HUBUNGAN ANTARA PERGAULAN TEMAN SEBAYA DAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS SISWA SMP NEGERI 2 BANTUL
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh: Diyah Bekti Lestari 12416241022
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016
ii
iii
iv
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri” (Q.S. Ar-Ra’d: 11) “Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya” (Q.S. Al-Baqarah: 286)
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk: Orang-orang yang senantiasa memberikan doa, motivasi serta kasih sayang Kedua orang tua saya, Bpk Pujiyono, S.Pd dan Ibu Iwik Sunarti, S.Pd Dan saya hadiahkan untuk adik saya Agung Widiyanto
Almamaterku, Universitas Negeri Yogyakarta
vi
HUBUNGAN ANTARA PERGAULAN TEMAN SEBAYA DAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS SISWA SMP NEGERI 2 BANTUL Oleh: Diyah Bekti Lestari NIM. 12416241022 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional; (2) hubungan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS; (3) hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS; dan (4) hubungan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS. Penelitian ini termasuk jenis penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian meliputi seluruh siswa SMP Negeri 2 Bantul yang berjumlah 472 siswa. Jumlah sampel ditentukan berdasarkan rumus yang dikembangkan Isaac dan Michael diperoleh hasil 196 siswa, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan proportional random sampling. Metode pengumpulan data pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional menggunakan instrumen, sedangkan data hasil belajar menggunakan teknik dokumentasi. Instrumen diuji validitas konstruk (construct validity) dengan pendapat ahli (expert judgment) dan validitas empiris (valditas eksternal) dengan korelasi product moment, sedangkan reliabilitas dengan cronbach’s alpha. Teknik analisis data yang digunakan adalah korelasi product moment dan regresi ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki hubungan yang saling berpengaruh, artinya siswa mampu bergaul dan membangun persahabatan, mampu berkomunikasi dengan baik, mampu menjalin kerjasama dan memiliki sikap empati; (2) pergaulan teman sebaya dan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki hubungan yang saling berpengaruh, artinya siswa yang terampil dan berorientasi pada prestasi akademik; dan (3) kecerdasan emosional dan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki hubungan yang saling berpengaruh, artinya siswa memiliki motivasi tinggi dalam belajar, keuletan, disiplin; dan (4) terdapat hubungan saling berpengaruh antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS, artinya siswa mampu mengendalikan emosi dengan baik serta bertanggung jawab terhadap tugasnya.
Kata kunci: Pergaulan Teman Sebaya, Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS
vii
KATA PENGANTAR Puji dan syukur Alhamdulilah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, karunia, serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Pergaulan Teman Sebaya dan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul”. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat serta pengikutnya yang senantiasa istiqomah di jalan-Nya. Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan, bimbingan serta dorongan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terimakasih kepada: 1.
Rektor Univeristas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan studi S1 di Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.
2.
Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin melakukan penelitian sehingga skripsi ini terselesaikan.
3.
Ketua Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam menyelesaikan studi di Prodi Pendidikan IPS.
4.
Bapak Sudrajat, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang berkenan memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.
viii
ix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................iv MOTTO .........................................................................................................v HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................vi ABSTRAK................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ................................................................................ viii DAFTAR ISI .................................................................................................. x DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .......................................................................1 B. Identifikasi Masalah .............................................................................6 C. Batasan Masalah................................................................................... 7 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 7 E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 8 F. Manfaat Penelitian................................................................................ 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Landasan Teori ................................................................................... 10 1. Pergaulan Teman Sebaya .............................................................. 10 a. Pengertian Pergaulan Teman Sebaya ....................................... 10 b. Fungsi Pergaulan Teman Sebaya ............................................. 13 c. Dampak Pergaulan Teman Sebaya .......................................... 16 d. Bentuk-bentuk Kegiatan Pergaulan Teman Sebaya ................. 19 2. Kecerdasan Emosional.................................................................. 21 a. Pengertian Kecerdasan Emosional .......................................... 21 b. Komponen Kecerdasan Emosional .......................................... 23 c. Cirri-ciri Kecerdasan Emosional ............................................. 26 3. Hasil Belajar MataPelajaran IPS ................................................... 27 a. Pengertian Hasil Belajar.......................................................... 27 b. Pengertian Mata Pelajaran IPS ................................................ 30 c. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS ............................................ 32 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................... 33 B. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 37 C. Kerangka pikir.................................................................................... 39 D. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 41
x
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ................................................................................ 43 B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 43 C. Variabel Penelitian ............................................................................. 43 D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................ 44 1. Pergaulan Teman Sebaya .............................................................. 44 2. Kecerdasan Emosional.................................................................. 44 3. Hasil Belajar ................................................................................. 45 E. Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 45 1. Populasi ........................................................................................ 45 2. Sampel ......................................................................................... 46 F. Metode Pengumpulan Data................................................................. 48 1. Angket .......................................................................................... 48 2. Dokumentasi ................................................................................ 48 G. Instrumen Penelitian ........................................................................... 49 H. Uji Coba Instrumen ............................................................................ 51 1. Uji Validitas Instrumen ................................................................. 52 2. Uji Reliabilitas.............................................................................. 55 I. Teknik Analisis Data .......................................................................... 57 1. Analisis Deskriptif ........................................................................ 57 a. Mean, Median, Modus, dan Standar Deviasi ........................... 57 b. Tebel Distribusi Frekuensi ...................................................... 58 1) Menentukan Kelas Interval................................................ 58 2) Menghitung Rentang Data................................................. 68 3) Menentukan Panjang Kelas ............................................... 59 4) Histrogram ........................................................................ 59 5) Tabel Kecenderungan Variabel ......................................... 59 2. Uji Prasyaratan Analisis................................................................ 60 a. Uji Normalitas ........................................................................ 60 b. Uji Linearitas .......................................................................... 60 c. Uji Multikolinearitas ............................................................... 61 3. Uji Hipotesis................................................................................. 62 a. Analisis Korelasi Product Moment .......................................... 62 b. Analisis Regresi Ganda ........................................................... 62 1) Koefisien Korelasi Ganda (R y.x1x2) ................................... 62 2) Mencari Persamaan Garis Regresi Dua Prediktor .............. 63 3) Uji Keberartian Regresi Ganda .......................................... 64 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .................................................................................. 65 1. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................. 65 a. Analisis Deskriptif .................................................................. 65 1) Variabel Pergaulan Teman Sebaya .................................... 66 2) Variabel Kecerdasan Emosional ........................................ 72 3) Variabel Hasil Belajar ....................................................... 78 b. Hasil Uji Prasyaratan Analisis ................................................. 82
xi
1) Uji Normalitas .................................................................. 82 2) Uji Linearitas .................................................................... 83 3) Uji Multikolinearitas ......................................................... 84 c. Pengujian Hipotesis ................................................................ 85 1) Uji Hipotesis 1 .................................................................. 85 2) Uji Hipotesis 2 .................................................................. 86 3) Uji Hipotesis 3 .................................................................. 87 4) Uji Hipotesis 4 .................................................................. 88 a) Pengujian Signifikansi Regresi Ganda ......................... 89 b) Koefisien Determinasi ................................................. 90 B. Pembahasan ....................................................................................... 90 1. Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri 2 Bantul ..................... 90 2. Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul ............... 92 3. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul ............... 95 4. Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya dan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul .................................................................... 98 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...................................................................................... 100 B. Saran ................................................................................................ 101 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 103 LAMPIRAN-LAMPIRAN ......................................................................... 107
xii
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Daftar Jumlah Siswa SMP Negeri 2 Bantul ...................................... 46 Tabel 2. Skor Alternatif Jawaban ................................................................... 50 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Pergaulan Teman Sebaya ................................... 50 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional....................................... 51 Tabel 5. Hasil Uji Validitas Instrumen Pergaulan Teman Sebaya ................... 53 Tabel 6. Hasil Uji Validitas Instrumen Kecerdasan Emosional ....................... 54 Tabel 7. Item Instrumen yang Digunakan Pada Penelitian .............................. 55 Tabel 8. Pedoman Interprestasi Nilai r ........................................................... 56 Tabel 9. Hasil Uji Reliabilitas ........................................................................ 57 Tabel 10. Distribusi Frekuensi Variabel Pergaulan Teman Sebaya ................. 67 Tabel 11. Distribusi Kategorisasi Variabel Pergaulan Teman Sebaya ............. 71 Tabel 12. Persentase Indikator Pergaulan Teman Sebaya ............................... 71 Tabel 13. Distribusi Frekuensi Variabel Kecerdasan Emosional ..................... 73 Tabel 14. Distribusi Kategorisasi Variabel Kecerdasan Emosional ................. 75 Tabel 15. Persentase Indikator Kecerdasan Emosional ................................... 77 Tabel 16. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar .................................... 79 Tabel 17. Distribusi Kategorisasi Variabel Hasil Belajar ................................ 81 Tabel 18. Hasil Uji Normalitas ....................................................................... 83 Tabel 19. Hasil Uji Linearitas ........................................................................ 84 Tabel 20. Hasil Uji Multikolinearitas ............................................................. 84 Tabel 21. Distribusi Silang Kategorisasi Pergaulan Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosional.................................................................... 92 Tabel 22. Distribusi Silang Kategorisasi Pergaulan Teman Sebaya dengan Hasil Belajar ............................................................................................ 94 Tabel 23. Distribusi SilangLategorisasi Kecerdasan Emoosional dengan Hasi Belajar ............................................................................................ 96
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1. Skema Kerangka Pikir .................................................................. 41 Gambar 2. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Pergaulan Teman Sebaya ... 67 Gambar 3. Pie Chart Pergaulan Teman Sebaya .............................................. 70 Gambar 4. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional ....... 73 Gambar 5. Pie Chart Kecerdasan Emosional .................................................. 76 Gambar 6. Diagram batang Distribusi Frekuensi Hasil Belajar ....................... 79 Gambar 7. Pie Chart Hasil Belajar ................................................................. 82
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Angket Uji Coba Instrumen ...................................................... 108 Lampiran 2. Instrumen Penelitian................................................................. 112 Lampiran 3. Pernyataan Validator Instrumen ............................................... 116 Lampiran 4. Rekapitulasi Data Uji Coba Instrumen...................................... 117 Lampiran 5. Rekapitulasi Data Penelitian ..................................................... 120 Lampiran 6. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Uji Coba ........... 139 Lampiran 7. Hasil Analisis Deskriptif .......................................................... 147 Lampiran 8. Draf Data Kategorisasi ............................................................. 148 Lampiran 9. Data Kategorisasi ..................................................................... 150 Lampiran 10. Hasil Uji Normalitas............................................................... 158 Lampiran 11. Hasil Uji Linearitas ................................................................ 159 Lampiran 12. Hasil Uji Multikolinearitas ..................................................... 163 Lampiran 13. Hasil Uji Hipotesis 1 .............................................................. 164 Lampiran 14. Hasil Uji Korelasi Product Moment ........................................ 165 Lampiran 15. Hasil Uji Regresi Ganda ......................................................... 166 Lampiran 16. Dokumentasi .......................................................................... 167 Lampiran 17. Surat Penelitian ...................................................................... 173
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu proses untuk mengembangkan potensi diri manusia. Melalui pendidikan dapat menghasilkan generasi muda yang berkualitas guna memajukan suatu bangsa. Maka dari itu kualitas pendidikan harus ditingkatkan, guna mencetak generasi-generasi yang bermutu. Menjadi suatu kewajiban pendidikan Nasional mencetak generasi muda yang bermutu, seperti halnya yang dimuat dalam Undang-undang SISDIKNAS nomor 20 tahun 2003 pasal 3 bahwa pendidikan memiliki fungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdasakan bangsa, serta bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia berkahlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi manusia yang demokratis serta bertanggung jawab (Republik Indonesia, 2003: 5-6). Berbagai upaya dilakukan guna meningkatkan mutu pendidikan Nasional sebagai upaya mencapai keberhasilan dalam proses pendidikan, seperti pengembangan kurikulum, peningkatan kompetensi guru, serta perbaikan sarana dan prasarana. Namun hasilnya masih banyak kesenjangan, dimana masih banyak sekolah yang tertinggal. Kebanyakan sekolah yang tertinggal berada di perdesaan yang mayoritas sarana dan prasarana masih seadanya. Hal ini berbeda dengan sekolah yang berada di kota dengan sarana dan prasarananya lengkap. 1
2
Kunci keberhasilan dalam proses pendidikan juga terletak pada keberhasilan dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan pokok dalam mencetak siswa yang berpengetahuan. Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila siswa yang telah mengikuti kegiatan pembelajaran terdapat perubahan yang sifatnya positif seperti bertambahnya pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Guna mengetahui berhasil atau tidaknya kegiatan pembelajaran dan sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan dapat diketahui berdasarkan perolehan hasil belajar siswa. Tinggi rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa sangat beragam karena untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal bukanlah suatu hal yang mudah bagi sebagian siswa. Hal ini terjadi karena terdapat banyak faktor yang mempengaruhi yang kemudian berpengaruh terhadap besar kecilnya hasil belajar siswa. Faktor meliputi faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa. Salah satu fatkor eksternal yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yaitu pergaulan teman sebaya. Pergaulan teman sebaya menjadi sangat penting dalam perkebangan anak karena dengan bergaul anak belajar untuk mengenai lingkungannya. Lingkungan pergaulan sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak. Hurlock (1997: 252) mengemukakan bahwa pergaulan siswa bersama teman sebayanya merupakan implikasi dari meningkatnya minat siswa
3
pada aktivitas kelompok, seperti aktivitas untuk melakukan permainan atau berkelompok. Interaksi yang terjalin dalam pergaulan teman sebaya merupakan interaksi antar individu yang memiliki karakteristik yang sama, seperti usia yang sama serta tujuan memiliki tujuan yang sama. Adanya karakteristik yang sama dalam pergaulan menyebabkan munculnya kelompok-kelompok dalam pergaulan anak. Siswa cenderung akan ditolak dalam lingkungan pergaulan apabila minat serta tujuannya berbeda. Ditolaknya dalam pergaulan akan menimbulkan perasaan kesepian, dan kurang nyaman berada pada lingkungan pergaulan tersebut. Apabila siswa mengalami peristiwa tersebut secara terus-menerus akan berpengaruh terhadap perkembangan anak dan menurunnya hasil belajar. Pergaulan teman sebaya dapat bersifat positif dan negatif. Santrock (2007: 206) budaya pergaulan teman sebaya merupakan sebagian pengaruh buruk yang melemahkan nilai dan kontrol dari orang tua. Hubungan pergaulan teman sebaya dapat mengenalkan anak pada perilaku yang menyimpang. Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh dari lingkungan pergaulan begitu besar dalam perkembangan anak. Dewasa ini terdapat beberapa kasus yang berkaitan dengan pergaulan teman sebaya yaitu kenakalan remaja. Berdasarkan beberapa sumber berita menginformasikan bahwa banyak terjadi kasus kenakalan remaja di Yogya termasuk di Bantul. Seperti berita tentang “konvoi bawa senjata tajam, puluhan pelajar di Sleman di tangkap” (Sunartono: 2016) edisi 12 Juni 2016. Berdasarkan berita yang dimuat tersebut menjelaskan
4
bahwa puluhan anggota geng pelajar tingkat SMP ditangkap petugas Polsek Sleman ketika akan melaksanakan tawuran di Dusun Temon, Pedowoharjo, Sleman. Pelaku yang terlibat tawuran merupakan siswa dari berbagai sekolah di Kota Yogya dan Bantul. Selain itu siswa yang terlibat tawuran tidak sedikit yang membawa senjata tajam. Peristiwa tersebut terjadi tidak lain merupakan pengaruh dari pergaulan yang kurang sehat. Pergaulan yang tidak sehat selain menjerumuskan anak panda tindak perilaku menyimpang dapat juga menurunkan kualitas pendidikan anak. Anak yang terlibat dalam tindak kriminal biasanya tidak memprioritaskan pendidikannya, mereka lebih sering membolos dan mengabaikan tugas yang diberikan guru. Kebiasaan tersebut dapat menurunkan kualitas belajarnya berkurang yang kemudian berdampak pada hasil belajar yang rendah. Lingkungan pergaulan bersifat positif dapat memberikan dapak positifpula terhadap perilaku dan kualitas pendidikan anak. Seperti anak yang bergaul dengan teman
yang rajin belajar kemungkinan akan
termotivasi untuk belajar yang kemudian berdampak pada perolehan hasil belajar
yang
meningkat.
Crosnoe,
dkk
(Santrock,
2011:
404)
mengemukakan bahwa seorang siswa yang bergaul dengan teman yang secara sosial terampil, mendukung, dan berorientasi pada prestasi akademik maka siswa akan memperoleh hasil belajar yang maksimal. Sekolah hedaknya dapat menciptakan lingkungan pergaulan yang sehat, sehingga dapat melahirkan generasi-generasi yang berkualitas.
5
Agar siswa tidak mudah terpengaruh terhadap dampak negatif pergaulan teman sebaya yang dapat menyebabkan perilaku menyimpang dan hasil belajar kurang maksimal maka diperlukan kecerdasan emosional guna mengontrol emosi diri. Kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor internal yang layak diperhatikan yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan karena ternyata kecerdasan emosional memiliki peranan penting bagi siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi mampu memotivasi diri serta mengendalikan emosi, sehingga memiliki tanggung jawab yang baik terhadap tugasnya. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi cenderung lebih mampu menjalin kerjasama. Sehingga dapat dengan mudah untuk bergaul dengan teman sebayanya. Goleman (2000: 404) mengemukakan bahwa dengan kecerdasan emosional yang cukup menjadikan siswa lebih bertanggung jawab, mampu memusatkan perhatian pada tugas yang tengah dikerjakan, dan nilai-nilai pada tes yang diperoleh meningkat. Sebaliknya siswa dengan kecerdasan emosional rendah cenderung sulit mengontrol diri sehingga mudah terbawa emosi, dan gampang menyerah. Hal inilah yang kemudian menyebabkan terjadinya peristiwa dimana siswa mengabaikan tugas yang diberikan oleh guru, terjadinya tindak kekerasan dikalangan pelajar serta perilaku negatif lainnya yang kemudian berimbas pada menurunnya hasil belajar siswa. Peran aspek kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa juga dikemukakan oleh Aunurrahman (2012: 109) yang menyatakan
6
bahwa keberhasilan siswa dalam belajar ternyata lebih banyak ditentukan oleh faktor-faktor emosi, antara lain daya tahan, keuletan, ketelitian, disiplin, rasa tanggung jawab, kemampuan menjalani kerjasama, motivasi yang tinggi serta beberapa dimensi emosional lainnya. Berdasarkan observasi di SMP Negeri 2 Bantul menununjukkan bahwa pergaulan siswa SMP Negeri 2 Bantul merupakan pergaulan yang kondusif untuk mendorong siswa berprestasi. Selain itu minat dan motivasi belajar siswa tinggi, hal ini dapat dilihat dari prestasi SMP Negeri 2 Bantul yang mendapat peringkat pertama sekabupaten Bantul dalam Ujian Nasional tahun ajaran 2015/2016. Kontrol emosi siswa yang stabil, hal ini terlihat dari tidak adanya tindak kriminalitas di sekolah, dan tidak adanya tindak kekerasan atau tindak bullying, jikapun ada itu hanya sebagian kecil. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Bantul guna mengetahuai “Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya dan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 2 Bantul”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut : 1. Pergaulan
menyebabkan
munculnya
kelompok-kelompok
berdasarkan karakteristik dan faktor tertentu. 2. Meningkatnya angka kriminalitas pada anak akibat dari buruknya kualitas pergaulan.
7
3. Perilaku anak yang menyimpang 4. Membolos dan mengabaiakan tugas yang diberikan oleh guru. 5. Kontrol emosi anak rendah yang mengkibatkan anak gampang menyerah dan terlibat dalam perkelahian. 6. Rendahnya hasil belajar akibat pergaulan yang tidak sehat dan emosi yang tidak terkontrol. C. Batasan Masalah Mengingat keterbatasan peneliti dalam melakukan penelitian serta agar permasalahan yang diteliti menjadi lebih fokus, maka peneliti hanya akan mengkaji pada masalah: 1. Munculnya kelompok-kelompok berdasarkan karakteristik dan faktor tertentu. 2. Meningkatnya angka kriminalitas pada anak akibat dari buruknya kualitas pergaulan. 3. Kontrol emosi anak rendah yang mengkibatkan anak gampang menyerah dan terlibat dalam perkelahian. 4. Rendahnya hasil belajar akibat pergaulan yang tidak sehat dan emosi yang tidak terkontrol. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasaan masalah di atas, rumusan masalah pada penelitian ini adalah: 1.
Adakah hubungan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul?
8
2.
Adakah hubungan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul?
3.
Adakah hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul?
4.
Adakah hubungan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1.
Hubungan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul.
2.
Hubungan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
3.
Hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
4.
Hubungan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: 1.
Manfaat Teoretis a.
Hasil penelitian dapat menjadi referensi penelitian-penelitian selanjutnya yang mempunyai obyek penelitian yang sama.
9
b.
Hasil penelitian dapat memberikan sumbangan pemikiran mengenai hubungan pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar IPS.
2.
Manfaat Praktis a.
Bagi Guru Hasil penelitian dapat memberikan gambaran pendidik untuk memperhatikan hal-hal lain diluar kegiatan pembelajaran yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa seperti pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional.
b.
Bagi Siswa Hasil penelitian dapat digunakan siswa sebagai bahan evaluasi diri dalam bergaul dengan teman sebayanya serta sebagai masukan agar lebih mampu mengelola emosi sehingga siswa lebih mudah dalam menempatkan diri.
c.
Bagi Peneliti Penelitian ini dapat
menambah dan meningkatkan
wawasan, serta pengetahuan yang berkaitan dengan pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar.
BAB II KAJIAN TEORI A. Landasan Teori 1.
Pergaulan Teman Sebaya a.
Pengertian Pergaulan Teman Sebaya Manusia sebagai makhluk sosial selalu melakukan interaksi dengan individu satu dan individu lain disekitarnya, karena manusia tidak dapat hidup sendiri tanpa bantuan orang lain. Interaksi yang terjalin antara individu satu dengan individu lain tersebut disebut sebagai pergaulan (Abdullah Idi, 2011: 83). Pergaulan memegang peranan penting bagi manusia karena melalui pergaulan manusia banyak belajar dari pengalaman baik pengalaman pribadi maupun pengalaman yang dialami temannya. Abdullah Idi (2011: 83) mengemukakan bahwa pergaulan mempunyai
manfaat
yaitu:
(1)
memungkinkan terjadinya
pendidikan; (2) sebagai sarana untuk wawasan diri; (3) menumbuhkan cita-cita; dan (4) memberikan pengaruh baik ataupun buruk secara diam-diam. Guna menghindari pengaruh negatif pergaulan bagi anak maka pergaulan anak perlu dikontrol. Melalui pergaulan anak akan mendapat banyak teman. Teman bagi anak sangatlah penting. Teman dijadikan anak sebagai tempat untuk mencurahkan perasaannya, menjadi tempat anak belajar menghargai orang lain, dan tempat untuk belajar bekerja sama serta saling tolong menolong.
10
11
Papalia dkk (2009: 513-514) mengemukakan bahwa teman merupakan seseorang yang mana anak merasa afeksi, nyaman dengannya, suka melakukan hal-hal dengannya, serta dapat berbagi perasaan dan rahasia dengannya. Definisi sebaya itu sendiri adalah orang dengan tingkat usia dan kedewasaan yang kira-kira sama (Santrock, 2007: 205). Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa teman sebaya merupakan hubungan pertemanan yang dilatar belakangi oleh kesamaan minat dan tujuan, serta adanya rasa nyaman untuk melakukan kegiatan bersama dan biasanya mereka memiliki tingkat usia dan kedewasaan yang sama. Pertemanan selain terjalin berdasarkan minat dan tujuan yang sama, pertemanan di latar belakangi oleh kesamaan budaya, serta keadaan ekonomi. Hal ini sejalan dengan pendapat Lusi Nuryanti (2008: 68) yang mengemukakan bahwa teman adalah sekelompok individu yang terdiri dari beberapa anak yang memiliki kesamaan ras, asal etnis, dan status sosial ekonomi. Pendapat lain dikemukakan oleh Hetrerington dan Parker (Desmita, 2009: 145) yang mendefinisikan teman sebaya sebagai semua orang yang memiliki kesamaan sosial atau yang memiliki kesamaan ciri-ciri seperti kesamaan tingkat usia. Hubungan pertemanan yang terjalin secara intens akan menciptakan suatu kelompok-kelompok dengan anggota yang
12
memiliki kesamaan usia, hobi, status, minat, serta kabiasaan yang sama. Selaras dengan pendapat Theodorson dan Theodorson (Abu Ahmadi, 2007: 191) mengemukakan bahwa “Peer group. A primary group, that is, a close, intimate group, composed of members who have roughly equal status”. Pendapat lain dinyatakan pula oleh Moore (2001: 139) bahwa “the peer group consists of the other people of the same age who are seen as the correct people to judge our behavior against”. Pendapat Moore (2001: 139) tersebut dapat dimaknai bahwa kelompok teman sebaya merupakan kumpulan seseorang yang memiliki kesamaan usia, dan hanya anggotannyalah yang dipandang sebagai seseorang yang dapat dipercaya dan berhak menilai perilaku dari sesama anggota kelompok tersebut. Berbagai pendapat tentang pergaulan teman sebaya maka dapat disimpulkan bahwa pergaulan teman sebaya merupakan interaksi yang terjalin antara individu satu dengan individu lain yang memiliki kesamaan usia, kebiasaan, minat, dan status. Interaksi tersebut kemudian dapat menciptakan kelompok-kelompok, dimana sesama anggota kelompok memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi satu sama lain. Definisi pergaulan teman sebaya tersebut masih sangat luas maka pada penelitian ini hanya dibatasi pada pergaulan teman sebaya yang berlangsung di sekolah sehingga pergaulan teman
13
sebaya dapat diartikan sebagai interaksi pergaulan dengan teman yang memiliki ciri-ciri yang sama seperti tingkat usia yang relatif sama, lingkungan sekolah yang sama, serta mendapat materi pembelajaran yang sama. b.
Fungsi Pergaulan Teman Sebaya Kelompok sebaya kaitannya dengan pergaulan teman sebaya berdasarkan pendapat M. Sahlan Syafei (2006: 66) mempunyai fungsi penting yaitu: (1) sebagai tempat pengganti keluarga; (2) sumber untuk mengembangkan kepercayaan kepada diri sendiri; (3) sumber kekuasaan yang melahirkan standar tingkah laku; (4) perlindungan dari paksaan orang dewasa; (5) tempat untuk menjalankan sesuatu dan mencari pengalaman; serta (6) model untuk pengembangan moral dan kesadaran. Melalui hubungan pertemanan anak memperoleh banyak pengalaman seperti menjadi tahu kebudayaan temannya, belajar untuk mandiri dengan tidak bergantung pada orang tuanya, belajar untuk menghargai orang lain, belajar untuk patuh terhadap norma yang berlaku dalam lingkungan masyarakat, selain itu melalui hubungan pertemanan anak akan memperoleh beragam informasi yang
menarik.
Selaras dengan pendapat
yang
dikemukakan oleh Abu Ahmadi (2007: 193-195) yaitu teman sebagai tempat anak untuk belajar bergaul, tempat untuk mempelajari kebudayaan masyarakat, tempat untuk mempelajari
14
peran sosial, serta tempat untuk anak belajar patuh terhadap aturan sosial yang berlaku. Fungsi persahabatan kaitannya dengan pergaulan teman sebaya dikemukakan pula oleh Gottman dan Parker (Agoes Dariyo, 2008: 130-132), antara lain: 1) Pertemanan (companionship) Teman dalam persahabatan berarti seseorang yang selalu bersedia menyediakan dan mengorbankan diri dari segi waktu, tenaga, dan mungkin saja biaya secara sukarela demi kebaikan bersama, sehingga dimanapun dan kapanpun seorang teman akan selalu ada untuk memberikan bantuan. 2) Stimulasi kompetensi (stimulation) Melalui persahabatan seseorang memperoleh informasi yang menarik, penting, dan memacu potensi, bakat ataupun minat agar berkembang dengan baik, karena seorang sahabat akan selalu mendukung dan memberi rangsangan untuk mengembangkan potensi dirinya. 3) Dukungan fisik (physical support) Melalui
persahabatan
seseorang
mendapatkan
dukungan fisik dari temannya. Dukungan fisik sangat berarti
untuk
seseorang
yang
mengalami
masalah.
Kehadiran fisik menunjukkan kerelaan untuk menyediakan
15
waktu,
tenaga
ataupun
pertolongan
yang
dapat
situasi
yang
membangkitkan semangat hidup. 4) Dukungan ego (ego support) Adakalanya
seseorang
mengalami
membuat ia terpuruk. Peran sahabat disini sangat penting untuk memberikan dukungan, semangat, serta mencari jalan keluar terbaik untuk menghadapi masalah yang tengah dihadapi. Adanya perhatian tersebut dapat membantu membangkitkan
rasa
percaya
diri
seseorang
untuk
menyelesaikan masalah yang tengah dihadapinya. 5) Perbandingan sosial (social comparison) Interaksi sosial dalam persahabatan dijadikan ruang untuk membandingkan diri dengan orang lain. Hal ini terjadi karena dalam persahabatan menyediakan ruang secara terbuka untuk mengungkapkan ekspresi, kompetensi, minat, bakat, dan keahlian. Artinya, orang lain sebagai cermin, apakah dirinya memiliki kemampuan yang lebih atau kurang dibandingkan dengan orang lain. Bila seseorang menyadari kekurangan dalam dirinya, ia dapat belajar untuk meningkatkan
kekurangannya
sehingga
dapat
menyeimbangi dan bahkan melebihi kemampuan orang lain. Selain itu, persahabatan memberikan informasi mengenai
16
seseorang untuk menilai apakah ia berperilaku baik atau buruk. 6) Intimasi/afeksi (intimacy/affection) Persahabatan
sejati
adalah
dengan
kutulusan,
kehangatan, dan keakraban satu dengan yang lain meskipun terdapat perbedaan pemikiran, sikap ataupun perilaku. Justru dengan perbedaan tersebut memberikan pelajaran untuk saling mengerti dan melengkapi sehingga terjalin keakraban, dan kehangatan. Dapat disimpulkan bahwa fungsi persahabatan kaitannya dengan pergaulan teman sebaya adalah sebagai tempat anak untuk bermain bersama, teman menjadikan tempat anak untuk belajar mandiri, belajar menghargai, belajar kebudayaan lain, serta tempat saling berbagai informasi baik informasi yang berkaitan dengan pengetahuan yang tengah dipelajari disekolah maupun pengetahuan umum diluar lingkup sekolah. Pendapat Gottman dan Parker (Agoes Dariyo, 2008: 130-132) mengenai fungsi persahabatan kaitannya dengan pergaulan teman sebaya tersebut digunakan peneliti sebagai indikator dalam penyusunan intrumen pada variabel pergaulan teman sebaya. c.
Dampak Pergaulan Teman Sebaya Pergaulan akan berdampak terhadap sikap, sifat, minat maupun kepribadian anak. Seorang anak yang bergaul dengan
17
teman yang suasananya hangat, menarik dan tidak eksploitif dapat membantu anak untuk memperoleh pemahaman mengenai: (1) konsep diri, masalah dan tujuannya jelas; (2) perasaan berharga; dan (3) perasaan optimis terhadap masa depan (Syamsu Yusuf LN, 2006: 60). Sebaliknya apabila seorang anak bergaul dengan teman yang memiliki kebiasaan menyimpang maka akan berdampak buruk pada sikap maupun perilaku anak. Selain itu kualitas pendidikan merekapun terancam dengan hasil belajar yang diperoleh tidak maksimal. Papalia, dkk (2015: 366) mengemukakan bahwa dalam kelompok teman sebaya memiliki dampak positif dan negatif terhadap perkebangan anak. Dampak positif tersebut yaitu: (1) membantu anak belajar bagaimana dapat menyesuaikan diri dengan
lingkungannya;
(2)
belajar
bagimana
memenuhi
kebutuhan dan keinginannya; (3) belajar kapan menyerah dan kapan harus bersikap tegas; (4) membantu anak mempelajari perilaku gender yang sesuai dan menyatukan peran gender dalam konsep diri mereka. Terlepas dari dampak positif tersebut namun disisi lain kelompok sebaya berdampak negatif terhadap perkembangan anak. Sedangkan dampak negatifnya yaitu: (1) kelompok sebaya bisa jadi memperkuat prasangka kurang baik terhadap kelompok lainnya; (2) anak cenderung menjadi bias terhadap anak-anak yang memiliki kesamaan sikap dengannya
18
(mirip dengan mereka); serta (3) dapat menumbuhkan sikap anti sosial. Dampak positif dan negatif kelompok teman sebaya dikemukakan pula oleh Slamet Santosa (2006: 82) yang mengemukakan bahwa dampak positif dari kelompok teman sebaya yaitu anak dapat mengembangkan rasa solidaritas antar teman, mendorong anak untuk mandiri, lebih siap menghadapi kehidupan yang akan datang, belajar menyeleksi kebudayaan dari teman-temannya, mengembangkan pengetahuan dan bakat, serta menyalurkan perasaan dan pendapat untuk kemajuan kelompok. Dampak negatif dari kelompok teman sebaya yaitu pergaulan teman sebaya menyebabkan anak sulit dalam menerima seseorang yang tidak memiliki kesamaan dengan dirinya, memimbulkan rasa iri terhadap anggota yang tidak memiliki kesamaan dengan dirinya, tertutup bagi anggota lain yang bukan anggotanya, menimbulkan
persaingan
antar
anggota
kelompok
dan
menimbulkan gap-gap antar kelompok sebaya. Berdasarkan
berbagai
pendapat
mengenai
dampak
pergaulan teman sebaya maka dapat disimpulkan bahwa apabila anak berteman dengan teman yang baik maka akan berdampak baik pada anak, seperti meningkatnya ilmu pengetahuan anak, anak menjadi lebih mandiri, serta anak menjadi tahu bagaimana cara menyelesaikan permasalahan. Namun sebaliknya apabila
19
pergaulan anak
dalam
suatu
kelompok
bertujuan untuk
membanding-bandingkan dengan kelompok lain dan cenderung membatasi pergaulan dengan orang lain maka hal ini akan menimbulkan persaingan antar kelompok. Pergaulan yang kurang sehat akan berpengaruh terhadap perilaku anak yang menyimpang yang kemudian dapat berdampak pada menurunnya kualitas hasil belajar anak. d.
Bentuk-bentuk Kegiatan Pergaulan Teman Sebaya Banyak kegiatan yang dilakukan anak bersama teman sebanyanya, mulai dari kegiatan yang menyenangkan, ekstrim, dan lain-lain. Atas dasar pendapat Hurlock (1980: 160) kegiatan yang dilakukan anak bersama kelompok teman sebayanya antara lain: 1) Bermain Bermain merupakan kegiatan rutin yang dilakukan anak bersama
teman-temannya,
dengan
bermain
anak
memperoleh kesenangan. Selain memperoleh kesenangan, dengan bermain anak belajar untuk mengenal dan berinterkasi dengan lingkungan sekitarnya. Mereka banyak menghabiskan waktu untuk sekedar bermain bersama. 2) Belajar Anak yang bergaul dengan teman yang memiliki semangat tinggi dalam belajar, maka ia akan termotivasi
20
untuk belajar. Mereka dapat
berdiskusi dan saling
membantu satu sama lain apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran. 3) Menjelajah Hubungan
pergaulan
teman
sebaya
biasanya
mencetuskan ide-ide untuk melakukan hal-hal yang sifatnya menantang, dengan mencoba hal-hal baru yang belum pernah mereka lakukan. 4) Mengumpulkan barang yang menarik perhatian Kegiatan mengumpulkan barang merupakan sumber iri hati dan gengsi antar teman-temannya. Terlepas dari minat dan kesenangan anak lebih memusatkan pada benda-benda yang menambah gengsi dan berusaha memperbanyak benda tersebut. 5) Olah raga Kegiatan olah raga merupakan kegiatan yang biasanya dilakukan bersama teman sebaya. Hal ini terjadi karena mereka memiliki hobi olah raga yang sama. 6) Hiburan Bentuk hiburan yang dilakukan anak bersama teman sebanya sangat beragam, seperti menonton televisi bersama, bermain play station, atau hanya sekedar mengobrol bersama.
21
Pendapat
tersebut
dapat
disimpulkan
bahwa
dalam
hubungan pertemanan mereka selalu menghabiskan waktu bersama apapun kegiatannya. Kegiatan-kegiatan tersebut meliputi kegiatan yang sifatnya serius seperti belajar sampai kegiatan yang sifatnya
menyenangkan
seperti
bermain
bersama
serta
mengunjungi tempat-tempat hiburan. 2.
Kecerdasan Emosional a.
Pengertian Kecerdasan Emosional Thurstone (Syamsu Yusuf LN, 2006: 107) mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan dalam berbahasa, kemampuan mengingat,
kemampuan
berpikir,
kemampuan
bilangan,
kemampuan menggunakan kata-kata serta kemampuan dalam mengamati situasi ataupun permasalahan dengan cepat dan cermat. Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan merupakan kemampuan manusia dalam menempatkan diri serta kemampuan memecahkan permasalahan dengan cepat dan cermat. Kecerdasan emosional merupakan kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri, kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 2001: 512). Pendapat Goleman tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan seseorang dalam mengenali diri sendiri dan orang lain, kemampuan mengelola
22
emosi yang diarahkan pada hal-hal yang sifatnya positif, seperti menghargai orang lain, dan memotivasi diri untuk meraih kesuksesan. Pendapat mengenai kecerdasan emosional dikemukakan pula oleh Amaryllia Puspasari (2009: 6) yang mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan untuk mengendalikan emosi dan rasional secara bersamaan dengan kondisi yang tepat. Hal ini
sejalan dengan pendapat Shapiro (1998: 10) yang
mengemukakan bahwa kecerdasan emosi merupakan kemampuan memantau diri sendiri maupun orang lain dengan melibatkan pengendalian
diri,
semangat
serta
kemampuan
untuk
membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, dan motivasi. Pendapat lain diungkapkan oleh Cooper dan Sawaf (1997: xiii) yang mengemukakan bahwa: Emotional intelligence is the ability to sense, understand, and efectively apply the power and acumen of emotions as a source of human energy, information, connection, and influence. Pendapat Cooper dan Sawaf di atas menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan seseorang dalam merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosinya sebagai sumber energi, informasi, koneksi, dan
pengaruhnya.
Sedangkan
Salovey,
dkk
mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai berikut:
(2007:
5)
23
Emotional intelligence as the subset of social intteligence that involves the ability to monitor one's own and others' feelings and emotions, to discriminate among them and to use this information to guide one's thinking and actions. Pendapat Salovey, dkk di atas menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan sebagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan untuk memahami diri sendiri dan orang lain, menggunakan informasi untuk membimbing hubungan serta bertindak. Beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan seseorang dalam mengontrol emosi dengan memahami diri sendiri dan orang lain, serta kemampuan dalam menggunakan kepekaan emosi sebagai sumber belajar dan mencari informasi yang dapat digunakan sebelum bertindak. Pada penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan siswa dalam memahami diri sendiri dan orang lain, kemampuan siswa dalam mengelola emosi dengan melakukan tindakan pada kondisi yang tepat sehingga ia mampu menjalin kerjasama, kemampuan siswa dalam memotivasi diri serta kemampuan siswa dalam menggunakan kepekaan emosi sebagai sumber belajar. b. Komponen Kecerdasan Emosional Goleman (2001: 513-514) mengemukakan bahwa terdapat lima komponen penting kecerdasan emoisonal antara lain:
24
1) Kesadaran diri Kesadaran
diri
merupakan
kemampuan
untuk
mengetahui apa yang kita rasakan, guna memudahkan dalam pengambilan keputusan sehingga memiliki tolak ukur yang
realistis
atas
kemampuan
diri
dan
memiliki
kepercayaan diri yang kuat. 2) Pengaturan diri Kemampuan seseorang dalam mengendalikan dan memahami emosi diri sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan
tugas.
Kemampuan
ini
juga
membuat
seseorang menjadi lebih peka terhadap kata hati, sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran, dan mampu pulih kembali dari tekanan emosi yang dialami. Seseorang dengan kemampuan ini memiliki sikap terbuka terhadap gagasan, pendekatan baru, dan informasi terkini. 3) Motivasi Kemampuan diri dalam menggerakkan dan menuntun diri untuk bergerak maju menuju sasaran yang ingin dicapai, sehingga membantu dalam pengambilan keputusan dan dalam bertindak seseorang sangat efektif. Seseorang dengan kemampuan ini mampu untuk bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi guna pencapaian prestasi yang diinginkan.
25
4) Empati Empati merupakan kemampuan seseorang dalam memahami karakteristik dan pendapat seseorang sehingga dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain. selain itu dengan kemampuan empati seseorang mampu menjalin hubungan dengan baik dan dapat menyelaraskan diri dengan orang lain yang memiliki karakteristik berbeda. 5) Keterampilan sosial Keterampilan sosial merupakan kecakapan seseorang dalam mengendalikan emosi dengan baik dalam menjalin hubungan dengan orang lain. Seseorang yang memiliki keterampilan sosial dapat membaca situasi dan jaringan sosial, sehingga berdampak pada terjalinnya interaksi dengan
baik.
Selain
itu
seseorang
yang
memiliki
keterampilan sosial dapat mempengaruhi dan memimpin suatu kelompok dengan mudah, karena dapat bekerjasama dan bekerja dalam tim. Seseorang dengan keterampilan sosial yang juga memiliki pengetahuan yang luas dari pengalaman-pengalaman yang dimiliki, sehingga mampu bermusyawarah dan menyelesaikan suatu permasalahan tanpa harus dengan kekerasan.
26
c. Ciri-ciri Kecerdasan Emosional Goleman (2000: 45) mengemukakan bahwa terdapat empat ciri-ciri kecerdasan emosional yaitu: (1) kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi; (2) mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan; (3) dapat mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir; dan (4) berempati dan berdoa. Manusia memiliki kecerdasan emosional yang berbedabeda satu sama lain, berikut merupakan ciri-ciri individu yang memiliki kecerdasan emosional tinggi maupun rendah antara lain: 1) Individu yang memiliki kecerdasan emosional tinggi Individu yang memiliki kecerdasan emosional tinggi apabila: (a) mampu mengendalikan diri; (b) memiliki sikap empati; (c) mampu bergaul dan membangun persahabatan; (d)
mampu
mempengaruhi
orang
lain;
(e)
berani
mengungkapkan cita-cita; (f) mampu berkomunikasi; (g) memiliki sikap percaya diri; (h) memiliki motivasi diri; (i) mampu berekspresi dengan kreatif dan inisiatif; (j) menyukai pengalaman baru; (k) memiliki sikap dan sifat perfeksionis dan teliti; (l) memiliki rasa ingin tahu yang besar; (m) memiliki rasa humor; dan (n) menyukai kegiatan berorganisasi (Tridonanto Al, 2010: 42-43).
27
2) Individu yang memiliki kecerdasan emosional rendah Individu dikatakan memiliki kecerdasan emosional rendah apabila: (a) cenderung egois, terlalu berorientasi pada kepuasan diri sendiri tanpa peduli dengan orang lain, beberapa diantaranya merasa puas jika berhasil menghina atau mengalahkan orang lain; (b) jika menjadi pendengar mereka
merupakan
menginterupsi
dan
pendengar berdebat
yang
setiap
saat
jelek,
suka
dan
tidak
memberikan ijin kepada orang lain untuk mengungkapkan perasaannya; dan (c) selalu merasa tidak aman dan sukar menerima kesalahan diri, dan sulit meminta maaf dengan tulus (Martin, 2006: 112-113). 3.
Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS a.
Pengertian Hasil Belajar Guna mengetahui seberapa besar pengaruh kegiatan pembelajaran di sekolah maka dapat dilihat dari hasil belajarnya. Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar (Nana Sudjana, 2013: 22). Dimyati & Mudjiono (2006: 3-4) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil akhir dari
28
proses
kegiatan pembelajaran seperti
bertambahnya
ilmu
pengetahuan siswa. Pendapat lain diutarakan pula oleh Gagne (Agus Suprijono, 2014: 5-6) mengenai hasil belajar yang dibagi menjadi lima kategori, antara lain: 1) Informasi verbal yaitu kemampuan seseorang dalam mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik secara lisan maupun tertulis, serta kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan. 2) Kemampuan intelektual yaitu kemampuan seseorang dalam mengategorisasi,
kemampuan analitis-sistematis
fakta-
konsep dan mengembangkan prisnsip-prinsip keilmuan. 3) Strategi kognitif yaitu kemampuan menyalurkan aktivitas kognitifnya sendiri meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan suatu permasalahan. 4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan seseorang dalam melakukan serangkaian gerakan jasmani, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5) Sikap yaitu kemampuan seseorang dalam menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilainya. Pendapat lain mengenai hasil belajar dikemukakan oleh Agus Suprijono (2014: 5) yaitu pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian,
sikap-sikap,
apresiasi
dan
keterampilan
yang
29
diperoleh atau dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Kedua pendapat mengenai hasil belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan bertambahnya ilmu pengetahuan siswa yang semula belum mengetahui dan setelah kegiatan pembelajaran siswa menjadi lebih tahu, bertambahnya keterampilan-keterampilan siswa, dan perubahan sikap siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran apakah ia menolak atau menerima. Definisi hasil belajar dikemukakan pula oleh Bloom (Rusman, 2012: 125) yang membagi definisi belajar ke dalam tiga ranah (domain), yaitu: 1) Ranah kognitif yang merupakan kemampuan dan kecakapan intelektual siswa dalam berpikir. Ranah kognitif terdiri dari enam kategori yaitu: (1) pengetahuan (knoowledge); (2) pemahaman (comprehension); (3) penerapan (application); (4) analisis (analysis); (5) sintesis (synthesis); (6) evaluasi (evaluation). 2) Ranah afektif adalah kemampuan yang berkenaan dengan sikap, yaitu penguasaan dalam segi emosional yang meliputi perasaan, sikap dan nilai. 3) Ranah
psikomotor
yaitu
keterampilan atau gerak fisik.
meliputi
keterampilan-
30
Ketiga ranah hasil belajar yang dikemukakan Bloom di atas khususnya ranah kognitif disempurnakan lagi oleh Lorin Andreson dan David Krathwohl (2015: 100) sebagai berikut: 1) Mengingat yaitu mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang. 2) Memahami yaitu mengkontruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. 3) Mengaplikasikan yaitu menerapkan atau menggunakan prosedur dalam keadaan tertentu. 4) Menganalisis yaitu memecah-mecah materi jadi bagian penyusunannya dan menentukan hubungan antar bagian tersebut dan keseluruhan stuktur atau tujuan. 5) Mengevaluasi adalah mengambil keputusan berdasarkan criteria dan/atau standar. 6) Mencipta yaitu memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan koheren untuk membuat produk yang orisinil. Dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang
mencakup
tiga
ranah
yaitu
kognitif,
afektif
dan
psikomotorik. Pada penelitian ini hasil belajar yang dimaksud merupakan hasil akhir yang diperoleh siswa setelah megikuti kegiatan pembelajaran yang dibatasi pada ranah kognitif yaitu dengan melihat nilai yang diperoleh siswa. Nilai tersebut digunakan untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan. b. Pengertian Mata Pelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang peroleh siswa pada jenjang sekolah dasar dan
31
Sekolah Menengah Pertama (SMP). Trianto (2010: 171) mengemukakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti ekonomi, geografi, sejarah, politik, hukum, dan budaya. Namun, materi yang
ajarkan di SMP hanya pada materi ekonomi, sejarah,
geografi, dan sosiologi. Pendapat mengenai IPS juga dikemukakan oleh Somantri, Muhammad Numan bahwa IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial, psikologi, filsafat, ideologi negara dan
agama yang diorganisasikan dan disajikan secara
ilmiah (Supardi, 2011: 182). Maka disimpulkan bahwa IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yang membahas tentang permasalahan disekitar kita seperti kegiatan ekonomi, peristiwa sejarah, dan sebagainya yang disajikan secara ilmiah. Tujuan dari pembelajaran IPS yaitu guna mengembangkan potensi peserta didik agar lebih peka terhadap permasalahan yang terjadi dan terampil dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, baik permasalahan yang menimpa dirinya sendiri maupuan masyarakat, serta memiliki sikap mental yang positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi. Supardi (2011: 186187) menjelaskan bahwa tujuan IPS adalah:
32
1) Memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai warga negara yang baik, bersifat demokratis dan bertanggung jawab. 2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan inkuiri untuk dapat memahami, mengidentifikasi, menganalisis, dan memiliki keterampilan sosial untuk ikut berpartisipasi dalam memecahkan masalah-masalah sosial. 3) Melatih belajar mandiri, di samping berlatih untuk membangun kebersamaan, melalui program-program pembeljaran yang kreatif dan inovatif. 4) Mengembangkan kecerdasan, kebiasaan, dan keterampilan sosial. 5) Melatih siswa untuk menghayati nilai-nilai hidup yang baik dan terpuji termasuk moral, kejujuran, keadilan dan lain-lain sehingga memiliki akhlak mulia. 6) Mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan. Berdasarkan berbagai pendapat yang telah dipaparkan diatas makan dapat disimpulkan bahwa IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti ekonomi, sejarah, geografi, dan sosiologi yang bertujuan untuk membentuk karakter siswa yang peka akan permasalahan yang terjadi disekitarnya serta mampu menyelesaikan permasalahan tersebut dan peduli terhadap sesama. c. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Hasil belajar mata pelajaran IPS merupakan hasil akhir yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS. Hasil tersebut yaitu berupa bertambahnya ilmu pengetahuan siswa yang berkaitan dengan pemahaman pada cabang-cabang ilmu sosial yang telah dipelajari. Pada penelitian ini hasil belajar dibatasi pada ranah kognitifnya saja, untuk
33
melihat seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi IPS dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa. Nilai tersebut berupa nilai UAS (Ulangan Akhir Semester) gasal tahun ajaran 2015/2016, nilai UBM (Ulangan Bersama Mandiri) tahun ajaran 2015/2016, nilai UTS (Ujian Tengah Semester) tahun ajaran 2015/2016, serta nilai tugas terbaru. Nilai tugas disini merupakan nilai tugas untuk kelas IX dikarenakan kelas IX sudah tidak ada waktu untuk melaksanakan UTS karena waktu pembelajaran digunakan untuk persiapan UN. d.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal seperti yang dikemukakan oleh Munadi (Rusman, 2012: 124) sebagai berikut : 1) Faktor internal a)
Faktor Fisologis Kondisi kesehatan yang dialami siswa saat melaksanakan kegiatan pembelajaran
berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa, karena hal tersebut sangat mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran. Siswa dengan kondisi kesahatan yang baik tentu akan lebih mudah menerima materi yang diberikan guru, lain halnya dengan siswa dengan kondisi kesehatan yang
34
buruk menjadi terganggung dan tidak konsentrasi terhadap materi yang diajarkan guru. b) Faktor Psikologis Setiap siswa tentunya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda yang mencakup perbedaan pada intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa. Perbedaan tersebut tentu berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. 2) Faktor Eksternal a)
Faktor Lingkungan Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Misalnya, seorang siswa yang belajar dengan kondisi ruangan yang pengap dan panas tentunya mengganggu konsentrasi siswa karena saat belajar siswa lebih sibuk kipas-kipas dibandingkan dengan memperhatikan guru saat menerangkan materi. Permasalahan tersebut dapat berimbas pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal. Berbeda dengan siswa yang belajar dengan kondisi rungan yang nyaman, dan tidak panas. Maka siswa akan lebih nyaman dan mudah memahami materi yang di sampaikan guru. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
35
b) Faktor Instrumental Faktor
instrumental
merupakan
faktor
yang
keberadaan dan pengunaannya sudah dirancang sesuai dengan
hasil
belajar
yang
diharapkan.
Faktor
instrumental ini berupa kurikulum, sarana, dan guru. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar juga dapat dilihat dari faktor apa saja yang mempengaruhi belajar, karena hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari proses belajar. Slameto (2013: 54–71) membagi menjadi dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu: 1) Faktor Ekstern Faktor ekstern merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor ekstern dikelompokkan kedalam 3 faktor yaitu: (1) faktor keluarga, yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan; (2) faktor sekolah mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah; (3) faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
36
2) Faktor Intern Faktor intern merupakan faktor dari dalam diri siswa. Faktor intern sendiri terdiri dari tiga faktor, meliputi: (1) faktor jasmani yaitu kesehatan, dan cacat tubuh; (2) faktor psikologis meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan; serta (3) faktor kelelahan. Faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar yaitu kecerdasan emosional. Hal ini didukung pendapat Aunurrahman (2012: 109) yang mengemukakan bahwa keberhasilan siswa dalam belajar ternyata lebih banyak ditentukan oleh faktor-faktor emosi, antara lain daya tahan, keuletan, ketelitian, disiplin, rasa tanggung jawab, kemampuan menjalani kerjasama, motivasi yang tinggi serta beberapa dimensi emosional lainnya. Pendapat lain dikemukakan oleh Goleman (2000: 404) bahwa emosi yang dimanfaatkan secara produktif membuat siswa lebih
mampu
dikerjakannya,
memusatkan sehingga
perhatian
nilai-nilai
pada
yang
tugas
yang
diperoleh
siswa
meningkat. Kedua pendapat mengenai kecerdasan emosional tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang mampu mengelola emosi dengan baik akan lebih fokus terhadap tanggung jawabnya dalam belajar sehingga hasil belajarnya akan maksimal. Begitu banyak faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa seperti yang telah dipaparkan di atas. Maka pada
37
penelitian ini peneliti membatasi hanya pada dua faktor yang akan dibahas. Faktor-faktor tersebut yaitu pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional. B. Penelitian yang Relevan 1.
Penelitian yang dilakukan oleh Arif Muhammad Ammar, dalam “Jurnal PGSD” Vol. III, No. 5 Tahun 2014 yang berjudul Hubungan antara Interaksi Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosional Siswa Kelas V SD Negeri 1 Bedagas Kecamatan Pengadegan Kabupaten Purbalingga. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan linear dan signifikan antara Interaksi Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosional Siswa Kelas V SD Negeri Bedagas, Pengadegan, Purbalingga. Persamaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian ini yaitu pada variabel interaksi teman
sebaya dengan variabel kecerdasan
emosional. Perbedaanya antara penelitian terdahulu dengan penelitian ini yaitu pada penelitian terdahulu hanya terdapat dua variabel yaitu interaksi teman sebaya dengan kecerdasan emosional sedangkan pada penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu pergaulan teman sebaya, kecerdasan emosional dan hasil belajar. Selain itu perbedaannya terletak pada lokasi penelitian. Dimana penelitian terdahulu dilakukan di SDN Bedagas, Pengadegan, Purbalingga sedangkan penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Bantul.
38
2.
Penelitian yang dilakukan oleh Okky Wicaksono, dalam “Jurnal PGSD” Vol. III, No. 16 Tahun 2014 yang berjudul Hubungan Antara Pergaulan Teman Sebaya dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Gugus Jenderal Sudirman. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan prestasi belajar. Terdapat persamaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian ini yaitu pada variabel pergaulan teman sebaya, sedangkan perbedaannya terletak pada variabel prestasi belajar dan lokasi penelitian.
3.
Penelitian yang dilakukan oleh Ika Ayu Shinta Ria R, dalam “Jurnal PGSD” Vol. IV, No. 23 Tahun 2015 yang berjudul Hubungan Pergaulan Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosi Siswa Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Gantiwarno. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosi. Persamaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian ini yaitu terletak pada variabel pergaulan teman sebaya sebagai variabel X1. Sedangkan perbedaannya jika penelitian terdahulu menggunakan variabel kecerdasan emosional sebagai variabel Y, sedangkan pada penelitian ini peneliti menggunakan variabel kecerdasan emosional sebagai X2 dan hasil belajar sebagai variabel Y. Selain itu perbedaannya terletak pada lokasi penelitian.
39
4.
Penelitian yang dilakukan oleh Akhmad Fatono dan Dr. Mukminan, dalam “Jurnal Geo Educasia” Vol. I, No. 2 Tahun 2013 dengan judul Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas XI Program Ilmu Pengetahuan Sosial SMA Di Kecamatan Depok Kabupaten Sleman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar Geografi. Antara penelitian ini dengan penelitian terdahulu terdapat kesamaan yaitu pada variabel kecerdasan emosional. Sedangkan perbedaannya pada variabel lingkungan belajar dan prestasi belajar Geografi. Selain itu perbedaannya terletak pada lokasi penelitian.
C. Kerangka Pikir Melalui kegiatan pembelajaran di sekolah siswa memperoleh beragam ilmu pengetahuan salah satunya IPS. Guna mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dapat dilihat dari hasil belajarnya. Hasil belajar yang dimaksud pada penelitian ini merupakan hasil belajar siswa pada ranah kognitif, yaitu yang mengarah pada pemahaman siswa terhadap materi IPS yang telah di ajarakan dengan melihat nilai yang diperoleh siswa, seperti nilai UAS, UBM, tugas dan UTS. Memperoleh hasi belajar maksimal tentu menjadi tujuan utama siswa. Namun sebagian siswa merasa sulit untuk mendapatkan hasil
40
belajar yang maksimal, karena terdapat banyak faktor yang mempengaruhi siswa dalam memperoleh hasil belajar. Faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar yaitu pergaulan teman sebaya. Pergaulan teman sebaya memberikan banyak pengaruhnya terhadap perkembangan siswa. Fungsi pergaulan teman sebaya bagi siswa adalah sebagai pertemanan (companionship), stimulasi kompetensi (stimulation), dukungan fisik (physical support), dukungan ego (ego support), perbandingan sosial (social comparsion), dan intimasi/afeksi (intimacy/affection). Banyak manfaat positif yang diperoleh siswa melalui pergaulan teman sebaya misalnya, siswa yang bergaul dengan teman yang rajin belajar maka akan ikut serta dalam kebiasaan tersebut guna mengimbangi kemampuan temannya. Namun pergaulan teman sebaya dapat pula menjerumuskan siswa pada hal-hal yang sifatnya negatif. Pergaulan yang sifatnya negatif akan berpengaruh terhadap perilaku yang menyimpang dan dapat pula berngaruh terhadap pendidikannya, yaitu menurunya hasil belajar siswa. Faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar adalah kecerdasan emosional. Komponen kecerdasan emosional itu sendiri adalah kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dapat mengontrol emosi diri dengan baik, sehingga menjadi lebih mampu bertanggung jawab dan mampu memusatkan perhatian pada tugas yang tengah dikerjakan. Hal ini menjadikan siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi dapat
41
memperoleh hasil belajar yang maksimal. Maka dapat digambarkan kerangka pikir pada penelitian ini sebagai berikut: Siswa
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Pergaualan Teman Sebaya Pertemanan (companionship) Stimulasi kompetensi (stimulation) Dukungan fisik (physical support) Dukungan ego (ego support) Perbandingan sosial (social comparsion) Intimasi/afeksi (intimacy/affection)
Kecerdasan Emosional 1. Kesadaran diri 2. Pengaturan diri 3. Motivasi 4. Empati 5. Keterampilan sosial
Hasil Belajar Gambar 1. Skema Kerangka Pikir
D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan teori dan kerangka pikir maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: 1.
Terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul.
2.
Terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
42
3.
Terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
4.
Terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu suatu pendekatan yang menyajikan informasi dalam bentuk angka dan dianalisis menggunakan statistik (Sugiyono, 2014: 7). Jenis penelitian ini yaitu penelitian korelasional. Penelitian korelasional merupakan penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan apakah terdapat hubungan antara dua variabel atau lebih (Sukardi, 2009: 166). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Selain itu, penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian expost facto karena pada penelitian ini tidak dikendalikan atau diperlakukan secara khusus melainkan menggambarkan keadaan sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Bantul yang beralamatkan di Jln. Bantul Melikan Lor. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Januari 2016 - Juni 2016. C. Variabel Penelitian Variabel yang diteliti dalam penelitian ini yaitu: 1.
Variabel bebas (independent variabel) Variabel
bebas
merupakan
variabel
yang
nilainya
mempengaruhi variabel terikat pada suatu penelitian (, 2010: 48).
43
44
Variabel bebas pada penelitian ini yaitu Pergaulan Teman Sebaya (X1), dan Kecerdasan Emosional (X2). 2.
Variabel terikat (dependent variabel) Varibel terikat adalah variabel yang nilainya dipengaruhi oleh variabel bebas pada suatu penelitian (Purwanto, 2010: 48). Variabel terikat pada penelitian ini yaitu Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul (Y).
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian 1.
Pergaulan Teman Sebaya Pergaulan teman sebaya merupakan interaksi pergaulan dengan teman yang memiliki ciri-ciri yang sama seperti tingkat usia relatif sama, lingkungan sekolah yang sama, serta mendapat materi pembelajaran yang sama. Fungsi pergaulan teman sebaya antara lain pertemanan (companionship), stimulasi kompetensi (stimulation), dukungan fisik (physical support), dukungan ego (ego support), perbandingan
sosial
(social
comparsion),
dan
intimasi/afeksi
(intimacy/affection). 2.
Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional merupakan kemampuan siswa dalam memahami diri sendiri dan orang lain, kemampuan siswa dalam mengelola emosi dengan melakukan tindakan pada kondisi yang tepat sehingga ia mampu menjalin kerjasama, kemampuan siswa dalam memotivasi diri serta kemampuan siswa dalam menggunakan
45
kepekaan emosi sebagai sumber belajar. Kecerdasan emosional terdiri dari lima komponen penting yaitu kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati, serta keterampilan sosial. 3.
Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hasil akhir yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil tersebut berupa bertambahnya ilmu pengetahuan siswa yang merupakan ranah kognitif. Guna mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa pada materi yang diajarkan dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa. Nilai tersebut berupa nilai UAS (Ulangan Akhir Semester) gasal tahun ajaran 2015/2016, nilai UBM (Ulangan Bersama Mandiri) tahun ajaran 2015/2016, nilai UTS (Ujian Tengah Semester) tahun ajaran 2015/2016, serta nilai tugas terbaru.
E. Populasi dan Sampel Penelitian 1.
Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang memiliki kualitas serta karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian di tarik kesimpulan (Sugiyono, 2014: 80). Populasi pada penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas VII, VIII dan IX SMP Negeri 2 Bantul tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 472 siswa. Penjabaran jumlah siswa setiap kelas dapat dilihat pada Tabel 1.
46
Tabel 1. Daftar Jumlah Siswa SMP Negeri 2 Bantul Kelas Jumlah Siswa Kelas Jumlah Siswa VII A
28
VIII D
26
VII B
28
VIII E
27
VII C
28
VIII F
27
VII D
26
IX A
24
VII E
26
IX B
24
VII F
28
IX C
24
VIII A
28
IX D
24
VIII B
26
IX E
24
VIII C
28
IX F
26
246
Jumlah
226 472
Sumber: Dokumen SMP Negeri 2 Bantul, 2016 2. Sampel Sampel merupakan sebagian atau wakil dari populasi yang akan diteliti (Suharsimi Arikunto, 2006: 131). Sampel pada penelitian ini yaitu perwakilan siswa pada masing-masing kelas. Mulai dari kelas VII A – VII F, VIII A – VIII F, dan IX A – IX F. Guna menentukan jumlah sampel dengan populasi sebanyak 472 siswa peneliti menggunakan rumus yang dikembangkan Isaac dan Michael (Suharsimi Arikunto, 2006: 136) sebagai berikut:
s=
-
Keterangan: s
= Jumlah sampel 2
= Chi Kuadrat yang harganya tergantung derajat kebebasan
47
dan tingkat kesalahan, untuk Derajat Kebebasan 1 dan kesalahan 5% harga Chi Kuadrat = 3,841. N
= Jumlah populasi
P
= Peluang Besar (0,5)
Q
= Peluang Salah (0,5)
d
= Perbedaan antara rata-rata sampel dengan rata-rata populasi dengan perbedaan yang digunakan 0,5.
penghitungan rumus yang dikembangkan Isaac dan Michael di atas jika populasi 472 dengan kesalahan 5% jumlah sampel adalah:
= 196 Hasil penghitungan diperoleh jumlah sampel sebanyak 196 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik proportional random sampling dimana dalam pengambilan sampel dilakukan secara acak tanpa memandang strata dalam populasi, sehingga semua anggota dalam populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dijadikan sebagai sampel.
Maka dari itu peneliti
menggunakan cara undian guna menentukan sampel agar semua anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel secara objektif.
48
F. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data merupakan cara yang digunakan peneliti untuk memperoleh data mengenai variabel-variabel pada penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006: 149). Peneliti dalam memperoleh data tersebut menggunakan: 1.
Angket Angket adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan peneliti untuk memperoleh informasi dari responden (Suharsimi Arikunto, 2006: 151). Angket pada penelitian ini terdiri dari butirbutir
pernyataan
yang
dibagikan
kepada
responden
guna
memperoleh data yang berkaitan dengan variabel pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul. 2.
Dokumentasi Dokumentasi pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh data berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, agenda, dan sebagainya (Suharsimi Arikunto, 2006: 231). Teknik dengan cara dokumentasi pada penelitian ini digunakan peneliti untuk memperoleh data-data mengenai data nilai siswa SMP Negeri 2 Bantul yang meliputi nilai UAS mata pelajaran IPS semester gasal tahun ajaran 2015/2016, nilai UTS terbaru mata pelajaran IPS, nilai UBM terbaru mata pelajaran IPS dan nilai tugas terbaru untuk kelas IX.
49
G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data pada saat penelitian dengan menggunakan suatu metode (Suharsimi Arikunto, 2006: 149). Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa lembar angket yang dibagikan pada responden guna memperoleh data dan informasi terkait dengan peneltian. Angket pada penelitian ini terdiri dari dua jenis angket yang pertama angket pergaulan teman sebaya dan yang kedua angket kecerdasan emosional. Masingmasing angket terdiri dari dua jenis pernyataan yaitu jenis pernyataan positif dan pertanyaan negatif. Angket yang digunakan merupakan angket tertutup dan terkendali. Pada angket tersebut sudah disediakan pilihan jawaban sehingga responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan dengan memberi tan a ceklis (√). Skala pengukuran yang digunakan pada varibel pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional adalah skala likert. Jawaban setiap item instrumen menggunakan skala likert yang mempunyai dragasi dari sangat positif sampai dengan sangat negatif. Jawaban yang digunakan pada penelitian ini merupakan hasil dari modifikasi dimana jawaban yang sifatnya netral tidak digunakan pada penelitian ini sehingga hanya terdapat empat jawaban saja. Jawaban tersebut yaitu berupa kata-kata antara lain: Selalu (SL), Sering (S), Kadang-kadang (KK), dan Tidak Pernah (TP) (Sugiyono, 2014: 93). Jawaban untuk penelitian kuantitatif tersebut diberi skor. Skor setiap
50
alternatif jawaban pada pernyataan yang bersifat positif dan negatif dapat dilihat pada Tabel 2 berikut: Tabel 2. Skor Alternatif Jawaban Jawaban Selalu (SL) Sering (S) Kadang-kadang (KK) Tidak Perna (TP) Sumber: Sugiyono (2014: 93)
Pernyataan Positif Negatif 4 1 3 2 2 3 1 4
Pada variabel terikat yaitu hasil belajar peneliti menggunakan nilai siswa SMP Negeri 2 Bantul meliputi nilai UAS mata pelajaran IPS semester gasal tahun ajaran 2015/2016, nilai UTS terbaru mata pelajaran IPS, nilai UBM terbaru mata pelajaran IPS dan nilai tugas terbaru mata pelajaran IPS kelas khusus kelas IX. Adapun kisi-kisi yang digunakan peneliti dalam menyusun instrumen setiap variabel bebas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Pergaulan Teman Sebaya No Indikator No Item 1 Pertemanan (companionship) 1, 2*, 3 Stimulasi kompetensi 2 4*, 5, 6 (stimulation) Dukungan fisik (physical 3 7*, 8, 9* support) 10, 11, 12*, 4 Dukungan ego (ego support) 13, 18 Perbandingan sosial (social 5 14, 15*, 19 comparsion) Intimasi/afeksi 6 16, 17, 20* (intimacy/affection) Keterangan: * Pernyataan negatif
Jumlah 3 3 3 5 3 3
51
Tabel 4. Kisi-kisi Kecerdasan Emosional No Indikator 1 Kesadaran diri 2 Pengaturan diri 3 Motivasi 4 Empati 5 Keterampilan social Keterangan: * Pernyataan negatif
No Item 21, 22*, 23, 24 25*, 26, 27, 28 29*, 30, 31, 32 33, 34, 35, 36* 37, 38*, 39, 40
Jumlah 4 4 4 4 4
H. Uji Coba Instrumen Guna mengetahui layak tidaknya suatu instrumen maka dilakukan uji coba sebelum instrumen digunakan dalam penelitian. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah instrumen tersebut sudah memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel. Uji coba instrumen dilakukan di SMP Negeri 2 Bantul terhadap 30 siswa yaitu siswa kelas VII A sebanyak 16 responden dan kelas VII D sebanyak 14 responden. Responden tersebut di luar sampel yang telah ditentukan oleh peneliti. Penghitungan data menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. 1.
Uji Validitas Instrumen Suharsimi Arikunto (2006: 168) mengemukakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen yang dapat dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diukur dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Validitas yang digunakan pada penelitian ini adalah validitas
52
konstruks (construct validity) yaitu dengan pendapat dari ahli (experts judgment) (Sugiyono, 2014: 125). Validitas dengan pendapat ahli (experts judgment) pada penelitian peneliti meminta pendapat dari pembimbing, sedangkan untuk menguji validitas setiap butir instrumen menggunakan validitas empiris (validitas eksternal) dengan melakukan uji coba terhadap 30 responden yang kemudian di analisis menggunkanan rumus korelasi product moment menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. Kriteria pengujian suatu butir instrumen dapat dikatakan valid apabila harga rhitung sama dengan atau lebih dari rtabel dengan taraf signifikan 5%. Sebaliknya, butir instrumen dapat dikatakan tidak valid apabila harga rhitung lebih kecil dari rtabel dengan taraf signifikan 5%. Nilai rtabel product moment (Sugiyono, 2014: 333) taraf signifikan 5% dengan N = 30 adalah 0,361. Hasil uji coba terhadap 30 responden dengan total butir instrumen variabel bebas yaitu pergaulan teman sebaya (X1) sebanyak 20 butir menunjukkan bahwa terdapat 2 butir instrumen yang tidak valid. Butir instrumen yang tidak valid yaitu nomor 6 dan nomor 20. Sedangkan varibel kecerdasan emosional (X2) dengan total butir instrumen sebanyak 20 butir, hasil penghitungan menunjukkan bahwa terdapat 3 butir instrumen yang tidak valid. Instrumen yang tidak valid yaitu nomor 5, 16 dan 19. Butir
53
instrumen yang tidak valid kemudian digugurkan dan tidak digunakan pada instrumen penelitian. Hasil uji validitas instrumen pergaulan teman sebaya selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 5 berikut: Tabel 5. Hasil Uji Validitas Instrumen Pergaulan Teman Sebaya No Butir Nilai rtabel Nilai r hitung Keterangan Instrumen 1 0,361 0,427 Valid 2 0,361 0,440 Valid 3 0,361 0,381 Valid 4 0,361 0,497 Valid 5 0,361 0,581 Valid 6 0,361 0,004 Tidak Valid 7 0,361 0,395 Valid 8 0,361 0,639 Valid 9 0,361 0,571 Valid 10 0,361 0,520 Valid 11 0,361 0,535 Valid 12 0,361 0,587 Valid 13 0,361 0,580 Valid 14 0,361 0,415 Valid 15 0,361 0,420 Valid 16 0,361 0,488 Valid 17 0,361 0,486 Valid 18 0,361 0,461 Valid 19 0,361 0,529 Valid 20 0,361 0,009 Tidak Valid Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Tabel 5 menunjukkan bahwa instrumen variabel pergaulan teman sebaya pada instrumen butir 6 hanya mencapai nilai rhitung sebesar 0,004. Nilai tersebut lebih kecil dari nilai r tabel sebesar 0,361 sehingga dinyatakan tidak valid. Selain instrumen butir 6 yang tidak valid yaitu instrumen butir 20 dimana harga nilai r hitung hanya mencapai 0,009. Nilai tersebut lebih kecil dari nilai rtabel sebesar
54
0,361 sehingga dinyatakan tidak valid pula. Selengkapnya hasil uji validitas pergaulan teman sebaya dapat dilihat pada Lampiran 6, sedangkan untuk mengetahui hasil uji validitas instrumen variabel kecerdasan emosional dapat dilihat pada Tabel 6 berikut: Tebel 6. Hasil Uji Validitas Instrumen Kecerdasan Emosional No Butir Nilai rtabel Nilai r hitung Instrumen 1 0,361 0,457 2 0,361 0,370 3 0,361 0,470 4 0,361 0,404 5 0,361 0,126 6 0,361 0,467 7 0,361 0,487 8 0,361 0,439 9 0,361 0,410 10 0,361 0,570 11 0,361 0,630 12 0,361 0,664 13 0,361 0,467 14 0,361 0,746 15 0,361 0,663 16 0,361 0,167 17 0,361 0,488 18 0,361 0,393 19 0,361 0,254 20 0,361 0,553 Sumber: Data primer yang diolah, 2016
Keterangan Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid
Tabel 6 diatas menunjukkan bahwa instrumen butir 5 hanya mencapai nilai rhitung sebesar 0,126. Nilai tersebut lebih kecil dari nilai rtabel sebesar 0,361 sehingga dinyatakan tidak valid. Selain instrumen butir 5 instrumen yang tidak valid yaitu instrumen butir 16 dimana
55
harga nilai rhitung sebesar 0,254 dan instrumen butir 19 dimana harga nilai rhitung sebesar 0,254. Kedua nilai rhitung pada instrumen butir 16 dan 19 tersebut lebih kecil dari nilai rtabel sebesar 0,361 sehingga dinyatakan tidak valid. Berdasarkan hasil validitas pada instrumen pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional, maka item instrumen yang digunakan pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 7 berikut: Tabel 7. Item Instrumen yang Digunakan Pada Penelitian No
Varibel Penelitian
Indikator
No Item
Jumlah
1, 2*, 3
3
4*, 5
2
6*, 7, 8*
3
9, 10, 11*, 12, 17
5
Perbandingan sosial (social comparsion)
13, 14*, 18
3
Intimasi/afeksi (intimacy/affection)
15*, 16
2
Kesadaran diri Pengaturan diri Motivasi Empati Keterampilan sosial
19, 20*, 21, 22 23*, 24, 25 26*, 27, 28, 29 30, 31, 32 33, 34*, 35
4 3 4 3 3
Pertemanan (companionship) Stimulasi kompetensi (stimulation) Dukungan fisik (physical support) 1
2
Pergaulan Teman Sebaya
Kecerdasan Emosional
Dukungan ego (ego support)
Keterangan: * Pernyataan negatif 2. Uji Reliabilitas Uji reliabilitas yaitu untuk mencari tingkat kepercayaan suatu instrumen.
Instrumen
dapat
dikatakan
reliabel
apabila
hasil
56
pengukurannya relatif konsisten (Purwanto, 2010: 161). Apabila suatu instrumen dikatakan reliabel maka data yang dihasilkan dapat dipercaya, sehingga berapa kalipun instrumen tersebut digunakan dan oleh siapapun maka hasilnya akan tetap sama (Suharsimi Arikunto, 2006: 179). Pada penelitian ini untuk menguji reliabilitas suatu instrumen peneliti
menggunakan
rumus
cronbach’s
alpha,
dimana
penghitungannya menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. Setelah dilakukukan penghitungan menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows hasil yang diperoleh kemudian diinterprestasikan dengan pedoman interprestasi yang telah ditentukan sebagai berikut: Tabel 8. Pedoman Interprestasi Nilai r Interval Koefisien Tingkat 0,00 – 0,199
Sangat Rendah
0,20 – 0,399
Rendah
0,40 – 0,599
Sedang
0,60 – 0,799
Kuat
0,80 – 1,000
Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono (2015: 231) Suatu instrumen dapat
dikatakan reliabel
apabila
nilai
penghitungan jika disesuaikan dengan tabel interprestasi r hasilnya lebih besar dari 0,60. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 9 berikut:
57
Tabel 9. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha
Keterangan
Pergaulan Teman Sebaya
0,797
Reliabel
Kecerdasan Emosional
0,789
Reliabel
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Hail uji reliabilitas pada Tabel 9 menunjukkan bahwa instrumen untuk variabel pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional yang telah diujicobakan dapat dikatakan reliabel. Nilai reliabilitas instrumen kedua variabel tersebut tabel interprestasi r termasuk dalam kategori sangat kuat. I.
Teknik Analisis Data Pada penelitian ini penghitungan dan analisis data dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows adapun tahapantahapannya meliputi: 1.
Analisis Deskriptif Analisis ini digunakan untuk menyajikan data yang diperoleh dari lapangan dalam bentuk deskriptif data dari masing-masing variabel, yaitu variabel bebas dan terikat. Analisis deskriptif pada penelitian ini meliputi penyajian mean, median, modus, standar deviasi, serta diagram kategori kecenderungan masing-masing variabel. a.
Mean, Median, Modus, dan Standar Deviasi Mean (M) merupakan nilai rata-rata yang dihitung dengan menjumlah semua nilai yang ada dan membagi total dari nilai
58
tersebut dengan banyaknya sampel pada penelitian. Median (Me) merupakan batas tengan dari distribusi nilai. Modus (Mo) merupakan nilai yang sering muncul dalam suatu distribusi. Standar deviasi (Sd) merupakan ukuran sebaran data nilai statistik dalam sampel penelitian. Penentuan mean, median, modus, dan standar deviasi dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. b. Tabel Ditribusi Frekuensi 1) Menentukan Kelas Interval Menentukan kelas interval dengan menggunakan rumus sturges yaitu: K = 1+3,3 log n Keterangan: K
= jumlah kelas interval
n
= jumlah data
log
= logaritma
1
= konstata
3,3
= konstata
2) Menghitung Rentang Data Menentukan rentang data menggunakan rumus sebagai berikut: Rentang = Skor data terbesar – Skor data terkecil
59
3) Menentukan Panjang Kelas Menentukan panjang kelas menggunakan rumus sebagai berikut: Panjang Kelas = 4) Histogram Diagram batang dibuat
data frekuensi yang telah
ditampilkan dalam tabel distribusi frekuensi. 5) Tabel Kecenderungan Variabel Deskripsi data selanjutnya melakukan pengkategorian skor yang diperoleh masing-masing variabel yang kemudian di kelompokkan ke dalam lima kategori. Pengkategorian dilakukan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi) dapat diketahui menggunakan rumus berikut: Mean ideal (Mi) = (skor tertinggi + skor terendah) SD ideal (SDi) = (skor tertinggi + skor terendah) Tingkat kecenderungan variabel dibedakan menjadi empat kategori (Djemari Mardapi, 2008: 123) sebagai berikut: Kategori Sangat Tinggi
=X≥M
5 SD
Kategori Tinggi
= M ≤ X < M + 1.5 SD
Kategori Rendah
=M–
Kategori Rendah Sekali
= X ≤ M – 1.5 SD
5 SD ≤ X < M
60
2.
Uji Persyaratan Analisis Uji persyaratan analisis digunakan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul memenuhi syarat untuk dianalisis lebih lanjut atau tidak. Uji persyaratan analisis pada penelitian ini meliputi: a.
Uji Normalitas Pada penelitian ini uji normalitas data dilakukan menggunakan uji One Sample Kolmogrof Smirnov dengan penghitungan menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows pada taraf signifikansi 5% atau 0.05. Interprestasi hasil penghitungan dengan melihat probably value, jika nilai probably value lebih besar dari 0.05 maka dapat dikatakan bahwa variabel penelitian berdistribusi normal.
b.
Uji Linearitas Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas dengan variabel terikat mempunyai hubungan yang linear. Uji lineritas pada penelitian ini menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. Setelah diketahui hasilnya kemudian harga Fhitung dikonsultasikan dengan harga Ftabel dengan taraf kesalahan 5% atau 0.05. Bila hasilnya menunjukkan bahwa Fhitung lebih kecil dari Ftabel maka antara variabel bebas dan variabel terikat dinyatakan linear. Namun sebaliknya, jika Fhitung lebih besar dibandingkan dengan
61
Ftabel maka antara variabel bebas dan variabel terikat dinyatakan tidak linear. c.
Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya multikolinearitas antara variabel bebas yaitu pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional.
Apabila hasil
penghitungan menunjukkan bahwa harga r hitung kurang dari 0,800 maka tidak terjadi multikolinearitas, sehingga uji regresi ganda
dapat
dilanjutkan.
Akan tetapi apabila
hasilnya
menunjukkan bahwa rhitung lebih besar dari 0,800 berarti terjadi multikolinearitas sehingga uji regresi ganda tidak dapat dilanjutkan. Guna mengetahui apakah terdapat multikolinearitas antara variabel bebas maka dilakukan pengujian menggunakan rumus korelasi product moment dimana dalam penghitungannya menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. Kriteria pengambilan keputusan uji multikolinearitas dengan melihat harga rhitung dari kedua variabel bebas. Apabila hasilnya menunjukkan bahwa harga rhitung lebih dari atau sama dengan 0,800 maka terjadi multikolinearitas. Namun sebaliknya bila harga r hitung lebih kecil atau kurang dari 0,800 berarti tidak terjadi multikolinearitas sehingga analisis data dapat dilanjutkan.
62
3.
Uji Hipotesis Uji hipotesis dapat dilanjutkan apabila data penelitian telah memenuhi uji persyaratan analisis sebagai berikut: a.
Analisis Korelasi Product Moment Analisis korelasi product moment digunakan untuk menguji hipotesis pertama yaitu
hubungan antara pergaulan
teman sebaya (X1) dengan kecerdasan emosional siswa (X2), hipotesis kedua yaitu hubungan antara pergaulan teman sebaya (X1) dengan hasil belajar mata pelajaran IPS (Y), dan hipotesis ketiga yaitu
hubungan antara kecerdasan emosional (X2)
dengan hasil belajar mata pelajaran IPS (Y). Adapun langkahlangkah penghitungannya menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. b.
Analisis Regresi Ganda Analisis regresi ganda digunakan untuk menguji hipotesis keempat yaitu hubungan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional secara bersama-sama terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul. Langkah-langkanya yaitu: 1) Koefisien Korelasi Ganda (R y.x1x2) Mencari koefisen korelasi ganda variabel (R
y.x1x2)
antara pergaulan teman sebaya (X1) dan kecerdasan emosional (X2) terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS
63
(Y). Rumus yang digunakan untuk mencari koefisen korelasi ganda menggunakan rumus dari Sugiyono (2014: 191) sebagai berikut: R y.x1x2 = Keterangan : R y.x1x2 = korelasi antara variabel X1 dengan X2 secara bersama-sama dengan variabel Y ryx1
= korelasi product moment antara X1 dengan Y
ryx2
= korelasi product moment antara X2 dengan Y
rx1x2
= korelasi product moment antara X1 dengan X2 Penghitungan untuk mencari koefisien korelasi ganda
menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. 2) Mencari Persamaan Garis Regresi Dua Prediktor Persamaan garis regresi dengan rumus dari Sutrisno Hadi (2004: 18) sebagai berikut: Y = a1X1+a2X2+K Keterangan: Y = Kriterium X = Prediktor a1 = Bilangan koefisien prediktor X1 a2 = Bilangan koefisien prediktor X2 K = Bilangan konstan
64
Penghitungan untuk mencari persamaan garis regresi dua prediktor pada penelitian ini menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. 3) Uji Keberartian Regresi Ganda Uji
keberartian regresi
mengetahui (R
y.x1x2)
ganda
digunakan
untuk
tersebut apakah signifikan atau tidak.
Uji keberartian regresi ganda dilakukan dengan mencari harga F dengan rumus dari Sutrisno Hadi (2004: 23) sebagai berikut: FReg =
–
Keterangan : Freg = harga F garis regresi N
= cacah kasus
m
= cacah prediktor
R2 = koefisien korelasi antara kriterium dengan prediktor Harga Fhitung yang diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan Ftabel pada taraf signifikansi 5%. Jika harga Fhitung lebih besar atau sama dengan Ftabel maka koefisien korelasi ganda dikatakan signifikan. Namun, sebaliknya apabila Fhitung lebih kecil dari pada Ftabel maka koefisen korelasi dikatakan tidak signifikan. Penghitungan untuk melakukan uji keberartian regresi ganda menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Hasil Penelitian a.
Analisis Deskriptif Data yang dikemukakan pada penelitian ini merupakan data dari variabel bebas yaitu pergaulan teman sebaya (X1) dan kecerdasan emosional (X2) serta variabel terikat yaitu hasil belajar mata pelajaran IPS (Y). Pada penelitian ini data pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional diperoleh melalui instrumen berupa lembar angket yang diisi oleh siswa kelas VII, VIII dan IX yang sebelumnya telah ditentukan terlebih dahulu sampelnya. Sedangkan untuk variabel terikat yaitu hasil belajar mata pelajaran IPS (Y) data yang diperoleh dari nilai UAS semester gasal, nilai UBM, nilai tugas, serta nilai UTS. Pada bagian ini akan dideskripsikan data masing-masing variabel bebas dan terikat yang telah diolah dengan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows. Data tersebut meliputi mean (M), median (Me), modus (Mo), standar deviasi (Sd). Selain itu disajikan pula tabel distribusi frekuensi dan diagram batang dari masing-masing variabel, berikut analisis deskriptif dari masing-masing variabel:
65
66
1) Variabel Pergaulan Teman Sebaya Data variabel pergaulan teman sebaya diperoleh melalui instrumen berupa lembar angket yang terdiri dari 18 butir pernyataan. Intrumen tersebut dibagikan kepada 196 responden sebagai sampel. Instrumen yang digunakan terdiri dari 4 alternatif jawaban dimana skor tertinggi memperoleh nilai 4 dan skor terendah memperoleh nilai 1. Skor maksimal variabel pergaulan teman sebaya adalah 72 sedangkan skor tertinggi yang diperoleh responden adalah 70. Skor minimal variabel pergaulan teman sebaya adalah 18 sedangkan skor terendah yang diperoleh responden adalah 38. Berdasarkan pengolahan data di peroleh hasil analisis harga mean (M) sebesar 53,97, median (Me) sebesar 54,00, modus (Mo) sebesar 54, dan standar deviasi (Sd) sebesar 5,51. Jumlah kelas interval ditentukan dengan rumus jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah responden yang menjadi sampel pada penelitian ini. Berdasarkan penghitungan diketahui bahwa n = 196 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3,3 log 196 = 8,56 dibulatkan menjadi 9. Rentang data dihitung dengan rumus rentang = Skor data terbesar – Skor data terkecil, sehingga diperoleh 70 – 38 = 32. Sedangkan untuk panjang kelas dihitung dengan rumus
67
panjang kelas = rentang/jumlah kelas, sehingga diperoleh panjang kelas = 32/9 = 3,56 dibulatkan menjadi 4. Berikut distribusi frekuensi variabel pergaulan teman sebaya dapat dilihat pada Tabel 10. Tabel 10. Distribusi Frekuensi Variabel Pergaulan Teman Sebaya No Interval F Persentase 1 38 – 41 3 1,54% 2 42 – 45 7 3,58% 3 46 – 49 33 16,83% 4 50 – 53 46 23,47% 5 54 – 57 50 25,52% 6 58 – 61 42 21,10% 7 62 – 65 13 6,64% 8 66 – 69 1 0,51% 9 70 1 0,51% Jumlah 196 100% Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Distribusi frekuensi variabel pergaulan teman sebaya pada Tabel 10, kemudian disajikan dalam bentuk diagram batang berikut ini:
Pergaulan Teman Sebaya
60
46
Frekuensi
50 40
50 42
33
Frekuensi
30 20 10
13 3
7 1
1
0 38 – 41 42 – 45 46 – 49 50 – 53 54 – 57 58 – 61 62 – 65 66 – 69 70 – 73
Interval Gambar 2. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Pergaulan Teman Sebaya
68
Hasil distribusi frekuensi pada Tabel 10 dan Gambar 2 mayoritas frekuensi variabel pergaulan teman sebaya mendominasi pada interval 54 - 57 sebanyak 50 responden (25,52%) dan paling sedikit terletak pada interval 66 – 69 dan 70 dengan masing-masing 1 responden (0,51%). Deskripsi pengkategorian
data skor
selanjutnya yang
yaitu
diperoleh
atau
melakukan penentuan
kecenderungan variabel pergaulan teman sebaya. Penentuan kecenderungan variabel dilakukan setelah diketahui nilai minimum (X min) dan nilai maksimum (X mak). Setelah nilai minimum (X min) dan nilai maksimum (X mak) diketahui selanjutnya mencari nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Mena ideal (Mi) variabel pergaulan teman sebaya adalah: Mean Ideal (Mi) = (skor tertinggi + skor terendah) = (70 + 38) = 54 Standar deviasi idealnya (SDi) SD ideal (SDi) = (skor tertinggi + skor terendah) = (70 -38 ) = 5,33
69
Setelah diketahui mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi) kemudian dilanjutkan dengan pengkategorian data. Berdasarkan penghitungan tersebut dapat dibedakan menjadi empat kategori sebagai berikut: Kategori Sangat Tinggi
= X ≥ M + 1,5 SD
Kategori Tinggi
= M ≤ X < M + 1,5 SD
Kategori Rendah
= M – 1,5 SD ≤ X < M
Kategori Rendah Sekali
= X ≤ M – 1,5 SD
Hasil penghitungan kategorisasi variabel pergaulan teman sebaya selengkapnya datanya disajikan pada Tabel 11 sebagai berikut: Tabel 11. Distribusi Kategorisasi Variabel Pergaulan Teman Sebaya No Skor Frekuensi Persentase Kategori 1
2
3
4
X ≥ 61,99 54 < X ≤ 61,99 46,01 < X ≤ 54 X ≤ 46,01 Jumlah
Sangat
15
7,66%
92
46,94%
Tinggi
79
40,30%
Rendah
10
5,10%
196
100%
Tinggi
Rendah Sekali
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Berdasarkan distribusi kategorisasi variabel pergaulan teman sebaya Tabel 11, kemudian dapat digambarkan diagram pie chart seperti berikut:
70
Pergaulan Teman Sebaya 10
15
Sangat Tinggi
79
Tinggi
92
Rendah Rendah Sekali
Gambar 3. Pie Chart Pergaulan Teman Sebaya Frekuensi pergaulan teman sebaya pada Tabel 11 dan Gambar 3 yang termasuk dalam kategori sangat tinggi sebanyak 15 responden (7,66%), kategori tinggi sebanyak 92 responden (46,94%), kategori rendah sebanyak 79 responden (40,30%) dan kategori rendah sekali sebanyak 10 responden (5,10%). Maka dapat disimpulkan bahwa variabel pergaulan teman sebaya siswa SMP Negeri 2 Bantul termasuk dalam kategori tinggi. Setelah dilakukan pengkategorian skor dari masingmasing
responden,
kemudian
dilakukan
penyekoran
berdasarkan masing-masing indikator dari variabel pergaulan teman sebaya yang kemudian diketahui persentasenya. Data hasil pesentase masing-masing indikator variabel pergaulan teman sebaya dapat dilihat pada Tabel 12.
71
Tabel 12. Persentase Indikator Pergaulan Teman Sebaya
No
Indikator
1
Pertemanan (companionship)
Jumlah Item
Jumlah Skor
Skor Mak (196 x jumlah item x 4)
3
1517
2352
Persentase per indikator
= 64,49% 2
3
4
Stimulasi kompetensi (stimulatio) Dukungan fisik (physical support) Dukungan ego (ego support)
2
1176
1568 = 75%
3
2056
2352 = 87,41%
5
2677
3920 = 68,29%
5
6
Perbandingan sosial (social comparsion) Intimasi/ afeksi (intimacy/ affection)
3
1961
2358 = 83,16%
2
1192
1568 = 76,02%
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Hasil dari persentase pada Tabel 12 diketahui bahwa persentase tertinggi yaitu pada indikator dukungan fisik (physical support) sebesar 87,41%, maka dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki tingkat kepedulian
yang
tinggi
terhadap
temannya.
Tingkat
kepedulian tersebut berupa kepedulian dalam membatu temannya yang membutuhkan bantuan. Sedangkan persentase terendah yaitu indikator pertemanan (companionship) sebesar
72
64,49%, hal ini dapat diartikan bahwa tingkat pertemanan siswa SMP Negeri 2 Bantul belum terlaksana dengan baik. 2) Variabel Kecerdasan Emosional Data dari variabel kecerdasan emsoional diperoleh melalui instrumen berupa lembar angket yang terdiri dari 17 butir pernyataan dengan 5 indikator dimana terdapat 4 alternatif jawaban. Skor tertinggi memperoleh nilai 4 dan skor terendah memperoleh nilai 1. Intrumen tersebut dibagikan kepada 196 responden sebagai
sampel.
Skor
maksimal
variabel
kecerdasan
emosional adalah 68 sedangkan skor tertinggi yang diperoleh responden adalah 65. Skor minimal variabel kecerdasan emosional adalah 17 sedangkan yang diperoleh responden skor terendah adalah 37. Berdasarkan pengolahan data di peroleh hasil analisis harga mean (M) sebesar 51,81, median (Me) sebesar 52,00, modus (Mo) sebesar 53, dan standar deviasi sebesar (Sd) 5,32. Jumlah kelas interval ditentukan menggunakan rumus yaitu jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n merupakan jumlah responden sebagai sampel sebanyak 196. Berdasarkan penghitungan diperoleh jumlah kelas = 1 + 3,3 log 196 = 8,56 dibulatkan menjadi 9. Rentang data dihitung dengan rumus rentang = Skor data terbesar – Skor data terkecil, sehingga diperoleh 65 – 37 = 28. Sedangkan untuk panjang kelas
73
dihitung dengan rumus panjang kelas = rentang/jumlah kelas, sehingga diperoleh panjang kelas = 28/9 = 3,11 dibulatkan menjadi 3. Berikut distribusi frekuensi variabel kecerdasan emosional dapat dilihat pada Tabel 13 berikut: Tabel 13. Distribusi Frekuensi Variabel Kecerdasan Emosional No Interval F Persentase 1 37 – 39 3 1,53% 2 40 – 42 3 1,53% 3 43 – 45 16 8,17% 4 46 – 48 32 16,32% 5 49 – 51 37 18,88% 6 52 – 54 45 22,96% 7 55 – 57 35 17,85% 8 58 – 60 14 7,14% 9 61 – 63 6 3,07% 10 64 – 65 5 2,55% Jumlah 196 100% Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Data distribusi frekuensi variabel kecerdasan emosional pada Tabel 13, kemudian disajikan dalam bentuk diagram batang seperti berikut:
Kecerdasan Emosional
50
45
37
Frekuensi
40
32
35
30
Frekuensi 16
20 10
3
3
14 6
5
0 37 – 39 40 – 42 43 – 45 46 – 48 49 – 51 52 – 54 55 – 57 58 – 60 61 – 63 64 – 66
Interval Gambar 4. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
74
Frekuensi variabel pergaulan teman sebaya pada Tabel 13 dan Gambar 4 mayoritas terletak pada interval 52 – 54 sebanyak 45 responden (22,61%) dan paling sedikit terletak pada interval 37 – 39 dan 40 – 42 sebanyak 3 (1,51%). Deskripsi data selanjutnya yaitu pengkategorian skor yang diperoleh atau penentuan kecenderungan variabel. Penentuan kecenderungan variabel dilakukan setelah nilai minimum (X min) dan nilai maksimal (X mak) diketahui. Setelah diketahui nilai minimum (X min) dan nilai maksimal (X mak) selanjutnya mencari nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Mean ideal variabel kecerdasan emosional adalah: Mean Ideal (Mi) = (skor tertinggi + skor terendah) = (65 + 37) = 51 Standar deviasi ideal (SDi) variabel kecerdasan emosional adalah: SD ideal (SDi) = (skor tertinggi + skor terendah) = (65 - 37 ) = 4,67 Beradsarkan penghitungan diperoleh mean ideal (Mi) sebesar 51 dan standar deviasi ideal (SDi) sebesar 4,67,
75
kemudian dilanjutkan dengan pengkategorian data. Hasil penghitungan tersebut dapat dibedakan menjadi empat kategori sebagai berikut: Kategori Sangat Tinggi
= X ≥ M + 1,5 SD
Kategori Tinggi
= M ≤ X < M + 1,5 SD
Kategori Rendah
= M – 1,5 SD ≤ X < M
Kategori Rendah Sekali
= X ≤ M – 1,5 SD
Hasil penghitungan kategorisasi variabel kecerdasan emosional selengkapnya datanya disajikan pada Tabel 14 sebagai berikut: Tabel 14. Distribusi Kategorisasi Variabel Kecerdasan Emosional No Skor Frekuensi Persentase Kategori Sangat 1
X ≥ 58
25
12,76% Tinggi
2
51 < X ≤ 58
92
46,93%
Tinggi
4
44 < X≤ 51
68
34,70%
Rendah
5
X ≤ 44
11
5,61%
Rendah Sekali Jumlah
196
100%
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Distribusi frekuensi variabel kecerdasan emosional pada Tabel 14 kemudian dapat digambarkan diagram pie chart seperti berikut:
76
Kecerdasan Emosional 11
25
Sangat Tinggi
68
Tinggi
92
Rendah
Rendah Sekali
Gambar 5. Pie Chart Kecerdasan Emosional Berdasarkan Tabel 14 dan Gambar 5 frekuensi variabel kecerdasan emosional kategori sangat tinggi sebanyak 25 (12,76%), kategori tinggi sebanyak 92 (46,93%), kategori rendah sebanyak 68 (34,70%) dan kategori rendah sekali sebanyak 11 (5,61%). Maka dapat disimpulkan bahwa variabel kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul termasuk dalam kategori tinggi. Setelah dilakukan pengkategorian skor dari masingmasing
responden,
kemudian
berdasarkan
masing-masing
kecerdasan
emosional
dilakukan indikator
yang
penyekoran
dari
kemudian
variabel diketahui
persentasenya. Data hasil persentase dari masing-masing indikator variabel kecerdasan emosional dapat dilihat pada Tabel 15.
77
Tabel 15. Persentase Indikator Kecerdasan Emosional Skor Mak No
Indikator
Jumlah
Jumlah
(196 x
Item
skor
jumlah item x 4)
1
2
3
Kesadaran diri Pengaturan diri
Motivasi
4
2149
Persentase per Indikator
3136 = 68,52%
3
1648
2358 = 69,88%
4
2623
3136 = 83,64%
4
Empati
3
1833
2358 = 77,73%
5
Ketrampilan sosial
3
1852
2358 = 78,54%
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Berdasarkan Tabel 15 diketahui persentase setiap indikator pada variabel kecerdasan emosional. Persentase tertinggi yaitu pada indikator motivasi dengan persentase sebesar 83,64%, maka dapat diartikan bahwa siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar. Persentase terendah yaitu pada indikator kesadaran diri dengan persentase sebesar 68,52%, Maka dapat disimpulkan bahwa indikator kesadaran diri belum terlaksana dengan baik pada siswa SMP Negeri 2 Bantul.
78
3) Variabel Hasil Belajar Data variabel hasil belajar diperoleh dari hasil nilai UAS semester gasal, nilai UBM, nilai tugas, serta nilai UTS tahun ajaran 2015/2016. Nilai tersebut merupakan nilai dari siswa yang menjadi sampel sebanyak 196 siswa. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh nilai tertinggi sebesar 92 dan nilai terendah sebesar 58. Hasil analisis harga mean (M) sebesar 76,98, median (Me) sebesar 77,75, modus (Mo) sebesar 80, dan standar deviasi sebesar (Sd) 6,89. Jumlah kelas interval ditentukan menggunakan rumus jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n merupakan jumlah respondes sebagai sampel sebanyak 196. Hasil penghitungan diperoleh jumlah kelas = 1, 3,3 log 196 = 8, 56 dibulatkan menjadi 9. Rentang data dihitung dengan rumus rentang = Skor data terbesar – Skor data terkecil, sehingga diperoleh 92 – 58 = 34. Sedangkan panjang kelas dihitung dengan rumus panjang kelas = rentang/jumlah kelas, sehingga diperoleh panjang kelas = 34/9 = 3,77 dibulatkan menjadi 4. Berikut distribusi frekuensi variabel hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 16.
79
Tabel 16. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar No Interval F Persentase 1
58 – 61
5
2,55%
2
62 – 65
6
3,07%
3
66 – 69
21
10,71%
4
70 – 73
28
14,29%
5
74 – 77
40
20,40%
6
78 – 81
46
23,48%
7
82 – 85
33
16,83%
8
86 – 89
12
6,12%
9
90 – 92
5
2,55%
196
100%
Jumlah
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Data distribusi frekuensi hasil belajar pada Tabel 16 tersebut kemudian disajikan dalam bentuk diagram batang seperti berikut:
Frekuensi
Hasil Belajar 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
46 40 33 28
Frekuensi
21 12 5
6
5
58 – 61 62 – 65 66 – 69 70 – 73 74 – 77 78 – 81 82 – 85 86 – 89 90 – 93
Interval Gambar 6. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pada Tabel 16 dan Gambar 6 terlihat bahwa mayoritas frekuensi variabel hasil belajar terletak pada interval 78 – 81
80
sebanyak 46 responden (23,46%) sedangkan frekuensi paling sedikit terletak pada interval 58 – 61 dan 90 – 93 masingmasing terdiri dari 5 responden (2,55%). Deskripsi data selanjutnya yaitu pengkategorian skor yang diperoleh atau penentuan kecenderungan variabel. Penentuan kecenderungan variabel hasil belajar dilakukan setelah nilai minimum (X min) dan nilai maksimal (X mak) diketahui. Setelah diketahui nilai minimum (X min) dan nilai maksimal (X mak) selanjutnya dilakukan pencari nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Mean ideal variabel hasil belajar adalah: Mean Ideal (Mi) = (skor tertinggi + skor terendah) = (92 + 58) = 75 Standar deviasi ideal (SDi) variabel kecerdasan emosional adalah: SD ideal (SDi) = (skor tertinggi + skor terendah) = (92 - 58) = 5,66 Beradsarkan penghitungan diperoleh mean ideal (Mi) sebesar 75 dan standar deviasi ideal (SDi) sebesar 5,66, kemudian dilanjutkan dengan pengkategorian data. Hasil
81
penghitungan tersebut dapat dibedakan menjadi lima kategori sebagai berikut: Kategori Sangat Tinggi
= X ≥ M + 1,5 SD
Kategori Tinggi
= M ≤ X < M + 1,5 SD
Kategori Rendah
= M – 1,5 SD ≤ X < M
Kategori Rendah Sekali
= X ≤ M – 1,5 SD
Berdasarkan
hasil
penghitungan
diperoleh
data
distribusi kategorisasi variabel hasil belajar. Distribusi variabel hasil belajar selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 17 berikut: Tabel 17. Distribusi Kategorisasi Variabel Hasil Belajar No Skor Frekuensi Persentase Kategori Sangat X ≥ 83,49
1
30
15,30% Tinggi
75 < X ≤ 2
97
49,49%
Tinggi
56
28,58%
Rendah
83,49 66,51 < X≤ 4 75 Rendah X ≤ 66,51
5
13
6,63% Sekali
Jumlah
196
100%
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Distribusi frekuensi variabel hasil belajar pada Tabel 17 kemudian dapat digambarkan diagram pie chart seperti berikut:
82
Hasil Belajar 13
31
57
Sangat Tinggi Tinggi
98
Rendah Rendah Sekali
Gambar 7. Pie Chart Hasil Belajar Hasil frekuensi variabel hasil belajar pada Tabel 17 dan Gambar 7 kategori sangat tinggi sebanyak 30 (15,30%), kategori tinggi sebanyak 97 (49,49%), kategori rendah sebanyak 56 (28,58%) dan kategori sangat rendah sebanyak 13 (6,63%). Maka dapat disimpulkan bahwa variabel hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Bantul termasuk dalam kategori tinggi. Namun jika berpedoman pada KKM sebesar 78 diperoleh nilai rata-rata untuk kelas VII dengan jumlah siswa sebanyak 70 sebesar 75,15. Kelas VIII dengan jumlah siswa sebanyak 68 rata-rata mendapat nilai 77,34 dan kelas IX dengan jumlah siswa sebanyak 58 rata-rata memperoleh nilai sebesar 78,64. b.
Hasil Uji Persyaratan Analisis 1) Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data variabel penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji
83
normalitas
dilakukan
menggunakan
uji
One
Sample
Kolmogrof Smirnov dengan penghitungan menggunakan bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows dengan tingkat signikasin 5%. Hasil uji normalitas variabel pada penelitian ini disajikan pada Tabel 18 berikut ini: Tabel 18. Hasil Uji Normalitas Variabel Signifikansi
Keterangan
Pergaulan Teman Sebaya
0,200
Normal
Kecerdasan Emosional
0,200
Normal
Hasil Belajar
0,200
Normal
Sumber: Data primer yang diolah, 2016 Hasil uji normalitas pada Tabel 18 tersebut diketahui bahwa semua variabel pada penelitian ini memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa data penelitian pada ketiga variabel berdistribusi normal. 2) Uji Linearitas Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas dan variabel terikat memiliki hubungan yang linear atau tidak. Kriteria pengujian linearitas yaitu apabila nilai Fhitung lebih kecil dari F pada taraf signifikansi 0,05 maka hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dinyatakan linear. Hasil rangkuman uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 19 berikut:
84
Tabel 19. Hasil Uji Linearitas Harga F Variabel Df Tabel Hitung (0,5) Pergaulan Teman 1:26 1,460 4,22 Sebaya Kecerdasan 1:24 1,400 4,26 Emosional Sumber: Data primer yang diolah, 2016
Sig
Ket
0,081
Linear
0,113
Linear
Hasil uji linearitas pada Tabel 19 menunjukkan bahwa Fhitung < F yaitu pada variabel pergaulan teman sebaya (1,460 < 4,22) dan signifikansi sebesar (0,081 > 0,05), sedangkan variabel
kecerdasan
emosional
(1,400
<
4,26)
dan
signifikansi (0,113 > 0,05). Berdarkan hasil uji linearitas variabel pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut dapat dikatakan linear. 3) Uji Multikolinearitas Pada uji multikolinearitas menuntut bahwa antara variabel bebas tidak boleh ada korelasi yang sangat tinggi yaitu rhitung lebih besar dari 0,800. Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada Tabel 20 berikut: Tabel 20. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel X1 X2 Ket Pergaulan 1 0,450 Teman Sebaya Non Multikolinearitas Kecerdasan 0,450 1 Emosional Sumber: Data primer yang diolah, 2016
85
Hasil uji multikolinearitas pada Tabel 20 menunjukkan bahwa nilai r hitung pada variabel bebas sebesar 0,450 nilai tersebut lebih kecil dari 0,800. Berdasrkan hasil uji multikolinearitas tersebut dapat disimpulkan bahawa tidak terjadi
multikolinesritas
sehingga
analisis
data
dapat
dilanjutkan. c.
Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan teknik analisis korelasi product moment dari Karl Person untuk hipotesis pertama, hipotesis kedua dan hipotesis ketiga, sedangkan untuk hipotesis keempat menggunakan analisis regresi gand.. Penjelasan hasil pengujian hipotesisi penelitian ini sebagai berikut: 1) Uji Hipotesis 1 Hipotesisi pertama pada penelitian adalah ”Terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul”.
Dasar
pengambilan
keputusan
menggunakan
koefisien korelasi (rxy). Apabila koefisien korelasi bernilai positif maka dapat dilihat adanya hubungan positif antara variabel bebas dan variabel terikat. Sedangkan untuk menguji signifikansi adalah dengan membandingkan nilai r hitung dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5%. Jika nilai r hitung lebih besar dari nilai rtabel maka hubungan tersebut dapat
86
dikatakan signifikan. Sebaliknya, jika nilai rhitung lebih kecil dari rtabel maka hubungan tersebut tidak signifikan. Guna menguji hipotesis tersebut maka digunakan analisis korelasi product moment dari Karl Person. Hasil dari analisis product moment diketahui bahwa nilai rhitung lebih besar dari nilai r (0,450 > 0,148) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama pada penelitian ini diterima. Hasil analisis korelasi product moment menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional. 2) Uji Hipotesis 2 Hipotesisi kedua pada penelitian ini adalah “Terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri
2
Bantul”.
Dasar
pengambilan
keputusan
menggunakan koefisien korelasi (rxy). Apabila koefisien korelasi bernilai positif maka dapat dilihat adanya hubungan positif antara variabel bebas dan variabel terikat. Sedangkan untuk menguji signifikansi adalah dengan membandingkan nilai r hitung dengan r dengan taraf signifikansi 5%. Jika nilai rhitung lebih besar dari nilai r maka hubungan tersebut dapat
87
dikatakan signifikan. Namun, sebaliknya jika nilai r hitung lebih kecil dari r maka hubungan tersebut tidak signifikan. Guna menguji hipotesis tersebut maka digunakan analisis korelasi product moment dari Karl Person. Hasil dari analisis product moment diketahui bahwa nilai rhitung sebesar 0,456 lebih besar dari nilai r sebesar 0,148 dan nilai signifikansi kurang dari 0,05 yaitu sebesar 0,000 (0,000 < 0,05). Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua pada penelitian ini diterima.
Hasil
analisis
korelasi
product
moment
menunjukkan terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul. 3) Uji Hipotesis 3 Hipotesisi ketiga pada penelitian ini adalah ”Terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul”. Sama halnya dengan hipotesisi pertama dan kedua pada
hipotesis
ketiga
dasar
pengambilan
keputusan
menggunakan koefisien korelasi (rxy). Apabila koefisien korelasi bernilai positif maka dapat dilihat adanya hubungan positif antara variabel bebas dan variabel terikat. Sedangkan untuk menguji signifikansi adalah dengan membandingkan
88
nilai r hitung dengan r dengan taraf signifikansi 5%. Jika nilai rhitung lebih besar dari nilai r maka hubungan tersebut dapat dikatakan signifikan. Sebaliknya, jika nilai rhitung lebih kecil dari r maka hubungan tersebut tidak signifikan. Guna menguji hipotesis tersebut maka digunakan analisis korelasi product moment dari Karl Person. Hasil dari analisis product moment diketahui bahwa nilai r hitung lebih besar dari nilai r (0,414 > 0,148) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga pada penelitian ini diterima.
Hasil
analisis
korelasi
product
moment
menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul. 4) Uji Hipotesis 4 Hipotesis keempat pada penelitian ini menggunakan analisi regresi ganda untuk menyatakan bahwa “Terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional secara bersama-sama terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul”. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis regresi ganda.
89
Dasar
pengambilan
keputusan
yaitu
dengan
membandingkan nilai Fhitung dengan F pada taraf signifikansi 5%. Jika nilai Fhitung lebih besar dari nilai F maka hubungan tersebut dapat dikatakan signifikan. Sebaliknya jika nilai rhitung lebih kecil dari r maka hubungan tersebut tidak signifikan. Hasil analisis regresi ganda diketahui bahwa nilai Fhitung sebesar 34,869 lebih besar dari Ftabel sebesar 3,89, dengan signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan nilai R y.x1x2 sebesar 0,262. a) Pengujian Signifikansi Regresi Ganda Hasil analisis uji regresi ganda diketahui hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil
belajar
mata
pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul dengan nilai Fhitung sebesar 34,869 lebih dari F sebesar 3,89 (34,869 > 3,89) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis keempat pada penelitian ini diterima. Hasil analisis regresi pada penelitian ini dapat diketahui terdapat hubungan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
90
b) Koefisien Determinasi Berdasarkan
hasil
analisis
data
menggunakan
bantuan program komputer SPSS 23.0 for Windows menunjukkan nilai R y.x1x2 sebesar 0,512 dan nilai R y.x1x2 sebesar 0,262. Nilai 0,262 berarti 26,2% hasil belajar IPS dipengaruhi oleh pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional, sedangkan sisanya 73,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. B. Pembahasan Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dalam penelitian ini maka dilakukan pembahasan tentang hasil penelitian sebagai berikut: 1.
Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya (X1) dengan Kecerdasan Emosional (X2) Siswa SMP Negeri 2 Bantul Instrumen yang digunakan pada variabel pergaulan teman sebaya berupa angket yang berpedoman pada 6 indikator. Indikator tersebut
terdiri
kompetensi
dari:
pertemanan
(stimulation),
dukungan
(companionship), fisik
(physical
stimulasi support),
dukungan ego (ego support), perbandingan sosial (social comparsion), intimasi/afeksi (intimacy/affection). Hasil penghitungan statistik dengan menggunakan analisis korelasi product moment dari Karl Person diperoleh nilai rhitung lebih besar dari nilai r (0,450 > 0,148) dan nilai signifikansi kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis pertama penelitian ini dapat diterima.
91
Maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil membuktikan hipotesisi pertama yang menyatakan terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai rhitung sebesar 0,450 jika diprestasikan ke dalam Tabel interprestasi nilai r (Sugiyono, 2015: 231) termasuk ke dalam kategori sedang. Termasuk dalam kategori sedang karena terdapat variabel lain yang tidak terkontrol. Variabel tersebut tidak diteliti pada penelitian ini. Meskipun termasuk dalam kategori sedang namun hipotesis pertama penelitian ini telah mendukung teori dan hipotesis yang telah dikembangkan oleh para peneliti terdahulu yang membuktikan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan kecerdasan emosional. Data berdasarkan instrumen pergaulan teman sebaya yang diperoleh menunjukkan bahwa mayoritas siswa yang memiliki tingkat pergaulannya tinggi sebagian besar memiliki tingkat kecerdasan emosional yang tinggipula. Penjabaran lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 21 berikut:
92
Tabel 21. Distribusi Silang Kategorisasi Pergaulan Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosional Pergaulan Teman Sebaya Jumlah X ST T R RS Y
f
%
F
%
Kecerdasan Emosional
ST 6 3,06 13 6,63 T 8 4,08 63 32,14 R 1 0,51 13 6,63 RS 3 1,53 Jumlah 15 7,66 92 46,94 Sumber: Data primer yang diolah, 2016.
f 7 18 46 8 79
%
f
%
3,57 9,18 1 0,51 23,46 9 4,59 4,08 40,30 10 5,1
F
%
26 90 69 11 196
13,27 45,92 35,20 5,61 100
Berdasarkan Tabel 21 menunjukkan bahwa tidak semua siswa dengan tingkat pergaulan tinggi memiliki kecerdasan emosional yang tinggipula, dan sebaliknya tidak semua siswa dengan tingkat pergaulan rendah memiliki tingkat kecerdasan emosional yang rendah, karena tidak semua orang yang pandai bergaul mampu mengendalikan diri dan memahami orang lain. Namun seseorang yang memiliki kecerdasan emosional tinggi sudah tentu mampu mengendalikan diri, sehingga dapat berkomunikasi dengan baik, mampu menjalin kerjasama, menempatkan diri dan mampu memahami orang lain. Tridonanto Al (2010: 42-43) mengemukakan bahwa seseorang dengan kecerdasan emosional tinggi ia mampu mengendalikan diri, memiliki sikap empati, mampu bergaul dan membangun persahabantan serta mampu berkomunikasi. 2.
Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya (X1) dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS (Y) Siswa SMP Negeri 2 Bantul.
93
Instrumen yang digunakan pada variabel pergaulan teman sebaya berupa angket yang berpedoman pada 6 indikator. Indikator tersebut
antara
kompetensi
lain:
pertemanan
(stimulation),
dukungan
(companionship), fisik
(physical
stimulasi support),
dukungan ego (ego support), perbandingan sosial (social comparsion), intimasi/afeksi (intimacy/affection). Hasil penghitungan statistik menggunakan analisis korelasi product moment dari Karl Person diperoleh nilai rhitung lebih besar dari nilai r (0,456 > 0,148) dan nilai signifikansi kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis kedua pada penelitian ini dapat diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil membuktikan hipotesisi kedua yang menyatakan terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai rhitung sebesar 0,456 jika diinterprestasikan ke dalam Tabel interprestasi nilai r (Sugiyono, 2015: 231) termasuk ke dalam hubungan kategori sedang. Termasuk dalam kategori sedang karena terdapat variabel lain yang tidak terkontrol pada penelitian ini, dimana variabel tersebut tidak diteliti. Meskipun hasilnya termasuk dalam kategori sedang namun hipotesis kedua pada penelitian ini telah mendukung teori dan hipotesis yang telah dikembangkan oleh para peneliti terdahulu yang
94
membuktikan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan hasil belajar. Data yang diperoleh berdasarkan instrumen pergaulan teman sebaya menunjukkan bahwa siswa yang dengan tingkat pergaulan tinggi memperoleh hasil belajar yang relatif tinggipula. Diperkuat dengan pendapat Crosnoe, dkk (Santrock, 2011: 404) mengemukakan bahwa seorang siswa yang bergaul dengan teman yang secara sosial terampil, mendukung, dan berorientasi pada prestasi akademik maka siswa akan memperoleh hasil belajar yang maksimal pula. Hal ini terjadi karena siswa yang bergaul dengan teman yang pandai dan memperoleh nilai tinggi maka ia akan termotivasi untuk menjadi seperti teman-temannya yang mendapat nilai tinggi. Namun tidak semua siswa yang tingkat pergaulannya tinggi memperoleh hasil belajar yang tinggipula, serta tidak semua siswa dengan tingkat pergaulan rendah memperoleh hasil belajar yang rendah, penjabaran lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 22 berikut: Tabel 22. Distribusi Silang Kategorisasi Pergaulan Teman Sebaya dengan Hasil Belajar Pergaulan Teman Sebaya X
ST
Hasil Belajar
R
Jumlah
RS
f
%
F
%
f
%
f
%
F
%
ST
6
3,06
20
10,20
5
2,55
-
-
31
15,82
T
8
4,08
61
31,12
30
15,30
1
0,51
100
51,02
R
1
0,51
10
5,10
34
17,34
7
3,57
52
26,53
RS
-
-
1
0,51
10
5,10
2
1,02
13
6,63
15
7,66
92
46,94
79
40,30
10
5,1
196
100
Y
Jumlah
T
Sumber: Data primer yang diolah, 2016.
95
Tabel 22 berikut menunjukkan bahwa siswa dengan tingkat pergaulan sangat tinggi (ST) tidak selalu memperoleh hasil belajar yang sangat tinggipula, sama halnya dengan siswa dengan tingkat pergaulan rendah sekali (RS) tidak selalu memperoleh hasil belajar yang rendahpula. Hal ini terjadi karena lingkungan pergaulan siswa. Siswa yang bergaul dengan teman yang kebiasanya menyimpang akan berdampak buruk terhadap perilaku dan dapat berimbas pada hasil belajar anak, karena pergaulan teman sebaya tidak hanya berdampak positif namun terdapat sisi lain yang menimbulkan dampak negatif. 3.
Hubungan antara Kecerdasan Emosional (X2) dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS (Y) Siswa SMP Negeri 2 Bantul Instrumen yang digunakan pada variabel kecerdasan emosional berupa angket yang berpedoman pada 5 indikator. Indikator tersebut yaitu: kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan ketrampilan sosial. Hasil penghitungan statistik menggunakan analisis korelasi product moment dari Karl Person diperoleh nilai rhitung lebih besar dari nilai r (0,414 > 0,148) dan nilai signifikansi kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis ketiga pada penelitian ini diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa penelitian
ini
berhasil
menyatakan terdapat
membuktikan
hipotesisi
ketiga
yang
hubungan positif dan signifikan antara
kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul.
96
Nilai rhitung sebesar 0,414 jika diinterprestasikan ke dalam Tabel interprestasi nilai r (Sugiyono, 2015: 231) termasuk ke dalam kategori sedang. Maka hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul pada penelitian ini mempunyai hubungan yang sedang. Termasuk dalam kategori sedang karena terdapat variabel lain yang tidak terkontrol, yang tentunya memiliki peranan terhadap hasil belajar. Hasil tersebut meskipun termasuk dalam kategori sedang namun hipotesis ketiga pada penelitian ini telah mendukung teori dan hipotesis yang telah dikembangkan oleh para peneliti terdahulu yang membuktikan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa mayoritas siswa dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi memperoleh hasil belajar yang tinggipula. Penjabaran lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 23 berikut: Tabel 23. Distribusi Silang Kategorisasi Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Kecerdasan Emosional Jumlah X ST T R RS Y
f
%
F
%
Hasil Belajar
ST 7 3,57 17 8,67 T 15 7,65 61 31,12 R 2 1,02 12 6,12 RS 1 0,51 2 1,02 Jumlah 25 12,57 92 47,23 Sumber: Data primer yang diolah, 2016.
f
%
f
%
F
%
5 17 38 8 63
2,55 8,67 19,38 4,08 34,68
3 4 3 1 8
1,53 2,04 1,53 0,51 5,52
32 97 55 12 196
15,82 51,02 26,53 6,63 100
97
Berdasarkan Tabel 23 menunjukkan bahwa tidak semua siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi memperoleh hasil belajar tinggi, dan sebaliknya tidak semua siswa dengan kecerdasan emosional rendah memperoleh hasil belajar yang rendahpula. Hal ini dapat terjadi karena siswa dalam memperoleh hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh kecerdasan emosional, namun terrdapat fakor-faktor lain. Rusman (2012: 124) mengemukakan bahwa terdapat dua faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisologi yaitu faktor yang dipengaruhi dengan kondisi kesehatan, dan faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, dan daya nalar siswa, sedangkan faktor ekternal meliputi faktor lingkungan dan faktor instrumental. Akan tetapi siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar, serta disiplin sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal. Goleman (2000: 404) mengemukakan bahwa emosi yang dimanfaatkan secara produktif membuat siswa lebih mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakannya, sehingga nilai-nilai yang diperoleh siswa meningkat.
98
4.
Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya (X1) dan Kecerdasan Emosional (X2) dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS (Y) Siswa SMP Negeri 2 Bantul Hasil penghitungan statistik menggunakan analisis regresi ganda diperoleh nilai Fhitung sebesar 34,869 lebih besar dari F sebesar 3,89 (34,869 > 3,89) dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti kurang dari nilai 0,05 (0,000 < 0,05). Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil membuktikan hipotesis keempat yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul. Pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional merupakan dua unsur yang saling terkait dalam menentukan hasil belajar siswa yang bersangkutan. Siswa yang mampu bergaul dengan baik bersama teman yang pandai, rajin, serta terampil akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa. Hal ini juga ditunjang dengan kecerdasan emosional. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi mampu mengontrol emosi, bertanggung jawab terhadap tugas yang tengah dikerjakan sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal. Akan tetapi, terdapat beberapa siswa yang tinggkat pergaulan dan kecerdasan emosional rendah tetapi memiliki hasil belajar yang tinggi sebaliknya, terdapat pula siswa dengan tingkat pergaulan dan
99
kecerdasan emosional tinggi namun hasil belajarnya rendah. Selain itu hasil penghitungan diketahui bahwa sumbangan variabel pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional tidak besar hanya mencapai angka 26,2% terhadap hasil belajar. Hal ini tentunya terjadi karena terdapat variabel lain yang tidak terkontrol yang berpengaruh terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul. Slameto (2013: 54–71) mengemukakan bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu: (1) faktor intern yaitu faktor jasmani, faktor psikologis dan faktor kelelahan, (2) faktor ekstern yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Maka dapat disimpulkan bahwa yang mempengaruhi hasil belajar tidak hanya pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional, namun terdapat variabel-variabel lain. Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan maka dapat dikatakan bahwa peneliti berhasil menjawab rumusan masalah dan membuktikan hipotesis yang telah disusun oleh peneliti.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan tentang “Hubungan antara Pergaulan Teman Sebaya dan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul”, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki hubungan yang saling berpengaruh. Sebagian besar siswa dengan tingkat pergaulan tinggi memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, yang artinya siswa mampu bergaul dan membangun persahabatan, mampu berkomunikasi dengan baik, mampu menjalin kerjasama dan memiliki sikap empati. 2. Pergaulan teman sebaya dan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki hubungan yang saling berpengaruh. Sebagian besar siswa dengan tingkat pergaulan tinggi memperoleh hasil belajar yang relatif tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Negeri 2 Bantul merupakan siswa yang terampil dan berorientasi pada prestasi akademik. 3. Kecerdasan emosional dan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa SMP Negeri 2 Bantul memiliki hubungan yang saling berpengaruh. Sebagian
besar
siswa
dengan
kecerdasan
emosional
tinggi
memperoleh hasil belajar yang tinggi yang artinya siswa SMP Negeri
100
101
2 Bantul merupakan siswa yang memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar, dan disiplin. 4. Terdapat hubungan saling berpengaruh antara pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar mata pelajaran IPS. Sebagian besar siswa dengan tingkat pergaulan dan kecerdasan emosional tinggi memperoleh hasil belajar yang tinggi. Maka dapat diartikan bahwa siswa SMP Negeri 2 Bantul merupakan siswa yang mampu mengendalikan emosi dengan baik serta bertanggung jawab terhadap tugasnya. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah diuraikan diatas, peneliti memberikan saran kepada beberapa pihak yang terkait sebagai berikut: 1. Bagi Siswa Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pergaulan teman sebaya, kecerdasan emosional dan hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Bantul cukup baik. Maka dari itu sebaiknya siswa mampu mempertahankan serta meningkatkan situasi dan kondisi tersebut supaya
tidak
menimbulkan permasalahan
yang
menyebabkan
buruknya kualitas pendidikan di SMP Negeri 2 Bantul. 2. Bagi Penelitian Selanjutnya Penelitian selanjutnya sebaiknya melakukan penelitian pada lingkungan sekolah yang memiliki karakteristik yang berbeda, serta
102
meneliti
lebih
dalam
mengenai
variabel-variabel
lain
yang
berpengaruh terhadap hasil belajar dengan menambahkan variabel selain pergaulan teman sebaya dan kecerdasan emosional agar dapat dibandingkan hasilnya
DAFTAR PUSTAKA Abdullah Idi (2011). Sosiologi Pendidikan Individu, Masyarakat dan Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Abu Ahmadi. (2007). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Agoes Dariyo. (2008). Psikologi Perkembangan Dewasa Muda. Jakarta: Grasindo. Agus Suprijono. (2014). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Akhmad Fatono & Dr. Mukminan. (2013). “Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas XI Program Ilmu Pengetahuan Sosial SMA Di Kecamatan Depok Kabupaten Sleman”. Jurnal Geo Educasia (Vol. I, Nomor 2). Hal 9. Amaryllia Puspasari. (2009). Emotional Intelligent Parenting. Jakarta: PT Gramedia. Anderson W, Lorin & Krathwohl R, David. (2015). Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen.rev.ed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arif Muhammad Ammar. (2014). “Hubungan Antara Interaksi Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosional Siswa Kelas V SD Negeri1 Bedagas Kecamatan Panagdean Kabupaten Purbalingga”. Jurnal PGSD (Vol. III, Nomor 5). Hal 8. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Cooper, Robert K & Ayman Sawaf. (1997). Exequtive EQ: Emotional Intelligence in Leadership and Organizations. New York: The Berkley Publishing group. Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
103
104
Djemari Mardapi. (2008). Teknik penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia. Goleman, Daniel. (2000). Emotional Intelligence. Terjemahan Kecerdasan Emosional (Alih bahasa: T. Hermansyah). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. -----------------------. (2001). Working With Emotional Intelligence. Terjemahan Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi (Alih bahasa: Alex Tri Katjono Widodo). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Hurlock, Elizabeth B. (1980). Psikologi Perkembangan (Suatu Pendekatan Sepanjang Rentan Kehidupan). Jakarta: Erlangga. -----------------------------. (1997). Perkembangan anak (Alih bahasa: Med. Meitasari Tjandraa dan Muslichah Zarkasih. Jakarta: Erlangga. Ika Ayu Shinta Ria R. (2015). “Hubungan Pergaulan Teman Sebaya dengan Kecerdasan Emosi Siswa Kelas V SD Negeri Se-kecamatan Gantiwarno”. Jurnal PGSD (Vol. IV, Nomor 23). Hal 8. Lusi Nuryanti. (2008). Psikologi Anak. Jakarta: PT Indeks. Martin, Anthony Dio. (2003). Emotional/Quality Management Reflesksi, Revisi dan Revitalisasi Hidup Melalui Kekuatan Emosi. Jakarta: Penerbit Arga. Moore, Stephen. (2001). Sociology Alive. Cheltenham: Nelson Thornes Ltd. M. Sahlan Syafei. (2006). Bagaimana Anda Mendidik Anak. Bogor: Ghalia Indonesia. Nana Sudjana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Okky Wicaksono. (2014). “Hubungan Antara Pergaulan Teman Sebaya dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Gugus Jendral Sudirman”. Jurnal PGSD (Vol. III, Nomor 16). Hal 8.
105
Papalia, Diane. E, Sally Wedkos Olds & Ruth Duskin Feldman. (2009). Human Developmen., ed 10th. Terjemahan Perkembangan Manusia., edisi 10 (Alih bahasa: Brian Marswendy). Jakarta: Salemba Humanika. Papalia, Diane. E, Ruth Duskin Feldman & Gabriela Martorell. (2015). Experience Human Development.,ed 12th. Terjemahan Menyelami Perkembangan Manusia, Edisi 12 (Alih bahasa: Fitriana Wuri Herarti). Jakarta: Salemba Humanika. Purwanto. (2010). Instrumen Penelitian Sosial Dan Pendidikan : pengembangan dan pemanfaatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional). Jakarta: Sinar Grafika. Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan Profesionalitas Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta. Salovey, dkk. (2007). Emotional Intelligence: Key Readings on the Mayer and Salovey Model. New York: A Devision of National Professional Resorces, Inc. Santrock, John W. (2011). Children. Terjemahan Masa Perkembangan Anak, edisi II buku 2 (Alih bahasa: Verawaty Pakpahan dan Wahyu Anugraheni. Jakarta: Salemba Humanika. -----------------------. (2007). Child Development, eleventh edition. Terjemahan Perkembangan Anak, edisi ketujuh, jilid 2 (Alih bahasa: Mila Rachmawati dan Anna Kusmawanti. Jakarta: PT Gramedia. ---------------------------. (2006). Smart Emotion Volume 1: Membangun Kecerdasan Emosi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Sapriya. (2011). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Shapiro, Lawrence E. (1998). How to Raise A Child whit A high EQ: A Parent’s Guide to Emotional Intelligence (Alih Bahasa: Alex Tri Kantjono). Terjemahan Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak. Jakarta: Gramedia.
106
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slamet Santosa. (2006). Dinamika Kelompok. Jakarta: Bumi Aksara. Soedomo Hadi A. (2008). Pendidikan (Suatu Pengantar). Surakarta: UNS Press. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. ------------. (2015). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Supardi. (2011). Dasar-Dasar Ilmu Sosial. Yogyakarta: Ombak. Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Ofiset. Sunartono. (2016). Konvoi Bawa Senjata Taja, Puluhan Pelajar Sleman Ditangkap. Diakses dari www.harianjogja.com pada tanggal 18 Juli 2016 pada pukul 11.30. Syamsu Yusuf LN. (2006). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Tridonanto Al. (2010). Meraih Sukses dengan Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
LAMPIRAN
108
Lampiran 1. Angket Uji Coba Instrumen
Instrumen Penelitian Hubungan Pergaulan Teman Sebaya Dan Kecerdasan Emosional Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul
A. Identitas Responden Nama
:
Nomor Absen
:
Kelas
:
B. Petunjuk Pengisian: 1. Tulislah terlebih dahulu identitas anda dengan lengkap 2. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti dan hubungkan dengan kondisi anda yang sebenarnya sebelum menentukan jawaban 3. Berilah tanda check list ( √ ) pada kolom jawaban yang paling sesuai dengan keadaan anda 4. Perlu diketahui bahwa angket ini tidak berpengaruh terhadap nilai anda Keterangan : SL
: Selalu
S
: Sering
KK
: Kadang-kadang
TP
: Tidak Pernah
C. Angket 1. Pergaulan Teman Sebaya No 1
Pernyataan
SL
Saya senang belajar bersama teman Saya lebih mementingkan kepentingan
2
pribadi
dibandingkan
kepentingan
bersama teman 3
Saya dan teman-teman menghabiskan
S
KK
TP
109
waktu di perpustakaan ketika jam pelajaran kosong SL 4
5
6
7
8
9
10
11
12
Teman-teman saya saling tukar jawaban ketika ujian berlangsung Teman-teman saya aktif bertanya dalam kegiatan pembelajaran Saya dan teman-teman aktif dalam kegiatan organisasi Teman-teman menjauhi saya ketika saya mendapat masalah Teman saya mau berbagi buku pelajaran IPS ketika saya tidak membawa Teman-teman
bersedia
mengerjakan
tugas saya Teman-teman
memberikan
motivasi
ketika saya memperoleh nilai rendah Teman-teman senantiasa mengingatkan saya untuk belajar Teman-teman mengejek saya ketika saya memperoleh nilai rendah Teman-teman menegur saya ketika saya
13
tidak
semangat
mengikuti kegiatan
pembelajaran 14
15
16
Teman-teman mengajarkan saya rasa peduli dengan sesama Saya hanya mau berteman dengan orang yang lebih pandai dari saya Saya berteman dengan siapa saja tanpa memandang latar belakangnya
S
KK
TP
110
17
Teman
saya
tidak
SL
S
KK
TP
SL
S
KK
TP
memandang
kemampuan yang saya miliki Teman saya senantiasa memberikan
18
solusi ketika saya mengalami suatu masalah Saya belajar dari teman untuk selalu
19
berusaha
dan
pantang
menyerah
mendapatkan nilai yang bagus Teman-teman 20
tidak
pernah
mengingatkan kesalahan yang saya perbuat
2.
21
22
23
Kecerdasan Emosional
Saya
memahami
kekurangan
saya
dalam menguasi materi IPS Saya
tidak
percaya
diri
ketika
menyampaikan pendapat dalam diskusi Saya mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tanpa bantuan orang lain Saya berani mengungkapkan pendapat
24
ketika diskusi meskipun pendapat saya belum tentu benar
25 26 27
Saya mudah terpengaruh dengan ejekan teman Saya mengerjakan tugas tepat waktu Saya mampu bersikap tenang ketika menghadapi ujian
111
SL 28
29
30
31
Saya tetap belajar meskipun tidak ada ujian Saya
mudah
menyerah
ketika
mengerjakan tugas yang sulit Saya akan berusaha memahami setiap materi yang disampaikan guru Saya akan berusaha menyelesaikan tugas meskipun tugas tersebut sulit Saya terus berusaha agar prestasi belajar
32
saya tidak buruk meskipun saya tidak pandai
33
34 35 36
37
Saya menjadi pendengar yang baik ketika guru menyampaikan materi Saya menerima kritik dan saran dari teman Saya dapat menghargai pendapat teman Saya tidak suka dengan teman yang mengganggu ketika saya belajar Saya
mampu
bekerjasama
dengan
teman Saya asyik mengobrol bersama teman
38
sebangku ketika guru menyampaikan materi
39
40
Saya
mampu
memimpin
jalannya
diskusi kelompok Saya berpedoman pada etika dalam berinteraksi dengan orang lain
S
KK
TP
112
Lampiran 2. Instrumen Penelitian Instrumen Penelitian Hubungan Pergaulan Teman Sebaya Dan Kecerdasan Emosional Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Bantul
A. Identitas Responden Nama
:
Nomor Absen
:
Kelas
:
B. Petunjuk Pengisian: 1. Tulislah terlebih dahulu identitas anda dengan lengkap 2. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti dan hubungkan dengan kondisi anda yang sebenarnya sebelum menentukan jawaban 3. Berilah tanda check list ( √ ) pada kolom jawaban yang paling sesuai dengan keadaan anda 4. Perlu diketahui bahwa angket ini tidak berpengaruh terhadap nilai anda Keterangan : SL
: Selalu
S
: Sering
KK
: Kadang-kadang
TP
: Tidak Pernah
C. Angket 1. Pergaulan Teman Sebaya No 1
Pernyataan
SL
Saya senang belajar bersama teman Saya lebih mementingkan kepentingan
2
pribadi
dibandingkan
kepentingan
bersama teman 3
Saya dan teman-teman menghabiskan
S
KK
TP
113
waktu
di
perpustakaan
ketika
jam
pelajaran kosong SL 4
5
6
7
8
9
10
11
Teman-teman saya saling tukar jawaban ketika ujian berlangsung Teman-teman saya aktif bertanya dalam kegiatan pembelajaran Teman-teman menjauhi saya ketika saya mendapat masalah Teman saya mau berbagi buku pelajaran IPS ketika saya tidak membawa Teman-teman
bersedia
mengerjakan
tugas saya Teman-teman
memberikan
motivasi
ketika saya memperoleh nilai rendah Teman-teman senantiasa mengingatkan saya untuk belajar Teman-teman mengejek saya ketika saya memperoleh nilai rendah Teman-teman menegur saya ketika saya
12
tidak
semangat
mengikuti
kegiatan
pembelajaran 13
14
15
16
Teman-teman mengajarkan saya rasa peduli dengan sesama Saya hanya mau berteman dengan orang yang lebih pandai dari saya Saya berteman dengan siapa saja tanpa memandang latar belakangnya Teman
saya
tidak
kemampuan yang saya miliki
memandang
S
KK
TP
114
Teman 17
saya
senantiasa
SL
S
KK
TP
SL
S
KK
TP
memberikan
solusi ketika saya mengalami suatu masalah Saya belajar dari teman untuk selalu
18
berusaha
dan
pantang
menyerah
mendapatkan nilai yang bagus
2.
19
20
21
Kecerdasan Emosional
Saya memahami kekurangan saya dalam menguasi materi IPS Saya
tidak
percaya
diri
ketika
menyampaikan pendapat dalam diskusi Saya mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tanpa bantuan orang lain Saya berani mengungkapkan pendapat
22
ketika diskusi meskipun pendapat saya belum tentu benar
23 24
25
26
27 28
Saya mengerjakan tugas tepat waktu Saya mampu bersikap tenang ketika menghadapi ujian Saya tetap belajar meskipun tidak ada ujian Saya
mudah
menyerah
ketika
mengerjakan tugas yang sulit Saya akan berusaha memahami setiap materi yang disampaikan guru Saya akan berusaha menyelesaikan tugas
115
meskipun tugas tersebut sulit SL Saya terus berusaha agar prestasi belajar 29
saya tidak buruk meskipun saya tidak pandai
30
31
Saya menjadi pendengar yang baik ketika guru menyampaikan materi Saya menerima kritik dan saran dari teman
32
Saya dapat menghargai pendapat teman
33
Saya mampu bekerjasama dengan teman Saya asyik mengobrol bersama teman
34
sebangku ketika guru menyampaikan materi
35
Saya berpedoman pada etika dalam berinteraksi dengan orang lain
S
KK
TP
116
117
Lampiran 4. Rekapitulasi Data Uji Coba Instrumen REKAPITULASI DATA UJI COBA
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pergaulan Teman Sebaya 10 11 12 13 14 15
4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3
3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
2 3 2 3 1 2 3 1 2 2 3 2 2 1 2 3 2 1 2
3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4
2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 1 4 3 3 2 1 3
3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3
4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4
4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 4
3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3
1 1 1 3 2 3 4 3 3 4 3 2 1 1 2 2 1 2 2
2 1 2 2 1 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 1 1
3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4
1 1 2 2 1 4 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2
3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3
3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4
16
17
18
19
20
Skor total
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 1 4
3 2 2 3 3 3 4 3 2 2 3 1 4 3 3 3 2 1 4
2 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 2 4 2 3 2 2 3 4
3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 1 4
3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4
56 57 54 60 45 66 70 60 66 67 61 51 59 62 61 62 54 45 65
118
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
No 1 2 3 4 5 6 7
4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4
4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3
3 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2
4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4
3 2 3 2 2 4 1 3 2 3 4
2 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3
3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4
4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4
4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4
2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 4
1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2
4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4
1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2
2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 2
3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3
4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4
4 1 1 2 3 4 2 3 4 4 4
15
16
17
4 4 3 4 4 4 4
4 4 4 4 3 2 3
4 3 3 3 4 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
Kecerdasan Emosional 9 10 11 12 13 14
4 3 2 3 4 4 3
3 2 2 2 3 3 3
3 2 3 3 2 3 3
4 3 2 3 3 3 4
4 3 3 3 1 2 3
3 3 2 4 2 3 3
3 4 3 3 2 3 4
3 3 2 1 2 3 2
4 3 2 2 3 2 3
4 4 3 3 3 4 4
3 2 2 3 2 4 4
3 4 3 3 4 4 4
3 3 2 3 2 2 3
3 4 3 4 3 3 4
2 2 3 2 3 4 2 2 3 3 2
3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 4
3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
60 57 54 59 60 69 53 56 64 63 66
18
19
20
Skor total
3 3 3 3 2 3 2
3 2 1 2 3 2 3
3 4 2 3 4 4 3
68 63 50 59 56 61 66
119
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
3 2 3 4 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4 4 4 3 4
2 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4
3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3
4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3
4 4 3 3 2 1 2 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 3 1 3
3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 4 3 2 3 3
4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3 2 4
3 2 3 2 1 1 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3
4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3
3 3 4 3 3 4 4 3 4 2 2 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4
4 3 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 4 2 4
4 4 4 3 2 4 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4
2 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3
4 3 3 3 2 3 4 3 3 2 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4
4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 4 2 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4
3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 3 2 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 4
3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3
3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3
2 3 1 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3
4 3 3 4 2 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3
66 60 60 61 47 58 63 59 57 49 53 51 50 64 47 64 63 59 60 56 59 59 69
120
Lampiran 5. Rekapitulasi Data Penelitian REKAPITULASI DATA PENELITIAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1
2
3
4
5
6
7
2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 4 3 2 4 3 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
2 3 2 1 2 1 2 2 1 1 1 3 1 2 1 2 2 2 3
3 4 4 4 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3
3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 4 3 4
4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4
3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4
Pergaulan Teman Sebaya 8 9 10 11 12 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4
1 4 3 2 1 2 2 2 2 4 2 4 2 4 4 2 3 2 4
1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 4 2 1 2 4 2 2 2 3
3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
1 2 3 1 4 2 1 2 2 1 2 2 2 2 4 2 2 3 3
13
14
15
16
17
18
Skor total
1 4 2 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 2 3 4
3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4
2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4
2 4 3 3 1 1 3 4 4 1 3 2 4 2 2 4 4 2 4
2 4 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3 2 4
3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4
43 59 55 49 54 44 50 50 50 53 54 50 51 61 62 52 58 53 67
121
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
2 3 2 2 4 3 4 3 2 1 2 4 2 2 4 3 2 2 2 2 3 2
3 2 3 3 4 3 4 1 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3
1 1 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3
4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3
2 3 2 3 3 4 4 1 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 2 2 3 3
4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4
3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 3 2
4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3
1 2 3 2 4 3 4 2 4 2 4 4 3 4 3 3 4 2 4 2 2 2
1 4 3 1 3 2 4 2 4 2 3 2 3 4 3 1 2 1 4 2 3 3
3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4
1 3 3 2 2 3 4 2 4 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 1
1 3 3 2 4 2 4 1 4 2 3 2 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3
4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 3 4 3
2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3
2 4 2 2 4 2 4 2 2 3 1 2 4 4 2 4 4 2 4 3 2 2
2 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 2 4 3 2 2
3 4 3 2 2 3 4 3 4 2 2 2 2 4 4 4 3 2 4 3 3 3
43 58 53 49 58 58 70 43 59 52 54 51 58 63 58 55 56 47 61 51 56 49
122
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3
4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 2
2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 1 1 3 2 2 4
2 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4
3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3
4 4 3 2 3 3 4 4 4 2 3 2 3 4 4 2 2 3 4 4 4 4
4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
2 2 3 1 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
1 4 3 2 4 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 3 3 2
4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 4 3 2 2 4 3 2 3 4 1 2 2 2 4 1 2 2 4 4 4 1
4 4 3 2 4 2 3 2 3 2 2 4 3 4 4 2 3 2 4 3 3 3
4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 2
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3
3 4 3 4 4 3 4 2 4 4 2 4 3 2 2 4 2 1 3 4 2 3
3 3 2 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3
2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4
53 62 58 47 58 55 54 48 58 55 48 53 53 57 59 50 51 53 63 65 62 54
123
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
4 2 3 4 2 3 3 3 3 2 2 4 4 4 2 2 4 2 4 3 4 3
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3
2 2 2 1 3 1 2 4 2 1 2 2 3 2 2 1 2 2 1 3 2 2
3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 2 3 3
2 2 3 1 3 2 2 3 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 3 2 1 2
4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 3
4 4 3 2 2 4 2 2 4 3 2 3 2 2 4 4 4 3 4 4 3 3
2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3
3 2 3 3 2 2 2 3 4 1 2 1 1 2 2 2 4 3 3 3 4 4
4 2 3 3 1 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 2 3 2
3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3
3 1 3 2 1 2 2 2 3 1 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2
3 2 4 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 4 2 3 3 4
3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4
4 1 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4
2 4 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 1 4 4 4 4 3 2 4 2
2 2 3 3 1 2 2 3 4 3 3 1 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4
3 2 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 2 3 3
54 48 58 52 46 52 53 54 62 48 51 47 49 49 58 53 61 56 59 53 57 54
124
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107
4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 2
3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3
2 1 1 1 2 3 2 3 1 3 1 2 2 3 2 1 1 2 2 3 1 2
3 3 3 1 2 3 3 2 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 2 3 4 4
2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 1 2 2 3 3 3
4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3
3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 1 4 3 2 3 4 4 4 4 4
4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3
2 2 4 2 3 2 3 4 3 2 4 3 2 4 2 3 2 3 2 3 2 2
2 1 4 1 2 2 3 2 4 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 4 3 2
2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4
2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 4 3 2 3 1
2 2 4 2 3 4 2 4 4 1 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2
4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2
2 4 3 2 2 4 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2
3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 2 4 1 3 4 2
3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 2
51 49 59 39 53 61 54 58 64 52 57 58 52 60 57 54 51 60 50 61 55 47
125
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 2 4 2 1 1 3 3 3 2 2 3 3
3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 4 3 3 3 3 4
3 1 2 2 3 1 1 1 2 2 3 2 2 1 1 3 2 2 2 2 1 2
4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2 3 4
1 1 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 1 2 4 3 3 2 2
4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3
4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4
4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 1 3 4 4 3 4 3 4 3
2 2 4 3 4 2 1 2 2 3 2 2 2 3 1 2 2 3 2 2 2 3
3 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2
4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3
2 2 2 4 1 2 3 2 2 3 2 2 2 1 1 2 2 3 2 3 2 4
3 2 2 3 4 2 4 3 3 4 2 3 3 3 1 2 2 3 2 4 3 2
3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 1 2 4 3 4 3 4 3 4
1 2 2 2 2 2 4 3 2 4 3 3 2 1 2 1 2 4 3 1 3 3
3 2 2 2 4 2 4 3 3 3 2 2 3 1 1 2 3 3 2 3 3 3
4 2 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 2 4 1 2 2 3 2 3 2 3
54 47 54 55 56 53 59 51 50 54 48 52 47 40 38 47 50 60 50 51 50 56
126
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151
1 4 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4
1 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3
2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 4 4 2 2 1 1 2 1
3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4
3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2
1 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 2
4 4 4 3 4 1 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4
4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4
2 3 2 3 2 2 4 4 2 4 3 4 2 4 3 4 3 4 3 2 2 4
1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 2 3
4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3
1 3 2 4 1 2 4 4 3 3 2 3 2 3 3 1 3 3 3 1 2 2
1 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3
4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4
4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 1 4
4 4 3 2 2 4 2 2 2 4 2 3 3 1 4 3 3 4 1 3 1 3
1 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 2 3
2 3 2 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
43 58 48 56 46 47 53 56 47 61 55 56 54 54 63 62 54 62 59 49 52 57
127
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173
3 2 4 3 4 4 4 4 2 2 3 2 3 3 3 2 4 4 2 4 2 4
3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3
1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 3 1 1 2
3 4 4 4 3 2 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
2 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3
4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4
3 4 4 4 3 3 4 4 4 1 3 3 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4
4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3
4 2 2 2 3 3 3 4 4 1 3 4 4 2 4 4 3 3 2 4 2 4
3 4 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 2 3 2 1 1 2 4
4 2 2 2 4 2 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 2 4
2 4 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 4 3 3 2 1 3 2 2
3 3 2 2 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2 4 2 3
4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4
4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
2 2 4 2 2 2 3 4 1 4 2 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4
3 4 2 2 3 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 2 4
3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4
55 56 54 48 53 48 57 61 52 45 53 56 59 55 60 60 55 57 49 61 49 64
128
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Skor total
174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195
4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 2 3 4 3 2 2 2 4 4 2 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3
3 1 2 1 1 3 1 1 2 3 1 2 2 2 3 1 3 1 2 2 2 2
4 3 4 4 3 2 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 1 3 3
3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 2 4 3 4 3 3
4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4
2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 2 3 4 2 4 2 4 4 4
3 4 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3
3 4 3 2 2 2 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 4 4 3
3 4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 4 2 1 3 2 2 1 3 1 3 3
3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4
3 3 3 2 1 2 2 3 3 3 1 4 2 2 3 2 1 2 2 1 2 3
3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 2 4 3 2 2 3 2 3 3
4 4 3 3 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4
3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4
4 2 4 2 4 1 4 4 4 4 3 4 1 2 2 2 2 1 1 3 2 3
3 4 3 2 2 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 2 2 4 4 4 4 4
3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3
58 59 56 48 47 54 61 60 65 59 47 61 57 47 55 51 44 50 55 54 56 59
129
196
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2
2
2
3
2
3
3
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 4 4 3 4 2 2 3 2 3 3 2
3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 4 4 2 3
3 2 4 2 3 2 4 3 2 3 2 2 2 2
4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 2 2
1 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2
3 3 4 2 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4
3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2
3
2
2
4
3
Kecerdasan Emosional 8 9 10 11 3 3 4 2 3 2 4 4 3 4 3 3 4 4
3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4
3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4
4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
3
4
2
2
2
2
46
12
13
14
15
16
17
Skro total
2 4 3 2 3 3 4 4 2 3 2 4 3 3
4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4
2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4
4 2 4 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4
2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
4 3 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 2 3
50 52 64 46 58 47 62 61 52 56 50 55 50 54
130
15
2
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
2
4
4
3
3
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 2 3
4 4 2 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3
2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2
4 3 2 4 2 3 2 4 4 3 3 2 3 2 4 2 4 4 2 4 3
2 3 3 3 2 3 4 4 4 2 2 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3
3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4
2 2 2 2 2 2 2 4 4 3 1 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3
4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3
4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4
4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3
4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4
4 4 3 3 2 2 2 4 3 3 2 4 4 2 3 2 3 3 3 4 3
3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 2 3
4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 2 3 2 4 4 4 4 4
3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3
4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 2 4 4 2 2 4 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4
55 Skor total 57 56 49 56 51 51 47 58 64 51 50 49 59 48 53 41 55 55 57 56 55
131
37
2
4
3
4
2
2
2
4
4
4
4
4
2
3
4
4
4
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
3 2 2 3 4 3 3 3 1 4 3 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3
3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 1 3 1 2 3 2 3
3 3 3 1 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3
2 4 2 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 4
3 2 3 2 4 4 2 3 2 3 2 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3
3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 3 4 2 3 2
1 2 3 2 4 2 3 2 2 3 2 2 4 3 2 2 2 1 3 2 3
4 2 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3
4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4
3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3
2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4
2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 2 3
3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4
4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4
3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 4 4 2 2 3 4 3 4 4 3
3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3
3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 4 3 4
56 Skor total 49 51 52 46 64 58 53 56 52 56 46 57 61 53 50 52 46 48 50 48 56
132
59
4
4
2
4
2
4
2
3
4
4
4
3
3
4
3
3
4
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 4 4 2
3 4 4 4 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 2 3 4
3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 1
4 4 4 3 2 2 4 3 2 3 2 4 3 2 2 4 4 2 2 4 4
4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 4 4 2 2 3 3 2 3 4 2
4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 2
2 4 4 2 2 2 3 2 3 2 2 3 4 2 2 2 4 2 2 2 2
3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3 3 4
3 4 4 4 2 2 4 4 3 3 2 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3
4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 2 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3
4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4
3 4 4 3 2 2 3 2 4 2 2 3 3 2 2 2 3 2 4 4 3
4 4 4 2 4 4 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 4 4 3
4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4
4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 2 2 2 4 4 2 3 3
3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4
3 4 4 4 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 2 3 3 2
57 Skor total 59 65 65 53 43 43 59 50 50 44 45 58 55 42 37 50 56 48 52 59 50
133
81
3
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
4
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 4 3 3 3 4 2
4 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 3 1
4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 4 2 2 2 4 2 2
4 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 3 2 2 2 2 3 4
2 3 3 3 2 3 4 2 4 4 3 3 3 2 4 4 4 2 4 3 4
2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 1
3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 4 2 4 3 3 3 4
4 2 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 2 3 4 2
4 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4
4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3
4 2 3 2 3 3 4 2 4 4 3 4 2 2 2 4 4 4 4 4 2
4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2
4 4 3 2 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4
3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
4 4 3 2 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 2
55 Skor total 60 50 54 42 49 47 53 50 52 53 50 56 53 46 54 54 56 51 54 55 47
134
103
2
3
2
3
4
3
2
3
4
4
4
3
3
4
4
3
4
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124
3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2
3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3
2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2
2 4 2 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2 2
2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3
3 4 2 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3
2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 4 2 1 1 2 3
3 4 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 2
4 4 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 2 4 3
3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 1 2 3 2
4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3
2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2
3 4 2 2 3 2 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3 1 2 4 3
4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 2 1 4 4 3
3 4 2 2 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 3 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3
4 4 4 4 3 2 4 2 4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 2 3 4
55 Skor total 50 60 43 44 53 45 54 53 51 47 51 47 50 45 45 48 38 46 46 52 45
135
125
2
3
2
4
3
4
3
3
4
4
4
3
3
4
4
2
4
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146
2 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 2 3 2 2 3 4 3 3
2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2
3 2 4 3 2 2 4 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 2
2 4 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 4 2
3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3
2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 3 3 3 3 3 2 4 3
3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3
3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 4 3 4 4 3
2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2
4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 2 4 3 2 3 4 4 4 3
4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3
3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3
56 Skor total 47 59 47 53 44 47 47 48 43 48 53 51 37 53 49 46 51 53 55 60 47
136
147
3
2
3
2
3
4
2
3
4
4
4
3
3
4
4
3
4
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168
2 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 4 2
3 4 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3
2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1
3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2
3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2
4 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2
2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 2 3 2 4 2 4 3 3 4 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3
4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3
3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 2 3 1 4 4 3 4 3 4 2
3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3
4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 1 2 2 2 3 4 3 2
3 3 4 4 3 2 3 4 2 2 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4
4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3
4 1 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3
2 4 4 4 4 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 2 2 3 4 4 4
55 Skor total 53 51 53 54 57 44 52 53 50 44 47 53 47 47 53 53 49 57 59 57 45
137
169
3
4
2
4
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
3 2 3 3 4 3 4 3 2 4 2 2 4 4 3 3 2 3 2 2 2
2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2
4 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 4 3 2 2
2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 1 2 4 2 2 2
4 3 3 3 3 2 4 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 3 3 4 4
4 4 4 4 2 4 4 3 2 2 4 3 4 4 3 2 4 4 2 2 4
3 2 2 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 2
4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4
4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
3 2 4 2 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4
4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3
4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 4 2 2
3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 4 2
3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4
4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4
3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3
3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 2 4 2 2 4 3 4
61 Skor total 57 53 51 57 54 57 61 49 43 52 53 53 54 61 48 51 52 59 54 48 52
138
191
4
3
2
3
4
3
2
3
2
3
3
2
3
4
4
2
3
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
192 193 194 195 196
3 3 3 3 3
4 4 3 3 2
3 2 2 3 2
4 2 3 2 3
3 3 4 3 2
4 3 4 4 3
2 3 2 3 2
3 1 3 4 3
3 3 3 3 3
3 3 3 4 3
4 4 2 4 4
3 3 3 3 2
3 3 4 3 2
4 3 4 3 4
4 3 3 3 3
3 3 3 3 3
3 3 3 4 3
50 Skor total 56 49 52 55 47
139 Lampiran 6. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Uji Coba HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN PERGAULAN TEMAN SEBAYA
Item_ 1
Item_ 2
Item_ 3
Item_ 4
Item_ 5
Item_ 6
Item_ 7
Item_ 8
Item_ 9
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
Item_ 1
Item_ 2
Item_ 3
1
.219
.248
30
.245 30
.187 30
.219
1
.245 30
30
.248 .187 30 .405
*
.585
**
.001 30 .540
**
.585
**
.001 30 1 30 .412
*
Correlations Item_ Item_ Item_ 9 10 11
Item_ 4
Item_ 5
Item_ 6
Item_ 7
Item_ 8
*
.130
-.006
.044
-.040
.327
.155
.026 30
.492 30
.976 30
.819 30
.832 30
.078 30
**
.189
-.040
.297
.274
.002 30
.318 30
.835 30
.111 30
*
.220
-.199
.024 30
.243 30
1
.405
.540
.412
Item_ 12
Item_ 13
Item_ 14
Item_ 15
.225
.078
-.132
-.086
.173
.414 30
.233 30
.681 30
.488 30
.653 30
.361 30
.198
.162
.169
.266
.263
.116
.143 30
.294 30
.393 30
.371 30
.156 30
.161 30
-.161
.222
-.070
.175
.184
.323
.293 30
.396 30
.237 30
.714 30
.355 30
.332 30
.164
-.339
.324
.299
Item_ 17
Item_ 18
Item_ 19
Item_ 20
**
.026
.457
*
-.049
.050 30
.008 30
.892 30
.011 30
.796 30
.100
.075
.161
.070
.049
-.048
.541 30
.601 30
.692 30
.395 30
.713 30
.796 30
.802 30
.114
.000
.264
.179
.248
.095
.040
.081 30
.550 30
1.000 30
.159 30
.345 30
.186 30
.618 30
.834 30
.023 30
*
.309
.144
.314
.248
-.106
.318
.069
.288
.159
.143
.139
.109 30
.041 30
.097 30
.448 30
.091 30
.186 30
.578 30
.086 30
.719 30
.123 30
.401 30
.450 30
.463 30
*
.196
.243
.164
**
.299
.187
*
.344
.238
.094
*
.067
.375
Item_ 16 .361
*
.473
-.415
*
Skor_ total .443
*
.014 30 .468
**
.009 30 .377
*
.040 30 .538
**
.026 30
.002 30
.024 30
30
.388 30
.067 30
.081 30
.130
.189
.220
.164
1
.017
.096
.492 30
.318 30
.243 30
.388 30
30
.929 30
.615 30
.037 30
.299 30
.195 30
.387 30
.007 30
.108 30
.321 30
.050 30
.062 30
.205 30
.621 30
.015 30
.726 30
.000 30
-.006
-.040
-.199
-.339
.017
1
.174
-.241
-.012
-.130
-.116
.039
.031
.085
-.199
-.111
-.160
.051
.173
-.077
-.012
.976 30
.835 30
.293 30
.067 30
.929 30
30
.357 30
.199 30
.951 30
.492 30
.542 30
.838 30
.872 30
.654 30
.293 30
.561 30
.399 30
.787 30
.359 30
.685 30
.949 30
.044
.297
-.161
.324
.096
.174
1
**
.296
.041
.000
.346
.341
.131
.000
.136
.154
.108
.105
.819 30
.111 30
.396 30
.081 30
.615 30
.357 30
30
.050 30
.003 30
.112 30
.828 30
1.000 30
.061 30
.066 30
.490 30
1.000 30
.473 30
.417 30
.569 30
.580 30
-.040
.274
.222
.299
*
-.241
1
.161
.328
.191
.359
.319
*
.202
.306
.276
.213
.300
-.097
.832 30
.143 30
.237 30
.109 30
.037 30
.199 30
30
.396 30
.077 30
.312 30
.051 30
.085 30
.032 30
.285 30
.100 30
.140 30
.258 30
.108 30
.610 30
.327
.198
-.070
*
.196
-.012
.161
1
*
.199
.253
.277
.170
.082
.138
.287
-.026
.260
.112
.375
.383
.361
*
.050 30 .522
**
.383
.361
*
.522
.368
.485
.393
.361
.439
.002 30 .607
**
.457
*
.011 30 .584
**
.001 30 .522
**
140
Item_ 10
Item_ 11
Item_ 12
Item_ 13
Item_ 14
Item_ 15
Item_ 16
Item_ 17
Item_ 18
Item_ 19
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.078 30
.294 30
.714 30
.041 30
.299 30
.951 30
.003 30
.396 30
.292 30
.177 30
.138 30
.368 30
.668 30
.466 30
.124 30
.893 30
.165 30
.555 30
.155
.162
.175
.309
.243
-.130
.296
.328
**
-.040
**
.058
.143
.056
.163
.105
-.128
-.172
.414 30
.393 30
.355 30
.097 30
.195 30
.492 30
.112 30
.077 30
.046 30
.007 30
.835 30
.000 30
.761 30
.451 30
.767 30
.389 30
.581 30
.501 30
.364 30
.225
.169
.184
.144
.164
-.116
.041
.191
.199
1
.259
**
.081
.191
.237
.171
.220
.089
.020
.233 30
.371 30
.332 30
.448 30
.387 30
.542 30
.828 30
.312 30
.292 30
.007 30
30
.167 30
.000 30
.670 30
.311 30
.208 30
.367 30
.243 30
.639 30
.916 30
.078
.266
.323
.314
**
.039
.000
.359
.253
-.040
.259
1
.189
.000
.215
.093
.134
.172
*
.094
.681 30
.156 30
.081 30
.091 30
.007 30
.838 30
1.000 30
.051 30
.177 30
.835 30
.167 30
30
.317 30
1.000 30
.254 30
.626 30
.481 30
.363 30
.021 30
.621 30
-.132
.263
.114
.248
.299
.031
.346
.319
.277
**
.189
1
.301
.286
.000
.034
.341
-.019
-.019
.488 30
.161 30
.550 30
.186 30
.108 30
.872 30
.061 30
.085 30
.138 30
.000 30
.000 30
.317 30
30
.106 30
.125 30
1.000 30
.860 30
.066 30
.920 30
.922 30
-.086
.116
.000
-.106
.187
.085
.341
*
.170
.058
.081
.000
.301
1
.257
.000
.213
*
.283
-.206
.653 30
.541 30
1.000 30
.578 30
.321 30
.654 30
.066 30
.032 30
.368 30
.761 30
.670 30
1.000 30
.106 30
30
.171 30
1.000 30
.258 30
.012 30
.130 30
.275 30
.173
.100
.264
.318
*
-.199
.131
.202
.082
.143
.191
.215
.286
.257
1
.278
.057
.258
.196
-.092
.361 30
.601 30
.159 30
.086 30
.050 30
.293 30
.490 30
.285 30
.668 30
.451 30
.311 30
.254 30
.125 30
.171 30
30
.137 30
.767 30
.168 30
.299 30
.630 30
*
.075
.179
.069
.344
-.111
.000
.306
.138
.056
.237
.093
.000
.000
.278
1
**
-.024
**
.067
.050 30
.692 30
.345 30
.719 30
.062 30
.561 30
1.000 30
.100 30
.466 30
.767 30
.208 30
.626 30
1.000 30
1.000 30
.137 30
30
.005 30
.898 30
.002 30
.726 30
**
.161
.248
.288
.238
-.160
.136
.276
.287
.163
.171
.134
.034
.213
.057
1
.321
*
.031
.008 30
.395 30
.186 30
.123 30
.205 30
.399 30
.473 30
.140 30
.124 30
.389 30
.367 30
.481 30
.860 30
.258 30
.767 30
.005 30
30
.083 30
.015 30
.872 30
.026
.070
.095
.159
.094
.051
.154
.213
-.026
.105
.220
.172
.341
*
.258
-.024
.321
1
.192
-.031
.892 30
.713 30
.618 30
.401 30
.621 30
.787 30
.417 30
.258 30
.893 30
.581 30
.243 30
.363 30
.066 30
.012 30
.168 30
.898 30
.083 30
30
.310 30
.871 30
*
.049
.040
.143
*
.173
.108
.300
.260
-.128
.089
*
-.019
.283
.196
*
.192
1
-.017
.011 30
.796 30
.834 30
.450 30
.015 30
.359 30
.569 30
.108 30
.165 30
.501 30
.639 30
.021 30
.920 30
.130 30
.299 30
.015 30
.310 30
30
.927 30
.361
.473
.457
.485
.361
.439
.393
30 .368
.046 30
*
1 30 .485
.597
.485
**
**
.681
.420
.597
.681
.452
.501
.550
**
**
.002 30
.501
.438
.452
.420
.550
.438
.003 30 .494
**
.006 30 .520
**
.003 30 .489
**
.006 30 .573
**
.001 30 .404
*
.027 30 .458
*
.011 30 .477
**
.008 30 .593
**
.001 30 .436
*
.016 30 .560
**
.001 30
141 Item_ 20
Pearson * -.049 -.048 -.415 .139 Correlation Sig. (2-tailed) .796 .802 .023 .463 N 30 30 30 30 Skor_t Pearson * ** * ** .443 .468 .377 .538 otal Correlation Sig. (2-tailed) .014 .009 .040 .002 N 30 30 30 30 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
.067
-.077
.105
-.097
.112
-.172
.020
.094
-.019
-.206
-.092
.067
.031
-.031
-.017
1
.013
.726 30
.685 30
.580 30
.610 30
.555 30
.364 30
.916 30
.621 30
.922 30
.275 30
.630 30
.726 30
.872 30
.871 30
.927 30
30
.947 30
**
-.012
**
.013
1
.000 30
.949 30
.001 30
.947 30
30
.607
.457
*
.011 30
.584
**
.001 30
.522
**
.003 30
.494
**
.006 30
.520
**
.003 30
.489
**
.006 30
.573
**
.001 30
.404
*
.027 30
.458
*
.011 30
.477
**
.008 30
.593
**
.001 30
.436
*
.016 30
.560
142 HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN KECERDASAN EMOSIONAL
Item_ 1 Item_ 1
Item_ 2
Item_ 3
Item_ 4
Item_ 5
Item_ 6
Item_ 7
Item_ 8
Item_ 9
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
1
30 .530
**
.003 30 .298
Correlations Item_ Item_ Item_ 9 10 11
Item_ 2
Item_ 3
Item_ 4
Item_ 5
Item_ 6
Item_ 7
Item_ 8
**
.298
.196
-.231
.051
.109
.210
.098
.003 30
.110 30
.299 30
.219 30
.790 30
.568 30
.265 30
*
-.054
-.113
.255
.088
.012 30
.776 30
.553 30
.173 30
1
-.004
.299
.324
.530
1 30 .452
*
.452
Item_ 12
Item_ 13
Item_ 14
Item_ 15
Item_ 16
Item_ 17
Item_ 18
Item_ 19
Item_ 20
.391
*
.366
*
-.377
*
.131
.000
.000
.440
*
.257
.275
.088
.608 30
.023 30
.170 30
.141 30
.645 30
.032 30
.046 30
.040 30
.489 30
1.000 30
1.000 30
.015 30
.196
.173
.220
.045
.220
.218
.168
.177
-.236
.060
-.101
.073
.061
.642 30
.299 30
.360 30
.243 30
.815 30
.243 30
.247 30
.374 30
.348 30
.209 30
.753 30
.595 30
.700 30
.751 30
*
.244
.082
.138
.153
.345
-.022
*
.251
-.063
.085
.095
-.173
-.057
.413
.413
.445
*
Skor_ total .462
*
.010 30 .375
*
.041 30 .469
**
.110 30
.012 30
30
.985 30
.108 30
.080 30
.023 30
.194 30
.668 30
.467 30
.419 30
.062 30
.908 30
.014 30
.181 30
.740 30
.656 30
.617 30
.362 30
.765 30
.196
-.054
-.004
1
.264
.296
.209
.149
.144
.111
.312
.111
.106
.141
.202
.051
.159
.077
.111
.075
.299 30
.776 30
.985 30
30
.158 30
.112 30
.268 30
.433 30
.446 30
.559 30
.093 30
.559 30
.576 30
.456 30
.285 30
.790 30
.401 30
.688 30
.559 30
.695 30
.024 30
-.231
-.113
.299
.264
1
.148
*
.187
-.070
-.239
-.010
-.018
-.047
-.099
-.214
.010
-.045
.025
-.239
-.255
.122
.219 30
.553 30
.108 30
.158 30
30
.436 30
.021 30
.324 30
.715 30
.203 30
.960 30
.923 30
.805 30
.602 30
.256 30
.960 30
.812 30
.894 30
.203 30
.174 30
.521 30
.051
.255
.324
.296
.148
1
.132
.149
.144
.028
.167
.111
.195
*
.040
.269
.045
.306
.028
.247
.790 30
.173 30
.080 30
.112 30
.436 30
30
.488 30
.433 30
.446 30
.884 30
.378 30
.559 30
.302 30
.033 30
.832 30
.151 30
.811 30
.100 30
.884 30
.189 30
.109
.088
*
.209
*
.132
1
.224
.173
.293
*
.220
.016
.344
.177
-.083
-.060
.202
-.073
.091
.568 30
.642 30
.023 30
.268 30
.021 30
.488 30
30
.234 30
.360 30
.116 30
.028 30
.243 30
.935 30
.063 30
.348 30
.663 30
.753 30
.284 30
.700 30
.633 30
.210
.196
.244
.149
.187
.149
.224
1
*
.101
.118
.176
-.144
.241
.146
.079
.041
.173
-.126
.301
.265 30
.299 30
.194 30
.433 30
.324 30
.433 30
.234 30
30
.038 30
.597 30
.534 30
.352 30
.446 30
.199 30
.441 30
.679 30
.829 30
.360 30
.508 30
.106 30
.098
.173
.082
.144
-.070
.144
.173
1
.199
.228
.124
-.079
.335
.181
.033
.000
-.069
.348
.257
.608
.360
.668
.446
.715
.446
.360
.292
.227
.512
.677
.070
.339
.865
1.000
.719
.059
.170
.413
.421
.421
.381
*
.038
.381
.402
.391
.009 30 .411
.465
*
**
.010 30 .492
**
.006 30 .434
*
.017 30 .416
*
.022
143
Item_ 10
Item_ 11
Item_ 12
Item_ 13
Item_ 14
Item_ 15
Item_ 16
Item_ 17
Item_ 18
Item_ 19
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
.199
1
**
*
.336
**
**
.000
.323
.145
.053
.190
.597 30
.292 30
30
.013 30
.070 30
.002 30
1.000 30
.081 30
.444 30
.782 30
.314 30
*
.118
.228
*
.278
**
-.102
.244
.190
.138
.378 30
.028 30
.534 30
.227 30
.023 30
.137 30
.005 30
.592 30
.194 30
.316 30
.469 30
-.018
.111
.220
.176
.124
1
.252
**
.138
*
.145
.132
.559 30
.923 30
.559 30
.243 30
.352 30
.512 30
.013 30
.023 30
30
.179 30
.002 30
.000 30
.469 30
.017 30
.444 30
.488 30
.016 30
-.022
.106
-.047
.195
.016
-.144
-.079
.336
.278
.252
1
.268
**
.088
**
.347
*
.191
.908 30
.576 30
.805 30
.302 30
.935 30
.446 30
.677 30
.070 30
.137 30
.179 30
30
.152 30
.006 30
.645 30
.004 30
.060 30
.021 30
.312 30
*
.141
-.099
*
.344
.241
.335
**
.268
1
**
.185
.258
.326
.079
.374 30
.014 30
.456 30
.602 30
.033 30
.063 30
.199 30
.070 30
.002 30
.152 30
30
.001 30
.327 30
.168 30
.079 30
.679 30
.020 30
*
.177
.251
.202
-.214
.040
.177
.146
.181
1
.033
*
.316
.153
.316
.046 30
.348 30
.181 30
.285 30
.256 30
.832 30
.348 30
.441 30
.339 30
.002 30
.005 30
.000 30
.006 30
.001 30
30
.861 30
.022 30
.089 30
.420 30
.089 30
.000 30
*
-.236
-.063
.051
.010
.269
-.083
.079
.033
.000
-.102
.138
.088
.185
.033
1
.225
.284
.069
-.057
.160
.040 30
.209 30
.740 30
.790 30
.960 30
.151 30
.663 30
.679 30
.865 30
1.000 30
.592 30
.469 30
.645 30
.327 30
.861 30
30
.231 30
.128 30
.718 30
.765 30
.397 30
.131
.060
.085
.159
-.045
.045
-.060
.041
.000
.323
.244
**
.258
*
.225
1
.149
.323
.489 30
.753 30
.656 30
.401 30
.812 30
.811 30
.753 30
.829 30
1.000 30
.081 30
.194 30
.017 30
.004 30
.168 30
.022 30
.231 30
30
.433 30
.081 30
.039 30
.000
-.101
.095
.077
.025
.306
.202
.173
-.069
.145
.190
.145
.347
.326
.316
.284
.149
1
.036
.187
1.000 30
.595 30
.617 30
.688 30
.894 30
.100 30
.284 30
.360 30
.719 30
.444 30
.316 30
.444 30
.060 30
.079 30
.089 30
.128 30
.433 30
30
.849 30
.321 30
.033 30
.000
.073
-.173
.111
-.239
.028
-.073
-.126
.348
.053
.138
.132
*
.079
.153
.069
.323
.036
1
.190
.262
1.000 30
.700 30
.362 30
.559 30
.203 30
.884 30
.700 30
.508 30
.059 30
.782 30
.469 30
.488 30
.021 30
.679 30
.420 30
.718 30
.081 30
.849 30
30
.314 30
.161 30
*
.220
.138
.111
-.239
.028
.293
.101
.023 30
.243 30
.467 30
.559 30
.203 30
.884 30
.116 30
.257
.045
.153
.312
-.010
.167
.170 30
.815 30
.419 30
.093 30
.960 30
.275
.220
.345
.111
.141 30
.243 30
.062 30
.088
.218
.645 30
.247 30
*
.168
.032 30
.413
.391
.366
-.377
.445
.391
.402
30
.550
.447
*
**
.008 30 .535
.002 30
**
.002 30
.473
.550
**
1 30 .413
.433
.413
*
*
.017 30 .500
.447
**
.552
.612
**
.431
*
.488
.504
**
.420
.473
.008 30 .433
*
.017 30 .552
.573
**
**
.535
.500
.612
.488
.573
.417
.431
.504
.417
.420
.412
*
.024 30 .435
.424
.378
*
*
*
30 .574
**
.001 30 .630
**
.000 30 .660
**
.000 30 .467
**
.009 30 .745
**
.000 30 .666
.479
**
**
.007 30 .389
*
144 Item_ 20
Pearson * .440 .061 -.057 .075 Correlation Sig. (2-tailed) .015 .751 .765 .695 N 30 30 30 30 Skor_t Pearson * * ** * .462 .375 .469 .411 otal Correlation Sig. (2-tailed) .010 .041 .009 .024 N 30 30 30 30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
-.255
.247
.091
.301
.257
.190
.174 30
.189 30
.633 30
.106 30
.170 30
.314 30
.122 .521 30
.465
**
.010 30
.492
**
.006 30
.434
*
.017 30
.416
*
.022 30
.574
**
.001 30
.412
*
.024 30 .630
**
.000 30
*
.191
.016 30
.312 30
.435
.660
**
.000 30
.467
**
.009 30
*
.316
-.057
.020 30
.089 30
.765 30
**
.160
.000 30
.397 30
.424
.745
**
.000 30
.666
*
.187
.190
1
.039 30
.321 30
.314 30
30
*
.262
.033 30
.161 30
.378
.479
**
.007 30
.389
.514
**
.004 30
.514
**
.004 30 1
30
145
HASIL UJI RELIABILITAS UJI COBA INSTRUMEN (PERGAULAN TEMAN SEBAYA)
Reliability Case Processing Summary N Cases
Valid a
Excluded
% 30
100.0
0
.0
Total 30 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
100.0
Reliability Statistics Cronbach's Alpha .797
N of Items 20
Item-Total Statistics Scale Mean if Item
Scale Variance if
Corrected Item-
Cronbach's Alpha if
Deleted
Item Deleted
Total Correlation
Item Deleted
Item_1
56.17
35.799
.357
.789
Item_2
56.23
36.392
.407
.788
Item_3
57.27
36.133
.277
.793
Item_4
55.93
35.720
.477
.784
Item_5
56.83
33.109
.508
.778
Item_6
56.53
39.361
-.112
.813
Item_7
55.90
35.679
.371
.788
Item_8
55.90
34.369
.504
.780
Item_9
55.93
35.168
.443
.784
Item_10
57.20
34.028
.369
.789
Item_11
57.50
35.017
.436
.784
Item_12
55.80
35.752
.416
.786
Item_13
57.30
34.286
.489
.780
Item_14
56.40
36.041
.313
.791
Item_15
55.97
35.689
.373
.788
Item_16
55.73
35.375
.389
.787
Item_17
56.63
32.447
.472
.781
Item_18
56.73
35.513
.336
.790
Item_19
56.30
34.148
.467
.782
Item_20
56.33
39.057
-.071
.808
146
HASIL UJI RELIABILITAS UJI COBA INSTRUMEN (KECERDASAN EMOSIONAL)
Reliability Case Processing Summary N Cases
Valid a
Excluded Total
% 30
100.0
0
.0
30
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .789
20
Item-Total Statistics Corrected Item-
Cronbach's
Scale Mean if
Scale Variance
Total
Alpha if Item
Item Deleted
if Item Deleted
Correlation
Deleted
Item_1
55.47
32.740
.354
.780
Item_2
55.67
33.678
.267
.786
Item_3
56.00
33.793
.400
.779
Item_4
55.80
33.683
.319
.782
Item_5
55.63
35.895
-.035
.814
Item_6
55.80
33.269
.378
.779
Item_7
55.47
32.671
.395
.778
Item_8
56.30
33.252
.334
.781
Item_9
55.73
33.375
.313
.783
Item_10
55.23
32.254
.493
.772
Item_11
55.67
31.195
.545
.767
Item_12
55.23
31.564
.591
.765
Item_13
55.97
33.275
.381
.779
Item_14
55.47
30.878
.690
.759
Item_15
55.07
31.375
.596
.765
Item_16
55.47
35.499
.035
.802
Item_17
55.37
33.826
.414
.779
Item_18
55.90
34.369
.319
.783
Item_19
56.23
34.737
.156
.792
Item_20
55.30
32.838
.429
.776
147
147
Lampiran 7. Hasil Analisis Deskriptif
Statistics X1 N
Valid
X2
Y
196
196
196
0
0
0
Mean
53.97
51.81
76.98
Median
54.00
52.00
77.75
54
53
80
5.517
5.321
6.891
Minimum
38
37
58
Maximum
70
65
92
10579
10155
15087
Missing
Mode Std. Deviation
Sum
148
Lampiran 8. Draf Data Kategorisasi Pergaulan Teman Sebaya Skor Max Skor Min Mi Sdi
= = 108 32
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sekali
= = = =
X ≥ M + 1,5 SD M ≤ X < M + 1,5 SD M – 1,5 SD ≤ X < M X ≤ M – 1,5 SD
= = = =
Skor X 54 46,01 X
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sekali
70 38 / /
≥ ≤ ≤ ≤
2 6
61,99 X X 46,01
Kecerdasan Emosional 65 37 / 2 / 6
Skor Max Skor Min Mi Sdi
= = 102 28
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sekali
= = = =
X ≥ M + 1,5 SD M ≤ X < M + 1,5 SD M – 1,5 SD ≤ X < M X ≤ M – 1,5 SD
= = = =
Skor X 51 44 X
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sekali
≥ ≤ ≤ ≤
58 X X 44
= =
54 5,33
< <
61,99 54
= =
51 4,67
< <
58 51
149
Hasil Belajar Skor Max Skor Min Mi Sdi
= = 150 34
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sekali
= = = =
X ≥ M + 1,5 SD M ≤ X < M + 1,5 SD M – 1,5 SD ≤ X < M X ≤ M – 1,5 SD
= = = =
Skor X 75 66,51 X
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sekali
92 58 / /
≥ ≤ ≤ ≤
2 6
83,49 X X 66,51
= =
75 5,66
< <
83,49 75
150
Lampiran 9. Data Kategorisasi Rekapitulasi Data Kategorisasi No
Pergaulan Teman Sebaya
1
43
2
59
Rendah Sekali Tinggi
3
55
Tinggi
64
4
49
Rendah
46
5
54
Tinggi
58
6
44
Rendah Sekali
47
7
50
Rendah
62
8
50
Rendah
61
9
50
Rendah
52
Tinggi
64.57
10
53
Rendah
56
Tinggi
66.00
11 12 13 14
54 50 51 61
50 55 50 54
Rendah Tinggi Rendah Tinggi
75.52 71.14 68.67 77.90
15
62
55
Tinggi
84.00
16 17 18
52 58 53
57 56 49
Tinggi Tinggi Rendah
79.14 79.14 73.33
19
67
56
Tinggi
82.19
Tinggi
20
43
51
Tinggi
69.05
Rendah
21 22
58 53
Tinggi Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Rendah Tinggi Rendah Sangat Tinggi Rendah Sekali Tinggi Rendah
Rendah Sekali Rendah Sekali Tinggi Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Rendah
51 47
Tinggi Rendah
76.95 66.76
Tinggi Rendah
Kategori
Kecerdasan Emosional
Kategori
Hasil Belajar
50
Rendah
65.67
52
Tinggi Sangat Tinggi Rendah Sangat Tinggi
79.33
Rendah Sekali Tinggi
79.62
Tinggi
67.05
Rendah
78.67
Tinggi
Rendah
74.76
Rendah
78.67
Tinggi
79.81
Tinggi
Sangat Tinggi Sangat Tinggi
Kategori
151
23
49
Rendah
58
24
58
Tinggi
64
25
58
51
26
70
50
27
43
Tinggi Sangat Tinggi Rendah Sekali
Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi
58.95
Rendah Sekali
66.76
Rendah
83.14
Tinggi
Rendah
68.67
Rendah
49
Rendah
71.05
Rendah
28
59
Tinggi
59
29 30
52 54
Rendah Tinggi
48 53
31
51
Rendah
41
32
58
55
33
63
55
34 35 36 37 38 39 40
58 55 56 47 61 51 56
Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi
Sangat Tinggi Rendah Tinggi Rendah Sekali Tinggi
41
49
42
53
43
62
44 45 46 47 48 49
58 47 58 55 54 48
Sangat Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Rendah
50
58
Tinggi
82.48
Sangat Tinggi Rendah Tinggi Rendah Sekali Tinggi
Tinggi
67.90
Rendah
57 56 55 56 49 51 52
Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Tinggi
70.76 75.33 76.76 68.86 74.00 72.86 76.19
Rendah
46
Rendah
58.48
Rendah Tinggi Tinggi Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Sekali
Rendah
64 58 53 56 52 56 46 57 61
Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Sangat Tinggi
84.19 74.86 77.33 64.29
76.57
Tinggi
78.33
Tinggi
77.62 71.43 80.19 74.95 75.71 75.71
Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
86.00
152
51 52 53 54 55 56 57 58 59
55 48 53 53 57 59 50 51 53
Tinggi Rendah Rendah Rendah Tinggi Tinggi Rendah Rendah Rendah Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi
53 50 52 46 48 50 48 56 57
60
63
61
65
62
62
63
54
Tinggi
53
64
54
Tinggi
43
65
48
Rendah
43
66
58
Tinggi
59
67 68 69 70
52 46 52 53
Rendah Rendah Rendah Rendah
50 50 44 45
71
54
Tinggi
58
72
62
Sangat Tinggi
55
73
48
Rendah
42
74
51
Rendah
37
75 76
47 49
Rendah Rendah
50 56
Rendah Sekali Rendah Sekali Rendah Tinggi
77
49
Rendah
48
Rendah
59 65 65
Tinggi Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi
77.71 73.71 76.38 68.19 79.24 77.24 67.14 80.33 80.76
Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Tinggi
79.81
Tinggi
76.09
Tinggi
Tinggi
86.48
Rendah Sekali Rendah Sekali Sangat Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Sangat Tinggi Tinggi
91.71
Sangat Tinggi Sangat Tinggi
80.00
Tinggi
77.62
Tinggi
70.38 71.52 74.95 72.86
Sangat Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah
80.67
Tinggi
84.33
Sangat Tinggi
67.43
Rendah
72.33
Rendah
81.33 81.67
Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
91.33
87.00
153
78
58
Tinggi
52
Tinggi
89.00
Sangat Tinggi
79
53
Rendah
59
Sangat Tinggi
76.76
Tinggi
80
61
Tinggi
50
Rendah
84.33
81
56
Tinggi
55
81.00
82
59
Tinggi
60
Tinggi Sangat Tinggi
83
53
Rendah
50
Rendah
86.67
84
57
Tinggi
54
Tinggi
91.00
85
54
Tinggi
42
86 87 88
51 49 59
49 47 53
89
39
50
90 91 92
53 61 54
Rendah Rendah Tinggi Rendah Sekali Rendah Tinggi Tinggi
Rendah Sekali Rendah Rendah Tinggi
93
58
Tinggi
94
64
95 96 97 98 99
52 57 58 54 60
Sangat Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
100
57
101 102 103 104 105
54 51 60 50 61
81.67 68.76 75.33
Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Rendah Tinggi
Rendah
67.33
Rendah
52 53 50
Tinggi Tinggi Rendah
82.00 81.67 72.00
56
Tinggi
84.33
53
Tinggi
89.67
46 54 54 56 51
Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
74.00 82.33 78.00 80.67 78.00
Tinggi
54
Tinggi
84.00
Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi
55 47 55 50 60
Tinggi Rendah Tinggi Rendah Sangat
80.33 68.10 80.33 67.05 73.67
Tinggi Tinggi Rendah Sangat Tinggi Sangat Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Rendah Rendah
90.67
85.67
154
106
55
Tinggi
43
107 108 109
47 54 47
Rendah Tinggi Rendah
44 53 45
Tinggi Rendah Sekali Rendah Tinggi Rendah
110
54
Tinggi
54
Tinggi
84.00
111 112 113 114 115 116 117 118 119
55 56 53 59 51 50 52 48 52
Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah
53 51 47 51 47 50 45 45 48
120
47
Rendah
38
Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sekali
121
40
46
122
38
123 124
47 50
Rendah Sekali Rendah Sekali Rendah Rendah
125
60
126
77.00
Tinggi
66.67 79.00 70.33
73.67 75.33 71.00 81.00 76.33 69.00 72.33 74.67 83.00
Rendah Tinggi Rendah Sangat Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Rendah Rendah Rendah Tinggi
80.33
Tinggi
Rendah
77.00
Tinggi
46
Rendah
73.33
Rendah
52 45
Tinggi Rendah
83.00 70.00
Tinggi
56
Tinggi
83.67
50
Rendah
47
75.33
127
51
Rendah
59
82.67
Tinggi
128 129
50 56
47 53
71.67 72.00
130
43
44
Rendah
66.33
131 132 133
58 48 53
Rendah Tinggi Rendah Sekali Tinggi Rendah Rendah
Rendah Sangat Tinggi Rendah Tinggi
Tinggi Rendah Sangat Tinggi Tinggi
47 47 48
82.00 74.33 74.00
134
46
Rendah
43
Rendah Rendah Rendah Rendah Sekali
Rendah Rendah Rendah Sekali Tinggi Rendah Rendah Rendah Sekali
60.33
155
135
47
Rendah
48
Rendah
60.10
136 137
56 56
Tinggi Tinggi
53 51
81.67 82.00
138
47
Rendah
37
67.00
Rendah
139 140
61 55
Tinggi Tinggi
53 49
Tinggi Tinggi Rendah Sekali Tinggi Rendah
Rendah Sekali Tinggi Tinggi
81.78 77.00
141
56
Tinggi
46
Rendah
84.67
142 143
54 54
51 53
Tinggi Tinggi
82.67 75.89
144
63
55
Tinggi
91.89
145
62
Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi
60
Sangat Tinggi
85.56
146
54
Tinggi
47
Rendah
63.44
Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Rendah Sekali
147
62
55
Tinggi
78.78
Tinggi
148 149 150 151 152
59 49 52 57 55
Sangat Tinggi Tinggi Rendah Rendah Tinggi Tinggi
53 51 53 54 57
Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
79.67 82.22 75.89 80.33 82.89
153
56
Tinggi
44
Rendah
86.33
154 155 156 157 158 159 160
54 55 53 48 57 61 52
52 53 50 44 47 53 47
Tinggi Tinggi Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah
68.56 82.33 83.11 73.67 77.78 78.22 70.22
161
45
47
Rendah
71.11
Rendah
162 163 164
59 53 53
Tinggi Tinggi Rendah Rendah Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sekali Tinggi Rendah Rendah
Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Rendah
53 53 49
Tinggi Tinggi Rendah
82.11 78.22 71.67
Tinggi Tinggi Rendah
156
165
55
Tinggi
57
Tinggi Sangat Tinggi
78.89
Tinggi
166
60
Tinggi
59
82.78
Tinggi
167
60
Tinggi
57
Tinggi
87.22
Rendah
45
71.89
57
Tinggi
61
Rendah Sangat Tinggi
Sangat Tinggi Rendah
168
48
169
81.11
Tinggi
170
49
Rendah
57
Tinggi
85.78
171 172
61 49
53 51
Tinggi Tinggi
79.67 80.56
173
64
57
Tinggi
80.56
Tinggi
174 175
58 59
Tinggi Rendah Sangat Tinggi Tinggi Tinggi
Sangat Tinggi Tinggi Tinggi
54 57
73.44 81.89
Rendah Tinggi
176
56
Tinggi
61
Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
80.89
Tinggi
177
48
Rendah
49
Rendah
63.67
178
47
Rendah
43
Rendah Sekali
62.56
179
54
Tinggi
52
Tinggi
86.00
180 181
61 60
53 53
Tinggi Tinggi
78.78 78.56
182
65
Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
Rendah Sekali Rendah Sekali Sangat Tinggi Tinggi Tinggi
54
Tinggi
80.22
Tinggi
183
59
Tinggi
61
82.78
Tinggi
184 185 186
47 61 57
Rendah Tinggi Tinggi
48 51 52
72.11 75.00 80.33
187
47
Rendah
59
188
55
Tinggi
54
Tinggi
83.78
189 190
51 44
Rendah Rendah
48 52
Rendah Tinggi
77.44 86.22
Rendah Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Sangat
Sangat Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
86.44
157
191 192 193 194
50 55 54 56
Sekali Rendah Tinggi Tinggi Tinggi
195
59
Tinggi
55
Tinggi
86.44
196
46
Rendah
47
Rendah
59.56
50 56 49 52
Rendah Tinggi Rendah Tinggi
75.33 82.00 82.00 77.56
Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Rendah Sekali
158
Lampiran 10. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X1 N Normal Parameters
a,b
Most Extreme Differences
X2
Y
196
196
196
Mean
54.01
51.78
76.97
Std. Deviation
5.522
5.288
6.883
Absolute
.057
.057
.057
Positive
.048
.057
.041
Negative
-.057
-.053
-.057
.057
.057
.057
c,d
c,d
.200c,d
Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
.200
.200
159
Lampiran 11. Hasil Uji Linearitas A. Hasil Belajar * Pergaulan Teman Sebaya Case Processing Summary Cases Included N
Excluded
Percent
N
Total
Percent
N
Percent
Hasil Belajar * Pergaulan Teman
196
100.0%
0
Sebaya
Report Hasil Belajar Pergaulan Teman Sebaya
Mean
N
Std. Deviation
38
73.33
1
.
39
67.33
1
.
40
77.00
1
.
43
68.03
4
2.491
44
80.49
2
8.103
45
71.11
1
.
46
63.80
3
6.694
47
72.51
12
8.420
48
72.52
9
4.351
49
74.50
9
11.281
50
71.79
11
4.943
51
74.47
10
6.243
52
75.86
10
4.762
53
75.27
16
5.953
54
78.66
19
5.957
55
77.97
13
4.322
56
79.49
11
4.294
57
82.01
8
4.087
58
80.08
15
6.587
59
81.88
11
4.253
60
81.76
6
3.491
61
78.50
10
3.536
62
83.79
6
4.922
63
79.87
3
11.995
0.0%
196
100.0%
160
64
82.48
3
6.444
65
78.16
2
2.920
67
82.19
1
.
70
68.67
1
.
Total
76.97
196
6.883
ANOVA Table Sum of Squares
df
Mean Square
Hasil
Between (Combined)
3298.923
27
Belajar *
Groups
1948.722
1
1350.201
26
51.931
Within Groups
6080.432
171
35.558
Total
9379.355
198
Linearity
Pergaulan
Deviation
Teman
from
Sebaya
Linearity
122.182
F 3.436
.000
1948.722 54.804
.000
1.460
Measures of Association R Hasil Belajar * Pergaulan Teman Sebaya
.456
R Squared .208
Eta .593
Sig.
Eta Squared .352
.081
161
B. Hasil Belajar * Kecerdasan Emosional
Case Processing Summary Cases Included N
Excluded
Percent
N
Total
Percent
N
Percent
Hasil Belajar * Kecerdasan
196
100.0%
0
0.0%
Emosional
Report Hasil Belajar Kecerdasan Emosional
Mean
N
Std. Deviation
37
69.66
2
3.769
38
80.33
1
.
41
64.29
1
.
42
76.55
2
12.898
43
71.50
5
9.282
44
73.59
5
8.136
45
72.01
6
1.719
46
72.30
8
7.802
47
71.41
15
5.715
48
75.21
10
7.671
49
74.30
8
6.005
50
73.97
17
6.547
51
77.93
14
5.160
52
79.18
13
6.850
53
79.24
22
3.965
54
81.50
10
4.735
55
80.45
12
6.463
56
77.74
13
5.911
57
80.36
10
4.747
58
74.16
4
10.189
59
83.43
7
4.666
60
83.30
3
8.722
61
82.12
5
2.417
196 100.0%
162
62
78.67
1
.
64
74.32
3
6.720
65
83.90
2
11.045
Total
76.97
196
6.883
ANOVA Table Sum of Squares
df
Mean Square
Hasil
Between (Combined)
2870.645
25
Belajar *
Groups
1606.835
1
1263.810
24
52.659
Within Groups
6508.710
173
37.623
Total
9379.355
198
Linearity
Kecerdasan
Deviation
Emosional
from
114.826
.000
1606.835 42.709
.000
Measures of Association R Squared
Eta
Eta Squared
Hasil Belajar * Kecerdasan Emosional
.414
.171
.553
Sig.
3.052
Linearity
R
F
.306
1.400
.113
163
Lampiran 12. Hasil Uji Multikolinearitas
Correlations
Pergaulan
Pearson Correlation
Teman Sebaya
Sig. (2-tailed)
Pergaulan Teman
Kecerdasan
Sebaya
Emosional
N
1
.000 196
196
**
1
Kecerdasan
Pearson Correlation
Emosional
Sig. (2-tailed)
.000
N
196
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
**
.450
.450
196
164
Lampiran 13. Hasil Uji Hipotesis 1 Correlations
Pergaulan
Pearson Correlation
Teman
Sig. (2-tailed)
Sebaya
N
Pergaulan Teman
Hasil
Sebaya
Belajar
Kecerdasan Pearson Correlation Emosional
1
.000 196
196
**
1
.450
Sig. (2-tailed)
.000
N
196
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
.450**
196
165
Lampiran 14. Hasil Uji Korelasi Product Moment
Correlations
Pergaulan
Pearson
Teman Sebaya
Correlation
Pergaulan
Kecerdasan
Teman Sebaya
Emosional .450**
.456**
.000
.000
196
196
196
**
1
1
Sig. (2-tailed) N Kecerdasan
Pearson
Emosional
Correlation
Hasil Belajar
Hasil Belajar
.450
**
.414
Sig. (2-tailed)
.000
N
196
196
196
.456**
.414**
1
Sig. (2-tailed)
.000
.000
N
196
196
Pearson Correlation
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
.000
196
166
Lampiran 15. Hasil Uji Regresi Ganda
Variables Entered/Removed Variables
Variables
Entered
Removed
Model 1
a
Method
b
X2, X1
. Enter
a. Dependent Variable: Y b. All requested variables entered.
Model Summary Change Statistics
Std. Error
Model 1
R
R
Adjusted
of the
R Square
F
Square
R Square
Estimate
Change
Change
df1
34.869
2
a
.512
.262
.255
5.941
.262
Sig. F df2 196
Change .000
a. Predictors: (Constant), X2, X1
ANOVAa Model 1
Sum of Squares
df
Mean Square
Regression
2461.461
2
1230.731
Residual
6917.894
196
35.295
Total
9379.355
198
F
Sig.
34.869
.000b
a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X2, X1
a
Coefficients
Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant)
Std. Error
36.569
4.871
X1
.421
.086
X2
.341
.089
a. Dependent Variable: Y
Coefficients Beta
T
Sig.
7.507
.000
.338
4.921
.000
.262
3.811
.000
167
Lampiran 16. Dokumentasi No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Nama ADE SAGITA DAMAYANTI ANGELY SOFIA KOMARA AZHARI HANAFI FADHLI MU'AMMAR FIRDA NUR AINI ISNA RAHMADANI JUHLAN MAULANA ABBASY LUSI PRADANA PUTRI SANTOSA NUGRAHENI WULAN FITRASARI RIZAL MUHAMMAD RAMLI SALSABILA RISKY WAHYU TRIANDANI YUNI MUSHLIHATI DELLA WAHYU PUTRI DELVI NUR AL MAY DHAFA MAULANA DHIANI NANDA YUANDITA FEBRIAN ALKINDY PUTRA ISABELL NUR FADHILLA DEWANTI MALSA ANIQUSYITA MUHAMMAD YUSUF SAPUTRA NADIA KHOIRUN NISA NIKEN ANNISA SARI RANI DEWI ANJANI REVITA RIZKY ARIEFIA BELA ARDILLA KAUSAR ERVINA VALLENT BERLINDA PUTRI GANDHY WISTAKA AJI ILHAM RIZKY FAUZI KHAIRUNNISA ADI ZAIN LATIFA SETYA PRIANI LUQYANA RAHMA SALSABILA MAYZAHRA AISDADELITA
Kelas
Nilai 1
Nilai 2
Nilai 3
RataRata
7A 7A 7A 7A 7A 7A 7A
64.00 78.00 82.00 54.00 82.00 78.00 78.00
71 80 82.86 77.14 78 74.29 86
62 80 74 70 76 72 72
65.67 79.33 79.62 67.05 78.67 74.76 78.67
7A
72.00
91.43
76
79.81
7A 7A
68.00 58.00
65.71
60
80
60
64.57 66.00
7A 7A 7B 7B 7B 7B 7B
62.00 66.00 62.00 70.00 82.00 82.00 72.00
88.57
76
71.43 80 85.71 90 91.43 91.43
76 64 78 80 64 74
75.52 71.14 68.67 77.90 84.00 79.14 79.14
7B 7B
80.00 78.00
80 88.57
60 80
73.33 82.19
7B 7B 7B 7B 7B 7C
62.00 70.00 56.00 56.00 66.00 68.00
77.14
68
82.86 74.29 62.86 74.29 91.43
78 70 58 60 90
69.05 76.95 66.76 58.95 66.76 83.14
7C 7C 7C 7C 7C
56.00 64.00 76.00 74.00 74.00
80
70
77.14 88.57 88.57 80
72 88 62 78
7C 7C
62.00 78.00
62.86
68
91.43
78
68.67 71.05 84.19 74.86 77.33 64.29 82.48
168
33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
MUHAMMAD AZRIL RAHMANDA WIJAYA NISRINA RAHMATANTYA ANANDA TEGAR BAYU ARIMBA WIDAYATI ADISKA RAMADINAR ANGGIT PRAMUDHITO ARUM HASNA AGHAYU JIHAN HASNA BURRAIROH NUR IKA SEPTIANA RAFI KATSIRUN NAWAL RIFKA ATMAJATI SALIMAH ASSA'DIAH SONIA WILUJENG KUSUMA VIRENDRA FIKRI ATTABIQ WAHYU DWI LATIFA AHYAR MAHFUDZ ANGGORO JATI AQUILIA FADILA CINDI BRIGITTA VIKI VARANSIA DETA SI NASTITI DIONISIUS RIZKY PRAMUSINTO FAIZUN FIRDAUSI KHRISNA MURTI LUTHFIA WIRA NABILA MUHAMMAD FIRDAUS ASSALAAM NANDA ADITYA PUTRI SAHIDHA AISYA AFIFAH NUR DZAKIYYAH ANINDITA YASMIN LUTFI PRATAMI AZIZAH NUR ISNAINI DHILA RIYANITA PUTRI FEBRIAN DETA REGITA ARYANI FURQAAN FERRI SAPUTRA MALIKA NURBAITI DEWI MOHAMMAD RAVEL RESI TAMA MUHAMMAD FAIZUN
7C
76.00
65.71
62
67.90
7C 7C 7C 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D
64.00 74.00 74.00 58.00 78.00 62.00 76.00 62.00 88.00 88.00 68.00 70.00 78.00 68.00
74.29
74
80 74.29 88.57 80 88.57 68.57 51.43 85.71 85 82.86 74.29 88.57 82.86
72 82 60 64 68 84 62 56 62 82 70 74 74
70.76 75.33 76.76 68.86 74.00 72.86 76.19 58.48 76.57 78.33 77.62 71.43 80.19 74.95
7E 7E 7E 7E
76.00 86.00 86.00 74.00
77.14
74
77.14 88 77.14
64 84 82
7E 7E 7E 7E
70.00 76.00 68.00 74.00
77.14
74
77.14 68.57 85.71
76 68 78
7E 7E 7E 7F
72.00 70.00 84.00 70.00
85.71
74
71.43 73 94.29
60 84 78
7F 7F 7F
70.00 72.00 84.00
91.43
78
82.26 97.14
74 94
7F 7F 7F
80.00 74.00 78.00
91.43
88
80 82.86
86 72
86.48 80.00 77.62
7F 7F
92.00 62.00
88 77.14
94 72
91.33 70.38
75.71 75.71 86.00 77.71 73.71 76.38 68.19 79.24 77.24 67.14 80.33 80.76 79.81 76.09 91.71
169
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
NISA AULIA RISDA SAPUTRI RIZKI MUHAMMAD ENDIKA THIFAUL AUFA FATKHAN AISYAH SHAFIAH NAJUBA ARDHIAN KUSUMAYUDA ELRISKA TIFFANI FIKA WIDYA NINGRUM GHANI MUKTI ANNAKHEL HEALTHO ALIF FAHREZA MUHAMMAD SIDIQ PAMUNGKAS RAAFIAH ABID RAHMANDHA DESTI WULANSARI REINA ASRI SITI ISTIQOMAH TRI NOVIDA AMARA NALITA AMIRAH RINDANG SURYANTO DIVA GELANG SEKAR AWANGI FARIDA FATMAWATI MIANI KHOIRUN NISA MUHAMMAD AMAR MA'RUF NADIA LATIVA SALSABILLA NOVIA INDRIANI ROMADHONA RENDI ATMOKO NUR ALFIAN TIARA AULIA SALSABILA YUANDINA PUTRI NURWANTI AKMAL PUTRA TAMA ALTARISA NOERIA ADEANA ARIANI PUSPA WIDIANINGSIH CHOIRUL AZIZAH DODY GILANG WIBOWO IKA SEKAR SARI NORA RAHMADHANI PUTRI RIANA IKE NURAINI ROSYID ANNAFI' HAKIM
7F 7F 7F 8A 8A 8A 8A 8A 8A
62.00 74.00 66.00 84.00 86.00 60.00 72.00 86.00 84.00
88.57 82.86 88.57 78 93 74.29 65 80 83
64 68 64 80 74 68 80 78 78
71.52 74.95 72.86 80.67 84.33 67.43 72.33 81.33 81.67
8A 8A
86.00 88.00
93 85
82 94
87.00 89.00
8A 8A 8A 8A 8B
76.00 84.00 90.00 94.00 90.00
74.29
80
85 73 88 90
84 80 90 80
76.76 84.33 81.00 90.67 86.67
8B
98.00
83
92
91.00
8B 8B 8B 8B 8B
90.00 84.00 64.00 82.00 68.00
85 83 74.29 70 80
82 78 68 74 54
85.67 81.67 68.76 75.33 67.33
8B
94.00
70
82
82.00
8B 8B
86.00 80.00
83 70
76 66
81.67 72.00
8B 8C 8C
82.00 88.00 84.00
93 93 70
78 88 68
84.33 89.67 74.00
8C 8C 8C 8C 8C 8C 8C
80.00 80.00 86.00 86.00 90.00 86.00 64.00
83 80 80 80 88 73 74.29
84 74 76 68 74 82 66
82.33 78.00 80.67 78.00 84.00 80.33 68.10
170
103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137
SOFIA FIRDA RIANA TRIESNA ADJI SAPUTRA VIKA NAILUL IZZA DEVI AYU LISDIYANA DIVA SWASTIKA IRAWATI FAUZANA SHALLOM SALSABILA FIRHAD FAATIHATURRAHMAD IKHWAN NUGROHO KARIMATUL UMMAH LUQMAN HAFIDZ WIMA PUTRA MUHAMMAD ARKAAN DWI SEPTIAN NEYSA FERDIANINDAR ROSIDAH TAMARA VITRIA RISTIANI AISYAH NUR SAFITRI ASTRINEMA SARAGIH BAGAS CAHYA ADI DIVA MEIGA PARWATI FEBRIANTO DWI PRASETYO GATOT SURYATAMA LAILA USWATUN CHASANAH MUHAMMAD AHMADI MUHAMMAD BAYU SURYO AJI SAFIRA BITANISA ADNIA AMANITYA VERONICA ANGELLINE RISAELA NABABAN ADNAN HIDAYAT PURNAMA DEVA ALIF UTAMA GUNTUR MARUTO KARUNIA NOMI SEPTIA MAULIDDA ROHMAWATI NUR PRATAMA TRI P NURIVANA ANGGRAINI PUTRI PUTRI NARA MUSTIKA VANIA RAHMASARI YUHANA MAHARANI
8C 8C 8C 8D 8D
88.00 70.00 72.00 74.00 66.00
83 77.14 83 83 68
70 54 66 74 66
80.33 67.05 73.67 77.00 66.67
8D
82.00
75
80
79.00
8D 8D 8D
66.00 84.00 80.00
73 88 73
72 80 68
70.33 84.00 73.67
8D
74.00
80
72
75.33
8D 8D 8D 8D 8E 8E 8E 8E 8E 8E
64.00 88.00 82.00 60.00 72.00 72.00 84.00 82.00 66.00 68.00
83 85 75 85 73 80 83 85 83 88
66 70 72 62 72 72 82 74 82 64
71.00 81.00 76.33 69.00 72.33 74.67 83.00 80.33 77.00 73.33
8E 8E
82.00 82.00
83 80
84 48
83.00 70.00
8E
82.00
85
84
83.67
8E
76.00
80
70
75.33
8E 8F 8F 8F 8F 8F 8F
74.00 76.00 72.00 68.00 84.00 72.00 72.00
88 75 88 85 78 85 80
86 64 56 46 84 66 70
82.67 71.67 72.00 66.33 82.00 74.33 74.00
8F 8F 8F 8F
58.00 62.00 84.00 80.00
73 54.29 75 90
50 64 86 76
60.33 60.10 81.67 82.00
171
138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170
RIZQY AHMAD FAUZAN ANNISA RIZKY PRATIWI FARRAH ARFIANA RAHMA TIA ISTHININGTYAS PUTRI KUMALA SARI MUHAMMAD TAUFIK NURYAHYA NOFIA PUTRI SATIRA RINI ISWANDARI RISMA EKASARI NUR ROHMAH SYAHDAN ABIZAR YENNY MERRY ASTUTI YUSUF FAIZAL AMRI ALIFIA MEIRIANA PUTRI HERAFANTI ASTRID HELDA FADLIKA CALISSA FARRAZ PUTRI ELVINA RATNA PALUPI GUSNANDA PERMANA HAFIDZ ARDHIANSYAH HERYU WULANDARI ILHAM AHMAD HAMDANI RAFKY RISYAD WIBISANA RIFKA WULANDARI AZ-ZAHRA ATIKA RAHMA MEIRINA KURNIA DWI SAPUTRI MUHAMMAD NAUFAL RAMADAN MUHAMMAD RIFKI KURNIAWAN MUHAMMAD SYAHRUL AKBAR RAHMAH DWI ASTUTI RANDIAWAN RESASTIYO ADI ULFA MALIHATUS SOLIHA WAHYU SEKAR WIJAYANINGTYAS YOANNA WANDA DAMAYANTI CHAYYU ZALENA HAWIE DESI FEBTIKA PUTRI
8F 9A
52.00 76.00
85 83.33
64 86
67.00 81.78
9A
62.00
80
89
77.00
9A
74.00
90
90
84.67
9A 9A 9A
72.00 56.00 92.00
90 86.67 96.67
86 85 87
82.67 75.89 91.89
9A 9A 9A 9A
82.00 32.00 68.00 72.00
86.67 73.33 83.33 80
88 85 85 87
85.56 63.44 78.78 79.67
9B 9B 9B 9B 9B 9B 9B 9B 9B 9B 9C
62.00 66.00 74.00 74.00 92.00 54.00 68.00 80.00 54.00 82.00 72.00
96.67 76.67 80 86.67 80 66.67 90 83.33 80 63.33 76.67
88 85 87 88 87 85 89 86 87 88 86
82.22 75.89 80.33 82.89 86.33 68.56 82.33 83.11 73.67 77.78 78.22
9C
58.00
66.67
86
70.22
9C
64.00
63.33
86
71.11
9C
78.00
83.33
85
82.11
9C 9C
72.00 58.00
76.67 70
86 87
78.22 71.67
9C 9C
74.00 76.00
76.67 83.33
86 89
78.89 82.78
9C
88.00
86.67
87
87.22
9C 9D 9D
62.00 72.00 86.00
66.67 83.33 83.33
87 88 88
71.89 81.11 85.78
172
171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196
INE POETRI NURIDA MUHAMMAD WILDAN RIFQI NIRVANTI RIFKA NURAINI RIYANTO RONGGO CATUR ROMAN JASUMAH SETIYAWAN ARDIYANSYAH SITI NUR SYAMSIYAH VIKI ROKHMATI MAULA ADISTARA RIZKY RAMADHAN ANGGITA SULISTYARINI ARINTA RETNO WULANDARI DEVI SRI NURHIDAYANTI GALIH ESTUNING HUTAMI LISTIANOVA DEVI NURROCHMAH MALITA TULISTYANINGSIH RADIFAN AMALUL AHLI SAPTA NURHIDAYAT TIVA SHEILA SYIFA KUSUMA PUTRI AHMAD GHOZALI ARYO BANGUN LUKITO BAGUS WICAKSONO BERLYNDA AULIA ROSSI FAISHAL AMIN ABYAN HANIVAH NUR AINI LAILATUL MUBAROKAH RIZQI ROIKHAN
9D 9D 9D 9D
72.00 78.00 78.00 52.00
80 76.67 76.67 83.33
87 87 87 85
79.67 80.56 80.56 73.44
9D 9D 9D 9D
72.00 70.00 44.00 44.00
86.67 86.67 60 56.67
87 86 87 87
81.89 80.89 63.67 62.56
9E 9E
82.00 76.00
90 73.33
86 87
86.00 78.78
9E 9E 9E
72.00 78.00 80.00
76.67 76.67 83.33
87 86 85
78.56 80.22 82.78
9E 9E 9E 9E
58.00 68.00 76.00 90.00
73.33 70 80 83.33
85 87 85 86
72.11 75.00 80.33 86.44
9E 9F 9F 9F 9F 9F 9F 9F 9F
80.00 72.00 84.00 50.00 70.00 78.00 68.00 86.00 82.00
83.33 73.33 86.67 90 90 80 76.67 83.33 16.67
88 87 88 86 86 88 88 90 80
83.78 77.44 86.22 75.33 82.00 82.00 77.56 86.44 59.56
173
174
175
176
