Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ženklava
Berušky a Sluníčka poznávají tajemství stromu
Obsah 1
Identifikační údaje o mateřské škole ...............................................................................3
2
Charakteristika školy........................................................................................................4
3
Podmínky vzdělávání ........................................................................................................5
4
3.1
Materiální podmínky .............................................................................................................. 5
3.2
Životospráva........................................................................................................................... 5
3.3
Psychosociální podmínky....................................................................................................... 6
3.4
Organizace chodu................................................................................................................... 6
3.5
Řízení v mateřské škole.......................................................................................................... 7
3.6
Personální zajištění................................................................................................................. 7
3.7
Spoluúčast rodičů ................................................................................................................... 8
Organizace vzdělávání ......................................................................................................9 4.1
Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd.......................................................................... 9
4.2
Charakteristika jednotlivých tříd ............................................................................................ 9
5
Charakteristika vzdělávacího programu ......................................................................10
6
Vzdělávací obsah .............................................................................................................13
7
6.1
Roční plán integrovaných bloků........................................................................................... 13
6.2
Dílčí projekty a programy .................................................................................................... 32
Evaluační systém .............................................................................................................33 7.1
Oblasti evaluace ................................................................................................................... 33
7.2
Metody a formy evaluace:.................................................................................................... 34
2
1 Identifikační údaje o mateřské škole
Název školy
Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace
Adresa školy
Ženklava 197, 742 67, Ženklava
IČO
731 845 94
IZO
107 625 547, kapacita 40 dětí
Telefon
556 852 273
E-mail, web
[email protected], http://www.zszenklava.cz
Název zřizovatele
Obec Ženklava, Ženklava 243, tel.: 556 852 483
Vedoucí pracovník
Ředitelka: Mgr. Hana Vidličková
Vedoucí učitelka MŠ Jarmila Kubošová Platnost dokumentu
od 1. 9. 2011
3
2 Charakteristika školy Mateřská škola se nachází v obci Ženklava v podhůří Beskyd, asi 12 km od města Nový Jičín. Obec je rodištěm Kristiána Davida - pokračovatele díla Jana Husa a J. A. Komenského. Svoji funkci zařízení plní od roku 1945. Prostory MŠ se vyznačují svou velikostí a vysokými stropy. Ty jsou využity v jedné třídě ke krásné dřevěné vestavbě. „Loď“ se stala oblíbeným koutkem dětí ke klidovým hrám, relaxaci a odpočinku. Řešení prostor umožňuje volný pohyb dětí, využití obou tříd ke hrám v koutcích. Třídy jsou prostorné, světlé, obrácené k východní straně. Dřevěná okna byla vyměněna za plastová a byla provedena výměna osvětlení (třídy). Součástí zařízení je stálá jídelna. Sociální zařízení odpovídá hygienickým požadavkům. U WC a v jídelně jsou umyvadla vybavena bezdotykovými bateriemi, v kuchyňce je nerez dřez. V části suterénu se nachází plynová kotelna a sklad použitého prádla. Školní zahrada je dostatečně veliká, je vybavena zahradními domečky pro děti, prostorným pískovištěm, volnou asfaltovou plochou a několika standardními průlezkami, které jsou pravidelně udržovány a revidovány. Zahrada je dovybavena i pružinovými houpadly a kolotočem. Kapacita MŠ je 40 dětí ve věku 2,5 - 7 let, jsou rozděleny do dvou oddělení: smíšeného a malého. Jde o vesnickou mateřskou školu s téměř rodinným prostředím. Blízce spolupracujeme se základní školou, přičemž vzniká návaznost, děti znají prostředí základní školy, pedagogy a starší kamarády.
4
3 Podmínky vzdělávání 3.1
Materiální podmínky
Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělání. Třídy jsou vybaveny nábytkem, který je ustaven tak, aby si děti mohly podle dohodnutých pravidel samy vzít pomůcku nebo hračku. Stoly a židle ve třídách jsou přizpůsobeny velikostně mladším i starším dětem. K odpolednímu odpočinku slouží dětem dřevěná lehátka, u předškolních dětí polehovadla. Hračky a didaktické pomůcky - ve třídách je dostatečné množství hraček a stavebnic z PVC, ze dřeva i z měkkých materiálů, které jsou průběžně obměňovány. Zařízení je postupně obnovováno, doplňováno učebními i didaktickými pomůckami a hračkami (např. dřevěná kuchyňka, domeček pro panenky, obchod, didaktické hry…), což umožňuje rozmanitou činnost při hře a naplňování cílů ŠVP. Interiér celé naší MŠ zdobí práce dětí, což přispívá k vytvoření přirozeného dětského prostředí. K dispozici jsou jedny klávesy, televize, DVD přehrávač, videopřehrávač, počítač a kopírka. Šatny jsou odděleny a vybaveny šatnovými přihrádkami pro odkládání oděvů a obuvi dětí . Na zahradě děti využívají kopec k sezónním hrám, dřevěné stavby - domečky, průlezky, pískoviště. Personálu chybí samostatná šatna, zázemí. Záměry -
Postupně je třeba obnovit a dokoupit polehovadla, lehátka, atd.
-
Spolu s obcí bychom se rádi zaměřili na dokončení a obnovu školní zahrady, která slouží k pohybovému rozvoji dětí.
3.2
Životospráva
Denní řád je dostatečně pružný. Střídá se doba činnosti a odpočinku s přihlédnutím na individuální potřeby dětí. Dbáme na dodržování pitného režimu dětí, každé dítě má svůj hrníček. Strava do MŠ je dovážena ze školní jídelny ZŠ, kde dodržují skladbu a pestrost jídelníčku. Denně mají děti v nabídce čerstvé ovoce a zeleninu. Děti se stravují pravidelně (dopolední svačina, oběd, odpolední svačina). Děti využívají odpolední spánek nebo klidový program. 5
Dětem je umožněn dostatečný pobyt venku – školní zahrada nebo vycházka. Záměry -
Podporovat přirozený pohyb dětí, za příznivého počasí přenášet veškeré aktivity ven.
-
Naučit děti samostatnosti ve stravování, stolování a sebeobsluze.
3.3
Psychosociální podmínky
Usnadňujeme adaptaci dítěte v mateřské škole. Navozujeme vzájemné pocity důvěry mezi dítětem a pedagogem a mezi dětmi, podporujeme důvěru v sebe sama. Vytváříme spokojené a bezpečné prostředí. Respektujeme potřeby, osobní svobodu a volnost dětí, které jsou v souladu s pravidly soužití v mateřské škole. Napomáháme k uspokojování individuálních potřeb dětí. Učíme je vzájemné spolupráci, toleranci, ohleduplnosti a zdvořilosti. Každé dítě má stejná práva a povinnosti. Dětem jsou nabízeny činnosti dle zájmu a vyspělosti. 3.4
Organizace chodu
Provoz MŠ je každý den od 6:00 do 15:45. Děti jsou do MŠ přijímány zpravidla k 1. září příslušného školního roku, v případě volných míst mohou být přijaty i v průběhu školního roku. Zápis dětí probíhá v měsíci květnu a děti přijímá vedoucí učitelka MŠ. O zařazení dětí rozhoduje ředitelka ZŠ a MŠ Ženklava podle stanovených kritérií a v souladu s platnými předpisy. Snažíme se navzájem vytvořit prostředí spokojené a bezpečné. Respektovat potřeby dětí a napomáhat v jejich uspokojování. Chceme, aby děti v naší MŠ prožívaly radostné dětství ve společenství kamarádů, v prostředí, které je přizpůsobené jejich vývojovým zvláštnostem a potřebám pod vedením lidí, kteří mají osobnostní i profesionální předpoklady k tomu, aby spolu s rodiči zajistili podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte.
6
Režim dne v MŠ
6:00 - 8:00
Scházení dětí, volná hra, nabídka činností.
8:00 - 8:45
Ranní TV chvilka, příprava na svačinu, svačina.
8:40 - 9:20
Činnosti řízené pedagogem.
9:20 - 11:30
Hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt venku.
11:30 - 12:15
Hygiena, příprava na oběd, oběd.
12:15 - 13:45
Příprava na odpočinek, odpočinek.
13:45 - 14:15
Vstávání, hygiena, odpolední svačina.
14:15 - 15:45
Odpolední činnosti, individuální přístup, rozcházení dětí domů.
Režim dne je přizpůsobován provozu školy a věkovým zvláštnostem dětí, jejich potřebám a zájmům. Proto jsou uvedené časové termíny (kromě doby jídla) přibližné - orientační. 3.5
Řízení v mateřské škole
Jasná pravidla a kompetence zaměstnanců vymezuje organizační řád školy. Vedoucí učitelka je kompetentní kontrolovat práci v mateřské škole. Svolává porady dle plánu a potřeb školy. Společně s učitelkami vypracovává školní vzdělávací program. Učitelka každé třídy si vypracovává třídní vzdělávací program (TVP). MŠ spolupracuje se základní školou a zřizovatelem. 3.6
Personální zajištění
Základní a mateřskou školu řídí ředitelka. V mateřské škole pracuje vedoucí učitelka a 2 učitelky, z toho jedna nekvalifikovaná. Školnice má zároveň úvazek jako výdejčí stravy a sezónně plní funkci topiče. Ředitelka podporuje profesionalizaci všech pedagogických pracovníků, vytváří dobré podmínky pro jejich vzdělávání a růst.
7
Celý pedagogický sbor – vypracovaných pravidel.
celý pracovní tým – pracuje podle přesných
a společně
Pedagogičtí zaměstnanci se účastní odborných seminářů, zaměří se na studium v oblasti environmentální výchovy. Mateřská škola spolupracuje s logopedkou, v případě potřeby s Pedagogicko psychologickou poradnou Novém Jičíně a Speciálně pedagogickým centrem v Ostravě.
-
Všichni zaměstnanci jsou dětem přirozeným vzorem v chování i jednání, vytvářejí pohodovou, klidnou a vstřícnou atmosféru mezi sebou i ve vztahu k dětem. Záměry -
Účastnit se kurzů z nabídky DVPP, samostudium, čerpání poznatků z časopisů a knih.
-
Stoprocentní kvalifikovanost.
3.7
Spoluúčast rodičů
Rodiče se s dětmi účastní společných akcí a tvořivých odpolední. Společná setkání rodiče a pedagoga denně, dále pak na třídních schůzkách a společných akcích. Záměr -
Vytvořit tým pedagogů a rodičů a společně tak připravovat akce pro děti.
8
4 Organizace vzdělávání 4.1
Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd
Naše MŠ má dvě oddělení, dvě třídy, kam jsou děti zařazeny podle věku. Na ranní hry, polední klid a odpolední činnosti se děti spojují. Děti mají možnost zapojit se podle zájmu i do činností druhé třídy. 1. třída Berušky - děti od 2,5 do 4 let 2. třída Sluníčka - děti od 4 do 7 let 4.2
Charakteristika jednotlivých tříd
Třída Berušek je prostorná, zčásti je využívána jako ložnice. Uloženy jsou zde klávesy, hudební pomůcky, televizor, DVD, video a počítač. Výtvarné činnosti se přenášejí do jídelny. Třída Sluníček disponuje s již zmíněnou lodí, má pracovní kout, kde jsou prováděny výtvarné a pracovní činnosti, má malé prostory pro hry. Záměr -
Vytvoření klidových zón, změnit vnitřní uspořádání tříd.
9
5 Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program „Berušky a Sluníčka poznávají tajemství stromu“ je projekt, jehož cílem je dosahovat rámcové cíle v souladu s RVP s použitím vlastních cílů a záměrů, forem metod a prostředků plnění vytýčených cílů. Sledujeme tyto rámcové cíle v souladu s RVP: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Směřujeme k vytváření základů klíčových kompetencí: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Program vychází z práva dítěte na výchovu a vzdělání a je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání. Má zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání a učení. Pro odstranění formálnosti dělení budeme každodenně tyto oblasti propojovat ve fungující celek, v němž dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. K uvedeným cílům patří zejména: • Dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost. • Zajistit zdravý způsob života, vytvořit podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu, položit základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu. • Dbát, aby hlavním prostředkem výchovy byla hra a prožitkové učení. • Vytvořit podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte na podkladě jeho věkových i individuálních zvláštností podle zásad zdravého životního stylu. • Rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení. 10
• Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. • Získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.
Způsoby a prostředky naplňování cílů S ohledem na možnosti, schopnosti, zájmy a prožitky dětí umožňujeme dítěti předškolního věku rozvíjet jeho osobnost po stránce tělesné, psychické a sociální. Našim cílem je dosáhnout toho, aby dítě vnímalo svět v jeho přirozených souvislostech a získalo si tak reálný pohled na něj a aktivní postoj k němu. Dbáme na příznivé klima v mateřské škole, podporujeme zdravé mezilidské vztahy. Rozvíjíme osobnost dítěte a chceme, aby prožilo předškolní období v souladu se svými potřebami, individuálními zvláštnostmi, mezi svými kamarády v prostředí jemu příjemném. Na základně toho by dítě mělo být zdravě sebevědomé, s radostí by mělo přijímat nové poznatky a umět se samostatně projevit. Budeme učit děti odpovědnosti za vlastní chování a jednání, které je přiměřené jeho věku, samostatně myslet a rozhodovat. Tento ŠVP je zaměřen na environmentální výchovu, děti si budou všímat přírody, její změny v každém ročním období. Příroda jim dá nekonečný prostor pro mnoho her a činností, bude u dětí rozvíjet dětskou fantazii, formovat osobnost. Děti povedeme hlavně k tomu, aby si vytvořily osobní vztah k přírodě, uměly vnímat její krásu a hodnotu, pochopily vztah přírody a člověka, hlubší souvislosti a zamyslely se nad svým jednáním k přírodě. A právě díky tomu děti motivujeme k její ochraně a šetrnému chování k ní. Výsledkem toho všeho by mělo být vybudování pevného vztahu k přírodě, pochopení vzájemné provázanosti, měly by si uvědomit závislost člověka na přírodě, vnímat časové měřítko v přírodě (např. jak dlouho roste strom, jak dlouhou dobu ho trvá porazit apod.), pozorovat děje v přírodě (předpověď počasí, dlouhodobé pozorování stromu, rostlin, louky), poznávat rostliny a živočichy, chápat souvislosti mezi jednotlivými organizmy. Děti by měly uznávat hodnoty přírody, které vedou k úctě, pokoře a respektu, a právě toto se projevuje konkrétně na chování k živým tvorům, zásahům do přírody a ve vnitřním prožitku krásy přírody. Děti díky zážitkům formujícím vztah k přírodě si váží krásy a hodnoty přírody, přistupují k ní s pokorou a při činnostech v přírodě ji respektují. Naučí se vrátit přírodě alespoň zčásti to, co nám dává. Vztah člověka a přírody není jednostranný, pokud se děti nenaučí chovat k ní šetrně a o přírodu cíleně pečovat, nenávratně se vyčerpají její životodárné zdroje. Odměnou za vynaloženou námahu a práci jim bude radost a dobrý pocit z toho, co se jim podařilo. 11
Připravujeme pro děti spoustu nápadů a námětů, které lze neustále doplňovat dle zájmu dětí a jejich znalostí o ekologické výchově. Mezi ně patří projektové dny, slavnosti a události, při kterých mohou děti společně s rodiči prožít mnoho zajímavých zážitků.
Hlavní metody a formy práce: •
Respektujeme individualitu dítěte.
•
Uplatňujeme metodu prožitkového a kooperativního učení.
•
Umožňujeme dětem svobodnou volbu činností, nenásilné vedení dítěte.
•
Připravujeme radostnou, laskavou a vstřícnou atmosféru.
•
Jsme otevřeni k rodičům i veřejnosti.
•
Podporujeme děti při zkoumání a objevování okolního světa.
•
Rozvíjíme hrou i řízenou činností komunikativní schopnosti dětí.
•
Zaměřujeme se na výslovnost a rozvoj slovní zásoby dítěte.
•
Vedeme děti ke vzájemnému respektování, soucítění, pomoci.
•
Dbáme na dodržování pravidel.
•
Učíme se o přírodě a také jak ji dle svých možností chránit.
•
Experimentujeme s různými materiály, hlavně s přírodními.
•
Zařazujeme komunitní kruhy s pravidly utvořenými s dětmi.
•
Používáme organizační formy individuální, skupinové i hromadné.
12
6 Vzdělávací obsah Vzdělávací oblasti ŠVP Všechny oblasti vzdělávání mají mezi sebou návaznost, vzájemně se propojují, ovlivňují. Dle RVP PV jsou dané vzdělávací oblasti: • Dítě a jeho tělo. • Dítě a jeho psychika. • Dítě a ten druhý. • Dítě a společnost. • Dítě a svět. ŠVP je zpracován tak, aby: • Vedl k rozvoji dítěte a jeho učení ve všech oblastech. • Nabízel praktické i intelektové činnosti s cílem naplnit život dítěte. • Díky němu dítě získávalo potřebné dovednosti, poznatky a postoje. • Rozvíjel komunikativní dovednosti dítěte. ŠVP je rozpracován na sedm integrovaných bloků, každý z nich na jeden až dva měsíce, dále pak na podtémata, která nejsou v praxi pevně ohraničena. Jejich čas určují samy děti, jejich zájem a aktuální dění v MŠ. Mají dostatečně široký obzor z přirozeného života, který nás obklopuje. Ty si pak učitelky rozpracovávají a konkretizují do svých třídních vzdělávacích programů. 6.1
Roční plán integrovaných bloků
Objímající ruce stromu (září) Podtémata Strom nás vítá v mateřské škole. Mám nové kamarády. Poznávám prostředí mateřské školy. Strom nám vypráví pohádku. 13
Cíle vzdělávacích oblastí • Laskavé přijetí dětí do nového kolektivu. • Seznamovat se s prostředím MŠ. • Navazovat kontakty mezi dětmi. • Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. • Seznamovat se s pravidly chování mezi dětmi. • Vytvořit si prosociální postoje (v MŠ, rodině, dětské herní skupině – tolerance, respekt, přizpůsobivost ostatním lidem).
Klíčové kompetence • Zvládám úklid hraček a věci osobní potřeby. • Uvědomuji si svoji samostatnost, navazuji přátelské vztahy, respektuji ostatní. • Znám jména kamarádů a učitelek. • Získávám citovou samostatnost. • Umím požádat, umím říci, co chci. • Pomohu, když mne někdo požádá. • Uvědomuji si rozdíl mezi pohádkou a skutečností, rozlišuji, co je přirozené a co vymyšlené.
Barevné lístečkování (říjen, listopad) Podtémata Strom nám dává ovoce. Co sklízíme na poli. Podzim v lese. Přišel čas hub. Papíroví draci. Strom tancuje ve větru. 14
Listí žloutne, poletuje.
Cíle vzdělávacích oblastí • Rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání motivované podzimem. • Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije. • Rozvoj tvořivosti. • Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, naslouchání. • Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností. • Rozvoj komunikativních dovedností. • Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost). • Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit své pocity, prožitky, hovořit o nich. • Rozvoj pohybových schopností a dovedností. • Vytváření zdravých životních návyků a postojů.
Klíčové kompetence • Vnímám změny počasí. • Zvládám jednoduché pracovní úkoly. • Umím poznat stromy (jehličnaté, listnaté), pojmenovat jejich plody. • Určím již známé ovoce a zeleninu všemi smysly. • Rozlišuji základní barvy, počítám, třídím - vše o podzimu. • Pozoruji odlet ptactva. • Tvořím z papíru, nebojím se mačkat, lepit, trhat. • Zdramatizuji jednoduchou pohádku. • Tvořím s barvou, rozvíjím fantazii při práci s přírodninami. • Reaguji na hudbu při cvičení.
15
Strom pro nás všechny (prosinec) Podtémata Brzy přijde Mikuláš Prožíváme vánoční zvyky Vánoční stromeček zavoněl v pokoji
Cíle vzdělávacích oblastí • Rozvoj schopností vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému okolí. • Rozvoj schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým lidem. • Posilování kladných sociálních vztahů k druhému. • Rozvoj estetických dovedností (výtvarné, hudební), posilování samostatnosti. • Rozvoj schopnosti přizpůsobit se, spolupracovat. • Vytváření povědomí o mezilidských hodnotách, o existenci ostatních kultur a národností.
Klíčové kompetence: • Znám některé vánoční zvyky a tradice. • Uvědomuji si citové vztahy mezi sebou, v rodině, ke zvířatům. • Soucítím se zvířátky - nachystáme vánoční stromeček pro ptáky a zvířata. • Chápu význam rodiny.
Strom už spí (leden,únor) Podtémata Co jsme našli pod stromečkem Jak v zimě sportujeme Strom ukrývá krmítko 16
Kdo žije v lese Zpátky do pohádky Ať žije karneval Sněhuláček panáček Sněhové království
Cíle vzdělávacích oblastí • Rozvoj pohybových dovedností. • Vytváření návyků zdravého životního stylu. • Procvičování dovedností, které předcházejí čtení a psaní. • Prohlubování zájmu o práci s knihou. • Posilování kladných sociálních vztahů v dětské herní skupině. • Poznávání sebe sama. • Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti. • Pozorování věcí okolo sebe. • Rozvoj základních kulturně společenských postojů. • Seznamování se světem lidí, ve kterém dítě žije.
Klíčové kompetence • Chápu důležitost sportování pro naše zdraví jako základ zdravého životního stylu. • Uvědomuji si, co prospívá zdraví. • Jím zdravě. • Spolupracuji s ostatními a respektuji je. • Znám alespoň pět zvířátek žijících v lese, pět ptáčků chodících ke krmítku.
17
Dech a náruč stromu (březen,duben) Podtémata Dvorek plný zvířátek Strom se probouzí po zimě Kvetoucí strom v trávě Co přinese velikonoční beránek Já jsem malý koledníček Co si oblékneme Hádej, čím jsem Jak barevný je svět
Cíle vzdělávacích oblastí • Sledování věcí kolem sebe. • Seznamování dětí s poznatky o ochraně přírody. • Rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí. • Rozvoj pohybových schopností. • Rozvoj mravního a estetického vnímání, cítění i přání. • Rozvoj schopností přizpůsobovat se změnám. • Vytváření povědomí o okolním prostředí. • Obohacování poznatků o přírodě. • Upevňování správné výslovnosti. • Rozvoj komunikativních dovedností. • Pochopení změn způsobených lidskou činností, které mohou přírodě také škodit. • Vytváření povědomí mezi světem živé a neživé přírody, lidmi, společností, planetou Zemí.
18
Klíčové kompetence • Rozvíjím hrubou a jemnou motoriku. • Umím vyjmenovat mláďátka domácích zvířat. • Vím, jaké povolání mají rodiče. • Snažím se chápat význam ekologie pro přírody – pomáhám třídit odpad. • Znám proměny v přírodě. • Zvládám pohybové dovednosti. • Kladu otázky a hledám na ně odpovědi. • Rozlišuji živou a neživou přírodu. • Umím hledat v encyklopediích. • Vím, jaký mají význam Velikonoce, co je to Moréna.
Máma a táta jsou naším stromem života (květen) Podtémata Zvířata ve volné přírodě Kdo žije u potoků Maminky mají svátek Příroda je naše rodina
Cíle vzdělávacích oblastí • Rozvoj pohybových dovedností. • Podněcování dětské zvídavosti. • Rozvoj mluveného projevu. • Upevňování citových vztahů k okolí a lidem. • Osvojení si přiměřených praktických dovedností.
19
Klíčové kompetence • Uvědomuji si sounáležitost s rodinou i s místem, kde bydlím. • Umím báseň, píseň, taneček pro maminku. • Objevuji drobné živočichy - mravenec, slunéčko sedmitečné, ploštice, včela, mšice… • Chápu, že lidé jsou různí a umím být tolerantní k jejich odlišnostem. • Dokážu komunikovat s lidmi, překonáváme ostych.
Ve stínu stromu (červen) Podtémata Slavíme svátek dětí Letní sporty Za zvířátky do ZOO Pozorujeme přírodu a sportujeme na školní zahradě
Cíle vzdělávacích oblastí • Rozvoj jazykových znalostí. • Procvičování hudebních a tanečních aktivit. • Rozvoj povědomí o sounáležitosti s rodinou, lidmi. • Vytváření základních kulturních a společenských postojů. • Poznávání jiných kultur.
Klíčové kompetence • Soustředěně pozoruji, kladu otázky, zkoumám. • Zpřesňuji početní představy. • Ovládám dovednosti předcházející čtení a psaní. • Chápu, že ubližovat a vysmívat se není kamarádské. 20
• Umím si naplánovat činnosti a mám za ně odpovědnost. • Jsem rád mezi dětmi. • Poznám zvířátka v ZOO – alespoň pět. • Učím se v přírodních podmínkách, s přírodními pomůckami.
21
•
•
• provádí činnosti podporující zdraví
• správně stoluje
• zlepšuje koordinaci těla
• napodobuje sportovní činnosti
• samostatně se obléká, svléká, převléká
umí říct své křestní jméno
•
• koordinuje pohyby se zrakovým vnímáním
všímá si věcí, lidí a dějů kolem sebe
orientuje se v prostoru MŠ
PSYCHOLOGICKÁ
BIOLOGICKÁ
Září
umí pojmenovat své kamarády chce spolupracovat zná dohodnutá pravidla společného soužití ve skupině
•
• •
22
je seznámeno se základními společenskými normami komunikace
•
INTERPERSONÁLNÍ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
•
•
•
respektuje pravidla
správně oslovuje zaměstnance školy
vyhledává společnost dětí
•
vnímá odlišnosti jako přirozený stav
ví, že každá lidská aktivita má svůj význam
•
zná činnosti jednotlivých zaměstnanců MŠ
•
ENVIRONMENTÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
•
nebojí se říct svůj názor
•
• má návyk udržovat v pořádku své věci
• zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu •
•
nebojí se přiznat chybu
•
umí vést rozhovor (poslouchat, ptát se)
23
ví, že v MŠ platí dohodnutá pravidla
má rádo místo, ve kterém žije
zná jméno obce
má zájem pečovat o přírodu •
dodržuje dohodnutá pravidla
•
•
• ovládá a zdokonaluje jemnou motoriku
umí srozumitelně formulovat otázku
•
ví, že se vše vyvíjí a proměňuje
•
s důvěrou se obrací na učitelku
•
popisuje obrázek
umí srozumitelně vyjádřit myšlenku
•
•
ENVIRONMENTÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
• zvládá základní pohybové dovednosti
záměrně se soustředí na určitou dobu
INTERPERSONÁLNÍ
•
PSYCHOLOGICKÁ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
• zaujímá pozitivní postoj k pohybu
BIOLOGICKÁ
Říjen
• zvládá jednoduché úklidové práce
naučí se krátké texty
záměrně se soustředí na činnost
•
•
chápe základní matematické pojmy
pojmenuje vnímané předměty
•
• vědomě napodobí jednoduchý pohyb
vyjadřuje svou představivost a fantazii
•
•
•
•
24
dělí se o hračky
rozvíjí toleranci a respekt
bere ohled na druhého
toleruje rozdílnou schopnost pochopit nové znalosti
•
•
•
vnímá skutečnosti ze svého okolí
váží si práce dětí a dospělých
podřídí se názoru skupiny
vnímá základní pravidla chování ve skupině
respektuje znalosti druhého •
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
INTERPERSONÁLNÍ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
postupuje podle pokynů • a instrukcí
PSYCHOLOGICKÁ
•
•
• sladí pohyb se zpěvem
• udržuje pořádek
•
• koordinuje lokomoční pohyby
BIOLOGICKÁ
Listopad
•
osvojuje si elementární poznatky o kultuře
přizpůsobuje se běžným změnám
rozvíjí pocit sounáležitosti s přírodou •
•
neničí své okolí
•
ENVIRONMENTÁLNÍ
•
•
•
přijímá důsledky svého chování
zapamatuje si krátký literární text, báseň
nezneužívá ochoty druhých k pomoci
•
•
umí se omluvit
své chování dovede přizpůsobit sociálnímu prostředí, ve kterém se pohybuje
•
•
•
• neohrožuje zdraví druhých
• zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí (na sněhu, na ledu)
• koordinuje běh a chůzi
• má rozvinutou jemnou motoriku
•
•
•
formuluje otázky
•
• zvládá jednoduchou obsluhu při oblékání
•
PSYCHOLOGICKÁ
25
uplatňuje svá přání s ohledem na jiné
dělí se s dětmi o hračky
umí neskákat do řeči, nechá domluvit druhého
ví, že když potřebuje, má požádat o radu
akceptuje kompetentní autoritu
přirozeně komunikuje s ostatními
není sobecké vůči druhým
INTERPERSONÁLNÍ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
vyjadřuje smysluplné myšlenky ve větách
•
• rozlišuje, co prospívá a co škodí zdraví
BIOLOGICKÁ
Prosinec
•
•
•
•
•
zná instituce v okolí MŠ
zná tradice a zvyky
umí udělat radost blízkým
umí nachystat překvapení
je seznámeno s důležitými stavbami obce
•
•
chápe, že člověk se věkem mění
umí vyvodit důsledky z různých situací
nebojí se odlišností
• •
vypráví zážitky ze slavností
ví, jak se mění příroda
•
zná cestu domu k sobě i ke kamarádům
•
ENVIRONMENTÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ví, že sdělení svého pocitu mu pomáhá
správně pojmenovává jevy
•
•
•
•
•
•
• pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky
• přijímá přiměřené množství potravy
• samostatně uspokojuje svou potřebu pohybu
• dovede hodit a chytit míč více způsoby
• zná správné držení těla
všímá si dějů okolo sebe, sděluje, čeho si všimlo
všímá si věcí okolo sebe
nebojí se dát najevo svoje city
zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
raduje se s ostatními ze společného zážitku
•
• ví o důsledcích nedostatku pohybu pro zdraví
• zajímá se o udržování svého těla ve zdraví
PSYCHOLOGICKÁ
BIOLOGICKÁ
Leden
26
hodnotí chování druhých
hodnotí své chování
• •
ví, že je více možností řešení konfliktů
vychází vstříc ostatním
umí záměrně naslouchat
projevuje porozumění a cit pro potřeby a zájmy druhého
•
•
•
•
INTERPERSONÁLNÍ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
•
•
•
•
spoluvytváří prostředí pohody ve třídě
má představu o roli školáka
uplatňuje základní společenské návyky
umí se chovat na společenských akcích
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
•
•
•
•
chápe vzájemné vazby v určitém ekosystému
ví, že lidská aktivita je pro přírodu důležitá
ví o odlišnostech i podobnostech jevů, které ho obklopují
vykonává jednoduché činnosti podporující zdraví ostatních
ENVIRONMENTÁLNÍ
sluchově rozlišuje začáteční hlásky ve slovech
•
odpovídá za své jednání
samostatně hovoří o svých zážitcích
chápe základní pojmy
•
•
•
•
•
• zvládá prostorovou orientaci
• má radost z aktivního pohybu
• umí zacházet s jednoduchými hudebními nástroji
v nebezpečných situacích umí říct ne
umí vyjádřit souhlas a nesouhlas
•
ve skupině dětí
orientuje se v čase
sleduje očima zleva doprava
•
• zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony
• pohybuje se bezpečně
PSYCHOLOGICKÁ
BIOLOGICKÁ
Únor
•
•
•
27
přirozeně a bez zábran komunikuje s ostatními v MŠ
citově prožívá nabízené aktivity
má rozvinuté komunikativní dovednosti
INTERPERSONÁLNÍ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
•
domluví se na společném řešení
zachycuje skutečnosti ze svého okolí
vnímá umělecké a kulturní podněty
•
•
odmítá společensky nežádoucí chování
šetrně zachází s hračkami a knížkami
•
•
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
•
•
•
•
uvědomuje si, co je nebezpečné
uvědomuje si rozdílnost kultur ve společnosti
vnímá, že svět má svůj řád
má osvojené poznatky o lidské společnosti
ENVIRONMENTÁLNÍ
• provede jednoduché akrobatické cviky
• pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky
• má rozvinuty všechny smysly
• provádí diferenciaci zvuků a tónů
• umí zacházet s výtvarným materiálem
•
• projevuje zájem o knížky
• vědomě napodobí jednoduchý pohyb
váží si cizí práce, pozná shodu, podobnost a rozdíl
myslí kreativně
•
• zvládá prostorovou orientaci
vyjádří to, o čem přemýšlí
ovládá dech
•
•
správně vyslovuje
•
PSYCHOLOGICKÁ
• umí se pohybovat v rytmu
• umí zacházet s grafickým materiálem
BIOLOGICKÁ
Březen
•
•
•
•
•
•
28
umí formulovat otázky
umí srozumitelně vyjádřit myšlenky
uplatňuje neverbální komunikaci
chápe význam pomoci jinému dítěti
chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi
chápe, že osobnostní odlišnosti jsou přirozené
INTERPERSONÁLNÍ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
má zájem zkrášlovat prostředí třídy účastní se příprav a zná průběh tradičních oslav
•
respektuje rozdílné dovednosti vrstevníku
umí se vyjadřovat prostřednictvím hudebně pohybových činností
•
•
•
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
•
•
přizpůsobuje se běžným změnám
odhaduje nebezpečí a snaží se mu vyhnout
ENVIRONMENTÁLNÍ
• zná, co je zdraví a co mu škodí
• rozlišuje bolest a lokalizuje ji
• zajímá se o udržování svého těla ve zdraví
• zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu
• ví o důsledku nedostatku pohybu pro zdraví
• zná názvy částí těla a některých vnitrních orgánu
BIOLOGICKÁ
Duben
umí pojmenovat dopravní bezpečnostní rizika v okolí školy a domova
•
je hrdé na výsledky své práce
má znalost o chování v době nemoci
•
•
•
chápe souvislost mezi příčinou a následkem při ochraně zdraví
•
•
•
•
ví, jakého je pohlaví
•
PSYCHOLOGICKÁ
29
chce pracovat ve skupině
umí přijmout důsledky svého nesprávného chování
hodnotí své chování a chování druhých
sděluje své prožitky
INTERPERSONÁLNÍ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
•
•
•
•
umí uplatnit svou dovednost ve prospěch skupiny
vypráví o svých zkušenostech s nemocí
zná bezpečnou cestu z domova do MŠ
ví, jak přichází dítě na svět
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ví, že každá lidská aktivita má přímý vztah k jeho zdraví pozoruje změny kolem sebe a zjišťuje jejich příčiny ví, že jsou rozdíly mezi živou a neživou přírodou
•
•
upozorňuje na situace, kdy dochází k poškození zdraví v důsledku nepozornosti v dopravním provozu
má zájem podílet se na pozitivních změnách, které směřují k podpoře jeho zdraví
•
•
•
ENVIRONMENTÁLNÍ
• ví, proč je důležité správně držet tělo
• odhaduje, kdy potřebuje pomoc dospělého
• podle chuti pozná známé potraviny
správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí
pochopí a zapamatuje si krátký literární text
•
•
•
hodnotí své chování
•
•
usiluje o správnou výslovnost
•
• ví, že je nutné přijímat přiměřené množství potravy
mluví srozumitelně, přiměřeně hlasitě
•
zajímá se o lidské činnosti a dostupná povolání
•
30
podle svých sil se stará o druhé
zná pravidla zdvořilého chování
akceptuje autoritu
•
projevuje se spontánně
reaguje na projevy druhých
•
•
• rozlišuje jednotlivé fáze lidského života
uvědomuje si různost projevu citového života
INTERPERSONÁLNÍ
•
PSYCHOLOGICKÁ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
• ví, že se tělo průběhem času mění
BIOLOGICKÁ
Květen
•
ví, co jednotliví členové rodiny dělají
zná činnost rodičů v zaměstnání
respektuje pravidla
• •
ví, kdo patří do rodiny
•
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
•
•
•
•
všímá si kladných i negativních změn ve svém okolí
posuzuje známé lidské aktivity z hlediska jejich důsledku pro další lidi a pro přírodu
má osvojené elementární poznatky o rodině
vykonává jednoduché činnosti, které jsou prospěšné ostatním
ENVIRONMENTÁLNÍ
chová se přátelsky ke všem dětem
umí se orientovat v prostoru
•
•
•
• odhaduje rizika ohrožující bezpečnost
• zdolává překážky lezením, skokem
• aktivně vyhledává a vyžaduje příležitost k pohybu
• sleduje svůj zevnějšek, v průběhu dne se upravuje
dodržuje správné postupy při manipulaci s předměty, kterými se může zranit
váží si sebe pro to, co umí
uplatňuje neverbální komunikaci
ví, jaké nebezpečí může přinést navazování • kontaktů s neznámými lidmi
•
•
•
snižuje závislost na dospělém
31
ví, na koho se může obrátit pro pomoc
neodmítá kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti
•
• uspokojuje osobní potřebu pohybu
•
umí se představit
•
• ví, že aktivní pohyb prospívá zdraví
INTERPERSONÁLNÍ
PSYCHOLOGICKÁ
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
BIOLOGICKÁ
Červen
pomáhá druhému v tom, v čem potřebuje má představu o roli školáka
•
má vztah k obci, vlasti jako k místu, kam patří
umí udělat radost členům rodiny
•
•
•
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ve hrách a známých činnostech umí správně reagovat na změnu situace dodržuje pravidla společenského soužití i pravidla chování v přírodě •
zná význam lesa, vody pro okolní části přírody
ví, jak probíhá život člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí
•
•
•
ENVIRONMENTÁLNÍ
6.2
Dílčí projekty a programy
Prevence patologických jevů Je zaměřena na oblast sociálních vztahů a pokračování v prevenci bezpečnosti dětí v situacích, se kterými se mohou v životě potkat. Učitelka pracuje s metodikou „Zdravý způsob života a prevence závislostí pro MŠ“. Dílčí programy • Spolupráce se ZŠ. • Spolupráce s rodiči - účast na společných akcích (pouštění draků, pečení vánočních perníčků, maškarní ples, Velikonoce, Svátek matek, rozloučení s předškoláky…). • Spolupráce s OÚ Ženklava, dodržování zavedených tradic. • Vývěska v obci – propagace MŠ. • Ekologie - spolupráce se Střediskem ekologické výchovy Hájenka. • Zapojení do ekologického projektu Mrkvička. • Spolupráce se ZUŠ Kopřivnice - výběr talentovaných dětí (květen). • Spolupráce s MŠ Bařiny - průběžně během roku (divadelní představení). • Spolupráce s logopedickou poradnou v Kopřivnici - přednáška a prevence - pí Štědrá. • Spolupráce s Klubem seniorů - výstavky prací. • Spolupráce s hasiči.
32
7 Evaluační systém 7.1
Oblasti evaluace • Plnění vytyčených cílů ŠVP. • Kvalita podmínek vzdělávání − materiální podmínky, − životospráva, − psychosociální podmínky, − organizační podmínky, − personální podmínky, − spolupráce s rodiči, − spolupráce s ostatními institucemi. • Obsah vzdělávání (zpracování a realizace) − zpracování a realizace integrovaných bloků. • Práce pedagogů a provozních zaměstnanců − orientační vstupy, − písemně i ústně při hospitacích, − analýza dokumentace. • Evaluace výchovně vzdělávacích činností, časový plán − evaluace témat – 1x měsíčně, provádí učitelka, − evaluace třídy - 1x měsíčně, provádí učitelka, − evaluace dětí - 1x měsíčně, provádí učitelka, − evaluace ŠVP – 1x ročně, provádí vedoucí učitelka společně s ostatními učitelkami, − dokumentace školy - 1x měsíčně, provádí vedoucí učitelka.
33
7.2
Metody a formy evaluace: • Rozhovory a diskuse. • Pedagogické porady. • Hospitace. • Pozorování. • Rozbor vlastní práce. • Analýza portfolia dítěte. • Analýza dokumentů (ŠVP, třídní kniha, plány, portfolia učitele, fotodokumentace apod.).
Při evaluaci a hodnocení budeme dodržovat tyto zásady: • Uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří. • Odhalovat a konkrétně pojmenovávat příčiny, proč tomu tak je. • Volit nové účinnější postupy, ty znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat. • Neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky.
Sebehodnocení učitelky • Učitelka si vpisuje poznámky přímo do plánu a vychází z nich při dalším plánování. • Při hodnocení se řídí výsledky jednotlivých dětí a problémy celé skupiny, sleduje, jak se daří plnit znaky prožitkového učení, úspěchy, nedostatky, další vzdělávání, spolupráce s rodiči, ostatními složkami v obci.
Vedoucí učitelka vyhodnocuje plnění TVP na základě: • Průběžného sledování klimatu ve třídách. • Odezvy rodičů, návštěvníků a partnerů MŠ. • Projevů dětí.
34
Diagnostika dítěte – průběžně Průběžně cíleně shromažďujeme výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy od odborníků, vedeme záznamové listy dítěte a vytváříme portfolio dítěte. U nově nastupujících dětí doplňujeme záznamy o rodinnou a osobní anamnézu a sledujeme v souvislostech především tyto oblasti: • Motoriku. • Návyky a dovednosti v sebeobsluze. • Sociální a emocionální projevy. • Práceschopnost. • Poznávací schopnosti. • Řečový rozvoj a vyjadřování.
35
