SZENT ISTVÁN EGYETEM ALKALMAZOTT BÖLCSÉSZETI ÉS PEDAGÓGIAI KAR
FEJLESZTŐ ÓVODAPEDAGÓGUS SZAKTERÜLETEN PEDAGÓGUS SZAKVIZSGÁRA FELKÉSZÍTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK III. – IV. FÉLÉV
Szarvas 2014 – 2015
ÖSSZEÁLLÍTOTTA: Kós Nóra szakfelelős Nagy Jenőné továbbképzési vezető
KIADÓ: Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar Továbbképzési és Minőségfejlesztési Iroda 2014.
FELELŐS KIADÓ: Dr. Lipcsei Imre dékán
Minden jog fenntartva. Az oktatócsomagot másolni, terjeszteni csak a kiadó engedélyével lehetséges.
Szeretettel köszöntjük a Fejlesztő óvodapedagógus szakirányú, továbbképzési szak megkezdése alkalmából
Kós Nóra szakfelelős
Nagy Jenőné továbbképzési vezető
Tartalomjegyzék Ó Órraarreenndd Tantárgyi programok: I. félév: - A fejlődés biológiai alapjai - A megismerés fejlődéspszichológiája - A differenciálás pszichológiája I. - A gyermeki szükségletek pedagógiája - Mozgásfejlesztés - A fejlesztés módszertana I. - Önismeret
II. félév -
A differenciálás pedagógiája II. Pszichodiagnosztikai alapismetek Gyógytestnevelési alapismeretek Gyógypedagógiai alapismeretek A fejlesztés módszertana II. Egyéni fejlesztési rendszer . Esetismertetés
Információk: Vizsgarend Szigorlati tételsor – tervezet Komplex záróvizsga tételsor Általános tájékoztató – NEPTUN használat, utalás módja A képzés oktatói A képzésen résztvevő hallgatók Tanulási terv Igény, elégedettség – elégedetlenségmérő kérdőív
Képzés megnevezése: Fejlesztő óvodapedagógus I-II. A képzés helye: Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar Főépület I. emelet 112.sz. terem 2014. augusztus 25 – 29.-ig
ÓRAKERET 800 - 900
00
00
9 - 10
AUGUSZTUS 25. HÉTFŐ Beiratkozás Nagyelőadó Évnyitó Dr.Lipcsei Imre dékán
AUGUSZTUS 26. KEDD
AUGUSZTUS 27. SZERDA
AUGUSZTUS 28. CSÜTÖRTÖK
AUGUSZTUS 29. PÉNTEK
A fejlesztés módszertana I.
A megismerés fejlődéspszichológiája
A megismerés fejlődéspszichológiája
A differenciálás pszichológiája
Mátrai Mária
Kós Nóra
Kós Nóra
Kós Nóra
A fejlődés biológiai alapjai
1000 - 1100 1100-1200
Kós Nóra
1200 - 1300 1300 - 1400
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
1400 – 15 00
A gyermeki szükségletek pedagógiája
Mozgásfejlesztés
Szakmai gyakorlat
Önismeret I.
Dr. Fest Sarolta
Lestyán Erzsébet Kós Nóra
Nagy Jenőné
VÁLASZTOTT ISMERETKÖR TANTÁRGYLEÍRÁSAI III. – IV. FÉLÉV
A tantárgyelem neve
A FEJLŐDÉS BIOLÓGIAI ALAPJAI Oktató: Kós Nóra tanársegéd Kontakt Kredit Zárási Státus Ajánlott óraszám forma félév
Előfeltételek
A fejlődés biológiai ______________ alapjai 10 4 K K III. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: • megismertetni a hallgatót a fejlődés biológiai okaival, az érés, öröklés és környezet kapcsolatával. • az idegrendszer működési mechanizmusának megismerése • a kognitív folyamatok szerveződésének, működésének megismerése MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: - megismerik a hallgatók a fejlődés, érés és öröklés kapcsolatát, - megismerik a hallgatók a fejlődéspszichológia biológiai alapjait, elméleteit. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: - ismeri a gyermek alapvető fejlődés elméleteit. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: - a fejlődési rendellenességek felismerése, - rendelkezik olyan emberi tulajdonságokkal, képességekkel, amelyek nélkülözhetetlenek a gyermekekről szerzett információk közvetítéséhez. TANANYAG: • az idegrendszer működésének alapjai, alapfogalmai • az idegrendszer felosztása, idegpályák • a biológiai érés és fejlődés kapcsolata • normalitás és patológiai a fejlődésben • a kognitív folyamatok működése • fejlődési rendellenességek, kromoszóma rendellenességek KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje: • az idegrendszer működésének alapfogalmait • az öröklés és a környezet befolyásoló szerepét a fejlődésben • ismerje a kognitív folyamatok működését Legyen képes: • a fejlődés alapfogalmainak magyarázatára • szakirodalmak megfelelő felhasználására • alapfogalmak felismerésére, értelmezésére • a szaknyelv megfelelő használatára A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Atkinson és munkatársai: Pszichológia, Osiris, Bp. 2000. 2. Hebb, D. O.. A pszichológia alapkérdései, Gondolat, Bp. 1984. 3. Kolozsváry Judit: A sajátos ember, OKKER, Bp. 1999. A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • konzultációs órákon való részvétel • Zárthelyi dolgozat megírása: január
A MEGISMERÉS FEJLŐDÉSPSZICHOLÓGIÁJA Oktató: Kós Nóra tanársegéd A tantárgyelem neve A megismerés fejlődéspszichológiája
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
K
III.
Előfeltételek _____________
15
4
K
A TANTÁRGY CÉLJA: • A hallgatók ismerjék az egyes fejlődési szakaszok sajátosságait, • A megismerő funkciók ismerete, • Az iskolaérettség kritériumai és fejlesztési lehetőségei. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: - tisztában legyen a megismerő folyamatok fejlesztésével, fontosságával a fejlődésben, - a hallgatók ismerjék az egyes életkori szakaszok jellemzőit, fejlődési sajátosságait. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: - ismerje az észlelési folyamatokat, - ismerje a gyermek figyelem, emlékezet, képzelet jellemzőit, - ismerjék az iskolai alkalmasság kritériumait és fejlesztési lehetőségeit. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: - ismerjék az egyes életkori szakaszok jellemzőt, különös tekintettel a megismerő funkciók működést, - szerezzenek tapasztalatokat a fejlődéslélektani vizsgálatok terén. TANANYAG: • A fejlődés elméleti kérdései. • A tanulási képességeket meghatározó pszichikus funkciók fejlődése. • A kognitív funkciók értelmezése. • A tanulás fogalmai. • A megismerés folyamata. • A figyelem. • Az emlékezet. • Az érzékelés, észlelés folyamata. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje: • A fejlődés fogalmát, elméleteit • Az öröklés és környezet szerepét a fejlődésben • A tanuláshoz szükséges alapvető funkciók megismerése Legyen képes: • A szaknyelv megfelelő használatára • A fejlődés kritikus pontjainak megjelölésére A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: 4. Atkinson és társa: Pszichológia, Osiris, Bp. 2000. 5. Cole, M-Cole, S: Fejlődéslélektan, Osiris, Bp. 1997. 6. Vajda Zsuzsanna: A gyermek pszichológiai fejlődése, Helikon Bp. 1999. Torda Ágnes (szerk.) Szemelvények a tanulási zavarok köréből, Tankönyvkiadó, Bp. 1991
A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • konzultációs órákon való részvétel • Fejlesztési terv elkészítése: január
DIFFERENCIÁLÁS PSZICHOLÓGIÁJA Oktató: Kós Nóra tanársegéd A tantárgyelem neve Differenciálás pszichológiája
Kontakt óraszám 10
Kredit
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
K
III.
Előfeltételek _____________
4
K
A TANTÁRGY CÉLJA: A hallgatók ismerjék meg: • a differenciálás fogalmát, lehetőségeit, törvényi hátterét, kompetenciákat • a speciális bánásmódot igénylő gyermekek pszichés jellemzőit A MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: - ismeri a magatartási rendellenességeket, beilleszkedési nehézségeket és a viselkedészavarokat, - ismeri a gyermekkori pszichés zavarok okait és jellemzőit. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: - tájékozott a differenciálás lehetőségeiről, - képes a differenciálás módszerének megfelelő kiválasztására. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: - képessé váljon a megfelelő fejlesztő eljárások kidolgozására és alkalmazására, - a hallgató ismerje az átlagtól eltérő gyermek sajátosságait, a megsegítés lehetőségeit. TANANYAG: • A biológiai alapfunkciók zavarai • Az alvászavarok fejlődési, szorongásos alvászavarok. • A táplálkozás zavarai: gyarapodási kudarc, obesitas, bulimia, anorexia. • A kiválasztás zavarai: enuresis, encopresis • Ritmikus motoros rendellenességek: ujjszopás, tic • A nemi szerep és a nemi identitás zavarai • A tanulás zavarai: dislexia, diszgráfia, diszkalkulia • Hiperaktivitás és figyelemzavar • A beszéd és kommunikáció zavarai. • Szorongásos zavarok • A depresszió • Kóros védekezési mechanizmusok (fóbia, kényszer) • Az autizmus • Az értelmi fogyatékosság A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Ranschburg Jenő: Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1998. 2. Bagdy Emőke – Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1988. 3. Bagdy Emőke: Családi szocializáció és személyiségzavarok, Tankönyvkiadó, Bp. 1986. 4. Buda Béla: a személyiségfejlődés és a nevelés szociálpichológiája, Tankönyvkiadó, Bp. 1985. A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • •
konzultációs órákon való részvétel Zárthelyi dolgozat megírása: január
A GYERMEKI SZÜKSÉGLETEK PEDAGÓGIÁJA Oktató neve: Nagy Jenőné főiskolai adjunktus A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
A GYERMEKI SZÜKSÉGLETEK PEDAGÓGIÁJA
10+13
Kredi Zárási t forma 3+6
Gyj -K
Státus
Ajánlott félév
Kötelező
III
Előfeltételek Fejlődéslélektan
A TANTÁRGY CÉLJA: A gyermekek szükségleteire épített fejlesztési gyakorlat megerősítése. Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • •
ismeri azokat a szükségleteket, amelyeket óvodáskorban biztosítani szükséges a gyermekeknek; tájékozott a lassabban fejlődő, tanulási vagy magatartási nehézségekkel küzdő, a lelkimentális vagy szociális hátrányban élő gyermekek fejlesztésének lehetőségeiben;
Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák •
képes az elemi szükségletek biztosításával jó tartású gyermekeket nevelni a sokféle individuális módszerek alkalmazásával.
A szakmai attitűdökhöz és megtartásához kapcsolódó kompetenciák • • • •
rendelkezik olyan emberi tulajdonságokkal, képességekkel, amelyek nélkülözhetetlenek a gyermekekről szerzett információk közvetítéséhez; rendelkezik az óvodapedagógusi pálya betöltéséhez szükséges attitűdökkel, szemléletmóddal, magatartásmódokkal; rendelkezik gyermekismerettel, gyermekközpontú szemlélettel; pedagógiai optimizmus, realitás, megértés attitűdjével ítéli meg a szülői nevelést, a gyermek fejleszthetőségét és nevelhetőségét.
TANANYAG: A gyermekek szükségletei: • Érzelmi védettség, biztonság és odafordulás szükséglete; • Mozgásigény, biológiai-fiziológiai szükségletek • Szeretet szükséglete, • Esztétikai élmények szükséglete • Társigény szükséglete • Dicséret elismerés szükséglete • Kiváncsiság, tudásvágy szükséglete KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés
• a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, • a dolgozatok határidőre történő leadása, • A tanórákon való aktív részvétel • A szakirodalom elolvasása, ismerete • a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. • A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: Nagy Jenőné (2006): Gyermektükör. A gyermekek fejlődését, fejlesztését segítő útmutató. Szolnok. Óvodai nevelés a művészetek eszközeivel Óvodapedagógusok Országos Egyesülete, 151 old. AJÁNLOTT IRODALOM:
•
Porkolábné Balogh Katalin (1991): Kudarc nélkül az iskolában. Alex-Typo, Budapest. Az Óvodai nevelés országos alapprogramja = Magyar Közlöny, 1996. 71. sz. 45114516 p. Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit (2002): DIFER PROGRAMCSOMAG Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára. Ehrenhard Skiera (1994): Egy antropológiai pedagógia alapvonási. ELTE TFK Nevelési Tudományi Tanszékének közleményei, Budapest, 12-18.p. Freund Tamás(2004): Hullámtörés a marihuána hatása az agyhullámokramemóriazavar és szorongás. Mindentudás Egyeteme előadássorozat november 24. (www.mindentudas.hu) Kiss Tihamér (1995): A kisgyermekek érzelmei. Bp. Tankönyvkiadó, 5–190 p. Mérei Ferenc – V. Binet Ágnes(1971): Gyermeklélektan, Bp. Gondolat, 276. p. Michael Cole-Sheila R. Cole (1997): Fejlődéslélektan. Bp. Osiris Kiadó, 296-448 p.
EGYÉNI FEJLESZTÉSI RENDSZER Oktató neve: Nagy Jenőné főiskolai adjunktus A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Egyéni fejlesztési rendszer
10+13
Kredi Zárási t forma 3+6
Gyj -K
Státus
Ajánlott félév
Kötelező
IV.
Előfeltételek Fejlődéslélektan
A TANTÁRGY CÉLJA: A gyermekek szükségleteire épített fejlesztési gyakorlat megerősítése. Az egyéni fejlesztési rendszerek kiépítése az óvodákban. Folyamatszabályozás működtetése az eredményesebb, és rendszeres munkavégzés érdekében. Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • •
ismeri azokat a fejlesztési rendszereket, amelyek az utóbbi 10-évben jelentek meg az óvodai nevelőtestületek tevékenységekben; tudja, hogy a rendszereket milyen minőségfejlesztési folyamatszabályozással lehet eredményesen működtetni.
Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • • • • •
képes a megszerzett rendszerelemeket változó körülmények között alkalmazni; képes a gyermekek képességének diagnosztizálására; képes a gyermekek egyéni fejlesztésére; képes együttműködni a csoportban dolgozó felnőttekkel, a gyermekek minél pontosabb megfigyelése, és minél eredményesebb fejlesztése érdekében képes a nevelőtestülettel, vezetővel, fejlesztő szakemberekkel, szülőkkel együttműködni a differenciált fejlesztés érdekében.
A szakmai attitűdökhöz és megtartásához kapcsolódó kompetenciák • • • •
rendelkezik olyan emberi tulajdonságokkal, képességekkel, amelyek nélkülözhetetlenek a gyermekekről szerzett információk közvetítéséhez; rendelkezik az óvodapedagógusi pálya betöltéséhez szükséges attitűdökkel, szemléletmóddal, magatartásmódokkal; rendelkezik gyermekismerettel, gyermekközpontú szemlélettel; pedagógiai optimizmus, realitás, megértés attitűdjével ítéli meg a szülői nevelést, a gyermek fejleszthetőségét és nevelhetőségét.
TANANYAG: • • •
A gyermekek egyéni fejlesztését segítő folyamatrendszer; A gyermek anamnézise A gyermek egyéni fejlődési mutatói
• •
Fejlesztési tervek készítése, Fejlesztő játékok
KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés • a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, • a dolgozatok határidőre történő leadása, • A tanórákon való aktív részvétel • A szakirodalom elolvasása, ismerete • a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. • A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: Nagy Jenőné (2006): Gyermektükör. A gyermekek fejlődését, fejlesztését segítő útmutató. Szolnok. Óvodai nevelés a művészetek eszközeivel Óvodapedagógusok Országos Egyesülete, 151 old. AJÁNLOTT IRODALOM:
•
Porkolábné Balogh Katalin (1991): Kudarc nélkül az iskolában. Alex-Typo, Budapest. Az Óvodai nevelés országos alapprogramja = Magyar Közlöny, 1996. 71. sz. 45114516 p. Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit (2002): DIFER PROGRAMCSOMAG Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára.
MOZGÁSFEJLESZTÉS Oktató neve: Dr. Fest Sarolta főiskolai tanár A tantárgyelem neve Kontakt Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév 10 3 GY K III. Mozgásfejlesztés A TANTÁRGYELEM CÉLJA: TANANYAG: • Szerezzenek a hallgatók a tananyag feldolgozása során ismereteket a mozgásfejlesztésről és fejlesztésről, alakuljon ki általa a gyermek fejlődéstanának átfogó rendszere • Ismerjék a különböző fejlődési szakaszok életkoronkénti jellemzőit, sajátosságait • Sajátítsák el az alapvető mozgásformák fejlődési fázisait • Ismerjék meg a mozgáskészségek és motoros képességek fejlődésének tendenciáit, érzékeny szakaszait • Sajátítsák el a tudatos és célirányos mozgásfejlesztés ismereteit és gyakorlati készségei a nevelés sajátos területének szakszerű ellátásához KAPCSOLÓDÁS MÁS TANTÁRGYAKHOZ • Anatómia, élettan • Testneveléselmélet • Testnevelés és módszertana • Fejlődéslélektan TÉMAKÖRÖK • A mozgásfejlődés és fejlesztés fogalma, fejlődési modellek • A fejlődéslélektan alaptételei • A motorikus fejlődés periódusai • Az alapvető mozgásformák fejlődése, a fejlesztés jelentősége a gyermek további mozgástanulás-tanításban • A mozgás szerepe a percepciós képességek fejlesztésében • A motoros képességek fejlődése és fejlesztésének lehetőségei az iskoláskorban • A testnevelési játékok szerepe a motoros tanulásban és képességfejlesztésben • A mozgástevékenység és a környezet összefüggése KÖVETELMÉNYEK: • A félév folyamán írásbeli munka elkészítése és leadása a mozgásfejlesztés differenciált gyakorlati megvalósításának tervezéséhez. A félév végén a gyakorlati jegy megszerzése. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: Farmosi I.: Mozgásfejlődés, Dialóg Campus, Bp.-Pécs, 2000. Gaál S.-né – Bencze S.-né: A testnevelés mozgásanyagának feldolgozása, TSF PFK, Szarvas Farmosi I. – Gaál S.-né: Óvodások testi fejlettsége, fizikai teljesítménye és motorikus struktúrája, Kalokagáthia, SOTE TSSTK, Bp. 2001. AJÁNLOTT IRODALOM: Győri P.: Az óvodások biológiai fejlettsége és fizikai erőnléte, MPI, Veszprém, 1996. Gaál S-né – Kunos A.-né: Testnevelési játékok anyaga és tervezése az óvodában, BTOK, Szarvas
A tantárgyelem neve A fejlesztés módszertana I.-II.
A FEJLESZTÉS MÓDSZERTANA Oktató: Mátrai Mária Kontakt Kredit Zárási Státus Ajánlott óraszám forma félév 15
2
GY
KV
III.
Előfeltételek Differenciálás pszichológiája és pedagógiája
AZ ISMERETEKHEZ TARTOZÓ KOMPETENCIÁK • normál intelligenciaövezetbe tartozó gyermekekkel foglalkozik teljesítményzavar esetén • diagnosztikus tevékenysége csak a képzései során elsajátított tesztek felvételére és értékelésére terjed ki • a diagnosztikus és terápiás kompetenciakörét, meghaladó eseteket speciális szakemberhez köteles irányítani • tevékenységét más szakemberekkel (óvodapedagógus, tanító, gyógypedagógus, pszichológus stb.) összehangoltan végzi • a fejlesztő foglalkozások szakmai minőségéért felelős AZ ISMERETEK ALKALMAZÁSÁHOZ KAPCSOLÓDÓ KOMPETENCIÁK: • képes a tünetek alapján a probléma felismerésére, azonosítására • az adekvát fejlesztő eljárás/terv kidolgozására • nyitott az új eljárások, terápiák elsajátítására SZAKMAI ATTITŰDÖKHÖZ ÉS MEGTARTÁSHOZ KAPCSOLÓDÓ KOMPETENCIÁK: • rendelkezik a „másság” elfogadásának képességével • az esélyegyenlőséget szem előtt tartja • partnerkapcsolatra törekszik a többi szakterületen dolgozó kollégákkal (pedagógiai szakszolgálatok, gyermekjóléti szolgálat, védőnők, gyermek-szakorvos stb.) TANANYAG: • a fejlesztő pedagógus helye és feladata a nevelési–oktatási intézményben • szűrő- és vizsgálati eljárások (fejlettségi szint, képességek megismerése) • preventív és korrektív eljárások, módszerek (fejlesztő foglalkozások típusai) • egyéni fejlesztési terv • egyéni illetve csoportos fejlesztési óra felépítése • korai fejlesztés KÖVETELMÉNYEK: • a konzultációs órákra a hallgatóknak fel kell készülniük tájékozódás szintjén az ajánlott szakirodalmak tanulmányozásával. A félév végén a tantárgy gyakorlati jeggyel zárul, ami egy „Egyéni fejlesztési terv” elkészítését jelenti (kb. 10-12 old.) A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény • 11/1994. évi MKM rendelet • 14/1994. évi MKM rendelet • Porkolábné Balogh Katalin (1992.): Kudarc nélkül az óvodában, Alex Typo Bp. Óvodai nevelés aktuális számai A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • •
konzultációs órákon való részvétel beadandó dolgozat elkészítése: január
ÖNISMERET - ESETISMERTETÉS Oktató neve: Lestyán Erzsébet főiskolai tanársegéd A tantárgyelem neve Önismeret Esetismertetés
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
10+9
2+2
A+A
K
III.-IV.
Előfeltételek Önismeret
A TANTÁRGY CÉLJA: • A pedagógiai fejlesztő munka hatékony és eredményes végzéséhez szükséges készségek fejlesztése • Az önismeret-önnevelés igényének felkeltése, fokozása • Az együttműködés szükségességének felismertetése, tudatosítása • Kompetenciák feltárása és fejlesztése (nyitottság, rugalmasság, kreativitás, jobb önismeret, önelfogadás, problémaközpontú gondolkodás, konfliktuskezelés • Attitűdformálás, diszkriminációtól a befogadásig • Az inkluzív (befogadó) szemlélet kialakulásának segítése, erősítése • Gyakorlati tapasztalatok, átélt élmények feldolgozásának segítése • A sikerek és kudarcok okainak tudatos elemzése, a problémás helyzetek lehetséges kezelésének megbeszélése MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: - A résztvevők ismerkedjenek saját alapvető pszichés mechanizmusaikkal; alkossanak képet stressz-szűrő képességeikről, élményfeldolgozási módjaikról, konfliktuskezelési és tanulási stratégiáikról, toleranciájuk, empátiájuk mértékéről. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: - Lássák át, hogy ezek a folyamtok egyéni módon zajlanak, az egyének különbözőségét gazdagítva. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: - Legyenek elfogadók a „másság” mindenféle formájával kapcsolatban, - Legyenek képesek saját tevékenységük kritikus értékelésére, a csoportban való munkavégzési és a hatékony munkaszervezésre TANANYAG: • Önismeret, énkép és énideál, az önmegítélés pontossága • Bizalom és önbizalom. Sikerek és kudarcok • Mások megismerésének pszichológiai sajátosságai • A „másság” tolerálása • Az önérvényesítés lehetőségei és határai • A fejlesztő munkához szükséges készségek és képességek • Konfliktuskezelési stratégiák • Pedagógiai élmények, konkrét tapasztalatok a gyakorlatból • A differenciált fejlesztés gyakorlati megvalósítása A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • •
konzultációs órákon való részvétel Beadandó dolgozat elkészítése: január
IV. FÉLÉV PSZICHODIAGNOSZTIKAI ALAPISMERETEK Oktató: Kós Nóra tanársegéd A tantárgyelem neve Kontakt Kredit Zárási Státus óraszám forma Pszichodiagnosztikai alapismeretek 10 2 GY K
Ajánlott félév
Előfeltételek
IV.
Szigorlat
A TANTÁRGY CÉLJA: • A hallgatók megismertetése az analitikus diagnosztizáló ellenőrzési módszerekkel a pedagógiában. • A fejlesztő eljárások megismertetése. A MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: - képessé váljon a fejlesztőpedagógus által használható mérőeszközök alkalmazására. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: - képessé váljon a gyermekek képességeinek diagnosztizálására, - ismerje a tanulási képességeket maghatározó pszichikus funkciókat, ennek vizsgálati és fejlesztési lehetőségeit. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: - rendelkezik a „másság” elfogadásának képességével, - felismeri a részképesség gyengeségeket. TANANYAG: • a mérés fogalma, fajtái, kritériumai. Követelmények a méréssel szemben: validitás és a rehabilitáció • a mérés szükségessége, a differenciálás és a sajátos nevelési igény esetei • differenciáldiagnosztikai ismeretek • a vizuális észlelés mérése: a Bender A próba. • Vizuális észlelés, emóció és kogníció: Goodenough teszt • A DIFER próbasorozat alkalmazása • A figyelem, emlékezet vizsgálata • BGR holland egyéni fejlesztési módszer. KÖVETELMÉNYEK: • a különféle mérőeszközök megismerése és használata. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Dr. Torda Ágnes: Példatár • Orosz Sándor: Mérések a pedagógiában, Veszprémi Egyetem, 1995. • Torda Ágnes (szerk): Pszichodiagnosztika 1. Tankönyvkiadó, Bp. 1992. • Dr. Tóth László: Pszichológiai vizsgálati módszerek, Pedellus Tankönyvkiadó, 2005. A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • •
A konzultációs órákon való aktív részvétel Beadandó dolgozat elkészítése: április
GYÓGYTESTNEVELÉSI ALAPISMERETEK Oktató: Dr. Fest Sarolta főiskolai tanár A tantárgyelem neve Kontakt óraszám Gyógytestnevelési alapismeretek 10
Kredit
4
Zárási forma GY
Státus
K
Ajánlott félév IV.
Előfeltételek
Mozgásfejlesztés
A TANTÁRGYELEM CÉLJA: •
•
•
•
olyan alapvető gyógytestnevelési ismeretek nyújtása, amelyek elsajátítása során felkészítést kapnak a hallgatók az alaptevékenységhez kapcsolódó szomatikus prevenció és korrekció feladatainak az ellátására (meglévő ismeretek rendszerbe foglalása, szemléletformálás az esélyegyenlőség realizálásához, másság elfogadása egyéni fejlesztési módok alkalmazása, pedagógiai problémák felismerése, meghatározása és lehetséges megoldása, szakmai felelősségérzet kialakítása) annak megismertetése, hogy az iskolai testnevelés mozgásanyaga hogyan állítható célirányosan a mozgásjavítás szolgálatába (tudás, nézetek, gyakorlati készségek szintézisének kialakítása, tárgyiasult tudás megjelenítése, speciális gyakorlatok végrehajtása során, döntési képesség fejlesztése, motivációs és tanulásszervezési készségek változott körülmények közötti alkalmazása) A mozgásfejlesztés, -javítás tervezéséhez és szervezéséhez szükséges alap- és speciális tudás alaptevékenységbe történő illesztése (inklúziós szemlélet megszilárdítása és differenciált fejlesztési folyamat jellegének értelmezése, tervezési és szervezési készségek alkalmazása, többféle mozgástanulási stratégiák adaptálása, problémaérzékenység fejlesztése) a tervszerűen elrendezett ismeretanyagot és gyakorlati tudás alkotó módon történő felhasználásának tudatosítása az egészséges életmódra nevelés gyakorlatában (gyakorlati pedagógiai tudás megalapozása, speciális kompetenciák létrehozása, kommunikációs készségek, együttműködés, szakmai elkötelezettség és felelősség létrehozása, a mozgásfejlődés-, fejlesztés és javítás ismerete, életmódminta közvetítése)
TANANYAG: • • • • • • •
Az ONAP egészséges életmód kialakítására vonatkozó feladatainak elemző áttekintése A szomatikus prevenció és korrekció feladatai és lehetőségei az óvodai nevelés tevékenységformáiban Leggyakoribb mozgásszervi rendellenességek jellemzése (testtartáshiba, lábstatikai hiba, túlsúlyos-, hiperkinetikus-, szemüveges-, hallássérült gyermekek) Az óvodai testnevelés mozgásanyagának elemzése és a prevenciós, korrekciós céllal történő felhasználása (javasolt és káros gyakorlatok megfeleltetése, egyéni javító gyakorlatok, játékok) Tervezés, az optimális terhelés mértékének meghatározása Az óvodapedagógus kompetenciájának körvonalazása A rendszeres mozgás szerepe az egészséges életmód szokásainak megalapozásában és a mozgásrendellenességek kialakulásában.
KÖVETELMÉNYEK: • Rendelkezzenek a szomatikus prevenció és korrekció feladatainak ellátásához szükséges alkalmazóképes tudással; • alakuljon ki olyan pedagógiai attitűd, amely képes pozitív érzelmi viszonyulást és motivációs alapot létrehozni a gyermek és a javító mozgástevékenység között • legyenek képesek a leggyakoribb mozgásrendellenességek javítása során a differenciálásra • készüljön fel a testi és a mozgásban jelentkező rendellenességek felismerésére, a lehetséges megoldások megtalálására • közvetítsenek a környezetük számára olyan életmódemintát, amely a követendő életminőséget is megjelenít. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: 5. 6. 7. 8. 9.
Bencze S.-né – Szászné Sz. C. – Bacsó L.: Új lehetőségek a gyógytestnevelésben. BTOF, Szarvas, 2000. Tóth J.: Mozgásszervek védelme a gyermekkorban. Golden Book Kiadó Kft. Budapest, 2000. Pappné Gazdag Zs.: Tartásjavító gyakorlatok óvodások és általános iskolások számára, Flaccus, Bp. 2001-2004. Gaál S.-né – Bencze S.-né (szerk.): Prevenció és korrekció a 3-10 éves korú gyermekek testnevelésében. TSF PFK. Szarvas, 2000. Andrásné T. J. A könnyített gyógytestnevelés. RAABE Budapest, 1998.
AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Ákoshegyiné Nagy H. G.- Christian A.: Prevenció. Deformitások megelőzése a gyermekkorban, Famulus, Szekszárd, 1995. 2. Gaál S.-né – Bencze S.-né: A testnevelés mozgásanyagának feldolgozása a 3-10 éves korosztály számára. TSF PFK. Szarvas, 2004. 3. Farmosi I.: Mozgásfejlődés. Dialóg Campus, Pécs, 1999. 4. Gárdos M.- Mónus A.: Gyógytestnevelés. MTE, Bp. 1995. 5. Berczik S.: Mozgásfejlesztő és tartásjavító gimnasztika. Iskolai testnevelés és sportfüzetek, 14. Budapest, 1992
GYÓGYPEDAGÓGIAI ALAPISMERETEK Oktató: Kós Nóra tanársegéd A tantárgyelem neve Gyógypedagógiai alapismeretek
Kontakt óraszám 10
Kredit
Zárási forma
3
b
Státus
K
Ajánlott félév IV.
Előfeltételek A fejlődés biológiai alapjai
TANTÁRGY CÉLJA: • általános gyógypedagógiai szemléletet adjon, amely a másság elfogadását segíti, • a hallgató megismerje a gyógypedagógia területeit, a fogyatékosságok jellemzőit, fejlesztési lehetőségeit. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: - képessé váljon a fogyatékosság felismerésére, - segítséget nyújtson a megfelelő szakemberhez való fordulásban, - ismerje a fogyatékossággal rendelkező gyermekek és felnőttek intézményrendszerét. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: - segítse az integráció folyamatát, - fejlesztési lehetőségek megismerése és alkalmazása. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: - képes a szakemberekkel és a szakszolgálattal való együttműködésre, - empátiával fordul a szülők felé, - segíti a gyermek beilleszkedését és alkalmazkodását a csoportban, - a pedagógus legyen képes gyermekközpontú pedagógiai munka végzésére a gyengébb képességű tanulóknál, s az integráció szellemében segítse az eltérő haladási tempójú gyermekek rehabilitációjára. TANANYAG: • a gyógypedagógia, mint tudomány kialakulásának rövid története, fogalmak, elnevezések értelmezése • integrált, szegregált intézményi rendszer • fogyatékosokra vonatkozó XXVI. sz. törvény, a jogok és esélyegyenlőség • a fogyatékosság fogalma, értelmezése, területei • a Korai Fejlesztő Központ célja és feladata • a fogyatékosok iskolai nevelése • a felnőtt sérültek munka- és életlehetőségei a mai társadalmunkban A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Gordosné dr. Szabó Anna: Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti Tankönyvkiadó Bp. 1995. • Szerk.: Dr. Illyés Sándor: Gyógypedagógiai alapismeretek, Bp. 2000. • Szerk: Dr. Madácsi Mária – Tarnai Ottóné: Integrált nevelés, Nyíregyháza, 1997. A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • •
konzultációs órákon való részvétel Zárthelyi dolgozat megírása: április
DIFFERENCIÁLÁS PEDAGÓGIÁJA Oktató: Kós Nóra tanársegéd A tantárgyelem neve:
Differenciálás pedagógiája
Konta kt óraszá m
Kredit
15
5
Zárási forma
K
Státus
Ajánlott félév
K
IV. félév
Előfeltételek
A TANTÁRGY CÉLJA: - felkészíteni a hallgatót a differenciált pedagógiai munka gyakorlására, alkalmazására. - a hallgató ismerje meg a pszichikum egészséges fejlődését zavaró, akadályozó vagy károsító tényezőket. - ismerje fel a másságot (sajátos Nevelési Igényű gyermekek). - ismerje a prevenciós lehetőségeket. - ismerje meg a gyermekvédelem, a gyógypedagógia feladataival, sajátos rendszerével. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: -
képes az egyéni különbözőségeket felismerni a differenciálás elméleteinek ismerete a differenciálás módjának megválasztása a probléma jellege szerint a tervezés szerepe és módja a differenciált foglalkozásban.
Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: -
képes a gyermekek képességének diagnosztizálására, képes együttműködni szakemberekkel, szülőkkel képes a gyermekek egyéni és csoportos fejlesztésére.
A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: - rendelkezik a „másság” elfogadásának képességével - képessé váljon megfelelő fejlesztő eljárások kidolgozására, a szakszolgálatok munkatársaival való együttműködésre - rendelkezik olyan emberi tulajdonságokkal, képességekkel, amelyek nélkülözhetetlenek a gyermekekről szerzett információk közvetítéséhez. TANANYAG: -
A pedagógus feladatai és szerepe az egyéni differenciálásban. A személyiségfejlődés elméletei. Alulteljesítő és tehetséges gyermekek. A gyermekvédelem mai rendszere. A differenciáló nevelés alapfogalmai. Fejlesztési lehetőségek. A szakvélemény értelmezése.
KÖVETELMÉNYEK: -
a konzultációs órákon való részvétel szakirodalom tanulmányozása gyakorlati feladat leadása a megadott határidőre.
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: -
Dr. Balogh László: Tehetség és iskola N. Kollár Katalin-Szabó Éva: Pszichológia pedagógusoknak, Osiris Kiadó, Bp. 2004. Dr. Koncz István: pedagógusszerep és tehetségfejlesztés Dr. Tóth László: Pszichológia a tanításban, Pedellus Kiadó
AJÁNLOTT IRODALOM: -
Torda Ágnes: Szemelvények a tanulási zavarok köréből, Tankönyvkiadó, Bp. 1991. Vajda Zsuzsa: Pszichológia és nevelés
A TANTÁRGY KÖVETELMÉNYRENDSZERE: • •
konzultációs órákon való részvétel Szigorlat: április
EGYÉB OKTATÁSI INFORMÁCIÓK
2. VÁLASZOTT ISMERETKÖRÖK ÓRA ÉS-VIZSGATERVE Ssz.
III. FÉLÉV
IV. FÉLÉV
Választott ismeretkörök TANTÁRGYAK
ór a
Számonkérés
kredit óra
10
K
4
15
K
4
10
K
4
Számonkérés
kredit
15
K
5
10
Gyj
2
13
K
6
10
Gyj
4
10
B
3
13
Gyj
2
9
Mai
2
10
Gyj Mai
4 2
Általánosan alapozó tárgyak A fejlődés biológiai alapjai A megismerés fejlődéspszichológiája A differenciálás pszichológiája A differenciálás pedagógiája Szakmai alapozó tárgyak Pszichodiagnosztika A gyermeki szükségletek pedagógiája Egyéni fejlesztési rendszer Mozgásfejlesztés Gyógytestnevelési alapismeretek Gyógypedagógiai alapismeret A fejlesztés módszertana I. A fejlesztés módszertana II. Önismeret I. Esetismertetés Gyakorlati képzés és készségfejlesztés Szakmai gyakorlat I. Szakmai gyakorlat II. Szakdolgozati konzultáció Szigorlat Összesen:
10
10
15
10
10
GY
Gyj
Gyj
Mai
Mai
Ó 90
Szakdolgozat kreditszáma 10 kredit Szakirányon megszerezhető összes kredit: 65 Szakvizsga két féléves kredit: 55 Négy félév összes kredit: 120
3
3
2
2
3
Kr 25
Ó 90
Kr 30
Szigorlati tételsor Fejlesztő óvodapedagógus, tanító szakirányú továbbképzés 1 tétel: Az idegrendszer működésének alapjai, alapfogalmai. A tanulási nehézségek, zavarok, akadályok. Tanulási képességeket meghatározó pszichikus funkciók. A pszihés betegségek oka és kritériumai. 2 tétel: A biológiai érés és fejlődés kapcsolata. A családi szocializáció funkciói, diszfunkciói. A méhen belüli fejlődés kritikus pontjai. A gyógypedagógia fogalma, feladata, célja és területei. 3 tétel: A megismerő funkciók (észlelés, érzékelés, figyelem, stb.) fejlődése óvodáskorban. Gyermekkori szorongás zavarok problémaköre. 4 tétel: A nyelvi képességek. A beszédfejlődés és beszédmegértés fejlődése. Az óvodás gyermek beszédének jellemzői. A beszéd és kommunikáció zavarai. 5 tétel: A mozgás fejlődésének alapjai. A mozgásfejlődés fő állomásai. Általános fejlesztés- óvodáskorban előforduló zavarok tünetei, okai és korrekciója. Ritmikus és motoros rendellenességek típusai, tünetei. 6 tétel: Az óvodáskor érzelmi sajátosságai. Az alvászavar fajtái, tünetei, pszichológiai hatásai. A nagy- és finommozgások fejlesztése. A figyelmet és észlelést fejlesztő gyakorlatok. A hallás- és látás fogyatékosság bemutatása. 7 tétel: Az iskolakezdés fejlődéslélektani, pedagógiai és jogi meghatározói. Az enuresis, enkopresis pszichológiai háttere, kezelési lehetőségek. A gyermekkori táplálkozási zavarok felismerése. Testséma-téri orientáció fejlesztése. 8 tétel: A mentális retardáció fejlődéslélektani, biológiai okai. Az autizmus diagnosztikai jegyei, elméletek az oki háttérről. A percepció (észlelés) fejlesztése. Fejlesztési terv elkészítésének kritériumai. A fejlesztés feltételei. 9 tétel: A fejlesztő tevékenységben a szülő, a pedagógus szerepe. A szülők magatartásának jellemzői. A pedagógus-szülő kapcsolata, kommunikációja. A hiperaktivitás oka, tünetei, kezelése.
Választott ismeretkör tantárgyainak tantárgyfelelősei
Tudományos fokozat
Beosztás
-
Tanársegéd
-
Tanársegéd
-
Tanársegéd
-
Tanársegéd
-
Főiskolai adjunktus
-
Főiskolai adjunktus
Dr. Fest Sarolta
-
Főiskolai docens
Dr. Fest Sarolta
-
Főiskolai docens
Kós Nóra
-
Tanársegéd
Kós Nóra
-
Tanársegéd
Mátrai Mária
-
-
Lestyán Erzsébet Lestyán Erzsébet
-
Főiskolai tanársegéd Főiskolai tanársegéd
Tantárgy
Tantárgyfelelős
A fejlődés biológiai alapjai A megismerés fejlődéspszichológiája A differenciálás pszichológiája A differenciálás pedagógiája A gyermeki szükségletek pedagógiája Egyéni fejlesztési rendszer Mozgásfejlesztés Gyógytestnevelés alapismeretei Pszichodiagnosztikai alapismeretek Gyógypedagógiai alapismeretek A fejlesztés módszertana I.-II. Önismeret Esetismertetés
Kós Nóra Kós Nóra Kós Nóra Kós Nóra Nagy Jenőné
Nagy Jenőné
Javaslat a tanulási terv elkészítéséhez Az önálló tanulási rendszer felépítésénél, a tanulási terv elkészítésénél és működtetésénél is alapvető szempont a PDCA ciklus érvényesítése. Mit jelent ez?
P (PLAN)
TERVEZD MEG! AZ EGYHETES KURZUSOK BEFEJEZÉSE UTÁN MINDIG TERVEZZE MEG A TANULNI VALÓKAT ÉS AZ ÍRÁSBELI FELADATOK ELKÉSZÍTÉSÉNEK PONTOS MENETÉT!
D (Do)
Cselekedj! Az elkészített önszabályozó tanulási terv szerint igyekezzen a vállalt feladatokat elvégezni. Vigyázzon arra, hogy sok időcsúszást ne engedjen meg magának, mert a sok elmaradás pótolhatatlanná válik!
C (Check)
Ellenőrizd! Készítsen olyan intézkedési tervet, melyben folyamatosan kipipálhatja azokat a tevékenységeket, amelyeket elvégzett! Majd meglátja, milyen jó érzés ezt a műveletet megélni!
A (Activity)
Avatkozz be! A felmerült hiányosságok pótlásának, korrigálásának az a lényege, hogy ez minden képzés és tanulás után megtörténjen, s a tanulási tervet ne hagyjuk változatlanul, hanem mindig törekedjünk a folyamatos javítására!
Ha belegondolunk, a fenti rendszert számos esetben alkalmazzuk a napi munkánk során, csak talán nem ennyire tudatosan és tervszerűen.
Igény-, elégedettségmérő kérdőív Kérjük, mondjon véleményt a Fejlesztő óvodapedagógus szakirányú képzésünkről! Az értékelés során használja az iskolai értékelésben alkalmazott ötfokú skálát (1 – legrosszabb, 5 – legjobb). A véleményét „X” jelzéssel jelölje.
KÉRDÉSEK
1
2
3
4
5
1. Milyen színvonalúnak ítéli az előadásokat? 2. Minősítse a csoportmunkák színvonalát! 3. Mennyire tartja hasznosíthatónak a tanultakat? 4. Milyen mértékben elégedett az előadók motivációjával, együttműködésével? 5. Minősítse a képzés légkörét! 6. Milyen volt a képzés szervezése? Kérjük, folytassa! A továbbképzésen az tetszett, hogy ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… A tanfolyamon legkevésbé tetszett, hogy ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Észrevételek, javaslatok: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Köszönjük véleményét!
