CLIL – inovativní přístup nejen k výuce cizích jazyků Barbora Benešová Katedra anglického jazyka, Pedagogická fakulta, ZČU v Plzni Petra Vallin Katedra primární pedagogiky, Pedagogická fakulta, UK v Praze
Co se od nás dozvíte? • Proč vznikla naše kniha o CLILu a co všechno v ní lze nalézt? • Na co se zaměřuje a jaké výsledky přináší evropské výzkumy o CLIL? • Jaké kroky podniknout, když se rozhodneme CLIL zavádět do výuky?
Proč vznikla naše kniha?
Jak jsme publikaci strukturovaly? • • • • • • • • •
charakteristika CLILu a jeho různé podoby přínosy a rizika CLILu CLIL v evropském kontextu projekty CLIL v ČR teoretické koncepce inspirativní pro CLIL zavedení a realizace CLILu ve výuce specifika vyučovací jednotky ukázky výukových plánů užitečné fráze do výuky CLIL, zdroje, podněty
První ochutnávka z naší publikace:
Na co se zaměřuje evropský výzkum? (dle Dalton – Puffer, 2005)
MAKRO
implementace CLILu do škol v různých vztazích
programy CLIL, obecná doporučení, standardy PRODUKT
PROCES
procesy ve vyučování CLIL (komunikace ve výuce, interakce, zpětná vazba apod.)
výstupy CLILu (kompetence žáků v cizím jazyce, postoje k učení apod.)
MIKRO
Výstupy CLIL • širší slovní zásoba, funkční užití gramatiky, spontánní reakce v cizím jazyce, plynulost mluveného projevu (Várcuti 2010) • pozitivní postoje k učení cizího jazyka (Lasagabaster, Sierra 2008)
• zbavení strachu z použití cizího jazyka (Nikula 2010) • odolnost vůči stresu (de Craen 2006), vytrvalost (Vollmer 2006)
Procesy ve vyučování CLIL • vysoké procento jednoslovných odpovědí žáků, velké zastoupení otázek nižší kognitivní náročnosti (Dalton-Puffer 2007, Ying Ying 2010) • méně humoru u učitelů (Nikula 2010) • žáci se s učitelem cítí na „jedné lodi“ (Smit 2010) • žáci dostávají více příležitostí k interakcím (Nikula 2007)
• oslovuje i žáky méně nadané na jazyk, učitel ustupuje do pozadí, žáci se stávají aktivnějšími (Grandinetti a kol. 2013)
Implementace CLILu do škol • z pohledu rodičů zatraktivňuje školu (Rainer 2011) • pro žáky i učitele v počátcích obtížné, v dalších letech však hodnotí jako velmi pozitivní zkušenost (Massler 2012) • úspěšně mohou realizovat i učitelé s nižší znalostí cizího jazyka (Ting 2010, Grandinetti a kol. 2013) • učitelé přenáší strategie a metody z hodin CLIL do běžné výuky (Infante, Bienvenuti, Lastrucci, 2009; Moate 2011)
Druhá ochutnávka z naší publikace:
Co podniknout, rozhodneme-li se CLIL realizovat v naší škole? • Fáze přípravy • Fáze realizace • Fáze vyhodnocení
Fáze přípravy • • • • • • •
svolení MŠMT jazyková úroveň učitele vedení školy podmínky ve škole rodiče žáci spolupráce učitelů
Fáze realizace • • • • •
efektivita podoby CLILu méně může být více aktivita role mateřského jazyka
Fáze vyhodnocení • • • • • •
zpětná vazba známkování splnění cílů obsah jazyk checklist
Další informace o CLILu a jeho zavádění do výuky najdete v naší publikaci: Benešová, B. Vallin, P. (2015). CLIL – inovativní přístup nejen k výuce cizích jazyků. Praha: Vydavatelství Pedagogické fakulty UK. Knihu je možné zakoupit v knihkupectví na Pedagogické fakultě v Praze na adrese M. Rettigové 4, Praha 1 nebo si ji objednat přímo na našich emailových adresách.
Použitá literatura • • • • • • • • • • • • • • •
•
Dalton-Puffer, C. (2007) Discourse in Content-and-Language-Integrated Learning (CLIL) classrooms. New York: Benjamins. Dalton-Puffer, C. (2005). Research on CLIL. Where do we stand? Dostupné na WWW: http://www.univie.ac.at/Anglistik/Dalton/SE08%20clil/CLIL%20research%20overview%20PPT.pdf de Craen, P. (2007). An interdisciplinary research approach to CLIL learning in primary schools in Brussels. In DaltonPuffer, C. & Smit, U. (Eds.). Empirical perspectives on CLIL classroom discourse (s. 253 - 274). Frankfurt: Peter Lang. Grandinetti, M., Langelotti, M. & Ting, T. (2014) How CLIL can provide a pragmatic means to renovate science education – even in a sub-optimally bilingual context. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 16(3), 354-374. Infante, D. Bienvenuto, G. & Lastrucci. E. (2008). Integrating Content and Language at Primary School in Italy. International CLIL Research Journal. Jyväskylä, 1(1), 75-83. Lasagabaster, D. & Sierra, J. M. (2009). Language Attitudes in CLIL and Traditional EFL Classes. International CLIL Research Journal, 2(1), 5 - 18. Massler, U. (2008). Primary CLIL and Its Stakeholders: What Children, Parents and Teachers Think of the Potential Merits and Pitfalls of CLIL Modules in Primary Teaching. International CLIL Research Journal, 4(1), 29 - 35. Moate, J. (2011) The impact of foreign language mediated teaching on teachers‘ sense of professional integrity in the CLIL classroom. European Journal of Teacher Education, 34(3), 333 – 346. Nikula, T. (2007). The IRF pattern and space for interaction: comparing CLIL and EFL classrooms. In Dalton-Puffer, C. & Smit, U. (Eds.). (2007). Empirical perspectives on CLIL classroom discourse (s. 179 - 204). Frankfurt: Peter Lang. Nikula, T. (2010). Effects of CLIL on One Teacher’s Classroom Language Use. In Dalton-Puffer, C. Nikula, T. and Smit, U. Language Use and Language Learning in CLIL Classrooms. Amsterdam etc: Benjamins. Rainer, E. (2011). The Potencial of the CLIL Approach. Saarbücken: Verlag Dr. Müller. Smit, U. (2010). English as A Lingua Franca in Higher Education. A Longitudinal Study of Classroom Discourse. Berlin: Mouton de Gruyter. Ting, Y. T. (2010). CLIL Appeals to How the Brain Likes Its Information. International CLIL Research Journal, 3(1), 3 - 18. Várkuti, A. (2010). Linguistics Benefits of the CLIL Approach. International CLIL Research Journal, 3(1), 68 – 79. Vollmer, H. J. a kol. (2006) Subject-specific competence and language use of CLIL learners: The case of geography in grade 10 of secondary schools in Germany. In Dalton-Puffer, C.(2011). CLIL: From Practice to Principles. Annual Review of Applied Linguistics, 31(1), 182 – 204. Ying-Ying, L. (2010). Teaching Science Through English. International CLIL Research Journal, 3(1), 46 – 59.
Barbora Benešová Katedra anglického jazyka Pedagogická fakulta, ZČU v Plzni
[email protected] Petra Vallin Katedra primární pedagogiky Pedagogická fakulta, Univerzita Karlova
[email protected]
