Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Základní škola a mateřská škola Drnholec, okres Břeclav, příspěvková organizace, Svatoplukova 277/2, 691 83 Drnholec

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„Různá roční období mnohé věci napoví“

Platnost ŠVP od 1. 9. 2012 do 30. 8. 2015

Název školního vzdělávacího programu: „Různá roční období mnohé věci napoví“ Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Škola: Základní škola a mateřská škola Drnholec, okres Břeclav, příspěvková organizace Ředitelka školy: RNDr. Jana Kalandrová Platnost dokumentu: od 30. 8. 2012 do 31. 8. 2015 Školní vzdělávací program byl projednán školskou radou dne 30. 8. 2012 a zapsán pod č. j. 7/2012.

…………………………………………..

razítko školy

RNDr. Jana Kalandrová, ředitelka školy

2

OBSAH

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE ........................................................................................ 4 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................ 5 3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ........................................................................ 6 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ .............................................................................................. 9 5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................................................ 11 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ...................................................................................................... 13 6.1 INTEGROVANÝ BLOK - PODZIMNÍ POZNÁVÁNÍ .......................................................... 14 6.2 INTEGROVANÝ BLOK - ZIMNÍ CINKÁNÍ ........................................................................ 21 6.3 INTEGROVANÝ BLOK - JARNÍ OBJEVOVÁNÍ ................................................................. 29 6.4 INTEGROVANÝ BLOK - LETNÍ RADOVÁNÍ .................................................................... 36 6.5 METODY A FORMY PRÁCE ........................................................................................... 40 6.6 VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH .................................................................................................. 41 6.7 PRAVIDLA PRO VYTVÁŘENÍ TŘÍDNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (TVP) .............. 41 7. EVALUACE ..................................................................................................................... 42

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název: Základní škola a mateřská škola Drnholec Adresa: Svatoplukova 277/2, 691 83 Drnholec Telefon: 519 519 281 IČO: 70282790 Zřizovatel: Městys Drnholec, Kostelní 368, 691 83 Drnholec Ředitelka: RNDr. Jana Kalandrová e-mailová adresa: [email protected] web: http://zsamsdrnholec.cz Vedoucí učitelka: Jiřina Chmelinová Typ: dvoutřídní mateřská škola s celodenní docházkou Kapacita: 50 dětí Kontakt: Mateřská škola Drnholec Hrušovanská 46, 691 83 Drnholec Tel: 519 519 241 e-mailová adresa: [email protected]

4

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Budova mateřské školy je umístěna v klidné okrajové části městyse Drnholec. MŠ je obklopená prostornou zahradou s pískovištěm, herními prvky a posezením. Zahradu využíváme také k pořádání kulturních či sportovních akcí. Ze zahrady máme přístup do volné přírody - pole, louky, les, řeka. MŠ byla v roce 2008 zrekonstruována - nová střecha, zateplení, nová okna a vchodové dveře, z vytápění na tuhá paliva jsme přešli na plynové. V roce 2011 byl pořízen do celé mateřské školy nový nábytek a zrekonstruováno hygienické zařízení v 1. patře (z výhry v soutěži Rozvoj škol). Děti jsou rozděleny do dvou smíšených tříd od 3-7let. Interiér tříd je průběžně upravován a modernizován dle potřeb dětí. V přízemí budovy je velká herna, ve které děti tráví nejvíce času. Tato třída je rozdělena na centra aktivit. V přízemí se dále nachází šatny pro obě třídy, sociální zařízení, šatna pro zaměstnance, kancelář a jídelna. V prvním patře jsou využívány jako třídy všechny místnosti, v odpolední době jsou využívány k odpočinku dětí, kromě předškoláků (individuální klidové činnosti, odpočinek podle vlastní volby).

5

3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky Škola má v přízemí velkou hernu, která vznikla propojením dvou tříd. Tato herna je rozčleněna do center aktivit, které jsou využívány ke skupinovým i individuálním činnostem dětí. V patře jsou využívány všechny místnosti ke hrám a aktivitám dětí. V odpolední době jsou využívány k odpočinku na lehátku. Hygienické zařízení a vybavení pro odpočinek odpovídá počtu dětí. Dětský nábytek - stoly a židle jsou v různých velikostech a tudíž vyhovují všem dětem. Všechny prostory v MŠ jsou vybaveny novým nábytkem, který byl pořízen z výhry v soutěži Rozvoj škol (500 000,- Kč bez DPH). Vybavení pomůckami, hračkami a doplňky odpovídá počtu dětí a jejich věku, podle možností je obměňováno a doplňováno. Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát a aby na ně viděly. Děti se samy podílí na výzdobě prostředí, které je upraveno tak, aby dětské práce byly přístupné a mohli je vidět rodiče. Na budovu MŠ navazuje prostorná zahrada, která je zařízena novými dřevěnými průlezkami, pískovištěm a plastovými doplňky.

Záměry: pořízení nářadí na cvičení (žíněnky, lezecí stěny)

Životospráva: Dětem poskytujeme plnohodnotnou stravu podle příslušných předpisů. Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v MŠ. Mezi jednotlivými pokrmy dodržujeme vhodné (3 hodinové) intervaly. Děti se při jídle (nalévání polévky, přinášení a odnášení nádobí) a pití (nalévání nápojů) samy obsluhují. Na jídlo mají dostatek času, pomalejší mohou jíst déle. Děti do jídla nenutíme, ale vedeme je k tomu, aby vše ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Respektujeme individuální potřebu spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Dětem s menší potřebou spánku nabízíme jiný klidný program.

6

Dospělí v MŠ se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují dětem přirozený vzor.

Záměry: pokračovat s ukázkami pro rodiče týkajícími se zdravé životosprávy. Při stolování vést děti k tiché konverzaci, vytvářet pohodovou atmosféru při jídle

Psychosociální podmínky: Usilujeme o to, aby se děti i dospělí cítili v prostředí MŠ dobře, spokojeně a bezpečně. K tomu přispívá zavedený adaptační program pro nové děti. V MŠ panují partnerské vztahy na základě úcty mezi všemi. Škola je otevřená jak rodičům, tak i ostatním partnerům. Dospělí jdou příkladem dětem svým prosociálním chováním. Preferujeme ocenění (u dětí i dospělých) před výtkami, kritikou či tresty. Ke zvýšení sebevědomí dětí přispívá využití prvků z Daltonské školy. Režim dne je uzpůsoben tak, aby byla věnována náležitá pozornost předškolákům, individuální příprava na školu. Na třídách jsou vytvořena pravidla soužití (neubližovat si, pomáhat ostatním, používat vhodnou intenzitu hlasu,…)

Záměry: neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení, nad metodami a formami práce, využívat zpětné vazby při dalším plánování

Organizace: Denní režim je dostatečně pružný. Děti přichází do MŠ podle potřeb rodiny. V průběhu dne mají děti dostatek času na spontánní činnosti. Řízené činnosti organizujeme individuálně a skupinově. Podněcujeme děti k vlastní aktivitě a experimentování, umožňujeme jim pracovat svým tempem.

Záměry: zařazovat do denního programu pravidelně zdravotně pohybové aktivity

7

Řízení mateřské školy: Jsou jasně vymezeny povinnosti, úkoly a pravomoci všech pracovníků. Máme vypracovaný informační systém. Společně plánujeme, problémy řešíme včas. MŠ spolupracuje se ZŠ, se zřizovatelem, a pokud se vyskytnou výchovně vzdělávací problémy, tak i s příslušnými odborníky (PPP).

Záměry: zlepšit spolupráci se ZŠ a odborníky poskytujícími pomoc při řešení individuálních výchovných vzdělávacích problémech dětí

Personální a pedagogické zajištění: V MŠ pracují 3 kvalifikované učitelky a jedna provozní pracovnice. Pedagogové se vzdělávají a ke vzdělávání se snaží přistupovat aktivně. Jedna pedagogická pracovnice studuje vysokou školu se zaměřením na předškolní výchovu. Služby jsou organizovány tak, aby byla vždy zajištěna optimální pedagogická péče. Pracovní tým funguje na základě společně dohodnutých pravidel.

Záměry: zdokonalit se v práci s interaktivní tabulí.

Spoluúčast rodičů: Rodiče mají možnost vstupovat do tříd a hrát si s dětmi. Konzultujeme s nimi záměry a individuální pokroky dětí. Organizujeme společné schůzky, setkání a akce. Snažíme se různými způsoby zapojovat rodiče do společných činností s dětmi (plnění domácích úkolů, příprava akcí…)

Záměry: více využívat profesních dovedností rodičů

8

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Děti jsou do mateřské školy přijímány dle kritérií, která každoročně upravujeme podle situace a konzultujeme se zřizovatelem. Seznamy registračních čísel přijatých/nepřijatých dětí zveřejňujeme ve škole i webových stránkách školy dle platné legislativy. Pokud dojde k ukončení docházky některého dítěte v průběhu roku, přijme se na toto místo dítě, které je první v seznamu nepřijatých dětí ze zápisu příslušného roku. Děti se do tříd zařazují dle rovnoměrného rozložení věku, pohlaví a berou se v úvahu individuální podmínky rodiny (sourozenec, příbuzný, kamarád). Při přípravě dětí na vstup do základní školy spolupracujeme s učitelkami nižšího stupně základní školy. Děti se účastní Edukačně stimulačního programu. Společně navštěvují prostředí základní školy, účastní se přímo vyučovacích hodin v první třídě, aby se blíže seznámily s prostředím základní školy. V mateřské škole předškolákům poskytujeme zvýšenou nabídku činností připravujících je na snadnější vstup do školy. Nabízíme dětem různé činnosti, které podporují u dětí rozvoj schopnosti potřebné pro čtení, psaní, procvičují vědomé soustředění se na daný úkol. Třídy jsou vybaveny množstvím pomůcek, didaktických hraček a her, které podporují rozvoj a dosažení klíčových kompetencí dětí ukončujících předškolní vzdělávání. Při plánování a přímé práci s dětmi vycházíme a řídíme se všemi klíčovými kompetencemi předškolních dětí - k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské kompetence. Při postupném vyhodnocování diagnostiky jednotlivých dětí sledujeme očekávané výstupy, které vycházejí ze všech 5 vzdělávacích oblastí přímo v RVP PV. Vedeme tak děti k tomu, co na konci předškolního období zpravidla dokážou.

Provoz mateřské školy je od 6,30 - 16,00 hodin.

Denní režim 6.30 - všechny děti se schází v dolní třídě, od 7:30 se rozcházejí do obou tříd od 7.30 - volné hry - námětové, didaktické, konstruktivní, pohybové a hudebně pohybové a činnosti v centrech aktivit - částečně řízené činnosti dle tématu - individuální práce s dětmi dle závěrů individuálních plánů - logopedická prevence 9

- pohybové chvilky (cviky na správné držení těla, hudebně pohybové hry, osvojování pohybových dovedností, rozvíjení tělesné zdatnosti) - ranní kruh - po ukončení ranních her a činností mají děti možnost zhodnotit a prezentovat svoji činnost před skupinou dětí, tato část je důležitým prvkem sebereflexe, u dětí se rozvíjí slovní zásoba a kultivují se sociální vztahy, učitelka je vždy v pozadí, společně doplňujeme téma, určujeme si den v týdnu, počasí, roční období, zpíváme písničky, povídáme si… 8.45 - 9.15 - svačina 1. třída 9.00 - 9.30 - svačina 2. třída 9.45 - 11.45 - pobyt venku 1. třída 10.00 - 12.00 - pobyt venku 2. třída - pobyt venku umožňuje poznávat okolí, slouží k tělovýchovným aktivitám, poznávaní přírody, vycházky bývají spojené s tématem týdne 11.45 - 12.15 - oběd a hygiena 1. třída 12.00 - 12.30 - oběd a hygiena 2. třída - po obědě si děti čistí zuby, nejmladší děti jdou odpočívat do lehárny (půl hodiny) poté si jdou nespavci hrát - starší děti a předškoláci si lehnou bez převlékání na lehátka v dolní třídě, po půl hodině jdou plnit úkoly 14.30 - odpolední svačina - starší děti a předškoláci 14.45 - odpolední svačina - nejmladší děti 16.00 - odpolední hry a činnost do odchodu domů - v příznivých dnech co nejvíce využíváme pobytu na školní zahradě již od 15 hodin

10

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Náš ŠVP vychází z Rámcového vzdělávacího programu. Filosofií naší školy je zdravé, radostné a spokojené dítě = spokojená rodina, aby škola byla otevřená rodičům a vztah mezi rodiči a učitelkami byl založen na otevřenosti, upřímnosti, důvěře, vzájemného naslouchání a povzbuzování. Chceme hlavně vycházet ze života dětí a z prostředí, ve kterém žijí. Vytváříme dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně, aby prožívaly v mateřské škole krásné dětství. Máme na paměti, že většinu toho, co dítě v předškolním věku prožije a co z podnětů okolního světa přijme, zůstává nadlouho zachováno pro jeho pozdější život. Ve vzdělávacím programu využíváme prvky Daltonské školy. Hlavní myšlenkou daltonského plánu je odlišná organizace vzdělávání na rozdíl od jiných tradičních směrů. Mezi učitelem a dítětem existuje určitá úmluva o harmonogramu práce na určité období. Dítě rozhoduje samo o své práci, samo si určuje tempo a učí se spolupracovat s ostatními dětmi. Jeho třemi základními principy a velkými klady jsou zodpovědnost (dítě si zvolí úkol a dobu, kdy ho bude plnit, je zodpovědné za to, co udělá), samostatnost (dítě pracuje samostatně, volí tempo, jaké mu vyhovuje, spoléhá samo na sebe) a spolupráce mezi samotným učitelem a ostatními dětmi (děti se navzájem neruší, pokud potřebují radu, obrací se nejprve na jiné děti, teprve potom na učitelku). Jeho hlavním rysem je zdůraznění individuální práce a vlastní odpovědnosti za ni. V naší mateřské škole se děti seznamují s principy daltonu už od tří let. Postupně si zvykají na denní rozhovor v kruhu, kde se seznámí s programem samostatné práce a s úkoly, které je provázejí celý týden na určité téma, opakují si pravidla třídy, hodnotí svoji práci a vyprávějí si o běžných „radostech a starostech”. Z nabídky úkolů si vybírají činnost pro daný den. Naučí se ukládat pomůcky na správné místo a vyznačit jeho splnění na kontrolní tabuli, ale také sdělit rodičům, jak se jim práce líbila a jaké úkoly si daný den splnily. Všechny úkoly jsou plánovány tak, abychom děti rozvíjeli celostně a ve všech oblastech. Na začátku týdne se děti seznámí se všemi úkoly a samostatně se rozhodují, kdy a který úkol budou plnit. Pracují svým tempem, učí se požádat kamaráda o radu nebo pomoc, tím se učí spolupracovat, rozvíjejí se jeho komunikativní dovednosti a také hodnotí výsledek své činnosti. Po splnění úkolu si na magnetickou tabuli dítě dá magnet v barvě toho dne, který den si úkol plnilo. Tabule také poskytuje přehled, jak dítě postupuje ve své práci. V pátek probíhá společné

11

hodnocení - jak kdo byl pilný, kolik získal magnetků, co se povedlo, co se komu líbilo nebo naopak nelíbilo. Hodnocení je vždy pozitivní. Vzdělávací obsah mateřské školy je obohacován o seznamování dětí s cizím jazykem. Děti se prostřednictvím her, básniček, písniček, tanečků, aj. seznamují s němčinou. Tyto činnosti jsou propojovány se vzdělávací nabídkou a vzájemně na sebe navazují. Dalším obohacením činností naší MŠ je účast předškoláků na předplaveckém výcviku v bazénu v Hrušovanech nad Jevišovkou. Kurz je veden odbornou instruktorkou. Snažíme se, aby bylo předškolní vzdělávání prováděno celostně a pokrývalo všechny oblasti rozvoje dětské osobnosti, ve kterých si klademe tyto cíle:



Biologická - znát svoje tělo, využívat je dle svých možností k dalšímu vývoji motoriky, samostatně vykonávat běžné denní potřeby.



Psychická - uvědomovat si svoji identitu, umět vyjádřit své pocity a přání, přiměřeně řešit problémy a důvěřovat si.



Interpersonální - navazovat kamarádské vztahy, komunikovat bez zábran, srozumitelně, umět naslouchat. Dokázat přijmout autoritu cizí osoby.



Sociálně-kulturní - respektovat pravidla, orientovat se v nejbližším okolí, chápat různé sociální role.



Enviromentální - vnímat různorodost světa a zaujímat k němu kladný postoj.

12

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Náš vzdělávací program má za úkol rozvíjet a vzdělávat dítě, přispět k jeho fyzické, psychické a sociální samostatnosti, dát základy pro jeho další život, rozvoj a učení, využívat praktických ukázek životních souvislostí s probuzením aktivního zájmu dětí dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat a ukázat, co dítě samo dokáže. Vzdělávací obsah je uspořádán do 4 integrovaných bloků, které vznikly na základě střídání ročních období. Vznikly v souladu s osobnostními a celospolečenskými cíli, které směřují k výchově nezávislého a zodpovědného člověka, který bude umět žít v harmonii sám se sebou, s ostatními lidmi i s přírodou. V podstatě jde o 4 obecné okruhy, které zasahují všechny oblasti vzdělávání včetně kompetencí, kterých by mělo dosáhnout dítě odcházející z naši MŠ, na základě svých možností.

I. PODZIMNÍ POZNÁVÁNÍ II. ZIMNÍ CINKÁNÍ III. JARNÍ OBJEVOVÁNÍ IV. LETNÍ RADOVÁNÍ

Tyto bloky představují určitou vývojovou posloupnost. Témata jsou voleny podle potřeby a situace. Jejich obsah, stejně jako v životě, se prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje. Samotná realizace témat zůstává otevřená, flexibilní. Je dán prostor pro aktuální a nahodilé situace. Jde především o přirozený proces vzdělávání, kdy spontánní činnost se střídá se záměrným učením. Činnosti mohou být doplňovány, obohacovány o prožitky dětí, nahodilé situace, řešení problémů a vyjadřování vlastního názoru.

13

6.1 INTEGROVANÝ BLOK - PODZIMNÍ POZNÁVÁNÍ Charakteristika: Novým dětem usnadňujeme adaptaci na nové prostředí, seznamujeme je s budovou a zahradou MŠ. Rozvíjíme základní společenské návyky, vytváříme si společně základní pravidla soužití a bezpečného chování. Děti naváží nová přátelství a budou si pomáhat navzájem při všech činnostech. Probouzíme v dětech vlastní iniciativu v návaznosti na komunikaci s vrstevníky, aby uměly skloubit své poznatky navzájem. Podněcujeme děti ke spontánnímu, ale i záměrnému učení. V přírodě vnímáme změny a vytváříme podzimní náladu kreativní činností i v prostorách školy. Prožíváme společné chvilky s rodiči při slavnosti na zahradě - Loučení s létem.

Klíčové kompetence: K učení: 

má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije



učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

K řešení problémů: 

chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit



nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

Komunikativní: 

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

14



průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím



v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

Sociální a personální: 

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy



samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

Činnostní a občanské: 

spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat



dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky



má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: 

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

Dítě a jeho psychika: 1. Jazyk a řeč: 

rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

15

2. Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie: 

vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

3. Sebepojetí, city, vůle 

získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci



odložit splnění osobních přání na pozdější dobu



získání relativní citové samostatnosti



poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)



rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit



rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání

Dítě a ten druhý: 

vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)



posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)

Dítě a společnost: 

seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije



rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané



rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny 16



poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

sociokulturního

prostředí,

porozumění

základním

projevům

neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí 

rozvoj společenského i estetického vkusu

Dítě a svět: 

vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách



osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

Konkretizované očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo: 

pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník a čistit si zuby)



samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky



samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek



postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky



udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce



chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)


dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)



dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) 17



předat vzkaz



chápat jednoduché hádanky a vtipy



poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu



poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma)


projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat



slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus - omyl



přicházet s vlastními nápady



nechat se získat pro záměrné učení



odlišit hru od systematické povinnosti



rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník



uplatňovat postřeh a rychlost



orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne)



rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)



rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky



chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat (např. vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty (sledovat cestu), rébusy a hádanky


nebát se požádat o pomoc, radu



přijmout roli ve hře (jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč)



umět kooperovat, dohodnout se s ostatními



zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé



respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých 18



přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit



umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit)



snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor



odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné



odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc)



přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)



umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)


chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat



vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení



navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem)



obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.



rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání



spoluvytvářet prostředí pohody


všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.)



orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování



pojmenovat povahové vlastnosti



navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství



rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy 19



v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění



zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby



pochopit funkci rodiny a jejich členů



reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play)



cítit se plnohodnotným členem skupiny



umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci



dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti

Dítě a svět: 

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)



mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)



uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný



zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují



znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné - vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí

20

6.2 INTEGROVANÝ BLOK - ZIMNÍ CINKÁNÍ Charakteristika: Snažíme se, aby si děti osvojily základy hodnot v návaznosti na prostředí, ve kterém žijí, a pomáháme jim v jejich učení. Pomáháme dětem osvojit si základy hodnot, na nichž je založena naše společnost a sdílet zájem vůči prostředí a společenství, ve kterém žijí. Kreativním způsobem vnímáme i lidové zvyky a tradice v období adventu. Spolupodílíme se s dětmi na kultivovaném vyjadřování svých pocitů a názorů. Rozvíjíme základní poznatky důležité k podpoře zdraví, bezpečí i osobní pohody. U předškoláků se zaměřujeme na přípravu k zápisu do 1. třídy.


soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů



odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých


zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti



při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích



rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit

Komunikativní: 

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)



ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

21

Sociální a prosociální: 

při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout



dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost


dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)



zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění



má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat



ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit


osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí



vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu



uvědomění si vlastního těla



osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

Dítě a jeho psychika: 

osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) 22


posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)



vytváření základů pro práci s informacemi



osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)



rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie


rozvoj schopnosti sebeovládání


ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými



osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem


vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

Dítě a svět: 

pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

23


znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek



uvědomovat si, co je nebezpečné



projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám



chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)



znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci)



vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat)



bránit se projevům násilí



postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly



otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace



pohybovat se dynamicky po delší dobu (například běhat při hře 2 minuty a více)



být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě



pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek)



mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách


rozkládat slova na slabiky



vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova



rozlišit krátké a dlouhé samohlásky

24


soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)



zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky, reprodukovat je, přijmou jednoduchou dramatickou úlohu



zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho



udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech



dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost



uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím



sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině



rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat



rozlišovat vpravo - vlevo na vlastním těle, v prostoru s oprou o nějaký předmět



rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy, barvy složené, další barevné kvality a vlastnosti objektů (např. lesk, hladkost,…)



rozlišit hmatem vlastnosti předmětu, určit tvar, materiál, počet, velikost



rozlišovat odlišnosti v detailech (rozdíly, labyrint, puzzle,…)



rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů



orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed)



orientovat se v prostoru podle slovních pokynů



projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích



zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

25



pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso)



napodobit některá písmena, číslice



orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků



posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně)



chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)



rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)



pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)



rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky)



poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol)



napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.)



samostatně se rozhodnout v některých činnostech



jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí



rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý-velký, větší-menší, vysoký-nízký, stejný,…)



rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký-těžký, lehčí-těžší,…)



porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla, třídit předměty



zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku)



rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus



sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech

26



odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob zvířat



rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin)

3. Sebepojetí, city, vůle: 

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit)



přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese



umět se přizpůsobit změnám



přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci



projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)



přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)


nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout



bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu)



všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se)



k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho)



porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)



uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří)


pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) 27



vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.)



zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů)



vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností

Dítě a svět: 

uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu)



všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.

28

6.3 INTEGROVANÝ BLOK - JARNÍ OBJEVOVÁNÍ Charakteristika: Záměrem tohoto bloku je, abychom napomáhali dětem vnímat a uvědomovat si, čeho jsou součástí a jak pozitivně působit na okolí. Nadále rozvíjíme smysl a vztah vůči přírodě, vnímat změny v přírodě. Pomocí výletů do okolí se nám daří přírodu více vnímat. Usilujeme u dětí vzbudit zájem o učení a také, aby jejich získanou zkušenost uplatnily v praktických situacích. V tomto období pořádáme společná odpoledne s rodiči na téma Odemykání zahrady, Oslava Dne matek, Zdravé odpoledne s rodiči,…


klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo



získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení


problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost



všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

Komunikativní: 

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog

29


dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost



spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim



napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí


uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu



svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat



chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá



odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem


rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí



rozvoj a užívání všech smyslů


rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) 30


rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)


rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat



získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci



rozvoj schopnosti sebeovládání


posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)


vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

Dítě a svět: 

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu



vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí



rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách


běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze



vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu



zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení



doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) 31



upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje



tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím



vést stopu tužky při kresbě, apod.



zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a materiály



kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů



napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena



pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku)


spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií



vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu



znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa)



mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí



používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky



sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat



znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit



vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

32


rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie



dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)



záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité, příjemné i nepříjemné pocty (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus melodii)



vyjadřovat fantazijní představy



vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s pomocí otázek atd.)



spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného



navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …)



vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je



verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle)



zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů - sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí, kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšŤ, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání panáka), krátký rytmický celek



vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii)



improvizovat a hledat náhradní řešení



experimentovat s výtvarně netradičními materiály



využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí



tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.)



umět zacházet s různými materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) 33



dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchou stavbu, tvořit dle vlastní představy


plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč)



hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem



rozhodovat sám o sobě (o svém chování)



uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je



přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit



přijímat pokyny



plnit činnosti podle instrukcí


spolupracovat s dospělým



respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky)


projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí



být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu



chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat

Dítě a svět: 

mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události)



mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) 34



zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení - rozlišení pocitu chladu a tepla, chování



vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat



spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)



být citlivý k přírodě

35

6.4 INTEGROVANÝ BLOK - LETNÍ RADOVÁNÍ Charakteristika: V tomto období se zaměřujeme na rozvoj fyzické zdatnosti pohybovými aktivitami venku. U dětí rozvíjíme poznatky o jiných kulturách, naučit se být tolerantní k jejich odlišnostem. Pozitivně hodnotit jejich úsilí a tím u nich vzbuzujeme zájem učit se s chutí a vědět, že jejich pracovitost a činorodost je přínosná. Děti se učí řešit jednoduší problémy, obtížnější s pomocí učitelky. Slavíme Den dětí a společně se připravujeme na prázdniny.


pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí


řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

Komunikativní: 

ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku



domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci


chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování



je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

36


chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky



dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky


rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

Dítě a jeho psychika: 3. Sebepojetí, city, vůle: 

poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)


rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních



rozvoj kooperativních dovedností



seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému


vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

Dítě a svět: 

rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám



poznávání jiných kultur


házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí



užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) 37



pohybovat se bezpečně ve skupině dětí



pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, v písku)



přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů



pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus

Dítě a psychika: 3. Sebepojetí, city, vůle: 

samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)



přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreační pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)


aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému)



využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)



vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat



spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem



obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení



chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené



respektovat rozdílné schopnosti



důvěřovat vlastní schopnostem



cítit sounáležitost s ostatními



nabídnout pomoc

Dítě a společnost:  vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy 38

Dítě a svět: 

mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)



rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)



chápat základní pravidla chování pro chodce



mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

39

6.5 METODY A FORMY PRÁCE Při výběru pedagogických metod vycházíme z osmi principů mozkově kompatibilního učení (nepřítomnost ohrožení, smysluplný obsah, možnost výběru, přiměřený čas, obohacené prostředí, spolupráce, okamžitá zpětná vazba, dokonalé zvládnutí). Dbáme na vyváženost a prolínání řízených a spontánních činností. Využíváme zejména: 

prožitkové učení



kooperativní učení



slovní metody - vyprávění, vysvětlování, práce s knihou, rozhovor



názorné metody - pozorování, předvádění



praktické metody - napodobování, manipulování, experimentování



aktivizující metody - diskutování, řešení problémů,…



individuální a skupinové činnosti



komunitní kruh



kooperativní komunikace:  projevovat empatii  popisovat činnosti, situace (vyhýbat se všeobecnému hodnocení šikovný hodný)  vyjadřovat své pocity (Já - výroky)  vyvarovat se trestů, pochval a odměn, nahradit je „věcnou zpětnou vazbou“  využívat pozitivní komunikaci (nepoužívat zápory)  nechávat dětem pocítit přirozené následky  dát dětem prostor k vlastnímu vyjádření (je slyšet více děti než učitelku)  podporovat samostatnost dětí možností výběru a vracením otázek

Snažíme se respektovat prioritu výchovného působení rodiny. Výchovné působení chápeme jako integrační proces rodiče + dítě + pedagog. Připravujeme a nabízíme dětem reálné a konkrétní aktivity, využíváme vzniklých situací k přirozenému rozvoji všech stránek osobnosti dítěte. Respektujeme individuální zvláštnosti dětí. Podporujeme zdravý vývoj dítěte založený na citovosti a mravnosti. Děti mají možnost výběru materiálu, činnosti, času. Vzdělávací působení je otevřený systém rozvíjející každé jednotlivé dítě. 40

6.6 VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Děti se specifickými vzdělávacími potřebami (zdravotně postižené děti) jsou vzdělávány dle individuálních vzdělávacích plánů. S dětmi s odloženou školní docházkou pracujeme dle zprávy z PPP a podle individuálních vzdělávacích plánů. V případě neúspěchu ve vzdělávání se obracíme o pomoc a o radu na PPP Břeclav či na jiná specializovaná střediska. Momentálně se mezi dětmi nevyskytuje žádné dítě, které by se jevilo jako mimořádně nadané. Ovšem v případě, že se takové dítě ve škole vyskytne, víme na jaké odborníky se obrátit a budeme s nimi spolupracovat (PPP Břeclav).

6.7 PRAVIDLA PRO VYTVÁŘENÍ TŘÍDNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (TVP) Při vytváření TVP vycházíme ze: - ŠVP - integrovaných bloků - evaluace předchozího TVP - sebehodnocení učitelek - režimu dne - společných pravidel - individuálních vzdělávacích plánů dětí

Tematické vzdělávací plány obsahují: - téma - kompetence - vzdělávací cíle - konkretizované očekávané výstupy - řízené činnosti - ve třídě, venku - částečně řízené činnosti

41

7. EVALUACE Co hodnotíme?

Jak hodnotíme? Kdy hodnotíme? Kdo hodnotí?

Suboblasti

Školní vzdělávací program

Podmínky

Procesy

Výsledky

Funkčnost a jeho soulad RVP PV

formulář

1x za tři roky/ dle potřeby

všechny učitelky

Věcné Životosprávní Psychosociální Organizační Řízení Personální zajištění Spoluúčast rodičů

hospitace

dle plánu/potřeby

vedoucí učitelka

porady

dle plánu/potřeby

rozhovory

denně/průběžně

všechny učitelky

rozhovory s rodiči/ dotazník pro rodiče formulář

průběžně/ dle potřeby

rodiče, všechny učitelky všechny učitelky

Diagnostika dětí

formulář

průběžně/2x za rok zaznamenávání

Tematický plán

formulář

1x týdně (po ukončení TVP)

Třídní vzdělávací plán

formulář

1x ročně

Hodnocení třídy jako celku

písemná analýza

2x ročně (únor, červen)

vedoucí učitelka

Sebehodnocení učitelky

formulář

1x týdně po ukončení TVP/ 1x ročně (celkově)

všechny učitelky

Očekávané výstupy (kompetence) oblastí RVP PV

formulář

42

1x ročně/ dle potřeby

denně/průběžně/po ukončení TVP/po ukončení IB

všechny učitelky

všechny učitelky

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Recommend Documents