PLG Interne begeleiders 12 oktober 2009
Berber Klein & Zwanie van Rij
De taak van de IB’er bij goed rekenonderwijs
PLG IB’ers De AGENDA 1.
Om goed te beginnen •
2.
De taak van de IB’er • •
3.
Taakstelling in A’dam Zuidoost Nationale & internationale afspraken
Goed rekenonderwijs • •
4.
Waaruit bestaat goed rekenonderwijs? Koppeling aan onder 2 gestelde taakstelling
Nieuwe input: Meten = weten = doen • • •
5.
De focus
Onderwijszorgcontinuüm Arrangementen en leerstandaarden Rol van de IB’er
Afsluiting
PLG Interne begeleiders 1) Focus • Organisatie project PPOZO “omdat elk kind telt” PLG Leerkrachten PLG Rekenspecialisten PLG Interne begeleiders PLG Directie PLG Rekenverbeterteams
Rekenprestaties verhogen
PLG Interne begeleiders 1) Focus Niveau 1) Goed rekenonderwijs PLG Leerkrachten Niveau 2) Teamkracht PLG IB/RS/DIR/RV • Dit realiseren door: – – – –
Leiderschap Verantwoordelijkheid Samen leren Monitoren
Wijs aan en ga!
1) Waarom koos jij voor dit schriftje? 2) Beschrijf je werkplek. 3) Benoem een leuke werkervaring van de afgelopen week.
2. De taak van de IB’er Werk voor jezelf: •
Teken het silhouet van een IB’er
•
Schrijf er omheen welke taken/verantwoordelijkheden een IB’er volgens jou heeft
2. De taak van de IB’er Werk in je groep uit: Teken de gezamenlijke IB’er, geconstrueerd uit jullie individuele IBtekeningen en geef hem/haar een naam of bedenk een symbool als metafoor voor jullie IB-er!
2. De taak van de IB’er Taakstellingen IB’er - Landelijke Beroepsstandaard IB • De beroepsstandaard is uitgewerkt in: - Bekwaamheidseisen: wat moet de intern begeleider doen en welke competenties en kennis zijn daarvoor noodzakelijk? - Een ethische code geeft de professionele houding van de IB'er weer. - Een functieomschrijving: dit geeft aan wat de werkzaamheden van een intern begeleider kunnen zijn.
2. De taak van de IB’er Taakstelling – SWV Zuid-Oost (1) De minimumafspraken beperken zich tot: Onder het systeem van interne begeleiding valt tenminste: • het begeleiden en adviseren van leerkrachten; • het leveren van een bijdrage aan signalering en diagnostiek; • het leveren van een bijdrage aan het opstellen van groeps- en individuele handelingsplannen; • het ondersteunen en adviseren van leerkrachten bij de uitvoering daarvan; • het organiseren (en leiden) van leerlingbesprekingen; • het uitvoeren van klassenbezoeken • het op basis daarvan adviseren van leerkrachten bij het organiseren van het onderwijs.
2. De taak van de IB’er Taakstelling – SWV Zuid-Oost (2)
Optioneel: • de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van alle zorgtrajecten in de basisschool en • het organiseren en voeren van overleg met ouders en externe instanties.
2. De taak van de IB’er Taakstelling – Schoolbestuur
Dikwijls op niveau van schoolbestuur afspraken gemaakt over taakstelling IB’er. Zie bijvoorbeeld notitie uit een bestuur in zuid-nederland
2. De taak van de IB’er Internationaal - UK SENCO’s have responsibility for managing the effective delivery of the education psychology service, learning support, behaviour support, SEN assessment and administration, and parent support. A SENCO may be a member of staff of a school who has responsibility for coordinating SEN provision within that school. In a small school the headteacher or deputy may take on this role. In larger schools there may be an SEN coordinating team.
(Bron: Teachernet.gov.uk)
2. De taak van de IB’er Internationaal - Ierland The Special Educational Needs Co-ordinator (SENCO) is responsible for: • the day to day operation of the school’s SEN policy • answering requests for advice from teachers • the co-ordination of provision, including liaison with all teachers involved • maintaining SEN register for all pupils with special needs. • establishing and contributing to SEN inset training • liaison with external agencies • and should keep written notes of all correspondence, tests and contacts with parents and other parties.
2. De taak van de IB’er taakstelling op jouw school Het takenpakket voor jou als IB’er wordt dus beïnvloed door: - Nationale afspraken IB - Afspraken binnen SWV - Afspraken binnen schoolbestuur - Afspraken binnen de school
Terugblik Individueel: Schrijf voor jezelf op wat volgens jou de relatie is tussen de taakstelling van de IB-er en het door jouw school opgestelde rekenverbeterplan. Oftewel, waar ligt jouw rol / taak?
3. Goed rekenonderwijs Placemat: IB 1 IB 2
IB 4 IB 3
3. Goed rekenonderwijs Individuele kijkopdracht: Benoem de elementen van goed rekenonderwijs* en schrijf deze in jouw vak. * Goed rekenonderwijs is ook wel sterk rekenonderwijs
3. Goed rekenonderwijs Video’s goed rekenonderwijs
3. Goed rekenonderwijs Placemat:
IB 3
IB 2
IB 1 IB 4
Gezamenlijk
3. Goed rekenonderwijs Individuele opdracht: Benoem welke van de genoemde elementen van goed onderwijs vind je terug op jouw school?
3. Goed rekenonderwijs Bij de laatst gerealiseerde verbetering had ik de rol van………
Daarbij merkte ik dat ik goed ben in………
Naam Wat mij hierbij heeft geholpen is………………..
En daarbij ligt voor mij nu nog een uitdaging in………………
4. Meten = weten = doen Opbrengstgericht werken (1) Oberon (2008) “bewust, systematisch en cyclisch werken aan het streven naar maximale opbrengsten” - Cognitieve resultaten van leerlingen - Sociaal-emotionele resultaten - Tevredenheid van leerlingen, ouders en vervolgonderwijs.
4. Meten = weten = doen Opbrengstgericht werken (2) Leerlingresultaten – – –
Toetsen LVS Systematische observaties
Werkwijze: 1) Ter kennisgeving 2) Ontwikkeling individuele leerling volgen 3) Ontwikkeling van individuele leerling stimuleren 4) Kwaliteit school in beeld brengen 5) Kwaliteit school analyseren 6) Kwaliteit school verbeteren of borgen
4. Meten = weten = doen Goed rekenonderwijs Als je naar leerlingen kijkt kun je dat doen door het meten van de resultaten en daaruit conclusies trekken voor je onderwijsaanbod. Het is een middel om te komen tot goed rekenonderwijs. Uitgangspunt: Je kunt pas goed lesgeven als je je leerlingen kent. Leerlingenresultaten zijn de input voor het vormgeven van je onderwijs!
4. Meten = weten = doen Wat hebben we nodig?
Methode gebonden toetsen Rol IB: ondersteunt bij het analyseren van deze toetsen en bij het formuleren van een passend onderwijsaanbod.
Niet-methode gebonden toetsen (CITO) Rol IB: leerlingzorg kunnen vorm geven
Het onderwijszorgcontinuüm (gebaseerd op Struiksma, 2005) Niveau
Inhoud
1
Kwaliteit instructiegedrag, klassenmanagement, effectieve leertijd
2
Juiste uitvoering van effectieve methodes voor rekenen/wiskunde
3
Gebruik leerlingvolgsysteem voor rekenen/wiskunde waarmee 25% zwakste rekenaars tijdig worden gesignaleerd
4
Vaststellen van potentiële uitvallers (zwakste 25%). Differentiatie bij het rekenen/wiskundeonderwijs. Aanpak binnen de klas, zorg voor effectieve leertijd
5
Vaststellen van leerlingen met ernstige rekenproblemen (zwakste 10%). Individuele instructie in de vorm van een half jaar remedial teaching
6
Vaststellen van achterstand en hardnekkigheid van het rekenprobleem; vermoeden van dyscalculie op basis van hardnekkigheid en achterstand van het rekenprobleem
7
Psychodiagnostisch onderzoek naar de ernstige rekenproblemen en/of dyscalculie
8
Gespecialiseerde behandeling
9
Coaching van leerlingen met ernstige rekenproblemen/dyscalculie Een analyse volgens het Onderwijszorgcontinuüm geeft richting aan verbeterplannen
4. Meten = weten = doen Passend onderwijsarrangement ontwerpen
Onderwijscontinuüm (Struiksma & Rurup, 2008) •
Een denk- & werkwijze voor passend onderwijs
•
Een model voor het analyseren van leerlingresultaten, die de basis vormen voor het formuleren van onderwijsinhoudelijk kwaliteitsbeleid.
Arrangementen en leerstandaarden volgens het Onderwijscontinuum (Struiksma & Rurup, 2008)
Leerstandaard
Type arrangement
Gevorderd (+/- 25%)
Talentarrangement, verdiept arrangement
Voldoende (+/- 50%)
Basisarrangement
Minimum (+/-%)
Intensief arrangement
<minimum (+/-10%)
Zeer intensief arrangement, zeer arrangement + zorg
‘de lat waarlangs de rekenverbeterplannen worden gelegd’
4. Meten = weten = doen Rol IB’er Omschrijf voor jezelf: Op welke manier gebruik jij leerling-gegevens in je werk als IB-er? Wat levert het je op? Waar ligt in jouw situatie de eerste stap die gemaakt moet worden? Bespreek in 2-tallen
Evaluatie 3 afspraken die je maakt met jezelf 2 Inzichten die je de komende periode verder uit gaat werken 1 idee dat je deze maand gaat bespreken in de school
5. Werkafspraken voor de volgende bijeenkomst Werkopdracht 1 Onderzoek de taak van de IB’er in het rekenverbeterplan. Werkopdracht 2 Taak van de IB’er: hoe wordt er in de school over gedacht? Meenemen volgende keer, 23 november: Werkopdrachten 1 & 2 Verzameling leerlinggegevens (per bouw) in de vorm van klassenoverzichten.
Afsluiting
