1 Identifikační údaje Název ŠVP:
Školní vzdělávací program pro zájmové vzděláváníŠkolní vzdělávací program školní družiny
Motivační název:
Všichni spolu, č.j.: ZšspecLa 164/2010
Motto:
"Není možné naučit všechny děti všemu, ale je možné učinit každé dítě šťastným".
Koordinátor:
Mgr. Hana Šilarová, Mgr. Jana Kupsová
Metodik prevence:
Mgr. Libuše Paščenková
Metodik EV:
Mgr. Jana Kupsová
Předkladatel: Adresa: IČO: IZO: RED-IZO: Statutární osoba: Kontakty:
Základní škola speciální Lanškroun Olbrachtova 206, 563 01, Lanškroun-Žichlínské předměstí 708 45 361 110007344 600024768 Mgr. Stanislava Švarcová tel.:+420 465 322 732 e-mail:
[email protected] www.skolaradost.cz
Zřizovatel: Adresa: Kontakty:
Krajský úřad Pardubického kraje Komenského náměstí 125, 532 11, Pardubice tel.:+420 466 026 111 fax:+420 466 611 220 e-mail:
[email protected] www.pardubickykraj.cz
Schváleno pedagogickou radou:
23. 08. 2010
Schváleno školskou radou:
25. 08. 2010
Platnost dokumentu od:
01. 09. 2010
V Lanškrouně 01. 09. 2010
Mgr. Stanislava Švarcová
1
2 Charakteristika školní družiny 2.1 Školní družina (ŠD) Školní družina je školské zařízení pro výchovu mimo vyučování. Není pokračováním školního vzdělávání, ani ho nijak nenahrazuje. Svým pojetím na školní vzdělávání navazuje, rozvíjí celou osobnost dítěte. Slouží především výchově, vzdělávání, rekreační, sportovní a zájmové činnosti mimo vyučování. Dále u dětí rozvíjí sebeobsluhu, praktické dovednosti a učí je řešit různé modelové situace. Pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby i rozmanité zájmy. Děti zde také získávají v rámci svých možností podmínky pro vlastní seberealizaci a prostor pro vyjádření. Časové rozvržení, uspořádání a náročnost činností ŠD se řídí požadavky psychohygieny s přihlédnutím a respektováním typu a stupně zdravotního postižení každého dítěte. Usilujeme o to, aby podporovalo zdravý tělesný, duševní a sociální vývoj dítěte. Školní družinu navštěvují děti prvního stupně. Jsou zde také zařazeny děti, které dojíždí do školy vozem o. p. s. Gaudium. Pro tyto děti je čas strávený ve školní družině jasně vymezen harmonogramem svozu. Proto mají děti režim upravený tak, aby zabezpečil všechny jejich potřeby v dané době. Děti mají možnost relaxovat, zapojit se do her různého typu. Každý den je pro ně připravena rozmanitá, tematicky zaměřená zájmová činnost.
2.2 Organizace ŠD zabezpečuje dětem náplň volného času před vyučováním (od 7:30 hodin), v odpoledních hodinách po skončení výuky a mezi hodinami odpoledního vyučování (od 12:35 do 15:00 hodin). Aktivity a činnosti ve školní družině jsou ovlivněné psychosociálními podmínkami, střídáním a příchody a odchody dětí, harmonogramem svozu. Zaměření činností je spojeno s odpočinkem, relaxací, zájmovou činností a zábavou.
2.3 Kapacita Kapacita školní družiny je v současné době naplňována do počtu dvanácti dětí.
2.4 Skladba dětí Možnost navštěvovat ŠD mají všechny děti základní školy speciální. Skladba dětí je velmi různorodá, daná osobnostními charakteristikami, stupněm a typem postižení (družinu mohou navštěvovat i děti s kombinací postižení). Jsou to děti, které se vzdělávají podle ŠVP pro obor vzdělání základní škola speciální.
2
2.5 Podmínky přijímání a odhlašování dětí do ŠD • •
•
•
zákonní zástupci dětí vyplní písemnou přihlášku v přihlášce zaznamenají čas dohodnutého odchodu dítěte ze ŠD a sdělí, zda jejich dítě bude odcházet samostatně nebo v doprovodu osob jimi pověřených či školním svozem. v případě, že zákonný zástupce chce dítě ze školní družiny odhlásit, učiní tak rovněž písemnou formou. pokud počet podaných přihlášek převyšuje kapacitní možnosti zařízení, přednost při přijetí mají děti zaměstnaných zákonných zástupců.
2.6 Personální podmínky Počet vychovatelek odpovídá počtu dětí, přihlášených do školní družiny v daném školním roce. Vychovatelky mají zkušenosti s prací s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami, mají zájem o svůj odborný růst a soustavně se dále vzdělávají. Pracují způsobem v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými, speciálněpedagogickými a metodickými zásadami výchovně vzdělávací činnosti ve školní družině.
2.7 Materiální podmínky Zájmové vzdělávání nemá vlastní samostatné prostory. Využívá největší třídu pro děti s nejtěžším postižením, případně další místnosti školy podle možností daných harmonogramem výuky v konkrétním školním roce. Všechny třídy jsou bezbariérové, vybavené pomůckami pro děti s kombinovanými vadami a počítačem s připojením na internet. V každé místnosti jsou vymezeny prostory pro hru, relaxaci i zájmovou činnost. Pro zájmové aktivity využíváme i jídelnu, psychorelaxační místnost snoezelen a školní zahradu. Pomůcky pro výtvarné, pracovní a herní aktivity jsou uloženy ve skříňkách na chodbě a v již zmíněné třídě pro děti s nejtěžším postižením.
2.8 Ekonomické podmínky Aktivity školní družiny jsou částečně financovány i z prostředků vybraných od rodičů v rámci platby školného. Toto školné je vymezeno ředitelstvím školy a výše poplatku je stanoveno v příloze k vnitřnímu řádu ŠD, který je aktualizován vždy na začátku školního roku.
2.9 Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví Snažíme se vytvářet prostředí, ve kterém se děti cítí spokojené, bezpečné, jisté. Každé dítě má stejná práva, možnosti a povinnosti. Nabídka alternativních aktivit je dobrovolná.
3
Naším cílem je, aby každé dítě mohlo uplatnit své specifické vlohy a schopnosti. Respektujeme jejich specifické individuální možnosti dané postižením. Děti nejsou přetěžovány, dostávají srozumitelné pokyny. Při všech aktivitách v nich rozvíjíme citlivost pro vzájemnou pomoc a toleranci, podporu ve vztahu k ostatním, ohleduplnost a zdvořilost. Upevňujeme u dětí kamarádské vztahy, rozvíjíme u nich schopnost pracovat v kolektivu. Podporujeme důvěru dítěte v sebe sama, převažuje pozitivně motivační hodnocení. Naše hlavní zásady v rámci bezpečnosti: • zajistit trvalý dozor nad dětmi • dbát na správné osvětlení pracovního prostředí • hlídat optimální teplotu místnosti • upozornit rodiče na změny zdravotního stavu dítěte • nevystavovat děti nadměrné zátěži • respektovat osobní tempo, vyplývající ze zdravotního stavu každého dítěte • časté střídání činností a vkládání relaxačních chvilek • dbát na pitný režim • vytvářet takové podmínky, abychom v co nejvyšší možné míře dokázali zabránit možnému úrazu (v případě nutnosti máme k dispozici plně vybavenou lékárničku)
4
3 Charakteristika ŠVP pro zájmové vzdělávání Název: „Všichni spolu“ Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání navazuje svým pojetím a obsahem na obsah školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ZŠ speciální a základy vzdělání. Vhodně volenými aktivitami pokračuje v rozvoji celé osobnosti dítěte a tím i k dalšímu naplňování klíčových kompetencí. Prostřednictvím volnočasových aktivit mají děti větší možnosti propojení naučených školních poznatků s praktickým životem.
3.1 Klíčové kompetence U dítěte, které navštěvuje naší školní družinu, vytváříme základy kompetencí důležitých pro jeho budoucí život: Kompetence k řešení problémů •
•
pod vedením se učí řešit problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s pomocí dospělého problémy se snaží řešit na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusů a omylů Kompetence komunikativní
• • • •
používá verbální i neverbální komunikaci snaží se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu Kompetence k učení
•
• •
• •
pozoruje, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost se pokouší uplatnit v praktických situacích a dalším učení pokračuje v získávání elementárních poznatků o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který dítě obklopuje pod vedením se soustředí na činnost, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle jednoduchých pokynů dítě je motivováno pro danou aktivitu
5
Sociální a personální kompetence • • • •
•
pod vedením rozhoduje o svých činnostech – má možnost volby (hra, odpočinek, …) svým osobitým způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším učí se napodobovat modely chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí při práci ve skupině se podle svých individuálních možností snaží spolupracovat v rámci svých možností se pod vedením učí řešit konfliktní situace, dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla Činnostní a občanské kompetence
• • • •
svoje činnosti a hry se učí plánovat učí se smyslu pro povinnost ve hře a při práci zajímá se o druhé a o to, co se kolem něj děje dle svých možností chrání své zdraví Kompetence k trávení volného času
• • •
učí se smysluplně trávit volný čas, orientovat se v možnostech jeho využití učí se si vybírat zájmové činnosti podle dispozic rozvíjí své zájmy v organizovaných i individuálních činnostech
3.2 Naše filosofie Naše filosofie vychází z filosofie ZŠ speciální Lanškroun a směřuje k vytvoření: • • • • •
příjemného klima, bezpečí, důvěry, jistoty, individuálního přístupu, projevujícího se ve vztazích mezi dítětem a vychovatelem, rodičem a vychovatelem a naplňujícího se ve společné práci ve prospěch dítěte.
3.3 Priority a cíle ŠD 3.3.1
Priority
Samostatnost – v rámci individuálních schopností rozvíjíme a podporujeme tyto oblasti: • sebeobsluha • sociální dovednosti
6
• • •
prostorová orientace praktické dovednosti řešení sociálních situací v souvislosti s komunikací
Komunikace – v rámci individuálních možností pokračujeme v rozvoji: • srozumitelného vyjadřování • porozumění • srozumitelnosti smysluplnosti projevu • komunikačních dovedností • sebevyjádření • navazování kamarádských vztahů Sociální a osobnostní vývoj – v rámci individuálních možností rozvíjíme a upevňujeme: • pracovní návyky, dovednosti a jejich využití • spolupráci, vzájemnou pomoc • schopnost aktivního využití volného času • používání naučených návyků • poznávací schopnosti • fantazii, tvořivost
3.3.2 1. • • •
Obecné cíle školní družiny
Podněcovat děti k tvořivosti, rozvoji fantazie a snaze řešit problémy společné hry pobyt na školní zahradě nestandardní situace v zájmové činnosti
2. Vést děti k všestranné, účinné a otevřené komunikaci • hry • porozumění pokynům, pravidlům 3. Učit děti projevovat ve svém chování pozitivní city • podpora kamarádských vztahů • dodržování pravidel slušného chování 4. Rozvíjet u dětí sebeobsluhu a schopnost spolupracovat
• • •
při hrách, výtvarných a pracovních činnostech při modelových situacích při praktických činnostech
7
5. Rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k ostatním, k přírodě a k prostředí
• • •
hry s přírodninami pobyt na zahradě, respektování odlišnosti druhých
6. • • •
Učit děti v co nejvyšší možné míře (dle jejich možností) chránit své zdraví práce s náčiním, nářadím, nádobím zásady správné výživy přiměřené oblékání
7. Zapojovat se do aktivit určených pro veřejnost • kulturní a sportovní akce 8. Rozvíjet úzkou spolupráci školy s rodinou • společné akce
8
4 Obsahová náplň práce ŠD 4.1 Denní činnosti ve školní družině Denní činnosti se vzájemně doplňují tak, aby se vyhovělo v co nejvyšší možné míře potřebám všech dětí. Ke každému dítěti je přistupováno jako k jedinečné osobnosti a je volen vhodný způsob komunikace a individuální přístup. • • • • • •
Odpočinková činnost – relaxace, povídání, práce s knihou a časopisy, poslech hudby a pohádek Rekreační činnost – hry, pohybové aktivity Zájmová činnost – hudební, výtvarná a pracovní, sportovní, dopravní, přírodovědná a společensko-zájmová činnost Příprava na vyučování – práce s výukovými programy na počítači, grafomotorické cviky Spontánní činnost dětí – dle zájmu a výběru dítěte Další činnosti – příležitostná zájmová činnost, pobyt na školní zahradě
4.2 Evaluace jednotlivých činností • • •
Naplňování cílů zájmového vzdělávání aktivita dětí jako celku, prospěšnost činností sledování jednotlivých dětí při činnostech
4.3 Integrované bloky 4.3.1 Barvy světa Snažím se: • zvládat základní dovednosti pro vlastní tvorbu • rozeznávat jednotlivé barvy, jednoduché tvary • jednoduše vyjádřit vlastní prožitek • poznávat, třídit, porovnávat různé materiály • jednoduše pojmenovat výsledky své tvorby i tvorby • ostatních – schopnosti sebeprezentace • vyzkoušet netradiční techniky pro výtvarnou prezentaci • tvořit při hudbě Nabízené činnosti (metody, formy práce): • nácvik manipulace s kreslícím náčiním • výstava vlastních prací • výtvarné techniky (tradiční i netradiční) • muzikomalba, prvky arteterapie
9
• • • • • •
volný výtvarný projev tématický výtvarný projev skupinová práce práce jednotlivce s pomocí pedagoga modelování výtvarné soutěže Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání (cvičení soustředění) • Kreativita (počátky vlastní tvořivosti)
smyslového
vnímání,
pozornosti,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Naši sousedé • Mapy • Stavby a barvy světa Environmentální výchova • Práce s přírodními materiály • Třídění odpadu • Příroda za oknem
4.3.2
Dělání, dělání
Snažím se zdokonalovat • v manuální dovednosti s jednoduchými materiály a pomůckami • ve vytváření jednoduchých výrobků z tradičních i netradičních materiálů • v manipulaci při práci se stavebnicí • v péči o nenáročné rostliny na zahradě a ve třídě • v sebeobslužných činnostech Nabízené činnosti (metody, formy práce): • práce jednotlivce • práce ve skupině • hra s dětským nářadím • práce v kuchyni • různé výtvarné techniky • tématická hra s využitím stavebnic • manipulační činnost • cvičení jemné motoriky • přípravné a úklidové práce, úklid pracovního místa • péče o rostliny 10
• •
oblékání, sebeobsluha, pomoc ostatním práce s modely – oblečení, šněrovadla Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání – (cvičení pozornosti a soustředění, rozvoj dovedností pro učení) • Sociální rozvoj • Spolupráce a zdravá soutěživost – (spolupráce ve, skupince, schopnost podřídit se) • Komunikace (společenská konverzace v daném společenském prostředí) • Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (počátky řešení problémů při práci ve skupince – rozhodování), praktická etika
4.3.3
Muzikantská rodina
Snažím se: • zpívat jednoduchou píseň • správně dýchat při zpěvu • správně dýchat a vyslovovat při rytmizaci říkadel • vnímat a rozlišovat různé zvuky (nástroje, zvířata, jiné zvuky kolem nás) • krátce se soustředit na poslech zvuku, písně, krátké skladby • hrát na tělo a na jednoduché rytmické nástroje • zpívat s doprovodem hudebního nástroje • odpočívat při hudbě • sladit pohyb s hudbou, reagovat na změnu tempa Nabízené činnosti (metody, formy práce): • dechová a artikulační cvičení (říkadla, rozpočitadla, básně) • hudebně pohybové hry • hra na tělo • hra na rytmické nástroje • zpěv písní (sólový, s pomocí pedagoga, ve skupině) • vystoupení na besídce pro rodiče • hudební hádanky, hra na ozvěnu • poznávání zvuků (z hudební nahrávky, rytmické nástroje, jiné předměty – budík, pohyby věcí navzájem apod.) • poznávání hlasů (lidí, zvířat)
11
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, soustředění) • Sociální rozvoj • Poznávací schopnosti (poznávání se navzájem ve skupině)
pozornosti,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Tradice našich sousedů (folklór, tanec, hymny) • Vyhledávání písní v cizím jazyce na internetu • Environmentální výchova • Používání rytmických hudebních nástrojů z přírodních materiálů
4.3.4
Já sám, já a ty
Snažím se : • pečovat o své tělo (sebeobsluha – osobní hygiena) • učit se používat v případě potřeby WC, mýt si ruce • oblékat se, vysvlékat se, zapínat knoflíky, zipy a další • samostatně jíst a pít (dle svých možností), používat lžíci, příbor • snažím se dle možností udržovat čistotu při jídle • osvojovat si zásady správného stolování • poznávat, co je zdravé a co je nezdravé • osvojovat si zásady správné životosprávy a psychohygieny • znát jak se zachovat a přivolat pomoc v případě úrazu • znát důležitá telefonní čísla • vědět, jak předcházet onemocnění, úrazu • dozvědět, jak lze posilovat zdraví (zdravá strava, pitný režim, pobyt na čerstvém vzduchu) • umět odmítnout návykové látky • dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce Nabízené činnosti (metody, formy práce): • tématická hra (na lékaře, kuchaře, obchod, dopravu) • nácvik situací s pomocí pedagoga • nácvik ve skupině • dramatizace
12
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, zapamatování, dovednosti pro učení) • Sociální rozvoj • Komunikace (společenská konverzace) • Spolupráce a soutěživost • Morální rozvoj (hodnota pomoci druhým) • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (počátky řešení problému při práci ve skupince – rozhodování)
4.3.5
Odtud – tam
Snažím se: • mít radost z pohybu • zvládnout dle pokynů přípravu na pohybovou aktivitu • reagovat na základní pokyny k osvojované činnosti • dodržovat zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách • rozumět významu tělesné zdatnosti pro zdraví člověka • dle svých možností a schopností zdokonalovat základní pohybové dovednosti • dle svých možností a schopností dodržovat pravidla her Nabízené činnosti (metody, formy práce): • míčové hry v místnosti, na hřišti, na školní zahradě • jednoduché překážkové dráhy, smyslový chodníček • zdokonalování techniky jízdy na invalidním vozíku • orientace v prostoru – zahrada, hřiště, … • hry a aktivity s tělovýchovnými pomůckami (kuželky, gymnastické míče…) Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, dovednosti pro učení) • Sociální rozvoj • Spolupráce a zdravá soutěživost • Komunikace • Morální rozvoj • Praktická etika • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (počátky řešení problémů při práci ve skupince – rozhodování, výběr ze dvou a více možností) pohybové hry, soutěže
13
4.3.6
Hurá na zahradu
Snažím se : • poznávat přírodu a její zákonitosti (stromy, keře, byliny, zvířata) • oblékat se podle počasí, ročního období • orientovat se v terénu • učit se chránit přírodu a životní prostředí • krmit ptáky a lesní zvěř v zimním období • zdokonalit jízdu na vozíku • zdokonalit bezpečnou jízdu na kole a na koloběžce Nabízené činnosti (metody, formy práce): • oblečení podle počasí, ročního období • hry v přírodě • sběr přírodnin • můj podíl na čistotě životního prostředí • jízda v prostoru školní zahrady • hry s auty Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, dovednosti pro učení) • Sociální rozvoj • Spolupráce a zdravá soutěživost (spolupráce ve skupince, schopnost podřídit se) • Komunikace • Morální rozvoj • Hodnoty a postoje Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Sledování výsledků olympiád a světových sportovních soutěží Environmentální výchova • Ochrana přírody před nepříznivými • vlivy civilizace, třídění odpadu, úklid zahrady
14
5 Hodnocení účastníků a autoevaluace 5.1 Hodnocení účastníků vzdělávání ve školní družině Hodnocení probíhá průběžně, v závěru jednotlivých činností, při uzavření školního roku. Způsoby hodnocení: •
slovní hodnocení
•
písemné hodnocení
Slovní hodnocení: •
hodnocení pedagogem – v průběhu činnosti, při ukončení činnosti, při uzavření bloku
•
hodnocení účastníkem – v průběhu činnosti, při ukončení činnosti, při uzavření bloku
Písemné hodnocení: •
hodnocení pedagogem – při ukončení činnosti (např. pochvala do notýsku), hodnocení do osobního portfolia účastníka vždy na konci školního roku
Zásady hodnocení: •
hodnocení je vždy motivační
•
adresné
•
všestranné
•
zaměřené na široké spektrum projevů dítěte v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové
Kritéria hodnocení účastníka: •
míra a kvalita ovládnutí osvojených poznatků a dovedností při dané činnosti
•
ovládání základních komunikačních prostředků
•
využívání získaných vědomostí a dovedností
•
projevy samostatného myšlení a tvořivosti
•
ovládání postupů a způsobů řešení a samostatné činnosti
15
•
porozumění a utváření názorů, postojů a činů
•
projevy a vlastnosti účastníka
Osobní portfolio obsahuje: •
závěrečné hodnocení pedagoga
•
výrobky, díla účastníka, popř. fotografie z průběhu činností
•
posouzení zvenčí
Portfolio školní družiny má charakter pracovního portfolia, obsahuje průkazné materiály o mimoškolních aktivitách, výběr prací je závislý na účastnících. Význam portfolia: •
umožňuje zpětnou vazbu o průběhu a výsledcích činnosti účastníka
•
poskytuje informaci pro účastníka, jak může dosáhnout lepších výsledků
•
monitoruje individuální pokrok, zvyšuje vnitřní motivaci
•
umožňuje dlouhodobost a komplexnost hodnocení
16
5.2 Autoevaluace práce školní družiny Postup zpracování vlastního hodnocení Činnost
Termín
Návrh struktury vlastního hodnocení školy
srpen – září
Projednání struktury a metodiky s pedagogickou radou
do konce září
Průběh vlastního hodnocení školy
říjen – červen
Zpracování výsledků, pedagogické radě
vypracování
zprávy
a
její
předložení do 25. června
Projednání výsledků činnosti ŠD na pedagogické radě
do 31. srpna
Zpětná vazba (úprava plánů, organizace školní družiny)
do konce září
17
6 Příloha Tématický plán školní družiny školní rok 2010/ 2011 Rok s paní hudbou Září – Paní Hudba se představuje •
Rozdělení žánrů
•
Hudební nástroje
•
Dramatizace
•
Rytmizace
Říjen •
Vážná hudba
•
Lidová hudba
Listopad •
Populární hudba
•
Lidová hudba
Prosinec •
Vánoční hudba
•
Koledy
•
Rybova mše
Leden •
Jazz
•
Rock
•
Punk
•
Metal 18
•
Folk
Únor •
Country
•
Elektronická hudba
Březen – Hudební žánry •
Opera
•
Opereta
•
Filmová hudba
•
Muzikál
Duben – hudební nástroje •
Dechové
•
Smyčcové
•
Blahozvučné
•
Samozvučné
•
Dechové
Květen – hudba bez nástrojů •
Hra na tělo
•
Rytmizace
•
Zpívání a capella
Červen – Hrátky s hudbou •
Relaxační hudba
•
Říkadla
•
Dramatizace
19
