Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL
Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM
TARTALOM A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓI ...................................................................................... 2 MEGKÜLÖNBÖZTETŐ JEGYEIK............................................................................................................ 2 A VERSENYEK, AMELYEKEN RÉSZT VESZNEK ............................................................................................... 3 ÖSSZEFOGLALÁS ......................................................................................................................................... 4
1
Újpesti Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium
alsó tagozat
4.b
A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓI Az, hogy tanítványaink "kíváncsi elmékké" válnak-e, rajtunk is múlik.
Ők nyolcan. Nyolcan, akik első osztályos koruk óta mindig kitűnőre teljesítenek. Nem kiemelkedően tehetségesek, ahhoz több kellene, de mindannyian kiemelkedő képességűek. A szorgalmuk, a kitartásuk, az akaraterejük és a támogató háttér megvan ehhez. Kitartóan, kiegyensúlyozottan produkálják mindig a kitűnő eredményt, feladataikat színvonalasan készítik el és mindig időre. Sikert jelent számukra egy-egy kitűzött cél elérése. Mindig lehet rájuk számítani, szorgalmuk kiemelkedő. A nemek aránya: 4 fiú és 4 lány Szociokulturális hátterük nagyjából azonos. A szülők végzettsége legalább középfokú, rendezett családból származnak, bár két gyermek esetében csonka családról beszélhetünk. Közülük 4 gyerek tervezi, hogy jövőre 8 osztályos gimnáziumban folytatja tanulmányait. MEGKÜLÖNBÖZTETŐ JEGYEIK
Jó tanulók akarnak lenni elsős koruktól kezdve. Ez elvárás saját magukkal szemben. Ezét mindent meg is tesznek, akaraterejük kimagasló. Kognitív készségeik az átlagosnál fejlettebbek, bár iskolába kerüléskor ez eltérő mértékű volt náluk.
2
Figyelmük koncentrált, kitartó, képesek hosszabb ideig is egy feladatra koncentrálni. Rövid és hosszú távú memóriájuk fejlett, memoritert könnyen tanulnak. Szívesen vállalnak el különböző feladatokat, az alapfeladataikon kívül is. Többféle intelligenciájuk is fejlett. Amiben fejlesztést igényelnek: Néhányan „magányos farkasok”: a gyakran alkalmazott csoportmunka ellenére is sokszor szívesebben dolgoznak egyedül. Vannak közöttük azonban kifejezetten „vezető típusok” is. Logikai gondolkodásuk, lényeglátásuk még fejletlen egy kicsit. A csoport fele tanulási szorongással küzd, a kudarcot nehezen éli meg. Vélhetően az otthoni elvárás is igen magas. A gyűjtött információk rendszerezésében még segítséget igényelnek. Az írásbeli szövegalkotás folyamata még fejlesztendő terület az ő esetükben is.
A VERSENYEK, AMELYEKEN RÉSZT VESZNEK
1. Mesék szárnyán, kerületi mesevetélkedő A vetélkedő Tersánszky Józsi Jenő: Misi Mókus kalandjai című könyvét dolgozza fel, gyűjtőmunkát, rendszerező képességet és hosszú távú emlékezetet igénylő feladatlapjaival. 2. Zrínyi Ilona matematika verseny A verseny évek óta nagy kihívás a jó képességű és a matematikából tehetséges gyerekek számára. Ha nem is érnek el kimagasló eredményt, mindenképp egy hasznos próbatétel. A feladatok megtanítják a gyerekeket versenyezni, más szemlélettel gondolkodni, mint a hagyományos matematika feladatok esetében.
3
3. Kenguru matematika verseny Az előzőhöz hasonló verseny. Pozitívuma, hogy az Interneten is elérhetők próbatesztjei. 4. Kerületi Szépolvasó verseny A hangos olvasás, a szöveg megfelelő interpretálása mindig is szívügyem volt. Nem minden gyerek áll ugyanazon a szinten ebbéli képességében 4. osztályra. Van, aki még a megfelelő hangsúlyozással küzd, de akadnak, akik már színészi készségekkel rendelkeznek. Ez a verseny alkalmas a készségek, képességek kipróbálására. 5. Mi micsoda? ismeretterjesztő vetélkedő A természettudományos készségek nagyon fontosak a gyerekek számára, és sok olyan tanuló van, akit az ismeretterjesztő szövegek sokkal inkább érdekelnek, mint a szépirodalmi művek. Nagy kedvvel és lelkesen jelentkeztek a versenyre. ÖSSZEFOGLALÁS
Ma a hétköznapi pedagógiai kommunikáció során gyakran találkozom a tehetséggondozás problémakörével. Azt tapasztalom, hogy sokan pedagógusok nem mindig használják jól a tehetség fogalmát. Tény, hogy a tehetséges gyerek beazonosítása nagyon nehéz folyamat. De úgy vélem, hogy nekem legalább olyan fontos célom lehet a kiemelkedő képességű gyerekek sikerhez juttatása, mint a kiemelkedően tehetségesekkel való törődés vagy a tanulási nehézséggel küzdők megsegítése. Erre nagyon alkalmasak ezek a versenyek, nem beszélve arról, hogy a felkészülés során igazi csapattá formálódnak a tanulók. Az egyetlen és nagyon nagy aggályom az időgazdálkodás. Most nem elsősorban a saját időmre gondolok, hanem a gyerekekére. Hiszen ezeket a fejlesztő órákat az amúgy is leterhelt gyerekek napközbeni szabadidejéből lehet elvenni, ahogy a tanulási nehézséggel küzdők felzárkóztatásának idejét is. Sokkal inkább vagyok híve, éppen ezért a tanórai differenciálásnak, mint a „tehetséggondozó” szakköröknek.
4
