A
TANÁROK TANÍTÁSSAL KAPCSOLATOS
BEÁLLÍTÓDÁSAI ÉS A TANULÓI EREDMÉNYESSÉG
Széll Krisztián - Sági Matild XIII. Országos Neveléstudományi Konferencia Eszterházy Károly Főiskola Eger, 2013. november 8. „XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
KUTATÁSI KÉRDÉSEK Milyen, könnyen mérhető tanári jellemzők hozhatók összefüggésbe a tanulói teljesítményekkel? A tanárok tanítással kapcsolatos beállítódásai, attitűdjei miként függnek össze a tanulói eredményességgel? Felfedezhetők-e különbségek a tanulók abszolút teszteredményeire, illetve a „hozzáadott értékre” ható tényezők között? 2 „XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
ADATOK ÉS MÓDSZEREK I. Elemzés alapja – OECD 2008. évi nemzetközi tanárkutatás (TALIS) és a 2008. évi Országos Kompetenciamérés kapcsolt adatbázis – adatok intézményi szinten => iskolai telephelyek szintjén történő vizsgálatot tett lehetővé
– lineáris regresszió (OLS becslés) – N=1806
Tanulói eredményesség mérése (eredményváltozók) – (1) tanulók tényleges teszteredményei – (2) diákösszetétel alapján korrigált teszteredmények elvárt értéktől való eltérésével („hozzáadott érték”) „XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
3
ADATOK ÉS MÓDSZEREK II. Modellben szereplő magyarázó változók – Háttérváltozók • pedagógus neme, kora, végzettsége
– Szakmai továbbfejlődés • szakmai továbbfejlődést elősegítő tevékenységek mennyisége • szakmai továbbfejlődésre fordított idő
– Értékelés, visszajelzés • igazgatói/más kollégák/külső személyek értékelésének gyakorisága • figyelembe vett értékelési szempontok fontossága, mennyisége
– Tanítási gyakorlat, tanítással kapcsolatos vélemények, attitűdök • közvetítői – konstruktivista felfogás • cserére, koordinációra épülő – szakmai, hivatásbeli együttműködés
• rendszerező – diákorientált – fokozott tanítási gyakorlat „XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
4
KOR SZERINTI KÜLÖNBSÉGEK Átlagpontszám szerint
„Hozzáadott érték” szerint
510
4
505
2
500
0
495
-2
490
-4
485
-6
480
-8
475
-10 29 év alattiak
30-39 évesek
40-49 évesek
50 év felettiek
29 év alattiak
30-39 évesek
40-49 évesek
50 év felettiek
Átlagpontszám (matek)
"Hozzáadott érték" (matek)
Átlagpontszám (olvasás-szövegértés)
"Hozzáadott érték" (olvasás-szövegértés)
„XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
5
IGAZGATÓI
ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA
SZERINTI ELTÉRÉSEK Átlagpontszám szerint
„Hozzáadott érték” szerint 8
505
6
500
4 2
495
0 -2
490
-4 -6
485
-8 -10
480 ritkábban, mint évente évente egyszer-kétszer
gyakrabban
-12 ritkábban, mint évente egyszerévente kétszer
gyakrabban
Átlagpontszám (matek)
"Hozzáadott érték" (matek)
Átlagpontszám (olvasás-szövegértés)
"Hozzáadott érték" (olvasás-szövegértés)
„XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
6
KORRELÁCIÓ: TELJESÍTMÉNY
–
TANÍTÁSI GYAKORLAT
Rendszerező
Diákorientált
Fokozott (különleges) tevékenységek
Átlagpontszám (matek)
-
-
+
Átlagpontszám (olvasás-szövegértés)
-
-
+
„Hozzáadott érték” (matek)
+
„Hozzáadott érték” (olvasásszövegértés)
+
+ 7
„XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
OKSÁGI MODELLEK EREDMÉNYEI Változók Férfiak
Átlagpontszám (matek)
Átlagpontszám (olvasásszövegértés)
-
-
„Hozzáadott érték” (matek)
„Hozzáadott érték” (olvasásszövegértés)
30-39 év közöttiek ++
40-49 év közöttiek 50 évesnél idősebbek Egyetemi végzettségűek
++
++
+++
+++
+
Szakmai továbbfejlődést elősegítő tevékenységek (db) Szakmai továbbfejlődésre fordított idő Igazgatói értékelés
+
+
+
+++
++
Más kollégák általi értékelés Külső értékelés Értékelési szempontok (db) Közvetítői felfogás Konstruktivista felfogás
+ +
Cserére és koordinációra épülő együttműködés Rendszerező tanítási gyakorlat Diákorientált
+
-
„XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” tanítási gyakorlat TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
Fokozott tevékenységek
+
++
--++
+
+
8
ÖSSZEGZÉS A tanárok tanítási gyakorlata és a tanítással kapcsolatos általános beállítódásai hatnak a tanulók teljesítményére – A szakmai tapasztalatnak, az igazgatói visszajelzések gyakoriságának, valamint a konstruktivista tanítási hozzáállásnak alapvető szerepe van – Némileg eltérő tanári jellemzők hatnak a humán és a természettudományos teljesítményre
Lényegi különbségek a tanulók abszolút teszteredményeire, illetve a „hozzáadott értékre” ható tényezők között – Az abszolút tesztpontszámokat elsősorban a rutin, a végzettségi szint, valamint a fokozott teljesítményre épülő (pl. esszéírás, vita) tanítási gyakorlat növeli
– A hozzáadott értéket viszont a szakmai továbbfejlődésre fordított idő nagysága, az igazgatótól kapott gyakori értékelések, visszajelzések, a konstruktivista tanítási felfogás, valamint a diákorientált tanítási gyakorlat növeli „XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
9
KÖSZÖNJÜK
A FIGYELMET!
[email protected] [email protected]
„XXI. SZÁZADI KÖZOKTATÁS (FEJLESZTÉS, KOORDINÁCIÓ)” TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
