Dyoty Auliya Vilda Ghasya 1. Abstrak

Dyoty Auliya Vilda Ghasya, Urgensi Pengembangan Dimensi...

Urgensi Pengembangan Dimensi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat dalam Menghadapi Tantangan Era Globalisasi

Dyoty Auliya Vilda Ghasya1

Abstrak

Kajian konseptual ini bersifat studi kepustakaan. Pada artikel ini memiliki beragam konsep yang saling terkait dan dibahas untuk mendapat suatu gagasan tentang urgensi pengembangan dimensi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial melalui pendekatan sains, teknologi dan masyarakat dalam menghadapi tantangan era globalisasi. Ilmu pengetahuan sosial secara formal didefinisikan sebagai studi terintegrasi ilmu sosial dan humaniora dalam rangka mengembangkan kompetensi warga Negara. Di dalam program sekolah, ilmu pengetahuan sosial mengkoordinasikan kajian sistematis yang menggambarkan berbagai disiplin seperti antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filasafat, ilmu politik, psikologi, agama, dan sosiologi, maupun materi yang sesuai dari humaniora, matematika, dan ilmu alam. Program pendidikan ilmu pengetahuan sosial yang komprehensif mencakup empat dimensi yaitu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap serta tindakan. Dimensi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial perlu dikembangkan dalam proses belajar mengajar disekolah melalui suatu pendekatan sains teknologi dan masyarakat. Pendekatan ini cocok digunakan oleh guru untuk mengembangkan pendidikan dimensi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial kepada siswa. Pendekatan sains, teknologi dan masyarakat didasari pada paham konstruktivis berarti teradapat kaitan antara keadaan nyata di luar kelas dan manfaat konsep yang akan dikembangkan, maka siswa lebih mudah mengkonstruksi pengetahuan atau konsep. Kata kunci: dimensi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial, pendekatan sain, teknologi dan masyarakat, era globalisasi

1

Dyoty Auliya Vilda Ghasya, dosen PGSD STKIP Bina Bangsa Getsempena. Email: [email protected]

ISSN 2086 – 1397

Volume VII Nomor 2. Juli – Desember 2016 |40


nasional.

PENDAHULUAN

Untuk

mewujudkan

tujuan

Pendidikan merupakan katalisator bagi

pendidikan nasional dapat dilakukan dengan

pengembangan sumber daya manusia karena

berbagai macam aktivitas, salah satunya

terdapat

melalui pembelajaran ilmu pengetahuan sosial.

sebuah

anggapan

bahwa

jika

seseorang semakin terdidik, maka semakin

Pembelajaran

tinggi kesadarannya dalam berbagai aspek

memiliki tujuan yang baik, salah satunya yaitu

kehidupan. Pendidikan juga merupakan suatu

untuk

pondasi pemikiran bagi seseorang yang ingin

dimensi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

mencapai suatu keunggulan dalam menguasai

yang mencakup dimensi pengetahuan, dimensi

ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai upaya

keterampilan, dimensi nilai dan sikap, serta

daya saing dalam menghadapi era globalisasi.

dimensi tindakan. Hal ini sejalan dengan

Hal ini sesuai dengan amanat Undang-Undang

pendapat Sapriya (2008) yang menyatakan

Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun

bahwa pencapaian pembelajaran pendidikan

2003 yang menyatakan bahwa pendidikan

ilmu

berperan mengembangkan kemampuan dan

diperlukan pemahaman dan pengembangan

membentuk watak serta peradaban bangsa

program

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

Program pendidikan ilmu pengetahuan sosial

kehidupan bangsa, mengembangkan potensi

yang komprehensif tersebut mencakup empat

anak agar menjadi manusia yang beriman dan

dimensi yaitu dimensi pengetahuan, dimensi

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

keterampilan, dimensi nilai dan sikap serta

berakhlak

dimensi tindakan.

mulia,

sehat,

berilmu,

cakap,

mandiri, kreatif dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

ilmu

memahami

dan

pengetahuan

sosial

pendidikan

Proses

pengetahuan

sosial

mengembangkan

di

yang

sekolahan

komprehensif.

pendidikan

dimensi

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang

Dalam hal ini semakin jelas bahwa

meliputi

dimensi

pengetahuan,

dimensi

hakikat dari pendidikan adalah suatu proses


membangun manusia yang dapat mengenali

dimensi tindakan di jenjang sekolah dasar

dan menggali potensi diri sendiri serta mampu

sampai menengah perlu adanya pembaharuan.

memahami

di

Hal ini sejalan dengan pendapat Suyanto

sekitarnya, baik secara lokal, nasional serta

(2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran

global.

ilmu pengetahuan sosial dianggap tidak bisa

realita

kehidupan

nyata

Berdasarkan hal tersebut, tanggung

mengaplikasikan untuk mengetahui secara

jawab seorang pendidik untuk dapat mencapai

lebih jauh apa yang dipelajarinya, sehingga

tujuan pendidikan perlu berupaya agar proses

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial juga

pembelajaran yang dilakukan dapat menjadi

dianggap hanya sekedar untuk kepentingan

jembatan untuk mencapai tujuan pendidikan

sesaat, tanpa ada manfaat praktis dalam

ISSN 2086 – 1397



kehidupan sehari-hari di masyarakat dan

dimensi

belum menjadi nilai sosial budaya yang

sosial;

berkembang di lingkungan masyarakat yang

masyarakat

dalam

menjadi sumber belajar bagi siswa. Proses

pengetahuan

sosial;

pendidikan

hubungan

dimensi

pembelajaran

ilmu

pembelajaran pendekatan

ilmu

sains,

pengetahuan

teknologi

dan

pembelajaran era

dimensi

ilmu

globalisasi;

pembelajaran

dan ilmu

pengetahuan sosial perlu mendapat perhatian

pengetahuan sosial melalui pendekatan sains,

lebih

teknologi dan masyarakat untuk menghadapi

dari

guru.

menciptakan pendidikan

Sehingga

proses

belajar

wajib

mengajar

1. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

pengetahuan sosial secara baik sehingga siswa

Ilmu pengetahuan sosial merupakan

menghadapi

masyarakat

yang

pembelajaran

era globalisasi.

Ilmu

dapat

dimensi

guru

tantangan semakin

kehidupan dalam

humaniora, yaitu sosiologi, sejarah, geografi,

persaingan global. Oleh karena itu, proses

ekonomi, politik, hukum dan budaya Ilmu

belajar mengajar dimensi pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar

pengetahuan

realitas

sosial

harus

maju

integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial dan

sesuai

dengan

dan

fenomena

sosial

yang

tuntutan masyarakat dalam konteks sains

mewujudkan satu pendekatan interdisipliner

teknologi. Salah satu pendekatan pembelajaran

dari aspek dan cabang ilmu sosial diatas.

dimensi ilmu pengetahuan sosial yang dapat

Geografi, sejarah dan antropologi

diterapkan oleh guru yang dalam pembelajaran

merupakan

ilmu

keterpaduan

pengetahuan

sosial

bersifat

disiplin ilmu yang

tinggi.

yang

memiliki

Pembelajaran

konstruktivisme dengan mengaplikasikan sains

geografi memberikan kebulatan wawasan yang

dan teknologi dalam pembelajaran.

berkenaan dengan wilayah-wilayah. Adapun

Berdasarkan hal tersebut, gagasan ini

sejarah

memberikan

disusun melalui studi kepustakaan. Studi

dengan

peristiwa

kepustakaan dilakukan terhadap sejumlah

Antropologi meliputi studi komparatif yang

literature yang terbatas, meliputi literature

berkenaan dengan nilai-nilai, kepercayaan,

bidang pendidikan ilmu pengetahuan sosial,

struktur sosial, aktivitas ekonomi, organisasi

konsep

sains,

politik ekspresi dan spiritual, teknologi, dan

teknologi dan masyarakat serta kajian tentang

benda budaya dari budaya terpilih. Ilmu politik

era globalisasi.

dan ekonomi tergabung ke dalam ilmu-ilmu

pendekatan

pembelajaran

Adapun sistematikan penulisan paper

tentang

kebijakan

dari

berkenaan

berbagai

pada

periode.

aktivitas

berkenaan

pengetahuan

Sosiologi dan psikologi sosial merupakan ilmu

karakteristik

mata

seperti

keputusan.

pelajaran ilmu pengetahuan sosial; prinsip-

tentang

prinsip pembelajaran ilmu pengetahuan sosial;

kelompok, institusi, proses interaksi, dan

ISSN 2086 – 1397

perilaku

pembuatan

yang

ini meliputi: pendahuluan; pendidikan ilmu sosial;

dengan

wawasan

konsep

peran,



control sosial. Secara intensif konsep seperti

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial adalah

ini digunakan ilmu-ilmu sosial dan studi-studi

merupakan perpaduan dari berbagai disiplin

sosial (Suyanto, 2014)

ilmu

Ilmu pengetahuan sosial secara formal didefinisikan sebagai studi terintegrasi ilmu sosial

dan

humaniora

dalam

sosial

seperti

sosiologi,

geografi,

ekonomi, dan sejarah. 2. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu

rangka

Pengetahuan Sosial

mengembangkan kompetensi warga Negara.

Karakteristik mata pelajaran ilmu

Di dalam program sekolah, ilmu pengetahuan

pengetahuan sosial dapat dibagi menjadi tiga

sosial mengkoordinasikan kajian sistematis

yaitu karakteristik dilihat dari aspek tujuan;

yang menggambarkan berbagai disiplin seperti

karakteristik dilihat dari aspek ruang lingkup

antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi,

materi; dan karakteristik dilihat dari aspek

sejarah,

pendekatan pembelajaran sebagai berikut.

hukum,

filasafat,

ilmu

politik,

psikologi, agama, dan sosiologi, maupun materi

yang

sesuai

dari

a. Karakteristik dilihat dari aspek

humaniora,

tujuan

matematika, dan ilmu alam (NCSS, 1994). Berdasarkan

NCSS

sosial dikembangkan atas dasar pemikiran

mengenai ilmu pengetahuan sosial dapat

bahwa pendidikan ilmu pengetahuan sosial

dipilah-pilah yang dalam bidang kurikulum

merupakan suatu disiplin ilmu. Tujuan utama

yang berorientasi sebagai aspek transmit basic

dari pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

dari cultural heritage (subject matter centered);

adalah

didasarkan pada isi dan metode kajian dari

mengembangkan pribadi warga Negara yang

sejarah, ilmu sosial, dan disiplin lain (subject

baik (good citizenship). Oleh karena itu,

matter centered); menyediakan pembelajaran

tujuan pendidikan ilmu pengetahuan sosial

yang mengembangkan keterampilan berpikir,

adalah mengembangkan kemampuan siswa

membuat keputusan yang diterapkan dalam

dalam menguasai disiplin ilmu sosial untuk

pemecahan masalah sosial (society centered);

mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.

menyediakan

definisi

dari

Tujuan pendidikan ilmu pengetahuan

pembelajaran

yang

untuk

Adapun

membentuk

menurut

dan

Mutakin

(2003)

mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan

tujuan dari pembelajaran ilmu pengetahuan

dalam kritik sosial dan dalam melakukan

sosial secara keseluruhan membantu setiap

tindakan (society centered); mengembangkan

individu untuk meningkatkan aspek ilmu

potensi siswa berpartisipasi langsung dalam

pengetahuan,

keterampilan dan

aktifitas

keterampilan.

Disamping

kelompok

(student

centered)

(Michellis & Garcia, 1996). Selain itu, dalam

kebutuhan

peraturan menteri pendidikan nasional nomor

responsibility,

22

thinking

tahun

2006

ISSN 2086 – 1397

menyebutkan

bahwa

human

memenuhi

relationship,

economic

ability.

juga

nilai-nilai

civic

competence

Selain

itu,

dan

tujuan



pembelajaran ilmu pengetahuan sosial di

kemampuan dan rasa tanggung jawab sebagai

sekolah

dan

anggota

atau

pengembangan diri siswa sebagai pribadi.

adalah

kepedulian

memiliki

terhadap

kesadaran

masyarakat

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap

masyarakat

dan

bangsa,

serta

b. Karakteristik dilihat dari aspek

nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat;

ruang lingkup materi

mengetahui dan memahami konsep dasar dan

Menurut Suyanto (2014) bidang studi

mampu menggunakan metode yang diadaptasi

ilmu pengetahuan sosial memiliki karakteristik

dari

dapat

yang meliputi pendekatan lingkungan yang

digunakan untuk memecahka masalah-masalah

luas; menggunakan pendekatan antar mata

sosial; mampu menggunakan model dan

pelajaran yang sejenis; berisi materi konsep,

proses berpikir serta membuat keputusan

nilai sosial, kemandirian, dan kerja sama;

untuk menyelesaikan isu dan masalah yang

mampu memotivasi siswa untuk aktif, kreatif,

berkembang di masyarakat; menaruh perhatian

dan

terhadap isu-isu dan maslaah sosial serta

perkembangan anak; mampu meningkatkan

mampu

keterampilan siswa dalam berpikir.

ilmu

sosial

membuat

yang

kemudian

analisis

yang

kritis,

selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat;

mampu

mengembangkan

inovatif

agar

survive

yang

berbagai

kemudian

beratnggung jawab membangun masyarakat.

sesuai

dengan

c. Karakteristik dilihat dari aspek pendekatan pembelajaran

potensi sehingga mampu membangun diri sendiri

serta

Karakteristik

aspek

pendekatan

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dapat pula dilihat dari sudut pendekatan atau metode

Tujuan pendidikan ilmu pengetahuan

pembelajaran yang sering digunakan. Bidang

sosial di atas pada intinya diarahkan pada

studi ilmu pengetahuan sosial sejak mulai

proses pengembangan potensi siswa agar

kurikulum tahun 1975 dan 1984 menggunakan

siswa peka terhadap masalah sosial yang

pendekatan integrative. Pendekatan lain dalam

terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental

pembelajaran

positif terhadap perbaikan segala ketimpangan

cenderung bersifat praktif di masyarakat dan

yang terjadi dan terampil mengatasi setiap

keluarga atau teman di sekolah. Aspek yang

maslaah yang terjadi sehari-hari baik yang

ditonjolkan dalam pendekatan ini adalah aspek

menimpa diri sendiri maupun masyarakat.

perilaku dan sikap sosial serta nilai eksistensi

Lebih lengkap lagi Hasan (1996)

siswa

dalam

ilmu

pengetahuan

menghadapi

suatu

sosial

nilai

menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran ilmu

kebersamaan kepemilikna hak dan kewajiban

sosial, terutama ilmu pengetahuan sosial dapat

sebagai makhluk sosial. Sejak inilah maka

dilihat

memiliki

pada tahun 1994 pergeseran karakteristik

pengembangan

bidang studi ilmu pengetahuan sosial ini

kemampuan intelektual siswa, pengembangan

berbeda sekali dengan karakteritik dalam

tiga

karakterstik

ISSN 2086 – 1397

kategori kategori

yaitu



kurikulum

sebelumnya

cenderung

unggul adalah penting dan harus diperbaiki

kepada pendekatan multidisipliner (Suyanto,

dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

2014).

(Nasution, 2010). Metodologi

yaitu

pembelajaran

ilmu

Prinsip

pembelajaran sosial

pengetahuan sosial pada kurikulum berbasis

pengetahuan

kompetensi dan kurikulum tingkat satuan

dikembangkan NCSS (1994) untuk mencapai

pendidikan dapat dikembangkan sesuai dengan

keunggulan

kebutuhan dan alokasi waktu serta penetapan

pengetahuan sosial, proses pembelajaran harus

dan pengembangan kompetensi dasar yang

memperhatikan

mendukung pencapaian kompetensi lulusan,

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial akan

sedangkan dalam metode pembelajarannya

lebih kuat ketika bermakna seperti siswa

bersifat kontekstual (Suyanto, 2014).

belajar menghubungkan domain pengetahuan,

dalam

sebagaimana

ilmu

pembelajaran

prinsip

seperti

yang

ilmu

(1)

Pada saat ini Indonesia menerapkan

keterampilan, kepercayaan dan sikap yang

kurikulum yang bernama Kurikulum 2013.

akan mereka temukan bermanfaat baik di

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru

dalam

yang mulai diterapkan pada tahun 2013/2014.


Kurikulum ini merupakan pengembangan dari

lebih

kurikulum

pengetahuan sosial adalah terpadu dalam

yang

telah

ada

sebelumnya.

maupun

kuat

di

ketika

luar

sekolah;

terpadu

seperti

(2)

ilmu

Kurikulum 2013 lebih menekankan pada

pembahasan topik-topik,

adanya peningkatan dan keseimbangan soft

pengetahuan sosial mengintegrasikan domain

skills dan hard skills yang meliputi aspek

pengetahuan,

kompetensi

dan

nilai-nilai dan sikap dalam kegiatan; (3)

pengetahuan. Kedudukan kompetensi yang

pembelajaran ilmu pengetahuan akan lebih

semula diturunkan dari mata pelajaran berubah

kuat ketika berbasis nilai seperti para siswa

menjadi mata pelajaran dikembangkan dari

memahami adanya implikasi dari sebuah

kompetensi. Selain itu, pembelajaran lebih

kebijakan

bersifat tematik integrative dalam semua mata

mengajarkan untuk berpikir secara kritis dan

pelajaran.

mengajarkan membuat keputusan berbasis

sikap,

keterampilan

3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Ilmu

nilai

pengajaran ilmu

keterampilan,

sosial

berkenaan

yang

dengan

kepercayaan,

tersembunyi

isu

sosial;

dan

(4)

Pengetahuan Sosial


Tidak ada unsur tunggal yang dapat

lebih kuat ketika menantang seperti siswa

menjamin

keberhasilan

dalam

diharapkan untuk berusaha memenuhi tujuan

pencapaian hasil belajar ilmu pengetahuan

pelajaran baik sebagai individu dan sebagai

sosial. Namun secara garis besar komitmen

anggota kelompok; (5) pembelajaran ilmu

publik, kondisi belajar ideal dan pembelajaran

pengetahuan sosial akan lebih kuat ketika aktif

ISSN 2086 – 1397

siswa



seperti siswa mengembangkan pemahaman

ini dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial

baru melalui suatu proses dari konstruksi

terwujud dalam bentuk kecakapan mengolah

pengetahuan aktif.

dan menerapkan informasi yang penting untuk

4. Dimensi

Pembelajaran

Ilmu

mempersiapkan siswa menjadi warga Negara

Pengetahuan Sosial

yang mampu berpartisipasi secara cerdas

Program pendidikan ilmu pengetahuan

dalam masyarakat demokratis.

sosial yang komprehensif mencakup empat

Keterampilan tersebut mencakup (1)

dimensi yaitu dimensi pengetahuan, dimensi

keterampilan

meneliti.


diperlukan

dimensi tindakan (Sapriya, 2008).

mengolah data; (2) keterampilan berpikir.

a. Dimensi pengetahuan

Keterampilan berpikir banyak berkontribusi

untuk

Keterampilan

mengumpulkan

ini dan

Pengetahuan adalah kemahiran dan

terhadap pemecahan masalah dan partisipasi

pemahaman terhadap sejumlah informasi dan

dalam kehidupan masyarakat secara efektif;

ide-ide. Tujuan pengembangan pengetahuan

(3) keterampilan partisipasi sosial. Dalam

ini adalah untuk membantu siswa dalam

belajar ilmu pengetahuan sosial, siswa perlu

belajar untuk memahami lebih banyak tentang

dibelajrkan

dirinya, fisiknya dan dunia sosial mencakup

bekerja

(1) fakta merupakan data yang spesifik tentang

keterampilan

peristiwa, objek, dan hal lain yang terjadi

berkomunikasi merupakan aspek yang penting

(peristiwa); (2) konsep merupakan kata-kata

dari

atau frasa yang mengelompokkan, berkategori

pengetahuan sosial khususnya dalam inquiry

dan memberi arti terhadap kelompok fakta

sosial.

yang berkaitan, konsep merujuk pada suatu hal

bagaimana

sama

dengan

berinteraksi

dan

orang

(4)

lain;

berkomunikasi. Keterampilan

pendekatan

pembelajaran

ilmu

c. Dimensi nilai dan sikap

atau unsur kolektif yang diberi label. Namun

Nilai

dan

sikap

merupakan

konsep akan selalu direvisi disesuaikan dengan

seperangkat keyakinan atau prinsip perilaku

konsep menurut disiplin ilmu sosial; (3)

yang telah mempribadi dalam diri seseorang

generalisasi merupakan suatu pernyataan dari

atau kelompok masyarakat tertentu yang

dua atau lebih konsep yang saling terkait.

terungkap ketika berpikir dan bertindak. Nilai

Generalisasi memiliki tingkat komplesitas isi

adalah

disesuaikan dengan tingkat perkembangan

komitmen yang mendalam, mendukung ketika

siswa.

sesuatu dianggap penting dengan tindakan

Keterampilan adalah pengembangan tertentu

sehingga

digunakan

pengetahuan yang diperolehnya. Keterampilan ISSN 2086 – 1397

memegang

sejumlah

yang tepat. Adapun sikap adalah kemahiran

b. Dimensi keterampilan

kemampuan

kemahiran

mengembangkan dan menerima keyakinan, interest, pandangan dan

kecenderungan

tertentu. Volume VII Nomor 2. Juli – Desember 2016 |46


Peran pendidikan ilmu pengetahuan

d. Dimensi tindakan Tindakan

sosial

ini

merupakan

sosial di sini lebih mengutamakan pola

dimensi ilmu pengetahuan sosial yang penting

berpikir bagaimana menghadapi dampak sosial

karena tindakan sosial dapat memungkinkan

akibat dari perkembangan dan penerapan sains

siswa menjadi aktif

dengan jalan berlatih

teknologi. Hal ini diperlukan agar masyarakat

secara konkret dan praktik, belajar dari apa

tetap dapat menerima berbagai perkembangan

yang diketahui dan dipikirkan tentang isu-isu

sains dan teknologi dengan pemahaman yang

sosial untuk dipecahkan sehingga jelas yang

baik. Dengan demikian, masyarakat dapat

dilakukan dan bagaimana caranya siswa akan

menrima hasil kemajuan teknologi tabpa

belajar menjadi warga Negara yang efektif di

diserta

masyarakat.

sebagai individu yang mandiri memiliki

5. Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

dalam

Pembelajaran

sains,

teknologi

dan

mampu menjembatani tujuan pembelajaran

berarti teradapt kaitan antara keadaan nyata di

perkembangan

luar kelas dan manfaat konsep yang akan

teknologi.

dikembangkan, maka siswa lebih mudah atau

dipandang

kebutuhan masyarakat secara bertanggung

ilmu

pengetahuan

Siswa

potensi belajar yang berguna bagi dirinya dan

masyarakat didasari pada paham konstruktivis

mengkonstruk

sosial.

jawab. Ilmu pengetahuan sosial diharapkan

Ilmu Pengetahuan Sosial Pendekatan

gejolak

pengetahuan ilmu

a. Pengertian

konsep.

sosial

dengan

pengetahuan

dan

pendekatan

sains,

teknologi dan masyarakat

Dengan mengetahui konsep tertentu siswa juga

Menurut National Science Teachers

akan termotivasi untuk belajar bahkan mencari

Associations

informasi dari berbagai sumber. Dengan

teknologi dan masyarakat sebagai the teaching

demikian pendekatan sains, teknologi dan

and learning of science in the context of

masyarakat

human

dapat

digunakan

sebagai

(1991)

experience.

memandang

sains,

teknologi

masyarakat

melaksanakan interaksi belajar mengajar pada

pembelajaran yang senantiasa sesuai dengan

topic yang sesuai.

konteks pengalaman manusia.

memiliki

strategi

model

Definisi lain mengenai sains, teknologi

yang

dan masyarakat dikemukakan Penn State

membangkitkan anak berpikir, berbuat dan

(2008) yaitu an interdiscipliner approach

merespon terhadap kegiatan yang dilakukan.

which reflects the widespread realization that

Untuk itu, pendekatan yang sesuai dengan

in order to meet increasing demands of a

pandangan konstruktivisme adlaah pendekatan

technical society, education must integrate

sains, teknologi dan masyarakat.

across disciplines.

ISSN 2086 – 1397

pembelajaran

sebagai

dan

alternative yang dapat diterapkan guru dalam

Guru ilmu pengetahuan sosial dituntut

dipandang

sains,



Dengan demikian, ketiga kata sains,

menerapkan pengetahuan ilmiah dalam upaya

teknologi dan masyarakat tersebut digabung,

mewujudkan tatanan kehidupan masyarakat

maka dapat dimaknai menjadi penagaruh sains

yang lebih baik.

dan teknologi terhadap masyarakat sebagai

c. Karakteristik

pendekatan

sains,

tanggung jawab sosial, menyelesaikan masalah

teknologi dan masyarakat

praktis dan sosial serta kontribusi terhadap

Ilmu pengetahuan sosial adalah salah

ekonomi, militer dan berpikir sosial. Ini berarti

satu bidang ilmu yang ruang lingkupnya

masyarakat memengaruhi dan dipengaruhi

sangat luas dan merupakan gabungan dari ilmu

oleh sains, teknologi dan masyarakat.

sosial seperti geografi, ekonomi, sejarah,

b. Tujuan pendekatan sains, teknologi

sosial

dan masyarakat Tujuan teknologi

utama

dan

sosiologi dan antropologi. Ilmu pengetahuan

pendekatan

masyarakat

adalah

memfokuskan

perhatiannya

pada

sains,

peranan manusia dalam masyarakat terutama

untuk

dalam

situasi

global

saat

ini.

Melalui

menghasilkan lulusan yang cukup mempunyai

pendekatan sains, teknologi dan masyarakat

bekal

akan mengantarkan siswa untuk bisa melihat

pengetahuan

sehingga

mampu

mengambil keputusan penting tentang masalah dalam masyarakat.

ilmu dunia. Karakteristik

pendekatan

sains,

Menurut Poedjiadi (2007) tujuan dari

teknologi dan masyarakat menurut Poedjiadi


(2007) terdiri dari domain (1) konsep, fakta

adalah untuk membentuk individu yang

dan generalisisasi yang diambil dari bidang

memiliki literasi sains dan teknologi serta

ilmu tertentu; (2) proses diartikan dengan

memiliki kepedulian terhadap masalah di

bagaimana memperoleh konsep dalam bidang

lingkungannya.

ilmu tertentu; (3) kreativitas mencakup lima

Dari tujuan model pembelajaran sains,

perilaku

individu

yaitu

teknologi dan masyarakat tersebut yang telah

fleksibilitas,

dikemukakan di atas, apabila dikaji secara

sensitivitas;

mendalam, sebenarnya sangat representative

kehidupan sehari-hari yaitu seseorang mampu

sebagai salah satu tujuan pendidikana ilmu

melakukan

transfer

pengetahuan

mencakup

menyadari

sosial

yaitu

mempersipakan

originalitas,

kelancaran,

(4)

aplikasi

elaborasi konsep

belajar;

(5)

kebesaran

dan dalam

sikap, Tuhan,

siswa menjadi anggota masyarakat yang dapat

menghargai temuan ilmuwan; (6) melakukan

berpartisipasi secara cerdas dan beratnggung

tindakan nyata apabila terjadi sesuatu dalam

jawab serta bertindak secara sadar dalam

lingkungan.

kegiatan bermasyarakat.

Selain itu, tujuan

pendidikan ilmu pengetahuan sosial adalah mempersiapkan ISSN 2086 – 1397

siswa

yang

mampu Volume VII Nomor 2. Juli – Desember 2016 |48


sains,

Tahap pertama adalah pendahulaun.

teknologi dan masyarakat dalam

Pada tahap ini dikemukakan isu-isu masalah

proses

yang ada di masyarakat yang dapat digali dari

d. Penerapan

pendekatan

belajar

mengajar

ilmu

pengetahuan sosial

siswa. Tetapi apabila guru tdak berhasil

Pendidikan ilmu pengetahuan sosial

memperoleh tanggapan dari siswa dapat saja

sebagai mata pelajaran utama bagi siswa di

dikemukakan sendiri oleh guru yang akan

sekolah harus tanggap dan membenahi diri

ditawarkan ke siswa.

agar dapat mengikuti perkembangan zaman.

Tahap

kedua

adalah

proses

Proses pembelajaran dengan menggunakan

pembentukan konsep. Pada tahap ini dapat


dilakukan melalui berbagai pedekatan dan

ditujukan untuk melatih dan membelajarkan

metode, misalnya pedekatan keterampilan

agar konsep yang diterima siswa dapat

proses,

diterapkan serta dimanfaatkan oleh siswa

kecakapan

hidup,

dalam mengatasi masalah yang dihadapi dalam

eksperimen

di

kehidupan masyarakat.

kelompok, bermain peran dan lain-lain.

Menurut Suyanto (2014) pembelajaran dengan

menggunakan

Tahap

sejarah metode

pendektan demonstrasi,

laboratorium,

ketiga

siswa

diskusi

melanjutkan

sains,

analisis isu atau masalah yang disebut aplikasi

teknologi dan masyarakat dilandasi oleh (1)

konsep dalam kehidupan dengan dilandasi

adanya kaitan antara sains, teknologi dan

pemahaman

masyarakat yang dalam pembelajarannhya

memiliki pada tahap kedua diatas. Melalui

menagnut

konsep yang telah dipahami oleh siswa dapat

paham

pendekatan

pendekatan

kontruktivisme

yang

menekankan bahwa pelajar membentuk atau

konsep

yang

telah

mereka

diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

membangun pengetahuan melalui interaksi

Tahap keempat adalah pemantapan

lingkungan; (2) dalam pembelajaran memiliki

konsep. Pada tahapan ini kegiatan yang

ranah kognitif, sikap, proses, kreativitas dan

dilakukan guru dalam upaya meluruskan

aplikasi.

kemungkinan adanya kesalahan konsep yang

Untuk menerapkan pendekatan sains, teknologi dan masyarakat dalam pembelajaran

dilakukan oleh siswa selama kegiatan belajar berlangsung.

ilmu pengetahuan sosial, menurut Poedjiadi

Tahap kelima adalah penilaian. Pada

(2007) dapat melalui tahapan mulai dari

tahap ini mengandung enam ranah yang

tahapan pertama pendahuluan, tahapan kedua

terlibat dalam pendekatan sains, teknologi dan

pembentukan atau pengemabngan konsep,

masyarakat yaitu konsep, proses, kreativitas,

tahapan

aplikasi, sikap dan peran.

ketiga

kehidupan,

aplikasi

tahapan

konsep

keempat

dalam

pemantapan

konsep dan tahapan kelima penilaian. ISSN 2086 – 1397



e. Keunggulan

pendekatan

sains,

upaya

memanfaatkan

untuk kepentingan

kehidupan.

sains,

Selain itu, era globalisasi ini juga dapat

teknologi dan masyarakat yaitu (1) aspek

memengaruhi perkembangan sosial budaya

tujuan; meningkatkan keterampilan proses

pada suatu bangsa.

sains,

pendekatan

dalam

globalisasi

teknologi dan masyarakat Keunggulan

dipecahkan

keterampilan

inquiry,

pemecahan

Menurut Mochtar Buchori (1995) era

masalah dan menekankan cara belajar yang

globalisasi

baik mencakup ranah kognitif, afektif dan

mendorong umat manusia untuk beranjak dari

psikomotor;

pembelajaran;

cara hidup dengan wawasan nasional menuju

menggunakan berbagai strategi dan berbagai

ke arah cara hidup dengan wawasan global.

sumber informasi, kerja lapangan dan studi

Dalam wawasan ini, dunia dipandang sebagai

mandiri serta interaksi antara manusia secara

suatu sistem yang utuh, bukan hanya ditinjau

optimal; (3) aspek guru; guru mengajar dengan

dari dari letak geografis yang bernama negara

berbagai strategi di dalam kelas; (4) aspek

atau bangsa.

(2)

aspek

adalah

suatu

proses

yang

evaluasi; perbedaan antara kecakapan dan

Pada era globalisasi ini memberikan

kematangan serta latar belakang siswa harus

dampak positif dan negative pada segala

diperhatikan dan dievaluasi.

aspek. Dampak positif dari era globalisasi

6. Era Globalisasi

seperti (1) adanya globalisasi dalam budaya

Globalisasi merupakan suatu istilah

akan menyebabkan pergeseran nilai dan juga

yang memiliki hubungan dengan peningkatan

sikap

keterkaitan antarbangsa dan antarmanusia di

menjadi rasional; (2) dengan berkembangnya

seluruh dunia melalui perdagangan, investasi,

ilmu

perjalanan, dan bentuk-bentuk interaksi yang

masyarakat akan menjadi lebih mudah dalam

lain. Kata “globalisasi” diambil dari kata

beraktivitas

global yang maknanya universal. Globalisasi

berpikir lebih maju; (3) dibukanya industri

sebagai suatu proses sosial atau proses sejarah,

untuk yang memproduksi alat-alat komunikasi

atau proses alamiah yang akan membawa

dan

seluruh bangsa dan negara di dunia makin

adalah salah

terikat satu sama lain, mewujudkan satu

mengurangi penggangguran dan juga akan

tatanan kehidupan baru atau kesatuan dengan

meningkatkan

menyingkirkan batas-batas geografis, ekonomi

Dampak negative dari era globalisasi seperti

dan

( 1 ) perkembangan industri yang pesat akan

budaya

masyarakat.

Globalisasi

masyarakat

yang semula irasional

pengetahuan

dan

juga

dan

juga

juga

mendorong

transportasi satu

yang

usaha

taraf

untuk

canggih

untuk

hidup

masyarakat.

membuat

Globalisasi menciptakan berbagai tantangan

masyarakat akan menjadi sangat melimpah

dan permasalahan baru yang harus dijawab,

sehingga

menyebabkan

barang

dapat

menyentuh seluruh aspek penting kehidupan.

ISSN 2086 – 1397

penyediaan

teknologi

kebutuhan

masyarakat

yang



konsumtif karena dituntut oleh gaya hidup; (2)

Keterampilan adalah pengembangan

masyarakat akan merasa dimudahkan dengan

kemampuan

segala teknologi maju yang membuat mereka

pengetahuan yang diperolehnya. Keterampilan

merasa tidak lagi membutuhkan orang lain

ini dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial

dalam

terkadang

terwujud dalam bentuk kecakapan mengolah

mereka

dan menerapkan informasi yang penting untuk

ialah makhluk sosial; (3) jika didalam suatu

mempersiapkan siswa menjadi warga Negara

komunitas

hanya

yang mampu berpartisipasi secara cerdas

dapat

dalam masyarakat demokratis. Keterampilan

juga

tersebut mencakup keterampilan meneliti,

globalisasi maka akan terjadi perdalam jurang

keterampilan berpikir, keterampilan partisipasi

pemisah antara individu dengan individu

sosial dan keterampilan berkomunikasi.

hal

beraktivitasnya

juga mereka

lupa

bahwa

masyarakat

terdapat beberapa

individu

mengikuti

modernisasi

lainmya

arus

yang

stagnan.

yang dan

Hal

tersebut

akan menimbulkan kesenjangan sosial.

tertentu

Nilai

dan

sehingga

sikap

digunakan

merupakan

seperangkat keyakinan atau prinsip perilaku

7. Hubungan Dimensi Pembelajaran

yang telah mempribadi dalam diri seseorang

Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui

atau kelompok masyarakat tertentu yang

Pendekatan Sains, Teknologi dan

terungkap ketika berpikir dan bertindak. Tindakan

Masyarakat untuk Menghadapi Era

ini

merupakan

dimensi ilmu pengetahuan sosial yang penting

Globalisasi Pencapaian

sosial

pembelajaran

ilmu

karena tindakan sosial dapat memungkinkan

pengetahuan sosial di sekolah memerlukan

siswa menjadi aktif dengan jalan berlatih

pemahaman

dan

pengembangan

program

secara konkret dan praktik, belajar dari apa

pendidikan

yang

komprehensif.

Program

yang diketahui dan dipikirkan tentang isu-isu

pendidikan ilmu pengetahuan sosial yang

sosial untuk dipecahkan sehingga jelas yang

komprehensif mencakup empat dimensi yaitu

dilakukan dan bagaimana caranya siswa akan

dimensi pengetahuan, dimensi keterampilan,

belajar menjadi warga Negara yang baik. Oleh

dimensi nilai dan sikap serta dimensi tindakan

karena itu, sangat jelas bahwa pendidikan

(Sapriya, 2009).

dimensi pembalajaran ilmu pengetahun sosial

Pengetahuan adalah kemahiran dan

sangat bermanfaat bagi siswa

pemahaman terhadap sejumlah informasi dan

Berdasarkan hal tersebut, dimensi

ide-ide. Tujuan pengembangan pengetahuan

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial perlu

ini adalah untuk membantu siswa dalam

dikembangkan dalam proses belajar mengajar

belajar untuk memahami lebih banyak tentang

disekolah melalui suatu pendekatan sains

dirinya, fisiknya dan dunia sosial mencakup

teknologi dan masyarakat. Pendekatan ini

fakta, konsep dan generalisasi.

cocok

ISSN 2086 – 1397

digunakan

oleh

guru

untuk



mengembangkan

pendidikan

dimensi

pendidikana ilmu pengetahuan sosial yaitu

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial kepada

mempersipakan

siswa.

dan

masyarakat yang dapat berpartisipasi secara

masyarakat didasari pada paham konstruktivis

cerdas dan beratnggung jawab serta bertindak

berarti teradapat kaitan antara keadaan nyata

secara sadar dalam kegiatan bermasyarakat.

di luar kelas dan manfaat konsep yang akan

Selain

dikembangkan, maka siswa lebih mudah

pengetahuan sosial adalah mempersiapkan

mengkonstruk

konsep.

siswa yang mampu menerapkan pengetahuan

Dengan mengetahui konsep tertentu siswa juga

ilmiah dalam upaya mewujudkan tatanan

akan termotivasi untuk belajar bahkan mencari

kehidupan masyarakat yang lebih baik.

Pendekatan

sains,

teknologi

pengetahuan

atau

itu,

siswa

tujuan

menjadi

anggota

pendidikan

ilmu

informasi dari berbagai sumber. Dengan

Selain itu, pendekatan sains, teknologi

demikian pendekatan sains, teknologi dan

dan masyarakat memiliki karakteristik domain

masyarakat

sebagai

(1) konsep, fakta dan generalisisasi yang

alternative yang dapat diterapkan guru dalam

diambil dari bidang ilmu tertentu; (2) proses

melaksanakan interaksi belajar mengajar pada

diartikan

topik yang sesuai. National Science Teachers

konsep dalam bidang ilmu tertentu; (3)

Associations

sains,

kreativitas mencakup lima perilaku individu

teknologi dan masyarakat sebagai the teaching

yaitu kelancaran, fleksibilitas, originalitas,

and learning of science in the context of

elaborasi dan sensitivitas; (4) aplikasi konsep

human

dan

dalam kehidupan sehari-hari yaitu seseorang

model

mampu melakukan transfer belajar; (5) sikap,

dapat

(1991)

experience.

masyarakat

digunakan

memandang

sains,

dipandang

teknologi sebagai

dengan

bagaimana

pembelajaran yang senantiasa sesuai dengan

mencakup

konteks pengalaman manusia. Tujuan utama

menghargai temuan ilmuwan; (6) melakukan


tindakan nyata apabila terjadi sesuatu dalam

adalah untuk menghasilkan lulusan yang

lingkungan.

cukup

teknologi dan masyarakat dapat digunakan

sehingga

mempunyai

bekal

mampu

mengambil

pengetahuan keputusan

guru

untuk

menyadari

memperoleh

Sehingga

kebesaran

pendekatan

mengembangkan

Tuhan,

sains

pendidikan

penting tentang masalah dalam masyarakat.

dimensi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

Dari

sains,

kepada siswa agar bisa menghadapi era

teknologi dan masyarakat tersebut, apabila

globalisasi yang memengaruhi berbagai aspek

dikaji secara mendalam sebenarnya sangat

kehidupan.

tujuan

representative

ISSN 2086 – 1397

model

sebagai

pembelajaran

salah

satu

tujuan



DAFTAR PUSTAKA

Buchori, Mochtar. (1995). Transformasi Pendidikan. Jakarta: IKIP Muhammadiyah. Jakarta Press. Suyanto, Ahmad. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Sapriya. (2008). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Lap-PKn UPI Bandung. NCSS. (1994). Expectation of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Washington: NCSS. Michellis, Jhon U and Jesus Garcia. (1996). Social Studies for Children: A Guide to Basic Instruction. Boston: Allyn and Bacon. National Science Teacher Association. (1991) . STS: A New Effort for Providing Appropriate for All. http:/www.nsta.org/positionstatment Poedjiadi. (2007). Sains Teknologi Masyarakat; Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya Pen State. (2008). Macam-Macam Pendekatan. http:/idahariyanti.student.fkip.uns.ac.id/files

ISSN 2086 – 1397


Dyoty Auliya Vilda Ghasya 1. Abstrak

Recommend Documents