Zij-instroomafdeling Docent Muziek.
Doel van het assessment Alvorens aan de zij-instroomopleiding Docent Muziek deel te kunnen nemen, dienen de kandidaten een assessment te ondergaan. Doel van het assessment is om vast te stellen: - in hoeverre een kandidaat de voor het beroep van Docent Muziek vereiste competenties bezit. - welke voor het beroep van Docent Muziek vereiste competenties hij wel en welke hij niet bezit.
Het assessment Docent Muziek: vier bronnen Assessmentgegevens komen uit vier bronnen: 1) Intake gesprek: Aan het begin van de assessment procedure vindt een intake gesprek plaats. Het gesprek heeft als doel meer inzicht te verkrijgen in de mate waarin bepaalde competenties worden beheerst. Diploma’s en certificaten dienen hierbij te worden overhandigd. Relevante werkervaring wordt toegelicht. 2) Historisch portfolio: Een verzameling documenten die aan kunnen tonen wat de kandidaat tot nu tot heeft geleerd en kan. Gedacht wordt aan een selectie van zelf ontwikkeld lesmateriaal, notities, projectbeschrijvingen, opnames, arrangementen, etc.. 3) Lesobservaties: Observatie van het doceren: tijdens het assessment worden lessen van de kandidaat geobserveerd. De observatie vindt plaats aan de hand van een checklist van competenties die de kandidaat van tevoren krijgt overhandigd. De lesobservatie vindt plaats door twee personen. 4) Opdrachten: Tijdens een aantal assessmentbijeenkomsten wordt aan de hand van verschillende praktische opdrachten vastgesteld in hoeverre de kandidaat in staat is zich nieuwe competenties eigen te maken of bestaande verder te ontwikkelen. Tijdens de assessmentperiode maken de kandidaten een theoretische take-home toets met als doel de niveaubepaling van muziektheorie ten behoeve van de vakken arrangeren/ componeren/ improviseren. Deze opdracht moet voor het einde van de assessmentperiode zijn ingeleverd. Kandidaten zonder conservatoriumdiploma maken een toets teneinde het minimumniveau te garanderen om binnen twee jaar hetzelfde eindniveau te kunnen halen als de studenten op de reguliere DM afdeling moeten behalen.
Alle schriftelijke opdrachten dienen digitaal te worden ingestuurd en als kopie mee te worden genomen naar de assessment bijeenkomsten.
1
Learning Outcomes Learning Outcomes zijn te rubriceren in drie domeinen. a) muzikale en muziekpedagogische kennis, begrip en vaardigheden. b) kennis, begrip en vaardigheden met betrekking tot pedagogiek en didactiek. c) generieke kennis en vaardigheden. De volledige lijst met learning outcomes staat op de website van het conservatorium onder DM zij-instroom.
Eindbeoordeling en advies Geschiktheidverklaring Aan het eind van de assessmentperiode ontvangt de kandidaat een eindbeoordeling in de vorm van een assessmentrapport en een mogelijke geschiktheidverklaring. Het assessmentrapport moet duidelijkheid geven over welke voor het onderwijs vereiste competenties de kandidaat beschikt. Deze competenties zijn verwoord in de learning outcomes. Het assessmentrapport moet 1) de kandidaat houvast geven bij het opstellen van een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) 2) voldoende informatie bevatten om een gericht scholings- en/of begeleidingstraject op te zetten. Beoordeling De eindbeoordeling vindt plaats aan de hand van de observaties tijdens de bijeenkomsten en de overige assessment instrumenten. De assessoren hebben eerst individueel en later gezamenlijk per onderdeel een oordeel gevormd. Het gaat erom of een kandidaat er blijk van heeft gegeven voldoende kennis en vaardigheden zoals verwoord in de learning outcomes te bezitten, om als starter les te kunnen geven.
Duur en inrichting van het assessment Het assessment kan op elk gewenst tijdstip in een schooljaar aanvangen. Tijdens het assessment vindt er een lesbezoek plaats en maken de kandidaten diverse opdrachten, zowel thuis als tijdens wekelijkse bijeenkomsten van 4 uur. De groepsopdrachten vinden alleen plaats in de periode september oktober. Aan het einde van de assessmentperiode dienen alle assessmentopdrachten te zijn gemaakt. Aansluitend worden de individuele adviezen en eindbeoordelingen met de kandidaten besproken. Het bevoegde gezag van de scholen waar de kandidaten werkzaam zijn krijgen het advies – normaliter uitmondend in een geschiktheidverklaring - alsmede het assessmentrapport toegestuurd.
2
Assessmentopdrachten
Bijeenkomst 1 Kennismaking - introductie Portfolio-opdracht 1 Beschrijf je persoonlijke visie op het muziekonderwijs aan de hand van de onderstaande begrippenparen. Welk begrip vind je belangrijker? Met welk begrip hou je met het lesgeven doelbewust rekening? Of zijn de paren onderling inwisselbaar en eigenlijk niet van belang? a) kerndoelen vs. persoonlijke visie (vind de kerndoelen op internet!) b) individueel vs. groeps, vs. klassikaal onderwijs c) gedifferentieerd vs. ongedifferentieerd onderwijs d) methodische vs. incidentele aanpak e) didactiek vs. spontaniteit f) cognitie vs. vaardigheden De opdracht dient schriftelijk te worden uitgewerkt en wordt de volgende bijeenkomst besproken. Praktische opdracht 1.1 Lezen van de inleiding uit cursusboek ‘improviseren, divergent en convergent’ Bereid een improvisatie voor aan de hand van de drie eerste improvisatieopdrachten uit het cursusboek ‘leren improviseren leren’. De opdracht voer jij de volgende bijeenkomst uit aan de piano.
Praktische opdracht 1.2 Aanleren van een lied: Bereidt een canon voor om volgende bijeenkomst met de groep in te studeren.
3
Bijeenkomst 2 -
Bespreking visie Improvisatieopdracht Aanleren canon
A1 C1 A2 A4 A9 A10
Portfolio-opdracht 1. Bespreking van de visie - paren in duo’s. Per visie - paar (zie portfolio opdracht 1) zit een andere kandidaat het gesprek voor. De ander notuleert. 1) Leid het gesprek over visie. Maak gebruik van gesprekstechnieken als: - samenvatten - doorvragen - iedereen erbij betrekken - spiegelen 2) Maak een samenvatting (notulen) van het gesprek
Praktische opdrachten 1.1 en 1.2 1) Improviseer aan de piano met gegeven begeleiding. 2) Leer de groep een canon aan.
Portfolio-opdracht 2 Beschrijf in 1 tot 2 a4tjes de visie van jouw school op het kunstonderwijs aan de school. Doe dat aan de hand van een kort interview met de schoolleider. Vertel erbij dat deze opdracht is gegeven in het kader van het assessment zij-instroom DM.
Praktische opdracht 2 Bereid een liedbegeleiding voor van een lied naar keuze op een instrument naar keuze.
4
Bijeenkomst 3 -
Visie schoolleider Liedbegeleiden
A14 B12 C6 A9 A5
Portfolio-opdracht 2. 1) Bespreking van de visie van de school (in casu de schoolleider) op het kunstonderwijs op school in duo’s. Verschillende visies worden onderling vergeleken. De belangrijkste verschillen en overeenkomsten worden geïnventariseerd en schriftelijk vastgelegd. 2) Presentatie van de resultaten aan de groep. Presenteer één belangrijke overeenkomst en één belangrijk verschil tussen beide scholleiders. Presenteer om beurten. Let daarbij op: - duidelijkheid en bondigheid. - juiste formulering. - schematisering op bord of flap-over.
Praktische opdracht 2 Leer de groep een lied aan terwijl jij begeleidt. Neem genoeg kopieën van je lied mee, liefst genoteerd op leadsheet, zodat de anderen tekst en noten van blad kunnen meelezen.
Portfolio-opdracht 3.1 1) Inventariseer benodigde leermiddelen voor een optimale muziekles. 2) Beschrijf de volgens jou meest optimale klaslokaalindeling voor een muziekles en teken deze op A3 formaat. 3) Geef een motivatie voor je keuzes. Portfolio-opdracht 3.2 Lees en bestudeer de pagina’s 1 tm. 26 uit het boek ‘Actief Leren’ van Sebo Ebbens en Simon Ettekoven. 1) Verzin voor iedere leeractiviteit - onthouden, begrijpen, integreren en toepassen een voorbeeld uit een muziekles. (pagina 13 tm. 19) 2) Verzin uitgaande van de leeractiviteiten vragen naar aanleiding van een muzikaal voorbeeld (pagina 19-20) 3) Geef per type leeractiviteit voorbeelden van meer specifieke muzikale leeractiviteiten (pagina 25–26)
5
Bijeenkomst 4 -
ideale klaslokaal en inventaris B1 B2 leeractiviteiten B6 C2
Portfolio-opdrachten 3.1 en 3.2 1) Presentaties van de lokaalindelingen. Toelichting op gemaakte keuzes. 2) Presentaties van de muzikale activiteiten, in feite naar muziek vertaalde leeractiviteiten. Iedere kandidaat presenteert zijn antwoorden, maar dan op muzikale wijze. De overige kandidaten duiden de presentaties.
Portfolio- opdracht 4 Beschrijving van ieders individuele competentieprofiel en leerbehoefte. 1) In welke mate beheers ik de learning outcomes? Welke beheers ik meer en welke minder? Geef een beschrijving van de mate van waarin jij muzikale en muziekpedagogische learning outcomes praktiseert. 2) Wat zou je concreet het liefst willen leren tijdens de opleiding. Beschrijf en inventariseer je persoonlijke leerbehoefte.
Praktische opdracht 4 Maak een driestemmig arrangement van een speelstuk. Het speelstuk mag niet korter zijn dan acht en niet langer dan 12 maten. Driestemmig wil zeggen: melodie – begeleidingsstem en bas. Inleiding op de opdracht vindt plaats aan de hand van arrangementen van de passacaglia in D van Johann Pachelbel en Billie Jean van Michael Jackson.
6
Bijeenkomst 5
-
competentieprofiel en leerbehoefte arrangeeropdracht
A1 B1 A4 A11
Portfolio-opdracht 4 Inleveren van de individuele competentieprofielen volgens de learning outcomes en formulering eigen leerbehoefte. Presentatie in de groep: welk van de muzikale en muziekpedagogische learning outcomes acht je het meest belangrijk voor een docent muziek om te ontwikkelen? Praktische opdracht 4 1) Studeer met de groep het eigen driestemmige arrangement in. 2) Reflectie: denk bij de voorbereiding aan met hoe je denkt te beginnen. Observeer ook hoe een ander begint. Stel bij jezelf en bij anderen vast wat goed en wat minder goed verloopt. Reflecteer schriftelijk op het verloop van deze opdracht in zijn geheel. Lever die reflectie volgende week in.
Portfolio-opdracht 5 Je ontvangt een case. De case gaat over een desastreus verlopen muziekles. Beantwoord schriftelijk de volgende vragen: a) In hoeverre herken jij jezelf in de docent? b) Wat zou de docent allemaal moeten doen om de les goed te laten verlopen? c) Op welke manieren zou de docent hulp kunnen vragen om de les beter te laten verlopen? d) Op welke leeractiviteiten legt deze docent de nadruk? Praktische opdracht 5.1 Verzin in totaal zes luister- en kijkvragen bij een muzikaal videofragment naar keuze (ca 10-15 minuten). Inleiding aan de hand van de ‘Wereld aan je voeten’- video, met toelichting op de vragen bij de video.
7
Bijeenkomst 6 -
Case Kijk-luisteropdrachten Pop-instrumentarium
B4 B5 B10 B11 A3 B6
Portfolio-opdracht 5 Bespreking van de cases. Ieder licht zijn keuzes individueel toe. Praktische opdracht 5.1 Presentatie van fragmenten met vragen. Evaluatie van de luister- en kijkvragen aan de hand van criteria zoals inclusiveness, exhaustiveness en redundancy.
Introductie lichte muziekpracticum Praktische opdracht 5.2 Speel afwisselend in een ensemble mee op - Drums - Toetsen - Basgitaar - Gitaar
praktische opdracht 6.1 Studeer met minstens twee klassen de merengue uit Intro in zowel couplet als refrein. Bedenk zelf een manier waarop je de resultaten kunt beoordelen. praktische opdracht 6.2 Bereid een praktisch lesonderdeel dat je al meerdere keren aan een van je eigen klassen hebt gegeven voor, en geef die aan de volledige assessment groep. Duur ca 15 minuten. In die les komen in ieder geval slaginstrumenten (evt. drums) voor.
8
Bijeenkomst 7 -
Merengue C2 Persoonlijk lesonderdeel A10
Praktische opdrachten 6.1 en 6.2 - Bespreking van de lessen met speel-componeer stuk merengue - Ieder doceert zijn lesonderdeel aan de groep
Introductie: lesobservatie De kandidaten maken een verslag van les observaties van hun medestudenten aan de hand van de volgende vragen: a) Wat doet de docent om de hele groep bij de les betrokken te houden? b) Op welke leeractiviteiten ligt de nadruk? c) Welke fases zij er in de les te onderscheiden? d) Noem twee overeenkomsten en twee verschillen met de manier waarop jij zelf lesgeeft. Praktische opdracht 7 -
Maak de niveaubepalingstoets theorie- en muziekgeschiedenis.
B10
Tot slot: Vier tot acht weken na de laatste assessmentbijeenkomst is het assessmentrapport gereed. De school krijgt het rapport al dan niet vergezeld van een geschiktheidverklaring. Vervolgens kan het onderwijstraject al dan niet officieel starten. Officieus start het onderwijs aansluitend op het assessment.
9
