JADWAL PELAKSANAAN PENELITIAN

138 Lampiran 1

JADWAL PELAKSANAAN PENELITIAN No

kegiatan

1. 2.

Observasi ke SD Penyusunan proposal skripsi Seminar proposal Siklus I Pertemuan 1 Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Siklus I Pertemuan 2 Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Siklus II Pertemuan 1 Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Siklus II Pertemuan 2 Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Penyusunan skripsi Sidang skripsi

3. 4.

5.

6.

7.

8. 9.

Oktober Maret April Mei Agustus 2013 2014 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x x x x

139

Lampiran 22 Lampiran LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI SEBELUM MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Hari, tanggal

: Rabu, 16 Oktober 2013

Tempat

: SD N Tambaharjo 2

Guru kelas IV

: Endang Martiningsih, S.Pd.

No. 1.

2.

Pertanyaan

Jawaban Narasumber

Bagaimana proses

Proses pembelajaran masih seperti pada

pembelajaran bahasa

umumnya. Kita menjelaskan materi kepada

Indonesia di SD N

siswa, kemudian siswa diberikan tes

Tambaharjo 2?

diakhir bab.

Bagaimana minat siswa

Siswa kurang senang menulis karena

dalam menulis?

mereka kesulitan mengungkapkan sesuatu melalui tulisan.

3.

4.

Bagaimana ketrampilan

Keterampilan siswa masih rendah, mereka

siswa menulis karangan

masih ragu-ragu dalam menuangkan

narasi?

imanjinasinya dalam bentuk tulisan.

Selama ibu mengajar bahasa Seperti siswa pada umumnya, mereka Indonesia di kelas IV,

punya banyak imajinasi dan cerita. Akan

materi pada materi menulis

tetapi mereka merasa kesulitan karena

karangan narasi?

tidak terbiasa. Bahasa yang digunakan tidak runtut. Selain itu, mereka juga sering mengulang kata penghubung lalu, kemudian, setelah, dll.

140

No 3.

Pertanyaan

Jawaban Narasumber

Media apa yang digunakan

Media yang dipakai ialah gambar dari

untuk mengatasi kesulitan

buku yang ada.

tersebut? 4.

Apa saja model

Saya kurang paham mbak tentang model

pembelajaran yang ibu

pembelajaran. Kurang lebih ya seperti

ketahui?

menjelaskan, siswa disuruh mengerjakan soal dan dicocokkan.

5.

Bagaimana dengan nilai

Ada yang sesuai dengan KKM ada yang

siswa?

kurang. Bagi siswa yang kurang terpaksa dikatrol atau dinaikkan.

6.

Upaya apa yang dilakukan

Saat ini saya masih menggunakan gambar.

untuk meningkatkan pembelajaran? Kesimpulan Berdasarkan observasi dan wawancara dengan Ibu Endang Martiningsih, S.Pd bahwa pembelajaran di SD Tambaharjo 2 Kecamatan Tambakromo Kabupaten Pati mengenai keterampilan siswa dalam menulis karangan pembelajaran siswa kurang aktif. Guru belum menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pati, 16 Oktober 2013 Interviewer

Anita Agustina NIM 201033104

141

Lampiran 3 HASIL MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 (PRA SIKLUS) No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13

Nama Siswa TNK ADNF BDAMI DP DJS ES FA MRF PAP RBTA SK TF DS

NIS 956 961 962 963 964 965 966 968 969 970 971 972 974

Aspek yang Dinilai A B C D E 18 15 15 11 10 15 8 10 8 9 10 8 10 8 10 10 8 10 8 10 15 10 8 12 12 15 10 10 12 12 18 12 13 13 13 15 8 8 10 12 18 15 12 12 14 18 15 15 12 10 15 10 8 12 12 15 8 10 8 10 15 8 8 8 10

Keterangan Aspek yang Dinilai

Nilai

Keterangan

69 50 46 46 57 59 69 53 71 70 57 51 49

tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas tuntas Tidak tuntas tuntas tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas

: A = Kejelasan isi karangan B = Keefektifan kalimat C = tanda baca dan kosa kata D = pilihan kata E = keruntutan susunan kalimat

Pati, 16 Oktober 2013

142

Lampiran 3 Lanjutan ANALISIS MEAN, MEDIAN DAN MODUS HASIL MENULIS KARANGAN

NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 (PRA SIKLUS) *Membuat tabel distribusi berkelompok Langkah 1 Data terkecil (

) = 46

Data terbesar (

) = 88

Jangkauan (J)= (

) -(

= 88- 46 = 42 Langkah 2 Banyak kelas (k) = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 13 = 1 + 3,3. 1,11 = 4,663 =5

)

Langkah 3 Panjang kelas (p) = =

= 8,4 = 8

Langkah 4 (tabel) No 1. 2. 3. 4. 5.

1.

Interval Nilai 46-52 53-60 61-68 69-77 78-88 jumlah

Frekuensi Persentase Keterangan (fi) (%) 5 38,46% Sangat Rendah 4 30,76% Rendah 0 0 Sedang 4 30,76% Tinggi 0 0 Sangat Tinggi 13 100 Nilai Rata-rata = 749 : 13 = 57,61 Ketuntasan Klasikal = 4 : 13 x 100% = 30,76%

Mean ( ̅ ) Mean ( ̅ ) = =

57,61

Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 57,61. 2.

Median (Me) Banyak data (n) = 13, median terletak di antara data ke- ( . (13 + 1)) = 7. Berdasarkan tabel data hasil menulis karangan narasi di atas. 46, 46, 49, 50, 51, 53, 57, 57, 59, 69,69,70,71. Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa nilai tengah hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 57.

3.

Modus Modus ialah nilai yang sering muncul. 46, 46, 49, 50, 51, 53, 57, 57, 59, 69,69,70,71. Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa nilai yang sering muncul berdasarkan hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 69.

Lampiran 4 DAFTAR NAMA SISWA SDN 2 TAMBAHARJO KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014 No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13


NIS 956 961 962 963 964 965 966 968 969 970 971 972 974

Jenis kelamin (L/P) P L L L P L P L P P P P L

Lampiran 5 SILABUS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR KELAS IV SEMESTER 2 SIKLUS I

Standar Kompetensi Menulis

Kompetensi Dasar

Nilai Budaya dan Karakter Bangsa

8.1.Menyusun  Religius

Materi Pokok

Kegiatan Belajar

 Karangan  Menjelaskan

Indikator Pencapaian Kompetensi  Menjelaskan

Tertulis:

4 jp x 35

pengertian

pengertian

Produk

menit

karangan

karangan

narasi

narasi

karangan

 Disiplin

pkan pikiran,

tentang

 Keberanian

perasaan,

berbagai

dan

topik

 Kreatif

informasi

sederhana

 Tanggung

secara

dengan

tertulis

memperhati  Demokratis

dalam bentuk

kan

karangan,

penggunaa  Rasa ingin

kerangka

kerangka

pengumuma

n ejaan

karangan

karangan

n, dan pantun

(huruf

anak

besar, tanda

8.Mengungka

berpendapat

jawab  Semangat

tahu

Narasi

Penilaian

Alokasi Waktu

 Menyebutkan

 Menyebutka

langkah

n langkah

menyusun

menyusun

karangan

karangan

 Menyusun

 Menyusun

 Mengembangk  Mengemban an kerangka

gkan

Sumber/ Bahan/ Alat  Gambar mind mapping  Buku yang relevan

Lampiran 5 Lanjutan

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar


Materi Pokok

Kegiatan Belajar

Indikator Pencapaian Kompetensi

titik, tanda

karangan

kerangka

koma, dll.)

menjadi

karangan

karangan

menjadi

 Memberikan

karangan

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

judul karangan  Memberikan judul karangan Pati, 21 April 2014

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I

Nama Sekolah : SD N 2 TAMBAHARJO Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : IV/2 Alokasi Waktu : 4 jp x 35 menit (2 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi Menulis 8.

Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak

B. Kompetensi Dasar 8.1. Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll.) C. Indikator 

Menjelaskan pengertian karangan narasi



Menyebutkan langkah menyusun karangan



Menyusun kerangka karangan



Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan



Memberikan judul karangan

D. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, diharapkan siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian karangan narasi 2. Menyebutkan langkah menyusun karangan 3. Menyusun kerangka karangan 4. Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan 5. Memberikan judul karangan

E. Materi Ajar Karangan Narasi F. Sarana Pembelajaran 1. Sumber Materi a. Nur’aini, Umri dan Indriyani. Bahasa Indonesia Untuk SD/MI Kelas IV. Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2008. b. Rita, Nirbaya dan Kaswan Darmadi. Bahasa IndonesiaUntuk SD/MI Kelas IV. Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2008. 2. Alat dan Bahan a. Gambar mind mapping G. Metode dan Strategi Pembelajaran Model Pembelajaran: Mind mapping Metode : b. Tanya jawab c. Diskusi d. Ceramah e. Produk H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I TahapKe giatan Awal

KegiatanPembelajaran 1. Guru memberi salam dan

Alokasi

PendidikanKar

Pengelolaan

Waktu

akter

Kelas

5 menit  Religius

mengajak siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing 2. Guru mengisi daftar kelas dan mengabsen siswa 3. Guru menuliskan judul materi di papan tulis dan menyampaikan tujuan sesuai indikator

 Disiplin

Klasikal

yang akan dicapai  Keberanian

4. Guru menggali materi-materi prasyarat dengan mengajak

berpendapat

siswa bertanya jawab antara lain: “siapa yang suka bercerita? “ “cerita apa yang sering kalian buat? ” “apakah anak-anak punya pengalaman yang menyenangkan atau menyedihkan? ” “pernahkan anak-anak menuliskan cerita itu dalam bentuk tulisan?” Inti

Eksplorasi 1. Siswa bertanya jawab tentang

50

Klasikal

menit

karangan narasi 2. Siswa menjelaskan tentang

 Berani

karangan narasi sesuai dengan pengetahuan awal yang mereka miliki 3. Siswa menyebutkan langkah

 Percaya diri

membuat karangansesuai dengan pengetahuan awal yang mereka miliki 4. Siswa berkelompok secara heterogen yang didasarkan pada kemampuan tinggi

 Rasa ingin tahu

Kelompok

sedang dan rendah, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Elaborasi 5. Siswa mendengarkan

 Semangat

Kelompok

penjelasan dari gurumenjelaskan tentang menulis karangan narasi 6. Guru menjelaskan tentang langkah menyusun karangan narasi 7. Setiap kelompok dibagikan LKS

 Rasa ingin tahu

8. Siswa mengamati gambar yang ditunjukkan guru 9. Siswa mendiskusikan urutan

 Kreatif

gambar sesuai dengan mind mapping a. Siswa menempelkan gambar-gambar sesuai urutan dari arah kanan ke kiri sesuai arah jarum jam b. Siswa menggunakan spidol warna untuk membuat cabang utama ke tingkat cabang satu dan dua c. Siswa membuat garis melengkung pada setiap cabang.

Klasikal

 Demokratis

10. Siswa mendiskusikan kerangka karangan sesuai gambar Konfirmasi

 Rasa ingin

11. Guru menunjukkan kerangka

tahu

karangan yang sesuai dengan gambar pada mind mapping.

 semangat

12. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang dipelajari. Akhir

Kegiatan penutup : 1.

Guru memberikan

5 menit

Klasikal  Disiplin

penguatan pada siswa 2.

Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

 Religius

Pertemuan II Tahap Kegiatan Awal

Kegiatan Pembelajaran 1. Guru memberi salam dan

Alokasi

Pendidikan

Pengelolaan

Waktu

Karakter

Kelas


Klasikal

mengajak siswa berdoa sesuai dengan kepercayaan masingmasing  Disiplin

2. Guru mengisi daftar kelas dan mengabsen siswa

 Rasa ingin

3. Guru menuliskan judul materi dan menyampaikan tujuan

tahu

sesuai indikator yang akan dicapai  Keberanian

4. Guru menggali materi-materi prasyarat dengan mengajak

berpendapat

siswa bertanya jawab antara lain: “Kemarin kita belajar tentang apa? “ “siapa yang ingat bagaimana langkah menyusun karangan?” “apa itu kerangka karangan?” Inti

Eksplorasi

50

1. Siswa bertanya jawab

menit

tentangtujuan membuat kerangka karangan 2. Guru menuliskan konsep yang diperoleh siswa di papan tulis

 Semangat

Klasikal

 Rasa ingin

Elaborasi 3. Siswa mendengarkan

Individu

tahu

penjelasan dari guru tentang tujuan membuat kerangka karangan 4. Siswa memperhatikan gambar pada mind mapping 5. Siswa mendapatkan LKS

 Tanggung

6. Siswa membuat karangan

jawab  Kreatif

narasi sesuai dengan kerangka karangan yang mereka buat 7. Siswa memberikan judul pada karangan Konfirmasi 8. Siswa mendengarkan contoh

 semangat

Klasikal

 Rasa ingin

klasikal

karangan yang sesuai dengan gambar pada mind mapping Akhir

Kegiatan penutup :

5 menit

1. Guru membacakan salah satu hasil karya siswa.

tahu

2. Guru memberikan penguatan. 3. Guru mengakhiri pembelajaran  Religius

dengan doa dan salam.

I. Penilaian 1. Jenis tes

: Non tes (Lembar Aktivitas Siswa)

2. Bentuk Instrumen

: Produk

3. Instrumen

: Terlampir

J. Lampiran-lampiran 1. Materi karangan 2. Lembar Kerja Siswa (LKS) 3. Lembar aktivitas siswa 4. Mind mapping 5. Contoh karangan sesuai mind mapping

Pati, 21 April 2014

Lampiran 77 Lampiran MATERI SIKLUS I KARANGAN Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk tulisan yang teratur. Hasil mengarang dapat berupa tulisan, cerita, buku, puisi, ciptaan lagu dsb. Salah satu bentuk karangan adalah karangan narasi, yaitu karangan yang menceritakan suatu peristiwa atau kejadian dengan tujuan agar pembaca seolah-olah mengalami kejadian yang diceritakan itu. Adapun langkah-langkah dalam menulis karangan yaitu. 1. Menentukan topik/tema. 2. Membuat kerangka karangan 3. Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan. Dalam menulis karangan narasi dapat dikembangkan melalui peta pikiran (mind mapping). Contoh peta pikiran (mind mapping): Memancing 2

1

3 5

Memancing

4

Lampiran 7 Lanjutan Contoh Karangan Memancing Akhir pekan lalu aku pergi memancing bersama papa di sungai dekat rumahku. Aku sangat senang sekali karena sebelumnya aku tidak pernah memancing. Pagi-pagi sekali aku menyiapkan peralatan memancing bersama ayah. Ada alat pancing, kail, palet dan tidak lupa umpannya juga. Sesampainya ditempat pemancingan ternyata sudah ramai oleh orang-orang yang hendak memancing. Dengan hati-hati aku memasang umpan dimata pancing dan melemparkannya ke sungai. Aku menunggu beberapa saat agar umpanku dimakan ikan, tetapi sudah beberapa lama tidak satupun ikan yang mau memakan umpanku. Aku kesal sekali, berkali-kali aku mencoba melemparkan umpanku ke sungai tetapi tidak ada hasilnya. Papa yang melihat tingkahku tertawa kecil, dengan sabar papa menghampiriku dan menasihatiku kalau memancing membutuhkan kesabaran dan ketekunan. Setelah dinasihati papa aku mencoba melemparkan umpanku ke sungai lagi, tidak berapa lama umpanku dimakan ikan. Hatiku senang sekali, ketika aku mengangkatnya terlihat ikan yang cukup besar. Ternyata benar kata papa kalau memancing membutuhkan kesabaran dan ketekunan. Tidak terasa ternyata hari sudah beranjak senja, dan ikan tangkapanku ternyata sudah cukup banyak. Aku dan papa kemudian membereskan peralatan memancing kami dan bergegas untuk pulang ke rumah dan memasak ikan pancingan kami bersama mama.

Lampiran 8

Nama Kelompok:

Amatilah gambar yang tersedia dalam amplop! Diskusikan dan urutkan gambar-gambar berikut menjadi mind mapping! 1

Banjir

Lanjutan Lampiran 8 Buatlah kerangka karangan berdasarkan mind mapping tersebut! Isikan kerangka karangan pada tabel berikut! No.

Kerangka karangan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

@@@@semoga sukses@@@@

Lampiran 9

Nama

:

No

:

Ayo Menulis!

Buatlah karangan berdasarkan kerangka karangan yang kemarin kalian buat sesuai pada Mind Mapping! Panjang karangan kira-kira satu halaman (misalnya: tiap satu gambar menjadi satu alinea)

Lampiran 10

BANJIR 7

9 8

1

6

Banjir 3 5

4

Mind Mapping Siklus I

2

Lampiran 11 Contoh Karangan Siklus I BANJIR Rumahku yang mungil berada di dekat sungai yang terbentang panjang. Dulu sungai dekat rumahku amat bersih dan airnya jernih. Banyak ikan yang berenang didalamnya. Akhir-akhir ini banyak warga yang sering membuang sampah di sungai dekat rumahku. Hingga sungai kotor dan tersumbat. Hujan deras yang sering mengguyur desaku membuat air sungai meluap. Sungai yang kotor dan tersumbat sampah, menyebabkan air tidak dapat mengalir. Akibatnya air naik kepermukaan dan masuk ke dalam rumah. Banyak rumah yang tergenang air. Hujan makin deras dan membuat seluruh desa tergenang banjir. Banjir setinggi lutut orang dewasa membuat seisi rumah terendam air. Banyak warga yang tidak dapat menyelamatkan barang-barang yang ada di dalam rumah karena banjir datang tiba-tiba. Warga bersama-sama mengungsi ke daerah yang lebih tinggi dengan membawa barang-barang yang dapat diselamatkan. Di pengungsian sangat sempit dan kami tidak bisa istirahat dengan nyaman. Banyak bantuan yang datang dari berbagai desa. Setelah tiga hari banjir mulai surut, kami bergegas kembali ke rumah masing-masing. Bersama-sama setiap orang membersihkan rumah dari sisa air dan lumpur yang masuk ke rumah. Keesokan harinya kami bekerja bakti membersihkan sampah-sampah yang ada disungai. Bekerja bakti membersihkan lingkungan sekitar. Dalam kegiatan ini Pak RT berpesan agar tidak membuang sampah sembarangan lagi, terutama membuang sampah ke sungai. Agar tidak ada lagi banjir di desaku tercinta.

Lampiran 12 SILABUS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR KELAS IV SEMESTER 2 SIKLUS II

Standar Kompetensi Menulis

Kompetensi Dasar


8.1.Menyusu  Religius n

 Disiplin

apkan

karangan

 Keberanian

pikiran,

tentang

perasaan,

berbagai

 Kreatif

dan

topik

 Tanggung

informasi

sederhana

secara

dengan

tertulis

memperhat  Percayadiri

dalam

ikan

bentuk

penggunaa

karangan,

n ejaan

pengumum

(huruf

an, dan

besar,

8.Mengungk

berpendapat

jawab  Demokratis  Rasa ingin tahu  semangat

Materi Pokok

Kegiatan Belajar


 Karangan  Menjelaskan

 Menjelaskan

hakikat tanda

hakikat tanda

baca

baca

Narasi

Penilaian

Alokasi Waktu

Tertulis :

4 jp x 35

Produk

menit

Sumber/ Bahan/ Alat  Gambar mind mapping

 Menyebutkan

 Menyebutkan

 Buku

tanda baca

tanda baca

yang

 Menjelaskan

 Menjelaskan

fungsi tanda

fungsi tanda

baca

baca

 Mengembangka  Mengembangka n kerangka

n kerangka

karangan

karangan

dengan tanda

dengan tanda

baca yang tepat

baca yang tepat

relevan

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

pantun

tanda titik,

anak

tanda


Materi Pokok

Kegiatan Belajar


Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

koma, dll.) Pati, 6 Mei 2014

Lampiran 13 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Nama Sekolah : SD N 2 TAMBAHARJO Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : IV/2 AlokasiWaktu : 4 jp x 35 menit (2 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi Menulis 8.

Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak

B. Kompetensi Dasar 8.1. Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll.) C. Indikator 

Menjelaskan hakikat tanda baca



Menyebutkan tanda baca



Menjelaskan fungsi tanda baca



Mengembangkan kerangka karangan dengan tanda baca yang tepat

D. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, diharapkan peserta didik mampu: 1.

Menjelaskan hakikat tanda baca

2.

Menyebutkan tanda baca

3.

Menjelaskan fungsi tanda baca

4.

Mengembangkan kerangka karangan dengan tanda baca yang tepat

E. Materi Ajar Karangan Narasi

F. Sarana Pembelajaran 1. Sumber Materi a. Nur’aini, Umri dan Indriyani. Bahasa Indonesia Untuk SD/MI Kelas IV. PusatPernbukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2008. b. Rita, Nirbaya dan Kaswan Darmadi.Bahasa IndonesiaUntuk SD/MI Kelas IV. Pusat Pernbukuan Departemen PendidikanNasional. 2008. 2. Alat dan Bahan a. Mind mapping G. Metode dan Strategi Pembelajaran : Model Pembelajaran : Mind mapping Metode : a. Tanya jawab b. Ceramah c. Produk H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I Tahap Kegiatan Awal


Alokasi

Pendidikan

Pengelolaan

Waktu

Karakter

Kelas


mengajak siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing 2. Guru mengisi daftar kelas

 Disiplin

dan mengabsen siswa 3. Guru menuliskan judul materi di papan tulis dan

 Rasa ingin tahu

menyampaikan tujuan sesuai indikator yang akan dicapai 4. Guru menggali materi-materi prasyarat dengan mengajak

 Keberanian

Klasikal

siswa bertanya jawab antara

berpendapat

lain: “anak-anak masih ingat sudah pernah menulis karangan?” 5. Siswa mendengarkan guru  semangat

membaca karangan terbaik yang telah mereka buat pada pertemuan sebelumnya Inti

Eksplorasi

50

1. Guru menggali pengetahuan menit

Klasikal  Semangat

siswa tentang tanda baca 2. Siswa menyebutkan tanda

 Percayadiri

baca sesuai dengan pengetahuan awal yang mereka miliki Elaborasi 3. Siswa mendengarkan

 Rasa ingin tahu

penjelasan hakikat tanda baca

tanda baca 5. Siswa mendengarkan  Semangat

6. Setiap siswa dibagikan LKS 7. Siswa mengamati gambar yang ditunjukkan guru 8. Siswa membuat mind mapping sesuai dengan gambar dan pengalaman

dan Individu

4. Siswa menyebutkan jenis

penjelasan fungsi tanda baca

Klasikal

 Rasa ingin tahu  Kreatif

masing-masing a. Siswa dibagikan kertas kosong dengan gambar pada bagian tengah sebagai point utama b. Gambar pantai sebagai ide sentral c. Siswa menuliskan cabang dengan spidol warna

Klasikal

d. Siswa menghubungkan cabang utama dengan cabang tingkat satu dan dua e. Siswa membuat garis lengkung. 9. Siswa membuat dan

 Demokratis

mengurutkan kerangka karangan sesuai dengan mind mapping yang telah dibuat 10. Setiap siswa maju membacakan kerangka karangan yang telah dibuat

 Percayadiri  Tanggung jawab

Konfirmasi 11. Guru menunjukkan kerangka karangan yang

 Rasa ingin tahu

sesuai dengan gambar pada mind mapping. 12. Guru dan siswa menyimpulkan kembali hal

 semangat

yang mereka pelajari. Akhir

Kegiatan penutup :

5 menit

Klasikal  Disiplin

1. Guru memberikan penguatan pada siswa

 religius

2. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam.

Pertemuan II Tahap Kegiatan Awal


Alokasi

Pendidikan

Pengelolaan

Waktu

Karakter

Kelas

5 menit

 Religius

mengajak siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masingmasing 2. Guru mengisi daftar kelas

 Disiplin

dan mengabsen siswa 3. Guru menuliskan judul materi di papan tulis dan

 Rasa ingin tahu

menyampaikan tujuan sesuai indikator yang akan dicapai 4. Guru menggali materimateri prasyarat dengan mengajak siswa bertanya jawab antara lain: “Kemarin kita sudah belajar tentang apa? “

 Keberanian berpendapat

Klasikal

“siapa yang ingat apa saja tanda baca?” Inti

Eksplorasi

50 menit

Klasikal  Percaya diri

1. Siswa berpendapat tentang tujuan membuat kerangka karangan. 2. Guru menuliskan konsep yang diperoleh siswa di papan tulis Elaborasi

Individu  Rasa ingin

3. Siswa memperhatikan gambar pada mind

tahu  Tanggung

mapping 4. Siswa dibagikan LKS

jawab  Kreatif

5. Siswa membuat karangan narasi sesuai dengan kerangka karangan yang mereka buat sesuai dengan tanda baca yang tepat 6. Siswa memberikan judul pada karangan Konfirmasi

 Semangat

Klasikal

 Disiplin

klasikal

7. Siswa mendengarkan contoh karangan yang sesuai dengan gambar pada mind mapping Akhir

Kegiatanpenutup : 1. Guru membacakan salah satu hasil karya siswa.

5 menit

2. Guru memberikan penguatan pada siswa.  religius

3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam.

I. Penilaian 1. Jenis tes

: Non tes (Lembar Aktivitas Siswa)

2. Bentuk Instrumen

: Produk

3. Instrumen

: Terlampir

J. Lampiran-lampiran 1. Materi 2. Lembar Kerja Siswa (LKS) 3. Lembar aktivitas siswa 4. Mind mapping 5. Karangan sesuai dengan mind mapping Pati, 6 Mei 2014

Lampiran 14 Materi Siklus II Tanda Baca Pada bagian ini akan dibahas tentang pemakaian tanda baca yang disesuai dengan kaidah Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan yang lazim disingkat EYD. Berikut tanda baca digunakan dalam menulis. a. Tanda titik Tanda titik dipakai diakhir kalimat yang bukan pertanyaan atau seruan. Contoh: ayahku tinggal di solo. Aku pergi ke sekolah. b. Tanda koma a) Tanda koma dipakai di belakang kata atau ungkapan penghubung antar kalimat yang terdapat pada awal kalimat. Termasuk didalamnya oleh karena itu , jadi, lagipula, meskipun begitu, dan akan tetapi. Contoh: … oleh karena itu, kita harus berhati-hati. b) Tanda koma dipakai untuk memisahkan kata seperti o, ya, wah, aduh, kasihan dari kata yang lain yang terdapat di dalam kalimat. contoh: O, begitu? Wah bukan main! Hati-hati,ya, nanti jatuh. c) Tanda koma dipakai untuk memisahkan petikan langsung dari bagian lain lain dari kalimat. Contoh: kata ibu, “saya gembira sekali”. “saya gembira sekali,” kata ibu, “karena kamu lulus. c. Tanda petik a) Tanda petik mengapit petikan langsung yang berasal dari pembicaraan dan naskah atau bahan tertulis lain.

Contoh: “Saya belum siap,”kata Mira, “tunggu sebentar!” b) Tanda petik mengapit judul syair karangan, atau bab buku yang dipakai dalam

kalimat.

Contoh: Bacalah “Bola Lampu” dalambuku Dari SuatuMasa,dariSuatuTempat. c) Tanda petik mengapit istilah ilmiah yang kurang dikenal atau kata yang mempunyai arti khusus. Contoh: Pekerjaan itu dilaksanakan dengan cara “coba dan ralat” saja. d) Tanda petik penutup mengikuti tanda baca yang mengakhiri petikan langsung. Contoh: Kata Tono, “Saya juga minta satu”. e) Tanda baca penutup kalimat atau bagian kalimat ditempatkan di belakang tanda petik yang mengapit kata atau ungkapan yang dipakai dengan arti khusus pada ujung kalimat atau bagian kalimat. Contoh: Karena

warna

kulitnya,

Budi

mendapat

julukan

“Si

Hitam”.

Bang Komar sering disebut “pahlawan”, ia sendiri tidak tahu sebabnya.

f) Lampiran 15

Nama:

KEGIATAN 1 Buatlah mind mapping sesuai dengan pengalaman tamasya yang pernah kalian alami!

Lampiran 16 Nama : No

:

KEGIATAN 2 Ayo Menulis! Buatlah karangan berdasarkan kerangka karangan yang kemarin kalian buat sesuai pada peta konsep bertema liburan! Panjang karangan kira-kira satu halaman (misalnya: tiap satu gambar menjadi satu alinea)

Lampiran 17 TAMASYA KE PANTAI

Membeli cindera mata Foto-foto bersama Libur panjang sekolah

Makan bersama

Bersama ayah, ibu dan adik

Bertemu dengan keluarga paman

Mind Mapping silkus II

kepantai

Pergi tamasya

Lampiran 18 Karangan Siklus II Tamasya ke Pantai Setiap libur sekolah panjang ayah selalu mengajakku bertamasya. Liburan semester lalu aku dan keluargaku pergi ke kebun binatang. Kali ini, ayah akan mengajak aku dan adik ke pantai. Aku mengawali pagi hari ini dengan penuh semangat karena hari ini ayah akan mengajakku berlibur. Setelah mandi aku membantu ibu menyiapkan bekal yang akan kami bawa, sedangkan ayah mengecek mobil dan mempersiapkan kebutuhan yang akan kami pakai. Seperti tikar, topi, dan baju ganti untuk berenang bersama di pantai. Perjalanan kami begitu menyenangkan, sepanjang perjalanan aku dan adiku bernyanyi sambil tepuk tangan. Hingga kami merasa lelah dan tertidur. Tidak terasa kami telah sampai di pantai. Rasa ngantuk pun seketika hilang saat aku melihat hamparan laut yang biru dan lambaian daun kelapa yang meliuk-liuk karena terkena angin. Aku langsung berlari ke tepi pantai bersama adikku. Sementara ayah dan ibu sedang sibuk mencari tempat yang nyaman untuk berteduh. Saat aku dan adikku tengah asyik membuat istana pasir, ada seorang laki-kali yang memanggil namaku. Setelah beberapa saat kuamati dari kejauhan ternyata laki-laki itu adalah pamanku. Aku berlari menghampiri paman dan keluarganya, aku sangat merindukan paman dan bibiku. Kebetulan anak paman yang seumuran denganku juga turut berlibur. Rumah kami cukup jauh jaraknya, jadi aku biasa berkunjung kerumah paman saat lebaran saja. Hari ini adalah hari yang tidak akan terlupakan. Kami memanfaatkan waktu untuk berenang dan membuat istana pasir. Setelah bermain cukup lama, perutku terasa lapar. Kami makan bersama-sama bekal yang telah disiapkan ibu dibawah pohon yang rindang. Tidak lupa juga aku mengabadikan saat-saat liburan dengan berfoto bersama. Waktu cepat berlalu, disebelah barat terlihat matahari tenggelam yang begitu indah. Sudah saatnya kami pulang, tidak lupa juga aku membeli cindera mata berupa gantungan tas yang terbuat dari kerang. Cindera mata ini akan aku berikan untuk temanku saat masuk sekolah.

Lampiran 19 Rambu-Rambu Penilaian Menulis Karangan Narasi No

Aspek Penilaian

Skor Maksimal

1.

Kejelasan isi karangan

20

2.

Keefektifan kalimat

20

3.

Penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda baca yang benar

20

4.

Pilihan kata yang tepat

20

5.

Keruntutan susunan kalimat dalam paragraf dengan ilustrasi gambar

20

Jumlah

Sumber: (Nurgiyantoro, 2013: 440)

Lampiran 19 Lanjutan Kriteria Penilaian Menulis Karangan Narasi Aspek No. Skor Kategori Kriteria Penilaian 1. Kejelasan isi 20 Sangat Baik Karangan yang disusun sangat karangan 15 Baik jelas. dengan 10 Cukup Baik Karangan yang disusun sudah jelas. ilustrasi 5 Kurang Karangan yang disusun kurang gambar jelas. Karangan yang disusun tidak jelas. 2. Keefektifan 20 Sangat Baik Semua kalimat yang digunakan kalimat sudah efektif. 15 Baik Ada 1 kalimat yang tidak efektif. 10 Cukup Ada 2 kalimat yang tidak efektif. 5 Kurang Lebih dari 4 kalimat yang tidak efektif. 3. Penggunaan 20 Sangat Baik Tidak ada kesalahan dalam ejaan, huruf penggunaan ejaan, huruf kapital, kapital, dan dan tanda titik tanda baca 15 Baik Jumlah kesalahan anatara 1-2 yang benar 10 Cukup Jumlah kesalahan antara 3-4 5 Kurang Jumlah kesalahan lebih dari 5 4. Pilihan kata 20 Sangat Baik Pilihan kata yang digunakan sangat tepat. 15 Baik Pilihan kata yang digunakan dalam 1-2 kalimat tidak tepat. 10 Cukup Pilihan kata yang digunakan dalam 3-4 kalimat tidak tepat. 5 Kurang Lebih dari 4 kalimat pilihan katanya tidak tepat. 5. Keruntutan 20 Sangat Baik Susunan kalimat dalam paragraf susunan sangat rutut sesuai dengan ilustrasi kalimat dalam gambar. paragraf 15 Baik Susunan kalimat dalam paragraf dengan sudah runtut sesuai dengan ilustrasi ilustrasi gambar. gambar 10 Cukup Susunan kalimat dalam paragraf kurang runtut sesuai dengan ilustrasi gambar. 5 Kurang Susunan kalimat dalam paragraf tidak runtut sesuai dengan ilustrasi gambar. Sumber: (Nurgiyantoro, 2013: 441)

Lampiran 19 Lanjutan Penilaian Keterampilan Menulis Karangan No.

Kategori

Rentang Skor

1.

Sangat Baik

85-100

2.

Baik

70-84

3.

Cukup

55-69

4.

Kurang

0-54

Sumber: (Nurgiyantoro, 2013: 440)

Lampiran 20 VALIDASI ISI EXPERT JUDGEMENT INSTRUMEN TES KETERAMPILAN MENULIS

No.

Pertanyaan

Skor 1

1.

Definisi Konseptual

2.

Dimensi dan Indikator

3.

Kelengkapan Kisi-kisi

4.

Kesesuaian penjabaran kisi-kisi

2

3

Saran 4

5

menjadi soal tes 5.

Kesesuaian soal dengan tingkat berpikir siswa

6.

Jenis dan jumlah soal

7.

Kejelasan

petunjuk

dan

kejelasan bahasa 8.

Kriteria

penyekoran

dan

penilaian Total (diadaptasi dari: Saifuddin Anwar, 2009: 45)

Keterangan: A. Skor 32-40= layak untuk mengumpulkan data B. Skor 24-31= perlu revisi C. Skor kurang dari 24= perlu disusun ulang

Validator

Dr. Murtono, M.Pd NIP 19661207 199203 1 003

Lanjutan Lampiran 20 Hasil Validasi Isi

Lampiran 21 PEDOMAN INDIKATOR KETERAMPILAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL MIND MAPPING No 1.

2.

3.

4.

5.

Skala Penjelasan Per Indikator Penilaian 1 Guru kurang jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2 Guru cukup jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran ditunjukkan dengan ditulis poin-poin tujuan pembelajaran walaupun tulisan kurang jelas 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas ditunjukkan dengan menuliskan point-point dengan jelas 4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sangat jelas ditunjukkan dengan menuliskan point-point tujuan pembelajaran dengan sangat jelas 1 Guru kurang jelas dalam menyampaikan apersepsi kepada siswa, tidak disertai contoh 2 Guru cukup jelas dalam menyampaikan apersepsi kepada siswa, sudah disertai contoh tetapi belum jelas 3 Guru menyampaikan apersepsi dengan baik kepada siswa karena disertai contoh yang jelas 4 Guru sangat baik dalam menyampaikan apersepsi kepada siswa karena disertai contoh dan siswa ditanya secara langsung 1 Guru tidak memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan 2 Guru kurang memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan 3 Guru cukup memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan 4 Guru memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan 1 Guru kurang jelas dalam menyampaikan cakupan materi kepada siswa 2 Guru cukup jelas dalam menyampaikan cakupan materi kepada siswa 3 Guru menyampaikan cakupan materi kepada siswa dengan jelas 4 Guru menyampaikan materi kepada siswa dengan jelas dan mendetail 1 Guru kurang jelas memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan dipelajari siswa 2 Guru cukup jelas memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan dipelajari siswa 3 Guru memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan dipelajari siswa dengan jelas

4 6.

1 2 3 4

7.

1 2 3 4

8.

1 2 3 4

9.

1 2 3 4

10. 1 2 3 4 11. 1 2 3 4

Guru memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan dipelajari siswa dengan jelas dan mendetail Guru kurang memanfaatkan media dalam menjelaskan materi Guru cukup memanfaatkan media dalam menjelaskan materi Guru memanfaatkan media dalam menjelaskan materi Guru memanfaatkan media dalam menjelaskan materi dengan sangat baik dan menarik Guru menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa kurang aktif Guru menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa cukup aktif Guru menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif Guru menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa sangat aktif Guru menerapkan model pembelajaran kurang sesuai dengan langkah-langkah (Mind Mapping) Guru menerapkan model pembelajaran cukup sesuai dengan langkah-langkah (Mind Mapping) Guru menerapkan model pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah (Mind Mapping) Guru menerapkan model pembelajaran sangat sesuai dengan langkah-langkah (Mind Mapping) Guru menggunakan media yang kurang menarik dalam pembelajaran menulis karangan Menggunakan media yang cukup menarik dalam pembelajaran menulis karangan Menggunakan media yang menarik dalam pembelajaran menulis karangan Menggunakan media yang sangat menarik dalam pembelajaran menulis karangan Guru kurang memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa yang belum paham Guru cukup memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa yang belum paham Guru memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa yang belum paham Guru memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa yang belum paham secara mendetail Guru tidak membimbing siswa dalam membuat kerangka karangan Guru kurang membimbing siswa dalam membuat kerangka karangan Guru cukup membimbing siswa dalam membuat kerangka karangan Guru membimbing siswa dalam membuat kerangka karangan

12. 1 2 3 4 13. 1 2 3

4

14. 1 2 3 4 15. 1 2 3 4 16. 1 2 3 4 17. 1 2 3 4 18. 1 2 3 4 19. 1 2 3

dengan sabar Guru tidak membimbing siswa dalam menulis karangan Guru kurang membimbing siswa dalam menulis karangan Guru cukup membimbing siswa dalam menulis karangan Guru membimbing siswa dalam menulis kerangka karangan dengan sabar Guru belum membagi siswa secara heterogen ditunjukkan dengan kurang adil dalam pembeagian kelompok Guru cukup heterogen dalam membagi siswa dalam kelompok ditunjukkan dengan siswa yang berkemampuan rendah dibagi Guru membagi kelompok dengan baik ditunjukkan dengan membagi kelompok secara heterogen walaupun masih ada yang belum adil Guru membagi kelompok dengan sangat baik ditunjukkan dengan siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah dibagi sama rata setiap kelompok Guru kurang dapat melakukan penguasaan kelas Guru cukup dapat melakukan penguasaan kelas Guru dapat melakukan penguasaan kelas Guru dapat melakukan penguasaan kelas dengan baik Guru membiarkan siswa gaduh Guru cukup memperhatikan siswa yang gaduh Guru memperhatikan siswa yang gaduh Guru memberikan pertanyaan bagi siswa yang gaduh Guru kurang melakukan tanya jawab dengan kurangnya respon dari siswa Guru cukup melakukan tanya jawab dengan ditunjukkan dengan adanya sedikit respon siswa Guru melakukan tanya jawab dengan baik, respon antara guru dan siswa Guru melakukan tanya jawab dengan sangat baik, ada respon dan memperhatikan penjelasan guru Guru memberikan pertanyaan bagi seluruh siswa Guru memberikan pertanyaan bagi sekelompok siswa Guru memberikan pertanyaan bagi beberapa siswa Guru memberikan pertanyaan dengan menunjuk salah satu siswa Guru kurang memberikan timbal balik Guru cukup memberikan timbal balik Guru memberikan timbal balik Guru memberikan timbal balik dengan sangat baik Guru tidak memberikan tepuk tangan kepada siswa yang aktif Guru kurang memberikan tepuk tangan kepada siswa yang aktif Guru cukup memberikan tepuk tangan kepada siswa yang aktif

4 20. 1 2 3 4 21. 1 2 3 4 22. 1

2

3

4

23. 1 2

3 4

24. 1

2

3 4

Guru memberikan tepuk tangan kepada siswa yang aktif Guru tidak memberikan respons secara verbal Guru kurang memberikan respons secara verbal Guru cukup memberikan respons secara verbal Guru memberikan respons secara verbal Guru tidak memberikan reward (hadiah) Guru kurang memberikan reward (hadiah) Guru cukup memberikan reward (hadiah) Guru memberikan reward (hadiah) Guru kurang membimbing siswa menarik kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari, siswa masih bingung dalam menyimpulkan materi Guru cukup membimbing siswa menarik kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari, siswa sudah bisa menyimpulkan materi tetapi masih kurang tepat dengan materi yang dipelajari Guru membimbing siswa menarik kesimpulan tentang materi dengan baik, siswa sudah bisa menyimpulkan materi, sudah sesuai dengan materi yang dipelajari tetapi kurang runtut Guru membimbing siswa menarik kesimpulan tentang materi dengan sangat baik ditunjukkan siswa sudah bisa menyimpulkan materi, sudah sesuai dengan materi yang dipelajari (tepat dan runtut) Guru melakukan evaluasi digolongkan kurang ditunjukkan guru belum melakukan evaluasi secara adil dan merata Guru melakukan evaluasi digolongkan cukup ditunjukkan guru sudah memberi evaluasi tetapi belum terfokus pada materi secara keseluruhan Guru melakukan evaluasi digolongkan baik ditunjukkan guru sudah memberi evaluasi, sudah terfokus pada materi Guru melakukan evaluasi digolongkan sangat baik ditunjukkan guru sudah memberi evaluasi terfokus pada materi dan dilakukan dengan adil dan merata Guru kurang memberikan tindak lanjut, guru hanya memberi remidial kepada siswa yang di bawah KKM dan belum memberi pengayaan kepada siswa yang nilainya sudah diatas KKM Guru cukup memberikan tindak lanjut, guru memberi remidial kepada siswa yang di bawah KKM dan pengayaan kepada siswa yang di atas KKM Guru memberikan tindak lanjut baik yaitu memberi remidial dan pengayaan kepada siswa dan mengoreksi Guru memberikan tindak lanjut baik memberi remidial dan pengayaan kepada siswa dikoreksi serta memberikan PR.

Lampiran 22 LEMBAR KETERAMPILAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN

No

Aspek yang Diamati 1

I. 1. 2.

3. II. 1. 2. 3. III.

1. 2. 3. IV. 1. 2. 3. V. 1. 2. 3. VI. 1. 2. 3.

Keterampilan membuka pelajaran Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas Melaksanakan apersepsi dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi menulis karangan Memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan Keterampilan menjelaskan Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan Guru memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan dipelajari siswa Guru memanfaatkan media dalam menjelaskan materi Keterampilan mengadakan variasi pembelajaran (menerapkan model Mind Mapping) Menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif Menerapkan model pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah (Mind Mapping) Menggunakan media yang menarik dalam pembelajaran menulis karangan Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan Guru memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa yang belum paham Guru membimbing siswa dalam membuat kerangka karangan Guru membimbing siswa dalam membuat karangan Keterampilan mengelola kelas Guru membuat kelompok secara heterogen Guru dapat melakukan penguasaan kelas Guru memberikan pertanyaan bagi siswa yang gaduh/bermain sendiri Keterampilan bertanya Guru memberikan pertanyaan sesuai dengan materi yang dibahas Guru memberikan pertanyaan dengan menunjuk salah satu siswa Guru memberikan timbal balik dengan menyuruh siswa yang belum jelas untuk bertanya

Skor 2 3

4

Lampiran 22 Lanjutan No


Skor 2 3

VIII. Keterampilan menutup pelajaran 1. Merangkum dan menyimpulkan materi pembelajaran bersama siswa 2. Memberikan evaluasi 3. Memberikan tindak lanjut dengan memberikan PR Total skor persentase Rata-rata persentase (kualifikasi) Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0

 Skor yang diperoleh x100%  Skor maksimal

Persentase

=

Keterangan : Aktivitas Guru Aktivitas Guru Aktivitas Guru Aktivitas Guru

85% – 100 % 65% – 84 % 45% – 64 % 25 % – 44 %

= Sangat baik (A) = Baik (B) = Cukup (C) = Kurang (D) Pati, Observer

2014

……………………… NIP.

4

Lampiran 23 PEDOMAN INDIKATOR PENILAIAN AKTIVITAS SISWA Kode

Skala Penilaian

Penjelasan Per Indikator

A

1

Siswa kurang siap dalam belajar ditunjukkan dengan belum membawa buku pelajaran Siswa cukup siap dalam belajar ditunjukkan sudah membawa buku pelajaran tetapi ada yang tertinggal Siswa siap dalam belajar ditunjukkan dengan membawa buku pelajaran lengkap Siswa sangat siap dalam belajar ditunjukkan dengan membawa buku pelajaran lengkap dan semua buku yang berkaitan dengan materi tersebut Siswa belum bisa menjawab pertanyaan dari guru tetapi berusaha menjawab walaupun jawabannya salah Siswa menjawab pertanyaan tetapi kurang lengkap dan tidak runtut Siswa dapat menjawab pertanyaan lengkap tetapi tidak runtut Siswa dapat menjawab pertanyaan dengan lengkap dan runtut Siswa mendengarkan penjelasan guru tetapi masih bergurau dengan temannya Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik, tidak bergurau Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik, berani bertanya tetapi tidak berkaitan dengan materi Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan sangat antusias, berani bertanya tentang materi yang sudah diejlaskan oleh guru Siswa kurang aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan bermain sendiri Siswa cukup aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan mau berdiskusi mengerjakan lembar kerja dari guru Siswa aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan mau berdiskusi mengerjakan lembar kerja, mau bekerja sama dengan kelompoknya Siswa sangat aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan mau berdiskusi mengerjakan lembar kerja, mau bekerja sama dengan kelompoknya dan mau bertanya jika mengalami kesulitan Siswa kurang tertib dalam mengikuti pembelajaran ditunjukkan dengan bergurau sendiri Siswa cukup tertib dalam mengikuti pembelajaran ditunjukkan dengan tidak bergurau sendiri

2 3 4

B

1 2 3 4

C

1 2 3 4

D

1 2 3

4

E

1 2

3

4

F

1

2

3 4

G.

1 2 3 4

H

1 2 3 4

Siswa tertib dalam mengikuti pembelajaran ditunjukkan dengan tidak bergurau sendiri, mengikuti pelajaran dengan baik Siswa sangat tertib dalam mengikuti pembelajaran ditunjukkan dengan tidak bergurau sendiri, mengikuti pelajaran dengan baik dan memperhatikan guru dan merespon guru Siswa kurang aktif dalam memberikan pendapat/ide/gagasan dengan temannya dalam kegiatan pembelajaran Siswa cukup aktif dalam memberikan pendapat/ide/gagasan dengan temannya dalam kegiatan pembelajaran Siswa aktif dalam memberikan pendapat/ide/gagasan dengan temannya dalam kegiatan pembelajaran Siswa sangat aktif dalam memberikan pendapat/ide/gagasan dengan temannya dalam kegiatan pembelajaran Siswa mengerjakan tes individu menulis karangan narasi dengan kurang disiplin dan sungguh-sungguh Siswa mengerjakan tes individu menulis karangan narasi dengan cukup disiplin dan sungguh-sungguh Siswa mengerjakan tes individu menulis karangan narasi dengan disiplin dan sungguh-sungguh Siswa mengerjakan tes individu menulis karangan narasi dengan sangat disiplin dan sungguh-sungguh Siswa belum bisa menyimpulkan materi dengan katakatanya sendiri Siswa bisa menyimpulkan materi dengan kata-katanya sendiri Siswa bisa menyimpulkan materi dengan kata-katanya sendiri, tetapi kurang runtut dalam menyampaikannya Siswa bisa menyimpulkan materi dengan kata-katanya sendiri, sudah bisa runtut dalam menyampaikan dan mudah dipahami oleh teman-temannya

Keterangan: A. Kesiapan dalam belajar B. Menjawab pertanyaan C. Mendengarkan penjelasan guru D. Aktif dalam diskusi kelompok E. Ketertiban siswa dalam pembelajaran F. Kemampuan memberikan pendapat/ide/gagasan dengan temannya G. Disiplin dalam tes individu membuat karangan narasi H. Menyimpulkan materi

Lampiran 24 LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS SISWA Aspek yang Diamati No Absen

A

B

C

D

E

Total F

G

H

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 Skor maksimal

: 32

Kriteria Keaktifan Siswa dalam %

Skor minimal

:0

Persentase (%)

Kriteria

> 80%

Sangat tinggi

60 – 79%

Tinggi

40 – 59%

Sedang

20 – 39%

Rendah

< 20%

Sangat rendah

Penilaian : Persentase =


Pati, ............................... Observer

…………………………… NIM. ……………………...

Lampiran 25 LEMBAR HASIL PENGAMATAN KETERAMPILAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN MELALUI MODEL MIND MAPPING SIKLUS I PERTEMUAN 1 Nama SD

: SD N Tambaharjo 2

Kelas/Semester

: IV/2

Materi

: Menulis Karangan Narasi

Nama Guru

: Anita Agustina

Hari, tanggal

: Senin, 21 April 2014

Petunjuk : 1.

Bacalah indikator keterampilan guru pada lembar pedoman pengamatan!

2.

Penilaian mengacu pada aspek yang telah ditetapkan

3.

Berilah tanda cek (√) pada skala penilaian jika aspek sesuai dengan pengamatan!

4.

Skala penilaian untuk masing-masing indikator adalah sebagai berikut: 1 : kurang 2 : cukup 3 : baik 4 : sangat baik

No


I. 1. 2.

3. II. 1. 2. 3. III.

1. 2. 3. IV. 1. 2. 3. V. 1. 2. 3. VI. 1. 2. 3. VII. 1.

Keterampilan membuka pelajaran Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas Melaksanakan apersepsi dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi menulis karangan Memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan Keterampilan menjelaskan Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan Guru memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan dipelajari siswa Guru memanfaatkan media dalam menjelaskan materi Keterampilan mengadakan variasi pembelajaran (menerapkan model Mind Mapping) Menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif Menerapkan model pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah (Mind Mapping) Menggunakan media yang menarik dalam pembelajaran menulis karangan Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan Guru memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa yang belum paham Guru membimbing siswa dalam membuat kerangka karangan Guru membimbing siswa dalam membuat karangan Keterampilan mengelola kelas Guru membuat kelompok secara heterogen Guru dapat melakukan penguasaan kelas Guru memberikan pertanyaan bagi siswa yang gaduh/bermain sendiri Keterampilan bertanya Guru memberikan pertanyaan sesuai dengan materi yang dibahas Guru memberikan pertanyaan dengan menunjuk salah satu siswa Guru memberikan timbal balik dengan menyuruh siswa yang belum jelas untuk bertanya Keterampilan memberikan penguatan Guru memberikan tepuk tangan kepada siswa yang

Skor 2 3

4

√ √ √ √ √ √

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

aktif Guru memberikan respons secara verbal (misal: bagus, pintar, luar biasa) kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan/yang bertanya 3. Guru memberikan reward (hadiah) kepada siswa/kelompok berprestasi VIII. Keterampilan menutup pelajaran 1. Merangkum dan menyimpulkan materi pembelajaran bersama siswa 2. Memberikan evaluasi 3. Memberikan tindak lanjut dengan memberikan PR Total skor Persentase Kualifikasi

√

2.

√ √ √ √ 75 78,125% Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


Persentase

=


85% – 100 % 65% – 84 % 45% – 64 % 25 % – 44 %

= Sangat baik (A) = Baik (B) = Cukup (C) = Kurang (D)

Pati, 21 April 2014 Observer

Endang Martiningsih, S.Pd NIP 19601106 198012 2 004

Lampiran 26 LEMBAR HASIL PENGAMATAN KETERAMPILAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN MELALUI MODEL MIND MAPPING SIKLUS I PERTEMUAN 2 Nama SD

: SD N Tambaharjo 2

Kelas/Semester

: IV/2

Materi


Nama Guru

: Anita Agustina

Hari, tanggal


Petunjuk : 5.


6.


7.


8.


No


I. 1. 2.

3. II. 1. 2. 3. III.

1. 2. 3. IV. 1. 2. 3. V. 1. 2. 3. VI. 1. 2. 3. VII. 1.


Skor 2 3

4

√ √ √ √ √ √

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


√

2.

√ √ √ √ 77 80,2% Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


Persentase

=


85% – 100 % 65% – 84 % 45% – 64 % 25 % – 44 %


Pati, 28 April 2014 Observer


Lampiran 27 LEMBAR HASIL PENGAMATAN KETERAMPILAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN MELALUI MODEL MIND MAPPING SIKLUS II PERTEMUAN 1 Nama SD

: SD N Tambaharjo 2

Kelas/Semester

: IV/2

Materi


Nama Guru

: Anita Agustina

Hari, tanggal

: Selasa, 6 Mei 2014

Petunjuk : 9.


10. Penilaian mengacu pada aspek yang telah ditetapkan 11. Berilah tanda cek (√) pada skala penilaian jika aspek sesuai dengan pengamatan! 12. Skala penilaian untuk masing-masing indikator adalah sebagai berikut: 1 : kurang 2 : cukup 3 : baik 4 : sangat baik

No


I. 1. 2.

3. II. 1. 2. 3. III.

1. 2. 3. IV. 1. 2. 3. V. 1. 2. 3. VI. 1. 2. 3. VII. 1.


Skor 2 3

4

√ √ √ √ √ √

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


√

2.

√ √ √ √ 80 83,33% Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


Persentase

=


85% – 100 % 65% – 84 % 45% – 64 % 25 % – 44 %


Pati, 3 Mei 2014 Observer


Lampiran 28 LEMBAR HASIL PENGAMATAN KETERAMPILAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN MELALUI MODEL MIND MAPPING SIKLUS II PERTEMUAN 2 Nama SD

: SD N Tambaharjo 2

Kelas/Semester

: IV/2

Materi


Nama Guru

: Anita Agustina

Hari, tanggal


Petunjuk : 1.


2.


3.


4.


No


I. 1. 2.

3. II. 1. 2. 3. III.

1. 2. 3. IV. 1. 2. 3. V. 1. 2. 3. VI. 1. 2. 3. VII. 1.


Skor 2 3

4

√ √ √ √ √ √

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


√

2.

√ √ √ √ 84 87,5% Sangat Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


Persentase

=


85% – 100 % 65% – 84 % 45% – 64 % 25 % – 44 %


Pati, 13 Mei 2014 Observer


Lampiran 29 LEMBAR HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI MODEL MIND MAPPING KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI SIKLUS I PERTEMUAN 1 Nama Sekolah

: SDN 2 TAMBAHARJO

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Hari, tanggal


Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Materi

: Menyusun Karangan

Petunjuk pengisian

: Berilah tanda check (√) pada skor 1, 2, 3, 4 pada setiap kode dengan keterangan kode sebagai berikut:

A. Kesiapan dalam belajar B. Menjawab pertanyaan C. Mendengarkan penjelasan guru D. Aktif dalam diskusi kelompok E. Ketertiban siswa dalam pembelajaran F. Kemampuan memberikan pendapat/ide/gagasan dengan temannya G. Disiplin dalam tes individu membuat karangan narasi H. Menyimpulkan materi

Aspek yang Diamati No

A 1

2 3

7

√

√

√ √

√ √

√ √

√

√ √

√

8

√ √

√ √

F

√ √

√ √

√

√

E

G

H

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

√

√

√

D

√

√

5 6

C

2 3 4 1 2 3 4

√

3

4

4 1

√

1 2

B

√ √

√ √

4

√

22

68,75%

Tinggi

√

√

√

18

56,25%

Sedang

√

√

√

23

71,88%

Tinggi

17

53,125 %

Sedang

√

√ √

√

%

√

√

√

√

√

2 3

∑

Ketera ngan

√

√

√

√

√

22

68,75%

Tinggi

√

√

18

56,25%

Sedang

21

65,625 %

Tinggi

26

81,25%

Sangat Tinggi

24

75%

Tinggi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

9

√

√

√

√

√

√

10

√

√

√

√

√

√

11

√

√

√

√

√

12

√

√

√

√

√

√ √

√

√

22

68,75%

Tinggi

√

√

22

68,75%

Tinggi

√

23

71,88%

Tinggi

√

13

√

√

√

√

√

√

√

√

23

71,88%

Tinggi

Rata-rata kelas =67,54% Kualifikasi = tinggi

Skor maksimal

: 32

Skor minimal

:0


 Skor yang diperoleh x100%  Skor maksimal Pati, 21 April 2014 Observer

Arina Khirfana NIM. 2010-33-089

Lampiran 30 LEMBAR HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI MODEL MIND MAPPING KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI SIKLUS I PERTEMUAN 2 Nama Sekolah

: SDN 2 TAMBAHARJO

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Hari, tanggal


Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Materi

: Menyusun Karangan

Petunjuk pengisian




A 1

2 3

√

4

√

5

√

7

C

F

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√

√ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

%

√

23

71,88%

Tinggi

√

20

62,5%

Tinggi

√

24

75%

Tinggi

√

18

56,25%

Sedang

√

23

71,88%

Tinggi

20

62,5%

Tinggi

22

68,75%

Tinggi

26

81,25%

Sangat Tinggi

26

81,25%

Sangat Tinggi

23

71,88%

Tinggi

H

√

√

√

∑

G

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

√

√

√

E

√

√

√

D

2 3 4 1 2 3 4

√

3

6

4 1

√

1 2

B

√

2 3

√ √

√ √

8

√

√

√

√

√

√

√

√

9

√

√

√

√

√

√

√

√

√

10

√

√

√

√

√

11

√

√

√

√

√

12

√

√

√

√

√

13

√

√

√

√

√

√

Ketera ngan

√

√

4

√

√

23

71,88%

Tinggi

√

√

√

24

75%

Tinggi

√

√

√

24

75%

Tinggi

Rata-rata kelas = 71,15% Kualifikasi = tinggi

Skor maksimal

: 32

Skor minimal

:0


 Skor yang diperoleh x100%  Skor maksimal Pati, 21 April 2014 Observer


Lampiran 31 LEMBAR HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI MODEL MIND MAPPING KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI SIKLUS II PERTEMUAN 1 Nama Sekolah

: SDN 2 TAMBAHARJO

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Hari, tanggal


Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Materi

: Menyusun Karangan

Petunjuk pengisian




A 1

B

2 3

4 1

C

D

2 3 4 1 2 3 4

E

F

G

H

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

2 3

∑

%

Ketera ngan

4

1

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

2

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

3

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

4

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

5

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

6

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

7

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

√

√

√

√

28

87,5%

Sangat Tinggi

27

84,37%

Tinggi

√

8

√

√

√ √

√

9

√

√

√

√

√

√

10

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

11

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

12

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

13

√

√

√

√

√

√

√

√

24

75%

Tinggi

Rata-rata kelas = 76,68% Kualifikasi = tinggi

Skor maksimal

: 32

Skor minimal

:0


 Skor yang diperoleh x100%  Skor maksimal Pati, 6 Mei 2014 Observer


Lampiran 32 LEMBAR HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI MODEL MIND MAPPING KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI SIKLUS II PERTEMUAN 2 Nama Sekolah

: SDN 2 TAMBAHARJO

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Hari, tanggal

: Senin, 13 Mei 2013

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Materi

: Menyusun Karangan

Petunjuk pengisian




A 1

B

2 3

4 1

C

D

2 3 4 1 2 3 4

E

F

G

H

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

2 3

1

√

√

√

√

√

√

√

√

2

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

3

√

√

4

√

√

5

√

√

6

√

7

√

8

√

9

√

10

√

11

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √ √ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

∑

%

26

81,25%

Sangat Tinggi

26

81,25%

Sangat Tinggi

25

78,125%

Tinggi

27

84,37%

Sangat Tinggi

25

78,125%

Tinggi

27

84,37%

Sangat Tinggi

24

75%

Tinggi

30

93,75%

Sangat Tinggi

28

87,5%

Sangat Tinggi

26

81,25%

Sangat Tinggi

24

75%

Tinggi

4

√

√

Ketera ngan

√

12

√

√

√

√

√

√

13

√

√

√

√

√

√

√ √

√

24

75%

Tinggi

√

25

78,125%

Tinggi

Rata-rata kelas = 81% Kualifikasi = Sangat tinggi Skor maksimal

: 32

Skor minimal

:0


 Skor yang diperoleh x100%  Skor maksimal Pati, 13 Mei 2014 Observer


Lampiran 33 HASIL MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 SIKLUS I No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13


NIS 956 961 962 963 964 965 966 968 969 970 971 972 974



Nilai

Keterangan

75 59 69 62 72 69 84 73 75 84 69 59 69

tuntas Tidak tuntas tuntas Tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas Tidak tuntas tuntas


Pati, 28 April 2014

ANALISIS MEAN, MEDIAN DAN MODUS HASIL MENULIS KARANGAN

NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 SIKLUS II *Membuat tabel distribusi berkelompok Langkah 1

Langkah 2

Data terkecil (

Banyak kelas (k) = 1 + 3,3 log n

) = 46

Data terbesar (

= 1 + 3,3 log 13

) = 88

Jangkauan (J)= (

) -(

)

= 1 + 3,3. 1,11

= 88-46

= 4,663

= 42

=6

Langkah 3 Panjang kelas (p) = =

= 8,4=8


1.


Frekuensi Persentase Keterangan (fi) (%) 0 0 Sangat Rendah 2 15,38% Rendah 1 0,08% Sedang 8 61,53% Tinggi 2 15,38% Sangat Tinggi 13 100 Nilai Rata-rata = 933 : 13 = 71,76 Ketuntasan Klasikal = 10 : 13 x 100% = 76,92%

Mean ( ̅ ) Mean ( ̅ ) = =

71,76

Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 71,76. 2.

Median (Me) Banyak data (n) = 13, median terletak di antara data ke- ( . (13 + 1)) = 7. Berdasarkan tabel data hasil menulis karangan narasi di atas. 59, 59, 62, 69, 69, 69, 69, 72, 73, 75,75,84,84. Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa nilai tengah hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 69.

3.

Modus Modus ialah nilai yang sering muncul. 59, 59, 62, 69, 69, 69, 69, 72, 73, 75,75,84,84. Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa nilai yang sering muncul berdasarkan hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 69.

Lampiran 34

ANALISIS MEAN, MEDIAN DAN MODUS HASIL MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 SIKLUS II

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13


NIS 956 961 962 963 964 965 966 968 969 970 971 972 974



Nilai

Keterangan

78 69 69 66 72 70 88 80 80 88 71 70 70

tuntas tuntas tuntas Tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas


Pati, 13 Mei 2014

ANALISIS MEAN, MEDIAN DAN MODUS HASIL MENULIS KARANGAN

NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 SIKLUS II *Membuat tabel distribusi berkelompok Langkah 1

= 42

Data terkecil (

) = 46

Data terbesar (

) = 88

Jangkauan (J)= ( (

)-

Langkah 2 Banyak kelas (k) = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 13 = 1 + 3,3. 1,11

)

= 4,663

= 88-46

=5 Langkah 3 Panjang kelas (p) = =

= 8,4 = 8



Frekuensi (fi) 0 0 1 7 5 13

Persentase Keterangan (%) 0 Sangat Rendah 0 Rendah 0,08% Sedang 53,84% Tinggi 38,46% Sangat Tinggi 100 Nilai Rata-rata = 74,88 Ketuntasan Klasikal = 12 : 13 x 100% = 92,3%

1. Mean ( ̅ ) Mean ( ̅ ) = =

74,88

Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 74,88. 2. Median (Me) Banyak data (n) = 13, median terletak di antara data ke- ( . (13 + 1)) = 7. Berdasarkan tabel data hasil menulis karangan narasi di atas. 66, 69, 69, 70, 70, 70, 71, 72, 78, 80, 80, 88, 88. Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa nilai tengah hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 71. 3. Modus Modus ialah nilai yang sering muncul. 66, 69, 69, 70, 70, 70, 71, 72, 78, 80, 80, 88, 88. Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat diketahui bahwa nilai yang sering muncul berdasarkan hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 70.

Lampiran 35 LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI SESUDAH MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Hari, tanggal


Tempat

: SD N Tambaharjo 2

Guru kelas IV

: Endang Martiningsih, S.Pd.

No.

Pertanyaan

Jawaban Narasumber

1.

Bagaimana menurut Ibu model dan

Media sederhana, akan tetapi

media yang saya pakai untuk

penggunaan atau dalam

mengajar?

penerapannya sangat bagus sekali dapat mengajak anak untuk aktif dalam pembelajaran. Anak-anak juga antusias, yang biasanya sering gaduh sendiri dengan menggunakan media ini anak dapat lebih semangat belajar menulis narasi. Berkaitan dengan model yang digunakan juga sangat menarik, saya juga baru belajar model ini kan biasanya dipakai dalam pelajaran IPS dan Pkn ternyata bisa juga diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Saya juga turut antusias ketika anak-anak membuat gambar dan tulisan dengan warna-warni.

2.

Bagaimana keterampilan siswa

Keterampilan siswa saya lihat dari

menulis karangan narasi setelah

siklus I ke siklus II cukup ada

menggunakan model Mind

peningkatan, meskipun tidak terlalu

Mapping?

banyak. Anak-anak perlu banyak

dilatih agar terbiasa menulis gagasan atau ide imajinasi yang mereka miliki agar lebih berkembang. 3.

Apa kritik dan saran yang Ibu

Menurut saya, pembelajaran

berikan agar pembelajaran bahasa

menulis narasi sudah bagus dengan

Indonesia khususnya menulis

menerapkan model mind mapping.

karangan narasi dapat lebih baik?

Pertahankan terus dan tingkatkan dengan menerapkan model-model yang lain agar dapat menggali potensi siswa dalam menulis karangan.

4.

Apakah melalui mind mapping

mind mapping sudah dapat

sudah dapat mengatasi kesulitan

mengatasi kesulitan siswa dalam

siswa dalam menulis narasi?

menulis narasi. Hal ini terbukti

Apakah Ibu akan menerapkan

dengan meningkatnya nilai siswa

model mind mapping?

dari siklus I ke siklus II. Mungkin secara teori, saya kurang paham terhadap model pembelajaran mind mapping, tetapi pada prakteknya sudah paham. Lain waktu akan saya terapkan di kelas lainnya. Model ini

menggunakan gambar sebagai salah satu media yang sederhana, saya juga bisa menerapkan model ini bukan hanya dalam mata pelajaran bahasa Indonesia saja. 5.

Bagaimana dengan nilai siswa?

Nilai siswa saya lihat dari rekap nilai yang anda buat, ada perubahan yang cukup bagus. Meskipun masih ada satu anak yang belum tuntas.

Memang anak ini kurang memperhatikan dalam pembelajaran, kalau diberi tugas sering bermain sendiri. Harus ada bimbingan dari guru agar ia lebih semangat dalam belajar. Kesimpulan : Tanggapan dari guru kelas IV sangat positif bagi peneliti karena dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan peneliti sudah berbeda dengan pembelajaran yang dilakukan guru pada pembelajaran sebelumnya. Siswa yang biasanya cenderung pasif, sekarang dapat ikut aktif berperan dalam pembelajaran. Melalui penerapan model mind mapping dapat meningkatkan keterampilan siswa menulis karangan narasi, meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar, meningkatkan aktivitas siswa belajar, serta meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia di SD N Tambaharjo 2.

Pati, 13 Mei 2014 Interviewer

Anita Agustina NIM 2010-33-104

Lampiran 36

DOKUMENTASI SIKLUS I

Foto 1. Siswa dibagikan LKS membuat mind mapping

Foto 2. Siswa mendiskusikan mind mapping dengan bimbingan guru

Foto 3. Siswa membuat kerangka karangan berdasarkan mind mapping

Foto 4. Setiap kelompok membuat mind mapping di depan kelas

Foto 5. Mind mapping yang telah dibuat dan didiskusikan siswa

Foto 6. Guru menjelaskan mind mapping untuk menulis karangan

Foto 7. Siswa mendapat LKS menulis karangan narasi

Foto 8. Guru menjelaskan kembali kerangka karangan

Foto 9. Guru membimbing siswa menulis karangan narasi

Foto 10. Guru memceritakan karangan yang sesuai dengan mind mapping

Lampiran 37 DOKUMENTASI SIKLUS II

Foto 1. Guru melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran

Foto 2. Guru membacakan karangan yang paling bagus pada siklus I

Foto 4. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang tanda baca dan ejaan

Foto 4. Siswa memperhatikan guru membuat contoh mind mapping tentang liburan ke pantai

Foto 5. Partisipasi siswa saat guru menjelaskan materi tanda baca

Foto 6. Siswa mendapat LKS dan membuat mind mapping

Foto 7. Siswa membacakan kerangka karangan

Foto 8. Siswa menulis karangan sesuai mind mapping yang dibuat

Foto 9. Guru membimbing siswa menulis karangan narasi

Foto 10. Guru membacakan karangan yang paling bagus pada siklus II

Lampiran 38 MIND MAPPING DAN KERANGKA KARANGAN HASIL DISKUSI KELOMPOK

Lanjutan Lampiran 38

Lampiran 39 HASIL KARANGAN NARASI SISWA SIKLUS I

Lampiran 39 Lanjutan



Lampiran 40 HASIL KARANGAN NARASI SISWA SIKLUS II

Lampiran 40 lanjutan



Lampiran 41 MIND MAPPING SISWA SIKLUS II




Lampiran 42

Lampiran 43

Lampiran 44

Lampiran 45

Lampiran 46

Lampiran 47




Lampiran 48

RIWAYAT HIDUP Anita Agustina dilahirkan pada tanggal 30 Agustus 1992 di Desa Tambaharjo Kecamatan Tambakromo Kabupaten Pati. Putri pertama dari bapak Supar dan ibu Rumiati. Alamat rumah di Desa Tambaharjo RT 06 RW 03 Tambakromo Pati. Ia mengenyam pendidikan Sekolah Dasar di SD N 2 Tambaharjo Kecamatan Tambakromo Kabupaten Pati pada tahun 1999 dan lulus tahun 2004. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP N 1 Kayen dan tamat pada tahun 2007. Pada tahun yang sama ia melanjutkan pendidikannya di SMA N1 Kayen dan lulus pada tahun 2010. Kemudian pada tahun 2010 ia menuntut ilmu di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus dengan mengambil program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

JADWAL PELAKSANAAN PENELITIAN

Recommend Documents