TÝDENÍK
20
18. KVĚTNA 2011
V tomto čísle najdete: ∙ Přinesou smlouvy s rodiči něco nového? ............................................ 3 ∙ Zkušenosti z USA: matematika ............................................................. 5 ∙ Unikátní projekt Čtení pomáhá charitám .............................................. 7
XIX. ROČNÍK
Krátce... 18. května Čtvrté odborné setkání se zaměstnavateli, vzdělavateli a odbornou veřejností k tématu uznávání neformálního vzdělávání proběhlo v Praze.
19. května Školský výbor Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky bude na své 12. schůzi projednávat závěrečný účet kapitoly 333 MŠMT za rok 2010. Informaci o čerpání finančních prostředků z evropských strukturálních fondů přednese ministr školství J. Dobeš.
21. května
FOTO: Petr MERTA
V Praze na Václavském náměstí proběhne protestní demonstrace Českomoravské konfederace odborových svazů. Její účastníci tak chtějí vyjádřit svůj nesouhlas s reformami současné vlády.
Diskriminace a propady platů ve školství Týden po svém znovuzvolení předstoupili předseda školských odborů František Dobšík a jeho místopředsedkyně Markéta Vondráčková před novináře, aby je seznámili s aktuálními záměry školských odborů pro příští období. roce 2010 se díky dů- šení tarifů. „Nástupní platy pesledkům krize průměr- dagogů se letos zvedly přibližný plat ve školství snížil o 875 ně o pět tisíc korun, to znamekorun. Letos se díky získání ná na 20 200 korun. Jenže za 2,1 miliardy korun o 856 ko- prvních dvanáct let si učitel porun opět zvýšil. Pedagogové lepší maximálně o tisíc korun, jsou tedy na svém, ale o zvy- tedy na 21 250 korun. Myslíte, šování platů se nedá hovořit,“ že to je pro mladé učitele mořekl F. Dobšík. Na příští rok sli- tivující? A co teprve pro ty zkubuje ministr školství Josef Do- šené, když nejvyšší platový tabeš získat z rozpočtu navíc dal- rif ve 12. platové třídě dosáhne ší 4 miliardy korun, což by po- pouze na 24 400 korun?“ upomohlo platy pedagogů navýšit. zornil F. Dobšík na to, co v souJenže zároveň plánuje dát tyto časné době vytváří zlou krev ve peníze učitelům do nenároko- sborovnách po celé republice. vých složek, takže nic nemají „Neustále slyšíme, že pejisté. Školské odbory důrazně dagogové jsou jedinou profepožadují, aby byla tato částka sí, které bude finančně přileppřednostně uplatněna na zvý- šeno, ale skutečnost tomu za-
„V
tím neodpovídá. Chceme odstranit platovou diskriminaci podle věku, protože je třeba motivovat pedagogy nejen k tomu, aby do škol nastupovali, ale také k tomu, aby tam zůstávali,“ zdůraznila Markéta Vondráčková. „Chceme také odstranit diskriminaci pedagogů podle dosaženého stupně vzdělání. Letos byli kvalifikovaní pedagogové rozděleni do dvou platových tabulek jen podle toho, zda mají, nebo nemají vystudovanou vysokou školu. Přitom ani zákon o pedagogických pracovnících vysokou školu u některých profesí, například učitelek mateřských škol, mistrů odborného výcviku nebo učitelů základních uměleckých škol, jako kvalifikační předpoklad nepožaduje. Proč
by měl být někdo jen proto, že vystudoval jakoukoliv vysokou školu, fundovanějším učitelem, než jiný s dlouholetou praxí?“ ptá se M. Vondráčková. Tyto a další požadavky školských odborů obsahuje Výzva vládě České republiky, kterou zformulovali delegáti VI. sjezdu ČMOS pracovníků školství. (Její text najdete na straně 4.) Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
„Nad myšlenku není nic rychlejšího. Neexistuje rychlost, která by mohla soupeřit s rychlostí myšlenky.“ Cicero
2
Zápisník Přelomové rozhodnutí Soud v Teplicích odsoudil k veřejné omluvě sedmačtyřicetiletého muže z Krupky, který urazil několik učitelů svého syna. Možnost uložit veřejnou omluvu jako součást trestu přinesla změna trestního zákoníku, soudy ji ale příliš nevyužívají. mf
Resuscitace Učitelé, lékaři i laici z jihu Moravy by se měli učit, jak zachránit život člověku při zástavě srdce a dechu. Kurzy placené převážně z evropských peněz pro ně připravují Fakulta sportovních studií Masarykovy univerzity a Zdravotnická záchranná služba Jihomoravského kraje. Kurzy má absolvovat několik tisíc lidí. čtk
Biologická olympiáda Vítězem biologické olympiády ve znalostních testech a praktických soutěžních úlohách na téma „Ochrana přírody z pohledu biologa“ je K. Medková z Biskupského gymnázia B. Balbína v Hradci Králové. Své znalosti v ústředním kole změřilo
36 soutěžících. Absolutní vítěz ústředního kola postupuje na Mezinárodní biologickou olympiádu. hb
Demonstrace Před radnicí Prahy 4 demonstrovaly minulý týden desítky lidí. Obávají se, že radnice sloučí základní školu Sdružení se školou Plamínková. Vedení školy sloučení doporučila školská komise, záměrem se bude rada ještě zabývat. čtk
„Omlouvám se, pane řediteli – nahrávka, na které machruji, že mi třídní učitelka zobe z ruky, vznikla ve chvíli, kdy jsem byl úplně zhulený!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Státní maturity příští rok od dubna tátní maturity začnou od něj je současný termín matuS příštího školního roku rit nevyhovující. Ačkoliv se už v dubnu a středoškolá- někdy konají už na přelomu ci je budou skládat v opačném pořadí – nejprve písemné zkoušky, potom přijdou na řadu ty ústní. Na návštěvě olomouckých škol to uvedl ministr školství Josef Dobeš. Studenti začnou státními písemnými zkouškami na konci dubna, v květnu budou následovat maturity ústní, řekl J. Dobeš v Olomouci. Podle
května a června, studenti se letos budou moci prokázat maturitním vysvědčením až 20. června a pro některé vysoké školy je to pozdě. Posunout chce ministerstvo školství také opravné termíny z října na září, aby studenti, kteří selhali jen proto, že neunesli stres, měli ještě možnost přijetí na vysokou ško-
lu. Zkoušky na vysoké školy se dělají někde i na přelomu května a června, tedy dříve než maturity. Problémy to přináší na obou stranách. Po prvním týdnu ústní části státních maturit zatím neuspělo deset procent žáků, zkoušky si zopakují po prázdninách. Uvedl to ministr školství na své tiskové konferenci. Ústní část nových maturit skládali studenti z angličtiny čtk a češtiny.
Zájem vysokoškolských studentů o podnikání klesl ájem vysokoškolských stu- různá rizika,“ uvedl zaklada- vypracovaný nějaký podnikaZ dentů o podnikání mezi- tel soutěže Martin Kešner. telský záměr. Pro téměř třetiročně poklesl. Zatímco v roce To potvrzují i výsledky studie. nu z nich představuje největ-
2010 pracovalo při studiu 58 procent studentů, z nichž se šestina živila podnikáním, nyní ze všech pracujících studentů, kterých je 60 procent, podniká pouze desetina. Vyplývá to z každoročního průzkumu, který uskutečnili pořadatelé soutěže Vodafone Nápad roku 2011 mezi 372 studenty vysokých škol. „Studenti si často myslí, že ideální doba pro zahájení podnikání nastává až po ukončení studia. V praxi je však tomu přesně naopak. Převážná část úspěšných podnikatelů začala realizovat své nápady již během studia na škole, kdy ještě nebyli tolik zatíženi finančními či jinými závazky a mohli si dovolit snáze podstoupit
Přestože dnes při vysoké škole podniká jen asi šest procent všech studentů (tedy i těch, co při škole nepracují), po škole by chtělo podnikat 44 procent studentů. Jen necelých 19 procent z nich však má již
ší překážku pro podnikání nedostatek zkušeností, další třetinu pak nejvíce omezují chybějící finanční prostředky. Jen pětina z nich uvedla, že je nejvíce omezuje nedostatek náčtk padů.
Lesní mateřinky umístěním dítěte do mateřské školy může být problém, S rodiče ale mohou pro svého potomka vybrat také lesní mateřinku, předškolní centrum nebo třeba soukromou jazy-
kovou školku. Alternativní péče o předškoláky je sice dostupná převážně ve větších městech, právě zde jsou však klasické školky nejvíce přeplněné. Záleží pak jen na rodičích, jestli pro děti zvolí raději celodenní pobyt v přírodě, péči v domech dětí a mládeže, nebo připlatí za privátní jazykovou výuku. Lesní školky ale zatím nejsou zařazeny do běžné sítě mateřských škol, proto platí všechny náklady rodiče. Celodenní péče pět dní v týdnu může vyjít i na více než 7000 korun. čtk
3
Přinesou smlouvy s rodiči něco nového?
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Smlouvy s rodiči – téma, které se poslední dobou skloňuje ve všech pádech. Ministerstvo školství je chce začít testovat od letošního podzimu. Jak by měly vypadat a hlavně, jak by měly pomoci, na to jsme se ptali v minulém čísle Václava Mertina, dětského psychologa a spoluautora budoucích „smluv“, nyní přinášíme názory ředitelů škol.
Josef BRYNYCH Praha V zamyšlení nad tématem jsem si okamžitě vzpomněl na Shakespeara Mnoho povyku pro nic. Postupy popisované ve zdůvodnění již dávno fungují, výchovné problémy žáků jsou natolik specifické, že je nelze zasadit do šablony, a specifické jsou i postupy. Individuální výchovný plán bude jen další sporný dokument, který se bude tvořit a obtížně naplňovat. Kvalita postupu při řešení výchovných problémů zcela jednoznačně závisí na odpovědnosti obou stran a tady je zásadní ochota a přístup rodičů. Z vlastní a konkrétní zkušenosti vím, že pokud rodiče opravdu hledají řešení, a ne výmluvy a omluvy, pak jsou i jasné výsledky. Autor návrhu sám naznačuje, že úloha orgánů sociální péče a péče o dítě se zcela nenaplňuje. S tím mohu jednoznačně souhlasit. Tady je určitě prostor pro vytvoření partnera školám k řešení výchovných problémů. Je-li to opravdu zásadní problém, zasluhuje si pozornost především legislativní. Pokud nebude zvýšena míra odpovědnosti rodičů za výchovu jejich dětí, pak se řešení bude hledat velmi obtížně. Návrh legislativních opatření by byl na rozsáhlou diskuzi a pedagogové v tom mají
jasno a jsou jednotní. Dokážou prstem ukázat na nedostatky v předpisech, které jim komplikují postupy. Shrnu tedy k tématu – nepotřebujeme vize, ale logistiku. Pak už si s tím poradíme. Spolupráce musí jít napříč rezorty – přes práci a sociální věci, zdravotnictví, ministerstvo vnitra a ministerstvo spravedlnosti. Z druhé strany, abych nezapomněl na ministerstvo školství, musím uvést, že pozornost by jistě zasluhovala otázka školních psychologů. Ať se ministerstvo zasadí o uzákonění povinné pozice školních psychologů a zajistí jejich financování.
Helmut HARZER Ostrov Nevím, jakou zkušenost má V. Mertin obecně s výchovnými komisemi, pokud je považuje za represivní složku výchovy. U nás je výchovná komise postavena jako skupinový orgán složený z výchovného poradce, třídního učitele a rodiče, který má za úkol předcházet negativním projevům dítěte, tedy existuje tu víceméně určitá forma písemné dohody s konkrétními opatření-
mi mnohem dříve, než se přikročí k sankcím (mám na mysli pravidelnou kontrolu notýsků, aktovky na vyučování, režim zadávání domácích úloh, rozsah i formální způsob pravidelné nadstandardní komunikace školy a rodiny, stanovuje se lhůta, po kterou budou tato opatření platit, a samozřejmě i postup školy, pokud druhá strana své dobrovolně přijaté povinnosti plnit nebude). Z poslední doby mám ale zkušenost, že rodiče se velmi rychle zavážou plnit cokoli, jen aby ze sebe sňali či oddálili řešení momentálního problému, ačkoli vědí, že nic z toho, co slíbili, nesplní. Řídí se heslem „bližší košile než kabát“. Ona totiž v 90 procentech případů platí přímá úměra mezi výchovnými problémy žáků ve škole a postupným narůstáním problémů v rodinných vztazích. Jen část problémů dětí má svůj prapůvod pouze a jen ve škole (učitelích, šikaně, přílišné náročnosti atp.). Většina vznikla již výchovnými chybami v rodině, v době, kdy dítě bylo ještě roztomile žvatlající zlatíčko. A tenhle problém žádná smlouva nevy-
řeší, ta dokáže řešit pouze ty věci, u nichž jsou příčina a původ jasné a zřejmé, projevy puberty se dají určitou mírou rodičovské i učitelské důslednosti překonat a sami časem odezní, pokud rodina a škola funguje tak, jak má. K tomu není třeba smlouva. Tam, kde bychom smlouvu uvítali, se jí stejně asi nedočkáme. Podle V. Mertina vzniká řada velkých problémů neřešením množství malých problémů a je na místě ptát se školy, co dělala, že situaci nechala dojít až sem. Je to paradox, ale my jsme mnohdy napadáni rodiči, že děláme z komára velblouda a že běžně společensky tolerované projevy lehce asociálního chování nafukujeme a přeceňujeme zbytečně brzy. Zvláša řešíme zbyteč tě u menších dětí je tahle tendence omlouvání, vymlouvání a nedocenění problémů ze strany rodičů čím dál tím rozšířenější a v určité formě nabývá i na intenzitě a agresivitě. To, co bylo před 15 lety u prvňáka považováno za nevychovanost či nevhodnou hysterii, považuje dnes rodič páťáka za roztomile infantilní a tolerovatelné. A zdá se, že bude hůř.
Karel PAVLÍK Mikulov O smlouvách jsme se bavili i s kolegy a stanovisko je poněkud rozpačité. Samotná akce „smlouvy“ připomíná restaurátora, který se chlubí svou prací, ale nechce přiznat, že předtím nábytek poškodil, aby měl vlastně co opravovat. Celou řadu problémů zavinilo ministerstvo a nyní dělá haura. Vlastní názor je následující: chybí jakákoliv opora v zákoně, připomíná to spíše snahu o nepovedenou kopii smluv středních škol a učilišť, kde se dá snáze vymezit přesná hranice. Naše základní školství je povinné, žáka nikam vyloučit nelze. Už nyní základní školy dělají v této problematice celou řadu kroků a vypracovaly si postupně vlastní systémy. Je smutné, že je to mnohdy spíše pro vlastní krytí školy a pedagogů. Na rodiče si totiž nikdo z kontrolních orgánů netroufá a přesně vymezené zákony o povinnostech rodičů vůči základní škole prakticky neexistují. Olga ŠEDIVÁ
4
BOZP Žák naší školy má mobilní telefon v hodinkách. Jedná se o hodinky, nebo o telefon? Z legislativního hlediska můžete daný multifunkční přístroj posuzovat jako telefon. Nezáleží na tom, do jakého dalšího přístroje je integrován. Naši žáci chtějí při školní besídce vypouštět na zahradě takzvané „lampiony štěstí“. Můžeme to povolit? Jedná se o papírové lampiony, které se vznáší pomocí horkého vzduchu. Ten vzniká zapálením paliva pod ním, tedy od otevřeného ohně. Je proto nutné dodržovat přísně bezpečnostní pravidla. Lampiony je třeba nakoupit pouze od spolehlivých prodejců, nejlépe v kamenném obchodě. Ne tedy od stánkařů nebo přes internet. Lampion musí mít vždy přiložen podrobný český návod s bezpečnostními podmínkami pro používání, které je nutné bezpodmínečně a v plném rozsahu dodržet. Jedná se zejména o prostředí, kde se bude vypouštět, sílu a směr větru, prostředí, kam podle našich předpokladů dopadne atd. Kdo vydá žákovi potvrzení o jeho zdravotní způsobilosti pro účast na škole v přírodě? Potvrzení o zdravotní způsobilosti vydá žákovi příslušný praktický lékař pro děti a dorost, který žáka registruje. Toto potvrzení má platnost jeden rok a je majetkem daného žáka. Škola může žádat zapůjčení, případně kopii v případě, že žák nechce originál škole předat. V naší mateřské škole chceme chovat v teráriu šneky. Můžeme? Z hlediska BOZP není důvod chování šneků nepovolit. Musíte ale zachovávat základní pravidla pro chov těchto živočichů. To znamená řádně je krmit a chovat je v odpovídající nádobě (teráriu) při odpovídající teplotě a vlhkosti vzduchu. Jan PRŮŠA
FOTO: Jiří TONDL
Výzva vládě České republiky V láda České republiky se v programovém prohlášení zavázala navýšit objem prostředků na platy pedagogických pracovníků v regionálním školství o 2,1 mld. Kč v roce 2011 a v roce 2012 o další 4 mld. Kč. Tato skutečnost umožnila v letošním roce navýšit tarifní platy nastupujícím vysokoškolsky vzdělaným pedagogům na 20 200 Kč. Rozhodnutí vlády lze považovat za první krok k nápravě neutěšeného stavu v odměňování pedagogických pracovníků. Upozorňujeme však na skutečnost, že se tak výrazně prohloubil nesoulad v odměňování začínajících vysokoškolsky vzdělaných pedagogů vůči stejně vzdělaným pedagogům s dlouholetou praxí (nástupní plat v 11. platové třídě 20 200 Kč, nejvyšší platový tarif ve 12. platové třídě 24 400 Kč). Dále nesouhlasíme se způsobem stanovení platového tarifu pro pedagogické pracovníky, kteří splňují zákonem stanovenou odbornou kvalifikaci
bez vysokoškolského vzdělání. Vzniká tak významný diskriminační rozdíl použitím dvou tarifních tabulek k odměňování pedagogů za výkon stejné, plně kvalifikované práce. Za zcela chybné rozhodnutí vlády považujeme snížení objemu prostředků na platy pro nepedagogické pracovníky škol a školských zařízení pro rok 2011 o 10 procent a zavedení nového závazného ukazatele mzdových prostředků pro pedagogické pracovníky. Dopad tohoto rozhodnutí fakticky znamená snížení platů nepedagogických pracovníků o 15 až 30 procent při zachování stejného rozsahu stanovené práce. Tito pracovníci jsou nedílnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu, vytvářejí pro něj podmínky. V žádném případě nelze situaci řešit úsporou finančních prostředků za propuštěné zaměstnance. Vyzýváme proto vládu České republiky, aby: odstranila nerovnosti v odměňování kvalifikovaných pedagogických pracovníků,
které jsou v přímém rozporu s Ústavou České republiky; neprodleně připravila úpravu příslušných stupnic tarifních platů spočívající ve výraznější diferenciaci tarifů v závislosti na platové třídě a délce dosažené praxe; navýšení mzdových prostředků v roce 2012 využila přednostně k potřebným úpravám platových tarifů; odstranila platovou diskriminaci vysokoškolsky vzdělaných zaměstnanců školství oproti stejně kvalifikovaným zaměstnancům veřejné správy; zrušila v zákoně o státním rozpočtu závazný ukazatel „Výdaje na krytí mzdových nákladů pedagogických pracovníků regionálního školství“; dorovnala objem mzdových prostředků na platy nepedagogických pracovníků na úroveň roku 2010 a znovu obnovila závazné platové stupně podle délky praxe. Delegáti VI. sjezdu Českomoravského odborového svazu pracovníků školství
Kdo stanovuje rozsah prací provozním zaměstnancům? Má odborová organizace možnost vyjádřit se k rozsahu prací, které jsou ukládány provozním zaměstnancům? Setkáváme se někdy s námitkami těchto zaměstnanců, že jsou jim ukládány v rámci stanovené pracovní doby další a další pracovní úkoly. aměstnavatel má právo tel povinen při určení množurčovat zaměstnancům ství požadované práce a pramnožství práce, která má být covního tempa vzít v úvahu fyvykonána, a rovněž i pracov- ziologické a neuropsychické ní tempo. Přitom by měl or- možnosti zaměstnance, předganizovat práci zaměstnanců pisy k zajištění BOZP a čas tak, aby nebyli vystaveni nad- na přirozené potřeby – jídlo měrnému pracovnímu zatíže- a oddech. Množství požadoní. Podle ustanovení § 300 zá- vané práce a pracovní tempo koníku práce je zaměstnava- je možné určit také normou
Z
spotřeby práce. Zaměstnavatel je povinen zabezpečit, aby výše uvedené podmínky byly vytvořeny před zahájením práce. V odst. 3 § 300 zákoníku práce je pak uvedeno, že množství práce a pracovní tempo, popřípadě zavedení nebo změnu normy spotřeby práce, určuje zaměstnavatel, nejsou-li sjednány v kolektivní smlouvě, po projednání s odborovou organizací. Definici projednání obsahuje § 278 odst. 3 zákoníku práce. ber
5
Zkušenosti z USA: Kalkulačky a počítače náhražkou matematických dovedností Dostal se mi do rukou vtip z časopisu American Mathematical Monthly (měsíčník Americká matematika), který vyjadřoval názor amerických univerzitních profesorů na tendence ve vývoji výuky matematiky v USA:
E
voluce výuky matematiky v USA: 60. léta – Farmář prodá pytel brambor za 10 dolarů. Jeho náklady jsou 4/5 prodejní ceny. Kolik je jeho zisk? 70. léta – Farmář prodá pytel brambor za 10 dolarů. Jeho náklady jsou 4/5 prodejní ceny, to jest 8 dolarů. Kolik je jeho zisk? 80. léta – Farmář prodá pytel brambor za 10 dolarů. Jeho náklady jsou 8 dolarů a zisk je 2 dolary. Podtrhněte slovo brambor a diskutujte o něm se spolužáky. 90. léta – Farmář/farmářka prodá pytel brambor za 10 dolarů. Jeho/její produkční náklady jsou rovny 0,8 z jeho/jejího hrubého zisku. Použijte grafické funkce svého kalkulátoru k vytvoření grafu závislosti hrubého zisku na nákladech. Spusťte program BRAMBORA, jenž spočítá zisk. Diskutujte o tomto výsledku se studenty ze své studijní skupiny. Kdo ví, jak by odborníci ve vývoji příkladu pokračovali. Já si dovolím vytvořit vlastní verzi pokračování slovní úlohy na základě svých zkušeností. Americké školství je orientováno více na psychologii a emoce než na vědomosti a dovednosti. Aktuální znění příkladu by nejspíš pro jistotu vůbec nepočítalo se studentovou znalostí zlomků nebo desetinných čísel, vzhledem k tomu, že americká koncepce výuky matematiky i nadále pokračuje v programovém odklonu od nácviku základních aritmetických dovedností, ale kladlo by důraz na studentovy pocity, emoce a hlavně na prevenci diskriminace matematiky neznalých studentů. Možná by příklad pokračoval nějak takto: 10. léta 21. století – Farmář/ farmářka prodá pytel brambor za 10 dolarů. Jeho/její produkční náklady jsou rovny 0,8 z jeho/ jejího zisku. Na počítači spusťte program BRAMBORA, jenž spočítá zisk. Analyzujte své pocity z řešení úkolu. Na škále 1 – 10 (přičemž 1 rovná se velmi lehký příklad a 10 rovná se velmi složitý příklad) zhodnoťte složitost. Případně alternativa – hodnocení složitosti úkolu pomocí třístupňové škály E, OK, H (easy, OK, hard – jednoduché, OK, složité). Jak jste se cítil/a při řešení úkolu?
Byl přístup učitele dostatečně povzbuzující? Projevil učitel porozumění pro vaši aktuální náladu? Analyzoval s vámi vaše emoce? Zvedl vám vaše sebevědomí? Zdůraznil vám, že není důležité správně vyřešit problém, ale cítit se dobře? Přesvědčil vás, že vaše případná chyba je jen důsledkem vašeho kreativního myšlení, a pochválil vás? Vyjádřete na papír své emoce, které ve vás proces řešení daného problému vyvolal (frustrace, zlost, strach, zraněné city). Pokud neumíte vytvořit gramaticky správnou větu, protože ve škole vás nenaučili psát, nakreslete ikonu nebo emotikon vyjadřující vaše pocity.
V první třídě se neprovádí systematický a pečlivý nácvik sčítání a odčítání celých čísel, ani nácvik rozkladů čísel jako metodicky propracovaná příprava na matematické operace s přechodem přes desítku. Abstraktní matematické myšlení dětí se nerozvíjí pomalu a postupně a vůbec se netrénuje správné a čitelné psaní číslic. Hned od 1. třídy se v matematice klade důraz na praktické aplikace matematiky, pochopitelně úměrně věku. Prvňáci se například učí pracovat s mincemi, které jsou vlastně reprezentací desetinných čísel. Učí se sčítat čtvrťáky (0,25 dolarů), desetníky (0,10 dolarů) a pětníky (0,05 dolarů). Není neobvyklé, že malé děti mají problém vypočítat 3 + 3, ale umně sčítají mince, a fundovaně tedy pracují s dese-
pracovaného nácviku matematických dovedností byla nahrazena moderní koncepcí, ležérní každodenní běžnou matematikou, která neklade důraz na nácvik početních operací, ale na seznamování žáků s matematikou v praxi. Tvůrci nové koncepce zastávají názor, že žák se má ve škole hravě seznamovat s tím, jak matematika funguje, a není nutné, aby intenzivně trénoval matematické operace, k jejichž provádění v běžném životě slouží počítače a kalkulačky. Státní školy nekriticky přijaly novou koncepci výuky matematiky, podle které seznamují žáky s nejrůznějšími matematickými koncepty v nahodilém, jakoby chaotickém pořadí a často v nelogické posloupnosti. Čas věnovaný výuce matematiky se nemarní nácvikem archaických dovedností, memorováním násobilky nebo drilem odčítání několikaciferných čísel, ale marní se předkládáním matematické-
Americké školství nepodporuje nácvik dovedností a memorování vědomostí. Kalkulačky a počítače se staly absolutní náhražkou praktických matematických dovedností, jejichž nácviku se ve školách věnuje nedostatečná pozornost. Výuka matematiky je založena na principu zběžného seznamování žáků se základními matematickými koncepty a nemarní se čas únavným nácvikem sčítání, odčítání, násobení a dělení. Žáci se seznamují s praktickými matematickými problémy, přestože jim chybí schopnosti provádět aritmetické úkony potřebné k vyřešení problémů.
tinnými čísly (aniž by věděly, co to jsou desetinná čísla). Matematiku se děti učí spíše instinktivně než prostřednictvím učení se teoriím nebo nácviku operací s čísly. Matematické souvislosti jim však unikají, nerozumí například vztahu mezi sčítáním a odčítáním, a to, co se naučí, vnímají často jen jako izolovanou dovednost, kterou nejsou schopny aplikovat v jiné matematické situaci. Vědí, kolik dolarů je pět čtvrťáků, tedy logicky si v hlavě vyvodí 5 krát 0,25, ale v žádné jiné situaci by desetinná čísla sčítat nebo odčítat neuměly. Tradiční výuka matematiky prostřednictvím metodicky pro-
ho učiva dětem, které látce vůbec nerozumí, protože jim chybí pochopení základních principů matematických operací i schopnost provádět je, protože sčítat a odčítat umí jen s pomocí prstů, protože neznají násobilku, protože nevědí, že dělení souvisí s násobením, nebo že sčítání souvisí s odčítáním. Když se ignorují základní stavební kameny matematiky, matematické úlohy, byť hravé, veselé a ze života, dítě nezaujmou, protože i kdyby je pochopilo, jestliže nedisponuje dovedností počítat, nevyřeší je. Jana BRADLEY
(Pokračování na str. 10)
6
M
inisterstvo práce a sociálních věcí navrhuje v rámci aktuálně připravené novely zákona o státní sociální podpoře zásadní změny v možnostech čerpání rodičovského příspěvku. Předkládaná úprava umožní rodiči volit délku pobírání této dávky a její výši až do vyčerpání celkové částky 220 000 Kč, maximálně však do 4 let věku dítěte. Částka rodičovského příspěvku se bude moci podle aktuální situace rodiny měnit maximálně jednou za tři měsíce. V předkládané novele zá-
Změny v rodičovském příspěvku
kona o státní sociální podpoře se navrhuje několik zásadních úprav čerpání rodičovského příspěvku: Možnost volby délky a výše příspěvku, umožnění umístění dítěte od dvou let věku do jeslí či školky bez ztráty nároku na příspěvek, možnost výběru délky čerpání příspěvku i pro matky, které se neúčastnily systému sociálního pojištění. Při bezprostředním navázání rodičovské dovolené s dalším narozeným potomkem bude zachována možnost výběru délky čerpání rodičovského příspěvku. Návrh také rozšiřuje možnost volby výše měsíční částky rodičovského příspěvku v případě, že rodič nebyl účasten na pojistném systému. Dobrovolná volba mezi jednotlivými variantami je v návrhu podmíněna nárokem na peněžitou pomoc v mateřství nebo nemocenské v souvislosti s porodem či převzetím dítěte alespoň jednoho z rodičů, na rozdíl od dnešní úpravy, která podmiňuje možnost volby účastí rodiče, který žádá o rodičovský příspěvek, na pojištění. Touto změnou se zjednodušují podmínky pro volbu rodičů, kdy se možnost volby výše dávky bude odvíjet od nároku na peněžitou pomoc v mateřství obou rodičů (od té, která je vyšší), bez nutnosti formálně dočasně měnit rodiče, který o dávku žádá. Rodičovské příspěvky, na které vznikl nárok před účinností nové právní úpravy, budou moci „přejít“ na novou právní úpravu dle rozhodnutí rodiče. mpsv
Vnitřní předpis o platech Jakým způsobem má zaměstnavatel seznámit zaměstnance s vydáním vnitřního předpisu? Jde o vnitřní předpis, v němž jsou upraveny některé platové záležitosti. ydávání vnitřního před- su zaměstnance, není žádpisu a jeho obsah upra- ným předpisem upraven. Ve vuje ustanovení § 305 záko- výkladech k zákoníku práníku práce. V jeho odstavci 4 ce se zpravidla zdůrazňuse stanoví: je, že k řádnému seznámení „(4) Zaměstnavatel je s vnitřním předpisem nemupovinen zaměstnance sezná- sí podle povahy věci dostamit s vydáním, změnou nebo čovat pouhá skutečnost, že zrušením vnitřního předpisu si zaměstnanec předpis přenejpozději do 15 dnů. Vnitř- četl, nebo dokonce pouze to, ní předpis musí být všem za- že měl možnost si jej přečíst, městnancům zaměstnavate- respektive byl informován le přístupný. Zaměstnavatel o tom, kde se s ním může seje povinen uschovat vnitř- známit. Zvláště u složitějších ní předpis po dobu 10 let vnitřních předpisů bude žáode dne ukončení doby jeho doucí zaměstnancům předpis blíže a podrobněji vysvětplatnosti.“ Způsob, jakým má za- lit, případně se i přesvědčit, městnavatel seznámit s vy- zda zaměstnanec předpisu Vít BERKA dáním vnitřního předpi- porozuměl.
V
Trvání pracovní pohotovosti
U zaměstnavatele vzniká občas potřeba, aby někteří zaměstnanci drželi pracovní pohotovost. Je doba trvání pracovní pohotovosti během týdne či měsíce nějak omezena? racovní pohotovost defi- nancem a zaměstnavatelem nuje § 78 odst. 1 písm. h) může být i ujednání, v jakém zákoníku práce jako dobu, rozsahu bude zaměstnanec v níž je zaměstnanec připra- pracovní pohotovost vykonáven k případnému výkonu vat (týdně, denně apod.). Zápráce podle pracovní smlou- koník práce takové ujednání vy, která musí být v případě nezakazuje (proto je dovolenaléhavé potřeby vykonána no). Pokud zmíněná dohoda nad rámec jeho rozvrhu pra- rozsah pracovní pohotovosti covních směn. Pracovní po- neupraví, pak žádné omezehotovost může být vykoná- ní neplatí. Zákoník práce tována pouze na základě do- tiž žádný limit rozsahu prahody mezi zaměstnavatelem covní pohotovosti neobsaa zaměstnancem. Pracov- huje. Ustanovení § 95 odst. 3 ní pohotovost tedy nemůže zákoníku práce pouze uvádí, být zaměstnanci jednostran- že pracovní pohotovost, při ně nařízena. Obsahem doho- které nedojde k výkonu prády o konání pracovní pohoto- ce, se nepovažuje za pracovVít BERKA vosti uzavřené mezi zaměst- ní dobu.
P
FOTO: Petr MERTA
Smlouva na dobu určitou
Naše zaměstnankyně, která má pracovní smlouvu na dobu určitou, nám oznámila, že je těhotná. Může zaměstnavatel ukončit pracovní poměr uplynutím sjednané doby i v případě rizikového těhotenství zaměstnankyně? estliže zaměstnanec uza- poměr změní v pracovní povře se zaměstnavatelem měr na dobu neurčitou. Zápracovní smlouvu na dobu kaz skončit pracovní poměr určitou, končí takto dohod- platí pouze pro případ výponutý pracovní poměr uplynu- vědi ze strany zaměstnavatím sjednané doby (viz § 48 tele, kde zákoník práce staodst. 2 zákoníku práce). Za- noví, že zaměstnankyně neměstnavatel ani zaměstnanec smí dostat výpověď v ochranv takovém případě pracov- né době, což je, kromě jiných ní poměr nerozvazují (není případů, i doba, kdy je uznák tomu ani důvod) – končí na dočasně práce neschopautomaticky uplynutím času. nou, a doba, kdy je těhotná Pouze v případě, že zaměst- a kdy čerpá mateřskou a ronanec pokračuje po uplynu- dičovskou dovolenou. Tento tí sjednané doby s vědomím zákaz se však na daný případ zaměstnavatele dále v koná- skončení pracovního poměVít BERKA ní prací, platí, že se pracovní ru nevztahuje.
J
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Unikátní projekt Čtení pomáhá rozdělí každý rok charitám deset milionů korun Projekt Čtení pomáhá je unikátní v tom, že podněcuje děti ke čtení a zároveň přitom rozděluje finanční prostředky konkrétním charitativním akcím. V tuto chvíli projekt slaví první měsíc svého fungování. Za tu dobu se zaregistrovalo přes 15 tisíc žáků, kteří už rozdělili přes 1 200 000 korun, a naplnili tak sedm charitativních projektů.
K
opět Jaroslav Foglar, tentokrát se Záhadou hlavolamu.
První doporučené knihy vybrali hlasující v anketě o nejlepší knihu pro děti a mládež. Předvýběr pro hlasování učinila odborná porota. Více než osm tisíc hlasujících vybralo jako nejlepší české knihy pro mladší žáky Děti z Bullerbynu od Astrid Lindgrenové před Rychlými Šípy Jaroslava Foglara. Děti z Bullerbynu vyhrály u hlasujících všeho věku. Rychlé šípy doletěly na prvním místě u všech starších hlasujících, jen u dětí do 15 let vyhrál Harry Potter a Mirek Dušín se svou partou se umístil až na sedmém místě. Hlasování o nejlepší knihu pro děti od 12 do 15 let bylo mnohem méně jednoznačné. 3051 hlasujících vybralo na první místo Malého Prince od Antoina de SaintExupéry, na druhém místě byl
„Děti potřebují dobré srdce, stejně jako chytrou hlavu. Čtení může hodně přispět k obojímu, samotné ale nestačí. Je třeba, aby byly děti od útlého věku vedeny k empatii a ohledům k druhým. Projekt Čtení pomáhá se mi moc líbí, protože spojuje dvě moc důležité věci,“ komentuje Pavlína Kalousová, dlouholetá ředitelka Fóra dárců. Na začátku bylo vybráno dvanáct charit, které nominovaly renomované nadace. Dvě sbírky přineslo Paraple či Konto Bariéry, po jedné pak například Nadace Terezy Maxové dětem, Fond ohrožených dětí či Světlo pro svět. Zapojil se také nadační fond Rozum a cit, který je garantem pomoci nevidomé Pavlínce. Ta v současné době chodí do druhé třídy speciální školy, kde se učí Braillovu písmu. Knihy psané Braillovým písmem jsou však finančně nákladné, například ta nejzákladnější, tedy „slabikář“ Veselá písmena, stojí šest tisíc korun. Kvalitu a důvěryhodnost jednotlivých charit garantuje metodika připravená Fórem dárců. Tak, jak jsou jednotlivé charity naplňovány, jsou nahrazovány novými.
aždý čtenář do 18 let, který přečte některou z doporučených knih a potvrdí to krátkým testem, dostane finanční odměnu. Tu si ale nemůže vyzvednout v hotovosti, ale může jí věnovat někomu, kdo čeká na jeho pomoc. Třeba na výcvik psa, který pomůže postiženému člověku, na speciální kolo pro maminku, která nemůže chodit, nebo na operace, které vrátí zrak africkým dětem.
Doporučené knihy
Chytrá hlava i dobré srdce
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Jak se zúčastnit? Na stránkách www.ctenipomaha.cz se čtenář zaregistruje. Uvede město, ve kterém chodí do školy, vybere z nabídky svou školu, uvede svou třídu, dále jméno a příjmení, kontaktní e-mail a uvede přihlašovací údaje. Jméno a heslo si každý čtenář volí sám. Poté obdrží na uvedený e-mail potvrzení o registraci. Čtenář se může zaregistrovat sám, ale mohou ho zaregistrovat také rodiče či učitelé. Pokud chce čtenář věnovat 50 korun, přihlásí se do systému, zvolí záložku s knihami a vybere knihu, kterou četl. Svou znalost knihy musí dokázat zodpovězením čtyř testových otázek, a to v časovém limitu pět minut. Na všechny otázky musí odpovědět správně. Poté přejde do nabídky s charitativními projekty. Zde vybere ten, na který chce přispět. Pokud na některou z testových otázek odpoví špatně, systém ho vrátí na začátek. Na jednu knihu má čtenář celkem tři pokusy. Pokud se mu nepodaří ani jeden, musí počkat v rámci této knihy měsíc.
Pomoc i do zahraničí
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
V tuto chvíli už byly některé charity naplněny. Vybraly se peníze na pomoc nevidomé Pavlínce a dětem v Etiopii bylo věnováno věnová 80 tisíc ko-
run. Osmdesát tisíc korun darovali na projekt Nevidomá Sable etiopské nemocnici, kde operují oči. „To, že děti pomohly charitativnímu projektu v zahraničí, je úžasné. Pomoc potřebným právě v Africe učí děti to, že lidé v těchto zemích nemají přístup k věcem, které u nás považujeme za samozřejmé,“ chválí odpovědný přístup dětských čtenářů Pavlína Kalousová. Čerstvě uzavřenou charitou je „Pomoc starším“. Ta má za cíl pomoci s vybavením denního centra pro seniory ve Dvoře Králové nad Labem. Tento klub funguje už sedm let a senioři zde mohou ve společnosti se svými kamarády trávit volný čas tím, co je baví a co má smysl. Mladí čtenáři mohou nyní rozdělovat své padesátikorunové kredity charitativním projektům, jako je například vozík pro Kristinu, nevidomá Zuzanka, Šárinka z azylového domu či studium pro Graciána Svačinu. Přehled všech charit naleznete na: www.ctenipomaha.cz/cs/Charity. Projekt Čtení pomáhá podporuje čtenářství a zároveň umožňuje dětem a mládeži podílet se na charitativní činnosti. Každý rok se tak různým nadacím rozdělí deset milionů korun. O tom, kdo pomoc obdrží, rozhodnou právě dětští čtenáři. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Dovolená v kolektivní smlouvě?
Je možné v kolektivní smlouvě uzavírané v příspěvkové organizaci zřizované krajem dohodnout delší dovolenou?
V
§ 213 odst. 1 až 3 zákoníku práce se stanoví: „(1) Výměra dovolené činí nejméně 4 týdny v kalendářním roce. (2) Dovolená zaměstnanců zaměstnavatelů uvedených v § 109 odst. 3 činí 5 týdnů v kalendářním roce. (3) Dovolená pedagogických pracovníků a akademických pracovníků vysokých škol činí 8 týdnů v kalendářním roce.“ V ustanovení § 363 odst. 2 zákoníku práce je pak mimo jiné uvedeno, že účastníci
pracovněprávních vztahů se nemohou odchýlit od § 213 odst. 2 a 3. Zaměstnancům zaměstnavatelů, kde je poskytován plat (ty vyjmenovává § 109 odst. 3 zákoníku práce a patří mezi ně i příspěvkové organizace), tedy přísluší při splnění stanovených podmínek právo na 5 týdnů dovolené. V případě pedagogických pracovníků přísluší právo na 8 týdnů dovolené v kalendářním roce. Dále prodloužit dovolenou těmto zaměstnancům není možné, a to ani v kolektivní smlouvě.
Změna pracovní smlouvy Zaměstnavatel zamýšlí provést organizační změnu spočívající v přestěhování. To se ale dotkne místa výkonu práce sjednaného v pracovních smlouvách. Mění se přemístěním zaměstnavatele automaticky sjednané místo výkonu práce, nebo je nutná dohoda o změně pracovní smlouvy? odle ustanovení § 34 se při přemístění zaměstnavaodst. 1 písm. b) zákoníku tele nebo jeho části mění dopráce musí pracovní smlouva savadní místo výkonu práce obsahovat mimo jiné místo zaměstnanci tak, že to již nebo místa výkonu práce, ve neodpovídá jeho pracovní kterých má být sjednaná prá- smlouvě, není zaměstce vykonávána. Toto ujednání nanec povinen přejít patří k podstatným náležitos- na nové pracoviště tem pracovní smlouvy. Pokud (pracovní smlouvě
P
neodpovídající). K žádné obsahové změně pracovního poměru, pokud jde o místo výkonu práce „automaticky“, ze zákona nedochází a řešením je postup podle § 40 zákoníku práce, kde se v odst. 1 mimo jiné stanoví: „Obsah pracovního poměru je možné
změnit jen tehdy, dohodnouli se zaměstnavatel a zaměstnanec na jeho změně. Změnu pracovní smlouvy je nutné provést písemně.“ Je proto nezbytné včas řešit pracovněprávní záležitosti v souvislosti s přemístěním zaměstnavatele nebo jeho části.
Zdanění náhrady platu Jak se zdaňuje náhrada platu, kterou zaměstnavatel poskytuje zaměstnanci v době prvních 21 kalendářních dnů trvání dočasné pracovní neschopnosti? rávní povaha náhrady ný ve formě náhrady mzdy, platu (mzdy) při dočas- platu nebo odměny nebo né pracovní neschopnosti je sníženého platu nebo snížeodlišná od náhrady platu po- né odměny za dobu dočasné skytované při ostatních pře- pracovní neschopnosti nebo kážkách v práci. Proto je karantény podle zvláštodlišný i daňový režim, ních právních předpipokud jde o daň z přísů do výše minimáljmu fyzických osob. V ního nároku určené§ 6 odst. 9 písm. t) záho zvláštním právkona č. 586/1992 Sb., ním předpisem o daních z příjmů, se upravujícím stanoví, že od daně pracovje osvobozen něpráv„příjem zísní vztakahy“.
P
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
kterou běžně vyplňují pen- tokrát pro MF Dnes ostře zisti v MHD, když v denním odmítl státní maturity jako tisku náhodou nevyjde sudo- „draze zaplacenou lež“. Za ku. Popravdě jsem čekal, že měsíc tu máme vysvědčení, síto bude přece jen o pozná- takže nějakého toho ostrého ní hustší. odmítnutí se jistě zase brzy Další opsaná závě- dočkáme. rečná práce byla obhá Ministr Dobeš plájena na Vysoké škonuje do konce roku N Í V L Ý Á I le podnikání v Ospropustit dalších D travě. Rektor ško50 úředníků svého ly Vladimír Krajrezortu, aby uspočík k tomu pro řil mzdové proČT1 uvedl: „Já si středky. Mezi prvvůbec, ale vůbec ními přišla o práci ředitelka ÚIV Pavla nepřeji, abyste v této místnosti, v této budoZieleniecová, které mivě cokoli natáčel.“ Skrom- nistr hned nabídl místo buď na ministerstvu, nebo na inný chlap. Pan Zajíček, který mi- spekci. Tam asi bude praconulý měsíc ostře odmítal do- vat zadarmo. „Ale co mě překvapilo mněle povinné osnovy, ten-
R VA
Nějaký Angličan se ženil. Školství se to sice nijak netýká, ale koncem dubna nebylo v novinách nic jiného. Tři žákyně pardubické základní školy na facebooku vyhrožovaly a sprostě nadávaly ředitelce. Dostaly za to trojky z chování, které pak krajský úřad na návrh ČŠI zase zrušil jako neoprávněné. K vulgárnímu urážení totiž došlo mimo školu. Rodiče teď požadují potrestání ředitelky. Jak že to bylo s tou pravdou a láskou? Ústní částí státní maturity podle prvních průzkumů neprošlo 10 procent studentů. 95 procent si jich přitom zvolilo lehčí variantu,
na besedách Člověka v tísni při programu Jeden svět na školách, … byla extrémní tolerance,“ řekla k hodnotové orientaci dospívajících sociální pracovnice Petra Klingerová. „Zkrátka nikoho neodsuzuju, všechno je normální.“ Petra to považuje za hodnotu. Já za tragédii. Občanské sdružení Fórum rodičů hodlá být „ombudsmanem rodičů v situacích, kdy na ně škola vyvíjí nátlak, ignoruje je jako partnery, vytváří pro ně bariéry nebo používá vzdělávací a výchovné postupy, s nimiž rodiče nesouhlasí“. Kdo sdružení reprezentuje, z webu nelze zjistit. Asi Zoro Petr KUKAL mstitel.
9
Semináře s radostí a dobrou náladou
N
aše Mateřská škola Čtyřlístek Třebíč vyhlásila soutěž pro rodiče a děti věnovanou Dni Země. Úkolem rodičů bylo společně s dět-
mi vytvořit z různého odpadového materiálu zajímavý výtvor, který by zaujal druhé nápaditostí či vtipem. Fantazii se meze nekladly, a tak se
Projekt Škola před školou T
ak zní název čtyřměsíčního projektu realizovaného v Základní škole Provaznická 64 v Ostravě-Hrabůvce. V rámci předškolní spolupráce navštěvují pravidelně každý měsíc Školní informační centrum v této škole předškoláci z místních mateřských škol. Náplň a realizaci projektu zajišťuje knihovnice společně se speciálním pedagogem. Budoucí prvňáčci si vyzkoušeli prostřednictvím interaktivní besedy „Povídejme si, děti“ upéct dort podle receptu pejs-
ka a kočičky, porovnat čtenou pohádku z Čapkovy knihy Povídání o pejskovi a kočičce s její filmovou podobou. Absolvovali zábavnou vyučovací hodinu s názvem „Den školáka“, která je seznámila s tím, k čemu vlastně školák potřebuje aktovku, na pracovním listu určovali, které věci do ní patří a k čemu se používají. Společně se pokoušeli seřadit kartičky s obrázky běžných denních činností ve správném pořadí. Pak si povídali o tom, v čem se liší den školáka ode dne před-
První letošní majáles L
etos jeden z prvních majálesů nabídla pražská VOŠ cestovního ruchu a mezinárodních obchodních vztahů, a to již koncem dubna. Slavnostní průvod se vydal ráno z Ortenova náměstí ulicí Plynární na nádraží Holešovice, odtud dále na Výstaviště, ulicí Dukelských hrdinů přímo před kostel sv. Antonína na Strossmayerově náměstí. Tam se diváci mohli potěšit šermířským soubojem rytířů a pohledem na krásné paní v dobových kostýmech. Za zvuku fanfár zde místostarosta Daniel Štěpán předal do rukou ředitele ško-
ly Libora Bastla symbolický klíč od městské části Prahy 7. Posléze se průvod vydal zpět ke škole, kde proběhl dvouhodinový velice pestrý kulturní program. Ten předvedli studenti školy, kteří studují nejrůznější světové jazyky, a podle toho byl také obsah programu koncipován. Studenti zahráli nejrůznější scénky tematicky spojené s Čínou, Japonskem, Portugalskem, Francií, Itálií, Tureckem atd. Celý program hodnotila tříčlenná komise, která poté vyhlásila Krále Majálesu pro tento rok. Kateřina HORČICOVÁ
u nás objevila žirafa, sekačka a mnoho dalších krásných výtvorů. Ze všech dílek byla vytvořena výstava a děti byly za své výtvory odměněny. Soutěž však nebyla jedinou akcí, kterou jsme poslední dobou uspořádali. Ve spolupráci se Zdravým městem Třebíč u nás proběhly dva vzdělávací semináře pro naše i další učitele, při kterých jsme se seznámili s možností využití padáku, stuh a šátků při hrách a aktivitách s dětmi předškolního a mladšího školního věku. Druhý den si všichni společně zpívali s pohádkou s důrazem na rozvoj hudební stránky dětské osobnosti. Lektorka Eva Hurdová nás obohatila o mnoho zajímavých nápaRenata ŠPAČKOVÁ dů.
školáka. Luštily se hádanky, děti předvedly, kolik už umí poznat číslic a písmenek. Na otázku, který z úkolů byl nejtěžší, se shodla většina v tom, že to bylo uvázání mašličky na botě. Nejoblíbenější ze všeho bylo psaní a malování na interaktivní tabuli. Do konce školního roku na ně ještě čeká beseda zaměřená na dopravní výchovu. Předškoláci si tak zvykají na školní prostředí a přechod z mateřské do základní školy zvládají snadněji. Romana CICHÁ
Znáte je? FKSP
a závodní stravování ve školách a školských zařízeních MARKÉTA VONDRÁČKOVÁ
Tato publikace přináší podrobné údaje o možnostech využívání FKSP při závodním stravování. Vyhlášku č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, autorka publikace nejen vysvětluje, ale doplňuje i mnoha dalšími komentáři a příklady. Předkládá jejím uživatelům také pravidla čerpání peněz z FKSP, metodická doporučení MŠMT i výběr jednotlivých ustanovení předpisů vztahujících se k FKSP. Podrobnější informace o publikaci získáte na www.resk.cz, objednat ji lze přímo na: objedná
[email protected].
Hledání zajíce aneb Přivítání jara Nevšedním a netradičním vstupem do velikonočního volna byla pro žáky třetích až pátých ročníků akce, jež se uskutečnila pod názvem „Hledání velikonočního zajíce“ v Základní škole v Neštěmicích. Během odpoledne se děti zúčastnily řady zábavných netradičních velikonočních disciplín, soutěžily o nejhezčí vlastnoručně vyzdobenou velikonoční kraslici. Odměněny byly pochvalou a dárkem od své paní ředitelky O. Polákové. Zpestřením se pro děti stalo opékání vuřtů u dobrovolných hasičů v Neštěmicích, kteří připravili příjemné prostředí, profesionální zázemí s působivým povídáním o své činnosti a ochotou zodpovídat zvídavé dotazy školáků. K příjemnému usínání v tělocvičně dětem předčítala pohádkové a veselé příběhy jejich paní učitelka Lucka Skalická a pan učitel Marek Voleník. Ti se o děti po celý večer až do rána starali. Velké poděkování za úspěšně zrealizovaný nápad patří nejen maminkám, ale všem, kteří se na celé akci podíleli. Marek VOLENÍK
10
Zkušenosti z USA: Podcenění výuky násobilky V prvních letech školní docházky se děti seznamují s nejrůznějšími matematickými tématy a trochu se učí počítat. Problém je s násobilkou, která je kontroverzní záležitost. Většinou se jí moc pozornosti ve škole nevěnuje.
M
oderní vzdělávací koncepce intenzivní nácvik násobení a memorování násobilky nepodporují, případně je přímo zakazují a školní inspektoři při návštěvě škol sledují, zda ve třídách náhodou nevisí tabule s násobilkou. Kantoři, kteří jsou si vědomi důležitosti nácviku násobení i ostatních aritmetických operací, otevřeně radí rodičům žáků, aby s dětmi doma prováděli matematický dril, případně rodičům doporučují, aby děti přihlásili na odborné doučování matematiky do doučovacích center. Podcenění výuky násobilky vnímám jako jeden z největších omylů tvůrců nové koncepce. Absence dovednosti efektivně násobit žákům působí obrovské problémy. Jakmile se žáci začnou seznamovat se zlomky, jsou ztraceni, protože obtížně hledají společného dělitele nebo nejmenší společný násobek. Tolik zatracovaná násobilka by se jim určitě hodila. Ve své praxi se pravidelně setkávám s budoucími maturanty, kteří násobí prostřednictvím opakovaného sčítání. Důvod je prostý. Neznají násobilku, protože ta se ve škole nedrilovala. Násobením prostřednictvím opakovaného sčítání sice člověk také dojde ke správnému výsledku a je chvályhodné, že chápe koncept násobení jako opakovaného sčítání, nicméně násobení prostřednictvím sčítání je časově náročné a neefektivní. Tabulka násobilky byla vytvořena tak, aby sloužila člověku. Třeba právě proto, aby nemusel používat prsty nebo papír, potřebuje-li vynásobit 3 × 5. Jenže odborníci, kteří řídí školství, považují jakýkoliv dril za nepřípustný. Školy prezentují matematické koncepty v chaotickém a náhodném pořadí, bez řádného procvičení té či oné látky. Jeden den se děti seznámí se zlomky a druhý den se
učí něco úplně jiného, třeba obsah rovnoběžníku s tím, že délky stran jsou udány v desetinných číslech, která se ještě neučily. Vše se učí jakoby vytrženo z kontextu a navíc bez učebnic. Američtí žáci na nižších stupních škol zpravidla nemají žádné učebnice (ani sešity). Domácí úkoly si ze školy nosí na papírech, chybí kontinuita a zpětná vazba. I kdyby se chtěli doma látku doučit nebo si procvičit či zopakovat minulé učivo a minulá témata, nemají se o co opřít a nemohou jim pomoci ani jejich rodiče, neboť ani oni nevědí, co se jejich dítě ve škole učí a co by mělo procvičovat. Mnozí rodiče jsou frustrováni a uvědomují si, že státní školy ve vzdělávání selhávají. Přicházejí na to, že ve státní škole se jejich dětem solidního matematického vzdělání nejspíš nedostane, takže hledají jiné možnosti vzdělání. Soukromé školy často nabízejí nadstandardní vzdělání (třeba výuku násobilky, gramatiky, krasopisu či latiny), ale málokdo si je může finančně dovolit. Státní školy nemají možnost flexibility, učí podle koncepcí, které adaptovaly, a nenabízejí alternativy. Školní látku pokrývají, ale neodkrývají. Doučovací centra jsou jednou z možností, jak dítěti pomoci s matematikou. Poptávka po doučování matematiky je obrovská a je pravděpodobně indikátorem nefunkčnosti koncepce vyučování matematiky ve státních školách, koncepce praktické každodenní matematiky. Doučovací centra učí to, co školy ignorují nebo zanedbávají, tedy především nácvik matematických operací. Učí tradičním způsobem a podle zastaralých učebnic, ve kterých je studijní
látka předkládána v logickém sledu a smysluplně, byť občas nezáživně a nudně. Také rodiče, kteří chtějí svým dětem zaplatit soukromou školu, protože nejsou spokojeni s úrovní státního vzdělání, často musí přihlásit dítě nejprve do doučovacího centra k přípravě na přijímací zkoušky na soukromou školu. Každý žák, který se hlásí na soukromou základní nebo střední školu, musí složit přijímací zkoušky, jejichž součástí je nezávislý standardizovaný státní test. Soukromé školy jsou selektivní a vybírají si jen nejlepší žáky. Přijímací zkoušky jsou náročné a matematická část testu zkoumá nejen logické matematické myšlení, ale také schopnosti žáka provádět matematické operace bez použití kalkulačky. Žáci, kteří se chystají k přijímacím zkouškám, často stráví několik desítek nebo stovek hodin v doučovacím centru, kde se jim dostává matematického vzdělání, které jim státní škola neposkytla. Učí se sčítat, odčítat, násobit, dělit, pracovat s desetinnými čísly, zlomky, procenty atd. Učební materiál je prezentován v logickém sledu a nácvik je intenzivní. Kalkulačky mohou používat až středoškoláci, a to jen v případě, že prokazatelně zvládli základní aritmetické operace bez kalkulaček. Do doučovacích center přicházejí žáci, kterým chybí elementární matematické dovednosti, kteří počítají na prstech a neznají násobilku. Stejně jako ve výuce čtení a psaní došlo k odklonu od fonetických zákonitostí a nácviku gramatických pravidel, protože existují počítačové programy, které opraví chyby, v matematice došlo k odklonu od výuky aritmetických doved-
ností, které fundovaně nahradí obyčejná kalkulačka. Státní vzdělávací systém produkuje jedince, kteří spoléhají na technologii a jejichž matematické myšlení a dovednosti jsou velmi omezené, jedince, kteří neumějí dobře počítat, nerozumí matematickým souvislostem a nemají matematiku rádi, protože jí nerozumí. Výuka matematiky podle nové koncepce je málo funkční a nepřipravuje žáky pro další studium, ani pro život. Slovní úlohy se učí prostřednictvím analýzy klíčových slov, a když se v reálném životě vynoří matematický problém, ve kterém jedno z deseti naučených klíčových slov chybí, problém je neřešitelný. Pokladní v obchodě vydá zákazníkovi peníze podle toho, co jí poradí počítač. Bez jeho pomoci však není schopna vytvořit kalkulaci, protože odčítání se ve škole nenaučila, nebo se s ním jen zběžně seznámila a už ho dávno zapomněla. Člověk, kterému vzdělávací systém poskytl matematické vzdělání, byť prostřednictvím občasného nezáživného drilu, a který se zároveň ve škole seznámil s aplikacemi matematických konceptů v praktických příkladech, se naučí matematicky myslet a má výhodu v řešení matematických problémů každodenního života. Stává se matematicky kompetentním. Americká koncepce každodenní matematiky vsadila na praktický aspekt matematiky v kombinaci s filozofií, že není důležité, co člověk umí, ale jak se cítí. Výsledkem je systém, který produkuje jedince, kteří neumějí sčítat, odčítat, násobit a řešit slovní úlohy, ale mají zdravé sebevědomí. Domnívám se, že největší užitek přinesla nová koncepce výuky matematiky doučovacím centrům a soukromým školám. Jana BRADLEY
Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky
ZÁKLADNÍ ŠKOLA Planá nad Lužnicí
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
V prosinci 2009 byl v Základní škole Planá nad Lužnicí zahájen projekt „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“, který vyplynul z potřeby individualizace vzdělávání. Základní škola získala 3 887 925 Kč z Operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost (Cz.1.07/1.2.06/02.0008). Partnerem se stala Základní škola Sezimovo Ústí, 9. května 489. K projektu byla také přizvána Pedagogicko-psychologická poradna České Budějovice, pracoviště Tábor. Cílem projektu je naučit se vyhledávat nadané a mimořádně nadané žáky, na základě zprávy z pedagogicko-psychologické poradny s takovými žáky pracovat na rozvoji jejich nadání. Pedagogické sbory obou škol zahájily intenzivní vzdělávání v oblasti identifikace a rozvoje mimořádně nadaných žáků. Vyhledáváme příklady dobré praxe, kontaktujeme se s nimi. Dosud jsme identifikovali 11 žáků, sestavili jsme pro ně individuální vzdělávácí
plány, projednali je s jejich zákonnými zástupci. Ti podporují svoje děti, naše žáky. Od prosince 2009 jsme ve škole odhalili žáky s matematicko-logickým, jazykovým a také všestranným nadáním. Žákům nabízíme i speciální volitelné předměty. Tyto předměty navštěvují společně se svými spolužáky ve věkově smíšených skupinách. Ve výuce nejčastěji využíváme metodu obohacování učiva, vyjímečně metodu akcelerace (urychlení). Metody identifikace a práce s takovými žáky se stávají automatickými u části
pedagogů, kteří se s takovými žáky setkávájí při vyučovacích hodinách. Jedním z cílů projektu je, aby se metody práce používané učiteli v projektu staly běžnou součástí denní učitelské práce. Po letech vzdělávání je většina učitelů schopna a ochotna tyto cíle naplňovat. Kromě tohoto projektu se ještě podařilo zíkat rómskou terénní pracovnici, která od února 2011 dvakrát týdně dojíždí do školy, aby se věnovala dětem ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Kromě lepších výsledků žáků ve výuce přispívá její přítomnost také ke zlepšení komunikace školy a zákonných zástupců těchto žáků. Věnujeme se také žákům s poruchami učení. Několik let úzce spolupracujeme se speciálním pedagogem z pedagogicko-psychologické poradny v Českých Budějovicích, pracoviště Tábor. Žákům se přímo ve škole věnuje individuálně, rozvíjí u nich percepčně-motorické funkce, které jsou předpokladem pro dobré zvládnutí techniky čtení s porozuměním, pravopisných i matematických dovedností. Bohuslav Hora, metodik projektu
êêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí
Chcete se setkat s kolegy a vyměnit si s nimi zkušenosti? Přijeďte na
E A SY
minikonferenci
g
16. června 2011 – Gymnázium Zlín – Lesní čtvrť 21. června 2011 – Gymnázium, Praha 5, Na Zatlance 11
rt
er
on
s
gymnaziálních učitelů a koordinátorů ŠVP om i c s e x pe
Budete si moci navzájem vyměnit zkušenosti s maturitami, bude se hovořit o slučování odborných škol a gymnázií a o realizaci projektů ESF na středních školách.
Více na www.kurikulumg.cz Kontakt: Tomáš Pavlas, tel. 245 001 436 nebo 777 769 429, mail:
[email protected] Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
ÅäâYÝÖßmÙeéÚâèèåeØÝîëÚ
àäáÚ¯ Èɶ·¾Áĺ¶ÈÎÚçÜäãäâÞØèÚíåÚçéè ÇéæâØÛígâØñíã[çéæãÜí[âðØçéØí[âð¥
.
TÝDENÍK
ÆÇ´µ¼¿Â¼áçØåáÔçÜâáÔߺàÕ»ØàÔÜßÜáÙâ¡Öí³æçÔÕÜßâ¡Öâàêêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 20
18. května 2011
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
©
Otevřete oči, JSTE OBĚTÍ VLÁDNÍHO BYZNYSU!
Česká vláda není schopna zabránit rozkrádání peněz z veřejných rozpočtů. Aféry zametá pod stůl, zato rozhodnutí o tzv. reformách válcuje – bez konsenzu se sociálními partnery, bez analýzy dopadů na občany. Reformy zdravotnictví, daňového, důchodového a sociálního systému mají být schváleny už v červnu!
REFORMY ÚPLNĚ ZMĚNÍ NÁŠ ŽIVOT Budou odstátněny penze, zdravotnictví i sociální péče a uvrženy do služeb zisku. Většina občanů ztratí poslední jistoty, jako je kvalitní a dostupná zdravotní péče a důstojný život ve stáří. Ze zaměstnanců se stanou daňoví soumaři. Budou zlikvidovány zaměstnanecké benefity Přes tři miliony zaměstnanců přijdou o příspěvek na stravování, desetitisíce zaměstnanců ve stravovacích službách o práci. Daňový paušál jako sleva na dani ve výši 250 Kč měsíčně, navržený Miroslavem Kalouskem, nepokryje příspěvky na stravování a benefity, 600 tisíc zaměstnanců s nejnižšími příjmy nebude moci zaměstnanecký paušál uplatnit, protože daně neplatí.
Velkou důchodovou loupež zaplatíme my Důchody už nebudou přiměřenou náhradou mzdy pro budoucí seniory, jak to dnes umožňuje průběžně financovaný penzijní systém založený na principu solidarity. Tuto nejlevnější a nejspolehlivější ochranu občanů ve stáří vláda potápí. Důchodový účet dostává do deficitu, neboť za poslední čtyři roky šestkrát snížila odvody sociálního pojistného. Výpadky z průběžně financovaného systému vyrovná zvýšenou sazbou DPH (zdražení!) a takto získané peníze pak vyvede do soukromých kapitálových fondů, kde investiční rizika ponesou budoucí senioři. Jen bohatí budou zdraví Tzv. řízená léčebná péče a placený nadstandard přinutí pacienty, aby si na každý výkon přispívali. Většina občanů na to nebude mít.
DEMONSTRACE
VÁCLAVÁK
PROTI ZÁKEŘNÝM REFORMÁM sobota 21. května 2011 od 13 hodin
Protestní pochod vyjde z náměstí W. Churchilla, Praha 3 již za pět minut dvanáct
www.cmkos.cz
Zaměstnanci, senioři, pacienti a handicapovaní se stanou sponzory vládnoucích elit
