A TANÁRI MINŐSÉG/HATÉKONYSÁG MEGHATÁROZÓ ELEMEI
Készítette: Dr. Suplicz Sándor
[email protected] Óbudai Egyetem Trefort Á. Mérnökpedagógiai Központ
Mi végre kutatunk? Alapkutatás – alkalmazott kutatás Pszichológia – pedagógia/módszertan
Tanári minőség 1 /51
A pszichológia a neveléstudomány alapja (Herbart, Johann Friedrich)
A pszichológia úgy viszonyul a pedagógiához, mint a növénytan a kertészethez (Ferenczi Sándor)
Értékek és tudományos igazságok nem vezethetők le egymásból (?) (Csapó Benő)
A pedagógia inkább gyakorlat, mint elmélet (Bugán Antal)
(Vajda Zsuzsa: Pedagógia és pszichológia www.edu-online.eu/hu/letoltes.php?fid=tartalomsor/1103) 2013 10 01 2 /51
A tanári minőség vizsgálata
INTERJÚ + megfigyelés
TESZTEK
DIÁKVÉLEMÉNYEK 3 /51
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Érzelmi elfogadás/kapcsolat Tanári erények Szaktudás Humor 4 /51
Személyiség értékei Érzelmi elfogadás/kapcsolat H O L I SZ T I K U S Tanári erények R E N D SZ E R Szaktudás Humor
5 /51
A tanári szerep percepciója csak az adott szociális térben lehetséges Az attitűdök néhány nagyobb egységbe, „gestalt”-ba szerveződnek
6 /51
8
Az igazgatók és a diákok véleménye között a következő korrelációkat mutatták ki • • • • •
A tanár értelmi képességeinek megítélése 0,888 A tevékenység jellemzése 0,827 Szervezőképesség 0,727 A beszéd sajátosságai 0,579 A tudás szintje 0.477
• A jellem tulajdonságai • Érzelmek
0,128 0,101 98/51
A kognitív rendszerről nem választhatók le az érzelmi hatások Érzelmi hatások Amygdala
Kognitív rendszer kezelése Hypocampus
Szomatikus markerek
Orbitofrontális ter. Morális és érzelmi felügyelet
9 /51
A tanári szerepmodell alapelemei
Értelem – Érzelmek – Értékek
10 /51
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 11 /51
A személyiség értékeinek elemzése
(+) és (-) említések száma
morál
intellektus
stílus
20 15 10 5 0 -5
1. 1. helyen említve
2.
2.
3.
3.
-10 -15 -20 -25 jó tanárok
-
rossz tanárok
12 /51
A jobb tanárrá válás akadályai rossz tanároknál (középiskolai felmérés) 70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Személyiség értékei/hibái
Érzelmi Pedagógiai elfogadás/elutasítás erények/hibák3
Szaktudás/hiánya
Humor
14
Egyetemi felmérés (2013)
15
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor
15 /51
Jó és rossz tanárok humora 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00%
50,00%
Jó tanárok
40,00%
Rossz tanárok
30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
Volt humora
Jó humor
Viccek
Rossz humor
Gúny
17
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 17 /51
Bízhatunk-e diákjainkban? Él-e bennük erkölcsi iránytű? „Az erkölcs kényszerítő ereje oly rejtélyes, hogy az ókor embere jobb ötlete nem lévén, a morális parancsokat istentől eredeztette” (Jonathan Haidt)
Szerinte öt erény velünk születik! 18 /51
Öt dolog van felírva morális elménkre első vázlatként. Készségünk van arra, hogy ezeket könnyen megtanuljuk: 1. 2. 3. 4. 5.
mások sértésének tilalma, együttérzés igazságosság, kölcsönösség csoporton belüli szolidaritás tekintélytisztelet tisztaság, tisztesség 19 /51
Meglepő-e, ha ezt várják el a tanáraiktól is? 1. 2. 3. 4. 5.
mások sértésének tilalma, együttérzés igazságosság, kölcsönösség csoporton belüli szolidaritás tekintélytisztelet tisztaság, tisztesség 20 /51
Liberálisok és konzervatívok
22
Mitől erény a csoporthoz tartozás, a tekintélytisztelet és a tisztaság? – 1.
23
Mitől erény a csoporthoz tartozás, a tekintélytisztelet és a tisztaság? – 2. Mert a történelem folyamán mindiga túlélés zálogai voltak! A rendet nagyon nehéz elérni nem • A liberálisok ünnepelik a különbözőséget, tarják fontosnak a csoporthoz tartozást! Nagyon értékes, és nagyon könnyű elveszteni • Azt mondják: „Kérdőjelezzük meg a tekintélyt!” (J. Haidt) • Mindenki éljen úgy, ahogy akar! Változást és nagy egocentrikus mozgásteret akarnak, akár a káoszt kockáztatva
24
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 24 /51
AZ ÉRTÉKELÉS A KAPCSOLATOK A MOTIVÁCIÓ alapjai az
ÉRZELMEK 25 /51
Az érzelmi elfogadás/szeretet aránya a jó tanár személyiségben
13%
Érzelmi elfogadás 37%
Személyiség értékei 50%
Humor
27
„Érzelmek nélkül nincs értelem” (Mérő, 2010)
Szomatikus markerek (Damasio, 1996) • Események, jellegzetes vonások kiemelése a döntéshozatal számára • Elménkben nem a pontos helyzetet, hanem annak egyszerűsített verzióját tároljuk. 27 /51
A tanár iránti pozitív viszonyuláson nem nyer a diák
<
>
Tanár-diák kapcsolat a diákvélemények alapján 60,00% 50,00% 40,00% 30,00%
Jó tanárok Rossz tanárok
20,00%
10,00% 0,00% Nagyon jó
Jó
Megfelelő
Szükségesnél rosszabb
Rossz
A tanár-diák kapcsolat jellege
A gyenge kapcsolatok fontossága, a skálafüggetlen hálózatok – 1.
A sejtek, idegsejtek kommunikációs hálózata ilyen eloszlású
Ilyen hálózatban tároljuk a tudásunkat
Ilyen az internet kapcsolati hálója
És ilyen személyes kapcsolataink eloszlása 31 /51
A gyenge kapcsolatok fontossága, a skálafüggetlen hálózatok – 2.
Ahogy azt Barabási és Csermely biológiai és szociális térben bizonyították, megfelelő gyenge kapcsolatok híján a kommunikáció zajossá válik, egyre több a félreértés.
A T-D kapcsolat romlásával szignifikánsan romlik a tanárok érthetősége és kiszámíthatósága. (Spearman korreláció p<0,001) 32 /51
ESETTANULMÁNYOK EREDMÉNYEI
A 6. sz. ksz. kapcsolati jellemzőinek összehasonlítása az interjú és az őt legrosszabb tanárnak választó diákok véleménye alapján
Beszélgetés diákokkal Beszélgetnék vele
Ismernek engem Ismert engem 5 4 3 2 1 0
D. reakciói kiszámíthatók Kiszámítható volt A 6. sz. ksz. interjú adatai A 6. sz. ksz.diákjai szerint Gonoszkodtam velük Gonoszkodott velem
Munkára vettem őket Munkára vett
Gonoszkodtak velem Gonoszkodtam vele
A 8. sz. ksz. kapcsolati jellemzőinek összehasonlítása az interjú és az őt legjobb tanárnak választó diákok véleménye alapján
Beszélgetés diákokkal Beszélgetnék vele
Ismernek engem Ismert engem 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
D. reakciói kiszámíthatók Kiszámítható volt A 8. sz Ksz. interjú adatai A 8. sz Ksz.diákjai szerint Gonoszkodtam velük Gonoszkodott velem
Munkára vettem őket Munkára vett
Gonoszkodtak velem Gonoszkodtam vele 36
Ugyanaz az óra „A” és „B” osztályban másképp sikerül, mert más a szereplők hangulata, beállítottsága, más a csoport dinamikája a szociális tér. A pedagógiai hatásnak van egy előre nem tervezhető része, a kapcsolat. Ezt helyben kell felismerni és kezelni.
35 /51
Az osztálytermi negatív megnyilvánulások összefüggésbe hozhatók a tanár-diák kapcsolatok minőségével
A rossz tanárok almintájában kimutatható a fordított szignifikáns összefüggés a kapcsolati minőség és a gonoszkodás között. A tanárok részéről: (r= - 0,266 p≤0,01) . a diákok részéről pedig: (r= - 0,348 p≤0,001) . szinten igazolt az összefüggés 36 /51
A kapcsolatok alapja az érzelmi elfogadás
A szeretet megjelenési formái • Erosz: Vágyakat kielégítő, valamit vagy valakit megszerezni kívánó szeretet.
• Filia:
Baráti nagyrabecsülés
• Agapé: Feltétlen elfogadó, adakozó szeretet 37 /51
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 38 /51
A diákok eredményességét befolyásoló tanári jellemzők r = 0,434 p ≤ 0,001
r = 0,341 p ≤ 0,001
39 /51
A diákok eredményességét befolyásoló tanári jellemzők 5
4,5 4 3,5 3 Jó tanárok
2,5
2
Rossz tanárok
1,5 1 Diák igényeit Érthetővé tette a Okos gondolatok Tanulmányi elfogadta a tanár tananyagot a a tanártól munkára vett a tanár tanár
A jobb tanárrá válás akadályainak jellege Faktoranalízis alapján (KMO=0.729 a variancia 36%-át magyarázza) a rossz tanárok hibáinak forrásai: Tanár-diák kapcsolatok elégtelensége A kulturális dominancia hiánya
41 /51
A jó és rossz tanár tárgyába befektetett tanulmányi munka r=0,256 p<0,002
= Nincs korreláció!
= 42 /51
A kedvelt és nem kedvelt tanárok
43 /51
Mit tegyünk másképp?
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit ! Személyiség értékei
Szerepfejlesztés Psz és szf II/2 A tanári szerep kulturális alapjai 44 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit ! Érzelmi elfogadás/gyenge kapcsolatok
Szerepfejlesztés Psz és szf I/2 Szenzitív tanításelemzés Mentorálás 45 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit ! Pedagógiai erények
Szerepfejlesztés (mikro)tanításban Psz és szf I/2 & Nevelési gyakorlat Szenzitív tanításelemzés Mentorálás 46 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit ! Szaktudás(pedagógiai+szaktárgyi)
Problémaközpontú elméleti válaszok Mit tegyek, ha… Szakmódszertani válaszok 47 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit ! Humor
51
Járjunk be egymás óráira !
49 /51
A VÁLTOZÁS Watzlawick – Weakland – Fisch és Lewin alapján
Rossz tanárok hibáinak megjelenési formái 40,00% 35,00%
30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00%
5,00% 0,00% Kapcsolati zavar
Pszichés probléma
Szubmisszív, gyenge
Autoriter, fölényes
Kiégett, motiválatlan
A változás foka, mélysége • Első fokú változás: amikor a már meglévő megoldási sémáinkkal, azok fejlesztésével próbálunk eredményt elérni. A változás a rendszeren belül zajlik. A rendszer nem változik, csak elemeinek egymáshoz való viszonya
• Másodfokú változás: magát a rendszert változtatja meg. A meglévő sémáinkon kívüli, gyakran logikusan nem belátható elemeket használunk, érintünk meg. Nem csak a problémára, a probléma okaira, hanem a hibás problémamegoldásra fókuszál. 51 /51
KÖSZÖNÖM, HOGY MEGHALLGATTATOK!
