HUBUNGAN SIKAP SISWA TENTANG PENERAPAN NILAI STANDAR KELULUSAN UJIAN NASIONAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA
"'
d:.iri r gl.
Oleh
:
P''\"'C~--·· - "'')IT'"% '"'~""'*'i
..............................................,,
: .Q.~.• ::..~1 ... ::...~~ .................
'''''· lndui< : Q.\<;).. ~.. ~...::.fi.o'?.!;& ........... .. ~...1s)fik~~si : ............................................. .
MUSLIM 101017020961
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAY ATULLAH JAKARTA 1429H/2008M
r:.::::.:.:::.::.:.::::--.. ,...,~.---------·- - - - /
1
PERPUSTAKAAN UTAMA jl)Xt,r:rrA UIN SY/\Hl!l • ...- • t«1 ·~ I"\ ,1 ,
~---·--·-·--------- .
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH Yang bertanda tangan di bawah ini saya : Nama
: Muslim
NIM
: 101017020961
Jurusan/ Semester
: Pendidikan Matematika/XIV
Angkatan Tahun
: 2001
Alamat
: Dukuh Kebagusan Rt 07/02 Desa Danasari, Kecamatan Bojong, Kabupaten Tega!, 52465
MENYATAKANDENGANSESUNGGUHNYA Bahwa skripsi yang berjudul Hubungan Sikap Siswa tentang Penerapan Nilai Standar Kelulusan Ujian Nasional dengan Motivasi Belajar Matematika Adalah benar basil karya sendiri di bawah bimbingan dosen : 1. Nama
NIP 2.Nama NIP
: Maifalinda Fatra, S.Ag, M.Pd : 150 277 129 : Dra. Ratnaningsih, M.Si : 131933268
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya menerima dengan segala konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya sendiri. Jakarta, Juli 2008 yang menyatakan
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi yang berjudul "Hubungan Sikap Siswa tentang Penerapan Nilai
Standar Kelnlnsan Ujian Nasional dengan Motivasi Belajar Matematika" yang disusun oleh MUSLIM, Nomor lnduk Mahasiswa 101017020961 Jurusan Pendidikan Matematika telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilimiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan fakultas.
Jakarta, Juli 2008
Yang mengesahkan
Pembimbing I
M falinda Fa r S.A . M.Pd NIP: 1 277 129
LEMBARPENGESAHAN Skripsi yang be1judul:"Hubungan Sikap Siswa tentang Penerapan Nilai
Standar Kelulusan Ujian Nasional dengan Motivasi Belajar Matematika" diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada 21 Juli 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Smjana SI (S.Pd) Program Studi Pendidikan Matematika. Jakarta, Juli 2008
Panitia Ujian Munaqasah
Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan Matematika)
Tanggal
?.-?fl.0.1.08
Maifalinda Fatra, S.Ag, M.Pd NIP.150277129 Sekretaris ( Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika) Otong Suhyanto, M.Si NIP. 150 293 239 Penguji I Drs. H. M. Ali Harnzah, M.Pd NIP. 150 210082 Penguji II Dra. Aficlah Mas'ucl NIP. 150 228 775 Mengetahui ; Dekan,
HUB UN GAN SIKAP SISWA TENTANG PENERAPAN NILAI STANDAR KELULUSAN UJIAN NASIONAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MUSLIM NIM: 101017020961 Abstract: When government, through education ministry put the standard
passing grade into effect of national examination (UN) to the students, there are many interpretations of this policy from many people, such as students, parents, teachers, educational supervisors, until politicians. How students interpret this policy and what is change to their motivation to study mathematics? The main purpose of this research is to know if there is correlation between attitudes of students to standard passing grade with their motivations to study mathematics. The methodology used in this research is survey method with co relational technique. The populations of this research are all students in the third grade of Madrasah Aliyah Negeri 11 Jakarta. The research is conducted at the third grade of IP A as the sample. By analyzing data, it shows that positively attitude of the students to standard passing grade affect their motivation to study mathematics.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt yang telah melimpahkan rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat dan salam senantiasa tercurah pada suri tauladan umat manusia Nabi Muhammad saw, beserta keluarga dan para sahabatnya. Skripsi ini diajukan untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan matematika. Namun atas bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat menyelesaikan sripsi ini, walaupun penulis menyadari masih banyak kekurangan yang perlu diperbaiki. 0 !eh karena itu sudah sepatutnya penulis dalam kesempatan im mengucapkan terima kasih kepada: I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., Dekan Fakultas Ilnm Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ibu Maifalinda Fatra, S.Ag, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus sebagai Dosen Pembimbing I dan 3. Bapak Otong Suhyanto M.Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika. 4. Ibu Dra Ratna Ningsih M. Si, Dosen Pembimbing II 5. Ibu Dra Afidah Mas'ud sebagai Penasehat Akademik 6. Bapak dan !bu dosen Jurusan Pendidikan Matematika yang telah mendidik dan mengajar penulis dalam berbagai disiplin ilmu. 7. Bapak Drs. H. U. Effendi Halba selaku Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 11 Jakarta yang telah memberikan izin kepada penulis untuk 111e11Qcadakan nenelitian.
8. Ayah dan Bunda yang tak terbatas kasih sayangnya, talc meminta balas jasa atas pengorbanannya dan senantiasa ikhlas dalam berdoa untuk kesuksesan anaknya. 9. Istriku tercinta, yang selalu mendukung dan memberi dorongan agar suaminya segera menyelesaikan tugasnya. 10. sudara sudariku yang telah mendukung proses pembuatan skripsi ini. Terima kasih banyak. 11. Teman-taman mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta angkatan 2001/2002. Akhirnya kepada Allah SWT jualah penulis memohon, semoga segala yang telah "beliau-beliau" sumbangkan menjadi amal shaleh dan mendapat balasan yang lebih baik. Amin. Jakarta, Juli 2008
MUSLIM
DAFTARISI ABSTRAK ...............................................................................................................
1
KATA PENGANTAR .............................................................................................
11
DAFTAR ISi ...........................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL....................................................................................................
v1
DAFT AR LAMPIRAN ............................................................................................
vu
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................................
1
B. ldentifikasi Masalah ................................................................................
9
C. Pembatasan Masalah ...............................................................................
10
D. Perumusan Masalah .................................................................................
10
E. Tujuan dan Kegunaan I-Iasil Penelitian....................................................
10
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis Sikap, Nilai Standar Kelulusan dan Motivasi ...........
12
1. Hakikat Sikap Siswa..........................................................................
12
2. Nilai Standar Kelulusan Ujian Nasional............................................
18
3. Motivasi Belajar Matematika ............................................................
29
B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................
36
C. Kerangka Berfikir .... ... .... .. ... .... ... ...... .. ... ... .. .. ... ....... .. ... .. .. ... ... ... ... ... ... .... .
38
D. Hipotesis Penelitian .................................................................................
39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................
41
B. Populasi dan Sampel Penelitian ..............................................................
41
C. Metode Penclitian ....................................................................................
41
D. Teknik Pengumpulan Data......................................................................
41
E. Teknik Analisis data ... ... ... .... ......... ...... ..... ..... .. ..... ....... ... ..... ... ...... ... .... ....
44
47
BAB IV PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... ... ... ... ... .... ... ... ... .... .. ... ... ... .. ... .. ... .. ... .. .. ... ... .. ... ... .... ... .... ..
48
B. Pengujian Prasyarat Analisis Data...........................................................
51
C. Pengujia.n Hipotesis dan Pembahasan .....................................................
54
D. Keterbatasan Penelitian .. ... ... .... .. .... ... ... .. ... ... .. ..... .. ... .. ... .. ... ... ... ... ... .... ... ..
56
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan........................ ... ... ... ... ... .. ... ... .. ... .. ... .. ... .. ... .. ... ... .. ... ... .... ... ....
58
B. Saran .. ... .. .. ... .. ... .... .. ... ... .... ... .... ... .. .... .. ... ... .. ... ... .. .. ... .. .. ... .. ... ... ... ... .... ... ....
58
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................
60
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... .... ... ... .... .. .... ... ... ... ... ... .. ... .. .. ... .. ... .. ... .. ... ... ... ... ... .... ... ..
62
DAFTAR TABEL Tabel 1.
Prosentase kelulusan UAN 2005 secara nasional ............................... .
6
Tabel 2
Prosentase Ketidaklulusan Siswa Tahun 2004 dan 2005 .................... .
6
Tabel 3
Kisi-kisi skala sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan
42
Tabel 4.
Kisi-kisi skala motivasi belajar matematika ...................................... .
43
Tabel 5.
Distribusi frekuensi sikap siswa .......................................................... .
48
Tabel 6.
Kategori sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan trjian nasional ......................................... .......................................................
49
Tabel 7.
Distribusi frekuensi Motivasi Belajar Matematika ............................. .
50
Tabel 8.
Kategori Motivasi Belajar Matematika ............................................... .
51
Tabel 9.
Hasil perhitungan uji normalitas ......................................................... .
52
Tabel 10.
Ringkasan ANA VA ............................................................................ .
53
DAFTAR LAMPIRAN
I. Perhitungan validitas skala sikap ...................................................................
62
2. Perhitungan validitas skala motivasi .............................................................
63
3. Tabel pembantu perhitungan reliabilitas skala sikap.....................................
64
4. Perhitungan reliabilitas skala sikap ...............................................................
65
5. Tabel pembantu perhitungan reliabilitas skala motivasi ...............................
66
6. Perhitungan reliabilitas skala motivasi ..........................................................
67
7. Tabel pembantu perhitungan .........................................................................
68
8. Perhihmgan distribusi frekuensi instrumen sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan uj ian nasional .. ... ... ... .. ... .. ... .. ..... .. ... .. ... ... .. ... .. .... ... .... ..
69
9. Perhitungan distribusi frekuensi skala motivasi belajar matematika.............
70
I 0. Tabel pembantu uji normalitas skala sikap....................................................
71
l l. Tabel pembantu uji normalitas skala motivasi ..............................................
72
12. Perhitungan persamaan regresi ......................................................................
73
13. Uji linieritas sebagai prasyarat analisis data..................................................
74
14. Perhitungan koefisien korelasi.......................................................................
78
15. lnstrumen skala sikap .... ... ... ... ... .... ... ... ... .. ...... ... .. ... .. ... .. .. ... ..... ... ... ... ... ... .... ...
79
16. lnstrumen skala motivasi belajar matematika................................................
81
17. Tabel distribusi normal bairn.........................................................................
83
18. Tabel product moment...................................................................................
84
19. Tabel nilai untuk distribusi F .. ... ... .... ... ... ...... .. ... .. ... .. ... .. ... .. ... .. ... ... ... .... ... .... ..
85
BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebenarnya merupakan investasi sember daya manusia (SDM) di masa yang akan datang, tetapi pendidikan barn menjadi sebuah investasi apabila lulusannya bermutu, sebaliknya kalau lulusannya tidak bermutu justru merupakan suatu pemborosan. Untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan, maka pemerintah hams mulai berani memperbaiki kebijakan-kebijakan di dalam manajemen mutu yang terdiri atas dua ha! yaitu kualitas dan mutu pendidikan. Dalam Al-Qur'an surat Al Hasyr ayat 18, Allah menyuruh orang-orang yang
beriman
untuk
mempersiapkan
diri
dari
sekarang
termasuk
mempersiapkan sumber daya manusia sebagai generasi penerus yang akan mengemban tanggung jawab untuk mengemban tugas negeri ini di masa yang akan datang. " Hai orang-orang yang beriman, bertaqwalah kepada Allah dan hendaklah setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnyauntuk hari eso!c, dan bertaqwalah kepada Allah, sesungguhnya Allah maha mengetahui apa yang kamu ke1jakan. "
Pendidikan adalah proses. Sebuah proses membutuhkan waktu yang panjang untuk mencapai suatu tujuan. Dalam agama Islam pendidikan itu merupakan proses yang berkelanjutan selama hidup, sejak manusia dilahirkan sampai ia meninggal dunia. Menuntut ilmu adalah suatu kewajiban yang hams ditunaikan oleh setiap orang yang beriman. Allah menjanjikan derajat yang lebih tinggi bagi orang-orang yang menuntut ilmu. Begitupun Indonesia sebagai negara yang merdeka dan telah menyadari pentingnya pendidikan bagi setiap warganya. Pemerintah telah mengadakan
program
wajib
belajar
sembilan
tahun
dalam
rangka
mencerdaskan warga negara sehingga tercipta surnberdaya manusia yang berkualitas secara spiritual, intelektual maupun moralnya. Adapun fungsi dan tujuan dari sistem pendidikan nasional Indonesia yang tertuang dalam
2
Undang-Undang Republik Indonesia tentang SISDIKNAS tahun 2003 adalah sebagai berikut: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan tmtuk berkembangnya potensi peserta didik agar menj adi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, keratif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1 Pendidikan selalu mengalami perubahan dan pembaharuan. Pendidikan dewasa ini
merupakan perkembangan pendidikan yang telah terjadi
sebelumnya. Perkembangan yang terjadi merupakan perwujudan potensipotensi yang dimiliki dan berupa peningkatan kualitas maupun kuantitas pendidikan menurut ukuran tertentu. Ukuran perkembangan ini berupa norma, tujuan yang dicita-citakan, kegunaannya secara praktis dalam hidup bermasyarakat, nilainya dalam mengembangkan harkat manusia seutuhnya dalam mutu kehidupannya, atau nonna lain lagi yang diterima bangsanya. Perubahan pendidikan te1jadi karena adanya pengaruh-pengaruh yang saling memperkuat yang akhirnya melahirkan sesuatu yang barn. Perubahan pendidikan te1jadi karena adanya tenaga yang mendorong atau tenaga pendorong yang berasal dari dalam masyarakat sendiri misalnya adanya penemuan-penemuan sosial (social inovation), tetapi dapat pula dari luar misalnya karena ad anya pengaruh budaya asing (diffusion dan asimilation ). Perubahan pendidikan merupakan perubahan pendidikan yang berdasar atas usaha-usaha sadar, terencana, berpola dalam pendidikan yang bertujuan untulc mengarahkan sesuai dengan kebutuhan yang dihadapi dan tnntutan zamannya. Selain sebagai tanggapan terhadap masalah pendidikan dan tnntutan zaman,
perubahan
pendidikan
juga
merupakan
usaha
aktif
untuk
mempersiapkan diri (hari esok) yang lebih memberi harapan sesuai dengan cita-cita yang didambakan. Salah satu usaha pemerintah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan saat ini adalah menerapkan kebijakan Ujian
3
Akhir Nasional (UAN). Ujian akhir nasional bukan merupakan sesuatu yang barn dalam dunia pendidikan di Indonesia, tetapi penerapan nilai standar kelulusan merupakan sistem barn yang kini sedang dilaksanakan. Untuk meningkatkan mutu pendidikan, salah satu upaya yang memenuhi persyaratan ialah kebijakan sistem ujian yang dapat memaksa siswa untuk belajar keras serta memaksa guru untuk lebih bersunggu-sungguh diam mengajar. Caranya ialah dengan menerapkan secara konsekuen persyaratanpersyaratan dalam penentuan kenaikan kelas dan penentuan kelulusan siswa. Bila siswa dinilai tidak layak untuk naik kelas atau lulus, maka ia tidak boleh dinaikkan atau lulus dan sebalilmya. Usaha tersebut perlu mulai diterapkan dengan mengajak semua pihak untuk berpartisipasi terutama guru, orang tua, dan masyarakat. Mulai
tahun
aJaran
2004/2005,
kebijakan
pemerintah
dalam
meningkatkan mutu pendidikan diarahkan dengan memperketat lulusan melalui penetapan angka
kelulusan minimal di atas nilail 4 untuk semua
bidang studi yang diujikan. Hal ini menimbulkan dampak positif bahwa dalam ha! tingkat kelulusan siswa yang mengikutiujian akhir cenderung melahirkan siswa yang berkualitas. Sementara dampak negatif yang ditimbulkannya adalah bagi siswa yang tidak mencapai kompetensi (tidak lulus) hams hams mengikuti ujian nasional pada tahtm berikutnya, dimana tidak ada jaminan bagi yang mengulang akan lulus pada tahun depannya. Hal ini disebabkan tes yang diujikan pada ujian nasional adalah tes yang dirancang sedemikian rupa sehingga telah dianggap memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi. Tahun ajaran 2003/2004 pemerintah memulai kebijakan barn dalam bidang pendidikan. Kebijakan ini mengacu pada Undang-Undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003. Kebijakan yang diterapkan ini tertuang dalam keputusan menteri pendidikan nasional Republik Indonesia nomor: 037/U/2004 tantang Ujian Akhir Nasional tahun pelajaran 2003/2004. Dalam lampiran
IV
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional nomor: 153/U/2003 tanggal 14 Oktober 2003 tentang Standar Prosedur Operasional (SPO) Ujian Nasional herisi kriteria lulus ditetankan seha.:rni herikut: mata nelaiaran vanP- clinlanP-
4
adalah: (a) mata pelajaran yang nilainya kurang dari 4,01, (b) bagi siswa yang tidak dapat mengikuti UAN utama atau UAN susulan, hams mengikuti semua mata pelajaran yang diujikan. Nilai standar kelulusan adalah patokan nilai yang ditetapkan oleh pemerintah untuk dicapai oleh siswa. Nilai standar ini ditetapkan untuk bidang studi yang telah ditetapkan untuk diujikan kepada siswa yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Matematika. Pada tahun ajaran 2004/2005, nilai standar kelulusan ditetapkan 4,25 lebih tinggi 0,25 point dibanding tahun sebelumnya yang hanya menetapkan 4,00 sebagai standar minimal kelulusan. Sedangkan untuk tahun ajaran 2005/2006 nilai standar yang ditetapkan masih sama seperti tahun ajaran sebelumnya yaitu 4,25 untuk masing-masing bidang studi yang diujikan, tetapi dengan syarat nilai rata-rata dari ketiga mata pelajaran yang diujikan tersebut 4,50. Artinya untuk lulus ujian, siswa harus mencapai minimal 4,26 untuk setiap bidang studi yang diujikan dan rata-rata dari bidang studi yang diujikan tersebut harus mencapai 4,50. Kalan siswa tidak dapat mencapai nilai standar tersebut, maka siswa yang bersangkutan dinyatakan tidak lulus. Hampir seluruh tenaga kependidikan sepakat akan perlunya UJian untuk mengetahui keefektifan berbagai upaya yang dilakukan dalam proses pendidikan, apalrnh telah mebuahkan basil yang memuaskan. Namun, karena pemerintah menetapkan nilai standar kelulusan yang harus dicapai oleh siswa, timbullah beberapa masalah teknis yang dipertanyakan oleh berbagai kalangan. Masalah tersebut antara lain karena sifatnya nasional, maka bidang kajian yang di-U-N-kan dianggap lebih penting dari mata pelajaran yang lain, sehingga
sebagian
besar
upaya
sekolah
ahanya
ditujuakan
untuk
mengantarkan siswanya mencapai keberhasilan dalam UN. Padahal materi UN hanya mencakup aspek intelektual, yang tidalc mampu mengukur seluruh aspek pendidikan secara utuh. Kecakapan motorik, sosial, emosional, moral atau budi pekerti dan aspek spiritual dianggap diabaikan. Sejak tahun ajaran 2002/2003 pemerintah telah menetapkan standar
5
Standar kelulusan yang ditetapkan adalah 3,01. Kemudian pada tahun ajaran 2003/2004 standar kelulusan ujian nasional tersebut dinaikkan menjadi 4,01. Tentunya penerapan kebijakan pemerintah tersebut di atas secara objektif dan konsekuen diduga cenderung akan menimbulkan beberapa dampak kepada masyarakat. Pengamat pendidikan, Arief Rahman menyatakan bahwa turunnya tingkat kelulusan UN pada tahun ini disebabkan dua ha!. Pertama, tidak adanya konversi nilai seperti dulu. Kedua, standar minimal kelulusan juga ditingkatkan dari semula 4,00 menjadi 4,25. Tidak adanya konversi nilai menyebabkan banyak siswa tidak lulus karena nilainya tidak mencukupi. 2 Ada pendapat yang menyatakan bahwa banyaknya siswa tidak lulus UN, menunjukan sistem yang diterapkan tidak tepat. Suparman, koordinator Koalisi Pendidikan mengatakan, "Secara pedagogis, UN memang tidak sesuai dengan prinsip evaluasi pendidikan. Angka-angka minimal yang dipatok pada UN mengabaikan potensi-potensi lainnya dari siswa. Banyaknya siswa yang tidak lulus menunjukan metode ini tidak tepat". 3 Mendiknas, Bambang Sudibyo dalam wawancaranya dengan wartawan menyatakan pihaknya akan tetap melanjutkan kebijakan
UN. "Hal ini
dianggap penting terutama dalam memetakan kualitas pendidikan di daerah. Yakni apakah daerah sudah sesuai dengan standar nasional. Jika belum, di sektor mana saja titik lemah mereka. Kebijakan ini belum akan direvisi dengan alasan kebijakan ini barn bisa ditinjau ulang setelah program berjalan. "4 Basil UN yang demikian juga diharapkan dapat memberikan gambaran kepada pemerintah dalam memetakan dana untuk pendidikan baik di tingkat pusat maupun daerah. Sebagaimana yang dikatakan oleh Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Fasli Jalal, yang menyatakan bahwa, "Bangsa ini hams jujur dan menerima hasil UN apa adanya. Namun 2
Tak Ada Konversi Nilai, Republika, Jum'at, I Juli 2005, h.12
3
Tak Ada Konfersi ... h.12
6
berangkat dari hasil UN, akhirnya bisa dipetakan kabupaten/kota mana saja yang tertinggal. Selaqjutnya dana pendidikan akan diarahkan ke sana." 5 Masalah pendidikan di Indonesia memang sudah sangat kompleks. Kebijakan Ujian Nasional dengan nilai standar yang hams dicapai oleh siswa ternyata masih belum menggembirakan. Terbukti pada tahun ajaran 2004/2005, jumlah siswa yang tidak lulus Ujian Akhir Nasional meningkat dari tahun sebelmnnya. Tabel I Prosentase Kelulusan UAN 2005 secara Nasional
Tabel 2 Prosentase Ketidaklulusan Siswa Tahun 2004 dan 2005
Sumber: Balitbang Depdiknas
Tujuan pemerintah memang baik untuk mendongkrak kualitas pendidikan dengan menetapkan standar minimal tertentu karena standar duniapun 6,0. namun ha! tersebut digulirkan dalam kondisi masyaralrnt yang Jabil, sehingga menimbulkan kesalal1tafsiran bahkan penolakan. Masyarakat yang menolak juga tidak bisa disalahkan, karena pemerintal1 menuntut basil yang bagus tetapi tidak ditunjang dengan alat dan sarananya. Seharnsnya setiap
7
kebijakan harus diikuti dengan sub-sub kebijakan lain yang menunjang pelaksanaanya di lapangan, seperti sarana, prasarana, laboratorium dan sumber daya manusianya. Melalui ujian nasional, pemerintah memiliki kepentingan untuk mengetahui kemampuan lulusan pendidikan dari berbagai jenjang dalam bidang
kajian
tertentu,
sebagai
indikator
keberhasilan
sistem
pendidikan.kepentingan pemerintah untuk mengetahui hasil pendidikan secara nasional merupakan pesan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003. bahkan maksud dari undang-undang tersebut bukan hanya ujian nasional, tetapi menyangkut penilaian kinerja seluruh komponen sistem pendidikan. Jadi, memang logis kalau ada kebijakan standar kelulusan yang dibuat pada tingkat nasional ataupun pada tingkat daerah. Standar yang telah ditentukan tersebut harus benar-benar dilaksanakan di lapangan, apabila siswa belum dapat mencapai standar d yang telah ditetapkan, maka siswa tersebut tidak berhak untuk lulus ujian dan mendapat sertifikasim kelulusan. Kebijakan seperti ini selain sebagai kendali mutu pendidikan, juga cenderung dapat menjadi faktor pendorong (motivasi) agar siswa bekerja keras dalam belajar dan guru mengajar dengan baik. Standar kelulusan dimulai dari yang relatif rendah sehingga dapat dicapai oleh siswa di suatu tempat. Tetapi kemudian dari tahun ke tahun standar mutu lulusan tersebut seharusnya dapat dinaikkan sehingga dapat menjadi sekolah yang dapat mengikuti standar nasional yang ditetapkan. Dengan demikian, melalui kebijakan tersebut mutu pendidikan secara nasional maupun di tingkat daerah dari tahun ke tahun dapat di kontrol kualitasnya dan dapat ditingkatkan mutunya. Evaluasi atau penilaian adalah salah satu ha! pokok dalam proses pendidikan. Keberadaannya akan sangat bermanfaat untuk mengetahui tingkat keberhasilan suatu proses maupun hasil belajar mengajar. Sehingga dengan hasil yang diperoleh itu dapat ditentukan tindakan apa yang dapat diloakukan selanjutnya.
8
Ujian Akhir Nasional merupakan salah satu alat ukur yang digunakan oleh pemerintah untuk mengetalmi sejauh mana
proses pendidikan di
Indonesia mengalami kemajuan. Sebagai patokannya, pemerintah menetapkan nilai standar yang harus dicapai oleh siswa. Nilai standar yang ditetapkan tersebut diharapkan dapat memberikan dampak positif bagi siswa yaitu sebagai motivator belajar sekaligus dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di negara ini. Hal ini alrnn berpengaruh pada hasil ujian akhir yang ditempulmya yang akan menentukan apakah dia lulus atau tidak. Kebijakan pemerintah menetapkan standar kelulusan ujian nasional akan berdampak pula pada sikap siswa terhadap kebijakan tersebut. Kebijakan tersebut juga akan berpengaruh terhadap motivasi siswa dalam belajar di sekolah karena selama ini ada kecenderungan siswa mengabaikan pelajaranpelajaran sekolah karena tidak jelasnya
target yang hams mereka capai.
Dengan adanya standar kelulusan, diharapkan ada perubahan sikap yang positif sehingga akan berpengaruh terhadap motivasi belajarnya.
Belajar
adalah sebual1 proses yang membutuhkan walctu. Dalam proses itu seorang pelajar tidak selalu bersemangat untuk mempelajari/menguasai suatu mata pelajaran tertentu. Perin ditimbulkan semangat, kesadaran dan dororigan baik yang sifatnya intern (motivasi intrinsik) maupun ekstern (motivasi ekstrinsik). Pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh kalangan siswa. Namun ketika mata pelajaran ini dijadikan salah satu bahan yang diujikan, maka dengan 'terpaksa' siswa harus belajar untuk menguasainya. Berdasarkan fenomena yang ada tersebut, penulis ingin melakukan penelitian terhadap siswa yang akan melaksanakan ujian nasional tersebut. Penulis ingin mengetalmi apakal1 ada hubungan antara sikap siswa mengenai penerapan nilai standar kelulusan dengan motivasi belajar matematika. Oleh karena itulah penulis mengangkat judul "HUBUNGAN SIKAP SISWA TENTANG PENERAPAN NILAI STANDAR KELULUSAN UJIAN NASIONAL DENGAN MOTIVASI RRLA.TAR MATF.MATTKA"
Alooon
9
pemilihan pokok masalah ini adalah sebagai berikut: Pe1iama, penulis ingin mengetahui bagaimana respon atau sikap
siswa terhadap penerapan nilai
standar kelulusan ujian nasional. Kedua, penulis ingin mengetahui motivasi belajar siswa terutama bidang studi matematika setelah nilai standar kelulusan ujian nasional ini diterapkan. B. ldentifikasi Masalah
I. Penerapan standar kelulusan oleh pemerintah dalam menentnkan kelulusan siswa dari jenjang pendidikannya. Kebijakan tersebut menimbulkan berbagai reaksi dikalangan masyarakat, ada yang mendukung dan ada yang menolaknya. Yang mendukung berpandangan bahwa pendidikan di Indonesia masih cukup rendah bila dibandingkan dengan negara tetangga seperti Malaysia, Singapura dan lainnya yang sudah menjalankan kebijakan standar kelulusan, sehingga penerapan kebijakan ini di Indonesia di anggap perlu. Yang menolak kebijakan ini berpendangan bahwa Indonesia memiliki wilayah yang sangat luas yang kualitas pendidikan disetiap daerah cukup bervariasi, oleh karena itu standar kelulusan nasional di anggap sebagai bentuk ketidak adilan pemerintah karena penerapan kebijakan ini tidak ditunjang dengan faktor pendukung yang lain sepe1ii peningkatan kualitas sumber daya tenaga kependidikan di setiap wilayah dan penyediaan sarana prasarana yang memadai. 2. Sikap guru dan siswa dalam menerima kebijakan standar kelulusan ujian nasional. Banyak guru yang merasa belum siap menjalankan kebijakan ini, pengetahuan guru terhadap kemampuan siswanya yang masih kurang terutama pada mata pelajaran yang di UN kan menimbulkan kekhawatiran akan banyaknya siswa yang tidak lulus. Keadaan ini berpengaruh terhadap pandangan siswa terhadap kebijakan yang akan dijalankan. 3. Adanya kecenderungan sekolah yang meluluskan setiap s1swanya. Kecenderungan ini sangat berpengaruh terhadap sikap dan motivasi belajar siswa. Ada siswa yang cenderung menyepelekan pelajaran sekolah karena ia menganggap bahwa nilainya di sekolah tidak terlalu berpengaruh karena oada akhirnva akan lulus iturn. Sikan ini memnernrnrnhi mntiv"si
10
belajarnya di sekolah. Yang timbul kemudian adalah perilaku menyimpang yang dilakukan oleh siswa, seperti: bolos sekolah dan
tawuran antar
pelajar. C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian m1 penulis membatasi pada pokok permasalahan yaitu: a. Sikap siswa adalah pandangan, respon, penilaian serta tanggung jawab siswa terhadap penerapan nilai standar kelulusan yang ditetapkan oleh pemerintah yang telah diberlakukan sejak tahun ajaran 2003/2004 b. Nilai standar kelulusan yang dimaksud adalah angka yang ditetapkan oleh Depdiknas yaitu minimal 4,26 untuk setiap bidang studi yang diujikan dengan nilai rata-rata 4,50. Standar ini diberlakukan untuk tahun ajaran
200512006 c. Motivasi yang dimaksud adalah motivasi belajar matematika.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka perumusan masalah mengacu pada: "Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional
dengan motivasi belajar
matematika ?" E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Untuk mengetahui sikap siswa dalam merespon penerapan nilai standar kelulusan. b. Untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa setelah standar nilai kelulusan diterapkan c. Untuk mengetahui adakah hubungan antara sikap s1swa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan motivasi belajar matematika.
11
2. Kegunaan Penelitian a. Sarana evaluasi bagi siswa untuk rnengetahui sejauh rnana usaha yang dilakukannya selama belajar di sekolah b. Memberikan rnotivasi kepada siswa untuk lebih sungguh-sungguh dalarn belajar c. Bagi
guru;
sebagai
bahan
evaluasi
untuk
rneningkatkan
profesionalitasnya dalarn rnengajar d. Sebagai rnasukan bagi pernerintah dalarn rnenentukam kebijakan selanjutnya, terutarna dalam rnenerapkan kebijakan standar kelulusan ujian nasional
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritis Sikap, Nilai Standar Kelnlnsan, dan Motivasi Belajar
1. Hakikat Sikap Siswa Sikap adalah aspek penting dalam menentukan tindakan seseorang. Dengan mempelajari sikap, seseorang akan dapat memahami tingkah lakunya, karena tingkah laku seseorang dilatarbelakangi oleh sikapnya. Dalam arti yang sempit sikap adalah pandangan atau kecenderungan mental. Menurut Bruno (1987), sikap
(attitude) aclalah kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi clengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. 1 Sarnoff mengidentif'ikasikan sikap sebagai kesediaan untuk bereaksi
(di:,7wsition
to
react)
secara positif (favourably)
(unfavourably) terhadap objek-objek tertentu.
2
atau
secara
negatif
Jadi sikap seseorang terhadap
objek sikap tergantung kepada individu dalam menyikapi stimulus yang ditimbulkan. Hal ini sesuai dengan apa yang clikemukakan oleh N. Purwanto, "Sikap adalah suatu cara reaksi terhaclap suatu perangsang. " 3 Sedangkan menurut Ellis yang dikutip oleh Ngalim Purwanto menyatakan bahwa sikap itu sebagai berikut: "Attitude involve some knowledge of situation.
However, the esessential aspect of the attitude is found in the fact that some characteristic feeling or emotion is experienced, and as we would accordingly expect, some definite tendency to action is associated" 4 Jadi menurut Ellis, yang sangat memegang peranan penting di dalam sikap ialah faktor perasaan atau emosi, clan faktor kedua adalah reaksi atau respon, atau kecenderungan untuk bereaksi.
1
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Boru, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2003) h. I 20 2
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, ( Jakarta: PT Gravindo Persada, 2004), cet. ke-9, h.162 3
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000) cet.ke-16, h.140 4 N~alim Purwanto. Psikolorzi Pendidikan ... h.140
13
Seseorang akan bersikap positif atau negatif terhadap objek sikap tergantung pada emosi yang dirasakan selanjutnya. Hal tersebut yang akan menentukan kecenderungan untuk melakukan tindakan. "Dalam sikap positif kecenderungan tindakan adalah mendekati, menyenangi, mengharapkan objek tertentu; sedangkan dalam sikap negatif terdapat kecenderungan untuk menjauhi, menghindari, membenci dan tidak menyukai objek tertentu." 5 Jadi, kecenderungan seseorang untuk melakukan tindakan sangat dipengaruhi oleh sikapnya terhadap objek. Menurut Sears, Freedman dan Peplau, pengertian baru sikap terhadap objek, gagasan atau orang tertentu merupakan orientasi yang bersifat menetap dengan komponen-kompenen kognitif, afektif dan prilaku. Komponen kognitif terdiri dari seluruh kognisi yang dimiliki seseorang mengenai objek tertentu, fakta, pengetahuan, dan keyakinan tentang objek. Komponen afektif terdiri dari seluruh perasaan atau emosi seseorang terhadap objek, terutama penilaian. Komponen perilaku terdiri dari kesiapan seseorang untuk bereaksi atau kecendenmgan untuk be1iindak. (Sears, Freedman, dan Peplau, 1991) 6 Menurut Jalaludin, sikap mengandung tiga komponen yaitu komponen kognisi, afeksi, dan konasi. 7 Komponen kognisi berisi kepercayaan seseorang mengaenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap. Kepercayaan datang dari apa yang dilihat dan diketahui, yang selanjutnya membentuk suatu ide atau gagasan mengenai sifat atau karakteristik umum suatu objek. Sekali kepercayaan itu telah terbentuk, maka ia akan menjadi dasar pengetahuan seseorang
mengenai apa yang dapat diharapkan dari objek te1ientu. Dengan
demikian interaksi dengan pengalaman di masa yang akan datang serta prediksi mengenai pengalaman tersebut akan lebih mempunyai arti dan keteraturan. Komponen afeksi menyangkut masalah emosional subjketif seseorang terhadap objek sikap. Reaksi emosional yang merupakan komponen afektif ini banyak dipengaruhi oleh kepercayaan atau apa yang dipercaya sebagai kebenaran
5
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umwn Psiko/ogi, ( Jakarta: PT Bulan Bintang, 2003), cet. ke-9, h.100 6 Priyono, "Hubungan Antara Konsep Diri, Sikap Terhadap Fisika Dasar dan Kemampuan Awai Mahasiswa dengan Hasi/ Be/ajar Fisika Dasar'', Parameter, XVIIl, (Januari, 2001), h. 66
14
dan berlaku bagi objek dimaksud. Komponen afeksi ini berhubungan dengan apa yang dirasakan oleh seseorang terhadap objek misalnya perasaan senang atau tidak senang. Sedangkan komponen konasi dalam struktur sikap menunjukkan bagaimana perilaku yang ada dalam diri seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya. Kaitan ini didasari oleh asumsi bahwa kepercayaan dan perasaan banyak mempengaruhi perilaku. Kecenderungan berperilaku secara konsisten, selaras dengan kepercayaan dan perasaan ini membentuk sikap individual. Demikian juga Ma'rat mengemukakan bahwa "Sikap merupakan suatu sistem yang yang terdiri dari tiga komponen yaitu komponen yang berhubungan dengan kepercayaan (belief), ide dan konsep; komponen afeksi yang menyangkut kehidupan emosional seseorang; dan komponen konasi yang merupakan kecenderungan bertingkah laku. " 8 Dalam bagian lain Allpmt (1954) menjelaskan bahwa sikap itu mempunyai tiga komponen pokok, yakni: a. Kepercayaan (keyakinan), ide dan konsep terhadap suatu objek. b. Kehidupan emosional atau evaluasi emosional terhadap suatu objek. c. Kecenderungan unh1k bertindak (trend to behave). Ketiga komponen ini
secara bersama-sama membentuk sikap yang utuh
(total attidude). Dalam penentuan sikap yang utuh ini, pengetahuan, berpikir, keyakinan, dan emosi memegang peranan penting. Dari beberapa uraian di atas dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa respon seseorang terhadap suatu objek dapat dibagi menjadi tiga macam yaitu respon kognitif yang berkaitan dengan persepsi atau kepercayaan tentang sesuatu; respon afektif, yaitu perasaan atau motivasi yang diarahkan terhadap suatu objek. Ini berkaitan dengan kondisi emosional seseorang. Dan respon konatif
atau
kecenderungan untuk melakukan tindakan. Ketiganya saling berkaitan dalam membentuk sikap seseorang terhadap objek yang sedang dihadapi.
8
Ma'rat, Sikap Manusia, Perubahan serta Penf(ukurannya,(Jakarta: Ghalia Indonesia.
15
Sikap sebagai suatu sistem evaluasi positif atau negatif, perasaan emosional dan kecenderungan dalam tindakan, baik menyetujui maupun menolak suatu objek (Corsini dan Auerbach). 9 Adapun ciri-ciri sikap sebagai berikut: a. Dalam sikap selalu ada hubungan antara subyek dan objek. Tidak ada sikap tanpa objek. b. Sikap tidak dibawa sejak lahir, melainkan dibentuk dan dipelajari melalui pengalaman-pengalaman. c. Karena sikap dibentuk dan dipelajari, maka sikap dapat berubah-ubah sesuai dengan keadaan lingkungan di sekitar individu pada saat yang berbeda. d. Terdapat faktor motivasi dan perasaan. e. Sikap tidak menghilang walaupun kebutuhan sudah dipenuhi. Jadi berbeda dengan refleks atau dorongan. f. Sikap tidak hanya satu macam, melainkan bermacam-macam sesuai dengan banyaknya objek yang dapat menjadi perhatian orang yang bersangkutan. 10 Sikap seseorang terhadap suatu objek dapat dibagi menjadi beberapa tingkatan: a. Menerima (receiving) Menerima berarti bahwa seseorang mau dan memperhatikan stimulus yang diberikan objek b. Merespon (responding) Memberikan tanggapan terhadap objek. Misalnya, menjawab apabila ditanya, mengerjakan dan menyelesaikan tugas yang diberikan c. Menghargai (valuing) Mengajak orang lain untuk mengerjakan atau mendiskusikan dengan orang lain terhadap suatu masalah yang berkaitan dengan objek. d. Bertanggungjawab (responsible) Bersedia untuk menjalankan dan bersedia menanggung segala resiko dari sesuatu yang telah dipilihnya. Berikut ini adalah bagan yang dapat menjelaskan bagaimana terbentulmya sikap.
9
Privono. "f!ubunean Antara... h. 67
16
Faktor internal • fisiologis
• psikologis
Faktor eksternal
Objek sikap
sikap
• Pengala1nan • Situasi • Nonna-norn1a • Hambatan • pendorong
reaksi
Dari bagan tersebut dapat dikemukakan bahwa sikap seseorang terhadap suatu objek sekap dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi; keadaan fisiologis dan psikologis yang bersangkutan, sedangkan faktor eksternal dapat berwujud situasi yang dihadapi oleh individu, nonna-norma yang ada dalam masyarakat, hambatan-hambatan atau pendorong-pendorong yang ada dalam masyarakat. Semuanya ini akan berpengaruh pada sikap yang ada pada diri seseorang. Sedangkan menurut
Saifudin Azwar, faktor
yang mempengaruhi )
pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap penting, institusi atau lembaga pendidikan dan lembaga agama serta faktor emosi dalam diri individu 11 • Untuk dapat mempunyai tanggapan dan penghayatan, seseorang harus mempunyai pengalaman yang berkaitan dengan objek psikologis. Pembentukan kesan atau tanggapan terhadap objek merupakan proses kompleks dalam diri individu yang melibatkan diri individu yang bersangkutan, situasi dimana tanggapan itu terbentuk, dan ciri-ciri objek yang dimiliki oleh stimulus. Untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Pada umumnya, individu cenderung untuk memiliki sikap yang konformis dengan sikap orang yang dianggapnya penting. Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk berafiliasi dan keinginan untuk menghindari konflik dengan orang yang dianggap penting tersebut. 11
Saifudin Azwar. Sikav Jvlanusia Teori dan Pen12ukurannva_ (Pustaka Pelaiar_ Voi:!vakarta_
17
Sikap seseorang juga bisa terbentuk karena faktor budaya dimana yang bersangkutan tinggal. Kebudayaan telah mewarnai sikap anggota masyarakatnya, karena kebudayaan pula yang memberi corak pengalaman individu dalam masyarakt tersebut. Hanya kepribadian yang mapan dan kuatlah yang dapat memudarkan dominasi kebudayaan dalam pembentukan sikap individu. Berbagai bentuk media massa mempunyai pengaruh yang besar dalam pembentukan opini dan kepercayaan seseorang. Adanya infonnasi barn mengenai sesuatu ha! memberikan landasan kognitif baru bagi terbentuknya sikap terhadap ha! tersebut. Apabila pesan-pesan dari
informasi tersebut cukup kuat, akan
memberi dasar afeksi yang cukup kuat sehingga dapat membentuk sikap seseorang. · Lembaga pendidikan sebagai suatu sistem memiliki pengaruh dalam pembetukan sikap dikarenakan lembaga pendidikan meletakkan dasar pengertian dan konsep moral dalam diri siswa.informasi yang diberikan oleh lembaga pendidikan dalam ha! ini sekolah, akan memberikan informasi yang positif, sehingga sikap siswa akan terbentuk secara positif pula sesuai dengan informasi yang diterima. Pembentukan sikap juga dapat dipengaruhi oleh faktor emosi seseorang. Sikap ini berhubungan dengan pengetahuan seseorang terhadap objek sikap dengan kemampuan yang ada pada dirinya.
Apabila objek sikap sesuai dengan
kemampuan seseorang maka yang timbul adalah emosi positif, seperti semangat, ke1ja keras, pantang menyerah, sabar serta tekun, sebaliknya jika objek sikap berlawanan dengan keadaan dirinya yang timbul adalah emosi negatif seperti frustasi, takut, cemas dan dan perasaan rendah diri. Peranan sikap dalam kehidupan manusia besar sekali, apabila sikap sudah terbentuk maka akan menentukan tingkah laku manusia terhadap objekobjeknya. Sikap terbentuk melalui bennacam-macam ha!, antara lain: 12 I). Pengalaman yang berulang-ulang, atau dapat pula melalui suatu pengalaman yang disertai perasaan yang mendalam (pengalaman traumatik) 12
Slameto, Be/ajar dan Faktor-Faktor yon£ Mempenf.(aruhinva.(Jakarta:PT. Renika Ciota.
18
2). Imitasi/peniruan Peniruan dapat terjadi tanpa disengaja, dapat pula dengan sengaJa,namun individu harus mempunyai minat dan rasa kagum terhadap mode, di samping itu diperlukan pula pemahaman dan kemampuan untuk mengenal dan mengingat model yang hendak di tiru; peniruan akan terjadi lebih lancar bila dilakukan secara kolektif daripada individu. 3). Sugesti Di sini seseorang membentuk suatu sikap terhadap objek tanpa suatu alasan dan pemikiran yang jelas, tetapi semata-mata karena pengaruh yang datang dari seseorang atau sesuatu yang mempunyai wibawa dalam pandangannya. 4). ldentifikasi Di sini seseorang meniru orang lain atau suatu organisasi atau badan tertentu didasari suatu ketertarikan emosional sifatnya. Meniru dalam ha! ini lebih banyak dalam arti berusaha menyamai. Berdasarkan uraian di atas, maka sikap menunjukan adanya proses pembentukan dan perubahan yang dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor yang merupakan determinan sikap antara lain yang penting adalah faktor psikologis, faktor fisiologis, faktor pengalaman langsung dengan objek sikap dan komunikasi sosial. Semua faktor tersebut berpengaruh terhadap terbentulmya sikap seseorang dan untuk perkembangan selanjutnya. 2. Nilai Standar Kelulusan Ujian Nasional Sejak manusia melakukan usaha mendidik anak-anaknya pastilah mereka telah pula melakukan usaha menilai hasil-hasil usaha mereka dalam mendidik anak-anak mereka itu, kendatipun dalam bentuk dan cara yang sangat sederhana sekali. Memang tindakan tersebut wajar dan tidak dapat tidak pasti dijalankan, karena sebenamya penilaian hasil-hasil pendidikan itu tidak dapat dipisahkan dari usaha pendidikan itu sendiri. Penilaian merupakan salah satu aspek yang hakiki dari usaha itu sendiri. Pendidikan adalah usaha manusia (pendidik) untuk dengan penuh tanggung jawab membimbing anak didik ke kedewasaan. Sebagai usaha yang mempunyai
19
mengandung masalah penilaian terhadap basil usaha tersebut. Sebab, orang butuh mengetalmi (dengan alasan yang bermacam-macam) sampai sejauh manakab tujuan atau cita-cita yang ingin dicapai itu sudah terwujud atau terlaksana dalam usaha-usaha yang telah dijalankan. 13 Dalam setiap usaha manusia pada umumnya selalu dibutuhkan penilaian terhadap usaha-usaha
yang telal1 dilakukannya, yang berguna sebagai bahan
orientasi dalam menentukan keberhasilan dari usaha tersebut. Secara psikologis orang selalu perlu mengetahui sejauh manakah dia berjalan menuju tujuan yang ingin dicapainya. Untuk mengetalmi ha! tersebut diperlukan adanya alat ukur yang dapat mengukur sej auh mana ketercapaian usaha yang telah dilakukan. Nilai adalah angka (bisa juga huruf), yang merupakan ubaban dari skor yang sudah dijadikan satu dengan skor-skor lainnya, sarta disesuaikan pengaturannya dengan standar tertentu. 14 Skor adalah basil pekerjaan menyekor (memberikan angka), yang diperoleh dengan jalan menjumlahkan angka-angka bagi setiap butir item yang oleh testee telah dijawab dengan betul, dengan memperhitungkan bobot betulnya. 15 Nilai pada dasarnya adalah angka atau huruf yang melambangkan seberapa jauh atau seberapa besar kemampuan yang telah ditunjukkan oleh testee terhadap materi atau bahan yang diteskan, sesuai dengan tujuan instruksional khusus yang telah ditetapkan. 16 Pengolaban dan pengubahan skor mentab menjadi nilai itu dapat menggunakan berbagai macam skala: skala lima (stanjive), yaitu nilai standar berskala lima atau yang sering dikenal dengan istilah nilai huruf A, B, C, D, dan F. Skala sembilan (stanine ), yaitu nilai standar berskala sembilan dimana rentangan nilainya mulai dari I sampai dengan 9, skala sebelas (stanel), yaitu rentangan nilai mulai dari 0 dampai 10. 17
13
Sunadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2002). ed 1, cet 11, h.293-294 '" Anas Sudjino, Pengantar Evaluasi Pendididkan,(Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada. 2001)h.311 15 Anas Sudjino, Pengantar Eva/uasi... h. 309 16
Anas Sudjino, Pengantar Evaluasi... h.311
20
Dalam UU Sisdiknas NO 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI, pasal 58 disebutkan bahwa I. Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau
proses kemajuan, dan perbaikan basil belajar peserta didik secara berkesinambungan. 2. Evaluasi peserta didik, satuan pendidikan, dan program pendidikan dilakukan oleh lembaga mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan dan sistemik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan. 18 Dari penjelasan di atas terlihat bahwa tidak ada yang menyatakan bahwa guru yang menentukan kelulusan peserta didik. Guru bertugas mengevaluasi secara internal untuk memperbaiki proses belajar mengajar. Evaluasi yang bertujuan untuk menentukan pencapaian standar kelulusan dilakukan oleh lembaga mandiri. Untuk tugas tersebut pemerintah menunjuk Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sebagai badan mandiri dan independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan dan mengevaluasi standar nasional pendidikan. Standar kelulusan atau standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan ketrampilan. 19 Lebih lanjut dijelaskan pada Bab V pasal 25 mengenai standar kompetensi lulusan bahwa standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman dalam penentuan kelulusan peserta didik. Kompetensi tersebut meliputi seluruh mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran. Artinya yang menjadi pedoman dalam menentukan kelulusan siswa adalah kemampuan siswa dalam mencapai standar kompetensi. Penilaian hasil belajar bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetalman dan teknologi, dan dilakukan diam bentuk UJian nasional. Ujian nasional dilakukan secara objektif, berkeadilan dan akuntabel, serta diadakan sekurang-kurangnya satu kali dalam satu tahun pelajaran. 18
Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) 2003 (Jakarta: Sinar Grafika, 2003) h.29 19 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS), Standar Nasional
21
Dalam dunia pendidikan, alat UJI penting untuk menelaah hal-hal yang terjadi berhubungan dengan tujuan operasional. Alat uji juga perlu untuk meningkatkan proses belajar. Untuk tujuan tersebut maka tes (ujian) merupakan salah satu alat ukur yang penting. Alat ukur yang baik (sahih) adalah alat ukur yang mempersyaratkan beberapa ha!, sehingga alat ukur tersebut menghasilkan informasi yang mengandung ketepatan yang tinggi dan kesalahan kecil, sehingga hasilnya dapat diandalkan. Persyaratan alat ukur pendidikan sebagaimana yang dikemukakan oleh Cronbach meliputi kesahihan (validitas) yang diperoleh melalui korelasi sebuah tes dengan suatu !criteria tes yang ditentukan, dan keterandalan (reliabilitas) alat ukur yakni suatu proses yang dilakukan oleh pengguna tes dalam mengumpulkan bukti untuk mendukung inferensi yang dibuat berdasarkan skor tes. 20 Tes yang diujikan untuk ujian nasional adalah tes yang telah dirancang sedemikian rupa sehingga telah dianggap memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi. Apa saja yang dapat dinilai dengan ujian? a. Dengan ujian pengajar dapat menilai hasil pengajaran yang
ia
lalrnkan.
Dengan uj ian ia dapat mengukur hasilnya yang disebut sebagai nilai hasil. Pengajar berhasrat untuk mengetahui sampai dimana muridnya berhasil menyelesaikan proses belajar. Jadi fungsi dari penilaian adalal1 untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami apa yang disampaikan oleh gurunya b. Dengan ujian pengaJar JUga dapat menilai jalannya proses belajar. Ini dinamakan nilai proses. Pengaj ar meneliti sampai dimana dia sendiri berhasil memberi kemungkinan kepada siswa untuk menyelesaikan proses belajarnya. Fungsi kedua ini mempunyai hubungan yang erat dengan tujuan mengajar yang ingin dicapai oleh pengajar. c. Fungsi lain adalah fungsi institusional. Fungsi ini lebih berkaitan dengan keputusan lembaga untuk menentukan kelulusan siswa atau mahasiswa. 21 20
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, (Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional, 2004) No. 048 tahun ke-10 h. 342 21 Ad. Rooiiakkers. Menzaiar Denzan Sukses. (Jakarta: PT Grasindo. 1991). cet.8 h. 142-
22
Dengan mengetahui malrna penilaian ditinjau dari berbagai segi dalam sistem pendidikan, maka dengan cara lain dapat dikatakan bahwa fungsi penilaian ada beberapa ha!: a. Selektif Maksudnya bahwa hasil penilaian pendidikan hams dapat dijadikan sebagai salah satu pertimbangan untuk menerima atau menolak seorang pelamar khususnya jika tempat yang tersedia lebih sedikit dari jumlah yang melamar. Dengan earn mengadakan penilaian guru mempunyai cara untuk mengadakan seleksi terhadap siswanya. b. Diagnostik Apabila alat yang digunakan dalam penilaian memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya, guru akan mengetahui kelemahan siswa. Disamping itu, diketahui pula penyebab
kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian,
sebenarnya guru mengadakan diagnosis kepada siswa tentang kebaikan dan kelemahannya. Dengan diketahui sebab-sebab kelemahan ini, akan lebih mudah dicari earn untuk mengatasinya. c. Penempatan Pendekatan yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan, adalah pengajaran secara kelompok. Untuk dapat menentukan dengan pasti dikelompok mana seorang siswa hams ditempatkan, digunakanlah suatu penilaian. Artinya, hasil penilaian dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan keberadaan siswa dalam suatu kelompok tertentu. d. Pengukur Keberhasilan Fungsi keempat dari penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan, dimana keberhasilan suatu program ditentukan oleh beberapa faktor yaitu faktor guru, metode mengajar, kurikulum, sarana, dan sistem administrasi. 22
22
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, 1999) h. I0-11
(Jakarta: PT Bumi Aksara,
23
Penilaian pendidikan apapun bentuknya, dan bagaimanapun pelaksanaannya harus dapat memenuhi fungsinya baik sebagai akuntabilitas publik, pengendalian mutu, motivator, seleksi penempatan dan diagnostik23 . Maksud akuntabilitas publik adalah bahwa penilaian pendidikan harus mampu menyediakan dan memberikaninformasi kepada masyarakat mengenai kemajuan dan prestasi yang dicapai sehubungan dengan manfaat dari setiap biaya yang dikeluarkan dalam kegiatan pendidikan. Pengendalian mutu pendidikan maksudnya adalah penilaian pendidikan harus dapat menjadi instrumen untuk mengendalikan dan menjamin bahwa setiap keluaran pendidikan telah memenuhi kualifikasi dan kompetensi sesuai dengan standar kelulusan. Motivator maksudnya bahwa penilaian pendidikan harus dapat menjadi instrumen utnuk mendorong pengelola, penyelenggara, dan peserta pendidikan untuk berusaha semaksimal mungkin dalarn mewujudkan hasil yang telah ditetapkan. Seleksi dan penempatan maksudnya adalah bahwa hasil dari penilaian dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan untuk menentuikan status yang bersangkutan apakah lulus atau tidak. Diagnostik maksudnya bahwa penilaian pendidikan harus dapat memberikan umpan
balik
kepada
lembaga
pendidikan
maupun
mengidentifikasi kelebihan dan kekurangannya pelaksanaan
program.
Umpan balik yang tepat
pemerintah
untuk
sebagai bahan evaluasi dapat mendorong
dan
mendongkrak kegiatan dan program pendidikan nntuk meningkatkan mutu layanan secara berkelanjutan dan meningkatkan kualitas hasilnya. Penilaian basil belajar bertujuan melihat kemajuan belajar pese1ia didik clalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajarinya sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. 24 Jadi, keberhasilan sebuah proses pendidikan clapat diukur melalui pencapaian tujuan yang ditetapkan. Dalam PP RI NO. 19 tahun 2005 tentang Stanclar Nasional Pendidikan pada Bab X, bagian kesatu pasal
23
h.261
E. Mulyasa, Kurikulum yang disempurnakan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006),
24
63 disebutkan babwa; penilaian pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas: a. penilian basil belajar oleb pendidik; b. penilaian basil belajar oleb satuan pendidikan; dan c. penilaian basil belajar oleb pemerintab. 25 Pada pasal 66, selanjutnya disebutkan mengenai penjelasan dari pasal 63 tersebut babwa tujuan dari penilaian basil belajar adalah untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan. Standar ini digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik, yang meliputi kompetensi untuk selurub mata pelajaran, serta mencakup aspek sikap, pengetabuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetabuan, kepribadian, akhlak mulia, seerta keterampilan untuk bidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Penilaian basil belajar sebagaimana dimaksud dalam pasal 63 ayat 1 butir c bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran te1ientu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan teknologi dan dilakukan dalam bentuk ujian nasional. 26 Ujian nasional adalal1 suatu
ujian bagi para siswa sekolab untuk
mengakbiri masa studinya yang dilaksanakan secara nasional baik menyangkut penyelenggara, wal,tu pelaksanaan, matreri soal maupun kritewria kelulusannya, untuk satuan pendidikan yang sejenis dan sederajat. Ujian nasional dapat berbentuk Ujian Akhir Nasional (UAN), Ujian Nasional (UN), Ujian Negara, dan sebagainya. Landasan pelaksanaan ujian nasional adalah pasal 35 ayat 1 undang-undang sisdiknas yang menyebutkan secara eksplisit bahwa standar nasional pendiidkan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala. Selanjutnya pasal 57 ayat (1) Undang-undang sisdiknas secara eksplisit dan jelas menyebutkan babwa evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu 25
Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial. (LeKDiS). Standar Nasional... h. 47
25
pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Pada pasal 1 ayat I Peraturan Pemerintah no 25 tahun 2000 tentang Kewenangan Pemerintah dan pnmerintah Provinsi sebagai daerah otonom secara eksplisit menyebutkan bahwa penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan penilaian basil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya dilkukan oleh pemerintah. Ujian nasional merupakan kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan untuk menentukan standar mutu pendidikan. Kebijakan ini berkaitan dengan berbagai aspek yang dinamis, seperti budaya, kkondisi sosial ekonomi, bahkan politik dan keamanan, sehingga akan selalu rentan terhadap perbedaan dan kontroversi sejalan dengan perkembangan masyarakat. Kebijakan tersebut merupakan keputusan politik atau politik pendidikan, yang menyangkut kepentingan berbagi pihak, bahkan dalam batas-batas tertentu dapat dipolitisir untuk kepentingan kekuasaan. Ujian nasional dilakukan antara Iain untuk menegakkan akuntabilitas pengelola
dan
penyelenggara
pendidikan
terhadap
pihak-pihak
yang
berkepentingan dan masyarakat pada umumnya. Oleh sebab itu, ujian nasional harus mampu menyediakan informasi yang lengkap dan akurat kepada mesyarakat tentang prestasi yang dicapai oleh setiap sekolah secara keseluruhan.informasi ujian nasional harus memungkinkan berbagi pihak untuk mengetahui bagaimana biaya yang dikeluarkan dapat dipertanggungjawabkan dalam bentuk prestasi belajar peserta didik. Penilaian yang dilakukan oleh pemerintah hendaknya tidak terfokus pada penilaian hasil, tetapi juga terhadap program atau penilaian program. Penilaian program perlu dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasional dan Dinas Pendidikan secara kontinu dan berkesinambungan. Penilaian program perlu dilakukan untuk mengetahui kesesuaian kurikulum dengan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional, serta kesesuaiannya dengan tuntutan perkembangan masyarakat, dan kemajuan jaman. Dalam ha! ini, proses pembelajaran sebagai l1nnlementasi
knrik11h1m
hail(
knrik11h1m
n:::i~ion:.i:l
n1:::i11n11n
l{)l<:.11
h~rnc
26
dipertanggungjawabkan kepada masyarakat pengguna jasa pendidikan melalui kegiatan
dan
proses
penilaian
yang
menyeluruh,
sistematis
dan
berkesinambungan. Ujian Nasional berfungsi sebagai quality control terhadap sistem pendidikan, karena kontrol terhadap proses dan input pendidikan sudah sedemikian kecil. Hasil ujian nasional dijadikan sebagai salah satu pertimbangan untuk pemetaan mutu program dan satuan pendidikan; dasar seleksi masuk jenjang pendidikan selanjutnya; penentuan kelulusan peserta didik; serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Nilai standar kelulusan merupakan tolok ukur dari keberhasilan siswa, walaupun sebenarnya ukuran ini tidaklah mutlak karena ada faktor-faktor lain yang dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan siswa. Pada prinsipnya, pengukuran bertujuan untuk mengetahui karakteristik suatu objek yang akan diukur. Khususnya, pengukuran pendididikan meliputi pengukuran hasil belajar mencakup bermacam bidang tergantung objek hasil belajar apa yang ingin diukur. Suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila kompetensi dasar yang diharapkan dapat tercapai. Ada dua macam pendekatan yang amat populer dalam mengevalusai atau menilai tingkat keberhasilan/prestasi belajar yakni: a. Penilaian Acuan Norma (Norm-Referenced Assesment) Dalam penilaian yang menggunakan pendekatan PAN (Penilaian Acuan Norma), prestasi belajar seorang peserta didik diukur dengan cara membandingkannya dengan prestasi yang dicapai temru1-teman sekelas atau sekelompolmya (Tardif dkk.,1989:227). 27
Jadi, pemberian skor atau nilai peserta didik tersebut merujuk pada hasil perbandingru1 antara skor-skor yang diperoleh teman-teman sekelompoknya dengan skornya sendiri. b. Penilaian Acuan Kriteria (Criterion-Referenced Assesment) Penilaian dengan pendekatan PAK (Penilaian Acuan Kriteria) menurut Tadif et al (1989:95) merupakan proses pengukuran prestasi belajar dengan cara 17
Muhibbin Syah, Psiko/of(i Be/aiar, (Jakarta: PT. Raia Grafindo Persada. 2004). h.216
27
membandingkan pencapaian seorang siswa dengan pelbagai perilaku ranab yang telah ditetapkan secara baik (well-difined domain behaviours) sebagai patokan absolut. 28 Oleh karena itu, dalam mengimplementasikan pendekatan Penilaian Acuan Kriteria diperlukan adanya kriteria mutlak yang merujuk pada tujuan pembelajaran umum dan klmsus. Artinya, nilai atau kelulusan seorang siswa bukan berdasakan perbandingan dengan nilai yang dicapai oleh rekan-rekan sekelompoknya melainkan ditentukan oleh penguasaanya atas materi pelajaran hingga batas yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. lndikator yang dijadikan sebagai tolok ukur dalam menyatakan babwa suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil, berdasarkan ketentuan kurikulum yang disempurnakan yang saat ini digunakan adalab: a. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok. b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional khusus (TIK) telah dicapai siswa baik individu maupun kelompok. 29 Ketercapaian tujuan-tujuan pembelajaran ini dapat dikategorikan menjadi beberapa kategori yaitu: istimewa/maksimal, baik sekali/optimal, baik/minimal, dan kurang. 30yang kriterianya sebagai berikut: a. Istimewa/maksimal
: apabila seluruh (100%) bahan pelajaran yang
diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa. b. Baik sekali/optimal: apabila sebagian besar (76%-99%) bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa. c. Baik/minimal
: Apabila Hanya (60%-75%) bahan pelajaran yang
diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa d. Kurang
: apabila bahan pelajaran yang diajarkan itu kurang dari 60% dapat
dikuasai oleh siswa.
28
Muhibbin Syah, Psikologi Belqjar .... h.218 Moh Uzer Usman, Lilis Setiawati, Upaya Optima/isasi Kegiatan Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1993). h. 7-8 30 Svaiful Bahri Diamarah. Strale<'i Belaiar Menwiar. !Jakm1a: PT. Rineka Cinta. 20021 29
...
28
-----PERPUST /.\K/V\N UTAMA UIN SYAHID J/.\KARTA
·1
--
Menetapkan batas minimum keberhasilan belajar siswa selalu berkaitan dengan upaya pengungkapan basil belajar. Ada beberapa altematif norma pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti proses mengajar-belajar. Diantara norma-norma tersebut adalah a. Norma skala angka dari 0 sampai 10; b. Norma skala angka dari 0 sampai 100. Angka terendah yang menyatakan kelulusan/keberhasilan belajar (passing grade) skala 0-10 adalah 5,5 atau 6, sedangkan untuk skala 0-100 adalah 55 atau
60. Pada prinsipnya jika seorang siswa dapat menyelesaikan lebih dari setengah instrumen evaluasi dengan benar, ia dianggap telah memenuhi target minimal keberhasilan belajar. Namun demikian, kiranya perlu dipertimbangkan oleh para guru sekolah penetapan passing grade yang lebih tinggi (misalnya 65 atau 70) untuk pelajaran-pelajaran inti (core subject). Pelajaran-pelajaran inti ini meliputi bahasa dan matematika, karena kedua bidang studi ini (tanpa mengurangi pentingnya bidang-bidang studi lainnya) merupakan "kunci pintu" pengetahuanpengetahuan lainnya. Pengkhususan seperti ini sudah berlaku umum di banyak negara maju dan telah mendorong peningkatan kemajuan belajar siswa dalam bidang-bidang studi lainnya. 31 Pese1ta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan
menengah
setelah:
menyelesaikan
seluruh
program
pembelajaran;
memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh kelompok mata pelajaran; lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan lulus ujian nasional. Mutu pendidikan di Indonesia masih relatif rendah, dan mutu pendidikan antardaerah dan antarsekolah juga sangat bervariasi. Hal itu dikarenakan belum adanya tradisi penerapan standar nasioanl dfalam penyelenggaraan pendidikan nasional di Indonesia. Meskipun sekarang ini Indonesia telah memiliki sistem pendidikan yang dibakukan dalam dokumen perundangan, dari Undang-Undang Dasar (UUD), Undang-Undang (UU), sampai dengan Peraturan Pemerintah (PP). 31
Muhibbin Svah. Psikolord Belaiar... h.219-220
29
Akan tetapi penerapan satndar nasional memang beluim menjadi tradisi positif dalam dunia pendidikan nasional. Belum diterapkannya standar nasional secara objektif dan konsisten dikarenakan indonesia masih menghadapi berbagai kompleksitas permasalahan yang elementer dalam peyelenggaraan pendidikan nasional; antara lain mengenai bangunan sekolah yang banyak mengalami kerusakan, kualitas guru yang jauh dari kelayakan, aktivitas akademis dosen yang kurang berj alan, dan sebagainya. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa nilai standar kelulusan adalah taraf standar yang ditetapkan yang harus dicapai oleh siswa
untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai bahan ajar. Penguasaan bahan ajar ini diukur melalui tes prestasi belajar, dalam ha! ini adalah Ujian Nasional (UN), untuk menentukan apakah setiap keluaran (output) pendidikan telah memenuhi kualifikasi, dan kompetensi sesuai dengan standar keluluisan. Apabila ia dapat mencapai nilai standar yang ditetapkan maka peserta didik dinyatakan lulus dan sebaliknya jika nilai yang diperoleh tidak mencapai standar kelulusan, maka pese1ia didik dinyatakan tidak lulus. Kelulusan pese1ia didik ditetapkan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan sesuai dengan kriteria yang dikembangkan oleh BNSP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri. 3. Motivasi Belajar Matematika
Semua aktivitas manusia pada hakekatnya dilakukan atas dasar adanya dorongan atau kebutuhan untuk mencapai suatu tujuan yaitu terpenuhinya kebutuhan hidup. Daya dorong yang menggerakkan seseorang untuk melakukan suatu tindakan te1ientu disebut sebagai motivasi. Motivasi adalah dorongan dasar yang mendorong seseorang untuk bertingkah laku. Dorongan tersebut terdapat pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu. Setiap perbuatan seseorang tentu ada yang mendasarinya. Motivasi dipandang
sebagai dorongan mental yang
menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia. 32 Jadi, motivasi merupakan
32 Tnrnl'll TPknrdAoi PPnrlirlilcrin Vnl
? NA
1
r rihnrl'ltrori11m
MirrAtP.flf'hina
?\Al'lrP.t ?fH11
30
daya penggerak atau pendorong yang menyebabkan manusia melakukan perbuatan tertentu dan mengarahkan tindakan kepada tujuan tertentu. Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorangyang ditandai dengan munculyafeeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan 33 . Dari pengertian tersebut, motivasi memiliki tiga komponen penting yaitu: a. motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada setiap individu. b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa ataufeeling. c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi merupakan sebuah respon dari suatu tujuan Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki cm-cm sebagai berikut: a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terns menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai) b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) c. Lebih senang beke1ja mandiri d. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin e. Dapat mempertahankan pendapatnya f.
Tidak mudah melepas ha! yang diyakini itu
g. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Pada prinsipnya motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik: Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif dan berfungsi tidak perlu dirangsang dari Iuar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 34 Motivasi intrinsik timbulnya dari dalam diri individu. Motivasi ini Iebih efektif untuk menimbulkan energi yang kuat dibandingkan dengan motivasi yang datang dari Iuar diri individu.
33
Sardiman A.M, lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raaj Grafindo Persada, 2004). h.73
31
Perlu diketahui bahwa siswa yang memiliki motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang ahli dalam bidang studi tertentu. Satu-satunya jalan untuk menuju ke tujuan yang ingin dicapai adalah belajar, tanpa belajar tidak mungkin mendapat pengetahuan, tidak mungkin menjadi ahli. Dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada suatu kebutuhan, kebutuhan yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi memang motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan yang esensial, bukan sekedar simbol atau seremonial. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. 35 Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor dari luar diri individu. Misalnya seseorang belajar karena tahu besok paginya akan ada
~jian
dengan harapan mendapatkan nilai baik,
sehingga akan dipuji oleh orang tua maupun teman-temannya. ekstrinsik dapat dikatakan sebagai
Jadi, motivasi
bentuk motivasi yang didalamnya suatu
aktivitas dilakukan berdasarkan dorongan dari luar. Motivasi ekstrinsik sangat berkaitan dengan penguatan (reinforcement). Ada dua macam penguatan, yaitu: a. reil'!forcement positif; sesuatu yang memperkuat hubungan stimulous respon atau sesuatu yang dapat memperbesar kemungkinan timbulnya respon. b. Reil'!forcement negatif; sesuatu yang dapat memperlemah timbulnya respon. Reinforcement itu sendiri berkaitan erat dengan hadiah, hukU111an dan
sebagainya. Untuk memperbesar peranan siswa dalam kegiatan belajar, seorang guru harus memberikan reinforcement positif, sehingga siswa berusaha untuk terns meningkatkan prestasinya. Pembelajaran akan kondusif apabilla didukung oleh kemampuan guru dalam memberi motivasi kepada siswa. Pemahaman guru tentang motivasi belajar akan sangat bermanfaat untukm emningkatakan dan mebangkitkan se11111agat belajar siswa, membuat strategi-strategi belajar yang variatif, menyadarkan guru untukm memiliki berbagai macam peran, dan memberi peluang guru untuk membuat rekayasa pengajaran.
32
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseruhan daya penggerak dalan1 diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi belajr merupakan faktor pfikis yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam ha! penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Ada beberapa bentuk motivasi belajar ekstrinsik yang dikemukakan oleh Winkel, diantaranya adalah: d. e. f. g. h. 1.
Belajar demi memenuhi kewajiban Belajar demi menghindari hukuman yang diancamkan belajar demi memperoleh hadiah yang disajikan belajar demi meningkatkan gengsi belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting seperti orang tua dan guru belajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang36 Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi intrinsik dan ekstrinsik keduanya
saling berhubungan dan saling mendukung. Hal ini karena kemw1gkinan besar keadaan siswa selalu berubah-ubah. Jadi, memberikan stimulus kepada siswa harus dilakukan secara terns menerus agar semangat belajarnya tetap terjaga sehingga motivasinya untuk belajar tetap tinggi. Salah satu masalah yang dihadapi guru utnuk menyelenggarakan kegiatan pengajaran adalah bagaimana memotivasi atau menumbuhkan motivasi dalam diri siswa secara efektif. Keberhasilan suatu pengajaran sangat dipengaruhi oleh adanya penyediaan motivasi/dorongan. Beberapa cara untuk menimbulkan motivasi belajar adalah melalui cara mengajar yang bervariasi, mengadakan pengulangan informasi, memberikan stimulius baru misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan kepada siswa, memberi kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan keinginan belajarnya, menggllilakan media dan alat bantu yang menarik perhatian siswa, seperti gambar, foto, diagram dan sebagainya.
36
Martinis Yan1in. Straterri Pemhelaiaran Rerhasis
Knn1nP-lensi_
{Jak::11ta: G:u1nP" Pe:rs.flrlfl
33
Dalam kaitannya dengan UJian nasional, maka penulis menghubungkan antara motivasi belajar dengan pelajaran matematika. Alasannya adalah pertama, matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diujikan dalan ujian nasional, kedua, kajian ini ditujukan untuk menyelesaikan studi pada jurusan matematika sehingga yang dikaji harus berhubungan dengan pelajaran matematika. Kata matematika berasal dari bahasa latin Mathematica, yang mula-mula berasal dari kata Yunani Mathematike, akar kata Mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu, kata mathematike berkaitan pula dengan kata Mathenein yang berarti berpikir atau belajar. 37 Menurut Herman Hudoyo dalam Strategi Be/ajar Mengajar Matematika, bal1wa penge1iian matematika sampai saat ini belum ada kesepakatan diantara maternatikawan. Hal ini disebabkan penelaalrnn maternatika tidak kongkrit, melainkan abstralc Dengan mengetahui penelaalrnn matematika, kita dapat mengetahui hakikat rnatematika sekaligus mengetalmi cara berpikir matematika. 38 Banyak muncul definisi atau pengertian tentang matematika yang beraneka ragam, ha! itu disebabkan adanya perbedaan sudut pandang dari para ahli atau tokoh matematika. Dengan kata lain, tidal( terdapat satu definisi tentang matematika yang tunggal dan disepakati oleh semua tokoh/pakar matematika. Berikut beberapa definisi/pengertian tentang matematika, yaitu: a. Matematika adalah cabang ilmu eksak dan terorganisir secara sistematik. b. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi c. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan. d. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitas dan masalah tentang ruang dan bentuk. e. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur yang logik f. Matematika adalali pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat39
37
Ismail dkk, Kapita Se/ekta Pembelajaran Matematika, (Jakarta:\l)T)WOO) Cet 1, h.13 Joula Ekaningsih Paimin, Agar Anak Pintar Matematika, (Jakm'fa:: Puspa Swara, 1998), cet 1, h. 3 39 R.Soedjadi, Kial Pendidikan Matematika dilndonesia, (Direktorat Jenderal Pendidikan 38
TinP-Pi Oen;:i1ien1en Penrli
Na~ional·
?_0001 h 1?
34
Matematika timbul karena pemikiran manusia yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran. Berikut beberapa uraian tentang matematika yang dikemukakan oleh E.T Russefendi dalam Pengajaran Matematika Modern, yaitu: Matematika adalah ratunya ilmu (mathematic is the queen of the sciences) maksudnya matematika tidak bergantung pada bidang studi lain; matematika adalah bahasa, agar dapat dipahami orang dengan tepat kita harus menggunakan simbol dan istilah yang cermat yang disepakati bersama; matematika adalah ilmu deduktif yang tidak menerima generalisasi yang didasarkan pada observasi (induktif) tetapi generalisasi yang didasarkan pada pembuktian secara deduktif; matematika adalah ilmu tentang pola keteraturan; matematika adalah ilmu tentang struktur yang terorganisasi mulai dari unsur yang tidak terdefinisikan ke unsur yang didefinisikan ke aksioma atau postulat dan akhirnya ke dalil. 40 Menurut Johnson dan Rising, "Matematika adalah pola pikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis. Matematika adalah bahasa yang menggunakan
istilah
yang
didefinisikan
dengan
cermat,
jelas,
akurat,
representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide dari pada mengenai bunyi."41 Dari beberapa uraian tentang matematika telah menjelaskan kepada kita bahwa hubungan yang ada dalam matematika memang be1ialian erat dalam kehidupan sehari-hari, dimana hubungan-hubungan itu kemudian diolah secara logis deduktif. Matematika juga merupakan penggolongan dan penelaahan tentang semua pola dan struktur yang merupakan ciri matematika yang berkembang sampai saat ini. Matematika berkaitan dengan konsep-konsep yang abstrak, oleh karena itu dibutuhkan simbol-simbol yang dilandasi suatu ide atau memiliki makna, karena dengan simbolisasi menjamin adanya komunikasi dan mampu memberikan keterangan untuk membentuk suatu konsep barn. Belajar adalah modifikasi atau mempe1ieguh kelakuan melalui pengalaman,
"!earing is difine as the modification or srengthening
40
41
of behaviour trough
ET. Ruseffendi, Pengajaran Matemalika Modern, (Bandung: Tarsito, 1979), h.148 Ern1an Suherman dan Udin Winatanutra_ Strate!!i Belaiar menP-afr1r Mritematik;:i_ {Jakart:r
35
experiencing". Pengertian lain tentang belajar adalah suatu proses perubahan
tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. 42 Terhadap masalah belajar Gagne memberikan dua definsi, yaitu: a. Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. b. Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi43 Dalam belaj ar matematika, berpikir terarah sangat diperlukan, hal ini berkaitan dengan pemecahan masalah atau persoalan yang biasa ditemukan ketika belajar matematika, ada dua macam berpikir terarah yaitu: a. Berpikir kritis, yaitu membuat keputusan atau pemilihan terhadap suatu keadaan b. Berpikir kreatif, yaitu berpikir untuk menemukan hubungan-hubungan antara berbagai hal, menemukan bentuk artistik barn dan sebagainya. Berikut beberapa teori belajar matematika menurut Bruner, yaitu: a. Belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat dalam materi pelajaran. b. Mencari hubungan tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika. 44 Belajar matematika merupakan kegiatan mental yang tinggi, indikator ini berkaitan dengan ide-ide abstrak yang dipelajari dalam matematika. Konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol yang ada. Dalam mempelajari matematika, konsep-konsep yang ada dipelajari secara sistematis dari yang paling kongkrit sampai tingkatan yang abstrak karena konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna, hanya jika disajikan pada siswa dalam bentuk-bentuk konkrit, jadi abstraksi didasarkan pada intuisi dan pengalaman-pengalaman konkrit. Jadi, pengetahuan dasar-dasar
42
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakaiia, Buni Aksara, 1999), Cet 2, h.
43
SIJ'.ln1~to RPlninr rlnn Fnktnr-Fnlrtnr
36-37 h 11
36
matematika
akan mendukung pada penguasaan konsep-konsep yang akan
dipelajari selanjutnya.
B. Hasil Penelitian yang Relevan Salah satu bahan yang menjadi bahan acuan penulis dalam membuat skripsi ini adalah Penelitian yang dilakukan oleh Kabid Dikdasmen Deputi Pendidikan dan Aparatur Negara, Hari Setiadi mengenai Studi Dampak Standar Kelulusan Nasional dalam Ujian Akhir Nasional (UAN) Terhadap Prestasi Belajar Siswa di Indonesia. Tujuan utama studi yang dilakukannya adalah untuk mengetahui adanya dampak penerapan kebijakan yang dibuat oleh pemerintah di lapangan dengan diberlakukannya Standar Kelulusan Nasional dalam pelaksanaan Ujian Akhir Nasional (UAN). Di samping itu bagaimana dampaknya setelah standar kelulusan nasional tersebut dinaikkan dari 3,01 tahun 2002/2003 menjadi 4,01 pada tahun 2003/2004. Metodologi penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data adalah metodologi sensus dan survei. Populasi dalam penelitiannya adalah siswa-siswi kelas III SLTP dan kelas III SMU seluruh Indonesia yang mengikuti UAN. Jenis data dalam penelitian sensus adalah data sekunder, yaitu data Nilai Ebtanas Murni (NEM) dari seluruh propinsi di Indonesia yang datanya terkumpul di Pusat Penilaian
Pendidikan,
Balitbang
Diknas,
Depdiknas.
Sedangkan
dalam
metodologi survei, jenis data yang digunakan adalah data primer, sampel yang diambil adalah semua responden yang berasal dari luar jawa yang dipilih secara random. Responden tersebut terdiri atas Pemda, kepala dinas propinsi, kepala SLTP, Kepala SMU, komite sekolah.
Alasan pemilihan wilayah luar jawa
adalahkarena sampai sekarang secara umum dapat diakatakan prestasi belajar siswa diluar Jawa masih kurang baik dibandingkan dengan prestasi belajar siswa di Jawa. Wilayah yang dijadikan sampel dalam penelitiannya adalah Sulawesi Utara, Gorontalo, Kalimantan Selatan, Kalimantan Baral, Kalimantan Tengah, Aceh, dan Nusa Tenggara Timur. Jadi, akan dilihat bagaimana dampak kebijakan penetapan standar kelulusan nasional tersebut terhadap prestasi belajar siswa di luar Jawa, dan apakah motivasi belajar mereka be1iambah atau menjadi berkurang
37
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Hari Setiadi mengenai darnpak standar kelulusan nasional dalarn UAN terhadap prestasi belajar siswa di Indonesia yang dilakukan ditujuh propinsi di luar pulau jawa, ada beberapa kesimpulanya
yang peneliti rasa dapat dijadikan sebagai bahan informasi,
diantaranya adalah: a. Sampai tahun ajaran 2003/2004 rata-rata nilai UAN mata pelajaran Matematika tingkat SLTP cenderung menurun, tetapi pada mata pelajaran Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia mengalarni kenaikan dibandingkan tahun ajaran 2002/2003 setelah diberlakukannya kebijakan standar kelulusan nasional b. Pada tingkatan SMU jurusan IPA, pada tahun ajaran 2003/2004 rata-rata nilai UAN pada mata pelajaran Matematika naik dibandingkan pada tahun ajaran 2002/2003. demikian juga pada mata pelajaran Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia pada tahun ajaran 2003/2004 rata-rata nilai UAN nya juga mengalami kenaikan yang berarti. c. Demikian pula pada tingkatan SMU jurusan IPS, rata-rata nilai UAN pada pelajaran ekonomi, Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia pada tahun ajaran 2003/2004 mengalami kenaikan yang cukup berarti dibanding tahun ajaran 2002/2003 d. Pada tingkatan SMU jurusan Bahasa, rata-rata nilai UAN pada mata pelajaran Bahasa Inggris dan Bahasa Asing maupun Bahasa lndonesiapada tahun ajaran 2003/2004 juga mengalami kenaikan jika dibandingkan dengan tahun ajaran 2002/2003 e. Hampir seluruh responden di tujuh propinsipenelitian pada tingktan SLTP dan SMU jurusan (IP A, IPS, dan Bahasa)mempunyai beberapa siswa yang ridak lulus UAN setelah diberlakukannya standar kelulusan nasional, tetapi setelah mereka ikuut 1tjian ulangan hampir semua dari mereka menjadi lulus, kecuali di propinsi Aceh hanya 64,4% siswa SLTP/MTs dan 63% siswa SMU Gurusan IPA, IPS, dan Bahasa) yang lulus setelah mereka mengikuti UAN ulangan pada tahun ajaran 2003/2004 f. Hampir seluruh responden berpendapat bahwa dampak kebijakan lulus/tidak lulus ujian pada UAN terhadap siswa adalah siswa menjadi lebih rajin lagi belajar dalam menghadapi UAN, karena mereka khawatir tidak dapat lulus ujian dan orang tua juga khawatir sekali anaknya tidak lulus ujian. g. Hampir seluruh responden setuju dan mendukung kebijakan dinaikannya standar kelulusan UAN minimal hams lebih dari 4,0 karena mereka berpendapat kualitas SDM kita sudah sangat ketinggalan dan demi peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, walaupun mereka mengakui kebijakan tersebut menjadi beban pikiran siswa, guru dan orang tua siswa. h. Hampir seluruh responden melakukan usaha khusus di sekolahnya untuk mempersiapkan Ujian Akhir Nasional. Usaha-usaha tersebut umumnya adalah memberikan bimbingan belajar tambahan (pengayaan dan
38
kan, dan bagi yang belum memenuhi target diwajibkan mengikuti pelajaran tambahan, dibeberapa sekolah dilaksanakan tanpa dipungut biaya45 Dari hasil analisis data yang terkumpul baik data pnmer maupun data sekunder menunjuldcan bahwa rata-rata nilai pada semua mata pelajaran dan semua jenjang pendidikan kecenderungannya naik pada tahun ajaran 2003-2004. Dari basil penelitiannya tersebut ia melihat adanya kecenderungan peningkatan muh1 pendidikan. C. Kerangka Berpikir
Banyak ha! yang harus dilakukan dan dibenahi dalam dunia pendidikan di negara ini, misalnya: perbaikan kurikulum, profesionalitas guru, perbaikan sarana dan prasarana, pengawasan serta evaluasi. Pembenahan dalam hal-hal tersebut di atas akan membawa dampak yang positif pada peningkatan mutu pendidikan yang ada saat ini. Peningkatan mutu pendidikan alcan berimbas pada terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas sehingga dapat membawa pada kemajuan bangsa. K.ualitas sumber daya manusia akan terwujud apabila manusia Indonesia l
Hari Setiadi, Studi Dampak Standar Kelulusan Nasional dalam Ujian Akhir Nasional
fl IA 1VJ f Prhnrlnn PrP..'\fnxi RPlninr Si.\·1vn di lnrlnnP.'\ill (J11rnfl I PP:nP:litirin 1( P:hiirikl1n PP:nrfiriik-;:in Nn
39
Dengan penetapan standar kelulusan secara nasional, selain bermanfaat bagi pemerintah sebagai bahan evaluasi dan pemetaan kualitas pendidikan di Indonesia, juga di harapkan dapat memotivasi belajar siswa untuk mencapai standar kompetensi lulusan sesuai yang telah diamanatkan dalam undang-undang sisdiknas. Apabila motivasi belajar siswa tinggi tentunya hasil yang baik akan mengikuti meskipun motivasi hanya merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatan prestasi belajar yang berimplikasi pada kualitas mutu pendidikan secara nasional. Sikap seseorang berkaitan dengan objek sikap, begitupun sikap s1swa terhadap penerapan nilai standar kelulusan pasti berbeda-beda, ada yang positif dan ada yang negatif. Sikap inilah yang akan menentukan kecenderungan siswa untuk melakukan tindakan, apakah memilih untuk menyukai atau menolak. Sikap sesorang juga akan mempengaruhi motivasi seseorang terhadap tujuan yang ingin dicapainya. Kaitannya dengan penerapan standar kelulusan, sikap siswa terhadap penerapan kebijakan ini akan beimbas pada tujuan yang telah ditetapkan yaitu peningkatan kualitas dan mutu pendidikan secara nasional. Siswa yang bersikap positif akan memiliki kecenderungan untuk bertindak secar positif pula dan sebalilmya siswa yang bersikap negatif maka tindakannya juga cenderung mangabaikan. Disinilah penulis melihat adanya hubungan antara sikap siswa dengan motivasi belajarnya, yaitu apabila siswa bersikap positif maka motivasi belajarnya juga baik dan sebaliknya. Untuk itulah penulis menduga adanya hubungan yang signifikan antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan dengan motivasi belajar matematika. Dalam ha! ini semakin positif sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional maka semakin tinggi pula motivasi belajarnya. C. Pengajuan Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Ho
: Tidak ada hubungan yang signifikan antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan motivasi belajar matematika
40
Ha
: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan motivasi belajar matematika
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat yang dipilih sebagai tempat penelitian adalah Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 11 Jakarta, yang beralamat di JI H. Gandun No 60 Lebak Bulus Cilandak .Takmia Selatan. Penelitian dilaksanakan pada semester genap (II) tanggal 5 Mei 2006 dengan memberikan Angket pada siswa kelas 3 Program IPA. B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi target dari penelitian ini adalah siswa kelas tiga di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 11 Jakaiia pada tahun ajaran 2005/2006, sedangkan populasi te1jangkaunya adalah siswa kelas tiga prograin IPA yang terdaftar di sekolah tersebut pada semester genap tahun 2005/2006. Sampel diainbil dari populasi te1jangkau yaitu seluruh kelas tiga program IPA yang berjumlah 32 siswa. C. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian lapai1gan yang didukung oleh tinjauan teori dari sumber-sumber yang relevan. Untuk memperoleh data, peneliti menggunakan metode survey yaitu mengadakan penelitian langsung ke sekolah yang dijadikan sebagai tempat penelitiai1 dengai1 memberikan angket kepada siswa kelas 3 sebagai sampel penelitiannya. Data yang diperolah kemudian diolah dan di analisis dengan teknik korelasi. D. Instrumen Penelitian
Untuk rnengumpulkan data yang diperlukan dalan1 penelitian ini sehingga variabelnya dapat diukur, peneliti menggunakan kuesioner dalarn bentuk skala sikap dan skala rnotivasi. Dalam membuat kuesioner, penulis mengacu pada aspek-aspek sikap dan motivasi. Adapun kisi-kisi dari skala sikap dan skala motivasi dapat dilihat pada tabel berikut:
42
Tabel3 Kisi-Kisi Skala Sikap Siswa Penerapan Standar Nilai Kelnlnsan Variabel
Indikator
Sub lndikator
Nomor Butir
Jml
• Keyakinan siswa tentang tujuan yang ingin dicapai Kognisi
• Pengetahuan tentang ujian
1,2,3,4,5,7,9,
Nasional
7
• Pengetahuan siswa tentang Sikap Siswa
nilai standar kelulusan
tetang Nilai • Perasaan siswa
Standar
menghadapi ujian nasional
Kelulusan Afeksi
• Pandangan siswa terhadap
6,8,10,11,12,13, 14,15
8
penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional
Konasi
• Kegiatan siswa dalam
16,17,18,19,20,
mempersiapkan diri
21,22,23,24,25,
menghadapi ujian nasional
26,27
Total
12
27
Tabel4 Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar Matematika Variabel
lndikator
Sub lndikator
- menyenang1
",, __ '""""_, ______
NomorButir
Jml
- -·-·-"·-- ""
,, -
Motivasi Belajar Matematika
Intrinsik
cita-cita
- kemauan kuat
1,2,3,4,5,6, 7,8,9
- kebanggaan
,10,11,12,19,22
- tantangan -
harga diri
14
43
- dorongan orang tua
Ekstrinsik
- bimbingan guru
13,14,15,16,17,
- dukungan teman
18,20,21,23,24,
- hadiah
25,26,27
13
- pujian Total
27
Penyususnan butir-butir pernyataan mengacu pada indikator-indikator pada masing-masing variabel
yang akan diukur. Pernyataan tersebut terdiri dari
pernyataan yang positif dan negatif. Skor setiap pernyataan berkisar antara I sampai 4 dengan ketentuan sebagai berikut: Bobot skor Alternatif Pernyataan Positif
Negatif
4
I
0
j
2
TS
2
3
STS
I
4
SS
s
Instrumen yang telah dibuat kemudian diujicobakan. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh validitas dan reliabilitas sebagai prasyarat instrumen tersebut dapat digunakan dalam penelitian. a. Pengujian Validitas Untuk mengetahui validitas instrumen sikap dan motivasi digunalcan rumus Product Moment sebagai berikut: ND..T - (IT)(I:Y)
r xy
=-================= 2 2 2 ~[(NI:X' -(IT) ][(NI:Y -(I:Y)
Keterangan : rxy
=
angka indeks korelasi "r" Product Moment
N
=
number of Cases
]
44
L:X
=
jumlah seluruh skor X
L:Y
=
jumlah seluruh skor Y
b. Pengujian Reliabilitas Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaiaan atas apa yang diukur. 1 Untuk mengetahui reabilitas instrumen digunakan rumus Alpha sebagai berikut: 2 2
r
11
[_!5__][1- 2:a-'a-,, J
= k-1
I
Keterangan: r11
=
reliabilitas instrumen
k
=
banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal yang valid
2
o-,
=
jumlah varian butir
=
Varians total
E. Teknik Pengumpulan Data Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah: I. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Sikap Siswa tentang Penerapan Standar Nilai Kelulusan 2. Variabel Terikat variabel terikat dalam penelitian ini adalah Motivasi Belajar Matematika Cara yang digunakan dalam memperoleh data yang dibutuhkan adalah dengan memberikan instrumen penelitian berupa angket (questionaire ). F. Teknik Analisis Data 1. Model Analisis Regresi
Model regresi yang digunakan adalah Regresi linier Sederhana dengan persamaan sebagai berikut:
Y=a+bX 1
Ronny Kountur, Metode Pene/ilian untuk Penu/isan Skripsi danTesis,(Jakarta: Penerbit PPM, 2003), h. l 52 2 Suharsi1ni Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Reneka
45
Keterangan:
Y=
subyek dalam variabel terikat yang diprediksikan
a = harga Y bila X = 0 (konstanta) b = angka arah atau koefisien regresi X= subyek pada variabel bebas yang mempunyai nilai tertentu Koefisien-koefisien regresi a dan b untuk regresi linier dapat dihitung dengan rumus:
CI Y)(IX')-(IX)(IXY)
a=~~~==~~--"=--=~-
n(IX'
-cix)'
b = nI ..YY-(IX)(IY)
nix' -(IX)' 2. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji normalitas sebagai uji prasyarat analisis data yang bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian nornamalitas ini dilakukan dengan menggunakan uji liliefors pada a.= 0,05. hipotesis yang diajukan adalah: Ho= data berasal dari populasi berdistribusi normal
Ha
=
data tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
Kriteria pengujian adalah populasi berdistribusi normal jika L0 (hitung)< L, (tabel). L, diperoleh dari daftar nilai kritis L untuk uji Liliefors, dengan rumus:
Lo= IF(Z,)-S(Zi)I I-Iarga L0 yang diperoleh adalah nilai yang terbesar
b.
Uji Keberartian Regresi
Uji keberartian regeresi dilakukan untuk mengetahui berarti atau tidaknya persamaan regresi yang diperoleh. I-Iipotesis yang diajukan adalah: fl 0
:
/3 = 0
(model regresi tidak signifikan)
H, : /3 > 0 (model regresi signifikan)
46
•.
Statistik yang digunakan dalam ha! ini adalah uji analisis vanans (ANAVA) dengan kriteria pengujian adalah tolah Ho jika
F11itung
>
Fo-n)(I, 11-2),
dengna taraf signifikansi 0,05. c. Uji Linieritas Regresi
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui linear atau tidaknya persamaan regresi yang diperoleh. Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
Ho : Y = a+ fJX (model regresi linier) I-I 1 • Y
* a + fJX (model regresi tidak linier)
Statistik yang digunakan dalam ha! ini adalah uji analisis vanans (ANA VA) dengan kriteria pengujian adalah tolah Ho jika
F11itung
>
Fo·n)(k-2, n-kJ>
dengna taraf signifikansi 0,05. d. Uji Korelasi
Uj i korelasi ini digunakan untuk melihat hubungan antar variabel. Untuk menganalisa hubungan kedua variabel digunakan teknik analisis korelasional Bivariat dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson, yaitu:
r = xy
NLXY - (LX)(Z:Y)
--;o============== 2 2 2 2 ~[(N'LX -(LX) ][(M.:Y -(Z:Y)
]
Keterangan: rxy
=
angka indeks korelasi "r" Product Moment
N
=
Z:XY
=
jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
l:X
=
jumlah seluruh skor X
Z:Y
=
jumlah seluruh skor Y
number of cases
e. Koefisien Determinasi
Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus Koefisien Determinasi sebagi berikut: KD
= rxy 2 xl00%
47
Keterangan : KD
=
konstribusi variabel X terhadap variabel Y
r,, 2
=
koefesien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y
G. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang akan diuji adalah Ho: p = 0
H1 p >O
BABIV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan hasil dari pemberian angket kepada 32 siswa . Angket sebelumnya di uji cobakan kepada 35 siswa kelas 3 IP A SMA 1 Pondok Ranji. Angket yang dapat di gunakan berjumlah 30, 5 (lima) angket tidak digunakan karena pengisian instrumen tidak lengkap. Untuk memenuhi prasyarat penelitian, angket yang didapat dari hasil uji coba kemudian diuji validitas dan reliabilitasnya. Dari hasil uji coba tersebut diperoleh 27 butir pernyataan valid dari skala sikap dan 27 butir pernyataan valid dari skla motivasi (lampiran 1-6) Selanjutnya, untuk memperoleh gambaran mengenai data dalam penelitian 1111,
berikut ini disajikan deskripsi data berupa rentang skor, rata-rata (mean),
simpangan baku (standar deviation), dan nilai tengah (median). Selain itu akan disajikan data dalam bentuk distribusi frekuensi untuk memperjelas deskripsi masing-masing data secara detail. 1. Deskripsi Data Sikap Siswa Tentang Penerapan Nilai Standar Kelulusan Ujian Nasional Dari hasil penelitian mengenai sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasioanal diperoleh rentangan nilai 23 dengan skor tertinggi 92 dan terendah 69, banyak kelas 6, panjang interval kelas 4. Skor rata-rata (mean) sebesar 81,28, nilai tengah (median) sebesar
81 dan
simpangan baku 6,01.
(lampiran 7) Tabel 5 Distribusi Frekuensi Sikap Siswa .
No 1 2 3 4 5 6
· 1ntetval ·····•· Frekuensi Ab.solo! 69-72 3 73-76 3 77-80 8 81-84 8 85-88 7 89-92 3 Jumlah 32
FrekUensL Relatil <%1' 9,4 9,4 25,0 25,0 21,9 9,4 100
49
Dari tabel distribusi frekuensi sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan, dapat dibuat grafik histogram sebagai berikut:
JO
8
6
4
2
68,5
72,5
76,5
80,5
84,5
88,5
92,5
Untuk mengetahui sikap siswa secara keseluruhan dapat dibedakan dalam tiga kategori melalui perhitungan nilai rata-rata dan standar deviasi. Hasil dari pengkategorian tersebut adalah sebagai berikut: Tabel 6 Kategori Sikap Siswa tentang Penerapan Nilai Standar Kelulusan Ujian Nasional
Positif
6
Frekuensi Relatif (%) 18,8
75,27 - 87,29
Cukup Positif
21
65,6
< 75,27
Kurang Positif
5
15,6
Skor > 87,29
Kategori
Frekuensi Absolut
Berdasarkan kategori di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang bersikap positif tentang penerapan nilai standar kelulusan adalah sebesar 18,8%, yang bersikap cukup positif 65,6% dan yang bersikap kurang positif 15,6%. Hal ini
50
menum\juldrnn bahwa sebagian besar siswa bersikap positif terhadap penerapan nilai standar kelulusan t\jian nasional. 2.
Deskripsi data Motivasi Belajar Matematika Data mengenai motivasi belajar matematika, diperoleh melalui angket. Dari
hasil penelitian mengenai sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan diperoleh rentang nilai 23 dengan skor tertinggi 88 dan terendah 65, banyak kelas 6, panjang kelas interval 4. Skor rata-rata sebesar 75,78, median 75,5 serta simpangan bairn 6,73. (lampiran 7) Tabel 7 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Matematika .· : . ···\. lnter\/al
··.
No ·.· •
•
.
/
I
.· ·.·:
••
65-68 69-72 73-76 77-80 81-84 85-88
1 2 3 4 5 6
..
.·•
Fre.kUens.i ..• ·· > F~ekue~si. ....... / .·.·. . • .·.·•· ... Absolut · ·. >.····. Rel.atif(%)··• .. " .. ·
15,6 18,8 21,9 15,6 18,8 9,4 100
5 6 7 5 6 3 32
jumlah
.
Dari tabel distribusi frekuensi motivasi belajar matematika, dapat dibuat grafik histogram sebagai berikut: 8
6
4
2
64,5
68,5
72,5
76,5
80,5
84,5
88,5
51
Untuk mengetahui keseluruhan motivasi
belajar matematika,
dapat
dikategorikan menjadi tiga, yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah. Kategori ini didasarkan pada nilai rata-rata dan simpangan baku.
Tabel 8 Kategori Motivasi Belajar Matematika Frekuensi Relatif Skor
Kategori
Frekuensi Absolut
(%)
> 82,51
Tinggi
8
25,0
69,05 - 82,51
Sedang
18
56,3
< 69,05
Renclal1
6
18,7
Berclasarkan kategori di atas, dapat dilihat bahwa siswa memiliki motivasi belajar matematika yang seclang yaitu sebesar 56,3% yang lain memiliki motivasi tinggi sebesar 25% dan yang memiliki motivasi rendah sebesar 18,7%. Artinya sebagian besar siswa memiliki motivasi yang sedang dalam belajar matematika ketika nilai stanclar kelulusan ujian nasional diterapkan. B. Pengujian Prasyarat Analisis Data
1. Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi yang digunakan adalah regresi linier sederhana
yang
cliclasarkan pada hubungan fungsional antara variabel bebas (sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional) dengan variabel (motivasi belajar matematika) dengan nunus sebagai berikut:
Y=a+bX
cI ncI x' l - cI x)(I XY) n(L X 2 - (LX) 2
a=
=
(2425)(212531)-(2601)(197789) 32(212531)-(2425) 2
= 7,54
terikat
52
=
32(197789)-(2601)(2425) 32(212531)-(2601) 2
= 0,84 Jadi persamaan regresinya adalah:
Y=
7,54 + 0,84X
Dari perhitungan di atas, harga b yang diperoleh adalah 0,84 dan bernilai positif yang menunjukan peningkatan variabel bebas. 2. Pengujian Prasyarat Analisis Data a. Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sample berasal dari data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan uji Liliefors untuk menguji signifikasi normalitas distribusi pada taraf signifikasi 5%. Adapun kriterianya adalah sebagai berikut: Ho = Data berasal dari populasi berdistribusi normal Ha = Data tidak berasal dari populasi berdistribusi normal Dan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut: Ho diterimajika Lhitung :S Ltabel Ho ditolak jika Lhitung > Ltabel Tabel 9 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Variabel
Sampel
x y
32
0,114
Normal
0,157
Normal
0,086
Dari label di atas, untuk N
=
32, pada taraf signifikasi 5% diperoleh
0,157. Dan berdasarkan perbandingan antara diterima sebab
Keputusan
Ltabc1
Lhitung
Lhitung
lebih kecil dari
Ltahel·
Lhitung
dengan
Ltabel
Ltabel =
berarti Ho
Ini berarti data dari kedua variabel
berasal dari sampel yang berdistribusi normal. (lampiran 11-12)
53
b. U,ji keberartian regresi
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah persamaan regras1 yang diperoleh berarti atau tidak. Hipotesis statistik yang diajukan adalah:
Ho : fJ
=
0 (model regresi tidak signifikan)
Ho : fJ > 0 (model regrsi signifikan) Statistik yang digunakan dalam ha! ini adalah uji analisis vanan (ANAVA) dengan !criteria tolak Ho jika Fhitung > Ftabel. Dari hasil pengujian diperoleh Fhitung =
38,49 dan
Fiabel =
4,17, berarti
F11iutng
lebih besar dari
Fiabel,
sehinga Ho ditolak.
Dengan demikian model regrasi berarti dan uji keberartian terpenuhi. (lampiran 13)
c. Uji Linieritas Regresi
Uji linieritas regresi dilakukan dengan uji analisis varians (ANAVA). Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah persamaan yang diperoleh linier atau tidak. Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut: Ho : Y = a+ fJX (model regresi linier) H1 • y
* a + fJX (model regresi tidak linier)
Kriteria pengujian adalah tolak Ho apabila
signifikansi 0,05. Dari hasil uji linieritas regresi diperoleh =
2,43, berarti
Fhitung
<
F11itung
dengan taraf
Fiabel
F11itung =
1,86 dan
Fiabel
.'.S Fiabel· Dengan demikian Ho diterima dan dapat disimpulkan
bahwa model regresi yang diperoleh adalah linier dan persyaratan uji linieritas terpenuhi. (lampiran 13) Tabel 10 Ringkasan ANAV A variabel X dan Y Uji Signifikansi dan Uji Linieritas Derajat Kebebasan (dk)
Jumlah Kuadrat
Rata-Rata Jumlah Kuadrat
Total
32
5880625
-
Regresi (a) Regresi(bla) Residu Tuna Cocok (TC)
1 1 30 15
183769,53 788,73 614,74 1327,24
183769,53 788,73 20,49 88,48
' c
,., 1'"' c
"., c
Sumber Variansi
"
m'
Fhitung
Ftabel
38,49
4,17
1,86
2,43
54
Keterangan: - FO (b/a) = 38,49 > F label= 4,17 sehingga regresi bersifat signifikan - FO (TC) = 1,86 < Ftabel = 2,43 sebingga regresi bersifat linier
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan
Dari basil penelitian, malca dilakukan analisis data yang bertujuan untuk mengetahui keberadaan data dalam pengujian hipotesis penelitian. Sebagai langkah awal untuk menganalisis data adalab dengan menglmbungkan skor sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan skor motivasi belajar matematika. Untuk menghubungkan kedua variabel tersebut digunakan teknik korelasi pearson product moment. Berdasarkan basil perbitungan yang dilakukan dengan runms korelasi product moment, diperoleh harga r,,,,,,,,, sebesar 0.749 (lampiran 14). Selanjutnya nilai r bitung dibandingkim dengan nilai r tabel. Dengan derajat kebebasan dk = 30 pada taraf signifikansi 5%, diperoleh r tabel = 0,361. Hasil tersebut rnenunjukkan bahwa
fhitung
>
ftahel.·
Karena nilai koefisien korclasi sebesar 0,749
lebih besar dari r"'""' rnaka clapat disimpulkan bahwa bipotesis penelitian diterima dan bipotesis nol ditolak. Dengan dernikian, terdapat bubungan yang signifikan antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan motivasi belajar matematika. Hal ini menganclung arti bahwa semakin positif sikap siswa tentang penerapan nilai stanclar kelulusan ujian nasional, malca semakin tinggi motivasi belajar matematikanya. Besarnya kontribusi sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasioanl dengan motivasi belajar matematika dapat ditentukan dengan menggunakan koefisien determinasi yaitu: KD
Hal
1111
=
r2x 100%
=
(0,749)2 x 100%
=
56,2 %
menganclung pengertian babwa kenaikan motivasi
belajar
rnatcrnatika clitentukan oleh sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan uiian nasional sebesar 56,2 %, selebibnva, motivasi belaiar matematika siswa
55
ditentnkan oleh faktor-faktor lain yang turnt berperan dalam menumbuhkan motivasi seperti minat, dorongan dari lingkungan, penghargaan, dan lainnya. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,749. Hal ini menunjukkan adanya korelasi yang positif antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan motivasi belajar matematika. Artinya sikap positif siswa terhadap penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional berdampak positif terhadap motivasi belajar matematika. Sikap positif siswa ditunjukkan dengan peran aktif siswa dalam mempersiapkan diri mereka dalam kegiatan belajar yang formal yang diberikan oleh gurn dengan 111enge1jakan tugas-tugas yang diberikan oleh gurn, mengikuti bimbingan belajar disekolah, dan ketertarikan mereka untuk mengikuti bimbingan intensif ujian nasional. Hubungan antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan motivasi belajar matematika dapat dijelaskan melalui persamaan regresi linier yaitu
Y=
7,54 + 0,84X dengan koefoisien korelasi antara y dan x
sebesar 0,749. dan tingkat kontribusi sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional dengan motivasi belajar matematika dapat dilihat dari perhitungan koefisien determinasi sebesar 56,2%. Berdasarkan hasil penelitian ini, salah satu ha! yang perlu dibangun dari para siswa untuk meningkatkan motivasi belajarnya adalah dengan cara membangun sikap yang positif terhadap penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional. Kesadaran siswa mengenai pentingnya peningkatan mutu pendidikan akan rnenimbulkan sikap yang positif terhadap perilaku belajar mereka. Dan dengan kesadaran tersebut, standar kelulusan mernpakan salah satu ha! yang realistik untuk mengukur dan sekaligus sebagai pemacu belajar untuk mendapatkan nilai yang lebih baik. Pembentukan sikap ini dipengarnhi oleh dua faktor; yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdapat dalam diri pribadi siswa yaitu selektivitasnya sendiri, daya pilihnya sendiri, atau minat perhatiannya untuk
56
menerima dan mengelola pengarnh-pengaruh yang datang dari luar dirinya itu. 1 Artinya pembentukan sikap positif perlu dimulai dari dalam diri siswa itu sendiri, yaitu dengan cara berpikir positif (husnudzon) terhadap penerapan nilai standar kelulusan. Meyakini bahwa ha! tersebut dapat meningkatkan kualitas belajar baik secara individu, lembaga sekolah maupun peningkatan mutu pendidikan secara nasional. Adapun Faktor luar yang mempengaruhi pembentukan sikap yaitu sifat objek yang dijadikan sasaran sikap, kewibawaan orang yang mengemukakan suatu sikap, sifat orang-orang atau kelompok yang mendukung sikap tersebut, media komunikasi yang digunakan dalam menyampaikan sikap (televisi, koran, majalah, buku) dan situasi pada saat sikap itu dibentuk. 2 Standar kelulusan harns benar-benar dipahami oleh siswa dalam hubungannya dengan peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, untuk kepentingan pemerintah dalam memetakan kualitas pendidikan di wilayah Indonesia negara kita yang luas yang memerlukan koordinasi dalam meningkatkan mutu pendidikan. Yang perlu diperhatikan disini adalah bagaimana siswa menerima dan mengolah informasi yang diperoleh. Datangnya infonnasi tentu dari berbagai sumber, baik perorangan, pemerintah, lembaga swadaya masyarakat, maupun media informasi.
lembaga Untuk
menumbuhkan sikap positif, tentu siswa harus selektif dalam menerima informasi yang datang dari luar dirinya. Siswa perlu mendengarkan informasi yang dapat menumbuhkan motivasi belajarnya dan menghindari informasi-informasi yang justrn dapat menurunkan motivasi belajarnya. Jadi, sikap yang positif terhadap penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional memiliki hubungan yang positif dengan motivasi belajar matematika. D. Kcterbatasan Penelitian
Penulis menyadari, penelitian yang telah dilakuan masih jauh dari baik, masih ban yak kekurangan-kekurangan. Diantara keterbatasan -keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1
W.A. Gerungan, Psikologi Sosial (Bandung:PT Replika Aditama, 2004) h.167
57
I.
Peneliti memfokuskan penelitian hanya pada siswa program IP A saJa dengan lingkup sampel yang sangat kecil yaitu hanya pada satu sekolah saja, sehungga hasil yang diperoleh tidak terlalu menggambarkan keadaan siswa di wilayah tertentu.
2.
Responden yang terlibat dalam penelitian hanya s1swa saJa, padahal menyangkut aspek sikap dan motivasi ada pihak lain yang terlibat yaitu lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga.
3.
Aspek-aspek yang digali dalam penelitian ini hanya merupakan aspek-aspek positif yang acla pada siswa, padahal ada aspek lain yang ada pada siswa clalam kaitanya dengan sikap dan motivasi belajar, diantaranya adalah aspek kecemasan, rendah diri, frustasi dan aspek negatif lain yang mungkin terjadi pacla siswa.
4.
Tidak terdapat data pendukung yang lebih akurat, misalnya hasil Ujian Nasioanal siswa, jumlah data responden yang lulus dan responden yang ticlak lulus, untuk kemudian di sesuaikan dengan data penelitian yang sudah clilakukan.
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: I. Sebagian besar siswa bersikap positif terhadap penerapan nilai standar
kelulusan ujian nasional. Hal ini dapat dilihat dalam kategorisasi berdasarkan nilai rata-rata dan standar deviasi dari data sikap siswa terhadap penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional yaitu sebesar 65,6% siswa bersikap cukup baik. Dengan diterapkannya standar nilai kelulusan, siswa memiliki motivasi dalam kategori sedang sebesar 56,3%, 25 % memiliki motivasi yang tinggi dan 18, 7% memiliki motivasi yang rendah. Artinya penerapan nilai standar kelulusan memiliki dampak yang positif terhadap motivasi belajar matematika. 2. Terdapat hubungan positif antara sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan dengan motivasi belajar matematika. Dengan demikian semakin positif sikap siswa tentang penerapan nilais tandar kelulusan ujuan nasional maka semakin tinggi pula motivasi belajarnya. Sebaliknya makin negatif sikap siswa tentang penerapan nilai standar kelulusan ujian nasional, semakin rendah motivasi belajarnya B. Saran
1. Sebaiknya pemerintah tetap menerapkan kebijakan standar kelulusan ujian nasional demi peningkatan kualitas dan mutu pendidikan di Indonesia. Namun kebijkan ini perlu diikuti dengan kebijakan pendukung yang lainnya seperti peningkatan pelayanan pendidikan, menyediakan sarana clan prasarana yang memadai clan peningkatan kualitas tenaga pengajar. 2. Lembaga pendiclikan hendaknya bersikap jujur dengan penerapan standar kelulusan nasional. Penerapan nilai standar kelulusan bukanlah sesuatu yang harus ditakuti oleh siapapun baik oleh siswa, guru, mauptm lembaga penyelenggara pendiclikan. Kebijakan ini justru seharusnya menjadi motivasi dan meniadi bahan evaluasi baizi oroses keiziatan belaiar
59
mengajar selama ini, sehingga kualitas pendidikan dapat ditingkatkan. Siswa tidak lulus merupakan beban psikologis baik bagi siswa, sekolah maupun orang tua. Tetapi masa depan negara ini akan lebih terbebani jika kualitas pendidikan sumber daya manusianya kalah bersaing dengan negara-negara lain. 3. Semua pihak hendaknya menJaga nilai-nilai moral. Sungguh suatu keprihatinan ketika lembaga yang mengajarkan moralitas, demi menjaga nama baik sekolah menggadaikan moralitasnya dengan berlaku tidak jujur clalam pelaksanaan ujian nasional. Hal ini juga hams menjadi perhatian. Alih-alih menj aga nama baik, kredibikitas pendidik malah tidak memiliki nilai sama sekali, sungguh ironis.
60
DAFTAR PUSTAKA ·Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 1999 Azwar, Saifudin, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2007 Djarnarah, Syaiful Bahri, Strategi Be/ajar Mengqjar,Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002 • Hamalik, Oernar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Buni Aksara, 1999, Cet 2, Ismail dkk, Kapita Selekta Pembelajaran Matematika, Jakarta:UT, 2000 Cet 1, Jalaludin, Psikologi Agama, Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2000 Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 2 No. 1 Laboratorium Microteaching, Maret 2001 Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, (Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Depaiiemen Pendidikan Nasional, 2004) No. 048 tahun ke-10
Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan No 1 tahun ke-1, 2005 Ma'rat, Sikap Manusia, Perubahan serta Pengukurannya, Jakarta: Ghalia Indonesia, 2001 Mulyasa, E., Kuriku/um yang disempurnakan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006 Notoatmodjo, Sukidjo, Ilmu Kesehatan Jvfasyarakat Prinsip-Prinsip Dasar, Jakarta: PT Rineka.Cipta, 2003, cet. ke-2 Paimin, Joula Ekaningsih, Agar Anak Pintar Matematika, Jakarta:Puspa Swara, 1998, cet 1 Priyono, Hubungan Antara Konsep Diri, Si/mp Terhadap Fisika Dasar dan Kemampuan Awa! Mahasiswa dengan Hasil Belajar Fisika Dasar, Parameter, XVIII, Januari, 200 I Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000) cet.ke-16 Rohani, Ahmad. Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1994)
61
Rooijakkers. Mengajar Dengan Sukses, Jakarta: PT Grasindo, 1991. cet.8 Ruseffendi, ET. Pengajaran Matematika lviodern, Bandung: Tarsito, 1979 Sardiman A.M·, Interaksi dan lviotivasi Be/ajar Mengajar Jakarta, PT. Raaj Grafindo Persada, 2004 Sarwono, Sarlito Wirawan. Pengantar Umum Psikolog1; Jakarta: PT Gravindo Persada, 2004, cet. ke-9 Slameto, Be/ajar dan Faktor-Faktor yang A1empengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 1995, Soedjadi, R, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional: 2000 Sudjiono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendididkan,Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2001 Suryabrata, Sunadi. Psikologi Pendidikan,PT Raja Grafindo, Jakarta, 2002. ed 1, cet 11 Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan denga Pendekatan Baru, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2003
- - - - - -Psikologi Be/ajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004 Undang-undang tentang SISDIKNAS dan Peraturan Pelaksanaannya 2000-2004 Jakarta: CV. Tamita Utama, 2004 Usman, Moh Uzer, Drs., Dra. Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Be/ajar Mengajar,Bandung: PT Remaja Rosdakarya,1993 Yamin, Martinis. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: Gaung Persada Press, 2004
Lampiran 1 PERHITUNGAN VAUDITAS SKALA SIKAP Resp
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
29 30
Total Rhituna Rtabel Status
No Item
Tut8i 7 8 9 13 14 15 16 17 18 10 11 12 19 20 21 22 23 24 26 25 27 28 29 30 31 32 33 4 4 2 4 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 2 4 4 1 1 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 93 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 3 2 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 '110 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 121 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 106 1 3 3 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 1 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 97 1 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 84 3 2 3 2 4 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 2 3 3 3 101 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 112 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 95 4 2 4 1 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 2 3 4 3 101 4 1 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 101 3 2 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 3 4 2 2 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 3 3 3 103 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 111 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 102 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 110 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 96 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 107 1 3 3 3 2 3 2 1 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 88 3 2 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 102 1 3 4 3 2 4 3 3 3 2 1 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 95 2 3 2 4 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 93 2 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 107 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 2 2 3 3 3 96 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 94 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 93 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 113 1 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 112 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 105 65 92 92 104 91 95 85 94 99 95 79 96 92 104 100 81 90 97 88 91 97 104 97 101 102 93 84 89 99 95 3043 0.4 5 0.12 0.38 0.44 0.17 0.37 0.44 0.38 0.15 0.4 0.62 0.66 0.27 0.5 0.52 0.55 0.43 0.4 0.39 -0.06 -0.05 0.52 0.48 0.42 0.49 0.51 0.46 0.57 0.46 0.42 0.54 0.56 0.45 0.35 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 D.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 v £Y v v 0 v v v 0 v v v 0 v v v v v v 0 0 v v v v v v v v v v 0.36 v v 1 3 3 3 4 3 2 2 2 4 3
2 4
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 2 1 3 4 4 1 4 4 4 96
4 3 3 4 3
5 2 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 4 2 3 85
6 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 71
rg;
0\
N
Lainpiran 2 PERHITUNGAN VALIDITA.S SKALA MOTIVASI Resp
No Item
1
Total 27 28 30 29 31 32 33 3 4 3 2 3 2 94 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 88 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 105 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 108 2 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 114 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 2 2 3 3 4 2 2 100 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 so 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 ~· 3 3 4 2 96 2 4 3 3 4 3 3 3 2 9 2 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 2 2 99 3 3 3 2 3 3 10 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 86 4 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 3 11 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 96 4 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 12 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 88 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 96 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 84 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 2 3 3 3 3 2 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 112 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 16 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 96 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 17 2 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 113 3 2 3 3 3 2 18 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 84 4 4 3 3 4 3 3 19 2 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 110 3 3 2 2 3 3 2 20 1 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 82 2 1 3 4 4 2 4 3 3 21 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 2 101 3 3 3 3 3 22 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 90 3 4 3 2 2 2 2 2 23 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 84 4 1 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 24 2 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 99 2 3 25 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 2 83 2 26 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 88 3 2 4 4 27 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 86 4 4 4 4 28 2 3 3 2 3 2 4 3 2 3 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 4 2 4 3 3 4 1 2 97 3 3 4 3 4 4 4 4 29 2 2 3 1 4 3 2 4 1 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 2 2 105 3 30 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 81 100 102 76 84 85 67 Tota! 62 76 73 76 85 89 85 87 72 88 74 85 90 82 83 68 77 89 91 99 92 90 87 81 96 71 69 2845 0.42 0.43 0,39 0.16 R httunn 0.38 0.47 0.39 0.48 0.39 0.41 0.39 0.51 0.16 0.41 0.50 0.48 0.06 0.12 0.50 0.43 0.41 0.51 0.43 0.41 0.38 0.47 0.39 0.41 0.47 0.47 0.38 0.16 0.14 Rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 Status D D D D 1 2 3 4 5 6 7
1 2 2 2
2 2
3 2 2 2 2 3 2
4 2 2
5 3 2 3 2 3
6 2
7 3 4 3
6 3
9 4
10 4
11 3 2
12 3
13 2 2
14 3
15 2 2
16 4 3
'
17 2 2 2
18 3
19 4 3
20 3
21 3 3
22 3
23 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 4 2 4 2 4 2 3 2 3 4 2 3
24 3
25 4
26 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3
v
v
v
v
v
'
i---E-
~
'
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
D
D
iii
Lampiran 3
SKALA SIKAP SISWA TENTANG PENERAPAN NILAI STANJAR KELULUSAN UJIAN NASIONAL tesp 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Total Var
1 4 3 4
3 3 3
3 2 2 3 3 2
3 4 2 3 4 2 2
3 3
2 3 2
2 3 3
3 3 4 2
2
2
'3
4 3
1
1
2
2 1
2 1
2
2
'1·
2 3
2 3
3 2 2 3 2 3 2 2 2
3
3
2
3 3 3
2 2
2 3
4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3
2 3 2 3 3 3
3
4
3
3
3 3
3
3 3 4
3 3
1
3 3
2 2
2
2 3 3
3 4
3 3
2
4
8 2 2
2 2
3 3
2
7 3 3
3 3
3
3 3
2 2 3
1 3 2
3 3
3 3 3
2 3 3 2
4 3 4 3
3
3 2 2
83 0.37
85 0.48
82 0.39
63 0.33
3
3 3
2 2 2 3 2
3 2
2
3 4
2
3 3
2 1 3 2 3 3 3 2
3 2 3 3 2 2
2 2 3 3 2
•
3 3
3 3
4 3
3 3 3 3 3 4 3
3 2 2
2 3 2 63 0.48
100 0.32
83 0.37
3 4 3 76
o.56
3
2 2 2
'2
3 4
3 3 3
3 3
2
4 3 3 3
3 2 3
3 2
4
3
3
3
2 3 3
3
12 4
3 3
1
3
4 3 4 4
3 3
3
2
3 4 2
11
3
2 3 2 2 4 3
3
No Item 10 3 3 3 3 2 2
3 3 2 3 3 3 2
3 2
4
3 3 3 3
3
9 3
6 3 4
3 4
3 4 3 3 3 3 3 3 3
2 4 3
5 2 2 2 2 1 1 2
4 2 2
3
2 3 2 3 4 3 3
3
3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4
4
3
3
4 3 3 4 2 4 3 4 3
14 4 4
3
3
4 2 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4
3
2 3 4
2 3 3 3 4
3
3
3 4
4
3
3
3
3
2 4 2 2 3 4
3 2 3
3 3
2
4 4 3 3
4 4 4 3
4 4 3 3
3 4 4
76 0.61
86 0.29
88 0.25
89 0.22
3 3 3
3
3 3
3 3 3 3
3
3 3 4 3 4 4 3
15 4 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 4 3
13 4 4
3 3
3 3 4
4 3 4 4 4 3 2 4 3 3
2 3
3
3
3 4
4
4 4 3 3 4
99 0.39
0.32
99
16
3 3
2 2 2 3
2 3
3 3 3 3 2 3 2 4 3
3 3
3 4 3 3 3
3 3 3 3
17 2 3 3
18 3 3
3
3 4 3
2 4 3 4
3 3 2
3 3 3 3 3
3 3 4 3 3 3 3
3 2 2
19 4 4 3 4 4 3
20 4 3 2 3 3 4
21 4 4 3 4 3 4
3
3
3
3
'
3 3 4
3 3 4 4 3 3 3
3 3 3 3 3
3
4
2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3
3 3 3
3
4 3
3 3
3 3
3 3
3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3
3 3 4 3 3
4 4
3 4
3
3 3 3
4
3 3 3 3 4
3
3 2 3
4 3 4 3
3 2 4 3 3 3
4 3 4 3 4
2 3 3 3
3 3 4
91 0.44
84 0.32
86 0.32
95 0.27
94 0.26
90 0.20
22 4 4
3 4 3 3 3 4
3 3 3 4
3 3 3 4 4 4 4
23 4 4 3 3 3 3
3 3 3 3 3 4 3 3 3
2 3 3 3
3
3
4 3 3
4
3 3
3 3
3 3 3 2 2
24 3 2 3 3 2 3 3 3 3
3 2
3 2 2 2
3 3 3 3 2 2 2 4 3 3
3
3 3
4
4 4
3 3 4 3 3
97 0.24
98 0.25
88 0.25
3 4
4
25
3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4
26 3 3
3 4 3 3
3
27 4 4 3 4. 3
3 3
3 3 4
3
3
3
3
2
3 3 4 3 3 2 3
4 3
3
4 3 3
3 3 3 3 4
3 3 3 3 3 3
79 0.31
89 0.19
3 3 3
3 3 2
3 3 3 4
88 85 78 85
69 81
3 3 3 3 3 3 4 3 3
3 2
Jml
3 3 3 3 3 2 3 2 2
.
79 83 81 81 72 91 69 78 78
81 92 7'
88 80
81 79 84 79
77
3
76 75
4
3 3 3 3 3
92 86 87 88
89 0.24
86 0.26
3 3 4
83
Tot Var 36.08 Jum Var 8.93
°'-""
65
Lampiran 4 PERHITUNGAN
LJ;~~:~~;~\j~·;:K;~~;A
SIKAP SJSWA PADA PENERAPAN STANDAR NILA! KELULUSAN UJ!AN NASIONAL Perhitungan reliabilitas skala sikap dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha sebagai berikut:
Keterangan:
= reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
k
= jumlah varian butir a-'I Di~::·.~!.::h
=
Varians total
:
L0-,,2
=
8' 93
o-I2
=
36, I
k
= 27
Maka,
r 11
=[
2 ~~ i][1- ~·:.~]
= [l,04 ][0,0, 753]
= 0,783 Dengan deikian reliabilitas skala sikap siswa tentang penerapan standar nilai kelulusan adalah 0, 783 dan terrnasuk kategori tinggi
Larn~iran
5 SKALA MOTIVASI BE!_AJAR MATEMATIKA No Item
~Sp
I 2 3
4
1 2 2 2 3
5 6 7 8 9 10
2
11
3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3
12 13
14 15 16 17 18 19 20
21
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
32 iotal Var
3 3 3 2
2
78 0.25
2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 69 0.14
3 3 3 2 3
4 3 2 3 2
2 2
2
3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 85 0.23
2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 86 0.42
5 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 89 0.18
6 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 2 4 3 2 3 4 4 3
4 3 3 3 3 4 3 3 3 3
4 4 3
4 103 0.37
7 3 3 3 2 3 3
2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 92 0.31
• 3
3 2 3 2 3 3
3 2 3 3
3 3 2 2
2 3 2 3 3
3 3 4 3 3 3
3 3 3
• 3 3
!11 OZ/
9 2 2 3 3 3 3
2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 84 0.31
10 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 ', 2 4-
11 3 3 2 3 2
2 3 2 3 3 2 ,3
12 2 3 3
13
3
'
3 2 3 3 2 3 3 -3'
2 2 2 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3
3 3 2 2 3 2
3
2 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3
86 0.42
89 0,43
87 0.27
4 3 4 3 4 3 3
2 2 3 2 3
4
: 2 3
2 2 3
-
3 2 3 -2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3
79 0.26
14 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3
15 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3
86 0.35
16 2 2 2 3 2
2 3 3
'
17 2 2 3 3 3 3 3 3
2 3 2 3 2 3 2 3
4
2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
99 0.35
86 0.29
95 0.35
4 3 3 4 3 3 3
4 3 3
4 3 4 3 3
4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3
18 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2
19 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4
102 0,22
100 0.11
99 022
4
20 3
3
21 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
4 3 3 4 4 3 4 3
' 103 0.24
22 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3
23 3 3 2
24 2 2 2
2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3
3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2
84 0.37
85 0.23
95 MB
2
2
2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3
2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4
2 2
4
4 3 3 4 103 0.24
87
83
0.27
0.38
26 2 2 3 3
27 2 2 3 4 2 3 3 4 4 3 3 4 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3
2
3 3 3 3 2 3 3 3 3
4
25 2 2 2
2
2
Jml 70 72 69 78 66
73 75 76 74 70 65 65 65 66 67 76 88 70 84 73 78 80 83 83 72 74 79 BO 85 83 84 82 Tot Var
Jum Var
45.27 7.95
0\ 0\
67
Lampiran 6 PERHITUNGAN RELIABILITAS MOTIVAS! BELAJAR MATEMATIKA
Perhitungan reliabilitas skala sikap dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha sebagai berikut:
r =[-k J[1 L:;a,,'] k-1 a 2
II
I
Keterangan:
= reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
r 11 k
Ea;
= jumlah varian butir
a I2
= Varians total
Diperoleh:
Ea'h = 7 ' 95
a,' = 45,3 =27
k
Maka, r
= II
[_E_][17,45,39_?.] 27 - I
= [1,04 Io,s24 J
- 0,357 Dengan deikian reliabilitas skala sikap siswa tentang penerapan standar nilai kelulusan adalah 0,857 dan termasuk kategori tinggi
68 Lampiran 7
TABEL PEMBANTU PERHITUNGAN
.
i~u
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
69 69 72 75 75 76 78 78 78 79 79 79 80 81 81 81 81 81 83 83 84
23
85
24
85
77
K
n
Y2
xv
69 78 66 73 75 76 74 70 65 85 65 66 67 76 88 70 84 73 78 80
4761 4761 5184 5625 5625 5776 5929 6084 6084 6084 6241 6241 6241 6400 6561 6561 6561 6561 6561 6889 6889 7056
4900 5184 4761 6084 4356 5329 5625 5776 5476 4900 4225 7225 4225 4356 4489 5776 7744 4900 7056 5329 6084 6400
4830 4968 4968 5850 4950 5548 5775 5928 5772 5460 5135 6715 5135 5280 5427 6156 7128 5670 6804 6059 6474 6720
83
7225
6889
7055
2
2
1
3
2
4 5
1 1
6
3
7
3
8
1
9
5
10
2
11
1
12
2
83
7225
6889
7055
72
7396
5184
6192
74 79 80 85 83 84 82
7569 7744 7744 7744 8281 8464 8464
5476 6241 6400 7225 6889 7056 6724
6438 6952 7040 7480 7553 7728 7544
185173
197789
x
y
81.28
75.78
81
75.5
6.01
6.73
25
86
13
26 27 28 29 30 31 32
87 88 88 88 91 92 92
14
1
15
3
16
1
Jumlah
2601
K'et
x2
1
1
~
y 70
2
17 -
32
72
2425
212531
)(
v
92
88
Mean
69
65
Median
23
23
Simo. Baku
6
6
4
4
Ket
Max Min Rentang Banvak kelas Paniana Kelas
Jke
2 72
18.7 266.7
320
12.5
0
20.7
2 712.5
69 Lampiran 8
Perhitungan Distribusi Frekuensi Instrument Sikap Siswa tentang Penerapan standar Nilaia Kelulusan) I. Rentang Kelas (R)
=Data terbesar - Data Terkecil
= 92 - 69 =23
= 1 + 3,3 log n
2. Banyak Kelas
= 1 + 3,3 Log 32
= 5,96"' 6 23
3. Panjang Kelas
=
4. Mean
=
5. Median
= 81
6. Simpangan Bairn
= 6,01
6
= 3,85
=4
81,28
7. Perhitungan pengelornpokan siswa berdasarkan sikap bailc, cukup baik dan kurang baik tentang penerapan nilai standar kelulusan berdasarkan nilai ratarata dan standar deviasi. Skar
Kategori
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif (%\
> 87.29
Baik
6
18.8
75,27 - 87,29
Cukup Baik
21
65.6
< 75.27
Kurang Baik
5
15.6
32
100
Jurnlah
70
Lampiran 9
Perhitungan Distribusi Frekuensi Instrument Motivasi Belajar Matematika 1.
Rentang Kelas (R)
=Data terbesar - Data Terkecil
= 88 - 65 =23
2.
Banyak Kelas
=I+ 3,3 log n = I + 3,3 Log 32 =
5,96"' 6 23 6
= 3,85 "' 4
3.
Panjang Kelas
=
4.
Mean
= 75,78
5.
Median
=
75,5
6.
Si:::pang~r. B~ku
=
6,73
7.
Perhitungan pengelompokan siswa berdasarkan motivasi tinggi, sedang, dan rendah motivasi belajar matematika berdasarkan nilai rata-rata dan standar deviasi. Kategori Motivasi Belajar Matematika '
Kategori
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif (%)
> 82.51
Tinggi
8
25.0
69.05 - 82,51
Sedang
18
56.3
< 69.05
Rendah
6 32
18.8 100
Skor
Jumlah
71
Lampiran 10 UJI NORMALITAS SKALA SIKAP
x
f 2
69 72 75 76 • 77 78 79 80 81 83 84 85 86 87 88 91 92
1 2 1 1 3 3 1 5
JUMLAH
2 1 2 1 1 3 1 2 32
fx 138 72 150 76 77
234 237 80 405 166 84 170 86 87 264 91 184 2417
x2
fx2
zi
Zt
f(Zi)
S(Zil
F(Zi)-S(Zi)
FK
4761 5184 5625 5776 5929 6084 6241 6400 6561 6889 7056 7225 7396 7569 7744 8281 8464 1131.85
9522 5184 11250 5776 5929 18252 18723 6400 32805 13778 7056 14450 7386 7569 23232 8281 16928 212531
-2.045 -1.545 -1.046 -0.879 -0.713 -0.546 -0.380 -0.213 -0.047 0.286 0.453 0.619 0.786 0.952 1.119 1.618 1.784
-0.479 -0.439 -0.353 -0.311 -0.261 -0.209 -0.148 -0.083 -0.020 0.114 0.174 0.232 0.285 0.329 0.369 0.447 0.463
0.021 0.061 0.147 0.189 0.239 0.291 0.352 0.417 0.480 0.614 0.674 0.732 0.785 0.829 0.869 0.947 0.963
0.063 0.094 0.156 0.188 0.219 0.313 0.406 0.438 0.594 0.656 0.688 0.750 0.781 0.813 0.906 0.938 1.000
0.042 0.033 0.009 0.002 0.020 0.021 0.054 0.021 0.114 0.042 0.014 0.018 0.004 O.OHl 0.038 0.010 0.038
2 3 5 6 7 10 13 14 19 21 22 24 25 26 29 30 32
.
Dari tabel nampak bahwa Lo= 0,114 < L1ate1 = 0,157, jadi Lo< L1abel atau Ho diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tunggal skala sikap berasal dari populasi berdistribusi normal
72
Lampiran 11
UJI NORMALITAS SKALA MOTIV AS!
x
f
fX
X2
fX2
Zi
Ztabel
f(Zi)
S(Zi)
FIZil·SIZil
FK
65 66 67 69 70 72
2 2 1 1 3 2 2 2 1 2 2 1 2 1 3 2 2
130 132 67. 69 210 144 146 148 75 152 156 79 160 82 249 168 170 88 2425
4225 4356 4489 4761 4900 5184 5329 5476 5625 5776 6084 6241 6400 6724 6889 7056 7225 7744 89515
8450 8712 4489 4761 14700 10368 10658 10952 5625 11552 12168 6241 12800 6724 20667 14112 14450 7744 162979
·1.602 ·1.454 -1.305 -1.008 -0.859 -0.562 -0.413 -0.265 -0.116 0.033 0.330 0.478 0.627 0.924 1.073 1.221 1.370 1.816
-0.445 ·0.427 -0.405 -0.344 -0.305 -0.212 -0.159 -0.103 -0.048 0.012 0.129 0.184 0.236 0.321 0.358 0.334 0.415 0.466
0.055 0.074 0.095 0.156 0.195 0.:288 0.341 0.397 0.452 0.512 0.629 0.684 0.736 0.821 0.858 0.834 0.915 0.966
0.063 0.125 0.156 0.188 0.281 0.344 0.406 0.469 0.500 0.563 0.625 0.656 0.719 0.750 0.844 0.906 0.969 1.000
0.008 0.052 0.061 0.031 0.086 0.056 0.065 0.071 0.048 0.051 0.004 0.028 0.017 0.071 0.014 0.072 0.054 0.034
2 4 5 6 9 11 13 15 16 18 20 21 23 24 27 29 31 32
73
74 75 76 78 79 80 82 83 84 85 88
1
JUMLAH
32
Dari tabel nampak bahwa Lo
= 0,086
<
Liabei
= 0, 157,
jadi Lo <
L1abe1
atau Ho
diterirna. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tunggal skala rnotivasi berasal dari populasi berdistribusi normal
~
73 Lampiran 12
.\'j'jg-I{TIJfl<:)AN PERSAMAAN REGRESI Ru mus yang digunakan yaitu:
a=
P=a+ bX
(LYl(z::x 2 )-(LXJ(l:XY) ncL:x' -cL:xJ'
(2425)(212531)- (2601)(197789) 32(212531) - (2425) 2 = 7,54
= _32---'(_19_77_8_9:._)-_(,_2_60_1)'--'-(2_4_2_:_5) 32(212531) - (2601) 2 = 0,84 Jadi persamaan regresinya adalah:
Y=
7,54 + 0,84X
74
La111piran l 3
Uji Linieritas Sebagai Uji Persyaratan Analisis Data Proses menentukan model regresi sederhana dan lineritas melalui data berpasangan sebagai berikut: Dari data berpasangan pada table pembantu perhitungan diketahui: L:x L:xy
=2601
LY
= 237871
L:(x)2 = 9665881
=2425
L:(y)2 = 5958481
L: x2
= 305465
L:l
= 187225
n
= 32
A
= 7,54
b
= 0,84
k
=17
Diketahui ketetapan rumus untuk perhitungan besaran-besaran, diantaranya: dk total (T)
=N
= 32
dk reg (a)
= dk (a)
= I
dk (b/a)
=dk (b/a)
=I
dk residu (s)
= dk (s); n-2
= 32-2
= 30
dk tuna cocok
= dk (tc); k-2
= 17 - 2
= 15
dk galat
= dk (g); n-k
= 32 - 17
= 15
A. Uji keberatian model regresi sederhana I. Menentukan Jumlah Kuadrat Total (JKT)
2. Menetukanjumlah kuadrat Regresi (JKRcg(aJ) JK
Rcg(a)
=
c.L:nl - 5880625 = 183769 53 N 32 ,
75
3. Menentukanjumlah kuadrat regresi (b/a)
2601 2425 = 0,84[ 197789 -- ( ;; )] = ?88,73 4. Menentukanjumlah kuadrat residu/sisa (s)
JK(rcs)
=
JK(T)- JKReg (nJ - JK Cnlbl
= 5880625-183769,73 - 788,73 =614,74 5. Menentukan Rata-rata Jumlah Kuadrat Regresi(Tc) RJ KReg (n) =
JKReg (u)
= 183769,53 6. Menentukan Rata-rata Jumlah Kuadrat Regresi RJKReg (:Vb) RJKReg (nib)= JKReg (alb) = 788,73 7. Menentukan Rata-rata Jumlah Kuadrat Residu (RJKRes) RJK . = JK"'·' = 614,74 = 20 49 Res N-2 30 ' 8. Menguj i Signifikansi dengan Rum us F. imung
=
RJKR,gCl>laJ _
RJK
Re.v
788,73 = 38 49 20 49 ' '
Kaidah pengujian signifikansi: Jika F1i; 1ung >
F1nbel,
maka tolak Ho artinya signifikan
76
Fhitung <= Finbel,
terima Ho, artinya tidak signifikan
Fmbel = F(l-0.0S)(dk Reg(b]a)~l. dk Res~ n-2) Fmbel= F(0,95)(1,30)
= 4,17
B. Uji Linieritas Model Regresi Sederhana I. Menentukan Jumlah Kuadrat Error JKE
= 712,5
JKE
2. Menentukan Jumlah Kuadrat Tuna Cocok JKTc
= 614,74 + 712,5 = 1327,24
3. Menentukan Rata-rata Jumlah Kuadrat Tuna Cocok RJK-rc RJKTr
=
JK,c k-2
1327,24 15
=
=
88,48
4. Menentuksn Rata-rat Jumlah Kuadrat Error RJKE RJKE
=
JKli = 712,5 n-k 15
5. Menentukan Nilai
=
47,5
F1i;iung dengan
rum us:
_ RJKn· _ 88,48 - - = 1,86 RJKE 47,5
Fhitung -
Kaidah penguj ian Linieritas: Jika
Fhitung <= Fmbel,
maka terima Ho artinya data berpola linier
77
Fhitung> Fmbel, tolak
Ho, artinya data berpola tidak linier
Dongim mrnf algnifilrnnsi a= 0,05 F1abel
= F(J- a)(dk TC, dk E)
Ft,1bt:1
=
F(l - o.os)(k-2, n-k)
=
F(l - o,o5J( 15, 15J
"'2,43
78 Lampiran 14 PERHITUNGAN KOEFISIEN KORELASI
N2:;XY-(2:;X)(LY)
Rxy
= ~[{N2:;X 2 -C2:;X) 2 RN2:Y 2 -c2:;n'll
32(197789)-(2601)(2425) r" = ~{32c212531)-(2601) 2 R32(185173)(2425)'} 6337472-6307425 r,, = r
"'
r",.
~(35791)(44911)
30047 40092,51
=---
= 0,749
Dari hasil perhitungan didapat nilai r hitung = 0, 749 dan dengan dk pada taraf signifikansi 5% diperoleh r tabel = 0,361
=
30
i
79
Lampiran 15
INSTRUMEN SIKAP TENTANG PENERAPAN NILA! STANDAR KELULUSAN
'etunjuk: I. Bacalah pernyataan- pernyataan dengan sebaik-baiknya 2. Betilah tanda (./) pada kolom SS bila anda sangat setuju, S bila anda setuju, TS bila anda tidak setuju, dan STS bila anda sangat tidak setuju pada kolom yang tersedia sesuai dengan pendapat dan keadaan anda.
lo l 2
J 4
5
6 7
8 9
.0 11
12 13 14 15
-
16 17
18 19
20 21
Pernyataan Saya tahu nilai standar kelulusan telah diterapkan sejak tahun ·oelajaran 2003/2004 Nilai standar kelulusan yang tinggi menunjukan kualitas pendidikan yang tin1rni Nilai standar kelulusan pada ujian nasional adalah patokan untuk mengukur kemampuan siswa secara nasional Menurut saya nilai standar kelulusan yang ditetapkan saat ini masih kecil Nilai standar kelulusan pada ujian nasiona! perlu di naikkan Saya yakin kalau rajin belajar, akan dapat mencapai nilai standar kelulusan pada ujian nasional Salah satu cara meningkatkan mutu pendidikan ada!ah dengan menetapkan nilai standar yang ingin di capai Saya berharap penerapan nilai standar kelulusan terns dilaniutkan Ada atau tidak adanya nilai standar kelulusan tidak mempengaruhi semangat belajar saya Dengan adanya nilai standar kelulusan, semangat belajar saya meningkat Saya siap untuk mencapai nilai standar kelulusan yang ditetapkan dalam uj ian nasional · Saya tertantang untuk mencapai nilai standar kelulusan pada ujian nasional Saya ban2:1
SS
s
·TS STS
.
·1-·
80 '
Saya menge1jakan latihan-latihan soal untuk mempersiapkan 22 u;ian nasional agar daEat mencaEai nilai standar kelulusan Saya mengurangi waktu bermain dan menggunakannyii untuk b~lajnr demi mencapai nilai standar kelulusan dalam 11jian ~~ nasional Saya meminta bantuan dari guru privat untuk membantu belajar 24 saya demi mencaEai nilai standar kelulusan dalam ujian nasional Saya belajar kelompok dengan teman-temanuntukmencapai nilai 25 standar kelulusan dalam uiian nasional Saya mengerjakan soal try out di sekolah dengan serius untuk 26; mengukur sejauh mana saya dapat mencapai nilai satandar kelulusan Saya menambah waktu belajar saya agar dapat mencapai nilai 27 standar kelulusan dalam ujian nasional
I
I
81
Lampiran 16
INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA
'etunjuk: I, gasalah pernyataan- pernyataan dengan sebaik·baiknya L U~ril~l\ tanr.I~ (v') parla l
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14
15 16 17 18
19 20 i
21
SS Pernyataan Saya suka matematika karena matematika adalah mata pelajaran yang mudah Saya ingin menjadi ahli dalam ilmu matematika Sava suka matematika karena sejalan dengan cita-cita sa;)'a Sava memilih prograrrlIP A karena sava suka matematika Setelah belajar matematika di sekolah, saya membaca kembali pelaj ar311 matematika di rum ah Sava belaiar matematika agar masuk ke perguruan tinggi favorit Saya antusias kalau guru memberikan soal-soal lat:han matematika Saya bangga kalau dapat memecahkan soal-soal matematika yang sulit Saya menjawab dengan senang hati jika ada ternan yang bertanya tentang rnaternatika ke12ada sava Untuk menghadapi ujian nasional waktu belajar matematika lebih banyak dari waktu belajar mata 12elajaran zang lain Untuk mempersiapkan ujian nasional, saya sering bertanya kepacla guru materi zang kurang saya paharni Untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian nasional saya mengikuti kursus di lembaga bimbingan belajar/guru 12rivat Orang tua selalu mendorong saya untuk belajar matematika lebih giat dalam mempersiapkan diri menghadapi ujiill1 nasional Orang tua memberikan izin kepada saya untuk belajar matematika di rumah teman Agar lebih fokus belajar matematika, orang tua membatasi waktu sa:i:a untuk nonton TV Orang tua memberikan kelonggaran kepacla saya tmtuk tidm· malam karena belai ar matematika Bila saya meminta uang untuk membeli buku-buku cetak/latihan matematika, orang tua langsung memberi Orang tua saya mencarikan guru privat untuk membantu saya menghada12i uj ian ' Saya tertill1tang untuk memecahkan soal-soal matematika yang sulit untuk di 12ecahkan Guru matematika saya selalu memberikan dorongan agar belajar lebih raiin lagi Sava selalu mengikuti bimbingan belaiar matematika di sekolah
s
TS STS
.
--
-
.
,___ __
·-
82 22 23 24
Saya antusias menge1jakan setiap try out yang diadakan oleh sekolah Saya mengacialrnn kelompok belajar matematika clengan temanteman sekelas Bila ada teman yang nilainya tinggi, saya berusaha agar dapat men~aingi
Saya belajar matematika lebih raj in agar tidal< malu dihadapan orang lain Orang tua saya akan memberikan hadiah jika nilai matematika 26 saya bagus 27 . Saya tersanjungjika acla orang yang membicarakan saya karena kepandaian saya cl<1lam matematika 25
l
83 Lampiran l 7
TABEL I : DISTRIBUSI NORMAL BAKU: dari o - z
0 z
"
0,0 0,1 0,2 0,3
0 0,0000 0,039&
0,0793 0,1179
I
2
3
4
5
6
7
8
0,0040 0,0438
0,VUISU 0,0478
0,0120 0,0517
0,0279
U,0319
0,0359
0,0636
0,0675
0,0714
0,0753
0,0871 0,1255
0,0910 0,1293
0;1026
0,1628
0,!664
0,1700
0,0199 0,0596 0,0987 0,1368 0,1736
o,un~
0,0832 0,1217 0,1591
0,0160 0,0557 0,0948
0,1772
0,1064 0,1443 0,1808
0,t 10) 0,11.&0 0,11;44
0,1517 0,1879
0,1950 0,2291
0,2019 0,2357 0,2673 0,2%7
0,2054 0,2389 0,2703
0,2088 0,2422
0,2123
0,2157
0,2190
0,2454
0,2486
0,2517
0,2224 0,2549
0,.2734
0,2764
0,2910
0,1985 0,2324 0,2642 0,2939
0,3023
0,2823 0,3106
0,2852 0,3133
0,3212
0,3238
0,3289
0,3051 0,3315
0,2794 0,3078
0,3186
0,2995 0,3264
0,3340
0,3365
0,3389
0,3438 0,3665
0,3461 0,3686
0,3485 0,3708
0,3508 0,3729
0,3531
0,3554
0,3577
0,3888
0,3907 0,4082 0,4236
0,3925
0,4066
0,4099 0,4251
0,3770 0,3962 0,4\JI 0,4279
0,3790 0,3980 0,4147
0,4292
0,3599 0,3810 0,3997 0,4\62 0,4306
0,3621 0,3830
0,3869 0,4049 0,4207
0,3749 0,3944 0,4115 0,4265
0,4015 0,4177 0,4319
0,1331
0,1406
'
O,l 141
0,4
0,1554
0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
0,1915 0,2257 0,2580 0,2881 0,3159
1,0 1,1 1,2 1,.3 1,4
0,34 13 0,3643 ·0,3849 0,4032 0,4192
1,5 1,6 1,7 1,8 1,9
0,4332 0,4452 0,4554 0,4641 0,4713
0,4345 0,44-03 0,4564 0,4649 0,4719
0,4357 0,4474 0,4573 0,4656 0,4726
0,4370 0,4484 0,4582 0,4664 0,4732
0,4382 0,4495 0,4591 0,4671 0,4738
0,4394 0,4505 0,4599 0,4678 0,4744
0,4406 0,4515 0,4608 0,4686 0,4750
0,4419 0,4525 0,4616 0,4693 0,4756
0,4429 0,4535 0,4625 0,4699 0,4761
0,4441 0,4545 0,4633 0,4706 0,4767
2,0 2,1 2,2 2,.3 2,4
U,4T/2 0,4821 0,486! 0,4898 0,4918
0,4778 0,4826 0,4864 0,4896 0,4920
u,.. J8J
0,4830 0,4868 0,4898 0,4922
0,47118 0,4834 0,4871 0,4901 0,4025
0,4793 0,4838 0,4875 0,4004 0,4927
0,4798 0,4842 0,4878 0,4906 0,4929
0,4803 0,4846 0,4881 0,4909 0,4931
0,4808 0,4850 0,4884 0,4911 0,4932
0,4812 0,4854 0,4887 0,4913 0,4934
0,4817 0,4857 0,4890 0,4916 0,4936
2,5 2,6 2,7 2,8
0,4938 0,4953 0,4965 0,4074 0,4981
0,4940 0,4955 0,4966 0,4975 0,4982
0,494\ 0,4956 0,4%7 0,4976 0,4982
0,4043 0,4957 0,4968 0,4977 0,4083
0,4945 0,4959 0,4969 0,4977 0,4984
0,4946 0,4960 0,4970 0,4978 0,4984
0,4948 0,496! 0,4971 0,4979 0,4985
0,4949 0,4962 0,4972 0,4979 0,4985
0,4951 0,4963 0,4973 0,4980 0,4986
0,4952 0,4964 0,4974 0,4981 0,4986
0,4987 0,4990 0,4993
0,4987 0,4991 0,4993 0,4995 0,4997
0,4987 0,4991 0,4994 0,4995 0,4997
0,4988 0,4991 0,4.994 0,4996 0,4997
0,4988 0,4992
0,4989
0,4989
0,4990
o,4m
0,4989 0,4992
0,4990
0,4995
0,4996 0,4997
0,4996 0,4997
0,4994 0,4996 0,4997
0,4993 0,4995
0,4993
0,4994
0,4992 0,4994
0,4996 0,4997
0,4997 0,4997
0,4998 0,4999 0,4999 0,4999 0,5000
0,4998
0,4998
0,4998
0,4999
0,4999
0,4999 0,4999 0,5000
0,4999 0,4999 0,5000
0,4999 04999
"'
3,0
3,1 J,2 J,J 3,4 3,5 3,6 J,7 3,8 J,9
0,2611
0,4222
'
0,4995 0,4997
0,4998
0,4998
0,4998
0,4998
0,4998
0,4998
0,4999
0,4999
0,4999
0,4999 0,4999 0.5000
0,4999 0,4999 0,5000
0,4999 0,4999 0,5000
0,4999 0,4999
0,4999 0,4999 0,5000
0,4998
O,lOOO
0,4999 0,5000
0,4995 0,4997 0,4998
0,4998 0,4999 0,4999 0,4999
O,lOOO
84 Lampiran 18
TABEL S: PRODUCT MOMENT (r) TarafSignifikan n
1%
5%
I
Taraf Signifikan
TarafSignifikan n
n
5%
1%
5%
1%
0,999 0,990 0,959
27 28 29
0,381 0,374 0,367
0,487 0,478 0,470
55 60 65
0,266 0,254 0,244
0,345 0,330 0,317
0,811 0,754 0,707 0,666 0,632
0,917 0,874 0,834 0,798 0,765
30 31 32 33 34
0,361 0,355 0,349 0,344 0,339
0,463 0,456 0,449 0,442 0,436
70 75 80 85 90
0,235 0,227 0,220 0,213 0,207
0,306 0,296 0,286 0,278 0,270
11 12 13 14 15
0,602 0,576 0,553 0,532 0,514
0,735 0,708 0,684 0,661 0,641
35 36 37 38 39
0,334 0,329 0,325 0,320 0,316
0,430 0,424 0,418 0,413 0,408
95 100 125 150 175
0,202 0,195 0,176 0,159 0,148
0,263 0,256 0,230 0,210 0,194
16 17 18 19 20
0,497 0,482 0,468 0,456 0,444
0,623 0,606 0,590 0,575 0,561
40 41 42 43 44
0,312 0,308 0,304 0,301 0,297
0,403 0,398 0,393 0,389 0,384
200 300 400 500 600
0,138 0,113 0,098 0,088 0,080
0,181 0,148 0,128 0,115 0,105
21
0,433 0,423 0,413 0,404 0,396 0,388
0,549 0,537 0,526 0,515 0,505 0,496
45 46 47 48 49 50
0,294 0,291 0,288 0,284 0,281 0,279
o,:i8o 0,376 0,372 0,368 0,364 0,361
700 800 900 100
0,074 0,070 0,065 0,062
0,097 0,091 0,086 0,081
3 4 5
0,997 0,950 0,878
6 7 8 9 10
22
23 24 25 26
85 Lampiran 19
· TABEL 7 : NILAl·NILAI UNTUK DISTRIBUSI
F
Baris atas untuk 5% Baris bawah untuk 1 %
Pt?nycbul
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
1
2
3
4
5
216 225 230 4,052 4,999 5,403 5,625 5,764 18,51 19,00 19,16 19,25 19,30 98,49 99.00 99~7 99,25 99,30 10,13 9,55 9,28 9,12 9,01 34, 12 30,81 29,46 28.71 28,24 7.71 6,94 6,59 6.39 6,26 tl,iU 16,0U 16,69 lb,U8 15,52 6.61 5,79 5,41 5,19 5,05 16,26 13"7 12P6 11,39 10,97 5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 13.74 10,92 9,78 9,15 8,75 5,59 4,74 4,35 4, 14 3,97 12)5 9,55 8,45 7,85 8,46 5,32 4,46 4,07 3,84 3.69 11,26 8,65 7.59 7,01 6,63 5, 12 4,26 3,86 3,63 3,48 10,56 8,02 6,99 6,42 6,06 4,00 4,10 3,71 3,48 3.33 10,04 7,50 6,55 5,99 5,64 4,64 3.98 3,59 3.36 3,20 9,65 7.20 6,22 5,67 5,32 161
200
6
7
8
9
10
234 5.'59 19,33 99,33 8,94 27,91
237 5,928 19,36 99,34 8,88 27,67 fi.00
241 6,022 19,38 99,38 8,81 27,34 6,00 14,66 4,78
242 6,056 19,39 99.40 8,78 27,23 5.96
4,21 8,26 3,79 7,00 3,50 6,19 3.29 5,62 3,14 5,21 3,01 4,86
239 5,981 19,37 99,36 8,84 27.49 6,04 14,80 4,82 10,27 4, 15 8, 10 3,73 6,64 3,44 6,03 3,23 5.47 3,07 5.06 2,95 4,74
6,16
15,21 4,95 10,67 4,28 8,47 3,87 8,19 3.58 6,37 3,37 5,80 3,22 5,39 3,09 5,07
14,96
4,88 10,45
11
12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24
12
14
16
243 244 245 246 6,082 6,106 6,142 6,169 19,4 19,41 19,42 19.43 99,41 99.42 99,43 99,44 8,76 8,74 8,71 8,69 27, 13 27,05 26,92 26,83 5,93 5,91 5,87 5,84 14,54 14.45 14,37 14,24 14,15 4,74 4,70 4,68 4,64 4,60 10,15 10,05 9,96 0,89 o,n 0,G8 4,10 4,06 4,03 4,00 3,00 3,92 7,98 7,87 7,79 7,72 7,60 7,52 3,68 3,63 3,60 3,57 3,51 3,49 6,71 6,62 6,54 6,47 6,35 6,27 3,39 3,34 3.31 3.28 3,23 3,20 5,91 5,82 5,74 5,67 5,50 5,48 3,18 3,13 3,10 3,07 3,02 2,98 5,35 5,26 5,18 5,11 5,00 4,92 3,02 2,97 2,94 2,91 2,86 2,82 4,95 4,85 4,78 4,71 4 f;(l 4,!i2 2,90 2,8612.82 2,79 12,70 4,63 4,54 4,46 4,40 4,29 4,21
2.1;
Vt= dk Pcnycbut
-·--"
V1 =dk pembitar.g
Vi=dk
20
24
30
40
248 249 250 251 6,208 6,234 6,258 6,286 19,44 19,45 19.46 19,47 99,45 99,46 99,47 99,48 8,66 8,84 8,62 8,60 26,69 26,60 26,50 26,41 5,80 5,77 5,74 5,71 14,02 13,93 13,83 13,74 4,50 4,53 4,50 4,46 0,55 0,47 0,38 0,20 3,87 3,84 3,81 3,77 7,39 7,31 7,23 7,14 3,44 3,41 3,38 3,34 6,15, 6,07 5,98 5,90 3,15 3,12 3,08 3,05 5,36 5,28 .5,20 5,11 2,93 2.90 2,86 2,82 4,80 4,73 4,64 4.50 2.77 2,74 2,70 2,67 '.41 '", 2,65 12:61 4,10 4,02
50
75
100
I
252 253 253 6,302 6,323 6,334 19,47 19,48 19.49 99,48 99,49 99,49 8,58 8,57 8,56 26,35 26.27 26,23 5,70 5,68 5,66 13,69 13,61 13,57 4,44 4,42 4,40 0, 13 0.24
3,75 7,09 3,32 5,85 3,03 5,06 2,80 4,51 2,64
'· 17 3,7~'.
7,02 3,29 5,78 3,00 5,00
2.n 4,45 2,61
14.~51 '.,'.71 '.,'.'.I~.:: 2,57 3,94
2,53 3,86
2,50 J,80
2.47 3,74
3,71 6.99 3,28 5,75 2,98 4.00 2.75 4,41
2,59
,.:,:
2.45 3,70
V1 = dk pcmbila119
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
4.75 9,33 4,67 9.07 4,60 8,86 4,54 8,68 4,49 8,53 4,45 8,40
3.86 6,93 3,80 6,71
3,49 5,95 3,41 5,74 3,34 5,56 3,29 5,42 3,24 5,29 3,20 5,18 3. 16 5,09 3.13 5,01 3,10 4.94 3,07 4,87 3.05 4,82 3.03 4,76 3,01 4,72
3.26 5,41 3,18 5,20 3,11 5,03 3,06 4,89 3,01 4,77 2,96 4,67
3,11 5,06 3,02 4,86
3,00 4,82 2,92 4,62
2,92 4,65 2,84 4.44
2,80 4,39 2,72 4, 19
2,76 4,3-0 2.67 4,10
2.72 4,22 2,63 4,02
2,69 4,16 2,60 3,00
2,00 4,69 2,90 4,56 2,85 4,44 2,81 4,34 2,77 4,25 2.74 4, 17 2,71 4,1 2,68 4,04 2,66 3,99 2,64 3,94 2,62 3,90
2,85 4,46 2,79 4,32 2,74 4.20 2,70 4110
2,77 4,28 2.70 4,14 ·2,66 4,03 2,62 3193 2,68 3,85 2,55 3,77 2,52 3,71 2.49 3,65. 2,47 3,59 2,45 3,54 2,43 3,50
2,85 4,50 2,77 4,30 2,70 4,14 2,64 4,00 2,59 3,89 2,55 3,7f;I 2,61 3,71 2.48 J,63 2,45 3,56 2.42 3,51 2,40 3,45 2,38 3,41 2,36 3,36
2,60 3.94 2,55 3,80 2,49 3,69 2,45 3168 3159 l,46 2.41 3,60. 3,51 2,43 2,38 3,52 3,43 2,40 2,35 3,45 3,37 2,37 2,32 3,40 3,31 2,35 2,30 3,35 3,26 2,32 2,28 3,30 3.21 2,30 2.26 3,25 3,17
2,50 3,86 2.51 3,73 2,45 3,61 2,41
2.53 3,80 2,48 3,67 2,42 3,55 2,38
3,52
3,45
2,37 3,44 2,34 3,36 2,31 3,30 2.28 3,24 2,26 3, 18 2.24 3,14 2.22 3.89
2.34 3,37 2,31 3,30 2,28 3,23 2,25 3,17 2,23 3,12 2,20 3,07 2, 18 3,03
2,64 4,05 2,55 3,85 2,48 3,70 2,43 3,56' 2,37 3,o\5 2,33 3,35 2,29 3,27 2,26 3,19 2,23 3,13 2,20 3,07 2,18 3,02 2, 14 2,97 2,13 2,93
4,<11 8,28 4,38 8,18 4,35 8,10 4,32 8,02 4,30 7,94 4,28 7,88 4,26 7,82
3,74 6,51 3,68 6,36 3,63 6,23 3,'i9
6,11 3,85 6,01 3.52 5,93 3,49 5,85 3,47 5,78 3,44 5,72 3,42 5,66 3,40 5,61
1,93 4,58 2,90 4,50 2,87 4,43 2,84 4,37 2,82 4,31 2,80 4,26 2,78 4,22
2.68 4,01 2,63 3,94 2,60 3,87 2,57 3,81 2,55 3,76 2,53 3,71 2,51 3,67
2,65 4,03 2,59 3,89 2,54 3.78 2,50
16
20
24
30
40
50
75
100
2,~Q
2,54 3,86 2,46 3,67
2,50 3,78 2,42 3.59 2,35 J,43 2,29 3,29 2,24 3,18 2,19
2,46 3,70 2,38 3,51 2,31 3,34 2,25 3,20 2,20 3,10 2,15 3,00 2,11 2.91 2,07 2,84 2,04 2,77 2,00 2.72 1,98 2,67 1,96 2,62 1,94 2,58
2,42 3,61 2,34 3,42 2,27 3,26 2,21 3,12 2,16 3,01 2,11
2,40 3,50 2.32 3,37
2.36 3,49 2,28 3.3-0 2.21 3,14 2,15 3,00 2,09 2,89
2,35 3,46 2,25 3,27
3,98 2,51 3,78 2,44 3,62 2,39 3,48 2,33 3,37 2,29
3127 2,25 3,19 2,21 3,12 2,18 3,05 2,15 2,99 2,13 2,94 2,10 2,89 2,09 2,85
2,39 3,51 2,33 3,36 2,28 3,25 2,23 3,18
2, 1£ 3,07 2.15 3,00 2,12 2,94 2,09 2.aa 2,07 2,83 2,04 2,78 2,02 2,74
3,06 2,15 3,00 2,11 2,92 2,08 2,86 2,05 2,80 2,03 2,75 2,00 2.70 1,98 2,66
i,1i 2,07 2,83 2,02 2,76 1,99 2,69 1,96 2,63 1,93 2,58 1,91 2,53 1,89 2,49
2,24 3.21 2, 18 3,07 "13 2,96 2,08 218G 2,04 2,78 2,00 2,70 1,96 2,63 1,93 2,58 1,91 2,53 1,88 2,48 1,85 2,44
2.19 J, 11
2, 12 2,97 2,07 2,BG
2,04' 2,02
MV
2116
2,00 2l1 1,96 2,63 1,92 2,56 1,89 2,51 1,87 2,46 1,64 2,41 1,82 2,35
1,98 2,GS 1,94 2.60 1,9-0 2,53 1,87 2,47 1,64 2,42 1,82 2,37 1,80 2,33
-
DEPARTEMEN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 11
JAKARTA
Jalan. H. Gandun No. 60 Lebak Bulus Cllandak Jakarta Selatan Telp.: 765 9754 Fax.: 7591 5836
SUH.AT KETERA.l\lG.A..1"{ Nomor Ma. 09.lllPP.00.6/544/2006
Yang bertand.1 tangan di ba1vah ini, Kepafa .tvfodrasah Aliyah Negeii ( MAN ) 11 Lebak Bulus Jakarta Selatan menerangkan:
Nama
: :tlfoslim
Jurusan
: Pendidilrnn :t\.fatematika
Sernestcr
: X ( scpuluh)
Tahun Akadernik
: 2005 / 2006
Balnva narna tersebut tel ah mcngadakan prnelitian tentang '' Hubungan sikap Siswa Tcntang
Penerapan Niloi Standar Kelulusen d~ngan ]\fotivasi Belajar Matematika" di MAN 1l Lebak
Bulus .T akarta. Dernikian surat h:terangan St~bagain1tu1a
m1
n1ostin)'U.
Jakarta, 24 Agustus 2006
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYt\H DAN KEGURUAN Tc!p.
H. Juundn Nomor 95, Ciputat 15412, Indonesia
Nomor Lamp. Ha 1
: (62·2 I) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 744}
Email : [email protected]
: ET/TL.02.2/ Y/2006 : Outline/Proposal : Permohonan ljin Penelitian
Jakarta, 4 Mei 2006
Kepada Yth. Kepala MAN 11 Jakarta di Jakarta Assalamu 'a/aikum wr. wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa: Nama
: Muslim
adalah benar mahasiswa Fakultas · Ilnrn Tarbiyah clan Keguruan UIN Syari r Hidaya:tullah Jakarta :
NTM
: 101017020961
J urusan
: Pcncliclikan Matematika
Semester
: X ( Sepuluh)
Tahun AJrndemik
: 2005/2006
Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang be1judul "Hubungan silwp Siswa Tentang Pe11erapa11 Nila! Standar Kelulusan Dengan Motivasi Be/ajar Matematika ". Kami mohon kesediaan Saudara untuk menerima dan membantu mahasiswa/i tersebut. Atas perhatian dan bantunn Sm1dara, kami ucapkan tcrinrn kasih. Wassalamu 'alaikum wr.wb. a.n. Dekan
Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Ketua Jurusan ybs. · ~ K-1--,..,:,.., ... ~ ~,..,.-,,.,. hr.:>rc--;n1ok11t~n
