Univerzita Tomáše Bati ve Zlín Fakulta humanitních studií Institut mezioborových studií Brno
D tské centrum pedagogika volného "asu v p#edškolním v ku (bakalá#ská práce)
Vedoucí bakalá#ské práce: PaedDr. Mazánková Libuše, Dr.
Vypracovala: Dolejší Marcela, DiS.
estné prohlášení: Prohlašuji, 2e jsem bakalá#skou práci na téma: „D tské centrum pedagogika
volného
"asu
v p#edškolním
v ku“
vypracovala
samostatn a uvedla jsem všechny pou2ité prameny a literaturu.
Havlí"k7v Brod, 25. b#ezna 2007
Dolejší Marcela, DiS.
2
Pod kování: D kuji vedoucí práce PhDr. Mazánkové za odborné vedení práce, poskytování rad, odborných zkušeností a ochotu p#i vedení bakalá#ské práce. Rovn 2 d kuji všem rodi"7m, kte#í se zú"astnili výzkumu k dané problematice. Havlí"k7v Brod, 25. b#ezna 2007
Dolejší Marcela, DiS.
3
Obsah Úvod
5
1.Teoretická "ást
7
1.1 Pedagogika volného "asu
7
1.2 Organizace d tského centra
9
1.2.1 Finan"ní zajišt ní
10
1.2.2 Materiální zajišt ní
10
1.2.3 Prostorové zabezpe"ení
10
1.2.4 Personální zajišt ní
11
1.2.5 Ú"astníci "innosti
11
1.2.6 Dasové mo2nosti
12
1.2.7 Obsah "innosti
13
2. Empirická "ást
21
2.1 Stanovení cíl7
21
2.2 Problémy a výzkumné hypotézy
21
2.3 Charakteristika zkoumaného vzorku
22
2.4 Metodologie pedagogického výzkumu
23
2.5 Výzkumná data a výsledky výzkumu
24
Záv r
32
Resumé
34
Seznam pou2ité literatury
35
P#ílohy
38
4
Úvod „Výchova d tí je "innost, p#i ní2 musíme ob tovat "as, abychom ho získali.“ J.J. Rousseau V p#edškolním období se dít více „vzdaluje“ od svých rodi"7, hledá si nové kamarády. Pro dít je d7le2ité, aby si na kamarády zvykalo, u"ilo se orientovat v pravidlech lidského sou2ití. Ve spole"nosti kamarád7 je mu dob#e, m72e se od nich nau"it nové v ci, p#ináší mu to radost, ale n kdy i zklamání. „Velká v tšina d tí p#edškolního v ku chodí do mate#ské školy. Mnohé tam p#icházejí b hem 4. roku a v posledním roce p#ed školou dochází více ne2 90%. Podle profesora Mat j"ka by všechny d ti m ly mít nárok na mate#skou školu u2 ze zákona. Ne „povinnost“, jako je povinná školní docházka, nýbr2 „nárok“, co2 znamená, 2e pokud rodina o p#ijetí svého dít te do školky po2ádá, m lo by se jí vyhov t. Dít by nem lo být odmítnuto proto, 2e tam není místo, nap#. pro d ti matek na mate#ské dovolené. V sou"asné dob je praxe bohu2el opa"ná , "asto je v mate#ské škole moc d tí. Dvacet d tí pohromad není, z psychologického hlediska, p#irozená d tská skupina v tomto v ku. To bývá také hlavní p#í"inou, pro" n které d ti nejsou schopny se v prost#edí mate#ské školy dob#e p#izp7sobit. Paní u"itelky i školští organizáto#i jsou si tohoto problému v domi a starají se, aby tento nep#íznivý efekt byl co nejvíce potla"en.“ 1 Podle Mat j"ka existuje ur"ité procento d tí úzkostných, d tí s autistickými rysy nebo d tí s jinými povahovými charakteristikami. Ty mate#skou školu nesnášejí a pro n je vhodn jší zajistit výukovou i sociální p#edškolní p#ípravu jinak. Bohu2el ji2 ve své publikaci neuvádí jak. Podle mého názoru by tuto mezeru v našem pedagogickém systému mohla zastoupit d tská centra, ve kterých se d ti setkávají se svými vrstevníky, u"í se komunikaci a získávají návyky jak trávit sv7j volný "as i v budoucnosti.
1
Mat j"ek, Z. Prvních šest let ve vývoji a výchov dít te. 1.vyd. Praha: Grada Publishing, 2005. s.141
5
Pokud se rodi"e rozhodnou, 2e z n jakého d7vodu necht jí, aby dít
chodilo
do mate#ské školy (n kdy jsou to záva2né zdravotní problémy dít te, finan"ní situace rodiny, vzdálenost mate#ské školy od místa bydlišt , apod.), chodit tam nemusí. Podle mého názoru není mate#ská škola nutností. D ti v p#edškolním období by ale m ly poznat sv t svých vrstevník7, m ly by znát pravidla, práva a povinnosti sou2ití s jinými d tmi. Je dobré, kdy2 rodi" najde dít ti mate#ské centrum nebo vhodný zájmový krou2ek, do kterého m72e pravideln chodit a poznat tam kolektiv d tí, který je pro n ho v tomto období velmi d7le2itý. Bohu2el takovýchto krou2k7 nebo center je velmi málo, zejména v malých m stech. Sama 2iji v malém m st
a nevím o 2ádném
mate#ském "i d tském centru, kde by se mohly p#edškolní d ti a jejich rodi"e scházet. Práv toto zjišt ní mne p#ivedlo k myšlence vypracovat bakalá#skou práci na téma „D tské centrum - pedagogika volného "asu v p#edškolním v ku.“ Cílem mé práce je vypracovat základní osnovu projektu, podle které by mohlo, být zalo!eno d tské centrum pro p"edškolní d ti. Nevím, zda by o tento druh volno"asové "innosti m la zájem spole"nost, a proto jsem do své práce za#adila i výzkumnou "ást, kde se sna2ím zjistit zájem o vytvo#ení d tského centra pro d ti p#edškolního v ku v našem m st . Výzkumná "ást zahrnuje i o"ekávání ve#ejnosti. Ve své práci se zam #uji na problematiku trávení volného "asu v p#edškolním v ku a existenci volno"asových center pro tuto v kovou skupinu. Bakalá#ská práce je rozd lena na dv "ásti. První "ást, teoretickou, jsem roz"lenila do ní2e uvedených kapitol. V první kapitole se v nuji problematice volného "asu a její stru"né historii. Ve druhé kapitole se zabývám samotnou organizací volno"asového centra pro
p#edškolní
d ti,
jeho
náplní,
programem,
finan"ním
a
materiálním
zajišt ním.V druhé "ásti, empirické, se sna2ím získat informace, zda má ve#ejnost zájem na vytvo#ení d tského centra a co od n ho o"ekávají. K získání t chto poznatk7 jsem zvolila metodu dotazníku, kterým jsem oslovila 2eny na mate#ské dovolené a rodi"e d tí v mate#ských školách. V záv ru se vracím k cíl7m a pracovním hypotézám, uvádím další problémy a jejich mo2ná #ešení. P#edpokládám, 2e ve#ejnost bude mít velký zájem o zalo2ení d tského centra pro d ti p#edškolního v ku. A doufám, 2e má bakalá#ská práce nebude pouze písemností, která se ulo2í do archívu, ale 2e bude inspirovat k realizaci centra pro p#edškolní d ti. 6
1 Teoretická "ást 1.1 Pedagogika volného "asu „Volný "as (angl. leisure time; franc. le loisir) je oblastí 2iv se rozvíjející a sou"asn p#inášející #adu problém7. Vzhledem k "astým prom nám spole"nosti má volný "as rychlý pr7b h svého vývoje. Volný "as a systém jeho aktivit a institucí je dynamickou a málo ustálenou oblastí 2ivota sou"asného "lov ka. Ve srovnání s n kterými sociálními institucemi má za sebou relativn krátkou historii. P#ední francouzský sociolog volného "asu Joffre Dumazedier (1915 - 2002) pokládá sice volný "as za sou"ást 2ivota p#edchozích civilizací a nalézá ho ji2 u aristokracie antického Qecka nebo v období renesance. Jeho masový rozvoj však právem klade a2 do 19. a 20. století. Za základní rysy volného "asu pokládá: svobodnou volbu ú"asti na jeho aktivitách, bezprost#ední „neu2ite"nost“ a poskytování radosti i uspokojování osobních pot#eb. Jako hlavní funkce volného "asu se uvád jí: odpo"inek, zábava a rozvoj osobnosti.“2 St#ediska pro volný "as d tí a mláde2e, které vyhláška Ministerstva školství, mláde2e a t lovýchovy Deské republiky ".432 ze dne 31. "ervence 1992 d lí na domy d tí a mláde2e a stanice zájmových "inností, mají u nás více ne2 padesátiletou historii. V otázkách praktické realizace má náš model pedagogiky volného "asu po revoluci 1989 pom rn jasnou strukturu: a) spole"enské organizace pro d ti, mláde2 a dosp lé (Pionýr, Mravenec) b) církve, církevní instituce a organizace s nábo2enským zam #ením (Kluby k#esRanské mláde2e) c) mláde2nické slo2ky politických stran nebo spolupracující s politickými stranami (Komunistický svaz mláde2e) d) mimoškolní "innost škol a jiných školských za#ízení (školní kluby a dru2iny, internáty, krou2ky domov7 mláde2e) e) st#ediska pro volný "as d tí a mláde2e, definovaná vyhláškou MŠMTV DR ".4323
2 3
Hofbauer, B. D ti, mláde! a volný $as. 1.vyd. Praha: Portál. 2004. s.12 Vyhláška MŠMTV DR ".432
7
Aktivity a instituce volného "asu se dnes uplatTují ve všech prost#edích 2ivota a výchovy d tí a mláde2e: v rodin , "innosti školy mimo vyu"ování, ve specifických institucích a sdru2eních, v obcích i médiích jako dalších prost#edích ka2dodenního 2ivota. Aktivity volného "asu vstoupily do všech pracovních dn7 2ák7 škol i dosp lých. Staly se nedílnou sou"ástí všech fází lidského 2ivota od d tství a2 po seniorský v k. Volný "as je t#eba citliv pedagogicky ovlivTovat a je mo2né ho posuzovat z mnoha r7zných pohled7, v úvahu p#ichází pohled ekonomický, sociologický, sociáln psychologický,
politický,
zdravotn
hygienický,
pedagogicko-psychologický,
historický. Tyto jednotlivé slo2ky se však prolínají a nelze je posuzovat odd len . Pedagogicko-psychologické hledisko bere v úvahu v kové, individuální zvláštnosti d tí i jejich respektování ve volném "ase. Z pedagogického hlediska má volný "as d tí a mláde2e dva úkoly: •
Výchova ve volném "ase: naplTování volného "asu smysluplnými aktivitami rekrea"ními i výchovn vzd lávacími
•
Výchova k volnému "asu: seznámí jedince s mno2stvím zájmových aktivit, poskytne mu v nich základní orientaci, pom72e mu najít oblast zájmové "innosti, která mu poskytne mo2nost seberealizace a sebeuspokojení.
Zdravotn hygienický pohled na vyu2ití volného "asu sleduje p#edevším, mo2nosti podpory zdravého duševního t lesného vývoje "lov ka. Z hlediska sociologického a sociáln psychologického je zapot#ebí sledovat, jak "innosti ve volném "ase p#ispívají k utvá#ení mezilidských vztah7, zda pomáhají tyto vztahy kultivovat. Je z#ejmé, 2e zp7sob vyu2ívání volného "asu u d tí je ovlivn no sociálním prost#edím. ZvlášR silný je vliv rodiny. Rodi"e slou2í svým d tem jako vzory, buU pozitivní, "i negativní. Pokud chceme naše d ti dob#e vychovávat a pomoci jim s výb rem "inností pro volný "as, je t#eba za"ít od narození. Není p#ece mo2né, abychom sklízeli ovoce, kdy2 jsme teprve zasadili strom. Das dít te do p#edškolního v ku je v podstat pln organizován v rodin , své místo mají p#i správné výchov jak zábava, tak odpo"inek a více-mén vyplTují veškerý "as dít te. Rodina z7stává pro dít a mladého "lov ka stále prvním prost#edím, které pro jeho volný "as vytvá#í ("i má vytvá#et) p#íznivé podmínky. 8
You are reading a preview. Would you like to access the full-text?
Access full-text
P#íloha ".1
Dotazník pro rodi"e Vá2ení rodi"e, tento dotazník je zam #ený na získání informací o trávení volného "asu p#edškolních d tí a získá informace o zájmu rodi"7 o z#ízení centra volného "asu pro tyto d ti. Dotazník je anonymní a získané informace budou pou2ity výhradn do mé bakalá#ské práce na téma: „D tské centrum - pedagogika volného "asu pro p#edškolní d ti“. Prosím Vás o zaškrtnutí zvolených odpov dí. D kuji za spolupráci. Dolejší Marcela, studentka oboru Sociální pedagogiky
V k: do 20 let Po"et d tí: 1
21-30 let 2
3
4
31-40 let 5
6
Po"et d tí v p#edškolním v ku: 1
2
3
4
5
6
1. Chodí vaše dít do mate#ské školy? ANO NE 2. P#ispíváte na provoz mate#ské školy? ANO NE 3. V jaké rozsahu (na 1 dít za m síc). do 300 K" do 500 K" do 1000 K"
více jak 1000 K"
4. Jste spokojeni s programem a výukou ve Vaší mate#ské škole? ANO NE 5.Je ve Vašem m st n jaké volno"asové centrum pro p#edškolní d ti? ANO NE NEVÍM
39
6. M li by jste zájem o z#ízení takového centra? ANO NE 7. Kolik by jste byli ochotni do n j investovat (za 1 dít za m síc)? do 300 K" do 500 K" do 1000 K" více jak 1000 K" 8. Jak trávíte volný "as se svými p#edškolními d tmi? výlety kluby maminek venku s ostatními d tmi nemám tolik "asu jinak ……………………………………………………………………… 9. Jak by jste si p#edstavovali volno"asové centrum pro p#edškolní d ti? Zaškrtn te "innosti, které by jste cht li v centru mít. Cvi"ení pro d ti Výtvarný krou2ek Hudební krou2ek Tane"ní krou2ek Jóga pro d ti Cizí jazyky pro d ti Hlídání d tí Besedy pro rodi"e na aktuální zajímavé téma Jiné ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. 10. Byli by jste ochotni pomoci s p#ípravou programu v centru? ANO NE
40
- p#íloha ". 2 -
ARCHITEKTONICKÝ NÁVRH
41
42
POHLED ZE ZAHRADY OD VÝCHODU
POHLED ZE ZAHRADY OD JIHU
POHLED NA VSTUP OD SEVEROZÁPADU
43
Architektonický návrh d tského centra vychází z p#estavby z bývalé mate#ské školky. Rekonverze se týkala hlavn vnit#ní dispozice, v p7vodním uspo#ádání zna"nou "ást tvo#ily skladové a p#ípravné plochy kuchyn . P#i zm n vyu2ívaní budovy ji2 tato slu2ba nebude poskytována a proto poslou2í pouze menší kuchyTka pro p#ípravu nápoj7 a drobného ob"erstvení, které budou chystat vychovatelky nebo rodi"e d tí. Hlavní prostor je roz"len n do t#í "ástí, odd lených mezi sebou lehkými p#í"kami s mo2ností "áste"ného propojení pomocí velkých posuvných dve#í. V nejv tší "ásti by se m la odehrávat v tšina zájmových aktivit d tí, které vy2adují pracovní prostor i prostor pro hraní a fantazii. Ve st#ední "ásti je místnost s klavírem, knihovnou a posezením – p#ímo uzp7sobený pro hudební krou2ek, "tení knih, výuku jazyk7, promítání film7, r7zné besedy s odborníky apod. Navazuje zde i sklad hudebních nástroj7, hra"ek, pom7cek pro výuku a nepou2ívaného nábytku. V koncové "ásti budovy se nachází volný prostor se zrcadlovou st nou, ur"ený ke cvi"ení d tí i rodi"7. Dále v dispozici nechybí hygienické zázemí d tí, rodi"7, recepce p#i vstupu a odd lená "ást se vstupem, šatnou a p#íslušenstvím zam stnanc7. Interiéry jsou #ešeny s ohledem na malé návšt vníky. Nejen bezpe"n , hygienicky, ale i vesele a útuln . Pou2ité barvy rozvíjí a podporují vývoj a fantazii d tí, vytvá#í p#íjemné a harmonicky slad né prost#edí. Celý objekt je otev#en do zahrady, velká okna vyu2ívají slune"ní paprsky tém # celý den. P#echod tvo#í velká terasa s posezením, vhodná i pro zájmové "innosti. Pod vzrostlými stromy se v zahrad nachází nezbytné pískovišt , proléza"ky, houpa"ky, skluzavky, dome"ky a lavi"ky k posezení.
44
INTERIÉR HERNY
INTERIÉR DÍTÁRNY
45
