Hajdúböszörmény Város Jegyzőjének
Pályázat az Eötvös József Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény iskolaigazgatói állására
1
Szakmai önéletrajz 1957. május 22-én születtem Hajdúböszörményben. Általános iskolai tanulmányaimat a hajdúböszörményi 3.sz Általános Iskolában végeztem. 1975-ben érettségiztem a Bocskai István Gimnáziumban. Egy év katonaság után 1977-ben kezdtem el főiskolai tanulmányaimat a nyíregyházi Bessenyei György Tanárképző Főiskola matematika- műszaki ismeretek és gyakorlatok szakán, ahol 1981-ben végeztem. 1981-1986-ban főállásban a hajdúnánási Kőrösi Csoma Sándor Gimnázium és Szakközépiskola kollégiumának nevelőtanáraként dolgoztam, óraadóként pedig a gimnáziumban tanítottam testnevelést és technikát. 1986. augusztus 1-től neveztek ki a hajdúnánási II.sz Általános Iskola tanárává. 1990-ben úgy döntöttünk, hogy Hajdúböszörménybe költözünk, és így a Maróthi György Általános Iskolában kaptam állást. Itt technikát tanítottam, 2 évig osztályfőnöki teendőket láttam el. 1992-ben megpályáztam a 6. sz. Általános Iskola igazgatói állását, amit el is nyertem, és azóta is ebben a feladatkörben tevékenykedem. A pedagógus munkakört élethivatásnak tekintem. Az eltelt idő alatt az iskola felvette báró Eötvös József nevét, hagyományokat teremtett, kiválóra minősített alapfokú művészetoktatási intézmény lett. A város óvodavezetőivel, általános és középiskolai igazgatóival jó, napi munkakapcsolatban állok. Úgy érzem az elmúlt húsz év alatt befogadtak maguk közé és probléma esetén mindig bizalommal tudtam fordulni hozzájuk. Törekszem nyitott emberként élni és dolgozni, aki fogékony az újra, az ésszerű kihívásokra, az innovációs lehetőségekre. Figyelemmel kísérem az oktató-nevelő munka reformtendenciáit, az aktuális szakmai anyagokat, fórumokat. Az intézmény menedzselése során az eltelt esztendőkben alapvetően meghatározó és motiváló volt az iskola jövőjének stabilizálása, a munkatársaim egzisztenciájának biztosítása. Személyes adatok: Név: Születési adataim: Édesanyám neve: Családi állapotom: Feleségem neve: Foglalkozása: Gyermekeink: Lakcímem: Telefon: e-mail cím:
Kiss Antal Hajdúböszörmény, 1957.05.22. Molnár Róza Nős Kissné Zágonyi Irén Általános iskolai tanító Kiss Tamás Norbert 21 éves Kiss Tibor Balázs 17 éves 4220 Hajdúböszörmény, Hortobágy u. 5/a. 06-20/4997-667
[email protected]
TANULMÁNYAIM: 1971-1975 1977-1981 1997 1999-2001
Szakképzettségeim:
Bocskai István Gimnázium Bessenyei György Tanárképző Főiskola matematika-műszaki ismeretek és gyakorlatok szakos általános iskolai tanár Felsőfokú oktatás informatikus Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem közoktatási vezető szakirányú szakképzettség Matematika-műszaki ismeret és gyakorlatok szakos általános iskolai tanár Közoktatási vezető 2
Interaktívtábla módszertan oktató EDDIGI MUNKAHELYEIM:
1986-1990
Körösi Csoma Sándor Gimnázium és Szakközépiskola Hajdúnánás II. sz. Általános Iskola Hajdúnánás
1990-1992
Maróthi György Általános Iskola Hajdúböszörmény
1992-
Eötvös J. Ált. Isk. és AMI Hajdúböszörmény, igazgató
1981-1986
JELENLEGI MEGBIZATÁSAIM: Tipp-Topp Diáksport Egyesület: elnök Oktatási Hivatal, szakértő Sz014896 Szakterület: tanügyigazgatás: általános iskola
3
1.Bevezetés Ma már nem helytálló az a szemlélet, hogy az iskola egy védett világ, ahol a tanár magára zárhatja a tanterem ajtaját és azzal kirekeszti a zavaró tényezőket. A ma iskolája egy nagyon érzékeny szerkezet, ami érzékeli a környezeti hatásokat, társadalmi helyzeteket, elvárásokat. Tudomásul kell vennünk, hogy ezzel a korral haladnunk kell, mert csak így leszünk képesek megfelelni a társadalmi elvárásoknak. Ugyanakkor tudjuk, hogy mindent meg kell tennünk a ma iskolásaiért, mert nekik nincs idejük megvárni a feltételek, lehetőségek számukra kedvező alakulását. Nekik ma kell megkapniuk mindazt, amire fejlődésük, eredményes nevelésükoktatásuk érdekében feltétlenül szükségük van. Óriási a felelőssége az iskoláknak, a pedagógusoknak, mert amit nyújtanak – jól vagy netán rosszul – annak egy életre szóló kihatása van. Az intézmény életében már 2000-ben volt egy lényeges változás, amikor alapfokú művészetoktatási intézmény lett. Az elmúlt 12 év során szerzett tapasztalatok alapján bátran mondhatom, hogy sikeres volt az akkori döntés. A racionális gondolkodás, az oktatási intézmények hatékony, költségtakarékos átszervezése következtében Hajdúböszörmény Város Önkormányzatképviselő testületének döntése alapján 2010. július 01-től a Bocskai István Gimnázium gazdaságiegységhez került intézményünk. Elkészült a 2011.évi CXC. Törvény a nemzeti köznevelésről. Ennek a pályázatnak a vezetői programjában azt kívánom kiemelni, milyen előremutató lehetőségeket, milyen távlati célokat lehet majd közösen megvalósítani, és minden energiámmal azon szeretnék dolgozni, hogy működőképességünk biztosított legyen. Ezt figyelembe véve vezetői programom elkészítése során alapvető célként tűztem ki magam elé a kor társadalmi elvárásaihoz igazodó megfelelést. Legfontosabb feladatnak tekintem az intézményben megteremtett eddigi értékek megőrzését, az értékek továbbvitelét, valamint a jelenlegi eredmények pozitív irányba történő mozdítását. A pályázat készítésének alapjai: • hatályos törvényi jogszabályok • önkormányzati határozatok • alapító okirat • Pedagógiai program – helyi tanterv • az intézmény beszámolója • Intézményi Minőségirányítási Program • Szervezeti és Működési Szabályzat • Házirend 32 éve dolgozom pedagógusként. Felelősséget érzek intézményünk szakmai fejlődéséért és társadalmi megítéléséért. Úgy gondolom, hogy az elmúlt évek során a nevelőtestület elfogadott, értékeli azokat az erőfeszítéseket, amelyeket az iskolavezetéssel, a nevelőtestülettel, a dolgozókkal közösen tettünk. Ugyanakkor én is tisztában vagyok azzal, hogy munkám közben voltak tévutak, nehéz helyzetek, hibás döntések is, amelyeket a tantestület, a vezetőtársak és az intézmény munkáját támogatók nélkül egyedül nem tudtam volna megoldani. Úgy gondolom, mindig igyekeztem és igyekszem úgy dolgozni, hogy az eddigi eredmények tovább fényesedjenek és továbbra is a város meghatározó intézménye lehessünk. Olyan iskola megteremtésén szeretnék dolgozni, ahol biztosítottak a korszerű és nyugodt munkavégzés feltételei, ahol az iskola minden dolgozója jól érzi magát. Olyan iskolát szeretnék vezetni, ahol a szülők megbíznak bennünk, és ránk bízzák legféltettebb kincseiket, „gyermeküket”, mert tudják, hogy nálunk megkapják mindazon ismereteket, készségeket, ami gyermekük haladását szolgálja, jövőjét megalapozza és biztosítja. Ez a munka biztosítéka annak, hogy az itt dolgozó pedagógusok, az oktató-nevelő munkát segítő munkatársak biztos egzisztenciát, kiszámítható anyagi lehetőséget és jövőt kaphassanak.
4
2.Helyzetelemzés 2.1. Az intézmény rövid bemutatása „Az alkalmazkodóképesség az élő környezet számára mindig is meghatározó. Az marad talpon, aki a környezet kihívásaira megfelelő választ tud adni.” – tartja a darvini evolúciós elmélet. Nem véletlenül választottam ezt az idézetet a helyzetelemzés mottójául, mert ha alaposabban tanulmányozzuk az intézményünk múltját, „történelmét”, érzékelhető a testület innovatív gondolkodása, a kihívásokra adekvát cselekvő gondolkodása. Mindezek a reakciók azt jelzik a számomra, hogy az intézménynek volt, van és lesz jövőképe. Egy rövid, a teljesség igénye nélküli helyzetképet szeretnék felvázolni, hogy képet mutassak az iskoláról, feladatairól a városi oktatási struktúrában elfoglalt helyéről, valamint a képzési formáiról. A kihívásokat, lehetőségeket, igényeket figyelembe véve a következő szakmai utat választottuk, amely igazolja a működőképességek feltételeit: Alsó tagozat ( 6-10 évesek) 1-2. évfolyamon Lépésről-lépésre projekt programmal 3-4. évfolyamon kompetencia alapú oktatás, szövegértés-szövegalkotás és matematika tantárgyakból Felső tagozat (10-14 évesek) 5-8. évfolyamon évfolyamszíntű csoportbontás ( matematika, angol, informatika, technika) 1 csoport emeltszíntű angol 1 csoport emeltszíntű informatika 1 csoport általános képzésű 7. évfolyamon kompetencia alapú oktatás, szövegértés-szövegalkotás és matematika tantárgyakból Alapfokú Művészetoktatás: Előképző 1-2. évfolyam zeneművészeti ág képző- és iparművészeti ág táncművészeti ág Alapfok 1-6. évfolyam: zeneművészeti ág: gitár, furulya, ütő képző- és iparművészeti ág: festészet, grafika, tűzzománc, fotó-videó, képzőművészet táncművészeti ág: néptánc, társastánc Továbbképző 7-10. évfolyam: zeneművészeti ág: gitár képző- és iparművészeti ág: festészet, grafika, tűzzománc, fotó-videó Az oktatás 3 épületben folyik. Az Árpád utcai épületben 4.évfolyam és a felsőtagozat, az Eötvös utcai épületben az első, a második, a harmadik évfolyam található. Ez az épület 125. tanévét ünnepli. Az L Szabó házban művészeti csoportok foglalkozásait tartjuk. A művészeti képzésnél telephelyeink: Bocskai István Gimnázium, Széchényi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium, Középkerti Általános Iskola, Zeleméry László Általános Iskola.
5
2.2. Tanulói létszámösszetétel, szülői, szociokulturális háttér Az intézmény arculat minőségének meghatározó eleme a tanulói összetétel, tanulói létszám és a családi háttér. A „Tanulói adatok” táblázatot elemezve megállapítható, hogy iskolánkban heterogén a tanulói összetétel. A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya magas. Ezekből a számadatokból egyenes arányosan következik, hogy körültekintően, nagy pedagógiai érzékenységgel kell eljárni a csoportok, osztályok kialakításánál, a foglalkoztatási formák megtervezésénél. Az eredményesség döntő befolyásoló tényezője a hozzáadott pedagógiai érték, ami lehet hátránykompenzáció avagy tehetséggondozó is. Az iskola igyekszik ezt saját időkeretből, saját pedagógussal megoldani, de több esetben tapasztalhatjuk, hogy „külsős” szakemberek segítségét is igénybe kell vennünk. Alsó tagozaton 1-2. évfolyamon iskolaotthonos foglalkoztatási formát alkalmazunk. 3-4. évfolyamon és felső tagozaton a létszámarányoknak megfelelően napközis és tanulószobai keretek között biztosítjuk a tanulók foglalkoztatását az intézményben.
Tanulói létszám Évfolyamok száma AMI-zene AMI-egyéb művészeti ág GYVK-s tanulók száma Hátrányos helyzetű tanulók száma (HH) Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma (HHH) Hátrányos helyzetű tanulók száma (HH) AMI Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma (HHH) AMI SNI-s tanulók száma BTMN-es tanulók száma
EJAI AMI 2006/07 2007/08 447 497 16 19 34 34 547 552 180 204
2008/09 481 18 30 542 187
2009/10 436 16 35 552 197
2010/11 427 16 39 554 195
2011/12 419 16 44 558 187
92
99
102
127
123
126
78
105
85
70
68
61
225
216
175
188
191
85
91
82
132
96
5 43
6 44
8 42
2.3. Személyi feltételek, humán erőforrás Az élettapasztalat és a mindennapi gyakorlat igazolja és megerősíti, hogy egy iskoláról kialakított képnek a legmeghatározóbb összetevője a nevelőtestület. Hosszútávon csak az olyan iskola lehet sikeres, amely a piaci törvények értelmében keresett, az elvárásoknak megfelelő képzési struktúrával rendelkezik, ahol gyermekszerető, szakmailag kiválóan felkészült, hivatásuknak élő tanárok és technikai személyzet dolgozik. Megítélésem, eddigi emberismeretem szerint, ehhez az iskolaközösséghez tartozó dolgozók döntő többsége ilyen ember. Mindezeket figyelembevéve meggyőződésem, hogy az intézményben dolgozó kollégák magas színvonalú munkájukkal „menedzselték” iskolájukat, ezt az iskolaközösséget. A tantestület engedélyezett létszáma 46 fő. A 2011/2012-es tanévre tervezett tantárgyfelosztás alapján valamennyien rendelkeznek a Közoktatási Törvényben meghatározott végzettséggel. Az intézményi beszámolókat tanulmányozva meggyőződhetünk róla, hogy az elmúlt években többen szereztek mestertanári diplomát vagy szakvizsgás képesítést. Az iskolák továbbképzési tervében meghatározott „120” órás továbbképzéseket időarányosan minden kolléga teljesítette. A tanári fluktuáció nem jellemző az iskolánkra. 6
Közalkalmazotti lérszám: Közalkalmazotti létszám Nevelőtestület létszáma Férfiak száma Egyetemet végzettek száma TKF végzettek száma Tanítóképző főiskolát végzettek száma Egy diplomával rendelkezik Két diplomával rendelkezik 3 vagy több diplomával rendelkezik Szakvizsgával rendelkezik Iskolatitkár Gazdasági ügyintéző Technikai dolgozó Konyhai dolgozó
EJAI AMI 60 46 9 10 22 14 39 5 2 4 2 1 5 7
2.4. Infrastruktúra, tárgyi feltételek Az iskoláról azt mondhatjuk, hogy nem az elmúlt években építették ezeket az épületeket, de mindezek ellenére – az épületek korát leszámítva – az eredményes oktató-nevelő munka színvonalas végzése mindenhol biztosított. Az épületekért az önkormányzati támogatás mellett saját erőből, jótékonysági bálok bevételeiből, alapítványi segítséggel nagyon sokat tettünk. A külső-belső esztétikai megjelenését, az infrastruktúra komfortosabbá tételét tűztük ki célul. Az „Árpád” épületéhez több mint 12 tanterem – köztük előadóterem méretűek is– 10 x 17 méteres tornaterem, 350 adagos konyha, 100 fős ebédlő és hozzá egy hatalmas sportudvar tartozik. Az intézmény hátsó udvarán egy lebetonozott kézilabda pálya található, távolugró gödörrel és súlylökő résszel. 2011-ben az udvaron 120 négyzetméteres KONDI parkot alakítottunk ki. A 33 éves épület igencsak elhasználódott, megkopott. Az elmúlt években számos felújítási munka zajlott az intézményben, ennek ellenére sokszor van szükség az üzemelést gátló akadályok elhárítására, amely a régi építmény épületgépészeti, víz-fűtésrendszerének, padlózatának, ki nem cserélt nyílászáróinak elöregedéséből fakad. Gyakoriak a balesetveszélyt okozó és működést gátló meghibásodások. Folyamatos figyelmet kell fordítani a csapadék és szennyvízelvezető hálózatra, valamint a fűtőtestek rozsdásodásából adódó problémákra. Felújításra szorulnak a belső nyílászárók, a tantermi parketta, valamint a tantermi PVC burkolatok. Ugyancsak sürgős felülvizsgálatra és felújításra szorulnak az ablakok. (a 2010-s év vihara pl: tokostól kitört egy ablakot. A Eötvös épületében 6 oktatásra alkalmas helyiség van, 6 x 9 méteres tornaszoba, egy parkosított udvar, valamint sportudvar található. A tantermek méretével az a gond, hogy egy terem sem alkalmas 24-26 főnél több befogadására. Az elmúlt évben két külső nyílászárót sikerült kicserélni. A gondos, körültekintő karbantartási munkák ellenére igencsak elhasználódott az iskola, a folyamatos belvízi mozgás miatt az épület falai repednek, mozognak. Itt található a Zolnai táncterem, már lassan tíz éves az épületrész, padlózata enyhén megkopott. Az L Szabó házban 3 tanterem – köztük zeneterem, és a képző és iparművészeti csoportok foglalkozásainak kialakított termek állnak rendelkezésre. Az elmúlt idők pályázataiból minden feltételt megteremtettünk az itteni oktatáshoz. Az oktatást segítő tárgyi eszközök minősége, mennyisége, korszerűsége nagyban befolyásolja az oktató munka színvonalát. Az intézmény megfelel eszközállományában a törvény által meghatározott feltételeknek. A TIOP 1.1.1. pályázat által biztosított eszközállomány megérkezése nagyban javította a már eléggé elöregedett informatikai eszközparkunkat. 7
2.5. Az oktató munka helyzete Az általános iskola alsó tagozatában az alapkészségek kialakítása, rögzítése, fejlesztése a fő feladat. A tanítók figyelembe veszik az átlagtól eltérő tanulók adottságait, velük differenciált fejlesztő, felzárkóztató tevékenységet folytatnak. Az oktatás iskolaotthonos formában történik. Az alsó tagozaton 2011-től a szülők igényeinek és elvárásainak megfelelően az idegen nyelv tanulásának előkészítését 1. osztálytól kezdjük. Tanévenként a 4. osztályok legtehetségesebb tanulói közül 4-5-en a nyolcosztályos gimnáziumban folytatják tanulmányaikat. Az alaptantervi követelmények elsajátítása mellett, kiemelt figyelmet fordítunk a tanulási nehézségekkel küzdő (dyslexiás, dyscalculiás, dysgraphiás, beszédhibás, beszédfogyatékos) tanulók oktatására. Az általunk kialakított módszerekkel, technikákkal egyéni és kiscsoportos foglalkoztatással eredményes munkát végzünk. A TÁMOP 3.1.4-es pályázat a kompetencia alapú oktatás bevezetését tette lehetővé, szövegértés-szövegalkotás és matematika tantárgyakból. A tanulók többsége átlagos képességű. Az oktatás terén a tehetséggondozás mellet a fő hangsúlyt a felzárkóztatásra, a differenciált képességfejlesztésre, a hátrányos helyzetű és SNI-s tanulók gondozására kell fordítani. Az osztályok összetételének kialakítása érdekében évfolyam szinten működtetjük a informatika, angol, matematika és normál tantervű követelményekkel haladó tanulókat. Ezzel elértük, hogy mindkét osztályban marad húzóerő, ami motiváló hatással bír. A fő cél az volt, hogy tanítványaink képesek legyenek az önálló ismeretszerzésre, ismereteik alkalmazására. Váljanak felkészültté az egész életen át tartó tanulásra. A beiskolázás nehéz feladat, egyre többen választják „a saját körzetből ” iskolánkat, de a város más körzeteiből is szívesen jönnek iskolánkba a gyerekek. Tantestületünk következetes és egységes nevelőmunkájának eredményeként az intézmény tanulóinak műveltségi szintje jó, az elmúlt években súlyosabb fegyelmi vétség nem fordult elő. Tanulóink döntő többsége céltudatos és jó munkafegyelemmel bír. Az igazolatlan hiányzásoknem számottevő – inkább a felsőbb évfolyamokon jelennek meg, s néhány tanulóra korlátozódnak, akikkel szemben a gyermek és ifjúságvédelmi felelős és osztályfőnökök körültekintően és határozottan jártak és járnak el. Az iskola nevelési programjában külön hangsúlyt kapott a személyiségfejlesztés, és a kommunikációs kultúra fejlesztése. Egyértelműen kijelenthetjük, hogy az intézményben döntő többségében jó és harmonikus a tanár-diák kapcsolat, ami a kölcsönös tiszteleten és megbecsülésen alapszik. Örömmel vesszük és támogatjuk a tanulók szabad véleménynyilvánításait a diákrendezvényeken, fórumokon és az egyéni beszélgetésekben egyaránt. A tanév évvégi beszámolóinak tanulmányozása során meggyőző és megalapozott képet kaphatunk az intézményben folyó munkáról. Megállapítható, hogy szakmailag, módszertanilag, gazdaságilag egy tervezett, igényesen megvalósított munkavégzés volt az elmúlt tanévekben. A felelősök beszámolóiból egyértelműen kitűnnek az intézmény erősségei, és azok a pontok is, amik a hátrányt, a gyengeséget jelentik. Tanulóink 52-83% között olyan középfokú intézményben tanulnak tovább, ahol érettségit szerezhetnek, ezen belül 25-32% gimnáziumban tanul tovább. Az elmúlt években számos iskolán belüli és iskolán kívüli versenyeken értek el szép sikereket a tanulók, elméleti, művészeti tantárgyak és a sport terén.
8
Tanulmányi átlag:
Tanulmányi
átlag
2007‐2011
Év
2007
2008
2009
2010
2011
3.81
3.85
3.95
3.76
3.92
Tanulmányi átlag
Kompetencia eredmény: Év
Szövegértés
6.o
Matematika
8.o
6.o
8.o
2008
1464
1564
1438
1564
2009
1434
1473
1415
1503
2010
1439
1554
1489
1552
2011
1446
1506
1475
1542
Továbbtanulási mutató: 8. oszt. tanulók létszáma összesen
Helyi
Debrecen
Egyéb
Veress Ferenc Szakképző Isk.
Széchenyi I. Mg. Szakk.isk. és Koll.
Debrecen
Egyéb
Veress Ferenc Szakképző Isk.
Széchenyi I. Mg. Szakk.isk. és Koll.
Debrecen
Egyéb
Pályaválasztási adatok 2007-2011.
2007
58
17
2
0
10
2
0
0
14
3
0
0
2008
69
17
7
0
16
2
4
4
11
5
1
0
2009
96
23
8
0
11
3
7
4
36
0
0
4
2010
53
10
2
1
8
0
12
1
12
3
4
0
2011
49
11
3
1
7
0
9
5
7
0
5
1
Szakképző intézetben szakközépiskolai tagozaton továbbtanulók
Gimnáziumban továbbtanulók Más város
Szakképző intézetben szakiskolai tagozaton továbbtanulók
Más város
Helyi
Más város
Helyi
2.6. Gazdálkodás Ahogyan a lenti összehasonlító táblázatokból kiderül, a költségvetési pénzek egyre inkább szűkültek az elmúlt évek alatt. Az intézmény adósságállománya 2009-ig állandó nagysággal terhelte a költségvetést. A 2010-es évben, bár emelkedett a kifizetetlen számlák értéke, de az intézmény 4,7 milliós alulfinszírozással zárta az évet. Az intézmény a 2011-es évet olyan számadatokkal zárhatta volna, ha a kifizetetlen számlák, és az alulfinanszírozás matematikai egyenlegét veszem, ami kevesebb, mint 2,1 millió. Az elmúlt évtizedben nem volt intézményünk ilyen jó kondícióban. 9
Úgy gondolom, hogy ezt szigorú költségvetési fegyelemmel lehetett csak elérni. Látni kell azonban azt is, hogy nagyberuházások, fejlesztések csak a fenntartó támogatásával valósíthatók meg. Nyilvánvaló, hogy ez – látva a fenntartó nehéz helyzetét – csak akkor képzelhető el, ha változások következnek be az oktatás finanszírozását illetően. Addig is azonban –reményeim szerint – az alapítványi, saját bevételű források célszerű, racionális felhasználásával a kisebb, mindennapi problémák megoldhatók. Meg kell ragadni minden alkalmat a pályázatok beadására, szponzori bevételek megszerzésére. Pontosan azonban nem lehet tervezni ezeket a folyamatokat, hiszen nagyon képlékeny a gazdasági helyzet és állandóan változnak a gazdasági kihívások is, amelyre más és más válaszokat kell adni. A művészeti képzésnél néhány éven keresztül a hátrányos helyzetű tanulók után pályázaton keresztül komoly költségvetési összegeket nyertünk, Sajnos ez a pályázati forrás megszűnt, ebben az a költségvetést érintő gond, hogy bevételi kiesést okoz, mert a hátrányos helyzetű tanulók mentesítve vannak a térítési díj fizetés alól. Költségvetés adatai: Költségvetési
adatok
2007‐2011.
Létszám Költségvetés
induló
összege
Tény
összeg
Szállítóti
tartozás
dec.
31‐én
Túl(‐)
ill.
Alulfinanszírozás(+)
Pályázatok, nyert összegek
2007
2008
2009
2010
2011
67
65
62
61
60
235391
236736
224109
207027
216658
261972
268910
289924
234346
244865
17589660
15772674
15394781
23199623
11912395
‐1968000
‐1420454
‐6496818
4772269
9823542
10.394.000
27.676.558
20.000 Eu
800.000
3.311.000
10
Pályázati eredmények: Pályázatok Év
2007
Pályázatot kiíró szervezet neve
HBM. Közoktatási Közalapítvány
Pályázat címe, témája
Pályázott összeg
Nyert összeg
Nemzetközi testvériskolai kapcsoalt
250.000
100.000
Balesetveszély elháratása, sportudvarok fejlesztése
500.000
200.000
Művészeti iskolai csoportok fellépéseinek támogatása
Kötelező eszközbeszerzés
0
500.000
500.000
300.000
200.000.
200.000
200.000
feldolgozó DVD filmek vásárlása
100.000
100.000
Intézményvezetők továbbképzéséhez nyújtott támogatás
40.000
40.000
támogatása
300.000
0
Közoktatási pályázatok
2.771.000
Határon túli int. Kapcsolatok támogatása, illetve a vendég csoportok hazai programjainak kiegészítő finanszírozása Támogatás a tanulók úszásoktatásának, vallamint a korsolyázás alapjainak elsajátítására HBM. Közoktatási Közalapítvány 2008
Iskolák ismeretterjesztő és kötelező olvasmányait
Kompetenciamérésben az országos átlag alatt teljesítő iskolák fejlesztő, felzárkóztató programjainak
OKM. Támogatáskezelő Igazgatóság
4.299.000
2.771.000 4.299.000
Határon túli int. Kapcsolatok támogatása, illetve a vendég csoportok hazai programjainak kiegészítő finanszírozása HBM. Közoktatási Közalapítvány 2009
350.000
KÖZOKA
1.500.000
OKM. Támogatáskezelő Igazgatóság
4.455.000
100.000 1.500.000 4.455.000
Hajdú-Bihar megye közoktatási intézményvezetőinek
GENERALI a Biztonságért Alapítvány TÁMOP 3.1.4/08/2 2010
TIOP-1.2.3/09/1
továbbképzéséhez nyújtott támogatás
40.000
40.000
Nyári gyermeküdültetés költségeinek támogatása
400.000
0
Kompetencia alapú oktatás
24.984.556
24.984.556
Iskolai könyvtár fejlesztése
2.500.000
-
Szimba intézményi pályázat
OKM. Támogatáskezelő Igazgatóság
2011
Tempus Közalapítvány Comenius Bethlen Gábor Alapkezelő Nonprofit Zrt.
2.692.000
2.692.000
Iskolák közötti együttműködés
20.000 Euro
20.000 Euro
Határtalanul! A magyarság összetartozása
627.300
-
11
3.Vezetői program 3.1. Általános alapelvek Már a bevezető részben is kitértem rá, hogy erre az intézményre a jövő szempontjából lényeges előre megtervezett, meghatározott feladatok várnak, hogy jól és problémamentesen működhessen. Az élet, a változó új és újabb körülmények mindig is produkáltak és produkálhatnak előre nem tervezett helyzeteket is. Mindezeket figyelembe véve az intézmény számára most a legfontosabb az eddig elért eredmények, megteremtett értékek színvonalának megtartása, a városi, megyei, országos szintű pozíciók megőrzése. Ez nem könnyű feladat, mert a tervezett oktatáspolitikai változások a megváltozott tényleges piaci igények, új módszerek, eljárások bevezetését teszik szükségessé, amire nem könnyű felkészülni. Mindezek ellenére úgy gondolom az iskolában az oktatás-nevelés színvonalát meg lehet tartani, ha megmaradnak a jól bevált módszerek, az iskolára jellemző hagyományok, ha biztosított lesz a működés személyi és financiális feltétele, a nyugalma, az intézmény jövője garantált. Mindezekhez szükséges a problémákat megoldó minőségelvű gondolkodás, a még pontosabb és hatékonyabb munkaszervezés, munkamegosztás, konstruktív gondolkodási szemlélet. 3.2. Vezetői alapelveim Nem lennék következetes vezető, ha alapelveimmel, önmagammal szemben felállított elvárások tekintetében nem lennék kitartó és céltudatos. Az intézmény nevelőtestülete munkacsoportokat alkotva összeállította és megfogalmazta a nevelési-oktatási filozófiáját, tantárgyi rendszerét, kialakította értékrendjét. Ezt a 2011. augusztusában elfogadott módosított és kiegészített Pedagógiai Programot meghatározónak tartom, és bízom benne, hogy kisebb kiegészítésekkel, módosításokkal – melyet a törvényi változás és a fenntartó meghatároz – iránymutató lesz számomra. A Szervezeti és Működési Szabályzatunkban megfogalmazottak alapján az intézményben a legfontosabb döntéshozó szervnek a tantestületet tekintem. Az intézmény vezetésével kapcsolatosan teljeskörű, naprakész együttműködést kívánok kialakítani a igazgatóhelyettesekkel, pedagógusokkal egyaránt. Meghatározónak és fontosnak tartom a nyugodt, kiegyensúlyozott munkahelyi légkör kialakítását. Elemi érdek az iskola belső demokratizmusának fenntartása, ehhez a feltételek biztosítása, az érdekképviseleti szervekkel való folyamatos egyeztetés. Ezért a kölcsönösen kialakított érdekképviseleti szervekkel, szakszervezettel, közalkalmazotti tanáccsal nyitott és együttműködő kapcsolatot kívánok kialakítani. Az intézményi érdekek megvalósulása érdekében igényelem együttműködésüket, a tervezés és végrehajtás folyamatában, számítok kezdeményezésükre az intézmény életét meghatározó dokumentumok esetleges átdolgozásában, a nyitott légkör biztosításában. Erősíteni kívánom a tagozatok közti összetartást a saját arculatuk megtartása mellett. Döntéseimért vállalom a felelősséget. Fontos számomra, hogy a közösség minden tagjának meghatározó szerepe legyen az építő vélemény alkotásában. A speciális szakmai feladatok megoldásánál a munkaközösségekre és azok vezetőire kívánok támaszkodni. Erősíteni kívánom a megbízott vezetők, munkaközösség-vezetők szakmai felelősségét, önálló kezdeményezéseit. A munkaközösségeken és azok vezetőin keresztül kívánom biztosítani a szaktanárok pedagógiai szabadságát. A törvény és az intézmény által közösen megfogalmazott lehetőségek korlátain belül a módszerek, eszközök, tankönyvek használatán át az egységes értékelési elvek megfogalmazásáig. A tantestület támogatásával egységes és következetes nevelési eljárásokat kívánok kialakítani. Az osztályfőnökök, napközisnevelők, támogatásával a fegyelmezési és magatartási gondokon szeretnék javítani. Nagy hangsúlyt kívánok fordítani a gyermek- és ifjúságvédelemre, a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű, tanulási nehézségekkel küzdő tanulók integrációs nevelésére. Minden lehetőséget 12
meg akarok ragadni a tanulók preventív jellegű egészségmegőrző tevékenységének biztosítására. A környezettudatos szemléletet biztosító program lényeges összetevőit intézményi szintre kívánom kiterjeszteni. A hagyományoknak megfelelően erős szálakat kívánok kialakítani a szülői hátteret biztosító személyekkel, a szülői munkaközösség tagjaival és az iskolaszékkel. Kikérem véleményüket az intézmény működésére, tartalmi munkájára, rendezvényeire vonatkozóan. Szorosabb együttműködésünk az együttes elfogadottságot és az elismertség érdekeit is szolgálják. Segíteni kívánom az intézményben működő diákönkormányzat munkáját. Hozzá kívánok járulni a diákélet színesebbé tételéhez, változatos új programok kialakításához. Erősíteni kívánom a diákönkormányzatot segítő koordináló tanár szervező munkáját. Ezzel is támogatva a tanulói érdekvédelem megerősítését, a demokratikus tanár-diák kapcsolat kialakítását. Fontos feladatnak tekintem a kulturális színterek változatos, színes programokkal történő működtetését, valamint a könyvtár színvonalas szolgáltatását. Az intézmény arculatához szorosan hozzátartozik a sport, a versenysport és a tömegsport. Az eredmények, elért sikerek, a lehetőségek arra ösztönöznek, hogy egy kiemelt sportág, támogatott terület a továbbiakban kiemelt jelentőségű legyen. Az elmúlt évek során a kiemelkedő munkát végző kollégák nem részesültek iskolai, városi vagy egyéb szervezet által alapított elismerésben, kitüntetésben. Ugyanakkor úgy gondolom, a dicséretekből, elismerésekből soha sem elég. Ebben a pedagógusi és dolgozói közösségben nagyon sok kiváló, meghatározó személyiségű ember dolgozik. Ezért a jövőben lehetőségeim szerint törekedni fogok a financiális lehetőségek felkutatására, és arra, hogy minél szélesebb körben szerezhessek elismerést az intézményhez tartozó dolgozóknak, és az általuk végzett minőségi munkának. 3.3. Vezetői elképzeléseim
3.3.1.Az oktató munka fejlesztése érdekében Az „új kihívások” küszöbén – legyen az alapképzés vagy művészetiképzés területén – mind tartalmában, mind kínálatában és módszereiben is követni kell a világban végbemenő fejlődéseket, modernizációs változásokat. Ahhoz, hogy lépést tudjunk tartani és megfeleljünk új és konvertálható készségekre, képességekre, kompetenciákra van szükség. Mindez egy már megújult gondolkodásmódot kíván pedagógustól, diáktól egyaránt. Jellemző elvárás napjainkban az idegen nyelven történő magas szintű kommunikáció, a teljesítmény centrikusság, sikerorientáltság. Az oktatási intézménynek ehhez kell igazítani a képzési struktúráit, a pedagógiai módszereket. Már az iskolába lépéskor fel kell készíteni tanulóinkat a versenyhelyzetre, a pozitív gondolkodás kialakítására és arra is készülnünk kell, hogy az ismeret-centrikusság mellett, nagyobb hangsúlyt kapjon, személyre szabottan, a tanulók jövője szempontjából fontos kompetenciák tudatos fejlesztése. A művészetoktatás hozzájárul az olyan neveléshez, amely integrálja a fizikai, intellektuális és kreatív fakultásokat, és amely egy dinamikusabb és gyümölcsözőbb kapcsolatot eredményez az oktatás, a kultúra és a művészetek között. A művészetek tanulása legalább négy ilyen tényezőt erősít: az aktív tanulást; a helyileg releváns tananyagot, amely érdekli és lelkesíti a tanulót; tiszteletet és részvételt a helyi közösségekben és kultúrában; valamint képzett és motivált tanárokat. A művészeti oktatáson keresztül elősegítjük a kulturális sokszínűség pozitív értékeinek tudatosítását, és ez irányba fejlesztjük mind a tananyag tervezését, mind a tanárok képzését. Az elérendő célok megvalósítása, megvalósulása érdekében a következő feladatokat, lehetőségeket látom szükségesnek és eredményesnek: • • •
Egy egészséges identitástudat mellett közösen megfogalmazott elvek, összdolgozói pozitív gondolkodás megteremtése az intézmény céljainak elérése érdekében. Tagozatonként az érvényes Helyi tanterv követelményeinek teljesítése. Célom az intézmény beiskolázási mutatójának javítása, a jelenlegi tanulólétszám megtartása, ezért messzemenően támogatok minden olyan kezdeményezést, amely ezt a célt szolgálja. 13
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• •
Teljes mértékben támogatok minden olyan pályázatot, ami az intézmény tanulóinak, dolgozóinak eszközellátottságát, előrelépését, jobb lehetőségét biztosítja (oktatás, nyelvtanítás, szabadidő, kultúra, sport, művészet tekintetében). Az intézményben a szakos ellátottság 100 %- os biztosítása. Elvárom, hogy az oktatás minden szintjén a minőségelvűség érvényesüljön. Az érettségit biztosító intézmények vonzerejének erősítése a továbbtanulás előtt álló tanulók körében. Amennyiben szükséges lesz, a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének rendjét, úgy kívánom kidolgozni, hogy a testület nagy többsége értsen vele egyet, és az az intézmény oktató-nevelő munkájára pozitív hatást gyakoroljon. Optimális, személyre szabott fejlesztés biztosítása a HH-s, HHH-s, SNI-s tanulók eredményességének növelése érdekében, ha szükséges, külsős szakemberek segítségével is. Kapjon nagy hangsúlyt az alapkészségek, képességek, kulcskompetenciák fejlesztése. Törekedni kell arra, hogy a követelményeket nem teljesítők aránya (javítóvizsgások, év vesztesek) nem haladhatja meg a az elmúlt évek átlagát. A belső tantárgyi mérésirendszer teljes körű kiépítése és annak működtetése. Tanulási stratégiák, technikák tanításának beépítése tantárgyszerűen az 5. évfolyamos napközis csoportok foglalkozási tervébe. A szaktanári, munkaközösségi együttműködés fokozása módszertani eljárások területén (bemutatóórák, módszertani előadások, stb.). A kompetenciamérésekre való felkészítést minden tantárgynak fel kell vállalnia. A mérések átlagának meg kell haladnia az országos átlagot és el kell érnie a megyeszékhelyét, mind a szövegértés, mind a matematika terén 4.,6.,8. évfolyamokon. Célul tűzöm ki az idegen nyelvi képzés fejlesztését, növelését, a minőségi mutatókban megnyilvánuló eddigi eredményesség szinten tartását, annak növelését. 8. évfolyam végére minél több tanulót kell ösztönözni, hogy hivatalos alapfokú nyelvvizsgát tegyen. Az IKT ismerete, használata minden tanuló és dolgozó számára alapvető követelménnyé kell, hogy váljon. A természettudományos tantárgyak műveltségterületének oktatásánál használni kell az SDT és a témával kapcsolatos szoftverek adta lehetőségeket. Reményeim szerint a TIOP 1.1.1. pályázat keretében kapott informatikai eszközeink elősegítik ezek megvalósulását. (interaktívtáblák, új számítógépek, laptopok, szavazórendszer és mindegyik épületben a vezeték nélküli internet kiépítése) Az informatikai eszközök működtetésére, karbantartására főállású rendszergazdát kívánok alkalmazni. Erősíteni akarom a belső ellenőrzést – értékelést az intézményi munka valamennyi területén a hatékonyabb működés érdekében. Az iskolaotthonos oktatásban rejlő lehetőségek kihasználása az óraszámba épített korrepetálási, tehetséggondozási foglalkozások biztosításával. Továbbra is szorgalmazom a 10-14 éves tanulók körében a napközis és tanulószobai csoportok működtetését, amely több funkciót is szolgálhat: • tehetséggondozás • felzárkóztatás • gyermek- és ifjúságvédelem • pedagógusfoglalkoztatás Az iskolának továbbra is nagy hangsúlyt kell fordítani a tehetséggondozásra, ami egyrészt differenciált óravezetéssel a tanítási órákon kell, hogy megvalósuljon. Az alapfokú művészetoktatásban továbbra is fő feladat kell, hogy legyen: • a teljes körű anyag- eszközellátás biztosítása • a gyermekek zenei, lelki, értelmi, esztétikai fejlődésének biztosítása • szülői gondoskodás pótlása • kulturált szabadidős tevékenység biztosítása 14
• •
• •
• • •
A felső tagozatos évfolyamoknál a hatékonyság érdekében az évfolyam szintű bontás fenntartása matematika, idegen nyelv tantárgyból. Az intézmény arculatának erősítése érdekében óriási lehetőségek rejlenek a tanulmányi, sport, kulturális és művészeti versenyeken való szereplések keretében. Az intézményi szintű házi versenyeken kell kiválasztani azokat a tanulókat, akik majd képviselik az intézményt az adott megmérettetéseken. Terveim között szerepel egy turisztikai csoport működtetése a DSE keretei között. Támogatok a pedagógus továbbképzés keretében minden olyan szándékot, amely az intézmény számára előremutató és fontos (tantárgyak oktatásához szükséges szakvizsga). Valamint segíteni kívánom a dolgozók, kollégák idegen nyelvi és informatikai ismereteinek házon belüli továbbképzését. Az intézményben működő alapítvány működését támogatni és segíteni kívánom, a szervezet nagyon sokat segít az iskolában folyó munkában. A továbbiakban is számítani szeretnék az iskolában magas színvonalon működő Alapfokú Művészetoktatási Intézmény munkájára. Az iskolában három művészeti ágban folyik művészeti nevelés. A jelenlegi létszám megtartása mellett, a csoportokban tevékenykedő tanulók munkájának minőségi változását kell megcéloznunk.
3.3.2. A nevelés terén Egy iskolát nem szabad csak pusztán szellemi szolgáltatóháznak tekinteni, mert egyre inkább a nevelés terén is nagyon sok plusz feladat hárul rá. A családok elég gyakran hárítják át ezen feladatokat és várják el a számukra legmegfelelőbb megoldásokat. Már régóta tudjuk, a tanulók személyiségének formálása, fejlesztése a családi, szülői háttér figyelembevételével lehet hatékony. Legfontosabb az iskola számára, hogy jó kapcsolat alakuljon ki pedagógusok és szülők között. Ezért minden pedagógus feladata a szülőkkel, gondviselőkkel való rendszeres és tartalmas együttműködés. Az iskolában a személyiség formálása a tanítási órákon és a tanítási órákon kívül is folyik. A tanítási órákon én még mindig a „klasszikus pedagógiai alapelveket” vallom. Ahhoz, hogy ezt meg is tudjuk valósítani, a pedagógus személyének karbantartására is szükség van. A „kiégés” komoly veszélyét el kell kerülnünk. Ehhez kiszámítható egzisztencia, nyugodt tantestületi légkör, a tanulók megfelelő viselkedése segíthet. A tanári nevelőmunkában az állampolgári kompetenciák fejlesztésekor, a társadalomba való beilleszkedés szabályainak, viselkedési formáinak megtanulása, gyakorlása a fő feladat. Nagyon fontos a helyes viselkedési formák kialakítása, megismertetése. A trágárság, fizikai agresszió visszaszorítása, a tolerancia kialakítása, a másság elfogadása, erősítése, inkluzivitás. Meg kell tanítani tanulóinkat a mindennapos konfliktus kezelésére, a különböző konfliktuskezelési technikák elsajátítására. A tanórán kívüli nevelésnél az évtizedek alatt kialakult, az iskolákra speciálisan jellemző hagyományrendszert, magyarságtudatot továbbra is a nevelés hatékony elemeként kell megőrizni. Arra kell törekednünk, hogy ezek a rendezvények, programok, tartalmasak, érdekesek, a korosztályoknak megfelelően, személyhez szólóak legyenek. Nagyon fontos nevelési feladat az egészséges életmód, életszemlélet kialakítása, és a káros szenvedélyek elleni küzdelem. A környezet, ahol élünk befolyásolja közérzetünket, ez hat a személyiségünkre. Ezért nagy hangsúlyt kell fektetni a környezettudatos, környezetvédelmi és természetvédelmi szemléletű nevelésre, az értelmetlen rongálások megakadályozására. Az iskolában olyan tiszta, igényes, ösztönző munkakörnyezetet kell kialakítani és folyamatosan fenntartani, amely tükrözi a tartalmi munka színvonalát. El kell érni azt, hogy ez mindenki számára belső késztetés, természetes igény legyen. A nevelés területén az intézmény minden dolgozójának és minden tanulójának vannak feladatai. Azt mindannyian tudjuk, hogy a nevelés együttműködést kíván, hiszen a tanulókban az őket érő pedagógiai hatások összeadódnak. Az iskola a felvállalt nevelési értékeket csak úgy tudja közvetíteni, ha a tantestülete mind az elvekben, mind a megvalósításban egységes és következetes. 15
•
• •
• • • • • •
Az osztályfőnöki munka a nevelés egyik döntő tényezője. A mindennapos közösségalakítás, formálás mellett nagy hangsúlyt kell fektetni a közös osztályprogramok szervezésére, bevonva a szülőket is. A nevelési folyamat kontrolálása érdekében bátran kell élni a dicséret és az elmarasztalás eszközeivel (a pozitív megítélés mindig építőbb jellegű). A tanulókat be kell vonni a szűkebb és tágabb környezetük rendben tartására (jogszabályi keretek között). A diákönkormányzat közreműködésével ki kell dolgozni egy olyan programot, ösztönző és ellenőrző rendszert, amely érdekeltté teszi a tanulókat környezetük szebbé tételében, (pl. osztálytermek dekorációjának minősítése, stb.) a tisztaság megóvásában és az értékek megőrzésében. A tanári, tanulói ügyeletet, a hetesi feladatok ellátást hatékonyabbá kell tenni. Nagyobb figyelmet kell fordítani az intézmény „zárhatóságára”, a kapuügyelet, portai szolgálat megerősítésére. Az iskolában biztosítani kell a szelektív hulladékgyűjtést. A takarítás menetét úgy kell kialakítani, hogy az intézmény minden épületrészében a tisztaság fenntartása a munkanap végéig megoldható legyen. A tanórai munka kiegészítésében, a nevelési feladatok segítésében fontos szerepet kell kapnia az iskolai könyvtárnak (olvasóvá nevelés, iskolaújság, iskolarádió, stb.). A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos tevékenységi körök szélesítése • személyes törődés feltételeinek megteremtése • nyomon követési rendszer kiépítése • sajátos nevelési igényű, hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű tanulók segítése, mentorálása integrált keretek közötti nevelés mellett. • a nevelőtestület ismereteinek bővítése az adott témában az integrált oktatás megoldási lehetőségeiről, módszereiről, illetve eszközeiről. • A továbbiakban is minden lehetőséget meg kell ragadni - a pályázatok, programok, akciók – amelyek segítséget nyújthatnak az iskolának a tanulóifjúság életvitelének, életmódjának alakításában, nevelésekkel kapcsolatos feladatok elősegítésében.
A művészeti nevelés biztosítja a személyes tapasztalatszerzést, mint tanulási módszert. A tanulók élményszerűen tapasztalják meg a művészeti stílusok és irányzatok sokszínűségét, valamint azokat a kifejezési formákat, amelyek a zeneművészetben, táncművészetben, képzőés iparművészetben, valamint a színművészetben ötvöződnek. A művészeti neveléssel lehetőséget biztosítunk arra, hogy minden tanuló élje át valamely/bármely területen a siker élményét, és ezzel fejlődjön önismerete és erősödjön egészséges önbizalma. Az alapfokú művészeti nevelés feltárja a növendékekben a művészet megörökítő, átörökítő szerepét, megérteti, hogy az alkotás a legértékesebb emberi alapképesség. A művészeti nevelésünk megalapozza a tanulók esztétikai szemléletét, kommunikációs képességét, az értékes alkotások iránti igényét. A művészeti oktatás által létrejött pozitív élmények hozzásegítenek azokhoz az emberi tulajdonságokhoz, magatartási szokásokhoz, amelyek a műveltség területén az eredményes haladás, szereplés összetevői. A népi műveltség megismerése a mai kultúra számára fontos információkat hordoz. A művészeti iskolába járó növendékek „szép” iránti elkötelezettsége, igényessége fokozatosan megnyilvánul a munkához való hozzáállásukban és a magatartásuk kulturáltságában is.
3.3.3. Az intézményi marketing, kapcsolattartás Mai világunkban minden intézmény életében nagyon fontos tevékenység a marketing, az elért eredmények bemutatása, megismertetése. A törvény adta szabad iskolaválasztás lehetősége versenyt idézett elő az oktatási intézmények között. Az iskolahasználók döntenek arról, kikre bízzák legféltettebb kincsüket, gyermeküket melyik iskolába íratják be. 16
Ebben a reklámfolyamatban fontos szerepet játszik az iskolában folyó munka megítélése, az elért eredményekről való tájékoztatás. Amennyiben az iskola nem él ezzel a lehetőséggel, a jó eredményeket nem fogják tudni a külső partnerek, hiábavaló lesz a előrehaladás, a magas színvonalú munka. Marketing tevékenységünknek iskolai szinteken a következő területeken kell megjelennie: • Aktuális információkkal szolgáló, esztétikus, az iskola arculatát képviselő honlap. • Az iskoláról, az ott folyó munkáról, elért eredményekről, cikkek, fotók megjelenítése a helyi, megyei írott és elektronikus médiákban. • Az eseményekről, rendezvényekről folyamatos információszolgáltatás a helyi rádióknak, televízióknak. • Az iskolai életet bemutató iskolaújságok készítése. • Nyílt napok, bemutató foglalkozások, betekintő programok szervezésével lehetőség biztosítása az iskola belső életének megismerése érdekében. • Konferenciák, szakmai bemutatók szervezése. • Olyan iskola által kezdeményezett rendezvények, melyen a szülők és a helyi lakosok is részt vesznek (Visszaváró, Eötvös gála, hulladékgyűjtés, sportversenyek, Művészeti gála). • Szórólapok, az iskolát bemutató film készítése. • Sikeres tanulóink tablójának elkészítése Meggyőződésem szerint mindezen PR tevékenység mellett csak az olyan oktatási intézmény tud igazán eredményes lenni, amely nyitott, partnerközpontú, figyelembe veszi az oktatás-nevelés résztvevőinek az iskolahasználóknak az igényeit. Ennek érdekében szükségesnek tartom a város intézményeivel, azok vezetőivel (óvoda, általános és középiskola) a rendszeres kapcsolattartást. Fokozottan ügyelek a művészeti iskola telephelyi intézményeivel való jó kapcsolat ápolására. Fontos a fenntartó önkormányzattal, a város vezetőivel, a Polgármesteri Hivatal osztályaival, valamint az önkormányzati bizottságokkal való munkakapcsolat. A pályázatok, a fenntartó által kezdeményezett fejlesztések, módosítások, elképzelések velünk történő összehangolása a jövő lehetősége. Ebből adódóan jobban meg- és elismerhetik az iskolában folyó munkát, nekünk pedig szélesebb rálátásunk lesz a városfejlesztési koncepciókra. Szorosabb együttműködést tervezek az oktató-nevelő munkát segítő Egységes Pedagógiai Szakszolgálattal, valamint mindazon „civil” szervezetekkel, amelyek az iskolában tevékenyen munkát végeznek. Velük közösen kialakított álláspont alapján írásban rögzítjük az elvárásokat. Az iskoláknak továbbra is ápolni kell az eddig is jól működő kapcsolatot a körzetükhöz tartozó önkormányzati képviselőkkel, mert ők nagyon sokat tudnak segíteni az iskola környezetének esztétikusabbá, szebbé, használhatóbbá tételében. A versenysport színvonalának biztosítása érdekében a NUSI-val, HTE-vel, valamint a sportági szakszövetségekkel az eddigi eredményes együttműködést tovább kell folytatni. Az Európai Unióhoz történő csatlakozás, az idegen nyelvi ismeretek mélyebb elsajátítása megköveteli más népek kultúrájának, hagyományainak megismerését, a közös nyelv használatát. Célunk testvériskolai kapcsolat kialakítása. Az eddig kialakult kapcsolatokat a továbbiakban is ápolni kell. o a Comenius program keretében kialakított kapcsolataink: o Spanyolországban - Cervera városával o Olaszországban - Altomonte városával o Törökországban - Mersin városával o Romániaban - Siret városával Ezek a kapcsolatok, együttműködések mind-mind nagyon fontosak, de az iskolának a legfontosabb, mindennapos kapcsolatuk a családokkal, a szülőkkel kell, hogy legyen!
17
4. Az intézményi gazdálkodás Az intézmény gazdasági jogállását tekintve önállóan működő, pénzügyi, gazdálkodási feladatait 2009.07.01-től az alábbi önállóan működő és gazdálkodó költségvetési szerv látja el: Bocskai István Gimnázium. Az intézmény takarékos, biztonságos működtetése során a „jó gazda” szemléletet betartva a gazdálkodás terén a legfontosabb szempont a fenntartó által megállapított és meghatározott költségkereteken belül a pénzügyi és számviteli szabályok, rendelkezések betartása, betartatása! Mindezeket figyelembe véve feladatomnak tartom o minden területen a takarékos, stabil működőképesség biztosítását o az eddigi eszközellátottság színvonalának megtartását o az épületek állagainak, berendezéseinek szinten tartását o az intézményre bízott vagyon megőrzését o a további fejlődéshez szükséges szakmai fejlesztések, továbbképzések támogatását. Az intézmény takarékos és költséghatékony működtetése, illetve a források bővítése szempontjából a következő célkitűzésekben, programokban látok fejlődési lehetőséget: o takarékosabb gazdálkodási szemlélet kialakításával o optimális energiagazdálkodás megvalósításával o az intézmény létesítményeinek, átgondoltabb bérbeadásából o eredményes országos és helyi pályázatokból o kedvező díjtételű, ingyenes telefon-internetes rendszerek használatából o „támogatott” munkaerő alkalmazásával o hatékony munkaszervezéssel o szülői, szponzori támogatások bevonásával o alapítványi bevételek fokozásával o a művelődési színterek bevételeiből Az így megteremtett plusz bevételek, anyagi lehetőségek azoknak a területeknek a forrásait kell, hogy bővítsék, ahol ezeket megteremtették. Az intézményi gazdálkodás folyamatos figyelemmel kísérése, ellenőrzése érdekében rendszeressé kívánom tenni a gazdasági ellenőrzéseket, ahol a haladás érdekében a közös előrelépés és együttgondolkodás szándékát akarom megvalósítani. Az intézmény anyagi lehetőségeit betartva szeretném biztosítani azon feltételeket, amelyek lehetővé teszik a jól végzett munka anyagi és erkölcsi elismeréseit. Kiemelt feladatnak tartom, hogy az esetleges megszorító intézkedések ne befolyásolják az iskolában végzett tartalmi munka színvonalát.
18
5. Összegzés Pályázatom készítése közben ismét rádöbbentem, hogy milyen feladat és felelősség egy ilyen intézmény irányítása, vezetése. Remélem, érezhető az olvasó számára, hogy én az egyedi részekből kívánom összerakni, felépíteni az egészet. Azt az egészet, ami a jövő lehetőségét biztosítja az intézménynek. Úgy kívánom vezetni, irányítani az intézményt, hogy mindenki megtalálja benne a régi és új feladatait, valamint motivált legyen ennek minél magasabb szintű ellátására. Természetesen az élet fogja alakítani az elképzeléseket és amennyiben szükséges, bármikor lehet változtatni az intézményi struktúrán. Vezetői programomban igyekeztem olyan feladatokat meghatározni, amelyek épülnek a hagyományokra, az eddig elért eredményekre, támaszkodnak az iskola erőforrásaira és kapcsolatrendszerére. Igyekeztem kialakítani egy olyan jövőképet, amelybe mindenki megtalálhatja a helyét. Számomra még mindig az a jó iskola, ahol a középpontban a gyerek áll. Az a gyermek, aki fegyelmezett, szívesen tanul, megfelelően motivált, és sikerélményekben részesül. Sikerélményeket szerez nem csak magának, hanem szüleinek és pedagógusainak egyaránt. Ha ezt meg tudjuk valósítani, úgy gondolom, boldog gyerekekkel találkozhatunk nap mint nap az iskolában, akik megállják a helyüket a tudásuk, felkészültségük alapján az életben. A vezetői programban megfogalmazottak közös megvalósításához kérem az intézmény nevelőtestületének, alkalmazotti közösségének, a szülői munkaközösségnek, az intézmény valamennyi tanulójának és Hajdúböszörmény Város Képviselőtestületének támogatását.
Hajdúböszörmény, 2012.03.04
Kiss Antal
19
Szakmai önéletrajz.................................................................................................... 2 1.Bevezetés............................................................................................................... 4 2.Helyzetelemzés....................................................................................................... 5 3.Vezetői program ...................................................................................................12 3.1.Általános alapelvek........................................................................................12 3.2.Vezetői alapelveim .........................................................................................12 3.3.Vezetői elképzeléseim .....................................................................................13 3.3.1.Az oktató munka fejlesztése érdekében .................................................13 3.3.2.A nevelés terén ......................................................................................15 3.3.3.Az intézményi marketing, kapcsolattartás ..............................................16 4.Az intézményi gazdálkodás ...................................................................................18 5.Összegzés ..............................................................................................................19
20
