutí dítěte, vyhýbáme se negativním slovním komentářům , vedeme s dětmi vstřícnou a empatickou komunikaci. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z pravidel a norem, které jsou ve škole stanoveny. -odchod ze třídy oznámit učitelce - běhat ve vyhrazených prostorách - dodržovat hygienu - pomáhat ostatním, rozdělit se - po zaznění domluveného signálu ukončovat činnost a uklízet hračky na místo - neubližovat si, konflikty řešit dohodou Budeme i nadále vytvářet takové prostředí, aby se v něm cítily dobře a bezpečně nejen děti, ale i zaměstnanci.V přátelské atmosféře, povedeme
děti k samostatnosti a upevňovaní každodenních kulturně- hygienických návyků v přirozených situacích. 3.4.
Organizace chodu
Režim dne je nastaven tak, aby respektoval biorytmus dítěte, ale zároveň je dostatečně pružný, při aktuálně vzniklých situacích. Děti se ráno schází ve dvou určených třídách, v 7:00 se rozcházejí do všech čtyř tříd. Odpoledne se schromažďují v 16.00 v jedné, určené třídě. Při práci s dětmi vycházíme především z prožitků dětí, jsme schopny operativně změnit plánovanou činnost, ve prospěch momentálních zážitků a naladění dětí. Umožňujeme dětem, aby pracovaly svým tempem, jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování v heterogenních třídách. Organizace prostoru ve třídách umožňuje dětem pracovat ve skupinách i individuálně. Je dodržován potřebný řád, svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí. Piktogramy – společně vytvořená a platná pravidla podporují u dětí samostatné rozhodování, ale i zodpovědnost. I nadále budeme uplatňovat individuálně přizpůsobený adaptační režim, dodržovat vyváženost spontánních a řízených aktivit, umožňovat aby denně probíhaly individuální, skupinové činnosti, dbát aby děti měly možnost dokončit činnost, aby měly prostor na ponechání výtvorů a také respektovat soukromí dítěte. Poskytneme prostor a možnost skupinkám dětí k náročnějším činnostem v době odpočinku. Organizace dne v MŠ 6:30 – 9:30 hod. scházení dětí, ranní hry dle volby, didakticky zacílené činnosti ve skupinách,individuálně, ranní relaxační cvičení, individuální
činnosti s dětmi se specif. potřebami , individuální prevence vzniku poruch komunikace, jazykové chvilky, smyslové hry, atd. 8:30 – 9:00 hod. – hygiena, příprava na svačinu, svačina 9:30 – 11:45hod. – příprava na pobyt venku, pobyt venku 11:45 – 12:30 hod. – hygiena, příprava na oběd, oběd, hygiena 12:30 – 14:00 hod. – příprava na odpočinek, odpočinek, náhradní aktivity 14:00 – 14:30 hod. – hygiena, příprava na svačinu, svačina 14:30 – 16:30 hod. – pokračování didaktických cílených činností, odpolední zájmová činnost 3.5.
Řízení mateřské školy
Zřizovatelem MŠ je Město Břeclav. MŠ spolupracuje s dalšími orgány státní správy a samosprávy, se ZŠ, Městskou knihovnou Břeclav, sportovními a kulturními organizacemi města,využívá odborné pomoci PPP a jiných speciálních pracovišť(SPC Brno…) Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení školy a respektuje jejich názor, spolupracuje při vytváření ŠVP a jeho evaluaci .Kontrolní činnost zahrnuje chod celé MŠ a jsou z ní vyvozovány závěry pro další práci. Plánování je funkční a opírá se o předchozí analýzy. Vhodnou motivací zainteresovat rodiče do přímé spolupráce s MŠ.
3.6.
Personální zajištění
Všichni pedagogičtí pracovníci mají odbornou kvalifikaci, průběžně se vzdělávají na seminářích DVPP. Při pedagogické práci usilují o zavádění nových poznatků získaných vlastním sebevzděláváním. V MŠ pracuje asistentka pedagoga při práci s integrovaným dítětem. Externě dochází do MŠ učitelka anglického jazyka. Všichni zaměstnanci se chovají a pracují profesionálním způsobem. Zajistit a rozšířit znalosti práce s PC u všech zaměstnanců, nadále se vzdělávat a sebevzdělávat.
3.7.
Spoluúčast rodičů
Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, průběžně jsou informováni o všech akcích, které budou po celý rok probíhat. Učitelky nabízí rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzděláváni předškolních dětí, chrání soukromí rodiny. Jednají s rodiči ohleduplně, diskrétně s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nabídnout rodičům předškolních dětí besedu s psychologem (Mgr. Lišková – školní zralost). Využít ochotu rodičů pomoci dle svých možností. Více využívat profesní odbornosti rodičů k besedám a exkurzím na rozšíření vzdělávací nabídky.
4. Organizace vzdělávání Dítě do MŠ přijímá ředitelka, a to na základě písemné žádosti zákonných zástupců podle kritéríí . Děti jsou zařazeny do čtyř heterogenních tříd, s možností integrace znevýhodněných dětí. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu dostatečně vyvážený. Plánování vychází z potřeb a zájmů dětí. Děti mají ve škole stejná práva, možnosti a stejné povinnosti, nikdo není zvýhodňován, či znevýhodňován. Dospělí podporují a povzbuzují děti ke vzájemné spolupráci, důvěře, toleranci a solidaritě.
5. Charakteristika vzdělávacího programu SVĚT NA DLANI Seznamovat děti pravdivým způsobem se světem, jehož jsou součástí. Vytvářet kladný vztah k přírodě, životnímu prostředí, uvědomovat si svou sounáležitost s ní. Rozvíjet poznatky o lidských hodnotách – přátelství, ohleduplnosti, úctě k životu, druhým. Zprostředkovat zážitky – výlety, exkurze, návštěvy, besedy, které dětem umožní vnímat všemi smysly a poznávat a chápat souvislosti s jevy, které je obklopují. Harmonicky formovat dětskou osobnost a rozvíjet individuální předpoklady každého dítěte, uvědomit si, že každý má na světě své místo a je důležitý pro život celého lidského společenství. Podporovat u dětí získávání osobní samostatnosti, schopnosti spolupráce, aby mohly nést zodpovědnost za svá rozhodnutí. Budeme preferovat tyto činnosti: Volná hra, experimentování Prožitkové učení Psychomotorická cvičení Práce s encyklopediemi Třídění odpadu Tvořivá práce s přírodním, odpadovým i jiným materiálem Uplatňovat tyto metody: Komunitní a diskuzní kruh Pozorování Prožitkové učení Využívaní přirozených situací
Řízené skupinové a individuální činnosti Převládání spontánních činností nad řízenými
Vzdělávací obsah 6.1 Integrovaný blok JSME KAPKOU V MOŘI Cílem tématu je vytvořit u dětí pocit sounáležitosti s přírodou, společností a dětským kolektivem. Poznávat rozmanitosti a barevnost světa, vytvářet lásku a empatii k živým tvorům. Naučit se chránit a přírodu a životní prostředí. Uvědomit si pocit vlastní důležitosti a osvojit si kulturně společenská pravidla.
Očekávané výstupy ●vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) ● ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji a pod.) ● vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) ● poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno ● chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat ( porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.)
● chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za pod, nad, u, vedle, mezi apod.) elementární časové pojmy ( teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase ● odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory ● uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je ● vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení ● respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti ● být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem ● zachytit a vyjádřit své prožitky ( slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) ● chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí čí neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené ● uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou ● seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije ● uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi ( zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) ● pochopit že každý má ve společenství ( v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli , podle které je třeba se chovat ● adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn ( vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody ● zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin apod.)
● utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat ( doma, v mateřské škole i na veřejnosti) ● orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) ● uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) ● osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi ● mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte ● vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kulturu, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) ● všímat si změn a dění v nejbližším okolí ● mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí
6.2 Integrovaný blok JAK SE DĚLÁ POHODA Seznamovat děti s kulturními i historickými tradicemi, naučit je společenským návykům. Podporovat citovost i citlivost prožívání, podílet se na vytváření příjemné a motivující atmosféry, vést k lásce ke kamarádům, rodině.Podílet se na přípravě společných oslav a slavností.
Očekávané výstupy zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblíkat se, svlékat, obouvat apod.) ● zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) ● mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc ( kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) ● přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit ● naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit ● řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ ● vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim ● rozhodovat o svých činnostech ● ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování ● vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. ● uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) ● uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí ● prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, ztlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) ●těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním ● zachytit a vyjádřit své prožitky ( slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) ● porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad ●
● přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství ● uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou ● respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. ● bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. ● chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) ● chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé ● porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých ● chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí ● vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci co bylo zajímavé, co je zaujalo) ● vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) ● rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně ● pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)
6.3Integrovaný blok JAK TO FUNGUJE Rozvíjet a podporovat zájem o techniku, seznamovat děti se stroji a přístroji které lidem pomáhají. Podporovat touhu po objevování a experimentování. Poznávat funkce vlastního těla
Očekávané výstupy ● pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem ● rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých ● mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy ● rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci ● sledovat očima zleva doprava ● záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost ● poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno ● zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) ● vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení ● postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí ● chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat ( porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.)
● prožívat radost ze zvládnutého a poznaného ● vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení ● zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) ● spolupracovat s ostatními
7.Evaluační systém 1. Pravidla pro vnitřní hodnocení a evaluaci školy
3.1 Vyhodnocování integrovaných bloků V praxi průběžně vyhodnocujeme týdenním hodnocením s ohledem na stanovená kritéria, která důsledně vycházejí z cílů RVP PV. Pokud si však učitelka zvolí časově náročnější projekt, hodnotí tento projekt až po jeho ukončení. Základní otázky – jak byla u dítěte rozvíjena jeho osobnost a schopnost učení, s jakou morální kvalitou se děti seznamovaly, jak pedagog rozvíjel a upevňoval samostatnost dětí a schopnost samostatného rozhodování, jak byly děti zaujaty, zda projevily opravdový zájem o činnosti, co se dětem líbilo, co se naučily, zda byl naplněn požadavek prožitkového učení, jaké závěry si stanovíme pro další činnost. Průběžné vyhodnocování s vyvozenými závěry uplatňujeme při plánování další pedagogické činnosti. 3.2. Vyhodnocení individuálního rozvoje dítěte Individuálně sledujeme rozvoj dítěte a hodnotíme jeho učební pokrok. U dětí s obtížemi spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou a klinickým logopedem. Význam evaluace o individuálním rozvoji dítěte spočívá v tom, že včas vyrovnává nedostatky či nerovnoměrnosti v úrovni vzdělávání a předchází tak možným obtížím v dalším vzdělávání dítěte. 3.3. Cíle evaluace vzdělávacího procesu: Dosáhnout u dětí, aby byly co nejvíce samostatné, sebevědomé, sebejisté, s vlastním úsudkem, schopné se dívat kolem sebe, uvažovat, tvořivě myslet a jednat. Umět se přizpůsobit, být zodpovědný, ochotný nejen přijímat, ale také dávat, být citlivý k potřebám druhého. Vychovávat děti citově bohaté se smyslem pomáhat mladším a ohroženým jedincům. Vytvořit prostředí pohody, důvěry, přátelství a pěkných vztahů mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a personálem MŠ, mezi školou a rodinou. Získat rodiče pro společné působení na děti, umožnit jim individuálním přístupem realizovat své požadavky, potřeby a přání. Přistupovat k rodičům s pochopením a porozuměním. 3.4. Hodnocení pedagogické práce :Pedagogická práce je hodnocena průběžně. Hospitační a pravidelnou kontrolní činnost provádí ředitelka MŠ.
Kritéria – hodnocení: - celková práce s dětmi - odborná připravenost – další vzdělávání - plnění základních povinností - práce mimo hlavní pracovní činnost – mimoškolní aktivity - sebereflexe 3.5 Sebereflexe - učitelka rozmyšlí své kroky - sleduje výsledky - hodnotí a porovnává
Autoevaluace školy
Zaměření autoevaluace
Cíle
Kritéria
Nástroje
Podmínky vzdělávání Udržení stávajících podmínek na škole (postupná modernizace) Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy.
Pozorování. Rozhovor.
Časový harmonogram Průběžně.
Přílohy: Evaluační zpráva Roční plány Školní řád …..
Výsledky Spolupráce vzdělávání s rodiči žáků
Spokojenost rodičů se školou. Naplněnost školy v rámci individuálních možností rodičů.
Personální oblast
Školná klima
Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících věku a Odborný růst Spokojenost možnostem pedagogických dětí ve dětí pracovníků. škole. Přiměřená a postupně narůstající náročnost
Rozhovor. Dotazník. Analýza Pozorování. Zápis do MŠ. dětských prací. Rozhovor. 2x ročně schůzka rodičů. 1x ročně zápis 1x za 2 roky dotazník Průběžně. Průběžně.
Spokojené dítě. Pozorování. Dotazník. Rozhovor.
Průběžně pozorování a rozhovor.
