KLÍČ KE VZDĚLÁNÍ ŠANCE PRO KAŽDÉHO

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

KLÍČ KE VZDĚLÁNÍ – ŠANCE PRO KAŽDÉHO

1. Identifikační údaje Základní škola Ostrava – Slezská Ostrava, Bohumínská 72/1082, příspěvková organizace Adresa: Bohumínská 72/1082, Ostrava - Slezská Ostrava 710 00 Kontakty: tel. 596241739 http//:zsbohuminska.cz e-mail: [email protected] Ředitel školy a koordinátor ŠVP: Mgr. Radek Pollo IČO: 70995362 IZO: 600 145 158 REDIZO: 102 508 313 Zřizovatel: Statutární město Ostrava Městský obvod Slezská Ostrava, Těšínská 35, Ostrava – Slezská Ostrava 710 16 tel. 599410011

Platnost dokumentu:

od 1.9.2013

ŠVP zpracován dle RVP ZV ŠVP byl schválen Radou školy dne: 30.8.2013

Datum: razítko školy

Mgr. Radek Pollo ředitel školy

1

2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola Ostrava – Slezská Ostrava, Bohumínská 72/1082, příspěvková organizace je úplnou školou s 9 postupnými ročníky. Na 1. i 2.stupni jsou zpravidla v každém ročníku dvě paralelní třídy. Součástí školy je školní družina a školní jídelna. V objektu školy působí výtvarný a hudební obor základní umělecké školy. Kapacita školní budovy je 600 žáků, v posledních letech navštěvuje školu 350 – 380 dětí. Školní družina je připravena pojmout 150 žáků, nyní pracují 4 oddělení přibližně se 100 žáky 1.stupně. Školní jídelna je schopna poskytnout stravování 800 strávníkům, tuto službu využívá 200 žáků a 220 cizích strávníků. V obvodu Slezské Ostravy je škola největší jak rozlohou, tak počtem žáků. Škola má z hlediska dostupnosti velmi výhodnou polohu. Trolejbusové a autobusové zastávky jsou umístěny přímo před budovou školy, v protisměru žáci používají bezpečný podchod pod ulicí Bohumínská. Do školy dojíždí žáci převážně ze Slezské Ostravy, Michálkovic, Heřmanic, Muglinova, Koblova, Radvanic, Kunčiček, ale také z Moravské Ostravy. V těsné blízkosti školy je mateřská škola. V dosahu působí také ZUŠ. Blízké Komenského sady jsou cílem častých vycházek žáků a optimálním místem pro některé hodiny tělesné výchovy. Lehce dostupné jsou i historické památky města – Slezskoostravský hrad a Landek, Hornické muzeum, Ostravské muzeum a často navštěvovaná zoologická zahrada.

2.2. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogičtí pracovníci školy mají předepsanou aprobační a pedagogickou způsobilost, podílejí se i na dalších činnostech školy (např. zájmová činnost, exkurzní činnost, soutěže). Řídící pracovníci vytvářejí motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o odborný a profesní růst pracovníků školy. Ve škole působí velice vyrovnaný, profesionálně zdatný kolektiv pedagogů, schopný týmové práce, vzájemné komunikace a spolupráce. Svými profesními dovednostmi působí rovněž směrem k žákům, jejich rodičům, pracovníci dovedou diagnostikovat a motivovat žáky k dalším činnostem, udržet neformální kázeň. Velký důraz je kladen na další průběžné vzdělávání pedagogů v oblasti školských zákonů, školního vzdělávacího programu, didaktiky jednotlivých předmětů, pedagogiky a práce s výpočetní a komunikační technikou. Na škole působí pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky, profesionální orientaci sleduje výchovná poradkyně a pedagog zabývající se prevencí patologických jevů a pedagog pro enviromentální výchovu. Výukou prolínají prvky enviromentální výchovy, dopravní výchovy, zdravého životního stylu a další. Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, výchovný poradce, školní metodik prevence, ICT koordinátor, 11 vyučujících na 1. stupni, 10 vyučujících na 2. stupni, 4 vychovatelky školní družiny, celkem 25 pedagogických pracovníků s většinovou převahou žen a zkušených pedagogů.

2

3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Náš ŠVP klade velký důraz    

na to, že nezáleží na množství poznatků, ale na jejich trvalosti a propojenosti s praktickým životem na mezilidské vztahy (= partnerský vztah mezi všemi aktéry procesu vzdělávání) na prostor pro vlastní iniciativu na realizaci a seberealizaci jednotlivce

V souladu s tímto přesvědčením a po důkladné analýze dosavadní činnosti školy jsme formulovali dva hlavní cíle našeho ŠVP: 1. vytvořit u každého žáka pozitivní vztah ke vzdělávání a motivovat ho k celoživotnímu učení 2. rozvíjet jeho osobnost a individualitu s cílem vychovat z něho odpovědného občana demokratické společnosti Hlavní důraz při naplňování těchto dvou cílů klademe na to, aby:  žáci chodili do školy rádi  mohli vyjadřovat otevřeně své názory  měli prostor pro otázky a svou argumentaci  byli vedeni k vzájemnému hodnocení a sebehodnocení  byli hrdi na svoji školu Z hlediska pedagogů je pak důležité:  vytvářet pozitivní klima ve škole  věnovat se každému dítěti a podle jeho potřeb individualizovat a diferencovat jeho výuku  snažit se o vstřícné a podnětné zázemí pro každého žáka i v jeho volném čase  dělat vše i pro pozitivní a podnětné prostředí pro pedagogy Má – li se žák ve škole dobře cítit a má-li být proces učení kvalitní a motivující, musí se uskutečňovat v prostředí, kde jsou zajištěny podmínky pro: a) bezpečné klima Naše škola se snaží vytvářet příjemné a podněcující prostředí pro žáky, jejich rodiče, ale i učitele, kde existuje vzájemná důvěra a vzájemný respekt, kde vládnou demokratická pravidla a vnitřní kázeň. K tomu je třeba, aby všichni zúčastnění respektovali (přijali za své) cíle a hodnotový systém školy. Veškerá komunikace probíhá na bázi partnerského vztahu všech zúčastněných aktérů vzdělávání. Žáci a v neposlední řadě i rodiče, dostávají možnost vyjádřit se k obsahu výuky, ale i k dění ve škole. Jejich podněty jsou brány s veškerou vážností, diskutuje se o nich nejen s dětmi, s rodiči na třídních schůzkách, ale i ve sboru. Velký důraz klademe jak na vytváření příležitostí, při kterých mohou žáci otevřeně hovořit s jistotou, že jim bude nasloucháno, tak na nastavení rovnocenných podmínek pro všechny žáky. Naší velkou snahou je tvorba takových podmínek, aby se žáci nebáli klást otázky a sami požádat o pomoc učitele v případě potřeby, aby v něho měli důvěru. Dále děláme vše pro to,

3

aby naše škola byla otevřena dětem, rodičům i všem ostatním, kteří mají o nás a o naši práci zájem. b) vzdělávání ( metody + formy práce) Používáme takové metody a formy výuky, které podporují učení žáků ( samostatné myšlení, výběr a třídění informací a schopnost využití získaných poznatků při řešení problémů). Věříme, že se žáci mohou naučit a cítíme zodpovědnost za jejich dosažené výsledky. Snažíme se být otevření k žákovu očekávání, uspokojovat jeho potřeby, adaptovat výuku pro potřeby žáků, používat různé vyučovací strategie, pravidelně sledovat výkony a usilovat o dosažení úspěchu. Všichni učitelé naší školy si uvědomují, jak je důležité uvažovat o učivu nikoli z pohledu CO učím, ale PROČ to učím a PROČ se tomu má učit žák. Celý vyučovací proces se odehrává na základě osobních předpokladu, vlastních zkušeností žáků a jejich prožitků. Ve vyučování učitel nesděluje hotové poznatky, ale vytváří situace, v nichž žáci samostatně či ve skupinách hledají a pracují s informacemi, zkoumají je a vlastním přičiněním se dobírají výsledku. c) mimoškolní činnost Naše škola je i místem pro další aktivity žáků po ukončení výuky. Mají možnost se přihlásit do zájmových kroužků. Jsme toho názoru, že je mnohokrát lepší nabídnout jim jako prevenci patologických jevů mládeže širokou škálu zájmových činností, než jen „statickou“ přednášku o drogách. I školní družina se snaží žákům odpolední pobyt ve škole zpříjemnit tím, že pro ně organizuje zájmovou činnost sportovní, výtvarnou a hudební. Snažíme se naplňovat potřeby dětí mladšího i staršího školního věku, působit na celou osobnost dítěte, nejen na rozumovou stránku, ale i stránku citovou a sociální.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání 1. Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení        

Postupně si osvojovat jazyk = prostředek k získávání a předávání informací Objevovat a poznávat souvislosti a vztahy mezi jevy a ději, učit se je chápat a hodnotit Samostatně získávat informace z různých zdrojů, třídit je, srovnávat a prakticky je používat Rozvíjet schopnost posuzovat důležitost, spolehlivost a správnost získaných informací Vést k rozvíjení paměti, logického a kombinatorického, abstraktního myšlení Vést k utváření pracovních návyků v samostatné i týmové práci Poznávat různé učební metody, pracovní postupy a techniky a tvořivě je využívat při individuálním učení Získat povědomí o nutnosti celoživotního učení

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 

Učit se a uplatňovat základní myšlenkové operace – srovnávání, třídění, analýzu, syntézu, abstrakci a zobecňování

4

   

Rozvíjet schopnost logického myšlení Učit se kriticky hodnotit význam jednotlivých poznatků z hlediska lidské existence Volit vhodné způsoby řešení problémů z různých oblastí na základě zhodnocení získaných informací Efektivně pracovat s informacemi, hledat netradiční způsoby řešení problémů a aplikovat postupy do praxe

3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci       

Seznámit se s prostředky účinné komunikace Zkvalitňovat mluvený projev žáků / v ústním i písemném projevu přesně formulovat myšlenky / Učit se naslouchat slovům druhých Učit se vést věcnou diskusi / dramatizace problému, uvědomění si problému, následné vyvození závěru a jeho dodržování / Nebát se projevit svůj názor a akceptovat názor jiných Rozvíjet schopnost vystoupit na veřejnosti a zapojit se do diskuse Získat schopnost komunikace v cizím jazyce zejména v běžných situacích každodenního života

4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých    

Učit se pracovat ve skupině – přijmout úlohu, plnit povinnosti, dodržovat dohodnutá pravidla, uplatňovat vlastní schopnosti a respektovat schopnosti druhých Rozvíjet schopnost radit se, rozhodovat, organizovat práci, vést ji, kontrolovat a hodnotit z hlediska dosažení společných cílů Umět požádat o pomoc a umět poskytnout pomoc v případě potřeby Naučit se tolerovat odlišné zájmy a názory, umět vyjednávat a umět přistoupit na kompromis bez popření svého přesvědčení

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti      

Vést k samostatnému rozhodování a nést zodpovědnost za důsledky svého rozhodnutí Zúčastnit se při tvorbě závazných pravidel chování / školní řád, připomínky prostřednictvím školního parlamentu / Rozvíjet individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací Osvojit si zdvořilé a kultivované jednání a vystupování, umět se omluvit Sebeevaluace a schopnost uplatnit zpětnou vazbu Podporovat rozvoj pozitivního pohledu na sebe a okolní svět

6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

5

     

Učit se ohleduplnému, citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním hodnotám / environmentální výchova v jednotlivých předmětech / Učit se vnímat, posuzovat a přijmout jednotlivé stránky a projevy lidského života Podporovat projevy pozitivních citů Kultivovat citové projevy, umět vyjádřit svůj prožitek Usměrňovat projevy citové nevyzrálosti žáků Sledovat a podporovat vztahy mezi žáky v třídních kolektivech a mezi žáky a učiteli

7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný    

Uvědomovat si hodnotu fyzického i duševního zdraví a hodnotu života Pochopit význam zdravého životního stylu / zdravá výživa, pohybové aktivity, hygiena práce a odpočinku / a naučit se aktivně ho využívat Snažit se vytvářet si vhodné životní a pracovní prostředí a podmínky Naučit se předcházet poškozování zdraví / dodržování bezpečnosti, protidrogová prevence a prevence dalších patologických jevů, chování osob za mimořádných události atd. /

8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi       

Naučit se otevřenosti, ohleduplnosti a citlivosti k lidem Využívat své představy a zkušenosti k pochopení druhých, umět se vcítit do situace druhého Osvojit si principy fungování demokracie ve škole i ve společnosti Poznávat a porozumět odlišnému způsobu života jiných kultur a národnostních menšin Respektovat víru, náboženství, vyznání Vést k ohleduplnosti ke starým, nemocným a postiženým lidem a malým dětem Rozvíjet vytváření kritických postojů k negativním projevům chování ve škole a společnosti

9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci       

Rozvíjet schopnost sebepoznání a sebehodnocení, zpracovat systém sebehodnocení Hodnotit schopnosti druhých Rozvíjet individuální zájmy žáků a jejich specifické schopnosti také v mimoškolní zájmové činnosti Naučit se plánovat pracovní činnost, organizovat a řídit Využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech pro profesní orientaci Naučit se vhodně reagovat na změny podmínek při práci a pochopit vliv a požadavky technického pokroku na pracovní dovednosti Získat informace o situaci na trhu práce

6

Klíčové kompetence 1.

Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák:  Poznává smysl a cíl učení  Plánuje a organizuje si učení  Volí vhodné metody práce a efektivní způsoby učení  Je ochoten, má potřebu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání  Dovede samostatně pracovat a experimentovat  Dovede používat obecné termíny z různých vzdělávacích oblastí  Vyhledává, třídí, zpracovává informace  Používá získané vědomosti v praxi  Dává poznatky do vzájemných vztahů a souvislostí  Dokáže posoudit výsledek své práce

2. Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák:  Rozumí textům i jiným materiálům, gestům a intermediální produkci  Formuluje a vyjadřuje se srozumitelně v logickém sledu, kultivovaně, a to v písemném i ústním projevu  Takto získané dovednosti využívá k vytváření plnohodnotných společenských vztahů  Je schopen vybrat z textu, nebo ústního projevu – obrazu – grafu – foto - hlavní údaje – myšlenky,umí vytvořit osnovu, pominout nepodstatné  Zapojuje se do diskuse, naslouchá druhým, obhajuje svůj názor a věcně argumentuje  Dokáže porozumět základům mluveného i písemného projevu v cizím jazyce  Používá běžně komunikativní techniku (telefon, PC, pošta)  Dbá na zlepšování svého mluvního projevu ( obsah, forma, kvantita slovní zásoby)  Čte s porozuměním 3. Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák:  Dokáže rozpoznat problém, problémové vyučování  Vyhledává, třídí a zpracovává informace vhodné k řešení problémů( encyklopedie,  Internet, PC programy )  Je schopen ověřit si své řešení praktickým příkladem – pokusem, názorem  K řešení problémů přistupuje samostatně  Umí řešit problémy v týmu  Dovede kriticky myslet  Umí se rozhodovat a svoje názory zdůvodnit a obhájit  Umí zdolávat překážky  Ví, na koho se obrátit v případě potíží  Učí se vybrat nejvhodnější způsob řešení  Vnímá nejrůznější problémové situace i mimo školu, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení

7

4. Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák:  Spolupracuje ve skupině, dovede se podílet na společném úkolu  Podílí se na vytváření pravidel a pak je respektuje  Umí přijmout přidělenou roli  Respektuje odlišná hlediska  Oceňuje zkušenosti jiných  Dovede však argumentovat a obhájit svůj názor  Je schopen nabídnout pomoc  Nebojí se o pomoc požádat  Učí se vytvářet reálný náhled na svou osobu  Na základě úspěchu získává pocit sebedůvěry a sebeúcty  Je schopen vcítit se do problémů jiných lidí  Postupně zvládá techniku asertivního chování  Udržuje příjemnou atmosféru v kolektivu  Je schopen zvládnout své emoce  Dovede se přiměřeně vyrovnat se svým neúspěchem a úspěchem  Neubližuje a neponižuje 5. Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák:  Zná svá práva a povinnosti a dodržuje je  Má kladný vztah k historii a tradicím své země  Respektuje odlišnost druhých lidí  Je schopný se vcítit do problému jiných lidí  Je ochotný a schopný poskytnout potřebnou pomoc  Nebojí se formulovat a vyjádřit svůj názor na společnost  Partnerství, láska, rodina, rodičovství – chápe tyto vztahy a vazby a jejich význam  Zvládne jednoduché (základní) úkony na úřadech (pošta, lékař, škola)  Je tolerantní k hodnotám a mentalitě jiných národů  Dokáže rozeznat nebezpečí návykových látek a nemorálního chování  Odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe nutnost čelit fyzickému a psychickému násilí  Chápe důležitost zákonů a společenských norem, uvědomuje si svá práva a povinnosti  ve škole i mimo ni 6. Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák:  Umí bezpečně používat nástroje, materiály ochranné prostředky  Umí dodržet daný pracovní postup, orientuje se v návodu, nákresu  Umí adaptovat pracovní postup při změně pracovních podmínek  Využívá již získaných teoretických znalostí v praktické činnosti  Využívá již získaných praktických znalostí v praktické činnosti  Umí se poučit z chyb  Je schopen dokončit svou činnost a vyhodnotit výsledek  Má představu o náplni své vyvolené profese

8

     

Dokáže cíleně použít učební pomůcky Své získané znalosti a zkušenosti využívá v zájmu vlastního rozvoje, poučeně se rozhoduje o dalším vzdělávání a profesním zaměření Dodržuje předpisy a chrání zdraví své i ostatních Při práci dbá na ochranu životního prostředí Chrání životní prostředí

3.3. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb:  poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,  poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu,  poradenství při řešení a prevenci rizikového chování – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,  poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,  kariérové poradenství, volba školy,  poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,  poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,  metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky,  poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce a školní metodik prevence má konzultační hodiny pro rodiče 1x týdně. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy, zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici jsou žákům informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence rizikového chování Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd.

9

Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizikové chování a při varovných signálech koordinuje postup, výchovný poradce svolává setkání s rodiči, výchovné komise, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence rizikového chování, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu a všichni pedagogičtí pracovníci. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.

3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Máme několikaleté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd: 1. Nejčastější skupinou zdravotně postižených na naší škole jsou žáci s vývojovou poruchou učení a chování. Žáci, u kterých se projevují příznaky některé ze specifických vývojových poruch učení a chování, posíláme po projednání s rodiči a s jejich souhlasem na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě závěrů a doporučení z vyšetření (které nám zákonný zástupce může poskytnout) s žáky individuálně pracujeme; v případě potřeby podle individuálního vzdělávacího plánu( IVP), který vytváří třídní učitel a další pedagogové ve spolupráci s výchovným poradcem a se souhlasem zákonného zástupce. Mimo vyučování mohou tito žáci navštěvovat jedenkrát týdně reedukační péči s proškoleným pedagogem, který je v úzkém kontaktu s učiteli a výchovným poradcem. Zdravotně postižení žáci mají možnost na základě odborného doporučení využít pomoci ze strany asistenta pedagoga a psychologa, dále si mohou ve škole půjčovat speciální pomůcky. Žáci mají k dispozici literaturu a multimediální zařízení (CD/DVD). Snažíme se o zapojení těchto žáků do školního kolektivu, a tím do společnosti jako takové.

10

Zapojení asistenta pedagoga umožňuje věnovat dostatek času těmto zdravotně postiženým žákům a zajišťuje potřebný individuální přístup v dostatečné míře, potřebné ke zvládání speciálních potřeb těchto žáků 2. Žáci s poruchami chování (ADHD) jsou žáci hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s těmito žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování a zavést systém pochval a trestů. 3. Žáci se zdravotním znevýhodněním ( to jsou žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se zúčastňují výuky pouze částečně ) mohou v ojedinělých případech ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo individuálního vzdělávacího plánu. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů i zájem a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků pedagogicko psychologické poradny. 4. Důležitým cílem je integrace sociálně znevýhodněných žáků do vzdělávání v rámci naší školy běžného typu.

3.5. Zabezpečení výuky žáků talentovaných a mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá v běžných třídách a realizuje se zejména těmito postupy: 

Diferencovaným přístupem při zadávání školních a domácích úkolů.



Žáci, kteří projevují o některou vzdělávací oblast zvýšený zájem, si své znalosti, dovednosti a schopnosti mohou prohloubit v rámci volitelných předmětů, nepovinných předmětů, popř. zájmových útvarů.



Žáci mimořádně nadaní mají možnost individuálních konzultací s vyučujícími.

11



Každý žák má možnost připravovat se s učitelem na soutěže a olympiády podle svého zájmu.



Výuka matematiky, českého a anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně matematických a jazykových dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami.



Učitelé jsou připraveni vytvořit pro mimořádně nadané žáky individuální vzdělávací plán, který bude odpovídat aspirační úrovni daného žáka (prohloubení a rozšíření vzdělávacího obsahu, zadávání specifických úkolů, účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících apod.) Se souhlasem rodičů můžeme spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou.

12

3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata a jejich jednotlivé tematické okruhy jsou integrovány do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů. Jsou realizovány formou projektů, besed, návštěv divadelních a filmových přestavení, exkurzí apod.

13

3.6.1. Osobnostní a sociální výchova I.stupeň

II.stupeň

Tématické okruhy 1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

Čj, Aj, M, PRV, Hv

Čj, Aj, M, PRV, Hv

Čj, M, PRV, Hv

Čj, M, Hv, Vv Čj, M, Hv, Vv Čj, Př, PPř, Hv, Vv, Vz

Čj, PRV, Tv, Vv

Čj, PRV, Tv, Vv

PRV, Tv, Vv

Vv, Tv

Vv, Tv

Tv, M

Tv, M

Čj, M, PRV, Tv

Čj

Čj, Hv

PRV, HV, Tv

Čj, PRV, Tv, Hv

PRV, Tv, Hv

Čj

Rozvoj schopností poznávání

7.ročník

8.ročník

Př, PF, Hv, Vv Př, Vv, Hv, SČj, FChP, PEk

9.ročník Př, Čj, Hv, SČj, FChP, PEk

Čj, Aj, Ov, Tv, Čj, Aj, Ov, Tv, Aj, KAj, Vv, Aj, Pč, Ov, Vv, Hv,Vz Hv, Vv, Vz Pč, Ov, Tv, Vz Tv

Sebepoznání a sebepojetí

Čj, Ov

Seberegulace a sebeorganizace Tv, Vz

Tv, Vz

Př, Ov, Tv

Tv

Psychohygiena

Tv, M, Vv, Pč PRV, M, Tv, Vv, Hv, Pč

Čj, M, PRV, M, Hv, Vv, Inf M, Hv, Vv, Inf PPř, SČj, Hv, Tv, Vv, Pč Vv,Hv, Inf

PRV

PRV

Kreativita

Hv, PRV

Př, Čj

Čj, Vl

Poznávání lidí

14

Vz

Vv, Hv, Pč, Inf Hv, Pč, FChP, Čj, Hv, Pč, PEk, Inf FChP, Inf, Pek

Čj, Vv, Ov

Ov, Pč

Čj

I.stupeň

II.stupeň

Tématické okruhy 1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

Čj, Aj, M, PRV, Tv

Aj, M, PRV, Tv, Hv

Aj, M, PRV, Tv

Čj, Aj

Aj, M, Tv, Vv

Čj, Aj, M, PRV,Tv, Vv

Aj, M, PRV, Tv, Vv

M

M, PRV

PRV, Tv

PRV, Tv

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Čj, Aj, Hv

Čj, Aj, Ov, Tv, Čj, Aj, Tv, Inf Aj, KAj, Inf, Inf SČj, Ov, Tv

Čj, Aj, Inf, SČj, Ov, Tv, Vv

Hv, Př

Čj, Hv, Př

Tv

Čj, M, PRV

Př

Čj, Př

M, SM, Tv, Pč M, SM, PF, Tv, Pč

M, SM, FChP, M, SM, FChP, Ch, Vv, PEk, F, Ch, PEk, Tv, SČj, Pč Tv, SČj, Pč

PRV, Tv

Čj

Čj, Vl

Inf, Ov, Tv

Čj, Inf, PF, Ov, Tv

Inf, FChP, Ch, Inf, FChP, Ch, Ov, Tv, Hv, Ov, Tv, Vv, Čj, SČj SČj

Komunikace

Čj, Tv

Inf, TV, Vv

Aj, Inf, Tv

Kooperace a kompetice

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika

15

3.6.2 Výchova demokratického občana

I.stupeň

II.stupeň

Tématické okruhy 1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník Vz

8.ročník

9.ročník

Vl

Ov, Vz

Vz

Inf

Inf, Vl, Hv

Ov, D, Př, Pč Čj, Ov, Př, Pč, Ov, D, Př, Pč, Ov, D, FChP, Inf Inf, FChP Ch, Pč, Inf

Vl

Inf

Ov

Vl

Vl

D, Ov, Vv

Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Čj

D

D

D

D, Ov, Čj

Formy participace občanů v politickém životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

16

3.6.3 Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech

I.stupeň

II.stupeň

Tématické okruhy 1.ročník

2.ročník

Vv

Vv, Pč

Aj

Čj, Aj

Hv

Hv

3.ročník Aj, PRV, Vv, Pč

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Př, Vv, Tv

Vv, Tv

Čj, Ov, Př, Inf, Př, F, Hv, Vv, Př, F, Ch, Př, F, Ch, Hv Inf FChP, Pč, Vv, FChP, Pč, Vv, Tv, Inf Tv, Inf, Ov, D, PEk

Aj

Aj

Čj, Hv

Ov, D

Hv

Čj

Čj, Vl, Inf

Vl, Hv, Inf

Vv, Hv

Vv, Vz

Vv, Vz

Vv, Ov, Hv, D

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Čj

Jsme Evropané

17

3.6.4 Multikulturní výchova I.stupeň

II.stupeň

Tématické okruhy 1.ročník Aj

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

9.ročník

Aj, Prv

Vv, Tv

Vv, Tv

Čj, D, Hv

PRV, Vv, Tv

Vv, Tv

Čj, Vv

Ov, Tv, Hv, vz Čj, Ov, Hv, Tv, Př, Vv, Tv, Hv, Čj, Ov, Hv, Tv, Vz Vz Pč

PRV, Vv

PRV, Vv

Tv

Tv

D, Hv, Vz

Hv, Vz

Čj, PRV

Čj, PRV

Čj, Aj

Čj, Aj, Inf

Aj, D, Hv, Inf

Čj, Aj, Ov, Hv, Aj, KAj, Hv, Inf Čj, Aj, D, Hv, Vv, Inf Inf

Čj

Čj

Čj

Aj

Čj, D, Hv

8.ročník D, Př

D,

Kulturní diference

Čj, PRV, Tv, Vv PRV, Vv, Tv Lidské vztahy

Př, Vz

D

Etnický původ

Aj Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

18

Ov

3.6.5 Environmentální výchova

I.stupeň

II.stupeň

Tématické okruhy 1.ročník

2.ročník

3.ročník PRV

4.ročník

5.ročník

Př

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

PPř, Př, Pč, Vv

Př, Pč

Ch, Př, PEk

Ch, Př, Vv, PEk

F, Př, Pč

F, PF, Vz

Ch, FChP, PEk

F, Ch, FChP, Př, PEk

Ekosystémy

PRV Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Čj, PRV, Vv, Pč

Čj, PRV, Vv, Pč

PRV, Vv, Pč

Př, Pč, Vl

PRV, Hv, Vv, PRV, Tv, Vv, PRV, Vv, Pč, Vl, Hv, Pč Tv, Pč Pč Tv Vztah člověka k prostředí

19

Vl

Čj, Př, Vv, Tv, Čj, Př, F, FP, D, F, Ch, Čj, Př, F, Ch, Pč Pč, Vv, Tv, FChP, Pč, Vv, FChP, Pč, Inf, Vz PEk PEk

Vl, Hv, Pč

Čj, Př, D, Pč

Čj, Př, Pč, Vv, Ch, FChP, Př, Čj, Př, F, Ch, Ov, Vz Vv, Tv, Pek, FChP, Vv, Ov, Vz Tv, PEk

3.6.6 Mediální výchova I.stupeň

II.stupeň

Tématické okruhy 1.ročník Vv, Pč

2.ročník Vv, Pč

3.ročník Pč, Vv

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Aj

Aj, Inf

Inf

Čj, Inf

KAj, Ch, FChP, Inf

Čj, Aj, F, Ch, FChP, Inf, Hv

Čj

Čj

Inf

F, Inf

Aj, F, Ch, Inf

Čj, D, Ch, Inf

Čj

Čj

Hv

Hv

Čj, PRV, Inf

Čj, Pč, Inf

Čj, Př, Ov, Vv Př, vz

M

M

Vv

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Aj

Čj

Čj, Aj

Stavba mediálních sdělení Inf

Inf

Př, Vv, Hv, SČj, Vz

Př, D, Hv, SČj

SČj, Inf

Čj, SČj, Inf

Inf

Inf, Vv

Vnímání autora mediálních sdělení PRV, Tv

Tv

Fungování a vliv médií ve společnosti Čj, Vv

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

20

4. Učební plán 2013 - tabulka 1. stupeň

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Český jazyk a literatura

Jazyk a jazyková komunikace

Cizí jazyk Cizí jazyk

Aj

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

5.

1. - 5. ročník

naše dotace

Minimální časová dotace

9 9 9

6

6

39

35

1 1 3

3

4

12

9

4 4 5

Informatika

Prvouka Člověk a jeho svět Vlastivěda Přírodověda

4.

6.

5 3

Nj, Rj

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

1. 2. 3.

2. stupeň

5

5

23

20

4

1

1

2

1

1

2 2

7 4 4

2 2 3 2 2

Dějepis Občanská výchova

0

Fyzika

0

Chemie

0

Přírodopis Zeměpis

0 0

Výtvarná výchova

1 1 1

Hudební výchova

1 1 1

2

2

7.

8.

9.

4

4

4

17

15

3

3

3

12

12

2

2

2

6

6

4

4

5

17

15

1

1

0 0 0

0

12

0 0

0

7

6. - 9. ročník a odpovídající ročníky víceletých středních škol Minimální naše časová dotace dotace

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

2

2

2

1

7

2

2

4

2 2

2 2

2 1

1 2

7 7

2

2

1

1

6

12 1

21

1

5

11

21

10 1

1

1

1

4

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2 2 2

2

2

10

10

2

2

2

2

8

10

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1 1 1

1

1

5

5

1

1

1

1

4

3

Průřezová témata

zaintegrována ve vzdělávacích oborech

vzdělávací obory volitelné obory

1 1 4

3

5

14

volitelné obory - celkem

Disponibilní časová dotace

Nepovinné předměty

technické kreslení praktika z ekologie praktika z přírodopisu praktika ze zeměpisu sportovní hry informatika konverzace v cizím jazyce fyzikálně-chem.praktika

2 2

2 3

6 3

13 10

2

2

3

3

10

1

1 1 1

1

1

1

1 1

1

1 1

1 1

1 1

14 1 1

praktika z fyziky seminář z Čj seminář z M sportovní hry-nepovinný př. 1 informatika-nepovinný př. 1

1

1 1

24

1 1

1 1

Celková povinná časová dotace

118

minimální počet hodin v ročníku

18 18 22 22

22

102

maximální počet hodin v ročníku

22 22 26 26

26

21 21 25

26

naše dotace

3 2

25

22

122 28

28

30

30

116

122

30

30

32

32

124

118

30

30

31

31

122

118

122

4.1. Poznámky k učebnímu plánu I.stupeň Český jazyk V 1.ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2.ročníku je členěn na jazykovou, slohovou a literární výchovu. Ve 3.- 5.ročníku je předmět posílen o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Informatika Ve 4.ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní dotace.

Člověk a jeho svět Prvouka, přírodověda, vlastivěda Předmět Prvouka má v 1. – 3.ročníku komplexní charakter. Ve 3.ročníku je výuka rozšířená o ekologickou výchovu – 1 disponibilní hodina z časové dotace. Ve 4. a 5.ročníku jsou předměty přírodověda a vlastivěda rozšířeny o 1 disponibilní hodinu.

Anglický jazyk V 1., 2. a 5.ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

II.stupeň Český jazyk V 6.ročníku výuka předmětu posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

Cizí jazyk Výuka Aj navazuje na výuku na I.stupni s časovou týdenní dotaci 3 hodiny v 6. – 9.ročníku. Další cizí jazyk je vyučován od 7.ročníku – Nj, Rj. V 7. – 9.roč. je tedy posílena výuka cizího jazyka v rozsahu 6 hodin z disponibilní dotace.

Matematika V 9.ročníku předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

Člověk a příroda – fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis Výuka přírodovědných předmětů posílena o 3 hodiny z disponibilní časové dotace. V 6.ročníku posílena výuka fyziky a přírodopisu a v 9.ročníku výuka zeměpisu.

Člověk a zdraví – tělesná výchova a výchova ke zdraví Výchova ke zdraví – dříve vyučována jako předmět rodinná výchova je zaintegrována v učebních osnovách předmětů : občanská výchova 6.- 9.roč., přírodopis 8.roč., pracovní činnosti – péče o dítě 8.roč. a volitelného předmětu sportovní hry 6. a 9.roč. Hodinová dotace 2 hod. týdně je přesunuta do volitelných vzdělávacích oborů.

23

Člověk a svět práce - Pracovní činnosti Výuka 6. roč. probíhá v pracovních skupinách – hoši, dívky Výuka v 7. – 9.ročníku probíhá ve skupinách smíšených.

Volitelné vzdělávací obory Zařazeny v 6. a 7.roč. v rozsahu 2 vyuč.hodiny a v 8. a 9.ročníku v rozsahu 3 vyuč.hodin týdně. Žáci si volí z předložené nabídky/ viz tabulka /. Pokud si žák nezvolí další cizí jazyk, volí si předmět z nabídky volitelných vzdělávacích oborů. 6.roč. – konverzace v Aj, sportovní hry 7.roč. – informatika, seminář ze zeměpisu (individualizace – EU peníze školám), seminář z přírodopisu (individualizace – EU peníze školám) 8.roč. – technické kreslení, fyzikálně – chemická praktika (individualizace – EU peníze školám), seminář z Čj 9.roč. – seminář z M, seminář z Čj, sportovní hry Volitelné vzdělávací obory jsou dotovány 4 hodinami z vázané disponibilní časové dotace / po 1 hodině v 6. – 9.roč. / a 3 hodinami z volné disponibilní časové dotace / po 1 hodině v 8.roč. a 2 hodinami v 9.roč. /. V 6. – 9.ročníku přidána 1 hodina – náhrada za zaintegrovanou výchovu ke zdraví.

Průřezová témata Jsou zaintegrovana do jednotlivých vzdělávacích oborů.

24

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce po celý školní rok. Hodnocení prospěchu žáků v 1. – 9.ročníku je prováděno dle klasifikačního řádu klasifikačními stupni nebo je využíváno kombinované hodnocení žáka na žádost zákonného zástupce a se souhlasem ředitele školy. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem chybuje. Nedílnou součástí hodnocení je konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Hlavním cílem pedagogické práce by neměla být – motivace prostřednictvím známek, ale motivace, která podporuje žákovo vlastní (sebe)hodnocení. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovská „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník. Závazné formy hodnocení: Průběžné hodnocení žáka Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci žáků byli průběžně a včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. Alespoň 2x v průběhu každého pololetí školního roku je žák seznamován s úrovní osvojení očekávaných výstupů v daném období. Součástí je i sebehodnocení žáka přiměřené věku žáka. Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úrovně rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty.

25

Kritéria hodnocení: Závazná kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem a jsou stanovena dle charakteru předmětu - klasifikace předmětů s převahou teoretického zaměření, s převahou praktických činností a předmětů výchovného charakteru.

26