ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Škola pro všechny

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Škola pro všechny

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny 1

Identifikační údaje.................................................................................................................... 4

1.1

Název ŠVP................................................................................................................................. 4

1.2

Údaje o škole ............................................................................................................................ 4

1.3

Zřizovatel .................................................................................................................................. 4

1.4

Platnost dokumentu ................................................................................................................ 4

2

Charakteristika školy ................................................................................................................ 5

2.1

Úplnost a velikost školy............................................................................................................ 5

2.2

Umístění školy .......................................................................................................................... 5

2.3

Charakteristika žáků ................................................................................................................. 5

2.4

Podmínky školy ........................................................................................................................ 5

2.5

Vlastní hodnocení školy ........................................................................................................... 6

2.5.1

Oblasti autoevaluace ............................................................................................................... 6

2.5.2

Cíle a kritéria autoevaluace...................................................................................................... 6

2.5.3

Nástroje autoevaluace ............................................................................................................. 6

2.5.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností ............................................................................. 7

2.6

Spolupráce s dalšími institucemi.............................................................................................. 7

2.7

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ................................ 7

2.8

Charakteristika pedagogického sboru...................................................................................... 7

2.9

Dlouhodobé projekty ............................................................................................................... 7

3

Charakteristika ŠVP .................................................................................................................. 9

3.1

Zaměření školy ......................................................................................................................... 9

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................................................. 9

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 10

3.4

Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných ................................................. 11

3.5

Začlenění průřezových témat ................................................................................................ 13

4

Učební plán ............................................................................................................................ 16

4.1

Celkové dotace - přehled ....................................................................................................... 16

4.1.1

Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................. 17

5

Učební osnovy ........................................................................................................................ 18

5.1

Český jazyk ............................................................................................................................. 18

5.2

Anglický jazyk ......................................................................................................................... 44

5.3

Německý jazyk ....................................................................................................................... 65

5.4

Matematika ............................................................................................................................ 76

5.5

Informatika............................................................................................................................. 97

5.6

Prvouka ................................................................................................................................ 102

5.7

Vlastivěda ............................................................................................................................. 116

5.8

Přírodověda.......................................................................................................................... 124

5.9

Dějepis.................................................................................................................................. 135

5.10

Občanská výchova ................................................................................................................ 147

5.11

Fyzika.................................................................................................................................... 157

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny 5.12

Chemie ................................................................................................................................. 169

5.13

Přírodopis ............................................................................................................................. 180

5.14

Zeměpis ................................................................................................................................ 192

5.15

Hudební výchova.................................................................................................................. 227

5.16

Výtvarná výchova ................................................................................................................. 251

5.17

Tělesná výchova ................................................................................................................... 272

5.18

Výchova ke zdraví................................................................................................................. 337

5.19

Pracovní činnosti .................................................................................................................. 352

5.20

Pracovní výchova ................................................................................................................. 362

5.21

Náboženství.......................................................................................................................... 369

6

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ................................................................................... 371

6.1

Způsoby hodnocení .............................................................................................................. 371

6.2

Kritéria hodnocení................................................................................................................ 381

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání MOTIVAČNÍ NÁZEV: Škola pro všechny

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola Chyšky ADRESA ŠKOLY: Chyšky 96, 398 53 Chyšky JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Monika Bardová KONTAKT: 382591318,724520411 IČ: 70993998 RED-IZO: 600062040

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Chyšky ADRESA ZŘIZOVATELE: Chyšky 27, 39853 Chyšky KONTAKTY: Telefon: 382591206 E-mail: [email protected]

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 30. 8. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 30. 8. 2016

................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Monika Bardová

4


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Chyšky je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi malé školy.

2.2 Umístění školy Škola je umístěna v centru obce. Obec je součástí přírodního parku Jistebnická vrchovina. Lokalita, kde je škola umístěna, svým charakterem přímo vyzývá k většímu zaměření na ekologii.

2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z Chyšek a blízkého okolí (spádové oblasti). Školu navštěvuje i několik žáků, kteří nepatří do spádového obvodu školy. Pro přepravu do školy nejčastěji cestují veřejnou hromadnou dopravou.

2.4 Podmínky školy Škola je svým uspořádáním úplná škola. Škola má k dispozici školní družinu. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v budově školy. Vyučování probíhá v českém jazyce. Žákům je k dispozici jedna školní budova, ve venkovním areálu se nachází pěstitelský pozemek, sportovní hřiště, zahrada, venkovní učebna. Bezbarierový přístup není zajištěn. Pro trávení volného času je k dispozici zahrada, hřiště. Žákům jsou k dispozici šatny. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: biologie, fyzika, chemie, ICT, praktické vyučování, tělocvična. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít 17 pracovních stanic specializované učebny. Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, hudební výchova, chemie, praktické vyučování, tělesná výchova, výtvarná výchova, zeměpis, národní škola. Škola v následujících oblastech úzce spolupracuje s externími specialisty: etika a katechismus literatura a umění profesní specialisté protidrogová prevence

5

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny věda a výzkum zdravověda

2.5 Vlastní hodnocení školy 2.5.1 Oblasti autoevaluace 

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání



průběh vzdělávání



školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou



výsledky vzdělávání



řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků



soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační řízení školy

2.5.3 Nástroje autoevaluace analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro učitele, anketa pro žáky/děti, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele), vzájemné hospitace pedagogů, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí

6


2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny pravidelně po konci školního roku.

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s institucemi: místní a regionální instituce obec/město střední školy školská rada školské poradenské zařízení Spolek rodičů a přátel dětí a školy

2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Společné akce žáků a rodičů: akademie, ostatní slavnosti, projektové dny, třídní schůzky, vánoční slavnost. Pravidelné školní akce: akademie, dny otevřených dveří, divadlo, jarmark, ples, sezónní besídky. Škola se aktivně zapojuje do kulturního života obce, pořádá řadu akcí pro veřejnost.

2.8 Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí 13 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové.

2.9 Dlouhodobé projekty Projekty zaměřené na EVVO: Ekoškola - Jedná se o mezinárodní vzdělávací program, jehož hlavním cílem je, aby žáci snižovali ekologický dopad školy a svého jednání na životní prostředí a zlepšili prostředí ve škole a jejím okolí. Tento program v ČR zajišťuje TEREZA Praha. Les ve škole, škola v lese - Mezinárodní výukový program o lese, který běží ve 21 zemích světa, koordinuje jej TEREZA Praha, výuku realizují pedagogové podle připravených metodik.

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Recyklohraní - Školní recyklační program pod záštitou MŠMT České republiky, jehož cílem je prohloubit znalosti žáků v oblasti třídění a recyklace odpadů. Hlavním cílem environmentální výchovy na škole je vytváření etických a mornálních postojů žáků, získávání takových poznatků a zkušeností, aby byli schopni žít v souladu s udržitelným životem na Zemi. Další projekty: Ovoce do škol; Školní mléko.

8


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: Zaměření školy je všeobecné s důrazem na environmentální výchovu. Cílem školy je šťastné dítě, spokojení rodiče a kvalitní znalosti. Snažíme se poskytovat výchovu a vzdělání, které zvyšuje všeobecnou kulturní úroveň žáků, jež jim umožňuje rozvíjet jejich schopnosti, úsudek a smysl pro morální a sociální odpovědnost. Důraz klademe na získávání životně důležitých kompetencí, které žáci potřebují k úspěšnému zvládání problémů spojených s proměnami dnešní doby.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupe k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Kompetence k podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení řešení problémů problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používání netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan apod.). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práci s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Podle svých schopností a dovednosti se žáci zapojují do soutěží. Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Kompetence vést žáky k všestranné a účinné komunikaci komunikativní Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami. Kompetence rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých sociální a Během vzdělávání mimo jiné používání skupinovou práci žáků, vzájemnou personální pomoc při učení. Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke 9


Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Výchovné a vzdělávací strategie všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadu. Usilujeme o pochopení principů společenských norem a zákonů a uvědomění si svých práv i povinností. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: Individuální vzdělávací plán žáka se speciálními vzdělávacími potřebami sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých je nutný IVP vypracovávat, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP žáka se speciálními vzdělávacími potřebami má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči daného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení

10

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů: Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje naše škola s PPP Písek, Tábor a SPC Strakonice, SPC České Budějovice. Pracovníci těchto institucí poskytují konzultace podle potřeby.

Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:

Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem a vedením školy. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v oblasti organizace výuky: Diferenciace výuky, individuální přístup ke vzdělávacím potřebám žáka v oblasti metod výuky: individuální přístup, individualizace výuky, metody výuky respektují specifika žáků v oblasti úpravy obsahu vzdělávání: úprava v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků v oblasti hodnocení: klasifikačním stupněm, slovní, kombinace obou způsobů, podpora sebehodnocení

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů rozvoje znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným.

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů:

Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními spolupracuje naše škola s PPP Písek, PPP Tábor a SPC Strakonice. Pracovníci těchto institucí poskytují konzultace podle potřeby.

Zodpovědné osoby a jejich role:

Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, metodikem prevence a vedením školy. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků: předčasný nástup dítěte ke školní docházce vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy obohacování vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů, projektů 12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol nabídka zájmových aktivit

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. ročník téma/Tematický okruh ročník ročník ročník ročník ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností Přv Přv Čj , Hv , poznávání Tv , Ov , Z , Pv Sebepoznání a Přv sebepojetí Seberegulace a Tv Přv , Tv sebeorganizace Tv Psychohygiena

Přv

Tv

Kreativita

Inf

Čj , Aj , Hv , Z , VKZ , Pv Ov

Přv

Aj , Tv , Ov , VKZ

Inf , Tv

Čj , Aj , Hv , Tv , Z , Pv

Poznávání lidí

Prv

Mezilidské vztahy

Přv

Komunikace

Kooperace a kompetice

Prv

Pv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Přv

Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a Čj Prv škola Občan, občanská Prv společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a

Přv

Přv , M , Hv , Tv Tv , Ov , VKZ , Pv Přv Čj , Tv , VKZ

7. ročník 8. ročník 9. ročník

Hv , Tv , Ov , VKZ , Pv Čj , VKZ , Pv Tv , VKZ , Pv

Tv , VKZ Čj , Tv , Př , VKZ Aj , Hv , Čj , Aj , VKZ , Pv , Hv , Pv , Nj Nj Čj , Př , Čj , Př , VKZ , Nj VKZ , Nj Čj , Aj , Aj , Tv , Tv , VKZ , VKZ , Pv , Pv , Nj Nj Aj , Hv , Čj , Aj , Tv , VKZ Hv , Tv , VKZ

Vl

Ov

Ov

Vl

Vl

Ov

Ov

Vl

Vl

Čj , Hv , Tv , Ov , Pv Čj , Ov Čj , Tv , Ov , Ch , Pv Čj , Tv , Ov Čj , Aj , Hv , Ov , Pv , Nj Čj , Ov , Nj Čj , Aj , Tv , Ov , Pv , Nj Čj , Aj , Hv , Tv , Ov , Z , Pv Čj , Ov , Nj Čj , Hv , Tv , Ov

VKZ , Nj Čj , VKZ , Nj M , Hv , Čj , Hv , Tv , Ov , Tv , VKZ , VKZ , Pv Pv Čj , Tv , Čj , Tv , Čj , Tv , VKZ , Pv VKZ , Pv Ov

Vl

Vl

Čj , Hv , Tv , Ch , VKZ , Pv Čj , VKZ , Pv Čj , Hv , Tv , VKZ

Ov

Čj , Ov , Z

D , Ov Čj , Ov , Z

Ov

Čj , Ov

Čj , D , Ov

Ov

Čj , Ov

Čj , D , Ov

13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. ročník 7. ročník téma/Tematický okruh ročník ročník ročník ročník ročník způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás Aj , Prv Aj , Vv Aj , Vv Aj Aj , Vl Aj , Ov , Z Čj , Aj , zajímá , Vv Ov , Z , Nj Objevujeme Evropu a Aj Aj Aj Aj , Vl Aj , Vl Aj Čj , Aj , Z svět , Nj Jsme Evropané Aj Aj Aj Aj , Vl Aj , Vl Aj Čj , Aj , Z MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Aj

Aj

Aj

Aj

Lidské vztahy

Prv

Prv , Pč

Vl

Pč

Vl

Aj

Aj

Prv

Vl

Vl , Přv

Ov , VKZ

VKZ

Prv

Přv

Př

Př

Prv

Přv

Vl , Přv Přv

Vl , Přv

Vl , Přv

Vl , Přv

Vl , Přv

Etnický původ Multikulturalita

Aj

Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Aj

Prv

Prv

Prv

Prv

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

Aj , Přv

Aj , Ov , Čj , Aj , VKZ Ov , VKZ , Nj Vl , Ov , VKZ Čj , Aj , Přv Ov , VKZ , Nj Vl Čj , Ov , D , VKZ VKZ Čj , Aj Čj , Aj , Aj , Ov , Ov VKZ , Nj

Inf

Čj

Inf

Aj , Ov , Aj , Ov , Nj Př , Z , Nj Aj , Ov , Aj , Ov , Z , Nj Nj Aj , Ov , Aj , Ov , Z Z Čj , Aj , Ov , Z , VKZ , Nj Čj , Aj , Ov , VKZ , Nj Čj , Př , Z , VKZ Čj , Aj , Ov , Z , VKZ , Nj Čj , Ov , VKZ

Čj , Aj , Ov , Nj Čj , Aj , Ov , Nj Čj , Ov Čj , Aj , Ov , Nj Čj , D , Ov

Čj , Ov , Př F , Př , Z Čj , F , Př Čj , F , Ch Čj , Ov , , VKZ , Př Př F , Př , F , Př , Z , Čj , Ov , F Čj , Ov , F VKZ VKZ , Ch , Př , , Ch , Př Z F , VKZ Čj , Aj , F Aj , Ov , Čj , Aj , , Př , VKZ F , Ch , Z Ov , F , Ch , Př , Z

Čj , F

Čj , Z

Čj , Ov , Z Čj , Tv , Z Čj , Tv , , VKZ , VKZ Ov , Ch , Př , Z Čj , Ov Čj , VKZ Čj , Ov , Čj VKZ

Čj , Inf Inf

8. ročník 9. ročník

VKZ Čj , Tv

Čj , Ov

Čj , Ov

Tv , VKZ Čj , Tv , Ov

Čj , Tv , Ov

14

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. ročník 7. ročník téma/Tematický okruh ročník ročník ročník ročník ročník Fungování a vliv médií Čj , Inf VKZ ve společnosti Tvorba mediálního Inf Čj Čj , VKZ sdělení Práce v realizačním Čj , Inf Čj , Ov , týmu VKZ

3.5.1.1

8. ročník 9. ročník Čj , Ov Čj , Ov

Čj , Aj , Ov Čj , Ov

Čj , Ov

Čj , Ov

Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

Zkratka Aj Ch Čj D F Hv Inf M Nj Ov Pč Př Prv Přv Pv Tv VKZ Vl Vv Z

Název předmětu Anglický jazyk Chemie Český jazyk Dějepis Fyzika Hudební výchova Informatika Matematika Německý jazyk Občanská výchova Pracovní činnosti Přírodopis Prvouka Přírodověda Pracovní výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Vlastivěda Výtvarná výchova Zeměpis

15


4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast

Předmět

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

1. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. ročník ročník ročník ročník ročník 7+2 7+2 7+2 6+1 6+1 0+1 0+1 3 3 3

Matematika Informatika

4

4+1

4+1

Prvouka

2

2

2

Vlastivěda Přírodověda

4+1

4+1 1

Dotace 1. stupeň 33+8 9+2 20+4 1

2. stupeň 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník 4 4 3+1 4 3 3 3 3+1 2 2 2

Dotace 2. stupeň 15+1 12+1 6

4+1 1

4 0+1

3+2 0+1

4 0+1

15+3 1+3

6 1+1

2

3+1

2

1+1

3+1

Člověk a společnost

Dějepis

2

2

1

2

7

1

1

1

1

4

Člověk a příroda

Občanská výchova Fyzika

1+1

1+1

2

2

6+2

2

2

4

Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura

Hudební

1

1

1

1

1

5

1+1

1+1

2

1+1

5+3

2

2

1+1

1+1

6+2

1

1

1

1

4

16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Vzdělávací oblast

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Nepovinné předměty

Předmět

výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti Pracovní výchova Náboženství

Celkem hodin

1. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. ročník ročník ročník ročník ročník

Dotace 1. stupeň

2. stupeň 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník

Dotace 2. stupeň

2

1

1

2

1

7

2

2

1

1

6

2

2

2

2

2

10

2 1

2 1

2 0+1

2

8 2+1

1

1

1

1

1

5 1+1

0+1

1

1

3+2

1

1

1

1

30

30

31

31

1

1

1

1

1

22

22

24

25

25

102+16

104+18

4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu Tělesná výchova Kurz lyžování a bruslení bude realizován podle možností školy, zájmu dětí a počasí. Německý jazyk Český jazyk na prvním stupni je vyučován v rozsahu 33+2 v případě žáků s doporučením školského poradenského zařízení a souhlasem zákonných zástupců může být zřízen předmět speciální pedagogické péče, který může být vyučován v rozsahu 2 disponibilních hodin.

17


5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk 1. ročník 9 Povinný

2. ročník 9 Povinný

Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7 7 4 Povinný Povinný Povinný

Celkem 7. ročník 4 Povinný



57

Český jazyk

Jazyk a jazyková komunikace - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientace při vnímání okolního světa i sebe sama - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů,poznání záměru autora,hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací / slovníky,encyklopedie,katalogy,bibliografie,internet / pro rozlišování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebervzdělávání Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou / literatura,sloh /,dějepisem / např.období Velké Moravy - misijní činnost Konstantina a Metoděje,husitství,veleslavínské období,období národního obrození /,informačními a komunikačními technologiemi / komunikace prostřednictvím elektronické pošty,dodržování vžitých konvencí a pravidel - forma vhodná pro danou technologii,náležitosti apod. /,hudební výchovou / lidová slovesnost,melodrama,písničkáři,.../. Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: důležité pro jeho realizaci) v 1. - 2. ročníku - 9 a 9 hodin týdně

18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu

Český jazyk v 3. – 5. ročníku – 9, 7 a 7 hodin týdně v 6. - 9. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: směřuje k ovládání základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu: VDO – občanský společnost a škola, MeV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, MuV – multikulturalita.

Integrace předmětů



Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - vede žáky ke stálému zdokonalování čtení kompetence žáků vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu motivuje k aktivnímu zapojování žáků do vyučovacího procesu 6. - 9.třída - učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací - učitel vede žáky k užívání správné terminologie - učitel zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k využívání výpočetní techniky - učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací a propojuje je do širších významových celků - učitel vede žáky k osvojování základních jazykových a literárních pojmů - učitel kriticky hodnotí výsledky učení žáků a diskutuje o nich - učitel využívá prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů: učitel: motivuje žáky k různým řešením problémů - motivuje žáky ke vzájemné spolupráci

19


Český jazyk hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok 6. - 9.třída - učitel zadává úkoly způsobem,který umožňuje volbu různých postupů - učitel vede žáky k plánování postupů - učitel volí informace vhodné k řešení problémů - učitel využívá získaných vědomostí a dovedností žáků k objevování různých variant řešení - učitel vede žáky k samostatnému řešení problémů a k volbě vhodných způsobů řešení - učitel vede žáky k uvážlivému rozhodování Kompetence komunikativní: učitel: vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů 6. - 9.třída - učitel zadává úkoly,při kterých mohou žáci spolupracovat - učitel vede žáky k tomu,aby brali ohled na druhé - učitel vede žáky k výstižné argumentaci učitel vede žáky k správným formulacím a vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém ,výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně - učitel vede žáky k naslouchání promluvám druhých lidí a vhodnému reagování - učiteli účinně vede žáky k zapojování do diskuse a vhodnému obhajování svých názorů - učitel vede žáky k porozumění různým typům textu a záznamů - učitel vede žáky k využívání informačních informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální: učitel: - organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky 6. - 9.třída - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel dodává žákům sebedůvěru

20


Český jazyk - učitel vede žáky k dodržování pravidel - učitel vede žáky k účinné spolupráci ve skupině - učitel napomáhá žákům na utváření příjemné atmosféry v týmu - učitel vede k věcné argumentaci Kompetence pracovní: učitel: vede žáky k organizování a plánování učení se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů 6. - 9.třída - učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou - učitel vede žáky k dodržování hygieny práce - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou - učitel vede žáky k využívání svých znalostí v běžné praxi Kompetence občanské: učitel: využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životními prostředí - motivuje k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví - učí respektovat přesvědčení druhých lidí - aktivně zapojuje žáky do kulturního dění Český jazyk

Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk

1. ročník



RVP výstupy ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Kompetence občanské ŠVP výstupy - zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá

písmena a hlásky

- používá jednotlivá písmena a hlásky,

písmena a hlásky

správně přečte, vysloví a napíše

písmena a hlásky

- skládá slabiky, slova

písmena a hlásky

- čte slabiky, slova

písmena a hlásky

- tvoří jednoduché věty

písmena a hlásky

Učivo

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném

1. ročník - hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací

čtení

- snaží se porozumět přečtené větě, dokáže ji opakovat

praktické naslouchání

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

věcné naslouchání

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - tvoří smysluplné věty

mluvený projev

- dramatizuje jednoduchý text

dramatizace

- sedí při psaní

základní hygienické návyky

- rozlišuje psací a tiskací písmena

psaní

- napíše psací písmena velké a malé abecedy

psaní

- napíše slabiky, jednoduchá slova a věty

písemný projev

- dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby

písemný projev

- píše diktát jednotlivých slov a vět

písemný projev

- vypráví pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy

vypravování

- naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše)

mluvený projev

vyjadřovací schopnosti mluvený projev

23


1. ročník

frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- recituje básničku

mluvený projev

Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy - snaží se číst plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu - dokáže přečtený text vyprávět

Učivo Praktické čtení Věcné čtení

- naslouchá druhému

Praktické naslouchání

- dbá na správnou intonaci

Věcné naslouchání

- naslouchá přednesu


- rozlišuje poezii a prózu


- pozná konec věty a začátek věty následující

vyjadřovací schopnosti

- spisovně se vyjadřuje ve větách


24

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě

2. ročník - tvoří ze slov smysluplné věty

věta

- je schopen vyjádřit svůj názor, pocity


- zapíše správné tvary písmen abecedy,

technika psaní

- opis a přepis jednoduchých textů

technika psaní

- řadí věty v textu

vypravování

- podle obrázkové osnovy vypráví děj

vypravování

- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

slovní zásoba

- rozlišuje a vyjmenuje samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky

Pravopis

- používá gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek

Pravopis

- rozděluje slova na slabiky

Pravopis

25

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a

2. ročník

- rozděluje slovo na konci řádku

Pravopis

- rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Pravopis

- rozlišuje vlastní jména osob a zvířat

Pravopis

- pozná párové souhlásky – spodobu na konci slov

Pravopis

- věty začíná velkým písmenem

Pravopis

- rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací,

Pravopis

26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

2. ročník přací

- správně používá interpunkční znaménka

Pravopis

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Základní literární pojmy

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

druhy vět

Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

Tvořivé činnosti s literárním textem Zážitkové čtení a naslouchání základní hygienické návyky


3. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

27


3. ročník

 

RVP výstupy ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy - zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení

Praktické čtení

- čte potichu i předčítá nahlas

Praktické čtení

- orientuje se v textu slyšeném i čteném

Praktické čtení

- využívá četbu jako zdroj poznatků

Věcné čtení

- čte s porozuměním

Věcné čtení

- orientuje se v textu

Věcné čtení

- zná abecedu

abeceda

- řadí slova podle abecedy

abeceda

- respektuje základní komunikační pravidla

základní komunikační pravidla

v rozhovoru

základní komunikační pravidla

- reprodukuje text


- je schopen vypravovat podle osnovy


- věrohodně popisuje předmět


- napodobí telefonování


Učivo

28


3. ročník

ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- dbá na úpravu v sešitě

Psaní

- napíše adresu, přání, pozdrav na pohlednici

Jednoduchá sdělení

- zná příklady slov souznačných a protikladných a používá je ve větě

slova souznačná a protikladná

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost - pozná podstatné jméno - pozná sloveso - určuje slovní druhy – předložky a spojky - pozná předložky a píše je k podst. jm

třídění slov

ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- určuje rod, číslo, pád podstatného jména

podstatná jména slovesa ostatní slovní druhy podstatná jména ostatní slovní druhy podstatná jména

- rozlišuje názvy obcí a ulic, správně je píše

podstatná jména

- určuje osobu, číslo a čas sloves

slovesa

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - používá obojetné souhlásky

věta a souvětí vyjmenovaná slova

29


3. ročník

ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- používá vyjmenovaná slova a jejich pravopis

vyjmenovaná slova

- rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova

znělé a neznělé souhlásky

osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

znělé a neznělé souhlásky

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu reprodukce textu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu zážitkové čtení a naslouchání - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje základní literární pojmy pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů tvořivé činnosti s literárním textem učitele a podle svých schopností Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


4. ročník

 

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

30


4. ročník

   

RVP výstupy ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy - seznámení se s jazykem jako s prostředkem komunikace - čte nahlas i potichu

Učivo mateřský jazyk mateřský jazyk

- odliší podstatné a okrajové informace

věta, souvětí

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

slovo

- rozumí přiměřeně náročnému textu a reprodukuje ho

slovo

- při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, popis citově zabarvená - kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu popis - vyjadřuje se úměrně v běžných situacích

popis

- zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu

podstatná jména

- rozpozná přímou řeč a větu uvozovací

vypravování osnova

- vypravuje podle osnovy

osnova

31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém

4. ročník - popíše jednoduchou věc

vypravování osnova

- rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, význam slov opozita, slova citově zabarvená - určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)

stavba slova

- rozlišuje předpony a předložky a správně je píše

stavba slova

- vyjmenuje vzory podstatných jmen

podstatná jména

- určí rod, číslo, pád a vzor

podstatná jména

- skloňuje podst. jména podle vzorů

podstatná jména

- píše správně zeměpisné názvy

podstatná jména

- pozná zvratná slovesa, neurčitek

slovesa

- určí osobu, číslo, čas

slovesa

- časuje slovesa v času přítomném, minulém, budoucím slovesa

- vyhledává v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telef. seznam)

Abeceda

32

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

4. ročník - správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně

skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně

- uvede příklady užití ve větách

skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně

- používá slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená - rozlišuje slova ohebná a neohebná

verbální komunikace

- určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché

podmět, přísudek

- rozliší větu jednoduchou a souvětí

věta a souvětí

- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - užije vyjmenovaná slova při písemném projevu

spojovací výrazy

- seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem

pravopis i/y

- vybere si četbu podle svého zájmu a napíše zápis do deníku - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

vlastní četba

- seznámí se s autory dětských knih

verbální komunikace

vyjmenovaná slova

čtení literární výchova - spisovatelé a básníci – B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, F. Halas, Z. Krubel, M. Macourek, H. CH. Andersen, A. Lindgrenová, R. Kipling

33

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

5. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy - čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu - rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádky, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics - určí pojmy rým, verš, sloka

Učivo Čtení pohádky, pověst, bajka, dobr. četba pohádky, pověst, bajka, dobr. četba

- volně reprodukuje text


- vytvoří zkrácený zápis textu


- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě


- recituje básně (přiměřené věku)

práce s textem

- napíše dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení - zdramatizuje vhodný text

žánry písemného projevu

- sestaví osnovu k popisu a vyprávění

osnova textu

věcné naslouchání

osnova textu

34

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

5. ročník - podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje

osnova textu

- zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu

osnova textu

- určí všechny slovní druhy

slovní druhy

- určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen

podstatná jména

- podst. jm. skloňuje podle vzorů

podstatná jména

- určí druhy přídavných jmen

přídavná jména

- používá gramatiku měkkých a tvrdých přídavných jmen přídavná jména

- rozlišuje základní druhy zájmen a číslovek

zájmena, číslovky

- časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu

slovesa

- pozná všechny slovesné způsoby

slovesa

- pozná zvratné sloveso

slovesa

35

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Český jazyk ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

5. ročník - rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary

slovesa

- vytvoří pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit

slovesa

- určí podmět a přísudek

Skladba

- rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný

Skladba

- určí větu řídící a závislou

souvětí

- určí větu hlavní a vedlejší

souvětí

- pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí

spojovací výrazy

- užívá shodu přísudku s podmětem

pravopis

- vybere si četbu podle svého zájmu a napíše zápis do deníku - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - seznámí se s autory dětských knih

vlastní četba

- rozpozná přímou řeč a větu uvozovací

přímá řeč

užívá přímou řeč ve vypravování

tvořivé činnosti s literárním textem

reprodukce textu četba

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

36


5. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti


RVP výstupy ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří

6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy používá základní jazykové příručky

Učivo obecné poučení o jazyce - jazykové příručky

komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích,rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru dorozumívá se kultivovaně

vypravování,popis

odlišuje fakta od názorů a hodnocení

spisovná a nespisovná výslovnost reklamní a propagační texty

spisovná a nespisovná výslovnost

odliší spisovný a nespisovný jazykový projev

reklamní a propagační texty zvuková stránka jazyka vyhledává hlavní myšlenky textu,dokáže vytvořit výpisky práce s informacemi - výpisky a výtah

37


6. ročník

otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

slovní zásoba a tvoření slov

správně třídí slovní druhy

ohebné slovní druhy

rozlišuje větné členy,rozpozná větu jednoduchou a základní a rozvíjející větné členy,věta jednoduchá a souvětí souvětí Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita


7. ročník

   


38


7. ročník

 

RVP výstupy ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy vhodně užívá spisovné jazykové prostředky ke svému komunikačnímu záměru

Učivo vypravování,popis

zapojuje se do diskuse,užívá paralingválních prostředků subjektivní popis řeči zapojuje se do diskuse

životopis

dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků,formuluje vlastní názory na umělecké dílo

práce s informacemi

ovládá pravopisné jevy morfologické i lexikální

tvarosloví

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

cestopisy

orientuje se v základních literárních pojmech a literárních směrech

literatura doby Karla lV. a husitství

výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text a tvoří vlastní literární text

bajky

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

39


7. ročník VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy


RVP výstupy ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text,

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy rozlišuje pojmy,fakta,názory,hodnocení

referát e recenze

ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické

tvarosloví

ovládá základy studijního čtení,formuluje hlavní myšlenky textu,uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel dokáže uplatnit vlastní čtenářské zkušenosti

některé důležité písemnosti

Učivo

úvaha

40


8. ročník

jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života

41


8. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení


9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramatické i věcné gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k správnosti tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a chápe roli mluvčího a posluchače komunikační záměr partnera v hovoru ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v mluvčí a posluchač masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá dodržuje zásady dorozumívání - komunikační mormy zásad komunikace a pravidel dialogu ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při zvládá základní normy písemného vyjadřování a tvorbě vhodných jazykových projevů podle grafickou úpravu textu komunikační situace ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich orientuje se v základních literárních směrech 20.století významné představitele v české a světové literatuře ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu individuálního stylu autora autora

Učivo mluvené a psané texty,výstavba a členění textu,řečnictví

mluvené a psané texty publicistické útvary komentář,fejeton,reportáž,rozhovor diskuse / sdělovací prostředky / přesvědčování a manipulace tvarosloví

literatura 1.poloviny 20.století meziválečná poezie a próza

42


9. ročník

ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu dokáže uplatnit vlastní čtenářské zkušenosti / návštěvy divadla,filmu / porovnává různá ztvárnění téhož námětu a vyhledává informace v různých typech katalogů / knihovně i v dalších informačních zdrojích / různé informační zdraje

ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

funkční styly literatura 2.poloviny 20.století - oficiální,exilová a samizdatová literatura

moderní román

Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

43


9. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu

5.2 Anglický jazyk 1. ročník 1 Povinný








24

Anglický jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávání v anglickém jazyce předpokládá dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Obsahové, časové a organizační vymezení 1. stupeň - 1 hodina týdně od 1. do 2. ročníku, 3 hodiny týdně od 3. do 5. ročníku předmětu (specifické informace o předmětu Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby důležité pro jeho realizaci) angličtiny a od 3. ročníku i na gramatiku. Žáci pracují s interaktivní tabulí, bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost

44


Anglický jazyk rodilých mluvčích. 2. stupeň - 3 hodiny týdně od 6. do 8. ročníku, 4 hodiny v 9. ročníku Vzdělávací obsah toho předmětu tvoří čtyři části (poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní), které se ve výuce navzájem prolínají. Vzdělávání a výuka anglického jazyka směřuje k: - Rozvíjení komunikativních schopností - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.




Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel - vede žáky k ověřování výsledků jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace kompetence žáků -pravidelně sleduje pokroky žáka zadáváním motivačních úkolů Kompetence k řešení problémů: Učitel - klade vhodné otázky - zadává práci naprojektech - umožňuje volný přístup k informačním zdrojům Kompetence komunikativní: Učitel - zadává samostatné a projektové práce, při jejichž prezentacižáci sdělují aformulují informace v logickém sledu a uspořádání - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

45


Anglický jazyk Kompetence sociální a personální: Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcuje žáky k argumentaci - zařazuje hry, soutěže, hádanky apod. do výuky - navozuje přátelskou a tvůrčí atmosféru ve třídě Kompetence občanské: Učitel - vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vede žáky k diskusi - vede žáky ke vzájemnému naslouchání si - vede žáky k zodpovědnosti za podíl na týmové práci Kompetence pracovní: Učitel - napomáhá při cestě ke správnému řešení - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků -používá různých technik a metod učení a výkladu Anglický jazyk


RVP výstupy CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy Učivo rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které pozdravy jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a částečně se orientuje v základní slovní zásobě na reaguje na ně verbálně i neverbálně témata: rodina, škola, zvířata, lidské tělo, jídlo a pití, sport zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v základní gramatické struktury typu I am..., I have průběhu výuky setkal got..., I like

46

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Anglický jazyk

1. ročník

CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

jednoduchým způsobem se představí a zeptá na jméno

CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

stručně pozdraví


počítá do 10

sdělí svůj věk

částečně se orientuje v základní slovní zásobě na témata: rodina, škola, zvířata, lidské tělo, jídlo a pití, sport poslech písniček, básniček, jednoduchých příběhů s vizuální podporou částečně se orientuje v základní slovní zásobě na témata: rodina, škola, zvířata, lidské tělo, jídlo a pití, sport pozdravy základní gramatické struktury typu I am..., I have got..., I like pozdravy

základní gramatické struktury typu I am..., I have got..., I like sloveso to be - I am, you are číslice 1-10 číslice 1-10

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

 


47


2. ročník

   


CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Učivo rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které to be - I am, you are jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v to be - I am, you are průběhu výuky setkal částečně se orientuje v základní slovní zásobě na témata: rodina, škola, zvířata, lidské tělo, jídlo a pití, sport stručně pozdraví to be - I am, you are pozdravy jednoduchým způsobem se představí a zeptá na jméno

to be - I am, you are

CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

sdělí svůj věk

částečně se orientuje v základní slovní zásobě na témata: rodina, škola, zvířata, lidské tělo, jídlo a pití, sport have got - I have got I like to be - I am, you are

CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou

sdělí odkud pochází

poslech písniček, básniček, jednoduchých příběhů s vizuální podporou číslice 1-15 to be - I am, you are

48


2. ročník

výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

počítá do 15

číslice 1-15

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie


CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého

3. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Učivo rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které základní výslovnostní návyky, pozdrav jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v částečně se orientuje v základní slovní zásobě na průběhu výuky setkal témata: rodina, škola, zvířata, hračky, oblečení, lidské tělo, jídlo a pití, ovoce, zelenina, nakupování, můj domácí mazlíček rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, učebnicové texty, časopisy pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného poslech písniček, básniček, krátká videa

49


3. ročník

mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

básničky, písničky

přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

básničky, písničky


vyjmenuje dny v týdnu


jednoduchým způsobem se představí a zeptá na jméno


sdělí svůj věk, a odkud pochází

učebnicové texty, časopisy základní gramatické struktury a typy (časování sloves v přítomném čase, to be, have got) částečně se orientuje v základní slovní zásobě na témata: rodina, škola, zvířata, hračky, oblečení, lidské tělo, jídlo a pití, ovoce, zelenina, nakupování, můj domácí mazlíček částečně se orientuje v základní slovní zásobě na témata: rodina, škola, zvířata, hračky, oblečení, lidské tělo, jídlo a pití, ovoce, zelenina, nakupování, můj domácí mazlíček základní gramatické struktury a typy (časování sloves v přítomném čase, to be, have got) částečně se orientuje v základní slovní zásobě na témata: rodina, škola, zvířata, hračky, oblečení, lidské tělo, jídlo a pití, ovoce, zelenina, nakupování, můj domácí mazlíček základní gramatické struktury a typy (časování sloves v přítomném čase, to be, have got)

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

50

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Učivo rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, dopravní prostředky) rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované dialogy ve dvojicích promluvy či konverzace pokud má k dispozici vizuální podporu a která se týká osvojovaných témat

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu zapojí se do jednoduchých rozhovorů

poslechová cvičení, písničky

pozdrav, představení se základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, dopravní prostředky) sdělí jednoduše základní informace o sobě, o své rodině, základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný škole, volném čase apod. čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, dopravní prostředky) používá základní gramatické struktury, jako sloveso to be, have got, present simple, sloveso can a typy vět,

51


4. ročník

aktivně používá neurčitý člen A/AN, používá předložky místa, množná čísla pomocí přípon – s, - es, 2.pád podstatných jmen s vazbou of, určení času pomocí zkratek AM/PM CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, samotného, rodiny, školy, volného času a dalších čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, volného času a dalších osvojovaných témat osvojovaných témat a podobné otázky pokládá hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, dopravní prostředky) CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se používá základní gramatické struktury, jako sloveso to jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších be, have got, present simple, sloveso can a typy vět, osvojovaných témat a podobné otázky pokládá aktivně používá neurčitý člen A/AN, používá předložky místa, množná čísla pomocí přípon – s, - es, 2.pád podstatných jmen s vazbou of, určení času pomocí zkratek AM/PM CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným který se vztahuje k osvojovaným tématům čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, tématům hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, dopravní prostředky) práce s časopisy, slovníky a autentickými materiály CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, oporu hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, dopravní prostředky) práce s časopisy, slovníky a autentickými materiály CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, událostech z oblasti svých zájmů a každodenního z oblasti svých zájmů a každodenního života hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, života dopravní prostředky) CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře vyplní základní údaje o sobě do formuláře základní slovní zásoba (domov, rodina, škola, volný čas, jídlo, bydliště, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, sport, moje narozeniny, dopravní prostředky) CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů určuje čas pomocí zkratek AM/PM používá základní gramatické struktury, jako sloveso to

52


4. ročník

CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

be, have got, present simple, sloveso can a typy vět, aktivně používá neurčitý člen A/AN, používá předložky místa, množná čísla pomocí přípon – s, - es, 2.pád podstatných jmen s vazbou of, určení času pomocí zkratek AM/PM

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Učivo rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované krátká videa, filmy, písničky promluvy či konverzace pokud má k dispozici vizuální podporu a která se týká osvojovaných témat

RVP výstupy CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální vizuální oporu oporu

poslechová cvičení

53


5. ročník

CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře

se zapojí do jednoduchých rozhovorů a sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování časopisy, slovníky, autentické materiály

Orientuje se v obsahu jednoduchého textu

základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování E-mail

napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní základní údaje o sobě do formuláře

CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů určí čas a den v týdnu CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů představí sebe i druhé

CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

vyjádří souhlas a nesouhlas, radost

základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a nesouhlas, poděkování

54


5. ročník

CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů poděkuje a odpoví na poděkování základní slovní zásoba (rodina, zvířata, škola, bydlení, dny v týdnu, věci kolem nás, představení se, souhlas a CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní nesouhlas, poděkování informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká

6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných

Učivo poslechová cvičení

krátké filmy, videa, písničky

55


6. ročník

osvojovaných témat témat CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v reaguje v běžných formálních i neformálních situacích běžných situacích

tematické okruhy – rodina, zvířata, škola, svátky, roční období, měsíce, kultura, jídlo, stravovací návyky, počasí, příroda a město, média, cestování, reálie – the UK CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a tematické okruhy – rodina, zvířata, škola, svátky, roční volném čase a dalších osvojovaných tématech dalších osvojovaných tématech období, měsíce, kultura, jídlo, stravovací návyky, počasí, příroda a město, média, cestování, reálie – the UK CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše vypráví jednoduchý příběh či událost v přítomném a rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci osoby, místa a věci ze svého každodenního života minulém čase komunikačního záměru žáka – časy: přítomný- prostý, průběhový, minulý, řadové číslovky, příslovce frekvence, zájmena, some, any, how much/many, a little/ a few, členy, stupňování podstat. jmen, to be going to, způsobové sloveso have to CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v vyhledá požadované informace v jednoduchých tematické okruhy – rodina, zvířata, škola, svátky, roční jednoduchých každodenních autentických materiálech každodenních autentických materiálech období, měsíce, kultura, jídlo, stravovací návyky, počasí, příroda a město, média, cestování, reálie – the UK učebnicové i autentické texty, časopisy CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledá v nich učebnicové i autentické texty, časopisy vyhledá v nich požadované informace požadované informace CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři vyplní základní údaje o sobě ve formuláři tematické okruhy – rodina, zvířata, škola, svátky, roční období, měsíce, kultura, jídlo, stravovací návyky, počasí, příroda a město, média, cestování, reálie – the UK CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, E-mail, pozdrav z dovolené samotného, rodiny, školy, volného času a dalších rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných osvojovaných témat témat CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení odpoví adekvátně na jednoduché písemné sdělenÍ tematické okruhy – rodina, zvířata, škola, svátky, roční období, měsíce, kultura, jídlo, stravovací návyky, počasí, příroda a město, média, cestování, reálie – the UK

56


6. ročník

CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního osoby, místa a věci ze svého každodenního života života

E-mail, pozdrav z dovolené tematické okruhy – rodina, zvířata, škola, svátky, roční období, měsíce, kultura, jídlo, stravovací návyky, počasí, příroda a město, média, cestování, reálie – the UK rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka – časy: přítomný- prostý, průběhový, minulý, řadové číslovky, příslovce frekvence, zájmena, some, any, how much/many, a little/ a few, členy, stupňování podstat. jmen, to be going to, způsobové sloveso have to

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vyjádří svůj názor, pocity, problém

Učivo tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura,

57


7. ročník

reaguje v běžných formálních i neformálních situacích CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie poslechová cvičení

krátké filmy, ukázky

tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura, pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie gramatické jevy - přít. čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, členy – a/an, the, modální slovesa should, have to, mustn´t, don´t have to CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše vypráví jednoduchý příběh či událost ve všech časových tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura, osoby, místa a věci ze svého každodenního života rovinách, popíše osoby, místa a věci ze svého pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – každodenního života Londýn, New York, Velká Británie gramatické jevy - přít. čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, členy – a/an, the, modální slovesa should, have to, mustn´t, don´t have to CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v vyhledá požadované informace v jednoduchých učebnicové i autentické texty, časopisy, slovníky jednoduchých každodenních autentických materiálech každodenních autentických materiálech CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, rozumí krátkým a jednoduchým textům tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura, vyhledá v nich požadované informace pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie gramatické jevy - přít. čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, členy – a/an, the, modální slovesa should, have to, mustn´t, don´t have to učebnicové i autentické texty, časopisy, slovníky CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři vyplní základní údaje o sobě ve formuláři tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura,

58


CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení

7. ročník

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho utvoří prezentaci o své rodině, oblíbeném filmu, a samotného, rodiny, školy, volného času a dalších dalších osvojovaných tématech osvojovaných témat CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně zeptá se na cestu reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v Vyhledává informace na internetu jednoduchých každodenních autentických materiálech

pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura, pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie gramatické jevy - přít. čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, členy – a/an, the, modální slovesa should, have to, mustn´t, don´t have to tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura, pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura, pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie gramatické jevy - přít. čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, členy – a/an, the, modální slovesa should, have to, mustn´t, don´t have to tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, kultura, pocity a nálady, doprava, příroda, město, reálie – Londýn, New York, Velká Británie gramatické jevy - přít. čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, členy – a/an, the, modální slovesa should, have to, mustn´t, don´t have to učebnicové i autentické texty, časopisy, slovníky

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

59


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

vyjádří zážitky, dojmy, přání, starosti, prosbu, omluvu

Učivo fonologický systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace poslechová cvičení krátké filmy, ukázky, písně

tematické okruhy – péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, příroda, nákupy a móda, společnost a její problémy,kultura a historie Anglie reálie zemí – Austrálie tematické okruhy – péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, příroda, nákupy a móda, společnost a její problémy,kultura a historie Anglie reálie zemí – Austrálie gramatické jevy- přít. čas prostý, průběhový, minulý

60


8. ročník

čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, užívá modální slovesa, trpný rod, věty vedlejší podmínkové, účelové a vztažné, věty typu someone/something…-ing CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše vypráví jednoduchý příběh či událost ve všech časových gramatické jevy- přít. čas prostý, průběhový, minulý osoby, místa a věci ze svého každodenního života rovinách čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, užívá modální slovesa, trpný rod, věty vedlejší podmínkové, účelové a vztažné, věty typu someone/something…-ing CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, rozumí krátkým a jednoduchým textům, autentickým učebnicové i autentické texty, časopisy, autentické vyhledá v nich požadované informace materiálům internetové stránky CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v vyhledá požadované informace v jednoduchých tematické okruhy – péče o zdraví, pocity a nálady, jednoduchých každodenních autentických materiálech každodenních autentických materiálech stravovací návyky, příroda, nákupy a móda, společnost a její problémy,kultura a historie Anglie reálie zemí – Austrálie gramatické jevy- přít. čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, průběhový, budoucí čas (will, to be going to),čas předpřítomný, užívá modální slovesa, trpný rod, věty vedlejší podmínkové, účelové a vztažné, věty typu someone/something…-ing učebnicové i autentické texty, časopisy, autentické internetové stránky CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho ovládá pravopis slov osvojené slovní zásoby tematické okruhy – péče o zdraví, pocity a nálady, samotného, rodiny, školy, volného času a dalších stravovací návyky, příroda, nákupy a móda, společnost osvojovaných témat a její problémy,kultura a historie Anglie reálie zemí – Austrálie CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, ovládá základní výslovnostní návyky fonologický systému jazyka, slovní a větný přízvuk, volném čase a dalších osvojovaných tématech intonace CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše tematické okruhy – péče o zdraví, pocity a nálady, osoby, místa a věci ze svého každodenního života stravovací návyky, příroda, nákupy a móda, společnost a její problémy,kultura a historie Anglie reálie zemí – Austrálie Průřezová témata, přesahy, souvislosti

61


8. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v reaguje v běžných formálních i neformálních situacích běžných formálních i neformálních situacích

Učivo poslechová cvičení krátké filmy, ukázky, písně prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace krátké filmy, ukázky, písně tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, moderní technologie a média, příroda, reálie zemíIrsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí

62


9. ročník

CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše ovládá slovní a větný přízvuk, intonaci osoby, místa a věci ze svého každodenního života

CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně vyjadřuje vlastní názor, žádosti, problém, stížnost reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, osoby, místa a věci ze svého každodenního života místa a věci ze svého každodenního života

CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

orientuje se v základních zeměpisných, společenskopolitických a historických reáliích

CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně samostatně vede dialog – domluvení schůzky, reaguje v běžných formálních i neformálních situacích zakoupení jízdenky apod.

sestaví gramaticky správně složitější projevy - vedleší věty, věty podmínkové I.a II.typu, čas přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, předpřítomný, budoucí, going to, nepřímé otázky,rod trpný... prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, moderní technologie a média, příroda, reálie zemíIrsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, moderní technologie a média, příroda, reálie zemíIrsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí sestaví gramaticky správně složitější projevy - vedleší věty, věty podmínkové I.a II.typu, čas přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, předpřítomný, budoucí, going to, nepřímé otázky,rod trpný... tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, moderní technologie a média, příroda, reálie zemíIrsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí sestaví gramaticky správně složitější projevy - vedleší věty, věty podmínkové I.a II.typu, čas přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, předpřítomný, budoucí, going to, nepřímé otázky,rod trpný... tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, moderní technologie a média, příroda, reálie zemíIrsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, moderní technologie a média, příroda, reálie zemí-

63


9. ročník

Irsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v vyhledá požadované informace v jednoduchých autentické materiály, internet, inzeráty nabízející jednoduchých každodenních autentických materiálech každodenních autentických materiálech, na internetu pracovní místa,... CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, samotného, rodiny, školy, volného času a dalších rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, osvojovaných témat témat moderní technologie a média, příroda, reálie zemíIrsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí sestaví gramaticky správně složitější projevy - vedleší věty, věty podmínkové I.a II.typu, čas přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, předpřítomný, budoucí, going to, nepřímé otázky,rod trpný... CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení reaguje na jednoduché neformální písemné sdělení - e- Formální a neformální dopis, e-mail mail CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, rozumí varovným nápisům typu emergency exit, tematické okruhy - volný čas, kultura a historie, sport, vyhledá v nich požadované informace warning atd. pocity, varovné značky, cestování, volba povolání, moderní technologie a média, příroda, reálie zemíIrsko, USA, svátky a tradice anglicky mluvicích zemí Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti

64


5.3 Německý jazyk 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 0




6

Německý jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk je ve vzdělávacím oboru vymezen jako Další cizí jazyk a je součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávání v německém jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah toho předmětu tvoří čtyři části (poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, předmětu (specifické informace o předmětu psaní), které se ve výuce navzájem prolínají. důležité pro jeho realizaci) Časová dotace-2 hodiny týdně, od 7. do 9. ročníku Vzdělávání a výuka německého jazyka směřujíce k: Rozvíjení komunikativních schopností získávání zájmu o studium německého jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v německém jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v tomto jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Vyučovací hodina - skupinové vyučování, práce ve dvojicích, dialogy, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály, internet), interaktivní hry, soutěže, výukové programy na PC, krátkodobé projekty.

65

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu Integrace předmětů

Německý jazyk Žáci mají možnost zúčastnit se konverzačních soutěží v německém jazyce apod.



Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel - klade vhodné otázky jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - zadává práci na projektech kompetence žáků - umožňuje volný přístup k informačním zdrojům Kompetence k řešení problémů: Učitel - klade vhodné otázky - zadává práci na projektech - umožňuje volný přístup k informačním zdrojům Kompetence komunikativní: Učitel - zadává samostatné a projektové práce, při jejichž prezentaci žáci sdělují a formulují informace v logickém sledu a uspořádání - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální: Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcuje žáky k argumentaci - zařazuje hry, soutěže, hádanky apod. do výuky - navozuje přátelskou a tvůrčí atmosféru ve třídě Kompetence občanské: Učitel - vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vede žáky k diskusi - vede žáky ke vzájemnému naslouchání si - vede žáky k zodpovědnosti za podíl na týmové práci Kompetence pracovní: Učitel - napomáhá při cestě ke správnému řešení - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

66


Německý jazyk - používá různých technik a metod učení a výkladu

Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jednoduché pokyny a instrukce k práci učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a výslovností a reaguje na ně reaguje na ně DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných grafickou podobou slov, abeceda osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu vizuální oporu DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých rozumí základním informacím v krátkých poslechových poslechová cvičení, písně, krátká videa poslechových textech týkajících se každodenních textech týkajících se každodenních témat témat DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů zapojí se do jednoduchých rozhovorů: pozdraví, pozdravy, představování, poděkování představí se, poděkuje, zeptá se na jméno, bydliště, věk DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní sdělí jednoduchým způsobem základní informace základní slovní zásoba – rodina, škola, volný čas, informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času svátky, dny v týdnu, hodiny, zvířata, reálie zemí volného času a dalších osvojovaných témat a dalších osvojovaných témat Německo, Rakousko,německá jména, příjmení, internacionalismy, základní zeměpisné názvy, čísla 120 přímý a nepřímý slovosled ve větě

67

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Německý jazyk

7. ročník

DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

užívá základní gramatické struktury a typy vět, každodenní výrazy, základní fráze

DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám,

rozlišuje slovosled přímý a nepřímý

časování pravidelných sloves ve všech osobách čísla jednotného i množného sloveso sein zájmena (mein, dein, kein) v 1. pádě základní slovní zásoba – rodina, škola, volný čas, svátky, dny v týdnu, hodiny, zvířata, reálie zemí Německo, Rakousko,německá jména, příjmení, internacionalismy, základní zeměpisné názvy, čísla 120 přímý a nepřímý slovosled ve větě

tvoří jednoduché otázky a adekvátně na ně odpovídá

tvoření otázek a záporu

časuje pravidelná slovesa v jednotném i množném čísle časování pravidelných sloves ve všech osobách čísla jednotného i množného

používá zájmena mein, dein, kein v 1. pádě

zájmena (mein, dein, kein) v 1. pádě

rozumí jednoduchým informačním nápisům

práce s časopisy, internetové stránky

rozumí slovům a jednoduchým větám, se kterými se již

základní slovní zásoba – rodina, škola, volný čas,

68


7. ročník

které se vztahují k běžným tématům

setkal

DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše a reaguje na krátký e- mail o sobě

svátky, dny v týdnu, hodiny, zvířata, reálie zemí Německo, Rakousko,německá jména, příjmení, internacionalismy, základní zeměpisné názvy, čísla 120 pozdravy, představování, poděkování základní slovní zásoba – rodina, škola, volný čas, svátky, dny v týdnu, hodiny, zvířata, reálie zemí Německo, Rakousko,německá jména, příjmení, internacionalismy, základní zeměpisné názvy, čísla 120

Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Učivo

69


8. ročník

DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám rozumí jednoduchým pokynům a instrukcím k práci učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám ovládá základní výslovnostní návyky učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 základní gramatické jevy: slovosled, věty oznamovací a tázací, sloveso haben + 4.pád, množná čísla podst. jmen, určování času, předložky, sloveso ich möchte, vazba es gibt, větný rámec, vybraná nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena unser, euer poslechová cvičení, písničky, rytmizace základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 krátká videa

rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

poslechová cvičení, písničky, rytmizace

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 základní gramatické jevy: slovosled, věty oznamovací a tázací, sloveso haben + 4.pád, množná čísla podst. jmen, určování času, předložky, sloveso ich möchte, vazba es gibt, větný rámec, vybraná nepravidelná

70


8. ročník

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

zakoupí si jízdenku

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

objedná si a zarezervuje pokoj

počítá do 100

DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho jeho samotného, rodiny, školy, volného času a samotného, rodiny, školy, volného času a podobné podobné otázky pokládá otázkypokládá

DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena unser, euer základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 základní gramatické jevy: slovosled, věty oznamovací a tázací, sloveso haben + 4.pád, množná čísla podst. jmen, určování času, předložky, sloveso ich möchte, vazba es gibt, větný rámec, vybraná nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena unser, euer základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 základní gramatické jevy: slovosled, věty oznamovací a tázací, sloveso haben + 4.pád, množná čísla podst. jmen, určování času, předložky, sloveso ich möchte, vazba es gibt, větný rámec, vybraná nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena unser, euer

71


8. ročník

DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se časuje často používaná nepravidelná slovesa a slocesa s základní gramatické jevy: slovosled, věty oznamovací a jeho samotného, rodiny, školy, volného času a odlučitelnou předponou tázací, sloveso haben + 4.pád, množná čísla podst. podobné otázky pokládá jmen, určování času, předložky, sloveso ich möchte, vazba es gibt, větný rámec, vybraná nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena unser, euer DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud práce s časopisy, slovníky, internetem zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm vyhledá v něm požadovanou informaci požadovanou informaci DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři doplní údaje o sobě do formuláře základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 formulář DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní samotného, rodiny, školy, volného času a dalších rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, osvojovaných témat témat hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho napíše pozdrav z dovolené, či pozvánku základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní samotného, rodiny, školy, volného času a dalších rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, osvojovaných témat hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 pozvánka DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné odpoví na jednoduchý e-mail základní slovní zásoba – domov, volný čas, kalendářní sdělení rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, evropské země, počítač, popis cesty, objednání ubytování, zakoupení jízdenky, čísla do 100 základní gramatické jevy: slovosled, věty oznamovací a tázací, sloveso haben + 4.pád, množná čísla podst.

72


8. ročník jmen, určování času, předložky, sloveso ich möchte, vazba es gibt, větný rámec, vybraná nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena unser, euer základní gramatické jevy: slovosled, věty oznamovací a tázací, sloveso haben + 4.pád, množná čísla podst. jmen, určování času, předložky, sloveso ich möchte, vazba es gibt, větný rámec, vybraná nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena unser, euer

DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se určí čas na hodinách jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám rozumí pokynům a instrukcím k práci

Učivo základní slovní zásoba –volný čas, povolání, lidské tělo,

73


9. ročník

učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

užívá každodenní výrazy, základní fráze (věty typu - Es ist warm, věty s podmětem man)

zapojí se do jednoduchých rozhovorů (v obchodě, u lékaře)

zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí rozkazovací způsob poslechová cvičení, písničky krátká videa a audiovizuální ukázky základní slovní zásoba –volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí základní slovní zásoba –volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

užívá jednoduché věty v minulém čase frekventovaných préteritum sloves sein, haben a perfektum sloves pravidelných a některých běžně užívaných nepravidelných sloves

tvoří rozkazovací způsob časuje vybraná modální a nepravidelná slovesa

rozkazovací způsob časování modálních sloves (müssen, dürfen, können)a nepravidelných sloves (sprechen, sehen, schlafen, helfen,…)v přítomném čase

zeptá se na cestu a cestu popíše

základní slovní zásoba –volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

74


9. ročník

DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

stupňuje přídavná jméná a porovnává

stupňování přídavných jmen

rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

práce se slovníky, letáky, autentickými texty, internetovými stránkami přání k Velikonocům, Vánocům

základní slovní zásoba –volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

75


5.4 Matematika 1. ročník 4 Povinný








42

Matematika

Matematika a její aplikace Vzdělávánív matematice zaměřeno na - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematikaje úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,….. zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..) Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : předmětu (specifické informace o předmětu - čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací ve třech složkách: důležité pro jeho realizaci) - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění - významové porozumění - získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů - geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizace-žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací

76


Matematika pomůcky. - 1. a 2. ročník - 4 a 5 hodin týdně - 3. až 5. ročník - 5 hodin týdně Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku minimálně 4 hodiny týdně.




Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - učí přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při kompetence žáků řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci -umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků - vede k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vede žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - vede žáky k využívání prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů: Učitel - vede žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků -se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru - vede žáky k zjišťění, že realita je složitější než její matematický model - vede žáky k provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků - vede žáky k volbě správných postup při řešení slovních úloh a reálných problémů

77


Matematika Kompetence komunikativní: Učitel - učí žáky přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu - vede žáky j zdůvodňování matematických postupů - vede žáky k vytváření hypotéz - vede žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální: Učitel - vede žáky ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu - umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky ke spolupráci ve skupině - vede žáky, aby se podíleli na utváření příjemné atmosféry v týmu - vede žáky k věcné argumentaci a schopnosti sebekontroly Kompetence občanské: Učitel - při zpracovávání informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí je hodnotit svoji práci a práci ostatních, vede k ohleduplnosti a taktu, učí vnímat složitosti světa - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky - učí respektovat názory ostatních - vede žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace Kompetence pracovní: Učitel -vede žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí je využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které

78


Matematika vyžadují využití poznatků z různých předmětů, -vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových - vede žáky ke zdokonalení grafického projevu -vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce Matematika


RVP výstupy M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - používá číslice 1 až 20,

počítání do dvaceti

- umí napsat a přečíst číslice do 20

psaní číslic, porovnávání

- vysvětlí význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. - seřazuje čísla podle velikosti

číselná osa

- zakresluje čísla do 20 na číselnou osu

číselná osa

- rozlišuje matem. symboly +, - , = ,< , >

číselná osa

- zapisuje , přečte, vyřeší příklady na sčítání a odčítání do dvaceti - provádí rozklad na desítky a jednotky

sčítání a odčítání

Učivo

psaní číslic, porovnávání

sčítání a odčítání

79

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika operace s přirozenými čísly M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

1. ročník - řeší jednoduché slovní úlohy i s přechodem přes desítku - rozlišuje a pojmenovává jednoduché geom. útvary

slovní úlohy

- geometrické. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev

geometrie – orientace v prostoru

- orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.

geometrie – orientace v prostoru

- modeluje jednoduché geometrické útvary v rovině

geometrie – základní útvary v prostoru

- pozná geometrická tělesa – krychle, koule


- používá značku pro litr, kilogram, metr, korunu

jednotky

Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

geometrie – základní rovinné útvary

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zapíše a vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku - zapíše a přečte čísla do sta

Učivo počítání do dvaceti

počítání do sta

80

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika

2. ročník

M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- zakreslí čísla do sta na číselnou osu

zápis čísla v desítkové soustavě (na číselné ose)

- porovnává čísla do sta, seřadí je vzestupně i sestupně

zápis čísla v desítkové soustavě (na číselné ose)

- sčítá a odčítá čísla do sta, zpaměti i písemně

M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

- seznámí se s principem násobilky v oboru do 70

jednoduché početní operace s přirozenými čísly násobilka násobilka

- vyhledává spoje násobilky do 100

násobilka

- objasní význam závorek

jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- počítá příklady se závorkami

jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- provádí zápis slovní úlohy

slovní úlohy

- řeší slovní úlohy s výpočty do sta

slovní úlohy

- orientuje se v čase

analogový a digitální čas a jeho zápis

- vysvětlí rozdíl mezi mincemi a bankovkami

mince a bankovky

- rozezná mince a bankovky v hodnotě do sta korun

mince a bankovky

- počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun - připravuje si pomůcky na rýsování (tužka, pravítko)

mince a bankovky

- stanoví pojem bod, přímka, čára, úsečka

geometrie – základní útvary v rovině


81

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

2. ročník - narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky


- objasní rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou


- porovná úsečky podle velikosti

geometrie – délka úsečky, jednotky délky

- změří úsečku

geometrie – délka úsečky, jednotky délky

- pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec



RVP výstupy M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

3. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - rozezná symboly pro násobení a dělení

malá násobilka

- násobí a dělí v oboru malé násobilky

počítání v oboru do sta

- sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56)


Učivo

82


3. ročník

M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

- sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně


- zapisuje a čte čísla do tisíce

zápis čísla v desítkové soustavě

- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti


- porovnává a řadí vzestupně a sestupně čísla do tisíce


- zakresluje čísla do tisíce na číselné ose

M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- sčítá a odčítá zpaměti i písemně

zápis čísla v desítkové soustavě znázornění čísla v desítkové soustavě rovnice

- řeší jednoduché rovnice

rovnice

M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše

- doplňování tabulek , schémat , posloupnosti čísel

- seznámí se se zaokrouhlováním na desítky a na stovky zaokrouhlování - řeší slovní úlohy v oboru do sta

slovní úlohy

- řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky

slovní úlohy

- řeší slovní úlohy v oboru do tisíce

slovní úlohy písemné algoritmy početních operací orientace v čase čas analogový a digitální jízdní řády, tabulky, grafy a diagramy

- narýsuje a označí bod, přímku,polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec


- objasní pojem opačná polopřímka


83

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

3. ročník

- objasní rozdíl mezi kružnicí a kruhem


- objasní význam pojmu průsečík a umí ho určit


- vysvětlí jednotky délky mm, cm, dm, m

geometrie-jednotky délky

- jednotky délky používá k měření

geometrie-jednotky délky

- změří rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník geometrie-jednotky délky apod.) a vyjádří je ve vhodných jednotkách - pozná jehlan a kužel geometrie – základní útvary v prostoru


RVP výstupy M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zapíše a přečte čísla do 10 000

počítá do 10 000

- sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000

počítá do 10 000

- orientuje se na číselné ose do 10 000

počítá do 10 000

Učivo

84

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

4. ročník - ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky - násobí písemně jednociferným dělitelem

násobení a dělení

- sčítá, odčítá, násobí, dělí na kalkulátoru,

písemné algoritmy početních operací práce s kalkulátorem jednotky práce s kalkulátorem

- zaokrouhluje na tisíce

zaokrouhlování

- používá kalkulátor ke kontrole

zaokrouhlování

- řeší jednoduché a složené slovní úlohy

slovní úlohy výpočet průměru rovnice a nerovnice

- provede zkrácený zápis s neznámou

slovní úlohy výpočet průměru rovnice a nerovnice

- vyhledává, sbírá a třídí data - odečítá hodnoty z diagramu

čtení tabulek a grafů diagramy, grafy, jízdní řády

- pracuje s kružítkem

geometrie

- narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici

geometrie

- sestrojí trojúhelník ze tří stran

geometrie

85

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

4. ročník - pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník

základní rovinné útvary

- sčítá a odčítá graficky úsečky

délka úsečky

- narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky - dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině - užívá jednotky hmotnosti, délky, objemu a času

vzájemná poloha dvou přímek v rovině vzájemná poloha dvou přímek v rovině obvod a obsah jednoduchého obrazce

- převádí jednotky hmotnosti a délky

obvod a obsah jednoduchého obrazce

- určí souřadnice bodu ve čtvercové síti

čtvercová síť, osově souměrné útvary

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých

řešení logických úloh

- postupech a algoritmech školské matematiky


- používá pojem zlomek - pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu

zlomky


5. ročník

   


86


5. ročník

 

RVP výstupy M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zapisuje a čte čísla do 1 000 000

- počítání do 1 000 000

- orientuje se na číselné ose v oboru do milionu

- počítání do 1 000 000

- sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu

- násobilka

- násobí deseti, stem, tisícem

- násobilka

- zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisíce

- jednotky

- násobí písemně trojciferným činitelem

- jednotky

- dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem

- jednotky

- řeší slovní úlohy v oboru do milionu

- římské číslice

- převádí jednotky času a objemu

- římské číslice - převody jednotek

- používá pojem zlomek

- zlomky

- pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu

- zlomky

- porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

- porovnávání

Učivo

87

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

5. ročník - přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose - desetinná čísla desetinné číslo dané hodnoty - porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého - záporná čísla záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose - vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji - pracuje s údaji v cenících apod.

- diagramy, grafy, jízdní řády

- používá římské číslice I až X, L, C, D, M


- přečte číslo kapitoly a letopočet


- rozlišuje pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný

- základní rovinné útvary - osa a střed úsečky

- sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník

- základní rovinné útvary

- sestrojí čtverec, obdélník

- základní rovinné útvary

- změří a vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku

- základní útvary v rovině, obvod obrazce

- rozpozná a pojmenuje čtyřúhelníky

- základní útvary v rovině, obvod obrazce

- dokáže zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti

- obvod a obsah obrazce - souřadnice bodů - obvod a obsah obrazce

- vypočítá obsah čtverce a obdélníka


88

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

5. ročník - dbá na přesnost a čistotu rýsování

- obvod a obsah obrazce

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky



RVP výstupy M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy - zná pojem násobek, dělitel - umí použít znaky dělitelnosti - rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené - rozloží číslo na součin prvočísel - určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N - rozumí pojmu - narýsuje a změří daný úhel - umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu - rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů - provádí početní operace s velikostmi úhlů(ve stupních i minutách) - pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností - rozumí pojmu mnohoúhelník,

Učivo Dělitelnost přirozených čísel - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - společný násobek, společný dělitel

Úhel a jeho velikost - pojem, rýsování a přenášení úhlu - osa úhlu - jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel - početní operace s velikostmi úhlů - vrcholové a vedlejší úhly mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

89


6. ročník

- umí sestrojit pravidelný šestiúhelník M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrnosti souměrný útvar - pozná útvary osově souměrné a shodné útvary - čte a zapisuje desetinná čísla M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a - přečte zápis desetinného čísla, umí zobrazit desetinné racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu číslo na číselné ose a odmocninu - provádí početní operace s desetinnými čísly - umí vypočítat aritmetický průměr - převádí jednotky M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou - porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla přesností, účelně využívá kalkulátor - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické - pojmenuje , znázorní a správně užívá základní pojmy ( vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh strana, výška,vnitřní a vnější úhly, …) a jednoduchých praktických problémů; využívá - umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku potřebnou matematickou symboliku - umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod - zná jednotky obsahu, umí je předvádět základních rovinných útvarů - umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku - využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku)při výpočtech obsahů složitějších obrazců M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové - charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr,krychle) útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles - umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles - načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném v rovině rovnoběžném promítání M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - vypočítá povrch krychle, kvádru - užívá jednotky objemu a vzájemně jepřevádí - odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a - modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě

Osová souměrnost - osová souměrnost - shodné útvary - osově souměrné útvary

Desetinná čísla - čtení a zápis v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose - početní operace aritmetický průměr - převody jednotek

- porovnávání - zaokrouhlování Trojúhelník - pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - těžnice, střední příčky, výšky - kružnice opsaná, vepsaná

Obsah čtverce a obdélníku - jednotky obsahu - obsah čtverce a obdélníku - obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) Povrch a objem krychle a kvádru - kvádr, krychle - sítě těles - zobrazování těles - povrch krychle, kvádru - jednotky objemu - objem krychle, kvádru Zlomky - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a

90


6. ročník

racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu zlomku des. čísly - zobrazení na číselné ose, porovnávání a odmocninu - Porovná, sčítá a odečítá zlomky se stejným početní operace - smíšená čísla jmenovatelem v oboru kladných čísel - provádí početní operace s rac. čísly M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu - vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, poměrem, zlomkem, deset. číslem poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) deset. číslem Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a - rozlišuje kladná a záporná čísla racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu - umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i a odmocninu svislé číselné ose - chápe pojem opačné číslo - určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam - provádí početní operace s celými čísly - analyzuje a řeší jednoduché problémy,modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých čísel M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a - provádí početní operace v oboru racionálních čísel racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Učivo Celá čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo absolutní hodnota - početní operace - problémové příklady

Racionální čísla - převrácený zlomek - smíšené číslo početní operace - složený zlomek

91

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

7. ročník - různé způsoby vyjádření vztahu celek-část

- zlomky, desetinná čísla, celá čísla

- analyzuje a řeší jednoduché problémy,modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru racionálních čísel - pozná shodné útvary - užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách - umí sestrojit trojúhelník z daných prvků

- řešení problémových příkladů

- dbá na kvalitu a přesnost rýsování - umí charakterizovat pojem rovnoběžníku - rozlišuje různé typy rovnoběžníků - umí sestrojit rovnoběžník - odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku - odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku - rozpozná a pojmenuje lichoběžník

- konstrukce trojúhelníků Čtyřúhelníky - rovnoběžníky- pojem • vlastnosti, rozdělení • konstrukce • obvod a obsah • obsah trojúhelníku

- umí sestrojit lichoběžník - vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

• konstrukce • obvod a obsah

- umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami - zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru - dělí celek na části v daném poměru - pracuje s měřítky map a plánů - řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem - rozumí a využívá pojmu - úměra

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost - pojem poměr zvětšení a zmenšení v daném poměru - rozdělení dané hodnoty v daném poměru - měřítko - úměra - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka

Trojúhelník - shodnost trojúhelníků - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků

- lichoběžník • pojem

92


M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

7. ročník - využívá trojčlenku při řešení slovních úloh - vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí - určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti

vztah přímé a nepřímé úměrnosti

- rozezná a pojmenuje hranol

Povrch a objem hranolů - pojem hranol

- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině

konstrukce hranolů

- načrtne a narýsuje síť hranolu konstrukce sítě - odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu - povrch a objem hranolu - chápe pojem 1% Procenta - pojem - základ, procentová část, počet - užívá základní pojmy procentového počtu procent - slovní úlohy - promile - zaokrouhování - vyjádří část celku pomocí procent řešení aplikační úlohy - řeší slovní úlohy - chápe pojem promile - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek) M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a - určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí Druhá mocnina a odmocnina - pojem - čtení a zápis racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu tabulek, pomocí kalkulačky druhých mocnin a odmocnin - určení druhých mocnin a odmocninu - užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech a odmocnin - počítání s mocninami a odmocninami - chápe pojem reálné číslo pojem reálného čísla M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a - rozliší odvěsny a přepony Pythagorova věta - pojem - výpočet délek stran v racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu - využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého pravoúhlém trojúhelníku - užití Pythagorovy věty a odmocninu trojúhelníku - rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty - umí využít poznatky ve slovních úlohách - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

93

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a - zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1< a< 10,n je celé číslo Mocniny s přirozeným mocnitelem - čtení a zápis racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnin s přirozeným mocnitelem - zápis čísla pomocí a odmocninu mocnitelem mocnin deseti - početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické - určí vzájemnou polohu přímky a kružnice Kruh, kružnice - vzájemná poloha přímky a kružnice vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh - určí vzájemnou polohu dvou kružnic vzájemná poloha dvou kružnic a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod - vypočítává obvod a obsah kruhu - délka kružnice - obsah kruhu základních rovinných útvarů M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové - charakterizuje válec Válec - pojem útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - vypočítá povrch a objem válce - povrch válce, objem válce M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles - narýsuje síť válce - síť válce M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s - rozumí pojmu výraz Výrazy - druhy výrazů - proměnná - výrazy s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnnou - číselný výraz - úpravy výrazů - vzorce (a + násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na proměnných b)2, (a – b)2, a2 – b2 a jejich užití - vytýkání součin pomocí vzorců a vytýkáním - zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text jednočlenů a mnohočlenů - určí hodnotu číselného výrazu - umí dosadit do výrazu s proměnnou - provádí početní operace s výrazy M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické - umí sestrojit jednoduché konstrukce Konstrukční úlohy - jednoduché konstrukce

94

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data M-9-2-02 porovnává soubory dat M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

8. ročník

- rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti

- množiny všech bodů dané vlastnosti

- využívá poznatků ( výška, těžnice,Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách - užívá a zapisuje vztah rovnosti - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku řešení - matematizuje jednoduché reálné situace - vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností - řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) - zdůvodní zvolený postup řešení - ověří výsledek řešení - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy - zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek - vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách - porovnává soubory dat

- Thaletova kružnice - konstrukční úlohy

- provádí početní operace s lomenými výrazy

- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Lineární rovnice.rovnost - lineární rovnice

Slovní úlohy - slovní úlohy

Základy statistiky - základní statistické pojmy - základní charakteristiky statistického souboru Základy statistiky - základní statistické pojmy - základní charakteristiky statistického souboru Základy statistiky - základní statistické pojmy - základní charakteristiky statistického souboru Lomené výrazy - pojem lomený výraz - početní operace s lomenými výrazy - podmínky řešitelnosti, krácení a rozšiřování, složený lomený výraz Rovnice s neznámou ve jmenovateli

95

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - rozliší shodné a podobné útvary - užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách - zakreslí bod v PSS - chápe pojem funkce - rozlišuje lineární a kvadratickou funkci - sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení úloh - vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Učivo Podobnost - podobnost - věty o podobnosti trojúhelníků

- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) - řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic - charakterizuje jednotlivá tělesa

Soustavy rovnic - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými - slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic Tělesa - kužel - jehlan - koule

M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - vypočítá povrch a objem těles M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, - řeší úlohy z praxe na jednoduché a složené úrokování modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - pojem funkce - lineární funkce (přímá úměrnost) - nepřímá úměrnost, kvadratická funkce, funkce s absolutní hodnotou - vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Tělesa - kužel - jehlan - koule - povrch a objem těles

Finanční matematika - základní pojmy finanční matematiky

96


5.5 Informatika 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 1 1 Povinný Povinný





5

Informatika

Informační a komunikační technologie Informatika je předmět, který se prolíná v dnešní době všemi předměty. Jeho obsahem je získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se 1 hodina týdně v 5., 6., 7., 8 a 9. ročníku. Žáci získávají rozvinutější návyky pro práci s počítačem. předmětu (specifické informace o předmětu Zpracují kriticky přístupná data, zejména z internetu a tisku. důležité pro jeho realizaci) Naučí se zpracovat různá data – texty, tabulky, obrázky, fotografie, zvuk, hudbu a video. Dosáhnou hlubšího náhledu na principy tvorby dokumentů, zejména v oblasti jejich prezentace. Budou pracovat v týmu, termínově, přehledně a budou mít možnost prezentace před širším publikem. Integrace předmětů  Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Učitel - vede žáky k vyhledávání, rozdělování a propojování informací - vede žáky k používání odborné terminologie - vede žáky k objevování souvislostí mezi získanými daty - tím, že mohou využívat své postřehy a zápisy při praktických úkolech Kompetence k řešení problémů: Učitel -řešením úloh a projektů vede žáky k tvořivému přístupu a pochopení, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi, budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení

97


Informatika - vede žáky k objevování řešení a k jeho praktickému provedení až do konce Kompetence komunikativní: Učitel - učí žáky komunikovat na dálku vhodnými technologiemi – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - učí žáky dodržovat konvence a pravidla komunikace (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální: Učitel - při vyučování vede žáky ke skupinové práci, k rozdělování a naplánování si práce, hlídat časový harmonogram apod. - snaží se žáky zapojit do hodnocení prací – sebehodnocení i hodnocení práce ostatních, při vzájemné komunikaci vede žáky k toleranci Kompetence občanské: Učitel - seznamuje žáky s vazbami na zákony a morální hodnoty (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla...) - při zpracovávání informací vede žáky ke kritickému myšlení vůči obsahům sdělení, která jsou dostupná na internetu Kompetence pracovní: Učitel - učí žáky bezpečnosti a hygieně při práci s výpočetní technikou - umožňuje žákům využívání informačních technologií při hledání důležitých informací i pro svou budoucí profesi Informatika


5. ročník

   


98

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Informatika

5. ročník

 

Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače - využívá základní standardní funkce počítače a jeho a jeho nejběžnější periferie nejběžnější periferie

ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Učivo - poučení o bezpečnosti práce, řád učebny, přihlašování do systému pomocí účtu - základní pojmy informační činnosti - struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - operační systémy a jejich základní funkce - seznámení s formáty souborů - multimediální využití počítače -zásada bezpečné práce s PC, rizika při dlouhodobé práci - jednoduchá údržba počítače postupy při běžných problémech s hardware a software - práce s daty - ochrana počítače a dat (antivir) - bezpečnost na internetu - základy vyhledávání na internetu(vhodná formulace požadavku…), společenSský tok informací (web) - vyhledávání informací, na webu vyhledá stránku o určitém tématu, z webové stránky uloží text nebo obrázek - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) -základní funkce textového a grafického editoru

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

99


5. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu

Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - umí pracovat v programu Malování - zná složitější funkce programu - vytvoří samostatnou práci - zná vývojové trendy informačních technologií

Učivo Malování - složitější funkce v programu

Novinky v informačních technologiích

- orientuje se v prostředí programu MS Word - ovládá základní i složitější operace a funkce programu

MS Word - funkce programu

- správně vytváří dokumenty, získá náhled na grafickou stránku vzhledu dokumentů

- vzhled dokumentů a pravidla úpravy textem

100

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zpracuje data v tabulkovém editoru, setřídí je, vygeneruje graf a připojí ho do textového dokumentu jako součást textu - zpracovává grafiku v grafických programech

Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo - tabulkové editory – tabulky, vzorce

- počítačová grafika, rastrové a vektorové programy

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních - Umí najít informace na internetu, ověří jejich zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji věrohodnost a důležitost ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony - respektuje práci jiných a informační etiku o duševním vlastnictví ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni - vytvoří jednoduché prezentace pro počítač, výuku a informace v textové, grafické a multimediální formě internet ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni - nahraje, přenese, zpracuje zvuk

Učivo - Internet, metody ověřování informací - Copyright, vlastnická práva - prezentace informací - zpracování zvuku

101


8. ročník

informace v textové, grafické a multimediální formě ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni - nahraje, přenese a zedituje videonahrávku informace v textové, grafické a multimediální formě Informatika

- zpracování videa

9. ročník

     


RVP výstupy ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - v týmu zpracuje libovolné téma s použitím všech dostupných informací, technik a programů

Učivo Výběr a tvorba libovolného projektu s použitím dosud poznaných technik a programů

- prezentuje vytvořený projekt

Prezentace vytvořeného projektu

5.6 Prvouka 1. ročník 2 Povinný




Celkem 7. ročník 0

8. ročník 0

9. ročník 0

6

102

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu

Prvouka

Člověk a jeho svět Oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších. Uplatňuje pohled do historie i současnosti, směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří tak jejich prvotně ucelený obraz světa. Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu vyučuje se v 1., 2., 3. ročníku 2 hodiny týdně důležité pro jeho realizaci) pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznamování s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah předmětu je členěn do pěti tématických okruhů: místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznamování se se základními právy a povinnostmi lidé a čas – orientace v dějích a čase rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací, poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti Integrace předmětů  Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu,

Kompetence k učení: učitel:

103

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Prvouka ve de žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět učí poznávat podstatu zdraví i příčin nemocí - seznamuje s prevencí - učí orientovat se ve světě informací - časově propojuje historické, zeměpisné a kulturní informace pomáhá řešit i třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů: učitel: upevňuje účelné rozhodování a jednání žáků v různých situacíc učí poznávat a ovlivňovat svou jedinečnost pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní: učitel: rozšiřuje slovní zásobu v osvojovaných tématech - ve de k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci - učí pojmenovávat pozorované skutečnosti a zachycovat je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální: učitel: učí pracovat ve skupině - učí efektivně spolupracovat na řešení problémů - učí respektovat názory druhých učí se věcně argumentovat vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské:

104


Prvouka učitel: utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní: učitel: vede k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje Prvouka


RVP výstupy ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - vymezí cestu do školy a zpět

- vypráví o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod.

Učivo - Domov – orientace v místě bydliště - Dopravní výchova - Osobní bezpečí –riziková místa a situace - Dopravní výchova

- používá název školy

- Škola

- užívá jméno třídní učitelky a ředitele školy

- Škola

105

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Prvouka ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

1. ročník - připravuje si pomůcky do školy

- Činnosti ve škole

- udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce


- uspořádá si pracovní místo


- objasní vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, - Chování lidí bratr, sestra, teta apod.) - Právo a spravedlnost

- rozlišuje čas k práci a odpočinku

- Orientace v čase a časový řád

- orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina

- Současnost a minulost v našem životě

- vyjmenovává dny v týdnu


- užívá čtvero ročních období a popíše je

- Rozmanitost přírody

- vyjmenuje měsíce jednotlivých ročních období


- popíše změny v přírodě podle ročního období


- časově zařadí Vánoce a Velikonoce


- poznává některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice - Rozmanitost přírody

106

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Prvouka ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

1. ročník - poznává domácí zvířata a názvy jejich mláďat

- Živočichové

- dodržuje základní hygienické návyky

- Péče o zdraví

- popíše zásady správného chování u lékaře

- zdravá výživa

- pojmenuje části lidského těla

- Lidské tělo

- objasní názvy běžných onemocnění

- Lidské tělo

- zvažuje co dělat v případě úrazu

- Osobní bezpečí

- chová se ukázněně ve škole i mimo školu

- Nebezpečné situace a jejich prevence

- dokáže rozlišit nežádoucí formy chování

- Nebezpečné situace a jejich prevence

107

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Prvouka

1. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí se snaží vyhýbat nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí

Učivo - riziková místa a situace - Chování lidí - Osobní bezpečí - Obec, místní krajina

- je schopen komunikovat s prodavačem

- Právo a spravedlnost

- pracuje s přidělenými penězi

- Vlastnictví

- objasní vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec - Rodina apod.)

108


2. ročník

ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- využívá základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti

- Soužití lidí

- slušně požádá o pomoc a poděkuje

- Soužití lidí

- popíše zaměstnání rodičů

- povolání a jeho význam

- vysvětluje v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.) - zařadí běžně užívané výrobky, ví, čemu slouží

- povolání a jeho význam - povolání a jeho význam

- pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v - povolání a jeho význam domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.) - váží si práce a jejích výsledků - povolání a jeho význam - rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost

- Orientace v čase a časový řád

- orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty


- denní režim dětí, práce a odpočinek


- seznámí se s významnými osobnostmi nejbližšího okolí - Kultura a významnými postavami českých dějin

109


2. ročník

ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- pozná významné památky a památky v okolí bydliště

- Báje, mýty, pověsti - Regionální památky

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka,o zvycích a o práci lidí

- Státní svátky a významné dny - Způsob života

- pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu

- rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka

- Životní podmínky - Voda, vzduch, půda - Přírodní společenstva

- má povědomí o významu životního prostředí pro člověka

- Rovnováha v přírodě

- rozliší vybrané běžně pěstované pokojové rostliny

- Ohleduplné chování k přírodě a ochrana životního prostředí

- chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.)

- Životní podmínky

- rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté


- rozliší a pojmenovává běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny


- rozliší a pojmenovává domácí čtyřnohá zvířata

- Rostliny, houby, živočichové

- popíše některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.)


110

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Prvouka organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s

2. ročník - vymezí vybraná volně žijící zvířata a ptáky


- používá a dodržuje základní pravidla pro chodce

- Osobní bezpečí,krizové situace

- správně přechází vozovku

- Dopravní výchova

- poznává dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.)


- rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod.


- pojmenovává základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty


- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, - Předcházení rizikovým situacím odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě (dopravní prostředky a šikana) potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá - Důležitá telefonní čísla způsoby komunikace s operátory tísňových linek

111


2. ročník

operátory tísňových linek ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při - Mimořádné události (požár, povodeň) mimořádných událostech mimořádných událostech Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná místní krajině nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - orientuje se v plánku obce bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině

Učivo - Domov

- Škola - Obec, místní a okolní krajina - Dopravní výchova - Obec

- Orientační body a linie - Světové strany

112

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Prvouka ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle

3. ročník - zná některé lidové a místní zvyky a tradice

- Obec, místní a okolní krajina - Kultura

- určí hlavní a vedlejší světové strany

- Obec, místní a okolní krajina - Obec, místní krajina

- v přírodě se snaží orientovat podle světových stran

- Obec, místní a okolní krajina - Obec, místní krajina

- poznává základní údaje z historie a současnosti obce


- provádí porovnání

- Báje, mýty,pověsti - Regionální památky

- seznámí se se základním rozdělením živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz

- Živočichové

- uvádí hlavní rozlišovací znaky a popisuje stavbu těla

- Živočichové

- rozlišuje rozmnožování jednotlivých skupin


- rozlišuje domácí a hospodářská zvířata


- zná vybraná zvířata volně žijící v určitých


113

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Prvouka nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny

3. ročník

- přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.)

- Rovnováha v přírodě

- vybrané živočichy zařazuje do příslušného přírodního společenství

- Ohleduplné chování k přírodě

- pojmenovává části rostlin

- Rostliny

- popisuje projevy života rostlin

- Rostliny

- poznává vybrané druhy plodů a semen

- Rostliny

- seznamuje se s významem semen

- Rostliny

- určuje vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny - Rostliny (na zahrádkách, loukách, v lese) - rozlišuje hospodářské a léčivé rostliny

- Ochrana přírody

- poznává běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a snaží se je pojmenovat

- Voda a vzduch

- má povědomí o významu životního prostředí

- Voda a vzduch

- rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny

- Živá a neživá příroda

114


3. ročník

známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- pozoruje, rozlišuje a popisuje některé vlastnosti a - Oběh vody v přírodě změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. - Vlastnosti a změny látek

- užívá vhodné pomůcky a měří délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

- Vážení a měření

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici (chodec, cyklista)

- Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa, - Prevence - Zásady první pomoci - Chování lidí - Právo a spravedlnost

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, - osobní bezpečí odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě - důležitá telefonní čísla potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- Soužití lidí - Mimořádné situace

Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

115


3. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice

5.7 Vlastivěda 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

4

Vlastivěda

Člověk a jeho svět Obsah učiva se týká člověka, společnosti, vlasti, přírody, kultury a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Ve Vlastivědě navazujeme na učivo prvouky 1. – 3. ročníku. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří si prvotní ucelený obraz světa. Obsahové, časové a organizační vymezení je realizována ve 4. ročníku – 2 hod. týdně předmětu (specifické informace o předmětu v 5. ročníku – 2 hod. týdně důležité pro jeho realizaci) vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací obsah je rozdělen na pět tématických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy Integrace předmětů  Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové učí žáky vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo kompetence žáků učí žáky začlenit obec (město) do příslušného kraje

116


Vlastivěda vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů: Učitel: učí žáky rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní: Učitel: učí žáky vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - učí žáky využívat časové údaje při řešení různých situací, rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnost i vede žáky k ověřování výsledků podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální: Učitel: - učí žáky rozlišovat vztahy mezi lidmi, národy - učí žáky odvozovat význam a potřebu různých povolání a pracovních činnosti vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanské: Učitel: učí žáky pojmenovat některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) učí žáky projevovat toleranci v přirozených odlišnostech lidské společnosti umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní: Učitel: - učí žáky u platňovat elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech

117

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu -

Vlastivěda žáci dokáží porovnat minulost a současnost se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků vede žáky k plánování úkolů a postupů zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - charakterizuje pojem nadmořská výška

- najde na mapě a pojmenuje velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy

- vyhledá Prahu a své bydliště na mapě ČR

- zná název kraje a krajského města

Učivo - obec (město), místní krajina –části, poloha v krajině, minulost a současnost - okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany - okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany - regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

- regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

118

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Vlastivěda ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními

4. ročník - vyhledá ČR na mapě Evropy


- charakterizuje rozdíl mezi podnebím a počasím

- mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky

- charakterizuje pojmy povodí, rozvodí, úmoří


- vysvětlí rozdíl mezi jezerem a rybníkem


- ví, že Praha je hlavní město ČR


- vypráví pověst o založení Prahy

- báje, mýty, pověs-ti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

- jmenuje významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce


- ukáže a najde na mapě středí, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu, Slezsko


- stručně charakterizuje jednotlivé oblasti podle mapy

- regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové

119

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Vlastivěda typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

4. ročník (povrch, poloha, hospodářství, ...)

zdroje, výroba, služby a obchod

- vyhledá na mapě významná města a řeky a seznámí se - regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech zdroje, výroba, služby a obchod

- ukáže na mapě Čechy, Moravu, Slezsko


- pojmenuje a ukáže na mapě sousední státy


- vysvětlí význam globu a mapy


- ovládá význam měřítka mapy


- najde a ukáže poledníky a rovnoběžky


- ukáže na mapě a pojmenuje pohraniční pohoří


- ukáže na mapě a pojmenuje rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR


- vysvětlí rozdíl mezi pohořím, vrchovinou, nížinou


120

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Vlastivěda ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

4. ročník - jmenuje prezidenta ČR a premiéra ČR

- naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly, armáda ČR - určí oficiální název ČR a správně ho píše - naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly, armáda ČR - seznámí se se státní uspořádáním ČR, státními symboly - naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický a demokracií v ČR systém, státní správa, samospráva, státní symboly, armáda ČR - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy - soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve demokracie; obchod, firmy, zájmové spolky, politické škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k - regionální památky – péče o ně, lidé a obory pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy zkoumající minulosti

ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a - vypráví některé regionální pověsti galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a - jmenuje některé postavy se Starých pověstí českých galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s

- regionální památky – péče o ně, lidé a obory zkoumající minulosti

- báje, mýty, pověs-ti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj - regionální památky – péče o ně, lidé a obory zkoumající minulosti

- báje, mýty, pověs-ti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

121

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Vlastivěda

4. ročník

využitím regionálních specifik ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a - jmenuje některé významné osobnosti a památná místa - regionální památky – péče o ně, lidé a obory galerií jako informačních zdrojů pro pochopení českých dějin zkoumající minulosti minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se - báje, mýty, pověs-ti – minulost kraje, domov, vlast, v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s rodný kraj využitím regionálních specifik Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

5. ročník

     


Učivo

122


5. ročník

ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- orientuje se na mapě, na mapě ukáže státy EU

- Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky

- na mapě určí polohu státu k ČR, najde hlavní město

- Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky

- dokáže stručně charakterizovat stát EU

- Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování

ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí

- jmenuje významné osobnosti a zařadí je do příslušeného období Karel IV., Jan Hus, Masaryk

- mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky - charakterizuje pojmy Velká Morava, Přemyslovci, Jagelonci a časově je dovede zařadit

- Současnost a minulost v našem životě – proměny způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, leto-počet, generace - Současnost a minulost v našem životě – proměny způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

- orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, leto-počet, generace - rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní - kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na masová kultura a subkultura společném postupu řešení - popíše rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes - kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce,

123


5. ročník

a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne masová kultura a subkultura se na společném postupu řešení ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí - popíše charakteristické rysy způsobu života v pravěku, - kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne středověku a dnes masová kultura a subkultura se na společném postupu řešení Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.8 Přírodověda 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

4

124


Přírodověda Člověk a jeho svět Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Žáci poznávají Zemi jako planetu Sluneční soustavy, kde vznikl život. Seznamují se s proměnlivostí živé a neživé přírody. Uvědomují si, že Země a život na ní tvoří jeden celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Během praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se učí hledatdůkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá poznání. Zároveň se učí, jak přispět k ochraně přírody a životního prostředí. Žáci poznávají člověka jako živou bytost, seznamují se se soustavami lidského těla a jejich funkcí. Učí se, jak chránit svoje zdraví.

Obsahové, časové a organizační vymezení - vyučuje se 2 hod. týdně ve 4. a 5. ročníku předmětu (specifické informace o předmětu přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tématických důležité pro jeho realizaci) okruhů: Místo, kde žijeme – okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás – základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie – základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas orientace v čase – kalendáře, letopočet, režim dne současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky rovnováha v přírodě vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

125


Přírodověda -


péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace hromadného ohrožení



Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu kompetence žáků poskytuje informace o přírodě, učí žáky pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů: Učitel: -vede žáky k používání správné terminologi - rozšiřuje u žáků slovní zásobu v osvojovaných tématech, učí je pojmenovávat pozorované skutečnosti a jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech vede žáky k vyjadřování vlastních myšlenek, poznatků a dojmů - učí žáky reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence komunikativní: Učitel: - nabízí žákům dostatek srozumitelných textů a obrazových materiálů, rozšiřuje slovní zásobu, pojmenovává pozorované skutečnosti - vede žáky k jasnému a srozumitelnému formulování vlastních myšlenek, učí je diskutovat s ostatními Kompetence sociální a personální: Učitel: učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně vede žáky k práci ve skupině, učí je spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, učí je respektovat názory a zkušenosti druhých učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské: Učitel: buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

126


Přírodověda - učí žáky poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí je tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní: Učitel: umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - vede žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti a zároveň je vede k dodržování vymezených pravidel Přírodověda


4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence komunikativní RVP výstupy ŠVP výstupy ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách - orientuje se v základních formách vlastnictví; používá vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak kdy si půjčovat a jak vracet dluhy vracet dluhy ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a - propojení prvků živé a neživé přírody, princip neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází rovnováhy přírody, souvislosti mezi konečným vzhledem souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a přírody a činností člověka činností člověka

Učivo - vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek - voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody,

127

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Přírodověda

4. ročník

oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků - užívá základní informace o postavení Země ve vesmíru - Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením období) času a střídáním ročních období ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků - vysvětlí podmínky života na Zemi - Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením období) času a střídáním ročních období ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků - vysvětlí, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou - Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením období) času a střídáním ročních období ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků - vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi - Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením období) času a střídáním ročních období ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků - vysvětlí střídání dne a noci a ročních období jako - orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením důsledek pohybu Země ve vesmíru času a střídáním ročních období ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků - vysvětlí působení magnetické a gravitační síly - orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve - rozpozná některá společenstva – les, louka, voda u - rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné lidských obydlí apod. výživa, stavba těla) vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve - rozezná běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých - rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné společenstvech výživa, stavba těla) vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve - znázorní stavbu jejich těla - rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné výživa, stavba těla) vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve - vysvětlí jejich způsob života - životní podmínky

128


4. ročník

vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

- rozezná běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech

- životní podmínky

- zařadí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně - okolní krajina – rozšíření rostlinstva a živočichů, do jednotlivých společenstev přírodní zajímavosti v okolí domu

- vysvětlí, co jsou rostlinná patra, zdůvodní, jak se máme - okolní krajina – rozšíření rostlinstva a živočichů, chovat v lese přírodní zajímavosti v okolí domu

- charakteristika specifických přírodních jevů

- rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

- seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi

- situace hromadného ohrožení

- zná telefonní čísla tísňového volání (pro přivolání první - situace hromadného ohrožení pomoci, hasičů a policie)

- účinná obrana v modelové situaci, objasní, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo

- situace hromadného ohrožení

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

129


4. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a

5. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence komunikativní ŠVP výstupy - zdůvodní význam pojmů terorismus, rasismus, je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.) - rozpozná a pojmenuje běžně užívané elektrické spotřebiče; vysvětlí zásady manipulace s el. spotřebiči

Učivo - základní globální problémy (významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi) - osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči)

- vysvětlí zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. - péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem proudem) - vysvětlí hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. - ohleduplné chování k přírodě a ochrana příroda

- vysvětlí pojem recyklace

- ohleduplné chování k přírodě a ochrana příroda

130

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Přírodověda přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází

5. ročník

- vysvětlí význam čističek odpadních vod


- vysvětlí pravidla chování v CHKO a v přírodě


- zdůvodní prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad


- rozpozná důležité nerosty a horniny

- nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání)

- vysvětlí proces zvětrávání hornin


- určí některé nerosty a jejich využití


- vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji


- objasní vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany


131

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Přírodověda souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

5. ročník

- rozezná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost

- Vesmír a Země

- dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování

- živočichové a rostliny, biologické systémy, potravní řetězec a pyramida

- určí a zařadí některé živočichy a rostliny do biolog. systému


- vysvětlí pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad


- vysvětlí, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení

- rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy)

- vysvětlí význam zdravého životního prostředí pro člověka

- životní podmínky

- rozezná jednoduché stroje a jejich praktické užití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. - zdůvodní princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. pokroku - objasní základní poznatky o využití elektrické energie

- sestrojení jednoduchého stroje, parní stroj, elektrická energie, bezpečnost práce - sestrojení jednoduchého stroje, parní stroj, elektrická energie, bezpečnost práce - sestrojení jednoduchého stroje, parní stroj, elektrická energie, bezpečnost práce - sestrojení jednoduchého stroje, parní stroj, elektrická energie, bezpečnost práce

- dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji

132

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Přírodověda ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

5. ročník - sestrojí jednoduchý elektrický obvod

- sestrojení jednoduchého stroje, parní stroj, elektrická energie, bezpečnost práce - zná zdroje elektrické energie - sestrojení jednoduchého stroje, parní stroj, elektrická energie, bezpečnost práce - rozpoznává části lidského těla, důležité orgány a jejich - stavba těla, základní funkce a projevy, životní funkci, smyslová ústrojí potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, biologické a psychické změny v dospívání, základy lidské reprodukce, vývoj jedince ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k - vysvětlí původ člověka jako druhu - stavba těla, základní funkce a projevy, životní vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života ženou, biologické a psychické změny v dospívání, základy lidské reprodukce, vývoj jedince ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a - vysvětlí způsob rozmnožování a umí charakterizovat - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození hlavní etapy vývoje člověka - lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince) ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a - péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na správná výživa, uchovávání potravin, skladba stravy, na oprávněné nároky jiných osob oprávněné nároky jiných osob pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi; osobní, intimní a duševní hygiena ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v - vysvětlí zásady bezpečného chování v různých - vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční v rizikovém prostředí, označení nebezpečných látek, simulujících mimořádné události; vnímá dopravní provoz, řídí se jimi bezpečné chování v silničním provozu, dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající značky, rizikové situace v dopravě a v dopravních závěry pro své chování jako chodec a cyklista prostředcích, brutalita ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené - zdůvodní škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, - hrací automaty, počítače, závislost na návykových jednoduché způsoby odmítání návykových látek gamblerství látkách ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s - návykové látky a zdraví související s podporou zdraví a jeho preventivní podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ochranou ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří - dovede jednat podle zásad první pomoci; vysvětlí - služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc zásady první pomoci (zlomenina, zástava dýchání apod.) správný způsob volání na tísňovou linku ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému - vysvětlí svoje základní práva a povinnost – týrání, - právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech zneužívání, šikana majetku, základní lidská práva a práva dítěte); osobní sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném bezpečí, korupce a obrana státu

133


5. ročník

věku ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- zjistí tel. číslo linky důvěry, krizového centra

- služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

- zná pravidla telefonování na tyto instituce

- služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

134


5.9 Dějepis 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 2 Povinný





7

Dějepis

Člověk a společnost Vyučovací předmět dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 20. století. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí a shlukem faktů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmětdějepisse vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku, v 6.,7. a 9. ročníku 2 předmětu (specifické informace o předmětu hodiny týdně, v 8. ročníku 1 hodinu týdně. důležité pro jeho realizaci) Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému Integrace předmětů  Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu,

Kompetence k učení: Učitel

135

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Dějepis - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede k zamyšlení nad historickým vývojem Kompetence k řešení problémů: Učitel zařazuje rozmanité aktivity (diskuze, výklad, řešení problémů) zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením vede žákyke kritickému myšlení a logickému uvažování Kompetence komunikativní: Učitel vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování zařazuje do výuky diskuzi vede žáky k věcnému argumentování vede žáky k práci s různými typy textů vede k využívání informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální: Učitel vytváří příznivé klima třídy dodává žákům sebedůvěru podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Kompetence občanské: Učitel - reflektuje při výuce společenské i přírodní dění - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Kompetence pracovní: Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality práce - umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat

136


Dějepis - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi Dějepis


RVP výstupy D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

- najde konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Učivo Úvod do učiva Význam zkoumání dějin

Získávání informací o dějinách Historické prameny

Historický čas a prostor Periodizace dějin

- charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Pravěk – člověk a lidská společnost v pravěku Starší doba kamenná způsob života jednotlivých vývojových typů člověka - vysvětlí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství Mladší doba kamenná - způsob života a obživy počátky řemesel - objasní podmínky vzniku řemesel Mladší doba kamenná - způsob života a obživy počátky řemesel - objasní důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako Mladší doba kamenná - způsob života a obživy podmínky pro rozvoj obchodu počátky řemesel

137

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Dějepis D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na našem území D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na našem území

6. ročník - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování Doba kovů – rozvoj řemesel a obchodu, Zánik rodové kovů pro lidskou společnost společnosti

- uvede příklady archeologických kultur na našem území Naše země v období pravěku

- objasní nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa rozliší kulturní rozmanitost světa D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských - vysvětlí souvislost mezi přírodními podmínkami a civilizací vznikem starověkých států D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními - rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských vznikem prvních velkých zemědělských civilizací civilizací - seznámí se s podstatou společenského uspořádání

D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Naše země v období pravěku Starověk Oblasti starověkého východu charakteristické rysy oblasti Starověk Oblasti starověkého východu charakteristické rysy oblasti - - vývoj společnosti

- seznámí se s projevy náboženských představ

- náboženské představy

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictvíD - zdůvodní přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury

- počátek písma a kultury - přínos starověkých civilizací, jejich kulturní odkaz Řecko - kořeny řecké civilizace

- objasní podstatu antické demokracie

- archaické a klasické období

- porovná formy vlády a postavení společenských skupin - Makedonie, helénismus v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie Řím - království - republika - císařství - popíše formy státní moci - počátky křesťanství - objasní význam křesťanství pro vznik raně feudálních

138

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Dějepis

6. ročník států - zrod křesťanství a souvislost s judaismem

D-9-3-03 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické římská kultura kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše

rozpad římské říše

zdůvodní rozdílný vývoj v různých částech Evropy

naše země v době římské

Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

- počátky křesťanství

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Učivo - popíše podstatnou změnu evropské situace, která Raný středověk - nový etnický obraz Evropy nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního - byzantská, arabská a francká říše státu, formování národních států - islám a islámské říše ovlivňující Evropu – Arabové, Turci - ukáže úlohu křesťanství a víry - křesťanství , papežství, císařství,křížové výpravy

- porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů českého státu a postavení těchto státních útvarů v

- křesťanství , papežství, císařství,křížové výpravy - první státní útvary na našem území

139

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Dějepis v evropských souvislostech

D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky D-9-5-02 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

7. ročník evropských souvislostech - seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií - vymezí úlohu křesťanství a víry, konflikty mezi světskou a církevní mocí

- český stát v době knížecí - formování prvních státních celků v Evropě - boj mezi mocí světskou a církevní

- vysvětlí duchovní odkaz patronů českých zemí

- boj mezi mocí světskou a církevní

- zhodnotí charakteristiku dobového životního stylu , uvede příklady románské kultury

- románská kultura a životní styl raného středověku

- rozezná změny politické, hospodářské, sociální a kulturní - seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě

Vrcholný středověk - rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam - český stát za vlády posledních Přemyslovců - nástup Lucemburků a vláda Karla IV. - gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku

- provede charakteristiku dobového životního stylu z hlediska sociálního i etnického, uvede příklady gotické kultury - seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci

- konflikt mezi Anglií a Francií - kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

- vymezí vztah ke kacířství a jiným věroukám

- kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - doloží okolnosti vzniku středoevropského soustátí

Pozdní středověk - doba poděbradská

- seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, v myšlení a životě lidí.

- raný novověk- počátky novověku- humanismus, renesance

- doba jagellonská

- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové - náboženská reformace myšlenky žádající reformu církve

140

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Dějepis D-9-5-03 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky D-9-5-04 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie D-9-5-06 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus D-9-5-04 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

7. ročník - popíše a demostruje průběh zámořských objevů, jejich - objevné plavby a jejich společenské důsledky příčiny a důsledky - seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli. - náboženská reformace

- rozpozná podstatu pojmu absolutní moc, absolutismus - náboženská reformace -počátky absolutních monarchií - ukáže postavení českých zemí v habsburské monarchii - český stát v předbělohorských poměrech i v podmínkách Evropy- rozdělení na katolický a reformační blok - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války

- třicetiletá válka

- ukáže důsledky náboženské nesnášenlivosti

- náboženská reformace

Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnost; různé způsoby života, odlišné mšlení a vnímání světa, projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku. Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

141

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Dějepis RVP výstupy

8. ročník ŠVP výstupy - ukáže důsledky náboženské nesnášenlivosti

D-9-5-06 na příkladech evropských dějin konkretizuje - vymezí pojmy absolutismus, parlamentarismus a absolutismus, konstituční monarchie, konstituční monarchie parlamentarismus D-9-5-07 rozpozná základní znaky jednotlivých - poznává projevy barokní kultury kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek - rozpozná základní znaky kulturních stylů, uvede jejich představitele a příklady kulturních památek - seznámí se se situací českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce - vymezí význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu - ujasní si pojem osvícenský absolutismus

Učivo - občanská válka v Anglii - občanská válka v Anglii

Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol. - baroko a životní styl Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol. - baroko a životní styl upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce - rozvoj vzdělanosti v době osvícenství

- české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.

- objasní rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami - situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké nastupující buržoazie Británie - vysvětlí pojem kolonie, ukáže význam boje za svobodu - boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických D-9-6-01 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální , politické a - průmyslová revoluce, modernizace společnosti, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u kulturní změny ve vybraných zemícha u nás, které změna sociální struktury nás, které charakterizují modernizaci společnosti charakterizují modernizaci společnosti D-9-6-02 objasní souvislost mezi událostmi - rozpozná důsledky definitivního rozbití středověkých Novověk od konce 18. stol. do r. 1914 - Velká francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné politických, hospodářských a společenských struktur francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii straně a rozbitím starých společenských struktur v i evropské dějiny Evropě na straně druhé - napoleonské války a jejich důsledky - národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj - zhodnotí prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a - průmyslová revoluce, modernizace společnosti, katalyzátor společenských změn, dopad na životní změna sociální struktury

142


8. ročník prostředí - objasní souvislost mezi událostmi fr.revoluce a napoleonských válek a rozbitím starých spol.struktur - doloží emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti

- napoleonské války a jejich důsledky - utváření novodobého českého národa rok 1848 v Evropě a v Čechách - postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé - procesy sjednocování v Německu a v Itálii - národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj

D-9-6-03 porovná jednotlivé fáze utváření - vymezí národní obrození jako jev celoevropský, jehož novodobého českého národa v souvislosti s národními výsledkem je utvoření novodobých národů hnutími vybraných evropských národů - seznámí se s příčinami a průběhem českého národního - utváření novodobého českého národa obrození - ukáže význam obrozeneckých snah významných - utváření novodobého českého národa osobností - porovná fáze utváření novodobého českého národa - utváření novodobého českého národa - ukáže dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických stran

rok 1848 v Evropě a v Čechách - postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných - ukáže emancipační hnutí českého národa jako výrazný rok 1848 v Evropě a v Čechách - postavení českých sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve projev dané doby (snaha ohrožující existenci zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., vybraných evropských revolucích mnohonárodnostní monarchie) základní rysy české politiky, její představitelé D-9-6-05 na vybraných příkladech demonstruje - na vybraných příkladech demonstruje základní rok 1848 v Evropě a v Čechách - postavení českých základní politické proudy politické proudy zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé D-9-6-06 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a - seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních - procesy sjednocování v Německu a v Itálii prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých celků částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií - posoudí historický rozměr pojmu rasismus - občanská válka v USA - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení

- občanská válka v USA

143


8. ročník

nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát Občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činny,angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku). Základní principy a hodnoty demokratického politického systému. Principy soužití s minoritami (příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů). Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy D-9-7-01 na příkladech demonstruje zneužití techniky - poznává 1. pol. 20. stol. jako období dvou ve světových válkách a jeho důsledky nejničivějších světových válek - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických - poznává okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a systémů zahraniční situaci v období první republiky D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů systémů D-9-7-03 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, - rozezná změnu mezinárodněpolitických vztahů příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a vznikem komunistického režimu, totalitarismu a politických souvislostech a důsledky jejich existence vypjatého nacionalismu pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus

Učivo - první světová válka - první světová válka - vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy - mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech - situace v Rusku, ruské revoluce

- totalitní systémy

144


9. ročník

a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

D-9-7-05 zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- rozezná souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby - rozpozná historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese - vnímá rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu - seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu - zhodnotí postavení „Československa“ v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí - objasní důležitost úcty k odkazu účastníků odboje

- posoudí poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948 D-9-8-01 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního - rozliší možnost různé interpretace historických faktů a světa; uvede příklady střetávání obou bloků nutnost kritického přístupu k interpretacím - seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech - určí znaky totalitní společnosti

D-9-8-02 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí

- poznává vznik a problémy existence bipolárního světa

- počátky fašistického hnutí - SSSR v meziválečném období - světová hospodářská krize a její důsledky

- první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek - kultura, věda a technika před vypuknutím 2. světové války - cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky - Protektorát Čechy a Morava

- druhá světová válka - domácí a zahraniční odboj, holocaust, - důsledky války - poválečné Československo v letech 1945 – 1948 - mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa - únorový převrat 1948 Dějiny od poloviny 20. století do současnosti postavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí - studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků

- rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

145


D-9-8-04 prokáže základní orientaci v problémech současného světa

9. ročník

- vysvětlí a doloží důvody hosp. a vojenské spolupráce - poznává nutnost respektovat identitu druhých, posoudí postavení rozvojových zemí - posoudí vnitřní situaci v naší republice (události r. 1968) - poznává postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů - prokáže základní orientaci v problémech současného světa - seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech – vznik ČR - ustavení demokrat. režimu - posoudí začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU) - vliv médií na každodenní život a politické dění

- - vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech) - problémy současnosti - - vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) - krize sovětského impéria a „perestrojka“ - problémy současnosti - obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ - rozpad Československa, vznik ČR - Česká republika na přelomu tisíciletí - technika, věda a kultura ve 2. pol. 20. stol., evropská integrace, globalizace

Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě Volební systémy, demokratické volby a politika; společenské organizace a hnutí. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); demokratické způsoby řešení konfliktů a problému ve společnosti.

146


5.10 Občanská výchova 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0






4

Občanská výchova

Člověk a společnost - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřnícgh postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - vedení k sebepoznávání Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Občanská výchova se vyučuje jako samostatný předměrt v 6.,7.,8.,9. ročníku - jedna předmětu (specifické informace o předmětu hodina týdně důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů  Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: učitel vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení,propojuje získané poznatky do širších celků,nalézá souvislosti učitel získané poznatky hodnotí,třídí a vyvozuje z nich závěry /vedení žáků k ověřování důsledků poskytování metod,při kterých docházejí k objevům,řešením a závěrům žáci zadávání úkolů způsobem,který umožňuje volbu různých postupů/ Kompetence k řešení problémů: učitel tvořivě přistupuje k řešení problémů,umí vyhledat vhodné informace,pracovat s nimi a umí nalézat řešení učitel umí kriticky myslet a je schopen hájit svá rozhodnutí

147


Občanská výchova /kladení otevřených otázek volný přístup k pomůckám/ Kompetence komunikativní: učitel formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně učitel umí naslouchat promluvám druhých lidí,vhodně na ně reaguje učitel komunikuje na odpovídající úrovni učitel umí využívat ke komunikaci vhodné technologie / zájem o náměty,názory a zkušenosti žáků vedení žáků k výstižnému,souvislému a kultivovanému projevu, podněcování žáků k argumentaci vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky / Kompetence sociální a personální: učitel umí spolupracovat v týmu,vzájemně naslouchat a pomáhat žákům učitel upevňuje dobré mezilidské vztahy učitel umí hodnotit svoji práci i práci ostatních / hodnocení žáků způsobem,který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu,aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti / Kompetence občanské: učitel zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je učitel respektuje názory ostatních učitel formuluje volní a charakterové rysy žáků učitel se zodpovědně rozhoduje podle dané situace / vyžadování a dodržování pravidel slušného chování vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů / Kompetence pracovní: učitel vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce / dodávání sebedůvěry napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení /

148

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Občanská výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k státu a způsoby jejich používání rodině,obci,regionu,kraji,vlasti VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů uvede příklady prvků,které člověku pomáhají vytvořit si nacionalismu osobní vuztah ke svému domovu a jeho okolí VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny chování a aktivně proti němu vystupuje / vzájemná pomoc,důvěra / pro zdravý vývoj dítěte,nepřijatelnost vandalského chování VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a dokáže se rozhodnout,jak vhodně naložit se svým cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kapesným a uspořenými penězi,kulturní vyžití VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy situaci,kriticky hodnotí informace na veřejné mínění a chování lidí VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, společné úkoly,činnosti či práci kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat spolupracuje ve skupině charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně času ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na poznání a hodnocení vlastní osobnosti,vliv osobních

Učivo domov bydliště a jeho okolí postavení jedince v rodině

hospodaření rodiny kulturní život

činnosti lidí

lidská setkání

volný čas

člověk jako jedinec,vnitřní svět člověka,osobní rozvoj

149

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Občanská výchova dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

6. ročník vlastností na dosahování cílů

orientuje se v nabídce volnočasových aktivit,připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné,řeší případné konflikty

volný čas a jeho využití

Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Občanská výchova Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

  

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

150

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Občanská výchova

7. ročník

  

RVP výstupy VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz VO-9-3-08 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Učivo vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady národní a státní symboly přináležitostí,při kterých se používají dokáže se rozhodnout,jak vhodně nakládat s penězi hospodaření s penězi,rozpočet

výroba,obchod ,služby

principy tržního hospodářství

výroba,obchod,služby

výroba,obchod,služby

popíše,ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje

státní rozpočet

rozlišuje a porovnává různé druhy vlastnictví

majetetek,vlastnictví

vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti

domácí rozpočet

uvede příklady různých způsobů hotovostního a

obchod,služby

151

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Občanská výchova nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

7. ročník bezhotovostního placení,posoudí výhody a rizika placení v konkrétní situasci na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet,objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou

banky a jejich služby

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k hodnoty a tradice veřejnému majetku a vysvětlí,jak lze proti němu aktivně vystupovat Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

Občanská výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

8. ročník

     


Učivo

152

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Občanská výchova VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování VO-9-4-09 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

8. ročník na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii/ demokracii a diktaturu / charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí,jaké úkoly plní jejich orgány a instituce

typy a formy států

objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí,jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR

volby a volební systém

složky státní moci,jejich orgány a instituce

význam a formy voleb do zastupitelstev ČR

posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v základní lidská práva případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva

vysvětlí,proč je každý občan povinen dodržovat právní řád,respektuje základní právní normy našeho státu orientuje se ve významných dokumentech,v nichž se publikují právní předpisy

právní řád ČR

rozlišuje protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů uvede příklady postihů,které může použít náš stát v případě protiprávního jednání/ pokuta,odnětí svobody.../ uvede příklady práv a povinností,které vyplývají z důležuitých právních vztahů / vlastnictví předmětu,pracovní poměr,manželství / na příkladech objasní,jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

protiprávní jednání - pojem protiprávního jednání trestní postižitelnosti,postihy protiprávního jednání člověk v právních vztazích

publikování právních předpisů

právo v každodenním životě

důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající

153


8. ročník

Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu Občanská výchova Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     


154

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Občanská výchova RVP výstupy VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci VO-9-5-04 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva VO-9-5-03 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování VO-9-5-02 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

9. ročník ŠVP výstupy Učivo respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby lidská setkání,podobnost a odlišnost lidí jejich chování i myšlení,je tolerantní k menšinám

rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětlí,k jakým důsledkům mohou vést

přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi,problémy lidské nesnášenlivosti

vysvětlí,proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v lidská solidarita / pomoc člověku v nouzi,potřební lidé situacích ohrožení / záplavy,požáry.../ situace ohrožení ve společnosti / a obrana státu uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí,učí se co role sociální pozice,sociální role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných důsledků pro život lidstva

významné globální problémy

uvede příklady některých projevů globalizace v současném světě globalizace v současném světě - objasní její klady a zápory

globalizace

uvede příklady výhod,které vyplývají z členství v EU

EU a ČR

uvede příklady činnosti mezinárodních organizací,ke kterým má ČR vztah - OSN, WHO ,NASA, UNICEF

mezinárodní organizace

klady a zápory globalizace

155

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Občanská výchova VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

9. ročník posoudí význam ekonomické,politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy

mezinárodní spolupráce,role ozbrojených sil - řešení krizí

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

156


9. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu

5.11 Fyzika 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





8

Fyzika

Člověk a příroda Předmět fyzika poskytuje žákům prostředky a metody pro porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, kde jsou všechny části propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci zkoumají příčiny přírodních procesů, jejich souvislosti a vztahy. Žáci vysvětlují pozorované jevy a hledají jejich řešení. Obsahové, časové a organizační vymezení 2 hodiny týdně v 6., 7., 8. a 9. třídě předmětu (specifické informace o předmětu Vzdělávání v předmětu fyzika: důležité pro jeho realizaci) směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností, objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a

157


Fyzika -

procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) samostatné pozorování krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka a příroda : chemie – jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie přírodopis – světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor zeměpis – magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

 

Fyzika

Chemie Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací kompetence žáků vede žáky k používání odborné terminologie vede žáky k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací vede žáky k nalézání souvislosti mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů: Učitel: - zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat

158


Fyzika Kompetence komunikativní: Učitel: - vede žáky k práci ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální: Učitel: - vede žáky k využívání skupinového a inkluzivního vyučování - vede žáky ke spolupráci při řešení problémů navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské: Učitel: - vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní: Učitel: - vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními Fyzika


RVP výstupy

6. ročník

     


Učivo

159

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Fyzika F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

6. ročník

- rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles - změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v různých jednotkách - změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé - změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa odměrného válce a zapsat výsledek F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé - změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa naměřených hodnot F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, - správně používá pojem atom, molekula, iont že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, - má představu o tom, z čeho se skládá atom že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, - popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na a vlastnosti, kterými se od sebe liší sebe působí F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, - ovládá značky a jednotky základních veličin; vytváří že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na hodnotu veličinu a přiřadí jednotku sebe působí F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa - předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně při dané změně jeho teploty teploty zvětší nebo zmenší F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů hmotností a objemem při řešení praktických problémů F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení - zjistí zda na těleso působí magnetická síla magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení - dokáže popsat využití magnetické síly v praktických

- látka a těleso - délka, jednotky délky - hmotnost, jednotky hmotnosti

- objem, jednotky objemu - teplota, jednotky teploty, rozdíly teplot - částice

- částicové složení látek, složení atomu (jádro, obal, proton, neutron a elektron) - rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné; vzájemné působení částic; difúze - fyzikální veličiny

- teplotní roztažnost těles - hustota, hmotnost, objem - magnetické vlastnosti látek

- magnetické vlastnosti látek

160

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Fyzika

6. ročník

magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

situacích

- ověří existenci magnetického pole

- magnetické pole

- u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry

- magnetické pole

Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při - využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na - páka řešení praktických problémů páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací - pevná kladka F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná - rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohodu - dráha a čas vzhledem k jinému tělesu vzhledem k jinému tělesu F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a - změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas - dráha a čas úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u

Učivo

161

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Fyzika rovnoměrného pohybu těles F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles F-9-2-03 změří velikost působící síly F-9-2-03 změří velikost působící síly

F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

7. ročník - určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas

- okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

- používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh

- okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu - znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak - rovnoměrný pohyb

- rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb, přímočarý a křivočarý pohy - fyzikální veličiny (v, s, t)

- rozeznává jednotlivé druhy sil, změří třecí sílu - užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu - navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly

- síla - třecí síla, tlaková síla, tlak, obsah plochy

- určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů

- výslednice sil

- rovnoměrný pohyb

- skládání sil

- určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace - těžiště využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese F-9-2-05 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či - využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo - Newtonovy pohybové zákony (první, druhý a třetí) předvídání změn pohybu těles při působení stálé předvídání změn pohybu tělesa při působení sil - otáčivé účinky síly výsledné síly v jednoduchých situacích Průřezová témata, přesahy, souvislosti

162


7. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v - v jednoduchých případech určí velikost a směr působící - tlaková síla klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických tlakové síly problémů F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v - užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou - tlak klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických a obsahem plochy na níž síla působí problémů F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v - užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických - Pascalův zákon klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických zařízení problémů F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v - vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním - hydrostatický tak klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických používá vztah k řešení problémů a úloh problémů F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v - objasní vznik vztlakové síly a určí její velkost a směr v - vztlaková síla působící na těleso v kapalině klidné tekutině chování tělesa v ní konkrétní situaci F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v - porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže - plování, vznášení se a potápění těles v kapalině klidné tekutině chování tělesa v ní předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo bude plovat na hladině F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v - vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak - atmosférický tlak

163


8. ročník

klidné tekutině chování tělesa v ní plynu v uzavřené nádobě F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, - rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, vykonanou prací a časem kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci - z vykonané práce určí v jednoduchých případech vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotnosti F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách - vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách - rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé různých forem energie a jejich přenosu při řešení formy tepelné výměny (vedením, tepelném zářením) konkrétních problémů a úloh F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či - dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného odevzdané tělesem tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání - rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na schopen uvést praktický příklad (táni, tuhnutí, životní prostředí vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání - určí skupenské teplo tání u některých látek různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání - zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na dokáže vysvětlit základní meteorologické děje životní prostředí F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání - objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

- tlak plynu v uzavřené nádobě - mechanická práce - výkon - polohová a pohybová energie

- vnitřní energie tělesa

- tepelná výměna

- teplo přijaté a odevzdané tělesem

- změny skupenství

- skupenské teplo tání

- hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny - anomálie vody v přírodě

164


8. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - určit, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí - chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzduchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny

Učivo - akustika - zvuk, zdroj zvuku - šíření zvuku - odraz zvuku

- využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří

- šíření zvuku v prostředí

- zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet

- tón, výška tónu - kmitočet tónu

- rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí - určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka - rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla

- hlasitost zvuku - hlasitost zvuku - světlo, zdroj světla

165

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Fyzika F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

9. ročník - rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží

- světlo, zdroj světla

- využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu

- přímočaré šíření světla

- vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí

- rychlost světla

- využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle

- odraz světelného paprsku

- pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a - zrcadla dokáže uvést příklad jejich využití v praxi

- najde pokusně ohnisko dutého zrcadla

- zrcadla

- rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při z jednoho přechodu prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice - rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost

- lom světla na optickém rozhraní

- optické čočky

- dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické - optické čočky přístroje a jak se využívají v běžném životě

166

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Fyzika F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

9. ročník - porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi

- optické čočky

- pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě

- rozklad světla

- používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách ( A = U/I ) - pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšením se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben - správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu - volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí

- Ohmův zákon

- odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů - dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem - rozliší pokusně vodič od izolantu

- jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

- odpor vodiče

- jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod - jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

- pravidla bezpečné práce, zkrat - pojistka - vodič, izolant, polovodič

- uvede příklady vedení elektrického proudu v - vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody - rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě - stejnosměrný a střídavý proud jejich časového průběhu - objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, - elektrická síla, elektrické pole pohybové)

167


9. ročník

F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu

- změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem - ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídaného proudu

- elektrický proud, elektrické napětí - stejnosměrný elektromotor

- popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu - transformátor elektrické energie

- popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách) - popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety)

- Sluneční soustava

- objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází


- odliší planetu a hvězdu

- Hvězdy, planety

- má představu, jaké děje se odehrává na Slunci

- Hvězdy, planety


- zapojí správně polovodičovou diodu - stejnosměrný elektromotor, elektrický obvod Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

168


5.12 Chemie 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





4

Chemie

Člověk a příroda Vyučovací předmět směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor vede k osvojení základních chemických pojmů, k poznání chemických zákonitostí a základních chemických dějů učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí schopnosti zapisovat vzorce chemických sloučenin a průběh chemických reakcí pomocí chemických rovnic - vede k dovednosti provádět jednoduché chemické experimenty a zapisovat laboratorní protokoly učí využívat poznatky k rozvíjení odpovědných občanských postojů učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytovat první pomoc při úrazech způsobených chemickými látkami Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahem předmětu jsou základy anorganické a organické chemie. předmětu (specifické informace o předmětu Předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. důležité pro jeho realizaci) Výuka probíhá v rámci celé třídy v odborné učebně. V rámci exkurzí probíhá výuka i mimo školní budovu. Formy výuky: - frontální - skupinová - projektová Metody výuky:

169


Chemie - problémový výklad - rozhovor - laboratorní cvičení - demonstrační pokusy - vysvětlování - práce s pracovními listy - badatelství - vyhledávání a zpracování informací - výukové programy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je součástí odborné učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty: - zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu - přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví - fyzika – vlastnosti látek, částicové složení látek - matematika – chemické výpočty

Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

    

Chemie

Zeměpis Přírodopis Fyzika Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností kompetence žáků látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

170


Chemie Kompetence k řešení problémů: učitel: předkládá problémové situace související s učivem chemie dává žákům možnost volit různé způsoby řešení dává možnost obhajovat svá rozhodnutí vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní: učitel: vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek podněcuje žáky k argumentaci zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální: učitel: zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podněcuje žáky ke smysluplné diskusi vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské: učitel: společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád vyžaduje dodržování pravidel slušného chování předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytovat první pomoc) Kompetence pracovní: učitel: vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení

171

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu -

Chemie vyžaduje dodržování vymezených pravidel (povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí) zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí CH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - Určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Učivo Vlastnosti látek, skupenství, rozpustnost, chemické děje - popíše skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) Vlastnosti látek, skupenství, rozpustnost, chemické děje - rozliší fyzikální a chemický děj Vlastnosti látek, skupenství, rozpustnost, chemické děje - dodržuje zásady bezpečné práce Bezpečnost práce v laboratoři a při pokusech

- dovede poskytnout první pomoc - zná telefonní číslo záchranné služby, umí přivolat pomoc - rozlišuje směsi - používá pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycená, nenasycený roztok - vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a % koncentrace

Nebezpečné látky a přípravky (H a P věty, výstražné symboly) Směsi různorodé a stejnorodé roztoky - složení roztoků - složení roztoků

172

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Chemie CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a

8. ročník - objasní vliv teploty, plošného obsahu, povrhu na Faktory ovlivňující rychlost rozpouštění rychlost rozpouštění - užívá příklady z praxe - popíše princip, postup a užití v praxi metody Oddělování složek směsí oddělování složek směsí – usazování, filtrace, destilace, krystalizace - provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách - navrhne vhodný postup k oddělování složek směsí - vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a znečištění Voda - vysvětlí hygienické požadavky na pitnou vodu - odhadne hlavní znečišťovatele pitné vody - vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny - porovná procentový obsah hlavních složek vzduchu - objasní vznik a význam inverze a smogu

Vzduch

- zná hasební prostředky, objasní rozdíl v používání hasicích přístrojů - vysvětlí pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo - porovná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu - s PSP nakreslí schéma atomu - odvodí vznik kationtů a aniontů z atomu - vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou - rozezná chemický prvek od chemické sloučeniny

Hoření, hořlaviny Částicové složení látek - atom, molekula, ionty

Chemické látky

- používá české názvy a značky prvků: H, Li, Na, K, Mg, Chemické prvky Ca, Ra, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar - s pomocí PSP dokáže přiřadit protonové číslo prvku a - periodická soustava prvků (PSP) naopak

173

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Chemie usuzuje na jejich možné vlastnosti

8. ročník - vysvětlí princip uspořádání prvků v PSP - zařadí prvek do skupiny a periody PSP - vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP - objasní znění a význam periodického zákona

- používá pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy - vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou - určí počet atomů ve vzorci CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě - objasní pojem elektronegativita chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a - vyhledává elektronegativitu prvku v PSP usuzuje na jejich možné vlastnosti - určí charakter chemické vazby podle elektronegativity CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických - rozezná význam symbolů v chemické rovnici reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických - zapisuje jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich - dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici využívání - dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona - formuluje zákon zachování hmotnosti a energie zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky - vypočítá hmotnost látky z chemické rovnice nebo produktu CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících - vyjmenuje faktory ovlivňující průběh chemické reakce průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných - pojem halogenid prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí - pravidla názvosloví halogenidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na - vytváří vzorec z názvu a naopak životní prostředí - význam a užití NaCl

Chemická vazba

Chemická rovnice, chemická reakce

Zákon zachování hmotnosti a energie - molární hmotnost, látkové množství Průběh chemické reakce

Jednoduché anorganické sloučeniny - halogenidy oxidy

- vysvětlí pojem oxid - používá pravidla názvosloví oxidů - vytváří vzorec z názvu a naopak - popíše význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO - vysvětlí pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid - podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid

174

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Chemie

8. ročník

CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci - orientuje se na stupnici pH v rozmezí pH kyselin a roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede zásad příklady uplatňování neutralizace v praxi - užívá pojem pH indikátor a rozpozná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich - popíše podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných - vysvětlí pojem kyseliny prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí - používá pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na kyslíkatých životní prostředí - vytvoří vzorec z názvu a naopak - zapíše vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3 - dodržuje zásady bezpečné práce s kyselinami - zdůvodní postup ředění H2SO4 konc. - dokáže poskytnout první pomoc při poleptání CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných - vysvětlí pojem hydroxid (zásada) prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí - používá pravidla názvosloví hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na - vytvoří vzorec z názvu a naopak životní prostředí - zapíše vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 - dodržuje zásady bezpečné práce s hydroxidy - dokáže poskytnout první pomoc při poleptání CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných - určí reaktanty a produkty neutralizace (obecně) ze prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí zadání konkrétních reaktantů, dokáže určit názvy a a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na vzorce produktů životní prostředí - používá příklady užití neutralizace v praxi CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných - vysvětlí pojem sůl prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí - používá pravidla názvosloví solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na - vytvoří vzorec z názvu a naopak životní prostředí - rozpozná vybrané metody přípravy solí - užívá příklady použití solí z praxe – hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec - popíše chemický princip výroby páleného vápna a

- kyselost a zásaditost roztoků, pH

- kyselé deště

- kyseliny

- hydroxidy

- neutralizace

- soli

175


8. ročník hašeného vápna - vysvětlí princip tvrdnutí malty - Vysvětlí obsah předmětu chemie Předmět a význam chemie - Na příkladech doloží význam chemie Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických - používá, určuje oxidační číslo prvku ve sloučenině redoxní reakce - reaktivita kovů - výroba Fe, oceli reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických - pozná redoxní reakci elektrolýza - galvanický článek reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich - popíše princip výroby surového železa a oceli a princip využívání koroze a způsob ochrany kovů před korozí - vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl - vysvětlí princip galvanického článku - popíše příklady užití elektrolýzy v praxi - popíše příklady užití galvanického článku v praxi - vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a - rozlišuje třídění paliva podle skupenství, původu, zdroje energie - paliva - jaderná energie vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady výhřevnosti a uvádí příklady z praxe

176

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Chemie produktů průmyslového zpracování ropy

CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití


9. ročník - rozlišuje rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie - vysvětlí vliv produktů spalování na životní prostředí - popíše význam ropy, zemního plynu a uhlí a hlavních produktů zpracování ropy a uhlí - vysvětlí pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku - rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený - uvede obecné vlastnosti uhlovodíků - vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 – C10 - vysvětlí pojmy alkan, alken, alkyn, aren - napíše molekulové, racionální a strukturní vzorec C1 – C10 - sestaví model uhlovodíků C1 – C10 - zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu - dodržuje pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly - vysvětlí pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek - odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků - zařadí derivát podle charakteristické skupiny - popíše význam freonů - popíše vlastnosti a užití teflonu - uvede vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu - vysvětlí pojem vícesytný alkohol a rozdíl líh (etanol) – denaturovaný líh - vysvětlí podstatu alkoholového kvašení - popíše princip výroby destilátů - porovná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka - napíše vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu - je seznámen s karcinogenními účinky formaldehydu a

Uhlovodíky - alkany - alkeny - alkyny - areny

Deriváty uhlovodíků

- halogenderiváty - alkoholy, fenoly

- karbonylové sloučeniny

177



CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

9. ročník acetonu - dodržuje pravidla bezpečné práce - zapíše vzorec, význam, užití kyseliny mravenčí, kyseliny - karboxylové kyseliny octové - používá pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny - zapíše obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace - rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny - objasní pojmy monomer, polymer, makromolekula Makromolekulární chemie - vysvětlí rovnici a podmínky fotosyntézy

fotosyntéza

- popíše rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-)

přírodní sloučeniny - sacharidy

- uvede obecné vlastnosti mono- a polysacharidů - zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, uvede jejich výskyt a význam - zdůvodní podstatu diabetes - provede důkaz glukózy a škrobu - rozliší tuky podle původu, uvede příklady z praxe - rozliší tuky a oleje, ukáže příklady z praxe - znázorní schéma rovnice vzniku tuků - posoudí zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu - vysvětlí princip a význam ztužování tuků - uvede zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam - popíše princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu - objasní význam DNA, RNA - vyjmenuje některé z funkcí bílkovin a faktory

- sacharidy

- tuky

- bílkoviny

178

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Chemie CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

9. ročník poškozující bílkoviny - zhodnotí význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E - uvede zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě - navrhne zásady zdravé výživy - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí - používá běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PES, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití - zdůvodní význam recyklace plastů zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin

- biokatalyzátory

CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, plasty a umělá textilní vlákna sacharidů a vitaminů CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých plasty a umělá textilní vlákna látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných Chemizace surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých - dodržuje pravidla bezpečné práce s chemickými Chemie v životě člověka - léčiva - detergenty látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a látkami běžně užívanými v domácnosti – lepidla, barvy, pesticidy - -drogy zdraví člověka laky, čistící prostředky, ředidla, atd. - vymezí pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny - uvede příklady návykových látek a nebezpečí jejich používání - popíše schéma výroby cukru, papíru, piva Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

179


5.13 Přírodopis 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





8

Přírodopis

Člověk a příroda Vzdělávání v předmětu přírodopis : směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - učí rozpoznat základní zástupce (důraz je kladen na regionální rozšíření) a orientovat se v systému organismů poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede ke schopnosti aplikovat získané poznatky k poskytnutí první pomoci při úrazech vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou těl živých organismů - učí základní pravidla mikroskopování Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahem předmětu je živá a neživá příroda - obecná biologie, botanika, zoologie, mykologie, předmětu (specifické informace o předmětu mikrobiologie, antropologie, geologie, ekologie. důležité pro jeho realizaci) Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 2 hodiny, v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v rámci celé třídy v učebně. V rámci exkurzí a vycházek do přírody probíhá výuka mimo školní budovu. Formy výuky:

180


Přírodopis - frontální - skupinová - projektová Metody výuky: - výklad, vysvětlování, popis -laboratorní práce -přírodovědné vycházky s pozorováním -krátkodobé projekty - výukové programy - vyhledávání a zpracování informací z učebnic, knih, internetu, časopisů - práce s pracovními listy, obrazy, schématy, modely a přírodninami - sledování videofilmů - problémový výklad - didaktické hry - badatelství Předmětpřírodopisúzce souvisí s ostatními předměty: - chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů ahornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, stavba Země, životní prostředí - dějepis: počátky lidské společnosti - informatika: vyhledávání informací - občanská výchova: mezinárodní vztahy, globální svět Předmětem prolínajíprůřezová témata: Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

 

Přírodopis Chemie

181

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel vede žáky: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové k vyhledávání, třídění a propojování informací kompetence žáků ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů: Učitel: - zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní: práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,na diskusi učitel vede žákyk formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnostsami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální: využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské: učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopenípráv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní: učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopenípráv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník



Kompetence k učení

182

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Přírodopis

6. ročník

    

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - vymezí základní projevy života, uvede jejich význam

RVP výstupy P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, - popíše buňku, vysvětlí funkci organel živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou - vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci -vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i organismus živočichů P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci - dokáže roztřídit organismy do říší základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i - vysvětlí význam a zásady třídění, zná taxonomické živočichů jednotky, pojmenuje zoogeografické oblasti P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté - umí popsat jednotlivé části hub houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich - zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích parazitismem a symbiózou - pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce - vysvětlí funkci dvou organismů ve stélce lišejníků lišejníků P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu - popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci orgánů jednotlivých orgánů - porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny

Učivo Podmínky a projevy života Základní struktura života - Buňka

- Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

Třídění organismů

- houby

- houby

- lišejníky - nižší živočichové (bezobratlí) žahavci ploštěnci hlísti měkkýši kroužkovci členovci - pavoukovci - korýši, hmyz ostnokožci Strunatci: podkmen obratlovci třídy kruhoústí - paryby - ryby - obojživelníci - plazi - ptáci

183

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Přírodopis živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

6. ročník - rozlišuje vnitřní a vnější parazity - podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže, hlavonožce - pochopí vývojové zdokonalení stavby těla - rozlišuje vodní a suchozemské druhy - pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) - zná jejich význam a postavení v přírodě - popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů - vysvětlí význam žížaly v přírodě - dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců - rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků - uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd - dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu - rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou - orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce - zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu - pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska - porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování - vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí - pozná vybrané zástupce ryb - rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby - rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka

184


6. ročník - pozná vybrané zástupce obojživelníků - vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí - pozná vybrané zástupce plazů

- seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích - zná význam plazů v potravním řetězci - chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu - pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.) - přizpůsobení prostředí - zná zástupce tažných a přezimujících ptáků P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody - umí pracovat s lupou a mikroskopem Praktické poznávání přírody - laboratorní práce určuje organismy s pomocí atlasů a klíčů P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce - dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy Uspořádání živého světa - uvede příklady rozmanitosti přírody P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života význam - pochopí rozdíl mezi bakterií a virem Viry a bakterie Jednobuněčné organismy: - rostliny virů a bakterií v přírodě i pro člověka - na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy houby - živočichové Mnohobuněčné organismy- nižší producent, konzument, reducent rostliny - pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci - zná význam řas a vybrané zástupce Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník



Kompetence k učení

185


7. ročník

    

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny - dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů - zná příklady výtrusných rostlin a atlasů - vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty - vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě, vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami - podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin - zná význam lesa a způsoby jeho ochrany - vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady - rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin - zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit - zná příklady a využití kulturních plodin - pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání - vysvětlí uspořádání rostlinného těla od buňky k rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým organismu orgánům P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých - vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a (kořen, stonek, list, květ, plod) vztahů v rostlině jako celku - pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního - objasní podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti rozmnožování rostlin

Učivo Vyšší rostliny Rostliny výtrusné Mechorosty Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny

Uspořádání rostlinného těla

Stavba rostlinného těla

Rozmnožování rostlin

186


7. ročník

P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Fotosyntéza, dýchání

Objasní průběh fotosyntézy a dýchání

Fotosyntéza, dýchání

Objasní přizpůsobení rostlin podmínkám prostředí

Rostliny a prostředí – ochrana přírody

- umí používat lupu a mikroskop - určuje rostliny s pomocí klíčů a atlasů - založí herbář - dodržuje pravidla bezpečnosti práce - vysvětlí vývoj rostlin

Praktické poznávání přírody - Laboratorní práce

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš

Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

8. ročník

     


Učivo

187

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Přírodopis P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

8. ročník - popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku

Strunatci: podkmen obratlovci třída – savci - stavba těla

- podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády - zástupci savců savců a správně roztřídí vybrané zástupce - vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života - pozná vybrané zástupce - zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, - význam a ochrana živočichů jejich postavení v ekosystému

P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních - žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, fylogeneze člověka charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu - umí vysvětlit vývoj člověka - zná lidské rasy a jejich charakteristické P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich soustava, organismus vztahy - zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla - zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb - dovede pojmenovat základní kosti a svaly - zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci - dovede vysvětlit, jak tělo získává energii - umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich funkci - dovede vysvětlit, jak tělo získává energii - zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci - umí pojmenovat a popsat části dých. soust. - vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži - zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první pomoci - zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve

- Vývoj člověka, lidské rasy

Anatomie a fyziologie lidského těla - Buňka, tkáň, orgán - Kosterní a svalová s. - Trávicí s. .- Dýchací s. Oběhové s. Vylučovací s. Nervová s. Smyslová s. Hormonální s. Rozmnožovací s.

188


P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

8. ročník - zná stavu srdce a druhy cév - umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy - zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci - zná stavbu a funkci vylučovací soustavy - zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevenci a zásady první pomoci - zná význam a stavbu kůže - zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevenci a zásady první pomoci - zná stavbu nervové soustavy - umí popsat činnost nervové soustavy - umí popsat části mozku a jejich význam - zná příčiny nemocí nerv. soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci - zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí - zná příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci - zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu - umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy - vysvětlí způsob oplození - zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob - popíše jednotlivé etapy života Vývoj jedince

- zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka - objasní význam zdravého způsobu života - zná návykové látky a jejich nebezpečí - rozezná příznaky běžných nemocí, zná zásady

Člověk a zdraví, životní styl

189


8. ročník

prevence nemocí a popíše léčbu P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu Genetika - dědičnost a proměnlivost a příklady vlivu prostředí na utváření organismů - zná podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů - zná pojem gen, křížení, genové inženýrství P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném Umí poskytnout první pomoc První pomoc poškození těla Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a - vysvětlí teorii vzniku Země trvání života - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností - rozliší prvky souměrnosti krystalu vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích - orientuje se ve stupnici tvrdosti pomůcek - podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané

Učivo Země, vznik, stavba

Mineralogie - nerost, hornina, krystal -třídění nerostů Petrologie - horniny

190


9. ročník

nerosty - zná význam některých důležitých nerostů (rudy) - rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku - zná význam a použití důležitých hornin P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických Geologické děje vnitřní Geol. děje vnější geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin dějů i oběhu vody - uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů - popíše druhy zvětrávání - dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro - porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy Pedologie vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v - rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy naší přírodě P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle - popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi Paleontologie - Vznik a vývoj života na Zemi - Éry charakteristických znaků - rozlišuje jednotlivé geologické éry podle vývoje Země - Geologický vývoj a stavba území ČR charakteristických znaků a typických organismů P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na - uvede význam vlivu počasí a podnebí na rozvoj Mimořádné události rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné mimořádné události způsobené výkyvy počasí a události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a jevy, vyhodnotí možné dopady a navrhne ochranu před možné dopady i ochranu před nimi nimi P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - orientuje se v základních ekologických pojmech Ekologie - Organismy a prostředí - živá a neživá složka – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, základě příkladu základní princip existence živých a biom) neživých složek ekosystému - rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních - uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí - Potravní řetězce řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich důsledky oslabení jednoho článku řetězce význam P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém - Uvádí příklady organismů v určitém prostředí a vztahy - Biosféra, vegetační pásy, vegetační stupně prostředí a vztahy mezi nimi mezi nimi vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

191


9. ročník

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na - Člověk a životní prostředí životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů - sleduje aktuální stav životního prostředí - chápe principy trvale udržitelného rozvoje - rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - orientuje se v globálních problémech biosféry P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody - určuje nerosty a horniny dle jejich vlastností Praktické poznávání přírody – laboratorní práce dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5.14 Zeměpis 1. ročník 0

2. ročník 0

Název předmětu Oblast

3. ročník 0





8

Zeměpis Člověk a příroda

192

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu Charakteristika předmětu

Zeměpis Zeměpisné vzdělání umožňuje žákům porozumět přírodním faktům a jejich zákonitostem, pomáhá lépe se orientovat v běžném životě.Učivo zeměpisu postupně seznámí žáky i s postavením planety Země ve vesmíru, s přírodními podmínkami pro veškeré organismy i pro člověka. Společenskovědní charakter umožňuje poznat a pochopit problémy růstu populace ve světě, problémy s výživou lidstva či ochranou přírody. Dále se pak seznámí s jednotlivými světadíly a oceány světa. Obsahové, časové a organizační vymezení 6. třída - 2 hodiny týdně předmětu (specifické informace o předmětu 7. třída - 2 hodiny týdně důležité pro jeho realizaci) 8. třída - 2 hodiny týdně 9. třída - 2 hodiny týdně Integrace předmětů  Zeměpis (Geografie) Mezipředmětové vztahy



Chemie Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - klade důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, s mapou a vyhledávání informací kompetence žáků - vede žáky různými metodami k osvojení si obecně užívaných zeměpisných termínů, symbolů a znaků - umožňuje žákům realizovat vlastní nápady, podněcuje tvořivost - podporuje formování komplexního pohledu na zeměpis jako přírodovědný i společenskovědní obor Kompetence k řešení problémů: Učitel: - podněcuje k hledání různých řešení problému a schopnosti řešení obhájit - motivuje žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života - dbá na to, aby se podíleli na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení práce Kompetence komunikativní: Učitel: - vede žáky k aktivnímu zapojení se do diskuse a k vhodné argumentaci - nabízí využití informačních a komunikačních prostředků s okolním světem Kompetence sociální a personální: Učitel: - vede k sebehodnocení - samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů vede žáky k dosažení pocitu sebeuspokojení a

193


Zeměpis sebeúcty - stanoví pravidla pro práci skupiny i jednotlivce a dbá na jejich dodržování - umožňuje zapojení do týmové práce při řešení obsáhlejších úkolů Kompetence občanské: Učitel: - podněcuje k respektování odlišností a přesvědčení druhých, schopnost empatie - seznamuje žáky s národními tradicemi a ochranou kulturního a historického dědictví - preferuje znalost základních principů environmentální problematiky a rozhodování se v zájmu ochrany přírody Kompetence pracovní: Učitel: - vede k úctě a ochraně životního prostředí - vede k dodržování řádů v chráněných oblastech, zoologických a botanických zahradách, muzeích apod. - při terénní práci podporuje dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce - vede k úctě k práci Zeměpis


6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů ŠVP výstupy - objasní na elementární úrovni vesmír

RVP výstupy Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a - objasní na elementární úrovní sluneční soustavu, srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy Slunce, porozumí pojmům – planetky, družice planet, sluneční soustavy meteorická tělesa, komety, Galaxie, Mléčná dráha

Učivo - vesmír, vznik vesmíru, vývoj poznávání vesmíru

- Slunce sluneční soustava, planety, planetky, družice, meteorická tělesa, komety, Galaxie, Mléčná dráha

194

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní

6. ročník - určí polohu, povrch a pohyb Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce, umí zdůvodnit rozdílnost teplot na Měsíci - posoudí postavení Země ve vesmíru, tvar a rozměry Země,

- Měsíc, poloha, povrch a pohyb, jednotlivé fáze, rozdílnost teplot na převrácené a odvrácené straně Měsíce - postavení Země ve vesmíru, - tvar a rozměry Země, pohyby Země, roční období

- objasní důsledky pohybů Země kolem zemské osy a kolem Slunce pro život na Zemi, střídání dne a noci a střídání ročních období, jarní a podzimní rovnodennost, letní a zimní slunovrat polární den a noc - objasní pojmy glóbus, měřítko glóbusu, poledníky, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžky, zeměpisná síť, zemský rovník, nadhlavník, obratník, polární kruhy, letní a zimní slunovrat, jarní - objasní pojmy zeměpisné souřadnice, zeměpisná délka a šířka

- tvar a rozměry Země, pohyby Země, roční období

- objasní pojmy časová pásma, smluvený čas, datová mez, vysvětlit délku dnů a nocí na Zemi v závislosti na zeměpisné šířce a pravidelné střídání ročních období v mírných podnebných pásech, pochopit podstatu, smysl a účel čas. pásem, úlohu hl. poledníku a 180. poledníku - rozeznávat druhy map podle měřítka a obsahu, charakterizovat vysvětlivky – značkový klíč map – výškoměr, vrstevnice, výšková kóta, nadmořská výška, polohopis, smluvené značky, určování světových stran na mapách, orientace mapy, čtení mapy, orientovat se v zem. atlasech – druhy, rejstřík, funkce - objasní pojem geografická (krajinná) sféra,

- časová pásma na Zemi, datová mez, úloha hl. a 180. poledníku pro určování času na Zemi

- popíše jednotlivé složky přírodní sféry

- glóbus, měřítko glóbusu, poledníky, rovnoběžky, zeměpisná síť, trvání dne a noci, roční období

- určování zeměpisné polohy, zeměpisné souřadnice, zeměpisná délka a šířka

- mapy, podstata a měřítko map, plány a jejich měřítko, obsah map, znázorňování výškopisu a polohopisu na mapách, druhy map, zeměpisné atlasy

- geografická (krajinná) sféra, soubor všech krajin na zemském povrchu tvořený přírodou a lidskou společností, výsledky její činnosti - přírodní sféra a její složky - geografická (krajinná) sféra, soubor všech krajin na

195

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis

6. ročník

sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

zemském povrchu tvořený přírodou a lidskou společností, výsledky její činnosti - přírodní sféra a její složky Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších - orientovat se v objektech, jevech a procesech v - litosféra, prvky litosféry, stavba zemského tělesa, procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na litosféře dna oceánů, zemětřesení a sopečná činnost, vznik lidskou společnost pohoří, proces zvětrávání, činnost větru a působení povrchově tekoucí vody, ledovců a ledu na utváření zemského povrchu Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších - orientovat se v objektech, jevech a procesech v - atmosféra, prvky atmosféry, počasí, meteorologické procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na atmosféře, určit a vyhledat na mapách podnebné pásy prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře, tlak lidskou společnost na Zemi ( tropický, subtropický, mírné, polární), objasnit vzduchu, proudění vzduchu, podnebí, podnebné pásy, planetární oběh vzduchu na proudění vzduchu – vítr, pasáty, monzuny, ochrana ovzduší orientovat se v objektech, jevech a procesech v - hydrosféra, prvky – oceány a moře, pohyby mořské hydrosféře, vyhledat na mapách světové oceány, vody, voda na pevnině, vodní toky, ledovce, nejvýznamnější světová moře, řeky, jezera a největší podpovrchová voda, prameny, bezodtokové oblasti, přehradní nádrže, nejrozsáhlejší pevninské ledovce a jezera, bažiny, umělé vodní nádrže bezodtoké oblasti Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších - orientovat se v objektech, jevech a procesech a v - složení půdy, půdní profil, humus, matečná hornina, procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na rozložení prvků pedosféry typy a struktura půd, eroze a úbytek půd, význam a lidskou společnost ochrana půd Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších - orientovat se v objektech, jevech a procesech a v - tropické lesy, savany, pouště a polopouště, stepi a procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na rozložení prvků biosféry v geografických šířkových lesostepi, lesy mírného pásu, tundra a lesotundra, lidskou společnost pásmech na Zemi polární oblasti Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších - orientovat se v objektech, jevech a procesech - uspořádání rostlinstva a živočišstva v závislosti na procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na uspořádání rostlinstva a živočišstva na Zemi, určit vlivy zeměpisné šířce a nadmořské výšce v jednotlivých lidskou společnost člověka na přírodní prostředí přírodních oblastech Země a vlivy člověka na přírodní prostředí Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a - vyhledat na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány - světadíly a oceány na Zemi, poloha, rozloha, makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává na Zemi, určit jejich zeměpisnou polohu a porovnat hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny jejich rozlohu prostředí oceánů Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské - zhodnotí polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, lokalizaci regionů světa obyvatelstvo, hospodářství, zeměpisné oblasti, státy živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a

196


Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

6. ročník hospodářských aktivit, zeměpisné oblasti Afriky, stáry, největší města, hlavní města - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktiv, státy a teritoria Australského svazu, hlavní oblasti a nejvýznamnější státy Oceánie, největší města, hlavní města - Informační a dokumentační zdroje v geografii

- používá s porozuměním základní pojmy – zdroje zeměpisných (geografických) dat, internet, grafické vyjádření v mapě i mimo ni, mapování, terénní průzkum, statistika, statistické prameny a techniky, sčítání obyvatelstva, geografický informační systém (GIS), dálkový průzkum Země (DPZ) - vyhledává informace z různých zdrojů dat – různé - Informační a dokumentační zdroje v geografii druhy textů (populární, populárně vědecké, novinové zprávy), encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy (kartogram, kartodiagram, klimadiagram, kruhový diagram, bodový graf, liniový graf, věková pyramida), fotografie, obrázky, schémata, statistické prameny )lokální, regionální, státní, mezinárodní) - dokáže zjištěné informace z různých zdrojů přiměřeně - Informační a dokumentační zdroje v geografii třídit, zobecňovat a výsledky interpretovat

- používá s porozuměním základní pojmy – glóbus, mapa, obsah a měřítko plánu a map, výškoměr, polohopis, legenda mapy, vysvětlivky mapy (soubor smluvených značek, mapový klíč), typy kartografického zobrazení, vrstevnice, výšková kóta, nadmořská výška, hloubnice, druhy map podle měřítka a dalších hledisek třídění, zkreslení map, mapové atlasy, poledníky, rovnoběžky, zeměpisná síť, místní poledník, hlavní poledník, rovník, obratníky, polární kruhy, zeměpisné

- Základy geografické kartografie a topografie

197


Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při

6. ročník souřadnice, zeměpisná délka, zeměpisná šířka, zeměpisná poloha - vnímá glóbus jako zmenšený ideální model planety Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů, světadílů a určování základních tvarů zemského povrchu podle horizontální a vertikální členitosti

- Glóbus

- rozlišuje mezi plánem a mapou, porovnává zobrazení - Plán, mapa zemského povrchu na glóbu a v mapách, objasní příčinu zkreslení ploch, délek, úhlů a tvarů zemského povrchu v mapách - vnímá a používá plány a mapy jako menšený a zjednodušený rovinný obraz zemského povrchu nebo jeho části

- Plán, mapa

- rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a obsahu

- Měřítko a obsah map - Aplikace kartografických a topografických znalostí

- aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností na mapách velkých měřítek


- zhodnotí společenský význam map (vzdělávací, informační, plánovací,


- čte informace z různých druhů plánů a map (plán měst, - Činnosti s mapami, grafy, diagramy a se zeměpisnými

198


6. ročník

pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

katastrální mapa, turistická mapa, tematická mapa, obecně zeměpisná mapa, obrázková mapa, ...) - vytváří jednoduché mapy a grafy

atlasy

- používá různé druhy map

- Určování zeměpisné polohy

- orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů


- načrtne vlastní plánek, schematickou mapu


- určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a zeměpisné délky



Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

199


6. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní RVP výstupy ŠVP výstupy Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské - vyjmenovat, vyhledat na mapách a charakterizovat atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a jednotlivé kulturní a zeměpisné oblasti Ameriky, určit, lokalizaci regionů světa vyhledat na mapách a charakterizovat státy Severní Ameriky, významné oblasti koncentrace obyvatelstva, Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává zemědělské a průmyslové oblasti Kanady, USA, hlavní města, charakterizovat nejvýznamnější státy Latinské jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Ameriky, Jižní Ameriky Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské - vyhledat na mapách a charakterizovat kulturní a atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a zeměpisné oblasti Asie, jejich nejvýznamnější státy, lokalizaci regionů světa hlavní koncentrace obyvatelstva, hospodářské oblasti, určit a vyhledat hlavní a nejvýznamnější města, Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává zdůvodnit mimořádné hospodářské postavení Japonska v asijském regionu, charakterizovat hospodářský rozvoj jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Učivo - Amerika - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit, zeměpisné oblasti Ameriky, státy, města, hlavní města

- Asie, Jihozápadní Asie, Jižní Asie, Jihovýchodní Asie, Výchovní Asie – poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit, zeměpisné oblasti Asie, státy, města, hlavní města

200


7. ročník

Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

nově industrializovaných zemí Jižní a Jihovýchodní Asie, posoudit aktuální demografickou, politickou a hospodářskou pozici Číny v Asii a ve světě

- vysvětlí zeměpisnou polohu a rozlohu Evropy, členitost pobřeží, povrch, podnebí, rozložení vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hlavních hospodářských aktivit v Evropě, objasnit aktuální politické a hospodářské rozdělení Evropy, určit a vyhledat na mapách jednotlivé zeměpisné a kulturní oblasti Evropy, hlavní soustředění obyvatelstva a hospodářství, vyjmenovat, vyhledat na mapách a charakterizovat hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy jednotlivých oblastí Evropy, hlavní a největší města těchto států, zhodnotit aktuální stav životního prostředí a místní rizikové faktory životního prostředí, posoudit přírodní a společenské činitele cestovního ruchu, rozlišovat více zeměpisných podrobností o státech střední Evropy, zejména o sousedních státech České republiky Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské - vyhledat na mapách a objasnit zeměpisné oblasti atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a Ruska – evropskou a asijskou oblast, objasnit aktuální lokalizaci regionů světa politické a hospodářské postavení Ruska ve světě, vyhledat na mapách a charakterizovat významné oblasti Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává koncentrace obyvatelstva a hospodářských aktivit v Rusku, určit a vyhledat hlavní město a další významná jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny ruská města Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti,

- Evropa - politické a hospodářské rozdělení, poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hlavních hospodářských aktivit, politické a hospodářské rozdělení Evropy, rizikové faktory životního prostředí, oblasti rekreace a cestovního ruchu

- Rusko – poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, vodstvo, obyvatelstvo, rostlinstvo a živočišstvo, zeměpisné oblasti Ruska, politické a hospodářské poměry, hlavní město, významná města

201


7. ročník

potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi

Učivo - rozmístění obyvatelstva na Zemi

- objasní pojmy porodnost a úmrtnost

- rozmístění obyvatelstva na Zemi

- vypočítá přirozený přírůstek


202

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu,

8. ročník

- porovná délku života vyspělých a méně rozvinutých zemí


- nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, objasní příčiny těchto rozdílů


- pojmenuje příčiny přelidnění v určitých částech světa, jeho dopady na sociální a životní prostředí


- objasní vliv přírodních a společ. faktorů na rozmístění obyvatelstva


- rozlišuje typy migrací

- územní pohyb obyvatelstva

- lokalizuje s pomocí map hlavní migrační proudy v minulosti a přítomnosti


- s pomocí map lokalizuje hlavní světové emigrační a imigrační oblasti


- vyhledá na mapách oblasti s významnými lokalitami - územní pohyb obyvatelstva archeologických nálezů spojených s předchůdci člověka - sociální a kulturní globalizační procesy

203

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na

8. ročník dnešního typu - rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi

- sociální a kulturní globalizační procesy - rozmístění lidských ras, národů a jazyků

- argumentuje proti rasistickým názorům a teoriím


- rozlišuje mezi pojmy národ a národnost


- zařazuje hlavní světové a evropské jazyky do jazykových skupin, uvádí příklady příbuzných jazyků


- rozlišuje vybrané formy písma (latinka, azbuka, obrázková písma – hieroglyfy, čínské znaky)


- objasní pojmy světová náboženství

- územní aspekty náboženství ve světa

- posoudí vývoj náboženství v evropských poměrech od - územní aspekty náboženství ve světa antického Řecka do současnosti

- uvádí a lokalizuje v mapách světové oblasti s trvalými náboženskými konflikty


204

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s

8. ročník - vymezuje základní rozdíly světových náboženství


- hodnotí význam náboženského vyznání


- rozlišuje obyvatelstvo podle fyzických a socioekonomických znaků

- struktura obyvatelstva

- poproduktivní věk, střední dílka života, přirozený úbytek a přírůstek

- struktura obyvatelstva

- rozlišuje sídla podle velikosti

- městské sídla, proces urbanizace a suburbanizace, venkovská sídla

- popíše typické znaky malých sídel


- uvádí příklady různého charakteru zástavby v místním regionu


- zhodnotí polohu měst vůči jiným městům v krajině místního regionu


- posuzuje propojenost a návaznost osídlení městského - územní struktura měst, funkce měst typu, aglomerace a konurbace - zdůvodní obecné výhody, ale i nevýhody života ve

- územní struktura měst, funkce měst

205

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

8. ročník městech - rozlišuje shodné a odlišné aspekty v životě velkoměst vyspělých a málo rozvinutých zemí světa


- zhodnotí výhody výstavby měst podle urbanistických plánů


- vymezí v lánu města jednotlivé zóny měst (jádro, rekreační zóna, zázemí)


- uvádí příklady různé funkce měst


- jmenuje a lokalizuje v mapách městské památkové rezervace, památky na seznamu světového kulturního dědictví UNESCO v ČR i ve světě, cenné památky městské architektury místním regionu - vymezí rozdíly mezi vyspělým tržním hospodářstvím vyspělých států a ekonomikou málo rozvinutých států


- uvádí a hodnotí kritéria pro porovnání hosp. a společ. vyspělosti zemí – HDP, podíl služeb, zaměstnanost, skladba infrastruktury, gramotnost obyvatelstva, index bohatství

- světové hospodářství

- zná pojmy prvovýroba, druhovýroba, služby



206

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách

8. ročník - posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva

- světové zemědělství

- popíše a zhodnotí různé zemědělské systémy

- světové zemědělství

- vymezí s pomocí map hlavní zemědělské oblasti světa, - světové zemědělství určí jejich specializace (obilnářské, ovocnářské oblasti, ..)

- hodnotí význam pěstování zemědělských plodin v různých částech světa

- pěstování zemědělských plodin

- dokumentuje vliv zámořských objevů na světové zemědělství, příklady zdomácnělých cizích plodin

- pěstování zemědělských plodin

- zhodnotí význam chovu hospodářských zvířat v různých částech světa

- chov hospodářských zvířat

- lokalizuje v mapách hlavní oblasti chovu domácích - chov hospodářských zvířat hosp. zvířat, objasňuje kult. a náboženské tradice chovu

207

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro

8. ročník

- uvádí příklady lovených sladkovodních a mořských ryb - rybolov a lesní hospodářství a jiných živočichů

- vymezuje a lokalizuje v mapách hlavní rybolovné oblasti světa, mořských šelf, mořské proudy

- rybolov a lesní hospodářství

- faktory, které omezují a ohrožují rybolov


- lokalizuje dva hlavní pásy vhodné pro lesní hospodářství, severské jehličnaté lesy (tajga) a jádra tropických deštných lesů


- znázorní základní členění průmyslu na jednotlivá odvětví

- světová průmyslová výroba

- rozliší průmyslová odvětví


208

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a

8. ročník - uvádí příklady členění průmyslových odvětví na dílčí obory


- rozlišuje nerostné suroviny podle charakteru a využití

- těžba a dobývání nerostů, zpracování surovin

- objasní závislost výskytu nerostů (paliv) na geologických poměrech

- těžba a dobývání nerostů, zpracování surovin

- rozlišuje jednotlivá odvětví průmyslu


- lokalizuje vazby těžebního a energetického průmyslu na surovinovou základnu

- výroba a rozvod elektřiny, plynu a vody

- hledá odpověď na ekologické problémy spjaté s - výroba a rozvod elektřiny, plynu a vody těžebním a energetickým průmyslem a nezaměstnanost s útlumem některých průmyslových oborů

- rozlišuje zpracovatelský průmysl na základní odvětví

- zpracovatelský průmysl

209

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

8. ročník

- srovnává surovinovou podmíněnost a závislost zpracovatelských odvětví průmyslu

- zpracovatelský průmysl

- objasní s porozuměním pojmy: dopravní uzel, dopravní - pozemní doprava – železniční, silniční a potrubní komunikace, dopravní síť

- rozlišuje dopravu podle funkce, charakteru komunikace a podle druhu dopravního prostředku

- pozemní doprava – železniční, silniční a potrubní

- hodnotí úroveň dopravy v různých oblastech světa


- objasní výhody a nevýhody ve využívání jednotlivých druhů pozemní dopravy


- srovnává znaky pozemní dopravy v jednotlivých oblastech světa


210

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

8. ročník

- vymezí a lokalizuje v mapách hlavní světové dopravní tahy a trasy pozemní dopravy


- uvádí pojmy – dálnice, rychlostní silnice, okresní silnice, rychlíková trať, osobní trať, nákladní trať, ...


- pojmenuje aktuální trendy letecké dopravy (úsporná opatření, ekologická opatření, nízkonákladové společnosti, nové technologie)

- vodní a letecká doprava, spoje

- zhodnotí postavení vodní dopravy


- vymezí hlavní letecké mezinárodní koridory a oblasti s - vodní a letecká doprava, spoje hustou vnitrostátní leteckou dopravou, lokalizuje letiště ve světě a v ČR

- popíše vývojové tendence ve vývoji a šíření spojových soustav přenášejících signál – televize, rozhlas, fax, internet


211

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách

8. ročník - rozlišuje mezi výrobními a nevýrobními službami

- služby obyvatelstvu

- rozlišuje služby státní a soukromého sektoru


- hodnotí zaměstnanost obyvatelstva ve službách


- hodnotí a srovnává význam cestovního ruchu pro hospodářství jednotlivých zemí

- cestovní ruch a rekreace

- rozlišuje základní typy cestovního ruchu


- prakticky se orientuje při činnostech s katalogy - cestovní ruch a rekreace cestovních kanceláří a s jízdními a letovými řády, vyhledává autobusové, vlakové, lodní a letecké spoje i s pomocí internetu - připraví samostatně jednoduchý cestovní plán pro pobytový a poznávací zájezd


212

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace

8. ročník

- vymezí a lokalizuje v mapách oblasti světa s převládajícím vývozem a dovozem surovin a průmyslových výrobků

- mezinárodní obchod, nadnárodní společnosti, mezinárodní hospodářské integrace, globální trh

- jmenuje příklady světových hospodářských organizací a integrací a jejich zaměření

- mezinárodní obchod, nadnárodní společnosti, mezinárodní hospodářské integrace, globální trh

- hodnotí postavení ČR v mezinárodním obchodu

- hlavní hospodářské oblasti světa

- hodnotí příčiny vyspělosti a zaostalosti jednotlivých oblastí světa z hospodářského hlediska - pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým (suverénním) státem, autonomním a závislým územím - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - dokumentuje vývoj a rozpad koloniálních říší

- hlavní hospodářské oblasti světa

- určí příčiny kolonizace cizích zemí

- státy na Zemi

- politická mapa současného světa - státy na Zemi - státy na Zemi

- určí a lokalizuje příklady stabilních hranic v Evropě a ve - státy na Zemi světě a hlavní změny v průběhu 20. století - vzájemně srovnává státy podle FGS kritérií (rozloha, - poloha, rozloha, lidnatost států poloha, členitost pobřeží) a podle společenských a hospodářských kritérií (počet a původ obyvatel, hustota zalidnění, správní členění, státní zřízení) - rozlišuje různé aspekty polohy státu (geografická - poloha, rozloha, lidnatost států

213

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis států světa na základě podobných a odlišných znaků

Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

8. ročník poloha v zeměpisné síti daná zeměpisnými souřadnicemi, vzdálenost od moře, dopravní poloha, geopolitická poloha) - pojmenuje a vyhledá v mapách největší a nejlidnatější státy světa - objasní pojem státní hranice a rozlišuje její pevninský, mořský a vzdušný prostor - uvádí kritéria členění hranic (podle tvaru, charakteru – přírodní, umělé) - popíše funkci hraničních přechodů a pobřežních vod

- poloha, rozloha, lidnatost států - průběh a tvar státních hranic - průběh a tvar státních hranic - průběh a tvar státních hranic

- uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení (republika, konstituční a absolutní monarchie) - uvádí příklady totalitních režimů ve světě, základní znaky a rozdíly mezi totalitním a demokratickým vládnoucím systémem - rozlišuje mezi unitární a federativním státem

- státní zřízení, způsob vlády

- uvádí příklady rozdělení (členění) státu na menší územně správní celky (v ČR, ve státě EU, ve státě mimo EU) - pojmenuje kritéria pro posouzení vyspělosti států světa (nejvyspělejší státy světa s tržním hospodářstvím, středně rozvinuté státy, málo rozvinuté – rozvojové státy) - vyjádří svou představu vysoké a nízké životní úrovně a vyspělosti státu - uvede názvy hlavních mezinárodních politických organizací, jejich cíle a členské státy - pojmenuje a vyhledá v mapách lokality tradičních a aktuálních ozbrojených konfliktů

- správní členění



- stupeň rozvoje států světa

- stupeň rozvoje států světa - stupeň rozvoje států světa - ohniska neklidu v současném světě

214

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

8. ročník - objasní obecné příčiny ozbrojených konfliktů

- ohniska neklidu v současném světě

- vyjádří osobní postoj k průvodním jevům ozbrojených konfliktů – genocida a terorismus

- ohniska neklidu v současném světě

- zdůvodní vznik velkého množství nových nezávislých států po r. 1990

- nové státy na mapě světa

- objasní pojem referendum a jeho funkci v demokratických státech

- nové státy na mapě světa

- používá s porozuměním pojem krajinná sféra ve vztahu k celému zemskému povrchu (pevniny, oceány, moře) ve vztahy k lidské společnosti (společenská a hospodářská sféra)

- krajina - krajinná sféra, přírodní (fyzickogeografická) sféra, příroda, socioekonomická sféra - krajinné složky, prvky, struktura, okolí, funkce a role, vzhled krajiny Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást - rozlišuje krajiny jako různě velké části pevniny (souše) - krajina pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních - krajinná sféra, přírodní (fyzickogeografická) sféra, příkladech specifické znaky a funkce krajin příroda, socioekonomická sféra - krajinné složky, prvky, struktura, okolí, funkce a role, vzhled krajiny Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást - rozlišuje základní složky a prvky krajiny, přírodní - přírodní a kulturní krajinné složky a prvky, přírodní, pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních krajinné složky a prvky, kulturní krajinné složky a prvky, společenské a životní prostředí příkladech specifické znaky a funkce krajin ekosystémy, biomy Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a - posoudí vliv lidí na rozšíření rostlinstva a živočišstva na - společenské (sociální) prostředí a jeho vztah k kulturních krajinných složek a prvků, prostorové Zemi přírodnímu prostředí rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a - zhodnotí výhody a nevýhody života lidí v konkrétních - společenské (sociální) prostředí a jeho vztah k kulturních krajinných složek a prvků, prostorové přírodních podmínkách přírodnímu prostředí rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a - posuzuje vzhled a funkci krajin při působení přírodních - společenské (sociální) prostředí a jeho vztah k

215

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na

8. ročník procesů a lidí

přírodnímu prostředí

- popíše činnost lidí v jednotlivých typech přírodních krajin

- společenské (sociální) prostředí a jeho vztah k přírodnímu prostředí

- objasní pojmy – kulturní krajina, kulturní krajinné složky a prvky

- typy krajin – přírodní krajiny, kulturní krajiny

- objasní působení antropogenních vlivů na krajinu a na - krajinotvorníí činitelé a procesy, revoluční a evoluční životní prostředí změny krajiny - zhodnotí přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti

- využívání přírodních zdrojů a energií

- objasní nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií ve světě a posoudí nebezpečí jejich nedostatku pro další vývoj a rozvoj lidské společnosti - zhodnotí vliv kvality přírodního prostředí na zdravotní stavy obyvatelstva, na tvorbu životního stylu i na celospolečenské klima - objasní narušení společenského prostředí

- využívání přírodních zdrojů a energií

- posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí

- udržitelnost života – celosvětový mezinárodní environmentální program a politika

- globální civilizační, environmentální a ekologické problémy lidstva - globální civilizační, environmentální a ekologické problémy lidstva

- osvětlí hlavní zásady ochrany přírody a životního prostředí

- ochrana životního prostředí – ochrana přírody, chráněná území přírody, nástroje ochrany přírody a životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí - posoudí výchovné, hospodářské, právní, technologické - ochrana životního prostředí – ochrana přírody, prostředky ochrany přírodního resp. životního prostředí chráněná území přírody, nástroje ochrany přírody a

216


8. ročník

životní prostředí

životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné - objasní funkce a role velkoplošných chráněných území - ochrana životního prostředí – ochrana přírody, důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na přírody v ČR, v Evropě i ve světě chráněná území přírody, nástroje ochrany přírody a životní prostředí životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné - objasní funkce a role maloplošných chráněných území - ochrana životního prostředí – ochrana přírody, důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na přírody, biosférických rezervací chráněná území přírody, nástroje ochrany přírody a životní prostředí životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné - vyjádří svými slovy, co každý občan může udělat pro - ochrana životního prostředí – ochrana přírody, důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na zlepšení a rozvoj životního prostředí chráněná území přírody, nástroje ochrany přírody a životní prostředí životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

217


9. ročník



RVP výstupy Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a

Kompetence pracovní ŠVP výstupy - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a Místní region kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - určí geografickou polohu ČR ) polohu v zeměpisné síti Poloha a rozloha a polohu vzhledem k Evropě, k mořím a sousedním státům), posoudí i další aspekty polohy (dopravní, hospodářskou, geopolitickou) - rozliší typy a průběh státní hranice se sousedními státy Poloha a rozloha

Učivo

- porovná rozlohu ČR s ostatními evropskými státy, vyhledá státy s obdobnou rozlohou

Poloha a rozloha

- nastíní hlavní evoluční přírodní změny a procesy probíhající na území dnešní ČR v průběhu jednotlivých geologických období od prvohor po současno

Geologická stavba a povrch

- vymezí na geologické mapě ČR podle geologického vývoje oblasti Českého masivu a Karpat, na fyzické mapě ČR je rozliší jako dvě základní geomorfologické jednotky, Česko vysočinu a Karpaty - orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává v České vysočině a v Karpatech hlavní pohoří


- uvádí na příkladech rozdíly v působení jednotlivých geomorfologických činitelů v krajině

Geomorfologické členění povrchu


218

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

9. ročník - pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR

Podnebí a počasí

- zhodnotí oceánské a kontinentální vlivy podnebí na oblasti ČR

Podnebí a počasí

- objasní pojem teplotní inverze

Podnebí a počasí

- vyjádří znaky a rozmístění podnebných oblastí na území ČR – teplé, mírně teplé a chladné oblasti

Podnebí a počasí

- rozliší mezi podnebím a počasím, uvádí příklady Podnebí a počasí přírodních a antropogenních (lidských) vlivů na podnebí a počasí - zařadí území ČR k úmořím evropských moří

Vodstvo

- pojmenuje hlavní vodní toky, vyhledá je v mapách

Vodstvo

- rozlišuje mezi přírodními (jezera) a umělými vodními nádržemi (rybníky, přehradní plochy), objasní původ jezer v ČR, zdůvodní hospodářské aspekty a význam českého rybníkářství v minulosti a přítomnosti

Vodstvo

219

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni

9. ročník - rozlišuje mezi půdními druhy a půdními typy s ohledem na kvalitu (použití) pro zemědělské účely

Půdy

- rozlišuje podmínky vzniku a následky půdní eroze (vodní a větrné)

Půdy

- vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těžby paliv v ČR

Těžební a energetický průmysl

- zhodnotí strukturu surovinové základny ČR


- lokalizuje na příkladech historickou těžbu vzácných kovů na území ČR

Hutnický průmysl

- vysvětlí vztah mezi výskytem nerostných surovin a rozmístěním sídel a průmyslové výroby

Hutnický průmysl

- zařazuje těžební a energetický průmysl do základního systému odvětvového členění průmyslové výroby


- zařazuje hutnický průmysl do základního systému odvětvového členění průmyslové výroby

Hutnický průmysl

- zařazuje strojírenský průmysl do základní systému

Strojírenský průmysl

220

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a

9. ročník odvětvového členění průmyslové výroby

- uvádí příklady zhodnocení suroviny ve strojírenském průmyslu (výroba hodinek, optických a lékařských přístrojů, automobilů, elektronika)

Strojírenský průmysl

- uvádí příklady vyvážených a dovážených strojírenských Strojírenský průmysl výrobků

- zařazuje chemický průmysl a průmysl stavebních hmot Chemický průmysl do základního systému odvětvového členění průmyslové výroby - uvádí příklady universálního použití ropy (od pohonných hmot po léčiva)

Průmysl chemických hmot

- zhodnotí zdravotní rizika spjatá s případným únikem látek z chemických a stavebních závodů

Průmysl chemických hmot

- uvádí příklady jednotlivých oborů zpracovatelského průmyslu

Ostatní zpracovatelský průmysl

- analyzuje souvislosti mezi zeměpisnou šířkou, nadmořskou výškou, půdou a charakterem rostlinstva

Rozmístění rostlinstva a živočišstva

- popíše vývojové změny rostlinstva na území ČR, zemědělství a těžby dřeva


221

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

9. ročník

- popíše skladbu a rozšíření lesních porostů na území ČR, pojmenuje výškové vegetační stupně v pohořích


- popíše skladbu a funkci základních přírodních ekosystémů na území ČR (les, vodní nádrž, louka)


- rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v ČR

Ochrana přírody a životního prostředí

- uvádí příklady přírodních a kulturních krajin v ČR, zejména v místním regionu

Místní region

- posoudí hlavní aktuální trendy demografického vývoje Obyvatelstvo obyvatelstva v ČR - určí hlavní migrační trendy v rámci ČR a mezi ČR a okolními státy

Obyvatelstvo

- objasní příčiny těchto migrací

Obyvatelstvo

- zhodnotí souvislosti rozmístění obyvatelstva v ČR s nadmořskou výškou, s přítomností nerostných surovin, ... - uvede změny ve struktuře obyvatelstva - národnost, náboženství, zaměst-nanost

Obyvatelstvo

Obyvatelstvo

222

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

9. ročník - rozděluje sídla podle určitých kritérií – podle velikosti, Sídla charakteru zástavby, uvádí kritéria pro odlišení venkovského a městského osídlení v ČR - uvádí příklady sídel podle jejich funkce Sídla

- hodnotí proces urbanizace v místním regionu

Sídla

- člení hospodářství do jednotlivých sektorů – pimér, sekundér, terciér, kvartér

Složky hospodářství

- objasní ekonomické pojmy – ekonomické aktivní Složky hospodářství obyvatelstvo, hrubý domácí a národní produkt, přidaná hodnota - objasní existenci územních rozdílů v hospodářské Složky hospodářství vyspělosti jednotlivých regionů ČR - rozlišuje nerostné suroviny podle jejich charakteru – rudy, nerudy, paliva a využití (chemické, sklářské, keramický, stavební, ...) - vyhledá v mapách hlavní oblasti sklářského, keramického, dřevo-zpracujícího průmyslu v ČR

Přírodní zdroje, nerostné suroviny, paliva

Přírodní zdroje, nerostné suroviny, paliva

- zhodnotí charakter zemědělství v ČR v závislosti na Zemědělství, potravinářský průmysl nadmořské výšce a kvalitě půd (extenzivní a intenzivní typ zemědělství, zemědělství v převahou rostlinné nebo živočišné výroby) Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České - objasní pojmy: příměstské zemědělství, ekologické Zemědělství, potravinářský průmysl republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska zemědělství, příklady z místního regionu osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České - rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy podle Doprava republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska prostředí (pozemní, vodní, letecká) a podle účelu

223

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních

9. ročník (nákladní, osobní) - vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy a trasy pozemní, vodní a letecké dopravy v ČR

Doprava

- objasní vzrůst kamionové dopravy

Doprava

- objasní malý význam vodní dopravy

Doprava

- posoudí druhy dopravy z hlediska rychlosti, výkonnosti Doprava a vlivu životního prostředí - člení cestovní ruch podle jeho tematického zaměření

Cestovní ruch

- objasní pojmy aktivní a pasivní cestovní ruch

Cestovní ruch

- vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v ČR

Cestovní ruch

- vyhledá v mapách národní kulturní památky a památky Cestovní ruch zapsané v seznamu světového kulturního dědictví UNESCO - objasní základní pojmy zahraničního obchodu – vývoz Zahraniční obchod, služby obyvatelstva (export), dovoz (import), obrat, bilance, komodita - rozlišuje výrobní a nevýrobní služby, státem placené služby, služby poskytované soukromým sektorem

Zahraniční obchod, služby obyvatelstva

- pojmenuje mezinárodní organizace, jejichž členem je ČR

Členství ČR v mezinárodních organizacích

224

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Zeměpis institucích, organizacích a integracích států Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

9. ročník - specifikuje polohu, přírodní, sídelní a hospodářské poměry místní oblast, místa a okolí bydliště, školy - hodnotí postavení místní oblasti v rámci státu a vzhledem k sousedním regionům - rozlišuje základní správní kategorie v územním členění ČR – instituce státní správy (pověřené obce, obce s rozšířenou působností) a územní samosprávy (obce a vyšší územně samosprávné celky – kraje)

Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České - uvádí příklady pravomoci státní správy a samosprávy republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Místní region Místní region Oblasti – kraje ČR: Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královéhradský kraj Pardubický kraj Vysočina Jihomoravský kraj Zlínský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj Oblasti – kraje ČR: Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královéhradský kraj Pardubický kraj

225


9. ročník

Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České - objasní rozdíly mezi kulturním regionem (Chodsko), republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska správním regionem (Olomoucký kraj) a historickou osídlení a hospodářských aktivit oblastní (České Slezsko)

Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České - srovnává jednotlivé regiony ČR – přírodní podmínky, republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení, hospodářský potenciál, životní úroveň, kvalita osídlení a hospodářských aktivit životního prostředí

Vysočina Jihomoravský kraj Zlínský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj Oblasti – kraje ČR: Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královéhradský kraj Pardubický kraj Vysočina Jihomoravský kraj Zlínský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj Oblasti – kraje ČR: Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královéhradský kraj

226


9. ročník Pardubický kraj Vysočina Jihomoravský kraj Zlínský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5.15 Hudební výchova 1. ročník 1 Povinný








9

Hudební výchova Umění a kultura Vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění.

227


Hudební výchova K aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace, vzájemným propojením ovlivňují, doplňují a rozvíjí celkovou osobnost žáka.Vedou k rozvoji jeho osobnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 1. stupeň předmětu (specifické informace o předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení důležité pro jeho realizaci) je realizována v 1. - 5. ročníku- 1 hod. týdně - hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob - organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek Integrace předmětů  Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové vede žáky k užívání správné terminologiea symboliky kompetence žáků umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů: učitel: učí rozlišovat jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby učí rozpoznávat v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišit hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální sleduje při hodině pokrok všech žáků vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní: učitel: učí rytmizovat a melodizovat jednoduché texty, improvizovat v rámci nejjednodušších hudebních forem učí reagovat pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřovat metrum, tempo, dynamiku, směr

228


Hudební výchova melodie se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální: učitel: vede ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby vede žáky k vzájemnému naslouchání vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské: učitel: vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní: učitel: učí využívat jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřovat hudební náladu sleduje při hodině pokrok všech žáků vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení Hudební výchova


RVP výstupy HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus

229

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Hudební výchova

1. ročník

- zřetelně vyslovuje - objasní význam not - rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvný - vytleskává rytmus podle vzoru - rozlišuje krátké a dlouhé tóny HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem v rámci nejjednodušších hudebních forem HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k - používá dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením doprovodné hře a hudebnímu doprovodu - popíše klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek, HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, - provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr chůze, jednoduché taneční hry, pochod) melodie HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - pozná a naučí se vybrané vánoční koledy

Instrumentální činnosti - rytmizace, hudební hry(ozvěna) - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orf. instrumentáře) - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) - kvality tónů

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

- pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) - hudba vokální, instrumentální, vokálně podle zvuku instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

(realizace písní ve 2/4 taktu)

2. ročník

     


230

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Hudební výchova RVP výstupy HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

2. ročník ŠVP výstupy - rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování

Učivo - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dvojhlas – kánon HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - vytleskává rytmus podle říkadel a písní - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem improvizace HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - osvojuje si pojmy notová osnova, noty, houslový klíč, - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem pomlky, takty jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k - doplňuje zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, doprovodné hře jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k - užívá dětské hudební nástroje - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, doprovodné hře jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, - pohybuje se podle daného rytmu, při tanci tleská a do - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr pochodu bubnuje takt) melodie HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, - pohybově vyjadřuje hudbu a zpěv - pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná - rozlišuje jednotlivé kvality tónů,rozpozná výrazné - hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby melodie, rytmus) hudby HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé - poznává a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – - hudba vokální, instrumentální, vokálně hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální klavír, trubka, housle, pikola instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj a vokálně instrumentální HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé - seznamuje se s umělou a lidovou písní - hudební styly (hudba pochodová, taneční, hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální ukolébavka, …) a vokálně instrumentální

231


2. ročník

HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé - seznámí se s vybranými skladbami klasiků hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

3. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - naučí se zpívat vybrané písně

Učivo - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dbá na správné dýchání - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - vytleskává a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace, koledy - pojmenovává notovou osnovu - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace, koledy - rozlišuje notový zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace, koledy - rozlišuje a píše notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, zápisu not poznává stoupavou a klesavou melodii jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů zOrffova

232


3. ročník

HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- doprovází na rytmické nástroje

HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- seznámí se s polkovými a valčíkovými kroky (chůze dvoudobá, třídobá)

instrumentáře - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů zOrffova instrumentáře - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)

- pohybově vyjádří hudbu

- pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

- rozlišuje rytmus valčíku a polky

- kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - poslechem rozezná hudební nástroje

- poslechne si některá díla B. Smetany a A. Dvořáka


RVP výstupy

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - seznámí se s hymnou ČR

4. ročník

     


Učivo

233


4. ročník - seznamuje se s dalšími písněmi

HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

- dbá na správné dýchání

HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

- vysvětlí pojmy repetice, houslový klíč

HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

- píše houslový klíč

HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň

- rozlišuje délky not a zapisuje je

- pozná dynamická znaménka p, mf, f a používá je v písních

- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas),(rozvíjení činností z 1. období) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas),(rozvíjení činností z 1. období) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu

- grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

234

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Hudební výchova zapsanou pomocí not HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

4. ročník - vyjmenuje stupnici C dur (názvy not)

- grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

- doprovodí písně na rytmických nástrojích

- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře)

- rytmizace říkadel


- poznává písně ve dvoučtvrtečním

a tříčtvrtečním taktu

- hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)

- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí

- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

- poznává opakující se téma v poslouchané skladbě

- kvality tónů - vztahy mezi tóny

- pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi

- hudební výrazové prostředky a hudební prvky

235


4. ročník

HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z - seznamuje se se symfonickými básněmi cyklu Má vlast užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka - poslouchá vybrané skladby HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím - pohybově vyjádří hudbu, valčíkový krok tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


RVP výstupy HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) interpretace hudby (slovní vyjádření) interpretace hudby (slovní vyjádření) - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby, pantomima a pohybová improvizace - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

5. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zkouší zpívat jednoduché dvojhlasé písně

Učivo - pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)

- naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa

- dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas)

- zpívá trampské písně

- (rozvíjení činností z 1. období)

236

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Hudební výchova čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

5. ročník dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně)


- intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)

- provádí rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie

- grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

- zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení


- poznává basový klíč


- čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči

- hudební rytmus (realizace písní ve2/4, 3/4 a 4/4 taktu)

- zkouší taktovat čtyřčtvrteční takt

- hudební rytmus (realizace písní ve2/4, 3/4 a 4/4 taktu)

- doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje


- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém

237


5. ročník

HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic - poslouchá vybrané skladby jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic - poslechem poznává vybrané smyčcové a dechové jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí nástroje elementární hudební improvizace HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- poznává smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas

záznamu) - kvality tónů, hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) - vztahy mezi tóny rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - hudební výrazové prostředky a hudební prvky

- dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

- seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru

(rozvíjení činností z 1. období)

- poznává varhanní hudbu

- interpretace hudby (slovní vyjádření)

- poznává vánoční hudbu a vánoční koledy


- zná původ státní hymny


HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím - pohybově vyjádří nálady tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)

238


5. ročník

HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím - seznámí se s relaxací tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


- pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) 6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k rytmus poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových - umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových - dokáže pohybem vyjádřit obsah písně období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých - správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na individuálních hudebních schopností a dovedností Orfovy nástroje různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí

Učivo - pochod, polka, valčík, mazurka

- hra na dirigenta a orchestr

- dramatizace písní - vánoční koledy – dramatické ztvárnění

- analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma - tvoření jednoduchých partitur pro Orfovy nástroje

239

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Hudební výchova jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

6. ročník

- dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry

HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností - sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového dovede je pojmenovat období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností - rozliší skladbu vokální a instrumentální a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností - umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového muzikál, operu a operetu období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností - seznámí se s obdobím baroka a klasicismu a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností - seznámí se s vybranými skladbami

- reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě) - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík - poznávání hudebních nástrojů – rozdělení do skupin - píseň lidová, umělá

- vokální a instrumentální skladba - melodram - muzikál - opereta, opera - píseň lidová, umělá

- G. F. Händel – poslech skladeb - opera – nově vzniklá hudební forma Claudio Monteverdi - symfonie - koncert - W. A. Mozart - J. Haydn - L. van Beethoven - B. Smetana - A. Dvořák - G. F. Händel – poslech skladeb

240


6. ročník

a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase

- opera – nově vzniklá hudební forma Claudio Monteverdi - symfonie - koncert - W. A. Mozart - J. Haydn - L. van Beethoven - B. Smetana - A. Dvořák - intonační cvičení – vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur

- určí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou

- intonační cvičení – vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur

- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

- zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem

- vyhledává určené takty a rytmy

- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

241


6. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


RVP výstupy HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - při zpěvu využívá správně pěvecké návyky

Učivo - lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus

- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

- lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus - výběr písní různých období

- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

- pochod, tanec, vážná hudba k poslechu

- rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti

- hudební nástroje

- rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby

- výběr poslechových skladeb různých období - Baroko – Vivaldi, Klasicismus – Mozart, Beethoven,

242

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Hudební výchova období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

7. ročník

- zařadí skladbu do příslušeného období

- při poslechu využívá získané zkušenosti

- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

Romantismus – Chopin, Schubert, Český romantismus – Smetana, Dvořák - výběr poslechových skladeb různých období - Baroko – Vivaldi, Klasicismus – Mozart, Beethoven, Romantismus – Chopin, Schubert, Český romantismus – Smetana, Dvořák - pochod, tanec, vážná hudba k poslechu

- prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - polka, valčík, mazurka - moderní tance - dramatizace v hudebním projektu k příležitosti Vánoc

HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových - dokáže využít získaných znalostí a dovedností k období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k vytvoření hudebně dramatického vystoupení poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

 


243


8. ročník

   

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu a dovednosti při hudebních aktivitách HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně a dovednosti při hudebních aktivitách HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti - respektuje dynamiku písně a dovednosti při hudebních aktivitách

HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti - používá k doprovodu jednoduché nástroje a dovednosti při hudebních aktivitách

HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- objasní pojem akord

Učivo - hlasová a rytmická cvičení - intervaly - rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje - zpěv lidových i umělých písní /Horo, horo, vysoká jsi;, Ej vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál) - dynamika písně - zpěv lidových i umělých písní /Horo, horo, vysoká jsi;, Ej vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál) - hra na jednoduché hudební nástroje - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord

- určí jednoduché kytarové akordy

- akord

- rozliší durovou a molovou stupnici

- transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic)

244

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Hudební výchova HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

8. ročník - zazpívá lidový dvojhlas

- příklady v lidové tvorbě

- seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby

- džezová hudba

- přesně rytmicky zazpívá vybrané písně

- rytmus písně

- postihuje rytmické dynamické a výrazové změny v hudebním proudu

- poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů

- rozliší základní vlastnosti tónů

- tóny

- sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou stupnici

- sestupná a vzestupná stupnice

- pojmenuje vybrané hudební formy

- G. Gershwin – Rhapsodie in blue - J. Scoot – The Entertainer – ragtime - Romantismus – Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert, A.Dvořák – symfonická tvorba, Z.Fibich – melodram Vodník, Poem - Baroko – Vivaldi, Bach, Händel – Mesiáš

245


HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti

8. ročník

- seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů

- opera, oratorium - fuga, suira, concerto grosso - Klasicismus – znaky, J.Haydn – kvarteto, W.A.Mozart – Kl. koncert - Romantismus – Chopin, Schubert, Ruská hudba – Čajkovskij - Český romantismus – B. Smetana – Má vlast - Česká mše vánoční – J. J. Ryba, Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic - Česká hudba 20. století- L. Janáček, B. Martinů

- tvoří jednoduché doprovody

- hudební projekt k příležitosti vánočních oslav, pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby

- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova

- výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem - pochod pro bicí - pásmo hudby a mluveného slova

- podle individuálních dispozic vytleská obtížnější rytmus - píseň „Život je jen náhoda“ - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues - vytleskávání rytmu - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

- prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie

246


8. ročník

předvede jednoduchou pohybovou vazbu

- polka, valčík, mazurka - džaiv, cha-cha - dramatizace v hudebním pro-jektu k příležitosti Vánoc Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace


9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu a dovednosti při hudebních aktivitách HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo - opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus - hudební aktivity a hlasová hygiena - hudební aktivity a hlasová hygiena

- dle svých individuálních hudebních schopností plní hudební aktivity - poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do - středověk – Hospodine pomiluj ny; Kdož jsů boží historických souvislostí bojovníci; gregoriánský chorál – Veni domine (b. Basiková) - renesance – práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon); Fuga trium vocum

247


9. ročník

HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích druhy umění

- baroko – J. S. Bach – Blaženost má - klasicismus – J. Haydn – Intervaly, Beethowen – Óda na radost - romantismus – F. Schubert – Pstruh, Verdi – sbor židů z opery Nabucco - vážná hudba – B. Martinů – Rozmarýn, L. Janáček – Ej, mamko, jazz – J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop; - divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou - country – Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku - bluesgrass – Panenka (Křesťan) - česká trempská píseň – Rosa na kolejích, Ascalona - folk – Když mě brali za vojáka - pop a rok – Stín katedrál, Co je na tom tak zlého - středověk – Hospodine pomiluj ny; Kdož jsů boží bojovníci; gregoriánský chorál – Veni domine (b. Basiková) - renesance – práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon); Fuga trium vocum - baroko – J. S. Bach – Blaženost má - klasicismus – J. Haydn – Intervaly, Beethowen – Óda na radost - romantismus – F. Schubert – Pstruh, Verdi – sbor židů z opery Nabucco - vážná hudba – B. Martinů – Rozmarýn, L. Janáček – Ej, mamko, jazz – J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop; - divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou - country – Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku - bluesgrass – Panenka (Křesťan) - česká trempská píseň – Rosa na kolejích, Ascalona

248


9. ročník

HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými - rozliší charakteristické znaky a nalezne souvislosti z druhy umění jiných oborů umělecké činnosti

HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá schopností a dovedností písně a skladby různých stylů kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů a žánrů

- folk – Když mě brali za vojáka - pop a rok – Stín katedrál, Co je na tom tak zlého - středověk – Hospodine pomiluj ny; Kdož jsů boží bojovníci; gregoriánský chorál – Veni domine (b. Basiková) - renesance – práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon); Fuga trium vocum - baroko – J. S. Bach – Blaženost má - klasicismus – J. Haydn – Intervaly, Beethowen – Óda na radost - romantismus – F. Schubert – Pstruh, Verdi – sbor židů z opery Nabucco - vážná hudba – B. Martinů – Rozmarýn, L. Janáček – Ej, mamko, jazz – J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop; - divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou - country – Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku - bluesgrass – Panenka (Křesťan) - česká trempská píseň – Rosa na kolejích, Ascalona - folk – Když mě brali za vojáka - pop a rok – Stín katedrál, Co je na tom tak zlého - hudba období pravěku - Egypt, Řecko, Řím - hudba období středověku – duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut) - baroko – hlavní znaky, formy, představitelé (opakování) - adventy – Vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční - klasicismus – znaky, formy, představitelé, symfonická

249


9. ročník

HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností

tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus – J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hudební emigrace - romantismus – Smetana, Dvořák, Fibich - hudební směry 20. století – oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrtťová: Janáček, Martinů, Hába - Instrumentální a pohybové činnosti prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku

- postihuje hudebně výrazové prostředky

- hudební výrazové prostředky

- spojuje poslech s pohybovou činností

- písně a pohyb

- rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti

- hudební nástroje historické a současné

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

250


5.16 Výtvarná výchova 1. ročník 2 Povinný








13

Výtvarná výchova

Umění a kultura Pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Je postaven na tvůrčích činnostech -tvorbě, vnímání a interpretaci. Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: důležité pro jeho realizaci) 1. ročník - 2 hodiny týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník – 1 hodina týdně 4. ročník – 2 hodiny týdně 5. ročník – 1 hodina týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

251



Výtvarná výchova Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata - EGS



Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - vede žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů kompetence žáků vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření - učí žáky využívat poznatky v dalších výtvarných činnostech - učí žáky zaujímat a vy jadřovat svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů: učitel: učitel: vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů učí samostatně kombinovat vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření učí přemýšlet o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímat k nim svůj postoj - učí využívat získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní: učitel: - zapojuje žáky do diskuse učí respektovat názory jiných vede k pojmenování vizuálně obrazných elementů vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální: učitel: učí žáky tvořivě pracovat ve skupině vede žáky ke kolegiální pomoci učí žák možnost alternativního přístupu Kompetence občanské: učitel: - učí chápat a respektovat estetické požadavky na životní prostředí

252


Výtvarná výchova - pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům Kompetence pracovní: učitel: učí využívat samostatně vizuálně obrazné techniky učí dodržovat žáky hygienická a bezpečností pravidla vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi Výtvarná výchova


RVP výstupy VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - používá různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objemy,linie, tvary,objekty)

Učivo - malba – rozvíjení smyslové citlivosti

- rozlišuje teplé a studené barvy

- teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev

- provede prostorovou techniku a rozfoukávání barev


- užívá kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí),

- kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové

253

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

1. ročník perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

- modeluje z plastelíny, tvaruje papír

- techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podněty

- užívá techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami


- míchá barvy


- vytváří koláž, frotáž


- výtvarné zpracování přírodních materiálů – nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

- techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podněty - další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání malba – rozvíjení smyslové citlivos

VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události - děti používají výtvarné techniky na základě vlastní různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního volí vhodné prostředky světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá - poznává známé ilustrace, např. J. Lady, O. Sekory, H. - ilustrátoři dětské knihy vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace Zmatlíkové apod. porovnává se svojí dosavadní zkušeností

254

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova

1. ročník

VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- komunikují na základě vlastní zkušenosti a do - utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin komunikace zapojují obsah vizuálně obrazných spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování vyjádření, která samostatně vytvořily výsledků tvorby, záměr tvorby Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,

2. ročník

     







- užívá kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

- kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše,

255

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

2. ročník uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti





- míchá barvy






VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události - děti používají výtvarné techniky na základě vlastní různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního volí vhodné prostředky světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá - poznává známé ilustrace, např. J. Lady, O. Sekory, H. - ilustrátoři dětské knihy vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace Zmatlíkové apod. porovnává se svojí dosavadní zkušeností VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do - komunikují na základě vlastní zkušenosti a do - utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin

256


2. ročník

komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

komunikace zapojují obsah vizuálně obrazných spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování vyjádření, která samostatně vytvořily výsledků tvorby, záměr tvorby Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá


RVP výstupy VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností

3. ročník

     







- užívá kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

- kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

257

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

3. ročník





- míchá barvy






VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události - děti používají výtvarné techniky na základě vlastní různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního volí vhodné prostředky světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá - poznává známé ilustrace, např. J. Lady, O. Sekory, H. - ilustrátoři dětské knihy vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace Zmatlíkové apod. porovnává se svojí dosavadní zkušeností VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do - komunikují na základě vlastní zkušenosti a do - utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných komunikace zapojují obsah vizuálně obrazných spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování

258


3. ročník

vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

vyjádření, která samostatně vytvořily výsledků tvorby, záměr tvorby Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá


RVP výstupy VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - barevně vyjádří své pocity a nálady pojmenovává a porovnává barevné kontrasty a proporční vztahy

- užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků - snaží se kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu

- prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1.období

- používá obtížnější práce s linií

VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních

- zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

Učivo - malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev

- kresba – výrazové vlastnosti linie, kom-pozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti - kresba – výrazové vlastnosti linie, kom-pozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti - kresba – výrazové vlastnosti linie, kom-pozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti - kresba – výrazové vlastnosti linie, kom-pozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

259

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji

4. ročník

- prohloubí si znalosti z 1.období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem

- kresba – výrazové vlastnosti linie, kom-pozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti

- výtvarně zpracovává přírodní materiály – nalepování, dotváření apod.

další techniky – koláž, frotáž

- poznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti

- grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková techniky

- prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1.období

- techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

- užívá malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik


- poznává ilustrace zná-mých českých ilustrátorů – J. Ilustrátoři dětské knihy Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další - porovnává různé interpretace a přis-tupuje k nim jako Ilustrátoři dětské knihy ke zdroji inspirace

260

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova inspirace VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

4. ročník - hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na - ověřování komunikačních účinků – osobní postoj v základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro komunikaci vyjádření nových prožitků - komunikuje o obsahu svých děl - proměny komunikačního obsah


RVP výstupy VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k

5. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - barevně vyjádří své pocity a nálady pojmenovává a porovnává barevné kontrasty a proporční vztahy

Učivo - malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev

- užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků


- snaží se kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu


261

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova vlastnímu tělu i jako nezávislý model VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně

5. ročník - prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1.období


- používá obtížnější práce s linií


- zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

– záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

- prohloubí si znalosti z 1.období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem

další techniky – koláž, frotáž - techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

- výtvarně zpracovává přírodní materiály – nalepování, dotváření apod.

další techniky – koláž, frotáž - techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

- poznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti

- grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková techniky

- prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1.období


262

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

5. ročník

- užívá malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik

- poznává ilustrace zná-mých českých ilustrátorů – J. Ilustrátoři dětské knihy Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další - porovnává různé interpretace a přis-tupuje k nim jako Ilustrátoři dětské knihy ke zdroji inspirace - hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na - ověřování komunikačních účinků – osobní postoj v základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro komunikaci vyjádření nových prožitků - komunikuje o obsahu svých děl - ověřování komunikačních účinků – osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsah


RVP výstupy


6. ročník

     


Učivo

263

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

6. ročník - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání

Kresebné studie

- uplatňuje osobitý přístup k realitě

Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru Malba - studené barvy a barvy příbuzné

VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá

- k tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie,

- vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

Plastická tvorba - papír, drát, sádra

- využívá perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření

Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů. Třetí prostor budovaný liniemi Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

264


6. ročník

některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

video, animace

VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy

Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

- zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události

- využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události - barvy a jejich působení

- osobitě stylizuje vizuální skutečnost, snaží se zvládnout Zvětšování (makrokosmos), zmenšování kompozici, vhodně rozvrhne hlavní motivy na ploše (mikrokosmos) - detail, polodetail, celek

- využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění

Lidská figura - tvarová stylizace

- výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

Tvarová a barevná kompozice Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání Subjektivní výtvarné vyjádření reality Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků

265


VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

6. ročník

užívá vizuální obraz k vyjádření zachycení vztahu ke konkrétní osobě


- uplatnění při vlastní tvorbě Vnímání okolních jevů Práce s www stránkami Společná na jednom objektu - koordinace, komunikace práce

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, představ a poznání vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem. získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností barvy získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich

Učivo - prvky vizuálně obrazného vyjádření - kresebné etudy - objem, tvar, linie - šrafování

- rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu - záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek - barevné vyjádření

- odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné

266


7. ročník

zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností kombinací získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace

rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití ( např. oděv, vzhled interiéru)

- kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice - vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své - vlastní prožívání, interakce s realitou osobitosti a originality - užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v - událost - originální dokončení situace - vyprávění proměnách, vývoji a vztazích výtvarnými prostředky - vytváří společné kompozice v prostoru – instalace - architektura - viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině - kategorizace představ, prožitků, zkušeností, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i poznatků symbolického obsahu - uplatňuje osobitý přístup k realitě - analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky - uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů - využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění

- analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky

- užitá grafika, písmo - styly a druhy písma - tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či - experimentální řazení, seskupování, zmenšování, samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

   


267


8. ročník

 

Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, představ a poznání. vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností vrství barvy získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - užívá perspektivních postupů zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Učivo - kresebné etudy, etuda s linií jako výtvarným prostředkem - různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné promítání) - objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné., subjektivní barevná škála - objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné., subjektivní barevná škála

- lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková - zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast - linoryt - správná technika malby - zvládnutí větší plochy VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a - k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného - práce s netradičními materiály procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá umění a digitálních médií - počítačová grafika, - práce s internetem - vyhledávání www stránek – některé metody uplatňované v současném výtvarném orientace umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a - fotografie, video, animace - písmo, užitá grafika, reklama a propagační procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá prostředky některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a - orientuje se v grafických technikách - písmo, užitá grafika, reklama a propagační

268


8. ročník

procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro - zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje účinky s účinky již existujících i běžně užívaných výtvarné prostředky a experimentuje s nimi vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- uplatňuje osobitý přístup k realitě

prostředky

- praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě - praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě - technika akvarelu, pastel

- rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů

- technika akvarelu, pastel

- užívá vizuálně obrazné vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností

- tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- krajinářské školy 19. stol - práce s uměleckým dílem, teoretické práce renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování - pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (

269


VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

8. ročník římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) renesance, baroko - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či - výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, představ a poznání, uplatňuje osobitý přístup k realitě vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Učivo - techniky kresby - tužka, perko, uhel, rudka, dynamická kresba, např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy

- uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty) VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k - využívá znalostí o základních, druhotných a - komplementární barvy - textura zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností doplňkových barvách k osobitému výtvarnému - symbolika barev, mísení barev, působení barev, získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z vyjádření vztahy mezi barvami představ a fantazie - kontrast (barevný, světelný) VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a - k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného - animovaný film - spolupráce, komunikace procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - - reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty,

270

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výtvarná výchova některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje

9. ročník a učí se s nimi zacházet

prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

- orientuje se v grafických technikách

- tisk z výšky, plochy, hloubky

- užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí - rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí

- zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé

- prostorová tvorba – modelování - převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí

- zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicování

- práce v plenéru, krajinomalba, frotáž

- rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů - práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech pol. 20. stol., např. kubismus, surrealismus, moderního umění impresionismus - seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace - při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, svých popisné, alegorické, symbolické, atd.) hodnotových soudů - při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy,

271


9. ročník

své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.) - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách , - společná práce - komunikace vývoji a ve vztazích

5.17 Tělesná výchova 1. ročník 2 Povinný








18

Tělesná výchova

Člověk a zdraví Hlavními úkoly a cíli tělesné výchovy je další postupné zvyšování fyzické zdatnosti, rozvoj základních pohybových schopností, síly, rychlosti, obratnosti a vytrvalosti, rozšiřování a prohlubování pohybových dovedností v oblasti sportovní gymnastiky, lehké atletiky, sportovních a pohybových her, plavání, bruslení a lyžování. Žáci získají nejen praktické ale i teoretické základy sportovního tréninku a budou motivováni k pravidelné sportovní činnosti, nadanější pak k výkonnostnímu sportu a k reprezentaci školy ve sportovních soutěžích. Žáci budou vedeni ke správnému užívání tělovýchovného názvosloví, ke znalosti základů pravidel poznaných sportovních odvětví a k dodržování základů bezpečnosti a organizace sportovní činnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Předmět tělesná výchova a sport (dále jen TVS) je na škole dotován dvěma hodinami týdně. důležité pro jeho realizaci) Především v letních měsících a za příhodných klimatických podmínek je jeho obsah realizován mimo

272



Tělesná výchova budovu školy (hřiště, příroda). V zimním období je pak využívána tělocvična s dostatečným materiálním vybavením. V zimním období zařazeno bruslení a lyžování. Při výuce předmětu jsou nejvíce realizovány skupinové a hromadné formy učení. Z hlediska uspořádání podmínek pro realizaci obsahu převládá forma sociálně – interakční. Výuka probíhá po jednotlivých ročnících, některé třídy jsou na výuku spojeny. Předmět je směřován k tomu, aby žáci postupně dokázali sami pečovat o své zdraví a tělesnou stavbu, rozvíjeli své pohybové schopnosti a dovednosti, dovedli se orientovat v základních pravidlech sportovních her i historii sportu. Důraz je kladen hlavně na správné držení těla a harmonický rozvoj všech schopností i dovedností v závislosti na fyzickém a psychickém vývoji dítěte. Proto se v předmětu prolínají mezipředmětové vztahy s učivem přírodopisu, člověka a zdraví a občanskou výchovou.



Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové nabízí řadu aktivačních metod, pomocí kterých jim přiblížíme problematiku rozvoje osobnosti (po kompetence žáků fyzické i psychické stránce – obě jsou spolu úzce spjaty). Tyto metody vedou k poznání vhodnosti zdravého způsobu života ve spojení s přiměřenou fyzickou aktivitou vede k zájmu o správný vývoj a stavbu těla přispívá dostatek spolehlivých informací s touto tématikou. Vhodnými formami je potlačen vliv nebezpečí sociálně-patologických jevů (drogy, nesprávná výživa, adrenalinové sporty) umožňuje žákům dále rozvíjet své schopnosti a dovednosti ve sportovních kroužcích či oddílech seznamuje žáky s historií a vývojem sportu, sportovních her, významnými osobnostmi a soutěžemi Kompetence k řešení problémů: učitel: vede žáky k porovnávání odborných názorů na sport, jejich hodnocení a vytvoření si racionálního pohledu během realizace předmětu seznamuje s civilizačními chorobami, jejich vlivem na organismus, se správnou výživou atd. učí žáky orientovat se v základních pravidlech sportovních odvětví učí žáky formulovat daný problém a chybná řešení opravovat. Kompetence komunikativní:

273


Tělesná výchova

Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu

učitel: vede žáky k formulování správných názorů na péči o své tělo, správné cvičení a zatěžování jednotlivých svalových skupin, umět vysvětlit podstatu cvičení a znát cvičební názvosloví učí žáky, co jejich organismu prospívá a co naopak škodí Kompetence sociální a personální: učitel: vytváří dostatek situací k tomu, aby poznali potřeby vzájemného respektování se, pomoci sobě i druhým vede žáky k otázkám souvisejícími s fyzickými a psychickými rozdíly v období adolescence (hlavně vztah a rozdíl mezi pohlavími) odbourává pocit nadřazenosti či podřazenosti, každá fyzická či psychická šikana je postihována podle platného školního řádu vede žáky k fair-play Kurz lyžování a bruslení bude realizován podle možností školy, zájmu dětí a počasí.

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

1. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy - využívá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků

Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti

274

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova

1. ročník

TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - dbá na správné dýchání činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - snaží se vyjádřit melodii rytmem pohyb činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - objasní význam sportování pro zdraví činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními

- užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní

- příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky - základy estetického pohybu - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky - základy estetického pohybu - činnosti zlepšující pohybové dovednosti

- aplikuje techniku hodu kriketovým míčkem

- činnosti zlepšující pohybové dovednosti

- zkouší nízký start

- činnosti zlepšující pohybové dovednosti

- uběhne 50 m

- základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

- zkouší princip štafetového běhu


- nacvičuje skok do dálky


- zkouší skákat do výšky

- základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod

275

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových

1. ročník míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - zkouší šplh na tyči


- nacvičuje kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.

- základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

- jednoduchá cvičení na žebřinách

- základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly - základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

- učí se skákat přes švihadlo

- zkouší odraz z trampolínky a můstku

- příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti - základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry

- provádí cvičení na lavičkách

- základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry

- projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti

- základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - jedná v duchu fair-play

- základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry - základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry

276

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

1. ročník - snaží se zvládnout přihrávku jednoruč, obouruč a chytání míče - dodržuje základní pravidla her

- vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

- reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

- bezpečnost při sportování

- dovede se převléci do sportovního úboru

- bezpečnost při sportování - tělocvičné pojmy-komunikace v TV

- pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, - je schopen soutěžit v družstvu - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play - pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i - pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při družstvo cvičení, organizace při TV, - dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny - pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě činností – her a soutěží, zásady jednání a chování



2. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální RVP výstupy ŠVP výstupy TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti aktivitou TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - využívá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti a uvolnění

Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

277

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti ZTV-3-1-01 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti ZTV-3-1-02 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

2. ročník - ví, že pohyb je vhodný pro zdraví

- cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení zdravím a využívá nabízené příležitosti pro děti – jednoduché tanečky, - dbá na správné držení těla při různých činnostech i - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení provádění cviků pro děti – jednoduché tanečky,

- dbá na správné dýchání - využívá kompenzační a relaxační cviky

- zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - popíše význam sportování pro zdraví činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině;

- pokouší se zvládnout techniku hodu kriketovým míčkem

- cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky,

- cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, - základy estetického pohybu - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, - základy estetického pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

- užívá nízký start

- základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

- uběhne 50 m


278

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

2. ročník - seznamuje se s principem štafetového běhu


- nacvičí skok do dálky


- seznámí se se správnou technikou skoku do výšky – odraz jednou nohou


- zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.

- základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

- jednoduchá cvičení na žebřinách


- snaží se skákat přes švihadlo


- provádí cvičení na lavičkách


- snaží se o správnou techniku odrazu z trampolínky a z můstku


279


2. ročník

TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- šplhá na tyči za pomoci učitele



- plavecký výcvik – plavecká škola

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích

TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- snaží se zvládnout přihrávku jednoruč, obouruč


- dodržuje základní pravidla her


- je schopen soutěžit v družstvu


- je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo

- základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodu-šených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodu-šených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodu-šených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodu-šených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodu-šených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

280


2. ročník

TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

- jedná v duchu fair-play


- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě



TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

- užívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

- základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodu-šených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - tělocvičné pojmy - komunikace v TV - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodu-šených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - tělocvičné pojmy - komunikace v TV

- reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti


- tělocvičné pojmy - komunikace v TV

3. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální RVP výstupy ŠVP výstupy TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti aktivitou TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - využívá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti a uvolnění

Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

281


3. ročník

TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti zdravím a využívá nabízené příležitosti pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti provádění cviků pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - dbá na správné dýchání - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou - využívá kompenzační a relaxační cviky - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními - poznává techniku hodu kriketovým míčkem - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod předpoklady jednoduché pohybové činnosti míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; síly a pohyblivosti a koordinace pohybu usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními - poznává princip štafetového běhu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod předpoklady jednoduché pohybové činnosti míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; síly a pohyblivosti a koordinace pohybu usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními - uběhne 60 m - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod předpoklady jednoduché pohybové činnosti míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; síly a pohyblivosti a koordinace pohybu usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními - poznává taktiku při běhu na delší vzdá-lenost, při běhu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod předpoklady jednoduché pohybové činnosti terénem s překážkami míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; síly a pohyblivosti a koordinace pohybu usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními - skáče do dálky - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod předpoklady jednoduché pohybové činnosti míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; síly a pohyblivosti a koordinace pohybu usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními - nacvičí správnou techniku skoku z místa - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod

282

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti

3. ročník míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - skáče do výšky


- šplhá na tyči


- pokouší se zvládnout cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod.


- pokouší se o správnou techniku odrazu z můstku




- popíše význam sportování pro zdraví


- zvládne techniku jednoho plaveckého stylu

- základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí – plavecká škola

- provádí skoky do vody

- základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a

283


3. ročník

jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

adaptace na vodní prostředí – plavecká škola - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích


- přihrává jednoruč a obouruč a zdokonaluje chytání míče


- pokouší se o driblink


- rozlišují míč na basketbal a volejbal


- snaží se o hru s basketbalovým míčem


- nacvičuje střelbu na koš

TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových

- nacvičuje přehazovanou

- základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry,

284

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova pohybových činnostech a soutěžích



TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k

3. ročník pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - využívá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - je schopen soutěžit v družstvu - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - dokáže se dohodnout na spolupráci a jednoduché - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play taktice družstva a dodržovat ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play adekvátně na ně reaguje - jedná v duchu fair-play - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play - uplatňuje zásady pohybové hygieny


- používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv


- užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží


- rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně



285

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova osvojované činnosti a její organizaci TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

3. ročník reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti


RVP výstupy TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- tělocvičné pojmy - komunikace v TV - tělocvičné pojmy - komunikace v TV

4. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou

Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

- užívá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

- příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti


- příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jedno-strannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

286

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

4. ročník - používá základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou


- dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - dbá na správné dýchání


- využívá kompenzační a relaxační cviky


- uplatňuje zásady pohybové hygieny


- vytváří varianty osvojených pohybových her,

- základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - přihrává jednoruč a obouruč, dribluje předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - rozlišuje míč na basketbal a volejbal předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - snaží se ovládat hru s basketbalovým míčem předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her


287


TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her




4. ročník osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - nacvičuje střelbu na koš - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - nacvičuje přehazovanou - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, se jimi pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - využívá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjedno-dušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti, zná - výchova cyklisty - dopravní hřiště jednoduchá pravidla silničního provozu

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - zdokonaluje techniku hodu kriketovým míčkem předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - popíše princip štafetového běhu předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - uběhne 300 m předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří

- základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti,

288

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně

4. ročník - zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - skáče do dálky

- nacvičí správnou techniku skoku z místa

- šplhá na tyči

- zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. - provádí přitahování do výše čela na hrazdě ze stoje

- snaží se o správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu - provádí cvičení na švédské bedně

- zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí

- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly - bezpečnost při sportování


289

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní

4. ročník - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv



- komunikace v Tv, organizace při Tv

- zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - jedná v duchu fair-play


- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,



- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností

- pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností



- rozumí pojmům z pravidel sportů a soutěží


- rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně



290


4. ročník

osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

reaguje - je schopen soutěžit v družstvu

- zásady jednání a chování

- dokáže se dohodnout na spolupráci a jednoduché - organizace při Tv taktice družstva a dodržovat ji - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s - měření a posuzování pohybových dovedností, předchozími výsledky - popíše význam sportování pro zdraví - zdroje informací o pohybových činnostech

- dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště

- zdroje informací o pohybových činnostech

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou

RVP výstupy TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného - užívá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené uvolnění činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti


291

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením ZTV-5-1-02 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží

5. ročník - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu



- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením


- zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou


- dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti




- využívá kompenzační a relaxační cviky


- uplatňuje zásady pohybové hygieny


292


5. ročník

nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - vytváří varianty osvojených pohybových her předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

- základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových - přihrává jednoruč a obouruč,dribluje - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových - snaží se ovládat hru s basketbalovým míčem - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových - nacvičuje střelbu na koš - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových - nacvičuje přehazovanou - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových - vysvětlí pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, řídí se jimi pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových - využívá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových

293

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

5. ročník - popíše techniku hodu kriketovým míčkem

- popíše princip štafetového běhu

- uběhne 400 m a 800 m

- využívá taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - skáče do dálky

- nacvičí správnou techniku skoku z místa

- šplhá na tyči

- zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod.

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - provádí přitahování do výše čela na hrazdě předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - snaží se o správnou techniku odrazu z můstku při předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu varianty osvojených pohybových her

- základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

294


5. ročník

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - provádí cvičení na švédské bedně předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří žebřiny, lavičky apod. varianty osvojených pohybových her TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními - provádí kondiční cvičení s plnými míči předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti

- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě

- základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - bezpečnost při sportování

- adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka


- používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv




- zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - jedná v duchu fair-play


- respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví



295

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

5. ročník

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,




- pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje




- vysvětlí pojmy z pravidel sportů a soutěží


- rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje


- cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení


- je schopen soutěžit v družstvu

- zásady jednání a chování

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na - zásady jednání a chování úrovni třídy, - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice - zásady jednání a chování družstva a dodržuje ji - organizace při Tv

296


5. ročník

TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

- dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s - měření a posuzování pohybových činností předchozími výsledky - vysvětlí význam sportování pro zdraví - zdroje informací o pohybových činnostech

- dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště

- zdroje informací o pohybových činnostech

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

6. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy - chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiný sport

Učivo - pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka - skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a

297

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

6. ročník koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - umí zorganizovat jednoduchou soutěž, změřit a zapsat - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, potřebné výkony vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka

- skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg)

- zvládá úpravu jednotlivých soutěžních sektorů

- zná základní startovní povely

- zvládá základní techniky atletických disciplín- rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní – individuální, brankové, síťové, pálkovací atd.)

- běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka - skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka

- pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka

298


6. ročník

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

- rozumí základním pravidlům, ovládá základy rozhodování při hře

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními

- umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji za pomoci

- chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play

- skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - základní pravidla sportovních her (osvojovaných i jiných), základní smluvená gesta rozhodčích

- herní role a funkce (brankář, hráč v poli, kapitán, rozhodčí – časoměřič, zapisovatel, atd.)

- zvládá základní údržbu náčiní a úpravu hřiště před a po - příprava a organizace utkání utkání - úprava různých povrchů hřišť

- zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace - základy herních systémů (postupný, útočný, a uplatňuje je ve hře obranný)

- herní kombinace (útočné, obranné) - herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče, přihrádky, střelba) - fotbal, basketbal, házená

299


6. ročník

předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

spoluhráčů, učitele- zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní krajině a chování na společných zařízeních – vleky, sjezdovky, běžecké tratě – a řídí se jimi

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a

- ví, jak se připravit na horskou túru a koho a jak informovat o zamýšlené cestě

- zásady orientace v zimní krajině

- zvládá ošetření lyžařské a bruslařské výstroje

- péče o výstroj a výzbroj

- umí ošetřit běžné úrazy v komplikovaných podmínkách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného - ví, že smí pohybovat pouze na dostatečně zamrzlých - základní pravidla lyžování a bruslení plochách- umí převážně samostatně zorganizovat - zásady orientace v zimní krajině jednoduchou turistickou akci s pohybovým a poznávacím obsahem - zvládá přesun a pohyb i v náročnějším terénu se zátěží - zásady přípravy turistické akce, vyhledávání dopravních spojů, putování - orientace podle mapy, buzoly a přírodních úkazů – pochodový úhel, osa - umí jezdit na kole - jízda na kole, přesun po trase mimo silnici

300

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

6. ročník

- zná základní pravidla orientačního běhu a zvládá ho i v - orientace podle mapy, buzoly a přírodních úkazů – náročnějším a méně známém terénu, dovede se pochodový úhel, osa orientovat s pomocí buzoly

- zvládá první pomoc při vážnějších úrazech v improvizovaných podmínkách

- základní obrazová a jiná dokumentace (fotografie, nákresy) - základy orientačního běhu - první pomoc při závažných úrazech, transport raněného

- ví, kde je možné se poučit o oblasti turistické akce-

- zásady přípravy turistické akce, vyhledávání dopravních spojů, putování

- snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry ne z prohry jiného

- pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti žáků)

- pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti)

- umí několik různých her podle daného zaměření a - pohybové hry pro osvojování různých způsobů pohybové aktivity, dovede je zorganizovat a samostatně lokomoce řídit - pohybové hry pro manipulaci s různým náčiním (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro ovlivňování kondičních a

301


TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

6. ročník koordinačních předpokladů - pohybové hry pro zdokonalování nových pohybových dovedností - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ) - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti) - uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná pro určitý - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a věk, počet hráčů, konkrétní složení hráčů, prostředí atd. tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ)

- zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách - pohybové hry pro osvojování různých způsobů v různých prostředízná aktivně osvojované pojmy lokomoce - pohybové hry pro manipulaci s různým náčiním (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - pohybové hry pro zdokonalování nových pohybových dovedností - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ) - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné

302


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu


6. ročník energie, blízkosti) - pohybové hry se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním, motivačním a jiným) - zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, osvojovaných cvicích stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - umí cvičit podle slovních pokynů, případně grafického - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, návodu stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - dovede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku, - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, skrčku přes nářadí odpovídající výšky, výmyk a přešvihy stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s ve vzporu na hrazdě, podmet, dívky základní cvičební výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), prvky na kladině rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s

303


6. ročník

TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

- dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a správné držení těla

TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou

- ví, jak se připravit horskou túru a koho a jak informovat o zamýšlené cestě - zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti na lyžích i na bruslích

pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - zásady orientace v zimní krajině

- péče o výstroj a výzbroj - běžecký, sjezdový a bruslařský výcvik

- ví, že se smí pohybovat pouze na dostatečně zamrzlých - základní pravidla lyžování a bruslení plochách - zásady orientace v zimní krajině - umí změřit srdeční frekvenci a ví, jak využít údaj pro úpravu pohybové zátěže

- význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - význam hodnot srdeční frekvence při TVS, praktické využití pro úpravu zátěže

- umí si uspořádat svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě

- rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým (profesionálním) sportem v podmínkách, zaměření, tréninku - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - prevence a korekce jednostranného zatížení a

304


6. ročník

činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- rozumí rozdílům mezi pohybovou činností různých skupin lidí (chlapci, dívky) a respektuje je

svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - rozdíly mezi TVS dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených

- zvládá různé sociální role v osvojovaných činnostech

- pojmy (terminologie) osvojovaných činností

- význam různých rolí ve sportu

- zvládá praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické a ekologické podmínky)

- zásady bezpečnosti i v málo známém prostředí (hory. les, vodní plochy)

- zná aktivně osvojované pojmy

- akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky)

305


6. ročník

TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

- rozpozná pohybovou aktivitu, která může zhoršit jeho zdravotní oslabení

ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

- sám pravidelně cvičí,snaží se o korekci zdravotního oslabení

TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni

- umí převážně samostatně zorganizovat jednoduchou turistickou akci s pohybovým a poznávacím obsahem

- snaží se o aktivní a dlouhodobé zlepšení svého zdravotního stavu

- přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - pohybové hry se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním, motivačním a jiným) - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - význam turistiky jako celoživotní aktivity pro zdraví, poznávací činnost, rozvoj specifických dovedností, sociální vztahy atd. - pojmy spojené s dalšími druhy turistiky (vodní, cyklo)

- zásady přípravy turistické akce, vyhledávání dopravních spojů, putování - rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní – individuální, brankové, síťové, pálkovací atd.)

- význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace

306


6. ročník

cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie


7. ročník

   


Učivo - pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka - skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do

307


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


7. ročník výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - umí zorganizovat jednoduchou soutěž, změřit a zapsat - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, potřebné výkony vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka




- zvládá základní techniky atletických disciplín


- pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti

308


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

7. ročník

- rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní – individuální, brankové, síťové, pálkovací atd.)

- běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka - skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace


- základní pravidla sportovních her (osvojovaných i jiných), základní smluvená gesta rozhodčích



309


7. ročník

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními

- umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji za pomoci spoluhráčů, učitele



- zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní krajině a chování na společných zařízeních – vleky, sjezdovky, běžecké tratě – a řídí se jimi

- pojmy související s osvojovanými dovednostmi, výstrojí a výzbrojí pro lyžování a bruslení - základní pravidla lyžování a bruslení





- umí ošetřit běžné úrazy v komplikovaných podmínkách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v

310

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a

7. ročník

- zvládá základní pohybové schopnosti s dovednosti na lyžích i na bruslích

nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného - péče o výstroj a výzbroj - běžecký, sjezdový a bruslařský výcvik

- ví, že se smí pohybovat pouze na dostatečně zamrzlých - základní pravidla lyžování a bruslení plochách - zásady orientace v zimní krajině - umí převážně samostatně zorganizovat jednoduchou turistickou akci s pohybovým a poznávacím obsahem

- význam turistiky jako celoživotní aktivity pro zdraví, poznávací činnost, rozvoj specifických dovedností, sociální vztahy atd. - pojmy spojené s dalšími druhy turistiky (vodní, cyklo)

- zásady přípravy turistické akce, vyhledávání dopravních spojů, putování - zvládá přesun a pohyb i v náročnějším terénu se zátěží - zásady přípravy turistické akce, vyhledávání dopravních spojů, putování - orientace podle mapy, buzoly a přírodních úkazů – pochodový úhel, osa - umí jezdit na kole - jízda na kole, přesun po trase mimo silnici

- zná základní pravidla orientačního běhu a zvládá ho i v - orientace podle mapy, buzoly a přírodních úkazů – náročnějším a méně známém terénu, dovede se pochodový úhel, osa orientovat s pomocí buzoly - základní obrazová a jiná dokumentace (fotografie, nákresy)

311

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova časopisů, uživatele internetu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

7. ročník - zvládá první pomoc při vážnějších úrazech v improvizovaných podmínkách - ví, kde je možné se poučit o oblasti turistické akce



- akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož),

TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- základy orientačního běhu - první pomoc při závažných úrazech, transport raněného

- zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích

312

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu



TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních

7. ročník přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - umí cvičit podle slovních pokynů, případně grafického - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, návodu stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - dovede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku, - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, skrčku přes nářadí odpovídající výšky, výmyk a přešvihy stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s ve vzporu na hrazdě, podmet, dívky základní cvičební výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), prvky na kladině rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, zdatnosti a správné držení těla stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti ne z prohry jiného žáků)

313

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova činnostech TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

7. ročník - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti)

- umí několik různých her podle daného zaměření a - pohybové hry pro osvojování různých způsobů pohybové aktivity, dovede je zorganizovat a samostatně lokomoce řídit - pohybové hry pro manipulaci s různým náčiním (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - pohybové hry pro zdokonalování nových pohybových dovedností - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ) - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti) - uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná pro určitý - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a věk, počet hráčů, konkrétní složení hráčů, prostředí atd. tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ)

- zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách - pohybové hry pro osvojování různých způsobů v různých prostředí lokomoce

314


7. ročník

TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

- umí změřit srdeční frekvenci a ví, jak využít údaj pro úpravu pohybové zátěže

TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou

- rozumí rozdílům mezi pohybovou činností různých

- pohybové hry pro manipulaci s různým náčiním (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - pohybové hry pro zdokonalování nových pohybových dovedností - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ) - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti) - pohybové hry se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním, motivačním a jiným) - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - význam hodnot srdeční frekvence při TVS, praktické využití pro úpravu zátěže


- rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým (profesionálním) sportem v podmínkách, zaměření, tréninku - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - rozdíly mezi TVS dívek a chlapců, mladých a starých,

315

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

7. ročník skupin lidí (chlapci, dívky) a respektuje je

zdravých a oslabených







- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - pohybové hry se specifickým účinkem

ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého - sám pravidelně cvičí,snaží se o korekci zdravotního pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení oslabení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a - snaží se o aktivní a dlouhodobé zlepšení svého

316


7. ročník

cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

zdravotního stavu

(vyrovnávacím, relaxačním, motivačním a jiným) - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie


8. ročník

   


Učivo - pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka - skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a

317

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


8. ročník koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - umí zorganizovat jednoduchou soutěž, změřit a zapsat - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, potřebné výkony vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka






- pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka

318


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a

8. ročník


- skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace






319

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních

8. ročník










- umí ošetřit běžné úrazy v komplikovaných podmínkách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách,

320

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

8. ročník - zvládá základní pohybové schopnosti s dovednosti na lyžích i na bruslích

improvizované ošetření poranění a odsun raněného - péče o výstroj a výzbroj - běžecký, sjezdový a bruslařský výcvik

- ví, že smí pohybovat pouze na dostatečně zamrzlých plochách

- základní pravidla lyžování a bruslení - zásady orientace v zimní krajině




- zná základní pravidla orientačního běhu a zvládá ho i v - orientace podle mapy, buzoly a přírodních úkazů – náročnějším a méně známém terénu, dovede se pochodový úhel, osa orientovat s pomocí buzoly - základní obrazová a jiná dokumentace (fotografie, nákresy) - základy orientačního běhu

321

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

8. ročník - zvládá první pomoc při vážnějších úrazech v improvizovaných podmínkách

- první pomoc při závažných úrazech, transport raněného

- ví, kde je možné se poučit o oblasti turistické akce



- akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet



322

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu




8. ročník - umí cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu

- akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - dovede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku, - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, skrčku přes nářadí odpovídající výšky, výmyk a přešvihy stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s ve vzporu na hrazdě, podmet, dívky základní cvičební výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), prvky na kladině rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, zdatnosti a správné držení těla stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti ne z prohry jiného žáků)

323

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc

8. ročník - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti)


- zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách - pohybové hry pro osvojování různých způsobů v různých prostředí lokomoce - pohybové hry pro manipulaci s různým náčiním (podle vyspělosti žáků)

324


8. ročník

handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

- pohybové hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - pohybové hry pro zdokonalování nových pohybových dovedností - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ) - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti) - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu



TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví


- rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým (profesionálním) sportem v podmínkách, zaměření, tréninku - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - rozdíly mezi TVS dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených



- význam hodnot srdeční frekvence při TVS, praktické využití pro úpravu zátěže


325

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

8. ročník





- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - pohybové hry se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním, motivačním a jiným) - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

- sám pravidelně cvičí,snaží se o korekci zdravotního oslabení

- snaží se o aktivní a dlouhodobé zlepšení svého zdravotního stavu

Průřezová témata, přesahy, souvislosti

326


8. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a

9. ročník

   


Učivo - pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka - skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách - hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - umí zorganizovat jednoduchou soutěž, změřit a zapsat - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, potřebné výkony vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka

327

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


9. ročník






- pojmy – olympijské discipliny, názvy náčiní i neosvojených disciplin, základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd., základy organizace soutěží, základy techniky dalších osvojovaných disciplin a průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh – speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh na dráze i v terénu, štafetová předávka - skok – skok do dálky z optimálního rozběhu, skok do výšky při vhodných podmínkách

328


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

9. ročník


- hod (vrh) – hod kriketovým míčkem, vrh koulí a koulařská gymnastika (D do 3 kg, CH do 5 kg) - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace






329


9. ročník

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními









- umí ošetřit běžné úrazy v komplikovaných podmínkách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného - zvládá základní pohybové schopnosti s dovednosti na - běžecký, sjezdový a bruslařský výcvik

330

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

9. ročník lyžích i na bruslích

- ví, že smí pohybovat pouze na dostatečně zamrzlých plochách

- základní pravidla lyžování a bruslení - zásady orientace v zimní krajině




- zná základní pravidla orientačního běhu a zvládá ho i v - orientace podle mapy, buzoly a přírodních úkazů – náročnějším a méně známém terénu, dovede se pochodový úhel, osa orientovat s pomocí buzoly

- zvládá první pomoc při vážnějších úrazech v improvizovaných podmínkách

- základní obrazová a jiná dokumentace (fotografie, nákresy) - základy orientačního běhu - první pomoc při závažných úrazech, transport raněného

331

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

9. ročník - ví, kde je možné se poučit o oblasti turistické akce



- akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo),


TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních


- umí cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu

332


9. ročník

činnostech

rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) časopisů, uživatele internetu našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními - dovede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku, - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, předpoklady osvojované pohybové dovednosti a skrčku přes nářadí odpovídající výšky, výmyk a přešvihy stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních ve vzporu na hrazdě, podmet, výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), činnostech rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z místa (dívky) - přeskoky – skoky odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou, s obraty), roznožka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka pře kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - hrazda po čelo – náskok do vzporu – zákmitem seskok, sešin, výmyk (odrazem jednonož, obounož), přešvihy únožmo ve vzporu, podmet TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové - dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své - akrobacie – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné zdatnosti a správné držení těla stoje na rukou, stoj na lopatkách, stoj na rukou i s příčiny výdrží (samostatně), přemet stranou (vlevo, vpravo), rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého místa (dívky) pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními - snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti předpoklady osvojované pohybové dovednosti a ne z prohry jiného žáků) tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné

333

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Tělesná výchova olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc

9. ročník energie, blízkosti)


- zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách - pohybové hry pro osvojování různých způsobů v různých prostředí lokomoce - pohybové hry pro manipulaci s různým náčiním (podle vyspělosti žáků)

334


9. ročník

handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

- pohybové hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - pohybové hry pro zdokonalování nových pohybových dovedností - pohybové hry soutěživé a bojové (podle vyspělosti žáků) - pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ) - pohybové hry kontaktní (pro prociťování vzájemné energie, blízkosti) - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu



TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví


- rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým (profesionálním) sportem v podmínkách, zaměření, tréninku - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - rozdíly mezi TVS dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených



- význam hodnot srdeční frekvence při TVS, praktické využití pro úpravu zátěže


335


9. ročník

pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení




- snaží se o aktivní a dlouhodobé zlepšení svého zdravotního stavu - sám pravidelně cvičí,snaží se o korekci zdravotního oslabení

- význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného


Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

336


9. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

5.18 Výchova ke zdraví 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0




9. ročník 0

3

Výchova ke zdraví

Člověk a zdraví Předmět navazuje na znalosti získané z předmětů - prvouky, vlastivědy a přírodovědy, které jsou vyučovány na prvním stupni. Během výuky Výchovy ke zdraví jsou děti vychovávány ke zdravému životnímu stylu, jsou připravovány na rodinný život a plnohodnotný život ve společnosti, zároveň jsou seznámeny se sexualitou člověka a etikou v této oblasti. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně. předmětu (specifické informace o předmětu Cílem je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život v rodině a pro důležité pro jeho realizaci) plnohodnotný život ve společnosti. Vzděláváníjezaměřeno na: - výchovu k rodičovství

337

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Název předmětu Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

 

Výchova ke zdraví vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty preventivní ochranu zdraví na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky na dovednosti odmítat škodlivé látky předcházení úrazům, čelit vlastnímu ohrožení při mimořádných situacích získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování upevnění návyků poskytovat základní první pomoc orientaci v dopravních značkách a dodržování bezpečnosti v dopravě Výchova ke zdraví

Chemie Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, podporuje samostatnost a tvořivost kompetence žáků zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci sleduje při hodině pokrok všech žáků učí trpělivosti, povzbuzuje Kompetence k řešení problémů: Učitel klade otevřené otázky ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní: Učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální: Učitel

338


Výchova ke zdraví zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské: Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní: Učitel umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Výchova ke zdraví


RVP výstupy VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti

6. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

Učivo - vztahy ve dvojici: kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek - popíše podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manželství; - manželství a rodičovství vysvětlí pojmy civilní a církevní sňatek, plánované - uzavření sňatku rodičovství, antikoncepce; zhodnotí výhody a nevýhody manželství

339

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví zdraví VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního

6. ročník - v denním tisku zjistí zprávy, které informují o - rodina a její funkce, moje rodina problémech manželského soužití, vysvětlí příčiny těchto problémů a jejich řešení

- posoudí příklady /z literatury i svého okolí/, kdy si manželé pomáhají

- manželství a rodičovství

- popíše, jak si představuje svého budoucího partnera

- rodina a její funkce, moje rodina

- vymyslí se svými spolužáky konkrétní formu pomoci dětem v dětských domovech, SOS vesničkách

- náhradní rodinná péče - realizace náhradní rodičovské výchovy

- na konkrétních příkladech vysvětlí, jak upevnit pozitivní vztahy mezi členy rodiny; stanoví typy rodin, jejich rozdíly

- typy rodin - rodokmen - typy výchovy

- vysvětlí pojem sociální politika státu

- zákon o rodině

- popíše postup, jak zajistit bydlení pro svou budoucí - bydlení; bytové prostory rodinu; sestrojí plánek bytu, ve kterém by chtěl bydlet a

340

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví

6. ročník

vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

ve kterém bydlí; určí cenu vybavení bytu; vyjmenuje typy úklidů a rozdělení bytových prostor - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

- celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

341


7. ročník

 Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a - charakterizuje mimořádné situace ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a - rozumí integrovanému záchrannému systému ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a - vyjádří zásady ochrany člověka za mimořádných situací ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první

Učivo - charakter mimořádné situace

- tísňová volání

- užívá zásady kolektivní ochrany obyvatelstva

- improvizovaná ochrana, prevence vzniku mim. událostí. - havárie s únikem nebezpečné látky - základní úkoly ochrany obyvatelstva

- užívá potenciální nebezpečí

- potenciální nebezpečí

- pojmenuje zásady chování po vyhlášení mimořádné situace

- varovný signál a jiné způsoby varování a chování po jeho vyhlášení

- užívá zásady chování po vyhlášení evakuace

- evakuace - činnost po mimořádné události

- pravidla dopravní výchovy

- pravidla silničního provozu

- využívá svých znalostí, jak se chovat v dopravě a aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí

- chování v dopravě - rizika silniční a železniční dopravy - vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity

342

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví pomoc VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými

7. ročník - postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - rozlišuje choroby běžné, infekční, civilizační aktivně se - základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, proti nim brání nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných - vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a - výživa a civilizační nemoci; prevence rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; odpovídající požadavkům zdravé výživy preventivní a léčebná péče - zásady zdravé výživy a pitný režim - poruchy příjmu potravy - mentální bulimie, anorexie... - vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své - preventivní a lékařská péče zdravotní problémy - přivolání lékaře

- uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání léků

- závislosti, rizikové chování - ukládání a užívání léčiv - léčiva s předpisem a bez předpisu

- rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními

- přivolání lékaře

- samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, včetně - základní postupy 1. pomoci i 1. pomoci v základů obvazové techniky improvizovaných podmínkách, obvazová technika

343

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

7. ročník

- poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších poraněních

- základní postupy 1. pomoci i 1. pomoci v improvizovaných podmínkách, obvazová technika - kvalita lidského života (handicapovaní lidé)

- uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu

- podpora zdravého životního stylu, odpovědnost jedince za zdraví - podpora zdravého životního stylu, odpovědnost jedince za zdraví

- orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a uchovávání potravin v domácnosti VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z - posoudí na konkrétních příkladech zastoupení - alternativní výživové směry hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve člověka z prospěch aktivní podpory zdraví hlediska zdravé výživy VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, - orientuje se ve specifických potřebách výživy v období - zásady zdravé výživy a pitný režim k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního dospívání stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, - rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní - reklamy na potraviny k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního vlastní názor stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a - uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, - návykové látky - zdravotní a sociální rizika, zneužívání psychosociální rizika spojená se zneužíváním drogami a argumentuje ve prospěch zdraví návykových látek návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a - používá způsoby odmítání návykových látek v - odmítání návykových látek psychosociální rizika spojená se zneužíváním modelových situacích i ve styku s vrstevníky

344

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a

7. ročník

- orientuje se v zákonech omezujících kouření

- návykové látky a zákon

- vysvětlí psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek

- návykové látky - zdravotní a sociální rizika, zneužívání návykových látek

- obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako - pozitivní životní cíle a hodnoty protiargument zneužívání návykových látek

- vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek - návykové látky a bezpečnost v dopravě a bezpečností silničního provozu

- orientuje se v trestně právní problematice návykových - návykové látky a zákon

345

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

7. ročník látek

- kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol

- reklamní vlivy - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy,

- vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty

- počítače a hazardní hry, gamblerství

- samostatně vyhledá v případě potřeby specializované pomoci

- linky důvěry, krizová centra

- předchází úrazům

- přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího ohrožení

346

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi

7. ročník - rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá - násilné chování, těžké životní situace, trestná činnost účinné formy chování

- uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, - krizové situace: šikanování, týrání, sexuální týrání a zneužívání dítěte zneužívání

- kriticky se vyjadřuje k projevům násilí

- brutalita a jiné formy násilí v médiích

- samostatně vyhledá v případě potřeby služby specializované pomoci

- linky důvěry, krizová centra

- vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně - kvalita lidského života (handicapovaní lidé) orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy - civilizační choroby (civilizační choroby) - umí sestavit osobní pohybový režim

- pohybový režim; význam pohybových aktivit

- uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy; zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci - využívá techniky pro zvládání stresu

- zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

- vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím

- prevence tělesného a duševního zatížení

-odolávání stresu

347


7. ročník

tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení

348

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje

- kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Učivo - dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity - etická stránka sexuality (formování osobnosti)

- zjistí základní informace o sexualitě

- význam sexuální výchovy - fakta o sexualitě

- vysvětlí tělesné, fyziologické a psychické změny dospívání

- anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů - sexuální dospívání a reprodukční zdraví(zdraví reprodukční soustavy)

- určí argumenty pro odložení pohlavního života do - zdrženlivost a pohlavní stud předčasná sexuální doby plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající zkušenost a její rizika dívky není biologicky zralý pro těhotenství a porod - popíše v rozdíly sexuálního chování - sexuální orientace jednotlivců(homosexuální, bisexuální,…)

- zdůvodní početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu

- početí, těhotenství, porod

349

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Výchova ke zdraví zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby

8. ročník porodu

- vysvětlí způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití

- rizikové chování a ochrana před nákazou, promiskuita - antikoncepce

- určí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů

- předčasné ukončení těhotenství - pohlavně přenosné choroby

- zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních - nevhodné chování v oblasti sexuality záležitostech

- vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě

- reálné a nereálné informace o sexualitě v médiích

- respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou

- sexualita z hlediska odlišné kultury a víry

- orientuje se v zákonech, které se vztahují na sexuální život jedince a v právní problematice zneužívání dítěte

- sexualita a zákon - způsoby vyjadřování lásky - sexuální zneužití

- stanoví nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před nimi chránit

- nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV, AIDS, kapavka, syfilis… - cesty přenosu

- použije v případě problémů kontakty na odbornou

- odborná pomoc

350


8. ročník

rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

pomoc

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

351


5.19 Pracovní činnosti 1. ročník 1 Povinný






8. ročník 0

9. ročník 0

5

Pracovní činnosti

Člověk a svět práce Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky. Každá oblast je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí předmětu (specifické informace o předmětu pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, důležité pro jeho realizaci) organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tématických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů jednoduché pracovní postupy a organizace práce lidové zvyky, tradice a řemesla 1. Konstrukční činnosti práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 1. Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin péče o nenáročné rostliny

352


Pracovní činnosti -

pěstování rostlin ze semen pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování 1. Příprava pokrmů pravidla správného stolování příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Průřezová témata: MKV - etnický původ Integrace předmětů



Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové učí žáky osvojovat si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,používat kompetence žáků vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů: učitel: zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k promýšlení pracovních postupů při plnění zadaných úkolů snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní: učitel: vede žáky k rozšíření slovní zásoby v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí je popsat postup práce vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální: učitel: vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci učí žáky pracovat ve skupině, vytvářet společné práce, při kterých je učí spolupracovat a

353


Pracovní činnosti respektovat nápady druhých Kompetence občanské: učitel: vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní: učitel: vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá učí žáky správně a zodpovědně zacházet s pracovními pomůckami Pracovní činnosti


RVP výstupy ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - snaží se mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - využívá přírodní materiál, vyrábí, navléká a nalepuje

Učivo - práce s drobným materiálem - papír - práce s drobným materiálem - práce s drobným materiálem - přírodniny

354

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pracovní činnosti

1. ročník

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

- stříhá textil a nalepuje textilii

ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování

- pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - sestavuje stavebnicové prvky

- práce s drobným materiálem - práce s drobným materiálem - textil - organizace práce - konstrukční činnosti

- montuje a demontuje stavebnici

- konstrukční činnosti

- poznává základy péče o pokojové květiny

- pěstitelské činnosti

- - otírání listů, zalévání


- zasévá semena, zalévá záhony


- provádí pletí


- poznává základy správného stolování a společenského - příprava pokrmů chování

Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - snaží se mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

Učivo - práce s drobným materiálem - papír, karton - práce s drobným materiálem - papír, karton

355


2. ročník

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

- navléká, aranžuje , dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - snaží se navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil - zkouší přední steh - přišívá knoflíky - slepí textilii, vyrábí jednoduchý textilní výrobek

ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

- sestavuje stavebnicové prvky

- práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem - textil - konstrukční činnosti


- konstrukční činnosti

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

- provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny

- zvládá základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, - zaseje semena, stará se o záhony - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

- pěstitelské práce - klíčivost semen hrachu - klíčivost semen hrachu

ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé

- práce s drobným materiálem - přírodniny

- klíčivost semen hrachu - příprava pokrmů - příprava pokrmů - příprava pokrmů

3. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - mačká, trhá, lepí, stříhá, překládá a skládá papír

Učivo Práce s drobným materiálem

356

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pracovní činnosti předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

3. ročník - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - snaží se navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil

- šije zadní steh - přišívá knoflíky - dokáže slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek - sestavuje stavebnicové prvky

- vlastnosti materiálů - papír a karton - přírodniny - jednoduché pracovní postupy, - jednoduché pracovní postupy, - funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů - jednoduché pracovní postupy, - textil - jednoduché pracovní postupy, - textil - jednoduché pracovní postupy, - práce se stavebnicemi


- práce se stavebnicemi

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny

- provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

- pěstování ze semen v místnosti

- zvládá základy péče o pokojové květiny


- - otírání listů, zalévání, kypření,


- zaseje semena, stará se o záhony

ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování

- připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

- základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), - základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), - základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), - jednoduchá úprava stolu - využití tradic a lidových zvyků - jednoduchá úprava stolu - základní vybavení kuchyně

357

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pracovní činnosti ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování

3. ročník - orientuje se v základním vybavení kuchyně - chová se vhodně při stolování Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

- výběr a nákup potravin - základní vybavení kuchyně - pravidla správného stolování.

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi - dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- vytváří prostorové konstrukce

ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a

- udržuje pořádek na svém pracovním místě,zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

- seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic - zkouší různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný

Učivo - funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, - papír a karton - papír a karton - přírodniny - vlastnosti materiálu, - využití tradic a lidových zvyků - jednoduché pracovní postupy - textil - bezpečnost práce

358

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pracovní činnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

4. ročník

- montuje a demontuje stavebnici - dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky pracuje podle slovního návodu, předlohy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

- popíše základy péče o pokojové květiny

ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- objasní rozdíl mezi setím a sázením

ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;

- práce se stavebnicemi plošnými, konstrukčními, prostorovými - práce s návodem - bezpečnost práce - první pomoc - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování rostlin na zahradě

- vysvětlí množení rostlin odnožemi a řízkováním

- příprava půdy pro pěstování, výběr nástrojů a pomůcek - volí si podle druhu pěstitelských činností správné - příprava půdy pro pěstování, výběr nástrojů a pomůcky, nástroje a nářadí pomůcek - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné - příprava půdy pro pěstování, výběr nástrojů a rostliny, pomůcek - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, seznámí - první pomoc při úrazu se s první pomocí při úraze - orientuje se v základním vybavení kuchyně - základní vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů - výběr a nákup potravin - studené kuchyně - výběr a nákup potravin - aplikuje pravidla správného stolování a společenského - pravidla správného stolování chování - jednoduchá úprava stolu, - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne - skladování potravin první pomoc při úraze - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

- zásady bezpečnosti v kuchyni

359


4. ročník

poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi - dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- opracovává dřevo

Učivo - funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, - jednoduché pracovní postupy - jednoduché pracovní postupy - recyklace materiálu - práce s papírem a kartonem - výroba pomůcek pro pěstitelství

- využívá plasty

- recyklace materiálu

- seznámí se se základy aranžování

- práce s přírodninami

- seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic

ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- užívá různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný

- vlastnosti materiálu, - využití tradic a lidových zvyků - práce s textilem

ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi - vytváří prostorové konstrukce a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

360

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pracovní činnosti ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

5. ročník - seznámí se s látáním a tkaním

- práce s textilem

- udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady - první pomoc hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při - zásady hygieny úraze - montuje a demontuje stavebnici - práce se stavebnicí (plošnými, konstrukčními, prostorovými) - dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky - práce se stavebnicí (plošnými, konstrukčními, prostorovými) - pracuje podle slovního návodu, předlohy nebo - práce s návodem jednoduchého schématu - práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, - bezpečnost práce poskytne první pomoc při úraze - vede pěstitelské pokusy a pozorování - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin,výživa - vysvětlí základy péče o pokojové květiny - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin,výživa - objasní rozdíl mezi setím a sázením - osivo - popíše množení rostlin odnožemi a řízkováním

- osivo

- seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi - volí si podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - orientuje se v základním vybavení kuchyně

- jedovaté rostliny, drogy, alergie - pracovní pomůcky - příprava půdy

- základní vybavení kuchyně - technika v kuchyni – historie a význam - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené - výběr a nákup potravin i teplé kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného chování stolování

361


5. ročník

ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne - zásady hygieny a ukládání potravin první pomoc při úraze - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

- zásady hygieny a ukládání potravin

5.20 Pracovní výchova 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





5

Pracovní výchova

Člověk a svět práce Během předmětu pracovní výchova žák získá praktické pracovní dovednosti a doplňuje celé základní vzdělání o dovednosti pro budoucí zaměření a život. Je založen na spolupráci spolužáků, umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností i dovedností. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje v 6., 7., 8. a 9. ročníku. předmětu (specifické informace o předmětu V 6. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 1 hodina týdně, v 8. a 9. ročníku také 1 hodina týdně. důležité pro jeho realizaci) Vzdělávání v pracovních činnostech směřuje k: získání základní pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při pěstování rostlin a při ručním opracování materiálu osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské

362


Pracovní výchova -

-

úrovni osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně získávání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

 Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů kompetence žáků vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou pozoruje pokrok všech žáků v hodině Kompetence k řešení problémů: učitel: – učí žáky správnému technologickému postupu při práci vede žáky k používání správného technického názvosloví učí žáky využívat informační zdroje k získání nových poznatků Integrace předmětů

363


Pracovní výchova Kompetence sociální a personální: učitel: – podle potřeby pomáhá žákům každému žákovi umožňuje zažít úspěch dodává žákům sebedůvěru Kompetence občanské: učitel: – vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru - učí žáky chápat základní ekologické souvislosti, jak chránit a oceňovat naše kulturní tradice a historické dědictví - vede žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům Kompetence pracovní: učitel: – vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů pozoruje pokrok při práci v hodině jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k ochraně životního prostředí - učí žáky dodržovat technologický postup a pravidla, plnit povinnosti a myslet na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - učí žáky bezpečnému zacházení s nástroji, vybavením a materiály - vede žáky k dodržování hygienických návyků při práci Pracovní výchova


6. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

364

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pracovní výchova

6. ročník

RVP výstupy ŠVP výstupy ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování - zvládne jednoduché pracovní postupy práce na vybraných rostlin zahradě

Učivo

- praktické práce - půda – vznik, význam, využití, druhy, ochrana ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - pěstování okrasných rostlin doma a ve svém okolí, - osivo a sadba – základní vlastnosti ošetřuje pokojové rostliny, využívá květiny v interiéru - způsoby, doby setí a sázení (aranžování) - zelenina - praktické práce – ošetřování pokojových rostlin; řízkování pokojových rostlin ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady - organizuje a plánuje svou pracovní činnost, dodržuje - zásady bezpečné práce hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc zásady bezpečnosti a ochrany při práci, hygienu práce a - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty technologickou kázeň bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a - správně zachází s používaným nářadím – ošetřování a - mechanic. ničení chorob a škůdců provádí jejich údržbu ukládání - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování - chráněné plochy v zelinářství - praktické práce – příprava osiva k setí a rychlení - olejniny, přadné rostliny - plevel v zeleninách - praktické práce – rychlení zeleniny, řízkování, přepichování, přesazování - okopaniny, pícniny Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

365

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pracovní výchova Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování - zvládne jednoduché pracovní postupy práce na vybraných rostlin zahradě

Učivo

- praktické práce - půda – vznik, význam, využití, druhy, ochrana ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - pěstování okrasných rostlin doma a ve svém okolí, - osivo a sadba – základní vlastnosti ošetřuje pokojové rostliny, využívá květiny v interiéru - způsoby, doby setí a sázení (aranžování) - zelenina - praktické práce – ošetřování pokojových rostlin; řízkování pokojových rostlin ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady - organizuje a plánuje svou pracovní činnost, dodržuje - zásady bezpečné práce hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc zásady bezpečnosti a ochrany při práci, hygienu práce a - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty technologickou kázeň bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a - správně zachází s používaným nářadím – ošetřování a - mechanic. ničení chorob a škůdců provádí jejich údržbu ukládání - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování - chráněné plochy v zelinářství - praktické práce – příprava osiva k setí a rychlení - olejniny, přadné rostliny - plevel v zeleninách - praktické práce – rychlení zeleniny, řízkování, přepichování, přesazování - okopaniny, pícniny Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

366


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika

Pracovní výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ČSP-9-1-01 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň ČSP-9-1-04 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

8. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň - dokáže porozumět technickému výkresu a vyrobit podle něj šablonu, kterou použije při zhotoví výrobku - dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku, z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek

Učivo - vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) - technické kreslení – nárys, půdorys, bokorys, řez a detail - jednoduché pracovní operace a postupy

- ovládá postupy opracování pozinkovaného plechu – orýsování dle šablony, stříhání, ohýbání, nýtování, pájení - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

- pracovní postupy – výrobek z pozinkovaného plechu – montáž celého výrobku z jednotlivých částí

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

- problémy nezaměstnanosti, úřady práce

- technické výrobky - úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

367


8. ročník

ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě - zaměstnání a způsoby hledání, informační základna vhodného povolání a profesní přípravy pro volbu povolání - prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby - psaní životopisy, pohovor u zaměstnavatele při vstupu na trh práce Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pracovní výchova Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy ČSP-9-2-01 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého jednoduchého programu daný model programu daný model ČSP-9-2-02 navrhne a sestaví jednoduché konstrukční - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. stabilitu aj. ČSP-9-2-03 provádí montáž, demontáž a údržbu - provádí montáž a demontáž jednoduchého zařízení jednoduchých předmětů a zařízení ČSP-9-2-03 provádí montáž, demontáž a údržbu - prování údržbu jednoduchých předmětů a zařízení jednoduchých předmětů a zařízení

Učivo - návod, předloha, náčrt, plán, schéma a jednoduchý program - konstrukční prvky

- montáž a demontáž jízdního - technické výrobky

368


9. ročník

ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a - bezpečnost práce bezpečností předpisy při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu - orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí - možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby - posoudí své možnosti v oblasti profesní orientaci - zaměstnání a způsoby hledání, informační základna pro volbu povolání - využije profesní informace pro výběr vhodného - problémy nezaměstnanosti, úřady práce vzdělávání - zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a - problémy nezaměstnanosti, úřady práce zaměstnavatelů - prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby - psaní životopisy, pohovor u zaměstnavatele při vstupu na trh práce Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

5.21 Náboženství 1. ročník 1 Nepovinný

2. ročník 1 Nepovinný


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1 1 1 Nepovinný Nepovinný Nepovinný

Celkem 7. ročník 1 Nepovinný



9

369


Náboženství Nepovinné předměty Rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem života a pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě. Je vyučován podle platných předpisů římskokatolické církve. V 1. - 9. ročníku jedna hodina týdně.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence k řešení problémů: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence komunikativní: kompetence žáků Kompetence sociální a personální: Kompetence občanské: Kompetence pracovní:

370


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Způsoby hodnocení Klasifikace i slovní hodnocení Vychází ze zákona č. 561/2004 Sb. , vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a vyhlášky č. 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.

1. Obecná ustanovení pro hodnocení a klasifikaci žáků - vzdělání na naší škole se uskutečňuje podle školního vzdělávacího programu ZŠ Chyšky Škola pro všechny - vzdělání vychází ze zásady svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání stanovenými školským zákonem - při vzdělávání jsou uplatňovány účinné pedagogické přístupy a metody a zohledňovány vzdělávací potřeby jednotlivých žáků; žáci se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními mají právo na speciální péči Cíle hodnocení - umožnit posouzení míry osvojených poznatků a dovedností s očekávaným výstupem - podporovat individuální rozvoj žáka a přitom respektovat jeho přirozené vlastnosti a možnosti, motivovat ho k dobrým školním výsledkům - přispět k odpovědnému vztahu žáka ke vzdělávání a ke škole - zmírnit negativní dopad slabých výkonů žáka na jeho psychiku - umožnit srovnání výkonů žáka s jeho minulými výkony Zásady hodnocení

371

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny - přiměřená náročnost - pedagogický takt - komplexní, všestranné posuzování žákovských výkonů - jednoznačnost, cílenost, srozumitelnost, věcná a odborná správnost - dodržování předem stanovených kritérií - doložitelnost a pedagogická zdůvodnitelnost Získávání podkladů pro hodnocení žáků - soustavné diagnostické pozorování žáka - soustavné sledování výkonů a připravenosti žáka - různé druhy zkoušek: písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové - čtvrtletní kontrolní práce - rozbor výsledků činnosti žáka - konzultace s ostatními vyučujícími - konzultace s pracovníky školských

poradenských

zařízení,

zejména u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními - rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci Zásady sebehodnocení žáků Žák je v průběhu celého školního roku veden k tomu, aby dokázal sám objektivně zhodnotit svůj výkon. Ve vyučovacích hodinách a ostatní školní práci žák: 1. Má prostor pro vlastní vyjádření, pro obhajobu vlastních názorů. 2. Má dostatek námětů a času pro samostatnou činnost, pro rozlišování, porovnávání a výběr. 3. Učí se chybu považovat za příležitost k lepšímu porozumění, využívá prostor pro případnou nápravu stavu. 4. Dbá na vyváženost vlastního sebehodnocení.

372

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny 5. Má podporu učitelů při komplexním sebehodnocení. 6. Přijímá roli tvůrčího jedince schopného vyrovnat se i s nečekanou situací. 7. Využívá prostor pro samostatné rozhodování o vlastní činnosti, dokáže unést svou zodpovědnost. 8. Posiluje vlastní sebevědomí a sebedůvěru. 9. Koriguje svoje nadměrné sebevědomí, uvědomuje si nebezpečí přeceňování sebe sama. 10. Pěstuje si zdravou sebekritičnost. 11. Je veden k vytváření vlastní zdravé ctižádosti, je k sobě přiměřeně náročný. 12. Pozitivně smýšlí o sobě i o druhých. Uvědomuje si společné znaky i odlišnosti svoje i jiných lidí. 13. Vyjadřuje se vždy slušně, přiměřeně věku. 14. Nepoužívá a nepřipouští jízlivé poznámky, urážky, dvojsmysly atd. 15. Udržuje a tvoří pozitivní lidské hodnoty. Způsoby hodnocení žáků - klasifikačním stupněm (chování, vyučované předměty) - slovním hodnocením u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

s přiznanými

podpůrnými

opatřeními – na doporučení školského poradenského zařízení , žádosti zákonných zástupců a po schválení ředitelem školy 2. Hodnocení klasifikačním stupněm Chování je klasifikováno stupni:

1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé

Vyučované předměty jsou klasifikovány stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 373

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Celkový prospěch žáka:

prospěl(a) s vyznamenáním prospěl(a) neprospěl(a)

Postup do vyššího ročníku se řídí zákonem 561/2004 Sb., vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. 3. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování Stupeň 1 - velmi dobré Žák se chová slušně ke spolužákům a všem dospělým osobám ve škole. Uvědoměle dodržuje školn í řád. Nenarušuje vyučování nevhodnými poznámkami nebo nevhodným chováním. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy a přispívá k jeho upevňování. Aktivně se podílí na vytváření dobré pracovní atmosféry ve třídě. Méně závažných přestupků se dopouští pouze ojediněle. Stupeň 2 - uspokojivé Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopustí se však závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Je však přístupný výchovnému působení. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se vážného provinění, které může ohrozit zdraví nebo výchovu ostatních žáků. Narušuje závažným způsobem činnost kolektivu třídy nebo školy. Není přístupný výchovnému působení.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace vyučovaných předmětů Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku.

374

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: a) předměty s převahou teoretického zaměření b) předměty s převahou praktického zaměření c) předměty s převahou výchovného zaměření

Stupeň 1 - výborný a) s teoretickým zaměřením (oblasti: Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět) Žák přesně a uceleně ovládá a trvale si osvojuje požadované vědomosti a poznatky. Chápe a využívá vztahy mezi nimi. Pracuje samostatně a tvořivě. Jeho ústní i písemný projev je správný, přesný a výstižný. Žákovy výsledky jsou kvalitní, mohou vykazovat pouze malé nedostatky. Je schopen samostatně studovat přiměřené texty a vyhledávat informace. O výuku projevuje aktivní a trvalý zájem. b) s praktickým zaměřením (oblasti: Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci. Praktické činnosti vykonává pohotově a samostatně. Informace vyhledává samostatně a tvořivě je využívá v praktické části. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Aktivně překonává překážky vyskytující se v jeho práci. c) s výchovně vzdělávacím zaměřením (oblasti: Umění a kultura, Člověk a zdraví) Žák je v činnostech velmi aktivní. Jeho zájem o daný předmět je trvalý. Osvojené poznatky a dovednosti tvořivě uplatňuje. Pracuje samostatně. Plně využívá své osobní předpoklady a aktivně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Cílevědomě rozvíjí svoje estetické cítění a tělesnou zdatnost. Dodržuje zásady zdravého životního stylu. Stupeň 2 - chvalitebný

375

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny a) s teoretickým zaměřením (oblasti: Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět) Žák ovládá požadované vědomosti a dovednosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti. Pracuje samostatně nebo podle menších podnětů učitele. Ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti nebo úplnosti. Žákovy výsledky jsou bez podstatných nedostatků. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí učitele studovat přiměřené texty. O výuku má zájem. Nové poznatky si osvojuje cílevědomě. b) s praktickým zaměřením (oblasti: Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) Žák projevuje kladný vztah k práci. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Pracuje samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají však drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. c) s výchovně vzdělávacím zaměřením (oblasti: Umění a kultura, Člověk a zdraví) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý a převážně samostatný. Aktivně využívá svoje osobní předpoklady a rozvíjí je v individuálním i kolektivním projevu. Výsledky jeho práce jsou estetické, bez větších nedostatků a nepřesností. Pracuje se zájmem. Při aplikaci osvojených vědomostí, dovedností a návyků potřebuje jen občasnou pomoc učitele. Cílevědomě si v požadované míře rozvíjí estetický vkus a svoji tělesnou zdatnost. Stupeň 3 - dobrý a) s teoretickým zaměřením (oblasti: Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět) Žák má v ucelenosti, úplnosti a přesnosti osvojených poznatků nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky, které dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků při řešení úkolů se dopouští chyb. Jeho myšlení je

376

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny málo tvořivé, ale dokáže pracovat pod vedením učitele. V jeho ústním i písemném projevu jsou častější nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Samostatně studovat dokáže jen pod soustavným dohledem učitele. b) s praktickým zaměřením (oblasti: Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) Žák projevuje vztah k práci s menšími výkyvy. Získané teoretické poznatky uplatňuje za pomoci učitele. Při práci se dopouští chyb a k jejich nápravě potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky jeho práce vykazují nedostatky. Vlastní práci si organizuje méně účelně. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. c) s výchovně vzdělávacím zaměřením (oblasti: Umění a kultura, Člověk a zdraví) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním ani kolektivním projevu. Výsledky jeho práce jsou méně estetické, mají menší nedostatky. Zájem o činnost je kolísavý. Při aplikaci svých schopností potřebuje pomoc učitele. Svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost nerozvíjí v požadované míře.

Stupeň 4 - dostatečný a) s teoretickým zaměřením (oblasti: Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojovaných poznatků závažné mezery. V uplatňování osvojených poznatků se vyskytují závažné chyby. Žák je málo tvořivý a pohotový. Pracuje nesamostatně. Jeho ústní i písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky opraví jen s vydatnou pomocí učitele. Při samostatné práci má velké obtíže. b) s praktickým zaměřením (oblasti: Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci. Získané znalosti uplatňuje jen za soustavné pomoci

377

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny učitele. Při práci se dopouští větších chyb. Potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Organizovat vlastní práci dokáže jen za vydatné pomoci učitele. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. c) s výchovně vzdělávacím zaměřením (oblasti: Umění a kultura, Člověk a zdraví) Žák pracuje bez zájmu o daný předmět. Je převážně pasivní. Při aplikaci svých schopností potřebuje vydatnou pomoc a pobídku učitele. Výsledky jeho práce jsou málo estetické, vykazují závažné nedostatky a chyby. Svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost nerozvíjí v požadované míře. Stupeň 5 - nedostatečný a) s teoretickým zaměřením (oblasti: Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět) Žák si požadované vědomosti a dovednosti neosvojil uceleně, přesně ani úplně. Má závažné a značné mezery. Při uplatňování osvojených poznatků se vyskytují velmi závažné chyby, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. V ústním i písemném projevu má značné a závažné nedostatky. Neprojevuje samostatnost v myšlení. Nedovede pracovat samostatně. b) s praktickým zaměřením (oblasti: Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V práci má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné a nepřesné. c) s výchovně vzdělávacím zaměřením (oblasti: Umění a kultura, Člověk a zdraví) Žák je v činnostech pasivní. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí žádné úsilí. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Výsledky jeho práce vykazují závažné chyby a nedostatky, které nenapraví ani se značnou pomocí učitele. Nemá zájem rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

378

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Pravidla pro klasifikaci: - klasifikovat pouze důkladně procvičené učivo - žák musí být klasifikován minimálně 2x za pololetí - neklasifikovat žáka po nejméně týdenní nepřítomnosti ihned po příchodu do školy, ponechat mu na doplnění poznatků přiměřený čas v závislosti na délce jeho nepřítomnosti - vždy žákovi oznámit výsledek zkoušky – při ústní zkoušce oznámí učitel výsledek okamžitě, při písemné zkoušce nejpozději do 7 dnů ode dne konání zkoušky - kontrolní písemné práce rozvrhnout rovnoměrně na celý školní rok, aby se nehromadily jen v určitých obdobích - termíny čtvrtletních písemných prací konzultovat s ostatními vyučujícími – v jednom dni lze psát jen jednu čtvrtletní práci – čtvrtletní prací je myšlena práce v délce 45 minut - vést si soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka - archivovat písemné práce žáků – dobu archivace určí ředitel podle spisového a skartačního řádu - pokud je žák v daném pololetí přítomen na méně než 60 % vyučovacích hodin daného předmětu nebo z něj nemá dostatečný počet známek, stanoví škola podmínky, za kterých může být žák v řádném termínu hodnocen a informuje o nich žáka a jeho zákonného zástupce

4. Zásady pro používání slovního hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními: 1. O slovní hodnocení musí zákonný zástupce žáka požádat ředitele školy. 2. Žádost musí být písemná a obsahovat tyto náležitosti: jméno a příjmení žáka, datum narození, třída, kterou žák navštěvuje, vyučovací předmět a důvod, proč má být žák hodnocen slovně. 3. K žádosti musí být přiloženo písemné doporučení školského poradenského zařízení. 4. Ředitel školy rozhodne o vhodnosti slovního hodnocení daného žáka.

379

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny 5. Žák je slovně hodnocen v předmětech, ve kterých má přiznaná podpůrná opatření. 6. Učitel objektivně posoudí a slovně popíše jednotlivé složky školního výkonu žáka tak, aby nepřevládalo negativní hodnocení . 7. Hodnocení musí obsahovat také zdůvodnění a doporučení, jak případným dalším neúspěchům dítěte předcházet a překonávat je. 8. Z hodnocení musí být zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl vzhledem k očekávaným výstupům, k jeho možnostem a věku. 9. Učitel uplatňuje slovní hodnocení po celou dobu školního roku, ne těsně před pololetní klasifikací. 10. Učitel ostatním dětem taktně sdělí příčiny neúspěchů a důvod slovního hodnocení dítěte. 11. Učitel spolupracuje s třídním učitelem, výchovným poradcem a pracovníky školských poradenských zařízení. 12. Učitel úzce spolupracuje s rodinou, je- li taková spolupráce možná. 13. Učitel ve výuce vytváří pro dítě s přiznaným podpůrným opatřením vhodné podmínky. 14. Učitel klade důraz na ten druh práce, kde má žák menší obtíže, vychází z počtu jevů, které žák zvládl. 15. Na vysvědčení bude tento žák hodnocen prospěl - odpovídá-li slovní hodnocení klasifikačnímu stupni 1, 2, 3, 4; neprospěl - odpovídá-li slovní hodnocení klasifikačnímu stupni 5. 5. Komisionální a opravné zkoušky: Řídí se zákonem č. 561/2004 Sb., vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. VII. Výchovná opatření

380

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny Udělování výchovných opatření se řídí vyhláškou 48/2005 Sb., o základním vzdělání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a zákonem č. 561/2004 Sb. Provádí se po řádném prošetření události s přihlédnutím k daným okolnostem. Pochvala třídního učitele Pochvala ředitele školy Napomenutí třídního učitele Důtka třídního učitele Důtka ředitele školy Posouzení závažnosti porušení povinností stanovených školním řádem a tomu odpovídající výchovné opatření nelze přesně specifikovat a bude vždy hodnoceno individuálně. Míra posouzení druhu přestupku a závažnosti porušení školního řádu je v kompetenci třídního učitele a ostatních vyučujících , udělení výchovného opatření je v kompetenci ředitele školy. Stejně bude posuzován mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo mimořádně úspěšná práce pro udělení pochvaly. Výchovná opatření se zaznamenávají do žákovské dokumentace. Pochvaly ředitele školy se zapisují na vysvědčení.

6.2 Kritéria hodnocení - chování ve škole a na akcích pořádaných školou - průběh vzdělání a jeho výsledky – znalosti, pochopení, aplikace, analýza, syntéza, schopnost hodnotit - používání při řešení úkolů, též jejich aplikace v podmínkách běžného života - aktivní zapojení žáka ve výuce a jeho zodpovědnost za vlastní studijní výsledky - uplatňování tvůrčího a efektivního přístupu při hledání nových poznatků a cest řešení problémů - schopnost pracovat samostatně s učebnicí, výukovým textem, atlasy, slovníky, tvořit nákres, přehled, graf, poznámky atd. - schopnost třídit informace, odlišit podstatné od nepodstatného, zobecňovat a vyvozovat závěry

381

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro všechny - ovládání základních komunikačních prostředků – vyjadřování, naslouchání, kladení otázek, formulování myšlenek ústně i písemnou formou, obhajoba vlastního názoru - přijímání a uplatňování mravních a občanských hodnot společnosti – vztah ke kultuře národa, tradicím, domovu, spolužákům, autoritám, vzdělání, k životnímu prostředí, k péči o zdraví, k činům a názorům ostatních lidí, míra tolerance k odlišnostem jednotlivých lidí atd. - vztah k vlastní práci – odpovědnost, spolehlivost, snaživost, píle, schopnost spolupráce s ostatními atd.

382

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Škola pro všechny

Recommend Documents