Mateřská škola Laurinka Mladá Boleslav, Dukelská 1165, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání
„Předškoláky v Laurince, zajímá svět velice.“
Platnost dokumentu: od 1. září 2013 do 31. srpna 2016
Pedagogická rada projednala ŠVP: dne: 28. srpna 2013 Předloţen zřizovateli: dne: 4. září 2013 ŠVP pod čj.: MSL 745/2013 - 8 vydala Ludmila Burianová, ředitelka školy v součinnosti s týmem pedagogických pracovnic
Obsah: 1.
Identifikační údaje o mateřské škole
2.
Obecná charakteristika školy
3.
Podmínky vzdělávání 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Materiální podmínky Ţivotospráva Psychosociální podmínky Řízení mateřské školy Personální zajištění Spoluúčast rodičŧ
4.
Organizace vzdělávání
5.
Charakteristika vzdělávacího programu 5.1.1 Filosofie školy 5.1.2 Formy a metody práce
6.
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných
7.
Vzdělávací obsah
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6
8.
IB – Do školky se těšíme, do Laurinky běţíme IB – Uţ má sadař košíček, plný zralých jablíček IB – Čtyři svíce do Vánoc, neţ nastane štědrá noc IB – Kouzlo zimy, hop z pod peřiny IB – Sluníčko hej, mraky roztrhej IB – Radujte se, veselte se, jahody jiţ zrají v lese
Evaluační systém
1.
Identifikační údaje o mateřské škole
Název školy:
Mateřská škola Laurinka Mladá Boleslav Dukelská 1165, příspěvková organizace
Adresa školy:
Dukelská 1165 293 01 Mladá Boleslav
Zřizovatel:
Statutární město Mladá Boleslav Komenského náměstí 61 293 01 Mladá Boleslav
Ředitelka školy:
Ludmila Burianová
Zástupkyně ředitelky školy:
Ilona Samoláková
IČO:
750 34 093
Kontakty:
326 322 445 – ředitelna a kancelář 326 323 841 - pavilon Laurinka a ŠJ 326 325 585 - pavilon Kytička a ŠJ
[email protected]
Provoz školy:
od 6:00 do 17:00 hodin
Kapacita školy:
221 dětí
2.
Obecná charakteristika školy
Mateřská škola Laurinka, Mladá Boleslav, Dukelská 1165 se nachází v centru města, poblíţ jedné ze vstupních bran závodu Auto ŠKODA. V lednu 2003 došlo z rozhodnutí zřizovatele ke sloučení pŧvodně samostatné Mateřské školy Laurinka se sousedící Mateřskou školou Kytička do jednoho právního subjektu. Budova Mateřské školy Laurinka byla postavena v r. 1975, Mateřské školy Kytička v r. 1982. Školní budovy mají podobný charakter, řešení interiérŧ je rovněţ obdobné. V kaţdém ze dvou jednoposchoďových pavilonŧ se nacházejí čtyři třídy, v přízemí školní jídelna. V hospodářské budově je ředitelna, kancelář účetní školy a prádelna. Pavilony obklopuje rozlehlá zahrada. Ta je vybavena zahradními prvky, které postupně obnovujeme a doplňujeme, celkem osmi pískovišti a bazénem. Stín zajišťuje vzrostlá zeleň. V zimě děti realizují sezónní pohybové aktivity na malém svahu. Kapacita školy činí 221 dětí.
3.
Podmínky vzdělávání
3.1
Materiální podmínky
Mateřská škola disponuje prostory, které dle závěrŧ kontrol KHS vyhovují hygienickým předpisŧm. Prostory, udrţované v čistotě, se pravidelně se větrají a kontroluje se zde teplota. Dětský nábytek, včetně lehátek, se postupně obměňuje tak, aby vyhovoval výškovým proporcím dětí. Celkové uspořádání a vybavení tříd posiluje estetické cítění dětí. Na výzdobě tříd i celé školy se spolupodílejí děti svými výtvory. Mnoţství hraček a pomŧcek je odpovídající počtu i věku dětí, prŧběţně se dle finančních moţností dále doplňuje a obměňuje. Přes prŧběţnou inovaci pomŧcek nedosahuje vybavenost novými didaktickými pomŧckami úrovně, poţadované pro úspěšné naplňování koncepčních záměrŧ ŠVP. Uloţení hraček v kontejnerech či volných policích umoţňuje dětem jejich samostatný výběr. Prostorové uspořádání tříd v obou pavilonech je obdobné. Na herny navazují prostory vybavené dětským sedacím nábytkem. Děti mají k dispozici herní koutky, které slouţí především k námětovým hrám dětí, ale také i k uspokojení potřeby soukromí jednotlivcŧ. V rámci zajištění zdraví a bezpečnosti dětí je nutné dále docílit: - výměny podlahové krytiny (kobercŧ) - realizace druhé etapy výměny oken - opravy fasád budov Pavilon Laurinka Zázemí kaţdé třídě tvoří šatna s šatními skříňkami pro děti, šatna se sprchou pro zaměstnance a úklidový prostor, sociální zařízení pro děti, herna s kobercovým povrchem, vybavená dostatečným mnoţstvím hraček a část s jídelními stoly. S jídelní částí sousedí přípravna jídla a místnost pro uloţení pomŧcek pro jednotlivé třídy. Třídy v kaţdém patře odděluje sklad pomŧcek. Prostor pod schody slouţí jako sklad hraček, pouţívaných na školní zahradě. Ve sníţeném přízemí budovy se nachází školní jídelna. Pavilon Kytička Ke kaţdé třídě náleţí šatna s šatními skříňkami pro děti, sociální zařízení pro děti, herna s kobercovým povrchem a s částečně oddělenou lŧţkovou částí, která sousedí se skladem na pomŧcky a šatnou pro personál. Dále děti mají k dispozici v kaţdé třídě jídelní část, na
kterou navazuje výdejna jídla. Z chodby se vstupuje do prostor určených personálu, vybavených sprchy a do úklidové místnosti. Ve sníţeném přízemí budovy je školní jídelna, kancelář zástupkyně školy a prostor se samostatným vchodem, který lze vyuţít k pronájmu. Ze strany budovy je umístěn sklad pomŧcek určených k činnostem na zahradě. Hospodářská budova V samostatné budově se nachází ředitelna, kancelář účetní a prádelna. Zahrada Oplocený, travnatý pozemek se sportovním a herním vybavením s malým bazénem je dostačující pro hru a spontánní pohybové vyţití dětí. Zahradní prvky postupně obnovujeme. Vyřazujeme ty, které jiţ neodpovídají předpisŧm a doplňujeme další pro zpestření nabídky pohybových aktivit dětí. Děti mají k dispozici osm pískovišť, dŧsledně zakrývaných plachtou, dvě hřiště s bránami, zahradní domky, dřevěné a provazové víceúčelové prolézačky, basketbalové koše, herní prvek „loď“, lanovou pyramidu, malý lanový park a houpačky.
3.2
Ţivotospráva
Při poskytování stravy dvěma školními jídelnami jsou respektovány dané předpisy. Jídelníčky, které na obou pavilonech korespondují, zohledňují také stravovací potřeby jednotlivcŧ. O pestrosti stravy vypovídá mimo jiné četné zastoupení ovoce a čerstvé zeleniny. Pitný reţim je přizpŧsoben potřebám dětí, mají k dispozici po celý den dostatečný přísun tekutin v nádobách v kaţdé třídě a v letních měsících i na zahradě. Školní jídelny připravují pro děti tři jídla denně, a to dopolední a odpolední svačinu a oběd. Doba podávání jednotlivých jídel je ustálená, jen se přizpŧsobuje případným akcím pořádaných mateřskou školou. Děti vedeme k samostatnosti, podílejí se podle svých moţností na přípravě při podávání svačin a obědŧ. Děti do jídla nenutíme, ale snaţíme se o to, aby měly moţnost jídlo ochutnat a učily se tak zdravému stravování. Na obou pavilonech je stanoven pravidelný denní rytmus, který se přizpŧsobuje individuálním potřebám dětí i aktuální situaci. Délka pobytu venku se odvíjí od klimatických podmínek. Pedagogické pracovnice preferují pobyt na školní zahradě před organizovanou chŧzí po městě zejména po dobu adaptace nově přijatých dětí. Po obědě si děti čistí zuby, otuţují se v létě v bazénu. Denně je motivujeme k zapojení k provedení zdravotně preventivních cvikŧ, dostatečně třídy větráme. Cíleně podporujeme výchovu ke zdraví a upevňujeme zdravé ţivotní návyky. Délku odpočinku po obědě diferencujeme s ohledem na individuální potřeby. Dětem, které po kaţdodenním přečtení pohádky neusnou, nabízíme klidné činnosti, nejstarším didakticky cílené. V rámci zajištění zdraví a bezpečnosti dětí je ţádoucí - rozšířit nabídku pitného reţimu o slazené i neslazené nápoje - dodrţovat délku pobytu venku danou reţimem dne (dvě hodiny dopoledne), případné zkrácení či vynechání pobytu venku konzultovat s ředitelkou - dŧsledně respektovat potřebu spánku jednotlivých dětí
3.3
Psychosociální podmínky
Preferujeme didaktické styly, které pomáhají navozovat klidné a pro děti bezpečné prostředí. Interní směrnice, především školní řád, stanovují zásady pro zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí. Ředitelka dohlíţí na jejich dodrţování. Nastolený denní řád umoţňuje přizpŧsobit organizaci činností potřebám jednotlivcŧ i aktuální situaci. Nabízený adaptační reţim konzultujeme se zákonnými zástupci dětí. Citlivým přístupem k rozvoji osobnosti dětí se daří předcházet stresovým situacím při slučování tříd, ke kterému dochází výjimečně z dŧvodu dlouhodobé absence učitelky. Děti se aktivně podílejí na tvorbě pravidel společného souţití, které následně dodrţují. Mají dostatek příleţitostí pro volnou hru i řízené činnosti. Pedagogické pracovnice diferencují náročnost poţadavkŧ kladených na děti s ohledem na jejich individuální moţnosti i zájmy. Respektují individuální potřeby klidu či soukromí. Ţádné dítě nezvýhodňujeme, všechny mají stejná práva, ale i povinnosti přiměřené věku. Míra organizovanosti, která omezuje osobní svobodu a volnost dětí, je nezbytná pro zajištění jejich bezpečnosti. Didaktické styly podporují přátelské vztahy mezi dospělými a dětmi i mezi vrstevníky v dětských kolektivech. Volíme rŧzné formy práce, pomocí kterých rozvíjíme zdravé sebevědomí dětí, nejstarší učíme pracovat samostatně i kooperovat ve skupině. Vytváříme předpoklady pro emoční rozvoj kaţdého dítěte, klademe dŧraz na vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. V rámci zajištění zdraví a bezpečnosti dětí je ţádoucí zvýšit funkčnost informačního systému mezi pavilony.
3.4
Řízení mateřské školy
Ředitelka školy delegovala pedagogickým pracovnicím konkrétní dílčí úkoly. Vytváří podmínky pro jejich další vzdělávání. Monitoruje moţnosti bezúplatného vzdělávání, které nabízí pedagogickým pracovnicím. Zástupkyni pověřila zajišťováním provozu v obou pavilonech a vedením oblasti BOZP. Ředitelka spolu se zástupkyní vykonává hospitační i kontrolní činnost. Hodnocení činnosti školy probíhají dle evaluačního systému, uvedeném v poslední kapitole ŠVP. Webové stránky školy jsou pravidelně aktualizované. K informovanosti rodičŧ o prospívání dětí v mateřské škole slouţí i další funkční mechanismy, například kaţdodenní kontakty s učitelkami ve třídách či prezentace na nástěnkách. Na tvorbě ŠVP se částečně podílel tým pedagogických pracovnic. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy. Udrţuje pracovní kontakty s místními základními školami, školskými poradenskými zařízeními a krajským koordinátorem logopedické péče. Konzultační hodiny ředitelky v ředitelně: Středa 10:00 -12:00 hodin 14:00 -15:30 hodin
3.5
Personální a pedagogické zajištění
Ředitelka školy splňuje kvalifikaci pro výkon své funkce, absolvovala rovněţ studium pro ředitele škol a školských zařízení. V týmu pedagogických pracovnic dosahují všechny poţadovanou kvalifikaci, tři s vysokoškolským diplomem. Vedle účasti na vzdělávacích akcích, pořádaných akreditovanými organizacemi, doporučuje pedagogických pracovnicím studium odborné literatury a další, finančně méně náročně formy
dalšího vzdělávání. Zaměření DVPP přihlíţí k potřebám školy, aktuálně na oblast logopedické péče. Projednává s pedagogickou radou zásadní dokumentaci školy a v procesu řízení akceptuje závěry tohoto poradního orgánu. Plné pracovní úvazky všech pedagogických pracovnic umoţňují rozvrţení sluţeb tak, aby byla zajištěna dostatečná péče dětem v prŧběhu celého dne. Specializované sluţby jsou zajišťovány v součinnosti s odborníky školských poradenských zařízení, především SPC a PPP Mladá Boleslav. Tým pedagogických pracovníků - školní rok 2013/2014 Bartošová Vladimíra Bc. Beranová Jana Burianová Ludmila – ředitelka školy Dlasková Libuše Horáková Jana Langerová Marcela Langerová Monika Lukavcová Soňa Nedvědová Martina, DiS Radošová Jana Samoláková Ilona, zástupkyně ředitelky Bc. Spišáková Mária, DiS Tomínová Eva Vaňková Zuzana Vlachovská Anna Vrabcová Veronika Pro zkvalitnění personálních podmínek je ţádoucí: - zajistit metodickou pomoc novým učitelkám - zaměřit hospitační činnost na hodnocení vzdělávacích výsledkŧ ve třídách, kde pracují nové učitelky - zajistit podmínky pro četnější vyuţívání interaktivní tabule
3.6
Spoluúčast rodičů
Rodiče jsou informováni o dění v mateřské škole a seznamováni s ŠVP jiţ v rámci přijímacího řízení. Adaptační reţim, individuálně upravovaný s ohledem na potřeby dětí, usnadňuje navázání dobré spolupráce mezi pedagogy a rodiči. Ředitelka seznamuje rodiče se školním řádem na pravidelně konaných společných setkáních. Zákonní zástupci dětí mají příleţitost podílet se aktivně na stanovení pravidel vzájemného vztahu. Stávající informační systém je funkční, rodiče jsou včas informováni o prospívání dětí v mateřské škole tradičními prostředky. Pedagogické pracovnice zohledňují ve vzdělávacím procesu připomínky či podněty zákonných zástupcŧ dětí. Rodiče posilují rozpočet školy formou sponzorských darŧ, které slouţí k nákupu hraček pro děti. Uţší spolupráce v oblasti poskytování specializovaných sluţeb, představuje příleţitost ke zvýšení účinnosti spolupráce rodičŧ a školy pro zdárný rozvoj osobnosti dětí.
4.
Organizace vzdělávání
Provoz ve třídách je od 6:00 do 16:00 hodin. Po 16. hodině se děti scházejí v jedné třídě, s prodlouţeným provozem do 17:00 hodin. Na kaţdém pavilonu jsou dvě třídy, dvě pro děti ve věku od tří do pěti let a dvě pro děti od pěti do sedmi let. Pedagogické pracovnice poskytují předškolní vzdělávání podle třídních vzdělávacích plánů, zpracovaných v návaznosti na ŠVP. Integrované bloky, stanovené v ŠVP představují závazné učivo, které učitelky konkretizují podle moţností a potřeb dětí v jednotlivých třídách. Organizace vzdělávání preferuje formy stimulující aktivní spoluúčast dětí. Dětem jsou vytvářeny příleţitosti k individuální i skupinové práci. Řízené, frontálně vedené aktivity slouţí zejména ke stmelování kolektivu. Z metod je zastoupena nejvíce hra. Naplňování cílŧ ŠVP probíhá především v reálném prostředí, vyuţíváno je situační učení. V reţimu dne jsou rovnoměrně zastoupeny řízené i spontánní aktivity. Denně jsou realizovány zdravotně preventivní pohybové aktivity. Z dŧvodu rozkládání lehátek na odpolední odpočinek není vţdy moţné ponechat herní prvky v herně. Zřizovatel povolil výjimku z počtu dětí na třídu aţ do počtu 28, ke spojování tříd dochází výjimečně, vţdy s ohledem na aktuální potřeby dítěte. Děti jsou do mateřské školy přijímány ve správním řízení dle daných kritérií.
Kritéria k přijímání dětí do mateřské školy Ředitelka stanoví termín zápisu po dohodě se zřizovatelem školy. K předškolnímu vzdělávání jsou přednostně přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky (dosáhnou-li věku 6 let v období od 1. září kalendářního roku, v němţ probíhá zápis, do 31. srpna kalendářního roku následujícího) a děti s odkladem nebo dodatečným odkladem povinné školní docházky. Kritéria 1. Děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky a děti s odkladem povinné školní docházky 2. Děti s trvalým bydlištěm v Mladé Boleslavi 3. Podle data narození od nejstaršího po nejmladší, a to do povolené kapacity Mateřské školy Laurinka
Režim dne pro školní rok 2013/2014 MOTÝLCI - L KOŤATA - K
KUŘÁTKA- L LIŠTIČKY - L MEDVÍĎATA - K VEVERKY - K . Hry dle vlastní volby, individuální činnosti s učitelkou 6:00 – 8:15 7:00 – 8:15 6:30 – 8:15 Pohybové aktivity, ranní kruh 8:15 - 8:35 8:15 - 8:40 8:15 - 8:45
Hygiena a přesnídávka 8:35 - 9:00
8:40 - 9:05
Didakticky cílené činnosti, spontánní činnosti 9:00 - 9:30 9:05 - 9:35 Pobyt venku 9:30 - 11:30 9:35 - 11:35 Hygiena, oběd, čištění zubů 11:30 - 12:05
11:35 - 12:10
8:45 - 9:10
6:30 - 8 :15 8:15 - 8:45
8:45 - 9:10
9:10 - 9:40
9:10 - 9:45
9:40 - 11:40
9:45 - 11:45
11:40 - 12:15
11:45 - 12:20
Četba pohádky, odpočinek, diferencovaný podle potřeb dětí 12:05 - 14:00 12:10 - 14:00 12:15 - 14:00 Aktivity pro nespavé děti 13:30 - 14:00 13:30 - 14:00 13:20 - 14:00
Hygiena, pohybová chvilka, odpolední svačina 14:00 – 14:50 14:00 - 14:45
BERUŠKY - L ŢABIČKY - K
14:00 - 14:45
12:20 - 14:00 13:20 - 14:00
14:00 - 14:45
Spontánní hry, opakovací chvilky, pohybové aktivity, pobyt na školní zahradě 14:50 – 15:30 14:45 – 17:00 14:45 - 16:00 14:45 - 15:15
5.
Charakteristika vzdělávacího programu
Název ŠVP „Předškoláky v Laurince, zajímá svět velice“ vystihuje filosofii práce školy. Odvíjí se od názvu školy, která se nachází v blízkosti závodu Škoda AUTO. Tento závod svoji prosperitou ovlivňuje významně pozitivně ţivoty občanŧ města Mladá Boleslav. Převáţná většina rodičŧ, nebo alespoň někdo z rodinných příslušníkŧ, pracuje v tomto závodě Vize, ţe děti pŧjdou v profesním ţivotě po jejich stopách, je zcela reálná. Prvky regionální výchovy prostupují vzdělávacím obsahem ŠVP. Prostřednictvím projektu, který tvoří nedílnou součást vzdělávacího obsahu ŠVP, prohlubujeme cíleně vztah dětí k městu.
5.1
Filosofie školy
V souladu se stanovenou filosofii vzdělávání stimulujeme osobnostní rozvoj dětí po stránce psychické, fyzické i sociální. Našim cílem je, aby dítě na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat, pokud moţno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky ţivota, které jsou na ně běţně kladeny, a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně čekají. Snaţíme se o to, aby na konci předškolního období bylo dítě co nejlépe dle svých moţností připraveno na úspěšný přechod do základní školy. Podporujeme samostatnost dítěte, rozvíjíme jeho zdravé sebevědomí, klademe základy jeho celoţivotního vzdělávání, učíme ho zdravému ţivotnímu stylu, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání. To vše samozřejmě ve spolupráci s rodiči. Upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ přirozeného poznávání, podporujeme přirozený pohyb v přírodě s uvědoměním si dŧleţitosti její ochrany. Podporujeme rozvoj komunikativních dovedností. Chceme, aby se všechny děti cítily bezpečně, zaţívaly pocity úspěchu, aby u nás byly šťastné a spokojené, aby nabídka pro ně byla pestrá a aby na pobyt dítěte v mateřské škole rády vzpomínaly děti i jejich rodiče.
5.2
Formy a metody práce
Vzdělávání dětí volíme s ohledem na potřeby dětí. Kaţdému dítěti poskytujeme ve vzdělávání podporu diferencovanou podle individuálních potřeb. K realizaci našich cílŧ vyuţíváme metod proţitkového a kooperativního učení hrou i aktivní zapojení dětí do nabídky činností. Snaţíme se uplatňovat přímé záţitky dětí, podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat. Volíme aktivity řízené i spontánní a snaţíme se o jejich vyváţenost. Připravujeme prostředí a nabízíme dítěti příleţitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe. Jednáme s vědomím, ţe představujeme příklad pro děti.
6. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných Logopedická péče Ve školním roce 2013/2014 budou poskytovat logopedickou péči dětem pí učitelky Bc. Jana Beranová a Jana Radošová pod metodickým vedením krajského koordinátora logopedické péče PhDr. J. Štěpána. Logopedická péče probíhá za účasti rodičŧ jednou za dva týdny od 14:00 do 16:00 hodin ve sborovně mateřské školy, umístěné v pavilonu Kytička. Individuální přístup, integrace Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SVP) dle funkčního individuálního vzdělávacího plánu vyţaduje úzkou součinnost s odborníky školských poradenských zařízení i zákonnými zástupci dítěte. Úspěšnost předškolního vzdělávání dětí se SVP spočívá nejenom ve volbě vhodných
vzdělávacích metod a prostředkŧ, ale i ve vytvoření potřebných materiálních, organizačních a personálních podmínek. Integrace dítěte se SVP předpokládá vysoce profesionální postoj pedagogŧ i ostatních zaměstnancŧ školy. Diagnostika Pokud prvotní diagnostika na základě pozorování dítěte, analýzy výtvarných prací, interakce a komunikace v kolektivu, apod. vyvolá u učitelky podezření na problém v některé oblasti, taktním a citlivým zpŧsobem informuje rodiče a nabídne pomoc, příp. odkáţe na moţnosti řešení. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Uspokojování zájmu dětí a podpora rozvoje mimořádnějšího nadání jednotlivců Podporujeme rozvoj mimořádných schopností dětí především dŧslednou realizací ŠVP. Doporučujeme zapojení dětí do činnosti Základní umělecké školy v Mladé Boleslavi, se kterou naše mateřská škola spolupracuje. Záměrem doplňkových programŧ školy je nabídnout moţnost rozvinout dětský talent, či maximálně zabezpečit vzdělávací nabídku pro ty, kteří disponují hlubšími schopnostmi k určitým činnostem. Základem je maximálně respektovat potřeby a zájem dětí a rodičŧ, uplatňovat regionální prvky a vytvářet kladný vztah dětí k přírodě. Anglický jazyk a německý jazyk – seznamování dětí s cizím jazykem, říkadly, písničkami formou hry. Stěţejní je zájem a schopnost dětí chtít zkusit komunikovat v jiném, neţ českém jazyce. Tyto zájmové aktivity vedou učitelky Mateřské školy Laurinka bezúplatně. Zpívání – seznamování dětí se základy muzicírování, rozvíjení celkového muzikálního cítění, pěstování kladného vztahu k hudbě (hlasová výchova, rytmus, tvořivost, instrumentální hra, pěvecké dovednosti, poslechové a pohybové činnosti). Logopedie – náprava vadné výslovnosti, individuální speciální péče dětem, pohovory s rodiči, nabídka spolupráce s klinickými logopedy. Projekt „Poznáváme a chráníme naši Zemi“, zaměření na environmentální
výchovu „Boleslav, Boleslav překrásné město“, zaměření na regionální prvky 7.
Vzdělávací obsah
Vzdělávací obsah ŠVP je zpracován do šesti integrovaných blokŧ, které stanovují vzdělávací cíle. Integrovaný blok zahrnuje základní a závaznou nabídku činností v obecné rovině. Realizací nabídky činností je zajištěn integrovaný přístup ke vzdělávání. Tyto stanovené činnosti je nutné konkretizovat a případně doplňovat v třídních vzdělávacích plánech tak, aby odpovídaly potřebám, moţnostem, zájmu dětí, celkové aktuální situaci v jednotlivých třídách i zvolenému podtématu. Podtémata k dosaţení stanovených cílů integrovaného bloku lze libovolně volit či kombinovat. Délka realizace podtémat se odvíjí od zájmu dětí. Vzdělávací obsah doplňuje realizace projektŧ a doplňkových programŧ. Celoškolní doplňkové projekty směřují především na oblast environmentální výchovy a na uplatňování regionálních prvkŧ. Vzdělávací obsah stanovený integrovanými bloky nezahrnuje nabídky zdravotně preventivních cviků či přirozených cviků, denně realizovaných. Pedagogická rada projedná případné návrhy týkající se doplnění vzdělávacího obsahu o nové integrované bloky.
7.1
Integrovaný blok „Do školky se těšíme, do Laurinky běţíme“
Charakteristika: Vzdělávacím záměrem integrovaného bloku je navázat či prohloubit citový vztah v kolektivu dětí, zadaptovat se v novém prostředí nebo se aklimatizovat po příchodu z prázdnin. Časový rozsah: 2 – 3 týdny Nabídka moţných, volitelných podtémat: POPRVÉ VE ŠKOLCE – začínáme si hrát a povídat, adaptace na nové prostředí JÁ A MOJI KAMARÁDI – kaţdý jsme jiný, moje rodina JÁ A MOJE TĚLO CESTA DO ŠKOLKY – bezpečnost Proč nabízíme integrovaný blok - vzdělávací záměry: rozvinout smyslové vnímání rozšířit poznatky o těle a jeho zdraví, o významu pohybu pro zdraví rozvinout řečové schopnosti a jazykové dovednosti (vnímání, naslouchání, porozumění) rozvinout komunikativní dovednosti a kultivovaný projev rozvinout tvořivost (tvořivé myšlení, řešení problémŧ, tvořivé sebevyjádření) posílit přirozené poznávací city (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) podpořit poznání sebe sama, rozvinout pozitivní city ve vztahu k sobě (sebevědomí, sebedŧvěra, osobní spokojenost) podpořit relativní citovou samostatnost zprostředkovat poznání s pravidly chování ve vztahu k druhému, zaktivizovat děti při tvorbě pravidel společného souţití ve třídě zaměřit se na zprostředkování elementárních poznatkŧ, schopností a dovedností dŧleţitých pro navazování a rozvíjení vztahŧ dítěte k druhým lidem vytvořit základy prosociálních postojŧ (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpŧsobivosti) rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí, přináleţet k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Co očekáváme, ţe děti na úrovni odpovídající vlastní individuálním moţnostem, dokáţí: zvládnou sebeobsluhu i základní osobní hygienu, uplatní základní kulturní hygienické návyky, osvojí si návyky kulturního stolování, postarají se o sebe a své osobní věci, obléknou se, svléknou, obují zvládnou jednoduchou obsluhu a pracovní úkony, postarají se o hračky, pomŧcky, uklidí po sobě, udrţí pořádek, zvládnou jednoduché úklidové práce domluví se slovy i gesty odloučí se na určitou dobu od rodičŧ a blízkých, budou aktivní i bez jejich opory uvědomí si samostatnost, zaujmou vlastní názory a postoje a vyjádří je naváţí kontakt s dospělým, kterému jsou svěřeny do péče, překonají stud, naváţí komunikaci s ním vhodným zpŧsobem, budou ho respektovat přirozeně a bez zábran naváţí komunikaci s druhým dítětem, naváţí dětská přátelství začnou dodrţovat dohodnutá a pochopená pravidla souţití a chování v MŠ, včetně herních pravidel budou respektovat potřeby jiného dítěte začnou vnímat, co si druhý přeje a potřebuje
nebudou pasivní k projevŧm násilí jiného dítěte uplatní návyky v základních formách společenského chování začlení se do třídy a mezi vrstevníky adaptují se na ţivot ve škole budou zacházet šetrně s hračkou, vlastními i cizími pomŧckami zorientují se v prostředí MŠ
Nabídka činností pro dosaţení stanovených vzdělávacích záměrů: činnosti vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách komunitní kruh gymnastika mluvidel, rýmování řízené rozhovory na téma proţitky z prázdnin výtvarné vyjádření proţitkŧ z prázdnin (kresba) estetické a tvŧrčí aktivity pohybové hry vyţadující pouţívání jmen hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru cvičení pro radost, přirozená cvičení s motivací, případně s vyuţitím maňáskŧ spoluvytváření pravidel souţití a chování v MŠ zařazování sociálních her (např. „Třída plná pohody“), společenské hry a aktivity nejrŧznějšího zaměření činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němţ dítě ţije (rodina, MŠ) hry na téma rodiny, přátelství výtvarné ztvárnění – kamarád, rodina plnění jednoduchých úkolŧ s viditelným cílem a výsledkem, v nichţ mŧţe být jedinec úspěšný společné vytváření piktogramŧ (ze situace vytvořit pravidlo – označit zákaz) sledování pohádek a příběhŧ obohacujících citový ţivot dítěte četba, vyprávění příběhu s etickým a morálním obsahem cvičení pro projevování citŧ, sebekontrolu a sebeovládání didakticky cílené hry se značkami dětí (strom přátelství) společenské hry podporující uvědomování si vztahŧ mezi lidmi (přátelství) „exkurze“ v MŠ běţné kaţdodenní setkávání s pozitivními vzory vztahŧ a chování práce s obrazovým materiálem činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí hry a aktivity na téma dopravy poučení o moţných nebezpečných situacích
Integrovaný blok „Uţ má sadař košíček, plný zralých jablíček“
7.2
Charakteristika: Podzim postupuje, barev nejprve přibývá, s padajícím listí však ubývá. Příroda a zvířátka se připravují na zimu. Časový rozsah: 6 – 8 týdnŧ Nabídka témat:
SKLIZEŇ – ovoce, zelenina, vitamíny, zdraví PODZIMNÍ POLE – polní plodiny, polní práce, vesnice - město BAREVNÝ PODZIM - listy MY SE DRAKŦ NEBOJÍME CO NÁM RADÍ POČASÍ – oblečení, babí léto, vítr, mlha, jinovatka, odlet vlaštovek PODZIMNÍ LES – dary podzimu (kaštany, ţaludy, houby, stromy jehličnaté, listnaté) POSVÍCENÍ – zvyky a tradice VRÁNO, VRÁNO, POLEŤ K NÁM ZVÍŘÁTKA, CHYSTEJTE SI DOUPÁTKA – příprava na zimu
Proč nabízíme integrovaný blok - vzdělávací záměry: rozvinout uţívání všech smyslŧ rozvinout řečové schopnosti a jazykové dovedností zpřesnit a kultivovat smyslové vnímání, přejít od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému, rozvinout paměť a pozornost rozvinout a kultivovat představivosti a fantazie posílit přirozené poznávací city (zvídavosti, radosti z objevování) podpořit citové vztahy posílit prosociální chování ve vztahu k ostatním lidem seznámit s pravidly společenského souţití a jejich spoluvytváření seznámit s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytvořit elementární povědomí o širším přírodním, prostředí, jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách rozvinout úctu k ţivotu ve všech jeho formách stimulovat schopnosti přizpŧsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Co očekáváme, ţe děti dokáţí na úrovni odpovídající vlastním individuálním moţnostem:
budou soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat uplatní získanou zkušenost v praktických situacích osvojí si elementární poznatky o přírodě, o jejích rozmanitostech a proměnách budou klást otázky a hledat na ně odpovědi, aktivně si budou všímat okolního dění, radovat se ze zvládnutého vyjádří a sdělí své proţitky, pocity a nálady (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými prostředky) rozšíří si svou slovní zásobu a aktivně ji pouţijí k dokonalejší komunikaci s okolím vyuţijí informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie) uvědomí si, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese dŧsledky začnou dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých
Nabídka činností pro dosaţení stanovených vzdělávacích záměrů: přímé pozorování přírody, zahrádky, pole, parky ve městě, les pěstitelské a chovatelské činnosti, péče o školní zahradu pokusy, smyslové hry a činnosti seznámení s básní s tematikou podzimu sběr plodŧ podzimu, výstava podzimních plodŧ zhotovení bramborového tiskátka, tisk dekor prohlíţení a „čtení“ kníţek s podzimní tematikou vyprávění, pokus o dramatizaci přečteného výroba dráčkŧ, pouštění dráčkŧ hudebně pohybové hry s motivací vztahující se k podzimu třídění, přiřazování apod., konkrétní manipulace s přírodninami výtvarné činnosti s vyuţitím přírodnin práce s encyklopedií didaktické hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišení zvukŧ, uţívání gest přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda ţivá i neţivá, přírodní děje a jevy, rostliny, ţivočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) vedení záznamŧ v kalendáři počasí pozorování ţivotních podmínek a stavu ţivotního prostředí, poznávání ekosystémŧ (les, louka, pole…) ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry), činnosti přispívající k péči o ţivotní prostředí a okolní krajinu, pracovní, řešení myšlenkových i praktických problémŧ příprava oslav, připomenutí tradic „Posvícení“, Sv. Martin tvŧrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební
Integrovaný blok „Čtyři svíce do Vánoc, neţ nastane štědrá noc“
7.3
Charakteristika IB: Vánoční čas, jedno z nejkrásnějších období začíná adventem. Den se krátí, světla ubývá, příroda usíná. Země vstupuje do ticha, člověk se vydává do nitra své duše, nastupuje cestu k porozumění druhému. Vánoční čas, čas zdobení a napjatého očekávání. Ve vyzdobeném prostředí sdílíme společně radost, optimismus, vzájemné citové proţívání. Zvoleným integrovaným blokem přibliţujeme dětem tradiční lidové koledy, zvyky, pranostiky, vánoční čas se všemi jeho symboly a tradicemi, veškeré kulturní dědictví vázané k těmto nejkrásnějším svátkŧm v roce. Časový rozsah: 3 – 4 týdny Nabídka témat:
NEŢ PŘIJDE ČERT S MIKULÁŠEM – tradice, pohádky, mezilidské vztahy apod. ADVENT PŘICHÁZÍ – úklid, tradice, pečení cukroví, výzdoba třídy i školy VÁNOCE U NÁS DOMA – příprava dárkŧ, souţití v rodině, přátelé. SPOLEČNĚ U VÁNOČNÍHO STROMU – besídky, společné oslavy v MŠ i mimo ni
Proč nabízíme integrovaný blok - vzdělávací záměry: vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách posílit přirozené poznávací city (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod., být nápomocen při projevech citŧ a jejich proţití vytvořit základy poznatkŧ, které předcházejí čtení a matematické gramotnosti kultivovat mravní a estetické cítění, fantazii a představivost rozvinout řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmŧ, mluvního projevu, vyjadřování) stimulovat tvořivost (tvořivé myšlení, řešení problémŧ, tvořivé sebevyjádření) podpořit základní kulturně společenské postoje, návyky a dovednosti dětí přiblíţit tradice, vytvořit příleţitosti k jejich proţití Co očekáváme, ţe děti dokáţí na úrovni odpovídající vlastním individuálním moţnostem: budou sledovat četbu pohádkových příběhŧ, reprodukovat děj potěší se z hezkých záţitkŧ vyjádří své pocity i vstřícnost k druhému sluchově rozliší hlásku na začátku slov porozumí a uplatní základní matematické pojmy vyjádří se pomocí hudebních a hudebně pohybových činností budou vnímat umělecké a kulturní podněty zvládnou práci s jednoduchým náčiním zformulují otázky a najdou na ně odpovědi, aktivně budou sledovat, co se kolem nich děje; chce porozumět věcem, jevŧm a dějŧm, které kolem sebe vidí; poznají, ţe se mŧţe mnohou naučit, budou se radovat z toho, co samy dokáţí a zvládnou pochopí, ţe vyhýbat se řešení problémŧ nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomí si, ţe svou aktivitou a iniciativou mŧţou situaci ovlivnit vyjádří a sdělí své proţitky, pocity a nálady rŧznými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
napodobí modely prosociálního chování a mezilidských vztahŧ, které nacházejí ve svém okolí projeví zájem o druhé
Nabídka činností pro dosaţení stanovených vzdělávacích záměrů:
seznamování s vánočními zvyky a tradicemi rychlení větévek poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhŧ, sledování filmových či divadelních pohádek a příběhŧ s vánočním tématem přivítání čerta a Mikuláše pečení“ (modelování), zdobení zařazení básní, písní a her s vánoční tematikou výroba dárkŧ, svícínkŧ, výzdoba třídy diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace k Vánocŧm příprava vánoční slavnosti v mateřské škole, společné oslavy Vánoc s rodiči pozorování výzdoby města stromeček pro ptáčky smyslové hry didakticky cílené hry se zaměřením na rozvoj matematické a čtenářské gramotnosti
Integrovaný blok „Kouzlo zimy, hop z pod peřiny“
7.4
Charakteristika IB: Vrcholí období zimy. Příroda spí pod bílou peřinou. Začátek roku přináší nová očekávání. Světlo se pomalu vrací, den prodluţuje. Obrazem tohoto období je Masopust – nastolení nálady hojnosti, radosti, experimentování a sebe vyjadřování. Tento integrovaný blok provází děti zimním obdobím. Seznamuje je s rozmanitostmi počasí, krásami zimní přírody, správným oblékáním, zimními sporty, zkrátka se vším, co k zimě patří. Děti si také procvičí a upevní časové pojmy a „natěší se“ na zápis do ZŠ. Časový rozsah: 8 – 10 týdnŧ Nabídka témat:
ČAS POHÁDEK ZIMNÍ RADOVÁNKY – hry a sporty na sněhu a ledu, oblečení, bezpečnost STARÁME SE O ZVÍŘÁTKA A PTÁČKY – krmení, stopy ve sněhu ZIMNÍ PŘÍRODA – pozorování, experimentování, zima v jiných částech světa CO VŠECHNO UŢ UMÍM ZVYKY A TRADICE (vynášení Morany, karneval - masopust)
Proč nabízíme integrovaný blok - vzdělávací záměry:
rozvinout pohybové schopnosti, zdokonalit dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), naučit ovládat pohybový aparát podpořit fyzickou a psychickou zdatnost stimulovat řečové schopnosti a jazykové dovednosti (vnímání, naslouchání, porozumění) procvičit poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení i psaní, zvýšit zájem o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) posílit přirozené poznávací city (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) posílit pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení, podpořit zájem o učení přiblíţit elementární poznatky o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytvořit základy pro práci s informacemi rozvinout schopnost sebeovládání rozšířit elementární povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách uvést příklady, kdy změny zpŧsobené lidskou činností chrání prostředí a zkvalitňují, kdy však poškozují a ničí
Co očekáváme, ţe děti dokáţí na úrovni odpovídající vlastním individuálním moţnostem:
odhadnou své síly, ohodnotí svoje osobní pokroky i ocení výkony druhých vyřeší problém na základě bezprostřední zkušenosti, bude postupovat cestou pokusu a omylu, vyzkouší, experimentuje, spontánně vymyslí nová řešení problémŧ a situací, najde rŧzné moţnosti a varianty (navrhne vlastní, originální nápady), vyuţije při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost vyjádří a sdělí své proţitky, pocity a nálady rŧznými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
vyuţijí informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkávají (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.) budou se spolupodílet na společných rozhodnutích, přijmou vyjasněné a zdŧvodněné povinnosti, dodrţí dohodnutá a pochopená pravidla a přizpŧsobí se jim začnou dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, začnou se chovat odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) zvládnou bezpečně sezónní činnosti
Nabídka činností pro dosaţení stanovených vzdělávacích záměrů:
četba povídek, pohádek, práce s textem a ilustrací návštěva městské knihovny vlastní ilustrace pohádky dramatizace pohádky dokončování fantastického příběhu- scifi sezónní činnosti pokusy se sněhem, stavby ze sněhu otiskování stop ve sněhu (labyrinty výtvarné činnosti (nová technika) zimní tematika péče o ptáky, zvířata v lesoparku cílené pozorování zimní přírody, sledování rozmanitosti a změn hudebně pohybové činnosti se zimní tematikou námětová hra Na poštu – adresa, dopis nemocnému kamarádovi námětové hry na školu řízená činnost s vyuţitím encyklopedie práce s informacemi s vyuţitím encyklopedie didaktické hry s vyuţitím písmen, číslic didakticky cílené hry k procvičení matematické a čtenářské gramotnosti hry a činnosti zaměřené na rozvoj paměti, tvořivosti, představivosti a fantazie, hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině činnosti zasvěcující dítě do časových pojmŧ a vztahŧ činnosti zaměřené na rozvoj koncentrace pozornosti výroba masek na masopust oslava masopustu vynášení Morany, dětský karneval
Integrovaný blok „Sluníčko hej, mraky roztrhej“
7.5
Charakteristika IB: Přichází jaro, síly se přírodě vrací, rodí se mláďátka, všechno začíná rašit a pučet. Světla stále přibývá. Obrazem tohoto období je vynášení Morany, vítání jara a Velikonoc i návrat barev do přírody. Časový rozsah: 8 – 10 týdnŧ Nabídka témat:
KAM SE SLUNÍČKO ZATOULALO – probouzení přírody, první jarní kytičky ŠEL ZAHRADNÍK DO ZAHRADY – příprava pŧdy, setí, pokusy, kvetoucí stromy KDO TO ŤUKÁ NA SKOŘÁPKU – mláďátka, návrat ptákŧ JARO V PŘÍRODĚ (hmyz, ţivot u rybníka, zvířátka, dětské hry) POZNÁVÁME A CHRÁNÍME NAŠÍ ZEMI – Den Země – ekologie MĚSÍC KNIHY – seznámení s autory dětských knih, vztah ke knize VELIKONOCE ČARODĚJNICKÉ REJDĚNÍ MAMINKA MÁ SVÁTEK – rodina DĚTI, POZOR, ČERVENÁ – bezpečnost JEDNOU BUDU VELKÝ – profese, zaměstnání, řemesla
Proč nabízíme integrovaný blok - vzdělávací záměry:
podpora rozvoji a uţívání všech smyslŧ motivace k samostatnému uplatnění věku přiměřených praktických dovedností podpora zdravých ţivotních návykŧ a postojŧ jako základŧ zdravého ţivotního stylu rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu posílení přirozených poznávacích citŧ (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a proţívání rozvoj kooperativních dovedností posílit povědomí o ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými vytvořit základy aktivních postojŧ ke světu, k ţivotu, pozitivních vztahŧ ke kultuře a umění, rozvinout dovednosti umoţňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat, posílit úctu k ţivotu ve všech jeho formách rozvinout schopnost přizpŧsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvořit povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí vytvořit elementární poznání o tom, ţe změny zpŧsobené lidskou činností mohou přírodu chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit rozšířit elementární povědomí o širším kulturním a technickém prostředí, jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
Co očekáváme, ţe děti dokáţí na úrovni odpovídající vlastním individuálním moţnostem: sladí pohyb s hudbou zvýší si tělesnou zdatnost utvoří si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách vyřeší samostatně problém, uplatní kreativní myšlení vyvinou volní úsilí při tvorbě dárku, kraslice rozšíří si povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka zvládnou práci s jednoduchým náčiním a výtvarnou techniku (modelování, dekor vejce, voskové pastely) budou soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat a uţívat při tom jednoduché pojmy, znaky a symboly prokáţí elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; začnou se orientovat v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije zformulují otázky a najdou na ně odpovědi, aktivně si začnou všímat co se kolem nich děje; porozumí věcem, jevŧm a dějŧm, které kolem sebe vidí; poznají, ţe se mohou mnohému naučit, projeví radost z toho, co samy dokáţí a zvládnou budou všímavé k dění i problémŧm v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémŧ a situací začnou vnímat jako pozitivní odezva na aktivní zájem zpřesní si početní představy, pouţijí číselné a matematické pojmy, začnou vnímat elementární matematické souvislosti rozliší řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáţe mezi nimi volit zformulují vhodně věty, samostatně vyjádří své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, porozumí slyšenému, slovně budou reagovat a povedou smysluplný dialog vyjádří své proţitky, pocity a nálady rŧznými prostředky (řečovými, výtvarnými hudebními, dramatickými apod.) rozšíří si svou slovní zásobu a aktivně ji pouţije dětským zpŧsobem projeví citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpoznají nevhodné chování; uvědomí si nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost začnou dbát na osobní bezpečí v dopravě rozliší dobro a zlo ve čteném textu Nabídka činností pro dosaţení stanovených vzdělávacích záměrů: lokomoční pohybové činnosti (chŧze, běh, skoky a poskoky, hody, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybŧ těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomŧckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým pouţíváním pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí pozorování, experimenty, pokusy v přírodě artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnost
didakticky cílené činnosti směřující k prevenci úrazŧ (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návykŧ a závislostí společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění záţitkŧ, příběhŧ, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektŧ i jevŧ v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování četba pohádek a příběhŧ obohacujících citový ţivot dítěte, vyvození poučení prohlíţení a „čtení“ kníţek, práce s textem poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhŧ, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhŧ samostatný slovní projev na zvolené téma přednes, recitace, dramatizace, zpěv přirozené pozorování blízkého prostředí a ţivota v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektŧ, vycházky do okolí, výlety didaktické hry přibliţující planetu Zemi, vesmír smyslové hry zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. didaktické hry zaměřené na řešení myšlenkových i praktických problémŧ, hledání rŧzných moţností a variant didaktické hry zasvěcující dítě do časových pojmŧ a vztahŧ souvisejících s denním řádem, běţnými proměnami a vývojem a přibliţující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějŧ, příběhŧ, událostí apod. přípravy a realizace společných oslav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvykŧ a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) estetické a tvŧrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) didaktické hry zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němţ dítě ţije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, ţivot v rodině) hudební a hudebně pohybové hry a činnosti a tematikou jara, maminky námětové hry na dopravu situační učení, demonstrace nebezpečných situací, vyvození poučení jak jim předcházet (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovatými rostliny, běţnými chemickými látkami, technickými přístroji a přírodními jevy - poţár, povodeň a jiné nebezpečné situace) didaktické činnosti zaměřené na seznamování se s profesemi tematické hry seznamující děti s rŧznými druhy povolání, zaměstnání, řemesel konstruktivní hry, nový typ auta řízený rozhovor – stroje, roboti pracovní činnosti + výtvarné činnosti s námětem roboti kolektivní práce – konstrukce stroje, co usnadňuje lidskou práci
Integrovaný blok „Radujte se, veselte se, jahody jiţ zrají v lese.“
7.6
Charakteristika IB: Vyvrcholení závěru školního roku pro dítě. Časový rozsah: 8 – 10 týdnŧ Nabídka témat: POJEDEME NA VÝLET – dopravní prostředky ZA ZVÍŘÁTKY DO ZOO – exotická zvířata MŦJ DOMOV– Mladá Boleslav a okolí, Praha, státní symboly, významná místa naší země DEN DĚTÍ – děti z celého světa CO NASBÍRÁM DO KOŠÍKU – letní plody, zdravá výţiva LOUČENÍ SE ŠKOLÁKY – návštěvy prvních tříd, slavnostní vyřazení předškolákŧ TĚŠÍME SE NA PRÁZDNINY – co si vzít s sebou, ţivot u vody a ve vodě, koupání, otuţování, hry ve vodě, bezpečnost Proč nabízíme integrovaný blok - vzdělávací záměry:
rozvinout praktické dovednosti podpořit rozvoj řečových a jazykových dovedností posílit přirozené poznávací city (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) rozvinout poznatky ze světa zvířat, o přírodě vytvořit elementární zkušenosti pro navazování a rozvíjení vztahŧ dítěte k druhým lidem posílit prosociální chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) zprostředkovat kulturní proţitek vytvořit povědomí o existenci ostatních kultur a národností rozšířit elementární povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách vytvořit základy povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí zprostředkovat poznatky potřebné pro vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
Co očekáváme, ţe děti dokáţí na úrovni odpovídající vlastním individuálním moţnostem: vyřeší samostatně problém vyjádří své proţitky, pocity a nálady rŧznými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) rozšíří si svou slovní zásobu vyvinou volní úsilí, překonají překáţky dokáţí se prosadit ve skupině, ale i podřídit, domluví se navzájem při společných činnostech uplatní základní společenské návyky a pravidla bezpečného chování prokáţí osvojené základy funkčních gramotností v praktických situacích
projeví smysl pro povinnost pochopí základní vztahy a vazby ve společenském prostředí naleznou nová řešení v rámci situačního učení povedou rozhovory mezi sebou i s učitelkou rozšíří si znalosti o přírodě doví se o existenci jiných národŧ, jejich zvyklostí zapojí se do péče o zahradu budou se k sobě chovat ohleduplně zaujmou vlastní názor povedou jednoduché úvahy o tom, o čem přemýšlejí poznají významná místa ve městě (budovy) rozliší a určí nejvíce uplatňované dopravní značky
Nabídka činností pro dosaţení stanovených vzdělávacích záměrů: pozorování dopravního ruchu, námětové hry na dopravu
výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod. výtvarné ztvárnění dojmŧ z výletu artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti; společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění záţitkŧ, příběhŧ, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.); samostatný slovní projev na určité téma zařazování recitace básní, zpěvu písní s letní tematikou přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektŧ i jevŧ v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování; námětové hry a činnosti; hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině konstruktivní a grafické činnosti hudebně pohybové hry hry s vodou, činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující příjemnou a pohodovou atmosféru sociální a interaktivní hry hry s výtvarným materiálem (fantazie) vyprávění a poslech pohádek a příběhŧ s etickým obsahem a poučením společenské hry umoţňující dětem spolupodílet se na jejich prŧběhu i výsledcích; aktivity přibliţující dítěti svět kultury a umění a umoţňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení.
8.
Evaluační systém
Ve školním roce 2013/2014 se zaměřením na hodnocení funkčnosti nového ŠVP a nové personální zajištění předškolního vzdělávání.
8.1
ŠVP
8.1.1 Evaluace integrovaných bloků Cíl: Vyhodnotit plnění stanovených vzdělávacích záměrŧ v rámci zrealizované vzdělávací nabídky, stanovit případná opatření do dalšího tematického plánu v rámci integrovaného bloku Časový Vţdy po ukončení tématu rozvrh Nástroje: - záznam do tabulky - konzultace učitelek - dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte, konzultace s rodiči Kdo: učitelky 8.1.2 Evaluace účelnosti podtémat Cíl: Zhodnotit účelnost stanovených podtémat daného integrovaného bloku pro plánování ve třídách Časový Po ukončení realizace daného integrovaného bloku rozvrh Nástroje: - záznam do tabulky - konzultace učitelek - pedagogické rady Kdo: učitelky 8.1.3 Evaluace dílčích projektů Cíl: začlenění cílŧ projektŧ do jednotlivých integrovaných blokŧ Časový Prŧběţně dle realizace – prŧběh realizace rozvrh 1x ročně naplnění záměrŧ Nástroje: - záznam do tabulky - konzultace učitelek - pedagogické rady - konzultace učitelka – rodič - konzultace učitelky – vedoucí ŠJ, vedoucí kuchařka - pedagogické rady - sebehodnocení dětí - anketa Kdo: učitelky, děti, rodiče
8.1.4 Evaluace doplňkového programu Cíl: Hodnocení přínosu realizace doplňkových programŧ pro osobnostní rozvoj dětí a naplňování cílŧ ŠVP Časový 2 x ročně rozvrh Nástroje: - písemný záznam do tabulky - konzultace s rodiči - konzultace s odborníky - logopedie - vystoupení pro veřejnost - konzultace – pedagogické rady - sebehodnocení dětí - anketa Kdo: učitelky, děti, rodič 8.1.5 Záznamy o rozvoji dítěte Cíl: Zhodnotit funkčnost systému sledování učebních pokrokŧ jednotlivých dětí, včetně funkčnosti písemných záznamŧ Časový 4 x ročně, případně dle potřeby rozvrh Nástroje: - záznamy do archŧ (grafické i písemné) - dle potřeby stanovení případných opatření -hodnocení výstupŧ u předškolních dětí - konzultace učitelek - konzultace s rodiči - pedagogické porady Kdo: učitelky 8.1.6 Návaznost TVP – ŠVP – RVP Cíl: Ověřit návaznost cílŧ jednotlivých programových dokumentŧ Časový 1 x ročně rozvrh Nástroje: - přehledy o rozvoji dětí - fotodokumentace - výstavy, vystoupení dětí - záznamy - monitoring - hospitační záznamy - konzultace - dotazníky - pedagogické porady - zpráva hodnocení školy Kdo: učitelky, ředitelka
8.2. Průběh vzdělávání 8.2.1 Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces Cíl: Účinnost volených metod a forem práce Časový rozvrh Nástroje:
prŧběţně, 1x za rok dotazníky
- monitoring - vzájemné hospitace - konzultace pedagogŧ - hospitace - dotazníky + výstup - pedagogické porady Kdo: učitelky, ředitelka 8.2.2 Osobní rozvoj pedagogů Cíl: Přínos DVPP pro další osobnostní rozvoj pedagogŧ a zkvalitňován í úrovně předškolního vzdělávání Časový prŧběţně, 1x za rok dotazníky rozvrh Nástroje: - konzultace – Plán dalšího vzdělávání - pedagogické porady - hospitace - monitoring - dotazníky Kdo: učitelky, ředitelka
8.3
Podmínky vzdělávání
Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro prŧběh vzdělávání ve vztahu k podmínkám stanovených RVP PV. 8.3.1 Evaluace personálních podmínek Cíl: Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílŧ RVP - kvalifikovanost pedagogického týmu, - DVPP k naplnění stanovených cílŧ -efektivita – personální zabezpečení ŠJ, MŠ Časový rozvrh 1 x ročně Nástroje:
Kdo:
- dotazníky - prŧběţné vzdělávání pedagogických pracovníkŧ - kontrolní činnost - hospitace - pedagogické a provozní porady ředitelka, učitelky, vedoucí ŠJ, vedoucí kuchařka, školnice – dle stanovených kompetencí
8.3.2 Evaluace materiálních podmínek Cíl: Zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrŧ ŠVP - budova, technický stav - vybavení tříd – nábytek - pomŧcky, hračky - zahrada + zahradní náčiní - ŠJ – vybavení soulad s legislativou Časový 1 x ročně rozvrh Nástroje: - dotazníky - záznamy z pedagogických a provozních porad - záznamy z kontrolní činnosti - fotodokumentace Kdo: všechny pracovnice dle místa pracovní pŧsobnosti
8.3.3 Evaluace ekonomických podmínek Cíl: Zhodnotit finanční zdroje, jejich výši vzhledem ke konkrétním potřebám školy - sledování čerpání mzdových nákladŧ - účelnost, efektivnost hospodaření - motivační činnosti - rozbory čerpání příspěvku obce - rozbor hospodaření – pololetní účetní závěrka - roční účetní závěrka - sledování naplňování záměrŧ dle ročního prováděcího plánu a rozpočtu školy v oblasti mzdové i příspěvku obce Časový - přehledy čerpání – 4x ročně rozvrh - ostatní prŧběţně Nástroje: - tabulky - zprávy + rozbory - pedagogické a provozní porady - konzultace Kdo: účetní, ředitelka – dle stanovených kompetencí 8.3.4 Evaluace organizačních podmínek školy Cíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a reţimového uspořádání ve vztahu k naplňování záměrŧ ŠVP Časový rozvrh Nástroje:
Kdo:
1 x ročně - monitoring - hospitace - kontrolní činnost - dotazníky - záznamy z pedagogických a provozních porad - konzultace všechny pracovnice dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce
8.3.5 Evaluace spolupráce s rodinou Zmonitorovat spokojenost s činností školy, s výsledky vzdělávání, novým ŚVP Cíl: Časový rozvrh
1 x ročně
Nástroje:
- fotodokumentace - záznamy z doplňkového programu školy - rozhovory s rodiči - dotazníky - pedagogických a provozní porady - monitoring učitelky, ředitelka, rodiče – dotazníky, vedoucí ŠJ
Kdo:
8.3.6 Evaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností Cíl:
Vyhodnotit přínos stávajících forem partnerství pro zkvalitňování činnosti školy
Časový rozvrh
1 x ročně
Nástroje:
- fotodokumentace - záznamy - rozpočet školy - konzultace - vystoupení dětí pro veřejnost - výstava - články do tisku ředitelka, učitelky, pracovnice dle stanovených povinností v rámci ročního plánu
Kdo:
