Dyoty Auliya Vilda Ghasya, Keterkaitan Penerapan Metode

Dyoty Auliya Vilda Ghasya, Keterkaitan Penerapan Metode…

KETERKAITAN PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN MONTESSORI UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SEKOLAH DASAR PADA KURIKULUM 2013 Dyoty Auliya Vilda Ghasya1

ABSTRAK

Kajian konseptual ini bersifat studi kepustakaan. Pada artikel ini memiliki beragam konsep yang saling terkait dan dibahas untuk mendapat suatu gagasan tentang keterkaitan penerapan metode pembelajaran Montessori untuk mencapai kompetensi dasar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial sekolah dasar pada Kurikulum 2013. Salah satu mata pelajaran dalam kurikulum 2013 adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dalam Kurikulum 2013 meliputi pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai kejujuran, kerja keras; sosial, budaya, kebangsaan, cinta damai dan kemanusiaan serta kepribadian yang didasarkan pada nilai-nilai tersebut dan sikap. Dalam kurikulum 2013, mata pelajaran IPS Sekolah Dasar memiliki Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh siswa. Berdasarkan hal tersebut, metode pembelajaran Montessori cocok diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Metode pembelajaran Montessori sendiri merupakan metode pembelajaran yang menekankan kedisiplinan yang memerdekakan dimana anak belajar dengan bebas memilih apa yang sesuai dengan kemampuan mereka, semua kegiatan harus berguna dan diamati oleh direktris. Kata Kunci: Metode Pembelajaran Montessori, Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, Kurikulum 2013

1

Dyoty Auliya Vilda Ghasya, Dosen PGSD STKIP Bina Bangsa Getsempena. Email: [email protected] ISSN 2355-0066 Jurnal Tunas Bangsa|112


Salah satu mata pelajaran dalam

PENDAHULUAN Hakikat pendidikan merupakan upaya

kurikulum 2013 adalah Ilmu Pengetahuan

sadar yang dilakukan sebagai proses untuk

Sosial (IPS). Pembelajaran IPS di Sekolah

menjadikan manusia yang bermanfaat bagi

Dasar

dirinya sendiri, sesama manusia, lingkungan

pengetahuan,

beserta segenap isi dan peradabannya. Pada

kejujuran,

praktiknya sekolah atau lembaga pendidikan

kebangsaan, cinta damai dan kemanusiaan

menemui

laju

serta kepribadian yang didasarkan pada nilai-

dunia

nilai tersebut dan sikap. Dalam kurikulum

perkembangan

2013, mata pelajaran IPS Sekolah Dasar

zaman yaitu dengan melakukan perubahan

memiliki Kompetensi Inti dan Kompetensi

kurikulum. Hal ini merupakan salah satu

Dasar yang harus dicapai oleh siswa. Akan

faktor mengapa kurikulum selalu diperbarui

tetapi, proses belajar mengajar IPS di Sekolah

secara berkala.

Dasar umumnya dianggap tidak menarik,

sejumlah

perkembangan pendidikan

tantangan

zaman.

terhadap

Kurikulum diperbarui

Respon

laju

dalam

untuk

atas

pendidikan

dikembangkan

dalam

Kurikulum

2013

keterampilan,

kerja

keras;

meliputi nilai-nilai

sosial,

budaya,

akibatnya banyak anak-anak Sekolah Dasar

dengan

yang kurang tertarik untuk mendalami mata

menonjolkan aspek yang dipandang lebih baik

pelajaran IPS. Selain itu, memang ada

dan

atau

anggapan bahwa mata pelajaran IPS tidak

sebelumnya.

begitu penting sehingga siswa dalam proses

Sehingga kurikulum terbaru adalah hasil

belajar mengajar tidak begitu serius dalam

penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya.

mengikutinya. Salah satu faktor mata pelajaran

meminimalisasi

kelemahan

dari

kekurangan

kurikulum

Dewasa ini, kurikulum pendidikan di Indonesia

menerapkan

2013.

metode pembelajaran yang diterapkan oleh

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru

guru kurang tepat, sehingga menimbulkan

yang mulai diterapkan pada tahun ajaran

kejenuhan bagi siswa. Selain itu, mata

2013/2014. Titik tekan pada kurikulum 2013

pelajaran IPS di Sekolah Dasar dianggap siswa

adalah adanya peningkatan dan keseimbangan

sebagai mata pelajaran yang hanya menghafal.

soft skills dan hard skills yang meliputi aspek

Padahal mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar

kompetensi

dan

mengandung tujuan mengenal konsep-konsep

kedudukan

yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

kompetensi yang semula diturunkan dari mata

dan lingkungannya, berpikir logis dan kritis,

pelajaran berubah menjadi mata pelajaran

memiliki komitmen dan kesadaran terhadap

dikembangkan dari kompetensi. Selain itu,

nilai-nilai

pembelajaran lebih bersifat tematik integratif

kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

(Fadlillah, 2014:16).

berkompetisi

pengetahuan,

ISSN 2355-0066

sikap,

Kurikulum

IPS dianggap tidak begitu penting karena

keterampilan

kemudian

sosial

dalam

dan

kemanusiaan,

masyarakat

yang

Jurnal Tunas Bangsa|113


majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan

Di Sekolah Dasar; Konten Pembelajaran Ilmu

global.

Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar dalam Berkaitan dengan permasalah tersebut,

Kurikulum

2013;

Keterkaitan

penerapan metode pembelajaran Montessori

Metode

dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif

Mencapai Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

untuk diterapkan pada proses kegiatan belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar Pada

mengajar mata pelajaran IPS Sekolah Dasar.

Kurikulum 2013.

Metode pembelajaran Montessori menjadikan anak sebagai fokus pusat dari suatu proses belajar dalam pembelajaran, anak dituntut kemandiriannya dan pengajar hanya menjadi

Pembelajaran

Penerapan

Montessori

untuk

1. Hakikat Pembelajaran dan Belajar (skripsi Montessori hal 11.pdf) Pembelajaran Pendidikan

yang

maju

memiliki

pengarah yang memandu tanpa banyak campur

metode pembelajaran yang baik. Pembelajaran

tangan menurut Maria Montessori (Gutek,

adalah proses komunikasi antar peserta didik

2013:4).

dengan pendidik yang mampu memberikan

Berdasarkan hal tersebut, gagasan ini

suatu pengalaman kepada siswa. Kegiatan

disusun melalui studi kepustakaan. Studi

pembelajaran adalah proses pendidikan yang

kepustakaan dilakukan terhadap sejumlah

dilaksanakan secara sengaja yang memiliki

literatur yang terbatas, meliputi literatur

tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran

Metode

mata

adalah proses menyampaikan suatu ilmu yang

pelajaran ilmu pengetahuan sosial Sekolah

terjadi antara pendidik dan siswa yang telah

Dasar dan Kurikulum 2013.

dirancang oleh pendidik.

Pembelajaran

Montessori,

Adapun sistematikan penulisan paper ini

meliputi:

pendahuluan;

Hakikat

Pembelajaran menurut Corey (dalam Susanto, 2013:187) proses dimana lingkungan

Pembelajaran dan Belajar; Karakteristik Siswa

individu dengan

Sekolah Dasar; Sejarah Metode Pembelajaran

tingkah laku tertentu dalam kondidi-kondisi

Montessori;

tertentu atau menghasilkan respon terhadap

Menurut

Teori

Perkembangan

Montessori;

Pembelajaran

Sifat

Metode

dikelola dalam

suatu situasi.

Karakteristik

Pembelajaran dalam pandangan Corey

Metode Pembelajaran Montessori; Metode

sebagai usaha mengkondisikan situasi untuk

Pembelajaran

Metode

mendapatkan

dengan

Pembelajaran

Pembelajaran

Montessori;

Anak

sengaja

Montessori; Montessori

Sesuai

hasil

dari

adalah

suatu kegiatan

tindakan. yang

Karakter Anak; Kurikulum 2013; Karakteristik

direncanakan oleh guru agar siswa belajar

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial;

sehingga mendapatkan kemampuan baru yang

Tujuan

melekat pada diri berkat usahanya.

Pembelajaran

Ilmu

Pengetahuan

Sosial; Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ISSN 2355-0066



Keadaan jasmani seorang anak usia 6

Belajar Belajar adalah hal yang kompleks

hingga 10 tahun memiliki pengaruh yang

terjadi kepada setiap insan seumur hidup.

tinggi terhadap prestasi anak kesehatan akan

Belajar adalah usaha yang dilakukan seseorang

mempengaruhi peningkatan prestasi karena

untuk mendapatkan suatu perubahan tingkah

dengan tubuh yang sehat dan baik anak

laku yang baru sebagai hasil pengalaman

mampu belajar dan menerima materi dengan

dengan lingkungan (Slameto, 2010:2). Di

baik.

Vesta and Thomson (dalam Sukmadinata,

tradisional yaitu anak akan mematuhi hal-hal

2009:156) senada dengan Slameto belajar

yang

adalah perubahan tingkah laku yang relatif

Kecenderungan untuk membanggakan diri

menetap sebagai hasil dari pengalaman.

sendiri

Sikap

patuh

mengikatnya

dimana

terhadap

atau

anak akan

peraturan

mengaturnya.

bangga

jika

Jadi dari teori-teori diatas dapat

mendapat pujian, semakin termotivasi menjadi

diketahui belajar adalah suatu proses yang

lebih baik, lebih senang menceritakan dirinya

melalaui

ataupun menyebutkan namanya. Fase ini anak

praktek

mendapatkan

dimana

sebuah

seseorang dari

senang membandingkan diri sendiri dengan

pengalaman. Pengalaman juga merupakan hal

orang lain, dengan ini anak termotivasi untuk

yang dapat digunakan sebagai proses belajar,

mengikuti orang yang lebih baik dengan

sehingga

mendapatkan

membandingkan dirinya. Anak pada usia ini

pengalaman dia akan belajar begitu pula orang

memiliki kecenderungan ketika tidak mampu

yang

mengerjakan soal ia meyakini soal itu tidak

seseorang

belajar

pengetahuan

yang

dia

akan

mendapatkan

pengalaman.

penting, anak menghendaki memiliki prestasi

2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

yang telah ditempuh (Yusuf, 2011:25).

(skripsi Montessori hal 20.pdf) Masa

dasar

Fase berikutnya usia 9-13 tahun

umumnya terletak pada usia 6 hingga 12

karakteristik siswa usia ini yaitu adanya minat

tahun. Pada anak usia ini anak mampu

pada hal-hal yang bersifat konkret, memiliki

bereaksi

intelektual.

keinginan belajar yang kuat, terlihatnya bakat-

Periode siswa sekolah dasar ini ditandai

bakat khusus anak, anak pada usia ini

dengan tiga kemampuan baru yaitu mampu

memiliki keyakinan nilai raport adalah ukuran

mengklasifikasikan,

menyusun

yang tepat untuk mengukur suatu prestasi

menghubungkan

menghitung

angka

usia

terhadap

dengan

siswa

sekolah

belajar yang baik tanpa memperhatikan usaha

rangsangan

atau

perhitungan

atau angka-

(Yusuf, 2011:25).

seperti

Masa sekolah ini akan diakhiri dengan

menjumlahkan, mengurangi, membagi dan

masa pueral. Masa pueral memiliki sifat-sifat

mengalikan (Yusuf, 2011:178).

khusus yaitu anak-anak ditunjukkan untuk berkuasa, anak senang dengan julukan-julukan

ISSN 2355-0066



si jujur, si juara, si kuat. Ekstraversi, anak

tersebut

dapat

dibuktikan

bahwa

anak

memiliki kebutuhan fisiknya dengan memiliki

tunagrahita dapat belajar dengan baik seperti

teman sebaya. Pada masa akhir ini anak sudah

anak yang lain (Magini, 2013:7-23).

memiliki kemampuan memecahkan masalah

Montessori memiliki keinginan untuk

yang sederhana (Yusuf, 2011:25-26). Dalam

mengembangkan sistem pedagogic ilmiah

usia perkembangan kognitif siswa SD berada

yang

pada masa operasional konkret, masih terikat

pertama, Montessori mempersiapkan guru

dengan objek konkret yang dapat ditangkap

yang

oleh panca indera. Prinsip terpenting bahwa

melakukan

siswa SD masih berada dalam tahapan

Kedua, anak diberikan kebebasan dalam

operasional konkret yang membuat siswa

belajar sesuai dengan bakat, minat serta

belum

mampu

kemampuan siswa (Montessori, 2002: 28-30).

remaja.

Oleh

berfikir karena

seperti

dalam

mengajar

di

dunia

dalam

pengamatan

pendidikan

kelas

dan

untuk

eksperimen,

pembelajaran

Montessori memulai penelitian di

disekolah dasar harus disampaikan secara

Cassa Dei Bambini yang diperuntukkan untuk

konkret agar mudah dipahami.

umur 3-6 tahun yang berasal dari daerah

3. Sejarah

itu

layaknya

berbeda

Metode

Pembelajaran

kumuh dengan

intelektual

yang kurang.

Montessori (skripsi Montessori hal

Dengan mengambil penelitian dari Itard dan

13.pdf)

Senguin tentang penanganan anak tunagrahita

Maria Montessori lahir di Italia Utara

Montessori mengembangkan metodenya untuk

pada tanggal 31 Agustus 1870. Ketertarikan

mengajari

Montessori membuatnya mempelajari tentang

mengikutkannya dalam ujian bersama dengan

penanganan anak tunagrahita. Montessori

anak

mulai mengenal tulisan-tulisan dan penelitian

memuaskan anak-anak bermental terbelakang

yang dilakukan oleh Jean-Marc Gaspard Itard,

ini

menurutnya tulisan tersebut dapat menjadi

dibandingkan

suatu pencerahan dan solusi bagi anak-anak

(Montessori, 2002: 31-40). Cassa De Banbini

tunagrahita.

mengembangkan

atau Rumah anak-anak didirikan pertama kali

metode pendidikannya berdasarkan penemuan

pada tanggal 6 Januari 1907 (Montessori,

tersebut. Montessori merasa anak tunagrahita

2002:48).

Montessori

memiliki hak yang sama dengan anak-anak

menulis

sekolah

dan

negeri,

memiliki

hasil

hasilnya

ujian

dengan

4. Teori

membaca

Perkembangan

normal, melalui penelitian tersebut Montessori

Menurut

menyerukan

Montessori hal 17.pdf)

bahwa

sebaiknya

disekolah-

sekolah dasar diberi kelas tambahan untuk

Montessori

sangat

lebih

anak-anak

serta

baik normal

Anak (skripsi

Perkembangan adalah suatu proses

siswa tunagrahita. Montessori menciptakan

pertumbuhan

konsep mengajar anak tunagrahita, dan konsep

secara bertahap dengan tetap mempertahankan

ISSN 2355-0066

yang

mengalami

perubahan



bentuk aslinya. Montessori menggolongkan masa

perkembangan

anak

menjadi

5. Sifat

tiga

Pembelajaran

Montessori (miming hal 17.pdf)

kelompok yaitu usia 0-6, 6-12 dan 12-18. Usia 0-6 tahun disebut sebagai usia

Metode

Sifat

dari

metode

pembelajaran

Montessori adalah:

emas. Anak dengan mudah mampu menyerap

1. Anak-anak bekerja atau bermain dalam

seluruh informasi yang ada disekitarnya.

satu kelompok atau grup, baik group kecil

Keseluruhan daya cipta anak pada umur 0-6

maupun besar.

tahun bersumber dari pikiran bawah sadar.

2. Tidak ada aktivitas kompetitif.

Kepekaan yang sangat luar biasa dan tajam

3. Pembelajaran dengan cara permainan atau

atas

benda-benda

membangkitkan sedimikian

di

minat

hebat.

sekelinglingnya dan

antusiasme

Sehingga,

keberhasilan

games, tentu saja dengan material dan permainan

yang

mempunyai

tujuan

pembelajaran tertentu.

perkembangan

tahap pertama

ini sangat

4. Suasana gembira dalam belajar.

menentukan

perkembangan

tahap-tahap

5. Kelas aktif, karena anak-anak yang

selanjutnya. Kemampuan krisis oral sensorik,

bekerja

krisis anal maskular dan krisis genetikel

pembimbing.

lokomotor harus dikuasai anak dalam usia 0-6

7. Penekanan pada proses, bukan pada produk. 8. Bebas

memiliki stabilitas mental dan fisik yang baik. Sistem pemikiran anak sudah berkembang

sebagai

dan kreativitas.

XIII). Masa usia 6-12 tahun, anak mengalami pertumbuhan tanpa perubahan lain. Anak

guru

6. Lebih banyak pembinaan gerak motorik

tahun, sehingga anak mampu berkembang pada tahap berikutnya (Montessori, 2008: XII-

sedangkan

bekerja

dengan

langkah

dan

material yang mereka pilih sendiri. 9. Lingkungan

disiapkan

untuk

dengan baik, siswa sudah siap duduk di

memaksimalkan pelajaran yang mandiri

bangku pendidikan fomal. Anak sudah mampu

dan mengundang anak untuk belajar dan

memahami lingkungan sekitar. Tahap ini lebih

bereksplorasi.

dikenal dengan masa operasional konkret di

10. Guru

sebagai

perancang lingkungan,

mana anak belum mampu memahami hal-hal

peraga,

penjaga,

peninjau

yang berbentuk abstrak (Montessori, 2008:

pertumbuhan dan perilaku anak.

tiap-tiap

XIII-XVIII). Anak mengalami perkembangan

6. Karakteristik Metode Pembelajaran

total pada usia 12-18 tahun, perubahan-

Montessori (miming hal 17.pdf)

perubahan

Secara

fisik

kedawasaan 2008:32).

tubuh

sepenuhnya

akan

mencapai

(Montessori,

pembelajaran

Montessori

besar,

metode

memiliki

25

karakteristik yaitu: 1.

ISSN 2355-0066

garis

Menghargai anak Jurnal Tunas Bangsa|117


2.

Belajar

kesopanan

dan

saling

anak. Kedisiplinan yang ditekakan Montessori

menghormati

yaitu

kedisiplinan

3.

Menghargai sesama

menguasai dirinya sendiri sehingga dia dapat

4.

Motivasi intrinsik

mengatur

5.

Ragam budaya

sendiri

6.

Inisiatif

komitmen (Montessori, 2002:86).

7.

Kemampuan untuk menyesuaikan diri

8.

Lingkungan yang dipersiapkan

Montessori (Magini, 2013:52) berpendapat

9.

Cosmic education

bahwa dalam pembelajaran anak-anak dapat

10. Material yang mendidik

bergerak bebas menentukan topik yang akan

11. Kepribadian

mereka pelajari tanpa adanya interupsi dari

12. Penggabungan kurikulum

pendidik.

13. Kemandirian

kepentingan bersama, anak-anak dibiarkan

14. Sense of order

melakukan hal yang mereka inginkan tetapi

15. Kebebasan memilih

juga harus diamati oleh pendidik, pendidik

16. Pengelompokan secara heterogen

memiliki posisi sebagai peneliti sehingga

17. Pembelajaran “hands-on”

bertugas mengobservasi apa yang dilakukan

18. Kepekaan diri

siswa (Montessori, 2002:88).

dan

19. Cinta pekerjaan

yaitu

mengarahkan

sehingga

Atinah

aktif

anak

Kebebasan

Pendidikan

pendekatan

anak-anak

Montessori

adalah

merupakan

pendidikan

21. Peduli pada diri sendiri

pembelajarannya melibatkan sensorial yang

22. Auto education

dihubungkan dengan pengorganisasian saraf

23. Konsentrasi secara spontan

dan lingkungan anak (lillard, 2005:324).

24. Guru sebagai fasilitator

Metode

25. Disiplin diri

pembelajaran yang menekankan kedisiplinan

Metode

pembelajaran

sudah

belajar

20. Moving

7. Metode Pembelajaran Montessori

yang

tindakannya

mampu

dalam sejarah

mampu

pembelajaran

tersusun

Montessori

dalam

adalah

yang memerdekakan dimana anak belajar

Montessori

dengan bebas memilih apa yang sesuai dengan

menjadikan anak sebagai fokus pusat dari

kemampuan mereka, semua kegiatan harus

suatu proses belajar dalam pembelajaran anak

berguna dan diamati oleh direktris.

dituntut kemandiriannya dan pengajar hanya

Pembelajaran Montessori memberikan

menjadi pengarah yang memandu tanpa

kesempatan pada anak untuk 1) Bekerja

banyak

dengan

campur

tangan

menurut

Maria

sendiri,

2)

Bekerja

tanpa

Montessori (Gutek, 2013:4). Kedisiplinan

mengandalkan suatu perintah, 3) Bekerja

sangat

Montessori,

dengan kesungguhan atau konsentrasi yang

kedisiplinan itu berasal dari kebebasan anak-

tinggi, 4) Bekerja dengan kelompok atau

ditekankan

ISSN 2355-0066

oleh



lingkungan, 5) Menggali potensi diri dengan

anak

kemauannya sendiri (Lillard, 1996:98).

Pengalaman dalam pembelajaran Montessori

Pembelajaran

suatu

pengalaman.

Montessori

akan menjadi suatu acuan keberhasilan proses

mendukung anak untuk bekerja dengan 1).

belajar siswa, karena dengan pengalaman

Mandiri, pendidik membantu siswa untuk

siswa dapat mandiri melakukan tugasnya

melakukan pekerjaan sendiri, bantuan

(Magini, 2013:55).

tidak

terlalu

di

mendapatkan

penting

akan

yang

membuat

Metode

pembelajaran

Montessori

perkembangan terganggu sehingga pendidik

memberikan kesempatan anak untuk bekerja

bertugas mengobservasi, kemandirian yang

secara mandiri, disiplin aktif tanpa menunggu

terbentuk akan mengembangkan anak tumbuh

perintah tidak terpengaruh akan hadiah dan

menjadi

hukuman, serta anak belajar bekerja dalam

pribadi

yang

kompeten,

2).

Penghapusan hadiah dan hukuman dalam kelas

kelompok,

Montessori hukuman dan hadiah bersifat

mendukung perkembangan fisik dan mental.

mendidik tidak melukai harga diri anak,

Kebebasan

hukuman yang diberikan bersifat memberi

mendapatkan pengalaman karena pengalaman

kesadaran tanpa mengurangi kebebasaan anak.

adalah guru terbaik.

3). Bekerja dalam kelompok atau lingkungan anak dalam kelas Montessori akan memiliki kesadaran

untuk

aktif

bekerja

untuk

membiarkan

anak

7. Metode Pembelajaran Montessori Sesuai dengan Karakter Anak 1. Dengan kebebasan anak dalam memilih

kelompok, karena melalui kedisiplinan aktif

cara atau material dalam menyelesaikan

ini pula anak belajar menghargai orang lain,

pekerjaan,

4).

langsung mengembangkan kepercayaan

pendidikan

kebebasan diartikan

bekerja

bebas

dalam

Konsep

mampu

anak

biologis

dalam

kebebasan

yang

mendukung seluruh kepribadian anak baik

anak-anak

secara

tidak

diri, kreativitas dan kedisiplinan. 2. Kelompok atau grup membantu anak

fisik maupun mental (Montessori, 2002:91-

dalam

106).

mendiskusikan pekerjaan atau kesulitan Metode

pembelajaran

Montessori

menukar

gagasan

dan

mereka dengan orang lain.

yaitu metode pembelajaran yang berdasarkan

3. Full active. Kelas mempunyai interaksi

proses perkembangan siswa dan panca indera.

sosial yang tinggi karena anak-anak yang

Filosofi

menyelesaikan pekerjaan mereka sendiri

Montessori

terlihat

dalam

karakteristik pendekatan Montessori yaitu pendidik, alat peraga dan dalam pembelajaran. Dalam

metode

pembelajaran

Montessori

dan guru hanya sebagai fasilitator. 4. Keragaman umur membentuk seperti keluarga,

di

mana

pelajaran

dapat

kebebasan belajar anak adalah suatu yang

berlangsung secara alami, anak yang lebih

tidak boleh dilarang karena dengan kebebasan

tahu/berpengalaman

ISSN 2355-0066

akan

belajar



bagaimana berbagi dengan orang lain

mempersiapkan

begitu juga anak yang tidak tahu belajar

kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga

untuk menangkap apa yang mereka

negara yang beriman, produktif, kreatif dan

interaksikan.

inovatif

5. Learning by Doing. Sebagian besar pencapaian

kurikulum

dengan

serta

kehidupan

siswa

dapat

agar

memiliki

berkontribusi

bermasyarakat.

Lebih

pada lanjut,

cara

Fadlillah (2014:25) menyebutkan lima tujuan

praktik langsung, sehingga memori anak

dari Kurikulum 2013 adalah (1) meningkatkan

sangat kuat dengan praktik tersebut yang

mutu pendidikan dengan menyeimbangkan

tentu saja praktik tersebut mempunyai

hard skills dan soft skills melalui kemampuan

tujuan pembelajaran tertentu. Anak-anak

sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam

mengajar diri mereka melalui aktivitasnya

rangka menghadapi tantangan global; (2)

bukan guru yang mengajari mereka

membentuk dan meningkatkan sumber daya

melalui suara atau perintah

manusia yang produktif, kreatif, dan inovatif sebagi

8. Kurikulum 2013 Pada saat ini Indonesia menerapkan

modal pembangunan

meringankan

tenaga

bangsa; (3)

pendidik

kurikulum yang bernama Kurikulum 2013.

menyampaikan

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru

administrasi

yang mulai diterapkan pada tahun 2013/2014.

peran serta pemerintah pusat dan daerah serta

Kurikulum ini merupakan pengembangan dari

masyarakat

kurikulum yang telah ada sebelumnya.

menentukan

Kurikulum 2013 lebih menekankan

dalam

materi

mengajar;

secara dan

dan

dalam

(4)

menyiapkan meningkatkan

seimbang

dalam

mengendalikan

kualitas

pelaksanaan

kurikulum;

(5)

pada adanya peningkatan dan keseimbangan

meningkatkan persaingan yang sehat antar

soft skills dan hard skills yang meliputi aspek

satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan

kompetensi

yang akan dicapai karena sekolah diberikan

sikap,

keterampilan

dan

pengetahuan. Kedudukan kompetensi yang

keleluasaan

untuk

mengembangkan

semula diturunkan dari mata pelajaran berubah

Kurikulum 2013 sesuai dengan kondisi satuan

menjadi mata pelajaran dikembangkan dari

pendidikan.

kompetensi. Selain itu, pembelajaran lebih

Dalam pembelajaran Kurikulum 2013

bersifat tematik integrative dalam semua mata

terdapat karakteristik yang menonjol dari

pelajaran. Dalam konteks ini, Kurikulum 2013

kurikulum-kurikulum

berusaha

Karakteristik tersebut dianataranya adalah

lebih

menanamkan

nilai

yang

tercermin pada sikap dapat berbanding lurus dengan keterampilan yang diperoleh siswa. Kurikulum

2013

secara

umum

memiliki tujuan untuk meningkatkan dan ISSN 2355-0066

sebelumnya.

sebagai berikut. 1. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam

Kurikulum

2013

adalah

pendekatan pembelajaran scientific dan Jurnal Tunas Bangsa|120


tematik integrative. Pendekatan scientific

dari KBK. Dalam melakukan pengembangan

adalah pendekatan yang digunakan dalam

kurikulum harus ada dasarnya, tidak asal

pembelajaran melalui proses ilmiah. Apa

berubah tanpa dasar atau landasan. Maka dari

yang dipelajari dan diperoleh siswa

itu

dilakukan dengan indra dan akal pikiran

perubahan kurikulum 2013 yaitu (1) relevansi

sehingga

pendidikan (link and macth); (2) kurikulum

mereka

mengalami

secara

terdapat

landasan

berbasis

pengetahuan.

pembelajaran konseptual (contextual teaching

tersebut,

siswa

memecahkan Pendekatan pembelajaran

pendekatan

diharapkan

masalah

karakter;

(3)

mampu

and learning); (4) pembelajaran aktif (student

baik.

active learning); (5) Penilaian yang valid,

dengan

scientific yang

dan

dalam

langsung dalam proses mendapatkan ilmu Melalui

kompetensi,

konseptual

adalah

melalui

proses

utuh, dan menyeluruh. 9. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu

mengamati, menanya, mencoba, menalar

Pengetahuan Sosial

dan mengomunikasikan.

Karakteristik pada pembelajaran Ilmu

2. Karakteristik

yang

terdapat

pada

Pengetahuan

Sosial

adalah

mempelajari

Kurikulum 2013 yang selanjutnya adalah

kehidupan sosial bermasyarakat serta memiliki

kompetensi lulusan.

Dalam hal ini,

karakteristik dalam proses kegiatan belajar

kompetensi lulusan berhubungan dengan

mengajar. Hal ini sejalan dengan pendapat

kompetensi

Djahiri

keterampilan.

sikap,

pengetahuan

(dalam

Sapriya,

2006:8)

yang

jika

pada

mengemukakan karakteristik IPS adalah (1)

KTSP

yang

menautkan teori ilmu dengan fakta atau

diutamakan adalah kemampuan kognitif,

sebaliknya; (2) penelaahan pembelajaran IPS

sedangkan pada Kurikulum 2013 yang

bersifat komprehensif; (3) mengutamakan

diprioritaskan adalah kemampuan sikap

peran aktif siswa melalui proses belajar

(afektif).

inkuiri; (4) program pembelajaran disusun

kurikulum

Artinya,

dan

terdahulu

3. Pada kurikulum 2013 proses penilaian

dengan meningkatkan atau menghubungkan

pembelajaran menggunakan pendekatan

bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial

penilaian otentik. Penilaian otentik adalah

dan lainnya dengan kehidupan nyata di

penilaian secara utuh, meliputi kesiapan

masyarakat,

siswa, proses dan hasil belajar.

kebutuhan, dan memproyeksikannya kepada

Menurut

(2014:

permasalahan,

66)

kehidupan di masa depan; (5) IPS dihadapkan

“Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari

secara konsep dan kehidupan sosial yang

kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang

sangat labil; (6) IPS menghayati hal-hal, arti,

pernah diuji coba pada tahun 2004”. Jadi

dan penghayatan hubungan antar manusia

kurikulum 2013 merupakan pengembangan

yang bersifat manusiawi; (7) pembelajaran

ISSN 2355-0066

Mulyasa

pengalaman,



tidak mengutamakan pengetahuan semata; (8)

dengan pendapat Rudy Gunawan (2011: 39)

berusaha

yang

yang menyatakan bahwa IPS merupakan salah

maupun

satu mata pelajaran yang diberikan di SD yang

pembelajarannya; (9) pengembangan program

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,

pembelajaran

melaksanakan

dan generalisasi yang berkaitan dengan isu

prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar), dan

sosial. Ilmu pengetahuan sosial tidak semata

pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri.

membekali ilmu saja, akan tetapi lebih dari itu

untuk

berbeda

memuaskan

melalui

program

senantiasa

10. Tujuan

siswa

Pembelajaran

Ilmu

membekali tentang sikap atau nilai dan

Pengetahuan Sosial

keterampilan

IPS merupakan pengetahuan mengenai

sehingga

dalam

hidup

mereka

bermasyarakat

mengetahui

benar

segala sesuatu yang berhubungan dengan

lingkungan, masyarakat dan bangsanya dengan

sosial masyarakat. Selain itu, muatan materi

berbagai

IPS

Gunawan (2011:38) juga berpendapat sebagai

diharapkan

dapat

meningkatkan

kemampuan siswa dari segi kognitif, afektif

karakteristik.

Selain

itu,

Rudy

berikut.

serta psikomotrik. Oleh karena itu, dalam

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dijelaskan

(IPS)

bahwa tujuan pembelajaran IPS yaitu agar

kebutuhan anak yang berusia antara 6-12

siswa memiliki kemampuan (1) mengenal

tahun. Anak dalam kelompok usia 7-11 tahun

konsep-konsep

menurut

yang

berkaitan

dengan

di

SD

hendaknya

Piaget

(1963)

memperhatikan

berada

dalam

kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (2)

perkembangan

memiliki kemampuan dasar untuk berpikir

intelektual/kognitifnya

logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri,

kongkret operasional. Mereka memandang

keterampilan

dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan

memecahkan dalam

masalah,

kehidupan

dan

sosial;

(3)

memiliki

kemampuan pada

tingkatan

menganggap tahun yang akan datang sebagai

komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai

waktu yang

sosial

memiliki

pedulikan adalah sekarang (kongkrit), dan

kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

bukan masa depan yang belum bisa mereka

berkompetisi

pahami (abstrak).

dan

kemanusiaan;

dalam

(4)

masyarakat

yang

majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

masih jauh. Yang

12. Konten

Pembelajaran

mereka

Ilmu

Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar

11. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Konten

Sosial Di Sekolah Dasar Dalam

materi

pendidikan

IPS

dalam

IPS

Kurikulum 2013, menurut Hasan (2013)

sekolah dasar tidak terlepas dari kajian tentang

meliputi: 1) pengetahuan: tentang kehidupan

fakta, konsep serta generalisasi. Hal ini sejalan

masyarakat di sekitarnya, bangsa dan umat

ISSN 2355-0066

pembelajaran

dalam Kurikulum 2013



manusia dalam berbagai aspek kehidupan dan

Akan tetapi berdasarkan observasi

lingkungannya; 2) ketrampilan: berpikir logis

langsung

dan kritis, membaca, belajar (learning skills,

kecenderungan proses belajar mengajar IPS di

inqury), memecahkan masalah, berkomunikasi

Sekolah Dasar umumnya dianggap tidak

dan

kehidupan

menarik, akibatnya banyak anak-anak Sekolah

nilai-nilai

Dasar yang kurang tertarik untuk mendalami

budaya,

mata pelajaran IPS. Selain itu, memang ada

kebangsaan, cinta damai dan kemanusiaan

anggapan bahwa mata pelajaran IPS tidak

serta kepribadian yang didasarkan pada nilai-

begitu penting sehingga siswa dalam proses

nilai tersebut; 4) sikap: rasa ingin tahu,

belajar mengajar tidak begitu serius dalam

mandiri,

mengikutinya. Salah satu faktor mata pelajaran

bekerjasama

dalam

bermasyarakat-berbangsa; kejujuran,

kerja

keras;

menghargai

3) sosial,

prestasi,

kompetitif,

kreatif dan inovatif serta bertanggung jawab. 13. Keterkaitan

Penerapan

Pembelajaran

ke

lapangan,

ditemukan

IPS dianggap tidak begitu penting karena

Metode

metode pembelajaran yang diterapkan oleh

untuk

guru kurang tepat, sehingga menimbulkan

Montessori

Mencapai Kompetensi Dasar Mata

kejenuhan bagi siswa. Berdasarkan hal tersebut, metode

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar Pada Kurikulum

Pembelajaran

2013

sebagai salah satu alternatif metode dalam

Pada saat ini tingkat Sekolah Dasar di

kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS

Indonesia menggunakan Kurikulum 2013,

Sekolah Dasar pada Kurikulum IPS. Hal ini di

dimana dalam kurikulum 2013 siswa dituntut

dasarkan pada teori perkembangan anak

untuk

dan

menurut Montessori bahwa masa usia 6-12

Kompetensi Dasar yang telah ditetapkan, salah

tahun, anak mengalami pertumbuhan tanpa

satunya pada mata pelajaran IPS. Mata

perubahan lain. Anak memiliki stabilitas

pelajaran IPS merupakan salah satu mata

mental dan fisik yang baik. Sistem pemikiran

pelajaran yang diberikan di Sekolah Dasar

anak sudah berkembang dengan baik, siswa

yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

sudah siap duduk di bangku pendidikan fomal.

konsep, dan generalisasi yang berkaitan

Anak sudah mampu memahami lingkungan

dengan isu sosial. Ilmu pengetahuan sosial

sekitar. Tahap ini lebih dikenal dengan masa

tidak semata membekali ilmu saja, akan tetapi

operasional konkret di mana anak belum

lebih dari itu membekali tentang sikap atau

mampu memahami hal-hal yang berbentuk

nilai

hidup

abstrak (Montessori, 2008: XIII-XVIII). Anak

bermasyarakat sehingga mereka mengetahui

mengalami perkembangan total pada usia 12-

benar lingkungan, masyarakat dan bangsanya

18 tahun, perubahan-perubahan fisik tubuh

dengan berbagai karakteristik.

akan

mencapai

dan

Kompetensi

keterampilan

ISSN 2355-0066

Inti

dalam

Montessori

mencapai

dapat

kedawasaan

dijadikan

sepenuhnya



(Montessori, 2008: 32). Selain itu, metode

kesempatan pada anak untuk 1) Bekerja

pembelajaran Montessori merupakan metode

dengan

pembelajaran yang menekankan kedisiplinan

mengandalkan suatu perintah, 3) Bekerja

yang memerdekakan dimana anak belajar

dengan kesungguhan atau konsentrasi yang

dengan bebas memilih apa yang sesuai dengan

tinggi, 4) Bekerja dengan kelompok atau

kemampuan mereka, semua kegiatan harus

lingkungan, 5) Menggali potensi diri dengan

berguna

kemauannya

dan

Pembelajaran

ISSN 2355-0066

diamati Montessori

oleh

direktris.

sendiri,

sendiri

2)

Bekerja

(Lillard,

tanpa

1996:98).

memberikan



DAFTAR PUSTAKA Fadlillah, M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Gunawan, R. (2011). Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: Alfa Beta. Gutek, G.L. (2013). Metode Montessori: Panduan Wajib Untuk Guru Dan Orangtua Didik PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). (A.L Lazuardi, Penerj.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hasan, S. H. (2013). Nasib Pendidikan IPS di Kurikulum 2013. [Online]. Tersedia: http://www.uny.ac.id/berita/nasib-pendidikan-ips-di-kurikulum-2013.html [18-12-2015] Lillard, Paula Polk & Jessen, Lynn Lillard. (2003). Montessori from the Start: The Child at Home, from Birth to Age Three. New York: Schocken Books. __________. (1997). Montessori In The Classroom : A teacher's account of flow. New York: Shocken Books. Magini, Agustina Prasetyo. (2013). Sejarah Pendekatan Montessori. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Montessori, (Dariyanto,pnjmh). (2008). The absorbent mind.New York, henny holt and Company Montessori, M. (2002). The Montessori Method. New York: Schocken Books. Montessori, Maria. (1964). The Montessori Method. New York: Schocken Books. Montessori. (1949). The absorbent mind. Rev. Ed. Trans. Claude A. Claremont India: Kalakshetra. Montessori. (1965). DR. Montessori’s own handbook. New York: Shocken Books. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2008). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

ISSN 2355-0066


Dyoty Auliya Vilda Ghasya, Keterkaitan Penerapan Metode

Recommend Documents