DAFTAR ISI. Hal ABSTRAK... i KATA PENGANTAR... ii DAFTAR ISI... iv DAFTAR TABEL... vi DAFTAR LAMPIRAN... vii

DAFTAR ISI

Hal ABSTRAK ............................................................................................................ i KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................................... 1 B. Perumusan Masalah .................................................................................. 16 C. Kegunaan Penelitian ................................................................................. 16

B II TINJAUAN KEPUSTAKAAN A. Profesionalisme Guru ............................................................................... 18 B. Persyaratan Profesionalisme Guru............................................................ 23 C. Indikator Profesionalisme Guru................................................................ 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 35 B. Waktu dan tempat Penelitian .................................................................... 35 C. Populasi dan Sampel ................................................................................. 35 D. Metode Penelitian .................................................................................... 35 E. Tehnik Pengumpulan Data........................................................................ 36 F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................... 37 G. Tehnik Analisis Data ................................................................................ 37

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum ..................................................................................... 39 1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 7 Jakarta ........................................... 39

iv

2. Keadaan Guru ....................................................................................... 40 3. Keadaan Siswa ..................................................................................... 42 4. Sarana dan Prasarana ............................................................................ 45 B. Deskripsi dan Analisis Data ..................................................................... 46 C. Interpretasi Data ....................................................................................... 57 D. Peran Kepala Sekolah ............................................................................... 57

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan.............................................................................................. 61 B. Saran ..................................................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 64

LAMPIRAN – LAMPIRAN ................................................................................. 66

iv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ............................................................. 37 2. Tabel 2. Keadaan Guru SMA Negeri 7 Jakarta .................................................. 40 3. Tabel 3. Keadaan Siswa ..................................................................................... 43 4. Tabel 4. Sarana dan Prasarana ............................................................................ 45 5. Tabel 5. Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta ...................................... 46 6. Tabel 6. Skor Profesionalisme Guru .................................................................. 56 7. Tabel 7. Kategori Penilaian kondisi Profesionalisme Guru ............................... 57

iv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat izin penelitian ............................................................................................ 67 2. Surat keterangan penelitian ................................................................................ 68 3. Struktur Organisasi SMA Negeri 7 Jakarta ........................................................ 69 4. Kuesioner .......................................................................................................... 70 5. Daftar Skor Profesionalisme Guru .....................................................................72 6. Pedoman wawancara .......................................................................................... 75 7. Hasil wawancara ................................................................................................ 76

iv

1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan dapat dipahami dari dua sisi yang meliputinya, yaitu pendidikan sebagai sebuah produksi (education as product), dan pendidikan sebagai sebuah proses (education as process). Dua sisi ini selalu berpengaruh dalam memahami dan melakukan kegiatan pendidikan dalam kehidupan nyata manusia. Pendidikan sebagai sebuah produksi muncul dari keinginan manusia itu sendiri untuk menghasilkan sesuatu, baik yang konkrit maupun yang abstrak. Sehingga muncul dalam dunia pendidikan untuk melakukan penilaian (evaluasi) sebagai hasil dari sebuah kegiatan pendidikan. Dalam dunia pendidikan, peran dan fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat signifikan. Guru merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur pendidikan formal maupun informal. Oleh sebab itu, dalam setiap upaya peningkatan kualitas pendidikan di tanah air, tidak dapat dilepaskan dari berbagai hal yang berkaitan dengan eksistensi guru itu sendiri. Filsofis sosial budaya dalam pendidikan di Indonesia, telah menempatkan fungsi dan peran guru sedemikian rupa sehingga para guru di Indonesia tidak jarang telah di posisikan mempunyai peran ganda bahkan multi fungsi. Mereka dituntut tidak hanya sebagai pendidik yang harus mampu mentransformasikan knowledge, values, dan skill, tetapi sekaligus sebagai penjaga moral bagi anak didik. Bahkan tidak jarang, para guru dianggap sebagai orang kedua, setelah orang tua anak didik dalam proses pendidikan secara global. Dalam era reformasi pendidikan, dimana salah satunya isu utamanya adalah peningkatan profesionalisme guru, hal itu merupakan sebuah keniscayaan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi dalam mencapai pendidikan yang lebih berkualitas.

2

Selain itu, pendidikan sebagai sebuah proses selalu berdampak pada sebuah upaya untuk senantiasa memperbaiki agar hasil tersebut menjadi baik. Untuk memperbaiki hasil pendidikan kita, tentu kita perlu tahu tentang kondisi pendidikan kita. Kita sadari bahwa profesionalisme guru merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda lagi, seiring dengan semakin meningkatnya persaingan yang semakin ketat dalam era globalisasi seperti sekarang ini. Diperlukan orang-orang yang memang benar benar-benar ahli dibidangnya, sesuai dengan kapasitas yang dimilikinya agar setiap orang dapat berperan secara maksimal, termasuk guru sebagai sebuah profesi yang menuntut kecakapan dan keahlian tersendiri. Profesionalisme tidak hanya karena faktor tuntutan dari perkembangan jaman, tetapi pada dasarnya juga merupakan suatu keharusan bagi setiap individu dalam kerangka perbaikan kualitas hidup manusia. Profesionalisme menuntut keseriusan dan kompetensi yang memadai, sehingga seseorang dianggap layak untuk melaksanakan sebuah tugas. Salah satu upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru adalah melalui sertifikasi sebagai sebuah proses ilmiah yang memerlukan pertanggung jawaban moral dan akademis. Dalam isu sertifikasi tercermin adanya suatu uji kelayakan dan kepatutan yang harus dijalani seseorang, terhadap kriteria-kriteria yang secara ideal telah ditetapkan. Sertifikasi bagi para Guru dan Dosen merupakan amanah dari UU Sistem Pendidikan Nasional kita (pasal 42) yang mewajibkan setiap tenaga pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar yang dimilikinya. Singkatnya adalah, sertifikasi dibutuhkan untuk mempertegas standar kompetensi yang harus dimiliki para guru dan dosen sesui dengan bidang ke ilmuannya masing-masing. Faktor lain yang harus dilakukan dalam mencapai profesionalisme guru adalah, perlunya perubahan paradigma dalam proses belajar mengajar. Anak didik tidak lagi ditempatkan sekedar sebagai obyek pembelajaran tetapi harus berperan dan diperankan sebagai subyek. Sang guru tidak lagi sebagai instruktur yang harus memposisikan dirinya lebih tinggi dari anak didik, tetapi lebih berperan sebagai fasilitator atau konsultator yang bersifat saling melengkapi. Dalam konteks ini, guru dituntut untuk mampu melaksanakan proses pembelajaran yang efektif,

3

kreatif dan inovatif secara dinamis dalam suasana yang demokratis. Dengan demikian proses belajar mengajar akan dilihat sebagai proses pembebasan dan pemberdayaan, sehingga tidak terpaku pada aspek-aspek yang bersifat formal, ideal maupun verbal. Penyelesaian masalah yang aktual berdasarkan prinsipprinsip ilmiah harus menjadi orientasi dalam proses belajar mengajar.Oleh sebab itu, out put dari pendidikan tidak hanya sekedar mencapai IQ, tetapi mencakup pula EQ dan SQ, serta AQ. Salah satu faktor yang dapat merangsang profesionalisme guru adalah, jenjang karir yang jelas. Dengan adanya jenjang karir yang jelas akan melahirkan kompetisi yang sehat, terukur dan terbuka, sehingga memacu setiap individu untuk berkarya dan berbuat lebih baik. Kesejahteraan merupakan isu yang utama dalam konteks peran dan fungsi guru sebagai tenaga pendidik dan pengajar. Paradigma professional tidak akan tercapai apabila individu yang bersangkutan, tidak pernah dapat memfokuskan diri pada satu hal yang menjadi tanggungjawab dan tugas pokok dari yang bersangkutan. Oleh sebab itu, untuk mencapai profesionalisme, jaminan kesejahteraan bagi para guru merupakan suatu hal yang tidak dapat diabaikan dan dipisahkan. Akhir-akhir ini, pendidikan di sekolah telah mengalami suatu perubahan yang cukup signifikan, baik dari sisi sarana maupun kualitas lulusan suatu sekolah, meskipun masih jauh dari yang diharapkan oleh dunia global. Sering kita melihat sekolah-sekolah yang bangunannya tinggi, mewah dan bahkan berbeda dengan bangunan-bangunan di sekitarnya, tidak hanya itu, fasilitas-fasilitas modern pun lengkap dan tersedia di sekolah, belum lagi para lulusan yang sudah mampu berkiprah baik di tingkat regional, nasional bahkan internasional, baik kiprah mereka dalam lomba yang mengasah otak maupun keterampilan. Kemajuan-kemajuan yang dirasa ada sekarang ini merupakan hasil kerja keras para praktisi pendidikan, stake holder, dewan guru, siswa dan masyarakat maupun peranan kepala sekolah itu sendiri. Tidak bisa dipungkiri, bahwa adanya kepala sekolah dalam institusi sekolah sangat berperan besar dalam menentukan maju-mundurnya suatu sekolah meskipun pada tataran praktisnya para guru adalah pejuang utama dalam pencapaian kemajuan tersebut. Namun, sebagai seorang pemimpin maka kepala

4

sekolah memiliki tugas yang sangat besar dan tanggungjawab yang besar pula untuk memberikan ciri dan warna maupun corak terhadap kualitas sekolah tersebut. Sejalan dengan tantangan kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan dan penyesuaian penguasaan kompetensinya.

Guru

harus

harus

lebih

dinamis

dan

kreatif

dalam

mengembangkan proses pembelajaran siswa. Guru di masa mendatang tidak lagi menjadi satu-satunya orang yang paling well informed terhadap berbagai informasi dan pengetahuan yang sedang berkembang serta berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang lebih pandai di tengah-tengah siswanya. Jika guru tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional. Kalau hal ini terjadi, ia akan kehilangan kepercayaan baik dari siswa, orang tua maupun masyarakat. Untuk menghadapi tantangan profesionalitas tersebut, guru perlu berfikir secara antisipatif dan proaktif. Artinya, guru harus melakukan pembaruan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya secara terus menerus. Disamping itu, guru masa depan harus paham penelitian guna mendukung terhadap efektivitas pembelajaran yang dilaksanakannya, sehingga dengan dukungan hasil penelitian guru tidak terjebak pada praktek pembelajaran yang menurut asumsi mereka sudah efektif, namum kenyataannya justru mematikan kreativitas para siswanya. Begitu juga, dengan dukungan hasil penelitian yang mutakhir memungkinkan guru untuk melakukan pembelajaran yang bervariasi dari tahun ke tahun, disesuaikan dengan konteks perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang berlangsung. Agar proses pendidikan dapat berjalan efektif dan efisien, guru dituntut memiliki kompetensi yang memadai, baik dari segi jenis maupun isinya. Namun, jika kita selami lebih dalam lagi tentang isi yang terkandung dari setiap jenis kompetensi sebagaimana disampaikan oleh para ahli maupun dalam perspektif kebijakan pemerintah kiranya untuk menjadi guru yang kompeten bukan suatu hal yang

5

mudah, diperlukan upaya yang sungguh-sungguh dan komprehensif sehingga dapat mewujudkan serta meningkatkan kompetensi guru. Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia, pendidikan amat strategis untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan diperlukan guna meningkatkan mutu bangsa secara menyeluruh. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia merupakan suatu sistem pendidikan nasional yang diatur secara sistematis. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU No. 20 Tahun 2003). Fungsi pendidikan harus betul-betul diperhatikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional sebab tujuan berfungsi sebagai pemberi arah yang jelas terhadap kegiatan penyelenggaraan pendidikan sehingga penyelenggaraan pendidikan harus diarahkan kepada (1) pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa, (2) pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan sistem terbuka dan multimakna, (3) pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat, (4) pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

6

pembelajaran, (5) pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat, (6) pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan sumber daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan mempunyai posisi strategis maka setiap usaha peningkatan mutu pendidikan perlu memberikan perhatian besar kepada peningkatan guru baik dalam segi jumlah maupun mutunya. Guru adalah figur manusia sumber yang menempati posisi dan memegang peran penting dalam pendidikan. Ketika semua orang mempersoalkan masalah dunia pendidikan figur guru mesti terlibat dalam agenda pembicaraan terutama yang menyangkut persoalan pendidikan formal di sekolah. Pendidik atau guru merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Hal tersebut tidak dapat disangkal kerana lembaga pendidikan formal adalah dunia kehidupan guru. sebagai besar waktu guru ada di sekolah, sisanya ada di rumah dan di masyarakat (Djamarah, 2000). Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. Di sekolah guru merupakan unsur yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan selain unsur murid dan fasilitas lainnya. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan belajar mengajar. Namun demikian posisi strategis guru untuk meningkatkan mutu hasil pendidikan sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru dan mutu kinerjanya.

7

Guru merupakan ujung tombak pendidikan sebab secara langsung berupaya mempengaruhi, membina dan mengembangkan peserta didik, sebagai ujung tombak, guru dituntut untuk memiliki kemampuan dasar yang diperlukan sebagai pendidik, pembimbing dan pengajar dan kemampuan tersebut tercermin pada kompetensi guru. Berkualitas tidaknya proses pendidikan sangat tergantung pada kreativitas dan inovasi yang dimiliki guru. Gunawan (1996) mengemukakan bahwa Guru merupakan perencana, pelaksana sekaligus sebagai evaluator pembelajaran di kelas, maka peserta didik merupakan subjek yang terlibat langsung dalam proses untuk mencapai tujuan pendidikan. Kehadiran guru dalam proses pembelajaran di sekolah masih tetap memegang peranan yang penting. Peran tersebut belum dapat diganti dan diambil alih oleh apapun. Hal ini disebabkan karena masih banyak unsur-unsur manusiawi yang tidak dapat diganti oleh unsur lain. Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. (Wijaya dan Rusyan, 1994). Guru

dituntut

memiliki

kinerja

yang

mampu

memberikan

dan

merealisasikan harapan dan keinginan semua pihak terutama masyarakat umum yang telah mempercayai sekolah dan guru dalam membina anak didik. Dalam meraih mutu pendidikan yang baik sangat dipengaruhi oleh kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya sehingga kinerja guru menjadi tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan. Secara umum mutu pendidikan yang baik menjadi tolok ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan guru. Guru sebagai pekerja harus berkemampuan yang meliputi penguasaan materi pelajaran, penguasaan profesional keguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara menyesuaikan diri dan berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya, disamping itu guru harus merupakan pribadi yang berkembang dan bersifat dinamis. Hal ini sesuai dengan yang tertuang dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban

(1)

menciptakan

suasana

pendidikan

yang

bermakna,

menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis, (2) mempunyai komitmen secara

8

profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan dan (3) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang

diberikan

kepadanya. Harapan

dalam

Undang-Undang

tersebut

menunjukkan adanya perubahan paradigma pola mengajar guru yang pada mulanya sebagai sumber informasi bagi siswa dan selalu mendominasi kegiatan dalam kelas berubah menuju paradigma yang memposisikan guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran dan selalu terjadi interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa dalam kelas. Kenyataan ini mengharuskan guru untuk selalu meningkatkan kemampuannya terutama memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran. Menurut Pidarta (1999) bahwa setiap guru adalah merupakan pribadi yang berkembang. Bila perkembangan ini dilayani, sudah tentu dapat lebih terarah dan mempercepat laju perkembangan itu sendiri, yang pada akhirnya memberikan kepuasan kepada guru-guru dalam bekerja di sekolah sehingga sebagai pekerja, guru harus berkemampuan yang meliputi unjuk kerja, penguasaan materi pelajaran, penguasaan profesional keguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara menyesuaikan diri dan berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya. Guru pada prinsipnya memiliki potensi yang cukup tinggi untuk berkreasi guna meningkatkan kinerjanya. Namun potensi yang dimiliki guru untuk berkreasi sebagai upaya meningkatkan kinerjanya tidak selalu berkembang secara wajar dan lancar disebabkan adanya pengaruh dari berbagai faktor baik yang muncul dalam pribadi guru itu sendiri maupun yang terdapat diluar pribadi guru. Tidak dapat dipungkiri bahwa kondisi dilapangan mencerminkan keadaan guru yang tidak sesuai dengan harapan seperti adanya guru yang bekerja sambilan baik yang sesuai dengan profesinya maupun diluar profesi mereka, terkadang ada sebagian guru yang secara totalitas lebih menekuni kegiatan sambilan dari pada kegiatan utamanya sebagai guru di sekolah. Kenyataan ini sangat memprihatinkan dan mengundang berbagai pertanyaan tentang konsistensi guru terhadap profesinya. Disisi lain kinerja guru pun dipersoalkan ketika memperbicangkan masalah

9

peningkatan mutu pendidikan. Kontroversi antara kondisi ideal yang harus dijalani guru sesuai harapan Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 dengan kenyataan yang terjadi dilapangan merupakan suatu hal yang perlu dan patut untuk dicermati secara mendalam tentang faktor penyebab munculnya dilema tersebut, sebab hanya dengan memahami faktor yang berpengaruh terhadap kinerja guru maka dapat dicarikan alternatif pemecahannya sehingga faktor tersebut bukan menjadi hambatan bagi peningkatan kinerja guru melainkan mampu meningkatkan dan mendorong kinerja guru kearah yang lebih baik sebab kinerja sebagai suatu sikap dan perilaku dapat meningkat dari waktu ke waktu. 1 Hal ini terkait dengan tuntutan terhadap guru untuk terus selalu berpikir kreatif dan inovatif dalam mengembangkan pembelajaran sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru yang kreatif adalah guru yang selalu mencari dan menemukan hal-hal yang baru dan mutakhir untuk kepentingan peningkatan kualitas pembelajaran. 2 Tenaga pendidik formal maupun non formal seharusnya memahami dan mempertimbangkan kebutuhan-kebutuhan dasar manusia dalam penyusunan dan penyelenggaraan program pembelajaran pendidikan Pendidik

formal atau non formal.

yang memiliki pengetahuan mengenai kebutuhan-kebutuhan dasar

manusia itu akan berusaha menyiapkan kenyamanan fisik untuk keperluan proses pembelajaran. Ia akan memberikan pengalaman belajar yang menjamin pertumbuhan

warga

belajar.

Ia

akan

mentransferkan

program-program

pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan ketentaraman sosial, ekonomi, psikologi dan akan meyiapkan suatu lingkungan yang dapat menjamin ketenangan dalam belajar. Para tenaga pendidik yang memahami mengenai kebutuhan dasar, akan memperhitungkannya dalam berbagai hal. Ia akan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan memberikan setiap peserta pengalaman belajar 1

http://muhlis.files.wordpress.com/2008/05/profesionalisme-kinerja-guru-masa-depan.doc selasa13 okt 2009 2 http://fkip.unila.ac.id/ Sertifikasi dan Profesionalisme Guru.

10

yang akan menjamin perasaan untuk berkembang bagi stiap orang. Ia akan menawarkan program belajar yang akan meningkatkan keamanan psikologis dan spiritual serta memberikan rasa aman selama belajar. Ia akan menciptakan lingkungan yang akan menumbuhkan minat baru serta gagasan baru, sehingga program belajarnya tidak bersifat rutin. Ia akan memberikan kesempatan timbulnya hubungan yang hangat antara peserta atau warga belajar dengan tenaga pendidi atau antara peserta dengan peserta. Ia menyadari bahwa setiap peserta memerlukan pengakuan atau perhatian. Bagi seorang tenaga pendidik secara sederhana, ia akan membantu peserta menyadari

akan

kebutuhnnya

serta

memperluas

pengalamannya

dan

meningkatkan kemampuan mereka, sehingga dapat memuaskan kebutuhannya melalui perilaku yang efektif. ia akan menyadari bahwa salah satu tujuan pendidikan adalah membentu peserta agar mereka memperoleh pemahaman yang lebih objektif terhadap sebab-sebab perilakunya dan menjadi lebih terampil dalam mendiagnosa kebutuhannya untuk pengembangan lebih lanjut agar dapat memberikan kepuasan yang lebih baik terhadap kebutuhan fisik dan psikologisnya. Aspek lain yang perlu dipahami mengenai kebutuhan dasar manusia adalah dalam hubungannya dengan waktu. Artinya kebutuhan dasar mereka akan berubah baik intensitasnya maupun kualiitasnya sejalan dengan pertambahan umur mereka. Misalnya kebutuhan untuk memperoleh pengakuan atau kebutuhan akan berprestasi akan menurun sejalan dengan bertambahnya umur dan penurunan itu terutama disebabkan adanya rasa puas atau kebutuhan tersebut telah diganti oleh kebutuhan lainnya. 3 Penggambaran kompleksitas kegiatan pendidikan di atas mengarahkan ke suatu kesimpulan bahwa profesi seorang pendidik berat sekaligus mulia, dan agar seorang pendidik mampu menyumbang jasa yang memadai dalam perkembangan peserta didik ke arah pencapaian serta peningkatan kedewasaannya, pendidik 3

http://blog.unm.ac.id/rudiamir/2010/02/15/kebutuhan-dasar-manusia/

11

tersebut dituntut peranannya sebagai model (teladan atau panutan) kepada peserta didik maupun kepada lembaga madarashnya. Hal ini menandakan bahwa faktor sumber daya guru yang profesional dan bermutu sangat di harapkan. Di sisi lain kinerja komponen-komponen pendidikan lain juga sangat mendukung atas perkembangan siswa dan lembaga yang dikelola. Pada kenyataanya proses pendidikan di Indonesia khususnya di sekolahsekolah, belum menerapkan manajemen berbasis sekolah (MBS) secara optimal. Hal ini disebabkan oleh kesulitan sekolah dalam mengelola SDM dan menyediakan sarana prasarana. Hal ini tentunya merupakan tugas manajemen sekolah, Pemerintah, dan praktisi pendidikan untuk mempersiapkan sumber daya guru, dan komponen lainnya dalam proses pendidikan. Satu permasalahan pendidikan sangat erat kaitannya dengan permasalahan-permasalahan lain dan pasti ada penyebabnya. Penyelesaian permasalahan pendidikan harus di atasi secara menyeluruh, dalam hal ini termasuk profesionalisme guru dan komponenkomponen pendidikan lainnya. Pendidikan di abad pengetahuan menuntut adanya manajemen pendidikan yang modern dan profesional dengan bernuansa pendidikan. Lembaga-lembaga pendidikan diharapkan mampu mewujudkan peranannya secara efektif dengan keunggulan dalam kepemimpinan, staf, proses belajar mengajar, pengembangan staf, kurikulum, tujuan dan harapan, iklim sekolah, penilaian diri, komunikasi, dan keterlibatan orang tua/masyarakat. Tidak kalah pentingnya adalah sosok penampilan guru yang ditandai dengan keunggulan dalam nasionalisme dan jiwa juang, keimanan dan ketakwaan, penguasaan iptek, etos kerja dan disiplin, profesionalisme, kerjasama dan belajar dengan berbagai disiplin, wawasan masa depan, kepastian karir, dan kesejahteraan lahir batin. Pendidikan mempunyai peranan yang amat strategis untuk mempersiapkan generasi muda yang memiliki keberdayaan dan kecerdasan emosional yang tinggi dan menguasai megaskills yang mantap. Untuk itu, lembaga penidikan dalam berbagai jenis dan jenjang memerlukan pencerahan dan pemberdayaan dalam berbagai aspeknya. Pendidikan merupakan suatu rekayasa untuk mengendalikan learning guna mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Dalam proses rekayasa ini peranan

12

teaching amat penting, karena merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mentransfer pengetahuan, dan menginternalisasikan

keterampilan serta

nilai kepada siswa sehingga memiliki makna bagi dirinya sendiri, dan berguna tidak saja bagi dirinya tapi juga bagi masyarakat. Guru merupakan titik sentral, yaitu sebagai ujung tombak dilapangan dalam pengembangan kurikulum. Keberhasilan belajar-mengajar antara lain ditentukan oleh kemampuan profesional dan pribadi guru. Dikarenakan pengembangan kurikulum bertitik tolak dari dalam kelas, guru hendaknya mengusahakan gagasan kreatif dan melakukan uji coba kurikulum dikelasnya. Ini merupakan suatu fase penting dalam upaya pengembangan kurikulum, disamping sebagai unsur penunjang administrasi secara keseluruhan. 4 Dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara keseluruhan, guru merupakan unsur strategis sebagai anggota, agen, dan pendidik masyarakat. Sebagai anggota masyarakat guru berperan sebagai teladan bagi bagi masyarakat di sekitarnya baik kehidupan pribadinya maupun kehidupan keluarganya. Sebagai agen masyarakat, guru berperan sebagai mediator (penengah) antara masyarakat dengan dunia pendidikan khususnya di sekolah. Dalam kaitan ini, guru akan membawa dan mengembangkan berbagai upaya pendidikan di sekolah ke dalam kehidupan di masyarakat, dan juga membawa kehidupan di masyarakat ke sekolah. Selanjutnya sebagai pendidik masyarakat, bersama unsur masyarakat lainnya guru berperan mengembangkan berbagai upaya pendidikan yang dapat menunjang pencapaian hasil pendidikan yang bermutu 5 Kualitas sumber daya guru atau guru profesional sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar. Secara umum guru harus memenuhi dua kategori yaitu memiliki Capability dan Loyality. Capability yang di maksud adalah guru itu harus -memiliki kemampuan dalam bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki 4

Hamalik Oemar, Dasar- Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 231 5

http://dunia55pendidikan.blogspot.com/2010/02/guru-yang-profesional-itu-gimana-

seh.html

13

kemampua teoritik tentang mengajar yang baik, dari mulai perencanaan, implementasi sampai evaluasi. Sedangkan

Loyality adalah memiliki loyalitas

keguruan, yakni setia terhadap tugas-tugas yang tidak semata di dalam kelas, tapi sebelum dan sesudah kelas. Memperhatikan kualitas guru di Indonesia memang jauh berbeda dengan dengan guru-guru yang ada di Amerika Serikat atau Inggris. Di Amerika Serikat pengembangan profesional guru harus memenuhi standar sebagaimana yang dikemukakan Stiles dan Horsley (1998) dan NRC (1996) bahwa ada empat standar standar pengembangan profesi guru yaitu; (1) Standar pengembangan profesi A adalah pengembangan profesi untuk para guru sains memerlukan pembelajaran isi sains yang diperlukan melalui perspektif-perspektif dan metode-metode inquiri. Para guru dalam sketsa ini melalui sebuah proses observasi fenomena alam, membuat penjelasan-penjelasan dan menguji penjelasan-penjelasan tersebut berdasarkan fenomena alam; (2) Standar pengembangan profesi B adalah pengembangan profesi untuk guru sains memerlukan pengintegrasian pengetahuan sains, pembelajaran, pendidikan, dan siswa, juga menerapkan pengetahuan tersebut ke pengajaran sains. Pada guru yang efektif tidak hanya tahu sains namun mereka juga tahu bagaimana mengajarkannya. Guru yang efektif dapat memahami bagaimana siswa mempelajari konsep-konsep yang penting, konsep-konsep apa yang mampu dipahami siswa pada tahap-tahap pengembangan, profesi yang berbeda, dan pengalaman, contoh dan representasi apa yang bisa membantu siswa belajar; (3) Standar pengembangan profesi C adalah pengembangan profesi untuk para guru sains memerlukan pembentukan pemahaman dan kemampuan untuk pembelajaran sepanjang masa. Guru yang baik biasanya tahu bahwa dengan memilih profesi guru, mereka telah berkomitmen untuk belajar sepanjang masa. Pengetahuan baru selalu dihasilkan sehingga guru berkesempatan terus untuk belajar; (4) Standar pengembangan profesi D adalah program-program profesi untuk guru sains harus koheren (berkaitan) dan terpadu. Standar ini dimaksudkan untuk menangkal kecenderungan kesempatan-kesempatan pengembangan profesi terfragmentasi dan tidak berkelanjutan.

14

Guru merupakan pendidik yang profesional mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukkan kepada masyarakat apabila ia layak menjadi panutan atau teladan bagi masyarakat sekelilingnya. Masyarakat terutama akan melihat sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah patut diteladani atau tidak. Bagaimana guru meningkatkan pelayanannya dan pengetahuannya, memberi arahan dan dorongan kepada anak didiknya, dan bahkan bagaimana cara guru berpakaian, bergaul dengan siswa, teman-temannya, serta anggota masyarakat, serta menjadi perhatian masyaraka. 6 Gilbert H. Hunt sebagaimana dikutif oleh Dede Rosyada, menyatakan bahwa guru yang baik itu harus memenuhi tujuh kriteria (Hunt, 1999: 15-16), yaitu: 1. Guru yang baik harus memiliki sifat antusias, stimulatif, mendorong siswa untuk maju, hangat, berorientasi pada tugas dan pekerja keras, toleran, sopan, dan bijaksana, memiliki pengetahuan yang memadai dalam mata pelajaran yang diampunya, mampu memberikan jaminan bahwa materi yang disampikannya mencakup semua unit bahasan yang diharapkan siswa secara maksimal. 2. Guru yang baik juga memiliki pengetahuan yang memadai dalam mata pelajaran yang diampunya, dan terus mengikuti kemajuan dalam bidangnya. 3. Guru yang baik mampu memberikan jaminan bahwa materi yang disampaikannnya mencakup semua unit bahasan yang diharapkan siswa secara maksimal. 4. Mampu menjelaskan berbagai informasi secara jelas, dan terang, memberikan layanan yang variatif, menciptakan dan memelihara momentum menggunakan kelompok kecil secara efektif, mendorong semua siswa untuk berpartisipasi,memonitor dan bahkan sering mendatangi siswa. 5. Mampu memberikan harapan pada siswa, mampu membuat siswa accountable, dan mendorong partisipasi orang tua dalam memajukan kemampuan akademik siswanya 6. Bisa menerima berbagai masukan, risiko, dan tantangan, selalu memberikan dukungan pada siswanya, konsisten dalam kesepakatan dengan siswa, bijaksana terhadap kritik siswa. Mampu menunjukan keahlian dalam perencanaan, memiliki kemampuan mengorganisasi kelas sejak hari pertama dia bertugas

6

http://baktiwaluyo.wordpress.com/2010/04/10/guru-sebagai-profesi

15

7. Guru yang baik harus mampu menunjukkan keahlian dalam perencanaan, mengorganisir kelas secara efektif dan efisien. 7 Kutipan di atas menunjukan ada tujuh kriteria yang dijadikan acuan untuk guru profesional. Maka untuk menjadi guru yang baik, seseorang harus memiliki berbagai kriteria atau sifat-sifat yang diperlukan untuk profesi keguruan yaitu antusias, stimulatif, mendorong siswa untuk maju, hangat,berorientasi pada tugas dan pekerja keras, toleran, sopan, dan bijaksana, bisa dipercaya, fleksibel dan mudah menyesuaikan diri, demokratis, penuh harapan bagi siswa, tidak semata mencari refutasi pribadi, mampu mengatasi sterotype siswa, bertanggung jawab terhadap kegiatan belajar siswa, mampu menyampaikan perasaanya, dan memiliki pendengaran yang baik. Menurut Ainurrofiq Dawam, guru profesional adalah guru yang mampu menerapkan hubungan yang berbentuk multidimensional.Guru yang demikian adalah guru yang secara internal memenuhi kriteria administratif, akademis, dan kepribadian. 8 Atas dasar wacana yang ada di lapangan, maka penulis ingin membuktikan apakah persepsi yang ada masayarakat mengenai masalah profesionalisme guru itu benar atau sebaliknya, dengan melakukan suatu penelitian. Berdasarkan hasil pengamatan penulis , pada umumnya kondisi sekolah yang ada masih terdapat guru yang belum profesional. Kompetisi guru yang ada di sekolah tersebut belum sepenuhnya memenuhi kriteria sebagaimana yang diinginkan oleh persyaratan guru profesional. Oleh karena itu, pemerintah megadakan program sertifikasi keguruan dengan mensyaratkan pengajar memiliki kualifikasi pendidikan minimal S1 sesuai dengan bidangnya masing-masing. Profesionalisme guru menjadi permasalahan utama bagi sekolah sebagai institusi pendidikan formal. Oleh karena itu sekolah, dalam hal ini diwakili oleh kepala sekolah, perlu mengembangkan secara terus menerus sumber daya guru agar tercipta guru yang profesional. Berbagai upaya dapat dilakukan baik yang 7

Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, ( Jakarta: Prenada Media, Cet. Ke-1 2004), hal. 111-113 8

Muhamad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Jogjakarta: Primasophie, Cet. Ke-1, April 2004), hal.20

16

difasilitasi pihak sekolah, pemerintah, lembaga non pemerintah maupun oleh guru yang bersangkutan, melalui pendidikan lanjut, balai kerja (workshop), seminarseminar dan kegiatan-kegiatan lainnya. Sebagaimana halnya sekolah negeri pada umumnya, SMA Negeri 7 Jakarta menurut informasi yang penulis peroleh dari hasil wawancara wakil kepala sekolah, telah melakukan berbagai upaya pengembangan profesionalisme guru diantaranya meningkatkan kualifikasi dan persyaratan jenjang pendidikan yang lebih tinggi bagi tenaga pengajar, pihak sekolah mengikut sertakan guru mengikuti program sertifikasi. Selain sertifikasi upaya lain yang telah dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru, misalnya PKG (Pusat Kegiatan Guru, dan KKG (Kelompok Kerja Guru) yang memungkinkan para guru untuk berbagi pengalaman dalam memecahkan masalah-masalah yang mereka hadapi dalam kegiatan mengajarnya. Dari upaya-upaya tersebut diatas menyisakan beberapa permasalahan yaitu, masih rendahnya nilai output siswa pada ujian nasional, rendahnya motivasi belajar siswa, sedangkan dipihak lain ada beberapa guru yang belum menunjukkan dedikasi dan edukasi sebagai wujud tenaga professional. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dan membahasnya dalam bentuk skripsi yang berjudul “PROFESIONALISME GURU SMA NEGERI 7 JAKARTA” B. Perumusan Masalah Perumusan masalahnya adalah : 1. Bagaimana Profesionalisme guru di SMA Negeri 7 Jakarta ? 2. Apa saja upaya yang dilakukan kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam meningkatkan profesionalisme guru C. Kegunaan Penelitian Penelitian ini diharapkan berguna bagi pengembangan pengetahuan ilmiah di bidang pendidikan, khususnya kepala sekolah agar dapat meningkatkan profesionalisme dan kesejahteraan para guru, dan dapat berguna bagi penulis,

17

peserta didik, pendidik dan Praktisi pendidikan pada umumnya sebagai pelengkap khazana keilmuan.

18

BAB II TINJAUAN KEPUSTAKAAN A. Profesionalisme Guru Guru sangat banyak makna dan arti, ada yang bilang juga arti guru di gugu terus ditiru yang dalam bahas Indonesia artinya adalah dipercaya dan di contoh. Guru dari bahasa Sansekerta guru yang juga berarti guru, tetapi artinya harafiahnya adalah “berat” adalah seorang pengajar suatu ilmu. Dalam bahasa Indonesia, guru umumnya merujuk pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. McLeod, (1989) berasumsi guru adalah seseorang yang pekerjaanya mengajar orang lain. Kata mengajar dapat kita tapsirkan misalnya : 1. Menularkan pengetahuan dan kebudayaan kepada orang lain (bersifat kognitif). 2. Melatih ketrampilan jasmani kepada orang lain (psikomotorik) 3. Menanamkan nilai dan keyakinan kepada orang lain (afektif) Pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (UU Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 Bab XI Pasal 42 ayat 1). Selain siswa, faktor penting dalam proses belajar mengajar adalah guru. Guru sangat berperan penting dalam menciptakan kelas yang komunikatif. Breen dan Candlin dalam Nunan(1989:87) mengatakan bahwa peran guru adalah sebagai

19

fasilitator dalam proses yang komunikatif, bertindak sebagai partisipan, dan yang ketiga bertindak sebagai pengamat. Menurut tinjauan psikologi,kepribadian berarti sipat hakiki individu yang tercermin pada sikap dan perbuatanya yang membedakan dirinya dari yang lain. McLeod (1989) mengartikan kepribadian (personality) sebagai sipat yang khas yang dimiliki oleh seseorang. Dalam hal ini kepribadian adalah karakter atau identitas. Guru sebagaimana dijelaskan oleh Hadari Nawawi dalam bukunya yang berjudul “Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas”, yang dikutip Abuddin Nata. ,adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah atau kelas. Secara lebih khusus lagi, ia mengatakan bahwa guru berarti orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang ikut bertanggungjawab dalam membantu anak-anak mencapai kedewasaan masing-masing. Guru dalam pengertian tersebut, menurutnya, bukanlah sekedar orang yang berdiri di depan kelas untuk menyampaikan materi pengetahuan tertentu, akan tetapi adalah anggota masyarakat yang harus ikut aktif dan berjiwa bebas serta kreatif dalam mengarahkan perkembangan anak didiknya untuk menjadi anggota masyarakat sebagai orang dewasa. 9 Dalam pengertian ini terkesan adanya tugas yang demikian berat yang harus dipikul oleh seorang pendidik, khususnya guru. Tugas tersebut, selain memberikan pelajaran di muka kelas, juga harus membantu mendewasakan anak didik. Dari uraian tersebut tampak bahwa ketika menjelaskan pengertian guru atau pendidik selalu dikaitkan dengan bidang tugas atau pekerjaan yang harus dilakukannya. Ini menunjukkan bahwa pada akhirnya pendidik itu adalah merupakan profesi atau keahlian tertentu yang melekat pada seseorang yang tugasnya berkaitan dengan pendidikan. Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta 9

DR. H. Abuddin Nata. MA, Filasafat Pendidikan Islam, ( Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997), hal. 62-63

20

didik pada pendidikan anak usia dini, jalur prndidikan formal , pendidikan dasar dan menengah (UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen , Bab I Pasal I ayat I). 10 Dari pengertian di atas, penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa guru adalah orang yang telah mengkhususkan dirinya atau menspesialisasikan diri untuk melakukan kegiatan menyampaikan pembelajaran kepada murid sebagai pelaksana dari sistem pendidikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang pekerjaan yangingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesijuga diartikan sebagai suatu jabatan atau pekerjaan tertentu yangmensyaratkan pengetahuan dan keterampilan

khusus

yang

diperoleh

dari

pendidikan

akademis

yang

intensif(webstar, 1989). Jadi, profesi adalah suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian tertentu. Artinya suatu pekerjaan atau jabatan yang disebut profesi tidak dapat dipegang oleh sembarang orang, tetapi memerlukan persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara khusus. Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi ( UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen). 11 Profesi dimaksudkan adalah pekerjaan yang memerlukan keterampilan atau keahlian tertentu, yang mengharuskan penyandangnya mempersiapkan diri secara khusus melalui pelatihan, sekolah atau perguruan tinggi dalam bidang tersebut. Bekerja dengan mempergunakan keterampilan atau keahlian khusus itu disebut bekerja secara profesional. Dengan demikian berarti profesi tidak dapat dikerjakan oleh semua orang, tetapi hanya dapat dilaksanakan oleh orang –orang yang benar-benar dipersiapkan untuk menguasai keterampilan atau keahlian yang

10

http://definisi-pengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian -guru.html Kunandar, GURU PROFESIONAL Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2008),cet. 3 hal.45 11

21

relevan dengan persyaratan untuk dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara efisien, efektif dan produktif. 12 Profesi pada hakikatnya adalah suatu pernyataan atau janji terbuka to profess artinya menyatakan, yang menyatakan bahwa seseorang itu mengabdikan dirinya pada suatu jabatan atau pelayanan karena orang tersebut merasa terpanggil menjabat pekerjaan itu. Sedangkan Kenneth Lynn (165: 67) memberikan definisi profesi sebagai berikut: “ A Profession delivers esoteric service based on esoteric knowledge systematically formulated and applied to the needs of a client ” ( suatu profesi yang menyajikan jasa dengan berdasarkan pada ilmu pengetahuan yang dipahami oleh orang tertentu secara sistematik yang doformulasikan dan diterapkan untuk memenuhi kebutuhan klien) . 13 Profesional mengandung makna yang lebih luas daripada hanya berkualitas tinggi dalam hal teknis, profesional mempunyai makna ahli (ekspert), tanggung jawabmoral dan memiliki rasa kesejawatan. Makna profesional dapat dipandang dari tiga dimensi, yaitu: 1. Ekspert (ahli) 2. Rasa tanggung Jawab 3. Rasa kesejawatan Dengan bertitik tolak pada pengertian di atas, Moh Uzer Usman memberi pengertian guru profesional adalah “orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan tanggung jawab profesinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal” 14 Atau dengan kata lain, guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya. Profesionalisme juga

12

H. Hadari Nawawi, H. Mimi Martini, Manusia berkualitas, ( Yogyakarta: GADJAH MADA UNIVERSITY PRESS, 1994), cet. 1 hal.167 13 Muhamad Nurdin, Kiat ….,hal.121 14 Moh. Uzer Usman , Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, Cet. Ke-1, September 2006), hal.15

22

mengandung pengertian komitmen untuk menjalankan amanah sesuai dengan jenis tugas dan pekerjaan yang diembannya. 15 Dalam Islam, setiap pekerjaan harus dilakukan secara profesional, dalam arti harus dilakukan dengan benar. Hal ini hanya mungkin dilakukan oleh orang ahli. Profesi

guru

juga

sangat

menuntut

keahlian,

karena

jika

ia

mengajar/mendidik tidak dengan keahlian maka tunggulah kehancurannya. Rasulullah SAW bersabda: (‫ إذا وﺳﺪ اﻵ ﻣﺮ إﻟﻰ ﻏﻴﺮ أهﻠﻪ ﻓﺎﻧﺘﻈﺮ اﻟﺴﺎﻋﺔ )رواﻩ اﻟﺒﺨﺎرى‬...... Artinya: “Bila suatu urusan dikerjakan oleh orang yang tidak ahli, maka tunggulah kehancurannya”. (H.R. Bukhari) Menurut Ahmad Tafsir kata “Kehancuran dalam hadits ini dapat diartikan secara terbatas dan dapat juga diartikan secara luas. Bila seorang guru mengajar tidak dengan keahlian, maka yang “hancur” adalah muridnya. Ini dalam arti yang terbatas. Sedangkan secara luas adalah kehancuran akan orang-orang (muridmurid) dan sistem kebenaran, karena murid-murid tersebut juga akan mempunyai murid-murid lagi dan mengajarkan apa yang telah diajarkan oleh gurunya tersebut. 16 Pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka karena tidak dapat memperoleh pkerjaan lain( Nana Sudjana 1988 dalam Usman, 2005). Profesi seseorang yang mendalami hokum adalah ahli hokum,seperti jaksa , hakim , dan pengacara. Profesi seseorang yang mendalami keperawatan adalah perawat. Sementara itu, orang yang menggeluti dunia pendidikan ( mendidik dan mengajar)adalah guru, dan berbagai profesi lainnya. 17 Menurut Surya (2005 ), guru profesional akan tercermindalam pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun

15

Dr. A. Qodri Azizy, MA, Melawan Globalisasi Reinterpretasi Ajaran Islam, (Jakarta: Pustaka Pelajar, 2004), Cet. Ke-1, hal.102 16

Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, Januari 2005), Cet. Ke-6, hal.113 17 Kunandar, GURU..., hal.45- 46

23

metode. Selain itu ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya. 18 Dengan demikian, yang dimaksud profesionalisme guru adalah derajat penampilan seseorang yang berprofesi sebagai guru yang harus memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan serta menguasai betul tentang seluk-beluk pendidikan dan pengajaran serta ilmu-ilmu lainnya, juga orang yang terdidik dan terlatih dengan baik , serta memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya, berpendidikan tinggi, dan menganggap bidang pekerjaannya sebagai suatu pengabdian sehingga proses belajar-mengajar berjalan dengan baik. Mengacu pada UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen, pengertian profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi stándar mutu atau norma serta memerlukan pendidikan profesi. B.Persyaratan Profesionalisme Guru Menjadi seorang guru bukanlah pekerjaan yang gampang, seperti yang dibayangkan sebagian orang, dengan bermodal penguasaan materi dan menyampaikan nya kepada siswa sudah cukup, hal ini belumlah dapat dikategorikan guru yang memiliki pekerjaan profesional, karena guru yang profesional mereka harus memiliki berbagai keterampilan, kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru, dan lain sebagainya. Seorang guru profesional, dia memiliki keahlian, keterampilan dan kemampuan sebagimana filosofi Ki Hajar Dewantara: “Tut wuri handayani, ing ngarso sung tulodo, ing madya mangun karsa” tidak cukup dengan menguasai materi pembelajaran akan tetapi mengayomi murid, menjadi contoh atau teladan bagi murid serta selaku mendorong murid untuk lebih baik dan maju. Guru profesional selalu

mengembangkan

dirinya

terhadap

pengetahuan

dan

mendalami

keahliannya, kemudian guru profesional rajin membaca literatur-literatur dengan tidak merasa rugi membeli buku-buku yang berkaitan dengan pengetahuan yng 18

Kunandar, GURU..., hal.47

24

digelutinya. Oemar Hamalik dalam bukunya Proses Belajar Mengajar (2001;118), guru professional harus memiliki persyaratan, yang meliputi; 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Memiliki bakat sebagai guru Memiliki keahlian sebagi guru Memiliki keahlian yang baik dan terintegrasi Memiliki mental yang sehat Berbadan sehat Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas Guru adalah manusia berjiwa Pancasila Guru adalah seorang warga negara yang baik. 19 Guru profesional seharusnya memiliki empat

kompetensi,

yaitu

kompetensi pedagogis, kognitif, personaliti, dan sosial. Oleh karena itu, selain terampil mengajar, seorang guru juga memiliki pengetahuan yang luas, bijak, dan dapat bersosialisasi dengan baik.Mereka harus (1) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme, (2) memiliki kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan yang sesuai dengan bidang tugasnya, (3) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya. Di samping itu, mereka juga harus (4) mematuhi kode etik profesi, (5) memiliki hak dan kewajiban dalam melaksanakan tugas, (6) memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerjanya, (7)memiliki kesempatan untuk mengembangkan profesinya secara berkelanjutan, (8) memperoleh perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas profesionalnya, dan (9) memiliki organisasi profesi yang berbadan hukum (sumber UU No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen). Di lapangan banyak di antara guru mengajarkan mata pelajaran yang tidak sesuai dengan kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan yang dimilikinya. (2) Tidak memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai bidang tugas. Guru profesional seharusnya memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogis, kognitif, personaliti, dan sosial. Oleh karena itu, seorang guru selain terampil mengajar, juga memiliki pengetahuan yang luas, bijak, dan dapat bersosialisasi dengan baik. Hal itu terindikasi dengan minimnya kesempatan beasiswa yang diberikan

19

kepada

gurudan

tidak

adanya

program

http://ahmadazhar.wordpress.com/2009/11/07/profesionalisme-guru/

pencerdasan

25

guru, misalnya dengan adanya tunjangan buku referensi, pelatihan berkala. Profesionalisme dalam pendidikan perlu dimaknai he does his job well. Artinya, guru haruslah orang yang memiliki insting pendidik, paling tidak mengerti dan memahami peserta didik. Guru harus menguasai secara mendalam minimal satu bidang keilmuan. Guru harus memiliki sikap integritas profesional. Dengan integritas

barulah,

sang

guru

menjadi

teladan

atau

role

model.

Menyadari banyaknya guru yang belum memenuhi kriteria profesional, guru dan penanggung jawab pendidikan harus mengambil langkah. Salah satu tujuan pendidikan klasik (Yunani-Romawi) adalah menjadikan manusia makin menjadi "penganggur terhormat", dalam arti semakin memiliki banyak waktu luang untuk mempertajam

ntelektualitas

(mind)

dan

kepribadian

(personal).

(4) Peningkatan kesejahteraan. Agar seorang guru bermartabat dan mampu "membangun" manusia muda dengan penuh percaya diri, guru harus memiliki kesejahteraan yang cukup. Guru

Profesional

sebagai

komunikator

dan

Fasilitator

Dilihat dari peran guru di dalam kelas, mereka berperan sebagai seorang komunikator, mengkomunikasikan materi pelajaran dalam bentuk verbal dan non verbal. Pesan yang akan disampaikan kepada komunikan berupa buku teks, catatan, lisan, cerita, dan lain sebagainya, pesan itu telah dikemas, sedemikian rupa sehingga mudah dipahami, dimengerti, dipelajari, dicerna, dan diaplikasikan para siswa. Guru sebagai fasilitator memiliki peran memfasilitasi siswa-siswa untuk belajar secara maksimal dengan mempergunakan berbagai strategi, metode, media, dan sumber belajar. Dalam proses pembelajaran siswa sebagai titik sentral belajar, siswa yang lebih aktif, mencari dan memecah permasalahan belajar dan guru membantu kesulitan siswa-siswa yang mendapat kendala, kesulitan dalam memahami dan memecahkan permasalahan. 20 Dalam manajemen sumber daya manusia, menjadi profesional adalah tuntutan jabatan, pekerjaan ataupun profesi. Ada satu hal penting yang menjadi aspek bagi sebuah profesi, yaitu sikap profesional dan kualitas kerja. Profesional 20

http://ahmadazhar.wordpress.com/2009/11/07/profesionalisme-guru/

26

(dari bahasa Inggris) berarti ahli, pakar, mumpuni dalam bidang yang digeluti. Menjadi profesional, berarti menjadi ahli dalam bidangnya. Dan seorang ahli, tentunya berkualitas dalam melaksanakan pekerjaannya. Akan tetapi tidak semua Ahli dapat menjadi berkualitas. Karena menjadi berkualitas bukan hanya persoalan ahli, tetapi juga menyangkut persoalan integritas dan personaliti. Dalam perspektif pengembangan sumber daya manusia, menjadi profesional adalah satu kesatuan personaliti dan itegritas yang dipadupadankan dengan skil dankeahliannya. Menjadi profesional adalah tuntutan setiap profesi, seperti dokter, insinyur, pilot, ataupun profesi yang telah familiar ditengah masyarakat. Akan tetapi guru. Sudahkah menjadi profesi dengan kriteria diatas. Guru jelas sebuah profesi. Akan tetapi sudahkah ada sebuah profesi yang profesional. Minimal menjadi guru harus memiliki keahlian tertentu dan distandarkan secara kode keprofesian. Apabila keahlian tersebut tidak dimiliki, maka tidak dapat disebut guru. Artinya

tidak

sembarangan

orang

bisa

menjadi

guru.

Namun pada kenyataanya, banyak ditemui menjadi guru seperti pilihan profesi terakhir. Kurang bonafide, kalau sudah mentok tidak ada pekerjaan lain atau sebuah status sosial yang lekat dengan kemarginalan, gaji kecil, tidak sejahtera malah dibawah garis kemisikinan. Bahkan guru ada yang dipilih asal comot yang penting ada yang mengajar. Padahal guru adalah operator sebuah kurikulum pendidikan.Ujung tombak pejuang pengentas kebodohan. Bahkan guru adalah mata rantai dan pilar peradaban dan benang merah bagi proses perubahan dan kemajuan suatu masyarakat atau bangsa. Kalau mengacu pada konsep di atas, menjadi profesional adalah meramu kualitas dengan intergiritas, menjadi guru pforesional adalah keniscayaan. Namun demikian, profesi guru juga sangat lekat dengan peran yang psikologis, humannis bahkan identik dengan citra kemanusiaan. Karena ibarat sebuah laboratorium, seorang guru seperti ilmuwan yang sedang bereksperimen terhadap nasib anak manusia dan juga suatu bangsa.Ada beberapa kriteria untuk menjadi guru profesional. Guru profesional sebagai pengendali mutu pendidikan dan kompetensi guru peran guru di sekolah memiliki peran ganda, dipundak merekalah terletak

27

mutu pendidikan. Guru juga seorang manajerial yang akan mengelola proses pembelajaran,

merencanakan

melaksanakan

aktifitas

pengentorolan

atas

pembelajaran,

pembelajaran

mendesain

bersama

kecakapan

siswa

dan

pembelajaran, dan

melakukan

prestasi

siswa.

KOMPETENSI GURU Berdasarkan P3G (Proyek Pembinaan Pendidikan Guru) berangkat dari analisis tugas seorang guru, baik sebagai pengajar, pembimbing, maupun sebagai administrator kelas, membagi kompetensi guru dalam sepuluh kompetensi, yaitu : 1. Menguasai bahan 2. Mengelola program belajar mengajar 3. Mengelola kelas 4. Menggunakan media/ sumber belajar 5. Menguasai landasan kependidikan 6. Mengelola interaksi belajar mengajar 7. Menilai prestasi belajar 8. Mengenal fungsi layanan bimbingan dan penyuluhan 9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah 10. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran. 21 Tiga kemampuan dasar yang seyogyanya dimiliki guru, yakni a) didaktik, yakni kemampuan untuk menyampaikan sesuatu secara oral atau ceramah, yang dibantu dengan buku teks, demontrasi, tes, dan alat bantu tradisional lain; b) coaching, di mana guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih dan mempraktikan

keterampilannya,

mengamati

sejauh

mana

siswa

mampu

mempraktekkan keterampilan tersebut, serta segera memberikan umpan balik atas apa yang dilakukan siswa; dan, c) socratic atau mauitic question, di mana guru menggunakan pertanyaan pengarah untuk membantu siswa mengembangkan pandangan dan internalisasi terhadap materi yang dipelajari. Tanpa menguasai tiga kemampuan dasar tersebut, ibaratnya pemain sepakbola yang tidak memiliki kemampuan dasar bermain bola, seperti bagaimana menendang atau heading yang baik dan benar, betapapun dididik dengan gaya samba Brazil atau gerendel Italia 21

http://ahmadazhar.wordpress.com/2009/11/07/profesionalisme-guru/

28

tetap saja tidak akan dapat memenangkan pertandingan. Demikian pula untuk guru, tanpa memiliki tiga kemampuan dasar tersebut, betapapun para guru dilatih berbagai metode mengajar yang canggih tetap saja prestasi siswa tidak dapat ditingkatkan. Sebaliknya, dengan menguasai tiga kemampuan dasar tersebut, metode mengajar apapun akan dapat dilaksananakan dengan mudah oleh yang bersangkutan. Sudah barang tentu apabila guru telah menguasai dengan baik materi yang akan disampaikan. 22 Menurut Nana Sudjana, kompetensi guru dibagi menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. 1. Ranah kognitif, artinya kemampuan intelektual, seperti penguasaan mata pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang bimbingan belajar dan lain sebagainya. 2. Ranah afektif, artinya kesipan dan kesediaan guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai pekerjaannya, mencintai dan memiliki perasaan senang terhadap sesama teman profesinya, memiliki kemauan yang keras untuk meningkatkan hasil pekerjaannya. 3. Ranah

psikomotorik,

artinya

kemampuan

guru

dalam

berbagai

keterampilan / berprilaku seperti: keterampilan mengajar, membimbing, menilai berkomunikasi dengan siswa, menyusun persiapan / perencanaan mengajar dan lain- lain. Berdasarkan keragaman pendapat diatas, ternyata pendapat tersebut memiliki banyak kesamaan dan bahkan saling melengkapi satu sama lainnya. Sedangkan perbedaannya terletak pada sudut pandang mereka dari segi pendidikan yang mereka tekuni. Jadi, kompetensi guru itu memiliki tiga kemampuan profesional yaitu kepribadian guru, penguasaan terhadap ilmu dan bahan pelajaran yang akan diajarkan serta keterampilan guru dalam mengajar.

22

http://pakguruonline.pendidikan.net/problematika_sptr_guru_23.html

29

Atau dengan kata lain memiliki tiga unsur yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor yang harus dikembangkan lebih lanjut Seyogyanya guru mampu memberi pengaruh untuk masa depan anak didik lewat kata- kata atau bahasanya, adalah guru yang memiliki pribadi yang hangat dan juga cerdas. Untuk itu adalah sangat ideal bila setiap guru mampu meningkatkan kualitas pribadinya menjadi guru yang cerdas, yaitu cerdas intelektual, cerdas emosi dan juga cerdas spiritualnya. Maka guru- guru yang beginilah yang patut diberi hadiah dengan lagu “guru pahlawan tanpa tanda jasa”.Kata kata yang diucapkan oleh guru kepada siswa atau anak didik dalam pergaulan mereka di sekolah sangat menentukan masa depan mereka. Kata kata yang diucapkan oleh guru pada anak didik ibarat panah yang lepas dari busur. Kata yang keluar dari mulut guru akan menancap pada hati anak didik. Bila katakata tadi melukai hati mereka, maka goresannya akan membekas sampai tua. Sering kata kata yang tidak simpatik dari seorang guru telah menghancurkan semangat hidup mereka. Sebaliknya kata kata yang mampu memberi dorongan semangat juga sangat berarti dalam menumbuh dan mengembangkan semangat hidup- semangat belajar dan bekerja mereka. Maka untuk itu guru perlu menjalin hubungan dengan anak didik lewat kata- kata yang berkualitas. 23 Dari batasan kriteria karakteristik di atas, terlihat jelas bahwa menjadi seorang guru tidaklah mudah. Ia menghendaki persyaratan tertentu yang perlu dipenuhi sebelum profesi tersebut ditekuninya. Untuk menjadi guru yang baik dan dapat melaksanakan pembelajaran dengan sebaik-baiknya, seorang guru dituntut untuk memiliki kualitas yang dituntut (2)

23

dari

memiliki

profil

seorang

pengetahuan

guru,seperti: dan

(1)

pemahaman

memiliki profesi

http://www.wikimu.com/ Karakter Guru Berpengaruh Terhadap Masa Depan SiswaNews/DisplayNews.aspx?id=6068

kepribadian, kependidikan,

30

(3) memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang bidang spesialisasi, (4) memiliki kemampuan dan ketrampilan profesi. Di samping itu guru juga dituntut untuk memiliki beberapa kemampuan seperti: (a) menguasai materi pembelajaran dan kemampuan untuk memilih, menata, dan mengemas materi pelajaran ke dalam cakupan dan kedalaman yang sesuai dengan sasaran (b)

kurikuler

memiliki

yang

penguasaan

mudah

tentang

teori

dicerna dan

oleh

siswa

ketrampilan

mengajar

(c) memiliki pengetahuan tentang masa pertumbuhan dan perkembangan siswa serta memiliki pemahaman tentang bagaimana siswa belajar. 24 Dengan demikian, guru dikatakan profesional apabila memenuhi syarat atau kriteria sebagai berikut: 1. Memiliki Spesialisasi Ilmu Dengan Latar Belakang Teori yang Baku 2. Memiliki Kode Etik Dalam Menjalankan Profesi 3. Memiliki Organisasi Profesi 4. Diakui Oleh Masyarakat 5. Sebagai Panggilan Hidup 6. Harus Dilengkapi Kecakapan Diaknostik 7. Mempunyai Klien Yang Jelas Ketujuh kriteria profesi tersebut hanya ada pada setiap profesi pada umumnya. Apabila hilang salah satunya, maka tampaknya akan kurang sempurna sebuah profesi itu dijalankan. Oleh karena itu, perpaduan ketujuh syarat tersebut mutlak adanya. C. Indikator Profesionalisme Guru Untuk mewujudkan tuntutan akan guru profesional maka seorang guru dituntut memiliki lima hal yang menjadi ciri-ciri dari profesional guru yaitu:

24

http://massofa.wordpress.com/2008/10/12/syarat-untuk-menjadi-guru-yang-baik/

31

1. Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswanya. 2. Guru menguasi secara mendalam bahan / mata pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada siswa. Bagi guru, hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. 3. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, mulai pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. 4. Guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya. Artinya, harus selalu ada waktu untuk guru guna mendapatkan refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya. Untuk bisa belajar dari pengalaman, ia harus tahu mana yang benar dan salah, serta baik dan buruk dampaknya pada proses belajar siswa. 5. Guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarkat belajar dalam lingkungan profesinya, misalnya kalau di kita PGRI dan organisasi profesi lainnya. Sepuluh ciri guru profesional yakni: 1. Selalu punya energi untuk siswanya, seorang guru yang baik menaruh perhatian pada siswa di setiap percakapan atau diskusi dengan mereka. Guru yang baik juga punya kemampuam mendengar dengan seksama. 2. Punya tujuan jelas untuk pelajaran, seorang guru yang baik menetapkan tujuan yang jelas untuk setiap pelajaran dan bekerja untuk memenuhi tujuan tertentu dalam setiap kelas. 3. Punya keterampilan mendisiplinkan yang efektif, seorang guru yang baik memiliki keterampilan disiplin yang efektif sehingga bisa mempromosikan perubahan perilaku positif di dalam kelas. 4. Punya keterampilan manajemen kelas yang baik, seorang guru yang baik memiliki keterampilan manajemen kelas yang baik dan dapat memastikan perilaku siswa yang baik, saat siswa belajar dan bekerja sama secara efektif, membiasakan menanamkan rasa hormat kepada seluruh komponen didalam kelas. 5. Bisa berkomunikasi dengan baik orang tua, seorang guru yang baik menjaga komunikasi terbuka dengan orang tua dan membuat mereka selalu update informasi tentang apa yang sedang terjadi di dalam kelas

32

dalam hal kurikulum, disiplin, dan isu lainnya. Mereka membuat diri mereka selalu bersedia memenuhi panggilan telepon, rapat, email dan sekarang, twitter. 6. Punya harapan yang tinggi pada siswa nya Seorang guru yang baik memiliki harapan yang tinggi dari siswa dan mendorong semua siswa dikelasnya untuk selalu bekerja dan mengerahkan potensi terbaik mereka. 7. Pengetahuan tentang Kurikulum Seorang guru yang baik memiliki pengetahuan mendalam tentang kurikulum sekolah dan standar-standar lainnya. Mereka dengan sekuat tenaga memastikan pengajaran mereka memenuhi standar-standar itu. 8. Pengetahuan tentang subyek yang diajarkan Hal ini mungkin sudah jelas, tetapi kadang-kadang diabaikan. Seorang guru yang baik memiliki pengetahuan yang luar biasa dan antusiasme untuk subyek yang mereka ajarkan. Mereka siap untuk menjawab pertanyaan dan menyimpan bahan menarik bagi para siswa, bahkan bekerja sama dengan bidang studi lain demi pembelajaran yang kolaboratif. 9.

Selalu memberikan yang terbaik untuk Anak-anak dan proses Pengajaran Seorang guru yang baik bergairah mengajar dan bekerja dengan anak-anak. Mereka gembira bisa mempengaruhi siswa dalam kehidupan mereka dan memahami dampak atau pengaruh yang mereka miliki dalam kehidupan siswanya, sekarang dan nanti ketika siswanya sudah beranjak dewasa.

10. Punya hubungan yang berkualitas dengan Siswa Seorang guru yang baik mengembangkan hubungan yang kuat dan saling hormat menghormati dengan siswa dan membangun hubungan yang dapat dipercaya. 25 Menurut Artikel dalam International Encyclopedia of education, ada 10 ciri khas suatu profesi, yaitu: (1) Suatu bidang pekerjaan yang terorganisir dari jenis intelektual yang terus berkembang dan diperluas, (2) Suatu teknik intelektual, (3).Penerapan praktis dari teknik intelektual pada urusan praktis , (4) Suatu periode panjang untuk pelatihan dan sertifikasi, (5) Beberapa standar dan pernyataan tentang etika yang dapat diselenggarakan , (6) Kemampuan untuk kepemimpinan pada profesi sendiri , (7) Asosiasi dari anggota profesi yang menjadi suatu kelompok yang erat dengan kualitas komunikasi yang tinggi antar anggotanya, (8) Pengakuan sebagai profesi, 25

http://gurukreatif.wordpress.com/2009/11/06/10-ciri-guru-profesional/

33

(9) Perhatian yang profesional terhadap penggunaan yang bertanggung jawab dari pekerjaan profesi, (10) Hubungan yang erat dengan profesi lain. 26 Slogan pahlawan tanpa tanda jasa senantiasa melekat pada profesi guru. Hal ini didasarkan pada pengabdiannya yang begitu tinggi dan tulus dalam dunia pendidikan. Tidak hanya itu, sikap kearifan, kedisiplinan, kejujuran, ketulusan, kesopanan serta sebagai sosok panutan menjadikan profesi satu ini berbeda dengan yang lain. Lantaran tanggung jawab dari profesi guru tidak berhenti pada selesai ia mengajar, melainkan keberhasilan siswa dalam menangkap, memahami, mempraktekkan serta mengamalkan ilmu yang diterima dalam kehidupan seharihari baik langsung maupun tak langsung. Hal ini membuat citra seorang guru di mata masyarakat selalu berada di tempat yang lebih baik dan mulia. Citra guru keseluruhan penampilan yang merupakan sosok pengembang profesi ideal dalam lingkup fungsi, peran dan kinerja. Citra guru ini tercermin melalui keunggulan mengajar, memiliki hubungan yang harmonis dengan peserta didik, serta memiliki hubungan yang harmonis pula terhadap sesama teman seprofesi dan pihak lain baik dalam sikap maupun kemampuan profesional. Dari sudut pandang peserta didik, citra guru ideal adalah seseorang yang senantiasa memberi motivasi belajar yang mempunyai sifat-sifat keteladanan, penuh kasih sayang, serta mampu mengajar di dalam suasana yang menyenangkan. 27 Berdasarkan uraian di atas dapat penulis simpulkan bahwa untuk dapat dikatakan sebagai guru

yang profesional, harus memiliki ciri-ciri sebagai

berikut: 26

http://rahmatcimande.site88.net/propesi.php

27

http://www.facebook.com/citra guru

34

1. Memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya. 2. Secara mendalam menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan. 3. Bertanggung jawab memantau kemampuan belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. 4. Mampu berpikir sistematis dalam melakukan tugas. 5. Seyogyanya menjadi bagian dari masyarakat belajar di lingkungan profesinya. Untuk dapat menjadi seorang guru yang profesional, seorang guru dituntut mampu menguasai bidang studi yang diajarkan secara mendalam, dan harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dan kondisi pserta didik agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Dari berbagai uraian teori yang telah dipaparkan, maka yang dimaksud profesionalisme guru adalah, profesionalisme guru dapat diulas berdasarkan: (1) memiliki komitmemn pada siswa dan proses belajarnya, (2) menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam, (3) bertanggung jawab dan memantau kemampuan berlajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, (4) mampu berpikir sistematis dalam melakukan tugas, (5) menjadi bagian dari masyarakat belajar dilingkungan profesinya.

35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan yang ada, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui tingkat profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta. 2. Untuk

mengetahui

peran

kepala

sekolah

dalam

mewujudkan

profesionalisme guru di SMA Negeri 7 Jakarta. B. Waktu dan Tempat Penelitian Waktu penelitian 7 september

s.d Desember

2009. Penelitian ini

dilaksanakan di SMA Negeri 7 Jakarta Jl. Karet Pasar Baru V Tanah Abang Jakarta Pusat 10220 Telp. (021)5720934. C. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian. Apabila seorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya penelitian populasi. 28 Dalam hal ini yang menjadi populasi adalah seluruh guru bidang studi yang berjumlah 53 orang, Dengan demikian penelitian ini adalah penelitian populasi. 29 D. Metode Penelitian Mengingat penelitian ini tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis, maka penulis menggunakan Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian 28

Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta 2002), hal. 130 29 Arikunto, Prosedur..., hal. 131

36

yang paling dasar. Ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaannya dengan fenomena lain. Banyak temuan penting yang dihasilkan dari penelitian deskriptif, umpamanya temuan-temuan tentang tata surya, peredaran bumi, bulan dan planet-planet lainnya, pertumbuhan tanaman, kehidupan hewan, kehidupan manusia dalam berbagai lingkungan kehidupan, bagaimana guru-guru mengajar, bagaimana para siswa atau mahasiswa belajar. 30 E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data, maka teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Angket Angket akan penulis distribusikan kesejumlah guru yang ada, guna mengetahui tingkat profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta. b. Wawancara Wawancara dilakukan penulis kepada kepala SMA Negeri 7 Jakarta, guna menggali informasi yang akurat, terkait peran beliau dalam mewujudkan profesionalisme guru

30

Sukmadinata Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. Ke-4 2008), hal. 72

37

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Variabel Penelitian

Indikator

No. Item

1. Memiliki komitmen pada siswa 1, 2, 3 Profesionalisme Guru SMA Negeri 7Jakarta

dan proses belajarnya 2. Menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam 3. Bertanggung

jawab

4,10,12

dan

memantau kemampuan belajar 5, 11, 14 siswa melalui berbagai teknik 6, 13, 17 evaluasi 4. Mampu

berpikir

sistematis 7, 15, 20

dalam melakukan tugas 5. Menjadi bagian dari masyarakat 9, 18,16 belajar dilingkungan profesinya

8,19

F. Instrumen Pengumpulan Data Pada angket penulis menggunakan skala likert, yaitu menentukan sebagai alternatif jawaban. Untuk variabel profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta menggunakan skal dengan alternatif jawaban positif yang disediakan adalah: slalu 4, sering : 3, kadang-kadang : 2, dan tidak pernah :1, dan skor alternatif jawaban negatif adalah sebaliknya. Untuk wawancara kepala sekolah penulis menggunakan pedoman wawancara sebagaimana terlampir. G. Teknik Analisis Data Data-data yang telah diperoleh melalui angket diolah melalui tahap editing dan tabulasi. Data yang terkumpul melalui angket dianalisa secara kualitatif dan kuantitatif melalui distribusi frekuensi dengan memberikan presentase, dalam hal ini penulis menggunakan rumus sebagai berikut:

38

P = f x 100 % N Keterangan: f

= frekuensi yang sedang dicari presentasenya.

N

= Number of Cases ( jumlah frekuensi/ banyaknya individu).

p

= angka presentase.

Setelah

penulis

melakukan

perhitungan,

selanjutnya

penulis

menkatagorikan penilaian tentang kondisi profesionalisme guru berdasarkan skor yang diperoleh dari angket yang di distribusikan kepada guru . Batas katagori skor yang digunakan adalah sebagi berikut: 1. Skor 0-25 berarti tidak baik. . 2. Skor 26-60 berarti kurang baik. 3. Skor 51-75 berarti baik. 4. Skor 76-100 berarti sangat baik. 31

31

Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan ( Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2000), Cet. Ke-10. hal.43

39

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum SMA Negeri 7 Jakarta 1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 7 Jakarta SMA Negeri 7 Jakarta didirikan pertama kali dengan nama SMA Perjuangan, pada tahun 1950, beralamat di Jl. Budi Utomo No. 7, Jakarta Pusat. Dengan siswa yang notabene eks pejuang kemerdekaan, jam belajar berlangsung sore hari pukul. 16.00-21.00. SMA Perjuangan kemudian dibagi menjadi SMA 5 A, B, C, dan SMA A/C. 1 Agustus 1956, jurusan A dan C Menjadi SMA 5, jurusan B menjadi SMA 7. kepala sekolah SMA 7 yang pertama adalah Bapak. Simorangkir, SH. Sampai dengan tahun 1957 jam sekolah masih sore hari, tahun 1957 s.d 1962 jam sekolah menjadi siang, pukul. 13.00-18.00. Pada tahun 1962, sekolah dipindahkan kegedung Yayasan Raden Saleh menempati SMA Mardisunu, yang beralamat di Jl. Medan Merdeka Timur 14. kepala sekolah pada waktu itu adalah Bapak. M. Oetjoep Ilman. Kemudian pada tahun 1964 kepala sekoalah diganti oleh Bapak. H.D. Harahap yang memimpin sampai dengan tahun 1980. Seterusnya sampai dengan tahun 1990 secara bertahap SMA Negeri 7 dipindahkan oleh P&K kegedung baru di Jl. Karet Pasar Baru Barat V Tanah Abang Jakarta Pusat , di kawasan Bendungan Hilir, sampai saat ini SMA Negeri 7 berada

dialamat

baru

dan

sudah

tercatat

20

kepalasekolah

pernah memimpin. SMA Negeri 7 Jakarta memiliki luas tanah 4767 m terbagai atas; bangunan,Ruang kepala sekolah, ruang guru, kantian, koperasi, Ruang Tata usaha, ruang BK, halaman, lapangan olaraga, ruang teori, ruang laboratorium bahasa,komputer, fisika, biologi, kimia, ruang teater, perpustakan lenngkap, Musholla dan areal parkir.

40

Visi SMA Negeri 7 Jakarta adalah sekolah sebagai wadah pengembangan IPTEK dan IMTAQ yang memiliki keunggulan dalam berfikir dan bertindak sesuai dengan norma ketuhanan dan kebudayaan baik lokal maupun nasional. Misi SMA Negeri 7 Jakarta adalah : 1. Membina dan meningkatkan SDM warga sekolah sesuai dengan kemajuan IPTEK. 2. Membina dan mengembangkan nilai-nilai religius bagi warga sekolah. 3. Menyiapkan dan meningkatkan sarana dan prasarana untuk menunjang pendidikan yang bermutu tinggi. 4. Menyiapkan program kurikulum 2006 yang berkualitas baik intrakulikuler maupun ekstrakulikuler. 5. Menciptakan hubungan yang harmonis antara warga sekolah dan stakeholder, alumni serta lingkungan sekitar sekolah. 6. Menyiapkan program penunjang dalam meningkatkan kualitas sekolah. 7. Mewujudkan lingkungan sekolah yang bersih, indah, aman, tertib, sehat dan menyenangkan. 8. Menghasilkan Output yang mampu berkompetensi, baik nasional maupun internasional. 2. Keadaan Guru Tenaga pengajar di SMA Negeri 7 Jakarta berjumlah 53 orang terdiri dari 20 orang guru laki-laki dan 33 orang guru perempuan. Rincian selengkapnya dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini: Tabel 2 Keadaan Guru SMA Negeri 7 Jakarta N0

Nama

Guru Bidang Studi

Latar belakang Pendidikan

41

1.

Drs. Acep Zaenal Abidin

Kepala Sekolah

Pend Bhs indonesia

2.

Dra. Hj. Uken Sukaenah

Ekonomi

Pend IPS

3.

Dra. Resva Pardede

Bahasa Perancis

Pend Bhs Inggris

4.

Dra. Halimah Darmawi

Sejarah

Pend Sejarah

5.

Dra. Maria Zuraida M.Si.

Kimia

Pend Kimia

6.

Dra. Rut Randa Litin

Kimia

Pend Kimia

7.

Mohammad Subandi S.Pd.

Geografi

Pend IPS

8.

Dra. Hendarawati Intan ellya

Sastra Indonesia

Pend Bhs Indonesia

9.

Dra. Hadisyah

Ekonomi

Pend IPS

10.

Drs J.R Simarmata

Matematika

Pend Matematika

11.

Dra.Sri Eko Siswiati

Bahasa Inggris

Pend Bhs Inggris

12.

Euis Rostaty, S.Pd.

BP/BK

Pend Konseling

13.

Dra. Hj. Nurdianah A.

BP/BK

Pend Konseling

14.

Dra. Zubaidah

Bahasa Inggris

Pend Bhs Inggris

15.

Hj. Nurwaty

Kimia

Pend Kimia

16.

Drs. Sastra Sembiring

Fisika

Pend Fisika

17.

Zahri Erita

Geografi

Pend IPS

18.

Drs. Daniel Salmon

Penjaskes

Pend Olaraga

19.

Drs. Ymetra Fidel, M.Si.

Kewarganegaraan

Pend PKN

20.

Matroji, S.Pd.

Biologi

Pend Biologi

21.

Yohana Sian, S.Pd.

BP/BK

PendKonseling

22.

Hj. Srumi Wijayanti S.Pd.

BP/BK

Pend Konseling

23.

Ahmad Hidayat S.Pd.

Matematika

Pend Matematika

24.

Drs. Firdaus

Kewarganegaraan

Pend PKN

25.

F.X Heri Rahadiyanto

Seni Budaya/ Mulok

Pend Kesenian

26.

Artati Arnis S.Pd.

Bahasa Inggris

Pend Bhs Inggris

27.

Alimah

Fisika

Pend Fisika

28.

Dra. Luthfinayati

Matematika

Pend Matematika

29.

Rini Haryanti, S.Pd.

Matematika

Pend Matematika

30

Siti R. Maulina Tamba

Sosiologi

Pend Sosiologi

31.

Darsih Kurniasih, S.Pd.

Sosiologi

Pend Sosiologi

42

32.

Mohammad Rido, S.Pd.

Kewarganegaraan

Pend PKN

33.

Ade Garniati, S.Pd.

Bahasa Indonesia

Pend Bhs Indonesia

34.

Muhammad Fachruddin, S.Ag.

Pend Agama islam

Pend Agama Islam

35.

Johannes M. Lango, S.Th.

Pend Agama Kristen

Pend Agama Kristen

36.

A. Slamet Santoso

Pend Agama Katolik

Pend Agama Kristen

37.

Dra. Julida

Bahasa Indonesia

Pend Bhs Indonesia

38.

Zaenal Mustaqin, S.Pd.

Sejarah

Pend Sejarah

39.

Dra. Haryati

Ekonomi

Pend Ekonomi

40.

Sabarudin S. Lubis

Penjaskes

Pend Olahraga

41.

Mohammad Kahfi, S.Pd.

Fisika

Pend Fisika

42.

Muktianingsi, S.Pd.

Bahasa Inggris

Pend Bhs Inggris

43.

Watini, S.Pd.

Bahasa Inggris

Pend Bhs Inggris

44.

Suprapti, S.Pd

Bahasa Indonesia

Pend Bhs Indonesia

45.

Wati Apnani, S.Si.

Teknik Informatika

Sarjana Sosial Islam

46.

Deden Suryana S.Kom

Teknik Informatika

Sarjana Komputer

47.

Elisa

Bahasa Perancis

Pend Bhs Asing

48.

Slamet Husen S.PdI

Pendi Agama Islam

Pend Agama Islam

49.

Drs. Dede Rahman

Pendi Agama Islam

Pend Agama Islam

50.

Sonya Diah W, S.Pd.

Mulok

Pend Kesenian

51.

Nadina Sukma, S.Pd.

Seni Budaya

Pend Kesenian

52.

Aryani, S.Pd.

Mulok

Pend Kesenian

53.

Fitri Hesti Harjo, S.Pd.

Mulok

Pend Kesenian

Dari data dapat disimpulkan sebagian besar guru telah memenuhi persayratan sebagai guru professional dilihat dari aspek latar belakang pendidikan, bahkan ada beberapa orang guru telah perpendidikan S2. 3. Keadaan Siswa Jumlah siswa-siswi SMA Negeri 7 Jakarta pada tahun pelajaran 2007/2008 berjumlah 571orang siswa-siswi, dengan rincian sebagai berikut:

43

Tabel 4 Keadaan Siswa SMA Negeri 7 Jakarta Tahun Pelajaran 2009/2010 Kelas X

L

P

Jumlah

1

18

20

38

2

20

16

36

3

18

18

36

4

17

17

34

5

18

17

35

6

17

19

36

Total

108

107

215

Kelas XI

L

P

Jumlah

IPA-1

18

18

36

IPA-2

20

14

34

IPS-1

19

14

33

IPS-2

18

12

30

44

IPS-3

19

11

30

Bahasa

12

10

22

Total

106

79

185

Kelas XII

L

P

Jumlah

IPA

12

28

40

IPS-1

19

14

33

IPS-2

24

10

34

IPS-3

20

12

32

IPS-4

20

12

32

Total

95

76

171

No

Kelas

L

P

Jumlah

1.

X

108

107

215

2.

XI

106

79

185

3.

XII

95

76

171

309

262

571

Total

45

4. Sarana dan Prasarana Fasilitas merupakan sarana dan prasarana yang dapat mendukung kelancaran proses pembelajaran, sehingga dapat berjalan sesuai dengan tujuan pendidikan yang diharapkan secara efektif dan efesien. Adapun sarana dan prsarana yang dimiliki SMA Negeri 7 Jakarta adalah : Tabel 5 Sarana dan Prasarana SMA Negeri 7 Jakarta No

Keterangan

Jumlah

1.

Gedung Sekolah

3 Lantai

2.

Ruang Kepala Sekolah

1

3.

Ruang Guru

2

4.

Ruang TU

1

5.

Ruang BP/BK

1

6.

Lab Biologi

1

7.

Lab Fisika

1

8.

Lab Kimia

1

9.

Lab Bahasa

1

10.

Lab Komputer

1

11.

Lokal Siswa

17

12.

Ruang Istirahat, Guru & Karyawan

2

13.

Ruang Perpustakaan

1

14.

Ruang Teater

1

15.

Ruang Osis

1

16.

Kantin

1

17.

Koperasi Siswa/Guru & Karyawan

1

18.

Ruang Tunggu

1

19.

WC

12

20.

Sarana Ibadah/ Masjid

1

21.

Lapangan Basket

1

22.

Lapangan Futsal

1

23.

Areal Parkir

1

46

Bila dilihat dari sarana dan prasana yang ada, kualifikasi profesionalisme guru SMA Negeri 7 telah terpenuhi hal tersebut dapat terlihat. B. Deskripsi dan Analisis Data Data-data penelitian tentang profesionalisme guru, diperoleh penulis melalui penyebaran angket yang diberikan kepada seluruh guru yang mengajar di SMA Negeri 7 Jakarta yang berjumlah 53 orang dengan 20 item pertanyaan. Dari keseluruhan angket tersebut seluruhnya dikembalikan kepada penulis dan msaingmasing guru mendapatkan kesempatan yang sama untuk menjawab angket, dimana satu angket diwakili oleh satu orang guru. Dalam pengelolaan data

profesionalisme guru, penulis menngunakan

perhitungan statistik dalam setiap presentase. Untuk perhitungan presentase setiap data dipresentasekan setelah data ditabulasi dalam jumlah frekuensi jawaban responden untuk setiap alternatif jawaban. Setelah data diperoleh berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada guru, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk tabel dengan menggunakan teknik presentase. Tabel 6 Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta No

Aspek Pertanyaan / Katagori Jawaban

F

%

1.

Bapak/ Ibu guru bersikap terbuka, demokratis, dan peduli a. Selalu

35

66%

b. Sering

13

24%

c. Kadang-kadang

5

10%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

terhadap siswa.

Jumlah 2.

Bapak/ Ibu guru melakukan berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar.

47

a. Selalu

20

38%

b. Sering

13

24%

c. Kadang-kadang

20

38%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

32

6%

b. Sering

9

17%

c. Kadang-kadang

3

60%

d. Tidak pernah

9

17%

53

100%

a. Selalu

40

76%

b. Sering

13

24%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

27

50%

b. Sering

21

40%

c. Kadang-kadang

5

10%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

25

48%

b. Sering

10

18%

Jumlah 3.

Hasil penataran/ seminar yang Bapak/ Ibu guru ikuti sangat sulit untuk diterapkan dalam proses KBM di kelas.

Jumlah 4.

Bapak/Ibu guru menjalankan peran sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.

Jumlah 5.

Bapak /Ibu guru setiap kegiatan belajar mengajar di kelas perlu diadakan Tanya jawab bagi guru dan siswa.

Jumlah 6.

Bapak/ Ibu guru memberikan reward/ punishment kepada peserta didik.

48

c. Kadang-kadang

18

34%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

35

66%

b. Sering

11

20%

c. Kadang-kadang

7

14%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

22

42%

b. Sering

21

40%

c.

10

18%

-

-

53

100%

a. Selalu

24

46%

b. Sering

13

24%

c. Kadang-kadang

11

20%

d. Tidak pernah

5

10%

52

100%

a. Slalu

35

66%

b. Sering

11

20%

Jumlah 7.

Rencana pengajaran yang telah Bapak/Ibu guru buat sesuai dengan prosedur pengajaran.

Jumlah 8.

Bapak/ Ibu guru melakukan bimbingan untuk mengatasi kesulitan dalam belajar kepada setiap siswa.

Kadang-kadang

d. Tidak pernah Jumlah 9.

Bapak/ Ibu guru mengikuti program sertifikasi profesi keguruan.

Jumlah 10.

Bapak/ Ibu guru membuat satuan acara pembelajaran.

49

c. Kadang-kadang

7

14%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

38

72%

b. Sering

15

28%

c. Kadang-kadang

-

-

Jumlah 11.

Bapak/ Ibu guru menggunakan hasil evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.

-

d. Tidak pernah Jumlah 12.

53

100%

a. Selalu

34

64%

b. Sering

19

36%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

35

66%

b. Sering

11

20%

c. Kadang-kadang

7

14%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

12

22%

b. Sering

11

20%

c. Kadang-kadang

24

46%

Bapak

/Ibu

guru

memberikan

penguatan

dalam

penyampaian materi pelajaran.

Jumlah 13.

Bapak /Ibu guru melakukan pengukuran kemampuan peserta didik.

Jumlah 14.

Bapak/Ibu

guru

mengevaluasi

efektifitas

proses

pembelajaran.

50

d. Tidak pernah

6

12%

53

100%

a. Selalu

15

28%

b. Sering

19

36%

c. Kadang-kadang

15

28%

d. Tidak pernah

4

8%

53

100%

a. Selalu

38

72%

b. Sering

15

28%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

38

72%

b. Sering

10

18%

c. Kadang-kadang

5

10%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Slalu

12

22%

b. Sering

11

20%

c. Kadang-kadang

24

46%

d. Tidak pernah

6

12%

53

100%

35

66%

Jumlah 15.

Bapak /Ibu guru membuat resume hasil bacaan.

Jumlah 16.

Bapak /Ibu guru harus bertingkah laku sesuai dengan kode etik keguruan.

Jumlah 17.

Bapak /Ibu guru hadir tepat waktu dalam menjalankan tugas pembelajaran.

Jumlah 18.

Bapak /Ibu guru aktif diorganisasi profesi.

Jumlah 19.

Bapak /Ibu guru memiliki loyalitas keguruan. a. Selalu

51

b. Sering

11

20%

c. Kadang-kadang

7

14%

d. Tidak pernah

-

-

53

100%

a. Selalu

-

-

b. Sering

5

10%

c. Kadang-kadang

10

18%

d. Tidak pernah

38

72%

53

100%

Jumlah 20.

Hak individu Bapak /Ibu guru untuk berkreasi mendapat tekanan dari pihak sekolah.

Jumlah

Profesionalisme guru dalam tulisan ini memiliki indikator sebagai berikut: a. Memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; guru bersikap terbuka demokratis, dan peduli terhadap siswa, melaksanakan berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar, melakukan pengayaan dan remedial. Sebanyak 6% responden menjawab selalu apabila guru bersikap terbuka, demokratis dan care. Sudah selayaknya seorang guru bersikap demokratis dan memiliki kepekaan agar nilai-nilai pengajaran yang disampaikan mudah direalisasikan dalam kehidupan pribadi peserta didik. Guru melakukan berbagai pendekatan dalam proses pembelajaran 38% responden menjawab selalu. Setiap peserta didik mempunyai karakter yang berbeda satu sama lain, oleh karene itu seorang guru harus bersikap obyektif terhadap peserta didik guna mencari solusi jika diantara peserta didik mempunyai masalah dalam proses pembelajaran. Guru melakukan pengayaan dan remedial, 60 % responden menjawab selalu. Hal ini dilakukan sebagai tolak ukur mengetahui pencapaian kemampuan peserta didik

52

Berdasarkan penjabaran di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa guru telah memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya, sudah terlaksana dengan baik. , hal ini dapat dilihat dari segala kemampuan yang dimiliki guru sebagai wujud tanggung jawab kepada anak didiknya. b. Menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; Peran sebagai fasilitator, membuat satuan acara pembelajran, memberikan penguatan dalam penyampaian materi pelajaran. Besaran nilai peran guru sbagai fasilitator adalah 76% responden menjawab selalu. Dalam hal ini peserta didik berperan aktif serta mandiri dalam pencapaian proses pembelajaran. Membuat satuan acara pembelajaran sangat perlu dilakukan masingmasing guru, karena dapat dijadikan penduan oleh guru ketika berlangsungnya KBM. Dalam hal ini 66% responden menjawab selalu. Sebanyak 64% responden menjawab selalu, memberikan penguatan dalam peyampaian materi. Guru dituntut memahami scara mendalam bahan ajar, yang jika direalisasikan secara sinergi akan memberi stimulus peserta didik sehingga akan memberi feedback bagi guru dan siswa. Berdasarkan penjabaran

di atas dapat disimpulkan bahwa menguasai

bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari pekerjaan guru pada saat sebelum dan setelah mengajar, yaitu setiap guru harus menguasai bidang studi yang akan diajarkan, setiap guru membuat rencana program pembelajaran serta mengembangkan strategi pembelajaran, semuanya itu merupakan tugas pokok yang harus diemban seorang guru dalam rangka menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam. c. Bertanggung jawab dalam memantau kemampuan

belajar siswa melalui

berbagai teknik evaluasi. Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi setiap kegiatan belajar mengajar di kelas perlu dilakukan tanya jawab bagi guru dan siswa, mampu mengembangkan butir-butir test, pelayanan yang diberikan kepala sekolah dalam hal kesejahteraan sangat memadai, memberikan reward/

53

punishment kepada peserta didik, melakukan pengukuran kemampuan peserta didik, hadir tepat waktu dalam menjalankan tugas pembelajaran. Sebanyak 50% responden memberi jawaban slalu, bahwa setiap proses pembelajaran di kelas

perlu di lakukan tanya jawab bagi guru dan siswa.

Maksudnya setiap KBM di kelas tanya jawab itu sangat penting dilakukan agar terjalin keakraban serta interaksi antara guru dan siswa, dan siswa pun akan berperan aktif dalam proses pembelajaran. Sebanyak 72% responden memberi jawaban slalu, dalam hal kemampuan mengembangkan butir-butir test. Maksudnya mampu dalam mengembangkan butir-butir test merupakan kemampuan yang mendasar yang harus dimiliki setiap guru. Sebanyak 46% responden memberi jawaban kadang-kadang, bahwa pelayanan yang diberikan kepala sekolah dalam hal kesejahteraan sangat memadai. Maksudnya masalah tanggung jawab dan profesionalisme yang selama ini diemban guru tidak bisa dipisahkan dengan kesejahteraan karena profesionalisme dan tanggung jawab merupakan satu kesatuan yang akhirnya berdampak pada pemenuhan kebutuhan akan kesejahteraan. Sebanyak 48% responden memberi jawaban slalu, dalam hal memberikan reward/ Punishment kapada peserta didik. Maksudnya reward/ punishment adalah sebuah konsekwensi logis yang diberikan guru kepada peserta didik sebagai proses pembelajaran. Sebanyak 66% responden memberi jawaban slalu, dalam melakukan pengukuran kemampuan peserta didik. Maksudnya dalam hal ini guru memberikan penilaian untuk mengetahui kemampuan peserta didik. Sebanyak 72% responden memberi jawaban slalu, apabila Bapak/Ibu guru hadir tepat waktu dalam menjalankan tugas. Maksudnya setiap guru diwajibkan untuk hadir tepat waktu, hal ini diharapkan untuk memberikan contoh tauladan bagi siswa. Berdasarkan penjabaran di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tanggung jawab dalam memantau kemampuan belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi sudah terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dengan besarnya rasa

54

tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai pendidik. d. Mampu berfikir sistematis dalam melakukan tugas Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; Rencana pengajaran yang Bapak /Ibu buat sesuai dengan prosedur pengajaran, Bapak/ Ibu guru membuat resume bahan bacaan, hak individu Bapak/ Ibu guru untuk berkreasi mendapat tekanan dari pihak otoritas sekolah. Sebanyak 66% responden memberi jawaban slalu, apabila rencana pengajaran yang Bapak/ Ibu buat sesuai dengan prosedur pengajaran. Maksudnya rencana program pembelajaran merupakan landasan atau acuan yang harus guru siapkan sebelum proses pembelajaran berlangsung tentunya dibuat harus sesuai kurikulum yang berlaku. Sebanyak 36% responden memberi jawaban sering, apabila membuat resume bahan bacaan. Maksudnya resume bahan bacaan yang dilakukan guru bertujuan untuk menambah wawasan guru sekaligus sebagai referensi bidang studi yang diajarkan. Sebanyak 72% responden memberi jawaban tidak pernah, apabila berkreasi mendapat tekanan dari pihak otoritas sekolah. Maksudnya pada saat guru mempunyai kretifitas tertentu pihak otoritas sekolah senantiasa memberikan respon positif. Berdasarkan penjabaran di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan berfikir sistematis guru dalam melakukan tugas sudah terlealisasi dengan baik. Hal ini bisa terlihat dari pelaksanaan tugas mengajar dari mulai membuat

rencana

program

pembelajaran

sampai

melakukan

kreatifitas

pengajaran. e. Menjadi bagian dari masyarakat belajar dilingkungan profesinya. Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; Bapak/ Ibu guru memiliki spesialisasi ilmu dengan teori yang baku, Bapak/ Ibu guru aktif diorganisasi profesi, Bapak/ Ibu guru bertingkah laku sesuai kode etik keguruan, melakukan bimbingan belajar untuk mengatasi kesulitan dalam belajar bagi setiap siswa, memiliki loyalitas keguruan.

55

Sebanyak 46% responden memberi jawaban slalu, apabila memiliki spesialisasi ilmu dengan teori yang baku. Maksudnya guru seharusnya mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikannya agar ada kesesuaian dengan bidang studi yang diajarkan. Sebanyak 46% responden memberi jawaban kadang-kadang, apabila aktif diorganisasi profesi. Maksudnya keaktifan guru dalam sebuah organisasi profesi merupakan suatu keharusan karena menyangkut status pekerjaan yang diemban yang mengharuskan guru aktif diorganisasi profesi Sebanyak 72% responden memberi jawaban slalu, apabila harus bertingkah laku sesuai dengan kode etik keguruan. Maksudnya sudah menjadi suatu keharusan bagi seorang guru untuk bertingkah laku baik karena guru senantiasa menjadi tauladan murid dan orang-orang yang menggunakan jasa profesinya. Sebanyak 42% responden memberi jawaban slalu, apabila melakukan bimbingan untuk mengatasi kesulitan belajar kepada setiap siswa. Maksudnya hal tersebuat merupakan tugas pokok yang harus diemban guru sebagai pembimbing bagi anak didik khusunya bagi mereka yang mengalami kesulitan dalam belajar. Sebanyak 66% responden memberi jawaban slalu, apabila memiliki loyalitas keguruan. Maksudnya menjadi guru merupakan tugas yang suci serta panggilan hidup sudah seharusnya guru setia mengabdi demi melaksanakan tugas profesi. Bedasarkan penjabaran di atas dapat di simpulkan bahwa guru menjadi bagian dari masyrakat belajar dilingkunagn profesinya sudah berjalan dengan baik. Hal ini bisa dilihat dari spesialisasi ilmu yang dimiliki, aktifitas dioraganisasi profesi, kode etik yang direalisasikan dalam menjalakan profesi sebagai guru. Sesuai dengan instrumen yang telah diteliti dengan mengunakan angket sebanyak 20 item pernyataan mengenai profesionalisme guru yang didistribusikan kepada seluruh guru yang mengajar di SMA Negeri 7 Jakarta. Maka dapat dilihat dari hasil pengolahan data yang telah dilakukan, sehingga diperoleh skor tertinggi sebesar 100 dan skor terendah sebesar 25.

56

Tabel 7 Skor Profesionalisme Guru NO

JUMLAH SKOR

NO

JUMLAH SKOR

1.

47

28.

80

2.

56

29.

62

3.

68

30

80

4.

76

31.

76

5.

78

32.

78

6.

71

33.

71

7.

80

34.

80

8.

62

35.

62

9.

80

36.

47

10.

76

37.

56

11.

47

38.

68

12.

47

39.

76

13.

56

40.

78

14.

68

41.

71

15.

76

42.

80

16.

78

43.

62

17.

71

44.

80

18.

80

45.

76

3

62

46.

47

20.

80

47.

47

21.

76

48.

56

22.

47

49.

68

23.

56

50.

76

24.

68

51.

78

25.

76

52

71

26.

78

53.

80

27.

71

57

Dari tabel di atas apabila data tersebut di katagorikan sesuai dengan teknik analisa data adalah sebagai berikut: Tabel 8 Katagori Penilaian Kondisi Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta No

Skor

F

Katagori

%

1.

0-25

-

Tidak baik

0%

2.

26-50

7

Kurang baik

13,2%

3.

51-75

21

Baik

39,6%

4.

76-100

25

Sangat baik

47,2%

Jumlah Responden

53

100%

C. Interpretasi Data Sesuai dengan skor yang diperoleh melalui angket yang didistribusikan kepada seluruh guru yaitu sebanyak 53 responden mencapai skor (76-100) dngan presentase 47,2%, yang termasuk katagori penilaian kondisi profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah sangat baik, sebanyak 21 responden mencapai skor (51-75)

dengan

presentase

39,6%,

yang

termasuk

penilaian

kondisi

profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah baik, hanya 7 responden mencapai skor (26-50) dengan presentase 13,2%, yang termasuk katagori penilaian kondisi profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta dalah kurang baik, dan 0 responden mencapai skor (0-25) dengan presentase 0%, yang tidak baik. Dari data diatas dapat penulis simpulkan bahwa penilaian tingkat profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah rata-rata baik. D. Peran kepala sekolah dalam mewujudkan profesionalisme guru Di bawah ini akan diuraikan peran kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru yaitu;

58

1. Kepala sekolah sebagai edukator (pendidik) Kegiatan belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan dan guru merupakan pelaksana dan pengembang utama kurikulum di sekolah. Kepala sekolah yang menunjukkan komitmennya dan fokus terhadap pengembangan kurikulum dan kegiatan belajar mengajar di sekolah tentu saja akan sangat memperhatikan tingkat kompetensi yang dimiliki gurunya, sekaligus juga akan senantiasa berusaha memfasilitasi dan mendorong agar para guru dapat secara terus menerus meningkatkan kompetensinya, sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien. 2. Kepala sekolah sebagai manajer Dalam mengelola tenaga kependidikan, salah satu tugas yang dilakukan kepala sekolah adalah melaksanakan kegiatan pemeliharaan dan pengembangan profesi para guru. Dalam hal ini, kepala sekolah memfasiltasi dan memberikan kesempatan yang luas kepada para guru untuk dapat melaksanakan kegiatan pengembangan profesi melalui berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan, baik yang dilaksanakan di sekolah, –seperti : MGMP/MGP tingkat sekolah, in house training, diskusi profesional dan sebagainya–, atau melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan di luar sekolah, seperti : kesempatan melanjutkan pendidikan atau mengikuti berbagai kegiatan pelatihan yang diselenggarakan pihak lain. 3. Kepala sekolah sebagai administrator Khususnya berkenaan dengan pengelolaan keuangan, bahwa untuk tercapainya peningkatan kompetensi guru tidak lepas dari faktor biaya. Seberapa besar sekolah dapat mengalokasikan anggaran peningkatan kompetensi guru tentunya akan mempengaruhi terhadap tingkat kompetensi para gurunya. Oleh karena itu kepala sekolah mengalokasikan anggaran yang memadai bagi upaya peningkatan kompetensi guru. 4. Kepala sekolah sebagai supervisor Untuk mengetahui sejauh mana guru mampu melaksanakan pembelajaran, secara berkala kepala sekolah melaksanakan kegiatan supervisi, dilakukan melalui kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutama dalam pemilihan dan penggunaan metode, media yang digunakan dan

59

keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil supervisi ini, dapat diketahui

kelemahan

pembelajaran,

tingkat

sekaligus

keunggulan

penguasaan

guru

kompetensi

guru

dalam

melaksanakan

yang

bersangkutan,

selanjutnya diupayakan solusi, pembinaan dan tindak lanjut tertentu sehingga guru dapat

memperbaiki

kekurangan

yang

ada

sekaligus

mempertahankan

keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran. 5. Kepala sekolah sebagai leader (pemimpin) Dalam teori kepemimpinan setidaknya kita mengenal dua gaya kepemimpinan

yaitu

kepemimpinan

yang

berorientasi

pada

tugas

dan

kepemimpinan yang berorientasi pada manusia. Dalam rangka meningkatkan kompetensi guru, kepala sekolah menerapkan kedua gaya kepemimpinan tersebut secara tepat dan fleksibel, disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan yang ada. 6. Kepala sekolah sebagai pencipta iklim kerja Budaya dan iklim kerja yang kondusif akan memungkinkan setiap guru lebih termotivasi untuk menunjukkan kinerjanya secara unggul, yang disertai usaha untuk meningkatkan kompetensinya. Oleh karena itu, dalam upaya menciptakan

budaya

dan

iklim

kerja

yang

kondusif,

kepala

sekolah

memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : (1) para guru akan bekerja lebih giat apabila kegiatan yang dilakukannya menarik dan menyenangkan, (2) tujuan kegiatan perlu disusun dengan dengan jelas dan diinformasikan kepada para guru sehingga mereka mengetahui tujuan dia bekerja, para guru juga dapat dilibatkan dalam penyusunan tujuan tersebut, (3) para guru harus selalu diberitahu tentang dari setiap pekerjaannya, (4) pemberian hadiah lebih baik dari hukuman, namun sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan, (5) usahakan untuk memenuhi kebutuhan sosio-psiko-fisik guru, sehingga memperoleh kepuasan. 7. Kepala sekolah sebagai wirausahawan Dalam menerapkan prinsip-prinsip kewirausaan dihubungkan dengan peningkatan profesionalisme guru, kepala sekolah menciptakan pembaharuan, keunggulan komparatif, serta memanfaatkan berbagai peluang. Kepala sekolah dengan sikap kewirauhasaannya melakukan perubahan-perubahan yang inovatif di

60

sekolah, termasuk perubahan dalam hal-hal yang berhubungan dengan proses pembelajaran siswa beserta kompetensi guru. Sejauh mana kepala sekolah dapat mewujudkan peran-peran di atas, secara langsung maupun tidak langsung dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan prefesionalisme guru, yang pada gilirannya dapat membawa efek terhadap peningkatan mutu pendidikan skala mikro maupun makro, khususnya SMA Negeri 7 Jakarta.

61

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Setelah

penulis

melakukan

penelitian

di

lapangan

mengenai

“

Profesionalisme guru di SMA Negeri 7 Jakarta’’ dan melakukan analisa terhadap data yang diperoleh, baik data yang berupa kuantitatif maupun data kualitatif. Langkah selanjutnya adalah mengambil kesimpulan sebagai berikut: 1. secara umum kondisi profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah baik. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan angket dan wawancara kepala sekolah yang penulis lakukan bahwa guru SMA Negeri 7 Jakarta telah sesuai dengan nilai-nilai profesionalisme dan melaksankan kompetensinya yaitu kompetensi pribadi, kompetensi sikap dan prilaku, kompetensi profesional, kompetensi sosial. 2. Upaya kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam meningkatkan profesionalisme guru melalui berbagai program yaitu: a. Mengikutsertakan guru pada lomba bidang studi b

Melakukan monitoring kenerja guru

a. Mengikutsertakan guru pada kegiatan seminar pendidikan b. Mengikutsertakan guru untuk meningkatkan mutu mereka dengan cara menyelenggarakan pelatihan-pelatihan dan kursus keahlian. c. Memberikan kesempatan bagi guru untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.

62

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian ,ada beberapa saran atau masukan yang penulis pandang sebagai saran positif yang akan dituangkan dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut: 1. Mengingat telah diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), maka untuk para guru SMA Negeri 7 Jakarta harus senatiasa meningkatkan kualitas kinerjanya yang didasarkan pada semangat profesionalisme, guru melaksanakan tugas sesuai dengan prosedur dan program kerja serta instrumen pembelajaran yang mengacu pada kurikulum. 2. Bagi institusi, dalam hal ini SMA Negeri 7 Jakarta agar lebih meningkatkan

perhatiannya

pada

guru

terutama

dalam

proses

pembelajaran yang harus dilengkapi dengan fasilitas dan media penunjang agar pemahaman siswa berimbang antara aplikasi dengan teori. 3. Sudah menjadi suatu keharusan bagi guru seorang yang mengemban tugas sebagai pengajar untuk memiliki penguasaan yang cukup atas ilmu yang akan diajarkan dan strategi penyampaiannya. Ia juga

harus dapat

mengoperasikan sarana dan prasarana pendukung dalam penyampaikan ilmu. 4. Seorang guru sudah seharusnya memiliki kepribadian yang kuat serta berwibawa, sehingga dapat menjaga kewibawaan ilmu dan kewibawaan seorang yang memiliki ilmu. Selain itu, ia juga harus mempunyai otoritas dan keberanian penuh dalam mempertahankan kebenaran. 5. Guru harus selalu mengikuti perkembangan Zaman dan mengetahui halhal baru yang berhubungan dengan spesialisasi Ilmu yang diajarkan , sehingga Ilmu atau informasi yang disampaikan selalu sesuai dengan perkembangan zaman (up to date). 6.

Kepala sekolah sebagai pemegang otoritas lembaga pendidikan sudah seharusnya senantiasa mengikutsertakan Bapak/ Ibu guru dalam kegiatan seminar atau penataran pendidikan sebagai upaya peningkatan kualitas dan profesionalisme guru.

63

7. Bagi kepala sekolah sebagai motivator sudah seharusnya memberikan spirit serta bimbingan kepada Bapak/Ibu guru, agar peningkatan profesionalisme guru dapat tercapai.

64

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi., Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta, PT. Rineka Cipta, 1993 Arifin, M. H., Pengantar Filsafat Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 1987. Azizy, A, Qodri., Melawan Globalisasi Reinterpretasi Ajaran Islam, Jakarta: Putaka Pelajar, 2004. Al Munir, Samir, Mahmud., Guru Teladan dibawah Bimbingan Allah, Jakarta: Gema Insani, 2004. Buchori,Mochtar., Ilmu Pendidikan dan Praktek Pendidikan, Jakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1994. Burhanuddin., Analisis Administrasi Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1994. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. Handoko,Hani, T., Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia, Yogyakarta: BPFE, 2000. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, Juli 2006 Tahun ke-12, No. 061, Departemen Pendidikan Nasional. Mulyasa, E, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2006. Nasution, S., Dikdaktik Asas-asas Mengajar, Bandung: Jemmars, 1986. Nurdin, Syarifuddin., H., Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Press, 2003. Nurdin, Muhamad., Kiat Menjadi Guru Profesional, Jogjakarta: Primasophie, 2004.

65

Nata, Abuddin, H., Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu, 1997. Nawawi, Hadari, H, Matirni, Mimi,H., Manusia Berkualitas, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press,1994. Rosyada, Dede., Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta: Prenada Media, 2004. Rohani, Ahmad, H, M, Ahmadi, Abu, H., Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 1991. Ramly, Tengku, Amir., Menjadi guru kaya, Bekasi: Pustaka Inti, 2005. Ramly, Tengku, Amir., Menjadi Guru Idola, Bekasi: Pustaka Inti, 2006. Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Kalpataru. Buku Pedoman Penulisan Skripsi. Jakarta:2007. Samana., Profesionalisme Keguruan, Yogyakarta: Kanisius, 1994. Sukma, Dinata, dan, Nana, Syaidhi., Pengembangan Kurikulum, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2004. SJ. Drost, J., Dari KBK Sampai MBS, Jakarta: Penerbit Buku Kompas, 2005. Syahatah, Husein., Quantum Learning Plus, Bandung: PT. Mizan Publika, 2004 Tafsir, Ahamad., Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2001. Usaman, Uzer, Moh., Menjadi Guru Profesional, Bandung:Remaja Rosda Karya, 2006. Pophan, James, W., Teknik Mengajar Secara Sistematis, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001. Pidarta Made., Landasan Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997.

66

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQASYAH Skripsi yang berjudul “Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta” disusun oleh Dodi Setiawan, NIM 102018224135, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dinyatakan LULUS pada Ujian Munaqasyah tanggal 2 September 2010 di hadapan Dewan Penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada bidang Manajemen Pendidikan. Jakarta, 2 September 2010 Panitia Ujian Munaqasyah Tanggal

Tanda Tangan

Ketua Jurusan Kependidikan Islam Rusydy Zakaria, M.Ed, M.Phil. NIP. 19560530 198503 1 002

22– 09– 2010……………..

Ketua Prodi Manajemen Pendidikan Drs. Mua’rif Sam, M.Pd. NIP. 19650717 1994031 005

22– 09– 2010……………..

Penguji I, Drs. Syafril, M.Pd. NIP. 19460601 196705 1 001

22– 09– 2010……………..

Penguji II, Dra. Manerah NIP. 19680323 199403 2 002

22– 09 - 2010……………..

Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A. NIP. 1957 1005 198703 1 003

67

LEMBAR PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan bahwa: 1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Strata 1 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli saya atau merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta , 23 September 2010

Dodi Setiawan

68

ABSTRAK

Dodi Setiawan (102018224135). Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta. Skripsi dibawah Bimbingan Drs. Mua’rif Sam M.Pd. Jurusan Kependidikan Islam. Program Studi Manajemen Pendidikan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2010. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan berdasarkan data atau fakta yang shohih, benar dan dapat dipercaya tentang profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta. Selain itu untuk mengetahui peran kepala sekolah di dalam mewujudkan profesionalisme guru. Yang menjadi obyek penelitian ini adalah SMA Negeri 7 Jakarta, penelitian dilakukan pada bulan September 2009 sampai dengan Desember 2009 tahun pelajaran 2009/2010. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru bidang studi yang berjumlah 53 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriftif, sedangkan data untuk analisis yang diperoleh dari pengisian angket oleh guru dan hasil wawancara kepala sekolah. Sesuai dengan skor yang diperoleh dari angket yang didistribusi kepada seluruh guru bidang studi yaitu sebanyak 53 responden mencapai skor (76 – 100) dengan presentase 47,2 % yang termasuk katagori penilaian profesionalisme guru adalah sangat baik, 21 responden mencapai skor (51 – 75) dengan presentase 39,6 % termasuk katagori penilaian profesionalisme guru adalah baik, hanya 7 responden mencapai skor (26 – 50) dengan presentase 13,2 % termasuk katagori kurang baik, dan 0 responden mencapai skor (0 – 25) dengan presentase 0 % termasuk dalam katagori tidak baik. Dari data ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penilaian profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah rata-rata baik.

69

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Ilahi Rabbi yang telah melimpahkan anugerah dan kasih sayang-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat serta seluruh penerus perjuangannya, yang telah membawa umatnya menuju jalan kebenaran. Dalam penyusunan skripsi yang berjudul “Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta” tentu tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruaan beserta staf. 2. Ketua Jurusan Kependidikan Islam, Rusydy Zakaria, M.Ed, M.Phil. 3. Ketua Program Studi Manajemen Pendidikan, Drs. Mua’rif Sam, M.Pd. 4. Dosen Pembimbing Drs. Mua’rif Sam, M.Pd. Yang telah membimbing dan meluangkan waktu, tenaga dan pikiran disela-sela kesibukannya untuk memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Kepala Sekolah, Dewan Guru beserta staf SMA Negeri 7 Jakarta yang telah menyediakan waktu dan tempatnya untuk penelitian ini. 6. Mamah dan (Alm) Bapak tercinta yang dengan penuh keikhlasan memberikan do’a dan bantuan baik moril maupun materil tidak hanya itu saja support yang tidak henti-hentinya selalu diberikan demi anakmu ini. Hanya skripsi ini yang ananda bisa persembahkan untuk mu. 7. Istriku dan anakku tercinta yang tak pernah lelah menemani penantian panjang ini

70

8. My sister and My brother KI-MP angkatan 2002 thanks for all atas support dan motivasinya. Hanya harapan dan do’a yang dapat disampaikan kepada semua pihak yang telah bekerjasama dalam membantu penulis guna menyelesaikan skripsi ini agar mendapatkan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Amin Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan baik dari segi isi, bahasa, maupun penulisannya, maka dari itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik

Jakarta, Agustus 2010

Penulis

71

KUESIONER Kondisi Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta Petunjuk Pengisian : 1. Berilah tanda cek (√ ) salah satu alternatif jawaban untuk setiap butir kemampun. 2. Keterangan : Sl = Selalu, Sr = Sering, Kd = Kadang-kadang, Tp = Tidak pernah

NO

Alternatif Jawaban

Butir Pertanyaan 1

Bapak/ Ibu guru bersikap terbuka, demokratis, dan peduli terhadap siswa.

2

Bapak/ Ibu guru melakukan berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar.

3

Hasil penataran/ seminar yang Bapak/ Ibu guru ikuti sangat sulit untuk diterapkan dalam proses KBM di kelas.

4

Bapak/Ibu guru menjalankan peran sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.

5

Bapak/Ibu guru setiap kegiatan belajar mengajar di kelas perlu diadakan Tanya jawab bagi guru dan siswa

6

Bapak/Ibu guru memberikan reward/ punishment kepada peserta didik

7

Rencana program pembelajaran yang telah Bapak/Ibu guru buat sesuai dengan prosedur pengajaran.

Sl

Sr

Kd

Tp

72

8

Bapak/Ibu guru melakukan bimbingan untuk mengatasi kesulitan dalam belajar kepada setiap siswa.

9

Bapak/ Ibu guru mengikuti program sertifikasi profesi keguruan.

10

Bapak/ Ibu guru membuat satuan acara pembelajaran.

11

Bapak/Ibu guru menggunakan hasil eveluasi untuk kepentingan pembelajaran

12

Bapak/Ibu guru memberikan penguatan dalam penyampaian materi peajaran.

13

Bapak/Ibu guru melakukan pengukuran kemampuan peserta didik.

14

Bapak/Ibu guru mengevaluasi efektifitas proses pembelajaran

15

Bapak/Ibu guru membuat resume hasil bacaan

16

Bapak/Ibu guru harus bertingkah laku sesuai dengan kode etik keguruan.

17

Bapak/Ibu

guru

diharuskan

hadir

tepat

waktu

dalam

menjalankan tugas pembelajaran. 18

Bapak/Ibu guru aktif diorganisasi profesi.

19

Bapak/Ibu guru memiliki loyalitas keguruan.

20

Hak individu Bapak/Ibu guru untuk berkreasi mendapat tekanan dari pihak sekolah.

73

Tabel 8 DAFTAR SKOR TENTANG KONDISI PROFESIONALISME GURU SMA NEGERI 7 JAKARTA

No

Butir Pernyataan 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Total Skor

1.

3

3

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

47

2.

4

2

4

3

2

4

3

4

4

4

4

2

1

4

2

2

2

2

4

1

56

3.

4

4

4

2

4

4

4

3

4

4

3

2

3

4

4

4

4

2

2

4

68

4.

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

76

5.

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

78

6.

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

4

3

4

4

2

4

4

3

71

7.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

8.

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

3

2

3

4

4

4

2

62

9.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

10.

4

4

4

3

2

2

2

2

2

3

3

1

4

1

4

1

2

3

2

2

76

11.

3

3

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

47

12.

3

3

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

47

13.

4

2

4

3

2

4

3

4

4

4

4

2

1

4

2

2

2

2

4

1

56

14.

4

4

4

2

4

4

4

3

4

4

3

2

3

4

4

4

4

2

2

4

68

15.

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

76

74

16.

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

78

17.

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

4

3

4

4

2

4

4

3

71

18.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

3

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

3

2

3

4

4

4

2

62

20.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

21.

4

4

4

3

2

2

2

2

2

3

3

1

4

1

4

1

2

3

2

2

76

22.

3

3

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

47

23.

4

2

4

3

2

4

3

4

4

4

4

2

1

4

2

2

2

2

4

1

56

24.

4

4

4

2

4

4

4

3

4

4

3

2

3

4

4

4

4

2

2

4

68

25.

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

76

26.

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

78

27.

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

4

3

4

4

2

4

4

3

71

28.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

29.

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

3

2

3

4

4

4

2

62

30.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

31

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

76

32.

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

78

34.

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

4

3

4

4

2

4

4

3

71

35.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

36.

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

3

2

3

4

4

4

2

62

37

3

3

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

47

38

4

2

4

3

2

4

3

4

4

4

4

2

1

4

2

2

2

2

4

1

56

75

39.

4

4

4

2

4

4

4

3

4

4

3

2

3

4

4

4

4

2

2

4

68

40.

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

76

41.

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

78

42.

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

4

3

4

4

2

4

4

3

71

43.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

44.

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

2

3

4

3

2

3

4

4

4

2

62

45.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

46.

4

4

4

3

2

2

2

2

2

3

3

1

4

1

4

1

2

3

2

2

76

47.

3

3

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

47

48.

3

3

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

47

49.

4

2

4

3

2

4

3

4

4

4

4

2

1

4

2

2

2

2

4

1

56

50.

4

4

4

2

4

4

4

3

4

4

3

2

3

4

4

4

4

2

2

4

68

51.

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

76

52.

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

78

53.

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

4

3

4

4

2

4

4

3

71

76

PEDOMAN WAWANCARA

Nama Responden

: Drs. Acep Zaenal Abidin

NIP/ NRP

: 131594127/143548

Jabatan

: Kepala SMA Negeri 7 JAKARTA

Tempat Wawancara : Hari/ Tanggal

:

/

Jenjang Pendidikan

: S1/ Akta. IV

Topik Pembicaraan

: Upaya Kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam meningkatkan Profesionalisme Guru.

2. Adakah seleksi atau syarat-syarat apa saja untuk menjadi guru yang profesional di sekolah ini ? 3. Adakah Spesifikasi keahlian atau keterampilan yang harus dimiliki guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka ? 4. Bagaimana Bapak melakukan penilaian terhadap para guru SMA Negeri 7 ? 5. Adakah reward atau kenaikan pangkat bagi guru yang berprestasi ? dan Apa syarat-syaratnya ? 6. Upaya

apa

saja

yang

Bapak

profesionalisme guru di sekolah ini ?

lakukan

dalam

mengembangkan

77

HASIL WAWANCARA

Nama Responden

: Drs. Acep Zaenal Abidin

NIP/ NRP

: 131594127/143548

Jabatan

: Kepala SMA Negeri 7 JAKARTA

Tempat Wawancara : Ruang kepala Sekolah Hari/ Tanggal

: Sabtu/ 22 desember 2008

Jenjang Pendidikan

: S1/ Akta. IV

Pokok Pembicaraan

: Upaya Kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam meningkatkan Profesionalisme Guru.

7. Adakah seleksi atau syarat-syarat apa saja untuk menjadi guru yang profesional di sekolah ini ? Jawab: Memiliki Ijazah yang berlatar belakang pendidikan atau memiliki Akta IV , nilai IPK, menguasai bidang studi yang akan diajarkan, dapat menjadi taransformator, fasilitator, aktor, inovator serta pendorong kreatifitas dalam proses pembelajaran, komunikatif, menguasai teknik pembelajaran, dapat mengembangkan pembelajran yang mengarah kepada praktek diasamping teori, memiliki pengalaman mengajar, mengikuti interview yang diselenggarakan pihak sekolah, selanjutnya menjelaskan kebijakan-kebijakan yang berlaku di sekolah.

kepala sekolah

78

8. Adakah Spesifikasi keahlian atau keterampilan yang harus dimiliki guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka ? Jawaban: Guru yang mengajar ilmu komputer selain memiliki ijazah S1 bidang komputer, guru yang bersangkutan harus pula memiliki Akta IV sebagai upaya peningkatan profesionalisme mereka, upaya lain yang dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru kepala sekolah mewajibkan setiap guru mengikuti training komputer yang bertujuan setiap guru bidang studi mmampu tersebut dilakukan

mengembangkan bahan ajar berbasis komputer hal sebagai respon positif menghadapi perkembangan

IPTEK.

9. Bagaimana Bapak melakukan penilaian terhadap para guru SMA Negeri 7 ? Jawaban: Yang utama mereka harus taat pada peraturan-peraturan yang berlaku, Kepala sekolah Melakukan supervisi kesetiap kelas dengan cara observasi untuk melihat bagaimana guru melakukan KBM dikelas, menyampaikan materi pelajaran, mengadakan evaluasi. Penilaian terhadap kelengkapan adaministrasi pembelajaran seperti rencana progran pembelajaran, melakukan supervisi klinis yaitu melakukan feedback sabagai input bagi guru dalam proses pembelajaran.

79

10. Adakah reward atau kenaikan pangkat bagi guru yang berprestasi ? dan Apa syarat-syaratnya ? Jawaban: Penghargaan dan kenaikan pangkat akan diperoleh bagi guru yang berperestasi yang memiliki kinerja yang baik, maka konvensasinya akan dipromosikan naik jabatan yaitu menjadi guru pembina, menjadi koordinator bidang studi, menjadi wakil kepala sekolah dan pemberian insentif juga dilakukan pada saat pencapain target kelulusan Ujian Nasional. Reward yang diberikan kepala sekolah dalam hal ini adalah berupa peningkatan peran guru di sekolah. Hal tersebut dilakukan oleh kepala sekolah dengan tujuan memberikan stimulus bagi guru.

11. Upaya apa saja yang Bapak lakukan dalam meningkatkan profesionalisme guru di sekolah ini ? Jawaban: 1. Mengikutsertakan guru pada lomba bidang studi 2. Mengikutsertakan guru pada kegiatan seminar pendidikan 3. Melakukan eveluasi kinerja guru mlalui absensi kehadiran 4. Melalui program penigkatan mutu guru yaitu: a. pelatihan: metodelogi pembelajaran, manajemen kelas, dan materi ajar KTSP. b. Kursus: keterampilan bahasa inggris ( basic to intermediate general english/ adavance to academik english skill), pelatihan komputer (

80

word/ excel/power point/ animasi/ web site) yang diperuntukkan bagi seluruh guru bidang studi. 5. Memfasilitasi guru untuk menyeleggarakan workshop atau seminar pendidikan. 6. Memberi kesempatan guru untuk mengembangkan ide dan gagasanya dan dituangkan dalam bentuk karya ilmiah. 7. Memberikan kesempatan bagi guru untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.

81