DOELEN VAN DE WORKSHOP. Wat is coaching? Stukje geschiedenis Digitaal coachen Leercoachen Wat voor coach ben jij? Aanzet tot bijleren?

DOELEN VAN DE WORKSHOP  Wat is coaching?  Stukje geschiedenis

 Digitaal coachen  Leercoachen  Wat voor coach ben jij?

 Aanzet tot bijleren?

WORKSHOP DE DIGITALE DOCENT 6 JUNI 2012

2

DEFINITIE COACHING? Een bekende definitie volgens Whitmore uit 2002: “het vrijmaken van iemands potentieel om zijn prestatie te maximaliseren”. Volgens de NOBCO: “Coaching is die vorm van professionele begeleiding waarbij de coach als gelijkwaardige partner de cliënt ondersteunt bij het behalen van zelfgekozen doelen”. Volgens jullie?


3

GESCHIEDENIS COACHEN 1930 - 1950: counselors, therapeuten en organisatiepsychologen gaven counseling (begeleiding) aan topmanagers. Zij gaven advies over motiveren en ontwikkelen van medewerkers. De focus lag hier vaak op verkoopvaardigheden, betere performance en management development. 1960-1970: sterke opkomst van coaching in het bedrijfsleven door de veranderende kijk op leiderschap, de groei van grote bedrijven, theorieen over organistieontwikkeling en kennis uit de psychologie.


4

1980 EN 1990 De eerste grote organisatie (Inner Game) kopieerde technieken uit de sport naar het bedrijfsleven en gaan dit 'coaching' noemen. Ook de counselors, therapeuten en psychologen gaan hun diensten coaching noemen. De eerste coachopleidingen worden opgericht. Er verschijnen steeds meer artikelen en boeken over coaching. Het aantal coachopleidingen neemt explosief toe net als het aantal personen dat zich uitgeeft voor coach. Er ontstaan allerlei initiatieven zoals organisaties die coaches certificeren, coachcongressen en beroepsverenigingen en wetenschappelijk onderzoek wordt gestart.


5

2000 Aantal coaches blijft sterk groeien 'Coach cultuur' begint een bekende term te worden binnen het bedrijfsleven Life coaching begint toe te nemen in de maatschappij Het aantal artikelen het aantal boeken over coaching blijft stijgen De eerste wetenschappelijke artikelen verschijnen in peer-reviewed tijdschriften Opkomst van Evidence-Based Coaching Nieuwe psychologie tak ziet het licht: coaching psychology


6

POSITIEVE ONTWIKKELING Hoewel er door de economische crisis een soort van 'shake out' heeft plaatsgevonden onder de aanbieders van coachdiensten ziet de NOBCO een aantal positieve ontwikkelingen:

 41% van de bedrijven zet coaching in als ontwikkelingstool, daar zitten dus nog behoorlijk wat groeimogelijkheden  er verschijnen steeds meer wetenschappelijke artikelen over de effectiviteit van coaching

 het aantal coaches dat zich aansluit bij de NOBCO neemt toe  opleiders staan in de rij om het Europese keurmerk voor coachopleidingen binnen te slepen


7

E-COACHING Staat voor Electronic Coachen, via de elektronische weg waarbij sprake is van het gebruik van informatie- en communicatietechniek (ICT).

Synoniemen: online, remote, web-, cyber-, digital, distance en virtual coaching. Software: chatten, webcam, sms en skype.


8

KENMERKEN Zichtbaar: de coach en cliënt kunnen elkaar niet zien. Nabijheid: de coach en cliënt zijn wel of niet in dezelfde ruimte aanwezig. Tijd: de communicatie tussen coach en cliënt vindt in tijd, gelijk of ongelijk plaats (synchroon of asynchroon). Uitingsvorm: de communicatie tussen coach en cliënt verloopt via het gesproken of geschreven woord.


9

VOOR- EN NADELEN Inzichtelijk: de gedachten en gevoelens op een gestructureerde manier worden omgezet in geschreven teksten dit draagt bij aan een groter inzicht en beter begrip. Evaluatie en nazorg: het gehele coachtingstraject is vastgelegd en dus goed te evalueren. Geen face-to-face contact: bij de intake is dit wel nodig. Minder een vertrouwensband. Non-verbale communicatie ontbreekt. Cliënt en Coach moeten beschikken over goede taalkundige vaardigheden: gedachten kunnen structureren en op de juiste manier formuleren.


10

TOEPASSING IN HET ONDERWIJS? Vroegtijdige uitvallers terugleiden naar de opleiding of helpen heroriënteren op hun studie- of beroepskeuze. Het ontwikkelen en toetsen van individuele competenties, zicht op voortgang en de student aan zijn/haar eigen leerdoelen laten werken. Leven lang leren, duale leertrajecten (werken en leren).


11

ONDERWERPEN COACHING: EXAMENSTRESS


12

LEERCOACHING MBO  Zelfstandig leren  Leren leren  Een leven lang leren  Leerweg bepalen  Samenwerkend leren  Voorbereiding stage en werkplek

 Studieproblemen bespreken


13

COACH IN HET BEROEPSONDERWIJS Het beroepsonderwijs maakt zich op voor het competentiegericht opleiden. Het doel is dat de student sturing en ondersteuning krijgt om de regie te nemen over zijn leren. Zo kan hij zich voorbereiden op het succesvol functioneren in een beroep en in de maatschappij. Leercoaching, het leerconcept waarmee studenten leren om te leren, levert hier een bijdrage aan. Studenten nemen zelf de regie in handen en bepalen op systematische wijze hun leerweg, leercoaches stimuleren en ondersteunen studenten, door (situationeel) te coachen.


14

WANNEER COACHING?  leerling heeft een conflict met een collega  leerling zit niet lekker in zijn vel  leerling staat voor een lastige beslissing  leerling loopt te hard van stapel  leerling neemt geen initiatieven  leerling heeft geen overzicht

 leerling voelt zich onzeker


15

ERVARING LEERLING “Mijn leercoach vroeg aan mij om de studievragenlijst in te vullen. Hij vroeg dit, zei hij, omdat hij graag met mij wilde praten over mijn motivatie voor de studie. Door de vragenlijst in te vullen, zei hij, kon hij meer diepgang brengen in ons gesprek. Bij het maken van de vragenlijst merkte ik dat de vragen zelf mij aan het denken zetten. Daarnaast vond ik het prettig dat mijn leercoach tijd voor mij had. tijd voor mij had. Samen zijn we weer een stuk verder gekomen.”


16

PRAKTIJKOPLEIDER ALS COACH Het samenspel tussen praktijkopleider en stagiair blijft belangrijk. Het is niet voldoende om wat instructie te geven, de voortgang te peilen en aan het einde van de stage de leerling te beoordelen. Praktijkopleiders zijn coaches, ze spiegelen het gedrag en de ervaringen van hun stagiaires of stimuleren hen dat zelf te doen. Ze stimuleren (nieuw) effectief gedrag en laten ongewenst handelen afnemen. Praktijkopleiders gaan vaker de dialoog met stagiairs aan en geven feedback op hun beroepsmatig functioneren.


17

VOORBEELDEN Flevoland:

30 mbo-leerlingen niveau 2 werden 6 maanden gekoppeld aan een coach uit het bedrijfsleven. Zo kregen ze inzicht in een beroep en hoe het bedrijfsleven werkt. De leerlingen konden op deze manier hun ambities vaststellen, leren solliciteren, er achter komen wat er allemaal in een organisatie gebeurd en welke functies er zijn. Dit draagt bij aan de motivatie om de opleiding af te maken.


18

BEDRIJFSCOACH Studenten ROC Eindhoven: 30 1e jaars mbo studenten werden 1 jaar gekoppeld aan een bedrijfscoach in de sector Commercieel Bank- & Verzekeringswezen, afgestemd op de behoefte van het regionale bedrijfsleven. Zij krijgen hierdoor in een vroeg stadium inzicht in de financiële dienstverlening en wat er nodig is om in de sector te slagen.


19

LEERCOACHING? Is een interactief leerconcept om de student te activeren en te motiveren steeds zelfstandiger aan de slag te gaan, en om de coach structuur te bieden om het leren en ontwikkelen van de student te (leren) coachen. De coach kan zichzelf hiermee ontwikkelen en zowel de studenten als de coach ontwikkelen zich tot kenniswerkers. (ontwikkeld door Jette van der Hoeven)


20

WAARUIT BESTAAT HET?  hierin zijn vragenlijsten opgenomen, waardoor het mogelijk is de student op basis van het kwadrantmodel en/of de puzzel van Leercoaching te begeleiden  zijn interactieve werkbladen opgenomen, waardoor de student direct aan de slag kan. De student kan zelf kiezen of en wanneer zij meer informatie nodig heeft om de vragen op het werkblad te beantwoorden  zijn opdrachten opgenomen waarmee de student zijn leren kan ontwikkelen  worden studenten uitgenodigd te onderzoeken of de persoonlijke wensen aansluiten bij de professionele ontwikkeling (POP) naar een competente beroepsbeoefenaar


21

HIERBIJ STAAN CENTRAAL verantwoordelijkheid opbouwen van het eigen leerproces het leerproces actief met elkaar vormgeven gebruikmaken van de kwaliteiten van elkaar procesgerichte manier van leren en werken vanuit de beroepsinhoud als leercoach in samenspraak met studenten de volgorde van onderdelen van Leercoaching bepalen  geven van constructieve feedback. Ook vanuit studenten naar de (leer)coach  doe en presteer je wat je wilt en kunt?     


22

BIJ TE LEREN? Als we straks aan de slag gaan als beginnen docent of praktijkinstructeur zijn er de nodige onderwerpen waarop we ons bij kunnen gaan scholen om de leerlingen te kunnen coachen.

 Communiceren met jongeren  Leerstijlen van leerlingen  Motiveren en stimuleren  Hoe werkt het brein van pubers?  Etc. etc.


23

LEERPOSTER Ik nodig jullie uit om de leerposter te gaan bekijken. (www.leercoaching.nl)


24

SUCCES Bedankt voor jullie aandacht en succes met jullie loopbaan als coach-docent.


25

DOELEN VAN DE WORKSHOP. Wat is coaching? Stukje geschiedenis Digitaal coachen Leercoachen Wat voor coach ben jij? Aanzet tot bijleren?

Recommend Documents