D A L T O N B O E K

DALTONBOEK 2013-2015

Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers

Daltonboek 2013 - 2015

INHOUD Inleiding .................................................................................................................................................................................4 Wie was Helen Parkhurst? .............................................................................................................................................5 Visie dalton ...........................................................................................................................................................................7 Verantwoordelijkheid/vrijheid ...............................................................................................................................7 Zelfstandigheid ...............................................................................................................................................................7 Samenwerken .................................................................................................................................................................7 Effectiviteit/doelmatigheid .......................................................................................................................................8 Reflectie.............................................................................................................................................................................8 Borging ..............................................................................................................................................................................9 Dalton ontwikkelplan 2010-2015 ............................................................................................................................ 10 Daltoncoördinator ..................................................................................................................................................... 10 Aanpassen visie uitgaande van de 6 kernwaarden ...................................................................................... 10 Aanbevelingen vanuit het visitatieverslag november 2010 ..................................................................... 10 Verdere daltonontwikkelingen............................................................................................................................. 12 Weektaken groepen 1 t/m 8....................................................................................................................................... 13 Kijkwijzers ......................................................................................................................................................................... 14 Kijkwijzer groep: 1/2 ............................................................................................................................................... 14 Kijkwijzer groep: 3 t/m 8........................................................................................................................................ 18 Afspraken ........................................................................................................................................................................... 23 De taak ............................................................................................................................................................................ 23 Werken aan de taak ................................................................................................................................................... 23 Stil werken .................................................................................................................................................................... 24 Samenwerken/maatjes ............................................................................................................................................ 24 Uitgestelde aandacht ................................................................................................................................................ 25 Dagritmekaarten ........................................................................................................................................................ 25 De dagkleuren .............................................................................................................................................................. 26 Pagina 2



Introductiemaatje ...................................................................................................................................................... 26 Zelfstandig werken vanaf groep 3 ....................................................................................................................... 26 Het nakijken ................................................................................................................................................................. 26 Evaluatie ........................................................................................................................................................................ 27 Specifieke afspraken kleuterbouw...................................................................................................................... 27 Inrichting ....................................................................................................................................................................... 29 W.C. symbolen ............................................................................................................................................................. 29 Plek van de groepen na de kleine pauze op het grote plein ..................................................................... 29 Plek van de groepen na de kleine pauze op het kleine plein .................................................................... 30 Klassenmap................................................................................................................................................................... 30 Visualisatie voor de ouders .................................................................................................................................... 30 Inloop .............................................................................................................................................................................. 30 Het Bekkersnieuws.................................................................................................................................................... 31 Regel van de maand .................................................................................................................................................. 31

Pagina 3



INLEIDING De Katholieke daltonschool Bisschop Bekkers is een school in Paddepoel, een wijk in het noordwesten van de stad Groningen. Onze kinderen komen voornamelijk uit deze wijk, enkelen uit de wijken Selwerd, Vinkhuizen, Rietdiep. Alle kinderen, ongeacht hun levensbeschouwelijke, culturele of sociale achtergrond zijn welkom. De school werd in 1966 opgericht en kreeg de naam “Bisschop Bekkers”. Deze bisschop ging uit van openheid en eigen verantwoordelijkheid. Opvoeden met liefde en geduld was zijn ideaal. Dit is ook ons uitgangspunt. Na de daltonvisitatie in november 2010 is de naam van de school veranderd in Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers. De school valt onder de Stichting Katholiek Onderwijs te Groningen. De school heeft ongeveer 200 leerlingen die verdeeld zijn over 10 groepen en er werken, inclusief ondersteunend personeel, 19 mensen. Er zijn meer dan 25 nationaliteiten vertegenwoordigd. Dit daltonboek is een document waarin staat hoe er dagelijks in de omgang met de kinderen op onze school wordt gewerkt. Het is daarom nooit af. Het is een zich ontwikkelend document. We kijken ieder jaar of het vraagt om verbetering, verdieping en/of de gestelde doelen haalbaar zijn. In 2005 hebben we als team besloten ons te verdiepen in en te experimenteren met dalton. In de schooljaren 2005-2006 en 2006-2007 hebben we allemaal de daltoncursus gevolgd en iedereen heeft in 2007 het daltoncertificaat gehaald. Tijdens deze jaren zijn we vooral bezig geweest met het ontwikkelen van een doorgaande lijn en dat is indien mogelijk gevisualiseerd. Ook is het werken met taken (kiesbord, dagtaak/weektaak, het taakformulier) uitgewerkt en in praktijk gebracht. We spreken elk schooljaar speerpunten af en gaan daarmee aan de slag. Verder zijn we bezig met Cultuureducatie en Slim Fit. We kijken steeds naar de doorgaande lijn (daarvoor kijken we o.a. bij elkaar in de klassen). Onze school gaat uit van de mogelijkheden van de kinderen. Ze leren eigen keuzes te maken binnen de kaders die wij aangeven. Daarbij wordt geprobeerd hun zelfstandig handelen verder te ontwikkelen.Toekomstgericht betekent dit dat we proberen de kinderen een duidelijke meerwaarde te geven waar ze wat aan hebben als ze de basisschool verlaten. Bijv. t.a.v. het vervolgonderwijs waar de kinderen meer te maken krijgen met zelfstandig huiswerk maken en waar een steeds groter beroep op de zelfstandigheid en het verantwoordelijkheidsgevoel van de kinderen wordt gedaan. Ze zullen steeds vaker projecten en studieopdrachten krijgen waarbij je niet individueel, maar samen met medeleerlingen opdrachten moet uitwerken. Of als beroepsbeoefenaar waar ze worden gewaardeerd om hun initiatief, verantwoordelijkheid en creativiteit. Waarin ze te maken krijgen met overlegsituaties met collega‟s, opdrachtgevers en instanties. Of als medeburger waar je je betrokken voelt en waarbij je je actief in wilt zetten voor de samenleving en de mensen die het nodig hebben. Onze leerkrachten functioneren in een team. Binnen dat team inspireer en ondersteun je elkaar. In teambijeenkomsten wordt de ontwikkeling van de school vorm gegeven.

Pagina 4



WIE WAS HELEN PARKHURST? Helen Parkhurst is geboren in 1887 in Wisconsin, Verenigde Staten van Amerika. Van 1905 tot 1913 was zij in de praktijk van het lager onderwijswerkzaam. In deze tijd experimenteerde zij op verschillende scholen verspreid over Amerika. Her is voor een goed begrip van Parkhurst van belang, dat haar streven naar veranderingen in het onderwijs en opvoeding wortelt in de confrontatie met de praktijk. Haar eerste opgave is, op haar eerste school, een “eenmansschooltje” in Wisconsin, zo goed mogelijk onderwijs te geven. Haar theoretische kennis over hoe kinderen leren lezen, schrijven, rekenen lost haar specifieke probleem niet op. Helen, de vers afgestudeerde leerkracht, krijgt te maken met veertig kinderen van verschillende leeftijden. Hoe zal ze dit probleem oplossen? Helen denkt na over haar eigen ervaring als schoolkind en zij herinnert zich dan hoe het alsmaar stil zitten, het alsmaar luisteren, oefenen en herhalen haar leergierigheid beknotten. Zij verbindt haar noodsituatie met het demotiverende luisteronderwijs en komt tot een even simpele als ingenieuze oplossing: zij doorbreekt de voorgeschreven bepalingen van het lesrooster en de leerstof. Ze vraagt kinderen zelf te kiezen uit de aangeboden leerstof, eigen leerprogramma‟s te maken en vertelt hen dat zij altijd hulp kunnen vragen aan haar of aan andere kinderen. Leerling en leerkracht gaan als het ware een samenwerkingsverband aan, waarbij de een zich verplicht het in vrijheid gekozen leerdoel binnen een bepaalde tijd te bereiken en de ander hem toezegt daarbij waar nodig behulpzaam te zijn. Helen kiest voor individualiserend onderwijs in plaats van frontaal klassikaal onderwijs, zoals dat in die tijd gebruikelijk was en nog steeds is. Omstreeks 1918 komt Helen Parkhurst in contact met de zeer rijke familie Crane uit de stad Dalton (Massachusetts). Ze geeft daar een jaar les aan de dochter des huizes en probeert haar ideeën te introduceren op de plaatselijke High School. Als dat niet lukt gaat zij naar New York City en met fananciële steun van de familie Crane opent ze daar in 1919 “The Childrens‟s University School”, die in 1920 wordt omgedoopt in “The Dalton School”, naar de woonplaats van de geldschieters. De school bestaat tot op de dag van vandaag. In 1922 verschijnt haar boek “Education on the Dalton Plan”, waarin zij haar drie principes: vrijheid in gebondenheid (freedom, geen liberty), zelfstandigheid en samenwerken nader preciseert. Zij laat duidelijk uitkomen dat vrijheid, zelfstandigheid en samenwerken nauw met elkaar verstrengeld zijn. Kenmerkend voor haar onderwijsvisie is het evenwicht dat zij schept tussen leren door instructie en het actieve probleemoplossend leren. Helen heeft geen toelichting op haar pedagogische uitgangspunten gegeven. Zij acht een dergelijke toelichting namelijk totaal overbodig, omdat het voor haar duidelijk is dat onderwijs slechts met deze principes de natuurlijke groei van de persoonlijke weerbaarheid bevordert. Om aldus het lerende kind geleidelijk in staat te stellen tot een zo groot mogelijke zelfbepaling te komen. Voor haar is er geen scheiding tussen onderwijs en opvoeding, tussen kennis- of cultuuroverdracht en tussen karakter- of gewetensvorming. Haar staat een school voor ogen waar “het leren voor het leven” een leerproces inhoudt dat ieder kind in zijn waarde laat door dit proces steeds weer in handen te brengen en te laten van de leerling zelf. Het gaat Helen om intellectuele vorming en ontwikkeling van het karakter en de eigenschappen die de mens nodig heeft als lid van de samenleving. Door de kinderen op school waardevolle ervaringen te laten opdoen kan men hen op de samenleving voorbereiden. Zij onderkent het spanningsveld tussen de maatschappelijke functie van de school en de opdracht het individu te ontwikkelen. Voor Helen Parkhurst is het een pedagogische eis kinderen van jongs af aan te laten ervaren dat vrij zijn, zelfstandig zijn en samenwerken begrensd worden en door eigen kunnen en door het samenzijn met anderen. Pagina 5



Voor haar is het rekening houden op school met buiten de school op velerlei gebied verworven kennis en respect voor elkaar een voorwaarde voor de ontwikkelingsmogelijkheden van de kinderen. In Helens ogen betekent dit dat ook de school de leerling de weg wijst “de maaltijd te bereiden” het kind leert dat het kan leren. Je zou kunnen stellen dat Helen Parkhurst het belangrijk vindt dat kinderen leren omgaan met zichzelf en met anderen. (Bronvermelding; cursus daltoncoördinator - Saxion Deventer)

Pagina 6



VISIE DALTON

VERANTWOORDELIJKHEID/VRIJHEID De mens is een persoon die zelf mag en kan kiezen, maar voor de gevolgen van zijn keuzes zelf verantwoordelijk is. De medemens bepaalt de grens van de persoonlijke vrijheid, want deze grens wordt altijd gevormd door het overschrijden van de vrijheid van een ander. De grens wordt altijd gevormd door het respecteren van een ander. In de praktijk betekent dit dat de leerlingen: -zelf de volgorde van de taak leren kiezen -zelf hun werk/materiaal en taakformulier leren bijhouden -regelmatig leren samenwerken met andere leerlingen -leren rekening houden met medeleerlingen

ZELFSTANDIGHEID Kinderen kunnen alleen maar zelfstandig worden als ze voldoende verantwoordelijkheid krijgen. De verantwoordelijkheid die ze op een bepaald moment kunnen dragen is leeftijdsafhankelijk. In de praktijk betekent dit dat de leerlingen: -zorgen dat hun taak op de juiste manier is uitgevoerd en af is op het afgesproken tijdstip -het materiaal wat ze nodig hebben zelf pakken en het zelf weer opruimen

SAMENWERKEN Mensen kunnen niet zonder hun medemensen. Je kunt steun van je medemens krijgen en ook zelf anderen tot steun zijn. Samenwerken is een belangrijke vaardigheid om als mens goed te functioneren. Dit is niet alleen belangrijk op school maar ook in de maatschappij. In de praktijk betekent dit dat de leerlingen: -elkaar helpen, er is veel communicatie onderling -onderling afspraken maken over het werk -leren samenwerken, ook als het niet je vriend is moet je kunnen werken met elkaar -leren omgaan met verschillen en elkaar accepteren en respecteren Pagina 7



Op de Katholieke daltonschool Bisschop Bekkers werken we groepsdoorbrekend. Dit komt niet alleen het samenwerken maar ook het schoolklimaat ten goede. We werken in 4 clusters van de groepen 1 en 2, de groepen 3 en 4, de groepen 5 en 6 en de groepen 7 en 8.

EFFECTIVITEIT/DOELMATIGHEID Op de Katholieke daltonschool Bisschop Bekkers richten we ons onderwijs zo in dat er effectief omgegaan wordt met tijd, menskracht en middelen. Om dit te bewerkstelligen maken we groepsplannen. Dit zijn overzichten waarin de onderwijsbehoefte van de leerlingen staat beschreven. De groep wordt in 3 a 4 subgroepen verdeeld. Leerlingen van vergelijkbaar niveau worden in dezelfde subgroep geplaatst waardoor differentiatie mogelijk wordt en de leerlingen onderwijs op maat krijgen. De instructie is hierdoor aangepast aan de behoefte van leerlingen. De groepen 1 en 2 werken met een weektaak. We werken in de groepen 3, 4 en 5 met een (dag)weektaak en in de groepen 6 t/m 8 met een taak die 2 weken omvat. De leerlingen worden in de gelegenheid gesteld om vooruit te werken in de taak. De taak is een belangrijk hulpmiddel om de resultaten te verhogen. We werken regelmatig klassendoorbrekend en maken meer gebruik van de gangen en verschillende lokalen. De inrichting van het gebouw wordt op termijn nog verder aangepast zodat er meer open ruimtes gecreëerd worden waar leerlingen (in groepen) kunnen werken.

REFLECTIE Reflectie en evaluatie horen bij het leerproces. Dit is van belang voor zowel de leerling als voor de leerkrachten en het team. Leerlingen leren zich bewust te worden van hun eigen kunnen door hun werk te plannen en tijdens en na het volbrengen van de taak terug te blikken en hieruit lering te trekken.

Leerlingen reflecteren op eigen gedrag en prestatie. Reflectie op eigen gedrag komt terug op het nieuwe rapport vanaf het schooljaar 2014-2015. Ook het trots zijn op eigen werk wil de school vorm gaan geven vanaf het schooljaar 2014-2015. Leerlingen maken een eigen portfolio met daarin werkstukken die ze zelf selecteren. Pagina 8



BORGING De visie van onze school is gebaseerd op dalton. In het dalton boek staat de daltonontwikkeling beschreven. Ieder schooljaar worden doelen gesteld en bijgesteld. Op de website en in de schoolgids staat de visie beschreven. Het streven is dat alle leerkrachten op de school een daltoncertificaat halen. Er is een duidelijke doorgaande daltonlijn in alle groepen van de school. De school heeft een daltoncoördinator die alle daltonontwikkelingen bewaakt en aanstuurt. De school is betrokken bij daltonactiviteiten in de regio zoals het daltonnetwerk, intervisie en scholingsdagen. Het schoolbestuur, medezeggenschapsraad en de ouders ondersteunen de school in haar daltonontwikkeling.

Pagina 9



DALTON ONTWIKKELPLAN 2010-2015

DALTONCOÖRDINATOR Met ingang van 1 augustus 2011 is er een functieomschrijving voor de daltoncoördinator.

AANPASSEN VISIE UITGAANDE VAN DE 6 KERNWAARDEN De vroegere 3 pijlers van dalton zijn vervangen door 6 kernwaarden. De visie is hierop aangepast.

AANBEVELINGEN VANUIT HET VISITATIEVERSLAG NOVEMBER 2010 1. Ontwikkelen van een nieuw taakformulier Vanaf januari 2011 zijn we bezig geweest met een nieuw taakformulier. Dat resulteerde in een nieuw formulier dat met ingang van het schooljaar 2011/2012 van kracht ging. In de loop van het schooljaar werd snel duidelijk dat het nieuwe formulier beperkingen had. Leerlingen kunnen wel plannen maar niet echt vooruit werken. Daarom is besloten in de bovenbouw dat het taakformulier aangepast werd en uitgebreid naar een taak die loopt over 2 weken. Ook het horizontaal invullen van de taak door de leerlingen is duidelijker en logischer. Leerlingen ervaren deze nieuwe taak als prettig en zijn gemotiveerd om door te werken. Het reflectiegedeelte en de uniforme layout zal nog aangepast worden. Dit wordt nog voor de zomervakantie (juli 2013) afgerond. In de groepen 1 en 2 werkt men met een weektaak. Hierop plannen de leerlingen en kruisen ze af wanneer de taak klaar is. In de groepen 3 en 4 is ook het taakformulier wederom aangepast. De dagtaak is een weektaak geworden waar leerlingen de mogelijkheid hebben om door te werken. Ook het horizontaal invullen van de taak is overgenomen van de bovenbouw. Het vergt nog wel veel begeleiding om de taak goed in te vullen. Allereerst is groep 3 begonnen met het keuzewerk, wat de leerlingen doen tijdens de inloop, te registreren d.m.v. de kleur van de dag. Hiervoor staan op de groepstafels een bakje met kleurpotloden in de kleur van de dag klaar. Daarna staat op het white board, naast de dagritmekaarten het werk wat de leerlingen die dag moeten maken. In de weektaak van groep 3 worden dezelfde pictogrammen gebruikt als op het white board. Daarna wordt pas de weektaak ingevoerd. De kinderen hebben een mapje waarin de taak zit. Ze krijgen op maandag een nieuwe weektaak. De eerste weken wordt de weektaak gezamenlijk afgekleurd. Pas na enkele weken wordt de leerling in de gelegenheid gesteld om verder te

Pagina 10



werken. Taken die omcirkeld zijn mogen ze zelfstandig maken. Zie document. 2. Keuze-uur opzetten uitgaande van meervoudige intelligentie De groepen 1 -2 – 3 hebben een gezamenlijk, groepsdoorbrekend keuze-uur op de dinsdagmiddag van 13.30 – 14.30 uur. Dat wil zeggen dat de kinderen van de groepen 1, 2 en 3 door elkaar gemixt zijn. We starten in de Bekkersplek waar een waslijn hangt met keuzeopdrachten zoals bouwen, gymmen, computer, poppenkast, knutselen, wisselhoek, diverse ontwikkelingsmaterialen, lezen. We gebruiken de 3 kleuterlokalen, de Bekkersplek, de speelzaal, het lokaal van groep 3 en de benedenhal. D.m.v. het mixen van de groepen 1 t/m 3 stimuleren de leerlingen elkaar. Zo ontstaat er meer diepgang in hun spelen en leren de kinderen veel van elkaar. Allereerst was van belang dat de organisatie goed was. Nu zijn we ons meer aan het richten op de inhoud van wat er aangeboden wordt. De verschillende vormen van meervoudige intelligentie willen we meer aan bod laten komen. Het streven is dat we dat dit kalenderjaar voor elkaar hebben. In navolging van het succes van het keuze-uur van de groepen 1 t/m 3 zijn we in mei 2012 ook begonnen met het invoeren van het keuze-uur in groep 3 en 4. De organisatie is het hetzelfde als bij de groepen 1 t/m 3. De waslijn met keuzeopdrachten hangt in de benedenhal. De groepen 3 en 4 gebruiken het lokaal van groep 3 en 4, de schakelklas, het kleine klasje, het extra lokaal bij de trap en de benedenhal. Ook hier was van belang dat de organisatie goed liep. Ook in de groepen 3 en 4 willen we de meervoudige intelligentie meer aan bod laten komen. Het streven is dat we dat dit kalenderjaar op papier hebben. Bij de groepen 5 t/m 8 is er ook een keuze-uur. Elke vrijdagmiddag van 14.00-15.00 uur gaan de leerlingen van de groepen 5 en 6 en leerlingen van de groepen 7 en 8 kiezen. Voorafgaand zijn er kaarten gemaakt met daarop verschillende opdrachten uitgaande van de meervoudige intelligentie. Bij de groepen 5 en 6 hebben ze hierbij een roulatieschema bedacht. Het doel daarvan is dat de leerlingen eerst kennismaken met de verschillende gebieden aangaande M.I.. De ervaring leert dat leerlingen vaak niet weten of iets leuk is of niet zonder dat ze het ooit geprobeerd hebben en ook dat er leerlingen zijn die moeilijk kunnen kiezen. Het uiteindelijke doel is wel dat de leerlingen vrije keuze hebben. Het samenwerken wordt gestimuleerd evenals het presenteren van een resultaat. Het gebruiken van een keuzeformulier waarop kinderen een plan indienen wordt nog bekeken. Bij de groepen 7 en 8 gebruiken ze een iets andere keuzevorm. Leerlingen kiezen uit een aantal mogelijkheden en schrijven zich in voor een aantal weken. Zo wordt er bijv. ook gesport in Kardinge of doen ze een energy project. Doel is wel dat de groepen 5 t/m 8 op een lijn komen en dat er vanaf het nieuwe schooljaar het keuze-uur eenduidig is. Naast het keuze uur is er ook in de groepen 1 t/m 3 het kiesbord. Voor de groepen 1 en 2 staat ook de weektaak op het kiesbord. De kiesborden van de groepen 1 t/m 3 en in de schakelklas kunnen nog meer op elkaar worden afgestemd. Tevens is er in groep 3 ook nog een inloop lees en reken kiesbord hierop is het ook mogelijk om aan de taak te werken.

Pagina 11



VERDERE DALTONONTWIKKELINGEN 1. Ontwikkelen van een nieuw rapport en een portfolio Ons huidige rapport is aan vervanging toe. Met een werkgroep bestaande uit 3 leerkrachten zijn we hiermee bezig. We willen belangrijke kernwaarden van dalton in ons rapport terug laten komen zoals, verantwoordelijkheid/vrijheid, zelfstandigheid en samenwerken. Ook moet er inbreng/reflectie van de leerling terug te vinden zijn in het nieuwe rapport. Het rapport zal digitaal ingevuld worden. Dit schooljaar (2012/2013) zijn we bezig met de inhoud van het rapport. In het schooljaar 2013/2014 zullen we ons buigen over de vormgeving. Ook het ontwikkelen van een portfolio zal dan aan bod komen. Leerlingen maken een eigen samenstelling van producten die zij in hun portfolio willen bewaren. We willen starten met het nieuwe rapport en portfolio in het schooljaar 2014/2015. 2. Overgang van groep 2 naar groep 3 en de overgang van groep 3 naar groep 4 We willen de overgang van groep 2 naar 3 versoepelen door leerlingen een aantal keren voor de zomervakantie te laten wennen in groep 3. Tevens beginnen we dan met het programma van lezen. We starten hiermee begin juni 2013. Kinderen komen dan 1x per week ongeveer 45 minuten op bezoek in groep 3. Ook zijn we begonnen met een groepje leerlingen uit groep 2 die toe waren aan lezen. Zij zijn na de herfstvakantie (2012) begonnen met het programma van lezen. Zij doen dit 1, soms 2x per week onder begeleiding van de leerkracht van groep 3. Zij kunnen, als ze naar groep 3 gaan, het plus programma van lezen volgen.Het verder ontwikkelen van dalton in groep 3 en 4 is ook een speerpunt. Het meer werken op een dalton wijze wordt met name in de groepen 3 en 4 als een probleem gezien vanwege de vele instructiemomenten. We willen dit verder gaan ontwikkelen. 3. Oudergesprekken Met ingang van het schooljaar 2011/2012 zijn we begonnen met het voeren van voortgangsgesprekken in bijzijn van de leerling. De kinderen van de groepen 4 en 5 mogen, als ze dat willen, bij de voortgangsgesprekken aanwezig zijn. Bij de leerlingen van de groepen 6 t/m 8 wordt verwacht dat de leerlingen bij voortgangsgesprekken aanwezig zijn. Er wordt veel gebruik van gemaakt tot ieders tevredenheid. De eerste uitnodiging voor een gesprek is in november. Dat is goed als het gaat om resultaten maar het is vrij laat als het gaat om persoonlijke zaken betreffende het kind. Daarom starten we het komend schooljaar (september 2013) met een kennismakingsgesprek direct in de eerste 2 weken van het schooljaar. Ouders vertellen dan over hun kind en de leerkracht(en) luisteren. Het doel is de afstand tussen ouder en een (evt.) nieuwe leerkracht te verkleinen en dat er meteen een goed contact is met de ouders. De ouderbetrokkenheid zal dit ten goede komen. Dit gesprek vindt plaats zonder kind. 4. Ontwikkelen van een kijkwijzer en uitvoeren van klassenbezoeken Er zijn 2 kijkwijzers ontwikkeld. Een voor de groepen 1 en 2 en een voor de groepen 3 t/m 8. De daltoncoördinator zal dit schooljaar nog enkele klassen bezoeken en gebruik maken van de kijkwijzers.

Pagina 12



Kijkwijzers groepen 1 en 2 en voor de groepen 5 t/m 8. Zie document in hoofdstuk “kijkwijzers”. 5. Opzetten van een leerlingenraad We willen een leerlingenraad opzetten op onze school. Een eerste inventarisatie is aan bod geweest tijdens een dalton teamvergadering. Leerlingen uit de groepen 5 t/m 8 zullen zitting gaan nemen in de leerlingenraad. De dalton coördinator zal komend schooljaar (2013/2014) een opzet maken. De leerlingenraad zal starten in het schooljaar 2014/2015.

6. Scholing leerkrachten daltoncertificaat In januari 2013 zijn 4 leerkrachten gestart met de cursus voor het daltoncertificaat. Zij zullen deze cursus eind 2013 afronden. In het kader van deze cursus zullen er opdrachten uitgevoerd worden die aansluiten bij de onderwerpen waar we als school mee bezig zijn (reflectie/portfolio, leespromotie). 7. Dalton Teamvergaderingen Per schooljaar zijn er 4 dalton teamvergaderingen gepland en uitgevoerd. De data van dit schooljaar zijn gepland op 9 oktober 2012, 19 maart 2013, 11 april 2013 en op 11 juni 2013. Onderwerpen zijn; taakformulier, kiesbord, keuze-uur, rapportage, leerlingenraad, visie. Ook tijdens bouwvergaderingen zijn onderdelen verder uitgewerkt. 8. Aanpassen Daltonboek N.a.v. de cursus daltoncoördinator zal het Daltonboek aangepast worden. Hierin komt de visie, een stuk over Helen Parkhurst, de kijkwijzers en het dalton ontwikkelplan. Het Daltonboek zal in juli 2013 aangepast zijn.

WEEKTAKEN GROEPEN 1 T/M 8

Weektaak kiesbord groep 1 2 3.docx

Weektaak groep 3.docx






Pagina 13



Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers Groningen

KIJKWIJZERS

KIJKWIJZER GROEP: 1/2

Ingevuld door: ……………. Op: ………………………… Gekeken bij: ………………

groep: ……….

1. DAGKLEUREN.

in

niet

orde

in

datum klaar

opmerkingen

datum

opmerkingen

orde De dagen van de week worden aangeven met een dagkleur (op de deur en aan de vensterbank)

2. DAGRITME.

i.o.

n.i.o.

klaar De dagstructuur wordt dagelijks d.m.v. dagritmekaarten zichtbaar gemaakt Er wordt gewerkt met een dagrooster

Pagina 14


3. HANDELINGSWIJZERS EN SYMBOLEN.


i.o

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen

i.o.

n.i.o.

datum

opmerkingen

Er wordt gebruik gemaakt van pictogrammen (hoeken, speel en werk activiteiten etc. )

Er is een symbool voor uitgestelde aandacht.

Er wordt gewerkt met handelingswijzers (wc. , verfbord, puzzelen)

In de klas is een overzicht van de maatjes zichtbaar

4. DE TAAK.

klaar De weekopdrachten worden op 2 verschillende differentiatieniveaus aangeboden. Namelijk voor groep 1 en voor groep 2. Er wordt op groepsniveau gedifferentieerd, op tempo en hoeveelheid. Tevens wordt op individueel niveau gedifferentieerd.

Klassikale instructiemomenten zijn kort en effectief.

Instructiemomenten zijn interactief.

Bij instructie aanbieden van oplossingsstrategieën. Na afloop instructie taakwerk en evt. verlengde instructie aan de tafel

De leerling kan zelf de volgorde van het werk

Pagina 15



bepalen. Kinderen kunnen aan een plusopdracht werken. Deze opdrachten zijn tevens op groepsniveau gedifferentieerd.

De kinderen registreren zelf wanneer een opdracht klaar is d.m.v. het afkruisen op de weektaak.

De leerkracht besteedt structureel elke dag tijd aan evaluatie.

Er wordt gewerkt conform een beredeneerd aanbod

5. (ZELF)CORRECTIE.

i.o.

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen

i.o

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen

i.o.

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen

Voor een hulpvraag geldt: 

Eerst zelf proberen



Dan aan je maatje vragen



Dan pas aan de juf

6. KEUZEWERK EN M.I.

Het keuzewerk wordt iedere dag aangeboden d.m.v. een pictogram.

In groep ½ (en 3) hebben we elke week keuzeuur. Hierin komen alle intelligenties van Meervoudige Intelligentie aan bod.

7. ZORG VOOR KLAS, SCHOOL, OMGEVING

Er wordt gewerkt met een klassendienst.

Pagina 16



Materialen in de klas op vaste, te bereiken plaatsen.

Lln. halen zelfstandig hulpmiddelen en materialen.

Nieuwe leerlingen worden begeleid door een maatje.

Pagina 17



Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers Groningen

KIJKWIJZER GROEP: 3 T/M 8

Ingevuld door: ……………. Op: ………………………… Gekeken bij: ………………

groep: ……….

1. DAGKLEUREN.

in

niet in

datum klaar

opmerkingen

datum klaar

opmerkingen

orde orde De dagen van de week worden aangeven met een dagkleur (op de deur en op het whiteboard)

De dagkleuren worden gebruikt voor registratie en planning op de taak.

De kleuren worden gebruikt voor het aftekenen op de taak.

De kinderen registreren zelfstandig.

2. DAGRITME.

i.o.

n.i.o.

Pagina 18



In groep 3 t/m 8 wordt gewerkt via de afgesproken dagstructuur.

Er wordt gebruik gemaakt van dagritmekaarten (in groep 3 met picto’s en vanaf groep 4 met woordkaarten op het whiteboard) De inhoud van de les staat achter de dagritmekaarten. Er wordt gewerkt middels het dagrooster.

3. HANDELINGSWIJZERS EN SYMBOLEN.

i.o.

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen

Er wordt gebruik gemaakt van een symbool voor wc gebruik.

Er wordt gewerkt met een symbool voor uitgestelde aandacht.

Er wordt gewerkt met een hulpvraagkaartje.

Er wordt gewerkt met geluidssymbolen.

In de klas een overzicht van de maatjes zichtbaar

4. DE TAAK. In groep 3, 4 en 5 wordt gewerkt met een weektaak en vanaf groep 6 wordt gewerkt met een weektaak die 2 weken omvat. De taakbrief is digitaal ingevuld.

Pagina 19



Er wordt gewerkt met de afgesproken taakbrief.

De taakbrief wordt aangeboden op 2 differentiatieniveaus wat betreft rekenen en taal/lezen.

Klassikale instructiemomenten zijn kort en effectief.

Instructiemomenten zijn interactief.

Tijdens instructiemoment een gezamenlijke inoefenmoment.

Doel van de les wordt bij de start aan de lln. verteld.

Gebruik van pre-instructie.

Bij instructie aanbieden van oplossingsstrategieën.

Na afloop instructie taakwerk en evt verlengde instructie.

De leerling kan zelf de volgorde van het werk bepalen.

Op de taak staan plusopdrachten vermeld.

Op de taak staat minimaal een samenwerkingsopdracht vermeld.

Pagina 20



Vanaf groep 7 staat er wekelijks een opdracht studievaardigheden in de taak.

Er is een instructietafel aanwezig

De leerkracht besteedt structureel elke dag tijd aan evaluatie.

De ingevulde taakbrieven worden bewaard in een mapje en gaan na een voortgangsgesprek mee naar huis.

6. (ZELF)CORRECTIE.

i.o.

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen


Eerst zelf proberen






Dan pas aan de juf

Vanaf groep 5 corrigeren leerlingen hun eigen werk.

Vanaf groep 5 wordt het werk door maatjes gecorrigeerd.

De leerkracht neemt steekproeven om te kijken of het werk goed na is gekeken.

Op de taak staan de symbolen # (zelf nakijken) en ## (maatje kijkt na)

Pagina 21


7. KEUZEWERK EN M.I.


i.o.

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen

i.o.

n.i.o.

datum klaar

opmerkingen

Het keuzewerk wordt op een vast moment in de week aangeboden. Hierin komen alle intelligenties van Meervoudige Intelligentie aan bod.

8. ZORG VOOR KLAS, SCHOOL, OMGEVING

Er wordt gewerkt met een klassendienst waarbij de taken zijn omschreven

Materialen in de klas op vaste, te bereiken plaatsen. Nieuwe leerlingen worden begeleid door een maatje.

Pagina 22



AFSPRAKEN

DE TAAK

We werken met een dagtaak, weektaak of een taak die 2 weken omvat, we hebben het volgende daarover afgesproken: 

Groep 2 heeft een weektaak, gevisualiseerd naast het kiesbord met een afkleurmogelijkheid.



Groep 3 en 4 werken met een dagtaak. Groep 3 begint na de kerstvakantie.



Groep 5 werkt met een dagtaak die gedurende het schooljaar overgaat naar een weektaak.



Groep 6 t/m 8 werken met een taak die 2 weken omvat.

Behalve groep 3 begint iedere groep uiterlijk de derde schoolweek met taken te werken. De taakformulieren zijn gedigitaliseerd. Het schoollogo en de naam van de school staan op het taakformulier. De kinderen kleuren met de kleur van de dag het werk af als het klaar is. In de groepen 5 t/m 8 begint de week op donderdag. Het voordeel hiervan is dat het samenstellen van de taak op woensdagmiddag plaats kan vinden. Ook blijkt dat het afronden van een taak midden in de week prettiger is dan aan het einde van een werkweek. In de taak kunnen alle vakgebieden worden opgenomen.

WERKEN AAN DE TAAK (elke dag)

Groep 1/2 (kiesbord + weektaak (gr.2))

1½ uur

Groep 3 dagtaak

3 x 45 min. per week

kiesbord Groep 4 dagtaak

30 min. per week 1 uur

Bij de groepen 3 en 4 is de taak geïntegreerd in taal/lezen/rekenen Groep 5 dagtaak

1½ uur Pagina 23



Groep 6 taak

1½ uur

Groep 7 taak

1 1/2 - 2 uur

Groep 8 taak

2 uur

STIL WERKEN (aan het begin van de taak)

Groep 3

10 min.

Groep 4

20 min.

Bij de groepen 3 en 4 is de stiltetijd geïntegreerd in taal/lezen/rekenen Groep 5

30 min.

Groep 6

30 min.

Groep 7

30 min.

Groep 8

30 min.

De kinderen leren in deze periode zelfstandig problemen op te lossen en het niet direct aan anderen te vragen. Na deze periode mogen ze nadat ze eerst zelf goed moeten nadenken over mogelijke oplossingen in hun tafelgroep hulp vragen. Komen ze er dan nog niet uit mag het hulpvraagkaartje gebruikt worden. Als de leerkracht tijd heeft, worden de leerlingen (op volgorde van de kaartjes) geholpen.

SAMENWERKEN/MAATJES Het samenwerken is niet alleen op school belangrijk maar ook in de maatschappij. We leren kinderen omgaan met verschillen. Je werkt, praat en denkt met elkaar. Elkaar accepteren en respecteren staat voorop. Je moet dus ook kunnen samenwerken met iemand die je niet aardig vindt. Ook in het dagelijkse leven moet je kunnen samenwerken met allerlei mensen die je niet altijd zelf hebt gekozen. Ook moet je met anderen samenwerken om te kunnen (over) leven. De school is een onderdeel van de maatschappij. We besteden in alle groepen aandacht aan hoe je hulp vraagt. Dat doe je natuurlijk vriendelijk en zonder onnodig storen. Soms mag een kind ook “nee”zeggen omdat het bijvoorbeeld met iets bezig is dat veel concentratie vereist, of omdat het zo vaak om hulp wordt gevraagd te helpen dat z‟n eigen werk eronder dreigt te lijden. Dat “nee”zeggen moet natuurlijk ook vriendelijk worden gezegd.

Pagina 24



1. In iedere groep wordt iedere week tenminste een samenwerkingsopdracht (maatjesopdracht) gegeven. De kinderen weten wie hun maatje is door naar de maatjeskaartjes (deze zijn roze)op het bord te kijken. Deze kaartjes worden in iedere groep gebruikt. Er wordt geregeld gewisseld. 2. Daarnaast mogen kinderen in hun tafelgroepje elkaar om hulp vragen. Samenwerken aan een bepaalde opdracht waarbij iedereen zijn eigen inbreng en verantwoordelijkheid heeft en als iemand bij individuele opdrachten er niet uitkomt, samen proberen tot een oplossing te komen.

UITGESTELDE AANDACHT

Alle groepen werken met een vlaggetje als symbool voor “niet storen”. In groep 3 t/m 8 worden de paarse naamkaartjes gebruikt voor de hulpvraag. Naamkaartjes zijn in alle klassen aanwezig.


Eerst zelf proberen






Dan pas aan de juf

We gaan hiervoor handelingswijzers ontwikkelen. De kinderen mogen zelf hun werkmaterialen pakken en opruimen.Die hebben altijd op vaste plek.

DAGRITMEKAARTEN Groep 1 t/m 3 werken met dagritmekaarten(met pictogrammen) van de verschillende activiteiten, groep 3 werkt met dezelfde kaarten en heeft een kaartje met “dagtaak” erbij. Groep 4 t/m 8 werken met woordkaartjes. Groep 1 t/m 3 hangen de kaartjes op per dagdeel en groep 4 t/m 8 per dag. Met deze kaarten wordt de dagindeling inzichtelijk gemaakt. Het biedt de kinderen duidelijkheid en structuur. Het is een onderdeel van het klassenmanagement en maakt het mogelijk om kinderen op een eenvoudige manier te betrekken bij de organisatie. Samen met de dagkleuren is het een van de middelen om kinderen al in een vroeg stadium te laten oefenen met de opbouw van een taakbewuste houding. Het is het voorstadium van het leren Pagina 25



plannen. Het leren plannen wordt in het voortgezet onderwijs verder uitgebouwd als de kinderen in hun ontwikkeling daar aan toe zijn.

DE DAGKLEUREN De dagkleuren staan op de daltonborden in de groepen 1 t/m 4 en in alle groepen staan de daltonkleuren op de deur. Ook staan de daltonkleuren en op het taakblad. Deze kleuren liggen vast. In groep 1/2 worden de dagkleuren op de weekkalender gebruikt. De dagkleuren worden als communicatiemiddel (bijv. het daltonbord) en als registratiemiddel ( bijv. bij het plannen en afkleuren van de taak) gebruikt. maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag rood

geel

blauw

oranje

groen

In alle klassen zijn de dagkleuren met daarnaast een notatiemogelijkheid op de binnenkant van de deur geschilderd. Daarop kan voor de kinderen (en voor ouders) informatie of afspraken geschreven worden. In iedere “bouwhal” zijn dezelfde deurborden. Hierop kan informatie voor de ouders geschreven worden. In het kleutergebouw hangt een bord links in het halletje.

INTRODUCTIEMAATJE Als er een nieuwe leerling op school komt krijgt hij/zij een maatje toegewezen die met alles helpt. In groep 1/2 helpt de hele klas. Dit vindt plaats naast het samenwerkend leren met een maatje.

ZELFSTANDIG WERKEN VANAF GROEP 3 Gedurende de dag wordt er zelfstandig gewerkt. Dat betekent dat de kinderen de opdrachten van hun taak zonder instructie kunnen maken. Tijdens de schooldag worden instructiemomenten en gezamenlijke activiteiten ingepland. Voor de kinderen zichtbaar gemaakt met de dagritmekaarten. De instructies kunnen klassikaal of voor een bepaalde groep kinderen zijn. Er kan dan gewerkt worden op verschillende plekken. Per klas weten de kinderen welke mogelijkheden er voor hen zijn. Opties zijn: de klas, het computerlokaal, de gang of een ander klaslokaal.

HET NAKIJKEN Op deze wijze geven we de kinderen verantwoordelijkheid. Het werk dat de kinderen zelf nakijken wordt steekproefsgewijs gecontroleerd. In sommige klassen of van sommige kinderen wordt alles gecontroleerd. Pagina 26



Het zelf nakijken heeft een aantal voordelen:  Het kind krijgt meteen feedback.  Het heeft een duidelijk leereffect, omdat het kind, als het een fout ontdekt, zich zal afvragen hoe deze fout gemaakt kon worden.  Het geeft de kinderen hierdoor beter inzicht in wat ze zelf kunnen en bij welke zaken ze hulp moeten vragen van de leerkracht. Al vanaf groep 3 mogen de kinderen bepaalde opdrachten zelf corrigeren. Vooral dictees en rekenopdrachten lenen zich daar al snel voor. Naarmate ze ouder worden is er steeds meer mogelijk. Het streven is de kinderen zoveel mogelijk zelf te laten nakijken. De leerkracht werkt op maat, dat wil zeggen dat er per leerling gekeken wordt of zelfstandig nagekeken kan worden en of het kind over de benodigde vaardigheden beschikt. Het zal natuurlijk zo zijn dat als een kind liever de antwoorden overschrijft of erg onzorgvuldig is, het minder vrijheid krijgt en meer ondersteund of gecontroleerd moet worden. Er worden meerdere correctievormen gebruikt, zoals nakijken in tweetallen, nakijken door maatjes, nakijken met de leerkracht, klassikaal nakijken en nabespreken en nakijken in tweetallen zonder nakijkboek, zodat er sprake is van vergelijken en uitleggen aan elkaar hoe men tot een oplossing is gekomen (heel effectieve manier van samenwerkend leren) Zelf nakijken vraagt een bepaalde houding van kinderen. Ze moeten zich realiseren dat je je werk nakijkt om er iets van te leren. De leerkracht moet deze houding aanleren net zoals we ze moeten leren dat ze om hulp of uitleg moeten vragen als ze merken dat er te veel fouten zijn gemaakt.

EVALUATIE In iedere klas minstens 1x per week. Dit betreft zowel product- als procesevaluatie. Productevaluatie: bijv. hoe is dit lesje gemaakt, wat vinden we van de gemaakte tekeningen? Procesevaluatie: bijv. bij samenwerkingsopdrachten voor zowel een groep als voor het kind.

SPECIFIEKE AFSPRAKEN KLEUTERBOUW Naamkaartjes Bij de kleuters worden ze gebruikt om bijv. te laten zien welk werkje van wie is, of van wie een werkje nog niet af is. In alle kleutergroepen zijn de naamkaartjes gelijk met daarop een sticker die correspondeert met de sticker op de kapstok en de sticker op de namenlijst (met daarop wasknijpers bij de hulpjes die naast de juf zitten)en de sleutelhanger. Bij de maatjeskaarten worden in groep 1 en 2 foto‟s gebruikt en voor de groepen van 3 t/m 8 naamkaartjes met een magneetstrook.

Woordkaartjes In alle kleuterklassen hangen woordkaartjes bij bijv.de kast, de deur,het raam e.d.. Pagina 27



Namen kleuterklassen Alle kleuterklassen hebben een naam. De klas van Monique: de Vlindertuin. De klas van Riet en Mieke: het Berenhol. De klas van Rita en Mieke: de Kikkersloot. De schakelklas van Mirjam: het Dierenbos.

Werken met hoeken In de kleuterbouw wordt gewerkt met hoeken. Hoeken geven kleuters houvast, bevorderen de betrokkenheid en maken het lokaal overzichtelijk. Door het werken in hoeken kunnen veel activiteiten naast elkaar plaats vinden. Hoeken hebben een eigen sfeer en intimiteit nodig om het kind de gelegenheid te bieden op te gaan in het eigen spel of om zich geconcentreerd af te sluiten voor dingen buiten zijn belangstelling van dat moment. Vooral kasten scheiden de hoeken van elkaar. In iedere kleuterklas is ook een wisselhoek aanwezig. De invulling van die hoek is afhankelijk van de thema‟s van Piramide. Voorbeelden zijn o.a. een ziekenhuis, de bloemenwinkel, de boerderij, de kamer van Sint. De verschillende materialen zijn gemakkelijk te pakken. Kasten zijn open en alles heeft een vaste plaats. Omdat de kinderen de meeste materialen zelf mogen pakken en betrokken worden bij het opruimen staan op foto‟s die naast de kasten hangen welke plek het materiaal heeft. Ook op de gang kunnen werkplekken worden gerealiseerd zoals bijv. de bouwhoek, de verkleedhoek, de eventuele timmerhoek, de graanbak. Op deze manier wordt de kinderen al vroeg geleerd om onder eigen verantwoordelijkheid ook buiten de klas te werken.

Het kiesbord Als de kinderen gaan werken, hangen ze hun sleutelhanger (met hun sticker en naam) op onder de activiteit die ze willen gaan doen. De activiteiten zijn gevisualiseerd met foto‟s. Op het bord kan het kind duidelijk zien of er nog plaats is en wie er al spelen. Als ze na een bepaalde tijd ergens anders willen gaan spelen herhaald het voorgaande zich.

Pagina 28



INRICHTING De instructietafel Deze is vanaf groep 3 in elke klas aanwezig. De leerkracht geeft hier individuele of groepsgewijs preteaching, verlengde- of verrijkingsinstructie. Verder heeft iedere klas een aantal vaste plekken: 

Inleverplek: Iedere klas heeft een vaste plek waar het werk ingeleverd kan worden.



Nakijktafel: vanaf groep 3 kijken de kinderen regelmatig zelf werk na.



Keuzewerk: Vanaf groep 3 is er in iedere klas een vaste plek voor het keuzewerk.

Werkplekken Werkplekken voor de kleuterbouw, zie werken met hoeken. Groep 3 t/m 8 werken regelmatig op de gang. Vanaf groep 5 kan er gekozen worden om te werken op de gang. De werktafels zijn verdeeld over de groepen. Dus iedere groep heeft z‟n vaste plek. „s Morgens mag tot 9.30 uur op de bovengang zachtjes gepraat worden, daarna is het een stilwerkplek. „s Middags mag op de gangen zachtjes gepraat worden. Alleen als er gepraat mag worden kan op de gangen worden samengewerkt. Deze afspraak wordt ondersteund door pictogrammen.

W.C. SYMBOLEN Het gaan naar de wc. wordt geregeld met symbolen, die per groep kunnen verschillen. De kinderen kunnen zo zien of ze naar de wc mogen. Vanaf groep 5 hangt een handelingswijzer bij de deur waarop staat wanneer ze naar de wc mogen.

PLEK VAN DE GROEPEN NA DE KLEINE PAUZE OP HET GROTE PLEIN Groep 4

langs het hek

Groep 5

bij de waterkraan

Groep 6

langs het hek van de peuterspeelzaal

Groep 7

naast het kunstgras

Groep 8

bij de muur van groep 4

Pagina 29



PLEK VAN DE GROEPEN NA DE KLEINE PAUZE OP HET KLEINE PLEIN Deze kleine groep kinderen gaat zelfstandig naar binnen.

KLASSENMAP In iedere klas is een klassenmap. Bij ziekte kan een invaller zich vlug oriënteren in de groep. Inhoud Klassenmap: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Leerlingenlijst Klassenplattegrond Toestemmingen verlof Schooltijden / lesrooster Waar is wat te vinden (bv handleidingen/werkbladen/keuzewerk) Weekrooster/taak / voorbereiding volgende dag Groepsplan / individuele handelingsplannen Roosters (gym/plein/zwem/klassendienst) Regels (school/groep) / afspraken energiebesparing Ouderhulp Lijst gebruikte methodes per groep Bijzonderheden van kinderen / medicijngebruik Luizencontroles 10-uurtje lijst Afspraken m.b.t. stagiaires Advieswijzer besmettelijke aandoeningen Aanvraagformulieren verlof Jaarplan Daltonboek met afspraken Algemeen

VISUALISATIE VOOR DE OUDERS Bij de deuren van de betreffende ruimtes hangen de namen van de directeur, de intern begeleider, de conciërge, de technisch medewerker en de leerkrachten. Op de deuren van de klaslokalen en op deuren in de kleuterhal en benedenhal zijn de daltonkleuren geverfd. Daarop staat informatie voor de ouders en leerlingen.

INLOOP Ieder morgen hebben we een vrije inloop. De kinderen mogen vanaf 8.20 uur naar binnen. De kinderen gaan de klas in en blijven daar ook. Ook de ouders zijn welkom bij deze inloop en kunnen, indien ze daar behoefte aan hebben korte vragen stellen, dingen mededelen of dingen bekijken die de kinderen hen willen laten zien. Dit geldt vooral voor de groepen 1 t/m 4, maar gebeurt ook in de groepen 5 t/m 8, alleen wat minder frequent. In de nieuwsbrief wordt er op gewezen of er iets speciaals te zien is in bepaalde klassen. Pagina 30



In de groepen 3 en 4 zijn ouders welkom tot 8.45 uur. De kinderen in groep 3 kiezen dan van het lees- en rekenkiesbord. Ouders kunnen dan met hun kind werken/lezen. In groep 4 kunnen ouders gaan lezen met hun kind. Om 8.30 uur gaat de bel. Alle kinderen gaan naar binnen. Een leerkracht staat „s morgens op het plein. „s Middags gaan de kinderen na de bel van 12.55 uur naar binnen. Er is dan geen inloop voor ouders. We zullen af en toe in de nieuwsbrief de mogelijkheden van de inloop herhalen.

HET BEKKERSNIEUWS Deze komt om de twee weken op woensdag uit. Als er bepaalde activiteiten zijn, zullen die te vinden zijn in de schoolgids en/of komen in de nieuwsbrief/website. We zullen ernaar streven die informatie in ieder geval drie weken van te voren te melden, en dan nog een keer te herhalen.

REGEL VAN DE MAAND Iedere eerste dag van de maand wordt de regel geïntroduceerd in de klas. Deze regel hangt vanaf dat moment in alle klassen, bij de hoofdingang, de ingang van de kleuters en in de bovenhal. Het zijn tien regels die op een positieve en eenvoudige manier zijn geformuleerd. Het zijn afgeleiden van de schoolregels. September

Zegt een ander iets, zeg dan even niets!

Oktober

Lachen is fijn, uitlachen doet pijn!

November

Geef elkaar een compliment op een onverwacht moment!

December

Ik ben ik en jij bent jij!

Januari

Kan je het even niet alleen, dan zijn er anderen om je heen!

Februari

Wat van jou is, is niet van mij!

Maart

Luisteren naar elkaar maakt blij. Ik luister naar jou en jij luistert naar mij!

April

Hand in hand is oké, slaan, schoppen en duwen, daar doen we niet aan mee!

Mei

Spullen van jou, spullen van mij, zorg ervoor, dan blijven we blij!

Juni

Doet een ander iets goed, geef een pluim op zijn/haar hoed!

Pagina 31

D A L T O N B O E K

Recommend Documents