ABSTRAK PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI ANTARA METODE TANYA JAWAB DENGAN KERJA KELOMPOK

Jurnal Biology Science & Education 2013

surati

ABSTRAK PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI ANTARA METODE TANYA JAWAB DENGAN KERJA KELOMPOK

Surati, Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon, 081231226671, email: [email protected]

Hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inkuiri metode tanya jawab dan metode kerja kelompok menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan. Berdasarkan hasil hasil uji t dimana thitung sebesar 0,56 lebih kecil dari ttabel 2,069 yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan pada hasil belajar antara metode tanya jawab dan kerja kelompok terhadapahasil belajar siswa kata kunci: inquary, kerja kelompok, tanya jawab

ABSTRACT A COMPARISON OF STUDENT LEARNING OUTCOMES THROUGH LEARNING INKUIRI BETWEEN QUESTION AND ANSWER METHOD WITH GROUP WORK Learning between the students who are taught by learning inkuiri method question and answering integration and method of work group indicated no difference significant. Based on the test results t calculate is 0,56 smaller than t table is 2,069 that means no significant influence on the study between method of integration and employment without group of students learning keywords: inquary, working groups, question and answer Prestasi akademik seorang akademiknya sangat dipengaruhi oleh pebelajar dipengaruhi oleh kemampuan

keterampilan berpikir yang dapat dilatih

berpikir

dan

dan dikembangkan di sekolah, dimana

dikembangkan melalui proses akademik

keterampilan berpikir merupakan salah

baik di lembaga formal maupun non

satu kecakapan hidup yang sangat penting

formal. Bagi seorang siswa prestasi

yang harus dimiliki oleh seorang siswa

yang

BIOLOGI SEL

dapat

dilatih

Page 13


untuk modal hidupnya kelak apabila terjun

ke

masyarakat

dan

siap

Piaget periode

surati

menyatakan ada empat

utama dalam perkembangan

menghadapi tuntutan abad 21, SDM yang

kemampuan

berkualitas

memiliki

dengan usia yaitu: periode sensorimotor

kecakapan berpikir tinggi. Salah satu

(usia 0 - 2 tahun), periode praoperasional

skecakapan hidup (life skill) yang perlu

(usia 2 - 7 tahun), periode oparasional

dikembangkan melalui proses pendidikan

kongkrit (usia 7 - 11 tahun), dan periode

adalah keterampilan berpikir. Hal ini

operasional

menunjukkan bahwa pengetahuan dapat

dewasa). Selanjutnya menunjukkan bahwa

diperoleh dengan kemampuan berpikir,

anak-anak yang belajar di sekolah untuk

terutama

pertama

tinggi

dalam

yang

upaya

memecahkan

berpikir

formal

kali

dan

berkorelasi

(usia

11

adalah

sampai

bersifat

masalah dalam kehidupan sehari-hari

“praoperasional”, atau didominasi oleh

(Usman, 1994).

persepsi-persepsinya. Pada usia sepuluh

Menurut

Idrus

tahun pertama, sebagian besar siswa

pengembangan

mengembangkan kemampuannnya untuk

potensi berpikir siswa belum diupayakan

menjalankan operasi kognitif yang tinggi,

secara terencana dan terintegrasi dalam

mereka belajar membedakan interpretasi

pembelajaran

pula

atau deskripsi sebab dan akibat. Sekolah

sekolah-

menengah pertama adalah waktu yang

sekolah, dalam proses pembelajaran di

tepat untuk pengajaran awal tentang

kelas,

pada

keterampilan berpikir tingkat tinggi atau

mengingat

proses-proses berpikir kompleks. Hal ini

(2005),

Corebima

bahwa

berdasarkan

guru

pemahaman

upaya

IPA.

dan

Demikian

pengamatan

lebih konsep

di

menekankan dan

kembali pelajaran yang telah disampaikan

disebabkan

dan pencarian satu jawaban yang benar

kognitif siswa remaja telah matang untuk

terhadap soal-soal yang diberikan dan

diberikan tantangan berupa pemikiran

belum

mengupayakan

keterampilan

yang lebih kompleks (Corebima, 1999).

berpikir

tingkat

Proses-proses

tinggi.

perkembangan

kapasitas

Kemampuan berpikir berhubungan

pemikiran tingkat tinggi jarang sekali

dengan

prestasi

belajar

biologi

dan

dilatihkan.

keterampilan berpikir. Nordland dan De Vito menyatakan ada korelasi antara

BIOLOGI SEL

Page 14


surati

tingkat penalaran dengan hasil belajar

inkuiri

IPA. Hasil belajar siswa meningkat secara

keterampilan

signifikan setelah mereka dilatih dengan

pembelajaran inkuiri melatih indikator

keterampilan berpikir tertentu (Suryani,

berpikir

2009). Rendahnya keterampilan berpikir

Merumuskan

siswa dapat disebabkan karena strategi

argument,

yang diterapkan guru dalam pembelajaran

Melakukan investigasi atau pengumpulan

belum berorientasi pada pemberdayaan

data, membuat generalisasi dari data,

berpikir

membuat tabel dan grafik, membuat

tingkat

tinggi,

dan

hanya

berpotensi

memberdayakan

berpikir

kritis,

di

masalah, 3)

karena

antaranya

1)

2)

Memberi

Melakukan

induksi:

menekankan pada pemahaman konsep.

kesimpulan

Melalui KTSP 2006 telah ditetapkan

Pembelajaran inkuiri bertujuan untuk

bahwa salah satu standar kompetensi

mengembangkan tingkat berfikir dan juga

lulusan

menunjukkan

keterampilan berfikir kritis (Corebima,

kemampuan berpikir tinggi. Oleh karena

2005). Pada prinsipnya pengajaran inkuiri

itu diharapkan kepada para guru agar

membantu siswa bagaimana merumuskan

dalam merencanakan dan melaksanakan

pertanyaan,

mencari

pembelajaran yang mampu melatih dan

pemecahan

untuk

mengembangkan keterampilan berpikir

keingintahuannya dan untuk membantu

siswa di samping pemahaman konsep. Hal

teori dan gagasannya tentang dunia. Lebih

ini

karena

jauh lagi dikatakan bahwa pembelajaran

keterampilan berpikir tinggi merupakan

inkuiri bertujuan untuk mengembangkan

suatu

untuk

tingkat berpikir dan juga keterampilan

menghadapi tantangan kehidupan di abad

berpikir kiritis. Dalam pembelajaran perlu

ke 21 ini (Sanjaya, 2008).

ditetapkan strategi. Strategi pembelajaran

SMP

penting

life

adalah

untuk

skill

dilakukan

bagi

siswa

Keterampilan berpikir kritis dapat diberdayakan

hipotesis.

jawaban

atau

memuaskan

adalah suatu kegiatan pembelajaran yang

strategi

harus dikerjakan guru dan siswa agar

satu

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara

diantaranya adalah pembelajaran inkuiri

efektif dan efisien. Untuk melaksanakan

sebagaimana dinyatakan oleh Corebima

strategi diperlukan seperangkat metode

(2005), bahwa pembelajaran berbasis

pengajaran. Ada berbagai metode yang

pembelajaran

BIOLOGI SEL

melalui

terkait

tertentu,

salah

Page 15


surati

dapat digunakan dalam pembelajaran,

random pada kelas VIII dengan cara

namun dalam penelitian ini digunakan

undian. Hasil undian diperoleh kelas kelas

metode tanya jawab dan metode kerja

VIII C sebagai kelas kerja kelompok

kelompok

karena

membandingkan

peneliti

ingin

dengan jumlah sampel 25 orang dan kelas

belajar

antara

VIII A sebagai kelas tanya jawab dengan

hasil

pembelajaran inkuiri secara individu dan

jumlah sampel 25 orang.

pembelajaran inkuiri secara kelompok.

Variabel Penelitian

Berpijak pada teori dan bertolak

Variabel bebas dalam penelitian

dari pentingnya keterampilan berpikir itu

ini adalah pembelajaran inkuiri dengan

untuk diupayakan dan diimplementasikan


dalam pembelajaran serta pengaruhnya

kelompok

terhadap hasil belajar, maka perlu adanya

keterlaksanaan

penelitian

dalam penelitian ini adalah hasil belajar

yang

“Perbandingan

mengkaji

Hasil

tentang

Belajar

antara

dengan RPP.

indikator

Variabel

terikat

dengan indikator nilai tes hasil belajar.

Pembelajaran Inkuiri Melalui Metode

Instrumen Penelitian

Tanya Jawab dan Kerja Kelompok”.

1. Tes Hasil Belajar Instrumen ini dilengkapi dengan

METODE PENELITIAN

kisi-kisi test dan butir test, yang disusun

Jenis Penelitian

berdasarkan tujuan pembelajaran yang

Penelitian penelitian

ini

quasy

merupakan

eksperimen

yang

bertujuan untuk melihat perbedaan hasil belajar dua kelompok dengan treatment pembelajaran yang berbeda.

dalam

dalam

penelitian

ini

wilayah

Maluku

Tengah. Sampel penelitian diambil 2 kelas untuk ujicoba yang ditentukan secara BIOLOGI SEL

dalam

upaya

untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa pada materi yang telah diajarkan. soal test pada kelompok inkuiri metode kerja

adalah sama. Test terdiri dari pretest dan

adalah semua siswa kelas VIII SMP Negerilima

dicapai

kelompok dan inkuiri metode tanya jawab

Populasi dan Sampel Populasi

hendak

posttest yang dibuat sama untuk kelompok inkuiri kerja kelompok dan kelompok inkuiri tanya jawab. Soal pretest pararel dengan soal posttest sebanyak 15 butir soal dalam bentuk 15 soal pilihan ganda. Page 16


Pretest diberikan sebelum pembelajaran

Pengamatan

dimulai dan posttest diberikan setelah

observasi

pembelajaran.

mengisi

2. Lembar observasi keterlaksanaan rencana pembelajaran (RPP)

pengamatannya

Lembar

observasi

menggunakan

lembar

pembelajaran atau

observasi

pengamatan

surati

menuliskan pada

pada

pembelajaran

dengan hasil lembar

saat

proses

berlangsung,

yang

digunakan untuk mengamati kemampuan

dilakukan oleh teman sejawat untuk

guru mengelola pengajaran inkuiri dengan

tiap metode pembelajaran.

strategi tanya jawab dan tugas tugas

Tehnik Analisa Data

kelompok.

Analisis

post-test

untuk

melihat

pengaruh antara pembelajaran inkuiri

Teknik Pengumpulan Data 1. Memberikan

data

kelas


inkuiri tanya jawab dan kelas inkuiri

kelompok terhadap hasil belajar siswa.

kerja kelompok untuk mengetahui

Dianalisis dengan menggunakan rumus

hasil belajar siswa setelah penerapan

product moment:

pembelajaran

pada

inkuiri

mendapatkan

data

untuk

post-test.

=

Test

dilakukan secara klasikal dikerjakan oleh setiap siswa. Post-test diberikan selesai pembelajaran. 2. Observasi

Melakukan

terhadap

pembelajaran.

pengamatan

keterlaksanaan

untuk

menyatakan

besar kecilnya hubungan metode tanya

(pengamatan)

keterlaksanaan

Selanjutnya

skenario

KP = r2 x 100%

terhadap RPP.

jawab

dan

metode

kerja

kelompok

terhadap hasil belajar ditentukan dengan rumus koefisien diterminan (Sudjana, 2002):

dimana: KP = nilai koefisien deteminan r

= nilai koefisien korelasi

Untuk melihat seberapa besar pengaruh pembelajaran inkuiri metode tanya jawab dan metode kerja kelompok terhadap hasil belajar siswa, maka diuji dengan menggunakan rumus uji t: BIOLOGI SEL

Page 17


surati

HASIL PENELITIAN 1. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Tabel 1 Hasil Pengamatan Pembelajaran Inquiri Metode Tanya Jawab dan Kerja Kelompok No

Rata-rata Penilaian

Aspek yang Diamati

Kategori

Tanya Jawab

Kerja Kelompok

1

Pendahuluan

3,16

3.08

Baik

2

Kegiatan inti

3,08

3,13

Baik

3

Penutup Pengelolaan waktu

3,25

3,25

Baik

3 3,15

3 3,15

Baik

4 5

Suasana kelas

Berdasarkan

hasil

pengamatan

Baik

berbentuk

pilihan

ganda.

Tes

ini

pada Tabel 1 menunjukan skor rata – rata

digunakan untuk mengetahui keberhasilan

aspek

tiap-tiap

proses

yang

diamati

untuk

pembelajaran.

Keberhasilan

kegiatan.

Pengamatan

meliputi

pembelajaran diukur dengan pencapaian

pendahuluan,

kegiatan

penutup,

hasil belajar berdasarkan standar kiteria

inti,

pengelolaan kelas, dan suasanan kelas

ketuntasan

minimal

mendapatkan penilaian rata-rata dengan

Negerilima

Leihitu,

kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa

jawaban yang dijawab benar tiap siswa

rencana pembelajaran telah dilaksanakan

adalah 65, maka pembelajaran dikatakan

dengan baik, baik menggunakan metode

tuntas, apabila 70% dari seluruh siswa dan

tanya jawab maupun dengan metode kerja

mencapai proporsi KKM 65 dikatakan

kelompok.

tuntas secara klasikal. Hasil belajar siswa

2. Hasil Tes Belajar

dapat

Hasil menggunakan

BIOLOGI SEL

belajar soal

diukur tes

hasil

dilihat

(KKM) apabila

pada

SMP proporsi

Tabel

2.

dengan belajar

Page 18


surati

Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Metode tanya Jawab dan Metode Kerja Kelompok Metode Tanya Jawab Metode Kerja kelompok Tes Belajar Persentase (%) Frekuensi Frekuensi Persentase (%) Tidak Tidak Tidak Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Pretes

1

24

4%

96%

0

Postes

21

4

84%

16%

23

Dari Tabel 2 menunjukan bahwa

tujuannya

25

0%

2

adalah

100%

92%

untuk

8%

mengetahui

ketuntasan pretes kelas metode tanya

seberapa pengaruh pembelajaran inkuiri

jawab hanya 1 (4%) siswa yang tuntas dan


24 (96%) siswa tidak tuntas. Pada kelas


metode kerja kelompok ketuntasan pretes

Dalam penelitian ini taraf signifikansi

semus

yang digunakan ialah sebesar 5% atau

siswa

tidak

tuntas.

Setelah

dilaksanakan pembelajaran, ketuntasan

0,05.

postes dari kelas metode tanya jawab

Sebelum melakukan uji t, terlebih

hanya 4 (16%) orang siswa yang tidak

dahulu

tuntas dan 21 (84%) orang siswa tuntas.

moment

sementara

antara

pada

kelas

metode

kerja

menghitung untuk

korelasi

mengetahui

pembelajaran

inquiri

product hubungan dengan

kelompok 2 (8%) orang tidak tuntas .dan


23 (92%) orang siswa tuntas. Secara


individu dikatakan tuntas karena proporsi

Data untuk analisis product moment

diatas 65, tuntas secara klasikal karena

adalah nilai postes metode tanya jawab

84% dari kelas metode tanya jawab siswa

dan metode kerja kelompok, sehingga

mencapai proporsi di atas 65. Dan pada

diperoleh ttabel = 2,069. Ternyata thitung

kelas metode kerja kelompok tuntas

lebih kecil dari ttabel artinya tidak ada

secara klasikal karena 92% dari seluruh

pengaruh pembelajaran inquiri dengan

siswa mencapai proporsi diatas 65.

metode tanya dan metode kerja kelompok

3. Hasil Uji t

terhadap hasil belajar siswa pada konsep

Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pembelajaran metode tanya jawab

dan

metode

kerja

pertumbuhan

dan

perkembangan

tumbuhan.

kelompok

dilakukan dengan menggunakan uji t, BIOLOGI SEL

Page 14


selain

PEMBAHASAN

surati

berpotensi

memberdayakan

Hasil pengamatan keterlaksanaan

keterampilan berfikir kritis sesuai dengan

RPP, menunjukkan bahwa guru dapat

pendapat: 1) melalui pendekatan inkuiri

melaksanakan

inkuiri

siswa dikondisikan untuk berfikir secara

dengan baik, baik metode tanya jawab

kritis dan kreatif, 2) bahwa pembelajaran

maupun metode kerja kelompok. Seluruh

inkuiri

aspek dalam RPP terlaksana dengan baik.

keterampilan berfikir kritis, 3) yang

Hal

skor

menyatakan pembelajaran inkuiri melatih

oleh

indikator

ini

pembelajaran

ditunjukkan

pengamatan

yang

dengan diberikan

berpotensi

berfikir

memberdayakan

kritis

seperti

pengamat dengan kategori baik. Rencana

merumuskan masalah, memberi argument,

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

melakukan induksi dan 4) penelitian yang

dikembangkan

yang

diungkapkan menyimpulkan pembelajaran

pada

dengan

adalah

RPP

dikembangkan

berorientasi

pembelajaran

inkuiri,

inkuiri

terbimbing

memiliki

dengan

dampak positif dalam mengembangkan

menggunakan metode tanya jawab dan

berfikir kritis siswa yang berkaitan dengan

metode

Disamping

pengembangan inteligensi siswa (Nur,

berorientasi pada pembelajaran inkuiri

2002). Pembelajaran inkuiri juga mampu

dengan metode tanya jawab dan metode

meningkat hasil belajar dalam hal ini

kerja kelompok, juga untuk meningkatkan

ketuntasan belajar oleh Suryani (2009),

kompetensi

kegiatan

bahwa dengan inkuiri terbimbing dapat

pembelajaran biologi, yang terlihat dari:

meningkatkan prestasi belajar siswa yang

(1) tujuan pembelajaran, (2) komponen

ditandai dengan ketuntasan belajar siswa.

kerja

kelompok.

siswa

dalam

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang

Demikian

pula

kelas

metode

kerja

tertulis pada RPP, dan (3) komponen

pembelajaran

evaluasi hasil belajar yang tercantum

kelompok, ketuntasan hanya mencapai

dalam RPP.

92% dan mancapai peningkatan menjadi

Ketuntasan belajar klasikal pada

inkuiri

dengan

100%.Keadaan ini menunjukkan bahwa

kelas pembelajaran inkuiri metode tanya

pembelajaran

jawab mencapai 84% dan Keadaan ini

memberdayakan

membuktikan bahwa pembelajaran inkuiri

kemampuan berfikir kritis sebagaimana

BIOLOGI SEL

inkuiri dan

berpotensi meningkatkan

Page 20


surati

yang diungkapkan oleh bahwa penerapan


inkuiri dengan strategi kooperatif akan

kelompok.

dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis sehingga memberi dampak pada peningkatan hasil belajar dalam hal ini ketuntasan

belajar

sebagaimana

yang

pernah diteliti oleh Winarni (2001), menemukan bahwa pembelajaran dengan pendekatan inkuiri, meningkatkan hasil

Hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inkuiri metode tanya jawab dan metode kerja menunjukkan

tidak

ada

perbedaan yang signifikan. Berdasarkan hasil hasil uji t dimana thitung sebesar 0,56 lebih kecil dari ttabel 2,069 yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan pada hasil belajar antara metode tanya jawab dan kerja kelompok terhadapahasil belajar siswa. Tidak adanya pengaruh yang signifikan ini disebabkan dua kelas yang diberi perlakuan merupakan sampel yang setara dan sama KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan pembelajaran inkuiri BIOLOGI SEL

1. Pembelajaran dibudayakan

inkuiri pada

hendaknya

siswa

karena

strategi pembelajaran ini efektif untuk melatih keterampilan berfikir tingkat tinggi sehingga siswa menjadi terlatih untuk berfikir kritis dan ini sangat baik

belajar kognitif.

kelompok

SARAN

untuk perkembangan penalaran dan intelektual siswa. 2. Pada metode kerja kelompok guru hendaknya lebih memperhatikan siswa saat bekerja dalam kelompok. ntuk melaksanakan pembelajaran inkuiri waktu pembelajaran sebaiknya lebih dari 2 x 40 menit karena pembelajaran inkuiri

membutuh

waktu

yang

panjang. DAFTAR PUSTAKA Amien, M. 1986. Metode Discovery – Inquiry dalam Pendidikan IPA. Depdikbud, Dirjen Dikti. Jakarta. Amin, M. 1987. Mengajarkan IPA dengan Menggunakan Metode DiscoveryInquiry. Depdikbud, Dikti Projek Pengembangan LPTK. Jakarta. BSNP. 2006a. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. BSNP. 2006b. Kurikulum Tingkat Satuan Page 21


Pendidikan. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Corebima, A.D. 1999. Proses dan Hasil Pembelajaran MIPA di SD, SLTP, dan SMU: Perkembangan Penalaran Siswa Tidak Dikelola Secara Terencana Proceeding Seminar Quality Improvement of Mathematics and Science Education in Indinesia (JICA). Bandung, Agust 11. Corebima, A.D. 2005. Pemberdayaan Berpikir Siswa pada Pembelajaran Biologi: Satu Penggalakan Penelitian Payung di Jurusan Biologi UNM. Makalah Disampaikan dalam Seminar Nasional Biologi dan Pembelajaran FMIPA UNM, Malang: 3 Desember 2005.Joni, T.R. 1992. Memicu Perbaikan Pendidikan melalui Kurikulum. Jurnal Ilmu Pendidikan. Kardi, S. dan Nur, M. 2000. Pengantar pada Pengajaran dan Pengelolaan Kelas. UNESA University Press. Surabaya Karyadi, B. dan Winarni, E. 2000. Pelaksanaan Pembelajaran Biologi dengan Pendekatan Inkuiri dalam Upaya Meningkatkan Ketuntasan Belajar Siswa SLPT 11 Bengkulu. Laporan Penelitian Bengkulu. Bengkulu: LPPM Universitas Bengkulu. Nurhayati Nunung. 2006.Pelajaran IPA Biologi. Yrama Widya. Bandung. Nur, M. dan Wikandari, P.R. 1998. Pendekatan-Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran. IKIP Surabaya. Nur, M dan Wikandari, P.R. 1998. Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivisme BIOLOGI SEL

surati

dalam Pengajaran. IKIP Surabaya. Nur, M. 1999. The Developing of Science Instruktional Model Using Process Approach to Increase Student, Reasoning and Thinking Ability. Dikti. Surabaya Nur, M. 2002. KeterampilanKeterampilan Proses Sains. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA. Oates, K, K. 2002. Inquiry Science: Case Study in Antibiotic Prospecting. The American Biology Teacher, 64(3): 184-187. Sanjaya, W. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group. Jakarta Subiyanto. 1988. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Depdikbud, Dirjen Dikti, Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Jakarta Sudjana, N. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru. Bandung Sudjana, N. 1996. Metoda Statistik. Tarsito. Bandung Suryani, N. D. 2009. Pengembangan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Fisika Materi Pokok Kalor Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal Pendidikan Delta Widya. Dinas Pendidikan. Surabaya Usman, U.M. 1994. Menjadi Guru Profesional. PT. Gramedia. Bandung. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Bigraf Publishing. Yogyakarta.

Page 22

ABSTRAK PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI ANTARA METODE TANYA JAWAB DENGAN KERJA KELOMPOK

Recommend Documents