Distanční vzdělávání a e-learning
1
Pokuste se definovat následující pojmy. Zamyslete se, jaké formy studia jsou realizovány na VŠFS.
2
Terminologie – distanční vzdělávání Prezenční – kombinované – distanční (DiV) – dálkové vzdělávání Tutor – autor v DiV Tutoriál LMS/LCMS POT/TMA 3
Terminologie – e-learning x blended learning E-learning: 1)využívání technologií multimediálního charakteru ve výuce 2)multimediální podpora realizovaná prostřednictvím sítě Blended learning: 1)kombinace prezenční a distanční výuky 2)kombinace e-learningu s prezenční výukou
4
Proč je dnes distanční vzdělávání aktuální? Proč se o DiV hovoří na VŠFS?
5
Proč distanční vzdělávání? -Populační pokles – DSO se stanou konkurenční výhodou -Akreditační komise - Požadavky na realizaci kombinované a distanční formy studia • zákon č. 111/1998 Sb., o vysokých školách….. • vyhláška č. 42/1999 Sb., o obsahu žádosti o akreditaci SP • Rámcová kritéria Akreditační komise pro posuzování žádostí o distanční formu studia • Standardy Akreditační komise pro posuzování žádostí o akreditaci, rozšíření akreditace a prodloužení doby platnosti akreditace studijních programů a jejich oborů 6
Požadavky akreditační komise Některé vybrané požadavky: -bakalářský nebo magisterský program musí být ve všech předmětech vyučovaných distančně zajištěn učebními oporami -musí být jednoznačně vymezen podíl kontaktní a distanční části studia a musí být jednoznačně popsán způsob výuky v distanční části (studijní opory, e-learning, kontakt s vyučujícími apod.) -musí být zajištěna možnost komunikace s vyučujícím přes Internet -bakalářský nebo magisterský program musí být zajištěn učebními oporami alespoň pro třetinu teoretických předmětů při podávání žádosti -musí být stanoven systém konzultací a nabídka dalších výukových možností -propracovaný způsob kontroly samostatného studia formou esejů, projektů, laboratorních protokolů, apod. (podle charakteru předmětu)
7
Požadavky akreditační komise -Přehled kompletní sady výukových opor (studijní texty, audio- a videokazety, CD). Charakteristika studijní literatury a dalších studijních pomůcek pro studenty, včetně možností využití moderních informačních technologií. -Vzory studijních distančních textů a případně dalších multimediálních pomůcek pro daný studijní program.
8
DiV a jeho principy, cílová skupina
=forma studia založená na samostatném studiu, ke kterému studující obdrží ve vzdělávací instituci kompletní studijní materiály (tzv. balíček studijních opor), připravené pro samostudium -odpadá složité shánění studijních materiálů, běhání po skriptárnách apod. -studijní obsah je zpracován do metodicky promyšlených a detailně zpracovaných studijních opor (nejedná se o běžná skripta!) -studium je průběžně sledováno a koordinováno vzdělávací institucí -studující má k dispozici svého individuálního pedagoga (tutora) -samostudium je doplněno prezenčními setkáními (tzv. tutoriály) 9
DiV a jeho principy, cílová skupina -komu je distanční vzdělávání určeno: -těm, kdo v minulosti nemohli či z různých důvodů nechtěli studovat -v rámci celoživotního vzdělávání jsou určeny těm, kdo se chtějí a potřebují vzdělávat po celý život zájmové kurzy, kvalifikační kurzy, rekvalifikační kurzy, ... -pro speciální skupiny obyvatelstva – osoby tělesně handicapované, matky na mateřské dovolené, osoby společensky izolované -především pro dospělé, vyzrálé a motivované jedince 10
Národní centrum distančního vzdělávání (NCDiV) -DiV v rámci České republiky koordinuje Národní centrum distančního vzdělávání (NCDiV), které vzniklo k 1.10.1995 = koordinační, informační a metodické centrum pro podporu a rozvoj distančního vzdělávání ve vzdělávacích institucích ČR (Center distančního vzdělávání na vysokých školách) =zároveň je poradním orgánem Akreditační komise MŠMT ČR v otázkách distančního vzdělávání 11
Zformulujte základní výhody a nevýhody DiV.
12
Výhody a nevýhody DiV VÝHODY -žádné nebo malé nároky na počty učeben a s tím související provozní náklady -nízké pracovní úvazky tutorů (!) a vytvoření jednoznačných standardů pedagogických úvazků (počet studujících, počet a délka prezenčních setkání, rozsah opravovaných prací) -nulové požadavky na koleje a menzy -účastníkem distančního vzdělávání se může stát každý nezávisle na vzdálenosti mezi místem jeho bydliště a umístěním instituce 13
Výhody a nevýhody DiV NEVÝHODY -nutnost zaškolení pedagogických pracovníků pro nové technologie -nedostatek kvalitních studijních materiálů zpracovaných pro řízené samostudium (k dispozici jen klasické učebnice či skripta) -potřeba zpracovat distanční studijní opory -zvýšené náklady na technické vybavení instituce a přípravu nebo zakoupení softwarových programů -nutnost založení a financování organizačního pracoviště pro distanční studium -vysoká míra izolovanosti studujícího (může být u některých studujících velkým problémem) -většina pedagogů má zkušenosti jen s kontaktní výukou 14
Výhody a nevýhody DiV Častým důvodem odmítnutí distančního vzdělávání pedagogy je považován fakt, že studijní obsah vyžaduje nejen zvládnutí určitého rozsahu teoretických vědomostí, ale
také získání konkrétních dovedností. Dovednosti lze však jen těžko předávat distančně, vyžadují prezenční výuku. Distanční forma však neodmítá prezenční setkání.
Pro konkrétní nácvik dovedností mají sloužit prezenční TUTORIÁLY. 15
Distanční studijní opory (DSO) =všechny podpůrné prvky, které umožňují a usnadňují studium v distančním vzdělávání, zahrnující: -mechanizmy pro stimulaci nepřetržitého studijního úsilí -dobře fungující zpětnou vazbu o pokroku ve studiu -individuální i skupinovou konzultační podporu -přístup k poradenským službám -kontakty mezi studujícími vysoká kvalita studijních materiálů a všestranná studijní podpora!!! NEJDE JEN O MATERIÁLY (učebnice, zápisky z přednášek apod.) 16
Distanční studijní opory (DSO) -distanční studijní opora (DSO) musí být komplexní a nesmí postrádat: -dobré rozvržení termínů studia -rozdělení materiálů na studijní jednotky -určení termínů plnění zadaných úkolů studující přesně ví, kolik práce musí zvládnout za každý týden, čtrnáct dní apod. CELÝ VYUČOVACÍ PROCES JE NAPROGRAMOVÁN 17
Distanční studijní opory (DSO) -distanční student má potřebu opakovaně se ujišťovat o správnosti postupu učení a o dosažených pokrocích – tuto potřebu lze naplnit několika způsoby: -studijní materiály obsahují otázky k zamyšlení, příklady apod. zahrnuté ve výkladových částech (v rámci distančního textu) -modelová cvičení a odpovědi (tzv. self-testy) -úkoly k vypracování, které opravuje, komentuje a hodnotí tutor (POT/TMA) studující je neustále veden k reflexi své práce a svého studijního pokroku tutor je rovněž informován o postupu studia každého studujícího 18
Distanční studijní opory (DSO) další studijní opory: -průvodce studiem: -na úrovni školy -na úrovni předmětu -na úrovni distančního textu -distanční studijní texty -externí odkazy (maximální využití již publikovaných materiálů) -materiály na nosičích – audiokazety, videokazety, CDROM, DVD, ... -tutor, studijní oddělení, apod. -LMS a jeho agendy 19
Autor v distančním vzdělávání – principy a nároky autorské práce =tvůrce kvalitního vzdělávacího obsahu, který bude možné, prostřednictvím procesu e-learningového vzdělávání distribuovat studujícím -autor je garantem KVALITY OBSAHU a FORMY distančních studijních opor -při tvorbě musí dodržovat základní PRINCIPY (konstruktivistické, programované učení) -maximálně využívá všech nástrojů distančního vzdělávání -může a nemusí být v DiV tutorem (RAPID E-LEARNING) -při tvorbě je podporován REALIZAČNÍM TÝMEM: manažerem DiV, metodikem DiV, grafikem, IT odborníkem, e-technikem 20
Tutor v distančním vzdělávání – principy a nároky tutorské práce = tutor je označení pro učitele v distančním vzdělávání, který -monitoruje -řídí -pomáhá -kontroluje -hodnotí studující v průběhu vzdělávání 21
Tutor v distančním vzdělávání – principy a nároky tutorské práce úkoly tutora: -hodnotí a klasifikuje tzv. POTy (práce opravované tutorem) -zodpovídá dotazy studujících (telefonicky, osobně, emailem…) -vede tutoriály -pomáhá studujícím překonávat studijní obtíže -poskytuje e-konzultace (prostřednictvím chatu, videochatu či telefonátu s přenosem obrazu přes videokameru) tutor v distanční distanční formě vzdělávání nepřednáší, ale různými způsoby a dostupnými prostředky podporuje studujícího při jeho studiu 22
Tutor v distančním vzdělávání – principy a nároky tutorské práce
-v rámci jednoho předmětu pracuje více tutorů jejich práci je nutné koordinovat -úkolem autora je proto zpracovat tzv. Manuál DSO pro tutory, který bude mimo jiné obsahovat: -průvodce studiem předmětu s harmonogramem kurzu -metodické listy k tutoriálům (otázky pro diskusi, náměty na trénování určitých dovedností, zadání pro skupinovou práci apod.) -koncepce elektronické konzultace (scénář konzultace, pracovní listy, sady otázek pro tutory) -způsob ukončení a hodnocení kurzu (tzv. marking scheme) sjednocení hodnocení (vytvoření klasifikace na základě úspěšnosti jednotlivých POTů a závěrečného 23 testu)…
Jaké rozdíly mezi studenty prezenční a kombinované (distanční) formy pozorujete?
24
STUDUJÍCÍ PREZENČNÍHO STUDIA
STUDUJÍCÍ DISTANČNÍHO STUDIA
dospívá, není vyzrálý, učí se být samostatným
je dospělý, integrovaná osobnost, samostatný
nemá zaměstnání, nemá rodinu
má zaměstnání, rodinu
studuje mnohdy s neurčitým cílem
studuje s určitým cílem
je zvyklý se pravidelně učit, je k tomu nucen institucí (ZŠ/SŠ/VŠ) nemá závazky, které by bránily jeho studiu
není zvyklý se pravidelně učit
má dostatek volného času
má nedostatek volného času
je obvykle informačně gramotný, ovládá práci s ICT
nemusí být informačně gramotný, nemusí ovládat práci s ICT
má závazky, které mohou bránit jeho studiu
25
Studující v DiV -studující DiV je v jiné roli než prezenční student, je oddělen od svého vyučujícího (tutora) po převážnou část svého studia může vyvolat pocity OSAMĚNÍ, FRUSTRACE -o DiV podporovaném e-learningem se hovoří jako o ŘÍZENÉM SAMOSTUDIU ze strany studujícího je tedy nutnou podmínkou jeho vlastní OCHOTA STUDOVAT SAMOSTATNĚ
26
Studující v DiV -studující v DiV tedy musí: být motivovaný, musí být schopen si dobře zorganizovat čas a musí být počítačově gramotný -autor studujícímu musí poskytnou patřičnou podporu -uživatelsky přívětivé distanční texty -častá zpětná vazba -maximum informací koncentrovaných na jednom místě -vyjadřování podpory v rámci DSO -přehledná struktura DSO -jasné vymezení studijních cílů -informace o náročnosti studia (čas potřebný ke studiu, rozšiřující text) 27
Víte, co znamenají následující zkratky? TBL CBL WBL LMS/LCMS
28
E-learning =e-learning je aktuálním technologickým prvkem pro distanční vzdělávání i pro využití v rámci prezenčního vzdělávání. Představuje multimediální a didaktickou podporu vzdělávacího procesu, využívající informační a komunikační technologie pro dosažení vyšší kvality a efektivity vzdělávání (NCDiV) vývoj pojmu: -TBL (technology-based learning) -CBL (computer-based learning) -WBL (web-based learning) -LMS/LCMS (learning and content management system) 29
E-learning OFF-LINE VÝUKA CD-ROM, DVD-ROM… (distribuované výukové materiály)
ON-LINE VÝUKA neinteraktiv ní
asynchron interaktivní ní
„korespondenční“ výukové objekty (v textové podobě)
e-kurzy, modelové úlohy, úlohy k vypracování, testy synchronní e-konzultace, chat, videokonference, diskuse, Skype 30
Pokuste se zformulovat výhody a nevýhody e-learningu.
31
E-learning – výhody a nevýhody Výhody e-learningu: -vyšší flexibilita výuky – uspořádání do malých modulů, možnost bohatého doplnění multimediálními prvky, dostupnost KDYKOLI (just-in-time; 24/7/365) -individuální přístup k uživateli – každý uživatel si své studium řídí dle individuální potřeby -menší náklady na vzdělávání – odpadají náklady na tisk a distribuci materiálů (počáteční náklady jsou ovšem vysoké!) -snadná aktualizace vzdělávacího obsahu – snadný vstup do všech vzdělávacích opor (studijních textů, cvičení apod.) i během vzdělávacího procesu 32
E-learning – výhody a nevýhody -větší možnosti poskytnutí zpětné vazby – autoevaluační testy, zkouškové testy, diagnostické testy -větší míra interaktivity – studijní opora reaguje na přání studujícího -snadná administrace – uspořádání všech aktivit autorů, tutorů a studujících v rámci společného rozhraní LMS
33
E-learning – výhody a nevýhody Nevýhody e-learningu: -závislost na technologiích – drahý software i hardware, nízká přenosová rychlost může studium znechutit -nekompatibilita komponent (nejednotnost LMS a administrativního systému) -nevhodnost pro určité typy kurzů – v některých kurzech nutno zachovat vysokou míru lidského faktoru, a tedy i prezenční složky studia (rozvoj řečových dovedností při výuce cizích jazyků vyžaduje velký podíl přímé komunikace s vyučujícím; podobně v jiných dovednostně orientovaných předmětech) 34
E-learning – výhody a nevýhody -nevhodnost pro určité typy studujících – zejména lidé s nižším dosaženým stupněm vzdělání, s malými či chybějícími základními dovednostmi práce s počítačem, s málo osvojenými učebními strategiemi, lidé s technofobií (strachem z nových technologií, kterým přestali rozumět) -špatně řešená interaktivita – přesycenost elektronickými odkazy a zprávami může způsobit nepřehlednost obsahu -vysoké počáteční náklady na přípravu a rozjezd
35
Learning (and Content) Management System =systém řízeného vzdělávání (program/aplikace/platforma) poskytující vzdělávací obsah prostřednictvím webových technologií -výhodou je jednotné prostředí a nástroje usnadňující práci autorům a tutorům DiV: -nástroje prezentační (přehledné uspořádání všech studijních materiálů a snadná aktualizace obsahu, dostupné na webu) -nástroje komunikační (vnitřní e-mail, diskusní fórum, chat, videokonference) -nástroje verifikační a fixační (systém odevzdávání úkolů, tvorba self-testů ad.) 36
Learning (and Content) Management System -nástroje administrativní (správa POTů, administrace hodnocení, statistiky, sledování postupu studia apod.) -nástroje podpůrné (nápověda, manuál apod.)
Na VŠFS zvolen IS MUNI
37
Learning (and Content) Management System MUNI
IS, Moodle, ILIAS
UJEP
eDOCEO, EDEN, Classerver, Moodle
VŠB-TU
iTutor, Barborka, Moodle
UPOL
Unifor, Barborka
ZU
EDEN, Unifor
OU
Moodle, Workplace 38
