“Vannak, akik elindítják a történéseket, vannak, akik figyelik, és vannak, akik azt kérdezik: Mi történt?” ismeretlen szerző
Diákvállalkozás Székhely: 6722 Szeged, Eszperantó u. 5. Levelezési cím: 6724 Szeged, Petőfi S. stg.12. +36-62-552-858 www.ejam.hu
útmutató a Junior Achievement Magyarország Diákvállalkozási program bevezetéséhez
Az iskolai műveltség tartalmát a társadalmi műveltségről alkotott közfelfogás, a gaz-
aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszke-
daság, a versenyképesség és a globalizáció kihívásai
déshez és a munkához. Minden eleme egyformán
alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompe-
fontos, mivel hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás
tenciák fogalmi hálójában rendezték be azokat a tudá-
alapú társadalomban. A mai világban felértékelődik az
sokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá
egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, hiszen
teheti az Unió valamennyi polgárát egyrészt a gyors
az emberi cselekvőképesség egész életen át tartó
és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt
tanulás folyamatában formálódik. Néhány kompetencia
modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e
részben fedi egymást, illetve egymásba fonódik: az
változások irányának és tartalmának befolyásolásához.
egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület
Ezért lett az iskolai műveltség tartalmának irányadója a
kompetenciáit. Hasonló egymásra építettség jellemzi
kulcskompetenciák meghatározott rendszere. Az okta-
a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok
tásnak - mind társadalmi, mind gazdasági funkciója
viszonyát, hiszen a műveltségi területek fejlesztési
miatt - alapvető szerepe van abban, hogy az európai
feladatai a kulcskompetenciákat összetett rendszer-
Minden iskola célja, hogy tanulói a
polgárok megszerezzék azokat a kompetenciákat,
ben jelenítik meg. Számos olyan fejlesztési terület
világra nyitott,
amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugal-
létezik, amely minden kompetencia részeként megta-
mas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához,
lálható: például a kritikus gondolkodás, a kreativitás,
saját sorsuk alakításához. A kulcskompetenciák azok a
a kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a
kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége
kockázatkezelés és értékelés, a döntéshozatal, az
van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az
érzelmek kezelése.
Általános áttekintés:
tájékozott,
sikeres
felelősen
felnőttek,
gondolkodó
állampolgárok legyenek. Fontos, hogy a gyerekek el tudjanak igazodni most és a későbbiek folyamán is az őket körülvevő világban, képesek legyenek annak fejlődését tudatosan alakítani. Minden pedagógus abban a csoportban szeretné látni tanítványait, amelyik elindítja a történéseket.
A kulcskompetenciákra épülő kiemelt fejlesztési feladatok közül:
kompetencia alapú képzés Az iskola szűkebb és tágabb környezetében is a gazdaságban végbemenő változások mindig újabb kihívást jelentenek az oktatás számára, hiszen az iskolának lépést kell tartani a megváltozott igényekkel, követelményekkel, ami eddigi munkánk átgondolását, új programok, új módszerek bevezetését teszi szükségessé. A 2007. évi Nemzeti Alaptanterv meghatározza azokat a kulcskompetenciákat, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalomba való beilleszkedéshez és a munkához. A Diákvállalkozás program hozzájárul a Nemzeti alaptanterv alapvető céljainak megvalósításához az iskolai nevelés-oktatás területén, megfelel a kompetencia alapú oktatásnak. Elsődleges célja nem az anyagi haszonszerzés. Elsősorban abban segíti a diákokat, hogy képesek legyenek a változásokat kezelni, az életükhöz, a mindennapjaikhoz szükséges döntéseket meghozni.
A Junior Achievement Magyarország, olyan gazdasági oktatóprogramot kínál az intézménynek melyek, által
összhangban
vannak
a
meghatározott
Nemzeti
Alaptanterv
- az énkép, önismeret, - az aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, - a gazdasági nevelés, - a felkészülés a felnőttlét szerepeire, - a környezettudatosságra nevelés
kulcskompetenciákkal:
-
anyanyelvi kommunikáció
-
kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia
-
szociális és állampolgári kompetencia, valamint gyakorlati oldalról közelíti meg: -
a matematikai kompetenciát
-
a digitális kompetenciát
-
a hatékony, önálló
tanulást
-
a természettudományos
kompetenciát.
azok, amelyek fejlesztéséhez a Junior Achievement Magyarország Diákvállalkozási programja segítséget nyújt.
A TA N M E N E T a t a n u l ó k önálló tapasztalatszerző tevékenységére épít, a tematikai egységek mindig valamilyen középpontba állított diák tevékenységgel párosulnak, és a feldolgozás a diákok közvetlen tapasztalatin alapul.
A TA N A NYA G n é g y e s tagolású, egymással szoros összefüggésben tartalmazza - a tanagyag céljait; - a célok megvalósulását segítő feladatokat, eszközöket, módszereket, - a követelményrendszert; - a mérési, értékelési módszereket.
A Diákvállalkozási program általános iskolai tanmenete olyan főbb gazdasági fogalmakkal dolgozik, amelyek a 6-14 évesek számára is egyaránt érthetőek. A diákok fokozatosan ismerkednek meg az üzleti és gazdasági fogalmakkal, gyakorlati tudnivalókkal, amelyek mindig ráépülnek az előző években tanultakra, de önálló
különböző tantárgyak során, valamint egyéb források-
A D I Á K V Á LL A LKOZ Á S I PROGR A M CÉL J A :
ból szerzett ismereteiket, tapasztalataikat; illetve újab-
a
bakat szereznek, amelyek általában több tantárgyat érintenek. Ez a komplex feladat integráló szerepet tölt be a tantárgyak között. A siker feltétele a csoporton
későbbi
társadalmi,
gazdasági
ismeretek megalapozása, valamint a vállalkozói attitűd kialakítása. Fontos
belüli együttműködés, amelyben az egyénnek fontos
feladata a programnak a diákok önis-
szerepe van.
meretének fejlesztése, önmaguk elhe-
modulként is megállják a helyüket. A bármely korosz-
lyezése mikro- és makrokörnyezetük-
tály számára alkalmas foglalkozások a diákok számára
ben, a közösségi kapcsolatok értéké-
a többi órához hasonló aktív elfoglaltságot jelentenek,
nek tudatosítása, s az egyén, a dolgozó
amelyet kommunikációs gyakorlatokkal, szituációs
és a fogyasztó szerepén keresztül
játékokkal, valamint tanulmányi sétákkal egészítünk ki.
annak megvilágítása, hogy a közösség-
A diák segédletek és a pedagógusok számára készült
gel szemben kötelezettségeik vannak,
útmutató az általános iskola alsó tagozatában tanuló
és ugyanakkor elvárásaik lehetnek.
diákok életkori sajátosságait veszi figyelembe, azokra épít.
A tematika A TA N A NYA G s a j á t o s s á g a , hogy a tanítási idő egyik részére előre meghatározott, míg a másik részére pusztán tananyag javaslatot tesz. Az intézményre és a pedagógusra bízza, hogy a helyi kultúrára, értékekre, adottságokra építve a szükségletek kielégítését szolgáló tananyagot közvetítsen. Kialakításakor figyelembe lehet venni az adott tanulócsoportok tudásszintjét, valamint a rendelkezésre álló időkeretet is.
tevékenységet végeznek, ezek során felhasználják a
lehetővé teszi, hogy egyes
témaköröket akár önállóan, életkorok szerint is differenciált módon dolgozzuk fel. Egyszerre igazodik a játékosság, közérthetőség, szemléletesség, gyakorlatorientáltság és szakszerűség követelményeihez. Ezáltal megfelel a NAT-ban megfogalmazott elvárásoknak. A diákvállalkozás hidat jelent az iskola és a munka világa között. A diákoknak általában a fogyasztó szerepének gyakorlására van módjuk, termékeket vásárolnak, szolgáltatásokat vesznek igénybe. A Diákvállalkozási program arra ad lehetőséget, hogy a dolgozó szerepét is kipróbálják a tanulók, ezzel megkezdik felkészülésüket a munkavállalói létre. A diákvállalkozásban dolgozó diákok valós körülmények között gyakorolják egy vállalkozás működtetését. Nekik kell meghozni az ezzel kapcsolatos döntéseket, és vállalni kell annak következményeit is. Amíg a siker alapjául szolgáló ötlettől eljutnak az értékesítésig a diákok, sokféle
A diákvállalkozás átlép az iskola falain, életszerű tartalmával eredményesebbé teszi a tanulók fejlesztését. A tanulás kulcsa a diákok aktivitásában rejlik. A diákvállalkozás biztosítja a természetes érdeklődéssel kísért, érzelmektől sem mentes tanulás lehetőségét, ami a világ örömmel történő felfedezése a hagyományos tanórákon domináló kötelező tanulással szemben. A kisiskolások vállalkozó kedve még határtalan, sikerélményre törekszenek, érdeklődési körük tág; erre épít, ennek fenntartására törekszik a program. A diákvállalkozás sikeres működése olyan pedagógiai szemléletet és munkát feltételez, amelynek középpontjában a diákok teljes személyiségének fejlesztése áll, természetesnek tekinti, hogy a tanítás-tanulás folyamatának színtere nemcsak az iskola. A Diákvállalkozási program partnerként tekint a diákokra.
A diákvállalkozás működése közben folyamatosan megvalósuló általános célok: -
A tanulók képesek legyenek saját magukhoz pozitívan viszonyulni.
- A diákok legyenek képesek felismerni, megnevezni saját képességeiket a különböző tevékenységekben. -
Személyes képességek, kézségek fejlődése, alkotó emberi tulajdonságok fejlesztése.
-
Alakuljon ki a diákokban a gyors alkalmazkodni tudás.
-
A diákok tanulják meg mások tevékenységének, tulajdonságának felismerését, felsorolását.
- Legyenek képesek egymáshoz alkalmazkodni, együtt dolgozni. -
A diákok kreativitásának és logikus gondolkodásának fejlesztése.
-
Legyenek képesek az információszerzés különböző lehetőségeit használni.
- Értsék, hogy miért van nagy jelentősége a természet, a közvetlen környezet védelmének, és tudatosodjon P E D A GÓGI A I A L A P E LV E K
bennük, hogy mit tehetnek ők ezek érdekében.
- Tudatosan törekedjenek a természet védelmére. - Ismerjenek meg problémamegoldó módszereket.
Az alábbi pedagógiai alapelvek
-
Munkájuk során használják más tantárgyak megszerzett ismereteit.
a legfontosabbak a projekt során:
-
Az általános iskolai oktatás tematikájának kiegészítése a gazdasági és az üzleti élettel kapcsolatos
ismeretek oktatásával.
- Személyközpontúság - Élményszerű és tevékenység-alapú tanulás - Életszerűség - Partneri viszony gyerek és pedagógus között
- Az értékteremtő munka elismerése. -
A tanulók készüljenek fel az alkalmazotti szerepre.
-
A diákok váljanak a piacgazdaság öntudatos állampolgáraivá.
-
A gyerekek ismerjék meg a vállalkozói életformát, értékrendet.
- Gazdasági folyamatokkal összefüggő tájékozottság növelése, az üzleti életbe való betekintés. - Tanulják meg a másik ember munkájának megbecsülését, tiszteletét. -
Legyenek a diákok a gazdaság világa iránt nyitottak, érdeklődőek, jellemezze őket kreativitásra,
innovációra való törekvés.
- Esélyegyenlőség - Módszertani sokféleség
Megjegyzés: A Diákvállalkozási program fő célkitűzései mellett egy-egy iskolának – saját diákcsoportja ismeretében – lehetnek olyan speciális céljai, amelyeket a projekt sikeres megvalósításával el tud érni. Például: A Diákvállalkozás program jól alkalmazható integrált nevelést folytató intézményekben, hiszen a diákvállalkozás természetes módon biztosít keretet a különböző képességű és társadalmi háttérrel rendelkező diákok közös tevékenységének, ahol a diákok a közös munkában saját és egymás értékeit felismerve többre képesek, mint külön-külön.
Az oktatás révén az alábbi attitűdöket, készségeket és képességeket fejleszthetjük: -
e g y ü t t m ű k ö d é s döntéshozás t e t t r e k é s z s é g cselekvőképesség kockázat – felismerés kockázat –elemzés, k o c k á z a t – v á l l a l á s kitartás hibák felismerése, h i b á k k e z e l é s e , felelősség vállalása konfliktuskezelés v i t a k é s z s é g öntudatosság t e r v e z é s határozottság, m o t i v á l t s á g csapatmunka képessége kommunikációs képesség problémamegoldás ö n é r t é k e l é s önismeret ö n b i z a l o m gazdálkodási szemlélet k r e a t i v i t á s vezetési készség f ü g g e t l e n s é g rugalmasság
KÖ V E T E L M ÉNY E K
- A diákok aktívan részt vesznek a diákvállalkozás munkájában - Az ötlettől eljutnak az értékesítésig - Megtervezik munkájukat - Felhasználják eddigi t u d á s u k a t , m o z g ó s í t j á k tapasztalataikat, újakat szereznek - Segítik egymást a közös munka során - Vita esetén érvekkel győzik meg egymást A program befejezésekor: - A tanulók fel tudnak sorolni olyan tulajdonságokat, jellemzőket önmagukra vonatkozóan, melyeket a projekt elején még nem ismertek fel. - Értékelni tudják munkájukat. - Fel tudják idézni a diákvállalkozásban végzett tevékenységeket, értékelni tudják saját munkájukat az egyes tevékenységek során. - Értik az elvégzett munkafolyamatok sorrendiségét, egymáshoz való kapcsolódását. - Értik, hogy az elvégzett feladatok elengedhetetlenül fontosak ahhoz, hogy a diákvállalkozás sikeres legyen. - Ta n u l s á g o k a t fogalmaznak meg munkájukkal kapcsolatban. - Meg tudnak nevezni a diákok lakóhelyükön működő vállalkozásokat.
A következő táblázat azt mutatja be, hogy a diákvállalkozásban végzett egyes tevékenységek mely tantárgyakhoz kapcsolódnak. /A tantárgyak megnevezése eltérhet ettől egyes az iskolákban. Ha nincs informatika tantárgy az iskola alsó tagozatán, akkor is eredményesen tud működni a diákvállalkozás./
A diákvállalkozás életének főbb szakaszai
A diákvállalkozásban végzett tevékenységek
Tantárgyak
Csoportszervezés Vezetők feladatainak megismerése
Természet- és társadalomismeret
Vezetők megválasztása Vállalkozói ötletek gyűjtése Piackutatás Dikválalkozás indítása
Diákvállalkozás profiljának kiválasztása Névválasztás Logo tervezése Üzleti terv kidolgozása Indulótőke megszerzése Szükséges nyilvántartások vezetése
Alapanyagok vásárlása Eszközök biztosítása Termelés Szükséges nyilvántartások vezetése Diákvállalkozás működtetése
Diákvállalkozás működtetésének befejezése, záró műveletek
Reklámkampány előkészítése
Magyar nyelv és irodalom
A program során:
Tantárgyi kapcsolódások
Rajz, Technika Matematika, Rajz, Technika, Informatika Rajz, Technika, Matematika Természet- és társadalomismeret Rajz, Technika Matematika, Informatika Matematika
Matematika, Természet- és társadalomismeret Természet- és társadalomismeret, Rajz, Technika Matematika, Rajz, Informatika, Technika Matematika Technika, Rajz, Informatika
Termék reklámozása
Technika, Rajz
Értékesítés
Matematika
Szükséges nyilvántartások vezetése
Matematika
Éves beszámoló elkészítése
Informatika
Pénzügyi egyenleg vizsgálata Döntés a nyereség felhasználásáról Nyereség felhasználás Diákvállalkozás munkájának értékelése Diákvállalkozók munkájának értékelése
Matematika, Természet- és társadalomismeret
A diákvállalkozás helye az iskolában A diákvállalkozás megvalósulhat tanórai keretben tantárgyközi projektként illetve tantárgyhoz kapcsolódó projekt is lehet azokban az iskolákban, ahol van gazdasági kultúrát fejlesztő tantárgy. Emellett működhet diákvállalkozás szakköri keretben, napköziben, iskolaotthonban tanítást kísérő programként. A program előkészítése Az első diákvállalkozás nagyon fontos egy pedagógus életében. Ha eredményesnek érzi munkáját, akkor az energiát, lendületet ad a következőkhöz. A sikert a gondos előkészítés alapozza meg.
1. lépés
2. lépés
Diákvállalkozást alapíthatnak egy osztály tanulói, -
Útmutató és egyéb segédletek áttekintése
Tárgyalás az iskolavezetéssel
egy osztályban többet is - , de különböző évfolyamok,
Pedagógus szerepe és feladatai Az iskolákban a különböző oktatási programok sajátos szűrőn keresztül valósulnak meg, még pedig a pedagóguson keresztül. A diákvállalkozók sikerének alapfeltétele a pedagógus megfelelő felkészültsége és pozitív viszonyulása a diákokhoz, a diákvállalkozáshoz.
osztályok tanulói is lehetnek egy diákvállalkozás Olvassa el végig a tanári útmutatót, valamint a
Ha az iskolavezetés Önt kérte fel a diákvállalkozás
tagjai. A közösség létrehozásában meghatározó,
többi segédletet, hogy képet kapjon a folyamat
munkájának segítésére, akkor a következőkről kell
hogy tanóra keretében szerveződik a vállalkozás,
egészéről! Gondolja végig, hogy iskolájában milyen
egyeztetniük:
vagy szakkörben dolgoznak a gyerekek.
célok megvalósításához járul hozzá a diákvállalkozás
- Milyen keretben működik majd a diákvállalkozás?
- Hány diákot vonnak be körülbelül a diákvál-
projekt az alapvető célkitűzéseken túl, a diákok tevé-
– Lehet tantárgyközi projekt, tantárgyhoz kapcsolódó
lalkozásba? – Ha lehet, egyszerre egy csapattal
kenysége milyen tantárgyakhoz kapcsolódik!
projekt, tanítást kísérő projekt – szakkör, napközi,
dolgozzon, ez felel meg a diákok életkori sajá-
iskolaotthon.
tosságainak. A diákvállalkozásokban dolgozó diákok
- Mennyi ideig működjön a diákvállalkozás? –Egy
száma különböző lehet. Az alacsony és a magas
teljes tanév javasolt.
létszám mellett és ellen is szólnak érvek. 8-10 fő jól
-
Mely
évfolyamokat,
osztályokat
érinti?
–
tud együtt dolgozni.
Alacsony diák létszám esetén:
Magas diák létszám esetén:
Előny:
Előny:
Könnyebben közös nevezőre tudnak jutni, ha eltérő
Több szervezési és kooperációs feladata van a diáknak, tanárak
a véleményük. Kapcsolattartásuk jobb, szorosabb.
egyaránt. Kevesebb teendő jut egy-egy diáknak. Adott idő alatt
Kisebb problémát jelent az időpontok egyeztetése.
több feladatot tudnak elvégezni a diákok. Rövidebb idő alatt
Önállóbban tudnak dolgozni.
végeznek a gyakorlati feladatokkal.
Hátrány:
Hátrány:
Sok feladat megoldása hárul egy-egy diákra.
Nem érzi elég fontosnak magát az egyén. Nehezebb időpontot
Termékgyártásnál ez probléma lehet, előfordulhat,
egyeztetni a találkozásokra. A pedagógusnak többször kell bea-
hogy a diákoknak rengeteg időt kell gyártással
vatkozni.
tölteni.
A diákvállalkozás sikeres működése tehát az új tanári és tanulói szerepek elfogadását feltételezi. Itt a pedagógus é s a t a n u l ó p a r t n e r, a d i á k o k nagyfokú szabadsággal rendelkeznek tevékenységük során, melyben a pedagógus m e n t o r, f a c i l i t á t o r, a k i s e g í t élni ezzel a nagyfokú szabadsággal.
A SZÜKSÉGES F E LT É T L E K E T T U D J A B I Z T O S Í TA N I A Z ISKOLA?
3. lépés
4. lépés
5. lépés
Támogató iskolai környezet kialakítása
Tanulók tájékoztatása
Diákvállalkozási csoport megalakítása
Keressen alkalmat arra, hogy tájékoztassa az
Beszéljen annak a diákcsoportnak a diákvál-
6. lépés
egész tantestületet a programról! Ez akkor is fontos,
lalkozásban folyó munkáról, ahonnan az induló
Szülők tájékoztatása
ha az iskolavezetés Önt jelölte ki a diákvállalkozás
diákvállalkozás tagjait szeretné toborozni! Használja
munkájának segítésére, de még fontosabb, ha Ön
az országos vásárokon készült filmeket, képeket,
A későbbi eredményes működés alapfeltétele a
a diákvállalkozás indításának kezdeményezője.
amelyeket a JAM honlapján talál! Adjon tájékoz-
szülők tájékoztatása a diákvállalkozásban folyó
Értekezleten ismertesse a program célját, leírását,
tatást arról, hogy melyik napon és mikor, hány
munkáról. A szülőknek is tisztában kell lenniük
hogyan kapcsolódik saját iskolájukban folyó oktató-
óráig lesznek a megbeszélések, foglalkozások!
azzal, ha gyermekük nem vesz részt rendszeresen
nevelő munka céljainak megvalósításához, utaljon
Helyezzen el a faliújságon egy plakátot is ezekkel
a munkában, esetleg abbahagyja azt, akkor a töb-
konkrét tantárgyi kapcsolódásokra! Hívja fel a
az információkkal, ha nem tanórán dolgoznak majd
biek nehéz helyzetbe kerülhetnek. A kitűzött célok
figyelmet a JAM honlapjára, ahol aktuális anyagokat
a diákok, akkor azt is adja meg, meddig és kinél
megvalósítását veszélyeztetheti néhány diák gya-
találnak az érdeklődő kollégák a diákvállalkozá-
jelentkezhetnek a tanulók!
kori távolmaradása.
sokról is!
Ha Ön a kezdeményezője a diákvállalkozás indításának, akkor először az iskolavezetést meg kell győznie annak hasznosságáról, hogy lehetőséget kapjon a program megvalósítására. Ehhez használja az útmutató első részét! Ha sikeresen érvel, az iskolavezetés támogatja a diákvállalkozás programot, akkor egyeztethetnek a fenti kérdésekben.
A diákok számára különösen szükséges, hogy kollégái ismerjék és tartsák fontosnak mind a diákvállalkozásban dolgozó diákok tevékenységét, mind pedig a munkát segítő pedagógus tevékenységét. A tájékoztatás, a támogató légkör akkor is fontos, ha Ön a saját osztályából, saját osztályában szervezi majd a diákvállalkozást
A Diákvállalkozási program olyan program, amiben nem lehet bújtatott vagy nyílt kényszerítő eszközzel bevonni, irányítani a diákokat.
Küldjön tájékoztató levelet a diákvállalkozásba jelentkező diákok szüleinek! Ha nem tanórán valósul meg a projekt, akkor kérjen szülői engedélyt is! Használhatja az alábbi mintát: 7. lépés Felkészülés az első foglalkozásra Regisztráljon a Junior Achievement Magyarország Diákvállalkozási programjára!
Tisztelt Szülők! Diákvállalkozást szeretnénk indítani iskolánkban alsó tagozatos diákok részvételével. A Diákvállalkozási programban részt vevő diákok valós körülmények között gyakorolják egy vállalkozás működtetését. A diákvállalkozás működtetésével kapcsolatos döntéseket a diákoknak kell meghozni, és utána vállalniuk kell a következményeket. Nekik kell „rátalálni” a siker alapjául szolgáló vállalkozói ötletre. Megszervezik a termelést, gyártják a terméket. Reklámozzák terméküket, és el is adják. A diákvállalkozásban való munka fejleszti a diákok önismeretét, önbizalmát, kommunikációs készségét, problémamegoldó képességét, kreativitását, együttműködési készségét, konfliktuskezelő képességét, alkalmazkodási képességét, vezetői képességét, viselkedési kultúráját. Felelősségvállalásra, kitartásra, a bizonytalanság elviselésére, tervszerűségre segít nevelni. A fenti képességek, készségek a megszerzett elméleti és gyakorlati ismeretek mellett, most és a későbbiek során is fontosak ahhoz, hogy a gyerekek sikeresek legyenek az élet különböző területein. A diákvállalkozás működésének elsődleges célja tehát nem az anyagi haszonszerzés, de a diákok biztosan akkor érzik majd magukat sikeresnek munkájuk befejezésekor, ha nyereséges lesz diákvállalkozásuk. A diákok a termékeket iskolánkban és a Junior Achievement Magyarország által szervezett országos vásárokon értékesítik. Minden pénteken 14 és 15 óra 30 perc között tartjuk a megbeszéléseket, a foglalkozásokat osztálytermünkben. Ha engedélyezi, hogy gyermeke diákvállalkozásban dolgozzon, akkor ezt aláírásával jelezze! Köszönöm. Város, Dátum
_______________ tanár
MELLÉKLET Gazdasági nevelés
mozgató szerepét, saját fogyasztói magatartásuk
Hozzájárul annak a képességnek a kialakításához,
jelentőségét, felelősségét.
hogy megtalálják az egyensúlyt a rövidebb és
A gazdálkodás és a pénz világára vonatkozó tudás
Az iskolai nevelésnek alapvető szerepe van abban,
hosszabb távú előnyök között. Elősegíti, hogy képes-
nélkül nem érthetjük meg a bennünket körülvevő
hogy a tanulók tudatos fogyasztókká váljanak, mér-
sé váljanak a rendelkezésükre álló erőforrásukkal
világ számunkra fontos folyamatainak jelentős
legelni tudják a döntéseikkel járó kockázatokat, a
való gazdálkodásra, beleértve azt, hogy tudjanak
hányadát: e tudás általános műveltségünk részévé
hasznot vagy a költségeket. Ismerjék fel a fenntartható
a pénzükkel bánni is. Nemcsak a saját egyéni
vált. A gazdaság alapvető összefüggéseit értő és a
fogyasztást és az egyéni érdekeik kapcsolatát.
érdeke, hogy okos döntéseket tudjon hozni, amikor
javaikkal okosan gazdálkodni képes egyének nélkül
hitelekről vagy megtakarításról van szó, hanem
nem képzelhető sem működő demokrácia, sem élet-
a társadalomé is. Ezért is kell az iskolai nevelés
képes piacgazdaság. Minden olyan országnak, amely
során kellő figyelmet fordítani a gazdálkodással és
anyagi biztonságra törekszik és szeretne helytállni a
a pénzügyekkel
globális versenytérben, elemi érdeke, hogy állam-
tésére, és a személyiségnevelés fontos részének
polgárai nyitottak legyenek a gazdaság világa felé.
kell tekinteni az okos gazdálkodás képességének a
A társadalom számára is nélkülözhetetlen, hogy
kialakítását, továbbá azt, hogy tudjanak eligazodni
tagjaiban pozitív attitűd alakuljon ki az értékteremtő
a fogyasztási javak, szolgáltatások, marketinghatá-
munka, a javakkal való gazdálkodás és a gazdasági
sok és viselkedésmódok között.
kapcsolatos képességek fejlesz-
ésszerűség iránt. Értsék a fogyasztás gazdaságot
KULCSKOMPETENCIÁK Anyanyelvi kommunikáció
alkotás), valamint a helyes és kreatív nyelvhasznála-
Az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy
tot a társadalmi és kulturális tevékenységek során,
különféle kommunikációs helyzetekben, szóban és
Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a
az oktatásban és képzésben, a munkában, a családi
írásban kommunikálni tud, mondanivalóját figyelem-
fogalmak, gondolatok, érzések, tények, vélemé-
életben és a szabadidős tevékenységekben.
mel kíséri, és a helyzetnek megfelelően alakítja. Képes megkülönböztetni és felhasználni különféle
nyek kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szöveg
Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök
típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes különböző segédesz-
Az anyanyelvi kommunikáció az anyanyelv elsa-
közöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a
játításának eredménye, amely természeténél fogva
helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogal-
kapcsolódik
mazni és kifejezni.
az
egyén
kognitív
képességének
fejlődéséhez. Az anyanyelvi kommunikáció feltétele a
A pozitív attitűd magában foglalja a kritikus és építő
megfelelő szókincs, valamint típusainak, az irodalmi
jellegű párbeszédre való törekvést, az esztétikai
és nem irodalmi szövegek egész sorának, a különféle
minőség tiszteletét és mások megismerésének az
nyelvi stílusok fő sajátosságainak, valamint a nyelv
igényét. Ehhez azonban ismernünk kell a nyelv
és a kommunikáció változásainak ismerete különféle
másokra gyakorolt hatását, a társadalmilag felelős
helyzetekben.
nyelvhasználat jelentőségét.
Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia
Szociális és állampolgári kompetencia
A kezdeményezőképesség és vállalkozói kom-
A személyes értékorientációs, interperszonális,
és társadalmi-gazdasági dimenzióban, továbbá a
petencia segíti az egyént a mindennapi életben
interkulturális, szociális és állampolgári kompe-
nemzet kulturális identitás és az európai identitás
– a munkahelyén is – abban, hogy megismerje
tenciák a harmonikus életvitel és a közösségi
kapcsolatának a megértése.
tágabb környezetét, és képes legyen a kínálkozó
beilleszkedés feltételei, a közjó iránti életközösség
E kompetencia alapja az a képesség, hogy külön-
lehetőségek megragadására. A tudást, a kreativi-
és tevékenység, felöleli a magatartás minden olyan
féle területeken hatékonyan tudjunk kommunikálni,
tást, az újításra való beállítódást és a kocká-
formáját, amely révén az egyén hatékony és építő
figyelembe vesszük és megértjük a különböző
zatvállalást jelenti, valamint azt, hogy célkitűzései
módon vehet részt a társadalmi és szakmai élet-
nézőpontokat, tárgyalópartnereinkben bizalmat
érdekében az egyén terveket készít és hajt végre.
ben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá
keltünk, és empatikusak vagyunk. Idetartozik még
Alapját képezi azoknak a speciális ismereteknek és
ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az
a stressz és a frusztráció kezelése, a változások
képességeknek, amelyekre a gazdasági tevékeny-
állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént
iránti fogékonyság. Az attitűdök vonatkozásában
ségek során van szükség.
arra, hogy a társadalmi folyamatokról, stuktúrákról
az együttműködés, a magabiztosság és az integ-
demokráciáról
ritás a legfontosabb. Idetartozik még társadalmi-
Szükséges ismeretek, képessé-
kialakult tudását fel-
gazdasági fejlődés, az interkulturális kommunikáció
gek, attitűdök
használva,
iránti érdeklődés, a sokféleség elismerése. Fontos
és
A szükséges ismeretek egyrészt az
aktívan
vegyen részt a
része ennek, az attitűdnek a személyes előítéletek
közügyekben.
leküzdésére és a kompromisszumra való törekvés.
egyén személyes, szakmai és/vagy
Az állampolgári kompetencia a demokrácia, az
üzleti tevékenységeihez illeszthető
állampolgárság fogalmának és az állampolgári
lehetőségek, kihívások felismeré-
jogoknak az ismeretén alapul, ahogyan ezek az
sét, értelmezését, másrészt a
Európai Unió Alapjogi Chartájában és a nemzetközi
gazdaság működésének átfogóbb
S z ü k s é g e s
nyilatkozatokban szerepelnek, és ahogyan ezeket
megértését, a pénz világában való
ismeretek,
helyi, regionális, nemzetei, európai és nemzetközi
tájékozódást foglalják magukban.
ségek, attitűdök
képes-
szinteken alkalmazzák. A kompetencia magában
Az egyénnek tudatában kell lennie
foglalja az aktuális események, valamint a nemzeti,
a vállalkozások pénzügyi és jogi
az európai és a világtörténelem fő eseményeinek
feltételeivel is.
és tendenciáinak, továbbá társadalmi és politikai
Olyan képességek, kézségek taroznak ide, mint
A személyes és szociális jólét megköveteli, hogy
mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak
tervezés, szervezés, irányítás, vezetés, delegá-
az egyén rendelkezzék saját fizikai és mentális
az ismeretét. Idetartozik az európai integráció
lás, az elemzés, a kommunikálás, a tapasztalatok
egészségére vonatkozó ismeretekkel, megértse
és az EU struktúráinak, főbb célkitűzéseinek és
értékelése, kockázatfelmérés és vállalás, egyéni
az egészséges életvitelnek ebben játszott megha-
értékeinek az ismerete, valamint az európai sokfé-
és csapatmunkában történő munkavégzés. A po-
tározó szerepét. A sikeres kapcsolatok és társadal-
leség és a kulturális identitás tudatosítása is.
zitív attitűdöt a függetlenség, a kreativitás és az
mi részvétel érdekében elengedhetetlen a norma-
innováció jellemzi a személyes és társadalmi élet-
tudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott
ben, valamint a munkában egyaránt. Feltételezi
magatartási szabályok megértése. Fontos egyén-
a célok elérését segítő motivációt és elhatáro-
nel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek
zottságot, legyenek azok személyes, másokkal
közti egyenlőséggel, a megkülönböztetés-mentes-
közös és/vagy munkával kapcsolatos célok vagy
séggel, a társadalommal és a kultúrával kapcso-
törekvések.
latos alapvető koncepciók ismerete. Kívánatos a tájékozódás az Európai társadalmak multikulturális
az alapvető matematikai elveket és folyamatokat az
által kínált lehetőségek és az elektronikus média
ismeretszerzésben és a problémák megoldásában, a
útján történő kommunikáció (e-mail, hálózati esz-
minden napokban, otthon és a munkahelyen. Követni
közök) - a szabadidő, az információmegosztás, az
A matematikai kompetencia a matematikai gon-
és értékelni tudja az érvek láncolatát, matematikai
együttműködő hálózatépítés, a tanulás és a kutatás
dolkodás fejlesztésének és a alkalmazásának képes-
úton képes indokolni az eredményeket, megérti a
terén. Az egyénnek értenie kell, miként segíti az
sége, felkészítve ezzel az egyént a minden napok
matematikai
problémáinak megoldására is. A kompetenciában
tást,
és annak alakulásában a folyamatok és a tevé-
nyelvén kommunikál,
hitelessége
kenységek épp úgy fontosak, mint az ismeretek. A
valamint alkalmazza a
körüli problémákat, valamint az IST
matematikai kompetencia –eltérő mértékben - felöleli
megfelelő
interaktív használatához kapcsolódó
a matematikai
közöket.
Matematikai kompetencia
gondolkodás módhoz kapcsolódó
a
bizonyí-
IST a kreativitást és az innovációt,
matematika
ismernie kell az elérhető információ
segédesz-
és
megbízhatósága
etikai elveket.
képességek alakulását, használatát, a matematikai
A matematika terén a
modellek alkalmazását (képletek, modellek, struk-
pozitív attitűd az igaz-
A szükséges képességek felöle-
túrák, grafikonok /táblázatok), valamint a törekvés
ság tiszteletén és azon
lik az információ megkeresését,
ezek alkalmazására.
a törekvésen alapszik,
összegyűjtését és feldolgozását, a
hogy a dolgok logikus
kritikus alkalmazást, a valós és a vir-
okát és érvényességét
tuális kapcsolatok megkülönbözteté-
keressük.
sét. Idetartozik a komplex információ előállítását, bemutatását és megértését elősegítő eszközök használata, valamint az internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, az IST
Digitális kompetencia
alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén.
A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom
technológiáinak
(Information
Society
Az IST használata kritikus és megfontolt attitűdöket
Technology, a továbbiakban: IST) magabiztos és
igényel az elérhető információ és az interaktív média
kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a
felelősségteljes használata érdekében. A kompeten-
szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevé-
cia fejlődését segítheti továbbá a kulturális, társadal-
kenységeken alapul: információ felismerése,
mi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben
visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása,
és hálózatokban való részvétel.
bemutatása és cseréje; továbbá kommunikáció és Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök
hálózati együttműködés az interneten keresztül.
A matematika terén szükséges ismeretek maguk-
Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök
ban foglalják a számok, mértékek és struktúrák, az alapműveletek és alapvető matematikai reprezen-
A digitális kompetencia a természetnek, az IST szere-
tációk fejlődő ismeretét, a matematikai fogalmak,
pének és lehetőségeinek értését, alapos ismeretét
összefüggések és koncepciók és azon kérdések
jelenti a személyes és társadalmi életben, valamint
megértését, melyekre a matematika választ adhat.
a munkában. Magában foglalja a főbb számítógépes
A matematikai kompetencia birtokában az egyén ren-
alkalmazásokat - szövegszerkesztés, adattáblázatok,
delkezik azzal a képességgel, hogy alkalmazni tudja
adatbázisok, információtárolás-kezelés, az internet
A hatékony, önálló tanulás
folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosí-
Szükséges ismeretek, képességek attitűdök
tása, valamint a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése. Az egyénnek képesnek kell
A természettudományok esetében elenged-
A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén
lennie a közös munkára és tudásának másokkal
hetetlen a természeti világ alapelveinek, az
képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni
való megosztására saját munkája értékelésére és
alapvető tudományos fogalmaknak, módszereknek
egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel
szükség esetén tanács, információ és támogatás
a technológia folyamatoknak, valamint a mindezek
és az információval való hatékony gazdálkodást is.
kérésére.
emberi alkalmazása során kifejtett tevékenységek természetre gyakorolt hatásának az ismerete.
Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt
A pozitív attitűd, ta-
Ezeknek az ismereteknek a birtokában az egyén
új ismeretek szerzését, feldol-
nulás iránti motivációt
megérti a tudományos elméletek szerepét a tár-
gozását és beépülését, más-
feltételez,
folyama-
sadalmi folyamatok formálódásában, az alkalmazá-
részt útmutatások keresését és
tos
fenntartásához
sok és a technológiák előnyeit, korlátait és koc-
alkalmazását jelenti. A hatékony
elengedhetetlen, hogy
kázatait a társadalom egészében (a döntéshozatal-
és önálló tanulás arra készteti
korábbi tanulási- és
lal, értékekkel, erkölcsi kérdésekkel, kultúrával stb.
a tanulót, hogy előzetes tanu-
élettapasztalatainkat
kapcsolatosan).
lási és élettapasztalataira építve
felhasználjuk, új ta-
A természettudományos kompetencia birtokában
tudását és képességeit helyzetek
nulási lehetőségeket
az egyén képes mozgósítani természettudományos
sokaságában használja otthon, a
kutassunk fel, és a
és műszaki műveltségét, a munkájában és a hét-
munkában, a tanulási és képzé-
tanultakat az élet min-
köznapi életben felmerülő problémák megoldása
si
den területén széles
során. Gyakorlatias módon tudja a tudását alkal-
körben alkalmazzuk.
mazni új technológiák, berendezések megismeré-
folyamataiban
egyaránt. A
motiváció és a magabiztosság e
sében és működtetésében, a tudományos eredmé-
kompetencia elengedhetetlen eleme.
nyek alkalmazása során, problémamegoldásaiban,
Természettudományos kompetencia
Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök
egyéni és közösségi célok elérésében, valamint a természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatalában. Kritikus az
A munka- vagy karriercélok teljesítését szolgáló tanuláshoz az egyénnek megfelelő ismeretek-
A természettudományos kompetencia készséget
áltudományos, az egyoldalúan tudomány – és
kel kell rendelkeznie a szükséges kompeten-
és képességet jelent arra, hogy ismereteket és
technika ellenes megnyilvánulásokkal szemben.
ciákról,
és
módszerek sokasságának felhasználásával ma-
Képes és akar cselekedni a fenntartható fejlődés
szakképesítésekről. A hatékony és önálló tanulás
gyarázatokat és előrejelzéseket tegyünk a ter-
feltételeinek biztosítása érdekében lokálisan, és
feltétele, hogy az egyén ismerje és értse saját tanu-
mészetben, valamint az ember és a rajta kívü-
globális vonatkozásokban egyaránt.
lási stratégiáit, készségeinek és szaktudásának
li természeti világ közt lezajló kölcsönhatásban
A természettudományos kompetencia kri-
erős és gyenge pontjait, valamint képes legyen
lejátszódó folyamatokkal kapcsolatban magyaráza-
tikus és kíváncsi attitűdöt, az etikai kérdések
megtalálni a számára elérhető oktatási és képzési
tokat adjunk, előrejelzéseket tegyünk, s irányítsuk
iránti érdeklődését, valamint a biztonság és a
lehetőségeket, útmutatást/támogatást. A hatékony
cselekvéseinket. Ennek a tudásnak az emberi
fenntarthatóság tiszteletét egyaránt magában
és önálló tanulás olyan alapvető képességek
vágyak és szükségletek kielégítése érdekében való
foglalja
meglétét igényli, mint az írás, olvasás, számolás,
alkalmazását nevezzük műszaki kompetenciának.
technológiafejlődés saját magunkra, családunk-
valamint az IST-eszközök használata. Ezekre épül
E kompetencia magában foglalja az emberi tevé-
ra, közösségünkre és az egész Földre gyakorolt
az új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépí-
kenység okozta változások megértését és az ezzel
hatásával kapcsolatban.
tése. A hatékony és önálló tanulás további feltétele
kapcsolatos, a fenntartható fejlődés formálásáért
a saját tanulási stratégia kialakítása, a motiváció
viselt egyéni és közösségi felelősséget.
tudástartalmakról,
képességekről
–
különösen
a
tudományos
és
A kiemelt fejlesztési feladatok A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákra épülnek. Összekötik a műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait. Énkép, önismeret Aktív
állampolgárságra,
demokráciára nevelés
Az egyén önmagához való viszonya, önmagáról alkotott képe, a személyiség belső diszpozíciói saját befogadó, alkotó tevékenysége során alakulnak ki, csakúgy, mint a személyiségére jellemző egyéb tulajdonságok. Az egyén maga
A demokratikus jogállamban a tár-
határozza meg tevékenysége irányát, és aktivitásának mértéke, színvonala is
sadalom fejlődésének és az egyén
nagymértékben függ az önmagáról, képességeiről, igényeiről alkotott képtől és
sikerességének, boldogulásának s
az önmagával szemben támasztott elvárásoktól.
nem ritkán boldogságának is egyik
A Nemzeti alaptantervben megnevezett értékek és kompetenciák csak akkor
fontos feltétele az egyén részvétele a
épülnek be a tanulók önképébe és válnak magatartást irányító tényezőkké, ha
civil társadalom, a lakóhelyi, a szak-
a tanulók maguk is részeseivé válnak az értékek megnevezésének, azonosí-
mai, kulturális közösség életében és/
tásának, megértik következményeiket, és megismerik az elsajátított tudás, kész-
vagy a politikai életben. Olyan rész-
ségek működését, felhasználhatóságát.
vétel, amelyet a megfelelő tudás, a
Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni
társadalmi együttélés szabályainak
az elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat,
kölcsönös betartása, az erőszakmentesség jellemez, és az emberi jogok, a
a tanítás-tanulás egész folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kom-
demokrácia értékeinek tisztelete vezérel.
petensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakí-
A Magyar Köztársaság közoktatási rendszerének tehát egyik alapvető feladata
tásában.
olyan formális, nem formális és informális tanulási lehetőségek biztosítása, ame-
Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető ki az
lyek elősegítik a tanulók aktív állampolgárrá válását.
önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesz-
Az aktív állampolgári léthez ismeretek, képességek, megfelelő beállítottság
tés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként
és motiváltság szükséges. A megfelelő ismeretek az Ember és társadalom
a személyes méltóság.
műveltségi területre koncentrálódnak, a képességek, értékorientációk, beállítódások fejlődéséhez az iskolai tanulás teljes folyamata és az iskolai élet teremthet lehetőségeket. Az aktív állampolgári magatartáshoz szükséges részképességek (pl. a társadalmi viszonyrendszerek felismerésének képessége, az egyenlő bánásmódhoz való jog felismerésének képessége, a konfliktuskezelés, a humanitárius segítségnyújtás, az együttműködés képessége), értékorientációk, beállítódások (pl. felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia, társadalmilag elfogadott viselkedés) elsajátítását döntően a tanulók aktív részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások minősége, illetve az iskolai élet demokratikus gyakorlata biztosíthatja.
Felkészülés a felnőttlét szerepeire A felnőttlét szerepeire való felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció.
A felnövekvő generáció tagjai a nemzetgazdaság bármely ágazatában fognak
Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását.
dolgozni akár munkavállalóként, akár vállalkozóként, nem nélkülözhetik azokat az
Összetevői: az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret
ismereteket, készségeket, amelyek feltétlenül szükségesek a piacgazdaságban
fejlesztése; a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak és a hozzájuk vezető utaknak,
való eligazodáshoz. Ahhoz, hogy boldogulni képes, sikeres felnőttek legyenek gaz-
lehetőségeknek, alternatíváknak a megismerése tevékenységek és tapasztalatok
dasági döntéseket kell hozniuk, erőforrásokkal gazdálkodni, piacgazdasági keretek
útján. Tudatosítanunk kell a tanulókban, hogy életpályájuk során többször kény-
között működni, akár csak a háztartások szintjén is hozva ezeket a döntéseket.
szerülhetnek pályamódosításra. Az iskolának - a tanulók életkorához és a lehetőségekhez képest - átfogó képet kell nyújtania a munka világáról.
Környezettudatosságra nevelés
Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket kell biztosítani, amelyek elősegíthetik, hogy a tanulók kipróbálhassák képességeiket, elmélyedhessenek
A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók magatar-
az érdeklődésüknek megfelelő területeken, ezzel is fejlesztve ön- és pályais-
tásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék
mereteiket.
képes legyen a környezetmegóvására, elősegítve az élő természet fennmaradását
A pályaorientáció csak hosszabb folyamat során és csak akkor lehet eredményes,
és a társadalmak fenntartható fejlődést.
ha a különböző tantárgyak, órán és iskolán kívüli területek, tevékenységek össze-
A fenntartható fejlődés feltételezi az egész életen át tartó tanulást, amelynek
hangolásán alapul. Kiemelt figyelmet igényel a rugalmasság, az együttműködés
segítségével tájékozott és tevékeny állampolgárok nevelődnek, akik kreatívan
és a bizonytalanság kezelésének a képessége egyéni és társadalmi szinten
gondolkodnak, eligazodnak a természet és a környezet, a társadalom, a jog és a
egyaránt.
gazdaság területén, és felelőséget vállalnak egyéni vagy közös tetteikért. Mindez
A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttéléshez és a rész-
úgy valósítható meg, ha különös figyelmet fordítunk a tanulók természettudományi
vételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és állampolgári kompetencia
gondolkodásmódjának fejlesztésére. Ha a tanulók érzékennyé válnak környezetük
tudatos, pedagógiailag tervezett fejlesztése. Olyan szociális motívumrendszer
állapota iránt, akkor képesek lesznek a környezet sajátosságainak, minőségi vál-
kialakításáról és erősítéséről van szó, amely gazdasági és társadalmi előnyöket
tozásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, a környezet természeti
egyaránt hordoz magában. A szociális kompetencia fejlesztésében kiemelt feladat
és ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére, a környezettel kap-
a segítéssel, együttműködéssel, vezetéssel és versengéssel kapcsolatos maga-
csolatos állampolgári kötelességeik vállalására és jogaik gyakorlására. A környezet
tartásmódok kialakítása. A szociális és társadalmi kompetencia fejlesztésének
ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartásnak a
fontos részét képezik a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, a
tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelvnek kell lennie egyéni és közön-
versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek (pl.vállalkozó-, gazdálkodó-
ségi szinten egyaránt.
és munkaképesség). A környezeti nevelés sorában tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságellenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció egyénre gyakorolt pozitív és negatív hatásait a környezeti következmények tükrében. Értsék a fogyasztás és a környezeti erőforrások kapcsolatát, a fenntartható fogyasztás elvét.
