Hubungan Antara Pola Asuh Orangtua Yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Kemandirian Pada Anak Di SDLB Harapan Mandiri Palembang

Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma Palembang 2015

Hubungan Antara Pola Asuh Orangtua Yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Kemandirian Pada Anak Di SDLB Harapan Mandiri Palembang

Fanny Nofitasari 11.181.040

Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma Palembang

ABSTRAK Penelitian ini menggunakan teknik regresi sederhana yang bertujuan menguji hipotesis tentang adanya hubungan antara pola asuh orangtua yang memiliki anak berkebutuhan khusus dengan kemandirian pada anak di sdlb harapan mandiri palembang maka nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,806 dengan koefisien determinasi (R square) sebesar 0,649, serta nilai p = 0, 000 p < 0,01 untuk pola asuh demokratis, koefisien korelasi (r) sebesar 0,740 dengan koefisien determinasi (R square) sebesar 0,547, serta nilai p = 0, 000 p < 0,01 untuk pola asuh permisif dan koefisien korelasi (r) sebesar 0,651 dengan koefisien determinasi (R square) sebesar 0,423, serta nilai p = 0, 000 p < 0,01 untuk pola asuh otoriter pada uji anova dua jalur, . Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat signifikan antara hubungan antara pola asuh orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus dengan kemandirian anak di SDLB Harapan Mandiri Palembang. Sumbangan variabel bebas terhadap variabel terikat sebesar 64,9%, 54,7% dan 42,3%.

Kata Kunci : Pola Asuh Orang Tua, Kemandirian


Autisme

BAB I

perkembangan

PENDAHULUAN

Anak merupakan harapan kedua orangtua yaitu ayah dan ibu yang akan menjadi penerus generasi di masa yang

mengalami

fase

tumbuh

dimana kembang

anak yang

pengertian

imajinasi, serta rentang aktivitas dan minat yang sangat terbatas Feldman (2009).. Tunagrahita adalah istilah yang

menyimpang dari rata-rata anak normal dalam hal : ciri-ciri mental, kemampuansensorik,

neuromuskular,

perilaku

fisik

dan

sosial

dan

emosional, kemampuan berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau lebih dari halhal

diatas;

modifikasi

sejauh dari

ia

memerlukan

tugas-tugas

sekolah,

metode belajar atau pelayanan terkait lainnya

yang

digunakan untuk menyebut anak yang mempunyai

kemampuan

intelektual

ditujukan

Tunarunggu adalah anak yang

anak

berkebutuhan khusus adalah anak yang

kemampuan

otak,

dibawah rata-rata (Somantri, 2007).

menentukan masa depan. Adapun

dari

normal, tergantungnya komunikasi dan

akan datang dalam kehidupan, masa anakmerupakan

pervasive

gangguan

ditandai oleh kurangnya interaksi sosial

A. Latar Belakang Masalah

anak

adalah

untuk

mengembangkan potensi atau kepastianya secara maksimal (Mangungsong ,2014).

mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan oleh kerusakan atau tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran sehingga ia mengalami hambatan dalam perkembangan

bahasannya

(Somantri,

2007). Anak kesulitan belajar merupakan gangguan yang mengganggu aspek khusus dari prestasi sekolah seperti menyimak, berbicara,

membaca,

menulis,

atau

matematika, yang mengakibatkan kinerja yang secara substansial lebih rendah dari


yang diharapkan pada usia, kecerdasan,

mengetahui tentang benar dan salah,

dan jumlah bersekolah anak (Feldman,

penting dan tidak penting (Somantri, 2007)

2009).

Ciri - ciri kemandirian seorang Mental Retardation adalah suatu

anak

dikatakan

mandiri

bila

ia

keadaan perkembangan jiwa yang terhenti

memperlihatkan ciri-ciri, yaitu: a) percaya

atau tidak lengkap, yang terutama ditandai

diri yang didasari oleh kepemilikan akan

oleh terjadinya keterampilan selama masa

konsep diri yang positif; b) bertanggung

perkembangan sehingga berpengaruh pada

jawab pada hal-hal yang dikerjakann dan

tingkat kecerdasan secara menyeluruh,

hal

misalnya : kemampuan kognitif, motorik,

memberikan kesempatan kepada anak

bahasa dan sosial (Veskarisyanti, 2008).

untuk memegang tangung jawab;

Anak down syndrome dan anak

ini

mampu

dapat

ditumbuhkan

menemukan

dengan

pilihan

c) dan

normal pada dasarnya memiliki tujuan

mengambil keputusannya sendiri yang

yang sama dalam tugas perkembangan,

mana hal ini diperoleh dari adanya peluang

yaitu mencapai kemandirian. (Fatimah,

untuk

2006).

mampu mengendalikan emosi dengan Kemandirian adalah kemampuan

untuk

mengelola

individu

dalam

mengelola dirinya sendiri yang ditandai

mengerjakan

sesuatu,

dan:

d)

adanya kesempatan untuk berbuat dengan tidak

banyak

mendapatkan

larangan

(Somantri, 2007).

kemampuan untuk tidak bergantung atau

Asrori (2008) menjelaskan bahwa

tidak minta bantuan kepada orang lain

kemandirian dipengaruhi oleh beberapa

terutama orang tua, maupun mengambil

faktor yang meliputi a) gen atau keturunan

keputusan secara mandiri dan konskuen

orang tua, b) pola asuh orang tua, sistem

terhadap

pendidikan

keputusan

tersebut,

serta

disekolah

dan

c)

sistem

pendidikan di masyarakat . genetika atau


keturunan merupakan faktor pertama yang

oleh orang tua dan turut dilibatkan dalam

mempengaruhi perkembangan individu.

pengambilan keputusan ;c)

Pola asuh merupakan suatu cara terbaik yang ditempuh orangtua ataupun pendidik dalam mendidik anak sebagai perwujudan dari rasa tanggung jawab kepada anak, dimana tanggung jawab untuk mendidik anak ini merupakan tanggung jawab primer (Shochib, 2010). Menurut Hurlock (1993) membagi bentuk pola asuh orang tua menjadi 3

Menetapkan

peraturan serta mengatur kehidupan anak. Pola asuh permisif memiliki ciriciri ;a) Kontrol orang tua kurang, Bersifat longgar atau bebas ;b) Anak kurang dibimbing dalam mengatur dirinya ; c) Hampir tidak menggunakan hukuman ;d) Anak diijinkan membuat keputusan sendiri dan dapat berbuat sekehendaknya sendiri. Berdasarkan permasalahan diatas,

macam pola asuh orang tua yaitu : Ciri-

membuat

ciri pola asuh otoriter; a). anak harus

mengetahui apakah ada hubungan antara

tunduk dan patuh pada kehendak orang

pola asuh orangtua yang memiliki anak

tua; b) Pengontrolan orang tua pada

berkebutuhan khusus dengan kemandiran

tingkah laku anak sangat ketat hampir

anak pada?

tidak pernah memberi pujian; c) Sering

peneliti

tertarik

untuk

B. HIPOTESIS

memberikan hukuman fisik jika terjadi kegagalan memenuhi standar yang telah ditetapkan orang tua, pengendalian tingkah

Pola asuh demokratis memiliki ciri-ciri ;a) Anak diberi kesempatan untuk dan

mengembangkan

peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut: ada hubungan antara pola asuh

laku melalui kontrol eksternal.

mandiri

Berdasarkan uraian diatas, maka

kontrol

internal ;b) Anak diakui sebagai pribadi

orangtua

yang

memiliki

anak

berkebutuhan khusus dengan kemandirian anak pada orangtua di SDLB Harapan Mandiri Palembang.


diungkapkan

C. METODE PENELITIAN Variabel dari penelitian ini terdiri dari satu variable bebas dan satu variable terikat yaitu :

oleh

Suroto

(2010)

intelektual, sosial dan emosi 1. Pola asuh orangtua Pola asuh orangtua merupakan pola

1. Variabel terikat (dependent variable):

interaksi antara anak dengan orang tua yang meliputi bukan hanya pemenuhan

Kemandirian 2. Variabel bebas (independent variable:

kebutuhan fisik (makan, minum, pakaian, dan lain sebagainya) dan kebutuhan

Pola Asuh Orang Tua D. Definisi Operasional Variabel Penelitian 1. Kemandirian

psikologis (afeksi atau perasaan) tetapi juga norma norma yang berlaku di masyarakat agar anak dapat hidup selaras

Kemampuan

anak

di

SDLB

dengan lingkungan dikemukakan oleh

Harapan Mandiri Palembang untuk dapat

peneliti

menjalani

adanya

diungkapkan oleh timomor (Iswantini,

ketergantungan kepada orang lain. Dapat

2002) yaitu peraturan, hukuman, hadiah,

melakukan

perhatian, tanggapan.

kehidupan

kegiatan

tanpa

sehari

-hari,

berdasarkan

mengambil keputusan, serta mengatasi masalah.

Dengan

jenis-jenis

yang

E. Subjek Penelitian

mengandalkan

Sugiyono (2012) mendefinisikan

kemampuan diri sendiri, setiap anak

populasi adalah wilayah generalisasi yang

perlu dilatih untuk mengembangkan

terdiri atas: obyek atau subyek yang

kemandirian sesuai kapasitas dan tahapan

mempunyai

perkembangannya

oleh

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

peneliti berdasarkan aspek-aspek yang

untuk dipelajari dan kemudian ditarik

dikemukakan

kualitas

dan

karakteristik


kesimpulannya.Sedangkan menurut Hadi (2004) populasi merupakan semua

yang diperoleh dari sampel itu hendak digeneralisasikan.

inividu untuk siapa kenyataan-kenyataan Adapun karakteristik subjek dalam penelitian ini adalah : a).orang

tua

yang

teknik

sampling

(Sugiyono,

2012).

Adapun teknik pengambilan yang dipakai memiliki

anak

pada

penelitian

ini

adalah

teknik

berkebutuhan khusus

Nonprobability Sampling yaitu sampling

b).orang tua yang memiliki anak yang

purposive. Sampling purposive adalah

bersekolah di SDLB Harapan Mandiri

tekhik

Palembang dari kelas 1 sampai 6 SD

pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2012).

penentuan

sampel

dengan

Teknik pengambilan sampel merupakan total memperlihatkan kesesuaian fungsi

F. Hasil Penelitian

aitem

1) Validitas Skala Uji Coba Parameter daya beda aitem yang berupa

koefisiensi

korelasian

taraf

distribusi skor aitem dengan distribusi skor G. PELAKSANAAN DAN HASIL

mengungkapkan

penelitian

skala

perbedaan

dalam

individual.

Dengan demikian, guna mengoptimalkan fungsi skala, maka sangat logis apabila . berkebutuhan

dipanggil

1. Orientasi Kancah kancah

fungsi

khusus

(ABK)

autis.

Muhammad Attar Annurillah atau biasa

PENELITIAN

Orientasi

dengan

yang

Attar

mengubah

jalan

hidupnya.Attar, anak bungsunya membuat

dilakukan peneliti meliputi sejarah dan visi

Mulyani

misi SDLB Harapan Mandiri Palembang.

sekolah, terutama bagi anak autis. Dr.

a. Sejarah

Muniyati sudah geram dengan sekolah-

Dr. Muniyati Ismail adalah seorang dokter

umum

yang

memiliki

anak

tergerak

untuk

mendirikan

sekolah umum yang mendiskriminasi dan menolak anak autis untuk sekolah.Dari


latar

belakang

itulah

Dr.

Muniyati

didampingi oleh suaminya bertekat kuat untuk mendirikan yayasan Bina Autis Mandiri (BAM).

sistem

sekolah

inklusi

pada

tingkat

Sekolah Dasar. Berbeda dengan sekolah inklusi pada umumnya, sistem inklusi di sini

Yayasan Bina Autis Mandiri telah

menggabungkan

anak

umum

dalam

berdiri selama delapan tahun. Dalam

lingkungan anak berkebutuhan khusus,

perjalanannya yayasan yang memiliki SD

dalam hal ini anak autis. Manfaat yang

Harapan Mandiri, SDLB Harapan Mandiri,

paling besar adalah siswa autis mampu

SMPLB Harapan Mandiri, dan Pusat

berkembang dengan sangat baik karena

Terapi Autis Bina Autis Mandiri. Pada

lingkungan yang beragam dapat menerima

tahun ajaran baru tahun 2013, Bina Autis

mereka, siswa normal juga menjadi lebih

Mandiri

SMK.

bersabar, memahami dan dewasa dalam

menggunakan

menghadapi perbedaan-perbedaan yang

kurikulum KTSP 2006 sesuai standard

ada pada anak autis. Kedepannya Dr.

pendidikan nasional, untuk SDLB dan

Muniyati

ingin

SMPLB menggunakan kurikulum TUNA

Harapan

Mandiri

GRAHITA TIPE C/C1, selain itu para

percontohan untuk anak autis maupun

guru

anak normal.

Kurikulum

juga

Cambridge

akan SD

mendirikan umum

menggunakan sebagai

buku

buku

dari

pegangan

tambahan dan para guru juga diberi

menjadikan

sekolah

sebagai

sekolah

berpusat di : Jl. Suhada Palembang Visi dan Misi

kesempatan untuk membuat buku yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal yang paling menarik dari yayasan ini adalah Visi :

Adapun visi dan misi SLB Harapan Mandiri Palembang yaitu:


Memberikan kesempatan,mengembangkan

dengan

kata

lain

p

≤

0,01.

Ini

potensi dan menjadikan pribadi mandiri.

menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat signifikan antara pola asuh dengan

Misi : a. Mengembangkan bakat dan potensi

kemandirian pada siswa di SDLB Harapan Mandiri Palembang.

peserta didik secara maksimal

Hasil Uji linieritas Pola asuh

b. Melatih kemampuan bina diri dalam segala hal supaya menjadi pribadi mandiri

demokrati F=116,486 dan p = 0,000, pola asuh permisif dengan kemandirian

c. Membentuk pribadi yang disiplin dan berprilaku terpuji

F=

76,103 dan p = 0,000 dan pola asuh otoriter dengan kemandirian

F= 46,231

d. Mengembangkan sikap menyayangi dan

dan p = 0,000. Nilai p merupakannilai

mengasihi antar sesama.

yang

menunjukkan

hubungan

antara

seberapa variabel

linier

bebasdan

H. Pembahasan variabel terikat. Dalam tabel di atas nilai p Berdasarkan

hasil

perhitungan = 0,000 ≤ 0,05 sehingga menunjukkan

stastistik yang telah dilakukan untuk bahwa terdapat hubungan yang linier membuktikan bahwa terdapat hubungan antara pola asuh dengan kemandirian. yang sangat signifikan antara pola asuh Analisis

dilakukan

dengan

dengan kemandirian pada siswa di SDLB menggunakan

uji

korelasi

simple

Harapan Mandiri Palembang. Analisis regression

yang hasilnya

menyatakan

dilakukan dengan menggunakan uji regresi adanya hubungan antara pola asuh orang sederhana yang hasilnya menunjukkan tua yang memiliki anak berkebutuhan adanya penerimaan terhadap hipotesis khusus dengan kemandirian anak di SDLB yang diajukan. Hasil tersebut dapat dilihat Harapan Mandiri Palembang. Dengan dari nilai koefisien korelasi r = 0.871 dengan nilai signifikansi (p) = 0,000 atau


besar hubungan adalah 0,871 dan taraf

Pengontrolan orang tua pada tingkah laku

signifikansi P = 0,000 (P< 0,05).

anak sangat ketat hampir tidak pernah

Menurut

(2014)

memberi pujian; c) Sering memberikan

kemandirian dapat diartikan sebagai suatu

hukuman fisik jika terjadi kegagalan

kemampuan

memenuhi standar yang telah ditetapkan

merasakan,

Mangunsong

untuk serta

memikirkan,

melakukan

sesuatu

sendiri atau tidak tergantung pada orang lain.

Kemandirian

sebagai

orang tua, pengendalian tingkah laku melalui kontrol eksternal.

suatu

Pola asuh demokratis memiliki

kemampuan untuk mengatur tingkah laku,

ciri-ciri ;a) Anak diberi kesempatan untuk

menseleksi dan membimbing keputusan

mandiri

dan tindakan seseorang tanpa adanya

internal;b) Anak diakui sebagai pribadi

control dariorang tua atau tanpa tergantung

oleh orang tua dan turut dilibatkan dalam

pada orangtua

pengambilan keputusan ;c) Menetapkan

Kemandirian anak dipengaruhi

dan

mengembangkan

kontrol

peraturan serta mengatur kehidupan anak.

oleh pola asuh orang tua sebagaimana

Pola asuh permisif memiliki ciri-

disebutkan oleh Adi W. Gunawan (2010)

ciri ;a) Kontrol orang tua kurang, Bersifat

bahwa masalah anak sebenarnya adalah

longgar atau bebas, ;b) Anak kurang

masalah yang terjadi pada sistem keluarga

dibimbing dalam mengatur dirinya ; c)

tempat anak tumbuh dan berkembang

Hampir tidak menggunakan hukuman ;d)

Menurut Hurlock (1993) membagi bentuk pola asuh orang tua menjadi 3 macam pola asuh orang tua otoriter,

Anak diijinkan membuat keputusan sendiri dan dapat berbuat sekehendaknya sendiri. Pengukuran

pola

asuh

demokrasi dan permisif yaitu : Ciri-ciri

menggunakan aspek-aspek pola asuh yang

pola asuh otoriter; a). anak harus tunduk

dikemukakan oleh timomor (Iswantini,

dan patuh pada kehendak orang tua; b)

2002) yaitu a) peraturan; b) hukuman;c)


hadiah;d) perhatian;dan d) tanggapan.

akan lebih percaya diri melakukan sesuatu

Berdasarkan

kegiatan sehingga kemandirian anak lebih

dari

data

yang

peneliti

melakukan,pengkatagorosasianberdasarka

tinggi dibandingkan pola asug permisif

n 3 macam pola asuh.

dan otoriter.

Sumbangan yang paling dominan

Orang tua yang menerapkan pola

yang tertinggi diberikan oleh pola asuh

asuh

demokratis yaitu r = 0,806 dengan nilai R

peraturan, hukuman, hadiah, perhatian,

Square = 0,649 dan sumbangan yang

orang

terendah diberikan oleh pola auh otoriter

membiarkan anak-anak mereka memiliki

yaitu r= 0.651 dengan R Square = 0.423.

kontrol dengan dirinya sendiri, anak-anak

Orang tua yang menerapkan pola asuh

demokratis

tua

seperti

seperti

ini

memberikan

biasannya

biasannya juga diperbolehkan membuat

memberikan

pilihannya sendiri, bahkan meski anak-


anak tersebut tidak selalu mampu bersikap

tanggapan

baik

dikarna

seperti

permisif

orang

tua

lebih

dan

membuat

keputusan

yang

memprioritaskan kepentingan anak namun

bertanggung jawab maka

tidak ragu dalam mengendalikan mereka,

kurang disiplin, dan anak cenderung cuek

orang tua dengan perilaku ini bersikap

terhadap lingkungannya, pola asuh seperti

rasional, selalu mendasari tindakannya

ini

pada

kemandiriannya cukup namun anak akan

rasio

atau

pemikiran-pemikiran,

ketika anak berbuat kesalahan orang tua

biasannya

dampak

anak akan

terhadap

lebih manja

lebih memberikan nasehat dari pada

Orang tua yang menerapkan pola

memarahinya, orang tua tipe ini juga

asuh

otoriter

seperti

memberikan

bersikap realistis terhadap kemampuan


anak, tidak berharap yang berlebihan yang

tanggapan, dengan cara memiliki kontrol

melampaui kemampuan anak, maka anak

penuh atas segala hal yang berkaitan


dengan anak mereka, tak jarang mereka

Berdasarkan hasil yang diperoleh

menerapkan aturan-aturan yang ketat.

dari analisis data dan pembahasan, maka

Maka anak akan merasa ragu-ragu dalam

peneliti menarik kesimpulan bahwa ada

melakukan segala kegiatan, anak akan

hubungan yang sangat signifikan antara

menjadi keras kepala dan anak tumbuh

pola asuh orang tua yang memiliki anak

menjadi

akibat

berkebutuhan khusus dengan kemandirian

sehingga

anak pada orang tua di SDLB Harapan

dampak terhadap kemandirinannya rendah

Mandiri Palembang. sumbangan efektif

karna anak merasa dirinya selalu salah.

yang diberikan oleh pola asuh terhadap

orang

kebutuhannya

yang tak

Berdasarkan analisis bahwa

data,

terpenuhi

uraian

peneliti

hipotesis

sensitif

dan

hasil

menyimpulkan

yang diajukan

oleh

kemandirian adalah sebesar

asuh demokratis, 54,7% pola asuh permisif dan 42,3% pola asuh otoriter.

peneliti yaituada hubungan antara pola

B. Saran

asuh orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus dengan kemandirian anak pada orang tua di SDLB Harapan Mandiri Palembang dalam penelitian ini

Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan, maka penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut : 1. Bagi Orangtua siswa

diterima yaitu ada hubungan yang sangat signifikan antara hubungan antara pola asuh orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus dengan kemandirian anak

di

SDLB

Harapan

Mandiri

Palembang I. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

64,9% pola

Peneliti

menyarankan

bagi

orangtua siswa agar bisa mengoptimalkan dalam meningkatkan kemandirian pada anak dengan cara jangan terlalu membatasi setiap tingkah laku atau kegiatan

yang

anak

tetap

ingin

lakukan

namun

mengontrolnya dan lebih meningkatkan lagi interaksi dengan anak agar anak dapat


lebih

mengembangkan

sikap

dapat percaya diri ketika maju kedepan

kemandiriannnya baik di sekolah maupun

kelas.

dirumah, bagi orang tua yang menerapkan

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

pola asuh permisif, agar tidak terlalu

Bagi peneliti lain yang tertarik

membebaskan anaknya, namun berikan

untuk mengetahui lebih lanjut mengenai

pengarahan dengan menggunakan pola

kemandirian

asuh demokratis seperti membiarkan anak

mempertimbangkan faktor-faktor lain yang

melakukan kegiatannya sendiri namun

dapat mempengaruhi kemandirian anak

tetap mengawasinnya, agar anak dapat

yaitu : faktor internal: Emosi, intelektual

mandiri dan orang tua yang menerapkan

dan

pola asuh otoriter, ketika anak berbuat

karakteristik sosial, stimulasi, cinta dan

kessalahan agar tidak memarahinya namun

kasih sayang , kualitas interaksi anak-

memberitahu secara pelan-pelan agar anak

orang tua, pendidikan orang tua.

tidak mengulagi perbuatannya.

pihak

sekolah

peneliti

panduan yang jelas dan umum dalam siswa

berkebutuhan khusus, berperan

dalam

:

dapat

Lingkungan,

Ali dan Asrori .(2008). Psikologi

menyarankan agar hendaknya ada suatu

menangani

eksternal

agar

DAFTAR PUSTAKA

2. Bagi Pihak Sekolah Bagi

faktor

siswa,

dengan

kelain

agar dapat lebih perkembangan

kemandirian siswa, sehingga siswa dapat lebih percaya diri dalam melakukan hal yang bersifat mandiri seperti anak mudah berbaur dengan teman-temannya, anak

Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,

S.(2006).

Prosedur

Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Azwar,S.(2006). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta :Pustaka Belajar _______.(2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dagun,S.

M.(2002).

Psikologi

Keluarga, Jakarta ; PT Rineka Cipta


Dewi.(2013). Hubungan Kelekatan

Hadi,S.(2004).

Orangtua Remaja dengan Kemandirian

ResearchJilid

pada Remaja di SMKN 1 Dempasar.

Publisher.

Jurnal Psikologi Udayana.Vol 1 181-186 Drey,C.Edward.(2006).Ketika anak sulit diatur :Panduan Orangtua Mengubah

Havighurst,

and Society.Yogyakarta: Pustaka Belajar Fatimah,E.

(2006).

Psikologi

Orang

Hurlock,

Erlangga

Manusia”.Edisi10.

Perkembangan Buku

1.Jakarta

:Salemba Humanika.

with

Diaskes

dari

E.B. Anak.

(1978).

Jilid1.

Jakarta:

___________.(1993).Perkembangan Anak Jilid 2. Terjemahan oleh Thandrasa. Jakarta: PT. Erlangga. ________.(1999).Psikologi

Fridman, dkk (2003) Parenting of Children

Tua.

pengertian-pola-asuh-orangtua.html

Didik. Bandung: CV Pustaka Setia

“

(1972).

http://expresisastra.blogspot.com/2013/12/

Perkembangan

Development

J.

Hudri,S.(2015, Maret 27). Pola

Perkembangan: Perkembangan Perserta

Feldman, O.P. (2009). Human

Robert,

Andi

Bandung ; Allyn and Bacon.

Asuh

Erikson, H.E.(2010). Childhood

Yogyakarta:

Perkembangan Manusia dan Pendidikan.

Masalah Merilaku Anak. Bandung: PT. Mizan Pustaka.

1.

Metodologi

attention-

defecit/hyperactivity disoder (ADHD); The role of parental ADHD symptomatology. 1-8

Perkembangan:

Suatu

Pendekatan

Sepanjang Ruang Kehidupan. Edisi 5. Jakarta: Erlangga. Iswantini.H.(2002).Hubungan antara Pola Asuh Otoriter dengan Locus of

Gunarsa,

S.D&Gunarsa,

Y.S.D

Control.

Skripsi(tidak

diterbitkan).

(2004).Psikologi Perkembangan Anak Dan

Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas

Remaja .Jakarta; PT BPK Gunung Mulia.

Muhammadiyah Surakarta.


Kenny, J. & Kenny,M. (1991). Dari Bayi Sampai Dewasa. Jakarta: PT.

Diaksesdarihttp://www.damandiri.or.Id/det ail.php?id=340.html.

BPK Gunung Mulia.

Puryati

Kusjamilah.(2001).

Psikologi

Mendidik anak. Jakarta: CV Rajawali.

Kelekatan

Anak

Hubungan

Pada

Ibu

Dengan

Kemandirian Di Sekolah (Skripsi tidal

Lie, A.(2004). 101 cara membina kemandirian dan tanggung jawab anak.

diterbitkan). Universitas Negri Semarang; Semarang

Jakarta: PT Elek Media Komputindo.

dan

(2013)

Rahman,S.M.(2012).

Pola

Asuh

Mangunsong,F.(2014).Psikologi

Orang tua pada Subjek yang Menggunakan

Pendidikan

Napza .Jurnalpsikologi. 3-4

Anak

Berkebutuhan

Khusus. Jilid Kesatu. Depok :Kampus Baru UI.

Sociotropy And Autonomy And Their

Mashar,R. (2011). Emosi Anak Usia

Robbins, dkk.2002.Missing Home:

Dini

Dan

Pengembangannya.

Strategi

Jakarta:

Kencana

Prenada Media Group. Maulani,V.(2013).

Relationship To Psychological Distress And

Homesickness

In

College

Freshmen.Vol 16 155-160. Salahudin, A. (2010). Bimbingan

Perbedaan

kemandirian siswa sekolah dasar ditinjau

dan Konseling. Bandung : Pustaka Setia Santrock. J. W. (2002). Life-Span

dari ke ikut sertaan dalam bimbingan

Development:

belajar.Jurnal psikologi 2-6.

Hidup.(edisikelima) Jakarta: Erlangga

Mudjiono,Dimiyati. (2009).Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Mu’tadin,Z.(2015 Kemandirian Psikologi

Sebagai Pada

April

29).

Kebutuhan Remaja.

Perkembangan

Masa

Steinberg, L.(2002). Adolescence, Sixth edition. New York; McGraw-Hill. Shochib,M.(2010).Pola

Asuh

Orang Tua “Dalam Membantu Anak


Mengembangkan Disiplin Diri” Jakarta;

(Diktat

Rineka Cipta.

Universitas Bina Darma: Palembang.

Somantri,

T.S.(2007).

Psikologi

Anak Luar Biasa.Bandung; PT. Refika

Kuliah Tidak Di Terbitkan).

Suroto,(2010).

Perkembangan

anak peserta didik. Cilacap ; Alfabeta

Aditama.

Taganing,(2008) Hubungan Pola

Sudjana.(2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Asuh

dengan

Perilaku

Agresif

Pada

Remaja.Jurnal Psikologi. 1-6

Selastri,dkk.2014.Hubungan

Tuner,dkk(2009) The influence of

Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan

parenting styles. Achievement Motivation,

Kebiasaan

and

Belajar

Terhadap

Prestasi

Self-Efficacy

on

Acedemic

Belajar Siswa sd Kelas iv Semester Genap

Performance in college Students. Vol 50

Di Kecamatan Melaya- Jembrana. e-

337-343.

Journal

MIMBAR

PGSD

Universitas

Pendidikan Ganesha. Vol 2, 1-7 Sugiyono,

(2005).

Veskarisyanti, G.A. (2008). 12 Terapi Autis Paling Efektif & Hemat.

Metode

Yogyakarta: Pustaka Anggrek

Penelitian Administras. Jakarta :Alfabeta Sugiyono.(2012).MetodePenelitian Pendidikan Kualitatif

(Pendekatan

Kuantitatif,

dan R&D). Bandung: CV

Alfaberta. Sujarwo,S.(2013) Modul Kuliah Dan Praktikum Aplikasi Komputer: SPSS.

Wahyuning,

Wiwit.

(2003).

Mengenalkan moral kepada anak. Jakarta: IKAPI Yamin,

Sofyan

dan

Kurniawan.(2014).

SPSS

Teknik

Terlengkap

Analisis

Heri

Complete

:

dengan

Sofware SPSS. Jakarta: Salemba Infotek.

Hubungan Antara Pola Asuh Orangtua Yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Kemandirian Pada Anak Di SDLB Harapan Mandiri Palembang

Recommend Documents