Domokos Pál Péter Általános Iskola

Budapest Főváros XI. Kerület Újbuda Önkormányzata 1113 Budapest, Bocskai út 39-41.

PÁLYÁZAT a

Domokos Pál Péter Általános Iskola 1119 Budapest, Sopron út 50. igazgatói állásának betöltésére

Azonosító szám: 2010/1

Budapest, 2010. február 25. Kovácsné Tapolcsányi Júlia Valéria

Kovácsné Tapolcsányi Júlia Valéria

Igazgatói pályázat

„ A gyermek a legtökéletesebb teremtmény, mert egyedül ő tudja megalkotni saját egyéniségét. A gyermek lelke lágy viaszhoz vagy fehér papírhoz hasonló, ahová magának a gyermeknek kell belevésni a képzeletét. „ Mária Montessori

2



Nyilatkozat

Alulírott Kovácsné Tapolcsányi Júlia Valéria a személyes adatok és a közérdekű adatok nyilvánosságáról szóló 1992. évi LXIII. törvény 3. § (1), (2), (4) bekezdésben foglaltak alapján jelen aláírásommal hozzájárulok ahhoz, hogy a benyújtott intézmény vezetői pályázatomat, abban szereplő adataimat a vezetőválasztási eljárás időtartama alatt az eljárásban résztvevők megismerjék.

Budapest, 2010. február.25.


3



Tartalomjegyzék

1 VEZETŐI PROGRAM ........................................................................................................... 5 1.1 Bevezető ......................................................................................................................... 5 1.2 Vezetői elképzelésem általános elvei ............................................................................. 6 2 HELYZETELEMZÉS ............................................................................................................. 7 2.1 Lakókörnyezet ................................................................................................................ 7 2.2 A feltételrendszerünk ..................................................................................................... 8 2.2.1 Intézményi gazdálkodás ........................................................................................... 8 2.2.2 Alapítvány ................................................................................................................ 9 2.2.3 Az iskola alapdokumentumai ................................................................................... 9 2.3 Személyi feltételek ....................................................................................................... 10 2.3.1 Továbbképzés ......................................................................................................... 10 2.4 Partnerkapcsolatok ....................................................................................................... 12 2.4.1 Külső intézmények, szervezetek ............................................................................ 14 2.5 Nevelő-oktató munkánk eddigi eredményei ................................................................ 14 2.5.1 Az iskola tanulói..................................................................................................... 14 2.5.2 Továbbtanulás ........................................................................................................ 16 2.5.3 Versenyek ............................................................................................................... 16 2.5.4 Tanulmányi eredmények ........................................................................................ 17 2.6 Ellenőrzés, értékelés ..................................................................................................... 17 2.6.1 Intézményi önértékelés ........................................................................................... 17 2.6.2 Tanulói ellenőrzés, értékelés .................................................................................. 19 2.6.3 Dolgozói ellenőrzés, értékelés................................................................................ 19 3 VEZETŐI TERV.................................................................................................................. 20 3.1 Vezetés területén .......................................................................................................... 20 3.1.1 Vezetésfilozófiai alapelvek .................................................................................... 20 3.1.2 Alkalmazotti közösség építése ............................................................................... 20 3.1.3 Tervezés, szervezés, irányítás ................................................................................ 21 3.1.4 Az iskola előtt álló feladatok .................................................................................. 22 3.2 Minőségirányítás területén ........................................................................................... 22 3.2.1 Pedagógus munka értékelése, elismerése ............................................................... 23 3.3 A tanulók személyiségfejlesztésének és közösségfejlesztésének területén: ................ 23 3.3.1 Kulcskompetenciák ................................................................................................ 23 3.3.2 Nevelési-oktatási célkitűzések ............................................................................... 27 3.3.3 Tanítás-tanulás folyamata ...................................................................................... 30 3.3.4 Szülői szervezetek .................................................................................................. 31 ZÁRSZÓ .................................................................................................................................. 32 MELLÉKLETEK ................................................................................................................. 33

4


1


VEZETŐI PROGRAM

1.1 Bevezető Iskolánk Újbuda nagy múltú iskolája. Az elmúlt években végzett szakmai munka, eredményeink arra köteleznek, hogy jó hírnevünket megőrizzük. Olyan tudású és szellemiségű

tanulók

hagyják

el

iskolánkat,

akik

megállják

helyüket

bármelyik

középiskolában, és szilárd alapokat adjunk azon alapkészségeknek, amelyek segítségével boldog, kiegyensúlyozott felnőtté váljanak. . Fontosnak

tartom,

hogy

megvalósuljon

egy

partnerközpontú

iskola

és

továbbfejlesszük a kompetencia alapú oktatást. A Budapest Főváros XI. kerület Sopron út 50. szám alatt működő általános iskolában 1991 óta tanítok, ami azóta Domokos Pál Péter nevét vette fel. Olyan pedagógus kollégákkal dolgozom együtt, akikkel munka- és hivatásszerető közösséget alkotunk, amelyben figyelünk egymásra, segítjük, illetve elismerjük egymás munkáját. A nevelőtestület legfőbb értéke a gyermekszeretet. A pedagógusok akár tanórákon, akár tanórán kívüli tevékenységek során vannak együtt tanítványaikkal, minden megnyilvánulásukkal a biztonságot, a segítőszándékot közvetítik. Ugyanakkor egységes értékrendet képviselnek.

Az iskola kapcsolatrendszere nyitott. A szülőkkel folyamatos és állandó kapcsolatban állunk. Sokszor kérnek segítséget, melyet legjobb tudásunk szerint meg is adunk. Örömeikben, problémáikban osztozunk. Elegendő erőt érzek magamban ahhoz, hogy a dokumentumokban lefektetett elképzelések megvalósításában részt vegyek és a belső pedagógiai munka fejlesztését menedzseljem.

5



1.2 Vezetői elképzelésem általános elvei Az iskola dolga, hogy megtanítassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni. / Szent-Györgyi Albert /

Ebben a forrongó, állandóan változó világban, amely alól az iskoláink sem kivételek, arra kell törekedni, hogy az iskolában a tudás és az erkölcsi alapértékek közvetítése domináljon. Szem előtt kell tartani, hogy a tanulók, pedagógusok jó érzéssel, kellemes közérzettel, a nehéz, de eredményes munka megelégedettségével dolgozzanak iskolánkban. Napjainkban egyre erőteljesebben érzékelhető, hogy az intézményvezetői szerep és feladatkör átalakul. Az intézménymenedzselési és forrásbővítő szerep jelentősége megnőtt. Szeretném minél hatékonyabban elősegíteni a pedagógusképzést, önképzést, belső innovációt. A pedagógusokban felkelteni és kialakítani azt a belső igényt, amely a pedagógusi munka teljes attitűdváltását eredményezi. Ezért bízom benne, hogy sikerül iskolánkat az eredményesek sorából a leghatékonyabbak sorába emelni. Legfontosabbnak azt tartom, hogy a gyerekek biztonságos, nyílt, őszinte légkörben nevelődjenek és fejlődjenek, olyan erkölcsi normák között, melyet megtapasztalva és a szülőkkel közösen kialakítva, maguk is akarnak. Célom, hogy a tanulók érezzék, hogy minden tevékenység, intézkedés értük van, de nekik is keményen, becsületesen meg kell küzdeniük a sikerért. Érezniük kell, hogy a szigorú, következetes követelés mögött tisztelet, szeretet és elfogadás áll.

6



Lehetőséget kell adni a tanulóinknak a bennük rejlő képességek, tehetségek kibontakoztatására,

hogy

kísérletezhessenek,

megtapasztalhassanak,

megfigyelhessenek, kreativitásukat kifejleszthessék. Csak így tudunk a változásokra mindig nyitott személyiségű egyéneket nevelni. Szeretném az iskola eddig kialakított arculatát még karizmatikusabban kiemelni, képviselni.

2

HELYZETELEMZÉS

2.1 Lakókörnyezet Iskolánk Újbudán található. Az iskola környékén levő családi házakban és a kelenföldi lakótelep lakásaiban él tanulóink többsége, de vannak tanulóink az agglomeráció településeiről is, mivel a szülők kerületünkben dolgoznak. Az épület háromszintes, 1935-ben épült. Mellette sportudvar és napközis udvar található. 25 tanterem van az épületben, melyeknek többsége 45 nm-es, ez a méret az átlagosnál valamivel kisebb, így az osztálylétszám a közoktatási törvényben meghatározottnál alacsonyabb: 22 fő/tanterem. Ebből 4 kisterem (20-25 nm), továbbá egy tornaterem , egy tornaszoba, egy táncterem, egy technika műhely konyhával és egy kerámia műhely. A termek mérete és száma miatt a felső tagozaton a kabinet rendszer fenntartásával tudjuk a tanórákat megtartani. A sport és napközis udvar balesetveszélyes állapota miatt sürgősen felújításra szorul. Az elmúlt években a következő felújítások történtek: Tanév

Megnevezés

Érték

2007

A központi épület tetőfelújítása

26 millió Ft.

2008

4 tanterem festése

450 ezer Ft.

2009

A könyvtár felújítása

1400 ezer Ft

2009

4 terem, lépcsőház festése

500 ezer FT

2009

Székek javítása

635 ezer Ft

7



Két nagy beruházás szerepel vágyaink között. Az egyik a hatalmas tetőtér beépítése, ahol tantermeket, klubhelyiséget, két modern számítástechnikai termet, valamint a tanároknak (akik nem rendelkeznek saját hellyel a földszinti tanáriban) „kistanárit” és öltözőt lehetne kialakítani. A másik nagy álom a különálló épületben lévő néptánc és technika terem helyére egy nagy, korszerű sportcsarnok, aminek alagsorában az előbb említett helyiségeket helyeznénk el. A számítógéppark és a szoftver állomány javítása folyamatos feladat. A

szertárak

ellátottsága

különböző.

Összességében

modernebb

szemléltető

eszközökre, még több szakirányú könyvre, elektromos segédeszközökre lenne szükség. Kisméretű tornatermünk és tornaszobánk felszerelése a nagy igénybevétel következtében állandó kiegészítésre és felújításra szorul.

2.2 A feltételrendszerünk 2.2.1 Intézményi gazdálkodás

Iskolánk 2002. és 2008. között önállóan gazdálkodott. 2008. január 1. óta újra a XI. kerületi GAMESZ irányítja és ellenőrzi gazdálkodási tevékenységünket. Az Önkormányzat biztosítja az iskola működéséhez az éves költségvetési fedezetet. A feladatok elvégzéséhez a személyi feltételek adottak. A tárgyi feltételek fejlesztése szükséges. A dologi költségvetésben az épületek állagának szinten tartása jelentős összeget igényel.

G azd as ág i év

A kö ltségv etés k iadá s i o ld a la

S z e mé l y i ju ttatá sok

S aj á t in tézmén yi mű köd ési b evé te l

Do log i k iadások

Kö telező taneszkö z b es ze r z és

2005.

227 609 000

142 382 000

10 262 000

39 149 000

503 000

2006.

249 034 861

151 326 561

13 030 000

50 185 000

1 083 000

2007.

246 954 000

149 130 769

12 755 000

52 072 000

1 083 000

2008.

256 911 636

155 589 836

12 374 000

53 619 000

1 083 000

2009.

231 769 222

144 907 422

19 468 000

44 304 000

-

2010.

241.975.775

150.125.575

14.205.000

56.162.200

-

8



Az elmúlt években volt több sikeres pályázata az iskolának, de ezzel nem lehetünk elégedettek, mert látnunk kell, hogy nagy lehetőségeket nyújt ez a finanszírozási forma.

2.2.2 Alapítvány A „Szülők és Nevelők a Sopron Úti Iskoláért Alapítvány” a 90-es évek elején jött létre. Ez a szülői kezdeményezés nagyban segíti iskolánk munkáját. Éves bevétele az 1%okból 800.000 és 1.200.000 Forint között van. Ebből az összegből támogatjuk a nehéz anyagi helyzetben lévő tanulóink külön programjait (útiköltség, belépő jegyek, táborok, kirándulások). Ebből a keretből biztosítjuk iskolánk tanulói számára a jutalomkönyveket, játékokat, ünnepségek dekorációja, stb.

2.2.3 Az iskola alapdokumentumai A nevelő testület hosszú folyamat során alakította ki az alapdokumentumokat. Ezeket a szabályzatokat a szülői közösség és a Diákönkormányzat is véleményezte. Ezek a dokumentumok nyilvánosak és hozzáférhetőek. Szervezeti és Működési Szabályzat Házirend Helyi Pedagógiai Program Pedagógusok Teljesítmény Értékelés Rendszere Minőségirányítási Program Esélyegyenlőségi Terv Munkaterv (éves bontásban) Pedagógusok továbbképzésének terve (ez az egyetlen dokumentum, amely a személyiségi jogok védelme miatt nem nyilvános)

9



2.3 Személyi feltételek 2.3.1 Továbbképzés A közoktatási törvény szellemében minden pedagógus álláshelyen dolgozó kolléga megfelelő képesítéssel rendelkezik. A Helyi Pedagógiai Programban kitűzött céloknak megfelelően végzik a kollégák a továbbképzéseket. A kollégák szívesen jelentkeznek olyan továbbképzésekre, amelyek a gyermeki agresszió leküzdését, magatartási nehézségek, beilleszkedési problémák megoldását célozzák. A jövőben szeretném központi továbbképzés szervezését az iskolánkban, melyre egyszerre 20-25 pedagógust beiskoláznánk. Ennek előnyét abban látom, hogy egy új eljárást, módszert egyszerre lehet bevezetni. A kooperatív oktatást szeretném elsőként megszervezni. A fent említett módon az új tanulás, szervezési eljárások közül a testület elsajátíthatná: a kritikai gondolkodás fejlesztése a kooperatív oktatás differenciálás tanulás tanítása Ennek a típusú tervnek a végrehajtását megnehezíti, hogy felfüggesztették az erre szánt pénzösszeget. A tantestületen belül elég kicsi a cserélődés, egy-egy tanév elkezdésekor pár új kolléga jön. Az új munkatársak könnyebb beilleszkedése érdekében szeretném bevezetni a mentori funkciót. Ez azt jelentené, hogy kiemelt, régóta jól dolgozó kollégák segítenék az újonnan érkezők beilleszkedését. Megismertetnék az itteni szokásrendet, feladatokat az első évben az új kollégával. /Ez a mentori rendszer működhet az osztályokban is az újonnan jövő gyerekek beilleszkedését megkönnyítendő./

Az elmúlt évek továbbképzésein kollégáim jelentős számban vettek részt, ezt tükrözi a következő táblázat:

10

Kovácsné Tapolcsányi Júlia Valéria Tan év


30ó k evesebb

30 ór ás

40 ór ás

60 ór ás

120 ór ás

120 ó több

K i eg. Fő isk.

K i eg. e g ye t e mi

Szakped . / e g yéb

1999 /2000

2

3

-

1

-

-

1

-

-

2000 /2001

7

3

2

3

-

-

2

-

-

2001 /2002

1

2

-

-

1

-

1

1

3

2002 /2003

1

-

-

-

-

1

-

2

4

2003 /2004

-

8

-

-

3

1

-

3

1

2004 /2005

-

12

-

1

-

-

-

2

1

2005 /2006

-

11

-

1

2

1

3

2

1

2006 /2007

-

1

-

1

1

2

1

-

-

2007 /2008

7

6

1

3

-

1

2

-

1

2008 /2009

2

9

2

1

4

-

2

-

1

A nevelők maguk is keresik a továbbképzés, önképzés lehetőségeit. Ajánlott és választott továbbképzési témakörök: •

Nem szakrendszerű oktatás az általános iskola ötödik és hetedik évfolyamán

•

Tehetséges gyerekek

•

Sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése

•

Intézményértékelési feladatok, módszerek a minőségirányítási rendszer működésében; Teljesítményértékelés; Intézményi értékelés

•

Tanulásmódszertan

•

Idegen nyelvi módszertani továbbképzések. Angol, német nyelvtanfolyamok

•

A gyermeki agresszió kezelése. Gyermekkori pszichés zavarok felismerése

•

Gyermekvédelem

•

A hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségéért

•

Korszerű tanítási és tanulásszervezési módszerek alkalmazása a gyakorlatban

•

Tudatos környezetvédelem: módszerek és eszközök

•

Tankönyvkiadók kiadványaihoz kapcsolódó tanfolyamok

•

Meixner módszer tanfolyama

11



A finanszírozásnak kétféle módja van: önköltséges és az iskola által támogatott. Több kolléga vállalta, hogy másoddiplomás képzésen vesz részt (középiskolai tanári szakon). Nagyon fontos feladat a szakrendszerű, illetve a nem szakrendszerű oktatás kérdése. A törvényesség betartása miatt több kollégánk is elvégezte a 120 órás tanfolyamot. A tantestületben 42 főállású, 4 félállású pedagógus dolgozik. Ez az alsós tanítókat, napköziseket, felsős szaktanárokat, gyógytesnevelőt, gyógypedagógust, fejlesztőpedagógust, hitoktatókat jelenti. A tanítók 22-en vannak, általános iskolai tanár 16 fő, középiskolai tanár 13 fő. Külső segítség a logopédus, iskolaorvos, védőnő. Az iskola működéséhez 17 technikai dolgozó munkája kapcsolódik.

2.4 Partnerkapcsolatok Iskolánkban

a

partnerközpontúság

kiépítésével

feltártuk

közvetlen

és

közvetett

kapcsolatainkat. Ezekből fokozatosan kikristályosodtak azok a lehetőségek, melyek mindkét fél számára fontosak. Együttműködésünk felerősödött a szülőkkel, óvodával, iskolákkal és a szakmai szervezetekkel. Évente ismételt elégedettségi kérdőívek elemzéséből nyert tapasztalatokat visszaépítjük munkánkba. Az elmúlt időszakban minden jelentősebb dokumentációt át kellett dolgozni. Óriási segítség volt, hogy partnereink őszinte válaszaikkal segítették munkánkat. A szülőkkel, gyerekekkel évente rendszeresen ismétlődik a véleménycsere. Az óvodákkal az együttműködés felerősödött, elsősorban a Lecke utcai Mozgolóda Óvodával. Szükség van erre, ugyanis az iskolánkba érkező első osztályos tanulók iskolára felkészítése ezekben az intézményekben történik. Nagyon fontos, hogy oda-vissza jelzést tudjunk adni egymásnak. Tudvalevő, hogy a gyerekek egyre nagyobb része szocializációs zavarral küzd és növekszik a sajátos nevelési igényű és BTM-es gyerekek száma. Az ezzel kapcsolatos tapasztalatok és az ez irányú munka folytatása nagyon fontos a tanulók számára és jelentős hatása van a pedagógiai munkára. A kölcsönös intézménylátogatások és a közös szakmai fórumok jelentős előrelépést jelentenek. Az óvó nénik minden év októberében eljönnek megnézni volt óvodásaikat, hogyan illeszkedtek be az új közösségbe.

12



A jövendő elsősöknek „ Az óvodából az iskolába „ átvezető foglalkozásokat tartunk már hosszú évek óta. Ez évenként 10 foglalkozást jelent, amikor a kicsik és szüleik megismerkednek az iskolával és a tanítónénikkel, ezzel is segítve a gyerekeket a beilleszkedésbe. Középiskolákkal való kapcsolatunk felszínes. Ennek okát abban látom, hogy tanulóink továbbtanulási választása igen sokszínű, így rengeteg középiskolával kellene összeköttetésben lennünk. Tanulóink jelentős része a XI. kerületi középiskolákban folytatja tanulmányait: József Attila Gimnázium Szent Imre Gimnázium Szent Margit Gimnázium Öveges József Gimnázium és Szakközépiskola Tanulóink egy része viszont az Eötvös, Apáczai és Veres Pálné gimnáziumokba jár. Hagyományosan jó kapcsolatban vagyunk az Újbudai Pedagógiai Intézettel. Kínálati listájukat ismerjük, pedagógusaink továbbképzési programjaikon rendszeresen részt vesznek. A napi pedagógiai munkát segítő programjaik jól szervezettek. Gyermekjóléti szolgálat összekötői révén folyamatos, mondhatni napi kapcsolatban van az iskolánkkal. Munkájuk nagy segítséget jelent rászorulóinknak. Nevelési tanácsadóval folyamatos a kapcsolatunk. Szakmai segítségükre, tanácsaikra bármikor számíthatunk. Készségesen állnak a szülők, nevelők, gyermekek rendelkezésére. A Logopédiai Intézet biztosítja rászoruló gyermekeink számára a helyben tanító logopédust.

13



Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői Bizottság, az SNI-s gyermekekkel való

foglalkozáshoz

szükséges

módszertani

segítségnyújtásban

nélkülözhetetlen. A Montágh Imre Általános Iskolával szoros szakmai együttműködés jellemzi kapcsolatunkat. Szent Adalbert Plébánia és a Lágymányosi Református Gyülekezet: a hitoktatást végzik iskolánkban, cserkészcsapatukban foglalkoznak hátrányos helyzetű gyermekeinkkel is. A Weiner Leó Zeneművészeti Szakközépiskola és Zeneiskola szolfézs-, gitár-, zongora- és hegedűóráit látogathatják tanulóink iskolánkban.

2.4.1 Külső intézmények, szervezetek Hosszú évek óta az ELTE Tanító és Óvónőképző Főiskolai Kar gyakorlóhelye vagyunk. Ez a kapcsolat nagyon hasznos a képzésben résztvevők szakmai fejlődése szempontjából. Felkészült kollegák a jövő pedagógusait nevelik iskolánkban.. Külföldi kapcsolatok: Borostyánkői Önkormányzat, Ausztria Csángó Szövetség, Moldva, Románia

2.5 Nevelő-oktató munkánk eddigi eredményei 2.5.1 Az iskola tanulói Iskolánk tanulóinak többsége körzetes gyermek. A lakótelepről, a kertes házakból és a közelben lévő családos munkásszállóról érkeznek Az iskolánkra jellemző, hogy az osztályokba kicsi a fluktuáció. Kiemelt pedagógiai gondoskodást igényelnek a családos munkásszállóról érkező gyerekek. Az ő problémáikat az okozza, hogy az ország olyan iskoláiból érkeznek, ahol esetleg bontatlan formában oktatják őket, vagy ami a gyakoribb, szegregált intézményekbe jártak. Az ilyen gyerekek felzárkóztatását kiemelt feladatként kezeljük.

14



A 2009/2010. év létszámadatai évfolyam 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen

összlétszám 56 56 54 68 50 49 52 46 440

integrált nevelésben részesült tanulók száma 1 10 7 8 9 5 5 2 47

osztályszám 3 3 3 3 2 2 3 2 21

Az iskola létszámadatai 2004-2010

2004 /2005

428

Ebbő l in tegr á lt n eve lésb en r és z esü l 25

2005 /2006

430

42

22

2006 /2007

436

38

20

2007 /2008

437

31

21

2008 /2009

425

39

21

2009 /2010

440

49

21

T an év

Ö ss z lé t sz á m

A tanu ló csoportok s z á ma 22

Az integrált és magántanulói képzés a speciális, egyéni szükségletekhez is igazított sajátos módszerekkel, ismeretanyag-elrendezéssel, értékelési rendszerrel történik. A BTM-es és SNI-s tanulók beillesztése, fejlesztése kiemelt feladata kollégáimnak.. Ezeket a gyerekeket, többek között az önálló tanulás elsajátításához kell eljuttatnunk, ami a tanítóknak és napközis kollégáknak is jelentős feladat. A fenti táblázatból látszik, hogy iskolánk létszáma állandó. Ez azért is jó eredmény, mert a demográfiai csökkenés nagyon sok intézményt negatívan érint. Ezt az állandóságot az iskola családias hangulatának, valamint a régóta folyó magas színvonalú oktató-nevelő munkának köszönhető.

15


2.5.2


Továbbtanulás

A magas szintű nevelő-oktató munka bizonyítéka, hogy a 8. osztályos tanulók beiskolázása 100%-os.

A 8.évfolyam beiskolázása 1998-2009

Tanév

Gimnázium

1998/1999

21

1999/2000

Szakközép-

Egyházi

Szakiskola

9. osztály

19

4

2

-

46

19

14

5

1

-

39

2000/2001

23

14

8

-

-

45

2001/2002

30

19

2

-

-

51

2002/2003

20

18

6

-

-

44

2003/2004

35

19

4

-

-

58

2004/2005

25

22

7

-

-

54

2005/2006

26

25

2

-

-

53

2006/2007

29

12

3

-

-

44

2007/2008

25

17

3

-

-

46

2008/2009

19

8

3

1

5

35

Összesen

272

187

47

4

5

515

iskola

gimnázium

Összesen

2.5.3 Versenyek Résztvevői vagyunk a kerületi tanulmányi versenyeknek. Eredményeink jók. Több tantárgyból az első három helyen szerepelnek tanulóink, de nem elégedhetünk meg eddigi eredményeinkkel, hisz sok tehetséges tanítványunk van. Ezeket a versenyeket színvonalas házi versenyek előzik meg mind az alsó, mind a felső tagozaton. Matematika, fizika, anyanyelv, idegen nyelv, vers-és prózamondó, helyesírási, rajz-, ének-, sportversenyek hagyományosak minden évfolyamon. Iskolánk az elmúlt években több kerületi versenyt bonyolított le. 16



„Virágok vetélkedője” című népdalversenyt minden évben meghirdetjük a kerületben, mivel iskolánk névadója Domokos Pál Péter népdalgyűjtő, néprajzkutató volt. Évente néptánctanáraink bemutatóval kedveskednek a szülőknek. Az iskola életében szép hagyomány, hogy jeles napokon az osztályokból alakult „alkalmi irodalmi színpad „ előadást tart a többi gyereknek. Külön készülnek az alsósok és a felsősök. / 1956, Karácsony, Március 15., Húsvét, …/ Az ünnepeink fontosságának hangsúlyozását már kisgyermekkorban ki kell alakítani, így segítjük elő az identitás kialakulását. Felsős osztályaink már évek óta temetőlátogatásra mennek a Nemzeti Pantheonba, a Fiumei úti Sírkertbe, hogy elhunyt nagyjaink előtt tisztelegjenek. 2007-ben az iskola alapítványa létre hozta a Domokos Pál Péter Emlékérmet, amit csak kiemelkedő eredményt elért diákjaink kaphatnak meg.

2.5.4 Tanulmányi eredmények Évről-évre sikeresen szerepelnek tanulóink a kerületi és országos versenyeken. Alsó tagozaton jó eredményt értünk el a helyesírási , és a szövegértési versenyen, de még van mit javítanunk. Iskolánk sportteljesítménye hosszú évek óta kimagasló, többször előfordult, hogy a sporttagozatos iskolák után a mi iskolánk volt az első a különböző versenyeken, de néha még meg is előzi őket. A grundbirkózás és Senki Földje, műfüves és teremfoci versenyeken előkelő helyezéseket értünk el. Atlétikában majdnem minden korcsoportnál az első hat helyezettben voltunk. Felsőben helyesírási, anyanyelv használati, és történelmi versenyeken értünk el dobogós helyezéseket.

2.6 Ellenőrzés, értékelés 2.6.1 Intézményi önértékelés A belső ellenőrzési és értékelési rendszer célja, hogy az iskola valamennyi munkatársa visszajelzést kapjon elvégzett munkájáról, a munka színvonaláról és eredményéről. Természetesen az ellenőrzés áttételesen hatással van a tanulói teljesítményekre, azaz az

17



eredményességre. A dolgozók értékelése az éves ellenőrzési terv alapján végzett különböző szintű ellenőrzések tapasztalatainak felhasználásával történik. Az ellenőrzés hatékony működésének érdekében alakítottuk ki az ellenőrzés szempontrendszerét, amelyhez felhasználtuk az intézmény alapdokumentumait (Pedagógiai Program, Szervezeti és Működési Szabályzat, Teljesítményértékelési Rendszer), valamint építettünk a már korábban is működő ellenőrzési és értékelési rendszer tapasztalataira. A legnagyobb eredménynek azt tartom, hogy a nevelők jelentős része elkezdett iskolai szinten is gondolkodni, nem csak a saját szakját, nevelését látja az iskoláján belül, hanem egy közösséget és egy intézményt. Ezáltal sokkal jobban átlátja az iskolai struktúrát és hatékonyabban tud intézményi érdekeket képviselni. A hatáskör és felelősség még nem mindenkiben tudatosult kellő mértékben. Az egységes szemléletformálás, a szervezeti kultúra fejlesztése továbbra is kiemelt feladat.

A pedagógus teljesítményértékelés kidolgozása nagy feladat volt a testület számára, hiszen egy teljesen új szemléletet is el kellett sajátítani. Ez a folyamat még napjainkban is tart, de a testület jelentős része már érti és érzi ennek az értékeit. Hagyományosnak mondott pedagógiai munka értékelésén túl szeretném kiemelni az önértékelés területét. Ez egy új és még nem mindenki által elfogadott terület, de úgy érzem, hogy a fejlődésnek az egyik lehetséges útja, hogy reálisan ismerjük, ítéljük meg önmagunkat. Szeretném az egyenletesebb munkaelosztást tantestületen belül. Az ellenőrzés kérdésénél érintenünk kell az igazgatóhelyettes, valamint a munkaközösségek vezetőinek szerepét. Az igazgató támaszkodik a kollégák szakmaiságára, hiszen mindenhez ő sem érthet. Fontos a szakmai párbeszéd, itt nélkülözhetetlen a munkaközösségek szerepe. Iskolánk szabályzatában a teljesítményértékelést 5 fő területben határoztuk meg: ‐

személyes tulajdonságok

‐

tanítás minősége

‐

tanórán kívüli tevékenység

‐

intézményi működést segítő tevékenység

‐

munkafegyelem

A közalkalmazottak jogállásáról szóló 2008. évi LXI. törvény pontosan megfogalmazza a pedagógusok értékelési rendszerét. A hivatkozott törvény utal arra, hogy a korábban kidolgozott intézményi értékelési rendszer alapja a törvény megvalósításának.

18



2.6.2 Tanulói ellenőrzés, értékelés

A tanulói ellenőrzés és értékelés az eddigi dokumentációkban kidolgozott volt. A bevált és helyes gyakorlatot követő rendszerünkhöz nem kellett hozzányúlni, illetve csak az alsós tanulóknál bevezetett szöveges értékelés átdolgozását kellett megoldani. Az igazi problémát itt sem a szöveges értékelés miértje okozta, hanem az a technikai megoldás, amivel ezt a munkát el tudjuk végezni. Az induláshoz megtaláltuk a helyes megoldást, de már jelenleg is gyűlnek azok a tapasztalatok, amivel még jobbá tudjuk tenni az elkezdett munkát.

2.6.3 Dolgozói ellenőrzés, értékelés

A dolgozók értékelése az éves ellenőrzési terv alapján végzett különböző szintű ellenőrzések tapasztalatainak felhasználásával történik. Az ellenőrzés hatékony működésének érdekében alakultak ki az ellenőrzés szempontrendszerei, amelyhez fel lettek használva az intézmény alapdokumentumai ( Pedagógiai Program, Szervezeti és Működési Szabályzat, Teljesítményértékelési Rendszer ) A belső ellenőrzés és értékelés célja, hogy az iskola valamennyi dolgozója visszajelzést kapjon az elvégzett munkájáról, a munkája színvonaláról és eredményéről. Áttételesen ez hatással van a tanulói teljesítményekre is. Az igazgató mellett az igazgatóhelyettes és a munkaközösségek vezetőinek véleményére is szükség van. Fontos a szakmai párbeszéd, eszmecsere.

19



3 VEZETŐI TERV 3.1 Vezetés területén 3.1.1 Vezetésfilozófiai alapelvek

Mentől műveltebb, civilizáltabb és erkölcsösebb egy nemzet, annál jobb dolga van annál a nemzetnél a gyermeknek. Ez a nemzetek kultúrfokának az én meggyőződésem szerint az első fokmérője. / Klebelsberg Kuno / Vezetésfilozófiám alapkoncepciója: partnerközpontúság a folyamatok rendszeres fejlesztése a dolgozók teljes körű részvétele az intézmény életében A döntések előkészítésében a minél szélesebb körben gyűjtsek információt és kérjem ki a dolgozók, a szülők és a gyerekek véleményét. A megfelelő információáramlással mindenkit korrekt döntési helyzetbe szeretnék hozni. Fontosnak tartom az empátiát, a párbeszédkészséget, a jó érvrendszert, a tisztességes vitakultúrát.

3.1.2 Alkalmazotti közösség építése Az iskola arculatát színesíteni kell. Jelenleg is folyik néptánc oktatás az iskolánkban, valamint a néphagyományok megőrzése is fontos feladat. Az angol és német nyelv oktatása emelt óraszámban történik. Az idei évben induló egyik első osztálynál matematika szakos tanár tanítja majd a matematikát, a másik első osztályban pedig szakos tanár tanítja az éneket és a rajzot. Remélhetőleg ez idővel egy matematika és művészeti tagozat elindítását jelenti . Ennek hosszú távon a személyi feltételeinek is meg kell felelnünk.

20



Folytatni kell az egységes tanári közösség kialakítását. A szervezeti kultúra fejlesztése terén szeretném elérni, hogy még nagyobb odafigyeléssel, munkatársaink személyi-szakmai fejlődését biztosítani tudjam. A kommunikáció erősítésével a kollégák által felvetett kérdésekre a minél gyorsabb válaszadást elősegíteni. Olyan motivációs rendszert szeretnék kiépíteni, erkölcsi-anyagi eszközök bevonásával, amelyben a munkatársaim motiváltak, fogékonyak az újra. A pedagógusok és a technikai dolgozók összehangoltan végezzék egyre magasabb szinten munkájukat a gyermekek érdekében. Szeretném elérni, hogy a teljes alkalmazotti kör igazi közösséggé váljon, és büszke legyen arra, hogy a Domokos Pál Péter Általános Iskola dolgozója.

3.1.3 Tervezés, szervezés, irányítás Az iskola teljes dokumentációjának elkészítésében sok kolléga vett részt, ennek az az előnye, hogy többen magukénak érzik és tenni akarnak az iskoláért. Ezért nem okoz problémát, hogy a Pedagógiai Programunkban szereplő hosszú távú céljainkat lebontsuk rövid távú célokká és megjelenítsük a munkatervünkben.

Konkrét feladatok: A követelmény-rendszerünket következetesen és egységesen betartassam. A pedagógusképzés és önképzés megtörténjen. A kompetencia alapú oktatás feltételeinek a megteremtése, mind eszköz, mind pedagógusi kompetenciák területén.

21



3.1.4 Az iskola előtt álló feladatok Az iskola jogelődje 1911-ben várta először a tanulni vágyó diákokat. Ez azt jelenti, hogy jövőre ünnepeljük a 100. évfordulót. Ezt méltóképpen kell megtennünk. Ez az évforduló ill. a mostani épület 75 éves fennállása viszont kötelességeket ró ránk. Az épület állaga sok helyen kivetnivalót hagy maga után. A tetőfelújítás befejezése a tornaterem és a gondnoki lakás ill. a volt óvodai rész fölött Fel kell újítani a sport és a napközis udvart. Az ebédlőt kellene bővíteni. Nyílászárók alapos átvizsgálása után igényes felújítás szükséges! Az iskolaépület homlokzatának a festése. A kerítés felújítása. A folyosón a tanulói szekrényeket korszerűre kellene kicserélni. Tornatermek, folyosók festése. Parketták nagyon rossz állapotban vannak Sürgős lenne egy újabb számítástechnikai terem beindítása. A radiátorok védőburkolatot kellene, hogy kapjanak. Biztonsági hálózat továbbépítése az épületben És a már említett két legnagyobb álmunk: A tetőtér beépítése tantermek és kistanári részére Valamint egy korszerű, nagyméretű tornacsarnok a kisépület helyén

3.2 Minőségirányítás területén Iskolánk számára a minőségfejlesztés, a minőségirányítás rendszer kiépítése megadja azokat a kereteket, amelyek segítségével az intézmény képes lehet eredményesen és hatékonyan működni, de ezeket a kereteket nekünk kell konkrét tartalommal megtölteni. A minőséget értéknek tekintő intézményben kialakul a belső igény a szakmai munka intézményszintű jobbítására, az intézkedési tervek között hangsúlyosan jelenik meg a pedagógiai munka fejlesztése. Szervezeti munkánk részévé válik a fenntartható innováció képesség mellett a folyamatos fejlesztés is, azaz a munkánk rendszeres értékelésével tudjuk módosítani, fejleszteni 22



céljainkat, tevékenységeinket, alkalmazott módszereinket, legyünk képesek arra, hogy egyre jobban végezzük feladatainkat. Célunk, hogy mérések alapján pontosan képet kapjunk arról, melyek az iskolai munkánk erősségei, mely területeken mutatkoznak hiányosságok, és melyek a fejlődés lehetőségei.

3.2.1 Pedagógus munka értékelése, elismerése A pedagógus minősítés szempontjai :-szükséges szakmai ismeretek -gyakorlati munka -problémamegoldó képesség -felelősség és hivatástudat -pontosság, szorgalom, igyekezet -az intézményt segítő tevékenységek

A hagyományosnak mondott pedagógiai munka értékelésén túl szeretném kiemelni az önértékelés területét.

3.3 A tanulók személyiségfejlesztésének és közösségfejlesztésének területén: 3.3.1 Kulcskompetenciák Az Európai Unió ajánlásának és a NAT-nak megfelelően a hangsúlyt a 9 kompetencia területre helyezzük. Kiemelt feladatomnak tartom a kompetencia alapú oktatás kultúrájának elterjesztését. Ezek a következők: anyanyelvi kommunikáció idegen nyelvi kommunikáció matematikai kompetencia természettudományos kompetencia 23



digitális kompetencia a hatékony önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia kezdeményező képesség és vállalkozási kompetencia esztétikai-művészeti tudatosság és kifejező képesség

Álljon itt néhány példa az országos kompetenciamérés adataiból : A 2008-AS OKM FELMÉRÉS EREDMÉNYEI: 6.évfolyam: matematika A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%)

A mi telephelyünkön: 566 (543;586) Országosan :499 (498;499) Budapesti ált. isk.: 524 (522;525) Kerületi ált. isk. között: 5. hely 8 évfolyamos gimnáziumokban 580 (578;581)

24



6. évfolyam: szövegértés A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%)

A mi telephelyünkön: 600 (583;619) Országos: 519 (519;520) Budapesti ált. isk. :547 (546;548) Kerületi: 1. hely 8 évfolyamos gimnáziumokban: 597 (596;599)

Kiemelt feladatként kezeljük a gyerekek alapkészségeinek fejlesztését. Az általános iskola alsó tagozatának legfontosabb feladata a megbízható írás, olvasás, számolás alapjainak elsajátítása. Az idegen nyelv oktatásának nagy hagyományai vannak iskolánkban. Jelenleg is két idegen nyelv oktatása folyik: a német és az angol nyelvé a 3. osztálytól. Az emelt óraszám biztosíték arra, hogy tanulóink a 8. osztály végére alap-, vagy középfokú vizsgát tegyenek. Visszajelzések alapján a középiskolában továbbtanuló diákjaink tudásszintjével a felvevő intézmények elégedettek.

25



Ugyancsak álljon itt példának kollégáim jó munkáját igazolandó, az országos kompetenciamérés 8. évfolyamon. Matematikából kerületi 4. helyezés.

8.évfolyam: matematika A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%)

A mi telephelyünkön: 559 (540;579) Országos: 497 (497;498) Budapesti ált. isk.: 512 (511;513) Kerületi: 4.hely 8 évfolyamos gimnáziumokban: 575 (573;577) 6 évfolyamos gimnáziumokban: 569 (568;571) Szövegértésből is büszkék lehetünk tanulóinkra, hisz kerületi 3. helyezés okot ad az elégedettségre. 8.évfolyam: szövegértés A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%)

26



A mi telephelyünkön: 570 (556;596) Országos: 506 (506;506) Budapesti ált. isk.: 524 (523;525) Kerületi: 3. hely 8 évfolyamos gimnáziumokban 583 (582;585) 6 évfolyamos gimnáziumokban 578 (577;580)

3.3.2 Nevelési-oktatási célkitűzések E két dolog elválaszthatatlan egymástól, hisz ez a két folyamat mindig váltja egymást. A kompetencia alapú oktatás erősítéséről már szó esett, de ezzel is jelezném ennek fontosságát, mivel ezek olyan általános képességek, amely a tudáson, a tapasztalaton, az értékeken és a készségeken alapszanak. Nagyon fontosnak tartom a pozitív visszajelzést, mivel a gyerekek folyamatos motiválására nagyon nagy szükség van. A tanuló akkor válik motiválttá, ha számára érdekes, informatív dolgok következnek be egy adott tanítási órán.

27



Vállalt feladata iskolánknak a BTM-es és SNI-s tanutók beillesztése, fejlesztése, a tanítás megtanítása. A kooperatív tanulási technikák elsajátítása a motiváltság felé vezető út egyik sarokköve. A pedagógus olyan oktatási tevékenységeket tervezzen, amely megfelel a tanulók szükségleteinek, és segíti az áttérést a következő fejlődési szakaszra. A tanár a tanítványai teljesítményét ennek figyelembevételével értékelje. Az önállóan gondolkodó, alkotó, problémamegoldó, együttműködő, önálló véleményalkotással, kulturált vita- és kommunikációs készséggel rendelkező személyiségek kialakítása is feladatunk. Olyan környezeti hatások (iskolai, családi, települési) megteremtését tartom fontosnak, amelyek pozitívan hatnak a tanulók személyiségfejlődésére. Lehetőséget szeretnék teremteni arra, hogy tanulóink alkotó módón vegyenek részt az őket érintő iskolai környezet alakításában. Alapelvem: első sorban a pozitív megerősítésen alapuló nevelő-oktató munka kialakítása a nevelő-oktató munkának az életkori sajátosságokkal és az egyéni képességekkel legyen összhangban mind az oktató, mind a nevelő munkában az esélyegyenlőség megteremtése, a hátrányos megkülönböztetés minden formájának kizárása az iskola több mint 75 éves múltra visszatekintő hagyománya, kulturális és erkölcsi értékeinek megőrzése és továbbfejlesztése

Kívánatos: a humánus szellemű nevelés a kognitív nevelés hatékonyságának fokozása a hazafiság érzésének mélyítése, a nemzeti azonosságtudat fejlesztése egészséges testi nevelés a szándékos fegyelem képességének fokozása esztétikai nevelés környezeti nevelés munkával kapcsolatos helyes szemlélet kialakítása

28



Ezek elérése egyre nehezebb feladat, mert rohanó világunkban a család, a szülők támogatását is egyre nehezebb megnyernünk. Miután nő a családok széthullása, hiányzik a belső szeretet, az alapvető tisztelet a szülők iránt. Ennek egyenes következménye, hogy sokan nem tisztelik már a felnőtteket, a nevelőket. Felvet ez azonban egy másik problémát is. Ez pedig a szocializációs zavar, amely egyre gyakoribb a gyerekeknél. Így nagyon nehéz a közösséghez való tartozás, beilleszkedés a társadalomba. A mi közösségünk az osztályközösség, illetve az iskolai közösség. E kis közösségekhez való kötődéstől vezet el az út a hazaszeretethez. Ebben a tevékenységben megnő a napközi szerepe, hiszen itt a gyermekek egész nap az iskolában vannak. Ezért további fő feladatom annak a napközis munkának a megőrzése, amit idáig sikerült nevelőinknek elérni a szokásrendek, a hagyományőrzés, a népszokások területén. A napköziben folyó kézműves délutánokat szeretik és nagyon igénylik a gyerekek. Fontos a délutáni szabadidő hasznos eltöltése, ezért tervezem, hogy a kerámia műhelyben olyan „szobrászpalántákat” neveljünk, akiknek vizuális látásmódja sokat fejlődik az évek alatt. A téli hónapokban, ha az időjárás engedi, műjégpályát alakíthatunk ki. A mesék dramatikus eljátszása nagyon nagy lehetőséget nyújt a gyerekeknek, ezért „Színjátszó szakkör” bevezetését szeretném. Sütő, főző, kézimunka szakkör 5-6-7.-es lányoknak. Alsóban és felsőben is „Fejlesztőjáték délutánokat” vezethetünk be. Rengeteg olyan új fejlesztésű társasjáték van a gyerekek tulajdonában, amivel vagy nincs idejük játszani, vagy nincs kivel. Ezek a játékok nagyon sokba kerülnek, így egy-egy délután megismerhetnék egymás fejlesztőjátékait. A felső tagozaton jó szervezéssel a tanulószoba bevezetése célszerű lenne. Ökoiskola címének megszerzését fontosnak tartom, mivel tantestületünk eddig is azokat az alapelveket

tartotta

magáénak,

ami

ennek

az

elnyeréséhez

kell.

Tanulóinkat

a

környezettudatos mindennapokra tanítjuk, hisz tudjuk, hogy a földet csak kölcsönkaptuk unokáinktól. Átgondoltan, intézményesítetten, rendszeresen szeretnénk foglalkozni a környezettudatosság, a fenntartható fogyasztás és fejlődés pedagógiájának gyakorlati megvalósításával, a környezeti neveléssel. Célom, hogy legyen büszke minden tanuló, hogy ebbe az iskolába járhat. A nevelés hatékonyságának területén kiemelt jelentőséget tulajdonítok továbbra is az osztályfőnöki munkának. A nevelési-oktatási munkánkat szintetizáló tevékenység az osztályfőnöki munka, melynek főbb területei: 29



közösség formálás az egészséges életmódra nevelés./ pl. gerinctorna minden nap 5 percben / környezeti nevelés viselkedéskultúra kialakítása munkára nevelés erkölcsi normák elsajátítása Minden pedagógusnak, de különösen az osztályfőnöknek tudnia kell, hogy gyermekeinket a helyes életmód és életvezetés oldaláról kell segítenie, hiszen ezek biztosítják az emberi kapcsolatok kiépítésének lehetőségeit. Ezért a jól szervezett osztályélet és az egyéni bánásmód sikerében kell hinnünk. A gyermekvédelmi munka jól és részletesen kidolgozott az intézményi dokumentációkban. Az intézményünkben a prevencióra kell továbbra is a fő hangsúlyt fektetni.

3.3.3 Tanítás-tanulás folyamata A tanítás-tanulás az EU-ban 3 fő területet emel ki: az idegen nyelvi kompetencia, az élethosszig tartó tanulás és a digitális kompetenciát. E hármas egység nélkülözhetetlen a XXI. században. A felgyorsult világunkhoz alkalmazkodni kell az iskoláknak is, hiszen az intézmények között verseny van, és a szülők azt az iskolát fogják választani gyermekük részére, amelyik leginkább felkészíti őket az életre. Ebben a megváltozott világban szemléletváltásra van szükség. Nekünk, pedagógusoknak irányt mutatnunk kell ebben a hatalmas információ áradatban. Fontos, hogy segítsünk megkülönböztetni az ÉRTÉKET az egyre több lényegtelen, felületes dologtól. Olyan alapkészségek elsajátításához kell a gyerekeket hozzásegíteni, aminek segítségével önállóan is tudnak majd ismereteket szerezni. Az évek óta jól működő idegen nyelvi táborok működésére szükség van, hisz a biztos nyelvismeret nélkülözhetetlen.

30



A fejlesztőpedagógusok az SNI-s és BTM-es gyerekek felzárkóztatásában nélkülözhetetlen segítséget nyújtanak . Nagyobb hangsúlyt szeretnénk fordítani a tehetséggondozásra. A szakköri munkákon túl egyéni fejlesztésre is szükség van, tudatosan kell a fejlesztés e területére figyelni. Törekedni kell arra, hogy tanítványaink minden lehetőséget megkapjanak képességeik kibontakoztatásához.

3.3.4 Szülői szervezetek A szülők ha a pedagógusokhoz fordulnak segítségért, akkor kapjanak korrekt, személyre szóló segítséget gyermekeik problémájára. Mivel szolgáltató intézmény vagyunk, figyelembe kell vennünk a szülőkkel való nyílt és őszinte párbeszédet. Hagyományos formákkal találkozhat a szülő az iskolánkba, mint szülői értekezlet, fogadóóra, szükség esetén egyéni fogadóóra. Egyre több kolléga adja meg e-mail címét, így több lehetőség van a közvetlen kapcsolattartásra. Fontosnak tartom, hogy érezzék a szülők, hogy a gyermekekért vagyunk és együtt tudjunk dolgozni értük. Értsék a szülők, hogy jót akarunk. A kollégák részéről fontos, hogy a gyerekeket lássák otthoni környezetükbe, ezért az eddig is bevált családlátogatásokat folytatni kell. Elvárásunk, hogy a szülői ház támogassa a pedagógust. Ezeken kívül szívesen látjuk a szülőket nyílt órákon, táncbemutatókon, ünnepélyeken, előadásokon, osztályműsorokon. Feladatom, hogy a szülők felé való kommunikáción javítsak és keressem a kapcsolatok kiszélesítését. Ebben az Internet nagy lehetőséget jelent.

31



ZÁRSZÓ

Az elkészített pályázat a teljesség igénye nélkül, de igyekezve a részletességre, reális képet ad a Domokos Pál Péter Általános Iskoláról. Ezeket a feladatokat a tantestület támogatásával, a szülők segítségével és a tanulók együttműködésével tudom megvalósítani. Miután magaménak érzem ezt az iskolát, különösen törekszem a jobbításra az elérhetetlen tökéletesség felé. Karácsony Sándor gondolatával ajánlom vezetői programomat megvitatásra, véleményezésre:

A pedagógus nem lehet elkeseredett, megtorpant ember, mert a pedagógusnak egyetlen karizmája van: a jövőbe vetett hit optimizmusa.

Budapest, 2010. február 25.

32



MELLÉKLETEK Önéletrajz Hatósági Erkölcsi Bizonyítvány Oklevelek Tanúsítványok Igazolás közalkalmazotti besorolásról

33

Domokos Pál Péter Általános Iskola

Recommend Documents